C.soc 3°

3
BSICO
Mara Jos Morn Riveros
Gu Did ctic p r el Profesor
Histori , Geogr f y
Cienci s Soci les
EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2011
Profesora de Historia
Licenciada en Historia
Pontifcia Universidad Catlica de Chile
Gua Didctica para el Profesor
3
BSICO
Histori , Geogr f y
Cienci s Soci les
Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Tercer Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certifcada por el IDIEM Universidad de Chile.
Se termin de imprimir esta segunda edicin de 251.722 ejemplares, en el mes de septiembre del ao 2010.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-226-3
Impreso en RR Donnelley.
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin
Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Edicin
Sarella Gutirrez Palominos
Asistente de Edicin
Paula Vernica Amengual Chong
Correccin de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
Diseo y Diagramacin
Vernica Duarte Matamala
Fotografa
Archivo Editorial
Alejandra Giannina Bianchi Herrera
Autora
Autorizada su circulacin por Resolucin N
o
461 del 20 de noviembre de 2009 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado.
La edicin y circulacin de mapas, cartas geogrfcas u otros impresos y documentos que se referan o relacionen con los lmites y fronteras de
Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2
o
, letra g) del DFL N
o
83 de 1979 del Ministerio de Relaciones
Exteriores.
3
ndice
Introduccin.....................................................4
Estructura de la Gua Didctica
para el Profesor..................................................6
Estructura del Texto para el Estudiante................7
Pginas iniciales del Texto
para el Estudiante.........................................10
Recursos para el trabajo docente.......................12
Presentacin de la Unidad 1:
Gente... y ms gente diversa! ....................... 18
Planifcacin de la Unidad 1 ............................... 19
Planifcacin segn indicadores de logro ....... 20
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 .................... 22
Tema 1: Todos somos diferentes
y valiosos! .................................................... 24
Tema 2: Yo valoro la diversidad! ................32
Actividad complementaria ................................. 43
Evaluacin de la Unidad 1 ................................. 44
Convivamos en paz! ...................................... 46
Planifcacin de la Unidad 2 ............................... 47
Planifcacin segn indicadores de logro ....... 48
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 .................... 50
Tema 3: Aprendamos a convivir en armona! 52
Tema 4: Somos responsables de
nuestras acciones...............................................60
Prueba saber ..................................................... 72
Actividad complementaria ................................. 75
Evaluacin de la Unidad 2 ................................. 76
Los orgenes de mi comunidad.......................78
Planifcacin de la Unidad 3................................79
Planifcacin segn indicadores de logro........80
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3.....................82
Tema 5: El transcurso del tiempo....................84
Tema 6: As naci mi comunidad!.................88
Actividad complementaria................................103
Evaluacin de la Unidad 3................................104
Me oriento en el espacio .............................. 106
Planifcacin de la Unidad 4 ..............................107
Planifcacin segn indicadores de logro ..... 108
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 .................110
Tema 7: Ubiqumonos en la Tierra! ............ 112
Tema 8: Chile y su ubicacin en el mundo ... 124
Actividad complementaria ............................... 139
Evaluacin de la Unidad 4 ............................... 140
Los recursos naturales y la comunidad ........ 142
Planifcacin de la Unidad 5 ............................. 143
Planifcacin segn indicadores de logro ..... 144
Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 .................. 146
Tema 9: Los recursos naturales son valiosos! 148
Tema 10: La comunidad y sus actividades .... 156
Prueba saber ................................................... 168
Actividad complementaria ............................... 171
Evaluacin de la Unidad 5 ............................... 172
Bibliografa ..................................................... 174
4 Gua Didctica para el Profesor
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 es una propuesta orientada a transformar
la educacin en un proceso dinmico y participativo. Dados los rpidos y profun-
dos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafos que dimanan de la
necesidad de formar a nios y nias como ciudadanos responsables, el objetivo
de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les
permitan lograr una comprensin adecuada del entorno social y su devenir. Para
ello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad.
La elaboracin del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estricta-
mente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educacin a travs del
Ajuste curricular. Hasta hace poco tiempo, los contenidos de Historia, Geografa
y Ciencias Sociales estaban integrados en el subsector Estudio y Comprensin del
Medio Social y Natural para los niveles de primero a cuarto bsico. Ahora se ha
considerado fundamental que, desde la ms temprana infancia, nuestros nios y
nias incorporen el estudio de estas disciplinas de manera especfca.
El sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales tiene por fnalidad que los nios y
las nias comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado y desarrollen
una actitud comprensiva de la realidad social. Tambin pretende que conozcan
y comprendan las implicancias valricas y conductuales que demanda la vida en
democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural. Del mismo modo,
busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad, las habilidades de ubi-
cacin espacial y el concepto de responsabilidad frente al entorno geogrfco.
El Texto para el Estudiante se organiza en torno a los cinco grandes ejes temticos
de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) establecidos en el Ajuste curricular:
Identidad y diversidad cultural, Convivencia social, Transcurso del tiempo y sen-
tido del pasado, Lugares y entorno geogrfco y Recursos naturales y actividades
econmicas. Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el Estudiante
en una unidad completa, dividida a su vez en dos temas o captulos. El sexto eje,
referido a las Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin, es tratado trans-
versalmente en todas las unidades a travs de mltiples y variadas actividades.
Nuestra propuesta busca fortalecer una educacin centrada en los estudiantes,
para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso de
enseanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y de
las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar, y la otra relaciona los saberes
propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos.
Introduccin
5 Introduccin
Asimismo, este proyecto postula que la evaluacin es un apoyo o gua para que
los nios y las nias vivencien la calidad de sus aprendizajes. Hemos privilegiado el
principio de la Evaluacin para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentar
el aprendizaje, la observacin y el anlisis sobre lo que producen los estudiantes.
La fnalidad es aplicar metodologas concretas para mejorar sus competencias.
La Evaluacin para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qu
consisten las metas del aprendizaje, cuando saben anticipadamente cmo se
evaluar su desempeo y, sobre todo, cuando reciben retroalimentacin oportuna
para evaluar y mejorar este desempeo.
Adems, Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 pretende desarrollar diversos
instrumentos didcticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de
resolver determinados problemas a travs de la aplicacin de los conocimientos
recientemente adquiridos. As, por ejemplo, se plantea como una actividad per-
manente la realizacin de ejercicios de investigacin que comprometan a los nios
y a las nias a buscar informacin sobre algunos de los temas contemplados en
los textos. De esta manera, se incentiva en los estudiantes el desarrollo de las
diversas habilidades establecidas para el nivel. Todas ellas son indispensables para
la autonoma que requiere el proceso de enseanza-aprendizaje y promueven la
adquisicin de los objetivos transversales. Estos ltimos, defnidos por su carcter
comprensivo y general, estn orientados al desarrollo personal y a la conducta
tica y social de los estudiantes y son abordados transversalmente a lo largo de
todo el texto.
Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivos
de comprensin y consolidacin y de integracin. Los primeros se asocian con
la comprensin de los textos, la consolidacin de conceptos y la familiarizacin
de los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de las
Ciencias Sociales. Las actividades de integracin estn diseadas para relacionar
e incorporar habilidades, conceptos y contenidos. En conjunto, las distintas acti-
vidades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la refexin
y las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de aprendizaje
y de la realidad en la cual viven.
Todo lo anterior tiene por fnalidad proporcionar a los docentes un texto de His-
toria, Geografa y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyo
fundamental para uno de los desafos ms estimulantes y complejos de la edu-
cacin: ofrecer mayores oportunidades de autorrealizacin a todos los nios y
nias del pas.
Presentacin
de la unidad
Planifcaciones
Apoyo al
desarrollo de la
unidad por tema
Apoyo a un
trabajo docente
diferenciado
Actividad
complementaria
Propuestas de
evaluacin
Esta Gua Didctica para el Profesor se compone de una parte general, donde
se presentan la estructura del Texto para el Estudiante, sugerencias de recursos
que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades
cognitivas que se pretenden desarrollar. Posteriormente se trabaja cada una de
las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. La presentacin de las
unidades va acompaada de mapas conceptuales, que integran los principales
conceptos que abordan, y por propuestas de planifcacin. En ellas se describen
los Objetivos Fundamentales Transversales, los Objetivos Fundamentales, los
Contenidos Mnimos Obligatorios y los Aprendizajes Esperados, adems de su-
gerencias metodolgicas, indicaciones sobre los recursos recomendados para el
trabajo en clases y las actividades del Texto para el Estudiante ms sugeridas para
ser evaluadas formalmente.
Para cada unidad tambin se propone una planifcacin segn Indicadores de
logro, en la cual se sealan las habilidades implicadas y las oportunidades que
ofrece el Texto para el Estudiante para verifcar dichos aprendizajes. Asimismo,
se presentan las estrategias para promover su plena incorporacin por todos los
estudiantes.
Luego, se realiza una orientacin pgina a pgina para el desarrollo de los con-
tenidos y actividades que trata el Texto para el Estudiante. Es un apoyo que con-
templa la descripcin de los aprendizajes que persigue cada pgina del texto, las
habilidades que se pretenden desarrollar, sugerencias metodolgicas y actividades
complementarias. A ello se agregan textos de profundizacin de contenidos y
sugerencias de recursos tendientes a benefciar el proceso de aprendizaje de los
nios y de las nias. Entre estos ltimos se hacen referencias de pginas web,
literatura y cine. Al fnalizar el trabajo de cada unidad, se ofrecen al docente
sugerencias de actividades para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes,
instrumentos fotocopiables de actividades, complementarias a las ya presentadas,
y evaluaciones. Por ltimo, el Texto para el Estudiante fnaliza con una bibliografa
recomendada para que los docentes incorporen nuevos conocimientos y herra-
mientas pedaggicas que enriquezcan su labor.
DESARROLLO DE LA UNIDAD
ESTRUCTURA DE LA GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR
7 Introduccin
8
1

U
n
id
a
d
Reconocer e identi car la
diversidad cultural presente en mi
entorno.
Valorar y promover el respeto y la
tolerancia hacia todas las personas
y sus formas de vida.
Obtener informacin de
testimonios, textos e imgenes.
Temas de la unidad
Todos somos diferentes y valiosos!
Yo valoro la diversidad!
1
2
En esta unidad aprender a:
Gente...y ms
gente diversa!
9
Observo y respondo
1 Cmo son las personas
que aparecen en la fotografa?
2 Tienen caractersticas fsicas
similares? Cules?
3 Es bueno que existan diferencias
entre las personas? Por qu?
4 Por qu crees que estas personas
se han reunido?
5 En tu comunidad, celebran algn
hecho importante? Cul?
Nombre de la unidad Temas
Distribucin
temporal
Unidad 1: Gente... y ms gente diversa!
1: Todos somos diferentes y valiosos!
2: Yo valoro la diversidad!
25 horas
pedaggicas
Unidad 2: Convivamos en paz!
3: Aprendamos a convivir en armona!
4: Somos responsables de nuestras acciones
20 horas
pedaggicas
Unidad 3: Los orgenes de mi comunidad
5: El transcurso del tiempo
6: As naci mi comunidad!
20 horas
pedaggicas
Unidad 4: Me oriento en el espacio
7: Ubiqumonos en la Tierra!
8: Chile y su ubicacin en el mundo
20 horas
pedaggicas
Unidad 5: Los recursos naturales y la comunidad
9: Los recursos naturales son valiosos!
10: La comunidad y sus actividades
15 horas
pedaggicas
Apertura de la Unidad
Cada unidad abre con doble pgina, donde se indica el nombre de la unidad, el de los temas que la componen y una
imagen que pretende ser una expresin grfca de los contenidos o conceptos que se desean abordar. Adems, lleva
las secciones:
ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
El Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco
unidades didcticas, cada una de las cuales se compone de
dos temas o captulos. A travs de varias secciones, conte-
nidos y actividades se pretende alcanzar los aprendizajes
esperados dispuestos por el Mineduc en los requerimien-
tos para la elaboracin de textos escolares del subsector
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Observo y respondo: permite
evaluar los conocimientos
previos de los nios y las nias
utilizando la imagen de la
entrada de unidad.
En esta unidad aprender
a: en este recuadro aparecen
los aprendizajes que lograran
los nios y las nias en cada
unidad.
Cada unidad tiene una
imagen como esta, en la que
aparecen representados los
contenidos.
En este recuadro, se
presentan los temas
que se trabajaran
en la unidad.
Aqu va el nmero
y el nombre
de la unidad.
107
5
U
nidad
Tema 9: Los recursos naturales son valiosos!
Cuidemos nuestros recursos naturales
Los recursos naturales deben ser usados con precaucin: si
empleamos en exceso aquellos que no son renovables, estos
simplemente se acaban y no tenemos ninguna posibilidad
de recuperarlos. Adems, debido a la sobreexplotacin de
ciertos recursos naturales, algunas
especies de animales y plantas, tanto
en el mundo como en nuestro pas,
estn en peligro de extincin, es
decir, de desaparecer para siempre
de la Tierra. La tala sin control de los
bosques, lo mismo que la caza y la
pesca desmedidas, ha provocado que
diversas especies de seres vivos estn
al borde de extinguirse.
Habilidades: re exionar, proponer y comunicar
Cmo voy?
Recursos naturales en peligro
1 Observa la siguiente tabla.
2 Investiga sobre las especies de la tabla que no conozcas.
3 Responde en tu cuaderno:
a) Por qu crees que estn en peligro de extincin estas especies?
b) Qu medidas sugieres para impedir su extincin?
c) Por qu crees que es importante conservar estas especies?
Flora
Fauna
Queule
Lagartija
Avellanita
Sapo
Ruil
Gia
Dalea
Huemul
Pitao
Molusco loco
Fuente: http://www.webcodeff.cl/espanol/sitio/007.htm (fecha de consulta del sitio: 2 de octubre de 2009).
Especies en peligro de extincin
Gia: la destruccin de su
ambiente lo tiene amenazado.
Habita entre las regiones de
Coquimbo y Aysn.
Ruil: est en peligro porque
se lo ha reemplazado por el
pino radiata y su madera se ha
usado como lea y carbn.
103
5
U
nidad
Cmo son los recursos naturales?
Los recursos naturales se han clasi cado en inagotables,
renovables y no renovables.
Recursos inagotables
No se agotan al ser utilizados, como el aire y el sol.
Recursos renovables
Estos recursos se pueden regenerar continuamente por s
mismos, ya sea a travs de la reproduccin (como los seres
vivos) o de ciclos (como el del agua). Algunos de ellos son
los seres vivos, el suelo, los ros y los mares. Si bien estos
recursos son renovables, las personas deben usarlos de
manera racional y prudente para evitar que se altere su ciclo
de renovacin. Por ejemplo, si se tala sin control un bosque
y no se respeta el tiempo que necesita para renovarse, este
puede desaparecer.
Habilidades: reconocer, analizar y proponer
Yo propongo
Observa estas fotografas de recursos y escribe en tu cuaderno una idea para cuidar cada uno.
Para saber ms
El agua es un recurso
indispensable no slo para
vivir, sino que tambin
para generar energa
y para los procesos de
produccin de muchas
fbricas, como las de
alimento o de papel.
a
b
c
d
e
Agua dulce.
Mar.
Bosques.
Aire.
Suelo.
Talar: cortar un rbol
por su base. La tala
indiscriminada causa
deforestacin.
Nuevas palabras
Actividad individual
Desarrollo de la Unidad
En l se realiza el despliegue de la informacin estructurada en temas y conceptos y acompaada de mapas, imgenes,
esquemas, cmics, documentos y otros. Est compuesto por las secciones:
10
Tema 1
Todos somos
diferentes y valiosos!
La fiesta de Nakara
Una tarde muy linda y tranquila, la pequea Nakara estaba ayudando a su mam a hacer los pompones de lana que adornaran las orejas de las llamitas y alpacas durante el carnaval. Nakara saba que esta fiesta era muy importante para su pueblo, pues se celebraba cada ao para agradecer a la Madre Tierra todos sus regalos, especialmente la papa, la qunoa y el maz.
Cuando terminaron los pompones, doa Rosario, la mam de Nakara, comenz a adornar la falda que usara su hija en el carnaval. La pequea estaba feliz, pues por primera vez
bailara cacharpaya, una danza
muy alegre.
Muoz Hurtado, Carmen. Una mgica vspera
de carnaval. Santiago de Chile: Pehun, 2008.
Comencemos !
Relee el texto y responde en tu cuaderno:
1. Qu se celebra en el carnaval al que asistirn Nakara y su familia?
2. La familia de Nakara se parece a la tuya? Por qu?
3. Qu fiestas se celebran en tu localidad?
4. Te gustara asistir a una fiesta como la que festeja la pequea Nakara junto a su familia? Por qu?
Cacharpaya: huaino
(trote) que se baila
cuando finaliza el
carnaval.
Nuevas palabras
Cunto s?
Unidad 4: Me oriento en el espacio 76
Cmo podemos representar a la Tierra?
Para ubicarnos en la super cie de nuestro planeta, primero tenemos que representarlo, ya sea como globo terrqueo o planisferio.
El globo terrqueo es la repre-
sentacin que ms se asemeja
a la Tierra porque mantiene
su forma geoide, parecido
a una esfera.
Habilidades: comprender, aplicar y crear
Creemos nuestro propio planeta!
Formen parejas de trabajo y construyan un modelo de la Tierra. Es muy importante que sigan rigurosamente los
siguientes pasos:
1. Con un lpiz grafito dibujen sobre la superficie de la esfera de plumavit el contorno de los continentes. Usen un globo terrqueo para guiarse.
2. Con la ayuda de su profesor o profesora atraviesen la
esfera de plumavit de norte a sur con el palo de brocheta. El palillo representar el eje de la Tierra.
3. Repasen el contorno de los continentes con el plumn
negro. Luego, pinten con pincel y tmpera azul los
ocanos y con tmpera caf los continentes.
4. Una vez que la tmpera se haya secado, ubiquen la lnea del ecuador y mrquenla con un plumn rojo.
Materiales
Una esfera de
plumavit.
Un lpiz gra to.
Goma de borrar.
Plumones rojo, azul y
negro.
Un palo de brocheta.
Tmperas azul y caf.
Un pincel.
Todosaber
Averigua con el docente
de Educacin Tecnolgica
cmo podemos ubicarnos
en el planeta gracias a la
tecnologa.
Tienes que girar el globo
terrqueo para observar cada
zona del planeta.
CONECTATE
Para profundizar en globos
terrqueos y mapas:
http://www.
educomputacion.cl/
content/view/159/93/
Actividad en pareja
Valores para
MI VIDA
Tema 6 : As naci mi comunidad 65
3
Unidad
Lee este poema del poeta chileno Jaime Huenn:
Tuve un pueblo
Tuve un pueblo en la palma de la mano, tuve un pueblo en las manos de mis sueos. Era un pueblo que ola a humo y pan en maanas de lluvia y de silencio.
Era un pueblo de barro y de caballos, de nios jugando en plazoletas, de fiestas religiosas y campanas, de noches alumbradas con leyendas.
Ahora tengo una ciudad que crece hasta las nubes y hasta los aviones, una ciudad que corre y viaja en trenes y se duerme entre trfico y neones.
Para re exionar
Por qu crees que el poema dice que el pueblo ola a humo y pan? Qu signi ca que la ciudad crezca hasta las nubes y hasta los aviones?
Cul es el tema principal del poema?
Nen: tubo fluorescente
que contiene gas nen y
produce una luz brillante.
Nuevas palabras
Adaptarse a los
cambios
(Poema indito).
Valores para mi vida:
a travs de recursos
como relatos, fbulas,
cuentos, canciones o
poemas, se invita a los
estudiantes a refexionar
sobre la importancia de
los valores y a expresar
fundadamente su
opinin.
Comencemos!:
introduce cada
tema de la unidad
a travs de recur-
sos, como un texto
sugerente, una
imagen, un poema,
un cuento u otro.
Cunto s?: es una subseccin de
Comencemos! En ella, los nios y las
nias deben generar una refexin sobre
los contenidos de esta ltima, respon-
diendo una serie de interrogantes.
Cmo voy?: es
una evaluacin
formativa sobre los
contenidos del tema
de cada unidad.
Nuevas palabras: entrega la def-
nicin de palabras que facilitan la
comprensin del contenido.
Actividades: pueden ser
individuales, en pareja o en
grupo. En ellas se busca alcanzar
los diferentes niveles de logro
propuestos para el nivel.
Todosaber: establece
contacto con otras materias
(Lenguaje, Ciencias
Naturales, etctera) a travs
de diversas actividades.
Para saber ms:
es un texto breve
que complementa la
informacin central.
9 Introduccin
14 Unidad 1: Gente... y ms gente diversa!
T ller
Materiales
Diccionario/Internet.
Cartulina o papel
kraft.
Plumones de
distintos colores.
Diarios y revistas.
Tijeras.
Pegamento.
Descubriendo lenguas
diversas en Chile
Ya has aprendido que en Chile existen distintas culturas,
pero cmo se expresa eso en nuestro diario vivir?
Descubramos nuestra diversidad cultural a travs
de las palabras!
1. Divididos en grupos, lean detenidamente estas
palabras de uso comn.
Palabra De nicin Origen
Living Sala de estar Ingls
Guata
Humita
living and humita pololo
guata curanto sndwich almohada
restaurante guagua chinchilla albndiga
2. Busquen en un diccionario el significado de cada
palabra y cpienlo.
3. Indaguen en libros, en Internet o pregunten a su
profesor o profesora sobre el origen de cada una de las
palabras. Por ejemplo, la palabra cancha es de origen
quechua, pueblo indgena del norte de nuestro pas.
4. Copien una tabla como esta en su cuaderno
y organicen la informacin que recogieron.
5. Elijan algunas de estas palabras y escriban en la
cartulina o papel kraft una oracin con cada una de
ellas. Acompaen cada oracin con dibujos o
fotografas que representen a la cultura a la que
pertenece la palabra.
6. Compartan su trabajo con el curso y reflexionen sobre
las mezclas que se han producido en el lenguaje y en
las formas de vivir de las distintas culturas que han
aportado a la sociedad chilena.
CONECTATE
Busca el signi cado de las
palabras en:
http://www.rae.es
http://diccionarios.
serindigena.org
Manos a la obra!
Proyecto
24
Te invitamos a crear una exposicin para mostrar la diversidad cultural de
nuestro pas al resto de la escuela.
1. Formen grupos de cuatro compaeros o compaeras e investiguen sobre los
siguientes temas en enciclopedias, libros, revistas e Internet.
Comidas tradicionales. Costumbres (vestuario, hbitos, etc.).
Fiestas religiosas. Artesanas.
2. Expongan sus trabajos, con la ayuda de papelgrafos. Pueden pegar
fotografas y dibujos e incluir poemas, canciones y entrevistas.
3. Inviten a la exposicin a otros cursos de la escuela, a profesores y a sus
padres y apoderados.
4. Comenten qu fue lo
que ms les gust de esta
experiencia.
Para aprender y disfrutar
Para conocer valiosa coleccin fotogr ca de
Chile: http://www.fotogra apatrimonial.cl
www.mav.cl/patrimonio/contenidos/tipos.htm
www.nuestro.cl
Ve: Og y Mampato en Rapa Nui (Cineanima-
dores). Alejandro Rojas, Chile-Espaa, 2002.
Pregunta
Qu nos une como chilenos?
Objetivos
Reconocer nuestra diversidad
cultural.
tolerancia entre las personas.
Valorar nuestro patrimonio nacional.
Exposicin: En Chile valoramos nuestra diversidad cultural!
1
U
nidad
Unidad 1: Gente... y ms gente diversa! 25
Sntesis
Cmo aprend?
1. Cmo comprend mejor los conceptos de diversidad e identidad cultural?
Selecciona una o varias alternativas.
a) Leyendo relatos. c) Observando imgenes.
b) Investigando en Internet. d) Preguntando a varias personas.
2. Aprendo mejor cuando comparto mis experiencias? Por qu? Explica.
.
Relee tu texto y completa las siguientes oraciones:
a) En Chile existe diversidad porque
.
b) La identidad cultural es
.
c) Por mestizaje se entiende el cruce de
.
d) La Declaracin Universal de Derechos Humanos establece que todas las personas
tienen
.
e) Empata es
.
Ordenemos los contenidos de la Unidad 1!
26
Qu prend?
1. Lee estas frases y responde en tu cuaderno qu te parecen.
Ests de acuerdo con ellas? S o no? Por qu? a) Todas las personas de mi entorno son iguales. b) Debo respetar y valorar a todos los grupos culturales existentes en mi localidad.
c) Hay que rechazar a las personas que tienen costumbres distintas a las nuestras. 2. Busca en la sopa de letras seis conceptos que hayas aprendido en la unidad.
D I S C R I M I N A C I O N L T L K E X T I U S Z E I S K O T T S Z E L V L M J R E T L G X P E R S O N A M U D S E U F E D X E K Z B R Z Y F R G D T X O L S D K Q L C S A D N O I L T S J W T Y U F N E K I C U L T U R A S W I C T D T E M E I N P M L D I V E R S I D A D U Q J R Y A T Y A L P F G U T E S K
Veamos cunto aprendiste en la Unidad 1
Pistas
Discriminacin.
Tolerancia.
Persona.
Respeto.
Cultura.
Diversidad.
Lee cada indicador de la siguiente tabla y escribe un en la casilla que corresponda.
Indicador Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
Comprendo el concepto de diversidad.
Respeto a las personas y las distintas formas de vida.
Soy tolerante con quienes me rodean.
Soy responsable con mis deberes escolares.
Autoevaluacin
Me comprometo en la prxima unidad a mejorar
1
U
nidad
3. Lee el siguiente texto:
Hoy se ha integrado al curso Amir, un nio de origen rabe. l nos dijo
algunas palabras y sonaron un poco raras. En el recreo estuvo solo en el
patio. No tiene amigos ni amigas.
Responde en tu cuaderno:
a) Qu crees que se debe hacer para integrar a Amir al curso? b) Es un impedimento para ser su amigo o amiga que l pertenezca a otra
cultura?
c) Qu cosas te gustara aprender de l?
d) Qu ventajas tiene para ti ser amigo o amiga de alguien diferente?
Fin de la unidad
Compuesto por las secciones:
Para aprender y disfrutar: entrega suge-
rencias de lecturas, pelculas y sitios web que
ofrecen a los alumnos y alumnas nuevas y
entretenidas oportunidades de aprendizaje.
Proyecto: al fnalizar
cada unidad, los nios y
las nias desarrollan una
actividad en conjunto,
donde deben aplicar las
habilidades incorporadas
a lo largo de la unidad.
Cmo aprend?: busca que los nios y las nias se
hagan conscientes de su protagonismo en el proceso
de aprendizaje. Para ello, se les pide que identifquen
aquellas actividades o herramientas que les permi-
tieron alcanzar sus aprendizajes de mejor forma:
conversando, indagando, trabajando junto con otros,
observando imgenes, completando textos, etctera.
Qu aprend?: es una
evaluacin que permite
al docente comprobar el
grado de aprendizaje de
sus alumnos y alumnas
al fnalizar cada una de
las unidades.
Autoevaluacin: es la
instancia para que los nios y
las nias refexionen sobre su
proceso de aprendizaje. Lleva
dos enunciados para estable-
cer si dominan los contenidos
centrales de la unidad y dos
oraciones que guardan relacin
con aspectos conductuales.
Sntesis: esta seccin tiene
la fnalidad que los nios y
las nias determinen cu-
les fueron los principales
contenidos tratados en la
unidad.
Taller: es un trabajo colectivo
donde los nios y las nias desa-
rrollan actividades, como crear ob-
jetos, montar exposiciones, realizar
entrevistas o encuestas, etctera.
Conctate: entrega direcciones
de sitios web donde los alumnos
y las alumnas pueden obtener
informacin complementaria sobre
los contenidos tratados.
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Tem
as de la unidad
El transcurso del tiempo
As naci mi comunidad!
5 6
Comprender que en el
transcurso del tiempo hay
cosas que cambian y otras que
se conservan.
Conocer el origen de mi
comunidad y de algunas
instituciones importantes.
1 Qu construccin de la fotografa es
ms antigua? Cul es ms moderna?
2 Te parece importante que se conserven
los edifcios antiguos? Por qu?
3 Has visto cambios en tu barrio,
como nuevos edifcios o plazas?
4 Qu importancia crees que tiene
conocer el pasado? Por qu?

