CURRICULO CLM. Decreto 40-2015 Tecnología

AÑO XXXIV Núm.
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I.- DISPOSICIONES GENERALES
Consejería de Educación, Cultura y Deportes
Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558]
La Constitución Española, en su artículo 27.4, establece que la educación básica es obligatoria y gratuita.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la Mejora de la Calidad Educativa, dispone en el artículo 3.3 que la Educación Secundaria Obligatoria forma parte de
la educación básica, y en sus artículos 22 y 23, se explicitan los principios generales y los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria.
Por otra parte, el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dispone que el Bachillerato forma parte de la
educación secundaria postobligatoria, y en sus artículos 32 y 33 se explicitan los principios generales y los objetivos del
Bachillerato, con las modificaciones que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, ha introducido en los apartados 2
y 4 del artículo 32.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, definiendo el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a. Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

b. Las competencias clave.
c. Los contenidos, ordenados en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las
enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
d. La metodología didáctica.
e. Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
f. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada ense-
ñanza y etapa educativa.
Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan según la Recomendación 2006/962/CE del Parla-
mento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, y de acuerdo con las disposiciones de la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evalua-
ción de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, dado su carácter básico.
Asimismo, la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha, regula la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato en los artículos 54 a 60 y 61 a 67, respectivamente.
Este decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares
para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos
enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver
los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz. Se contempla, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación
activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del
currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos
académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable
una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas
o destrezas que las integran.
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Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, des-
cansa sobre una nueva configuración del currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Destaca el
establecimiento de tres bloques de asignaturas en función de la distribución de competencias entre el estado y las
Comunidades autónomas: asignaturas troncales (incluye materias generales y de opción), asignaturas específicas
y asignaturas de libre configuración autonómica.
El bloque de asignaturas troncales busca garantizar los conocimientos y competencias que permiten adquirir una
formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores, ya que son comunes a todo el alumnado,
y serán objeto de evaluación en las evaluaciones finales de etapa. Es competencia del Estado la determinación de
los contenidos comunes, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo
mínimo de las asignaturas que forman parte de este bloque. Por su parte, las Administraciones educativas tienen
competencia para complementar los contenidos y los criterios de evaluación de este bloque, así como para fijar su
horario máximo.
El bloque de asignaturas específicas posibilita una mayor autonomía en la definición de sus contenidos y en la car-
ga horaria asignada. Corresponde al Estado determinar los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables relativos a las asignaturas que conforman este bloque, en tanto que a las Administraciones educativas
les corresponde fijar sus contenidos y especificar su horario lectivo.
Por último, el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica supone el mayor grado de autonomía para las
Administraciones educativas, ya que estas tienen competencia para establecer los contenidos, los criterios de eva-
luación y los estándares de aprendizaje evaluables de las asignaturas que integran este bloque, quedando abierta,
por tanto, la posibilidad de incorporar en él materias de diseño propio.
En todo caso, las Administraciones educativas poseen competencia para realizar recomendaciones metodológicas
relativas a las asignaturas de los tres bloques citados, para los centros docentes de su ámbito territorial.
Esta nueva configuración curricular supone un importante incremento en la autonomía de las Administraciones
educativas y de los centros, que pueden decidir las opciones, vías o itinerarios en que se especializan, y fijar la
oferta de materias de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, en el marco de la
programación de las enseñanzas que establezca cada Administración educativa. El sistema es más flexible porque
permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda de las familias y a la proximidad de facultades o
escuelas universitarias y otros centros docentes, y favorece la especialización de los centros en función de los itine-
rarios ofrecidos, al mismo tiempo que se plantea que la oferta educativa dé respuesta a las necesidades de todo el
alumnado, garantizando la equidad e igualdad de oportunidades y la inclusión educativa.
La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en compe-
tencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-apren-
dizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias
que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su
dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalte-
rables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles
de desempeño en el uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión interdisciplinar y, de manera especial,
posibilitar una mayor autonomía a la función docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor
personalización de la educación, teniendo en cuenta el principio de especialización del profesorado.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibili-
ten el uso de estrategias adecuadas, la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la
promoción de la actividad de los estudiantes.
Por otra parte, el currículo debe ordenarse desde la consideración de los principios de normalización e inclusión,
para asegurar una atención adecuada al alumnado, pero especialmente al que presenta necesidades específicas de
apoyo educativo. Por ello, además de la normativa educativa en esta materia, se han tenido en cuenta los preceptos
pertinentes de la Ley 7/2014, de 13 de noviembre, de Garantía de los Derechos de las Personas con Discapacidad
en Castilla-La Mancha.
Corresponde, en consecuencia, a la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, en virtud de lo establecido en

el artículo 37.1 del Estatuto de Autonomía, aprobado por la Ley Orgánica 9/1982, de 19 de agosto, la competencia
de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y espe-
cialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y las Leyes Orgánicas que, conforme al
artículo 81 de la misma, lo desarrollen.
Desde este supuesto, y una vez establecido por el Estado el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria
y Bachillerato, mediante el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, corresponde a la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha determinar el currículo que responda a los rasgos específicos del contexto social y cultural en
que se desenvuelven sus ciudadanos, al objeto de adecuar la educación, en la mayor medida posible, a sus intere-
ses, necesidades y expectativas, y con la finalidad del desarrollo integral del alumnado.
Así pues, el presente decreto tiene por objeto establecer el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato en el ámbito de gestión de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Junto a la exposición preli-
minar, el decreto se estructura en treinta y siete artículos, agrupados en tres capítulos, junto con siete disposiciones
adicionales, tres finales y una derogatoria, y una serie de anexos. El capítulo I recoge las disposiciones generales
sobre los elementos comunes a la ordenación de ambas etapas. El capítulo II se dedica a la regulación de la etapa
de Educación Secundaria Obligatoria y el capítulo III, a la regulación de la etapa de Bachillerato; en ellos, se esta-
blecen para ambas etapas, sus objetivos, organización, evaluación y requisitos de titulación; los currículos de las
materias se incluyen en los anexos.
Para la tramitación de este decreto, el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha ha emitido el dictamen preceptivo y
han intervenido los representantes del profesorado en la Mesa sectorial de educación.
En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación, Cultura y Deportes, de acuerdo con el Consejo Consultivo de
Castilla-La Mancha, previa deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión de 15/06/2015, dispongo:
Capítulo I
Disposiciones generales
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.
1. El presente decreto tiene por objeto establecer el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachi-
llerato, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6.bis.2.c de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, y el artículo 3.1.c
del Real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secun-
daria Obligatoria y del Bachillerato.
2. Este decreto será de aplicación en todos los centros docentes que estén autorizados para impartir enseñanzas de
Educación Secundaria Obligatoria y/o de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Artículo 2. Definiciones y competencias clave.
1. La aplicación del currículo establecido en el presente decreto se efectuará de acuerdo a las definiciones y com-
petencias clave enunciadas en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre:
a) Currículo: la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una
de las enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resul-
tado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y
etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.
d) Contenidos: el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir
los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su
diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello
que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a
lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el pro-
fesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados.
2. A efectos del presente decreto, las competencias clave del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisición eficaz de las competencias clave y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse
actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de
más de una competencia clave al mismo tiempo.
Se potenciará el desarrollo de las competencias clave siguientes: Comunicación lingüística, Competencia matemá-
tica y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La metodología didáctica debe plantearse desde el enfoque competencial de los aprendizajes. Para la introducción
de las competencias clave en la práctica docente, la evaluación tendrá un papel destacado como proceso de valo-
ración y medida que sirve para controlar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. En función de lo establecido en el apartado 2 del artículo 6.bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los
currículos de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato incluyen los siguientes tipos de bloques de asig-
naturas:
a) Asignaturas troncales: las materias de este bloque comprenden un conjunto de conocimientos y competencias
fundamentales para el logro de los objetivos de la etapa y la continuidad hacia otras enseñanzas. Se diferencian
materias generales, que deben cursarse obligatoriamente; y materias de opción, entre las que el alumnado debe
elegir. Con ambos tipos de materias se estructura un itinerario formativo general.
b) Asignaturas específicas: son materias con las que el alumnado configura un itinerario formativo concreto, dentro
de un margen de opcionalidad orientado a las características de la opción o modalidad elegida.
c) Asignaturas de libre configuración autonómica: se ofrecen como ampliación o complemento del currículo dentro
de un margen de opcionalidad conjunto con las materias específicas.
Artículo 3. Elementos transversales.
1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Informa-
ción y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional serán elementos transversales en
toda la Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de
la etapa.
2. La Consejería competente en materia de educación, en colaboración con los centros educativos, fomentará el
desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia por razón de sexo o contra
personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
Igualmente, se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos
de la vida personal, familiar y social; y el desarrollo de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,
el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres
por igual, a las personas con discapacidad, el respeto a la pluralidad y el Estado de derecho, el respeto y conside-
ración a las víctimas del terrorismo, la prevención del terrorismo y el rechazo a la violencia terrorista y cualquier tipo
de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia por razón de sexo, de la
violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo
o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato tienen en cuenta la incorporación de elementos
curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual,
el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados
al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarro-
llo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor
y al empresario, así como a la ética empresarial. Los centros docentes fomentarán medidas para que el alumnado
participe en actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de acti-
tudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido
crítico.
4. Del mismo modo, los centros docentes adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada for-
men parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico
por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendacio-
nes de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y
autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educa-
tivo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.
5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, la Consejería competente en materia de educación, en colabo-

ración con los centros educativos, incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la
convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y de-
beres como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete
las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía
con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
Artículo 4. Autonomía de los centros docentes.
1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la autonomía pedagógica y organizativa de los

centros, favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y estimulará la innovación y la actividad investigadora a
partir de su práctica docente.
2. La acción educativa de los centros docentes tendrá como objetivo principal la mayor calidad de la enseñanza para
todo el alumnado.
3. Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo y las medidas de atención a la
diversidad establecidas, adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de aten-
der a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje
del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. Todos estos
elementos quedarán recogidos en los proyectos educativos de los centros.
4. Los centros docentes tendrán autonomía para la elaboración, adopción y utilización de materiales curriculares, de
acuerdo a las normas dictadas al efecto por la Consejería competente en materia de educación. En dichas normas,
se podrá regular un sistema de préstamo de libros y de libre acceso a materiales curriculares.
5. Dentro de su autonomía y bajo supervisión de la Consejería competente en materia de educación, los centros
docentes planificarán su oferta de itinerarios y de materias específicas y de libre configuración. Esta oferta tiene la
finalidad de orientar al alumnado en su elección y se realizará en función de la realidad de cada centro, con sujeción
a la normativa vigente, tanto en Educación Secundaria Obligatoria como en Bachillerato.
Artículo 5. Horario escolar.
1. El horario lectivo general no podrá ser inferior a los treinta periodos semanales y se atendrá, específicamente para
el bloque de asignaturas troncales, a la limitación contenida en el apartado 2.e) del artículo 6.bis de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
2. La distribución del horario escolar entre las distintas materias de cada ciclo y curso de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato se incluye en el anexo III al presente decreto.
3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán ampliar el horario lectivo siempre que se respete,
como mínimo, el que haya sido establecido por la Consejería competente en materia de educación, y dentro de las
posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, se impongan aporta-
ciones a las familias ni exigencias para la propia Consejería, tal y como se expresa en el artículo 120.4 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
4. La Consejería competente en materia de educación podrá autorizar modificaciones del horario escolar mediante
planes, proyectos y convenios específicos para la innovación, experimentación o excelencia educativas.
Artículo 6. Coordinación entre las distintas etapas.
La Consejería competente en materia de educación fomentará la coordinación entre los centros docentes y los
profesionales que imparten el bachillerato y los que imparten la educación secundaria obligatoria, así como con
aquellos que oferten estudios superiores.
Artículo 7. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
1. Lo indicado en los artículos 71 a 79.bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgá-
nica 8/2013, de 9 de diciembre, será de aplicación al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, trastorno
por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general
para todo el alumnado.
Para este alumnado, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado
progreso.
2. La Consejería competente en materia de educación fomentará la calidad, equidad, inclusión educativa, la igual-
dad de oportunidades y la no discriminación de las personas con discapacidad. Para ello, potenciará medidas de
flexibilización, alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño universal, la
atención a la diversidad; y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con disca-
pacidad pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades.
3. Corresponde a la Consejería competente en materia de educación, en colaboración con los centros docentes,
adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de
forma temprana sus necesidades.
La escolarización del alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje se regirá por los principios de
normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el
sistema educativo.
La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma
más temprana posible, en los términos en que se determine.
4. La Consejería competente en materia de educación establecerá las condiciones de accesibilidad y diseño uni-
versal y los recursos de apoyo humanos y materiales que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con nece-
sidades educativas especiales, y adaptará los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una
correcta evaluación de este alumnado.
Se establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los
elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Las
adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. La evaluación continua y
la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. Los alumnos con adaptaciones
curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente.
adoptar las medidas necesarias para atender al alumnado con dificultades por condiciones personales o de historia
escolar para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los
objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado
adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecua-
dos a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y
en los términos que se determinen, se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente; dicha
flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos supe-
riores como la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así como otras medidas.
Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectua-
les y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.
Artículo 8. Participación de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación, los padres, madres o tutores legales deberán y tendrán derecho a participar y apoyar la
evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados.
2. Del mismo modo, deben conocer y, en su caso, aceptar las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y
colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Tendrán
acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se reali-
cen a sus hijos o tutelados, sin perjuicio del respeto a las garantías establecidas en la Ley Orgánica 15/1999, de 13
de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, y demás normativa aplicable en materia de protección
de datos de carácter personal. Asimismo, se garantizará el derecho a una evaluación objetiva del alumnado.
3. Los centros promoverán compromisos con las familias y con los propios alumnos en los que se especifiquen las
actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo. Aprobarán, además,
un plan de participación de las familias, que se incluirá en las normas de convivencia, organización y funcionamiento
de los centros.
Artículo 9. Innovación, investigación y experimentación educativas.
1. La Consejería competente en materia de educación fomentará experiencias dentro de la organización de las di-
ferentes etapas educativas, que tengan por objetivo la mejora del aprendizaje de lenguas extranjeras, así como la
mejora de la excelencia educativa en los alumnos y en los centros educativos. Para ello, promoverá programas lin-
güísticos de centro en diferentes lenguas extranjeras, las Aulas de excelencia, el Bachibac (Bachiller-Baccalauréat),
el Bachillerato internacional y cualesquiera otros programas que sirvan para desarrollar este objetivo.
2. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer compromisos singulares con los centros
docentes y convenios específicos con organismos o instituciones, para el desarrollo de experiencias, iniciativas de
innovación, planes de trabajo, formas de organización, de apertura de centros, o bien compromisos de participación
y mejora con las familias, sin que ello suponga, en ningún caso, aportaciones económicas por parte de estas.
3. La Consejería competente en materia de educación impulsará la investigación, la experimentación e innovación

educativas mediante convocatorias de ayudas a proyectos específicos propios y en colaboración con otras institu-
ciones.
4. La Consejería competente en materia de educación promoverá convocatorias para estimular la elaboración de

materiales curriculares y premiar las buenas prácticas. Asimismo, facilitará el intercambio de experiencias entre
centros docentes.
Artículo 10. Formación de la comunidad educativa.
La Consejería competente en materia de educación garantizará el asesoramiento y apoyo a los equipos directivos
en la puesta en marcha de programas de formación en centros que respondan a las intenciones del proyecto edu-
cativo y a las necesidades derivadas de la evaluación.
A través de los órganos y servicios correspondientes, programará una oferta flexible de formación permanente
del profesorado y de otros profesionales para el desarrollo de su competencia personal y profesional en el campo
científico, psicopedagógico, tecnológico, de idiomas, educación en valores, salud laboral y prevención de riesgos
laborales.
Asimismo, promoverá, en colaboración con las asociaciones de madres y padres y de alumnos, escuelas y talleres
dirigidos a favorecer la participación y colaboración con los centros y el desarrollo de sus tareas y compromisos
educativos.
Capítulo II
Educación Secundaria Obligatoria
Artículo 11. Principios generales.
1. De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obliga-
toria se orientará a la consecución de los siguientes fines:
a) Adquisición por el alumnado de los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico.
b) Desarrollo y consolidación en el alumnado de hábitos de estudio y de trabajo.
c) Preparación para la incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
d) Formación para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.
2. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de aten-
ción a la diversidad del alumnado, desde los principios educativos de calidad y equidad en la educación y de perso-
nalización de la enseñanza.
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las
competencias correspondientes, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar
dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.
3. En la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del
alumnado, con el planteamiento de logro del éxito escolar y de continuidad del proceso formativo, y el fomento del
aprendizaje a lo largo de la vida.
Artículo 12. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
Conforme al artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria con-
tribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los de-
rechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria
para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación
de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás,
así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamen-
te los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como
conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la expe-
riencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes com-
plejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diver-
sos medios de expresión y representación.
Artículo 13. Organización general.
1. La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza, con carácter general, en materias y comprende dos
ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirán ordinariamente
entre los doce y los dieciséis años de edad.
2. El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmente
propedéutico. Para ello, los alumnos elegirán una de estas dos opciones:
a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.

b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.
A estos efectos, no serán vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria.
En el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes podrán establecer itinerarios que
orienten al alumnado en su elección de las materias troncales y específicas.
El alumnado deberá poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado adecuado de adquisición de las com-
petencias correspondientes tanto por la opción de enseñanzas académicas como por la de enseñanzas aplicadas.
3. De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 2.3 de este decreto, el conjunto de asignaturas de la Educación Secunda-
ria Obligatoria se estructura en materias troncales, específicas y de libre configuración autonómica, además de los
ámbitos de programas específicos.
4. En las materias de Primera y Segunda Lengua Extranjera, podrá impartirse Alemán, Francés, Inglés e Italiano,
según la planificación realizada por la Consejería competente en materia de educación. Los alumnos podrán cursar
la materia de Segunda Lengua Extranjera en los cuatro cursos de la etapa.
5. La elección de materias, opciones y programas que debe llevarse a cabo en los diferentes cursos de la etapa,
corresponderá a los padres, madres o tutores legales o, en su caso, a los alumnos. De cualquier modo, esta elección
se realizará en la formalización de la matrícula y tendrá validez para todo el curso académico.
Artículo 14. Organización del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
El primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria comprende los tres primeros cursos de la etapa.
1. Primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Los alumnos cursarán, como mínimo, diez materias con la siguiente distribución específica:
- Grupo I. Materias troncales generales: Biología y Geología; Geografía e Historia; Lengua Castellana y Literatura;
Matemáticas; Primera Lengua Extranjera.
Los alumnos deben cursar las cinco materias de este grupo.
- Grupo II. Materias específicas obligatorias: Educación Física; Educación Plástica, Visual y Audiovisual; Música;
Religión o Valores Éticos.
Los alumnos deben cursar las cuatro materias de este grupo.
- Grupo III. Materias específicas de opción y de libre configuración autonómica: Iniciación a la Actividad Emprende-
dora y Empresarial; Segunda Lengua Extranjera: Alemán, Francés, Inglés e Italiano; Tecnología Creativa.
Los alumnos deben elegir y cursar una materia de este grupo.
2. Segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Los alumnos cursarán, como mínimo, once materias con la siguiente distribución específica:
- Grupo I. Materias troncales generales: Física y Qúimica; Geografía e Historia; Lengua Castellana y Literatura; Ma-
temáticas; Primera Lengua Extranjera.
- Grupo II. Materias específicas obligatorias: Educación Física; Educación Plástica, Visual y Audiovisual; Música;
Religión o Valores Éticos; Tecnología.
- Grupo III. Materias específicas de opción y de libre configuración autonómica: Cultura Clásica; Iniciación a la Acti-
vidad Emprendedora y Empresarial; Segunda Lengua Extranjera: Alemán, Francés, Inglés e Italiano; Taller de Arte
y Expresión.
3. Tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Los alumnos cursarán, como mínimo, diez materias con la siguiente distribución específica:
- Grupo I. Materias troncales generales: Biología y Geología; Física y Química; Geografía e Historia; Lengua Caste-
llana y Literatura; Primera Lengua Extranjera.
En la asignatura de Matemáticas, los alumnos elegirán una de las siguientes materias de opción:
a) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas.
b) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.
Los alumnos deben cursar seis materias en este grupo, según se dispone.
- Grupo II. Materias específicas obligatorias: Educación Física; Tecnología; Religión o Valores Éticos.
Los alumnos deben cursar las tres materias de este grupo.
- Grupo III. Materias específicas de opción y de libre configuración autonómica: Cultura Clásica; Música Activa y
Movimiento; Segunda Lengua Extranjera: Alemán, Francés, Inglés e Italiano.
4. En el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, todos los grupos de alumnos contarán con una sesión
de tutoría semanal en su horario lectivo.
Las materias específicas Cultura Clásica e Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial solo se podrán
cursar una vez durante el ciclo.
Artículo 15. Organización del segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
El segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria comprende el cuarto curso de la etapa, en el que los alumnos
cursarán, como mínimo, once materias con una distribución específica ordenada en función de la opción elegida.
1. Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.
- Grupo I. Materias troncales generales: Geografía e Historia; Lengua Castellana y Literatura; Matemáticas Orienta-
das a las Enseñanzas Académicas; Primera Lengua Extranjera.
- Grupo II. Materias troncales de opción: Biología y Geología; Economía; Física y Química; Latín.
Los alumnos deben elegir y cursar dos materias de este grupo.
- Grupo III. Materias específicas obligatorias: Educación Física; Filosofía; Religión o Valores Éticos.
- Grupo IV. Materias específicas de opción y de libre configuración autonómica: Artes Escénicas y Danza; Cultura
Científica; Cultura Clásica; Educación Plástica, Visual y Audiovisual; Música; Segunda Lengua Extranjera: Alemán,
Francés, Inglés e Italiano; Tecnología Robótica; Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2. Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.
- Grupo I. Materias troncales generales: Geografía e Historia; Lengua Castellana y Literatura; Matemáticas Orienta-
das a las Enseñanzas Aplicadas; Primera Lengua Extranjera.
- Grupo II. Materias troncales de opción: Tecnología, con carácter preceptivo; y una materia a elegir entre las siguien-
tes: Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional; Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo, según se dispone.
- Grupo III. Materias específicas obligatorias: Educación Física; Religión o Valores Éticos; Tecnologías de la Infor-
mación y la Comunicación.
- Grupo IV. Materias específicas de opción: Artes Escénicas y Danza; Cultura Científica; Cultura Clásica; Educación
Plástica, Visual y Audiovisual; Filosofía; Música; Segunda Lengua Extranjera: Alemán, Francés, Inglés e Italiano.
Artículo 16. Currículo de Educación Secundaria Obligatoria.
1. Currículo de las materias generales y de opción del bloque de asignaturas troncales: los contenidos, los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias generales y de opción del bloque de asig-
naturas troncales de la Educación Secundaria Obligatoria, se recogen en el anexo I.A.
2. Currículo de las materias del bloque de asignaturas específicas: los contenidos, los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas específicas de la Educación Secun-
daria Obligatoria, se recogen en el anexo I.B.
3. Currículo de las materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica: los contenidos, los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas de libre confi-
guración autonómica de la Educación Secundaria Obligatoria, se recogen en el anexo I.C.
4. La distribución horaria para cada uno de los cursos y materias de la etapa se incluyen en el anexo III.
Artículo 17. Atención personalizada y atención a la diversidad del alumnado.
1. Proceso de aprendizaje y atención personalizada.
La atención personalizada y la atención a la diversidad del alumnado es responsabilidad del profesorado y está
comprendida entre sus funciones. La coordinación y el asesoramiento específico en esta materia es competencia
del responsable de la orientación educativa y profesional de cada centro docente, y se llevará a efecto mediante la
aplicación de medidas concretas, de programas y de la tutoría.
Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la
diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en
cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el
aprendizaje en equipo.
Corresponde a la Consejería competente en materia de educación, en colaboración con los centros docentes, pro-
mover las medidas necesarias para que la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógi-
ca y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.
Los responsables de orientación fomentarán específicamente las técnicas de trabajo intelectual, la organización y
el hábito en el estudio, la disciplina y el esfuerzo, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, como medios de desarrollo personal y como elementos básicos para el éxito escolar.
En esta etapa, se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias y se fomentará
la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará
un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.
2. Medidas organizativas y curriculares.
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educa-
tivas concretas del alumnado, al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de
las competencias clave; sin que puedan suponer, en ningún caso, una discriminación que le impida alcanzar dichos
objetivos y competencias y la titulación correspondiente.
La Consejería competente en materia de educación debe regular medidas organizativas y medidas curriculares,
que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas, para la
atención de aquellos alumnos que manifiesten dificultades específicas de aprendizaje, de integración en la actividad
ordinaria de los centros, del alumnado de altas capacidades intelectuales, del alumnado con discapacidad y del
alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo.
Entre estas medidas, se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los
agrupamientos flexibles, el apoyo o refuerzo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, los programas
de mejora del aprendizaje y el rendimiento y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
A estos efectos, los centros tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para
adoptar las medidas de atención a la diversidad más adecuadas a las características de su alumnado y que permitan
el mejor aprovechamiento de los recursos de que dispongan. Las medidas de atención a la diversidad que adopte
cada centro formarán parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en centros ordinarios podrá prolongarse un
año más, sin menoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.5 de dicha Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, según el
cual, el alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. En este mis-
mo artículo, se dispone que se prolongará un año el límite de edad al que se refiere el artículo 4.2 de la mencionada
ley orgánica, cuando esta segunda repetición en la etapa deba producirse en tercero o cuarto curso; y se dispone
también que, excepcionalmente, un alumno podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los
cursos anteriores de la etapa.
3. Alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo.
La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo a los que se refiere el artículo
78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e
historial académico; cuando presente graves carencias en castellano recibirá una atención específica que será, en
todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirá el mayor tiempo posible
del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados
en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado, se adoptarán las medidas de refuerzo
necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprove-
chamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se podrán incorporar al curso correspondiente a su
edad.
4. Integración de materias en ámbitos de conocimiento.
Con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer curso de Educación Secundaria
Obligatoria, los centros docentes podrán agrupar las materias del primer curso en ámbitos de conocimiento.
Este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de eva-
luación de todas las materias que se agrupan, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta agrupación
tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no así en las decisiones asociadas a la evaluación y
promoción.
Artículo 18. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
1. Consideraciones generales.
Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir de segundo curso de la Edu-
cación Secundaria Obligatoria.
En dichos programas se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, activida-
des prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los
alumnos puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, en cualquiera de las opciones, y obtengan el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
2. Alumnado al que se dirige.
Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos que presenten dificultades relevantes de apren-
dizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
El equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la incorporación a un Programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos que:
- Hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educación Secun-
daria Obligatoria no estén en condiciones de promocionar, por méritos académicos, al segundo curso.
Para estos alumnos, el Programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero.
- Hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado segundo curso no estén en condicio-
nes de promocionar, por méritos académicos, a tercero de Educación Secundaria Obligatoria.
Para estos alumnos, el Programa se desarrollará sólo en tercero.
- Los alumnos que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones
de promocionar, por méritos académicos, al cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un Programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.
En todo caso, la incorporación de alumnos a los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento requerirá la
evaluación tanto académica como psicopedagógica y la intervención de la Administración educativa en los términos
que ésta establezca, y se realizará una vez oídos los propios alumnos y sus padres, madres o tutores legales.
3. Organización del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
El Programa se organizará por materias diferentes a las establecidas con carácter general. Se establecen al menos
tres ámbitos específicos compuestos por las siguientes materias:
1) Ámbito de carácter lingüístico y social: incluirá, al menos, las materias troncales Lengua Castellana y Literatura y
Geografía e Historia.
2) Ámbito de carácter científico y matemático: incluirá, al menos, las materias troncales Biología y Geología, Física
y Química y Matemáticas.
3) Ámbito de lenguas extranjeras.
Para el desarrollo de estos Programas se crearán grupos específicos para el alumnado. Estos grupos tendrá, ade-
más, un grupo de referencia con el que cursará las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales.
Cada programa deberá especificar la metodología, la organización de los contenidos y de las materias y las activida-
des prácticas que garanticen el logro de los objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias que permitan
al alumnado promocionar a cuarto curso al finalizar el Programa y obtener, en su caso, el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.
Además, se potenciará la acción tutorial como recurso educativo que pueda contribuir de una manera especial a
subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades educativas de los alumnos.
La evaluación del alumnado que curse un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá como refe-
rente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
La Consejería competente en materia de educación garantizará al alumnado con discapacidad que participe en
estos programas la disposición de los recursos de apoyo que, con carácter general, se prevean para este alumnado
en el sistema educativo español.
Artículo 19. Tutoría.
1. La acción tutorial y el asesoramiento específico en orientación personal, académica y profesional tendrán un

papel relevante en la Educación Secundaria Obligatoria para orientar la toma de decisiones sobre la elección de
opciones, materias y programas en la etapa, y sobre las trayectorias posteriores, académicas, de formación o incor-
poración a la vida activa.
2. Los centros docentes establecerán un plan de tutoría en su propuesta curricular, donde se concreten las activida-
des con las que llevar a cabo la acción tutorial y el asesoramiento indicados en el apartado anterior. El responsable
de orientación de los centros coordinará la elaboración, aplicación y evaluación del plan de tutoría.
3. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor designado entre aquellos que impartan docencia al mismo.
4. La persona responsable de la tutoría coordinará la intervención educativa del equipo docente del grupo y man-
tendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos que tienen reconocidos
en la normativa vigente.
5. En el primer ciclo de la etapa habrá una sesión semanal dedicada específicamente a la tutoría con alumnos.
Artículo 20. Evaluación.
1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la
etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de
libre configuración autonómica, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran
en los anexos I.A, I.B y I.C de este decreto.
2. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua,
formativa, integradora y diferenciada.
En el proceso de evaluación continua se establecerán medidas de refuerzo educativo, cuando el progreso de un

alumno no sea el adecuado. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para
continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora
tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde
todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de
las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de
manera diferenciada la evaluación de cada materia teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
3. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, inclui-
da la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
4. Los profesores evaluarán: los aprendizajes del alumnado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docen-
te, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.
5. La Consejería competente en materia de educación garantizará el derecho de los alumnos a una evaluación
objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que
establecerán los oportunos procedimientos.
6. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores que imparten docencia al estudiante, coordinado
por su tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones
resultantes del mismo, en el marco de lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.
7. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa, la Consejería com-
petente en materia de educación regulará las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas
extraordinarias y programas individualizados en las condiciones que se determinen.
8. La Consejería competente en materia de educación arbitrará procedimientos para otorgar una Mención Honorífica
a los alumnos que hayan demostrado un rendimiento académico excelente al final de la etapa.
Artículo 21. Promoción del alumnado.
1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma
colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al
grado de adquisición de las competencias correspondientes.
La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordi-
narias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.
Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se conside-
rarán como materias distintas.
2. Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación
negativa en dos materias como máximo, que no sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma si-
multánea.
3. Los alumnos repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias si son
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
4. De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en dos materias
que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere
que el alumno puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que
la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno las medidas de atención
educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 8 de este artículo.
Podrá autorizarse también de forma excepcional, la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres mate-
rias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas;
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno
seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará
su evolución académica;
c) y que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se
refiere el apartado 8 de este artículo.
A efectos de la promoción, solo se computarán las materias que, como mínimo, el alumno deba cursar en cada uno
de los bloques. Estas decisiones deben tomarse siempre de manera colegiada por el equipo de profesores. En el
caso de que no exista acuerdo, las decisiones se adoptarán por mayoría cualificada de dos tercios con el voto no-
minal de cada uno de los miembros del equipo de profesores que imparte docencia al alumno sobre el que se toma
la decisión.
5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no superadas,
seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones corres-
pondientes a dichos programas de refuerzo.
6. El alumno que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida podrá aplicársele
en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición
deba producirse en tercero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación
Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcio-
nalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
7. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curriculares se adapten a las ne-
cesidades del alumno y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas.
La medida de repetición de curso deberá ir acompañada de un plan de trabajo, orientado a la superación de las
dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros establecerán las orientaciones generales para este plan y
deberán incorporarlas en sus documentos institucionales.
8. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos logren los objetivos y alcancen un grado adecuado de adquisi-
ción de las competencias, los equipos docentes, coordinados por los responsables de orientación, organizarán me-
didas de refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación
personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico.
Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria, se entregará a los padres, madres o tutores
legales de cada alumno un consejo orientador, que incluirá una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en
su caso, al alumno del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante informe motivado, del
grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes que justifica la
propuesta. Si se considerase necesario, el consejo orientador podrá incluir una recomendación a los padres, madres
o tutores legales y, en su caso, al alumnado sobre la incorporación a un Programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento o a la Formación Profesional Básica. El consejo orientador se incluirá en el expediente del alumno.
Artículo 22. Evaluación final de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos realizarán una evaluación final individualizada por la opción de enseñan-
zas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y
el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales, salvo Biología y Geología y Física
y Química, de las que el alumno será evaluado si las escoge entre las materias de opción de cuarto curso, según se
indica en el párrafo siguiente.
b) Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación
Física, Religión o Valores Éticos.
2. Podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos que hayan obtenido bien evaluación positiva en todas las
materias, o bien negativa en un máximo de dos materias siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana
y Literatura y Matemáticas. A estos efectos:
a) Solo se computarán las materias que como mínimo el alumno deba cursar en cada uno de los bloques.
b) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria se conside-
rarán como materias distintas.
3. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10.
4. Los alumnos podrán realizar la evaluación final por cualquiera de las dos opciones de enseñanzas, académicas
o aplicadas, con independencia de la opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, o por
ambas opciones en la misma convocatoria. En el caso de que realicen la evaluación por una opción no cursada, se
les evaluará de las materias requeridas para superar la evaluación final por dicha opción que no tuvieran superadas,
elegidas por el propio alumno dentro del bloque de asignaturas troncales.
5. Los alumnos que no hayan superado la evaluación final por la opción escogida, o que deseen elevar su califi-
cación final de Educación Secundaria Obligatoria, podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa
solicitud.
6. Los alumnos que hayan superado esta evaluación final por una opción podrán presentarse de nuevo a esta prue-
ba por la otra opción, si lo desean, y, de no superarla en primera convocatoria, podrán repetirla en convocatorias
sucesivas, previa solicitud. Se tomará en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias
que el alumno haya superado.
Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.
No será necesario que se evalúe de nuevo al alumnado que se presente en segunda o sucesivas convocatorias, de
las materias que ya haya superado, a menos que desee elevar su calificación final.
7. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer medidas de atención personalizada dirigi-
das a aquellos alumnos que, habiéndose presentado a la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, no
la hayan superado.
8. Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por sus alumnos y en función del diagnóstico e
información proporcionados por dichos resultados, establecerán medidas ordinarias o extraordinarias en relación
con sus propuestas curriculares y práctica docente. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados co-
lectivos o individuales que permitan, en colaboración con las familias y empleando los recursos de apoyo educativo
facilitados por la Administración educativa, incentivar la motivación y el esfuerzo de los alumnos para solventar las
dificultades.
Artículo 23. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y certificaciones.
1. Para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será necesaria la superación de la eva-
luación final, así como una calificación final de dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final
de Educación Secundaria Obligatoria se deducirá de la siguiente ponderación:
a) con un peso del 70%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas
en Educación Secundaria Obligatoria;
b) con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.
En caso de que el alumno haya superado la evaluación por las dos opciones de evaluación final, se tomará, para la
calificación final, la más alta de las que se obtengan teniendo en cuenta la nota obtenida en ambas opciones.
En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por la superación de la
prueba para personas mayores de dieciocho años, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la
obtenida en dicha prueba.
2. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria permitirá acceder a las enseñanzas postobligatorias
recogidas en el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de acuerdo con los requisitos que se estable-
cen para cada enseñanza.
En el título deberá constar la opción u opciones por las que se realizó la evaluación final, así como la calificación final
de Educación Secundaria Obligatoria.
Se hará constar en el título, por diligencia o anexo al mismo, la nueva calificación final de Educación Secundaria
Obligatoria cuando el alumno se hubiera presentado de nuevo a evaluación por la misma opción para elevar su
calificación final.
También se hará constar, por diligencia o anexo, la superación por el alumno de la evaluación final por una opción
diferente a la que ya conste en el título, en cuyo caso la calificación final será la más alta de las que se obtengan
teniendo en cuenta los resultados de ambas opciones.
3. Los alumnos que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no obtengan el título al que se refiere este artículo
recibirán una certificación con carácter oficial y validez en toda España.
Dicha certificación será emitida por el centro docente en que el estudiante estuviera matriculado en el último curso
escolar, y en ella se consignarán, al menos, los siguientes elementos:
a) Datos oficiales identificativos del centro docente.

b) Nombre y documento acreditativo de la identidad del estudiante.
c) Fecha de comienzo y finalización de su escolaridad.
d) Las materias o ámbitos cursados con las calificaciones obtenidas en los años que ha permanecido escolarizado
en la Educación Secundaria Obligatoria.
e) Informe de la junta de evaluación del último curso escolar en el que haya estado matriculado, en el que se in-
dique el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes, así
como la formación complementaria que debería cursar para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria. A estos efectos, se pondrán a disposición de los centros los instrumentos necesarios para realizar este
informe.
La Consejería competente en materia de educación determinará, en función del contenido de los párrafos d) y e), las
partes que se consideran superadas de las pruebas que se organicen para el acceso a los ciclos formativos de grado
medio o, en los términos previstos en el artículo 68.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, para la obtención
del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
4. Tras cursar el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, así como una vez cursado segundo curso cuan-
do el alumno se vaya a incorporar de forma excepcional a un ciclo de Formación Profesional Básica, se entregará
a los alumnos un certificado de estudios cursados, según el contenido indicado en los párrafos a), b), c) y d) del
apartado anterior, con un informe sobre el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las com-
petencias correspondientes.
Capítulo III
Bachillerato
Artículo 24. Principios generales.
1. De acuerdo con el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato tiene como finalidad
proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capaci-
tará a los alumnos para acceder a la educación superior.
2. La Consejería competente en materia de educación, así como los propios centros educativos en virtud de su
autonomía, promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que
estimulen en el alumnado el interés y el hábito de la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en público y
las habilidades para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y aplicar los métodos de investigación apropiados.
3. En el Bachillerato se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado. En este
sentido, hay que entender las técnicas de trabajo intelectual, la buena organización y el hábito en el estudio, la dis-
ciplina y el esfuerzo, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, como medios de
desarrollo personal y como elementos básicos para el éxito escolar
Artículo 25. Objetivos.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corres-
ponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar
su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crítica-
mente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con
atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento
del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los prin-
cipales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias
de la modalidad de Bachillerato elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Co-
nocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida,
así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza
en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enrique-
cimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Artículo 26. Condiciones de acceso.
1. Podrán acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos que estén en posesión del título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria y hayan superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la
opción de enseñanzas académicas.
2. De acuerdo con el artículo 53.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el título de Técnico de Artes Plásticas
y Diseño permitirá el acceso directo a cualquiera de las modalidades de Bachillerato.
3. Asimismo, conforme al artículo 65.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el título de Técnico Deportivo per-
mitirá el acceso a cualquiera de las modalidades de Bachillerato.
Artículo 27. Organización general.
1. El Bachillerato forma parte de la educación secundaria postobligatoria, comprende dos cursos académicos y se
desarrolla en diferentes modalidades. Las modalidades se organizarán de modo flexible, a fin de que se pueda ofre-
cer una preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la
incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.
2. El Bachillerato se ofertará en régimen presencial: ordinario y nocturno, y en régimen a distancia.
3. El alumnado podrá permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años, consecutivos o
no.
4. Los centros que imparten Bachillerato promoverán la coordinación de las programaciones didácticas con la Edu-
cación Secundaria Obligatoria para garantizar la continuidad del proceso educativo.
5. Las modalidades de Bachillerato son las siguientes:
a) Artes. Se establecen dos itinerarios: Artes plásticas, diseño e imagen y Artes escénicas, música y danza.
b) Ciencias. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán elaborar dos itinerarios: Ciencias de la
Salud y Ciencias e Ingeniería.
c) Humanidades y Ciencias Sociales. Se estructura en dos itinerarios: Humanidades y Ciencias Sociales.
6. De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 2.3 de este decreto, el conjunto de asignaturas del Bachillerato se estruc-
tura en materias troncales, específicas y de libre configuración autonómica.
El bloque de asignaturas troncales comprende dos grupos: materias generales y materias de opción.
El bloque de asignaturas específicas se configura en tres grupos de materias: de itinerario, comunes y obligatorias.
La materia troncal no cursada que se oferta en algunas modalidades debe corresponder a las modalidades de Ba-
chillerato autorizadas en el centro, y será considerada específica a todos los efectos.
La Segunda Lengua Extranjera se oferta en ambos cursos diferenciada en Alemán, Francés, Inglés e Italiano. Los
alumnos pueden cursar simultáneamente dos lenguas diferentes en cada curso, que constarán en el expediente
académico como dos materias específicas.
7. La elección de materias, opciones y programas que debe llevarse a cabo en los diferentes cursos de Bachillerato,
corresponderá a los padres, madres o tutores legales o, en su caso, a los alumnos. De esta elección, que tendrá
validez para todo el curso académico, quedará constancia en el documento de formalización de la matrícula.
Artículo 28. Organización del primer curso de Bachillerato.
Los alumnos cursarán, como mínimo, nueve materias con una distribución específica en función de la modalidad y,
en su caso, del itinerario elegidos.
1. Modalidad de Artes.
- Grupo I. Materias troncales generales: Filosofía; Lengua Castellana y Literatura I; Primera Lengua Extranjera I;
Fundamentos del Arte I.
- Grupo II. Materias troncales de opción: Cultura Audiovisual I, con carácter preceptivo; y una materia a elegir entre
las siguientes: Historia del Mundo Contemporáneo; Literatura Universal.
Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo según se dispone.
- Grupo III. Materias específicas de itinerario:
a) Itinerario de artes plásticas y diseño: Dibujo Artístico I; Dibujo Técnico I; Volumen.
b) Itinerario de artes escénicas: música y danza: Análisis Musical I; Lenguaje y Práctica Musical; Anatomía Aplica-
da.
La materia de Segunda Lengua Extranjera I se oferta en ambos itinerarios.
- Grupo IV. Materias específicas comunes y de libre configuración autonómica: Cultura Científica; Religión; Segunda
Lengua Extranjera I: Alemán, Francés, Inglés e Italiano; Talleres artísticos; Tecnologías de la Información y la Co-
municación I.
Para cursar las materias específicas de itinerario y comunes y las de libre configuración, el alumnado tiene dos
opciones:
Opción 1: los alumnos eligen dos materias del grupo III, pertenecientes al mismo itinerario.
Opción 2: los alumnos eligen una materia del grupo III y dos materias del grupo IV.
- Grupo V. Materias específicas obligatorias: Educación Física, que los alumnos deben cursar con carácter precep-
tivo.
2. Modalidad de Ciencias.
- Grupo I. Materias troncales generales: Filosofía; Lengua Castellana y Literatura I; Primera Lengua Extranjera I;
Matemáticas I.
- Grupo II. Materias troncales de opción: Física y Química, con carácter preceptivo; y una materia a elegir entre las
siguientes: Biología y Geología; Dibujo Técnico I.
- Grupo III. Materias específicas de itinerario: Anatomía Aplicada; Dibujo Artístico I; Segunda Lengua Extranjera I:
Alemán, Francés, Inglés e Italiano; Tecnología Industrial I; materia troncal no cursada.
Los alumnos han de elegir una materia de este grupo.
- Grupo IV. Materias específicas comunes: Cultura Científica; Religión; Segunda Lengua Extranjera I: Alemán, Fran-
cés, Inglés, Italiano; Tecnologías de la Información y Comunicación I.
tivo.
3. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
- Grupo I. Materias troncales generales: Filosofía; Lengua Castellana y Literatura I; Primera Lengua Extranjera I.
Los alumnos deben cursar estas tres materias y la siguiente en función del itinerario elegido: Latín I (itinerario de
humanidades); Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I (itinerario de ciencias sociales).
- Grupo II. Materias troncales de opción: Historia del Mundo Contemporáneo, con carácter preceptivo; y una materia
a elegir entre las siguientes: Economía; Griego I; Literatura Universal.
- Grupo III. Materias específicas de itinerario: Segunda Lengua Extranjera I: Alemán, Francés, Inglés e Italiano; ma-
teria troncal no cursada; Lenguaje y Práctica Musical. Los alumnos han de elegir una materia de este grupo.
- Grupo IV. Materias específicas comunes: Cultura Científica; Religión; Segunda Lengua Extranjera-I: Alemán, Fran-
cés, Inglés, Italiano; Tecnologías de la Información y Comunicación I.
tivo.
Artículo 29. Organización del segundo curso de Bachillerato.
Los alumnos cursarán, como mínimo, ocho materias con una distribución específica en función de la modalidad y,
en su caso, del itinerario elegidos.
1. Modalidad de Artes.
- Grupo I. Materias troncales generales: Historia de España; Lengua Castellana y Literatura II; Primera Lengua Ex-
tranjera II; Fundamentos del Arte II.
- Grupo II. Materias troncales de opción: Cultura Audiovisual II, con carácter preceptivo; y una materia a elegir entre
las siguientes: Artes Escénicas; Diseño.
- Grupo III. Materias específicas de itinerario y comunes:
a) Itinerario de artes plásticas y diseño: Dibujo Artístico II; Dibujo Técnico II; Técnicas de Expresión Gráfico-Plásti-
ca.
b) Itinerario de artes escénicas: música y danza: Análisis Musical II; Historia de la Música y de la Danza.
Las siguientes materias son comunes para ambos itinerarios: Fundamentos de Administración y Gestión; Historia de
la Filosofía; Imagen y Sonido; Psicología; Segunda Lengua Extranjera II: Alemán, Francés, Inglés e Italiano; Tecno-
logías de la Información y la Comunicación II.
Los alumnos han de elegir dos materias de este grupo, entre las comunes o las pertenecientes al mismo itinerario.
2. Modalidad de Ciencias.
- Grupo I. Materias troncales generales: Historia de España; Lengua Castellana y Literatura II; Primera Lengua Ex-
tranjera II; Matemáticas II.
- Grupo II. Materias troncales de opción: Física (itinerario de ciencias e ingeniería) o Biología (itinerario de ciencias
de la salud), con carácter preceptivo en función del itinerario elegido; y una materia a elegir entre las siguientes:
Dibujo Técnico II; Geología; Química.
- Grupo III. Materias específicas de itinerario y comunes: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente; Dibujo Artístico
II; Fundamentos de Administración y Gestión; Historia de la Filosofía; Historia de la Música y de la Danza; Imagen y
Sonido; Psicología; Segunda Lengua Extranjera II: Alemán, Francés, Inglés e Italiano; Tecnología Industrial II; Tec-
nologías de la Información y la Comunicación II; materia troncal no cursada.
Los alumnos han de elegir dos materias de este grupo.
3. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
- Grupo I. Materias troncales generales: Historia de España; Lengua Castellana y Literatura II; Primera Lengua
Extranjera II. Los alumnos deben cursar estas tres materias y la siguiente en función del itinerario elegido: Latín II
(itinerario de humanidades); Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I (itinerario de ciencias sociales).
- Grupo II. Materias troncales de opción: una materia a elegir entre Historia de la Filosofía y Economía de la Empre-
sa; y una materia a elegir entre las siguientes: Geografía; Griego II; Historia del Arte.
Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo, según se dispone.
- Grupo III. Materias específicas de itinerario y comunes: Fundamentos de Administración y Gestión; Historia de la
Música y de la Danza; Imagen y Sonido; Psicología; Segunda Lengua Extranjera II: Alemán, Francés, Inglés e Italia-
no; Tecnologías de la Información y la Comunicación II; materia troncal no cursada.
Los alumnos han de elegir dos materias de este grupo.
Artículo 30. Currículo de Bachillerato.
1. Currículo de las materias generales y de opción del bloque de asignaturas troncales: los contenidos, los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias generales y de opción del bloque de asig-
naturas troncales de Bachillerato se recogen en los anexos II.A y II.B, respectivamente.
2. Currículo de las materias del bloque de asignaturas específicas: los contenidos, los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas específicas de Bachillerato se re-
cogen en el anexo II.C.
3. Currículo de las materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica: los contenidos, los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas de libre confi-
guración autonómica de Bachillerato se recogen en el anexo II.D.
4. La distribución horaria para cada uno de los cursos y materias de la etapa se incluyen en el anexo III.
Artículo 31. Cambios de modalidad.
La Consejería competente en materia de educación establecerá las condiciones en las que un alumno que haya
cursado el primer curso de bachillerato en una determinada modalidad, pueda pasar al segundo curso en una mo-
dalidad distinta.
Artículo 32. Tutoría.
1. La acción tutorial y el asesoramiento específico en orientación personal, académica y profesional tendrán un

papel relevante en el Bachillerato para orientar la toma de decisiones sobre el acceso a la educación superior uni-
versitaria, la formación profesional u otras enseñanzas y la incorporación a la vida activa.
2. Los centros docentes establecerán un plan de tutoría en su propuesta curricular, donde se concreten las activida-
des con las que llevar a cabo la acción tutorial y el asesoramiento indicados en el apartado anterior. El responsable
de orientación de los centros coordinará la elaboración, aplicación y evaluación del plan de tutoría.
3. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor designado entre aquellos que impartan docencia al mismo.
4. La persona responsable de la tutoría coordinará la intervención educativa del equipo docente del grupo y man-
tendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos que tienen reconocidos
en la normativa vigente.
Artículo 33. Evaluación.
1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la
etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de
libre configuración autonómica, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran
en los anexos II.A, II.B, II.C y II.D de este decreto.
La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias, y tendrá un
carácter formativo como instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de
aprendizaje.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida
la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educa-
tivo; estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas.
Se garantizará el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento
sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que se establecerán los oportunos procedimientos por parte
de la Consejería competente en materia de educación.
2. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno ha logrado los objetivos y ha alcanzado
un grado adecuado de adquisición de las competencias correspondientes.
3. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores del alumno, coordinado por el tutor, valorará su
evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato y las
competencias correspondientes.
4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa, la Consejería com-
petente en materia de educación regulará las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas
extraordinarias y programas individualizados en las condiciones que determinen.
5. La Consejería competente en materia de educación arbitrará procedimientos para otorgar una Matrícula de Honor
a los alumnos que hayan demostrado un rendimiento académico excelente al final de la etapa.
Artículo 34. Promoción.
1. Los alumnos promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas
o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. A estos efectos, solo se computarán las materias que,
como mínimo, el alumno deba cursar en cada uno de los bloques.
2. Los alumnos deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docen-
tes organizarán las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.
Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato indicado en este decreto, los alumnos podrán repetir cada
uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los
cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.
Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias podrán matricular-
se de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo.
Artículo 35. Continuidad entre materias de Bachillerato.
La superación de las materias de segundo curso que se indican en el anexo II.E de este decreto estará condicionada
a la superación de las correspondientes materias de primer curso indicadas en dicho anexo por implicar continuidad.
Artículo 36. Evaluación final en la etapa de Bachillerato.
1. Los alumnos realizarán una evaluación final individualizada una vez terminados los estudios de Bachillerato, en
la que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisición de las competencias clave en
relación con las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En el supuesto de materias que
impliquen continuidad, se tendrá en cuenta solo la materia de segundo curso.
b) Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cualquiera de los cursos. Las materias
que impliquen continuidad entre los cursos primero y segundo solo computarán como una materia; en este supues-
to, se tendrá en cuenta solo la materia de segundo curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación
Física ni Religión.
2. Sólo podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos que hayan obtenido evaluación positiva en todas
las materias. A estos efectos, solo se computarán las materias que, como mínimo, el alumno deba cursar en cada
uno de los bloques.
3. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Los alumnos
que no hayan superado esta evaluación o que deseen elevar su calificación final de Bachillerato, podrán repetir la
evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomará en consideración la calificación más alta de las
obtenidas en las convocatorias a las que se haya concurrido.
4. Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.
5. En el caso de alumnos que deseen obtener el título de Bachillerato por más de una modalidad, podrán solicitar
que se les evalúe de las materias generales y de opción de su elección del bloque de asignaturas troncales, corres-
pondientes a las modalidades escogidas.
Artículo 37. Título de Bachiller.
1. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la evaluación final de Bachillerato, así como una
calificación final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de esta etapa se deducirá
de la siguiente ponderación:
a) con un peso del 60%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas
en Bachillerato.
b) con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.
Asimismo, conforme a lo dispuesto en los artículos 44.4 y 50.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, respecti-
vamente, los alumnos que se encuentren en posesión de un título de Técnico o de Técnico Superior o de Técnico
de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza, podrán obtener el título de Bachiller por la superación de la
evaluación final de Bachillerato en relación con las materias del bloque de asignaturas troncales que como mínimo
se deban cursar en la modalidad y opción que escoja el alumno.
En el título de Bachiller, deberá hacerse referencia a que dicho título se ha obtenido de la forma indicada en el
párrafo anterior, así como la calificación final de Bachillerato, que será la nota obtenida en la evaluación final de
Bachillerato.
2. El título de Bachiller facultará para acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación superior es-
tablecidas en el artículo 3.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
3. En el título de Bachiller constará al menos la siguiente información:
a) Modalidad cursada. En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el título de Bachillerato por más de una
modalidad, se harán constar las modalidades que hayan superado en la evaluación final.
b) Calificación final de Bachillerato.
4. La evaluación positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado la evaluación final de esta etapa
dará derecho al alumno a obtener un certificado que surtirá efectos laborales y los académicos previstos en los ar-
tículos 41.2.b), 41.3.a), y 64.2.d) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Disposición adicional primera. Resultados y documentos oficiales de evaluación.
1. Los documentos oficiales de evaluación son: el expediente académico, las actas de evaluación, el informe per-
sonal por traslado, el consejo orientador de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria, y los
historiales académicos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Asimismo, tendrán la consideración de
documentos oficiales los relativos a la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria y a la evaluación final
de Bachillerato a las que se refieren, respectivamente, los artículos 22 y 36 del presente decreto.
La Consejería competente en materia de educación establecerá los procedimientos oportunos para garantizar la
autenticidad de los documentos oficiales de evaluación, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su
supervisión y custodia.
Los documentos oficiales de evaluación serán visados por el director del centro y llevarán las firmas autógrafas de
las personas que corresponda en cada caso. Junto a las mismas constará el nombre y los apellidos del firmante,
así como la referencia al cargo o a la atribución docente. El historial académico y, en su caso, el informe personal
por traslado se consideran documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio na-
cional. Los documentos oficiales de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato recogerán
siempre la referencia al presente decreto, como norma reguladora del currículo correspondiente en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
2. Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación Secundaria Obligatoria mediante una calificación
numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspon-
dencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.
3. En Bachillerato, los resultados de la evaluación de las materias se expresarán mediante calificaciones numéricas
de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco.
4. La nota media de cada etapa será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de
las materias o ámbitos, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior.
Cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias, se consignará No Presentado (NP). Para el
cálculo de la nota media, la situación No Presentado (NP) equivaldrá a la calificación numérica mínima establecida
para cada etapa, salvo que exista una calificación numérica obtenida para la misma materia en prueba ordinaria, en
cuyo caso se tendrá en cuenta esta calificación.
5. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos y se cerrarán al término del período lectivo
ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias. Comprenderán la relación nominal del alumnado que
compone el grupo junto con los resultados de la evaluación de las materias, expresados en los términos dispuestos
para cada etapa en el apartado 2 de esta disposición, y las decisiones sobre promoción y permanencia.
En las actas de segundo y posteriores cursos de Educación Secundaria Obligatoria y de segundo curso de Bachi-
llerato, figurará el alumnado con materias no superadas del curso anterior. En cada uno de estos cursos, se exten-
derán actas de evaluación de materias pendientes al término del período lectivo ordinario y de la convocatoria de la
prueba extraordinaria.
En las actas correspondientes a cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria y a segundo curso de Bachille-
rato, se hará constar que el alumno reúne las condiciones necesarias para poder presentarse a la evaluación final
de la etapa correspondiente.
Las actas de evaluación serán firmadas por todo el profesorado del grupo en Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, y llevarán el visto bueno del director del centro. Su custodia y archivo corresponde a los centros es-
colares. La gestión electrónica de las mismas se realizará mediante el sistema que se determine por la Consejería
competente en materia de educación.
6. El expediente académico recogerá, junto con los datos de identificación del centro, los del alumno, así como la
información relativa a su proceso de evaluación. Se abrirá en el momento de incorporación al centro y recogerá,
al menos, los resultados de la evaluación con las calificaciones obtenidas, las decisiones de promoción de curso o
etapa, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares que se hayan adoptado para el alumno.
La custodia y archivo de los expedientes académicos del alumnado corresponde a los centros docentes en que se
hayan realizado los estudios de las enseñanzas correspondientes, y su cumplimentación y custodia será supervisa-
da por la Inspección de Educación. Los Servicios Periféricos de Educación adoptarán las medidas adecuadas para
la conservación y traslado en caso de supresión o cese de la actividad del centro.
7. El historial académico de Educación Secundaria Obligatoria y el historial académico de Bachillerato son los do-
cumentos oficiales que reflejan los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del
alumnado en la etapa correspondiente; dichos documentos se extenderán en impreso oficial, llevarán el visto bueno
del director y tendrán valor acreditativo de los estudios realizados; como mínimo recogerán los datos identificativos
del estudiante, la modalidad u opción elegida y las materias cursadas en cada uno de los años de escolarización,
junto con los resultados de la evaluación obtenidos para cada una de ellas y la expresión de la convocatoria concreta
(ordinaria o extraordinaria), las decisiones sobre promoción y permanencia, la nota media de la etapa, la información
relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han pro-
ducido los diferentes hitos. Asimismo, con respecto a la evaluación final de etapa, deberá consignarse, para cada
modalidad u opción superada por el alumno, la calificación numérica obtenida en cada una de las materias, así como
la nota obtenida en la evaluación final y la calificación final de la etapa resultante para dicha modalidad u opción.
En el caso del historial de Educación Secundaria Obligatoria, se incluirán además las conclusiones de los consejos
orientadores.
Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen remitirá al de destino, y
a petición de este, el historial académico de la etapa correspondiente y el informe personal por traslado, en su caso.
El centro receptor abrirá el correspondiente expediente académico. La matriculación adquirirá carácter definitivo una
vez recibido el historial académico.
El historial académico correspondiente a cada una de las enseñanzas se entregará al alumnado al término de la
misma y, en cualquier caso, al finalizar su escolarización en la enseñanza en régimen ordinario. Esta circunstancia
se reflejará en el correspondiente expediente académico.
8. El informe personal por traslado servirá para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de quienes se
trasladen a otro centro sin haber concluido el curso en la Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato. Conten-
drá los resultados de las evaluaciones parciales que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas
curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso
general del estudiante. El informe personal por traslado será elaborado y firmado por el tutor, con el visto bueno del
director, a partir de los datos facilitados por los profesores de las materias o ámbitos.
9. En lo referente a la obtención de los datos personales del alumnado, a la cesión de los mismos de unos centros
a otros y a la seguridad y confidencialidad de estos, se estará a lo dispuesto en la legislación vigente en materia
de protección de datos de carácter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposición adicional vigésima
tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
10. La Consejería competente en materia de educación determinará en qué grado los documentos oficiales de
evaluación y sus procedimientos de validación descritos en los apartados anteriores puedan ser sustituidos por sus
equivalentes realizados por medios electrónicos, informáticos o telemáticos. Deberá quedar garantizada su autenti-
cidad, integridad, conservación, y el cumplimiento de las garantías y los requisitos establecidos por la Ley Orgánica
15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de
acceso electrónico de los ciudadanos a los servicios públicos, y por la normativa que las desarrolla.
El expediente electrónico estará constituido, al menos, por los datos contenidos en los documentos oficiales de
evaluación, y cumplirá con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema
Nacional de Interoperabilidad en el ámbito de la Administración Electrónica.
Disposición adicional segunda. Adaptación de referencias.
A partir de la implantación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en el curso 2015-16, las refe-
rencias realizadas por la normativa vigente a las modalidades, vías y materias de Educación Secundaria Obligatoria
y Bachillerato se entenderán realizadas a las modalidades, bloques de asignaturas y materias correspondientes
recogidas en este decreto.
Disposición adicional tercera. Aprendizaje de lenguas extranjeras.
1. La Consejería competente en materia de educación potenciará el aprendizaje de lenguas extranjeras a través de

la oferta de materias troncales y específicas y de programas, cursos o actividades de inmersión lingüística.
2. De acuerdo a las disposiciones del Decreto 7/2014, de 22 de enero, por el que se regula el plurilingüismo en la
enseñanza no universitaria en Castilla-La Mancha, mediante los programas lingüísticos, los centros podrán ofertar
que una parte de las materias del currículo se imparta en lenguas extranjeras, sin que ello suponga modificación de
los aspectos básicos del currículo regulados en el presente decreto. En este caso, procurarán que a lo largo de la
etapa, el alumnado adquiera la terminología propia de las asignaturas en ambas lenguas.
3. Los centros que impartan una parte de las materias del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso,
los criterios para la admisión del alumnado establecidos en la normativa vigente en Castilla-La Mancha. Entre tales
criterios, no se incluirán requisitos lingüísticos, tal como se prescribe en la disposición adicional segunda del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
4. La lengua castellana sólo se utilizará como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se prio-
rizarán la comprensión y la expresión orales.
5. Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la len-

gua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para quien presente dificultades en su expresión
oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Disposición adicional cuarta. Enseñanza de Religión.
1. La enseñanza de Religión se incluirá en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato como oferta obli-
gada por parte de los centros docentes, de acuerdo con lo establecido en los artículos 14, 15 y 28 del presente
decreto.
2. La Consejería competente en materia de educación garantizará que, al inicio del curso, los padres, madres o
tutores legales y, en su caso, los alumnos puedan manifestar su voluntad de que estos reciban o no enseñanza de
Religión.
3. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con
las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa es competencia, respectiva-
mente, de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.
4. La evaluación de la enseñanza de Religión se realizará de acuerdo con lo indicado en los artículos 20 y 30 del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
Disposición adicional quinta. Educación de Adultos.
1. En los centros educativos públicos o privados autorizados para impartir enseñanzas de personas adultas, las
evaluaciones finales para la obtención de títulos oficiales previstos en este decreto, serán realizadas en la forma que
se determine por la Consejería competente en materia de educación que haya autorizado estos centros o aquellos
a los que estén adscritos.
2. Si el alumno reside fuera de la localidad en la que el centro autorizado esté ubicado, las evaluaciones externas se
podrán realizar fuera de dicha localidad, de acuerdo con lo establecido por convenio de colaboración entre los centros
de educación de personas adultas, o a través de otras formas que garanticen el correcto desarrollo de las pruebas.
3. La Consejería competente en materia de educación facilitará que las personas adultas cursen el Bachillerato me-
diante el régimen de enseñanzas nocturnas presenciales o de enseñanzas a distancia.
Asimismo, la Consejería competente en materia de educación convocará anualmente pruebas para que las perso-
nas mayores de veinte años puedan obtener directamente el título de Bachiller, siempre que demuestren haber al-
canzado los objetivos de Bachillerato, establecidos en el artículo 25 de este decreto. Dichas pruebas se organizarán
de manera diferenciada según las modalidades de Bachillerato.
Disposición adicional sexta. Calendario escolar.
1. El calendario escolar, que fijará anualmente la Consejería competente en materia de educación, comprenderá un
mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
2. En cualquier caso, en el cómputo del calendario escolar se incluirán los días dedicados a las evaluaciones pre-
vistas en los artículos 21 y 31 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Disposición adicional séptima. Referencias genéricas.
Todas las referencias para las que en este decreto se utiliza la forma de masculino genérico, deben entenderse
aplicables, indistintamente, a mujeres y a hombres.
Disposición derogatoria única. Derogación normativa.
A partir de la total implantación de los currículos establecidos en el presente decreto, según el calendario indicado
en la disposición final primera, quedan derogadas las siguientes normas:
a) Decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de Educación secundaria obliga-
toria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
b) Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currículo del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en el
presente decreto.
Disposición final primera. Calendario de implantación.
1. Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, requisitos para la obtención de certi-
ficados y títulos, programas, promoción y evaluaciones de Educación Secundaria Obligatoria se implantarán para
los cursos primero y tercero en el curso escolar 2015-2016, y para los cursos segundo y cuarto en el curso escolar
2016-2017.
La evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria correspondiente a la convocatoria que se realice en el año
2017 no tendrá efectos académicos. En ese curso escolar, solo se realizará una única convocatoria.
2. Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, requisitos para la obtención de certi-
ficados y títulos, promoción y evaluaciones de Bachillerato se implantarán para el primer curso en el curso escolar
2015-2016, y para el segundo curso en el curso escolar 2016-2017.
La evaluación final de Bachillerato correspondiente a las dos convocatorias que se realicen en el año 2017, única-
mente se tendrá en cuenta para el acceso a la Universidad, pero su superación no será necesaria para obtener el
título de Bachiller. También se tendrá en cuenta para la obtención del título de Bachiller por los alumnos y alumnas
que se encuentren en posesión de un título de Técnico de grado medio o superior de Formación Profesional o de las
Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza, de conformidad, respectivamente, con los artículos 44.4 y 50.2
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Disposición final segunda. Desarrollo y ejecución.
Se faculta al titular de la Consejería competente en materia de educación para dictar cuantas disposiciones requiera
el desarrollo y ejecución de este decreto.
Disposición final tercera. Entrada en vigor.
El presente decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha.
Dado en Toledo, el 15 de junio de 2015

La Presidenta
MARÍA DOLORES DE COSPEDAL GARCÍA
El Consejero de Educación, Cultura y Deportes

MARCIAL MARÍN HELLÍN
Anexos. Índice.
Anexo I.A. Educación Secundaria Obligatoria. Materias troncales.