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l a s l e y e s .
R e c o n o c e r q u e t o d a s l a s p e r s o n a s
t e n e m o s r e s p o n s a b i l i d a d e s

q u e c u m p l i r .
T e m
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A p r e n d a m o s a c o n v i v i r e n a r m o n a !
S o m o s r e s p o n s a b l e s d e

n u e s t r a s a c c i o n e s
34
1 Q u e s t n h a c i e n d o l a s p e r s o n a s d e
l a i m a g e n ?
2 Q u i m p o r t a n c i a t i e n e n l a s
a c t i v i d a d e s q u e r e a l i z a n ?
3 P o r q u c r e e s q u e e s n e c e s a r i o
c o m p a r t i r c o n o t r a s p e r s o n a s ?
4 C m o d e b e m o s c o m p o r t a r n o s
c u a n d o e s t a m o s e n g r u p o ? P o r q u ?
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as de la unidad
Los recursos naturales son valiosos!
La comunidad y sus actividades
9 10 Reconocer que todas las personas
tenemos necesidades que
debemos satisfacer.
Comprender que los recursos
naturales son limitados y que
debemos cuidarlos.
Identifcar las relaciones entre las
distintas actividades productivas.
1 Qu hacen las personas de la
fotografa?
2 Qu recurso de la naturaleza utilizan?
3 Qu otros recursos nos entrega la
naturaleza para vivir? Da ejemplos.
4 Qu ocurre si no cuidamos estos
recursos?
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t e r r e s t r e .
A p l i c a r c o o r d e n a d a s s i m p l e s
p a r a l o c a l i z a r l u g a r e s .
I n t e r p r e t a r d i v e r s o s t i p o s d e
m a p a s .
U t i l i z a r m a p a s p o l t i c o s p a r a
u b i c a r m i l o c a l i d a d y m i p a s e n
e l c o n t i n e n t e a m e r i c a n o .
1 Q u e s t n h a c i e n d o l o s n i o s ?
2 P a r a q u n o s s i r v e n l o s m a p a s ?
3 C m o p o d e m o s l o c a l i z a r l o s d i s t i n t o s
l u g a r e s d e l m u n d o ?
4 C m o n o s a y u d a n l a s l n e a s
i m a g i n a r i a s ?
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11 Introduccin
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107 5
U n i d a d
Cuidem
os nuestros recursos naturales
em
pleam
os en exceso aquellos que no son renovables, estos
sim
plem
ente se acaban y no tenem
os ninguna posibilidad
de recuperarlos. Adem
s, debido a la sobreexplotacin de
especies de anim
ales y plantas, tanto
en el m
undo com
o en nuestro pas,
decir, de desaparecer para siem
pre
bosques, lo m
ism
o que la caza y la
pesca desm
edidas, ha provocado que
al borde de extinguirse.
Habilidades: re exionar, proponer y comunicar
C
m
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y?
Flora
Fauna
Queule
Lagartija
Avellanita
Sapo
Ruil
Gia
Dalea
Huemul
Pitao
M
olusco loco
Fuente: http://www.webcodeff.cl/espanol/sitio/007.htm (fecha de consulta del sitio: 2 de octubre de 2009).
Coquimbo y Aysn.
10
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La fiesta de N
akara
Una tarde m
uy linda y tranquila, la pequea Nakara estaba ayudando a su m
am
a hacer los
pom
pones de lana que adornaran las orejas de las llam
itas y alpacas durante el carnaval.
Nakara saba que esta fiesta era m
uy im
portante para su pueblo, pues se celebraba cada
ao para agradecer a la M
adre Tierra todos sus regalos, especialm
ente la papa, la qunoa
y el m
az.
Cuando term
inaron los pom
pones, doa Rosario, la m
am
de Nakara, com
enz a adornar
la falda que usara su hija en el carnaval. La pequea estaba feliz, pues por prim
era vez
m
uy alegre.
Co
m
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c
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!
4. Te gustara asistir a una fiesta como la que festeja la pequea Nakara junto a su familia?
Por qu?
Cacharpaya: huaino
cuando finaliza el
carnaval.
Nuevas palabras
Cu
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R e c o n o c e r e i d e n t i c a r l a
d i v e r s i d a d c u l t u r a l p r e s e n t e e n m
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e n t o r n o .
V a l o r a r y p r o m
o v e r e l r e s p e t o y l a
t o l e r a n c i a h a c i a t o d a s l a s p e r s o n a s
y s u s f o r m
a s d e v i d a .
O b t e n e r i n f o r m
a c i n d e
t e s t i m
o n i o s , t e x t o s e i m
g e n e s .
T e m
a s d
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T o d o s s o m
o s d i f e r e n t e s y v a l i o s o s !
Y o v a l o r o l a d i v e r s i d a d !
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q u e a p a r e c e n e n l a f o t o g r a f a ?
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T i e n e n c a r a c t e r s t i c a s f s i c a s
s i m
i l a r e s ? C u l e s ?
3
E s b u e n o q u e e x i s t a n d i f e r e n c i a s
e n t r e l a s p e r s o n a s ? P o r q u ?
4
P o r q u c r e e s q u e e s t a s p e r s o n a s
s e h a n r e u n i d o ?
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E n t u c o m
u n i d a d , c e l e b r a n a l g n
h e c h o i m
p o r t a n t e ? C u l ?
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U n i d a d 1 : G e n t e . . . y m s g e n t e d i v e r s a !
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D i c c i o n a r i o / I n t e r n e t .
C a r t u l i n a o p a p e l
k r a f t .
P l u m o n e s d e
d i s t i n t o s c o l o r e s .
D i a r i o s y r e v i s t a s .
T i j e r a s .
P e g a m e n t o .
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Y a h a s a p r e n d i d o q u e e n C h i l e e x i s t e n d i s t i n t a s c u l t u r a s ,
p e r o c m o s e e x p r e s a e s o e n n u e s t r o d i a r i o v i v i r ?
D e s c u b r a m o s n u e s t r a d i v e r s i d a d c u l t u r a l a t r a v s
d e l a s p a l a b r a s !
1 . D i v i d i d o s e n g r u p o s , l e a n d e t e n i d a m e n t e e s t a s
p a l a b r a s d e u s o c o m n .
P a l a b r a
D e n i c i n
O r i g e n
L i v i n g
S a l a d e e s t a r
I n g l s
G u a t a
H u m i t a
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s n d w i c h
a l m o h a d a
r e s t a u r a n t e
g u a g u a
c h i n c h i l l a
a l b n d i g a
2 . B u s q u e n e n u n d i c c i o n a r i o e l s i g n i f i c a d o d e c a d a
p a l a b r a y c p i e n l o .
3 . I n d a g u e n e n l i b r o s , e n I n t e r n e t o p r e g u n t e n a s u
p r o f e s o r o p r o f e s o r a s o b r e e l o r i g e n d e c a d a u n a d e l a s
p a l a b r a s . P o r e j e m p l o , l a p a l a b r a c a n c h a e s d e o r i g e n
q u e c h u a , p u e b l o i n d g e n a d e l n o r t e d e n u e s t r o p a s .
4 . C o p i e n u n a t a b l a c o m o e s t a e n s u c u a d e r n o

y o r g a n i c e n l a i n f o r m a c i n q u e r e c o g i e r o n .
5 . E l i j a n a l g u n a s d e e s t a s p a l a b r a s y e s c r i b a n e n l a
c a r t u l i n a o p a p e l k r a f t u n a o r a c i n c o n c a d a u n a d e
e l l a s . A c o m p a e n c a d a o r a c i n c o n d i b u j o s o

f o t o g r a f a s q u e r e p r e s e n t e n a l a c u l t u r a a l a q u e
p e r t e n e c e l a p a l a b r a .
6 . C o m p a r t a n s u t r a b a j o c o n e l c u r s o y r e f l e x i o n e n s o b r e
l a s m e z c l a s q u e s e h a n p r o d u c i d o e n e l l e n g u a j e y e n
l a s f o r m a s d e v i v i r d e l a s d i s t i n t a s c u l t u r a s q u e h a n
a p o r t a d o a l a s o c i e d a d c h i l e n a .
C O
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B u s c a e l s i g n i c a d o d e l a s
p a l a b r a s e n :
h t t p : / / w w w . r a e . e s
h t t p : / / d i c c i o n a r i o s .
s e r i n d i g e n a . o r g
12
Para saber m
s
Desde 1999, cada 24 de junio se celebra en
Chile el Da Nacional de los Pueblos Indgenas.
Hola, me llamo Luisa, soy aimara y
vivo en el norte de Chile. Conoces
alguna palabra de origen aimara?
Mi nombre es Lautaro, vivo en la ciudad
de Carahue y soy mapuche. Qu has
escuchado hablar de nosotros?
Me llamo Marta Leonelli, soy
descendiente de italianos y vivo
en Capitn Pastene. Mis padres
se dedican a fabricar pastas.
Cmo crees que es mi vida?
C
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C
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La cultura es la m
anera de vivir de un grupo hum
ano o sociedad
y se m
anifiesta en las costum
bres, las creencias, las form
as
de com
portam
iento y las creaciones artsticas, entre otras.
En nuestro pas, si bien todos som
os chilenos y com
partim
os
el idiom
a castellano y un territorio com
n, tenem
os diversos
orgenes tnicos y distintas costum
bres. Por ejem
plo, una
oportunidad visible de palpar la diversidad cultural en Chile
es el 24 de junio, cuando se produce solsticio de invierno y los
pueblos quechua, aim
ara, colla, rapanui y m
apuche celebran el
ao nuevo, aunque cada uno lo celebra segn sus costum
bres.
Los colla realizan una cerem
onia llam
ada huata m
osoj. Se lleva
a cabo al am
anecer y est a cargo de un yatire (encargado
espiritual), quien quem
a hierbas, las que son lanzadas al Este,
por donde sale el Sol.
Los quechua celebran el inti raim
i, una fiesta en la que preparan
com
idas y altares y quem
an sus ropas antiguas y se ponen
nuevas. Las rogativas las hacen prendiendo incienso al salir
el Sol. El pueblo aim
ara espera la llegada de m
achaq m
ara.
En un cerro sagrado se sacrifica un llam
o y se da el inicio a un
nuevo ao agrcola.
Los m
apuche celebran el we tripantu y esperan hasta el
am
anecer al nuevo Sol que regresa; se juntan en una ruca y,
m
ientras se cocinan alim
entos, los ancianos cuentan historias.
Antes del am
anecer, se sum
ergen desnudos en el m
ar, el ro o
la vertiente, y as purifican sus cuerpos. Los rapanui realizan
aringa ora o koro, culto a los antepasados frente a los altares
cerem
oniales ahu moai y celebran una nueva tem
porada de
recursos de la tierra y el m
ar. Se festeja con un gran curanto
llam
ado umu tao.
Etnia: grupo de
personas unidas por sus
caractersticas fsicas,
lingsticas, culturales,
etctera.
Nuevas palabras
Estos nios pueden pertenecer a
culturas distintas, pero todos
viven en Chile.
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26
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Ests de acuerdo con ellas? S o no? Por qu?
a) Todas las personas de m
i entorno son iguales.
b) Debo respetar y valorar a todos los grupos culturales existentes en m
i localidad.
c) Hay que rechazar a las personas que tienen costum
bres distintas a las nuestras.
2. Busca en la sopa de letras seis conceptos que hayas aprendido en la unidad.
D
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to apren
diste en
la U
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id
a
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1
Pistas
Discriminacin.
Tolerancia.
Persona.
Respeto.
Cultura.
Diversidad.
Lee cada indicador de la siguiente tabla y escribe un
en la casilla que corresponda.
Indicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
A
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c
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n
27
1
U n i d a d

Hoy se ha integrado al curso Am
ir, un nio de origen rabe. l nos dijo
patio. No tiene am
igos ni am
igas.
a) Qu crees que se debe hacer para integrar a Am
ir al curso?
b) Es un im
pedim
ento para ser su am
igo o am
iga que l pertenezca a otra
cultura?
d) Qu ventajas tiene para ti ser am
igo o am
iga de alguien diferente?
M
a n o s a l a o b r a !
P
r
o
y
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c
t o
2 4 T e i n v i t a m
o s a c r e a r u n a e x p o s i c i n p a r a m
o s t r a r l a d i v e r s i d a d c u l t u r a l d e
n u e s t r o p a s a l r e s t o d e l a e s c u e l a .
1 . F o r m
e n g r u p o s d e c u a t r o c o m
p a e r o s o c o m
p a e r a s e i n v e s t i g u e n s o b r e l o s
s i g u i e n t e s t e m
a s e n e n c i c l o p e d i a s , l i b r o s , r e v i s t a s e I n t e r n e t .

C o m
i d a s t r a d i c i o n a l e s .
C o s t u m
b r e s ( v e s t u a r i o , h b i t o s , e t c . ) .
F i e s t a s r e l i g i o s a s .

A r t e s a n a s .
2 . E x p o n g a n s u s t r a b a j o s , c o n l a a y u d a d e p a p e l g r a f o s . P u e d e n p e g a r
f o t o g r a f a s y d i b u j o s e i n c l u i r p o e m
a s , c a n c i o n e s y e n t r e v i s t a s .
3 . I n v i t e n a l a e x p o s i c i n a o t r o s c u r s o s d e l a e s c u e l a , a p r o f e s o r e s y a s u s
p a d r e s y a p o d e r a d o s .
4 . C o m
e n t e n q u f u e l o
q u e m
s l e s g u s t d e e s t a
e x p e r i e n c i a .
P a r a a p r e n d e r y d i s f r u t a r
P a r a c o n o c e r v a l i o s a c o l e c c i n f o t o g r c a d e
C h i l e : h t t p / / w w w . f o t o g r a a p a t r i m o n i a l . c l
w w w . m a v . c l / p a t r i m o n i o / c o n t e n i d o s / t i p o s . h t m
w w w . n u e s t r o . c l
V e : O g y M
a m p a t o e n R a p a N u i ( C i n e a n i m a -
d o r e s ) . A l e j a n d r o R o j a s , C h i l e - E s p a a , 2 0 0 2 .
P r e g u n t a
Q u n o s u n e c o m
o c h i l e n o s ?
O b j e t i v o s
R e c o n o c e r n u e s t r a d i v e r s i d a d
c u l t u r a l .
V a l o r a r y p r o m
o v e r e l r e s p e t o y l a
t o l e r a n c i a e n t r e l a s p e r s o n a s .
V a l o r a r n u e s t r o p a t r i m
o n i o n a c i o n a l .
E x p o s i c i n : E n C h i l e v a l o r a m
o s n u e s t r a d
i v
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r s i d
a d
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l !
1
U n i d a d
2 5
S
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i s
C m
o a p r e n d ?
1 . C m
o c o m
p r e n d m
e j o r l o s c o n c e p t o s d e d i v e r s i d a d e i d e n t i d a d c u l t u r a l ?
S e l e c c i o n a u n a o v a r i a s a l t e r n a t i v a s .
a ) L e y e n d o r e l a t o s .

c ) O b s e r v a n d o i m
g e n e s .
b ) I n v e s t i g a n d o e n I n t e r n e t .
d ) P r e g u n t a n d o a v a r i a s p e r s o n a s .
2 . A p r e n d o m
e j o r c u a n d o c o m
p a r t o m
i s e x p e r i e n c i a s ? P o r q u ? E x p l i c a .
.
R e l e e t u t e x t o y c o m
p l e t a l a s s i g u i e n t e s o r a c i o n e s :
a ) E n C h i l e e x i s t e d i v e r s i d a d p o r q u e
.
b ) L a i d e n t i d a d c u l t u r a l e s
.
c ) P o r m
e s t i z a j e s e e n t i e n d e e l c r u c e d e
.
d ) L a D e c l a r a c i n U n i v e r s a l d e D e r e c h o s H u m
a n o s e s t a b l e c e q u e t o d a s l a s p e r s o n a s
t i e n e n
.
e ) E m
p a t a e s
.
O
r d e n
e m
o s l o s c o n
t e n
i d o s d e l a U
n
i d
a
d
1 !
U n i d a d 4 : M e o r i e n t o e n e l e s p a c i o
7 6
C m
o p o d e m
o s r e p r e s e n t a r a l a T i e r r a ?
P a r a u b i c a r n o s e n l a s u p e r c i e d e n u e s t r o p l a n e t a , p r i m
e r o
t e n e m
o s q u e r e p r e s e n t a r l o , y a s e a c o m
o g l o b o t e r r q u e o o
p l a n i s f e r i o .
E l g l o b o t e r r q u e o e s l a r e p r e -
s e n t a c i n q u e m
s s e a s e m
e j a
a l a T i e r r a p o r q u e m
a n t i e n e
s u f o r m
a g e o i d e , p a r e c i d o
a u n a e s f e r a .
H a b i l i d a d e s : c o m p r e n d e r , a p l i c a r y c r e a r
C r e e m
o s n u e s t r o p r o p i o p l a n e t a !
F o r m e n p a r e j a s d e t r a b a j o y c o n s t r u y a n u n m o d e l o d e l a
T i e r r a . E s m u y i m p o r t a n t e q u e s i g a n r i g u r o s a m e n t e l o s
s i g u i e n t e s p a s o s :
1 . C o n u n l p i z g r a f i t o d i b u j e n s o b r e l a s u p e r f i c i e d e l a e s f e r a
d e p l u m a v i t e l c o n t o r n o d e l o s c o n t i n e n t e s . U s e n u n g l o b o
t e r r q u e o p a r a g u i a r s e .
2 . C o n l a a y u d a d e s u p r o f e s o r o p r o f e s o r a a t r a v i e s e n l a
e s f e r a d e p l u m a v i t d e n o r t e a s u r c o n e l p a l o d e b r o c h e t a .
E l p a l i l l o r e p r e s e n t a r e l e j e d e l a T i e r r a .
3 . R e p a s e n e l c o n t o r n o d e l o s c o n t i n e n t e s c o n e l p l u m n
n e g r o . L u e g o , p i n t e n c o n p i n c e l y t m p e r a a z u l l o s
o c a n o s y c o n t m p e r a c a f l o s c o n t i n e n t e s .
4 . U n a v e z q u e l a t m p e r a s e h a y a s e c a d o , u b i q u e n l a l n e a d e l e c u a d o r y m r q u e n l a c o n u n
p l u m n r o j o .
M
a t e r i a l e s
U n a e s f e r a d e
p l u m a v i t .
U n l p i z g r a t o .
G o m a d e b o r r a r .
P l u m o n e s r o j o , a z u l y
n e g r o .
U n p a l o d e b r o c h e t a .
T m p e r a s a z u l y c a f .
U n p i n c e l .
T o d o s a b e r
A v e r i g u a c o n e l d o c e n t e
d e E d u c a c i n T e c n o l g i c a
c m o p o d e m o s u b i c a r n o s
e n e l p l a n e t a g r a c i a s a l a
t e c n o l o g a .
T i e n e s q u e g i r a r e l g l o b o
t e r r q u e o p a r a o b s e r v a r c a d a
z o n a d e l p l a n e t a .
C O N E C T A T E
P a r a p r o f u n d i z a r e n g l o b o s
t e r r q u e o s y m a p a s :
h t t p : / / w w w .
e d u c o m p u t a c i o n . c l /
c o n t e n t / v i e w / 1 5 9 / 9 3 /
A
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23
1
U n i d a d
Para re exionar
Qu elementos son caractersticos de la cultura chilena?
Qu sentimientos tiene la autora por su pas? Por qu?
Lee un extracto de esta cancin de la gran artista chilena Violeta
Parra cuando viva en Pars (Francia).
V
ioleta ausente
(Fragmento)
Por qu m
e vine de Chile
tan bien que yo estaba all?
Ahora ando en tierras extraas,
ay, cantando com
o apenada.
Tengo en m
i pecho una espina
que m
e clava sin cesar
en m
i corazn que sufre,
ay, por su tierra chilena.
Quiero bailar cueca,
quiero tom
ar chicha,
ir al m
ercado
y com
prarm
e un pequn.
Ir por M
atucana
y pasear por la quinta
y el Santa Luca
contigo m
i bien.
Antes de salir de Chile
yo no supe com
prender
lo que vale ser chilena:
ay, ahora s que lo s.
Fuente: http://deletras.cl/music/Violeta-Parra/_/Violeta-Ausente
Valorar al pas
Pequn: empanada de
pino sin carne, preparado
con cebolla y aj.
Nuevas palabras
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Recursos para el trabajo docente
JUEGOS DE ROL Y DEBATES
Uno de los recursos que ayudan notablemente a los estudiantes a comprender y a fjar nue-
vos conocimientos especialmente en lo relativo a las interacciones sociales es el empleo
de juegos de rol. En ellos, las nias y los nios deben reconocer y comprender una situacin
que muestra un conficto y representar a una de las partes. Para ello, es recomendable que
utilicen disfraces y objetos que le den mayor soporte a su caracterizacin.
La misma estrategia puede aplicarse en los debates, donde un moderador presenta un tema
(propone una hiptesis) y dirige la intervencin de dos o ms estudiantes, quienes representan
sus puntos de vista con argumentos fundamentados. Un punto importante es que los panelistas
deben estar preparados para responder las preguntas y comentarios del resto del curso.
En ambos casos se fomentan cualidades como la empata, el respeto hacia la opinin del
otro, el reconocimiento de la diversidad y de los derechos esenciales de todas las personas y el
fortalecimiento de la autoestima al expresar sus opiniones (o las del personaje) con claridad y
efcacia. En estas actividades se tocan especialmente los OFT de Formacin tica y crecimiento
y Autoafrmacin personal, cuyo desarrollo se aprecia fundamentalmente en las intervenciones
orales, dada la espontaneidad caracterstica de las reacciones de los estudiantes.
Es indispensable el rol del docente para moderar las diferencias, fomentar el dilogo respetuoso
entre las partes y subrayar el derecho de cada una a argumentar su posicin. Al respecto,
es til que el profesor o la docente les recuerde a sus estudiantes que en los juegos de rol
la representacin de los personajes es solo un juego para ponerse en el lugar de otro y
que, por tanto, un personaje no condiciona la opinin real de los alumnos y de las alumnas
sobre una materia.
RECURSOS AUDIOVISUALES Y ARTSTICOS
En los primeros niveles es necesario incorporar herramientas didcticas audiovisuales. Una
imagen vale ms que mil palabras, reza el refrn, y se aplica sobre todo para aquellos que
comienzan su vida escolar. El empleo de fuentes audiovisuales es imprescindible en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes y muy pertinente para presentar sus resultados.
Las TIC
Es importante destacar que, segn el ltimo Ajuste curricular del Mineduc, a los OFT
de Educacin Bsica se suman los de Educacin Media, de modo que los estudiantes
de primer y segundo ciclo deben incorporar los OFT de Desarrollo de pensamiento y
las Tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), cuyas habilidades se deben ir
aprehendiendo desde los primeros niveles. Por lo mismo, las orientaciones metodolgi-
cas estn dirigidas a que el docente trabaje con dichas herramientas, agregando a las
clsicas clases expositivas el uso de diapositivas, presentaciones en PowerPoint, cine,
msica, pintura, etc. Adems, considerando el desarrollo cognitivo de estos niveles, es
tambin conveniente la incorporacin de trabajos de manualidades que permitan a los
estudiantes desarrollar sus capacidades creativas.
El empleo de las TIC contribuye grandemente a fjar conocimientos. As, por ejemplo, se puede
trabajar la unidad de Identidad y diversidad cultural utilizando imgenes obtenidas desde Internet
de personas, objetos y costumbres que resulten desconocidos para los nios y las nias.
Realizar un buen PowerPoint con estas imgenes no signifca saturar el texto de informacin,
sino seguir reglas bsicas de la didctica, como poner la imagen al costado derecho si se
A continuacin se presentan algunas herramientas destinadas a apoyar el trabajo docente.
13 Introduccin
considera que el texto es lo ms importante que debe retener la mente de los nios y de las
nias, y viceversa si desea relevar la imagen.
Es necesario evitar colores demasiado oscuros como fondo. En estudiantes con problemas
de visin puede resultar contraproducente. Lo mismo ocurre si se utilizan letras de colores
brillantes, como el rosado, el rojo o el amarillo.
La msica
Otro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el uso de la
msica. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad porque los nios y
las nias no siempre pueden establecer la correcta conexin entre una determinada cancin
y un contenido.
Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una copia con una can-
cin transcrita y luego hacer que la escuchen y comenten cada frase. El docente puede guiar
una refexin sobre cules habrn sido los sentimientos y el objetivo del autor al componerla.
Tambin se pueden aplicar recursos paralelos, como mencionar biografas de los autores,
videos de presentaciones o interpretaciones de los mismos alumnos y alumnas.
Cine
Exhibir pelculas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didctica. Al igual
que en el caso de la msica, se debe contextualizar cada flme. Para ello, se presenta la pel-
cula a los menores y se describe su argumento. Luego, el docente puede guiar la asociacin
entre los temas que trata la pelcula y los aprendizajes que incorporan los estudiantes. Este
tipo de representaciones ayuda a desarrollar la empata y fomenta su inters e imaginacin
frente a situaciones que les pueden parecer demasiado ajenas en el tiempo o en el espacio
con respecto a su realidad inmediata. Una forma de guiar la comprensin de las nias y de
los nios frente al flme es respondiendo preguntas; por ejemplo:
Cmo se llama la pelcula?
De qu se trata?
Cules son los personajes principales? Qu caractersticas tienen?
Qu cosas ensea la pelcula?
Qu fue lo que ms te llam la atencin de la pelcula?
Adems, pueden escribir un breve resumen del argumento y organizar un foro con las opi-
niones del curso sobre el flme. As, cada estudiante tendr la oportunidad de expresar en
forma oral su opinin, argumentando fundadamente su posicin.
Literatura
Otra expresin artstica que permite desarrollar la empata y el pensamiento crtico de los
alumnos y de las alumnas es la literatura. Los poemas, cartas, diarios de vida son vitales
para conseguir estos objetivos. Muchos de estos recursos son recomendados en el desglose
pgina a pgina de cada unidad.
Pintura, escultura y arquitectura
El uso de fuentes artsticas estimula el inters de los menores por profundizar sus conocimien-
tos. El anlisis guiado de fotografas, pinturas, esculturas y obras arquitectnicas desarrolla la
capacidad de observacin de nios y nias; les permite establecer relaciones entre conceptos,
contenidos y expresiones culturales; y los conecta con su propia identidad, al tiempo que les
permite sentirse partcipes de una comunidad ms amplia. Estos recursos son tiles no solo
para fjar los nuevos conocimientos, sino tambin para potenciar la comprensin emptica
de los fenmenos sociales.
PARA LA PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
La presentacin de los trabajos escritos, al igual que las exposiciones, requiere
que los alumnos y las alumnas identifquen cules son los aspectos susceptibles
de evaluacin por parte del profesor o profesora y qu estrategias de desarrollo
les permitirn obtener mejores resultados.
Trabajos escritos
Para fomentar las habilidades de escritura y orden, los trabajos deben ser manuscritos,
con lpiz mina, preferentemente en hojas cuadriculadas. No corresponde a este
sector califcar la ortografa, pero s deben corregirse los errores y dar indicaciones
para que los estudiantes los corrijan (una alternativa es escribir correctamente varias
veces la palabra que estaba mal escrita). Adems de los contenidos, el orden, la
limpieza y el cumplimiento de las fechas de entrega son elementos que se deben
considerar en la califcacin. El docente debe recordar a los nios y a las nias
que contemplen tambin estas variables en sus trabajos.
Presentaciones orales
Desde los primeros aos de escolaridad, los alumnos y las alumnas realizan pre-
sentaciones orales, por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen en
la expresin oral y fsica.
Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pauta
con los principales contenidos que abordarn en su exposicin para que sigan un
orden coherente al momento de hablar en pblico y su discurso sea ms fuido.
Respecto del lenguaje gestual, es til que recuerden mantener la espalda derecha,
sostener un objeto en las manos un lpiz, por ejemplo, si se ponen nerviosos y
mirar al frente.
Del mismo modo, conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe
ser el adecuado y que el lenguaje de una presentacin es distinto al coloquial,
por lo que es necesario evitar los modismos. Hay varios ejercicios que ayudan a
mejorar notablemente la diccin. Uno de los ms entretenidos y que ayuda a los
estudiantes a relajarse es leer en voz alta tres veces un texto con un lpiz entre
los dientes o con la lengua afuera y luego leer normalmente.
PAUTAS DE EVALUACIN
La Evaluacin para el Aprendizaje supone la puesta en comn, en un contexto
participativo, de los criterios de qu y cmo se evaluar y la transformacin de
dichos criterios a una escala de notas, es decir, cunto y para qu se evaluar.
Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellas
reas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones, transformando de
esta manera la evaluacin en algo alcanzable y transparente para los alumnos y
las alumnas.
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrn ser
utilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades.
15 Introduccin
Criterio: anlisis de texto y lectura comprensiva
Indicadores Logrado Medianamente logrado No logrado
Detecta conceptos clave.
Identifca las ideas primarias.
Distingue lo sustantivo de lo secundario.
Demuestra o manifesta capacidad de anlisis.
Distingue el mensaje de manera clara.
Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto
Nivel de logro Puntaje y descriptores
Excelente 10-9
Demuestra comprensin y anlisis correcto y completo del texto. Identifca los conceptos
claves, las ideas centrales y secundarias y distingue el mensaje de manera clara.
Bueno 8-7
Demuestra comprensin y anlisis correcto del texto. Identifca los conceptos claves,
ideas centrales y secundarias y distingue el mensaje.
Satisfactorio 6-5
Demuestra una comprensin y anlisis satisfactoria del texto, faltando identifcar algunos
conceptos claves, ideas centrales y secundarias, distinguiendo el mensaje de manera regular.
Requiere reforzamiento 4-0
No demuestra comprensin ni anlisis del texto, no identifca los conceptos, ni las ideas
centrales y secundarias, no distinguiendo el mensaje de manera clara.
Excelente 8-7
Localiza de manera correcta las regiones representadas en el mapa, sealando el tipo de
informacin que entrega el mapa y describe analticamente su contenido.
Bueno 6-5
Comete algunos errores en la localizacin, tipo de informacin y descripcin de las
regiones representadas en el mapa.
Satisfactorio 4-3
Comete muchos errores en la localizacin, tipo de informacin y descripcin de las
regiones representadas en el mapa.
Requiere reforzamiento 2-0 No muestra ninguna comprensin en torno a la informacin entregada por el mapa.
Criterio: interpretacin de un mapa
Indicadores de logro Logrado Medianamente logrado No logrado
Identifca pases, continentes y ocanos.
Describe su contenido.
Describe analticamente el mapa.
Concluye.
Criterio: investigacin y exposicin
Indicadores Logrado Medianamente logrado No logrado
Contenido
Manejo de fuentes.
Manejo de informacin relevante.
Precisin en datos, informacin y conceptos.
Manejo de terminologa tcnica pertinente al tpico o tema en
debate.
Uso y aplicacin de la informacin.
Forma
Gestualidad.
Dominio del espacio.
Uso de recursos retricos (preguntas, mirada, pausas de silencio,
ancdotas, analogas, metfora).
Se observa estructura discursiva (introduccin, desarrollo,
cierre o conclusin).
Excelente 18-16
Expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensin de
los conceptos y contenidos.
Bueno 15-13
Expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensin de los
conceptos y contenidos.
Satisfactorio 12-10
Expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensin de algunos
conceptos o contenidos.
Requiere reforzamiento 9-0
Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensin de
los conceptos y contenidos.
17 Introduccin
Orientaciones para evaluacin de trabajos grupales
La evaluacin de trabajos manuales en equipo (collage, maquetas, tteres, etc.)
debe considerar los siguientes puntos:
a) Conformacin del grupo: es muy importante que la integracin, la tolerancia
y el respeto reinen entre sus estudiantes. A la hora de formar un grupo, se
deben considerar variables importantes, como la integracin adecuada de un
nio o nia con necesidades educativas especiales. Por lo mismo, es conve-
niente que se pregunte: fue discriminado o discriminada? Pudo integrarse?
Qu hicieron sus compaeros y compaeras para integrarlo o integrarla? Et-
ctera.
b) Cumplimiento y responsabilidad: desde los primeros aos de escolaridad es
necesario incentivar a los estudiantes para que reconozcan como iguales en
importancia tanto el proceso de elaboracin de un trabajo como su resultado.
Por lo mismo, es fundamental que toda evaluacin de trabajo grupal considere
la responsabilidad de cada miembro del grupo en la obtencin de las metas
que se propusieron lograr: desde, por ejemplo, traer los materiales acordados
para realizar la actividad, hasta juntarse todos a ensayar una dramatizacin o
baile.
c) Proceso de trabajo: los nios y las nias no solo deben llevar sus materiales
a clases, sino tambin ocuparlos dentro del tiempo asignado para desarrollar
cada actividad y participar activamente en ella. En otro orden, la labor del
docente es velar porque la actividad se desarrolle en un nivel adecuado para
el desarrollo emocional y cognitivo del curso, en un clima de integracin y
respeto entre los alumnos y las alumnas.
d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto fnal del
trabajo. As, por ejemplo, en el caso de las dramatizaciones grupales es ms im-
portante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamiento con-
ceptual que realicen los nios y las nias, que la vestimenta o la caracterizacin
de personajes. Por ejemplo, si se desea trabajar la tolerancia entre personas de
distintos grupos sociales, no importa que el vestido de la princesa que discrimina
a la anciana pobre no sea el ms indicado, sino que el concepto de tolerancia
est correctamente desarrollado.
Las habilidades cognitivas
por desarrollar
Esta propuesta docente bus-
ca desarrollar las habilidades
necesarias para que los alum-
nos y las alumnas consigan el
desarrollo de los aprendizajes
determinados para el nivel.
Estas habilidades son:
Reconocer: recoger informa-
cin relevante de la memoria
a largo plazo, habilidad aso-
ciada a identifcar, describir,
recordar y otras.
Comprender: construir signi-
fcado a partir de diferentes
mensajes, incluyendo la
comunicacin oral, escrita y
grfca. Esta habilidad se aso-
cia a acciones como interpre-
tar, comparar y explicar.
Aplicar: seleccionar y utilizar
el conocimiento para com-
pletar una idea o resolver un
problema.
Analizar: dividir un contenido
en sus partes y establecer
cmo se relacionan esas
partes entre s y estas con el
objetivo general. Est asocia-
da a acciones como compa-
rar y clasifcar.
Evaluar: generar una valora-
cin sobre la base de crite-
rios dados. Est asociada a
concluir, criticar y argumen-
tar, entre otras.
Crear: reorganizar los ele-
mentos de un conjunto en
una nueva propuesta. Se
asocia con inventar, planif-
car y otras acciones.
EL AJUSTE CURRICULAR Y LAS HABILIDADES POR TRABAJAR
De acuerdo con el Ajuste curricular, los contenidos que abordan los textos escola-
res del sector deben estar en consonancia con el Mapa de Progreso de Sociedad
en Perspectiva Histrica. Las habilidades que se deben desarrollar en el nivel son:
establecer secuencias de acontecimientos de su entorno utilizando aos y dcadas;
comprender la historia del pas remontndola a los primeros pueblos que habitaron
su actual territorio; comprender que se forma parte de un pas donde conviven
grupos culturales diversos unidos por una historia comn y obtener informacin
general sobre aspectos del pasado a partir de fuentes escritas dadas.
Estas habilidades funcionan como Indicadores de logro y, como tales, aparecen
asociadas a los aprendizajes esperados en las planifcaciones de cada unidad y
mencionadas en forma general en el seguimiento pgina a pgina del Texto para
el Estudiante que se realiza en esta Gua Didctica para el Profesor.
GENTE... Y MS GENTE DIVERSA!
En la Unidad 1 del Texto para el Estudiante, Gente... y ms gente diversa!, se
aborda principalmente el estudio de la identidad y de la diversidad cultural
en Chile, de sus grupos humanos y de sus modos de vida. Se espera que los
nios y las nias reconozcan la diversidad cultural presente en sus entornos y
que valoren y promuevan el respeto y la tolerancia entre las personas.
Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los ttulos del
Texto para el Estudiante.
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn
orientadas a que los nios y las nias puedan lograr los objetivos del aprendizaje
determinados en las habilidades cognitivas de cada pgina. Ellos son la iden-
tifcacin de la diversidad, el conocimiento y manejo conceptual de trminos
asociados al tema y, principalmente, la refexin, promocin y valoracin del
respeto y la tolerancia en una sociedad conformada por distintos actores.
Presentacin de la Unidad 1
Tema 1: Todos somos diferentes y valiosos! Tema 2: Yo valoro la diversidad!
Diversidad: personas diferentes! Personas diferentes, iguales derechos
Cultura y diversidad en Chile Cuando no respetamos a todas las personas
Reconozcamos nuestra identidad cultural! Yo respeto la diferencia, y t?
La gastronoma otro ejemplo de diversidad Yo me pongo en el lugar del otro
es un pas con
cada una tiene su
culturas
porque hay muchas
diversidad cultural
cuando se mezclan se produce el
mestizaje
en Chile se mezclaron
lenguas costumbres tradiciones
identidad cultural
que se expresa en
culturas originarias culturas extranjeras y
diferentes
por eso las personas son
CHILE
pero tienen iguales
derechos
y deben ser tratados con
respeto tolerancia
poseen una memoria
histrica
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PLANIFICACIN SEGN INDICADORES DE LOGRO
Tema 1: Todos somos diferentes y valiosos!
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
TEXTO PARA VERIFICAR
EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL
LOGRO DEL APRENDIZAJE
Reconocer e identifcar
la diversidad cultural
presente en su entor-
no.
Desarrollar acti-
tudes de respeto
hacia personas de
otras culturas.
Reconocen las di-
ferencias entre los
seres humanos que
conforman su entorno
como parte del con-
texto de diversidad.
Actividad pgina 11. Refexionar a partir de pre-
guntas como: en qu me
parezco y/o me diferencio
de mis compaeros y com-
paeras? Dialogar acerca de
cmo nos entendemos a pe-
sar de que somos distintos.
Conocen los distin-
tos grupos tnicos
y/o culturales pre-
sentes en el pas.
Actividad pgina 13. Observar y comparar fo-
tografas de personas que
pertenecen a distintos gru-
pos culturales del pas.
Valoran el aporte de
las diversas culturas
y /o grupos cultu-
rales a la cultura
nacional presente en
nuestro territorio.
Actividad pgina 14. Investigar el signifcado
de palabras de origen di-
verso que forman par-
te de nuestro idioma.
Construir oraciones utili-
zando dichas palabras.
Reconocen la di-
versidad cultural
en instancias de la
vida cotidiana, tales
como el lenguaje, la
comida, etctera.
Actividad pgina 15. Reconocer diversos grupos
culturales del pas y aso-
ciarlos a puntos especfcos
del territorio nacional.
Reconocen y va-
loran la diversidad
cultural presente
en sus entornos.
Actividad pgina 16.
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
TEXTO PARA VERIFICAR EL
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA PARA PROMOVER
EL LOGRO DEL APRENDIZAJE
Desarrollar y pro-
mover el respeto
y la tolerancia
hacia la diversi-
dad cultural.
Reconocen que la di-
versidad cultural con-
lleva el respeto y la
igualdad de derechos
entre las personas.
Actividades pginas 18 y
19.
Relacionar el concepto de
diversidad cultural con la
existencia y promocin de
los Derechos Humanos.
Identifcan situacio-
nes de intolerancia
y discriminacin.
Refexionan acerca de
experiencias en las que
hayan sido y/o se hayan
sentido discriminados
o discriminadas.
Actividad pgina 20. Refexionar, a partir de la
leyenda del calafate, sobre
situaciones de intoleran-
cia y/o discriminacin.
Reconocen y com-
prenden el concep-
to de empata.
Valoran la necesidad
de la empata para
desarrollar un clima
de tolerancia social.
Valoran la importancia
del respeto y la tole-
rancia entre distintos
grupos humanos.
22.
Complementar la refexin
con el anlisis de la his-
toria de Rosa Yagn, la
ltima mujer selknam.
Crear y/o analizar poemas so-
bre la empata, la tolerancia,
la discriminacin, etctera.
Tema 2: Yo valoro la diversidad!
OF DE LA UNIDAD
1. Reconocer expresiones de diversi-
dad cultural en su entorno cercano
y en el pas y reconocer la importan-
cia del respeto y la tolerancia para la
convivencia social.
2. Mostrar actitudes de respeto ha-
cia personas de otras culturas.
CMO DE LA UNIDAD
1. Identifcacin de expresiones de di-
versidad cultural en su entorno y en
el pas.
2. Valoracin del respeto y de la to-
lerancia entre grupos culturales e
identificacin y puesta en prctica
de actitudes de respeto hacia per-
sonas de diferentes culturas.
3. Identifcacin y puesta en prctica
de actitudes de respeto hacia per-
sonas de diferentes culturas.
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1
ORIENTACIONES METODOLGIGAS
Es importante que los nios y las nias presten atencin a la apertura de cada
unidad, pues en ella se sealan los principales contenidos que se abordarn. Co-
mentar cada uno de los temas es una forma de instarlos a formarse una idea de
lo que aprendern a lo largo de la unidad para que luego ellos mismos puedan
establecer su propio nivel de aprendizaje, confrontando esta primera etapa con
los conocimientos que alcanzaron a su trmino. Se debe invitar a los nios y a las
nias a realizar un primer acercamiento al trmino diversidad, refexionando sobre
sus alcances y valorando el aporte que cada persona y/o grupo humano puede
hacer a la totalidad de la poblacin. Se busca, por este medio, desarrollar entre los
alumnos y las alumnas la tolerancia y el respeto por el otro.
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Reconocer e identicar la
entorno.
Temas de la unidad
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Gente...y ms
gente diversa!
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APRENDIZAJES
Reconocer e identifcar las diferencias
y/o semejanzas entre distintas per-
sonas representativas de diferentes
grupos sociales.
Estimular el razonamiento a travs de
la expresin verbal de diversas opi-
niones frente a una misma situacin.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar
Identifcar
Diferenciar
Valorar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Confeccionen en grupo, con diarios,
revistas, fotografas, etc., un colla-
ge en donde se representen diversos
grupos de personas con diferentes
caractersticas fsicas y en distintos
ambientes. Manifesten oralmente las
diferencias expresadas en este collage.
2. Solictele a los nios y a las nias que
realicen una encuesta para aplicarla
en el curso que aborde las siguientes
preguntas: en qu nos parecemos?
En qu nos diferenciamos? Qu
nos une? Con las respuestas, cons-
truyan un diario mural y refexionen
sobre la diversidad de las respuestas.
9
Observo y respondo
similares? Cules?
se han reunido?
ORIENTACIONES METODOLGIGAS
A partir de la observacin de la fotografa presente en el Texto para el Estudiante,
pdale a los nios y a las nias que respondan las preguntas de la pgina en voz alta,
a travs de una puesta en comn. Explqueles cmo la diversidad etaria, de gnero
y de rasgos fsicos, est presente en las personas de la fotografa. Permita que los
nios y las nias desplieguen todas sus opiniones y sentimientos para entrever las
concepciones previas, las ideas implcitas errneas y los valores que poseen sus es-
tudiantes. Para que sus alumnos y alumnas reconozcan la importancia del respeto
y la tolerancia como fundamentos para la buena convivencia, trabaje temas como
los distintos modelos de familia, la interculturalidad o la integracin.
Para su trabajo puede tomar ideas
de la pgina
http://www.aulaintercultural.org/
mot.php3?id_mot=40, que con-
tiene herramientas didcticas para
conocer otras culturas.
Si desea conocer estrategias para
cultivar la interculturalidad, visite:
article.php3?id_article=2091.
PARA RECORDAR
APRENDIZAJES
Apreciar a travs de un relato y de una
imagen del mundo aimara en Chile
una realidad tnicocultural distinta
a la de muchos nios y nias.
Comparar los modos de vida persona-
les y familiares de diferentes grupos
culturales en Chile.
Identifcar
Comparar
Diferenciar
Valorar
1. Pdale a los nios y a las nias que
lleven una foto de la familia y que la
presenten al grupo curso indicando
cules son sus miembros y los roles
que ellos cumplen.
2. Observen la lmina del Texto para el
Estudiante de la pgina 10 e imagi-
nen en qu actividades pueden estar
el pap y los hermanos de Nakara.
3. Confeccionen una llama con pom-
pones de lana y ambintenla dentro
de una maqueta que reproduzca las
caractersticas del paisaje del norte
chileno.
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Todos somos
diferentes y valiosos!
La fiesta de Nakara
Una tarde muy linda y tranquila, la pequea Nakara estaba ayudando a su mam a hacer los
pompones de lana que adornaran las orejas de las llamitas y alpacas durante el carnaval.
Nakara saba que esta fiesta era muy importante para su pueblo, pues se celebraba cada
ao para agradecer a la Madre Tierra todos sus regalos, especialmente la papa, la qunoa
y el maz.
Cuando terminaron los pompones, doa Rosario, la mam de Nakara, comenz a adornar
la falda que usara su hija en el carnaval. La pequea estaba feliz, pues por primera vez
muy alegre.
Comencemos !
4. Te gustara asistir a una fiesta como la que festeja la pequea Nakara junto a su familia?
Por qu?
Cacharpaya: huaino
cuando finaliza el
carnaval.
Nuevas palabras
Cunto s?
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Comente las preguntas de la seccin Cunto s? permitiendo la mayor cantidad
de aportes posibles, ya sea de modo oral o escrito. Explqueles, adems, que Chile
ha sido un territorio en donde la diversidad cultural ha estado siempre presente,
haciendo mencin de manera general a los principales pueblos aborgenes que
poblaban el territorio nacional antes de la llegada de los espaoles. Destaque el
sentido de pertenencia que poseen distintas comunidades con sus tradiciones, estilos
de vida, ritos y sus formas de relacionarse con los otros. Esto resulta fundamental
para que los nios y las nias valoren y respeten las diferencias sociales, culturales,
econmicas, religiosas y de gnero e identidad sexual de otras comunidades.
http://www.puc.cl/sw_educ/indigenas/
php/indigena.php?valores=-1*0
Para conocer una caracterizacin
detallada del mundo indgena de la
zona norte:
Carvajal, Vctor. La pequea Rosa
Rosala. Santiago-Chile: Editorial
Sol y Luna, 2003.
LECTURA SUGERIDA
Tema 1: Todos somos diferentes y valiosos
DE RECURSOS
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APRENDIZAJES
Reconocer las caractersticas que
distinguen a las personas que cons-
tituyen el curso.
Identifcar semejanzas y/o diferen-
cias entre los distintos componentes
humanos del medio social.
Identifcar
Reconocer
Diferenciar
Comprender
1. Confeccionen un mural, en donde
cada nio y nia muestre la imagen
de su cantante, actor o deportista
preferido. Comnteles sobre sus
gustos o preferencias buscando
consensos entre ellos.
2. Cada nio y nia deber escribir en
un papel una descripcin con los
rasgos de su personalidad recono-
ciendo a lo menos tres caractersti-
cas. De manera ldica, sortee y lea
las descripciones para que ellos adi-
vinen a qu nio o nia pertenece
cada descripcin.
3. Confeccione un cuadro de honor
en donde estn presentes todos los
integrantes del curso, en el cual se
destaque una cualidad de cada uno
de ellos.
Tema 1: Todos somos diferentes y valiosos! 11
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Habilidades: comprender, analizar y crear
Diversidad: personas diferentes!
Existe diversidad en tu curso?
1. Pregunta a dos compaeros o compaeras:
a) Cules son tus actividades preferidas?
b) Cul es tu mayor cualidad?
c) Qu te gustara ser cuando grande?
2. Comenten y comparen sus respuestas con el resto del curso. Luego, con la ayuda
de su profesor o profesora, elaboren una definicin para el concepto de diversidad.
Valorar: reconocer o
apreciar el valor o mrito
de alguien o algo.
Nuevas palabras
Ya te habrs dado cuenta de que todas las personas tene-
mos caractersticas que nos distinguen a unas de otras. En-
tre ellas, estn el sexo, el color de ojos o de pelo, las faccio-
nes, la altura y hasta la manera de hablar o caminar. Tambin
tenemos gustos e intereses diferentes.
Todo esto prueba que existe diversidad a nuestro alrededor.
La diversidad es positiva porque podemos aprender mucho
de las otras personas. Es importante
valorarlas y respetarlas porque cada
una es nica y especial.
Observa la ilustracin:
Qu diferencias ves entre estos
nios y nias?
Qu tienen en comn?
Te pareces a alguno de estos nios
o nias? Por qu?
Actividad en grupo
article.php3?id_article=2090
DE RECURSOS
A partir de la observacin de la imagen central del Texto para el Estudiante, el docente
puede abordar el concepto de diversidad desde dos perspectivas: la de semejanza,
preguntando a los nios y a las nias los elementos comunes entre el grupo de la
imagen y el del curso, y la de diferencia, enfatizando en las singularidades de cada
nio y nia de la ilustracin.
Es importante que destaque, a modo de sntesis, la idea de que, independientemente
de las diferencias, todos somos personas y merecemos un trato respetuoso.
Para conocer sobre educacin cul-
tural en Chile:
Para saber ms
Desde 1999, cada 24 de junio se celebra en
Chile el Da Nacional de los Pueblos Indgenas.
Hola, me llamo Luisa, soy aimara y
vivo en el norte de Chile. Conoces
alguna palabra de origen aimara?
Mi nombre es Lautaro, vivo en la ciudad
de Carahue y soy mapuche. Qu has
escuchado hablar de nosotros?
Me llamo Marta Leonelli, soy
descendiente de italianos y vivo
en Capitn Pastene. Mis padres
se dedican a fabricar pastas.
Cmo crees que es mi vida?
Cultura y diversidad en Chile
La cultura es la manera de vivir de un grupo humano o sociedad
y se manifiesta en las costumbres, las creencias, las formas
de comportamiento y las creaciones artsticas, entre otras.
En nuestro pas, si bien todos somos chilenos y compartimos
el idioma castellano y un territorio comn, tenemos diversos
orgenes tnicos y distintas costumbres. Por ejemplo, una
oportunidad visible de palpar la diversidad cultural en Chile
es el 24 de junio, cuando se produce solsticio de invierno y los
pueblos quechua, aimara, colla, rapanui y mapuche celebran el
ao nuevo, aunque cada uno lo celebra segn sus costumbres.
Los colla realizan una ceremonia llamada huata mosoj. Se lleva
a cabo al amanecer y est a cargo de un yatire (encargado
espiritual), quien quema hierbas, las que son lanzadas al Este,
por donde sale el Sol.
Los quechua celebran el inti raimi, una fiesta en la que preparan
comidas y altares y queman sus ropas antiguas y se ponen
nuevas. Las rogativas las hacen prendiendo incienso al salir
el Sol. El pueblo aimara espera la llegada de machaq mara.
En un cerro sagrado se sacrifica un llamo y se da el inicio a un
nuevo ao agrcola.
Los mapuche celebran el we tripantu y esperan hasta el
amanecer al nuevo Sol que regresa; se juntan en una ruca y,
mientras se cocinan alimentos, los ancianos cuentan historias.
Antes del amanecer, se sumergen desnudos en el mar, el ro o
la vertiente, y as purifican sus cuerpos. Los rapanui realizan
aringa ora o koro, culto a los antepasados frente a los altares
ceremoniales ahu moai y celebran una nueva temporada de
recursos de la tierra y el mar. Se festeja con un gran curanto
llamado umu tao.
Etnia: grupo de
personas unidas por sus
caractersticas fsicas,
lingsticas, culturales,
etctera.
Nuevas palabras
Estos nios pueden pertenecer a
culturas distintas, pero todos
viven en Chile.
APRENDIZAJES
Reconocer los elementos que for-
man el concepto de cultura.
Identifcar distintos grupos cultura-
les y tnicos presentes en Chile.
Relacionar el concepto de diversi-
dad con el de cultura.
Identifcar
Reconocer
Relacionar
1. Averigen en su localidad sobre la
presencia de personas que pertenez-
can a otras etnias, identifcando las
caractersticas que poseen y que las
hacen diferentes a otros habitantes.
2. A partir de los elementos dados en
el Texto para el Estudiante relativos
a la cultura mapuche, construyan un
mapa semntico que los contenga.
3. Dibujen lo que cada uno entiende
por cultura y peguen todos los dibu-
jos, a modo de collage, en la pizarra.
Luego, dialoguen sobre lo que cada
uno entiende por cultura, para luego
elaborar una defnicin en conjunto.
Muoz, Carmen. Una mgica
vspera de carnaval, cuento ai-
mara. Santiago de Chile: Editorial
Pehun, 2008.
Muoz, Carmen. La noche que nos
regalaron el fuego. Santiago de
Chile: Editorial Pehun, 2008.
LECTURA SUGERIDA
Se sugiere al docente reforzar la apropiacin del concepto de cultura y usar ejem-
plos relativos a la multiculturalidad tnica ya vista en la pgina 12 del Texto para el
Estudiante. El cuadro dedicado a la profundizacin del conocimiento (Para saber
ms) permite ejemplifcar una manifestacin cultural religiosa de un pueblo origi-
nario y conducir una refexin emptica sobre ello o sobre creencias y ceremonias
de otras etnias de nuestro pas.
Es pertinente invitar a los nios y a las nias a leer en conjunto los cuadros de di-
logo que aparecen al fnal de la pgina, buscando despertar el inters y la empata
con las diversas culturas presentes en Chile.
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13 Tema 1: Todos somos diferentes y valiosos!
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Habilidades: reconocer y comprender
Cmo voy?
Descubriendo la diversidad cultural
Las personas tenemos muchas cosas en comn, pero tambin grandes diferencias.
1 Reunidos en grupos de trabajo, observen atentamente las siguientes fotografas de
descendientes de los pueblos originarios que han habitado Chile.
Semejanzas Diferencias
CLAVES
Las hiptesis son
explicaciones provisorias
de un hecho. Pueden
conrmarse si son ciertas
o eliminarse si son falsas.
Rapanui.
Mapuche.
Aimara.
2 Conversen entre ustedes y anoten las principales semejanzas y diferencias entre las
personas de las fotografas.
3 Respondan:
a) Todas estas personas son chilenas? Por qu?
b) En la localidad donde ustedes viven, hay
diversidad cultural? Den ejemplos.
4 Ahora formulen y comenten al curso una hiptesis
que explique por qu en Chile existe diversidad
cultural.
APRENDIZAJE
Reconocer a travs de las observacio-
nes de las fotografas las diferencias
y semejanzas de los desendientes de
los pueblos originarios.
Observar
Identifcar
Reconocer
Relacionar
Comparar
Diferenciar
Sintetizar
Inferir
1. Mediante el trabajo grupal, investi-
guen sobre celebraciones tradiciona-
les como las festas de carcter reli-
gioso o que muestren cooperacin
comunitaria, como la minga. Esta-
blezca conectividad con el subsector
de Educacin Artstica para construir
una maqueta que las represente.
2. Organice una muestra cultural con
objetos de artesana que los nios y
las nias lleven desde su casa. Separe
por regiones estos elementos y rela-
cinelos con distintos grupos cultu-
rales de Chile.
3. Escojan una regin del pas e investi-
guen sobre algunas de sus manifes-
taciones culturales comparndolas
con la propia.
Emmerich, Fernando. Leyendas
chilenas. Santiago de Chile: Edi-
torial Andrs Bello, 2004.
LECTURA SUGERIDA
Luego de la observacin de las imgenes referidas a distintos grupos tnico-culturales
presentes en nuestro territorio, pdale a los nios y a las nias que establezcan dife-
rencias y semejanzas entre las personas que all aparecen y que completen la tabla.
Promueva la generacin de un pequeo debate dentro del grupo de trabajo, en
donde pueden discutir las preguntas que aparecen en el punto 3 de la seccin
Cmo voy? y refexionen acerca de la existencia de estereotipos sociales y tnicos
asociados a estas imgenes. En el punto 4, es muy importante que las hiptesis
generadas por los nios y las nias consideren las ideas de diversidad, tolerancia
y respeto a los otros.
T ller
Materiales
Diccionario/Internet.
Cartulina o papel
kraft.
Plumones de
distintos colores.
Diarios y revistas.
Tijeras.
Pegamento.
Descubriendo lenguas
diversas en Chile
Ya has aprendido que en Chile existen distintas culturas,
pero cmo se expresa eso en nuestro diario vivir?
Descubramos nuestra diversidad cultural a travs
de las palabras!
1. Divididos en grupos, lean detenidamente estas
palabras de uso comn.
Palabra Denicin Origen
Living Sala de estar Ingls
Guata
Humita
living and humita pololo
guata curanto sndwich almohada
restaurante guagua chinchilla albndiga
2. Busquen en un diccionario el significado de cada
palabra y cpienlo.
3. Indaguen en libros, en Internet o pregunten a su
profesor o profesora sobre el origen de cada una de las
palabras. Por ejemplo, la palabra cancha es de origen
quechua, pueblo indgena del norte de nuestro pas.
4. Copien una tabla como esta en su cuaderno
y organicen la informacin que recogieron.
5. Elijan algunas de estas palabras y escriban en la
cartulina o papel kraft una oracin con cada una de
ellas. Acompaen cada oracin con dibujos o
fotografas que representen a la cultura a la que
pertenece la palabra.
6. Compartan su trabajo con el curso y reflexionen sobre
las mezclas que se han producido en el lenguaje y en
las formas de vivir de las distintas culturas que han
aportado a la sociedad chilena.
CONECTATE
Busca el signicado de las
palabras en:
http://www.rae.es
http://diccionarios.
serindigena.org
APRENDIZAJES
Investigar el signifcado y origen de
palabras de uso comn dadas en el
Taller de la pgina 14 del Texto para
el Estudiante.
Socializar los resultados de la bs-
queda de los signifcados y orgenes
planteados en el Taller.
Reforzar el concepto de diversidad
cultural a travs de un enfoque lin-
gstico.
Investigar
Identifcar
Relacionar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Conexin con el subsector Educa-
cin Matemtica. Presntele a los
nios y a las nias los nmeros
en mapudungn: 1: kie, 2: epu,
3: kla, 4: meli, 5: kechu, 6: kayu, 7: reule,
8: pura, 9: ailla,10: mari, 20: epumari,
30: kulamari, y con ellos hacer distintas
operaciones matemticas.
A partir de los conocimientos ya entregados en las pginas anteriores, explqueles
ahora a sus estudiantes que la diversidad se construye desde distintas dimensiones.
El idioma es solo un ejemplo de esto.
Pdales que, en conjunto, desarrollen esta actividad en el aula; para ello puede apoyarse
en diccionarios o en Internet, medios donde sus alumnos y alumnas encontrarn las
respectivas defniciones que se solicitan en el Texto para el Estudiante. Los orgenes
de los trminos son: living (ingls), guata (mapuche), restaurante (francs), and
(aimara), curanto (huilliche), sndwich (ingls), guagua (quechua), humita (quechua),
chinchilla (aimara), pololo (mapuche), almohada (rabe), albndiga (rabe).
Diccionario Ilustrado Infantil
MapudungnEspaol, Aimara
Espaol / RapanuiEspaol. San-
tiago de Chile: Editorial Pehun.,
2001.
Fundacin Educacional Arauco. Lo
que se dice y se canta en Arauco.
Santiago de Chile: Editorial An-
drs Bello, 2005.
LECTURA SUGERIDA
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Reconozcamos nuestra identidad cultural!
Como ya sabes, Chile presenta una gran diversidad cultural,
pero no solo est representada por los pueblos originarios,
sino que tambin se debe considerar a los inmigrantes,
principalmente a los espaoles, que llegaron al territorio hace
cinco siglos y con los cuales se produjo el mestizaje, que es el
cruce de etnias y culturas. Tambin arribaron a nuestro pas:
ingleses, franceses, italianos, alemanes, belgas, suizos, croatas
y chinos, entre otros. Todos ellos han formado nuestro pas.
Cada uno de estos grupos posea su propia identidad cultural,
es decir, un conjunto de rasgos que los distingua de otros
grupos, como sus costumbres, lenguas, creencias y tradiciones.
Muchos de estos rasgos han permanecido en el tiempo hasta
hoy, como pudiste observar en el empleo que hacemos de
palabras de origen diverso.