1. Biología y Geología
2. Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional
3. Economía
4. Física y Química
5. Geografía e Historia
6. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
7. Latín
8. Lengua Castellana y Literatura
9. Matemáticas
10. Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas
11. Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas
12. Primera Lengua Extranjera: Alemán, Francés, Inglés, Italiano.
13. Tecnología
Anexo I.B. Educación Secundaria Obligatoria. Materias específicas.

1. Artes Escénicas y Danza
2. Cultura Científica
3. Cultura Clásica
4. Educación Física
5. Educación Plástica, Visual y Audiovisual
6. Filosofía
7. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
8. Música
9. Segunda Lengua Extranjera: Alemán, Francés, Inglés, Italiano
10. Tecnología
11. Tecnologías de la Información y la Comunicación
12. Valores Éticos
Anexo I.C. Educación Secundaria Obligatoria. Materias de libre configuración autonómica.

1. Música Activa y Movimiento
2. Taller de Arte y Expresión
3. Tecnología Creativa
4. Tecnología Robótica
Anexo II.A. Bachillerato. Materias troncales generales.

1. Filosofía
2. Fundamentos del Arte
3. Historia de España
4. Latín
5. Lengua Castellana y Literatura
6. Matemáticas
7. Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales
8. Primera Lengua Extranjera: Alemán, Francés, Inglés, Italiano
Anexo II.B. Bachillerato. Materias troncales de opción.

1. Artes escénicas
2. Biología
3. Biología y Geología
4. Cultura Audiovisual
5. Dibujo Técnico
6. Diseño
7. Economía
8. Economía de la Empresa
9. Física
10. Física y Química
11. Geografía
12. Geología
13. Griego
14. Historia de la Filosofía
15. Historia del Arte
16. Historia del Mundo Contemporáneo
17. Literatura Universal
18. Química
Anexo II.C. Bachillerato. Materias específicas.

1. Análisis Musical
2. Anatomía Aplicada
3. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
4. Cultura Científica
5. Dibujo Artístico
6. Dibujo Técnico
7. Educación Física
8. Fundamentos de Administración y Gestión
9. Historia de la Música y de la Danza
10. Historia de la Filosofía
11. Imagen y Sonido
12. Lenguaje y Práctica Musical
13. Psicologia
14. Segunda Lengua Extranjera: Alemán, Francés, Inglés, Italiano
15. Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica
16. Tecnología Industrial
17. Tecnologías de la Información y la Comunicación
18. Volumen
Anexo II.D. Bachillerato. Materias de libre configuración autonómica.

1. Talleres artísticos
Anexo II.E. Bachillerato. Continuidad de materias.
Anexo III. Horarios.

13. Tecnología. (4º ESO)
Introducción.
El desarrollo tecnológico configura el mundo actual en todos los campos de actuación. La

Tecnología no solo engloba toda la actividad industrial, sino que también participa profundamente
en cualquier tipo de actividad humana. La Tecnología interactúa en nuestra vida continuamente,
en campos tan diversos como la salud, el trabajo, la comunicación, la vida cotidiana.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por las necesidades que la
sociedad de cada época ha demandado, por sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectos
económicos y de mercado. La innovación y búsqueda de soluciones alternativas han facilitado
estos avances, ya que la necesidad de cambio ha estado ligada siempre al ser humano. Por este
motivo la sociedad en la que vivimos necesita una educación tecnológica amplia que facilite el
conocimiento de las diversas tecnologías, así como las técnicas y los conocimientos científicos
que las sustentan.
En la Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo de conocimientos

científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea para desarrollar
objetos, sistemas o entornos que dan solución a problemas o necesidades.
No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, como no es

posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan de instrumentos, equipos y
conocimientos técnicos. En la sociedad actual, todos estos campos están relacionados con gran
dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La asignatura de
Tecnología aporta al alumnado “saber cómo hacer”, al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué
se puede hacer” y “cómo se puede hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la Tecnología
es el carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un
modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno.
El sistema educativo debe garantizar la formación en el campo de las competencias STEM

(ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas) que se consideran prioritarias de cara al desarrollo
integral de los alumnos y a su capacidad de desenvolverse en el mundo del conocimiento y la
tecnología.
En este contexto, se hace necesaria la formación de alumnos competentes en la toma de

decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con sentido crítico y con capacidad de
resolver problemas, adquiriendo comportamientos con criterios medioambientales y económicos.
Asimismo, los alumnos deben ser capaces de utilizar y conocer procesos y objetos tecnológicos
que faciliten la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejore la calidad de vida.
Esta materia lleva implícitos contenidos que introducen al alumno en el mundo tecnológico,
favoreciendo la adquisición de conocimientos para la compresión de numerosos sistemas técnicos
y máquinas. Respecto a la Tecnología del primer ciclo, se produce un estudio más profundo y
concreto de los sistemas tecnológicos que están impactando profundamente en nuestra sociedad.
Destacar el carácter práctico de la materia con la realización de proyectos y prácticas donde se

aplica lo aprendido por el alumno utilizando el aula-taller y ordenadores. Este es uno de los
aspectos que dan más valor a la asignatura y que el profesor debe explotar utilizando las múltiples
posibilidades que ofrece.
La materia prepara al alumno para seguir estudios en el bachillerato de Ciencias en su vertiente

tecnológica y para los ciclos formativos de Formación Profesional.
La materia organiza los contenidos en bloques que permiten avanzar en aspectos esenciales de la
Tecnología y que quedan integrados para analizar y resolver problemas tecnológicos concretos. El
orden en el que se imparten dichos bloques es importante ya que los contenidos de los bloques
iniciales son utilizados en los siguientes bloques.
En esta materia se tratan los bloques de contenido siguientes: tecnologías de la información y de

la comunicación, instalaciones en viviendas, electrónica, control y robótica, neumática e hidráulica
y tecnología y sociedad.
Tecnologías de la información y de la comunicación: Introduce al alumno en las diferentes técnicas

de transmisión de información alámbrica e inalámbrica. Identifica las diversas redes de transmisión
de datos y presenta las diversas plataformas de intercambio de información que hay en Internet
para que puedan ser usadas por el alumno.
Instalaciones en viviendas: Se describen los elementos que componen las distintas

instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización y se realizan
diseños de algunos de ellos montándolos en el aula-taller. Además, se valoran aquellas
propuestas de diseño y hábitos que contribuyen al ahorro energético en la vivienda.
Electrónica: Se estudian los componentes electrónicos analógicos y digitales básicos que forman
parte de los circuitos eléctricos que han propiciado el gran desarrollo de la electrónica utilizando
software de simulación y con montajes reales en el aula-taller.
Control y robótica: Los sistemas de control y la robótica son parte de la realidad tecnológica que
vive el alumnado en su vida diaria. Así, con este bloque se introducen conocimientos de
programación que se utilizarán para diseñar y construir robots en el aula-taller, los cuales
realizarán funciones diversas y funcionarán de forma autónoma.
Neumática e hidráulica: Numerosas aplicaciones de uso cotidiano e industrial basan su

funcionamiento en estos sistemas. Por lo que en este bloque se tratan sus componentes
característicos y se realiza un estudio de sus circuitos básicos a partir de simuladores virtuales o
montaje físico en el aula- taller.
Tecnología y sociedad: Es innegable la repercusión de toda índole que ha tenido la tecnología

sobre la sociedad. Por consiguiente, se analiza la evolución tecnológica y su repercusión social y
económica y se identifican aquellos usos y hábitos que ayuden a realizar un desarrollo sostenible.
La metodología en este curso se sigue basando en el proceso de resolución de problemas

tecnológicos donde los alumnos diseñaran y construirán prototipos que resuelvan problemas
tecnológicos siguiendo las diferentes fases que lo forman. La realización de prácticas es otro
interesante recurso que adapta perfectamente a los bloques de contenidos.
Por tanto, es muy importante el uso del aula-taller para la realización de proyectos y prácticas
donde el alumno puede comprobar que lo aprendido en los contenidos teóricos se cumple en la
práctica, afianzando los conceptos y verificando el funcionamiento de los sistemas tecnológicos.
En el aula-taller se construirán aquellos circuitos o proyectos que requiere cada bloque de
contenidos utilizando las herramientas adecuadas y siguiendo las normas de seguridad e higiene
propias de un taller.
El uso de programas de simulación virtual es una herramienta muy utilizada en muchas

actividades tecnológicas, así, en esta materia esta herramienta es muy útil y se deberá usar para
verificar el funcionamiento de sistemas tecnológicos y afianzar los contenidos teóricos.
Consecuentemente, el uso de ordenadores es muy importante ya que, aparte de los programas de
simulación, hay contenidos donde el ordenador es de uso obligatorio.
En la realización de proyectos y prácticas los alumnos trabajaran en grupo de forma autónoma y

colaborativa fomentando los valores de tolerancia, respeto y compromiso. Además, deberá buscar
información necesaria y de ampliación utilizando diferentes soportes.
Otras estrategias metodológicas que se pueden utilizar son exposiciones de contenidos por parte
del profesor, buscar la participación activa del alumno mediante exposiciones de trabajo y
resolución de ejercicios y problemas.
Esta materia contribuye a la adquisición de las competencias clave de la siguiente manera:

Comunicación lingüística. La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza

a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en la comprensión de
los diferentes bloques de contenidos y en la realización y exposición de trabajos relacionados con
estos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El uso instrumental de

las matemáticas contribuye a configurar la competencia matemática en la medida en que ayuda al
estudio de diversos contenidos así como la resolución de problemas tecnológicos diversos en los
cuales se utilizan herramientas matemáticas de cierta complejidad. El carácter multidisciplinar de
la Tecnología contribuye a la adquisición de competencias en ciencia y tecnología ya que busca el
conocimiento y comprensión de procesos, sistemas y entornos tecnológicos en los cuáles es
necesario utilizar conocimientos de carácter científico y tecnológico.
Competencia digital. La existencia del bloque de contenidos “Tecnologías de la información y de la

comunicación” asegura su contribución a esta competencia ya que el alumno conocerá las
diversas plataformas de intercambio de información que hay en Internet para que puedan ser
usadas por el alumno. Además, se trabaja con herramientas de simulación de procesos y sistemas
tecnológicos y uso de lenguajes de programación para aplicaciones de robótica.
Aprender a aprender. Tecnología ayuda a la contribución de esta competencia cuando el alumno

evalúa de forma reflexiva diferentes alternativas a una cuestión dada, planifica el trabajo y evalúa
los resultados. También se contribuye a la adquisición de esta competencia, cuando se obtiene,
analiza y selecciona información útil para abordar un proyecto.
Competencias sociales y cívicas. La aportación a esta competencia se desarrolla en el alumno

cuando trabaja de forma colaborativa y desarrolla valores de tolerancia, respeto y compromiso ya
que el alumno expresa, discute, razona y toma decisiones sobre soluciones a problemas
planteados. En el bloque “Tecnología y sociedad” se analiza el desarrollo tecnológico de las
sociedades y sus efectos económicos y sociales buscando minimizar aquellos efectos
perjudiciales para la sociedad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta materia fomenta la creatividad, la innovación y la

asunción de riesgos, promoviendo que el alumno sea capaz de pensar por sí mismo en la
resolución de problemas, generando nuevas propuestas y transformando ideas en acciones y
productos trabajando de forma individual o en equipo.
Conciencia y expresiones culturales. El diseño de objetos y prototipos tecnológicos requiere de un

componente de creatividad y de expresión de ideas a través de distintos medios, que pone en
relieve la importancia de los factores estéticos y culturales en la vida cotidiana.
AÑO XXXIV Núm. 120
Tecnología
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Tecnologías de la información y de la comunicación
x Comunicación. Tipos de señales. Sistemas 1. Analizar los elementos y sistemas que 1.1. Identifica y explica los diferentes tipos de
de transmisión: alámbrica e inalámbrica. configuran la comunicación alámbrica e conexión física entre un sistema emisor y un
x Elementos y dispositivos de comunicación inalámbrica, definiendo los tipos de conexión y sistema receptor en la transmisión alámbrica
alámbrica e inalámbrica. los medios de comunicación que se utilizan en de datos.
x Redes de comunicación de datos. Tipos de ambos sistemas de transmisión.
redes de datos. Conexión a Internet. 1.2. Describe las características más importantes
x Sistemas digitales de intercambio de de los distintos medios de comunicación
información. inalámbrica, incidiendo en la telefonía móvil
x Publicación e intercambio de información. y en los sistemas de localización por
satélite.
22 de junio de 2015
2. Utilizar varias fuentes de información para 2.1. Conoce las características de los distintos
conocer los diferentes tipos de redes de tipos de redes de comunicación de datos.
comunicación de datos, y la evolución del
desarrollo tecnológico de la conexión a 2.2. Investiga de forma cronológica las formas
Internet. de conexión a internet y realiza un trabajo
sobre este tema para su exposición en el
aula.
3. Acceder a servicios de intercambio y 3.1. Localiza, intercambia y publica información

publicación de información digital utilizando a través de Internet utilizando distintas
diferentes plataformas e interpretando y plataformas como páginas web, blogs,
aplicando la información recogida de forma correo electrónico, wikis, foros, redes
adecuada. sociales
3.2. Utiliza el ordenador como herramienta de

búsqueda de datos y es capaz de
interpretarla y aplicarla en la realización de
trabajos relacionados con contenidos de la
materia.
19258
Bloque 2: Instalaciones en viviendas
x Instalaciones características: 1. Describir los elementos que componen las 1.1. Diferencia las instalaciones típicas en una
x Instalación eléctrica, instalación de agua distintas instalaciones de una vivienda y las vivienda.
sanitaria, instalación de saneamiento. normas que regulan su diseño y utilización. 1.2. Conoce la normativa básica que regula las
x Otras instalaciones: calefacción, gas, aire instalaciones de una vivienda.
acondicionado, telecomunicaciones y 1.3. Interpreta y maneja la simbología empleada
domótica. en los esquemas de las distintas
x Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones características de una
instalaciones básicas. vivienda.
x Ahorro energético en una vivienda. 2. Realizar diseños sencillos de instalaciones 2.1. Diseña con ayuda de software instalaciones
Arquitectura bioclimática. características de una vivienda, empleando la para una vivienda tipo con criterios de
simbología adecuada y experimentar eficiencia energética.
montándolas físicamente para verificar su 2.2. Realiza montajes de instalaciones
22 de junio de 2015
funcionamiento. características de una vivienda y
comprueba su funcionamiento, trabajando
de forma colaborativa en el aula-taller,
aplicando las normas de seguridad
adecuadas.
3. Valorar la contribución al ahorro energético 3.1. Investiga y busca en la red medidas de
que puede producir la arquitectura de la reducción del consumo energético de una
vivienda, sus instalaciones y los hábitos de vivienda.
consumo de sus usuarios.
Bloque 3: Electrónica
x Electrónica analógica. Componentes básicos. 1. Analizar y describir el funcionamiento y la 1.1. Explica las características y funcionamiento
Simbología y análisis de circuitos aplicación de un circuito electrónico analógico de componentes básicos: resistor,
elementales. Aparatos de medida. Montaje y sus componentes elementales. condensador, diodo y transistor.
de circuitos sencillos. 1.2. Describe el funcionamiento de un circuito
x Electrónica digital. Sistemas de numeración. electrónico analógico formado por
Algebra de Boole. Puertas lógicas y componentes elementales, calculando los
funciones lógicas. Mapas de Karnaugh. parámetros característicos de cada
Aplicación del álgebra de Boole a componente.
19259
problemas tecnológicos básicos. 2. Entender los sistemas de numeración y los 2.1. Realiza ejercicios de conversión entre los
x Uso de simuladores para analizar el principios y leyes de la electrónica digital y diferentes sistemas de numeración.
comportamiento de los circuitos electrónicos aplicarlo al diseño y resolución de circuitos 2.2. Obtiene la tabla de verdad y la función lógica
analógicos y digitales. electrónicos digitales que responde a un problema planteado.
2.3. Obtiene la función lógica simplificada y la

implementa mediante puertas lógicas.
3. Diseñar circuitos sencillos de electrónica 3.1. Emplea simuladores para el diseño y análisis
analógica y digital verificando su de circuitos electrónicos, utilizando la
funcionamiento mediante software de simbología adecuada.
simulación, realizando el montaje real de los 3.2. Realiza el montaje de circuitos electrónicos
mismos. básicos diseñados previamente, verificando
su funcionamiento mediante aparatos de
medida, siguiendo las normas de seguridad
22 de junio de 2015
adecuadas en el aula-taller
Bloque 4: Control y robótica

x Sistemas automáticos. Tipos de sistemas de 1. Analizar sistemas automáticos, diferenciando 1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos
control: abierto y cerrado. Componentes los diferentes tipos de sistemas de control, en diferentes dispositivos técnicos
característicos de dispositivos de control. describiendo los componentes que los habituales, diferenciando entre lazo abierto y
x El ordenador como elemento de integran y valorando la importancia de estos cerrado.
programación y control. Funciones. Entradas sistemas en la vida cotidiana.
y salidas de una plataforma de control. 1.2. Distingue y clasifica los diferentes
Señales digitales y analógicas. componentes que forman un sistema
x Lenguajes de programación. Variables. automático de control.
Operadores. Bucle y condicionales.
Aplicación de plataformas de control en la
experimentación con prototipos diseñados. 2. Adquirir las habilidades y los conocimientos 2.1. Realiza programas utilizando un lenguaje de
x Diseño y construcción de robots. Grados de para elaborar programas informáticos que programación, aplicando dichos programas
libertad. Características resuelvan problemas tecnológicos utilizando a una plataforma de control.
tarjetas controladoras.
19260
2.2. Utiliza correctamente la plataforma de
control, realizando el montaje de los
diferentes componentes electrónicos que
necesita para resolver un problema
tecnológico.
3. Diseñar y desarrollar en grupo un robot que 3.1. Diseña y desarrolla un programa para
funcione de forma autónoma en función de la controlar un sistema automático o un robot
información que reciba del entorno, utilizando que funcione de forma autónoma en función
programas de simulación para verificar su de la realimentación que recibe del entorno.
funcionamiento y realizando su montaje en el
aula-taller. 3.2. Comprueba mediante programas de
simulación el funcionamiento de un robot, y
realiza su montaje físico en el aula-taller.
22 de junio de 2015
3.3. Trabaja en grupo de forma participativa y
creativa, buscando información adicional y
aportando ideas para el diseño y
construcción de un robot.
Bloque 5: Neumática e hidráulica
x Introducción a los fluidos. Propiedades. 1. Identificar los componentes característicos de 1.1. Identifica y clasifica los componentes que
x Magnitudes y unidades empleadas. los sistemas neumáticos e hidráulicos, forman parte de un sistema neumático e
x Componentes básicos de los circuitos conociendo sus características y hidráulico.
neumáticos e hidráulicos. Simbología. funcionamiento, manejando con soltura la
x Circuitos neumáticos e hidráulicos básicos. simbología necesaria para representar dichos 1.2. Conoce la función de los componentes
x Diseño y simulación. Aplicaciones elementos dentro de un circuito. básicos de los circuitos neumáticos e
industriales. hidráulicos e interpreta correctamente su
funcionamiento dentro de un circuito.
19261
1.3. Emplea la simbología y nomenclatura
adecuadas para representar circuitos cuya
finalidad sea la de resolver un problema
tecnológico.
2. Experimentar con dispositivos físicos o 2.1. Diseña circuitos neumáticos e hidráulicos

simuladores informáticos circuitos neumáticos básicos para resolver un problema
e hidráulicos sencillos previamente diseñados tecnológico planteado.
y conocer las principales aplicaciones de las
tecnologías hidráulica y neumática. 2.2. Realiza montajes de circuitos sencillos
neumáticos e hidráulicos bien con
componentes reales o mediante simulación,
trabajando de forma colaborativa dentro de
un grupo en el aula-taller.
22 de junio de 2015
2.3. Conoce las principales aplicaciones de las
tecnologías hidráulica y neumática
Bloque 6: Tecnología y Sociedad
x El desarrollo tecnológico a lo largo de la 1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de 1.1. Identifica los avances tecnológicos más
historia. la historia valorando su repercusión social y importantes que se han producido a lo
x Análisis de la evolución de objetos técnicos y económica largo de la historia de la humanidad y s u
tecnológicos y la importancia de la i m p a c t o económico y social en cada
normalización en los productos industriales. periodo histórico, ayudándose de
x Aprovechamiento de materias primas y documentación escrita y digital.
recursos naturales.
x Adquisición de hábitos que potencien el 1.2. Elabora juicios de valor referentes al
desarrollo sostenible. desarrollo tecnológico relacionando inventos
y descubrimientos con el contexto en el que
se desarrollan.
19262
2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos y su 2.1. Analiza objetos técnicos y tecnológicos
relación con el entorno, interpretando su desde varios puntos de vista, como el
influencia en la sociedad y la evolución funcional, socioeconómico, técnico y formal.
tecnológica.
3. Potenciar el uso responsable de los recursos 3.1. Reconoce las consecuencias
naturales para uso industrial y particular, medioambientales de la actividad tecnológica
fomentando hábitos que ayuden a la y realiza propuestas para reducir su impacto.
sostenibilidad del medio ambiente.
22 de junio de 2015
19263
10. Tecnología. (2º y 3º ESO)
Introducción.

tecnología no solo engloba toda la actividad industrial, sino que también participa profundamente
en cualquier tipo de actividad humana. La tecnología interactúa en nuestra vida continuamente, en
campos tan diversos como la salud, el trabajo, la comunicación, la vida cotidiana.
que las sustentan.
En la tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo de conocimientos

científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea para desarrollar
objetos, sistemas o entornos que dan solución a problemas o necesidades.
No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, como no es

posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan de instrumentos, equipos y
conocimientos técnicos. En la sociedad actual, todos estos campos están relacionados con gran
dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La asignatura de
Tecnología aporta al alumnado “saber cómo hacer”, al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué
se puede hacer” y “cómo se puede hacer”. Por tanto, actúa como integradora de los conocimientos
adquiridos en otras áreas, principalmente las relacionadas con las ciencias y las matemáticas, con
el doble objetivo de formar al alumnado en el campo de las ciencias, la tecnología, la ingeniería y
las matemáticas y de traducir a la realidad práctica lo que aprenden en esas materias.

tecnología.
En este contexto, se hace necesaria la formación de alumnos competentes en la toma de

decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con sentido crítico y con capacidad de
resolver problemas, adquiriendo comportamientos con criterios medioambientales y económicos.
Asimismo, los alumnos deben ser capaces de utilizar y conocer procesos y objetos tecnológicos
que faciliten la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejore la calidad de vida.
La asignatura se estudia en dos cursos a lo largo del ciclo. Su desarrollo se organiza en torno a los
siguientes bloques de contenido, que se imparten en los dos cursos de forma gradual, teniendo un
carácter terminal el segundo en cuanto a la consecución de las competencias clave.
Proceso de resolución de problemas tecnológicos. Se trata del desarrollo de habilidades y

métodos que permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta
su solución constructiva, y todo ello a través de un proceso planificado y que busque la
optimización de recursos y de soluciones, siguiendo criterios de minimización de impactos
medioambientales. La puesta en práctica de este proceso tecnológico, que exige un componente
científico y técnico, ha de considerarse vertebrador a lo largo de toda la asignatura y debe
contemplar aspectos como el trabajo en grupo y el respeto a las ideas y opiniones de los demás.
Expresión y comunicación técnica. Dada la necesidad de interpretar y producir documentos

técnicos, el alumnado debe adquirir técnicas básicas de dibujo y manejo de programas de diseño
gráfico. Los documentos técnicos serán básicos al comienzo, aumentando su grado de
complejidad, especificidad y calidad técnica. En la elaboración de la documentación de un
proyecto técnico se debe incorporar el uso de herramientas informáticas que permitan la
presentación de resultados textuales, numéricos y gráficos, así como la inclusión de imágenes y

otros elementos multimedia.
Materiales de uso técnico. Para producir un prototipo es necesario conocer las características,
propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes empleados en la industria,
dando especial relevancia a las técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas, así
como, comportamientos relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hábitos de seguridad
y salud. Este bloque se completa con el estudio de nuevos materiales y de técnicas de
conformado y fabricación de productos.
Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas. Se pretende formar al alumnado en el

conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos
los elementos que la configuran y el funcionamiento de los operadores básicos para la transmisión
y transformación del movimiento, ambos parte fundamental de las máquinas. Los alumnos y
alumnas deben conocer e interactuar con los fenómenos y dispositivos asociados a la fuente de
energía más utilizada en las máquinas y sistemas, la electricidad. Asimismo, se introduce el
estudio de la programación para el diseño y manejo de sistemas de control automático debido a su
presencia cada vez más significativa en nuestro entorno.
Tecnologías de la Información y la Comunicación. La importancia y desarrollo de los sistemas de

información hace necesario tratar la información, procesarla, almacenarla y transmitirla de forma
crítica y segura, utilizando los programas adecuados. Este bloque aborda la utilización del
ordenador y demás dispositivos electrónicos como herramienta de trabajo para la elaboración de
proyectos y como elemento de programación y control. El alumnado debe adquirir conocimientos
sobre el uso y los principios de funcionamiento de los dispositivos empleados en este campo, así
como los elementos de un sistema informático tanto en el campo hardware como del software. Las
TIC no se conciben sin el uso de Internet, por lo que el alumno debe conocer y poner en práctica
hábitos de seguridad y de uso responsable de este medio.
No obstante, el continuo y rápido avance del desarrollo tecnológico obliga a que los contenidos se
actualicen constantemente para no quedar obsoletos y adaptarse, así, a la realidad tecnológica
que nos rodea.
Orientaciones metodológicas.
La actividad metodológica tendrá como punto de partida los conocimientos previos del alumnado,
tanto teóricos como prácticos. Esta actividad deberá ser motor de motivación y despertar el mayor
interés posible en el alumnado, con propuestas actuales y cercanas a su vida cotidiana.
La Tecnología es una asignatura en la que equilibrio entre los aspectos de contenido conceptual y
los aspectos procedimentales es fundamental, integrando conocimientos desarrollados en otras
asignaturas, principalmente en las de carácter matemático y científico. El núcleo central de la
propuesta metodológica de la asignatura de Tecnología es el proceso de resolución técnica de
proyectos por lo que las actividades procedimentales deberán estar planteadas de tal manera que
el enfoque de las mismas esté relacionado con el objetivo a conseguir, dar solución a un problema
tecnológico concreto. Esta solución puede ser un producto físico, como el prototipo de una
máquina; o inmaterial, como por ejemplo, una presentación multimedia, un programa informático
de un videojuego, etc.. Se fomentará el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas
que permitan, tanto la comprensión de los objetos técnicos, como su utilización. De igual forma, en
las actividades propuestas deben incluirse contenidos de carácter actitudinal que aseguren la
consecución de las competencias clave.
Para que la realización del producto tecnológico sea satisfactoria será necesaria la investigación,
la valoración de las distintas propuestas de solución, la experimentación con diferentes elementos
tecnológicos, la documentación del proyecto técnico y la evaluación del resultado final para
introducir mejoras en el funcionamiento del producto, si fuera necesario.
Se pretende a través de esta metodología, por tanto, fomentar la creatividad del alumnado de
manera que no sólo sean usuarios responsables y críticos de la tecnología, sino que además, se
conviertan en creadores de tecnología.
La metodología de resolución de problemas técnicos implica, necesariamente, que el grupo-clase