Habilidades: interpretar, investigar y argumentar
Las personas y el territorio
Estas son fotografas de descendientes de pueblos originarios
y de inmigrantes que han llegado a Chile.
1. Investiguen en libros, enciclopedias o Internet sobre las
costumbres:
indgenas de la zona norte
indgenas de la zona central
inmigrantes italianos
inmigrantes alemanes
inmigrantes asiticos
indgenas de la zona sur
Inmigrante: persona que
llega a un pas para vivir
en l.
Nuevas palabras
2. Expongan y comenten entre todos qu fue lo que ms les
llam la atencin de las culturas que conocieron y por qu.
Aimara.
Mapuche.
Inmigrantes alemanes.
CONECTATE
Para conocer ms sobre
pueblos originarios:
www.serindigena.cl
Actividad en grupo
APRENDIZAJES
Reconocer el concepto de identidad
cultural e identificar la diversidad
cultural presente en Chile.
Identifcar los conceptos de inmigrantes
y pueblos indgenas u originarios.
Conocer
Investigar
Explicar
1. Confeccionen un cuadro de doble
entrada y registren los pueblos in-
dgenas de Chile y los pases desde
donde han llegado el mayor nmero
de inmigrantes a nuestro pas.
2. Escriban una carta de bienvenida
para un supuesto nio o nia ex-
tranjero o extranjera que llegar
prximamente al curso.
3. Conexin con el subsector de Educa-
cin Artstica. Presntele a los nios
y a las nias la cancin Si vas para
Chile (autor, Chito Far). Analicen
qu quiso expresar el autor con su
letra.
4. Conexin con el Taller de computa-
cin. Formen grupos y creen un aviso
destinado a ser publicado en Internet,
en el cual se invite a familias extranje-
ras a vivir en Chile.
Ibez, Magdalena. Alonso, con-
quistador de diez aos. Santiago
de Chile: Editorial Andrs Bello,
2006.
Mrquez, Antonio. Diego de Al-
magro, la pasin; Pedro de Valdi-
via, la gloria. Santiago de Chile:
Editorial Pehun, 2008.
LECTURA SUGERIDA
Tras la investigacin y exposicin sobre las diferentes culturas establecidas en el
territorio chileno, indqueles que redacten por escrito una conclusin sobre lo que
ms les llam la atencin de las culturas que investigaron y por qu. Para cerrar la
actividad, enfatice que la diversidad ve expresada su culminacin con el proceso de
mestizaje, por cuanto corresponde no solo a una mezcla de etnias, sino que hay
tambin implcito y/o explcito un sincretismo cultural que rene elementos de las
culturas que se mezclan. Explqueles que el sincretismo cultural se refere al proceso
de transculturacin y mestizaje entre distintas culturas. Puede presentar aspectos
positivos cuando unifca y potencia diferentes creencias y prcticas sociales, o nega-
tivos, en el caso de que se practique la superposicin de los cdigos de una cultura.
La gastronoma otro ejemplo de diversidad
Los olores, texturas, ingredientes de nuestras preparaciones
son parte de nuestra identidad, pero al mismo tiempo son
reflejo de la diversidad cultural en Chile.
Habilidades: investigar, analizar y crear
CLAVES
La entrevista es una
conversacin entre
un entrevistador y un
entrevistado para obtener
informacin sobre un tema.
Primero piensa y escribe las
preguntas que hars y ja
un da y hora para hacer la
entrevista.
La comida, una rica herencia!
1. Entrevisten a sus abuelos, padres u otras personas acerca
de las comidas que ellos consideren ms representativas
de su localidad y elaboren un listado con ellas.
2. Seleccionen uno de estos platos y escriban su receta.
3. Lean frente al curso la receta para que todos la
conozcan.
4. Con la ayuda de su profesor o profesora, identifiquen el
origen de algunos de los ingredientes que componen su
receta, como muestra el ejemplo.
5. Expongan sus resultados al curso y elaboren un Recetario de la comida chilena.
Nombre del plato o comida: chapalele
Producto originario de Amrica Producto introducido desde otro continente
papa harina de trigo
Curanto
Preparacin tradicional
mapuche. Un hoyo, se cubre
con piedras calientes y se
tapa con hojas de nalca. Los
ingredientes son: cholgas,
choritos, almejas chancho
ahumado, pollo, cordero,
longaniza, cebollas y repollo.
Siempre se acompaa de
milcaos y chapaleles.
Umu Tao
Curanto tradicional de la Isla
de Pascua; se hace un hoyo
en la tierra cubierto con
piedras volcnicas (cumple
la funcin de un horno), se
le colocan diversas carnes,
mariscos y verduras. Luego,
se tapa con hojas de pltano
y se cubre con tierra. Se
acompaa de camotes y poe
(budn de harina dulce).
Watia
Es un plato tradicional
andino, parecido al curanto.
Incluye carnes de vacuno,
cerdo, alpaca, pollo o
cordero, las que se cocinan
en olla. Luego, son puestos
en un hoyo con piedras
calientes y se rodean de
camote, papas y choclo. Se
tapa con hojas de alfalfa,
tierra y piedras.
Actividad en pareja
APRENDIZAJES
Profundizar en el concepto de diver-
sidad.
Reconocer que la gastronomia es un
ejemplo de diversidad.
Investigar
Identifcar
Reconocer
Comparar
1. En el texto, se ejemplifca la actual
diversidad cultural a travs de la
gastronoma. Busquen otros casos
de elementos culturales que repre-
sentan esta diversidad cultural.
2. Organicen una muestra gastronmi-
ca en su escuela, con platos tpicos de
su localidad. Pdale a los nios y nias
que investiguen en revistas, libros de
cocina o Internet acerca de prepara-
ciones de otros lugares que se ase-
mejen a las suyas; como lo demuestra
la preparacin de distintos tipos de
curanto del Texto para el Estudiante
de la pgina 16. Formen grupos y eli-
jan la receta a preparar. Con la ayuda
de los padres y apoderados consigan
fnanciamiento para su elaboracin.
El montaje de la presentacin ser el
plato en cuestin con un papelgrafo
que muestre a los asistentes la receta
que se asemeja.
Para motivar a los alumnos y alumnas, se sugiere al docente que use la imagen
de una comida tpica chilena (por ejemplo, un plato de cazuela) y, a partir de la
observacin de esta, que los nios y las nias identifquen los elementos que la
componen (por ejemplo: carne de vaca o pollo, choclo, papa, zapallo, etc.). Con
este ejemplo, expliqueles que, as como se mezclaron alimentos europeos con otros
autctonos de Amrica, tambin los hombres y mujeres del pas somos el resultado
de un proceso de mezcla racial y cultural al que llamamos mestizaje. La elabora-
cin del recetario es una oportunidad para trabajar con el subsector de Educacin
Tecnolgica, dado que los nios y las nias pueden incorporar diversas estrategias
creativas propias de esta especialidad.
Pavez, Ana Mara. Sabores de
Amrica. Santiago de Chile: Edi-
torial Amanuta, 2009.
LECTURA SUGERIDA
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Habilidades: interpretar, concluir e identicar
Trabajemos con unas noticias
1. Lean los siguientes artculos de prensa.
2. Respondan en su cuaderno:
a) Cul es el motivo de estas celebraciones?
b) Crees que es importante conocer estas costumbres?
Actividad en pareja
Los peruanos en Santiago de Chile celebraron
sus Fiestas Patrias
C
on la degustacin de platos tpicos
como la sopa seca, anticuchos y tama-
les, la colonia peruana residente en Santiago
de Chile celebr un nuevo aniversario de la
Independencia Nacional del Per.
Coloridas danzas y festiva msica fueron
el marco de la celebracin que se realiz en
el parque Bustamante de la capital chilena,
donde se instalaron cuarenta estands con la
ms amplia variedad de comida peruana.
Fuente http://elcomercio.pe/ediciononline/
html/2008-07-28/los-peruanos-santiago-chile-
celebraron-sus-estas-patrias.html
28 de julio 2008
Don Primo y sus jamones a la italiana
CAPITN PASTENE
S
in duda que marzo marc un hito hist-
rico y cultural para muchos habitantes
de la regin, pues celebraron los cien aos
desde la llegada de los primeros colonos
italianos, que en busca de mejores das y
de una tierra que les brindara la esperanza
-mermada por las continuas guerras en su
pas natal- salieron de sus pueblos un 2 de
febrero de 1904.
Si el nonno Enrico pudiese ver lo que es
hoy Capitn Pastene, y si con mayor gra-
cia an, pudiese compartir con sus descen-
dientes un almuerzo a la usanza familiar,
con gritos y aleteos de por medio, de se-
guro se sentira orgulloso. Su ttaranieto
hoy comanda un prspero negocio familiar.
Adaptado de: http://www.australtemuco.cl/site/
edic/20040324184448/pags/20040325014538.html
25 de marzo 2004
APRENDIZAJE
Reconocer y valorar los aportes de
los inmigrantes en la construccin de
nuestra sociedad.
Reconocer
Comprender
Valorar
1. Trace en un planisferio las posibles
rutas desde Europa a Chile y co-
mnteles en forma guiada las carac-
tersticas que reconocen en los in-
migrantes respecto de su capacidad
para sobreponerse a las difcultades
de vivir en un pas extranjero.
2. Investiguen: qu celebramos el 12
de octubre?
3. Conexin con el subsector de Len-
guaje y Comunicacin. Dramaticen
una conversacin entre dos nios
chilenos que ven llegar a gente ex-
tranjera a su localidad y describan
las impresiones de los habitantes del
territorio. Dibujen este primer en-
cuentro.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Fueron cerca de dos mil quinientos los inmigrantes espaoles (hombres, mujeres
y nios) que llegaron al puerto de Valparaso un da 3 de septiembre de 1939, en
el carguero Winnipeg, gracias a la iniciativa de Pablo Neruda. Pintores, escritores
y comerciantes que encontraron en nuestro pas un futuro para ellos y sus hijos,
insertndose en nuestra sociedad y realizando una labor cuyos frutos cosechamos
en la obra de personalidades tan destacadas como el historiador Leopoldo Castedo
y los artistas Roser Bru y Jos Balmes, por nombrar slo a algunos.
Adaptado de: http://www.nuestro.cl/notas/rescate/winnipeg2.htm
Fecha de consulta sitio: 6 de octubre de 2009.
Hotu se cambia de casa
El pequeo Hotu tiene ocho aos y hace unos meses viaj desde Isla de Pascua para vivir
en Valparaso. Es un nio muy simptico y alegre.
Hotu es feliz y ama a sus padres y abuelos, todos descendientes de
la etnia rapanui. Hoy en la escuela fue el centro de las miradas.
Sus nuevos compaeros estaban muy sorprendidos por
las palabras que les ense. Adems, les cont historias
increbles sobre sus antepasados y acerca de una fiesta
muy importante llamada tapati rapa nui, que se realiza
en la isla en el mes de febrero. Hotu piensa que sus
compaeros estaran muy contentos de viajar con l a la
isla y ver a sus queridos mois.
Relee el texto y comenta con tus compaeros y compaeras:
1. Cmo fue el recibimiento de Hotu en su nueva escuela?
2. Qu le gustara hacer a Hotu con sus nuevos compaeros y compaeras?
3. Escribe la segunda parte de este cuento: Hotu viaja con sus amigos a la isla.
Te
m
a
2
Tapati rapa nui:
carnaval que se celebra
en febrero de cada ao
para rescatar la cultura
ancestral de Isla
de Pascua.
Nuevas palabras
Fuente: archivo editorial.
Cunto s?
Comencemos !
APRENDIZAJE
Refexionar en torno a la diversidad
y a la importancia del respeto entre
los distintos agentes de la sociedad.
Comprender
Refexionar
Analizar
Crear
1. Dibujen en el cuaderno la historia de
Hotu en cuatro escenas.
2. Busquen en el diccionario la palabra
discriminacin y registren algunos
sinnimos.
3. Ponga a los nios y a las nias en la si-
tuacin de postular a la presidencia del
curso y pregnteles cul sera su men-
saje en contra de la discriminacin.
4. Averigen sobre la festa Tapati Rapa
Nui.
ht t p: / / www4. bi bl i or edes. c l /
BiblioRed/Nosotros+en+Internet/
TAPATIRAPANUI/TAPATI+
RAPANUI.htm
DE RECURSOS
Anderson, Rachel. Los mejores
amigos. Santiago de Chile: Editorial
Alfaguara, 2004.
Muoz, Carmen. Los Aku Aku y
su siesta de verano. Santiago de
Chile: Editorial Pehun, 2008.
LECTURA SUGERIDA ORIENTACIONES METODOLGICAS
Esta pgina invita a los alumnos y a las alumnas a refexionar sobre el respeto y
la aceptacin de la diversidad. Se sugiere al docente leer la historia a los nios y
nias en voz alta e invitarlos a refexionar sobre lo importante que es la tolerancia
y el respeto hacia los dems, aunque nos parezcan diferentes a primera vista, por
cuanto todos somos seres humanos. Preocpese de acoger las ideas y conocimientos
previos y pregntele a los nios y a las nias si saben de casos similares al ocurrido
con Hotu, el protagonista del relato. Si lo estima conveniente, haga las preguntas
de la actividad de Cunto s? en voz alta. Destine unos minutos de la clase para
que los estudiantes desarrollen el punto 4 y creen un fnal feliz para esta historia
sobre discriminacin. Realice una puesta en comn con los desenlaces de todos.
Para conocer la festa del Tapati
Rapa Nui:
Tema 2: Yo valoro la diversidad!
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Tema 2: Yo valoro la diversidad! 19
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Habilidades: analizar, comprender y argumentar
Personas diferentes, iguales derechos
Analizamos un documento
Lee este texto:
1. Qu crees que quiere decir los seres humanos nacen libres e iguales en derechos?
2. Qu relacin hay entre lo que dice este documento y el respeto a la diversidad? Explica.
Aunque algunas de nuestras costumbres, vestimentas o
lenguas sean diferentes y nos veamos distintos, todos somos
seres humanos y tenemos las mismas necesidades que sa-
tisfacer. As, por ejemplo, tenemos necesidades fsicas, como
alimentarnos o dormir. Tambin requerimos vivir seguros y
dar y recibir afecto.
Durante el siglo pasado hubo muchos ca-
sos en que los derechos de las personas no
fueron respetados. Por eso, representantes
de numerosos pases se reunieron en la
Asamblea General de Naciones Unidas
(ONU) y aprobaron en 1948 la Declara-
cin Universal de Derechos Humanos. As
qued establecido que todas las personas
del planeta tenemos los mismos derechos
y que estos deben ser respetados.
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en derechos, sin importar su etnia,
color, sexo, idioma, religin, opinin poltica, posicin econmica o cualquier otra
condicin.
Declaracin Universal de Derechos Humanos
Fuente: http://biograas.bcn.cl/alegislativo/pdf/cat/nint/4338-14/114.pdf
Invite a los nios y a las nias a observar la imagen del Texto para el Estudiante y
luego realice preguntas que faciliten la refexin sobre la importancia de ser tolerante
en una sociedad que desea establecer relaciones pacfcas entre sus integrantes. As,
por ejemplo, puede preguntar: cmo se ven los nios de la ilustracin? Creen
que se respeten a pesar de sus diferencias? Creen que existe respeto y tolerancia
entre ellos? Y en nuestro curso? Tal vez esta ltima pregunta obtenga igual n-
mero de afrmaciones y negaciones; lo importante es que fundamenten ambas.
En la Actividad individual, enfatice que los conceptos de respeto y tolerancia estn
directamente relacionados con los Derechos Humanos, pues la dignidad humana
trasciende las diferencias entre las personas.
APRENDIZAJES
Reconocer que, aunque las personas
seamos distintas, somos iguales en
dignidad y derechos.
Respetar a todas las personas sin
importar nuestras creencias, ideas o
formas de vida.
Analizar
Comprender
Refexionar
Valorar
1. Elaboren un listado con los dere-
chos de los nios y de las nias y
pguenlo en la sala de clases. Esco-
jan uno de estos derechos y dibujen
una situacin que lo represente.
2. Investiguen qu es la ONU y repre-
senten en grupos la ceremonia en
la que se aprob la Declaracin Uni-
versal de Derechos Humanos.
3. Dramaticen situaciones en que ellos
reconozcan que estos derechos no
son respetados.
4. Confeccionen un mapa semntico
con las necesidades fsicas y espiri-
tuales de las personas, contenidas
en la informacin del texto.
El mapa semntico es una tcnica que
permite al estudiante tomar conciencia
de la relacin de las palabras entre s.
En general, se inicia con una lluvia de
ideas, durante la cual los alumnos y
las alumnas realizan asociaciones con
una palabra dada. Es una estructura-
cin de la informacin en categoras,
representada grfcamente.
Habilidades: analizar, reexionar y argumentar
Cuando no respetamos a todas las personas
Diariamente convivimos con personas distintas a nosotros.
A veces, esas diferencias generan conflictos, pues existen
personas que no aceptan ni respetan las ideas, creencias o
costumbres contrarias a las suyas. Esto demuestra falta de
tolerancia, situacin muy lamentable, ya que nos lleva fcil-
mente a la discriminacin, que no es otra cosa que dar un
trato de inferioridad a una persona o colectividad por moti-
vos raciales, religiosos, polticos, etctera.
Una leyenda indgena
Lean la siguiente leyenda selknam sobre el origen del calafate, un arbusto espinoso que
produce un fruto de color negro.
Respondan en su cuaderno:
1. Por qu los jovenes no podan contar a sus padres que estaban enamorados?
2. Qu propondran ustedes para resolver este conflicto?
3. Piensen en una situacin de intolerancia que hayan conocido y comntenla
con el resto del curso.
Tolerancia: respeto a las
ideas, creencias y modos
de ser de los dems,
aunque sean diferentes a
las propias.
Nuevas palabras
El origen del calafate
Cuando los selknam habitaban Tierra del
Fuego, se agrupaban en diversas tribus.
Dos de ellas eran enemigas y sus jefes se
odiaban. Uno de ellos tena un joven hijo,
a quien le gustaba recorrer los campos.
En una ocasin, se encontr con una
bella muchacha de intensos ojos negros
y se enamor de ella.
Lamentablemente, era la hija del enemigo
de su padre, por lo que la nica manera de
verse era a escondidas. As y todo, el brujo
de la tribu de la joven los descubri. Vio,
sin embargo, que no podra separarlos
y hechiz a la joven, transformndola en
una planta que conserv toda la belleza
de sus ojos negros, pero con espinas, para
que su enamorado no pudiera tocarla.
Pero el amor era tan fuerte que el joven
nunca se separ de esta planta y muri a
su lado.
Adaptado de:
http://www.chilebosque.cl/poem/origencalafate.html
Actividad en grupo
APRENDIZAJES
Profundizar sobre las acciones que
refejen tolerancia entre los distintos
seres humanos.
Reconocer las consecuencias de prac-
ticar la discriminacin.
Reconocer
Comprender
Refexionar
Valorar
1. Recorten noticias de diarios y revistas
que contengan hechos provocados
por la intolerancia, presntelos al
curso y comenten qu alternativas de
solucin sugieren.
2. Inventen el nombre de una mqui-
na que transforma las palabras de
signifcado negativo a positivo. Su
nombre podra ser Transformador
de palabras. Algunos ejemplos para
orientar este juego:
discriminacinrespeto; intolerancia
tolerancia; violenciaentendimiento;
enemistadamistad.
3. Trabajen en grupo y elaboren afches
para motivar la tolerancia y el respeto
en la escuela. Colquenlos en el pa-
tio para que la comunidad escolar los
lea y medite sobre sus mensajes.
Kasza, Keiko. El tigre y el ratn.
Bogot: Editorial Norma, 2006.
LECTURA SUGERIDA
Selele a sus estudiantes que el concepto de discriminacin se origina por la intole-
rancia y falta de respeto hacia la dignidad de los dems. Para clarifcar qu signifca
discriminar, puede poner ejemplos como el relativo a Hotu, el nio rapanui protago-
nista del relato de la pgina 18. Explquele a los nios y a las nias que a lo largo de la
historia de la humanidad han existido sectores de la poblacin que han discriminado a
otros sectores. Oriente a sus alumnos y alumnas hacia la idea de que la discriminacin
va generando conceptos negativos, como el de los estereotipos (o ideas rgidas que
tenemos sobre las personas o grupos), que son inadecuados para una sociedad que
respeta y valora la diversidad.
La actividad de esta pgina es reforzar el valor de la tolerancia hacia lo diverso.
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Tema 2: Yo valoro la diversidad! 21
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Habilidades: analizar, interpretar y concluir
Yo respeto la diferencia, y t?
La vida de una nia yagn
Lean esta historieta basada en la vida de la ltima descendiente yagn:
Respondan:
1. Dnde vivan Rosa y
su familia? De qu se
alimentaban?
2. Qu diferencias existen
entre la niez de Rosa
Yagn y la de ustedes?
3. Creen que las personas le
decan india con cario o
para ofenderla?
4. Les gustara conocer ms
acerca de la vida de Rosa?
Qu cosas, por ejemplo?
Adaptado de: Stambuk, Patricia.
Rosa Yagn, el ltimo eslabn. Santiago
de Chile: Editorial Andrs Bello, 1992.
Hola, soy Rosa Yagn, fui la ltima sobreviviente de
la tribu ymana o yagn, pueblo que habitaba al sur
de Chile. Te invito a refexionar sobre mi historia!
Cuando nia, nuestra
familia sala a nutriar y
pescar. Mi pap tena una
canoa grande de tronco.
El fuego estaba
siempre prendido en la
canoa.
Ahora, cuando estoy en el
Hospital de Punta Arenas,
algunas chilenas de piel
oscura me miran y me
dicen: Usted es india;
yo me quedo callada.
Ya te habrs dado cuenta de que muchas veces se procede
de forma intolerante o discriminatoria. Pero cmo actas
t frente a la diferencia? Eres tolerante o intolerante? Has
discriminado a alguna persona? Analicemos otra historia.
Mi verdadero nombre es
Lakutaia le Kipa. Lakuta
es el nombre de un pjaro
y Kipa quiere decir mujer
() mi madre me trajo al
mundo en Baha Lakuta.
As es nuestra raza,
somos nombrados segn
la tierra que nos recibe.
Actividad en grupo
APRENDIZAJES
Reconocer su propio actuar frente a
situaciones de intolerancia.
Desarrollar actitudes positivas en su
diario vivir.
Analizar
Reconocer
Concluir
Valorar
1. Trabajo en grupo: Un paseo en
canoa. Inventen un dilogo que
narre la historia de un nio yagn y
otro de la ciudad, en que cada uno
aporte sus conocimientos y capaci-
dades para salir de una tormenta.
Comenten cmo la colaboracin
ayuda a la no discriminacin.
2. Escriban un compromiso personal
en relacin con la no discriminacin.
3. Redacten una carta a una de las
personas que dice india a Rosa,
explicndole que ese trato la hace
sentir discriminada.
La idea central de la pgina es que los alumnos y las alumnas tomen una postura
frente al tema de la discriminacin y la integren como un aprendizaje signifcativo
en sus vidas. Se sugiere al docente homologar el ttulo de la pgina del Texto para el
Estudiante con el de la clase. A travs de una lluvia de ideas, usted puede formarse
nociones de cmo viven la diversidad sus alumnos y alumnas y qu tanto valoran
la alteridad. Divida al curso en grupos de trabajo y pdales que realicen la actividad
grupal indicada en el Texto para el Estudiante. Luego, haga una puesta en comn de
los resultados, cuidando que exista un clima de respeto dentro de la sala de clases,
paso importante para validar la tolerancia en todos los contextos de la vida diaria.
Para conocer experiencia de joven
que rescata la lengua del pueblo
ona:
www.joubert-yanten.blogspot.com
Recabarren, Marcela. El nio y la
ballena. Santiago de Chile: Editorial
Amanuta, 2005.
LECTURA SUGERIDA
DE RECURSOS
Habilidades: investigar, reexionar y crear
Yo me pongo en el lugar del otro
La intolerancia y la discriminacin son actitudes que, lamen-
tablemente, han acompaado a la humanidad por muchos
aos. Podemos ver estas actitudes negativas incluso en
nuestro entorno cercano. Has pensado por qu pasa eso?
Te ha costado aceptar o respetar las diferencias?
Muchas veces la forma en que demostramos nuestra
actitud intolerante o discriminadora es burlndonos
de otras personas o asignndoles apodos. Has
pensado en cmo se siente aquel compae-
ro o compaera que recibe la burla? Has
solidarizado con l o ella?
Ser una persona tolerante te da la posibi-
lidad de conocer ms amigos y, a su vez, te
hace ser ms comprensivo al resolver tus
conflictos.
Empata, la clave para aceptar a los otros
1. Busquen en el diccionario la palabra empata, escriban su significado y reflexionen
sobre l.
2. Completen en sus cuadernos las siguientes oraciones con un final feliz:
a) Cuando yo estaba en primero bsico era muy flaco y algunos compaeros me decan
sobrenombres, pero un da .
b) La semana pasada lleg a nuestra escuela un nio de Nigeria. Al principio, todos lo
miraban raro, pero Alicia, una nia colorina de mi curso, .
c) Mi amiga Anakena es rapanui y cuando lleg a la escuela la molestbamos por su
mala ortografa, pero un da la vimos bailar y desde entonces .
Actividad en pareja
Respetamos
la diferencia
Seamos
tolerantes!
No a la
discriminacin
APRENDIZAJES
Comprender que la intolerancia y la
discriminacin son actitudes comunes
en las personas.
Reconocer que la intolerancia y la
discriminacin podrn ser derrotadas
en la medida en que nos pongamos en
el lugar de los otros, es decir, cuando
desarrollemos la empata.
Comprender
Analizar
Valorar
Refexionar
1. Realicen una entrevista al profesor o
profesora de Educacin Fsica sobre
el fair play (juego limpio). Solicten-
le su opinin sobre si esta actitud se
cumple a nivel de campeonatos en
donde la escuela enfrenta a otros es-
tablecimientos.
2. Creen un cdigo o manual para evi-
tar la intolerancia y la discriminacin
en la sala de clases; luego, extinda-
lo al resto de la escuela. Determinen
claramente cules seran las reglas.
3. Con la palabra empata, creen, por
grupos, un acrstico usando pa-
labras que sean sinnimos o ideas
afnes. Luego, expnganlo al curso y
comenten el trabajo de cada grupo.
guaje y Comunicacin. Escriban un
poema sobre la tolerancia, la empa-
ta o el amor a la humanidad. Con
la ayuda de tu profesor o profeso-
ra, organicen un recital potico. Se
sorprendern de ustedes mismos!
Explquele a los nios y a las nias que la empata consiste en ponerse en el lugar
de las otras personas y que, del mismo modo en que cada uno de nosotros desea
ser respetado por los dems, debemos tambin manifestar respeto hacia los otros.
En la Actividad en pareja, pdale a sus estudiantes que lean sus respuestas al resto
del curso y comenten qu fue lo que aprendieron con ella. Trabaje especialmente
el tema de la apariencia fsica y el uso de sobrenombres, subrayando que para ser
respetado por los dems es preciso tratar al resto con respeto. Adems, mencione
que compartir con personas de culturas distintas es una oportunidad para aprender
y compartir.
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Para reexionar
Qu elementos son caractersticos de la cultura chilena?
Qu sentimientos tiene la autora por su pas? Por qu?
Lee un extracto de esta cancin de la gran artista chilena Violeta
Parra cuando viva en Pars (Francia).
Violeta ausente
(Fragmento)
Por qu me vine de Chile
tan bien que yo estaba all?
Ahora ando en tierras extraas,
ay, cantando como apenada.
Tengo en mi pecho una espina
que me clava sin cesar
en mi corazn que sufre,
ay, por su tierra chilena.
Quiero bailar cueca,
quiero tomar chicha,
ir al mercado
y comprarme un pequn.
Ir por Matucana
y pasear por la quinta
y el Santa Luca
contigo mi bien.
Antes de salir de Chile
yo no supe comprender
lo que vale ser chilena:
ay, ahora s que lo s.
Fuente: http://deletras.cl/music/Violeta-Parra/_/Violeta-Ausente
Valorar al pas
Pequn: empanada de
pino sin carne, preparado
con cebolla y aj.
Nuevas palabras
Valores para
MI VIDA
APRENDIZAJE
Valorar distintos rasgos de la identidad
nacional presentes en la letra de la
cancin Violeta ausente.
Valorar
Distinguir
cin Artstica. Interpreten la cancin
Violeta ausente. Busquen en In-
ternet su texto y msica.
2. Realicen un dibujo que represente
algunas de las imgenes literarias
que la autora de esta cancin ela-
bora para describir sus sentimientos
hacia Chile.
guaje y Comunicacin. Escojan al-
gunos de los sitios tpicos de la lo-
calidad o regin donde se ubica la
escuela y compongan rimas que lo
describan y que adems expresen
lo que stos representan para las
personas y la comunidad. Muestren
este trabajo en alguna celebracin
cultural de la escuela.
4. Comenten algunos datos biogrf-
cos de Violeta Parra, expnganlos
al curso y refexionen sobre aquellos
acontecimientos de su vida que ms
les llamen la atencin en relacin
con su aporte como artista al patri-
monio cultural de Chile.
Violeta Parra (1917-1967) naci en San Carlos, en la Regin del Biobo. A los nueve
aos se inici en la guitarra y el canto; a los doce compuso sus primeras canciones.
Trabaj en circos, bares y pequeas salas de barrio. Recorri zonas rurales grabando
y recopilando msica folclrica para descubrir la poesa y el canto popular de los ms
variados rincones de Chile. Recuper una tradicin de inmensa riqueza. Compuso
canciones, dcimas y msica instrumental; fue pintora, escultora, bordadora y ce-
ramista. Viaj a Europa donde tuvo contactos con artistas e intelectuales europeos
y hasta hoy sus creaciones gozan de reconocimiento internacional.
Adaptado de: http://www.violetaparra.scd.cl/biografa.htm
Para conocer ms sobre la vida y la
obra de Violeta Parra:
www.violetaparra.cl
DE RECURSOS
Manos a la obra!
Proyecto
Te invitamos a crear una exposicin para mostrar la diversidad cultural de
nuestro pas al resto de la escuela.
1. Formen grupos de cuatro compaeros o compaeras e investiguen sobre los
siguientes temas en enciclopedias, libros, revistas e Internet.
Comidas tradicionales. Costumbres (vestuario, hbitos, etc.).
Fiestas religiosas. Artesanas.
2. Expongan sus trabajos, con la ayuda de papelgrafos. Pueden pegar
fotografas y dibujos e incluir poemas, canciones y entrevistas.
3. Inviten a la exposicin a otros cursos de la escuela, a profesores y a sus
padres y apoderados.
4. Comenten qu fue lo
que ms les gust de esta
experiencia.
Para conocer valiosa coleccin fotogrca de
Chile: http://www.fotograapatrimonial.cl
www.mav.cl/patrimonio/contenidos/tipos.htm
www.nuestro.cl
Ve: Og y Mampato en Rapa Nui (Cineanima-
dores). Alejandro Rojas, Chile-Espaa, 2002.
Pregunta
Qu nos une como chilenos?
Objetivos
Reconocer nuestra diversidad
cultural.
tolerancia entre las personas.
Valorar nuestro patrimonio nacional.
Exposicin: En Chile valoramos nuestra diversidad cultural!
APRENDIZAJES
Reconocer la diversidad cultural de
nuestro pas.
Identifcar distintas expresiones de la
diversidad cultural en Chile.
Promover el desarrollo de actitudes
tolerantes y respetuosas entre las
personas.
Reconocer
Identifcar
Promover
1. Entrevisten a una persona adul-
ta de la localidad que pertenezca
a otra etnia para recoger su relato
sobre las manifestaciones cultura-
les de su pueblo. Recojan sus ex-
periencias al respecto y los cono-
cimientos y visin de mundo que
le entregaron sus antepasados.
Compartan las respuestas con el
grupo curso.
2. Trabajo en parejas: inventen un sm-
bolo grfco que represente la no
discriminacin y la tolerancia y col-
quenlo en un lugar pblico.
Esta actividad apunta a que los alumnos y las alumnas desarrollen habilidades de
trabajo en equipo y de manejo de fuentes y tambin la capacidad de seleccionar
informacin pertinente y relevante. La investigacin est orientada a trabajar varios
temas (comidas tradicionales, costumbres, festas religiosas y etnias), de modo que
las diversas culturas que habitan Chile sean abordadas transversalmente por cada
grupo de trabajo. De esta manera, se aspira a que los alumnos y las alumnas obten-
gan una visin general sobre la riqueza cultural del pas, al tiempo que establezcan
comparaciones entre las manifestaciones culturales de cada cultura.Gue la actividad
hacia una refexin sobre los aportes que realiza cada cultura a la sociedad chilena.
Para conocer ms sobre cocina an-
cestral:
h t t p : / / www. e d u c a r c h i l e. c l /
Portal .Base/Web/VerConteni do.
aspx?ID=99410
DE RECURSOS
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Sntesis
Cmo aprend?
1. Cmo comprend mejor los conceptos de diversidad e identidad cultural?
Selecciona una o varias alternativas.
a) Leyendo relatos. c) Observando imgenes.
b) Investigando en Internet. d) Preguntando a varias personas.
2. Aprendo mejor cuando comparto mis experiencias? Por qu? Explica.
.
Relee tu texto y completa las siguientes oraciones:
a) En Chile existe diversidad porque
.
b) La identidad cultural es
.
c) Por mestizaje se entiende el cruce de
.
d) La Declaracin Universal de Derechos Humanos establece que todas las personas
tienen
.
e) Empata es
.
APRENDIZAJES
Sintetizar los conceptos clave de la
unidad.
Identifcar las actividades que facilitaron
la incorporacin de los aprendizajes
de la unidad.
Defnir
Sintetizar
1. Registre en tarjetas los conceptos
aprendidos en esta unidad, tales
como tolerancia, diversidad, cul-
tura, respeto, identidad cultural,
costumbres, discriminacin, etnia,
pueblos indgenas u originarios,
inmigrante, mestizo, Derechos Hu-
manos y empata. Cree otro juego
de tarjetas con la defnicin de cada
trmino. Pueden asignarle distinto
color a cada grupo de tarjetas. Re-
parta las tarjetas y que los nios y
las nias formen parejas juntando el
concepto con su defnicin.
2. Use las tarjetas de la actividad an-
terior para otras actividades, como
verdadero o falso, formar oraciones,
establecer comparaciones, expresar
opiniones, crear situaciones para ser
dramatizadas, etctera.
ORIENTACIONES POR PREGUNTA
Algunas posibles respuestas para la seccin Sntesis son:
a) existen diversas culturas.
b) un conjunto de rasgos que distingue a unas culturas de otras.
c) varias etnias.
d) los mismos derechos en todo el mundo.
e) la capacidad de ponerse en el lugar de las otras personas.
Qu prend?
Ests de acuerdo con ellas? S o no? Por qu?
a) Todas las personas de mi entorno son iguales.
b) Debo respetar y valorar a todos los grupos culturales existentes en mi localidad.
c) Hay que rechazar a las personas que tienen costumbres distintas a las nuestras.
2. Busca en la sopa de letras seis conceptos que hayas aprendido en la unidad.
D I S C R I M I N A C I O N
L T L K E X T I U S Z E I S
K O T T S Z E L V L M J R E
T L G X P E R S O N A M U D
S E U F E D X E K Z B R Z Y
F R G D T X O L S D K Q L C
S A D N O I L T S J W T Y U
F N E K I C U L T U R A S W
I C T D T E M E I N P M L
D I V E R S I D A D U Q J R
Y A T Y A L P F G U T E S K
Veamos cunto aprendiste en la Unidad 1
Pistas
Discriminacin.
Tolerancia.
Persona.
Respeto.
Cultura.
Diversidad.
1. El enunciado a) debe ser fcil-
mente reconocido como errado
por los alumnos y las alumnas,
porque el eje de la unidad ha
sido subrayar la existencia de la
diversidad en Chile.
El enunciado b) representa los
principales valores que sustentan
una convivencia armnica, valo-
res que los alumnos y las alum-
nas ya han trabajado en clases.
El enunciado c) refeja juicios de
valor negativos hacia la alteridad.
Los alumnos y las alumnas deben
reconocer que la tolerancia es ne-
cesaria para la armona de la con-
vivencia social.
2. Solucin en la miniatura.
APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La seccin Qu aprend? est orientada a que los nios y las nias sean evaluados
y evaluadas de manera formativa y sumativa acerca de los contenidos de la Unidad
1, Gente...y ms gente diversa!. Es importante que indique a sus estudiantes que
una evaluacin de este tipo, previa a la de sntesis, no es solo para califcarlos con
una nota en el libro de clases, sino tambin una manera de que ellos determinen
qu han aprendido de modo claro o sufciente, para con ello determinar las acciones
que se deben tomar al respecto (volver a repasar el contenido, trabajarlo a travs
de esquemas conceptuales, incorporar mtodos distintos de aprendizaje, etctera).
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Indicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
Autoevaluacin
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Hoy se ha integrado al curso Amir, un nio de origen rabe. l nos dijo
patio. No tiene amigos ni amigas.
a) Qu crees que se debe hacer para integrar a Amir al curso?
b) Es un impedimento para ser su amigo o amiga que l pertenezca a otra
cultura?
d) Qu ventajas tiene para ti ser amigo o amiga de alguien diferente?
AUTOEVALUACIN
La Autoevaluacin est pensada para que los nios y las nias se sientan protago-
nistas de su proceso de aprendizaje. Como una manera de reafrmar su autoestima
y fomentar una actitud positiva hacia sus propias capacidades, los indicadores de
evaluacin en este caso se han formulado en los trminos:
Lo logr: para quienes estn seguros de haber alcanzado los aprendizajes.
Lo estoy logrando: para quienes consideran que estn en el camino de incorporar
los aprendizajes.
Lo lograr: para quienes an se sienten lejos de alcanzar los aprendizajes o actitu-
des, pero que mantienen la expectativa.
3. Este punto precisa el ejercicio de
varias habilidades, como com-
prender, reconocer, explicar y
describir. Adems, trabaja la em-
pata como un valor fundamental
en la convivencia social.
La pregunta a) requiere que los
estudiantes formulen desde su
experiencia una estrategia para
modifcar la situacin de aisla-
miento del compaero nuevo.
La pregunta b) alude a si los estu-
diantes incorporaron el concepto
de tolerancia y si lo aplican coti-
dianamente.
La pregunta c) busca que reafr-
men una actitud abierta e inte-
gradora frente a la diversidad,
pues impulsa a los alumnos y a las
alumnas a enfocarse en lo positi-
vo de las diferencias y los aportes
que nos pueden hacer.
La pregunta d) retoma las actitu-
des de la pregunta anterior.
Gua Didctica para el Profesor 42
APOYO A UN TRABAJO DOCENTE DIFERENCIADO
Unidad
Conceptos
clave
Habilidades por
desarrollar
Remediales o
reforzamientos
Tareas de
profundizacin
I. Gente y ms
gente diversa!
Diversidad
cultural.
Tolerancia.
Respeto.
Identifcacin de
diversidad en el
entorno cercano.
Valoracin de
lo diverso.
Confguracin de
la identidad a par-
tir de lo diverso.
Elaborar en casa,
con ayuda de los
padres, cuentos
donde se descri-
ban situaciones
de discriminacin,
inventando un
fnal feliz para
ellos. Acompaar
de dibujos creados
por los propios
estudiantes.
Exponer sus obras
en el diario mural.
Crear exposicin
de diferentes
festas cultura-
les del pas.
Realizar con apoyo
de afches, una
campaa antidis-
criminacin dentro
de la escuela.
Investigar y expo-
ner acerca de la
realidad de los re-
fugiados en Chile.
Leer una noticia
que relate el caso
de un chileno que
haya experimenta-
do discriminacin
en el extranjero.
Escribir una carta
a las personas que
lo discriminaron.
Aunque cada estudiante aprende a un ritmo diverso, la labor del docente es que todos los alum-
nos y las alumnas de un curso alcancen los aprendizajes esperados para el nivel. Por ello, le sugeri-
mos algunas propuestas que pueden ser de utilidad.
Las actividades que se plantean a continuacin pretenden que los estudiantes alcancen ciertas
habilidades en consonancia con los Indicadores de Logros contenidos en los Mapas de Progreso.
Para esto, alumnos y alumnas deben incorporar los conceptos clave de cada unidad contenidos en
el Texto para el Estudiante. Las actividades propuestas se plantean como remediales al proceso de
enseanza-aprendizaje en situaciones donde los conceptos no han sido instalados an, o bien como
posibles tareas de profundizacin, en el caso de estudiantes adelantados. En varias de ellas, se pro-
picia el apoyo de los padres en el proceso educativo.
Material fotocopiable
Acti vidad complementaria
43
1. Grupo tnico del norte de Chile.
2. Variedad de elementos en un grupo humano.
3. Rasgos distintivos de un grupo o persona.
4. Grupo tnico habitante de la Isla de Pascua.
5. Grupo tnico que pobl la zona austral del pas.
6. Manera particular en que una sociedad se organiza para vivir.
7. Continente desde donde llegaron muchos inmigrantes a Chile.
8. Proceso de mezcla tnica y cultural de uno o ms grupos.
9. Conjunto de personas, familias, pueblos o naciones.
10. Grupo de personas unidas por similares caractersticas fsicas y culturales.
11. Persona que llega a un pas para vivir en l.
12. Grupo tnico ms numeroso de Chile.
B. Escribe una carta o email al alcalde o alcaldesa de tu comuna contndole lo que has
aprendido sobre el respeto a la diversidad y solicitndole informacin sobre las activi-
dades comunales para impulsar ese tema.
1 4
2 3 8
9 5 6
3
11
12 7
10 12
A. Completa el siguiente crucigrama de acuerdo con las defniciones dadas.
EVALUACIN DE LA UNIDAD 1
Nombre:
Curso: Puntaje: Nota:
44
A. Une cada situacin de la columna A con el concepto de la columna B que mejor la
represente y escribe el nmero correspondiente.
B. Lee el siguiente prrafo y responde en tu cuaderno:
Retroexcavadora daa cementerio indgena
En Tranquilla, comuna de Salamanca, las faenas de una retroexcavadora destruyeron
ms de una decena de un total de treinta osamentas prehispnicas. La destruccin de las
osamentas incaicas, diaguitas y/o molles de dos milenios de antigedad provoc protestas
y cortes de ruta.
La Junta de Vecinos N 16 de Tranquilla acus a la compaa y a la empresa contratista
Techint de no respetar el patrimonio cultural de la regin y estar destruyendo osamentas de
un valor incalculable para la identidad de nuestra historia, raza y cultura.
Adaptado de: www.terram.cl/index.php?option=com_content&task=view&id=606
1. Cmo reaccionaron los vecinos ante la destruccin de las osamentas? Por qu?
2. Por qu es importante para ellos proteger estos hallazgos?
3. A qu tipo de patrimonio corresponden estas osamentas?
1. En el almuerzo haba porotos, y de postre, strudel de
manzana.
2. A don Juan no le dieron el trabajo por ser aimara.
3. Cuando los otros nios se burlaron de sus anteojos, me
acerqu a l y le di todo mi apoyo.
4. Nuestro vecino lleg de Italia hace dos aos.
5. El abuelo de Karina es mapuche y su abuela es descen-
diente de espaoles.
Empata
A
Inmigrante
Discriminacin
Diversidad cultural
Mestizaje
B
45
C. Responde en tu cuaderno en forma completa:
1. Cmo surgi el mestizaje en Chile? Nombra algunos ejemplos.
2. Cmo es posible superar situaciones de intolerancia y discriminacin?
D. Encierra la respuesta correcta.
1. En el curso de Nicols han llegado dos nios desde la Isla de Pascua. La profesora
les pidi que nos contaran cmo es su vida en la isla, todos escuchamos y pusimos
atencin, ellos, a su vez, han tenido que aprender que en el continente la gente tiene
otras costumbres. El curso de Nicols y los nios pascuenses son respectivamente:
a) discriminador y poco tolerantes.
b) respetuoso y tolerantes.
c ) intolerante y empticos.
d) discriminador y respetuosos.
2. Para el 18 de septiembre de este ao, cada curso de la escuela representar una zona
de Chile con su baile y su comida tpica. Por lo tanto, cada curso representar:
a) la diversidad cultural de Chile.
b) una muestra del mestizaje de Chile.
c ) el aporte de los pueblos originarios a nuestra cultura.
d) Todas las anteriores.
3. El consultorio de una comuna comienza a funcionar a las 8:00 horas y al fnal del da
atienden a las personas de origen mapuche. Esta situacin es:
a) una falta a los Derechos Humanos.
b) una demostracin de respeto.
c ) una demostracin de buena convivencia.
d) una falta de puntualidad.
4. En nuestro pas hay muchos monumentos rayados. Esto es:
a) un dao a nuestro patrimonio natural.
b) un dao a nuestro patrimonio cultural.
c ) una forma sencilla de darse a conocer.
d) una demostracin de respeto a la comunidad.
CONVIVAMOS EN PAZ!
En la Unidad 2 del Texto para el Estudiante, Convivamos en paz!, se aborda
principalmente el tratamiento de la responsabilidad personal y colectiva y la
presencia de las normas de convivencia en la vida comunitaria. Es necesario
que los nios y las nias valoren la existencia de normas y lo importante que
es respetarlas para una convivencia pacfca en comunidad. Tambin se espera
que los nios y las nias desarrollen actitudes tales como la solidaridad, la
justicia, el respeto y la participacin. Los principales temas que se abordan se
pueden resumir en los ttulos del Texto para el Estudiante:
orientadas a que los nios y las nias logren los objetivos del aprendizaje
determinados en las habilidades cognitivas de cada pgina, tales como la
comprensin de las normas sociales, el conocimiento y manejo conceptual de
trminos asociados al tema y, principalmente, la valoracin de la existencia
de reglas para una convivencia armnica al interior de nuestra sociedad, que,
como ya vimos en la Unidad 1, est conformada por diferentes actores.
Tema 3: Aprendamos a convivir en armona! Tema 4: Somos responsables de nuestras acciones
Qu son las normas? Cmo me relaciono con las otras personas?
Las normas nos ayudan a vivir mejor! Principios para convivir en armona
Las leyes, un bien para todos Hagamos un trato
Respetemos las leyes para vivir en armona Mi compromiso con la comunidad
realizar sus
para
satisfacer sus
necesidades actividades
por ello
viven en
comunidad
LAS PERSONAS
respeto tolerancia participacin
requiere de
la convivencia social
que garanticen a todas las personas
normas y leyes
47 Unidad 2: Convivamos en paz!
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Tema 3: Aprendamos a convivir en armona!
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Conocer algunas
normas de con-
vivencia social.
Reconocer la im-
portancia de las
normas y leyes
en cuanto ellas
nos ayudan a
vivir en una socie-
dad armnica.
Identifcan y recono-
cen la existencia de
normas dentro de los
grupos sociales a los
que ellos pertene-
cen (familia, amigos,
escuela, etctera).
Actividades pginas 30
y 31.
Refexionar a partir de la acti-
vidad individual acerca de las
normas que ellos identifquen
y valoren como importan-
tes dentro de sus hogares.
Reconocen y valo-
ran la existencia de
normas dentro de
la escuela como fa-
cilitadoras de una
sana convivencia.
Analizan situacio-
nes en las que ellos
podran aportar con
la creacin y/o co-
rreccin de normas.
Actividad pgina 32
Actividad pgina 33.
Junto con identifcar las nor-
mas presentes dentro del aula,
promover el que los nios y
las nias puedan crear normas
para aquellas situaciones que
estn sin reglamentar o nor-
madas de modo defcitario.
Valoran y promueven
el respeto por las leyes
en cuanto estas son
facilitadoras de una
buena convivencia e,
incluso, nos ayudan
a proteger nuestra
integridad fsica.
Actividades pginas 35, 36
y 37.
Conocer y refexionar sobre
un reglamento de convi-
vencia escolar y sobre la im-
portancia de que exista una
ley que regule este tema.
Reconocer algunas leyes desti-
nadas a proteger la integridad
fsica, en especial la de aque-
llas personas que podran ser
ms vulnerables, y mantener
un entorno grato y limpio.
Mostrar situaciones donde las
leyes sean respetadas y cum-
plidas. Pedirles a los nios y
a las nias que ejemplifquen
situaciones distintas de las
vistas en la clase, en donde la
norma se est cumpliendo.
2