se organice en grupos de trabajo. Las actividades deben estar planteadas de tal manera que
contribuyan a la adquisición de las competencias clave, por lo que el trabajo en equipo, la
asunción de roles, el manejo de información en otros idiomas, la comunicación intergrupal y con el
resto de grupo deben constituir la base del trabajo de los alumnos, sin menoscabo del trabajo y del
esfuerzo individual, que deberá ser valorado a la par que el trabajo en grupo.
El trabajo en el aula-taller es una parte fundamental para el desarrollo del currículo de la

asignatura de Tecnología. Este espacio favorece el trabajo colaborativo en el que cada uno de los
integrantes aporta al equipo sus conocimientos y habilidades, asume responsabilidades y respeta
las opiniones de los demás, así como la puesta en práctica de destrezas y la construcción de
proyectos respetando las normas de seguridad y salud en el trabajo y aplicando criterios
medioambientales y de ahorro.
La Tecnologías de la Información y la Comunicación deberán estar presentes como un

denominador común y servir de apoyo a actividades tales como búsqueda de información,
exposiciones, diseño y elaboración de proyectos, trabajos, difusión y publicación, empleo de
simuladores virtuales, programación de prototipos con funcionamiento asistido por ordenador, etc.
Contribución a la adquisición de las competencias clave.
La asignatura de Tecnología contribuye a la adquisición de las competencias clave de la siguiente

manera:

a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de
búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y
redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de
utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

herramientas matemáticas de manera contextualizada contribuye a configurar la competencia
matemática en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos como
la realización de cálculos, la representación gráfica y la medición de magnitudes.
La Tecnología contribuye a la adquisición de la competencia en ciencia y tecnología

principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos
tecnológicos, y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos
con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un
elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución
técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el
desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos
desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los
elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.
Competencia digital. El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la

comunicación (en adelante TIC), integrado en esta asignatura, proporciona una oportunidad
especial para desarrollar la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente
una parte importante de los contenidos. Aunque en otras asignaturas se utilicen las TIC como
herramienta de trabajo, es en la asignatura de Tecnología donde los alumnos adquieren los
conocimientos y destrezas relacionados con el uso de las TIC que se aplicarán posteriormente.
Están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar,
almacenar y presentar información, así como intercambiar información y comunicarse a través de
Internet de forma crítica y segura. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de
esta competencia la importancia del uso de las TIC como herramienta de simulación de procesos
tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos con la simbología
adecuada.
Aprender a aprender. La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo

particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos mediante la
realización de proyectos técnicos, pues en ellos el alumnado debe resolver problemas de forma
autónoma y creativa, evaluar de forma reflexiva diferentes alternativas, planificar el trabajo y
evaluar los resultados. Mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar
un proyecto se contribuye a la adquisición de la competencia de aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas. La contribución de la asignatura de Tecnología en lo que se

refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y
funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los
contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El
alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos,
escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el
diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.
Asimismo, la asignatura de Tecnología contribuye al conocimiento de la organización y
funcionamiento de las sociedades desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su
influencia en los cambios económicos y sociales que han tenido lugar a lo largo de la historia de la
humanidad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La contribución al espíritu emprendedor e iniciativa

personal de la asignatura se centra en la forma de desarrollar la habilidad de transformar las ideas
en objetos y sistemas técnicos mediante el método de resolución de proyectos. La asignatura de
Tecnología fomenta la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como la habilidad
para planificar y gestionar proyectos tecnológicos. En esta asignatura se analizan las etapas
necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización
describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras
tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
Conciencia y expresiones culturales. La contribución de la asignatura de Tecnología a la

adquisición de esta competencia se logra a través del desarrollo de aptitudes creativas que
pueden trasladarse a una variedad de contextos profesionales. El diseño de objetos y prototipos
tecnológicos requiere de un componente de creatividad y de expresión de ideas a través de
distintos medios, que pone en relieve la importancia de los factores estéticos y culturales en la vida
cotidiana.
Tecnología. 2º ESO
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
x La Tecnología: definición, historia, influencia 1. Identificar las etapas necesarias para la 1.1. Describe las etapas del proceso de
en la sociedad. creación de un producto tecnológico desde su resolución técnica de problemas para dar
x Proceso de resolución técnica de problemas. origen hasta su comercialización solución a un problema técnico.
Fases: detección de necesidades, búsqueda describiendo cada una de ellas, investigando 1.2. Busca información en internet y otros
de información, selección de ideas, diseño, su influencia en la sociedad y proponiendo medios, de forma crítica y selectiva, para
planificación del trabajo, construcción, mejoras tanto desde el punto de vista de su encontrar soluciones a problemas técnicos
verificación. utilidad como de su posible impacto social. sencillos.
x Búsqueda de información en diferentes 1.3. Diseña un prototipo que dé solución a un
medios. Búsquedas en internet. problema técnico, mediante el proceso de
x Operaciones técnicas básicas en el taller de resolución de problemas tecnológicos.
tecnología. Útiles y herramientas de trabajo 1.4. Valora la influencia en la sociedad de la
en el taller de tecnología. actividad tecnológica describiendo el
x Seguridad e higiene en el trabajo. Riesgos impacto social de ésta.
22 de junio de 2015
laborales en el taller. Señalización. 2. Realizar las operaciones técnicas previstas 2.1. Elabora un plan de trabajo secuenciado en
x Repercusiones medioambientales del en un plan de trabajo utilizando los recursos el taller con especial atención a las normas
proceso tecnológico. materiales y organizativos con criterios de de seguridad y salud.
economía, seguridad y respeto al medio 2.2. Realiza las operaciones técnicas previstas
ambiente y valorando las condiciones del en un plan de trabajo, respetando las
entorno de trabajo. normas de seguridad y salud en el trabajo y
aplicando criterios de economía.
2.3. Reconoce las consecuencias
medioambientales de la actividad
tecnológica y actúa responsablemente para
reducir su impacto
2.4. Colabora y participa activamente, en el
trabajo en grupo para la resolución de
problemas tecnológicos, respetando las
ideas y opiniones de los demás miembros.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
x Expresión gráfica: representación de objetos 1. Interpretar croquis y bocetos como elementos 1.1. Dibuja bocetos y croquis de objetos y
mediante bocetos y croquis. Normalización de información de productos tecnológicos. sistemas técnicos con limpieza y orden,
básica en dibujo técnico. siguiendo la normalización básica en dibujo
x Representación proporcionada de un objeto. técnico.
x Representación ortogonal. Vistas de un 1.2. Utiliza croquis y bocetos como elementos
de información de productos tecnológicos.
19486
objeto: planta, alzado y perfil. 2. Representar objetos mediante vistas y 2.1. Representa vistas de objetos (planta,
x Iniciación a la representación de objetos perspectivas aplicando criterios de alzado y perfil) empleando criterios
técnicos en dos y tres dimensiones (2D y normalización y escalas. normalizados con claridad y limpieza.
3D) mediante el uso del ordenador. 2.2. Dibuja a mano alzada y de forma
x Memoria técnica de un proyecto. Partes proporcionada objetos y sistemas técnicos
fundamentales que la componen. en perspectiva.
x Uso de elementos gráficos en la 2.3. Utiliza medios informáticos para la
maquetación de presentaciones. representación de objetos y sistemas
técnicos.
3. Explicar mediante documentación técnica las 3.1. Integra los documentos necesarios en la
distintas fases de un producto desde su memoria técnica de un proyecto empleando
diseño hasta su comercialización. cuando sea necesario software específico
de apoyo.
3.2. Expone, con apoyo de material escrito y
gráfico, el proceso de resolución técnica de
problemas relacionado con la construcción
22 de junio de 2015
de un proyecto técnico concreto.
3.3. Presenta documentación técnica con
claridad, orden y limpieza.
Bloque 3. Materiales de uso técnico
x Materiales de uso técnico: clasificación y 1. Analizar las propiedades de los materiales 1.1. Identifica las propiedades de la madera y
características. utilizados en la construcción de objetos sus derivados y los metales (mecánicas,
x La madera y sus derivados. Clasificación, tecnológicos reconociendo su estructura térmicas, eléctricas,…).
propiedades y aplicaciones. interna y relacionándola con las propiedades 1.2. Reconoce los materiales de los que están
x Los metales. Clasificación, propiedades y que presentan y las modificaciones que se hechos objetos de uso habitual,
aplicaciones. puedan producir. relacionando sus aplicaciones con sus
x Técnicas de mecanizado, unión y acabado propiedades.
de madera y metales. 1.3. Valora el impacto ambiental de la
x Normas de seguridad y salud en el trabajo extracción, uso y deshecho de la madera y
con útiles y herramientas. sus derivados y los metales y propone
medidas de consumo responsable de estos
materiales técnicos.
19487
2. Manipular y mecanizar materiales 2.1. Manipula, respetando las normas de
convencionales asociando la documentación seguridad y salud en el trabajo, las
técnica al proceso de producción de un herramientas del taller en operaciones
objeto, respetando sus características y básicas de mecanizado, unión y acabado
empleando técnicas y herramientas de la madera y los metales.
adecuadas con especial atención a las 2.2. Construye prototipos que den solución a un
normas de seguridad y salud. problema técnico siguiendo el plan de
trabajo previsto.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
x Estructuras: tipos, elementos que las 1. Analizar y describir los esfuerzos a los que 1.1. Describe, utilizando un vocabulario
componen y esfuerzos a los que están están sometidas las estructuras apropiado, apoyándose en información
sometidos. Estabilidad y resistencia. experimentando en prototipos. escrita, audiovisual o digital, las
x Máquinas y movimientos: clasificación. características propias que configuran las
x Máquinas simples. tipologías de las estructuras y sus
x La electricidad: producción, efectos y elementos.
conversión de la energía eléctrica. Tipos de 1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la
22 de junio de 2015
corriente eléctrica. transmisión de los mismos en los
x Elementos componentes de un circuito elementos que configuran la estructura,
eléctrico. Resolución de circuitos eléctricos realizando prácticas sencillas con
sencillos. prototipos.
x Simbología mecánica y eléctrica.
2. Identificar y analizar los mecanismos y 2.1. Explica la función de los elementos que
elementos responsables de transformar y configuran una máquina o sistema, desde el
transmitir movimientos, en máquinas y punto de vista estructural y mecánico.
sistemas, integrados en una estructura. 2.2. Describe el funcionamiento general de una
máquina sencilla explicando cómo se
transforma o transmite el movimiento y la
fuerza.
2.3. Diseña y construye proyectos tecnológicos
sencillos que permitan la transmisión y
transformación de movimiento
3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica 3.1. Explica los principales efectos de la
y su capacidad de conversión en otras corriente eléctrica y su conversión
manifestaciones energéticas. aplicándolos a situaciones cotidianas.
4. Diseñar y simular circuitos con simbología 4.1. Diseña utilizando software específico y la
adecuada y montar circuitos con elementos simbología adecuada circuitos eléctricos
eléctricos. básicos y simula su funcionamiento.
19488
4.2. Analiza el funcionamiento de circuitos
eléctricos básicos, identificando sus
componentes y describiendo su función en
el conjunto.
4.3. Realiza el montaje de circuitos con
componentes eléctricos básicos.
4.4. Utiliza dispositivos eléctricos básicos en la
construcción de prototipos.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
x Elementos componentes de un sistema 1. Describir las partes operativas de un equipo 1.1. Identifica las partes de un ordenador y su
informático. Hardware: placa base, CPU, informático y su función. función en el conjunto.
memorias, periféricos y dispositivos de 1.2. Utiliza adecuadamente equipos
almacenamiento. Conexiones. informáticos y dispositivos electrónicos de
x Software de un equipo informático: sistema forma autónoma y responsable.
operativo y programas básicos.
1.3. Conoce los elementos básicos del sistema
x Sistemas de publicación e intercambio de
22 de junio de 2015
operativo y los utiliza correctamente.
información en Internet: webs, blogs, correo
electrónico, almacenamiento de información 1.4. Realiza operaciones básicas de
en la nube y otras plataformas. organización y almacenamiento de la
x Seguridad informática básica en la información.
publicación e intercambio de información. 1.5. Instala y maneja programas y software
x Procesadores de texto: elementos básicos básicos.
para la elaboración de documentos que
integren texto e imágenes. 2. Utilizar de forma segura sistemas de 2.1. Utiliza espacios web, plataformas y otros
x Iniciación al manejo de la hoja de cálculo: intercambio de información. sistemas de intercambio de información de
realización de cálculos con funciones forma responsable y crítica.
básicas.
x Elaboración de presentaciones: utilidades y 2.2. Conoce las medidas de seguridad
elementos de diseño y presentación de la aplicables a una situación de riesgo y
información. emplea hábitos de protección adecuados.
x Fundamentos y recursos básicos de
programación. 3. Utilizar un equipo informático para elaborar y 3.1. Elabora documentos de texto con
x Lenguajes de programación con interfaz comunicar proyectos técnicos. aplicaciones informáticas, de forma
gráfica. individual y colaborativa, que integren
tablas, imágenes y gráficos, así como otras
posibilidades de diseño.
19489
3.2. Utiliza funciones básicas de las hojas de
cálculo para elaborar el presupuesto en un
proyecto tecnológico.
3.3. Crea presentaciones mediante aplicaciones

informáticas.
4. Elaborar programas sencillos mediante 4.1. Crea pequeños programas informáticos

entornos de aprendizaje de lenguaje de utilizando recursos propios fundamentales
programación de entorno gráfico. de lenguaje de programación de entorno
gráfico.
4.2. Diseña y elabora la programación de un

juego sencillo, animación o historia
interactiva mediante un entorno de
programación gráfico.
22 de junio de 2015
Tecnología. 3º ESO
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
x Análisis de objetos técnicos: socio- 1. Analizar las etapas necesarias para la 1.1. Realiza el análisis desde distintos puntos
económico, funcional, formal y técnico. creación de un producto tecnológico desde su de vista objetos y sistemas técnicos y su
x Búsquedas de información avanzadas en origen hasta su comercialización, influencia en la sociedad.
internet. investigando su influencia en la sociedad y
x Creación de nuevos objetos y su influencia proponiendo mejoras tanto desde el punto de 1.2. Busca información en internet
en la sociedad. Obsolescencia programada. vista de su utilidad como de su posible seleccionando las fuentes adecuadas de
x Repercusiones medioambientales del impacto social. forma crítica y selectiva.
proceso tecnológico.
x Hoja de proceso y despiece de un proyecto 1.3. Valora de forma crítica el impacto social,
técnico. económico y ambiental de la creación de
x Seguridad e higiene en el trabajo. Riesgos nuevos objetos.
laborales en el taller.
2. Describir las operaciones técnicas previstas 2.1. Elabora una hoja de proceso especificando
en un plan de trabajo utilizando los recursos las condiciones técnicas para la
materiales y organizativos con criterios de
19490
economía, seguridad y respeto al medio construcción de un proyecto.
ambiente y valorando las condiciones del
entorno de trabajo.
2.2. Reconoce las consecuencias
medioambientales de la actividad
tecnológica y actúa responsablemente para
reducir su impacto.
2.3. Colabora y participa activamente, en el

trabajo en grupo para la resolución de
problemas tecnológicos, respetando las
ideas y opiniones de los demás miembros.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica

x Normalización, escala y acotación en dibujo 1. Representar objetos mediante perspectivas 1.1. Dibuja objetos y sistemas técnicos en
técnico. aplicando criterios de normalización. perspectiva caballera e isométrica
22 de junio de 2015
x Representación de objetos en perspectiva: empleando criterios normalizados de
perspectiva caballera e isométrica. acotación con claridad y limpieza.
x Aplicaciones informáticas de diseño gráfico
en dos y tres dimensiones (2D y 3D). 1.2. Usa aplicaciones informáticas de diseño
x Memoria técnica de un proyecto. gráfico en dos y tres dimensiones para la
representación de objetos y sistemas
técnicos.
2. Explicar mediante documentación técnica las 2.1. Elabora la memoria técnica de un proyecto
distintas fases de un producto desde su integrando los documentos necesarios y
diseño hasta su comercialización. empleando software específico de apoyo.
2.2. Presenta documentación técnica con
claridad, orden y limpieza.
Bloque 3. Materiales de uso técnico

x Los plásticos: clasificación, propiedades y 1. Analizar las propiedades de los materiales 1.1. Reconoce los materiales de los que están
aplicaciones. utilizados en la construcción de objetos hechos objetos de uso habitual,
x Otros materiales de uso técnico. Nuevos tecnológicos reconociendo su estructura relacionando sus aplicaciones con sus
interna y relacionándola con las propiedades propiedades.
19491
materiales. que presentan y las modificaciones que se 1.2. Valora el impacto ambiental de la
x Técnicas de mecanizado, unión y acabado puedan producir. extracción, uso y deshecho de los plásticos
de los plásticos. y propone medidas de consumo
x Técnicas de fabricación y conformado. responsable de productos y materiales
Impresión 3D. técnicos.
x Normas de seguridad y salud en el trabajo 1.3. Realiza una investigación sobre las
con útiles y herramientas. propiedades y las aplicaciones de nuevos
materiales exponiendo los resultados
mediante soporte informático.
2. Manipular y mecanizar materiales 2.1. Manipula las herramientas del taller en

convencionales asociando la documentación operaciones básicas de mecanizado,
técnica al proceso de producción de un conformado, unión y acabado de los
objeto, respetando sus características y plásticos materiales de uso técnico.
empleando técnicas y herramientas
adecuadas con especial atención a las 2.2. Describe el proceso de fabricación de
22 de junio de 2015
normas de seguridad y salud productos mediante impresión en 3D
identificando sus fases.
2.3. Construye prototipos que den solución a un

problema técnico siguiendo el plan de
trabajo previsto y respetando las normas de
seguridad y salud en el trabajo
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

x Mecanismos de transmisión y 1. Identificar y analizar los mecanismos y 1.1. Analiza la ventaja mecánica en distintos
transformación de movimiento. Ventaja elementos responsables de transformar y mecanismos, identificando los parámetros
mecánica y relación de transmisión. Análisis transmitir movimientos, en máquinas y de entrada y salida y su relación de
de su función en una máquina. sistemas, integrados en una estructura. transmisión.
x Magnitudes eléctricas básicas. Instrumentos 1.2. Explica la función de los elementos que
de medida. Ley de Ohm. Resolución de configuran una máquina o sistema desde el
circuitos eléctricos sencillos. serie, paralelo y punto de vista estructural y mecánico,
mixto. describiendo cómo se transforma o
x Elementos componentes de un circuito transmite el movimiento y el funcionamiento
general de la máquina.
19492
eléctrico y electrónico. 1.3. Diseña y construye proyectos tecnológicos
x Potencia y energía. Consumo eléctrico. que permitan la transmisión y
x Sensores y actuadores electromecánicos transformación de movimiento.
básicos.
x Entorno de software de programación.
Instrucciones y estructuras de control de 2. Relacionar los efectos de la energía eléctrica 2.1. Calcula el consumo eléctrico de diversos
flujo fundamentales: if, if … else y bucles de y su capacidad de conversión en otras aparatos valorando su eficiencia energética.
repetición. manifestaciones energéticas, analizando su
x Programación por ordenador de un sistema consumo energético. 2.2. Propone medidas de ahorro energético en
electromecánico automático mediante una aparatos eléctricos y electrónicos de uso
plataforma de software y hardware abierto cotidiano.
3. Diseñar y simular circuitos con simbología 3.1. Diseña utilizando software específico y
adecuada y montar circuitos con elementos simbología adecuada circuitos eléctricos y
eléctricos y electrónicos. electrónicos y simula su funcionamiento.
22 de junio de 2015
3.2. Mide utilizando los instrumentos de medida
adecuados el valor de las magnitudes
eléctricas básicas.
3.3. Resuelve circuitos eléctricos y electrónicos
aplicando la ley de Ohm para calcular las
magnitudes eléctricas básicas.
3.4. Realiza el montaje de circuitos eléctricos y
electrónicos básicos.
4. Diseñar y montar circuitos de control 4.1. Utiliza correctamente los elementos

programado, que funcionen dentro de eléctricos y electrónicos como sensores y
sistema técnico, utilizando el entorno de actuadores en circuitos de control
programación y una placa controladora de programado describiendo su
forma adecuada. funcionamiento.
4.2. Diseña y monta circuitos de control

automático que realicen las tareas
propuestas para un prototipo de forma
autónoma.
4.3. Elabora un programa informático que
controle el funcionamiento de un sistema
técnico.
19493
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
x Sistemas de publicación e intercambio de 1. Utilizar de forma segura sistemas de 1.1. Maneja espacios web, plataformas y otros
información en Internet: correo electrónico, intercambio de información. sistemas de intercambio de información a
blogs, webs, plataformas en la nube y través de internet de forma colaborativa de
aplicaciones para dispositivos móviles. forma responsable y crítica.
x Seguridad informática en la publicación e
intercambio de información en internet. 1.2. Conoce las medidas de seguridad
x Hoja de cálculo: realización de cálculos con aplicables a una situación de riesgo en la
funciones básicas y representación mediante conexión a internet y emplea hábitos de
gráficos. protección adecuados.
x Uso de elementos multimedia en la 2. Utilizar un equipo informático para elaborar y 2.1. Utiliza hojas de cálculo para elaborar la
maquetación de presentaciones. comunicar proyectos técnicos. documentación técnica necesaria en un
x Programas y aplicaciones para dispositivos proyecto tecnológico, que incluyan
móviles de edición de imágenes, audio y resultados textuales, numéricos y gráficos.
vídeo. Utilidades básicas. 2.2. Crea presentaciones mediante aplicaciones
informáticas que integren elementos
22 de junio de 2015
multimedia.
2.3. Edita archivos de imagen, audio y vídeo
con aplicaciones de equipos informáticos y
dispositivos móviles.
19494
11. Tecnologías de la información y la comunicación. (4º ESO)
Introducción.
En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable en todos los ámbitos
de nuestra vida: manejamos información y dispositivos tecnológicos para realizar cualquier tarea
cotidiana. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un
conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la
vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y
alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformación.
El desarrollo de la competencia digital en el sistema requiere una correcta integración del uso de
las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las aulas. En este sentido, la Unión
Europea lleva varios años trabajando en el Marco para el desarrollo y comprensión de la
competencia digital en Europa (DIGCOMP).
Según este marco, la competencia digital se define como el conjunto de conocimientos, actitudes,
habilidades, estrategias y concienciación que el uso de las TIC y de los medios digitales requiere
para realizar tareas, resolver problemas, comunicar, gestionar la información, colaborar, crear y
compartir contenidos y generar conocimiento de forma efectiva, crítica, creativa, autónoma y
reflexiva para el trabajo, el ocio, la participación, el aprendizaje, la socialización, el consumo y el
empoderamiento.
La competencia digital se organiza en cinco áreas principales: información, comunicación,

creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas. El área de información incluye la
búsqueda, el filtrado y el almacenamiento de ésta. La comunicación se centra en la interacción
mediante las nuevas tecnologías, la participación en la red social y la gestión de la identidad
digital. La creación de contenidos abarca la edición y mejora de diversos contenidos, el estudio de
los derechos de autor y licencias y la programación. La seguridad estudia la protección de los
dispositivos, los datos personales, la salud y el entorno. La resolución de problemas está
relacionada con la respuesta tecnológica a las necesidades planteadas por la competencia digital.
La asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para

desenvolverse en un marco adaptativo. Más allá de una simple alfabetización digital centrada en el
manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar
de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida, de forma que pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de
la Tecnología de la Información.
Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten
información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto
diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al hasta ahora
conocido. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los
alumnos con su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado,
los alumnos han de ser capaces de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de
asignaturas, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos.
En 4º de ESO se debe proveer al alumno con las habilidades necesarias para adaptarse a los
cambios propios de las TIC, a fin de que adquiera la soltura necesaria con los medios informáticos
actuales para incorporarse con plenas competencias a la vida activa o para continuar estudios.
Para ello se desarrollan los siguientes bloques de contenido:
Ética y estética en la interacción en red. La continua interacción de los alumnos en la red obliga a
adoptar conductas y hábitos que permitan la protección del individuo. Así como, a utilizar criterios
de seguridad y uso responsable valorando los derechos de autor y la propiedad intelectual de los
materiales alojados en la web. Este uso de la red ha dado lugar a la llamada identidad digital que
debe ser gestionada y protegida con autonomía y responsabilidad por los alumnos.
Ordenadores, sistemas operativos y redes. El uso del ordenador se ha generalizado en todas las
áreas de influencia del alumno por lo que se hace necesario el estudio de la arquitectura de los
ordenadores y los dispositivos electrónicos. El alumnado debe adquirir conocimientos sobre el uso,
conexión y principios de funcionamiento de estos dispositivos. La instalación, manejo y gestión de
programas de propósito general y de comunicación para la conexión tanto alámbrica como
inalámbrica son contenidos básicos de este bloque.
Organización, diseño y producción de información digital. El tratamiento de la información es una

de las bases de la sociedad actual por lo que el alumno debe ser capaz de producir información en
sus diferentes formatos y de gestionarla, tanto en sus propios dispositivos digitales como en la red.
La diversidad de los formatos en los que se muestra la información hace que ésta no solo se
encuentre en forma textual o numérica, siendo la producción de contenido multimedia (imágenes,
sonido, vídeo) una parte fundamental del bloque que el alumno debe desarrollar.
Seguridad informática. El intercambio de información, ya sea directamente mediante dispositivos

locales o mediante el uso de redes, lleva asociado riesgos que pueden afectar a la información, al
equipo o al usuario. Conocer estos riesgos y las medidas seguridad activa y pasiva que posibiliten
la protección adecuada para prevenir o solucionar problemas de seguridad es el objetivo principal
de este bloque.
Publicación y difusión de contenidos. La información no es estática ni se crea para ser

almacenada en ordenadores y dispositivos personales. La publicación y difusión de contenidos es
una de las necesidades actuales. El alumno debe publicar contenido incorporando recursos
multimedia, siguiendo los estándares establecidos por los organismos internacionales, aplicando a
sus producciones las recomendaciones de accesibilidad y valorando la importancia de la presencia
en la web para la difusión de todo tipo de iniciativas personales y grupales. El desarrollo de
aplicaciones para dispositivos móviles se considera otro de los elementos principales del bloque
debido a su uso cotidiano tanto en el ámbito personal, como educativo y profesional.
Internet, redes sociales, hiperconexión. Internet se ha convertido en el vehículo principal para el

intercambio de información, la interacción es permanente y se extiende a todos los sectores. Es
innegable el impacto que Internet ha tenido en el impulso y expansión de las redes sociales. Éstas
representan, entre otras cosas, la apertura a nuevos espacios de relación, muy relevantes en el
plano de la socialización, encuentro, intercambio y conocimiento. El alumno debe conocer y utilizar
las herramientas para integrarse en redes sociales adoptando las actitudes de respeto, de
seguridad y de participación con autonomía y responsabilidad.
La metodología tiene como punto de partida los conocimientos previos del alumnado, tanto
teóricos como prácticos. Esta actividad debe ser motor de motivación y despertar el mayor interés
posible en el alumnado, con propuestas actuales y cercanas a su vida cotidiana. Se pretende que
los alumnos usen las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramientas
en este proceso.
En la asignatura debe primar el trabajo del alumnado con el ordenador y los dispositivos
electrónicos móviles, fomentando el desarrollo de capacidades de autoaprendizaje. El alumnado
debe ser el protagonista de su aprendizaje lo que conlleva un alto contenido motivador. Del mismo
modo, las posibilidades que las nuevas tecnologías ofrecen, nos permitirán el desarrollo de
aprendizajes significativos y colaborativos donde el alumnado trabajará de forma crítica y creativa,
con propuestas que estén planteadas en distintos grados de dificultad para poder cubrir la
diversidad del alumnado. El trabajo en red y el uso de plataformas favorecen estos aprendizajes
colaborativos.
La herramienta principal de trabajo es el ordenador, cuyo uso debe estar presente en la asignatura
continuamente. No obstante, no se debe considerar el ordenador como mera herramienta de
trabajo, sino como fin en sí mismo de la asignatura, es decir, el alumno debe conocer la
arquitectura del ordenador, sus componentes y las conexiones de éstos. La metodología debe
estar orientada al buen uso y manejo de los equipos informáticos.
También es objeto de la materia el uso y estudio de dispositivos móviles como instrumentos de

trabajo que sustituyen a los ordenadores en la realización de tareas hasta ahora propias de éstos.
Otro aspecto importante que se debe favorecer es la instalación y gestión del software y el uso de
las conexiones a internet, ya que el alumno lo utilizará tanto en esta asignatura como en el resto
de ámbitos de su vida cotidiana.
Asimismo, interesa especialmente que sean los mismos alumnos y alumnas los que mantengan
una actitud ética, transmitiendo conceptos trabajados en esta materia como la seguridad ante los
peligros de la red, como el correo masivo, virus, etc. así como el respeto a la propiedad intelectual,
y la distinción entre software propietario y de libre distribución y el derecho a la protección de los
datos personales.
El carácter integrador de las asignaturas de Tecnologías de la Información y la Comunicación hace

que contribuyan al desarrollo y adquisición de las siguientes competencias clave:
Comunicación lingüística. La adquisición de vocabulario técnico relacionado con las TIC es una
parte fundamental de la asignatura. La búsqueda de información de diversa naturaleza (textual,
gráfica) en diversas fuentes se favorece también desde esta asignatura. La publicación y difusión
de contenidos supone la utilización de una expresión oral y escrita en múltiples contextos,
ayudando así al desarrollo de la competencia lingüística.
El continuo trabajo en internet favorece el uso funcional de lenguas extranjeras por parte del
alumno, lo cual contribuye a la adquisición de esta competencia.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El desarrollo de

algoritmos dentro del ámbito de la programación forma parte del pensamiento lógico presente en
la competencia matemática. Asimismo, es objeto de esta competencia el uso de programas
específicos en los que se trabaja con fórmulas, gráficos y diagramas.
La habilidad para utilizar y manipular herramientas y dispositivos electrónicos son elementos

propios de la competencia científica y tecnológica, así como la valoración de los avances, las
limitaciones y la influencia de la tecnología en la sociedad.
Competencia digital. La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la
sociedad de la información para el trabajo, el ocio y la comunicación. Los contenidos de la
asignatura están dirigidos específicamente al desarrollo de esta competencia, principalmente el
uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar
información y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de internet de forma
crítica y sistemática.
Aunque en otras asignaturas se utilicen las TIC como herramienta de trabajo, es en esta
asignatura donde los alumnos adquieren los conocimientos y destrezas necesarios para su uso
posterior.
Aprender a aprender. Desde esta asignatura se favorece el acceso a nuevos conocimientos y

capacidades, y la adquisición, el procesamiento y la asimilación de éstos. La asignatura posibilita a
los alumnos la gestión de su propio aprendizaje de forma autónoma y autodisciplinada y la
evaluación de su propio trabajo, contribuyendo de esta forma a la adquisición de esta
competencia.
Competencias sociales y cívicas. El uso de redes sociales y plataformas de trabajo colaborativo

preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y
profesional y para resolver conflictos en una sociedad cada vez más globalizada. El respeto a las
leyes de propiedad intelectual, la puesta en práctica de actitudes de igualdad y no discriminación y
la creación y el uso de una identidad digital adecuada al contexto educativo y profesional
contribuyen a la adquisición de esta competencia.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La contribución de la asignatura a esta competencia

se centra en el fomento de la innovación y la asunción de riesgos, así como la habilidad para
planificar y gestionar proyectos mediante los medios informáticos, cada vez más presentes en la
sociedad. El sistema económico actual está marcado por el uso de las TIC y de internet facilitando
el uso de éstas la aparición de oportunidades y desafíos que afronta todo emprendedor, sin olvidar
posturas éticas que impulsen el comercio justo y las empresas sociales.
Conciencia y expresiones culturales. La expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a

través de las TIC está en pleno auge, siendo esta asignatura un canal adecuado para fomentar
que el alumno adquiera esta competencia. El respeto y una actitud abierta a la diversidad de la
expresión cultural se potencia mediante esta asignatura.
Tecnologías de la Información y la Comunicación. 4º ESO
Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red
x Entornos virtuales: definición, interacción, 1. Adoptar conductas y hábitos que permitan la 1.1. Interactúa con hábitos de seguridad
hábitos de uso. protección del individuo en su interacción en la adecuados en entornos virtuales.
x Seguridad en la interacción en entornos red.
virtuales. Uso correcto de nombres de 1.2. Aplica políticas seguras de utilización de
usuario, datos personales. contraseñas para la protección de la
x Tipos de contraseñas, contraseñas seguras. información personal.
x Ley de la Propiedad Intelectual. Intercambio y
publicación de contenido legal. 2. Acceder a servicios de intercambio y 2.1. Realiza actividades de intercambio de
x Materiales sujetos a derechos de autor y publicación de información digital con criterios información con responsabilidad sobre
materiales de libre distribución alojados en la de seguridad y uso responsable. conceptos como la propiedad intelectual.
web.
x Identidad digital. Suplantación de la identidad 3. Reconocer y comprender los derechos de los 3.1.
22 de junio de 2015
Consulta distintas fuentes y navega
en la red, delitos y fraudes. materiales alojados en la web. conociendo la importancia de la identidad
digital y los tipos de fraude de la web.
3.2. Diferencia el concepto de materiales sujetos

a derechos de autor y materiales de libre
distribución y los usa de forma adecuada en
sus producciones.
Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes

x Arquitecturas de ordenadores. Componentes 1. Conocer la arquitectura de un ordenador, 3.1. Identifica componentes físicos de un
físicos de un ordenador, hardware. Funciones identificando sus componentes básicos y ordenador, describiendo sus características
y conexiones. describiendo sus características. técnicas y función en el conjunto.
x Sistemas operativos: tipos, funciones y
componentes. Software libre y software de
3.2. Describe las conexiones entre los
propietario.
componentes físicos de un ordenador.
x Configuración y administración de distintos
19499
sistemas operativos. Organización y 2. Configurar y utilizar el sistema operativo 2.1. Diferencia los tipos de sistemas operativos
almacenamiento de la información en identificando los elementos que lo componen y describiendo sus características y
distintos sistemas operativos. Herramientas su función en el conjunto. elementos.
de un sistema operativo.
x Software y utilidades básicas de un equipo 2.2. Configura los elementos básicos del sistema
informático. operativo y de accesibilidad del equipo
x Redes de ordenadores: definición, tipos y informático.
topologías.
x Tipos de conexiones: alámbricas e 2.3. Realiza operaciones básicas de
inalámbricas. organización y almacenamiento de la
x Configuración de redes: dispositivos físicos, información.
función y conexiones.
2.4. Utiliza las aplicaciones de actualización y
x Protocolos de comunicación entre equipos.
mantenimiento del sistema operativo con
responsabilidad.
22 de junio de 2015
3. Gestionar la instalación y eliminación de 3.1. Instala software de propósito general desde
software de propósito general. diversas fuentes como dispositivos físicos o
internet.
3.2. Desinstala aplicaciones utilizando las

herramientas adecuadas con criterios de
seguridad.
4. Analizar los elementos y sistemas que 4.1. Identifica los dispositivos físicos necesarios
configuran la comunicación alámbrica e para comunicar equipos en red, describiendo
inalámbrica. sus características y su función en el
conjunto.
4.2. Describe las diferentes formas de conexión

en la comunicación entre dispositivos
digitales.
4.3. Conoce los protocolos de comunicación
entre equipos.
19500
4.4. Administra con responsabilidad y seguridad
la comunicación entre equipos y sistemas.
Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital

x Aplicaciones informáticas de escritorio. Tipos 1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio 1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con
y componentes básicos: para la producción de documentos. aplicaciones informáticas que facilitan la
x Procesador de textos: utilidades y elementos inclusión de tablas, imágenes, fórmulas,
de diseño y presentación de la información. gráficos, así como otras posibilidades de
x Hojas de cálculo: cálculo y obtención de diseño e interactúa con otras características
resultados textuales, numéricos y gráficos. del programa.
x Bases de datos: organización de la
información, consulta y generación de 1.2. Produce informes que requieren el empleo
informes. de hojas de cálculo, que incluyan resultados
x Elaboración de presentaciones: utilidades y textuales, numéricos y gráficos.
elementos de diseño y presentación de la
22 de junio de 2015
información. 1.3. Diseña bases de datos sencillas y utiliza su
x Dispositivos y programas de adquisición de funcionalidad para consultar datos,
elementos multimedia: imagen, audio y vídeo. organizar la información y generar
x Programas de edición de elementos documentos.
multimedia: imagen, audio y vídeo.
x Uso de elementos multimedia en la 2. Elaborar contenidos de imagen, audio y video 2.1. Integra elementos multimedia, imagen y
maquetación de presentaciones. y desarrollar capacidades para integrarlos en texto en la elaboración de presentaciones
x Aplicaciones para dispositivos móviles. diversas producciones. adecuando el diseño y maquetación al
Herramientas de desarrollo y utilidades mensaje y al público objetivo al que va
básicas. dirigido.
2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen,

audio y video guardando los archivos en el
formato adecuado.
2.3. Edita mediante software específico

imágenes y crea nuevos materiales en
diversos formatos con responsabilidad y
autonomía.
19501
2.4. Realiza producciones sencillas integrando
vídeo y audio, utilizando programas de
edición de archivos multimedia
3. Utilizar aplicaciones y herramientas de 3.1. Utiliza de forma adecuada distintas

desarrollo en dispositivos móviles para aplicaciones para dispositivos móviles de
resolver problemas concretos. uso cotidiano y del entorno educativo.
3.2. Diseña y crea aplicaciones sencillas para

Bloque 4. Seguridad informática

x Definición de seguridad informáticas activa y 1. Adoptar conductas de seguridad activa y 1.1. Identifica las amenazas a la seguridad los
pasiva. pasiva en la protección de datos y en el equipos informáticos, su capacidad de
x
22 de junio de 2015
Seguridad activa: uso de contraseñas intercambio de información propagación y describe las consecuencias
seguras, encriptación de datos y uso de que pueden tener tanto para el equipo
software de seguridad. informático como para los datos.
x Seguridad pasiva: dispositivos físicos de
protección, elaboración de copias de 1.2. Emplea medidas de seguridad activa y
seguridad y particiones del disco duro. pasiva con asiduidad y hábitos de protección
x Riesgos en el uso de equipos informáticos. adecuados.
Tipos de malware.
x Software de protección de equipos 1.3. Utiliza de forma responsable distintos
informáticos. Antimalware. programas y aplicaciones de protección de
x Seguridad en internet. Amenazas y equipos informáticos.
consecuencias en el equipo y los datos.
x Seguridad de los usuarios: suplantación de
2. Reconocer los peligros derivados de la 2.1. Identifica los principales peligros derivados
identidad, ciberacoso,…
navegación por internet y adoptar conductas de la navegación por internet y sus
x Conexión de forma segura a redes WIFI. de seguridad en la navegación. consecuencias en el usuario, en el equipo y
en los datos.
2.2. Emplea medidas adecuadas de protección

en la navegación por internet.
19502
2.3. Describe la importancia de la actualización
del software de protección y el empleo de
antimalware y de cortafuegos para
garantizar la seguridad.
2.4. Conecta con redes WIFI desde distintos

dispositivos de forma segura y desarrolla
hábitos de conducta adecuados.
Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos

x Recursos compartidos en redes locales y 1. Utilizar diversos recursos de intercambio de 1.1. Realiza actividades que requieren compartir
virtuales: dispositivos, programas y datos. información conociendo las características y la recursos en redes locales y virtuales.
x Software para compartir información comunicación o conexión entre ellos.
plataformas de trabajo colaborativo y en la 1.2. Utiliza los recursos que nos ofrecen las
22 de junio de 2015
nube. nuevas tecnologías y sucesivos desarrollos
x Creación de páginas web. Introducción al para la publicación y difusión de contenidos.
lenguaje HTML y editores de páginas web.
x Diseño y elaboración de espacios web para 2. Elaborar y publicar contenidos en la web 2.1. Integra y organiza elementos textuales y
la publicación de contenidos con elementos integrando información textual, numérica, gráficos en estructuras hipertextuales.
textuales, gráficos y multimedia en la web sonora y gráfica.
(blogs, wikis, …) 2.2. Diseña páginas web y conoce los protocolos
x Protocolos de publicación y estándares de de publicación, bajo estándares adecuados
accesibilidad en el diseño de páginas web. y con respeto a los derechos de propiedad.
2.3. Elabora un espacio web (blog, wiki, …) para
la publicación y difusión de contenidos
mediante el uso de herramientas web
gratuitas.
3. Conocer los estándares de publicación y 3.1. Aplica los estándares de publicación de
emplearlos en la producción de páginas web y contenidos web.
herramientas TIC de carácter social.
3.2. Participa colaborativamente en diversas
herramientas TIC de carácter social y
gestiona las propias de forma responsable y
autónoma.
19503
Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión
x Internet: definición, protocolos de 1. Conocer las características básicas de internet 1.1. Describe los servicios que ofrece internet y
comunicación, servicios de internet. y los servicios y posibilidades que ofrece. sus posibilidades tanto en el ámbito
x Direcciones IP, servidores y dominios. educativo como en el profesional, personal y
x Acceso y participación en servicios web y de ocio.
plataformas desde diversos dispositivos
electrónicos. 1.2. Conoce y explica los protocolos de
x Redes sociales: evolución, características y comunicación, así como la denominación de
los elementos propios de internet.
tipos.
x Canales de distribución de contenidos 2. Desarrollar hábitos en el uso de herramientas 2.1. Accede a servicios web y plataformas desde
multimedia. Publicación y accesibilidad de los que permitan la accesibilidad a las diversos dispositivos electrónicos.
contenidos. producciones desde diversos dispositivos
móviles. 2.2. Realiza intercambio de información de forma
segura en distintas plataformas en las que
está registrado y que ofrecen servicios de
22 de junio de 2015
formación, ocio, etc
2.3. Sincroniza la información entre un

dispositivo móvil y otro dispositivo.
3. Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos 3.1. Participa activamente en redes sociales
adecuados en el uso e intercambio de la con criterios de seguridad y responsabilidad.
información a través de redes sociales y
plataformas.
4. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces 4.1. Emplea canales de distribución de
información en canales de contenidos contenidos multimedia para alojar materiales
multimedia, presentaciones, imagen, audio y propios y enlazarlos con otras producciones,
video. respetando los derechos de autor.
19504
3. Tecnología creativa. (1º ESO)
Introducción.

tecnología no solo engloba toda la actividad industrial, sino que también participa profundamente
en cualquier tipo de actividad humana. La tecnología interactúa en nuestra vida continuamente en
campos tan diversos como la salud, el trabajo, la comunicación y la vida cotidiana.
que las sustentan.
En la tecnología convergen el conjunto de técnicas que, con los conocimientos científicos, las
destrezas adquiridas a lo largo de la historia y la capacidad de invención del ser humano, da lugar
a nuevos objetos, sistemas o entornos que dan solución a problemas o necesidades.
Esta asignatura introduce a los alumnos en el apasionante mundo de la tecnología desde diversos
puntos de vista. Pero, principalmente, lo hace a través de la creatividad, desarrollándola y
utilizándola como recurso fundamental para que los alumnos sean usuarios responsables y
también creadores de tecnología.
Tecnología Creativa se organiza en cuatro bloques de contenidos y sus correspondientes criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje:
El primer bloque de contenidos, El Proceso Creativo en Tecnología, se centra en la máxima “todos

tenemos capacidad creativa”. Se trata, por tanto, de activarla, de provocarla para que salga a
relucir y ésta se emplee para solucionar problemas tecnológicos. Por tratarse de la primera parte
de la asignatura el planteamiento de estos problemas debe tener características comunes: han de
ser variados, sencillos, para que puedan resolverse en poco tiempo y, sobre todo, deben permitir
múltiples soluciones con objeto de fomentar la creatividad individual y grupal de los alumnos.
Diseño y Construcción de Prototipos. El Proceso Tecnológico. El segundo bloque de contenidos

está diseñado para seguir profundizando en el proceso creativo, ahora desde un punto de vista
más formal, siguiendo las fases del proceso tecnológico. Los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de evaluación incluidos aquí entroncan con la segunda parte del tercer bloque:
Inventos y máquinas. No se trata, en consecuencia, de seguir secuenciadamente los bloques 2 y
3, sino de tratarlos como un todo. Consiste en relacionar desde el punto de vista teórico, práctico y
experimental todo el proceso tecnológico que conlleva el diseño, construcción y evaluación de un
prototipo o sistema técnico.
Es el momento de proponer problemas o situaciones que necesiten ser resueltas mediante la

construcción de artefactos y máquinas más complejas. Estas requerirán del alumnado,
necesariamente, una mayor creatividad, esfuerzo y un trabajo en grupo más organizado. Una
máquina de efectos encadenados, un juguete con movimiento, un sistema de alarma para
personas invidentes, son algunos ejemplos de propuestas que pueden trabajarse.
Los contenidos del bloque 3, Inventos y Máquinas, se refieren al estudio e investigación de hitos
históricos de la tecnología. Se dan varios ejemplos organizados cronológicamente. Sin embargo,
no se pretende que se traten todos los inventos e inventores que se ofrecen. Simplemente, es
necesaria una presentación breve de los inventos e inventores más importantes de la historia a fin
de suscitar en el alumnado la curiosidad por conocer más sobre ellos. Una vez hecho esto por
parte del profesor, los alumnos podrán profundizar en algunos, aquellos que más les atraigan e
interesen, realizando trabajos de investigación que den como resultado una presentación
multimedia.
El bloque 4, Programación Creativa, tiene contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje relacionados con la programación en un entorno de interfaz gráfica. La tecnología
tiende a que cada vez haya más objetos tecnológicos que funcionen mediante un programa
informático, de ahí que una iniciación a la programación de ordenadores resulte hoy día
imprescindible.
Compartir proyectos y creaciones informáticas en internet, a través de comunidades educativas, y

aprender de las soluciones que otros miembros de la comunidad hayan aportado resultará una
experiencia de aprendizaje y colaboración enriquecedora para el alumnado.
El eje metodológico fundamental de la asignatura debe ser provocar y promover la creatividad del
alumnado para solucionar problemas que se les planteen mediante el diseño, construcción o
elaboración y evaluación de una solución tecnológica que resuelva un problema propuesto.
Siguiendo la filosofía de “Learning by doing” los alumnos en esta asignatura aprenden haciendo
proyectos que resuelvan problemas. La metodología de proyectos para la resolución de problemas
técnicos, será asistida para no tener problemas en el campo de los contenidos puramente teóricos;
puesto que el objetivo es introducirles en el hábito de solucionar problemas de forma metódica.
De lo anterior se deriva que el núcleo central de la propuesta metodológica de la asignatura de

Tecnología Creativa es el proceso de resolución técnica de problemas aplicando la metodología
de proyectos. Todas las actividades y tareas que el alumnado realice en el aula-taller estarán
dirigidas a la elaboración de un producto que solucione un problema técnico. Este producto puede
ser físico, como el prototipo de un objeto sencillo o el prototipo, más complejo, de una máquina. El
producto también puede ser inmaterial, como por ejemplo, una presentación multimedia, un
programa informático de un videojuego, etc.
Partiendo de los contenidos del bloque 1, se pueden proponer problemas y desafíos del tipo:
diseña y construye un vehículo que pueda moverse de forma autónoma, sin ayuda de la fuerza
humana o de un motor eléctrico, durante dos metros. O, por ejemplo, diseña una estructura, que
construida con papel, pueda soportar un peso de medio kilogramo. Diseña y construye un
temporizador para que una bombilla se encienda tres segundos después de activar una palanca,
es otro problema de este tipo que se puede plantear.
El profesor debe actuar como guía y apoyo a los alumnos. La lluvia de ideas, la investigación en
internet o libros de texto, preguntas del tipo: ¿qué pasaría si …?, favorecer la espontaneidad de
los alumnos en la comunicación de ideas, el análisis de objetos técnicos y otras que pueda
conocer el profesor son estrategias que les ayudarán a adquirir confianza en su capacidad de
creación.
Para que la realización del producto tecnológico sea satisfactoria será necesaria la investigación,
la valoración de las distintas propuestas de solución, la experimentación con diferentes elementos
tecnológicos, la documentación del proyecto técnico y la evaluación del resultado final para
introducir mejoras en el funcionamiento del producto, si fuera necesario.
La metodología de resolución de problemas técnicos implica, necesariamente, que el grupo-clase

se organice en grupos de trabajo. De esta forma, se fomenta el aprendizaje colaborativo en el que
cada uno de los integrantes aporta al equipo sus conocimientos y habilidades, asume
responsabilidades y respeta las opiniones de los demás compañeros con el fin de obtener un
producto que solucione el problema planteado.
La asignatura de Tecnología Creativa contribuye a la adquisición de las competencias clave de la

siguiente manera:

a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de
búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y

redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de
utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La tecnología

contribuye a la adquisición de la competencia en ciencia y tecnología principalmente mediante el
conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, y a través
del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y
seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial
se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y
su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y
sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de
vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su
función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.
Competencia digital. El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la

comunicación (en adelante TIC), integrado en esta asignatura, proporciona una oportunidad
especial para desarrollar la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente
una parte importante de los contenidos. Están asociados a su desarrollo los contenidos que
permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información, así como intercambiar
información y comunicarse a través de Internet de forma crítica y segura. Por otra parte, debe
destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las TIC
como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con
lenguajes específicos con la simbología adecuada.
Aprender a aprender. La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo

particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos mediante la
realización de proyectos técnicos, pues en ellos el alumnado debe resolver problemas de forma
autónoma y creativa, evaluar de forma reflexiva diferentes alternativas, planificar el trabajo y
evaluar los resultados. Mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar
un proyecto se contribuye a la adquisición de la competencia de aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas. La contribución de la asignatura de Tecnología Creativa en lo

que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización
y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los
contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El
alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos,
escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el
diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.
Asimismo, el estudio de los inventos e inventores contribuye al conocimiento de la organización y
funcionamiento de las sociedades desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su
influencia en los cambios económicos y sociales que han tenido lugar a lo largo de la historia de la
humanidad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La contribución al espíritu emprendedor e iniciativa

personal de la asignatura se centra en la forma de desarrollar la habilidad de transformar las ideas
en objetos y sistemas técnicos mediante el método de resolución de proyectos. La asignatura
fomenta la creatividad y la innovación, así como la habilidad para planificar, llevar a cabo y evaluar
proyectos tecnológicos.
Conciencia y expresiones culturales. La contribución de la asignatura a la adquisición de esta

competencia se logra a través del desarrollo de aptitudes creativas en la resolución de problemas.
El diseño de objetos y prototipos tecnológicos requiere de un componente de creatividad y de
expresión de ideas a través de distintos medios, que pone en relieve la importancia de los factores
estéticos y culturales en la vida cotidiana.
Tecnología Creativa. 1º ESO
Bloque 1. El proceso creativo en tecnología
x Técnicas y estrategias que fomentan la 1. Proponer ideas creativas que solucionen 1.1. Aporta ideas creativas y adecuadas desde
creatividad: investigación de soluciones que problemas técnicos planteados. un punto de vista técnico para solucionar
se han adoptado a problemas similares, problemas tecnológicos.
lluvia de ideas, planteamiento de problemas
de múltiples soluciones, planteamiento de 2. Analizar objetos técnicos de uso habitual 2.1. Analiza objetos y elabora un documento
problemas con unas condiciones desde un punto de vista formal, funcional, estructurado y con formato interpretando
determinadas. estético, económico y medioambiental. adecuadamente los diferentes tipos de
x Soluciones creativas a problemas técnicos. análisis.
x Análisis técnico de objetos: formal, funcional,
estético, económico, medioambiental, 2.2. Extrae ideas del análisis de objetos que
pueda utilizar de forma creativa como
solución a otros problemas similares que se
planteen.
22 de junio de 2015
Bloque 2. Diseño y construcción de prototipos. El proceso tecnológico
x Proceso de resolución técnica de problemas: 1. Detectar necesidades y problemas humanos 1.1. Descubre necesidades y problemas que
el proceso tecnológico. que puedan resolverse mediante el diseño y puedan resolverse mediante la aplicación
x Fases del proceso tecnológico: necesidades construcción de objetos y sistemas técnicos. de la tecnología y analiza técnicamente las
y problemas humanos, investigación y soluciones adoptadas.
concepción de posibles soluciones, diseño
de objetos y sistemas, realización y 2. Realizar diseños proporcionados de objetos y 2.1. Comunica ideas mediante el diseño de
construcción de un prototipo siguiendo un prototipos utilizando diferentes recursos prototipos para resolver problemas
plan de trabajo, evaluación del resultado y gráficos. determinados.
mejora del funcionamiento del prototipo. 2.2. Elabora diseños de prototipos con criterios
x Técnicas, útiles y herramientas básicas de técnicos y creativos, diferenciando las
trabajo en el aula-taller. partes que lo componen.
x Normas de seguridad y salud en el trabajo 3. Utilizar de forma técnicamente correcta y 3.1. Utiliza, siguiendo criterios técnicos y de
en el aula-taller. respetando las normas de seguridad y salud: seguridad, máquinas y herramientas en la
los materiales, las herramientas y las construcción de objetos.
máquinas necesarias para la construcción de
prototipos de objetos y sistemas que 3.2. Ejecuta correctamente diferentes técnicas
resuelvan problemas y necesidades humanas de corte, acabado y unión de piezas y
y evaluar su funcionamiento. elementos en la construcción de prototipos.
3.4. Asume responsablemente las tareas que se
le encarguen en el grupo de trabajo en el
proceso de construcción del prototipo.
19546
3.5. Valora positivamente la importancia de
respetar y asumir las ideas de otros
miembros del equipo de trabajo.
Bloque 3. Inventos y máquinas

x Inventos e inventores destacados de la 1. Conocer y valorar la importancia de los 1.1. Analiza cronológicamente en una línea del
Historia. Evolución de la tecnología: hitos principales inventos que han marcado los tiempo la evolución de la tecnología a lo
históricos. hitos de la evolución tecnológica. largo de la historia o en una época
o Tecnología en la Antigüedad: concreta, marcando los principales hitos,
Arquímedes y su escuela. Las inventos e inventores.
máquinas de Leonardo da Vinci.
o La máquina de vapor y la Revolución
Industrial. 1.2. Elabora un documento multimedia,
o La Tecnología moderna: Nikola Tesla debidamente documentado sobre algún
y Thomas Alva Edison. invento o inventor de la historia de la
o La revolución electrónica: la tecnología.
invención del transistor.
22 de junio de 2015
o La tecnología del siglo XXI: Internet y 2. Describir la influencia de los principales 2.1. Describe y expone, valorando
los dispositivos móviles. avances tecnológico en la sociedad a lo largo razonadamente, las aportaciones que ha
o Las mujeres y la tecnología: Ada de la historia, identificando los cambios que realizado la evolución tecnológica a la
Lovelace y Hedi Lamarr. han supuesto y sus consecuencias sociales, sociedad y sus consecuencias en cada
x Inventos e inventores españoles: Mónico culturales y económicas. época.
Sánchez, Juan de la Cierva, Isaac Peral y
Leonardo Torres Quevedo. 3. Conocer los elementos de máquinas de 3.1. Describe los elementos y sistemas que
x Influencia de los inventos en las costumbres diferentes sistemas técnicos: estructurales, forman parte de una máquina,
de vida de la sociedad. mecánicos y eléctricos para, posteriormente, diferenciando su función en el conjunto.
x Máquinas: simples y complejas. diseñar, planificar, construir y evaluar un
x Elementos y sistemas que forman parte de sistema técnico que solucione un problema 3.2 Utiliza de forma adecuada elementos
las máquinas: sistema estructural, mecánico propuesto. tecnológicos: estructurales, mecánicos y
y eléctrico. eléctricos en el diseño, construcción y
evaluación de un prototipo
Bloque 4. Programación creativa

x Lenguajes de programación de interfaz 1. Utilizar adecuadamente las herramientas 1.1. Maneja con soltura las herramientas que
gráfica: entorno y herramientas. básicas y el entorno de un lenguaje de ofrece el entorno de un lenguaje de
x Fundamentos de programación: movimiento, programación de interfaz gráfica programación de interfaz gráfica.
sonido, dibujo de objetos, bucles de iteración
y estructuras condicionales, interacción del 2. Emplear recursos básicos de programación 2.1. Utiliza apropiadamente diferentes recursos
usuario con el programa. de forma efectiva y rigurosa para elaborar un de programación, tales como: bucles de
x Flujo de un programa. programa informático. repetición, estructuras condicionales y otros
19547
propios del lenguaje de programación.
2.2. Diseña un diagrama de flujo que conlleve la
x Comunidades de aprendizaje de elaboración de un programa.
programación. Compartir y analizar proyectos
de programación. 2.3. Elabora un programa ordenado que incluya
algún recurso de programación cuya
ejecución permita contar una historia, jugar
a un videojuego o desarrollar una
presentación interactivos.
3. Aprovechar las ventajas que ofrece una 3.1. Aporta a una comunidad de aprendizaje de
comunidad de aprendizaje en internet para programación sus creaciones y analiza las
aportar sus programas, así como para soluciones encontradas por otros miembros
aprender y encontrar soluciones creativas de de la comunidad como ideas para aplicarlas
programación. a sus programas.
22 de junio de 2015
19548
4. Tecnología robótica. (4º ESO)
Introducción.
La evolución tecnológica que se ha producido a lo largo de los últimos años hace que la
incorporación de contenidos relacionados con control automático y robótica sea una necesidad
formativa por su carácter instrumental. Los sistemas educativos de todo el mundo enfocan su
mirada hacia este fenómeno ya que permite un acercamiento al entorno en el que vive el alumno.
Esta materia abarca el conjunto de actividades pedagógicas dirigidas a proporcionar al alumnado

experiencias relacionadas con la programación, robots, sistemas de control automático y entornos
de desarrollo rápido de prototipos o sistemas de fabricación a medida. Comprende todos los
aspectos que son necesarios para resolver un problema tecnológico real, desde el análisis del
problema hasta la solución definitiva. Este proceso incluye: la elaboración de un programa
informático que controle el funcionamiento del robot, el diseño del robot, la fabricación y montaje
del mismo y la experimentación con él. Todo ello con el fin de realizar los ajustes necesarios en el
control y el funcionamiento del mismo para que el robot proporcione la solución definitiva al
problema inicial.
Se favorecen los procesos cognitivos que se requieren para resolver un problema integrando
conocimientos relacionados con las matemáticas, las ciencias experimentales, contenidos técnicos
y las tecnologías de la información y la comunicación.
La programación es una herramienta que se está utilizando en numerosos campos técnicos y

sistemas de información y es necesario conocerla para poder controlar toda la tecnología que nos
rodea. Saber programar es fundamental para automatizar el funcionamiento de los robots y que
puedan interrelacionar con el entorno.
Para la realización de robots, aparte de la programación, hay que conjugar conocimientos de

mecánica, para realizar la estructura, y conocimientos de electricidad y electrónica, para dar
movimiento y realizar sensores que adapten y comuniquen esa información del entorno al robot.
En consecuencia, los bloques de contenidos que se imparten son: electrónica analógica y digital,
sistemas de control, programación de sistemas técnicos y robótica.
Electrónica analógica y digital: Se busca distinguir y conocer las características de las señales
analógicas y digitales y el funcionamiento y propiedades de los componentes electrónicos ya que
son fundamentales en la realización de sensores y actuadores que utiliza el robot.
Sistemas de control: Los sistemas de control detectan condiciones del entorno y, en función de
sus valores, realizan alguna acción de forma automática, por lo que son de gran aplicación en los
sistemas robóticos; así, el objetivo de este bloque es comprender los tipos de sistemas de control,
los componentes que lo forman y sus características principales.
Programación de sistemas técnicos: Se aprenden los conocimientos necesarios para programar

usando algoritmos, diagramas de flujo, definiendo diferentes tipos de variables, así como
estructuras de repetición, secuenciales y condicionales orientados al control de robots.
Robótica: En este bloque es donde confluyen los conocimientos y contenidos de los anteriores
bloques, ya que es necesario utilizarlos en la realización y construcción de un robot. El alumno
aprende los elementos básicos que tiene un robot, los diseña, proyecta y construye ayudándose
de una plataforma de software libre, en la cual realiza un programa informático que usa el robot, y
otra de hardware libre, siguiendo el método de proyectos, trabajando en equipo de forma
participativa en el aula-taller y realizando la documentación técnica del robot.
En esta materia se sigue utilizando el proceso de resolución técnica de proyectos donde los
alumnos diseñarán y construirán productos tecnológicos relacionados con la robótica, que
resuelvan problemas técnicos siguiendo las diferentes fases que forman el proceso. Para que la
realización del producto tecnológico sea satisfactoria, será necesaria la investigación, la valoración
de las distintas propuestas de solución, la experimentación con diferentes elementos tecnológicos,
la documentación del proyecto técnico y la evaluación del resultado final para introducir mejoras en
el funcionamiento del producto, si fuera necesario.
La metodología del proceso de resolución técnica de proyectos implica, necesariamente, que el

grupo-clase se organice en grupos de trabajo. De esta forma, se fomenta el aprendizaje
colaborativo en el que cada uno de los integrantes aporta al equipo sus conocimientos y
habilidades, asume responsabilidades y respeta las opiniones de los demás con el fin de obtener
un producto que solucione el problema planteado.
La realización de prácticas es otro interesante recurso que se adapta perfectamente en la

metodología de la asignatura. Así, el profesor, mostrará prácticas que los alumnos van
reproduciendo, a la vez que se dan las explicaciones de su fundamentación, para después,
proponer retos que, con ligeras modificaciones de lo realizado, puedan acometer con creatividad.
Por tanto, es muy importante el uso del aula-taller para la realización de proyectos y prácticas
donde el alumno puede comprobar que lo aprendido en los contenidos teóricos se cumple en la
práctica, afianzando los conceptos y verificando el funcionamiento de los sistemas tecnológicos.
Durante este proceso, el alumno utilizará las herramientas adecuadas y seguirá las normas de
seguridad e higiene propias de un taller.
El uso de programas de simulación virtual es una herramienta muy utilizada en muchas

actividades tecnológicas, así, en esta materia esta herramienta es muy útil y se deberá usar para
verificar el funcionamiento de sistema tecnológicos y afianzar los contenidos teóricos.
Consecuentemente, el uso de ordenadores es muy importante ya que, aparte de los programas de
simulación, la mayoría de los contenidos implican el uso de ordenador.
Los bloques de contenidos están muy relacionados entre sí y se recomienda utilizar como eje
conductor los bloques de programación de sistemas técnicos y robótica, impartiéndolos en
paralelo, aportando en cada momento los contenidos de los demás bloques que van siendo
necesarios para la mejor comprensión del alumno, hasta poder plasmarlo en la fabricación,
montaje y control de un robot.
Esta materia contribuye a la adquisición de las competencias clave de la siguiente manera:

estos.