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Tema 4: Somos responsables de nuestras acciones
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Identifcar las res-
ponsabilidades que
a ellos les caben en
el cumplimiento de
las normas sociales.
Valorar y promover
la existencia de nor-
mas dentro de las
comunidades de las
que forman parte.
Reconocen que una
mala actitud lleva a
una mala convivencia.
Identifcan los fac-
tores que crean una
actitud negativa para
la convivencia.
y 39.
Refexionar, a partir del poe-
ma del Gallito de pelea
(pgina 40 del Texto para el
Estudiante), acerca de situa-
ciones y actitudes que lleven
a una mala relacin con las
otras personas de la comu-
nidad que integramos.
Conocen y compren-
den los principios
universales para con-
vivir en armona.
Actividad pgina 40. Identifcar situaciones en las
cuales ellos hayan puesto
en prctica el cumplimien-
to de los principios univer-
sales vistos en clases.
Valoran la impor-
tancia de normas y
principios para una
sana convivencia.
Actividad pgina 41. Se comprometen a cumplir
con ciertas normas y/o princi-
pios segn lo visto en clases.
Identifcan actos coti-
dianos de sus vidas en
donde ellos cumplan
las normas y otros en
los que no lo hagan.
Actividad pgina 42. Realizar una autoevaluacin
de sus actitudes frente a situa-
ciones que piden un estricto
cumplimiento de normas.
Pedirles que refexionen sobre
por qu a veces no pueden (o
no quieren) cumplir con algn
tipo de norma. Invitarlos a
reemplazar una de las normas
que no cumplan por otra que
sea equivalente y que estn
mejor dispuestos a cumplir.
Promueven actos co-
tidianos en los cuales
la observancia de las
normas de la escuela
potencian una con-
vivencia pacfca.
Actividad pgina 46. A travs de la elaboracin del
material para la exposicin del
tema Trabajemos por una
sana convivencia escolar!,
puede no solo promover el
trabajo en equipo, sino tam-
bin la adecuada seleccin
de normas que sean aplica-
bles dentro de la escuela y
que sirvan para promover la
sana convivencia al interior
del establecimiento escolar.
OF DE LA UNIDAD
1. Comprender que la convivencia so-
cial requiere del cumplimiento del
las propias responsabilidades, de
acuerdos entre las personas y del
respeto a las instituciones, las nor-
mas y las leyes.
2. Obtener informacin sobre conteni-
dos del nivel utilizando testimonios
orales, textos escritos dados e im-
genes.
CMO DE LA UNIDAD
1. Reconocimiento de la importancia
de la toma de acuerdos, del respe-
to de los compromisos adquiridos,
del respeto a las instituciones, las
normas y las leyes para la buena
convivencia dentro de su entorno
cercano: curso, familia, vecindario o
localidad.
2. Identifcacin de las responsabilida-
des individuales.
3. Valoracin de su cumplimiento para
la convivencia y el logro de los objeti-
vos propuestos.
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Comprender que para vivir en
armona con otras personas
es necesario respetar las normas y
las leyes.
Reconocer que todas las personas
tenemos responsabilidades
que cumplir.
Temas de la unidad
Aprendamos a convivir en armona!
Somos responsables de
nuestras acciones
3
4
Convivamos
en paz!
Para conocer las normas de convi-
vencia de los nios:
http://www.gobiernobogota.gov.co/
descargas/convivencia/cartilla.html
DE RECURSOS
Esta unidad invita a los nios y a las nias a refexionar en torno a la importancia de
leyes y normas que nos permiten una sana convivencia social, valorando el aporte
que cada persona y/o grupo humano puede hacer a la totalidad de la poblacin a
travs del cumplimiento responsable de las mismas.
Subryele a sus estudiantes que los cambios colectivos dependen de que cada per-
sona asuma sus responsabilidades ciudadanas y que, si estas se encauzan en pos
de iniciativas tendientes al bienestar comn, se pueden alcanzar metas conscientes.
Esto es especialmente vlido en temas como el cuidado ambiental.
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1 Qu estn haciendo las personas de
la imagen?
2 Qu importancia tienen las
actividades que realizan?
3 Por qu crees que es necesario
compartir con otras personas?
4 Cmo debemos comportarnos
cuando estamos en grupo? Por qu?
Observo y respondo
APRENDIZAJES
Reconocer la importancia de trabajar
junto a otras personas en actividades
de benefcio comn.
Valorar la importancia de una convi-
vencia social armnica.
Estimular el razonamiento a tra-
vs de la expresin verbal de di-
versas opiniones frente a una
misma situacin.
Observar
Identifcar
Valorar
1. Formen grupos y busquen en diarios
y revistas fotografas de personas
que colaboran en distintas inicia-
tivas. Formen con ellas collages y
exhbanlos ante el curso, relatando
lo que hacen las personas que apa-
recen en cada imagen.
2. Entrevisten a una persona adulta y
pregntenle qu actividades realiza
cada da, pidindole que describa
cules de sus acciones estn desti-
nadas a benefciar a otras personas
o a trabajar en grupo para resolver
un problema. Relaten su experien-
cia ante el resto del curso.
A partir de la observacin de la fotografa presente en el Texto para el Estudiante,
pdale a los nios y a las nias que respondan las preguntas de la pgina en voz alta.
Apoye las respuestas a la pregunta 2, preguntndoles qu opinan de la actividad
que realizan las personas de la fotografa y cul es su utilidad para ellos, el resto
de las personas y el ambiente. Pregnteles si han tenido una experiencia similar.
Gue la pregunta 3 instndolos a responder cmo se imaginan vivir aislados y qu
necesidades no podran resolver en tal caso. Del mismo modo, solicteles que re-
fexionen sobre qu les aporta vivir junto a otras personas, especialmente adultas.
Utilice las respuestas de la pregunta 4 para indagar qu conocimientos tienen los
nios y las nias sobre las normas de convivencia.
Para que sus estudiantes reconoz-
can la importancia del respeto y la
tolerancia como fundamentos para
la buena convivencia, trabaje temas
como los distintos modelos de familia,
la interculturalidad o la integracin.
Para su trabajo puede tomar ideas de
la pgina http://www.aulaintercultural.
org/mot.php3?id_mot=40, que contiene
herramientas didcticas para conocer
otras culturas
APRENDIZAJE
Reconocer la importancia de las re-
glas y normas para la convivencia
social.
Identifcar
Conocer
1. Jueguen en el patio a Simn man-
da; dejar que el juego lo dirijan dife-
rentes nios o nias para que varen
las condiciones de ste. Luego, en la
sala y en un plenario, los nios y las
nias refexionan en comn sobre la
importancia de participar en juegos
grupales.
lleven a clases juegos de saln. Por
ejemplo: ludo, dama, cartas, etc.
Deje que los estudiantes jueguen por
grupos hasta que terminen. Luego,
cada grupo expone cules fueron
las reglas o normas del juego en que
les correspondi participar y men-
cionan si estas se cumplieron o no,
si les hicieron alguna modifcacin o
si tuvieron alguna difcultad y cmo
la superaron.
3. Comente alguna situacin en la cual
los nios y las nias hayan sido des-
honestos en un juego y qu conse-
cuencias tuvo. Respondan: corres-
ponde infringir las reglas de un juego
con el solo propsito de ganarlo?
Unidad 2: Convivamos en paz! 30
Algunas reglas del juego
En el bsquetbol juegan dos equipos de cinco jugadores cada uno. El objetivo de cada
equipo es introducir el baln dentro de la canasta del adversario e impedir que este se
apodere del baln y enceste.
El partido dura cuatro tiempos de 10 minutos.
Entre el segundo y el tercer tiempo hay un descanso de 10
minutos.
Tocar la pelota con la pierna o el pie deliberada-
mente es una infraccin. Tambin est prohibido
hacer zancadillas, empujar o hacer cualquier ju-
gada violenta.
Se hace rebotar la pelota a la altura de la cintura
y siempre se debe mirar a los compaeros de
juego.
Aprendamos a
convivir en armona!
Comencemos !
1. Qu cosas estn prohibidas en un partido de bsquetbol?
2. Se podra jugar un partido de bsquetbol sin reglas? Por qu?
3. Crees que es importante respetar las reglas de los juegos?
4. En tu familia tienen reglas? Da ejemplos.
5. Conversa con el resto del curso sobre las reglas que hay en tu escuela y cul podra ser
su utilidad.
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Partido de bsquetbol.
Cunto s?
A travs del relato de la pgina en donde se explican las reglas del juego en un
partido de bsquetbol, se pretende invitar a la refexin de los nios y de las nias
en torno al sentido de las reglas y normas que tenemos dentro de la sociedad en
los distintos mbitos que la conforman, tales como la familia, la escuela, los clubes,
etctera. Por medio de los relatos de sus mismos estudiantes, el docente puede
recoger las valoraciones previas que estos tienen respecto de las normas familiares
y/o escolares. Explqueles que estas reglas no son producto del azar, sino el resultado
de un trabajo de refexin de algunas personas a cargo del buen funcionamiento
de las estructuras sociales de las cuales forman parte y que estas reglas estn des-
tinadas a preservar la paz y el entendimiento entre las personas.
Tema 3: Aprendamos a convivir en armonia!
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APRENDIZAJES
Entender que el sentido de las normas
radica en generar una convivencia
adecuada entre las personas.
Valorar las normas a las que es-
tn sujetos en diversos contextos y
comprender que tambin son muy
necesarias para su desenvolvimiento
dentro de la familia.
Identifcar
Reconocer
Valorar
1. Compartan en grupo cules son las
normas o reglas de la propia familia
para regular el tiempo, las labores
en la casa, los permisos, etc. Como
ejemplo, se puede tomar el uso del
computador y videojuegos y realizar
una lista de preguntas que lleven a
los nios y a las nias al relato de sus
propias experiencias al respecto.
2. Elaboren un listado con las ventajas
y desventajas que tiene el hecho de
respetar las normas en la casa.
3. Lean El libro de la selva (la historia de
Mowgly, un nio al que cran los ani-
males en la selva). Invite a los nios y
a las nias a responder las siguientes
preguntas: los animales reemplaza-
ron a la familia? Qu le pudo faltar
de su verdadera familia al protagonis-
ta del cuento? Qu aprendi Mowgly
de los animales? Si estuvieras en la si-
tuacin de Mowgly, buscaras a tu fa-
milia o te quedaras con los animales?
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Habilidades: reconocer, indagar y comprender
Qu son las normas?
Practicar un deporte o jugar con nuestros compaeros y com-
paeras exige conocer de qu se trata el juego y cules son las
reglas. Si establecemos acuerdos sobre la forma de compor-
tarnos, el juego se realizar adecuadamente y disfrutaremos
de la compaa de los dems.
As como en el juego existen reglas
que orientan el comportamiento de
los participantes, en la familia, en
el grupo de amigos y amigas, en la
escuela, en el barrio, en el pas y en el
mundo tambin existen normas para
garantizar el respeto, la participacin
y la equidad entre las personas que
conforman los grupos.
Las reglas de mi casa
1. Con ayuda de tus padres o familiares, completa la tabla con algunas de las normas
que existen en tu hogar y su utilidad.
2. Comparte tus respuestas con el resto del curso y organicen un debate sobre la
importancia de las normas al interior de la familia.
Norma en el hogar Nos sirve para
Qu sucede cuando las personas
hacen trampa en el juego?
Norma: regla acordada
por las personas para
orientar la convivencia.
Nuevas palabras
Kipling, Rudyard. El libro de la
selva. Barcelona: Editorial Blu-
me, 2007.
LECTURA SUGERIDA
El objetivo central de la pgina es dar a conocer a los nios y a las nias el sentido
que tienen las reglas dentro de la convivencia familiar y social. Para ello, debe ex-
plicar que las normas son transversales a cualquier sistema de convivencia y que de
su cumplimiento depende mantener un ambiente armnico, pues nos garantizan,
entre otras cosas, el poder participar de manera justa y equitativa de los benefcios
de los grupos que integramos. Explique que el no cumplimiento de las reglas, si
bien en una primera instancia puede parecer benefcioso (por ejemplo, si somos
deshonestos en un juego), siempre terminar por acarrearnos difcultades mayores.
El objetivo es que valoren la honestidad.
Habilidades: reconocer, analizar y argumentar
Las normas nos ayudan a vivir mejor!
El respeto de las normas facilita la convivencia entre las
personas y ayuda a que se cumplan los propsitos de la
comunidad. Cada comunidad define qu considera nece-
sario para su bienestar y cul es
el medio para lograrlo. Por eso,
cada grupo establece normas
que considera indispensables y
busca que todos sus integrantes
se comprometan y las cumplan.
Cuando hay problemas, pueden
proponer nuevas normas, a eso
se llama participar en comunidad.
Reglas en mi sala de clases
Desarrollen las siguientes actividades.
1. Elaboren un listado con las normas o reglas que existen en la sala de clases.
2. Confeccionen una segunda lista que incluya nuevas normas de convivencia. Por
ejemplo: mantener la sala limpia, respetar opiniones, pedir ayuda si se sienten
enfermos, etctera.
3. Completen una tabla como esta en cartulina o papel kraft.
4. Comenten sobre la importancia de participar en la construccin de las normas
de convivencia.
Normas que existen en la sala de clases Normas que hacen falta
Ejemplo: dejar limpio mi lugar de trabajo. Ejemplo: levantar la mano cada vez que
quiero opinar.
Convivir: vivir en
compaa de otras
personas.
Comunidad: es una
agrupacin humana que
comparte elementos en
comn, como por ejemplo,
una cultura, modo de vida,
territorio, etc.
Nuevas palabras
Reunin de una
comunidad rural para
discutir temas de inters.
Actividad en grupo
APRENDIZAJES
Profundizar sobre el sentido de las
normas como facilitadoras de la con-
vivencia social.
Reconocer las normas que guan su
comportamiento dentro del entorno
escolar.
Identifcar aquellos espacios de la vida
escolar que no estn correctamente
normados y promover la creacin
individual y/o colectiva de reglas que
garanticen el bienestar de todos.
Identifcar
Reconocer
Crear
Valorar
1. Busquen en el diccionario la def-
nicin de las siguientes palabras:
normas, respeto, participacin, co-
munidad, convivencia y bienestar.
Pdale a los nios y las nias que
comenten estos signifcados y cons-
truyan tarjetas con estas palabras y
sus respectivas defniciones.
2. Utilizando las palabras anteriores, y
en grupo, construyan mensajes publi-
citarios para reforzar el concepto de
respeto por las normas para una ade-
cuada convivencia social. Escojan los
mejores para exponerlos en el mural
del curso y si tienen departamento de
computacin o pgina web, subirlos
a la red para que sean compartidos
por la comunidad escolar.
Oppenheim, Joanne. Ramn re-
cuerda. Bogot: Editorial Norma,
1996.
Rosen, Michael. Ronquidos. Bogo-
t: Editorial Norma, 1999.
LECTURA SUGERIDA
A travs de esta pgina, el docente debe promover en los nios y en las nias la
valoracin de las reglas que existen dentro de la escuela y de la sala de clases y su
correcto cumplimiento. Asimismo, es importante abrir canales de participacin a
travs de los cuales los estudiantes puedan crear entre ellos reglas para aquellos
espacios de la convivencia que no estn abordados. De esa manera, tendr nios
y nias ms comprometidos y comprometidas con el cumplimiento de las reglas y,
adems, ayudar a crear un ambiente donde se construya el inters por la partici-
pacin ciudadana y el respeto a la democracia.
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Tema 3: Aprendamos a vivir en armona! 33
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Por una escuela ideal!
T ller
En cada escuela, al igual que en todo lugar, se necesitan
normas, con el propsito de lograr una buena convivencia.
1. Formen grupos y elijan un problema de convivencia
escolar que sea importante mejorar en su escuela.
Pueden ser problemas de conducta, falta de orden,
acoso escolar, etctera.
2. Elaboren una propuesta para darle solucin al problema
elegido, diseando una norma.
3. Concerten una entrevista con una autoridad de la
escuela, expongan sus propuestas y pdanle que se
comprometa a ayudarlos.
4. Realicen una campaa al interior de la escuela para
promover esta iniciativa. Elaboren carteles en las que
expliquen la importancia de que todos colaboren.
Adems, pueden confeccionar un distintivo que
simbolice el proceso.
Materiales
Papel kraft.
Plumones de
distintos colores.
Hojas de bloc.
Tijeras.
Pegamento.
CONECTATE
Para conocer sobre
convivencia escolar:
www.convivenciaescolar.cl
APRENDIZAJES
Reconocer los problemas de convi-
vencia escolar.
Valorar y reforzar el sentido de res-
peto hacia mis pares.
Promover la creacin de reglas que
garanticen el bienestar de todos.
Reconocer
Valorar
Promover
1. Comente con los nios y nias del
curso situaciones en las cuales han
sido vctima o han presenciado si-
tuaciones de acoso escolar.
2. Decoren una caja como buzn y p-
dale a los nios y nias que en forma
annima expresen por escrito alguna
situacin que ocasione confictos en
la escuela. Inviten a participar a los
dems cursos y con la ayuda de un
profesor o profesora organicen una
asamblea en la que todos los inte-
resados puedan participar. Escojan
2 situaciones que les haya llamado
ms la atencin y propongan formas
de solucionarlo. Para llevar a cabo
esta actividad, deben considerar a
un moderador, un secretario y un
delegado responsable por curso. Para
terminar la actividad, publiquen sus
resultados en un lugar visible de la
escuela.
Wilde, Oscar. El gigante egosta.
Santiago de Chile: Editorial Andrs
Bello, 2006.
LECTURA SUGERIDA
Las investigaciones sobre abuso y malos tratos coinciden que la situacin de mal-
trato no es un hecho anecdtico, sino un fenmeno comn que afecta a un gran
nmero de escolares repartidos en el rol de vctima, agresor y espectador de la
violencia. Las formas ms comunes de maltrato entre iguales son la verbal (insultos,
motes, ridiculizaciones, etc.); el fsico (provocar peleas, golpear, etc.) y el maltrato
social (aislamiento, rechazo, marginacin, etc.). A estas modalidades, se le suman
conceptos como el ciberacoso, que consiste en una utilizacin de las TIC con
fnalidad de agredir o acosar (grabar y distribuir imgenes a travs de mvil; acoso
en foros, chats o blogs; etc.).
Adaptado de: http://www.educaweb.com/noticia/2007/12/17/como-mejorar-convivencia-
escolar-12672.html
Para conocer los poderes del estado
chileno:
http://www.bcn.cl/ecivica/poder
estado
Para comprender e interiorizarse
acerca de las normas:
http://www.educarparacrear.org/alcala/
t2n1s1.php?sec=1&nuc=21&s=1
Las leyes, un bien para todos
Las leyes son normas jurdicas, es decir, son dictadas por una
autoridad pblica competente. Las leyes son muy importan-
tes para la convivencia social y deben ser conocidas, respeta-
das y cumplidas por todas las personas que habitan un pas,
pues son obligatorias.
Leyes en la escuela
Segn la ley 19.979, en todas las escuelas y liceos debe existir un Reglamento de Convivencia
que rija las relaciones entre el establecimiento, los estudiantes y los padres y apoderados.
Lean este extracto del Reglamento de Convivencia de una escuela:
Respondan:
1. Hay alguna norma similar a las del reglamento que no haya sido respetada en su
escuela? Cul?
2. Qu norma consideran ms importante? Por qu?
3. Qu creen que pasara si las escuelas no respetaran la ley y no tuvieran reglamento
de convivencia?
Derechos de alumnos y alumnas:
1. No ser discriminado cualesquiera sean sus caractersticas
fsicas, raza, sexo, religin, idioma de origen, nacionalidad o
cualquier otra condicin.
2. Ser respetado en su dignidad por profesores y compaeros de
curso en toda actividad escolar en el aula o fuera de ella.
3. Usar la biblioteca, el gimnasio, etctera, en igualdad de
condiciones.
4. Recibir certicados de matrcula, comprobantes de pagos, etctera.
5. Solicitar pase escolar.
6. Elegir a sus representantes del Consejo Escolar y a la Directiva del Centro de
Alumnos.
7. Ser trasladado a un servicio de urgencia mdica en caso de accidente escolar.
Adaptado de: http://www.campusclaudiomatte.cl/docs/reglamento.pdf
Actividad en grupo
APRENDIZAJES
Conocer el concepto de ley.
Conocer el carcter de obligatoriedad
de las leyes.
Conocer
Analizar
Argumentar
1. Solictele a los nios y nias del curso
que traigan recortes de noticias que
hayan aparecido en diarios o revistas
donde se muestren hechos concretos
en los que las personas no cumplie-
ron con alguna ley. Lalas en el curso
y comente sus implicancias para la
comunidad.
2. Averigen si en su escuela hay un re-
glamento de convivencia, lean el do-
cumento y seleccionen los tems que
ms les llamaron la atencin. Luego,
realicen una campaa en su escuela,
destacando las buenas prcticas que
inspira este reglamento.
3. Investiguen el nombre de los poderes
del Estado que, en Chile, crean las le-
yes y las aplican.
En sentido material, ley signifca norma jurdica escrita emanada de aquellos rganos
a los que el Estado atribuye fuerza normativa creadora. Desde este punto de vista,
es tambin ley la norma que dicta desde un determinado ministerio u rgano del
gobierno o del Poder Ejecutivo, hasta una municipalidad (a travs de los reglamentos
u ordenanzas municipales). No lo es en cambio la costumbre, que emana de forma
directa y con un impulso espontneo del pueblo. En sentido estricto y formal, solo
es ley la norma jurdica escrita que emana del Poder Legislativo. De esta forma, no
son leyes todas las normas que se dictan en un Estado, sino solo las promulgadas
por el Parlamento.
Fuente: es.encarta.msn.com/encyclopedia
DE RECURSOS
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Habilidades: interpretar y argumentar
Para convivir en armona
Observen los siguientes conos de normas y expliquen en su cuaderno por qu es necesario
respetar cada una.
Respetemos las leyes para vivir en armona
ASIENTO PREFERENTE PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
CDALO. LEY 19.284
Infringir: no respetar
una ley, pacto u
ordenanza.
Solidaridad: inclinacin
a sentirse unido a los
dems y a colaborar con
ellos.
Nuevas palabras
El incumplimiento de una ley puede traer graves conse-
cuencias para el bienestar comn. As, por ejemplo, si una
persona viola una ley de trnsito, puede provocar un acci-
dente y poner en peligro la vida de las otras personas. Por
este motivo, su incumplimiento trae consigo una sancin,
cuyo castigo va a depender de la importancia de la ley que
se haya infringido.
Si respetamos las leyes, demostramos respeto hacia los de-
rechos de las otras personas y tambin podemos exigir que
nos respeten. Como seres humanos libres, nadie nos debe
lastimar ni someter a tratos injustos y tampoco nos puede
obligar a daar a otros.
El cumplimiento de las leyes, al igual que el respeto a las
normas, nos permite vivir en un ambiente basado en la jus-
ticia y desarrollar nuestra solidaridad.
Actividad en pareja
APRENDIZAJES
Valorar la importancia de las leyes
para mantener la paz social y desa-
rrollar la solidaridad entre los seres
humanos.
Conocer las causas de por qu el in-
cumplimiento de las leyes trae casti-
gos como consecuencia.
Conocer
Valorar
Interpretar
1. Comente con los nios y nias del
curso situaciones en las cuales no
han cumplido con alguna norma de
la escuela o de la casa.
2. Den ejemplos de personajes de su
comunidad que hacen hincapi en:
la importancia de respetar el bien
comn, ser solidarios con su comu-
nidad y propender al bien de todos.
3. Con las siguientes palabras, creen
varias oraciones promocionales que
motiven el cumplimiento de las nor-
mas y las leyes:
SOLIDARIDAD NORMAS BIEN-
ESTAR COMUNIDAD FELICIDAD
ARMONA LEYES COMPROMI-
SO RESPETO RESPONSABILIDAD
LIBERTAD.
4. Invite a un abogado o estudiante de
derecho a la escuela para que co-
mente sobre su trabajo y la funcin
que cumplen estos profesionales en
la sociedad y d testimonio de la im-
portancia del cumplimiento de las
leyes para el bien comn.
Pgina ofcial de Carabineros de
Chile:
www.carabinerosdechile.cl
DE RECURSOS
Es bueno que aclare a sus estudiantes que el cumplimiento de las leyes puede darse
por dos razones: una responde al temor al castigo; otra es por convencimiento
personal de que se hace lo correcto, es decir, porque se lo considera moralmente
correcto. Por ejemplo, frente al letrero de No fumar que est en la actividad en
pareja, podemos decir que mientras algunos fumadores no practican su adiccin
en lugares pblicos porque si lo hacen tendran que pagar una multa, otros no lo
hacen porque respetan los derechos de los no fumadores.
Subraye que el ideal es cumplir las leyes no por temor al castigo que nos acarrea su
imcumplimiento, sino por el convencimiento personal de que es lo correcto.
Cmo voy?
La vida en comunidad
APRENDIZAJE
Identificar las leyes que aparecen
representadas en la ilustracin y re-
fexionar sobre las razones por las
cuales es positivo que se cumplan.
Identifcar
Reconocer
Refexionar
Analizar
Juego de roles: formen parejas y recreen
un dilogo en el cual dos personas dis-
cuten sus posiciones, una que pretende
incumplir la ley o norma y otra que la
defende en los siguientes contextos:
Automovilista que no quiere dismi-
nuir la velocidad en la zona de estu-
diantes.
Automovilista que ocupa el estacio-
namiento de una persona minusv-
lida que lo necesita.
Persona que no cruza la calle por el
paso de cebra y automovilista que
conduce a la velocidad permitida.
Persona que pretende subir al bus
sin hacer la fla y otra que espera
hace rato.
Joven que espera locomocin sen-
tado en el paradero y adulto mayor
que espera de pie.
Persona que bota papel de hela-
do en la calle y otra que lo guar-
da en la mochila hasta encontrar
un basurero.
Al fnalizar la actividad, pdale a los ni-
os y nias que completen la siguiente
tabla:
La actividad de estas pginas est destinada a que los nios y las nias identifquen
el correcto cumplimiento de las normas y leyes en situaciones de la vida cotidiana,
dentro de sus barrios o lugares donde viven.
Luego de identifcar cada norma o ley, puede invitar a los nios y a las nias a que
reconozcan que su cumplimiento es positivo. Por ejemplo, es muy bueno que al
sacar a pasear a la mascota, esta vaya con una correa para evitar que muerda a
una persona, que se pierda o que pueda ensuciar o destrozar la propiedad ajena.
Tambin es pertinente que realice el ejercicio inverso; por ejemplo: qu pasa si yo
no respeto la norma que obliga a cruzar por el cruce peatonal? As, sus estudiantes
concluirn que respetar normas y leyes nos benefcia a todos.
Caso
Qu le diras al
que no la cumple
Propuesta para
cumplir la norma
1
2
3
4
5
6
2