las matemáticas ayuda al estudio de diversos contenidos de la materia así como en la resolución
de problemas tecnológicos diversos en los cuales se utilizan herramientas matemáticas de cierta
complejidad. En el diseño y realización de robots es necesaria la comprensión de procesos,
sistemas y entornos tecnológicos en los cuáles se utilizan conocimientos de carácter científico y
tecnológico.
Competencia digital. La robótica está íntimamente relacionada con esta competencia ya que es
necesario aprender y usar un lenguaje de programación para el funcionamiento de los robots.
Además, se trabaja con herramientas de simulación informática de procesos y sistemas
tecnológicos por ordenador.
Aprender a aprender. Tecnología robótica ayuda a la contribución de esta competencia cuando el

alumno evalúa de forma reflexiva diferentes alternativas a una cuestión dada, planifica el trabajo y
evalúa los resultados. También, cuando se obtiene, analiza y selecciona información útil para
abordar un proyecto, se contribuye a la adquisición de esta competencia.

planteados.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta materia fomenta la creatividad, la innovación, la

asunción de riesgos promoviendo que el alumno sea capaz de pensar por sí mismo en la
resolución de problemas generando nuevas propuestas, transformando ideas en acciones y
productos trabajando de forma individual o en equipo.
Esta materia está especialmente destinada a aquellos alumnos que vayan a cursar Bachillerato y
presenten interés por la ingeniería. Establece una continuidad además de coherencia vertical entre
los contenidos de las asignaturas de Tecnología del primer ciclo de ESO y la Tecnología Industrial
y TIC del Bachillerato.
Tecnología Robótica. 4º ESO
Bloque 1. Electrónica analógica y digital
x Electrónica analógica. Componentes 1. Analizar y describir el funcionamiento de los 1.1. Identifica los elementos que componen un
electrónicos aplicados a la robótica. componentes electrónicos analógicos y circuito electrónico analógico.
Simbología bloques funcionales electrónicos utilizados en 1.2. Explica las características y funcionamiento
x Bloques funcionales electrónicos típicos: robótica. básico de los componentes electrónicos
alimentación, amplificación, etapa de analógicos aplicados a la robótica
potencia,
x Electrónica digital. Sistemas de numeración 2. Entender los sistemas de numeración y 2.1. Realiza ejercicios de conversión entre los
y codificación. Álgebra de Boole. Puertas codificación básicos así como los principios y diferentes sistemas de numeración y
lógicas. leyes de la electrónica digital aplicándolos al codificación.
x Análisis, montaje y simulación de circuitos diseño y solución de problemas relacionados 2.2. Distinguir y conocer el funcionamiento de
sencillos con componentes analógicos y con la robótica. puertas lógicas básicas en circuitos
digitales aplicados a la robótica. electrónicos digitales
22 de junio de 2015
3. Diseñar circuitos sencillos de electrónica 3.1. Emplea simuladores para el diseño y
analógica y digital verificando su análisis de circuitos electrónicos, utilizando
funcionamiento mediante software de la simbología adecuada.
simulación, realizando el montaje real de los 3.2. Realiza el montaje de circuitos
mismos. electrónicos básicos diseñados
previamente, verificando su funcionamiento
y siguiendo las normas de seguridad
adecuadas en el aula-taller.
Bloque 2. Sistemas de control

x Sistemas automáticos. Tipos de sistemas de 1. Analizar sistemas automáticos, diferenciando 1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos
control: lazo abierto y cerrado. los diferentes tipos de sistemas de control, en diferentes dispositivos técnicos
x Componentes característicos de dispositivos describiendo los componentes que los habituales, diferenciando entre lazo abierto
de control: control, sistema, captadores, integran y valorando la importancia de estos y cerrado.
comparadores y actuadores. sistemas en la vida cotidiana.
x Representación gráfica de sistemas de 1.2. Identifica y clasifica los diferentes
control componentes que forman un sistema
automático de control.
1.3. Interpreta un esquema de un sistema de

control.
19552
Bloque 3. Programación de sistemas técnicos
x Lenguajes de programación. Tipos y 1. Adquirir las habilidades y los conocimientos 1.1. Conoce la sintaxis y las diferentes
características. básicos para elaborar programas instrucciones o estructuras del lenguaje de
x Algoritmos, diagramas de flujo. informáticos. programación elegido para usar una
x Variables: tipos. Operadores aritméticos y plataforma de control.
lógicos. Estructuras de decisión: bucles y 1.2. Realiza programas sencillos utilizando un
condicionales. Funciones. lenguaje de programación, aplicando dichos
x Aplicación de plataformas de control en la programas a una plataforma de control
experimentación con prototipos diseñados.
2. Saber aplicar programas informáticos a 2.1. Utiliza correctamente la plataforma de
plataformas de control para resolver control, realizando el montaje de los
problemas tecnológicos. diferentes componentes electrónicos que
necesita para resolver un problema
tecnológico.
Bloque 4. Robótica
22 de junio de 2015
x Evolución de la robótica. 1. Analizar y describir los elementos básicos 1.1. Identifica y conoce los elementos básicos
x Elementos básicos de un robot: sensores, que componen un robot y los principios que que forman un robot.
actuadores, microprocesador y memoria. rigen su funcionamiento. 1.2. Comprueba mediante programas de
Señales eléctricas en un robot. simulación el funcionamiento de sensores y
x Tipos de sensores. Digitales: pulsador, actuadores, y realiza su montaje físico en el
interruptor, de equilibrio. Sensores aula-taller.
analógicos: de intensidad de luz, de
temperatura, de rotación, optoacopladores, 1.3. Realiza programas informáticos que son
de distancia. Características técnicas y utilizados en plataformas de hardware libre
funcionamiento. para resolver problemas de control y
x Actuadores: zumbadores, relés, motores. verifica su funcionamiento físicamente.
Análisis de sus características y aplicaciones 2. Describir los sistemas de comunicación que 2.1. Describe las características de
reales. Pantallas LCD. Características puede utilizar una plataforma de control; así comunicaciones USB, Bluetooth, WIFI y las
técnicas y funcionamiento. como conocer las aplicaciones que tienen en empleadas en la telefonía móvil para
x Movimientos y localización: grados de los distintos campos de la robótica. comunicar o monitorizar el robot.
libertad (articulaciones), sistemas de
posicionamiento para robot: móvil y brazo. 3. Comprender los movimientos y la forma de 3.1. Indica la manera de posicionar el elemento
x Sistemas de comunicación de la plataforma localizar o posicionar un robot conociendo la terminal de un robot estático y de localizar
de control. Puerto serie. Comunicación relación entre las articulaciones y grados de un dispositivo móvil.
inalámbrica: wifi, bluetooth y telefonía móvil. libertad del mismo
19553
x Aplicaciones de la robótica: impresión 3D 4. Diseñar, proyectar y construir un robot que 4.1. Diseña y proyecta un robot que funcione de
resuelva un problema tecnológico planteado forma autónoma en función de la
buscando la solución más adecuada y realimentación que recibe del entorno y
elaborando la documentación técnica elabora la documentación técnica del
necesaria del proyecto proyecto.
4.2. Comprueba mediante programas de
simulación el funcionamiento de un robot, y
realiza su montaje físico en el aula-taller.
5. Conocer las diferentes técnicas de 5.1. Describe las fases necesarias para crear
fabricación en impresión en 3D y los pasos una pieza en impresión 3D.
necesarios para imprimir una pieza. 5.2. Construye una pieza sencilla con la
impresora 3D diseñándola o utilizando
repositorios de piezas imprimibles en
Internet.
6. Aprender a trabajar en equipo con actitudes 6.1. Trabaja en grupo de forma participativa y
22 de junio de 2015
de respeto y tolerancia hacia las ideas de los creativa, buscando información adicional y
demás participando activamente en la aportando ideas para el diseño y
consecución de los objetivos planteados. construcción de un robot.
19554
11. Imagen y sonido. (2º Bachillerato)
Introducción.
La materia de Imagen y Sonido es fundamental para la comprensión de la información en la

sociedad actual. La evolución constante de las tecnologías de la información y la comunicación
conlleva la creación de nuevas estructuras de mensaje de carácter global que incluyan sonido,
imagen y texto. Por lo tanto, el objetivo principal de esta materia es que el alumnado aprenda a
elaborar productos audiovisuales a través del conocimiento y experimentación de las técnicas,
procedimientos y conceptos propios del área de la imagen y el sonido, partiendo de un análisis
crítico de las distintas manifestaciones audiovisuales a lo largo de la historia y del tratamiento de la
información en los distintos medios de comunicación.
Esta materia integra y desarrolla los conocimientos adquiridos en las asignaturas de las distintas
modalidades de Bachillerato. Promueve la formación de ciudadanos críticos, responsables y
autónomos, tanto en el análisis de los mensajes como para la utilización responsable de las
tecnologías de la información y la comunicación en la elaboración de audiovisuales, favoreciendo
la adquisición de criterio estético, la sensibilidad artística y la capacidad comunicativa. El
alumnado debe ser capaz de interactuar con su entorno, analizando y entendiendo los constantes
y masivos mensajes que en la actualidad se transmiten a través de distintos medios para después
poder generar los suyos propios, teniendo en cuenta la no discriminación de las personas con
discapacidad y la accesibilidad en la elaboración de los documentos.
A través de los contenidos de los bloques 1 (Recursos expresivos utilizados en producciones

audiovisuales), 2 (Análisis de situaciones audiovisuales) y 7 (Cualidades técnicas del
equipamiento de sonido), el alumnado conocerá y valorará los principios conceptuales de la
imagen y el sonido para después, a través de los bloques 3 (Elaboración de guiones), 4
(Captación de imágenes fotográficas y de vídeo), 5 (Tratamiento digital de imágenes), 6 (Edición
de piezas audiovisuales) y 8 (Diseño de bandas sonoras), ponerlos en práctica en distintos
proyectos. Gracias al estudio y experimentación con los diversos lenguajes y códigos visuales y
audiovisuales, el discente podrá ser capaz de manejar distintas herramientas en diferentes
contextos, respondiendo a sus necesidades expresivas y comunicativas. Los contenidos que se
desarrollan en los bloques permiten que el alumnado aprenda diferentes recursos, no sólo para
crear mensajes, sino para establecer la organización y configuración de equipamientos técnicos
necesarios para la captación, la edición y la reproducción de audiovisuales.
La labor principal del docente especialista en la materia de Imagen y Sonido es facilitar las
herramientas para la creación de proyectos audiovisuales, proporcionando información y
experiencias que contribuyan a desarrollar las capacidades creativas y técnicas, al mismo tiempo
que estimula y motiva al alumnado para que construya su propia forma de expresión. Esta materia,
por lo tanto, se debe impartir desde un enfoque principalmente práctico.
Los contenidos de la materia distribuidos en diferentes bloques, no se tienen que ver como algo
rígido e inamovible sino como contenidos flexibles y complementarios unos de otros que dan un
sentido completo al lenguaje audiovisual aplicado en la elaboración de proyectos individuales o en
grupo.
Partiendo de la cercanía e interés que el alumnado muestra hacia las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, es fundamental ofrecerle la posibilidad de experimentar con
diferentes programas y aplicaciones digitales que le permitan conocer los recursos que ofrecen
dentro de la creación, comunicación y expresión artísticas y promover un uso responsable y
educativo. La utilización de las nuevas tecnologías como metodología nos permite profundizar e
indagar en el espacio expositivo que ofrece internet así como en las fuentes informativas y
aplicaciones artísticas que alberga. Se recomienda recurrir a las mismas para apoyar el proceso
de enseñanza-aprendizaje de los contenidos, a través de documentación audiovisual. Esto
conlleva la necesidad de tener disponibles ordenadores, dispositivos electrónicos y otros
equipamientos técnicos en el aula que favorezcan el desarrollo de estos contenidos
fundamentales.
Esta asignatura, por su carácter teórico-práctico e integrador y con aplicación directa de sus
contenidos, permite el desarrollo de todas las competencias clave.
Conciencia y expresiones culturales. El desarrollo de esta competencia está directamente

relacionado con la materia de Imagen y Sonido, ya que integra actividades y procesos creativos
que permiten profundizar en los aspectos estéticos y culturales del panorama artístico actual,
favoreciéndose, de esta manera, la sensibilidad artística y la alfabetización estética. A través de la
identificación y experimentación con los elementos expresivos de diversas herramientas y
técnicas, el alumnado podrá tomar conciencia de sus propias necesidades creativas y artísticas,
favoreciendo la creación de un lenguaje personal.
Comunicación lingüística. La materia de Imagen y Sonido conlleva el aprendizaje de un sistema

comunicativo propio a través de diferentes códigos, por lo que el alumnado desarrolla la capacidad
de interpretar el mundo desde distintos puntos de vista, así como expresar sus propias
valoraciones. Los alumnos tendrán que explicar, argumentar y exponer sus propios proyectos,
tanto de forma oral como escrita, al mismo tiempo que aprenden un amplio vocabulario específico
de la materia, desarrollando así la comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La adquisición de la

competencia matemática se produce a través de la aplicación del razonamiento matemático y del
pensamiento lógico y espacial, para explicar y describir la realidad a través del lenguaje simbólico.
La utilización de procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la
experimentación y el descubrimiento y la reflexión posterior, potencia el pensamiento crítico.
Competencia digital. No podemos olvidar que los nuevos soportes de información y comunicación
se articulan, en una altísima medida, sobre la imagen y el sonido y además tratan de generar
experiencias estéticas en quienes los utilizan. Por otro lado, la misma producción audiovisual
cuenta cada vez más con un soporte tecnológico donde la competencia artística y la digital se
encuentran enlazadas ineludiblemente. Proporciona destrezas en el uso de aplicaciones o
programas informáticos para la creación o manipulación de imágenes y documentos
audiovisuales, mostrándoles un panorama creativo más cercano y actual, así como su importancia
en la configuración de equipos técnicos.
Aprender a aprender. Se potenciará a través de la investigación, experimentación y aplicación

práctica de los contenidos por parte del alumnado, integrando una búsqueda personal de sus
propias formas de expresión en el proceso creativo, participando de forma autónoma en la
resolución de problemas y organizando su propio aprendizaje a través de la gestión del tiempo y la
información. El alumnado desarrollará la capacidad de superar los obstáculos con el fin de
culminar el aprendizaje con éxito, fomentando la motivación, la confianza en uno mismo y
aplicando lo aprendido a diversos contextos, lo que conlleva ser capaz de autoevaluarse, tomar
responsabilidad y compromiso personal, aceptar errores y aprender de sí mismo y de los demás.
Competencias sociales y cívicas. A través del trabajo en equipo se suscitarán actitudes de

respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se favorecerá la adquisición de habilidades sociales,
teniendo en cuenta que la materia de Imagen y Sonido debe promover que todos los documentos
audiovisuales sean accesibles para cualquier persona. El trabajo con herramientas propias del
lenguaje audiovisual proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de
respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Un proyecto creativo requiere planificar, gestionar y

tomar decisiones; por ello los contenidos de la materia promueven la iniciativa, la innovación, la
autonomía y la independencia, como factores que contribuyen al aprendizaje eficaz y al desarrollo
personal del alumnado. Igualmente, se fomenta la habilidad para trabajar tanto individualmente
como de manera colaborativa y asumir responsabilidades; potenciando la capacidad de pensar de
forma creativa, el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad.
Imagen y Sonido. 2º Bachillerato
Bloque 1. Recursos expresivos utilizados en producciones audiovisuales
Ɣ Productos audiovisuales: tipos y códigos 1. Analizar críticamente los recursos expresivos 1.1. Identifica la tipología, la intencionalidad
expresivos. utilizados en las producciones audiovisuales, comunicativa y los códigos expresivos
Ɣ Características expresivas de la imagen fija relacionando las características funcionales y empleados en la realización de distintos
y móvil. Cualidades funcionales, semánticas tipológicas con la consecución de los objetivos productos audiovisuales a partir de su
y técnicas. comunicativos. visionado y análisis crítico.
Ɣ Movimientos de cámara. Encuadre e 1.2. Reconoce las características expresivas en
iluminación. composiciones fotográficas y productos
audiovisuales y sus cualidades plásticas,
funcionales, semánticas y técnicas.
1.3. Valora las consecuencias comunicativas de la
utilización formal y expresiva del encuadre, el
22 de junio de 2015
ángulo de cámara y sus movimientos en la
resolución de diversas situaciones
audiovisuales.
Bloque 2: Análisis de situaciones audiovisuales
Ɣ El uso del tiempo en los productos 2. Analizar situaciones audiovisuales extraídas de 2.1. Analiza los elementos teóricos del montaje
audiovisuales. El plano y la secuencia. productos cinematográficos de diversos audiovisual para el análisis de la continuidad
Ɣ La narración audiovisual: el montaje. géneros, aplicando las técnicas de lenguaje del mensaje narrativo de productos fílmicos.
Ɣ Recorrido histórico del montaje audiovisual y valorando los elementos que 2.2. Diferencia las aportaciones más significativas
cinematográfico. garantizan el mantenimiento de la continuidad producidas en la evolución histórica de las
Ɣ El montaje como recurso expresivo. narrativa y formal en una producción teorías del montaje audiovisual.
audiovisual.
2.3. Valora las consecuencias de la aplicación de
las técnicas de montaje fílmico en el
mantenimiento de la continuidad narrativa,
perceptiva, formal, de movimiento, de acción
y de dirección.
2.4. Justifica las alternativas posibles en el
montaje de un producto audiovisual, a partir
de la valoración del tratamiento del tiempo,
del espacio y de la idea o contenido.
20179
Bloque 3. Elaboración de guiones audiovisuales.
x Tema y estructura narrativa del guión. 3. Elabora guiones para una producción 3.1. Valora la importancia de la función expresiva
x El guión literario y fases de producción: idea, audiovisual aplicando una estructura narrativa de la imagen, el sonido y la música en el
documentación, argumento y escaleta. coherente con las posibilidades expresivas de proceso de creación de guiones para
x El guión técnico y el story board. la imagen, el sonido y la música. producciones audiovisuales.
x Fases de producción audiovisual. 3.2. Elabora la estructura narrativa y de un guión
x El guión audiodescriptivo. para una producción audiovisual de ficción, a
x Proceso creativo del guión en relación con la partir del análisis de una idea o proyectos
expresividad de imagen, sonido y música. previos.
3.3. Construye el guión literario de una
determinada secuencia siguiendo las fases
estandarizadas en las producciones
audiovisuales: determinación de la idea,
documentación, argumento y escaleta.
3.4. Realiza el guión técnico y el storyboard de
una secuencia dramática previa.
22 de junio de 2015
3.5. Relaciona los procesos y fases de una
producción audiovisual con las funciones del
personal técnico y artístico que interviene en
la misma.
3.6. Identificar las diferencias y semejanzas en la
construcción de guiones audiovisuales y
guiones de audiodescripción.
Bloque 4. Captación de imágenes fotográficas y de vídeo.
Ɣ El ojo humano y la cámara fotográfica. 4. Grabar piezas audiovisuales aplicando 4.1. Compara el proceso de captación de
Ɣ Partes y usos de los diferentes parámetros técnicas de captación de imágenes fotográficas imágenes del ojo humano con la aplicación
de la cámara fotográfica y de vídeo, reforzando su expresividad transferida a los sistemas de captación y
Ɣ Elementos de la iluminación y sus valores mediante los recursos y medios técnicos del reproducción visual.
expresivos. Tipos de fuentes de luz y lenguaje audiovisual. 4.2. Justifica el efecto de la iluminación de las
posicionamiento. secuencias a captar por los sistemas técnicos
Ɣ Procesos de captación de imágenes fijas y . audiovisuales.
en movimiento. 4.3. Construye la composición estética y narrativa
Ɣ Almacenaje de documentación fotográfica y de las imágenes fotográficas y de vídeo a
videográfica. Tipos de formatos. capturar, necesarias para la elaboración de
piezas o secuencias audiovisuales sencillas.
20180
4.4. Dispone la iluminación necesaria para
adecuar las condiciones lumínicas de la
escena a los dispositivos de captura
fotográfica o de vídeo y a las intenciones
expresivas.
4.5. Registra con la cámara de vídeo y fotográfica
las tomas, planos y secuencias introduciendo
los ajustes necesarios de temperatura de
color, exposición, resolución, sonido y los
metadatos con la información necesaria para
su identificación.
Bloque 5. Tratamiento digital de imágenes.
Ɣ La imagen digital: formatos, unidades, 5. Realizar el tratamiento digital de imágenes 5.1. Corrige anomalías de las imágenes fijas
tamaño, resolución, modos de color. empleando técnicas de generación, captadas, realizando los ajustes necesarios y
Ɣ Programas de edición digital de imágenes procesamiento y retoque de imagen fija. adaptando el resultado a las características
fijas. Herramientas y recursos expresivos. del medio o soporte final de las imágenes.
22 de junio de 2015
5.2. Elabora la imagen final del proyecto mediante
la aplicación de transformaciones y efectos
necesarios, empleando técnicas y
herramientas específicas de edición.
5.3. Elige de manera apropiada el tipo de formato
de archivo de imágenes fijas, así como
distintas alternativas de almacenaje de datos.
Bloque 6. Edición de piezas visuales
Ɣ Programas de edición de video. Formatos 6. Editar piezas audiovisuales aplicando técnicas 6.1. Relaciona las especificaciones técnicas y las
de almacenaje. y herramientas de programas de tratamiento cualidades operativas del equipamiento de
Ɣ Edición de un video. Rótulos, gráficos, de vídeo, relacionando sus posibilidades de postproducción con las diversas
transiciones, sonido, subtítulos, articulación y combinación según los tipos de metodologías de montaje y edición en
audiodescripción y corrección y destinatarios. proyectos de cine, vídeo y televisión.
armonización cromática. 6.2. Configura el proyecto de edición de gráficos e
Ɣ Animación. imágenes fijas o de edición, considerando el
Ɣ Fases de la producción audiovisual. formato adecuado al material original y a la
difusión final que se pretende en el proyecto.
6.3. Edita las piezas de vídeo, las fotografías, los
gráficos, los rótulos y los elementos sonoros
en la línea de tiempo del programa de
20181
edición, realizando transiciones entre los
planos, elaborando subtítulos, armonizando
el tono y sincronizando la duración de la
imagen con el audio.
6.4. Exporta la pieza visual de edición a un
archivo con el formato necesario para su
posterior reproducción.
6.5. Reconoce las prestaciones técnicas y
operativas de las aplicaciones de tratamiento
de imágenes, animación 2D, edición de vídeo
y autoría.
6.3. Analiza y valora los productos de
audiodescripción y subtitulación de obras
audiovisuales y multimedia para la atención a
la discapacidad visual y auditiva.
Bloque 7. Cualidades técnicas del equipamiento de sonido y de los proyectos multimedia.
22 de junio de 2015
Ɣ Analogía entre el oído y la electro-acústica. 7. Reconocer las cualidades técnicas del 7.1. Analiza el proceso de captación del oído
Ɣ Historia del registro sonoro. equipamiento de sonido idóneo en programas humano y la percepción de las frecuencias
Ɣ Electro acústica. Microfonía: tipos y usos. de radio, grabaciones musicales, y proyectos audibles.
Conexiones. Equipos de registro de entrada, audiovisuales, justificando sus características 7.2. Identifica los hitos más importantes
salida y monitoraje. funcionales y operativas. producidos en la evolución histórica del
Ɣ Configuraciones de equipamiento de audio registro sonoro.
en grabaciones de sonido. Formatos de 7.3. Reconoce las aportaciones tecnológicas y
audio. expresivas que el sonido aportó en el proceso
Programas de edición de audio. de transformación del cine mudo al cine
sonoro.
7.4. Reconoce los sistemas de captación y
registro sonoro empleados en la producción
de audiovisuales y radio.
7.5. Identifica las prestaciones técnicas de los
diversos micrófonos y accesorios necesarios
en proyectos audiovisuales y de
espectáculos.
7.6. Describe las prestaciones de líneas de audio
con diferentes tipos de cables y conectores,
en función de los requisitos de micrófonos,
equipos reproductores, equipos informáticos,
20182
y equipos de grabación y registro de audio
que se van a emplear en proyectos
audiovisuales.
7.7. Analiza las especificaciones técnicas y las
cualidades operativas de diversas
configuraciones de equipamiento de audio en
grabaciones en estudio de música, doblaje y
efectos sonoros.
8. Reconocer las prestaciones del equipamiento 8.1. Identifica las prestaciones del equipamiento
técnico en proyectos multimedia, identificando informático en proyectos multimedia.
sus especificaciones y justificando sus 8.2. Reconoce las prestaciones técnicas y
aptitudes en relación con los requerimientos operativas de las aplicaciones de tratamiento
de imágenes, animación 2D, edición de vídeo y
del medio y las necesidades de los proyectos.
autoría.
8.3. Justifica la utilización de determinados
22 de junio de 2015
formatos de archivo de imagen, audio y vídeo
para cámaras fotográficas, escáneres,
micrófonos, líneas de audio y reproductores de
vídeo, adecuados a los proyectos multimedia.
8.4. Valora las necesidades de usuarios con
diferentes grados de accesibilidad y las
exigencias técnicas de los diversos medios de
explotación y las opciones de salida de las
aplicaciones multimedia.
Bloque 8. Diseño de bandas sonoras
Ɣ Elementos de una banda sonora. Valores 9. Integrar el sonido e imagen en un producto 9.1. Especifica el valor funcional, expresivo y
funcionales, expresivos y comunicativos. multimedia, audiovisual o programa de radio, comunicativo de los recursos sonoros
Ɣ La producción sonora. aplicando los recursos expresivos del lenguaje empleados en la construcción de la banda
Ɣ Análisis de la parrilla de radio. sonoro. sonora de una producción audiovisual o
Ɣ Programas de edición de sonido. radiofónica.
9.2. Diferencia las características estructurales,
expresivas y funcionales de los géneros
radiofónicos, a partir del análisis de las
parrillas de programación de distintas
emisoras de radio.
20183
9.3. Elabora mediante aplicaciones digitales la
banda sonora de un producto audiovisual,
dando respuesta a sus requisitos
comunicativos.
22 de junio de 2015
20184
16. Tecnología industrial I y II. (1º y 2º Bachillerato)
Introducción.
En la sociedad actual, el desarrollo y progreso tecnológico es una de las bazas más importantes
para garantizar el bienestar social de sus habitantes y favorecer la competitividad económica de
los países, sin olvidar su contribución a una explotación sostenible de los recursos del planeta.

tecnología. Es por ello que la tecnología está llamada a desarrollar un papel fundamental en la
formación de nuestros alumnos y alumnas en la adquisición de dichas competencias, al ser un
entorno en el que confluyen de forma natural la ciencia y la técnica.
Tradicionalmente la tecnología se ha entendido como el compendio de conocimientos científicos y

técnicos interrelacionados que daban respuesta a las necesidades colectivas e individuales de las
personas. La materia contribuye a enseñar cómo los objetos tecnológicos surgen alrededor de
necesidades, y que la tecnología alcanza su sentido si nos permite resolver problemas, lo que
lleva implícito el carácter de inmediatez y una fuerte componente de innovación, dos aspectos muy
importantes en esta asignatura.
El desarrollo actual de la tecnología en plataformas libres y la cultura maker requiere una

actualización de la formación del alumnado en los campos de la programación y robótica, con
nuevos contenidos que ayuden al alumnado a enfrentarse en un futuro próximo a las necesidades
laborales y económicas con garantías de éxito.
La materia Tecnología Industrial proporciona una visión razonada desde el punto de vista
científico-tecnológico sobre la necesidad de construir una sociedad sostenible en la que la
racionalización y el uso de las energías, las clásicas y las nuevas, contribuyan a crear sociedades
más justas e igualitarias formadas por ciudadanos con pensamiento crítico propio de lo que
acontece a su alrededor.
Uno de los objetivos de la Tecnología Industrial es desarrollar en el alumno la capacidad para

resolver problemas mediante: el trabajo en equipo, la innovación y el carácter emprendedor,
contribuyendo enormemente a formar ciudadanos autónomos en un mundo global.
Desde el punto de vista de la elección de itinerarios, la Tecnología Industrial capacita al alumnado

para enfrentarse posteriormente a estudios universitarios de Ingeniería y Arquitectura y a Ciclos de
Formación Profesional de Grado Superior.
En la Tecnología Industrial I se tratan los bloques de contenido siguientes: recursos energéticos,

máquinas y sistemas, programación y robótica, introducción a la ciencia de los materiales,
procedimientos de fabricación y diseño, producción y comercialización.
Recursos energéticos: Busca que se comprenda y analice la importancia del papel de la energía
en los procesos tecnológicos que se producen en la sociedad actual, sus distintas formas de
producción y el impacto medioambiental que causan y fomentar el uso racional de la energía para
conseguir el desarrollo de una sociedad sostenible. Es importante que se estime el coste
económico del consumo de energía que se produce en una vivienda a partir de facturas de
servicios energéticos y buscar formas de reducción de gasto de energía.
Máquinas y sistemas: La existencia de máquinas y sistemas técnicos es un elemento que está

transformando todos los aspectos de nuestra sociedad, en el sector industrial, laboral y en la vida
diaria. Así, en este bloque se tratan los conocimientos necesarios para la comprensión y análisis
de máquinas y sistemas técnicos. Para ello estudia con detenimiento los elementos que forman las
máquinas, los principios y aplicaciones de la electricidad y la electrónica y el estudio de los
sistemas neumáticos e hidráulicos.
Programación y robótica: La evolución tecnológica que se ha producido a lo largo de los últimos

años con la aparición de plataformas de software y hardware libre hace que la incorporación de
contenidos de programación y robótica sea una necesidad formativa. Con esto se quiere acercar
la realidad tecnológica que vive el alumnado en su vida diaria al sistema educativo en el cual se
está formando. Con este bloque se introducen conocimientos de programación que se utilizaran
para diseñar y construir robots que realizaran funciones diversas a partir de sensores y
actuadores.
Introducción a la ciencia de los materiales: El estudio y la aparición de nuevos materiales

contribuye de forma decisiva al desarrollo tecnológico de nuestra sociedad. En este bloque se
relacionan las propiedades de los materiales con sus usos y se estudia la aparición de nuevos
materiales que están dando lugar a nuevas aplicaciones.
Procedimientos de fabricación: Explica las técnicas utilizadas en los procesos de fabricación

teniendo en cuenta su impacto ambiental y las posibilidades de minimizar estos inconvenientes y
trata las máquinas y herramientas que se suelen utilizar en estos procesos. Finalmente, trata la
impresión 3D, como sistema que está revolucionando los procedimientos de fabricación.
Diseño, producción y comercialización: El objetivo es conocer las fases necesarias para la

creación de un producto tecnológico investigando su influencia en la sociedad y en el entorno. Se
analizan los métodos de control de los procesos de fabricación y comercialización, que están
realizando numerosos organismos como el modelo de excelencia y el sistema de gestión de la
calidad.
En la Tecnología Industrial II se tratan los bloques de contenido siguientes: Materiales, Principios

de máquinas, Sistemas automáticos, Circuitos y sistemas lógicos y Control y programación de
sistemas automáticos.
Materiales: Este bloque amplia el conocimiento de los materiales que se imparte en el bloque de
materiales de Tecnología Industrial I identificando las característica de los materiales teniendo en
cuenta su estructura interna, los procesos que modifican sus propiedades y la investigación de
nuevos materiales.
Principios de máquinas: Realiza un estudio profundo de los conceptos fundamentales de las

máquinas e introduce en los principios de la termodinámica para entender los diferentes ciclos
dinámicos que explican las máquinas térmicas. Para finalizar, se introduce en el funcionamiento de
los motores eléctricos estudiando sus características.
Sistemas automáticos: El uso de este tipo de sistemas es muy importante ya que numerosos
máquinas utilizan sensores para obtener información que va a influir en su funcionamiento. Se
estudiarán las señales, componentes y la estabilidad de dichos sistemas.
Circuitos y sistemas lógicos: El desarrollo de la electrónica digital ha posibilitado el gran desarrollo

del hardware que hay en la actualidad. Este bloque nos introduce en los principios y elementos
que han ayudado a este desarrollo como algebra de Boole, puertas lógicas y circuitos
combinacionales.
Control y programación de sistemas automáticos: Este bloque es continuidad del anterior, en él se

profundiza en los circuitos secuenciales y sus aplicaciones, haciendo posteriormente un estudio
de elementos tan importantes en los sistemas automáticos como los microprocesadores y
autómatas, los cuales actúan como elementos principales de dichos sistemas.
La Tecnología Industrial I y II son materias donde los aspectos de contenido conceptual tienen
más peso que los aspectos procedimentales ya que prepara para estudios superiores donde es
necesario poseer una serie de conocimientos conceptuales técnicos que son importantes. Sus
contenidos integran conocimientos desarrollados en otras asignaturas, principalmente en las de
carácter matemático y científico, por lo cual habría que darle un enfoque interdisciplinar para
favorecer la conexión de los contenidos con otras áreas y temas de actualidad.
No obstante, no es posible olvidar aquellos aspectos procedimentales que caracterizan al área de