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Habilidades: analizar, reexionar y concluir
1 Qu normas y leyes
aparecen en la ilustracin?
Escrbelas.
2 Cmo beneficia
a la comunidad el
cumplimiento de estas
normas y leyes?
3 Qu pasara si las
personas no respetaran
estas normas y leyes?
1. Recorten de diarios o revistas distintas
letras para formar las siguientes pala-
bras: LEY NORMA RESPETO DIS-
CAPACITADOS PEATONES MASCOTAS
PARADERO. Peguen las palabras en
tarjetas hechas de hojas de bloc dobla-
das o en cartulina y copien en ellas su
signifcado. Acompaen cada palabra
de un dibujo que la represente. Exhi-
ban sus trabajos en la sala de clases.
2. Lean y comenten en grupos este ex-
tracto del poema La paz conlleva
respeto, del autor espaol Vctor Cor-
coba Herrero. Refexionen sobre el
sentido del poema y su relacin con
el respeto de las normas para una
convivencia pacfca.
Explquele a sus estudiantes que las leyes se crean para buscar soluciones a los
problemas de las personas y relate algunos antecedentes sobre la ley que cre el
estacionamiento para personas con discapacidad.
Con fecha 9 de octubre de 2003 se public en el Diario Ofcial la Ley N 19.900,
que modifca la Ley de Trnsito en cuanto al estacionamiento de discapacitados.
Segn su artculo 153 bis, estos estacionamientos podrn ser utilizados por cualquier
vehculo que los transporte, y durante el tiempo de permanencia en alguno de ellos
debe exhibirse en el interior del vehculo, de manera visible, en el costado inferior
izquierdo del parabrisas delantero, la credencial de inscripcin en el Registro Nacional
de la Discapacidad que lleva el Servicio de Registro Civil e Identifcacin.
La paz conlleva respeto
Digo que la paz se reduce al respe-
to / de los derechos del hombre /
y se somete a la devocin / de que
nadie es ms que nadie / y de que
nadie es menos que nadie / y de
que todos somos alguien.
Porque el gozo de la paz / es un
mar siempre lleno / de nveas son-
risas, / tan puras como las de un
nio / y tan inmensas como
el cielo.
Fragmento de: http://www.vivir-poesia.
com/la-paz-conlleva-respeto/
Manual de educacin de trnsito
para nios:
http://edutransito.ucv.cl/
p4_recursos/site/asocfile/
ASOCFILE120040706164849.pdf
DE RECURSOS
Gallito de pelea
Ay, gallito peleador!
Hasta dnde llega tu picotn?
Picas pavitos,
picas pollitos,
y a todos los animalitos
del sector.
Ay, gallito! Por qu eres tan peleador?
No ves que ests tan solo
y todos te miran con temor?
Qu pena, gallito, tan bonito
y tan solito
y tan repeleador!
Ay, gallito! Ests muy triste?
Ya no tienes con quien estar,
la gallina Trintre
no te quiere hablar.
Cambia, gallito, cambia!
Somos responsables
de nuestras acciones
1. Por qu el gallito est tan solo?
2. Qu crees que debera hacer el gallito para tener amigos?
3. Cmo crees que se sienten los dems animalitos con la actitud del gallito?
4. Conoces a alguien que se comporte como el gallito?
5. Qu les sucede a las personas que son como el gallito?
T
e
m
a
4
Comencemos !
Cunto s?
APRENDIZAJES
Identifcar las actitudes negativas que
llevan a las personas a daar a otras.
Reconocer que estas actitudes alejan de
la comunidad a quienes las practican.
Valorar y promover cambios hacia
actitudes positivas en las relaciones
interpersonales.
Comprender
Identifcar
Analizar
Valorar
1. Confeccione una lista con los pro-
gramas de televisin que los nios
y las nias consideran que son los
ms violentos y por qu. Comente
qu infuencia puede ejercer en los
nios y en las nias esta violencia
televisiva.
2. Construya un mapa semntico en
forma de araa de aquellas con-
ductas que los nios y las nias con-
sideran violentas y proponga cam-
bios de actitud.
3. Recuerde qu normas existen en la es-
cuela para aquellos nios y nias que
presentan un comportamiento vio-
lento. Respondan: creen que estas
normas son sufcientes o sera bueno
tener otras? Cules?
4. Investiguen qu es el bullying (aco-
so escolar). Respondan: has cono-
cido algn caso? Cmo crees que
se puede prevenir este fenmeno?
Pdale a los nios y nias que lean de manera individual la lectura Gallito de pe-
lea y luego invtelos a responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en
la seccin Cunto s? A partir de las respuestas que obtenga en esta actividad,
especialmente de la pregunta nmero 5, dirija la conversacin con los alumnos y las
alumnas hacia el tema de que las acciones positivas y/o negativas de parte nuestra
siempre tienen consecuencias en los dems y en nosotros mismos. En el caso del
gallito de pelea retratado en el poema, su soledad se debe a su manera negativa
y violenta de relacionarse con los otros animales. Por lo mismo, puede invitar a
los nios y nias a que propongan actitudes que podra desarrollar este personaje
para volver a tener amigos.
Tema 4: Somos responsables de nuestras acciones
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Tema 4: Somos responsables de nuestras acciones 39
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Habilidades: analizar, reexionar y argumentar
Cmo me relaciono con las otras personas?
Mi relacin con los dems
1. Cmo te relacionas con cada una de las siguientes personas? Completa la tabla.
2. Escribe dos situaciones de conflicto que puedan generar violencia en tu curso y propn
alternativas para solucionarlas pacficamente.
3. Qu beneficios crees que nos aporta ser respetuosos y tolerantes con las personas
que nos rodean?
4. Comparte tus respuestas con tus compaeros y compaeras.
Mam, pap o la persona que te cuida Vecino o vecina
Compaeros y compaeras de curso Profesor o profesora jefe
Soy respetuoso con
todas las personas
que me rodean?
Para las personas no siempre resulta agradable pertenecer a
una comunidad, pues a veces la convivencia entre sus miem-
bros no es buena. Por ejemplo, en la escuela, en ocasiones,
ocurre que queremos participar de un juego y no nos invitan
o un compaero o compaera es descorts con nosotros. Por
este motivo, para que exista una sana convivencia social es
necesario que seamos respetuosos y tolerantes con quienes
nos rodean, sin importar si nos resultan o no simpticos.
Observa la ilustracin y responde la pregunta que hace el
nio.
APRENDIZAJE
Reconocer la importancia del respeto y
la tolerancia para vivir en comunidad.
Reconocer
Refexionar
Valorar
Analizar
Argumentar
1. Dediquen el mural de la sala de cla-
ses al tema de la convivencia pac-
fca en la escuela. Peguen fotogra-
fas, dibujos, poemas, canciones y
otros textos en los cuales se fomen-
te la solucin pacfca de confictos.
2. Divida el curso en dos grupos y lue-
go pdales a cada uno que invente
un cuento con la siguiente situacin:
en una selva los animales quieren
salir de paseo juntos, pero cada uno
quiere hacer algo distinto, es decir:
el len quiere ir a dormir bajo la
sombra de un gran rbol;
el hipoptamo quiere baarse en
el pantano; y
la jirafa quiere ir a comer hojas de
los rboles.
La historia del primer grupo estar
marcada por actitudes de intoleran-
cia y falta de respeto entre ellos, lo
cual los llevar a un fnal desastroso.
En cambio, en el segundo grupo el
relato estar enfatizado en una re-
lacin de respeto y tolerancia entre
ellos. Al fnalizar, lean los cuentos
y analicen cules son las ventajas y
desventajas de ambas situaciones.
Es importante que el docente est siempre reiterando conceptos como el respeto.
Una estrategia es preguntarles qu es respetar y luego reforzar la nocin de que
respetar a alguien es tratarlo de acuerdo con su dignidad. Subraye que donde hay
respeto reina un ambiente cordial. Invite a los nios y a las nias a refexionar en
torno a la pregunta que aparece en la pgina: Soy respetuoso con todas las
personas que me rodean?.
Respecto de la Actividad individual, las preguntas 2 y 3 son una buena oportuni-
dad para que los alumnos y las alumnas debatan sobre las situaciones de conficto
que viven en la escuela y presenten una lista con sus propuestas de soluciones
pacfcas.
Habilidades: identicar, clasicar y argumentar
Principios para convivir en armona
Es fundamental para los miembros de una comunidad co-
nocer los principios que los rigen y actuar de acuerdo con
ellos. Por ejemplo, algunas personas consumen alimentos
en los supermercados y no los cancelan en la caja. Esas per-
sonas estn ignorando los principios de honestidad, justicia
y responsabilidad.
Para cualquier comunidad es muy importante tener claros
sus principios y ponerlos en prctica. Aunque cada grupo
tiene sus propios principios para
cumplir sus objetivos, existen
principios universales que deben
respetarse en el mundo entero
para garantizar la convivencia
armnica. Estos principios uni-
versales son: respeto, justicia,
solidaridad y participacin.
Mis acciones, mis principios
Escriban en un recuadro como este un ejemplo en el que hayan puesto en prctica
cada uno de los principios universales y luego comntenlos con su curso.
Principios universales Ejemplo
Respeto
Justicia
Solidaridad
Participacin
Principio: norma o
idea importante que
rige el pensamiento o la
conducta.
Nuevas palabras
En Chile, las personas tienen
igualdad ante la ley.
Actividad en pareja
APRENDIZAJES
Reconocer los principios de honesti-
dad, justicia y responsabilidad.
Identifcar el respeto, la justicia, la
solidaridad y la participacin como
principios universales.
Valorar que los principios universales
deben prevalecer para garantizar la
convivencia armnica.
Identifcar
Reconocer
Refexionar
Argumentar
1. Busquen en el diccionario el signif-
cado de las siguientes palabras: ho-
nestidad, justicia, responsabilidad,
respeto, solidaridad y participacin.
Luego, elijan una de las palabras y
hagan una pequea representacin
que simbolice el concepto de estas
defniciones.
2. Recorten de diarios o revistas no-
ticias o textos relacionados con los
siguientes trminos: justicia, soli-
daridad y participacin ciudadana.
Construyan un mural y comprtanlo
con el resto del curso.
3. Investiguen sobre organizaciones
que se dedican a promover y fo-
mentar el valor de la solidaridad.
Ejemplo: Hogar de Cristo.
Para abordar los contenidos de la pgina, se propone que el docente enfatice sobre
el tratamiento conceptual de cada uno. La solidaridad es el que puede resultar menos
claro para los estudiantes. Solidaridad es una actitud de compromiso con el otro
y un respeto a su igualdad. Tiene que ver con personas reales y reconocibles, y no
implica caridad, sino un trabajo conjunto para solucionar los problemas.
La participacin, en tanto, constituye uno de los ejes ms importantes de esta uni-
dad, pues se busca que los nios y las nias reconozcan su vala personal y cmo
sus cualidades aportan a la comunidad, es decir, que se vean como protagonistas
de los acontecimientos sociales y no solo como espectadores.
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Habilidades: reexionar, argumentar y proponer
Hagamos un trato
Para que podamos convivir en paz y armona es necesario que
los miembros de la comunidad se comprometan, mediante
acuerdos o pactos, a respetar los principios, normas y leyes
que estn establecidos.
Los acuerdos pueden ser de palabra o bien pueden escribirse
en documentos, como en el caso de los que existen al interior
de tu escuela (donde hay, como ya viste, un Reglamento de
Convivencia), o como ocurre con la Constitucin Poltica de
Chile, que es una ley que permite organizar nuestro pas.
Convivir pacficamente es un desafo al que nos enfrentamos a
diario. Por ello, cada uno de nosotros debe hacerse responsable
de sus actos y de su relacin con los dems.
Yo me comprometo a...
Piensa en cmo te relacionas con tus compaeros y compaeras y luego completa la
siguiente carta de compromiso para respetar la convivencia armnica en la escuela.
Constitucin: ley
fundamental de un
Estado que define
los deberes, derechos
y libertades de los
ciudadanos y la
organizacin poltica.
Nuevas palabras
Darse la mano es una
seal de que ambas partes
establecen un compromiso.
Yo
(Escribe tu nombre completo)
Para convivir en armona en la escuela me comprometo a:
1.
2.
3.
Tu foto
APRENDIZAJES
Identifcar la importancia de los acuer-
dos que hacen posible la convivencia
pacfca y armoniosa entre los miem-
bros de nuestra sociedad.
Valorar la importancia de la Constitu-
cin como contenedora de las normas
ms importantes del pas.
Identifcar
Conocer
Valorar
Refexionar
1. Averigen y registren por escrito la de-
fnicin de acuerdo, compromiso
y contrato. Respondan: en qu se
asemejan estas palabras? En qu se
diferencian? Qu responsabilidades
tienen las personas o grupos que par-
ticipan en un pacto? Luego creen ora-
ciones en las que se incorporen estas
palabras y que representen situaciones
de la vida cotidiana.
2. Dramaticen con los nios y las nias
del curso situaciones de acuerdos,
compromisos y contratos. Ejemplos:
Dos nios o nias se ponen de
acuerdo para pasar juntos el fn de
semana, estudiar e ir al cine.
Un nio o nia se compromete con
sus padres para estudiar y subir sus
notas.
De Amicis, Edmundo. Corazn.
Santiago de Chile: Editorial Andrs
Bello, 2004.
LECTURA SUGERIDA
Los contenidos de la pgina buscan abordar dos lineamientos del aprendizaje. El
primero, est referido al conocimiento de la existencia de la Constitucin como
base de todo ordenamiento normativo y legal del pas. El segundo, se refere al
desarrollo actitudinal de los nios y de las nias, a quienes se les debe incentivar
una actitud responsable hacia ellos o ellas y hacia los dems. La Actividad individual
del Texto para el Estudiante busca apoyar al docente en el tema de la formacin
valrica de los estudiantes, incentivando su responsabilidad. Cuando los nios y
las nias completen el cuadro de compromisos, enfatice que no es necesario que
prometan cuestiones difciles de cumplir, sino ms bien que procuren realizar acciones
pequeas, pero signifcativas, que ayuden a mejorar la convivencia en la escuela.
Mi compromiso con la comunidad
Ya has visto que las personas vivimos en comunidad con el fin
de dar satisfaccin a nuestros intereses y necesidades. Debe-
mos recordar que de la misma manera que nuestros derechos
tienen que ser respetados por los dems, tambin tenemos
obligaciones que cumplir.
Si alguna norma no nos satisface, tenemos la posibilidad de
modificarla participando en la toma de decisiones. Y si los
dems no respetan una norma, y eso nos ocasiona molestias,
podemos exigir que s se cumpla.
Como miembros de una comunidad debemos trabajar en
conjunto con el fin de transformar una situacin negativa en
algo positivo. Por ejemplo, solicitar a las autoridades de la co-
munidad que arreglen una calle en mal estado, que se reforeste
un parque abandonado, o bien contribuir al embellecimiento
de nuestro barrio o entorno pintando las fachadas de nuestras
casas cada ao.
Observa la ilustracin y responde en tu cuaderno:
Qu problema existe entre los vecinos de este edificio?
Qu solucin propones?
APRENDIZAJES
Reconocer la importancia de las normas
dentro de la comunidad.
Valorar el cumplimiento de las nor-
mas sociales por parte de todos los
integrantes de la comunidad.
Reconocer
Comprender
Valorar
1. Recorten de diarios y revistas noti-
cias de acciones positivas que con-
tribuyen al bien de una comunidad
y otras que contengan acciones que
daan a una comunidad. Lalas y
comntelas en el curso, poniendo
nfasis en las consecuencias socia-
les y personales de cumplir o no las
normas y reglas de una comunidad.
2. Averigen cules son los organis-
mos encargados de vigilar el orden
y la seguridad en los barrios y en el
entorno.
3. Investiguen qu es el Plan cuadran-
te, quines lo llevan a cabo y cul
es la funcin de los vecinos en este
plan.
4. Consulten a sus padres y familiares si
pertenecen a la junta de vecinos de
su barrio. De ser as, que les cuenten
qu objetivos tiene esta junta, cmo
se organiza, quines la integran y si
han tenido logros importantes.
Para conocer los derechos del nio:
http://600.mineduc.cl/docs/resguardo/
dere_nino_decl.pdf
DE RECURSOS
Trabaje con la imagen de esta pgina y las preguntas sobre ella. Adems, se sugiere
al docente que lea de manera separada cada prrafo del Texto para el Estudiante
y que procure ir explicndolo al grupo curso. Profundice en la idea de que todos
tenemos derechos garantizados por las leyes que existen en nuestra sociedad,
pero tambin tenemos que cumplir con los deberes y obligaciones que la vida en
sociedad nos impone. Un buen ejemplo de ello es el derecho a la educacin para
todos y, por lo mismo, existe de parte de los estudiantes el deber de estudiar. Puede
pedirle a los nios y a las nias que, como en este ejemplo, desglosen sus deberes
a partir de los Derechos del Nio.
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Habilidades: analizar, resolver y crear
Historia de una plaza
Observa la siguiente secuencia de imgenes y dibuja en el cuadro nmero 2 lo que tuvo
que ocurrir para que los nios y las nias pudieran jugar en una plaza limpia.
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2
APRENDIZAJES
Analizar un conficto resuelto por la
accin conjunta de la comunidad.
Valorar el cumplimiento de normas
y leyes.
Inferir cmo se genera una regla en
nuestra sociedad.
Analizar
Comprender
Inferir
1. Organice una salida al barrio o ve-
cindario donde se ubica la escuela.
Recorran y nombren las calles que
lo conforman, observen e identif-
quen los edifcios o casas ms im-
portantes, localicen los organismos
y servicios que funcionan en el sec-
tor, etc. Una vez fnalizada esta ac-
tividad, realicen una toma de datos
que les permitir sintetizar la infor-
macin. A partir de la actividad an-
terior, confeccionen en parejas un
plano del barrio o vecindario sobre
cartulina. Identifquen dnde est
la escuela, sealen el nombre de
las calles, ubiquen todos los lugares
que conocieron (plaza, Bomberos,
Carabineros, hospital, etc.), usando
simbologa para facilitar el registro
de la informacin. Presenten en
parejas cada plano, destacando la
ubicacin de la escuela en relacin
con los otros lugares del barrio o del
entorno.
2. Realicen una buena accin por la co-
munidad. Busque, en conjunto con
los apoderados, alguna accin con-
creta que puedan desarrollar los ni-
os y las nias del curso en benefcio
de la comunidad: limpiar una plaza,
plantar algunos rboles, visitar un
hogar de ancianos, regalar libros
para alguna biblioteca, etctera.
Pdale a los nios y a las nias que realicen la Actividad individual. A partir de la
observacin de la imagen en la que se aprecian la desidia y la irresponsabilidad social,
solciteles que refexionen acerca de cmo deberan actuar para solucionar el proble-
ma. Considere que la solucin se vincula tanto a la intervencin de las autoridades
locales como al trabajo comunitario, enfatizando la necesidad de respeto por los
derechos de los dems y el propio a disfrutar de un ambiente limpio y a recrearse.
Acerque el tema a la realidad inmediata de los nios y nias preguntndoles qu
hacen con la basura (envoltorios de dulces o helados, por ejemplo) cuando estn
en espacios pblicos y las razones de su proceder.
Somos personas responsables?
1. Completen este cuestionario marcando con un las actitudes que tienen
habitualmente.
2. Comenten cules son sus actitudes ms frecuentes y cules las menos.
3. Piensen en cmo superar las actitudes negativas.
4. Expongan sus respuestas al resto del curso.
Mantengo ordenada mi pieza y mis cosas.
Cuido mi higiene y presentacin personal.
Escucho msica con volumen moderado para no molestar a otras personas.
Siempre hago mis tareas.
Cuando me prestan algo, me preocupo de devolverlo en buen estado.
A menudo digo permiso, gracias y por favor.
Me gusta poner atencin en clases.
Trabajo en equipo responsablemente.
Siempre saludo a las personas cuando llego a un lugar y me despido cuando
me voy.
Soy puntual.
Evito molestar a otras personas.
Escucho con respeto las opiniones de mis compaeros y compaeras, aunque
no las comparta.
No uso apodos para referirme a las personas.
Boto la basura solo en los basureros.
Respeto las normas y leyes aunque no me gusten.
Trato con respeto a los adultos y a todas las personas.
Cuido los espacios pblicos porque sirven a todas las personas.
Actividad en grupo
APRENDIZAJES
Promover el trabajo en grupo de
parte de los estudiantes.
Reconocer las actitudes que de-
muestran responsabilidad frente al
cumplimiento de normas.
Refexionar
Valorar
Analizar
Reconocer
Conexin con el subsector de Educacin
Matemtica. Solictele a los estudian-
tes que completen la siguiente tabla.
Primero, deben registrar en la columna
de la izquierda cunto tiempo estiman
que se demorarn en realizar las accio-
nes descritas. En sus casas, y con la co-
laboracin de un adulto que les ayude
a cronometrar estas acciones, registren
en la columna de la derecha el tiempo
real que ocupan.
Tiempo
estimado
Tiempo
real
Levantarse
Tomar desayuno
Vestirse
Lavarse los dientes
Ordenar la pieza
Salir de la casa
Traslado a la escuela
Una vez completado el cuadro, ve-
rifquen si hubo diferencias entre la
informacin de ambas columnas y
comenten los resultados. Luego, gue
la refexin sobre la importancia de la
puntualidad, de la colaboracin con
las rutinas de la casa, de practicar h-
bitos de higiene y de respeto por las
normas de la escuela.
La actividad debe propender a que los nios y las nias descubran tras sus acciones
cotidianas su sentido de la responsabilidad para con ellos y para con los dems.
Luego que hayan comentado sus actitudes tanto negativas como positivas, puede
invitarlos a que descubran las reglas que se deben cumplir. De esa manera, ayudar
a sus estudiantes a valorar la existencia de normas en su hogar y en la escuela.
Felicite a aquellos nios y nias que demuestran actitudes positivas en su entorno.
Pdale a todo el curso que elija alguna de las actitudes no logradas y realice una
campaa semanal que inste a su cumplimiento.
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APRENDIZAJES
Leer comprensivamente el texto.
Reflexionar acerca del valor de la
amistad.
Valorar el cultivo de la amistad entre
los seres humanos.
Comprender
Refexionar
Valorar
cin Artstica. Escojan un prrafo de la
cancin y realicen un dibujo que repre-
sente las ideas y elementos descritos.
2. Busquen en la literatura y programas
de televisin ejemplos de amigos o
amigas, regstrenlos en el cuaderno
y anoten qu elementos caracte-
rizan a esa amistad. Comenten el
resultado de la bsqueda y analicen
las coincidencias.
3. Presntele a los nios y a las nias
estas oraciones relacionadas con la
amistad. Lanlas en conjunto y p-
dale a los estudiantes que expresen
con sus palabras o con ejemplos el
mensaje que reciben de ellas.
Cuando las cosas no van del todo
bien, descubrimos quines son nues-
tros verdaderos amigos.
La amistad es un rbol que nos
cobija.
4. Trabajo en grupo: a partir de las ideas
y refexiones de la actividad anterior,
nombren las caractersticas que def-
nen la amistad, antenlas en una hoja
de bloc y comprtanlas entre todos.
MI VIDA
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Valores para
Lee esta letra de una famosa cancin del cantante brasileo
Roberto Carlos.
Un milln de amigos
Yo solo quiero mirar los campos
yo solo quiero cantar mi canto
pero no quiero cantar solito
yo quiero un coro de pajaritos
quiero llevar este canto amigo
a quien lo pudiera necesitar.
Yo quiero tener un milln de amigos y
as ms fuerte poder cantar.
Yo quiero amor siempre en esta vida
sentir calor de una mano amiga
quiero tener un hogar sin muro
quiero a mi hermano sonrisa al viento
quiero llevar este canto amigo
a quien lo pudiera necesitar.
http://www.musica.com/letras.asp?letra=917601
Para reexionar
Por qu crees que es tan importante la amistad para el cantante?
Qu compartes t con tus amigos y amigas?
Qu has recibido de ellos?
Escucha esta cancin completa y cntala junto al resto del curso. Cmo te sentiste?
Por qu?
Amistad y
compaerismo
Gorbachev, Valeri. Para eso son los
amigos. Bogot: Editorial Norma,
2007.
LECTURA SUGERIDA
La seccin Valores para mi vida de esta unidad est dedicada a la refexin individual
en torno al valor de la amistad y cmo esta se ve favorecida cuando la comunidad
que integramos vive en un clima de armona. De la lectura de la cancin, los nios
y las nias pueden inferir que las personas viven en paz y se apoyan, porque en
ellas prevalece el respeto hacia los dems y una manera de expresarlo es acatando
las normas de la comunidad.
Es importante que profundice en la idea de que la amistad nos ayuda a vivir mejor
y que, si bien de un amigo o amiga podemos obtener muchos favores o benefcios,
la principal caracterstica de la amistad es que siempre es generosa y solidaria.
Unidad 2: Convivamos en paz!
Manos a la obra!
46
Proyecto
Es momento de compartir tus conocimientos con el resto de la escuela y qu
mejor que hacerlo a travs de una exposicin.
1. Renanse en grupos y busquen fotografas, poemas y otros textos sobre
situaciones donde las personas practiquen la solidaridad y el respeto.
Organicen el material en papelgrafos.
2. Relean sus compromisos de la pgina 41 y elijan los mejores. Hagan folletos
recortando un pliego de cartulina en trozos simtricos y escribiendo en ellos
sus compromisos. Pongan como ttulo: Por una sana convivencia escolar,
nos comprometemos a.
3. Expongan sus trabajos
en un lugar visible de la
escuela y escojan un da
para repartir sus folletos.
4. Finalizada la actividad,
debatan sobre qu les
pareci y qu cosas
haran mejor en prximos
trabajos.
Pregunta
Cmo difundir normas de
convivencia pacfica?
Objetivo
Valorar la importancia de
las normas de convivencia
social en la escuela.
Visita: para conocer normas de convivencia social
http://www.bcn.cl/ecivica/noconv
Para conocer normas de convivencia
http://www.educa.madrid.org/web/cc.sgdocorazon.madrid/
normas_de_convivencia.htm
Para conocer los derechos del nio
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=76227
Exposicin:Trabajemos por una sana convivencia escolar!
APRENDIZAJES
Reconocer situaciones donde se prac-
tiquen los principios universales de la
solidaridad y del respeto.
Valorar la importancia de las normas
para la buena convivencia.
Inferir algunas acciones que podra-
mos adoptar para mejorar nuestra
convivencia.
Reconocer
Inferir
Valorar
1. Creen en grupo un dibujo que sim-
bolice la idea de sana convivencia
escolar. Convoquen a un jurado,
formado por miembros de los dife-
rentes estamentos de la comunidad
escolar, para que escojan el mejor
dibujo. Este puede ser multicopiado
y exhibido en distintos sectores de
la escuela para promover la sana
convivencia escolar.
guaje y Comunicacin. Organice un
debate. Propngale a los nios y a
las nias diferentes temas de la ac-
tualidad nacional e internacional,
vinculados a los contenidos que han
visto en la unidad, y que escojan uno
de ellos. D tiempo para que reca-
ben informacin de varias fuentes
y se preparen para dar su opinin
sobre el tema elegido. Solicteles
que traigan su opinin por escrito.
Recuerde fomentar el dilogo y las
actitudes de respeto y tolerancia ha-
cia sus compaeros y compaeras.
Este Proyecto invita al curso a investigar acerca de situaciones donde los principios
universales de la solidaridad y del respeto son practicados. Pdale a los nios y a
las nias que relaten si han practicado acciones parecidas, por qu, cundo y en
qu circunstancias. No olvide escuchar y considerar todas las opiniones. Una vez
que hayan investigado, organizado el material y armado los papelgrafos, pueden
desarrollar la exposicin en la escuela. Esta debe coincidir con la entrega de folletos
destinados a promover los compromisos por una sana convivencia escolar. Poste-
riormente, renalos en la sala y comente con ellos sus impresiones respecto de la
acogida que tuvieron por parte de los dems alumnos y alumnas.
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Sntesis
Cmo aprend?
Completa el siguiente organizador grfco.
Cmo te ayudaron las siguientes acciones a comprender los contenidos de la Unidad 2?
Explica en tu cuaderno.
Accin Me ayud a...
Realizar actividades.
Observar imgenes.
Conversar con tus compaeros y compaeras.
Cambia el ttulo de la Unidad 2
Escribe un ejemplo: Dene con tus palabras:
Convivencia social
Norma
Ley
APRENDIZAJE
Reconocer y defnir, por medio de
ejemplos, los principales conceptos
vistos en la unidad.
Reconocer
Defnir
Sintetizar
Tecnolgica. En grupos, revisen diarios
y revistas de actualidad, en especial sus
titulares, secciones, publicidad, uso de
fotografas, etc. A continuacin, de-
bern crear el diario de un pas donde
resuelvan sus problemas respetando los
Derechos Humanos, practicando la plena
tolerancia y una sana convivencia social.
Cada grupo se har cargo de algunos
temas; por ejemplo: poltica, economa,
deportes, espectculos, avisos, cartas al
director, etctera.
Las noticias debern incluir palabras
estudiadas en estas unidades, como
respeto, armona, paz, convivencia, co-
munidad, derechos, amistad, solidaridad
y participacin. Pueden acompaar los
textos con dibujos o fotografas.
Una vez concluida la elaboracin de
las noticias, pueden organizarlas en
un pliego doblado de cartulina o cons-
truir un diario de cartn sobre el que
peguen el material. Inventen en forma
conjunta un ttulo para este diario y el
nombre del pas. Finalice esta actividad
con la presentacin del diario armado.
Cada grupo leer sus noticias en donde
se resalte la prctica de los principios
universales y su infuencia en una sana
convivencia social.