Tecnología como el uso del aula-taller para realizar prácticas donde el alumnado pueda desarrollar
destrezas y comprobar la veracidad de los principios que estudia. En este contexto es importante
el que los alumnos trabajen de forma autónoma y colaborativa teniendo en cuenta las normas de
seguridad y salud propias del uso de un aula-taller.
Es fundamental utilizar programas de simulación informática como una herramienta para facilitar la
adquisición de conocimientos y aumentar la motivación del alumnado, ya que esta herramienta se
usa de una forma reiterada en gran parte de los contenidos de la materia. Se fomentará el uso de
los recursos informáticos y de la red para exposiciones, elaboración de proyectos, trabajos,
difusión y publicación.
Una estrategia metodológica recomendable sería buscar la participación activa del alumno
mediante exposiciones de trabajos, resolución de ejercicios y problemas, realización de prácticas
o proyectos tecnológicos en el aula-taller, utilización de recursos virtuales para simular circuitos de
diferente naturaleza, búsqueda y análisis de información en internet para hacer partícipe al alumno
de su propio aprendizaje.
El profesor potenciara técnicas de indagación e investigación que permitan reflexionar y trabajar

en grupo, fomentando la búsqueda de soluciones para problemas concretos por parte del alumno
donde este aplicará los conocimientos adquiridos y buscará información adicional en la red para
fomentar el espíritu emprendedor de los mismos.
La Tecnología Industrial contribuye a la adquisición de las competencias clave de la siguiente

manera:

estos.

las matemáticas contribuye a configurar la competencia matemática en la medida en que ayuda al
estudio de diversos contenidos, así como a la resolución de problemas tecnológicos diversos en
los cuales se utilizan herramientas matemáticas de cierta complejidad. El carácter multidisciplinar
de la Tecnología Industrial contribuye a la adquisición de competencias en ciencia y tecnología ya
que busca el conocimiento y comprensión de procesos, sistemas y entornos tecnológicos en los
cuáles es necesario utilizar conocimientos de carácter científico y tecnológico.
Competencia digital. Destacar en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del
uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de
procesos y sistemas tecnológicos y uso de lenguajes de programación para aplicaciones de
robótica. Además, la búsqueda de información adicional y actualizada utilizando los recursos de la
red, contribuye igualmente a la adquisición de esta competencia.
Aprender a aprender. En esta etapa educativa, el alumnado ha alcanzado un grado de madurez

que le ayuda a afrontar los problemas de una forma autónoma y crítica. Tecnología Industrial
ayuda a la contribución de esta competencia cuando el alumno valora de forma reflexiva diferentes
alternativas a una cuestión dada, planifica el trabajo y evalúa los resultados. También, cuando se
obtiene, analiza y selecciona información útil para abordar un proyecto, se contribuye a la
adquisición de esta competencia.

planteados. En varios bloques de contenidos, el alumno analiza el desarrollo tecnológico de las
sociedades y sus efectos económicos y sociales, buscando minimizar aquellos efectos

perjudiciales para la sociedad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta materia fomenta la creatividad, la innovación y la

asunción de riesgos, promoviendo que el alumno sea capaz de pensar por sí mismo en la
resolución de problemas, generando nuevas propuestas y transformando ideas en acciones y
productos, trabajando de forma individual o en equipo.
Conciencia y expresiones culturales. El diseño de objetos y prototipos tecnológicos requiere de un
componente de creatividad y de expresión de ideas a través de distintos medios, que pone en
relieve la importancia de los factores estéticos y culturales en la vida cotidiana.

Tecnología Industrial I. 1º Bachillerato
Bloque 1. Recursos energéticos
x Energía: Definición, unidades, formas de 1. Analizar la importancia que los recursos 1.1. Resuelve problemas de conversión de
manifestación. energéticos tienen en la sociedad actual, energías y calculo de trabajo, potencias y
x Fuentes de energía: renovables y no describiendo las formas de producción de rendimientos empleando las unidades
renovables. cada una de ellas, así como sus debilidades y adecuadas.
x Tipos de centrales de producción de fortalezas en el desarrollo de una sociedad
energías. sostenible.
x Consumo de energía en viviendas. 1.2. Describe las diferentes fuentes de energía
22 de junio de 2015
Instalaciones características. relacionándolas con el coste de producción,
x Medidas de ahorro energético. el impacto ambiental que produce y la
x Certificado de eficiencia energética. sostenibilidad.
1.3. Dibuja diagramas de bloques de diferentes

tipos de centrales de producción de energía
explicando cada uno de sus bloques
constitutivos y relacionándolos entre sí.
2. Realizar propuestas de reducción de consumo 2.1. Explica las ventajas que supone desde el
energético para viviendas o locales, con la punto de vista del consumo que un edificio
ayuda de programas informáticos, y la este certificado energéticamente.
información de consumo de los mismos.
2.2. Analiza y calcula las facturas de los distintos

consumos energéticos en una vivienda
utilizando una hoja de cálculo.
20279
2.3. Elabora planes de reducción de costes de
consumo energético en viviendas,
identificando aquellos puntos donde el
consumo pueda ser reducido.
2.4. Investiga recursos en la red o programas

informáticos que ayuden a reducir los costes
de consumo energético en la vivienda.
Bloque 2. Máquinas y sistemas.
22 de junio de 2015
Elementos transmisores del movimiento. 1. Analizar los bloques constitutivos de sistemas 1.1. Describe la función de los elementos que
x Elementos transformadores del movimiento. y/o máquinas, interpretando su interrelación y constituyen una máquina dada, explicando
x Elementos auxiliares del movimiento. describiendo los principales elementos que los de forma clara y con el vocabulario técnico
x Magnitudes mecánicas básicas. componen, utilizando el vocabulario adecuado su contribución al conjunto.
x Elementos que forman un circuito eléctrico de relacionado con el tema.
corriente continua. Simbología. Tipos de
señales eléctricas. 1.2. Desmonta máquinas de uso común
x Magnitudes eléctricas básicas. Leyes realizando un análisis mecánico de las
fundamentales. Potencia y energía eléctrica. mismas.
x Componentes electrónicos básicos.
x Montaje de circuitos eléctricos – electrónicos.
x Aparatos de medida. Calculo de magnitudes 1.3. Explica la conversión de movimientos que
eléctricas en un circuito eléctrico. tiene lugar en máquinas.
x Características de los fluidos. Magnitudes
básicas y unidades empleadas.
x Elementos de un circuito neumático e 1.4. Calcula las magnitudes mecánicas más
hidráulico: elementos de producción, características de una máquina.
20280
elementos de distribución y actuadores. 1.5. Reconoce los distintos elementos auxiliares
Simbología. de una máquina y justifica su
x Diseño y montaje de circuitos neumáticos e funcionamiento.
hidráulicos.
1.6. Diseña mediante programas de simulación

el sistema mecánico que solucione un
problema técnico real.
2. Verificar el funcionamiento de circuitos 2.1. Monta, simula y comprueba circuitos

eléctrico–electrónicos, neumáticos e eléctricos y electrónicos reales en el aula-
hidráulicos, analizando sus características taller.
técnicas, interpretando sus esquemas,
22 de junio de 2015
utilizando los aparatos y equipos de medida
adecuados, interpretando y valorando los 2.2. Analiza y compara las características
resultados obtenidos apoyándose en el técnicas de diferentes modelos de
montaje o simulación física de los mismos. electrodomésticos utilizando catálogos de
fabricantes como documentación.
2.3. Identifica todos los componentes de un

sistema neumático, ya sea en visión directa,
en simulador informático o en esquema
sobre papel.
2.4. Interpreta y valora los resultados obtenidos

de circuitos eléctrico-electrónicos,
neumáticos o hidráulicos.
20281
3. Realizar esquemas de circuitos que dan 3.1. Calcula los parámetros eléctricos de un
solución a problemas técnicos mediante circuito eléctrico de una o más mallas, a
circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o partir de un esquema dado aplicando las
hidráulicos con ayuda de simuladores leyes de Kirchhoff.
informáticos y calcular los parámetros
característicos de los mismos.
3.2. Diseña circuitos eléctricos utilizando
programas de simulación.
3.3. Diseña circuitos neumáticos utilizando

programas de simulación.
22 de junio de 2015
Bloque 3. Programación y robótica.
x Software de programación. Diagramas de 1. Adquirir las habilidades y los conocimientos 1.1. Realiza programas capaces de resolver
flujo y simbología. Tipos de variables. necesarios para elaborar programas problemas sencillos, realizando el diagrama
Operadores. Programación estructurada. informáticos estructurados, utilizando recursos de flujo correspondiente.
Bucles, contadores y sentencias de programación tales como: variables de
condicionales. diferentes tipos, bucles, sentencias
x Señales digitales y analógicas. Sensores condicionales y funciones de programación. 1.2. Desarrolla programas utilizando diferentes
analógicos. Actuadores: tipos de motores, tipos de variables, bucles y sentencias
características y aplicaciones reales. condicionales.
x Programación de una plataforma de
hardware libre o privativo para que controle el
funcionamiento de un robot.
1.3. Elabora un programa informático
estructurado que resuelva un problema
relacionado con la robótica.
2. Diseñar y construir robots con los actuadores 2.1. Comprende y utiliza sensores y actuadores
y sensores adecuados cuyo funcionamiento utilizados habitualmente en un robot.
20282
solucione un problema planteado. 2.2. Diseña y construye un robot con los
actuadores y sensores adecuados para que
su funcionamiento solucione un problema
planteado
2.3. Participa como integrante de un equipo de

trabajo de forma activa, en el diseño y
montaje de un robot.
Bloque 4. Introducción a la ciencia de los materiales
22 de junio de 2015
x Estructura interna de los materiales: 1. Analizar las propiedades de los materiales 1.1. Establece la relación que existe entre la
Metálicos, plásticos, vítreos y cerámicos. utilizados en la construcción de objetos estructura interna de los materiales y sus
x Propiedades de los materiales: físicas, tecnológicos, reconociendo su estructura propiedades.
químicas, mecánicas y otras. interna y relacionándola con las propiedades
x Materiales de última generación y materiales que presentan y las modificaciones que se
inteligentes. Aplicaciones en diferentes puedan producir. 1.2. Explica cómo se pueden modificar las
sectores. propiedades de los materiales teniendo en
cuenta su estructura interna.
1.3. Reconoce las propiedades de los materiales

y sus aplicaciones tecnológicas.
2. Relacionar productos tecnológicos actuales/ 2.1. Describe apoyándote en la información que

novedosos con los materiales que posibilitan te pueda proporcionar internet algún material
su producción asociando las características de nuevo o novedoso que se utilice para la
estos con los productos fabricados, utilizando obtención de nuevos productos
ejemplos concretos y analizando el impacto tecnológicos.
social producido en los países productores.
20283
Bloque 5. Procedimientos de fabricación.
x Técnicas utilizadas en los procesos de 1. Describir las técnicas utilizadas en los 1.1. Explica las principales técnicas utilizadas en
fabricación. Máquinas – herramientas. procesos de fabricación tipo, así como el el proceso de fabricación de un producto
x Nuevas tecnologías aplicadas a los procesos impacto medioambiental que puede producir. dado.
de fabricación. Impresión 3D.
x Impacto medioambiental y condiciones de
seguridad en los procesos de fabricación. 1.2. Conoce el impacto medioambiental que
pueden producir las técnicas de producción
utilizadas y propone alternativas para reducir
dicho impacto.
22 de junio de 2015
2. Identificar las máquinas y herramientas 2.1. Identifica las máquinas y las herramientas
utilizadas, así como las condiciones de utilizadas en los procedimientos de
seguridad propias de cada una de ellas, fabricación.
apoyándose en la información proporcionada
en las web de los fabricantes.
2.2. Realiza prácticas de procedimientos de
fabricación con las máquinas-herramientas
disponibles en el aula-taller teniendo en
cuenta las principales condiciones de
seguridad tanto desde el punto de vista del
espacio como de la seguridad personal.
3. Conocer las diferentes técnicas de fabricación 3.1. Describe las fases del proceso de fabricación
en impresión 3D. en impresión 3D.
3.2. Reconoce los diferentes tipos de impresión

3 D y su aplicación en la industria.
20284
3.3. Construye una pieza sencilla con la
impresora 3D, diseñándola o utilizando
repositorios de piezas imprimibles en
Internet.
Bloque 6. Productos tecnológicos: Diseño, producción y comercialización.
x Diseño y producción de un producto 1. Identificar las etapas necesarias para la 1.1. Diseña la propuesta de un nuevo producto
tecnológico: etapas creación de un producto tecnológico desde su tomando como base una idea dada,
x Vida útil de un producto. Obsolescencia origen hasta su comercialización, explicando el objetivo de cada una de las
programada. describiendo cada una de ellas. etapas significativas necesarias para lanzar
x Sistema de gestión de la calidad. el producto al mercado.
x Modelo de excelencia.
22 de junio de 2015
2. Investigar la influencia de un producto 2.1. Analiza la influencia en la sociedad de la
tecnológico en la sociedad y proponer introducción de nuevos productos
mejoras tanto desde el punto de vista de su tecnológicos.
utilidad como de su posible impacto social.
3. Explicar las diferencias y similitudes entre un 3.1. Desarrolla el esquema de un sistema de

modelo de excelencia y un sistema de gestión gestión de la calidad y/o posible modelo de
de la calidad identificando los principales excelencia, razonando la importancia de
actores que intervienen, valorando cada uno de los agentes implicados, con el
críticamente la repercusión que su apoyo de un soporte informático.
implantación puede tener sobre los productos
desarrollados y exponiéndolo de forma oral
con el soporte de una presentación. 3.2. Valora de forma crítica la implantación de un
modelo de excelencia o de un sistema de
gestión de calidad en el diseño, producción y
comercialización de productos.
20285
Tecnología Industrial II. 2º Bachillerato
Bloque 1. Materiales
x Estructura atómica y cristalina de los metales. 1. Identificar las características de los 1.1. Explica cómo se pueden modificar las
x Propiedades mecánicas. Ensayos y medida materiales para una aplicación concreta propiedades de los materiales teniendo en
de las propiedades. teniendo en cuenta sus propiedades cuenta su estructura interna.
22 de junio de 2015
x Aleaciones. Diagrama de equilibrios de fases. intrínsecas y su estructura interna.
x Tratamientos térmicos. Oxidación y corrosión.
1.2. Conoce cómo se realizan los diferentes
ensayos e interpreta los resultados
obtenidos.
2. Conocer los diferentes procesos que 2.1. Entiende la información obtenida en los
modifican las propiedades de los materiales. diagramas de equilibrio de fases.
2.2. Diferencia y conoce los tratamientos térmicos

empleados para modificar las propiedades
de un material.
3. Investigar el uso de nuevos materiales, sus 3.1. Investiga y busca información de nuevos
propiedades y aplicaciones. materiales para aplicaciones tecnológicas en
Internet.
20286
Bloque 2. Principios de máquinas
x Principios generales mecánicos y eléctricos: 1. Conocer y entender los conceptos 1.1. Entiende y utiliza los conceptos
Trabajo. Potencia. Energía. Rendimiento. fundamentales relacionados con la mecánica, fundamentales mecánicos y eléctricos y
x Principios fundamentales del magnetismo. la electricidad y el magnetismo; y utilizarlos resuelve ejercicios relacionados con estas
x Principios termodinámicos. Ciclos para resolver problemas mediante procesos magnitudes.
termodinámicos. Motores térmicos. Circuitos de resolución de manera razonada y
frigoríficos. Bomba de calor. coherente.
x Motores eléctricos. Clasificación. Constitución 1.2. Comprende y adquiere los conocimientos
y principios de funcionamiento. relacionados con el magnetismo,
necesarios para entender el funcionamiento
de motores eléctricos.
22 de junio de 2015
2. Comprender los principios de la 2.1. Maneja con destreza unidades físicas
termodinámica, así como los diferentes ciclos relacionadas con los principios
termodinámicos en los que se basa el termodinámicos, y soluciona ejercicios en
funcionamiento de las maquinas térmicas. los que se aplican dichos principios.
2.2. Reconoce y explica los diferentes ciclos

termodinámicos utilizados en máquinas
térmicas.
3. Clasificar los distintos tipos de maquinas 3.1. Clasifica los diferentes tipos de motores
térmicas, describiendo las partes térmicos, y distingue las características
constituyentes de las mismas y analizando sus principales de cada uno de ellos, según su
principios de funcionamiento. principio de funcionamiento.
3.2. Describe el funcionamiento de un ciclo

frigorífico – bomba de calor, nombrando sus
componentes, definiendo y explicando cada
uno de ellos.
20287
4. Analizar el funcionamiento de los diferentes 4.1. Identifica las diferentes partes de un motor
tipos de motores eléctricos reconociendo las eléctrico, a partir del desmontaje de motores
partes más importantes de los mismos, y eléctricos reales en el aula-taller o utilizando
calcular sus parámetros característicos. recursos informáticos.
4.2. Soluciona problemas relacionados con el

cálculo de parámetros típicos de
funcionamiento de motores eléctricos.
4.3. Distingue las partes más importantes de los

motores eléctricos y describe las diferencias
entre motores de corriente continua y
22 de junio de 2015
corriente alterna.
Bloque 3. Sistemas automáticos
x Sistemas automáticos. Definiciones. Tipos de 1. Entender la importancia de los sistemas 1.1. Diferencia entre sistemas de control de lazo
sistemas de control: abierto y cerrado. automáticos en la vida actual conociendo los abierto y cerrado proponiendo ejemplos
Bloques y señales típicos de un sistema de tipos que hay y distinguir todos los razonados de los mismos.
control. componentes y señales típicas que contienen,
x Operaciones y simplificaciones de los comprendiendo la función de cada uno de
diagramas de bloques. Función de ellos. 1.2. Identifica y explica la función de los
transferencia y estudio de la estabilidad del elementos y señales típicos de un sistema
sistema de control. automático de control.
x Componentes físicos de un sistema de
control: transductores y captadores,
comparador o detectores de error, control y 1.3. Clasifica los tipos de transductores
regulación, y actuadores. empleados en los sistemas de control e
x Control y regulación: proporciona, integral y indica su principio de funcionamiento.
derivativo.
20288
x Tipos de transductores: posición, velocidad,
desplazamiento, presión, temperatura y luz.
1.4. Diferencia entre las distintas señales de
control que puede producir un regulador o
controlador de un sistema de control.
2. Utilizar las herramientas matemáticas 2.1. Simplifica sistemas automáticos operando

necesarias para realizar operaciones de con diagramas de bloques y determina su
diagramas de bloques y analizar la respuesta función de transferencia.
de un sistema de control ante determinadas
entradas verificando la estabilidad del mismo.
2.2. Averigua si un sistema de control es estable
utilizando algún método de análisis
22 de junio de 2015
matemático.
3. Verificar el funcionamiento de sistemas 3.1. Diseña sistemas de control sencillos para

automáticos mediante simuladores reales o aplicaciones concretas y verifica su
virtuales, interpretando esquemas e funcionamiento mediante el montaje físico en
identificando las señales de entrada-salida en el aula-taller y/o su simulación informática.
cada bloque del mismo.
Bloque 4. Circuitos y sistemas lógicos
x Sistemas de numeración y códigos. Algebra 1. Conocer y entender los distintos sistemas de 1.1. Realiza conversiones entre los diferentes
de Boole. Puertas y funciones lógicas. numeración utilizados en la electrónica digital sistemas y códigos de numeración.
Procedimientos de simplificación de así como los principios y propiedades que
funciones lógicas. rigen la representación de funciones lógicas.
x Circuitos lógicos combinacionales. Tipos. 1.2. Comprende las operaciones básicas y
Familias lógicas. Circuitos comerciales. propiedades del Algebra de Boole, para
Aplicaciones. representar funciones lógicas.
20289
1.3. Realiza tablas de verdad que resuelvan
problemas técnicos concretos, identificando
los valores de las salidas a partir de las
condiciones de los valores de las entradas.
2. Diseñar mediante puertas lógicas, sencillos 2.1. Simplifica funciones lógicas digitales
automatismos de control aplicando utilizando métodos de simplificación
procedimientos de simplificación de circuitos adecuados e impleméntalas con puertas
lógicos, y verificando sus resultados lógicas.
mediantes programas de simulación
informática o circuitos reales.
2.2. Comprueba el funcionamiento de circuitos
22 de junio de 2015
lógicos, utilizando programas de simulación
informáticos o mediante el montaje físico del
circuito, verificando que las señales
obtenidas son correctas.
3. Analizar el funcionamiento de circuitos lógicos 3.1. Comprende y verifica el funcionamiento de

combinacionales, describiendo las circuitos combinacionales, mediante
características y aplicaciones de los bloques software de simulación o realizando el
constitutivos utilizándolos en el diseño de montaje real de los mismos.
circuitos digitales que respondan a problemas
técnicos.
3.2. Diseña con autonomía circuitos lógicos
combinacionales con bloques integrados
partiendo de especificaciones concretas y
proponiendo el posible esquema de circuito.

20290
Bloque 5. Control y programación de sistemas automáticos
x Circuitos secuenciales electrónicos. 1. Comprender el funcionamiento de los distintos 1.1. Explica el funcionamiento de los biestables
Biestables. Tipos. Aplicaciones. circuitos secuenciales, siendo capaz de indicando los diferentes tipos y sus tablas de
x Elementos básicos de un circuito secuencial analizarlos y diseñarlos, realizando sus verdad asociadas.
eléctrico. Diseño de circuitos secuenciales cronogramas correspondientes,
eléctricos. Aplicaciones. visualizándolos gráficamente mediante el
1.2. Diseña circuitos lógicos secuenciales
x Ordenador. Microprocesadores. Autómatas equipo más adecuado o programas de
sencillos con biestables a partir de
programables. Aplicaciones industriales. simulación.
especificaciones concretas y elaborando el
esquema del circuito.
1.3. Dibuja y comprueba cronogramas de

circuitos secuenciales explicando los
22 de junio de 2015
cambios que se producen en las señales
utilizando programas de simulación.
1.4. Diseña circuitos secuenciales eléctricos

mediante sus grafos correspondientes,
representando su circuito eléctrico y
comprobando su ciclo de funcionamiento.
2. Relacionar los tipos de microprocesadores 2.1. Identifica los principales elementos que
utilizados en ordenadores y autómatas, componen un microprocesador tipo y lo
buscando la información en internet y compara con algún microprocesador
describiendo las principales prestaciones y comercial, trabajando en equipo de manera
aplicaciones de los mismos. responsable y colaborativa, utilizando
recursos en la red.
2.2. Identifica y describe las partes de un

autómata programable, así como sus
aplicaciones en el sector industrial.
20291
17. Tecnologías de la información y la comunicación I y II. (1º y 2º Bachillerato)
Introducción.
En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable en todos los ámbitos
de nuestra vida: manejamos información y dispositivos tecnológicos para realizar cualquier tarea
cotidiana. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un
conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la
vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y
alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformación.
El desarrollo de la competencia digital en el sistema requiere una correcta integración del uso de
las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las aulas. En este sentido, la Unión
Europea lleva varios años trabajando en el Marco para el desarrollo y comprensión de la
competencia digital en Europa (DIGCOMP).
Según este marco, la competencia digital se define como el conjunto de conocimientos, actitudes,
habilidades, estrategias y concienciación que el uso de las TIC y de los medios digitales requiere
para realizar tareas, resolver problemas, comunicar, gestionar la información, colaborar, crear y
compartir contenidos y generar conocimiento de forma efectiva, crítica, creativa, autónoma y
reflexiva para el trabajo, el ocio, la participación, el aprendizaje, la socialización, el consumo y el
empoderamiento.
La competencia digital se organiza en cinco áreas principales: información, comunicación,

creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas. El área de información incluye la
búsqueda, el filtrado y el almacenamiento de esta. La comunicación se centra en la interacción
mediante las nuevas tecnologías, la participación en la red social y la gestión de la identidad
digital. La creación de contenidos abarca la edición y mejora de diversos contenidos, el estudio de
los derechos de autor y licencias y la programación. La seguridad estudia la protección de los
dispositivos, los datos personales, la salud y el entorno. La resolución de problemas está
relacionada con la respuesta tecnológica a las necesidades planteadas por la competencia digital.
La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para

desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el
manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar
de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida, de forma que pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de
la Tecnología de la Información.
Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten
información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto
diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al hasta ahora
conocido. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los
alumnos con su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado,
los alumnos han de ser capaces de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de
asignaturas, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos.
Un aspecto importante que se aborda en la materia es el de proporcionar al alumno las

herramientas y conocimientos necesarios para la creación de materiales informáticos en forma de
programas y aplicaciones tanto para ordenadores como dispositivos móviles.
En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos tecnológicos

indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para proseguir estudios
superiores de cualquier ámbito.
La materia se divide en dos cursos, constando el primer curso de cinco bloques de contenido y el
segundo de tres, impartiéndose en ambos cursos el bloque de programación.

La sociedad de la información y la comunicación. La base de este bloque es conocer las

características que definen la sociedad de la información y la comunicación, su difusión e
implantación, las influencias que ésta tiene en la sociedad actual y los cambios vertiginosos que
experimenta. El alumno o alumna debe conocer la incidencia de las nuevas aplicaciones
tecnológicas de la información en el ámbito científico y técnico, así como, las expectativas que ha
generado en todos los campos del conocimiento.
Arquitectura de ordenadores. El uso del ordenador se ha generalizado en todas las áreas de

influencia del alumno por lo que se hace necesario el estudio de la arquitectura de los ordenadores
y los dispositivos electrónicos. Este bloque está dirigido a la adquisición de conocimientos sobre el
uso, conexión y principios de funcionamiento de los diferentes dispositivos. Asimismo, el alumno
debe saber instalar y utilizar software de propósito general con el objetivo de controlar y gestionar
el hardware de un equipo informático.
Software para sistemas informáticos. Las aplicaciones informáticas son las herramientas que
permiten al usuario el tratamiento automático de la información. Los paquetes de ofimática
(procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, elaboración de presentaciones), los
programas de diseño gráfico y los programas de edición de archivos multimedia (sonido, vídeo e
imágenes) son el eje principal de este bloque de contenidos.
Redes de ordenadores. La interconexión entre ordenadores es uno de los principales objetivos del
trabajo con equipos informáticos. El uso de redes de ordenadores para compartir recursos,
información y servicios es uno de los pilares de la sociedad actual por lo que el estudio de las
redes informáticas es el objeto de este bloque de contenido. En el bloque se estudian tanto los
dispositivos físicos que configuran una red, como los tipos de conexiones, los parámetros y los
protocolos de comunicación.
Programación. La resolución de problemas mediante herramientas informáticas conlleva la

realización de programas de ordenador. Conocer los elementos básicos de un lenguaje de
programación, aplicar técnicas de resolución de problemas, analizar y diseñar algoritmos y,
finalmente, realizar un programa informático mediante la sintaxis adecuada a cada lenguaje de
programación son los contenidos que se estudian en este bloque. El bloque se estudia en el
primer y segundo curso de bachillerato de forma gradual, siendo los contenidos de segundo curso
una profundización de los de primero. También se incluyen en los contenidos de este bloque el
desarrollo de aplicaciones móviles debido a su gran influencia en la sociedad actual.
Publicación y difusión de contenidos. Este bloque se centra en la publicación y difusión de

contenidos a través de las posibilidades que ofrece la denominada Web 2.0. Este término
comprende la publicación de contenido en internet de forma dinámica (en webs, blogs, wikis,…) la
interacción con otros usuarios (redes sociales, web social) y el trabajo colaborativo en red
(plataformas). La Web 2.0 representa, entre otras cosas, la apertura a nuevos espacios de
relación, muy relevantes en el plano de la socialización, encuentro, intercambio y conocimiento. El
alumno debe conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales adoptando las
actitudes de respeto, de seguridad y de participación con autonomía y responsabilidad.
Seguridad. El uso de equipos informáticos, ya sea a nivel local, en el trabajo en red o en internet,
lleva asociado riesgos que pueden afectar a la información, al equipo o al usuario. Conocer estos
riesgos y las medidas seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección adecuada para
prevenir o solucionar problemas de seguridad es el objetivo principal de este bloque.
La metodología tiene como punto de partida los conocimientos previos del alumnado, tanto
teóricos como prácticos. Esta actividad debe ser motor de motivación y despertar el mayor interés
posible en el alumnado, con propuestas actuales y cercanas a su vida cotidiana. Se pretende que
los alumnos usen las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramientas
en este proceso.