En la seccin de Sntesis, el ideal es que los nios y las nias eviten copiar las def-
niciones entregadas en el Texto para el Estudiante. El objetivo es que, al utilizar sus
propias palabras para explicar los trminos solicitados, el docente pueda evaluar si
comprendieron el sentido general de los conceptos y si pueden relacionarlos con
situaciones que hayan experimentado.
Es importante que sus estudiantes manifesten oralmente sus respuestas y entre
todos refexionen sobre si sus defniciones y ejemplos estn ms o menos logrados,
siempre en un ambiente de respeto y de apoyo.
Qu prend?
1. Escribe el nmero de la pista que corresponde
a cada palabra:
2.

Qu haras frente a las siguientes situaciones?
a) Un compaero o compaera te golpea durante el recreo.
.
b) Eres testigo de la burla hacia un compaero o compaera.
.
c) Tus dos mejores amigos o amigas se pelean entre s.
.
d) Ves a tu vecino o vecina botar basura en la calle.
.
Lleg el momento de evaluar mi aprendizaje...
Pistas
1. Regla que se debe
seguir.
2. Todos tenemos las
mismas oportunidades.
3. Algo que todas las
personas merecemos.
4. Protege la dignidad e
integridad de todas las
personas del mundo.
5. Conjunto de personas
que comparte
elementos en comn.
6. Norma dictada por
autoridad pblica.
Comunidad Respeto
Igualdad Derecho
Norma Ley
La seccin Qu aprend? est orientada a que los nios y las nias sean evaluados
de manera formativa y sumativa acerca de los contenidos de la Unidad 2, Convi-
vamos en paz! Es importante que indique a sus estudiantes que una evaluacin de
este tipo no es solo para califcarlo o califcarla con una nota en el libro de clases,
sino tambin una manera de determinar por s mismo qu ha aprendido y qu no.
Con ello, se pueden defnir las acciones que se deben tomar al respecto (repasar
el contenido, trabajarlo a travs de esquemas conceptuales, incorporar mtodos
distintos de aprendizaje, etctera).
1. Relacin Concepto - Defnicin
Norma
Igualdad
Respeto
Derecho
Comunidad
Ley
2. Qu haras frente a las siguien-
tes situaciones?
A travs de estas preguntas, el
docente puede evaluar si los
conceptos de la unidad sobre
todo los referidos a los princi-
pios universales y las actitudes
de empata fueron incorporados
por los alumnos y las alumnas.
a) La respuesta debiera orientarse
a que el nio o la nia agre-
dido o agredida busque solu-
cionar el problema a travs del
dilogo y no de la violencia.
b) Se espera que el nio o la nia
intervenga a favor del agredido,
dado que su nivel de respeto y
de solidaridad, su empata y su
sentido de la justicia deben ser
altos.
c) La respuesta ms adecuada es
que el nio o la nia interven-
ga en la pelea de sus amigos
y les proponga dialogar para
solucionar sus problemas.
d) La respuesta debiera orientar-
se a que el nio o la nia acte
de manera responsable frente
a la comunidad y haga valer
sus derechos a vivir en un am-
biente de limpieza y orden, re-
clamando ante la mala actitud
del vecino.
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3. Lee la siguiente fbula.
El len y el ratoncito
Dorma tranquilamente un len, cuando un
ratoncito empez a jugar cerca suyo y lo
despert. Enojado, el len rpidamente agarr
al ratn. El pobre roedor implor piedad al len
y le prometi estar siempre a su servicio si le
perdonaba la vida. El len se ri de la propuesta,
pero termin soltndolo.
Tiempo despus, el len fue atrapado en las redes
de un cazador y comenz a lanzar furiosos rugidos.
El ratoncito, al escuchar los rugidos del len cautivo,
fue al lugar y, recordando que le deba gratitud al felino, comenz a roer la red con sus
alados dientes. As salv la vida al rey de la selva.
Adaptado de: Esopo. Las mejores fbulas de Esopo. Quito: Radmand, 2003.
a) Por qu el len se burl del ratoncito cuando este le prometi ayudarlo?
b) Cmo ayud el ratoncito al len?
c) Qu aprendiste con esta fbula?
Autoevaluacin
Indicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
Respeto las normas y leyes para vivir en armona.
Reconozco que todos tenemos responsabilidades que cumplir.
Participo responsablemente en todas mis actividades.
Respeto a mis compaeros y compaeras.
Siempre es bueno orientar a los nios y a las nias sobre la manera de abordar un
texto para determinar los objetivos de la lectura. Pdales que respondan la pregunta:
Para qu voy a leer?
Entre las respuestas que pueden darle est: para aprender, para presentar una
ponencia, para practicar la lectura en voz alta, para obtener informacin precisa,
para seguir instrucciones, para revisar un escrito, por placer, o bien para demostrar
que se ha comprendido.
En la seccin de la gua Recursos para el trabajo docente encontrar propuestas
para sacar ms partido a la lectura de textos.
Invite a los nios y a las nias a leer
de manera individual el texto El
len y el ratoncito. Pdales que re-
fexionen acerca de lo que leen an-
tes de contestar las preguntas.
Esta fbula tiene como propsito
que los nios y las nias valoren
al otro, sin importar las diferen-
cias aparentes entre las personas.
Ello, porque la vida en comunidad
depende del desarrollo de todos y
cada uno de nosotros. As, si bien
el len no parece necesitar de un
pequeo ratn, este puede llegar a
salvarle la vida en caso de necesidad
extrema. La moraleja de la fbula es
que las condiciones de poder o de
precariedad no son permanentes en
el tiempo y, por ello, los papeles que
desempean las personas cambian.
De esto se desprende que debemos
respetar a todas las personas, inde-
pendientemente de las apariencias
y circunstancias.
Es importante tambin centrar la
atencin de los nios y de las nias
en la ilustracin que acompaa la
historia, ya que los apoyos grf-
cos son otra fuente importante al
aportar elementos no verbales que
complementarn, sin duda, la com-
prensin de un texto. Puede guiar la
observacin de la imagen con pre-
guntas como: quines aparecen en
la ilustracin? Qu actitudes tiene
cada uno? Qu parte del relato
representa la ilustracin? Cmo lo
saben?
Prueba saber
Pinta el de la respuesta correcta.
La sociedad chilena est formada por la mezcla entre diversas etnias: pueblos
originarios, europeos, asiticos y otros. Esto quiere decir que en Chile la poblacin es:
a
poco variada.
b solo europea.
c
solo indgena.
d diversa.
2. La frase en Chile existe diversidad cultural signica que:
a
en Chile todos tenemos la misma cultura y forma de vida.
b en Chile hay muchas culturas y formas de vida.
c
Chile tiene mucha variedad de animales y vegetacin.
d Chile posee distintos climas.
3. Un inmigrante es:
a
una persona que llega a un pas para visitarlo.
b una persona que llega a un pas para vivir en l.
c
una persona que llega a un pas para asistir a una reunin de negocios.
d una persona que llega a un pas para ver un partido de ftbol.
4. Una comunidad es:
a
una persona que vive sola.
b personas que se renen.
c
un grupo de personas con objetivos comunes.
d un grupo de personas con objetivos diferentes.

Veamos cunto has aprendido.
La mam de Cristbal fue a pedirle a la profesora jefe que cambie de puesto a su hijo
y que por favor no lo siente con los alumnos extranjeros porque tienen costumbres
extraas. Esta situacin demuestra un problema de:
a
solidaridad.
b discriminacin.
c
indiferencia.
d generosidad.
6. Las normas y leyes nos sirven para:
a
garantizar el orden y el respeto entre las personas.
b que las personas hagan todo lo que quieran.
c
que ninguna persona pueda hacer lo que quiera.
d favorecer a algunas personas.
7. Para que exista una buena convivencia social debemos:
a
preocuparnos solo de nosotros mismos.
b dejar de hacer lo que nos gusta.
c
ser intolerantes con las personas que no estn de acuerdo con nosotros.
d respetarnos y ser tolerantes entre nosotros.
8. Cuando tenemos un problema con alguien, cmo debemos resolverlo?
a
Fingiendo que no existe el problema.
b Imponiendo nuestro punto de vista.
c
Agrediendo fsicamente a otra persona.
d Conversando y ponindonos de acuerdo.
Gua Didctica para el Profesor Gua Didctica para el Profesor
74
Unidad
Conceptos
clave
Habilidades por
desarrollar
Remediales o
reforzamientos
Tareas de
profundizacin
II. Convivamos
en paz!
Ley.
Norma.
Responsa-
bilidad.
Convivencia.
Comprensin de
conceptos clave
de la unidad.
Valoracin de
la existencia de
normas y leyes
dentro de una
comunidad.
Comprensin
de principios de
convivencia.
Identifcar nor-
mas en el entor-
no cercano que
ayuden a la sana
convivencia.
Con la ayuda de
ejemplos, justifcar
las normas exis-
tentes para la bue-
na convivencia.
Presentar un con-
ficto que se haya
producido en la
escuela. Escu-
char las versiones
de las partes
mientras el resto
del curso acta
como mediador.
Crear un diario
mural con reglas
de conviven-
cia dentro del
grupo curso.
Crear grupos de
apoyo para ga-
rantizar la buena
convivencia den-
tro del curso.
Anotar en el diario
mural cada sema-
na la defnicin
de una cualidad
relacionada con
la conviven-
cia pacfca.
Escribir y comen-
tar la biografa
de un personaje
que haya pro-
movido la paz y
la no violencia
(Gandhi, Nelson
Mandela, etc.).
Unidad 2: Convivamos en paz! Unidad 2: Convivamos en paz!
75
A. Une con una lnea cada situacin de la columna A con una solucin posible en la
columna B.
B. Observa estos smbolos y escribe tres razones por las cuales es importante respetarlos.
1. .
2. .
3. .
1. Un sitio eriazo se ha transformado
en un basural.
2. El hermano de Jos escuchaba
msica a alto volumen.
3. Felipe siempre llega tarde a la
escuela.
4. Una mujer embarazada va de pie
en la micro.
5. En el edifcio de departamentos
entr un ladrn.
Una persona le cede el asiento.
Felipe se levanta ms temprano para ayu-
dar a su mam a preparar el desayuno.
La municipalidad construir una plaza
en el sitio eriazo.
Los vecinos llamaron a la polica al sentir
sonar la alarma.
El hermano de Jos se comprometi
a escuchar msica a volumen moderado.
1. .
2. .
3. .
A B
Gua Didctica para el Profesor Gua Didctica para el Profesor
Nombre:
76
A. Escribe una V si estas oraciones son verdaderas o una F si son falsas. Transforma
las falsas en verdaderas, escribindolas en las lneas punteadas.
1. Las normas garantizan la participacin y el respeto de las personas que forman
una comunidad.
.
2. Solo las personas mayores de una comunidad deben cumplir las normas y las
leyes.
.
3. Una comunidad debe tener normas para lograr sus objetivos.
.
4. Las leyes son normas jurdicas dictadas por un grupo de vecinos.
.
5. La violencia se puede usar para resolver algunos problemas en la comunidad.
.
6. Solo debemos cumplir los acuerdos que hemos frmado en un papel.
.
7. En una comunidad solo algunas personas realizan aportes importantes.
.
Unidad 2: Convivamos en paz! Unidad 2: Convivamos en paz!
77
B. Con los contenidos estudiados, completa el siguiente mapa conceptual:
acuerdos, y
Vivimos en
para
y debemos respetar
para lograr
lograr nuestras
desarrollar nuestros
una sana
y
que ocurre en un cierto
LOS ORGENES DE MI COMUNIDAD
El objetivo de la Unidad 3 del Texto para el Estudiante, Los orgenes de mi co-
munidad, es desarrollar en los nios y en las nias la comprensin del tiempo
histrico y su infuencia en todos los seres humanos para que se vean a s mismos
como sujetos histricos. A travs de recursos que grafcan el paso del tiempo
histrico, el Texto para el Estudiante pretende que rastreen en el pasado la
formacin de sus comunidades, reafrmando a travs de ello su identifcacin
como sujetos herederos y creadores de nuestra historia.
Texto para el Estudiante:
determinados en las habilidades cognitivas de cada pgina, principalmente el
situarse en el tiempo histrico y la comprensin de s mismos como sujetos
histricos.
Tema 5: El transcurso del tiempo Tema 6: As naci mi comunidad!
El tiempo pasa Mi comunidad: un tiempo y un lugar
Cmo representar el paso del tiempo?
Todas las organizaciones tienen su historia
Identidad cultural y patrimonio
tiene una
LA COMUNIDAD
historia
horas
das
semanas
meses
aos
dcadas
siglos
milenios
en la
cambios
como
sociedad
y
modas
costumbres
avances urbanos
se ordena en su paso se expresa en
espacio tiempo
como
donde suceden
hechos importantes
fundacin de ciudades
inauguracin de instituciones
eventos naturales
etctera
permanencia
79 Unidad 3: Los orgenes de mi comunidad
3

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Tema 5: El transcurso del tiempo
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Los alumnos y las
alumnas conocen
los orgenes de su
comunidad, locali-
dad, barrio o ciudad
de pertenencia.
Comparan entre sus
orgenes y su propio
tiempo histrico.
Conocen un mismo
punto de su loca-
lidad en distintas
pocas histricas y
comparan los cam-
bios transcurridos.
Actividad pgina 52. Presentar a los nios y ni-
as fotografas de antiguos
edifcios y/o sectores de la
localidad en la que se en-
cuentra el establecimiento
educacional y pedirles que los
comparen. Instarlos a inves-
tigar en torno a este tema.
Conocen formas
simples de medir el
paso del tiempo.
Actividad pgina 53. Ejercitacin a travs de secuen-
cias lgicas dentro de historias
sencillas, rescatando la nocin
de pasado, presente y futuro.
Conocen algunas de
las modas de la gente
de antao. Compa-
ran los avances de
la moda a travs del
uso de fuentes icono-
grfcas (fotografa).
Actividad pgina 54. Analizar los cambios de la
moda no solo en el plano de
lo esttico, sino atendiendo
a los cambios sociales que
fueron posibilitando esos
cambios (por ejemplo, las
revoluciones de los sesenta
tienen relacin con nuevas
tendencias de moda, tales
como el bikini, la minifalda, los
pantalones anchos, etctera).
Reconocen cmo el
paso del tiempo les
afecta a ellos y a su
entorno familiar.
Actividad pgina 55. Observacin y anlisis de los
cambios experimentados al
interior de cada familia en el
transcurso del tiempo. For-
mulacin de hiptesis acerca
de por qu pudo cambiar
tanto la familia en la que
estn insertos en los ltimos
20 aos (por ejemplo).
3

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Tema 6: As naci mi comunidad!
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Los alumnos y las
alumnas conocen
y emplean adecua-
damente la lnea de
tiempo para ubicar
acontecimientos
importantes de la
historia de su co-
munidad, localidad,
barrio o ciudad
de pertenencia.
Conocen cmo ha
afectado el paso
del tiempo a la co-
munidad o al lugar
en el que viven.
59.
Pdales que investiguen a tra-
vs de Internet y por medio
de entrevistas a personas que
pertenezcan a alguna de las
instituciones de su localidad,
acerca de los cambios que las
han afectado en el tiempo.
Representan el paso
del tiempo a travs
de lneas de tiempo
simples, utilizan-
do divisiones en
aos y dcadas.
60.
Para promover el aprendi-
zaje signifcativo antes de
realizar una lnea de tiempo
de la localidad en la que vi-
ven pdales que hagan otras
de sus propias vidas y de las
vidas de sus familias desde
sus abuelos en adelante.
Investigan acerca
de la historia de su
comunidad, loca-
lidad, barrio o ciu-
dad de pertenencia
y personajes rele-
vantes de la misma.
Conocen la historia de
algunas organizacio-
nes de las localidades
en las que habitan,
especialmente la de
su escuela o colegio.
y 66.
Salidas pedaggicas para infor-
marse de la historia de alguna
institucin importante dentro
de la localidad en la que se
encuentra el establecimiento
educacional. Investigacin en
fuentes de la poca disponi-
bles en Internet o bibliotecas,
o bien a travs de testimonios
acerca de la historia de la
escuela y otras instituciones
de la localidad donde los
nios y las nias habitan.
Caracterizar distin-
tos elementos patri-
moniales relevantes
para la memoria
histrica de su co-
munidad y del pas.
Comprenden que
nuestra identidad
cultural est forma-
da por el patrimonio
nacional, tanto na-
tural como cultural.
Actividad pgina 62. Identifcar diferentes ti-
pos de patrimonio a tra-
vs de imgenes.
Identifcar festas locales o
regionales como ejemplos
de patrimonio cultural.
Comprenden que el
pas y cada comunidad
tienen una memoria
histrica y la asocian
a acontecimientos y
personajes relevan-
tes de su historia.
Actividad pgina 63. Investigar sobre el origen del
nombre de calles e institu-
ciones del entorno local.
OF DE LA UNIDAD
1. Comprender que su comunidad,
localidad, barrio o ciudad tiene un
origen histrico.
2. Valorar la conmemoracin de acon-
tecimientos y personajes relevantes
en la historia de la comunidad y del
pas.
CMO DE LA UNIDAD
1. Relato sobre los orgenes de la co-
munidad, localidad, barrio o ciudad
de pertenencia, y de instituciones
de inters, tales como la escuela,
algn centro productivo o industria
local, e instituciones del entorno.
2. Caracterizacin de celebraciones,
monumentos y nombres de pue-
blos, calles o edifcios pblicos como
conmemoracin de acontecimien-
tos y personajes relevantes para la
memoria histrica de la comunidad
y del pas.
3. Utilizacin de recursos grfcos para
expresar la magnitud de tiempo
transcurrido entre acontecimientos
de la historia de la comunidad, loca-
lidad, barrio o ciudad de pertenen-
cia y el presente, considerando aos
y dcadas.
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Temas de la unidad
El transcurso del tiempo
As naci mi comunidad!
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Comprender que en el
transcurso del tiempo hay
cosas que cambian y otras que
se conservan.
Conocer el origen de mi
comunidad y de algunas
instituciones importantes.
Los orgenes de
mi comunidad
Invite a los nios y nias a visitar y observar construcciones de la ciudad o localidad
en la que habitan, presentndoles imgenes y/o testimonios de cmo eran estas
construcciones aos atrs, instndolos a comparar el ayer y el hoy respecto de la
funcin que un mismo edifcio tiene en el tiempo y tambin a la transformacin
del espacio. Como metodologa de trabajo se recomienda utilizar tres medios: sa-
lidas pedaggicas para que conozcan la funcionalidad de las instituciones; el uso
de imgenes que muestren un mismo lugar ayer y hoy, y la entrevista a familiares
de mayor edad para que recaben informacin acerca de los cambios culturales:
tradiciones, costumbres, modas, etctera.
3

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APRENDIZAJES
Reconocer elementos de ayer y hoy
presentes en la fotografa de la pgi-
na 51 del Texto para el Estudiante.
Valorar la importancia de conocer el
pasado para entender el presente.
Reconocer
Valorar
51
1 Qu construccin de la fotografa es
ms antigua? Cul es ms moderna?
2 Te parece importante que se conserven
los edicios antiguos? Por qu?
3 Has visto cambios en tu barrio,
como nuevos edicios o plazas?
4 Qu importancia crees que tiene
conocer el pasado? Por qu?