La materia se basa en el trabajo del alumnado con el ordenador y los dispositivos electrónicos
móviles, fomentando de esta el desarrollo de capacidades de autoaprendizaje y la puesta en
práctica de los contenidos impartidos. El alumnado debe ser el protagonista de su aprendizaje lo
que conlleva un alto contenido motivador.
La herramienta principal de trabajo es el ordenador, cuyo uso debe estar presente en la materia
continuamente. No obstante, no se debe considerar el ordenador como mera herramienta de
trabajo, sino como fin en sí mismo de la materia, es decir, el alumno debe conocer la arquitectura
del ordenador, sus componentes y las conexiones de éstos. La metodología debe estar orientada
al buen uso y manejo de los equipos informáticos.
También es objeto de la materia el uso y estudio de dispositivos móviles como instrumentos de

trabajo que sustituyen a los ordenadores en la realización de tareas hasta ahora propias de éstos.
Otro aspecto importante que se debe favorecer es la instalación y gestión del software y el uso de
las conexiones a internet, ya que el alumno lo utilizará tanto en esta materia como en el resto de
ámbitos de su vida cotidiana. Cabe destacar que el uso continuado en el aula del trabajo en red y
el acceso a plataformas favorecen los aprendizajes colaborativos.
Asimismo, interesa especialmente que sean los mismos alumnos y alumnas los que mantengan
una actitud ética, transmitiendo conceptos trabajados en esta materia, como la seguridad ante los
peligros de la red, el correo masivo, virus, etc.; así como el respeto a la propiedad intelectual y la
distinción entre software propietario y de libre distribución y el derecho a la protección de los datos
personales.
El carácter integrador de las asignaturas de Tecnologías de la Información y la Comunicación hace

que contribuyan al desarrollo y adquisición de las siguientes competencias clave:
Comunicación lingüística. La adquisición de vocabulario técnico relacionado con las TIC es una
parte fundamental de la materia. La búsqueda de información de diversa naturaleza (textual,
gráfica) en diversas fuentes se favorece también desde esta materia. La publicación y difusión de
contenidos supone la utilización de una expresión oral y escrita en múltiples contextos, ayudando
así al desarrollo de la competencia lingüística.
El continuo trabajo en internet favorece el uso funcional de lenguas extranjeras por parte del
alumno, lo cual contribuye a la adquisición de esta competencia.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El desarrollo de

algoritmos dentro del ámbito de la programación forma parte del pensamiento lógico presente en
la competencia matemática. Asimismo, es objeto de esta competencia el uso de programas
específicos en los que se trabaja con fórmulas, gráficos y diagramas.
La habilidad para utilizar y manipular herramientas y dispositivos electrónicos son elementos

propios de la competencia científica y tecnológica, así como la valoración de los avances, las
limitaciones y la influencia de la tecnología en la sociedad.
Competencia digital. La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la
sociedad de la información para el trabajo, el ocio y la comunicación. Los contenidos de la materia
están dirigidos específicamente al desarrollo de esta competencia, principalmente el uso de
ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información y
comunicarse y participar en redes de colaboración a través de internet de forma crítica y
sistemática.
Aunque en otras asignaturas se utilicen las TIC como herramienta de trabajo, es en esta materia
donde los alumnos adquieren los conocimientos y destrezas necesarios para su uso posterior.

Aprender a aprender. Desde esta materia se favorece el acceso a nuevos conocimientos y

capacidades, y la adquisición, el procesamiento y la asimilación de éstos. La materia posibilita a
los alumnos la gestión de su propio aprendizaje de forma autónoma y autodisciplinada y la
evaluación de su propio trabajo, contribuyendo de esta forma a la adquisición de esta
competencia.
Competencias sociales y cívicas. El uso de redes sociales y plataformas de trabajo colaborativo

preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y
profesional y para resolver conflictos en una sociedad cada vez más globalizada. El respeto a las
leyes de propiedad intelectual, la puesta en práctica de actitudes de igualdad y no discriminación y
la creación y el uso de una identidad digital adecuada al contexto educativo y profesional
contribuyen a la adquisición de esta competencia.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La contribución de la materia a esta competencia se

centra en el fomento de la innovación y la asunción de riesgos, así como la habilidad para
planificar y gestionar proyectos mediante los medios informáticos, cada vez más presentes en la
sociedad. El sistema económico actual está marcado por el uso de las TIC y de internet facilitando
el uso de éstas la aparición de oportunidades y desafíos que afronta todo emprendedor, sin olvidar
posturas éticas que impulsen el comercio justo y las empresas sociales.
Conciencia y expresiones culturales. La expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a

través de las TIC está en pleno auge, siendo esta materia un canal adecuado para fomentar que el
alumno adquiera esta competencia. El respeto y una actitud abierta a la diversidad de la expresión
cultural se potencia mediante esta materia.

Tecnologías de la Información y la Comunicación I. 1º Bachillerato
Bloque 1. La sociedad de la información y la comunicación
x La sociedad de la información y la 1. Analizar y valorar las influencias de las 1.1. Describe las diferencias entre lo que se
comunicación. Características y evolución. tecnologías de la información y la considera sociedad de la información y
x Influencia de las tecnologías en el desarrollo comunicación en la transformación de la sociedad del conocimiento.
de la sociedad de la información y la sociedad actual, tanto en los ámbitos de la 1.2. Valora la influencia de las tecnologías en el
comunicación. adquisición del conocimiento como en los de avance de la sociedad de la información y la
x De la sociedad de la información a la la producción. comunicación en actividades de la vida
sociedad al conocimiento. Definición y diaria como la educación y el comercio.
características de la sociedad del 1.3. Explica qué nuevos sectores económicos
conocimiento. han aparecido como consecuencia de la
22 de junio de 2015
x Expectativas y realidades de las tecnologías generalización de las tecnologías de la
de la información y la comunicación. información y la comunicación.
Influencia en la creación de nuevos sectores
económicos.
x La información y la comunicación como
fuentes de comprensión y transformación del
entorno social.
Bloque 2. Arquitectura de ordenadores
x Arquitecturas de ordenadores. 1. Configurar ordenadores y equipos informáticos 1.1. Describe las características de los
x Componentes físicos del ordenador y sus identificando los subsistemas que los subsistemas que componen un ordenador
periféricos. Funciones y relaciones. componen, describiendo sus características y identificando sus principales parámetros de
Conexiones. relacionando cada elemento con las funcionamiento.
x Memorias del ordenador. Tipos y prestaciones del conjunto.
funcionamiento. 1.2. Realiza esquemas de interconexión de los
x Dispositivos de almacenamiento de la bloques funcionales de un ordenador
información. describiendo la contribución de cada uno de
ellos al funcionamiento integral del sistema.
20296

1.3. Diferencia dispositivos de almacenamiento
masivo utilizados en sistemas de
ordenadores reconociendo su importancia
en la custodia de la información.
1.4. Reconoce los tipos de memoria utilizados en
ordenadores analizando los parámetros que
x Sistemas operativos: definición y tipos. las definen y su aportación al rendimiento
x Instalación, funciones y componentes de los del conjunto.
sistemas operativos.
2. Instalar y utilizar software de propósito general 2.1. Instala sistemas operativos y programas de
x Instalación y uso de herramientas y
y de aplicación vinculado al sistema operativo aplicación para la resolución de problemas
aplicaciones vinculadas a los sistemas
evaluando sus características y entornos de en ordenadores personales y dispositivos
operativos.
aplicación. móviles siguiendo instrucciones del
x Software y aplicaciones para la resolución de
fabricante.
problemas del ordenador.
2.2. Configura los elementos básicos del sistema
x Configuración de otros dispositivos móviles.
22 de junio de 2015
operativo y de accesibilidad del equipo
informático.
2.3. Gestiona el almacenamiento de la
información y de las aplicaciones en
Bloque 3. Software para sistemas informáticos
x Aplicaciones de escritorio: software libre y de 1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio 1.1. Elabora informes de texto que integren texto
propietario. Aplicaciones web. o web, como instrumentos de resolución de e imágenes aplicando las posibilidades de
x Software de ofimática de escritorio y web. problemas específicos. las aplicaciones y teniendo en cuenta el
Uso de funciones de procesadores de texto, destinatario.
hojas de cálculo, gestores de bases de datos 1.2. Elabora presentaciones que integren texto,
y de presentaciones para elaboración de imágenes y elementos multimedia,
documentos e informes y presentación de adecuando el mensaje al público objetivo al
resultados. que está destinado.
x Aplicaciones de diseño en 2D y 3D. 1.3. Resuelve problemas que requieran la
x Programas de edición de archivos multimedia utilización de hojas de cálculo generando
para sonido, vídeo e imágenes. resultados textuales, numéricos y gráficos.
x Montaje y producción de películas que 1.4. Diseña bases de datos sencillas y /o extrae
integren elementos multimedia. información, realizando consultas,
formularios e informes.
20297

x Aplicaciones específicas para uso en 1.5. Usa aplicaciones informáticas de escritorio
dispositivos móviles. en dispositivos móviles.
2. Comunicar ideas mediante el uso de 2.1. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para

programas de diseño de elementos gráficos comunicar ideas.
en 2D y 3D.
3. Elaborar y editar contenidos de imagen, audio 3.1. Edita mediante software específico
y video y desarrollar capacidades para imágenes y crea nuevos materiales en
integrarlos en diversas producciones diversos formatos con responsabilidad y
autonomía.
3.2. Realiza pequeñas películas integrando
sonido, vídeo e imágenes, utilizando
programas de edición de archivos
multimedia.
3.3. Produce y edita materiales multimedia
22 de junio de 2015
mediante aplicaciones de dispositivos
móviles.
Bloque 4. Redes de ordenadores
x Redes de ordenadores: definición, tipos y 1. Analizar las principales topologías utilizadas 1.1. Dibuja esquemas de configuración de
topologías. en el diseño de redes de ordenadores pequeñas redes locales seleccionando las
x Tipos de conexiones: alámbricas e relacionándolas con el área de aplicación y tecnologías en función del espacio físico
inalámbricas. con las tecnologías empleadas. disponible.
x Configuración de redes: dispositivos físicos, 1.2. Describe los diferentes tipos de cableados
función e interconexión. utilizados en redes de datos.
x Interconexión de sistemas abiertos: modelo 1.3. Realiza un análisis comparativo entre
OSI. tecnología cableada e inalámbrica indicando
x Protocolos de comunicación y parámetros de posibles ventajas e inconvenientes.
configuración de una red. 2. Analizar la función de los equipos de conexión 2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes
que permiten realizar configuraciones de elementos que permiten configurar redes de
redes y su interconexión con redes de área datos indicando sus ventajas e
extensa. inconvenientes principales.
2.2. Configura los parámetros básicos de una red
en función de sus características.
3. Describir los niveles del modelo OSI, 3.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la
relacionándolos con sus funciones en una red comunicación entre los niveles OSI de dos
20298

informática. equipos remotos.
Bloque 5. Programación
x Lenguajes de programación: tipos. 1. Aplicar algoritmos a la resolución de los 1.1. Elabora diagramas de flujo de algoritmos
x Introducción a la programación estructurada. problemas más frecuentes que se presentan para resolver problemas sencillos.
x Técnicas de análisis para resolver problemas. al trabajar con estructuras de datos.
Diagramas de flujo. 1.2. Desarrolla algoritmos que permitan resolver
x Elementos de un programa: datos, variables, problemas aritméticos sencillos.
funciones básicas, bucles, funciones 2. Analizar y resolver problemas de tratamiento 2.1. Escribe programas que incluyan bucles de
condicionales, operaciones aritméticas y de información dividiéndolos en sub- programación para solucionar problemas
lógicas. problemas y definiendo algoritmos que los que impliquen la división del conjunto en
x Algoritmos y estructuras de resolución de resuelven mediante los elementos propios del parte más pequeñas.
problemas sencillos. lenguaje de programación utilizado. 2.2. Obtiene el resultado de seguir un pequeño
x Programación en distintos lenguajes: C++, programa escrito en un código determinado,
HTML, Processing, Scratch. partiendo de determinadas condiciones.
22 de junio de 2015
x Diseño de aplicaciones para dispositivos
móviles. Herramientas de desarrollo y 3. Realizar pequeños programas de aplicación, 3.1. Utiliza los elementos de la sintaxis de un
utilidades básicas. utilizando la sintaxis y la semántica de un lenguaje de programación proponiendo
lenguaje de programación determinado, ejemplos concretos.
aplicándolos a la solución de problemas
reales. 3.2. Realiza programas de aplicación sencillos
en un lenguaje determinado que solucionen
problemas de la vida real.
4. Realizar aplicaciones sencillas para su uso en 4.1. Diseña y crea aplicaciones sencillas para
dispositivos móviles mediante herramientas de dispositivos móviles.
desarrollo para resolver problemas concretos.
4.2. Instala y gestiona de forma responsable el
uso de aplicaciones en dispositivos móviles.
20299

Tecnologías de la Información y la Comunicación II. 2º Bachillerato
Bloque 1. Programación
x Estructuras de almacenamiento de datos: 1. Describir las estructuras de almacenamiento 1.1. Explica las estructuras de almacenamiento
arrays, .. analizando las características de cada una de para diferentes aplicaciones teniendo en
x Técnicas de análisis para resolver problemas. ellas. cuenta sus características.
Diagramas de flujo. 2. Conocer y comprender la sintaxis y la 2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana
x Elementos de un programa: datos, variables, semántica de las construcciones de un complejidad usando elementos gráficos e
funciones básicas, bucles, funciones lenguaje de programación. interrelacionándolos entre sí para dar
condicionales, operaciones aritméticas y respuesta a problemas concretos.
lógicas. 2.2. Utiliza los elementos de la sintaxis de un
x Algoritmos y estructuras de resolución de lenguaje de programación proponiendo
problemas. ejemplos concretos de problemas de
x Programación en distintos lenguajes: C++, mediana complejidad.
22 de junio de 2015
HTML, Processing, Scratch. 3. Realizar programas de aplicación en un 3.1. Elabora programas de mediana complejidad
x Diseño de aplicaciones móviles para uso en lenguaje de programación determinado escribiendo el código correspondiente a
diversos dispositivos móviles. aplicándolos a la solución de problemas partir de su flujograma.
x Depuración, compilación y ejecución de reales. 3.2. Descompone problemas de cierta
programas. complejidad en problemas más pequeños
susceptibles de ser programados como
partes separadas.
4. Utilizar entornos de programación para 4.1. Desarrolla programas de mediana
diseñar programas que resuelvan problemas complejidad utilizando entornos de
concretos. programación.
4.2. Diseña aplicaciones para su uso en
5. Depurar programas informáticos, 5.1. Obtiene el resultado de seguir un programa
optimizándolos para su aplicación. escrito en un código determinado, partiendo
de determinadas condiciones.
5.2. Optimiza el código de un programa dado
aplicando procedimientos de depuración.
Bloque 2. Publicación y difusión de contenidos
20300

x La web social: evolución, características y 1. Utilizar y describir las características de las 1.1. Explica las características relevantes de las
herramientas disponibles. Situación actual y herramientas relacionadas con la web social web 2.0 y los principios en los que ésta se
tendencias de futuro. identificando las funciones y posibilidades que basa.
x Plataformas de trabajo colaborativo: ofrecen las plataformas de trabajo 1.2. Elabora trabajos utilizando las posibilidades
herramientas síncronas y asíncronas. colaborativo. de colaboración que permiten las
x Herramientas de creación y publicación de tecnologías basadas en la web 2.0.
contenidos en la web (páginas web, blogs, 2. Elaborar y publicar contenidos en la web 2.1. Diseña páginas web con herramientas
wikis). integrando información textual, gráfica y específicas analizando las características
x Nuevas tecnologías y su desarrollo futuro multimedia teniendo en cuenta a quién va fundamentales relacionadas con la
para su aplicación en el entorno de trabajos dirigido y el objetivo que se pretende accesibilidad y la usabilidad de las mismas y
colaborativos. Realidad aumentada, Internet conseguir. teniendo en cuenta la función a la que está
de las Cosas. destinada.
2.2. Crea un espacio web mediante el uso de las
herramientas que nos proporciona la web
2.0. para la publicación de contenidos de
22 de junio de 2015
elaboración propia.
3. Analizar y utilizar las posibilidades que nos 3.1. Describe las posibilidades de utilización de
ofrecen las tecnologías basadas en la web 2.0 dispositivos móviles para la realización de
y sucesivos desarrollos aplicándolas al trabajos colaborativos en la web.
desarrollo de trabajos colaborativos. 3.2. Utiliza herramientas proporcionadas por las
nuevas tecnologías basadas en la web 2.0.
para la realización de trabajos colaborativos.
3.3. Investiga la situación actual y la influencia
en la vida cotidiana y en el ámbito
profesional de las nuevas tecnologías,
describiendo ejemplos.
Bloque 3. Seguridad
x Definición de seguridad activa y pasiva. 1. Analizar la importancia que el aseguramiento 1.1. Conoce los riesgos de seguridad y emplea
x Seguridad activa: uso de contraseñas de la información posee en la sociedad del hábitos de protección adecuados.
seguras, encriptación de datos y uso de conocimiento valorando las repercusiones de
software de seguridad. tipo económico, social o personal. 1.2. Clasifica el código malicioso por su
x Seguridad pasiva: dispositivos físicos de capacidad de propagación y describe las
protección, elaboración de copias de características de cada uno de ellos
seguridad y particiones del disco duro. indicando sobre qué elementos actúan.
x Riesgos en el uso de equipos informáticos.

20301

Tipos de malware. 1.3. Valora la importancia de la utilización del
x Instalación y uso de programas antimalware software, el empleo de antivirus y de
cortafuegos para garantizar la seguridad.
2. Adoptar las conductas de seguridad activa y 2.1. Elabora un esquema de bloques con los
pasiva que posibiliten la protección de los elementos de protección frente a ataques
datos y del propio individuo en sus externos para una pequeña red
interacciones en internet y en la gestión de considerando tanto los elementos hardware
recursos y aplicaciones locales de protección como las herramientas
software que permiten proteger la
información.
2.2. Identifica los principales peligros derivados
de la navegación por internet y sus
consecuencias en el usuario, en el equipo y
en los datos.
22 de junio de 2015
2.3. Selecciona elementos de protección
software para internet relacionándolos con
los posibles ataques.
2.4. Conecta con redes WIFI desde distintos

dispositivos de forma segura y desarrolla
hábitos de conducta adecuados.
2.5. Emplea medidas adecuadas de protección

en la navegación por internet tanto en
equipos informáticos como en dispositivos
móviles.
20302

Anexo II.E. Bachillerato. Continuidad de materias
1ºcurso de Bachillerato 2ºcurso de Bachillerato
Lengua Castellana y Literatura I Lengua Castellana y Literatura II
Matemáticas I Matemáticas II
Primera Lengua Extranjera I Primera Lengua Extranjera II
Dibujo Técnico I Dibujo Técnico II
Latín I Latín II
Griego I Griego II
Matemáticas Aplicadas a las Matemáticas Aplicadas a las

Ciencias Sociales I Ciencias Sociales II
Fundamentos del Arte I Fundamentos del Arte II
Cultura Audiovisual I Cultura Audiovisual II
Análisis Musical I Análisis Musical II
Dibujo Artístico I Dibujo Artístico II
Segunda Lengua Extranjera I Segunda Lengua Extranjera II
Tecnología Industrial I Tecnología Industrial II
Tecnologías de la Información Tecnologías de la Información

y la Comunicación I y la Comunicación II
Física y Química Física
Física y Química Química
Biología y Geología Biología
Biología y Geología Geología

Anexo III. Horarios
total
ESO – 1er ciclo 1º 2º 3º horas
ciclo
Lengua Castellana y Literatura 4 horas 4 horas 5 horas 13
Matemáticas 4 horas 4 horas 8

Grupo I (6 materias)
Materias troncales
generales 1ª Lengua Extranjera 4 horas 4 horas 4 horas 12
Geografía e Historia 4 horas 3 horas 3 horas 10
Biología y Geología 3 horas 3 horas 6
Física y Química 3 horas 3 horas 6
- Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas

Materias troncales
- Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas 4 horas 4
de opción
(elegir una)
Educación Física 2 horas 6

Grupo II (5 materias)
Religión / Valores Éticos 2 horas 1 hora 1 hora 4

Materias
Educación Plástica,Visual
específicas 2 horas 2 horas 4
y Audiovisual
obligatorias
Música 2 horas 2 horas 4
Tecnología 2 horas 2 horas 4
2ª Lengua Extranjera:
Alemán, Francés, Inglés e Italiano
Iniciación a la
Grupo III (una materia)
Iniciación a la Actividad
Materias específicas de opción
Actividad Emprendedora Cultura Clási-
Emprendedora y Empresarial ca
y Empresarial Cultura 6
Clásica
Música
Materias de libre Tecnología Taller de Arte y
Activa y Mo-
Configuración autonómica Creativa Expresión
vimiento
(elegir una materia) 2 horas 2 horas 2 horas
Tutoría 1 1 1 3
Opciones total
ESO - 2º ciclo
Enseñanzas Enseñanzas horas
4º curso
académicas aplicadas ciclo
Lengua Castellana y Literatura 4 horas 4
Matemáticas orientadas a las

4 horas
(4 materias)
enseñanzas académicas
Grupo I
Materias troncales 4
Matemáticas orientadas a las
generales 4 horas
enseñanzas aplicadas
Primera Lengua Extranjera 4 horas 4
Geografía e Historia 3 horas 3
Materias tronca- - Biología y Geología

les de opción: - Física y Química
3 horas
Grupo II (2 materias)
Enseñanzas - Economía
académicas - Latín (elegir dos)
- Tecnología
6
(obligatoria para enseñanzas aplicadas)
Materias tronca-
les de opción: - Ciencias Aplicadas a la
Actividad Profesional 3 horas
Enseñanzas
aplicadas - Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial
(elegir una)
Educación Física 2 horas 2

(3 materias)
Religión Valores Éticos 1 hora 1

Grupo III
Materias
Específicas obliga-
Filosofía (solo enseñanzas académicas) 2 horas
torias
2
Tecnologías de la Información y la
2 horas
Comunicación (solo enseñanzas aplicadas)
- 2ª Lengua Extranjera:
- Cultura Científica
- Cultura Clásica
(2 materias)
Materias
específicas
- Ed. Plástica, Visual y Audiovisual
de opción - Música
- Artes Escénicas y Danza
- Filosofía (solo para enseñanzas aplicadas) 2 horas 4
-
Grupo IV
Tecnologías de la Información y la Comunicación (solo

para enseñanzas académicas)
y de libre
configuración auto- - Tecnología robótica
nómica (solo para enseñanzas académicas)
(elegir dos materias)

Bachillerato de artes
Bloque de Bloque de
1º 2º
materias troncales materias troncales
Filosofía Historia de españa

3 horas 3 horas
1ª lengua extranjera I 1ª lengua extranjera II
Grupo I: Grupo I:
4 4
22 de junio de 2015
Troncales 4 horas Lengua castellana y literatura I Lengua castellana. Y literatura II Troncales
generales generales
4 horas
3 horas Fundamentos del arte I Fundamentos del arte II
Elección Elección
3 horas obli- Cultura audiovisual I Cultura audiovisual II obli-
gatoria gatoria
Grupo II: Grupo II:
2 2
4 horas
Troncales Troncales
de opción Historia del mundo contemporáneo Diseño De opción
Elegir
4 horas Elegir una
una
Literatura universal Artes escénicas
20319
Bachillerato de artes
Bloque de
Bloque de
materias específicas y de libre 1º 2º
materias específicas
configuración
Itinerario Itinerario Itinerario Itinerario

Artes Plásticas Artes escénicas: Artes Plásticas Artes escénicas:
y Diseño Música y Danza y Diseño Música y Danza
Dibujo Artístico I Análisis Musical I Dibujo Artístico II Análisis Musical II

Grupo III: Específicas 4 Lenguaje y Historia de la
de itinerario horas Dibujo Técnico I Dibujo Técnico II
Práctica Musical Música y la Danza
Técnicas de Expresión
Volumen Anatomía Aplicada
Gráfico-Plástica
2ª Lengua Extranjera I: 2ª Lengua Extranjera II:
22 de junio de 2015
Alemán, Francés, Inglés e Italiano Alemán, Francés, Inglés e Italiano
1er curso: el alumnado escogerá una de las dos opciones: Grupo III:
Imagen y Sonido Específicas de
- 1ª opción: elegir dos materias del GRUPO III.
- 2ª opción: elegir una materia del GRUPO III y 4 itinerario y comunes
dos materias del GRUPO IV. Historia de la Filosofía horas
Cultura Científica Psicología (elegir dos)
Fundamentos de
Religión
Administración y Gestión
Grupo IV: Específicas
comunes 2 Tecnologías de la Información Tecnologías de la Información
y de libre horas y la Comunicación I y la Comunicación II
configuración 2ª Lengua Extranjera I:
autonómica Alemán, Francés, Inglés e Italiano
Talleres Artísticos
Grupo V: Específica 2
Educación Física
obligatoria horas
20320
Bachillerato de Ciencias
Bloque de Bloque de
1º 2º
Filosofía Historia de España

3 horas 3 horas
Grupo I: 1ª Lengua extranjera I 1ª Lengua extranjera II Grupo I:
4 4
Troncales Troncales
generales Lengua castellana y literatura I Lengua castellana y literatura II generales
4 horas 4 horas
Matemáticas I Matemáticas II
22 de junio de 2015
Ciencias e Ingeniería Ciencias de la Salud Ciencias e Ingeniería Ciencias de la Salud
elección
elección
obliga- Física y química Física Biología
obligatoria
toria
Grupo II: Grupo II:
2 Dibujo técnico I Dibujo técnico II 2
4 horas 4 horas
Troncales Troncales
de opción elegir de opción
Biología y geología Química elegir una
una
Geología
20321
Bachillerato de Ciencias
Bloque de Bloque de
1º 2º
materias específicas materias específicas
Troncal no cursada Troncal no cursada
Tecnología Industrial I Tecnología Industrial II
Dibujo Artístico I Dibujo Artístico II

Grupo III:
Específicas 2ª Lengua Extranjera I: 2ª Lengua Extranjera II:
4
de itinerario Alemán, Francés, Inglés e Italiano Alemán, Francés, Inglés e Italiano
horas
(elegir una) Ciencias de la Tierra
Anatomía Aplicada
22 de junio de 2015
y del Medio Ambiente
Historia de la Filosofía Grupo III:

Específicas
Psicología de itinerario
4 horas
y comunes
Fundamentos de
Cultura Científica
Administración y Gestión (elegir dos)
Grupo IV: Religión Imagen y Sonido

Específicas comunes 2
horas Tecnologías de la Información Tecnologías de la Información
(elegir una) y la Comunicación I y la Comunicación II
2ª Lengua Extranjera I:
Historia de la Música y la Danza
Grupo V: Específica 2
Educación Física
obligatoria horas
20322
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales
Bloque de Bloque de
1º 2º
Filosofía Historia de España

3 horas 3 horas
1ª Lengua extranjera I 1ª Lengua extranjera II
Grupo I: Grupo I:
4 Lengua castellana y literatura I Lengua castellana y literatura II 4
Troncales Troncales
22 de junio de 2015
generales generales
4 horas Humanidades Ciencias Sociales Humanidades Ciencias Sociales 4 horas
Matemáticas Aplicadas a las Matemáticas Aplicadas a las

Latín I Latín II
Ciencias Sociales I Ciencias Sociales II
elección
obliga- Historia del mundo contemporáneo Historia de la filosofía
elegir
toria
una
Grupo II: Grupo II:
2 Economía Economía de la empresa 2
4 horas 4 horas
Troncales Troncales
Literatura universal Historia del arte
de opción elegir de opción
una elegir
Griego I Griego II
una
Geografía
20323
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales
Bloque de Bloque de
1º 2º
materias específicas materias específicas
Troncal no cursada Troncal no cursada

Grupo III:
Específicas
de itinerario 4 horas 2ª Lengua Extranjera I: 2ª Lengua Extranjera II:
Alemán, Francés, Inglés e Italiano Alemán, Francés, Inglés e Italiano
(elegir una)
Fundamentos de
Lenguaje y Práctica Musical
Administración y Gestión Grupo III:
22 de junio de 2015
Específicas
Cultura Científica Psicología
de itinerario
4 horas
y comunes
Grupo IV: Religión Imagen y Sonido
Específicas comunes (elegir dos)
2 horas Tecnologías de la Información Tecnologías de la Información
(elegir una) y la Comunicación I y la Comunicación II
2ª Lengua Extranjera I:
Historia de la Música y la Danza
Grupo V: Específica
2 horas Educación Física
obligatoria
20324

CURRICULO CLM. Decreto 40-2015 Tecnología

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AÑO XXXIV Núm.

120 22 de junio de 2015 18872

I.- DISPOSICIONES GENERALES

Consejería de Educación, Cultura y Deportes

a. Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Corresponde, en consecuencia, a la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, en virtud de lo establecido en

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

Artículo 2. Definiciones y competencias clave.

Artículo 3. Elementos transversales.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, la Consejería competente en materia de educación, en colabo-

Artículo 4. Autonomía de los centros docentes.

1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la autonomía pedagógica y organizativa de los

Artículo 5. Horario escolar.

Artículo 6. Coordinación entre las distintas etapas.

Artículo 7. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Artículo 8. Participación de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.

Artículo 9. Innovación, investigación y experimentación educativas.

3. La Consejería competente en materia de educación impulsará la investigación, la experimentación e innovación

4. La Consejería competente en materia de educación promoverá convocatorias para estimular la elaboración de

Artículo 10. Formación de la comunidad educativa.

Artículo 11. Principios generales.

Artículo 12. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

Artículo 13. Organización general.

a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.

Artículo 14. Organización del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

1. Primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.

2. Segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.

3. Tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria.

Artículo 15. Organización del segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

1. Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.

2. Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.

Artículo 16. Currículo de Educación Secundaria Obligatoria.

Artículo 17. Atención personalizada y atención a la diversidad del alumnado.

1. Proceso de aprendizaje y atención personalizada.

2. Medidas organizativas y curriculares.

3. Alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo.

4. Integración de materias en ámbitos de conocimiento.

Artículo 18. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

2. Alumnado al que se dirige.

3. Organización del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

Artículo 19. Tutoría.

1. La acción tutorial y el asesoramiento específico en orientación personal, académica y profesional tendrán un

Artículo 20. Evaluación.

En el proceso de evaluación continua se establecerán medidas de refuerzo educativo, cuando el progreso de un

Artículo 21. Promoción del alumnado.

Artículo 22. Evaluación final de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.

Artículo 23. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y certificaciones.

a) Datos oficiales identificativos del centro docente.

Artículo 24. Principios generales.

Artículo 25. Objetivos.

Artículo 26. Condiciones de acceso.

Artículo 27. Organización general.

2. El Bachillerato se ofertará en régimen presencial: ordinario y nocturno, y en régimen a distancia.

5. Las modalidades de Bachillerato son las siguientes:

Artículo 28. Organización del primer curso de Bachillerato.

3. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Artículo 29. Organización del segundo curso de Bachillerato.

3. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Artículo 30. Currículo de Bachillerato.

Artículo 31. Cambios de modalidad.

Artículo 32. Tutoría.

1. La acción tutorial y el asesoramiento específico en orientación personal, académica y profesional tendrán un