Observo y respondo
Para profundizar en la motivacin inicial de la unidad contenida en la pgina 51
del Texto para el Estudiante se sugiere al docente que establezca relaciones entre
el patrimonio cultural de Santiago y el de la localidad donde se encuentra inserto
el establecimiento educacional, invitando a los nios y nias a reconocer aquellos
edifcios o lugares que forman parte del patrimonio de sus localidades e incenti-
vando en ellos la creacin de medidas que ayuden a preservarlo.
La idea fundamental de esta pgina, como asimismo la de toda la Unidad 3, es la
de recordar a los nios y nias el valor que tiene lo patrimonial, por cuanto consti-
tuye la memoria histrica que dejaremos a la posteridad para que nos reconozcan
y que, en el presente, viene a constituir parte de nuestra identidad cultural.
En la miniatura se muestra la Cate-
dral Metropolitana de Santiago.
Ubicacin: costado poniente de la
Plaza de Armas, esquina de calle
Puente y Catedral.
Arquitectos: Antonio Acua, Joaqun
Toesca e Ignacio Cremonesi.
Ao construccin: 1748.
Fecha de declaracin Monumento
Histrico: Decreto. N 5058 del 6
de julio de 1951.
Estado de conservacin: bueno.
Uso actual: servicio religioso.
Antecedentes histricos:
1558-1758: antes del edifcio actual,
tres construcciones fueron destrui-
das por terremotos o incendios.
1780: el arquitecto Toesca se hace
cargo de la obra.
1840: el Papa Gregorio XVI la con-
vierte en Catedral Metropolitana.
1951: el templo fue declarado Mo-
numento Nacional.
1985: terremoto daa estucos y de-
corados exteriores e interiores.
1986: el centro histrico de Santia-
go, donde se encuentra inserta la
Catedral Metropolitana fue decla-
rado Zona Tpica.
APRENDIZAJES
Conocer un mismo lugar en dos
momentos de la historia.
Comparar dos momentos histricos
(pasado y presente) en un lugar de-
terminado.
Conocer
Comparar
1. Realicen un collage con fotos o
imgenes de objetos que han ido
cambiando con el paso de los aos,
pero siguen vigentes. Por ejemplo:
telfono, avin, auto, casas, com-
putador, lmparas, etctera.
2. Solictele a los nios y nias del cur-
so que traigan una fotografa de
ellos con menos edad y otra ms ac-
tual. Pguenlas en una hoja de bloc
y observen aquellos rasgos que se
mantienen y los que han cambiado.
Presntenlas al curso comentando
los cambios observados.
3. Inviten y entrevisten a una persona
mayor de la comunidad escolar para
hablar de su niez y compararla con
las experiencias de los nias y nias
del curso. Completen un cuadro
como el siguiente y refexionen res-
pecto de las diferencias entre las ge-
neraciones. Unidad 3: Los orgenes de mi comunidad 52
T
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5
El transcurso del
tiempo
Pasado y presente en un mismo lugar
Observa estas fotografas.
Compara las fotografas y responde en tu cuaderno:
1. Qu similitudes ves entre ambas fotografas?
2. En qu se diferencian?
3. Ests de acuerdo con la afirmacin: algunas cosas cambian con el tiempo y otras
permanecen? Por qu?
Plaza Italia, Santiago (2011). Plaza Italia, Santiago (1926).
Comencemos !
Cunto s?
Para comenzar este tema, el Texto para el Estudiante presenta como motivacin
dos imgenes de un mismo lugar la Plaza Italia en distintos momentos histri-
cos. Se sugiere al docente dirigir el Cunto s? utilizndolo como un diagnstico
del grupo curso en relacin con la habilidad de comparar fuentes.
Recuerde que comparar signifca fjar la atencin en dos o ms objetos para descu-
brir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas, y ser mayor la habilidad
en tanto el nio o la nia sea capaz de distinguir el mayor nmero de ellas, relacio-
nndolas con el tiempo que ha transcurrido entre ambas representaciones.
Persona
adulta
Nios(as)
del curso
Juegos de su infancia.
Libros ledos.
Relacin con los paps.
Adelantos tecnolgicos
que le sorprendieron.
Hechos histricos
importantes que vivi.
Tema 5: El transcurso del tiempo
3

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APRENDIZAJES
Reconocer que la comunidad de la
que son parte se ha ido formando a
travs del tiempo.
Conocer unidades simples de medi-
cin de tiempo.
Reconocer los cambios que expe-
rimentan los seres humanos con el
tiempo.
Conocer
Reconocer
Comprender
1. Conexin con el subsector de Edu-
cacin Matemtica. Segn los datos
obtenidos en la actividad N 1 del
Texto para el Estudiante, solictele a
los nios y nias del curso calcular
su edad en meses y das. Comentar
los resultados obtenidos y compartir
las estrategias usadas.
2. Escojan a una persona o un objeto
y dibujarlo en los tres momentos
mencionados en cada recuadro.
guaje y Comunicacin. Realicen una
descripcin de cmo imaginan la
escuela en un futuro lejano (ejem-
plo: ao 2050) y leer sus trabajos.
Tema 5 : El transcurso del tiempo 53
3

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El tiempo pasa
La comunidad en la que vives se ha ido construyendo a tra-
vs del tiempo. Su historia, al igual que la tuya y la de las
personas que te rodean, ocurre en un tiempo determinado.
El tiempo mide la duracin de las cosas. Podemos medir el
tiempo en horas, das, meses, aos, dcadas, siglos y milenios
o tambin ordenarlo en pasado, presente y futuro.
Con el paso del tiempo, las personas y los objetos cambian.
As, por ejemplo, el aspecto fsico de una persona se va
transformando desde que es guagua hasta que se convierte
en adulto.
Habilidades: reconocer, comprender y aplicar
Dcada: unidad de
tiempo equivalente a un
perodo de 10 aos.
Siglo: unidad de tiempo
equivalente a un perodo
de 100 aos.
Milenio: perodo
equivalente a 1000 aos;
por ejemplo, desde el
ao 0 al 999 es el primer
milenio.
Nuevas palabras
A repasar conocimientos!
1. Completa las siguientes oraciones.
a) Un da tiene horas. Cada hora tiene minutos y cada minuto tiene
segundos.
b) La semana tiene das.
c) meses forman un ao. Una dcada son aos.
d) Un siglo son aos o dcadas. aos forman un milenio.
2. Ordena cronolgicamente, es decir, en orden de aparicin en el tiempo, la siguiente
historia anotando los nmeros de 1 a 3.
Para que los estudiantes comiencen a percibirse como sujetos histricos, es im-
portante que les refuerce el concepto de tiempo y de cmo su transcurso afecta
a todos los seres humanos. Si bien este concepto tiene muchas acepciones, regu-
larmente se acepta que el tiempo es una magnitud fsica que permite ordenar la
secuencia de los sucesos, estableciendo un pasado, un presente y un futuro. El
tiempo es una abstraccin que no podemos tocar, pero s cuantifcar a travs de
las mediciones simples que los nios y las nias estn aprendiendo en esta pgina:
meses, aos, dcadas, siglos, etc. Adems, es una abstraccin que a todos nos
afecta, ya que somos sujetos temporales, es decir, tenemos conciencia del presen-
te y esta nos permite enlazarnos con el pasado y el futuro.
Volver al Futuro. Robert
Zemeckis, Estados Unidos, 1985.
Pasado Presente Futuro
2
1
3
24
7
12
100 10 1000
10
60 60
PELCULA SUGERIDA
APRENDIZAJES
Conocer distintos estilos de la moda
durante los ltimos cien aos.
Comparar los estilos de la moda
dentro de los ltimos cien aos.
Argumentar posibles causas para
los cambios en la moda de los lti-
mos cien aos.
Conocer
Comparar
Argumentar
1. Entrevisten a una mujer de la familia
mayor de 60 aos en relacin con la
moda y cmo esta ha ido cambian-
do: cmo se vesta cuando nia, la
moda de su etapa juvenil, su tenida
preferida de joven, qu no le gusta-
ba de la moda. Adjuntar alguna foto
o documento grfco, etctera.
2. Segn la informacin entregada en
el Texto para el Estudiante y ms da-
tos que puedan recoger de los nios
y nias del curso, realicen un desf-
le de modas que retrate el paso del
tiempo, con todos sus participantes:
animador, modelos, periodistas, fo-
tgrafos, pblico, modistos o dise-
adores de las distintas pocas, y
otros.
3. Investiguen y averigen en qu con-
sisti la Revolucin de las fores
y qu cambios trajo para la moda,
especialmente para las mujeres.
4. Confeccionen un mural con fotos,
recortes e imgenes de modelos de
hombres y mujeres de diferentes
pocas.
Unidad 3: Los orgenes de mi comunidad 54
Habilidades: descubrir, comparar y reexionar
La moda no incomoda
1. Observen las siguientes fotografas.
2. Escriban las principales diferencias que observan entre estas fotografas.

3. Hay caractersticas en el vestuario que se mantienen a pesar del paso del tiempo?
Cules?

4. Por qu creen que la moda ha cambiado con el tiempo?

1910 1940 2010 1970
Actividad en pareja
Para potenciar la actividad de la pgina 54 del Texto para el Estudiante, sugeri-
mos al docente permitir a los nios y las nias investigar ms acerca del tema en
cuestin (los cambios de la moda dentro de los ltimos cien aos). Para ello, visite
distintas pginas de Internet donde pueda encontrar informacin acerca de las
diferentes modas del siglo XX, y, en lo posible, vaya uniendo las modas a los estilos
musicales de cada poca. Cuando lo considere necesario, incluya algunos hitos im-
portantes de la historia poltica y/o social que los nios y las nias puedan conocer
por medio de referencias. Por ejemplo, en 1969, cuando el ser humano lleg a la
Luna, qu se escuchaba en la radio? Qu ropa usaban los jvenes de la poca?
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Tema 5 : El transcurso del tiempo 55
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Habilidades: reconocer, identicar y concluir
Cmo voy?
Las personas en el tiempo
1 Consigue dos fotos de tu familia de distintas pocas (con una diferencia de 8 o ms
aos).
2 Anota la fecha en que fue tomada cada foto y, si es posible, la edad que tenan
las personas.
3 Pgalas en una hoja de bloc. Sigue el ejemplo.
4 Qu cambios observas en el aspecto fsico de tu familia con el paso del tiempo? Antalos.
5 Qu cosas no cambian?
Ao 1970
Ao 2000
APRENDIZAJES
Apreciar cambios en el interior de las
familias de los nios y nias.
Comparar cmo ha afectado el tiem-
po a las familias de los estudiantes.
Apreciar
Comparar
Identifcar
cacin Artstica. Escuchen, canten
y bailen canciones y ritmos de dife-
rentes pocas (de los aos 20, 50,
60 o 70). Comparen los instrumen-
tos, ritmos y temas de las canciones
con el paso de los aos. Inviten a al-
gunos apoderados para que lleven
su msica preferida y la compartan
con los nios y las nias del curso.
so hacer una lista de los miembros
de su familia y anoten la fecha de
nacimiento de cada uno de sus in-
tegrantes. Comparen las edades y
las diferencias en aos entre cada
miembro de la familia. Proyecten las
edades con 10 aos ms, 20 aos
ms, 30 aos ms, etctera.
3. Invite a los nios y nias del curso
a imaginar cmo seran en 20 aos
ms. Qu actividad les gustara
estar haciendo? Cules seran sus
proyectos? Qu valores de su in-
fancia les gustara hacer perdurar
en su vida de adultos?, etc. Registre
en un mapa semntico esta infor-
macin y presntela al curso.
La idea central de la actividad Cmo voy? es que los nios y las nias puedan
comparar los cambios que han ocurrido dentro de sus familias desde una poca
determinada (en este caso, el momento en que fue tomada la fotografa) hasta
ahora: tal vez hubo nuevos nacimientos, alguien se fue de casa o se cambi de
trabajo, etc. Todo lo anterior hace referencia a los cambios que experimentamos
todas las personas en el tiempo. Converse con sus estudiantes al respecto. Hgalos
comentar acerca de los cambios y orintelos para que se preparen tambin ante
las transformaciones que experimentarn con el tiempo, tanto en lo fsico como
en lo conductual.
YO, ADULTO
Te
m
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As naci mi
comunidad!
Mi comuna, ayer y hoy
Lee el siguiente relato.
Me llamo Sofa, tengo ocho aos y vivo con mi familia en la comuna de Combarbal, en la
Cuarta Regin de Coquimbo. Aqu las personas se dedican a la artesana, la cra de cabritos
y tambin a la minera. Mis padres se casaron en la Iglesia San Francisco de Borja, que fue
edicada en 1754 y es el monumento histrico ms bonito y antiguo de la ciudad.
Mi abuelo Gonzalo me cuenta que antes no existan
supermercados ni grandes tiendas, slo unos cuantos
almacenes, cuyos dueos aban a sus clientes. Mi
abuelo dice que la moneda antes se llamaba escudo y
no peso como ahora.
Mi pueblo ha cambiado mucho. Ahora hay poblaciones
nuevas, un supermercado grande, una gran tienda
dividida en departamentos, la plaza ha sido remodelada
y hay faroles nuevos en las calles. Yo pienso que estos
cambios han sido para mejor. Tenemos un nuevo
observatorio astronmico, que se llama Cruz del Sur.
Me imagino que en el futuro eso va a traer progreso
para mi comuna; tal vez lleguen grandes cientcos y
personas de todo el mundo para conocer el observatorio
y mi pueblo. Estoy muy feliz de vivir aqu!.
1. Cul es el monumento histrico ms antiguo de Combarbal?
2. Cmo ha cambiado la ciudad segn el relato de Sofa?
3. Qu opina Sofa sobre estos cambios?
4. Qu sabes del origen de tu barrio o localidad? Cmo es hoy?
Comencemos !
Cunto s?
APRENDIZAJES
Reconocer los cambios ocurridos
en distintas localidades a travs del
tiempo.
Valorar los cambios en la localidad.
Reconocer
Valorar
1. Con la ayuda de un atlas, ubiquen la
comuna de Combarbal. Investiguen
qu roca ornamental semipreciosa
se encuentra en abundancia en esta
zona y que se explota desde tiempos
prehispnicos con fnes artesanales.
Solictele a los nios y nias del curso,
si es que tienen algn objeto confec-
cionado con ella, llvenlo de muestra
para que apoye la investigacin.
2. En un cuadro comparativo, establez-
can cules han sido los elementos
culturales que han evolucionado y
cambiado la vida de esta comunidad.
3. Averigen el signifcado de la pala-
bra far; refexione con los nios
y nias del curso sobre el trasfondo
valrico que hay detrs de esta an-
tigua prctica comercial. Por qu
se perdi esta forma de comercio?
Qu forma de pago en la actualidad
se asemeja a far?
4. Invite a los nios y nias del curso a
consultar con sus familias cules se-
ran aquellos elementos de progreso
que existieron en su comuna. Reali-
cen un dibujo de este elemento de
progreso.
En el texto de la motivacin al Tema 6, As naci mi comunidad!, su protagonista
hace hincapi en los cambios que ha experimentado la localidad de Combarbal
desde el tiempo de su abuelo al suyo, rescatando, sin embargo, la importancia que
tiene para todos los miembros de la localidad (incluyndose ella misma) la Iglesia
de San Francisco de Borja.
Para conocer sobre el observatorio
astronmico de Combarbal:
www.observatoriocruzdelsur.cl/
DE RECURSOS
Tema 6: As naci mi comunidad!
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Tema 6 : As naci mi comunidad! 57
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Mi comunidad: un tiempo y un lugar
Habilidades: reconocer y descubrir
Lugares importantes
1. Seleccionen tres lugares que sean importantes para su comunidad, de acuerdo a la
cantidad de personas que lo visitan.
2. Elaboren dibujos sobre ellos o busquen fotografas y escriban en su cuaderno qu cosas se
pueden hacer en estos lugares.
As como el paso del tiempo es importante para las
personas, el lugar donde se nace, la escuela, la plaza y otros
espacios tambin tienen un signicado especial. Qu
lugares son importantes en tu barrio, localidad o comuna?
Dnde se celebran los principales acontecimientos?
Para comprender nuestro pasado, es necesario
conocer los espacios que utilizan los miembros
de la comunidad, por qu los frecuentan y cmo
se organizan.
Caleta Portales, Valparaso. La pequea gigante, espectculo de la Compaa
francesa Royal de Luxe. Iglesia de la Recoleta
Franciscana, Santiago, 2007.
Actividad en pareja
APRENDIZAJES
Identifcar los lugares ms importan-
tes para la localidad donde los nios
y las nias habitan.
Valorar los lugares ms importantes
para la localidad donde los nios y
las nias habitan.
Identifcar
Valorar
Reconocer
Descubrir
1. Con la ayuda de los apoderados, or-
ganice un recorrido por la comuna o
barrio para observar los espacios de
la comunidad, los edifcios nuevos y
antiguos y, en lo posible, sacar fotos
a los lugares ms concurridos.
2. Con la informacin recabada en la
actividad anterior, confeccione un
listado con todos los lugares y edi-
fcios observados por ellos.
3. Con esta informacin, clasifque los
lugares visitados en:
Servicios pblicos.
Entidades privadas.
Lugares de entretencin.
4. Formen lazos de conexin o depen-
dencia entre las personas que habi-
tan y/o trabajan en la comuna y sus
requerimientos de usar y ocupar es-
tos espacios. Un ejemplo puede ser
que la escuela colabore con campa-
as de ayuda que organice la muni-
cipalidad.
La pgina invita a los nios y nias no solo a reconocer los espacios de mayor im-
portancia para la comunidad local, sino a valorar la existencia de dichos espacios
en tanto vienen a constituirse en patrimonio comunitario. El concepto patrimonio
designa el conjunto de bienes, parajes naturales y culturales a los cuales la co-
munidad da un valor especial y, por lo tanto, los hace objeto de una proteccin
especfca. Por lo mismo, y como cierre de las actividades en pareja propuestas en
la pgina, pdale a sus estudiantes que elaboren en conjunto, como grupo curso,
medidas para preservar aquellos lugares considerados por ellos importantes.
Para conocer salas virtuales de la
Biblioteca Nacional:
http://www.memoriachilena.cl/
iniciativas/bmemoriosa.asp
DE RECURSOS
Habilidades: interpretar, reexionar e indagar
Cmo naci mi comunidad?
La ciudad, el barrio o la localidad que habitamos tiene su propia historia. Es importante que la
conozcamos porque el pasado infuye en nuestro presente y podemos aprender de l.
Lee esta entrevista y responde:
a) Por qu don Gilberto ha vivido tantos aos en ese lugar?
b) Qu fue lo que ms te llam la atencin de su relato?
Explica.
c) Pdele a una persona mayor que te cuente cmo era antes su
barrio o localidad. Anota el resultado de tu entrevista en tu
cuaderno. Luego, comntala con el curso.
Gilberto Espnola, fundador:
La historia de la Villa
Los Huertos de
La Pintana
Cundo se entregaron
los huertos obreros?
En 1946. El senador Jos
Maza hizo una gira por Eu-
ropa y tuvo la idea de hacer
ac los huertos obreros para
elevar el nivel de vida de la
gente pobre.
Qu cultivaban?
Cada uno plant lo que
se le ocurri. La mayora
sembraba choclos, porotos
y papas para el consumo
de la casa.
Qu servicios bsicos
haban?
Haban camiones que nos
traan el agua todos los das.
Despus llegaron
el agua potable y
la luz. Haba pu-
ras carreteras de
tierra. Consegui-
mos los terrenos
para la iglesia, el estadio y
la escuela. Ahora est muy
cambiado, mucha gente se
ha ido y se han instalado
industrias.
Por qu an vive ac?
Es que yo he querido esto,
porque a uno que no tiene
nada y le dan esto, imag-
nese usted! Cuando llegaron
las cien primeras personas
ramos una familia, todos
ramos amigos, faltaban das
para celebrar estas por el
santo de uno, el cumpleaos
de otro, y si faltaba uno,
preguntbamos: qu le pas
a este que no vino? Ahora
tenemos muchos proyectos.
Ac se han hecho matrimo-
nios. Ustedes ni se imaginan
cmo es de lindo!
Historia: narracin de
acontecimientos pasados.
Nuevas palabras
APRENDIZAJES
Valorar el conocimiento del pasado
de su localidad.
Interpretar fuente testimonial acer-
ca del pasado de la localidad de Vi-
lla Los Huertos de La Pintana.
Valorar
Interpretar
Refexionar
1. Dramaticen el dilogo que aparece
en el Texto para el Estudiante.
2. Averigen qu es un huerto y hacer
un dibujo que represente los prime-
ros aos de la Villa Los Huertos de La
Pintana.
3. En el caso mencionado en el Texto
para el Estudiante, esta comunidad
nace por la actividad agrcola. Averi-
gen qu otras actividades econmi-
cas han dado origen a comunidades
y ciudades, buscando casos en Chile.
(Dar ejemplos como Valparaso, El
Salvador, Talca, Rapa Nui, Calbuco,
etctera).
4. Averigen el signifcado de: conquis-
tar, descubrir y fundar. Establezcan
las diferencias entre ellos y escriban
un relato usando correctamente es-
tos tres conceptos.
En la disciplina histrica se busca conocer el pasado por medio de diversas formas.
A cada una de stas los historiadores y las historiadoras dan el nombre de fuente.
Existen varios tipos de fuentes: las hay escritas, orales, iconogrfcas, etc. En el
caso de la pgina 58 del Texto para el Estudiante, la fuente presente es testimonial,
vale decir, constituye una serie de recuerdos de aquello que se vivi directamente
y que en algn momento fue una fuente oral (cuando a don Gilberto le hicieron
la entrevista). Ahora, para que todos la conozcamos se ha puesto por escrito.
Comntele a sus estudiantes que los testimonios son muy valiosos para conocer
acerca del pasado de nuestras comunidades, ya que nos entregan la informacin
directa de quienes ayudaron a establecerlas en un lugar determinado.
Para conocer la historia del balnea-
rio de Cartagena:
http://www.nuestro.cl/notas/
rescate/historia_cartagena1.htm
DE RECURSOS
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Cmo representar el paso del tiempo?
En cada lugar ocurren acontecimientos que van constituyendo
la historia local, como la construccin de una escuela, la
restauracin de una iglesia, un desastre natural, etc. Estos
hechos se pueden registrar en una lnea de tiempo, la que
permite representar el paso del tiempo y los cambios ocurridos
a travs de l de una forma grca y visible.
Observa la siguiente lnea de tiempo de la historia de Puerto
Varas, Regin de Los Lagos. Qu hecho te parece ms
importante?
Lnea de tiempo: es
una representacin
grfica que nos permite
ubicar en orden
cronolgico diferentes
acontecimientos.
Nuevas palabras
Lnea de tiempo, 150 aos de historia de Puerto Varas
2002
Se celebran los 150
aos de la inmigracin
alemana en Llanquihue.
1864
Se construye el
camino entre
Puerto Montt y el
lago Llanquihue. 1852
Llegada de los
primeros colonos.
1918
Se inaugura la iglesia
Sagrado Corazn
de Jess.
1852
1862 1872 1882 1892 1902 1912 1922 1932 1942 1952 1962 1972 1982 1992
2002 1918 1927 1936 1960 1864
1927
Se crea la comuna
de Puerto Varas, con
15.055 habitantes.
1936
Se inaugura el Gran
Hotel de Puerto Varas.
1960
Un violento terremoto
destruy gran parte de
la comuna.
APRENDIZAJE
Conocer la lnea de tiempo como
una manera de representar el paso
del tiempo y los cambios ocurridos a
travs de l.
Conocer
Identifcar
Solictele a los nios y nias del curso
que registren las fechas ms importan-
tes de la historia de su familia en una
lnea de tiempo.
Busquen fotografas o hagan dibujos
y ordenen cronolgicamente los da-
tos recabados en la actividad anterior,
siguiendo el modelo del Texto para el
Estudiante, de modo que se refeje gr-
fcamente la historia de la familia.
Presntenle la lnea de tiempo a los de-
ms alumnos y alumnas del curso, des-
tacando los cambios que han ocurrido
en su familia.
Para profundizar la actividad de la pgina, le sugerimos sealarle a sus estudiantes
que si bien podemos medir por medio de un reloj las estructuras de tiempo ms
simples hora, minuto y segundo, necesitamos representar las ms complejas
de otra manera. As, por ejemplo, cuando queremos saber cuntos das faltan
para que volvamos de nuestras vacaciones de verano, solo debemos consultar un
calendario, que nos sealar los das y meses. Sin embargo, cuando deseamos
dimensionar la cantidad de tiempo transcurrido entre, por ejemplo, el ao en que
naci el abuelo del estudiante (1950) y el ao en que naci el estudiante (2003),
tenemos la necesidad de auxiliarnos con una lnea de tiempo para representar
grfcamente la idea de la distancia en aos entre ambas personas.
Material de apoyo para el uso de las
lneas de tiempo:
http://sepiensa.org.mx/
contenidos/d_lineas/2.htm
DE RECURSOS
Habilidades: reconocer, clasicar y comunicar
1978 1988 1998 2008
Fundacin de
la comuna
Inauguracin
de la carretera
Nuevo
estadio
Inauguracin
de parque
Bienvenidos a la
comuna de aqui
15 241 habitantes
Actividad en grupo
La historia de mi comunidad en una lnea de tiempo
1. Investiguen en libros, revistas e Internet la historia de su barrio, localidad o ciudad.
Tambin pueden pedir informacin en su municipalidad y consultar con adultos.
2. Seleccionen los hechos ms importantes que hayan acontecido en su comunidad, como su
fundacin, la inauguracin de un hospital o escuela, un terremoto, la construccin de un
parque, la edificacin de monumentos y edificios representativos, etc. Anoten el ao en
que ocurri cada acontecimiento.
3. Revisen la lista que elaboraron y pongan frente a cada hecho el ao correspondiente.
4. Una vez que hayan decidido qu hechos poner en cada ao, preprense para realizar su
lnea de tiempo.
5. Trabajen en un pliego de cartulina, en forma horizontal. Tracen a lo largo una lnea en la
mitad de la cartulina.
6. Dividan la lnea en partes iguales con pequeas lneas verticales. Cada una de estas lneas
representar un ao.
7. Escriban el ao sobre cada lnea vertical, siempre de izquierda a derecha, respetando el
orden cronolgico, es decir, ordenando los hechos desde el ms antiguo al ms reciente.
APRENDIZAJES
Investigar acerca de diversos aconte-
cimientos notables que han marcado
hitos dentro de su localidad.
Elaborar una lnea de tiempo y ubi-
car en ella los acontecimientos ms
importantes de la localidad en que
se encuentra la escuela.
Explicar al curso la lnea de tiempo
elaborada por los diferentes grupos.
Investigar
Elaborar
Explicar
Reconocer
Clasifcar
1. Investiguen el origen del nombre
de la comunidad escogida para tra-
bajar.
2. Escriban una carta a un amigo o
amiga en el extranjero contando
cmo es el barrio, comuna o locali-
dad donde viven los nios y nias del
curso, en la cual incluyan la descrip-
cin de lugares de inters para ellos
y qu actividades se desarrollan.
3. Fundamenten qu hechos de la his-
toria de su comunidad podran ser
signifcativos de conocer para estu-
diantes del siglo XXV y por qu.
Para que quede bien construida la lnea de tiempo explquele a los nios y nias
que, luego de trazar la lnea horizontal en la cartulina, deben dividirla en partes
iguales. A cada parte deben asignarle un ao especfco (por ejemplo, si la funda-
cin de la localidad ocurri en 1890, a cada espacio pueden asignarle 20 aos; es
decir: 1890, 1910, 1930, 1950, 1970, 1990) y, luego, proceder a ordenar los acon-
tecimientos, de modo que queden distribuidos de acuerdo con un orden lgico y
medianamente exacto. Si uno de los acontecimientos aconteci entre alguna de las
fechas hito, slo bastar ponerlo en medio de ellas, tratando de acercarlo o alejarlo
segn sea la fecha (por ejemplo, si el hospital se fund en 1925, tendremos que
ubicar la fecha entre 1910 y 1930, pero acercndola ms a 1930).
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Todas las organizaciones tienen su historia
En tu localidad o regin existen muchas organizaciones,
instituciones y empresas. Estas fueron creadas en el pasado
por personas interesadas en el desarrollo de la comunidad.
Bomberos de Chile
El primer cuerpo de bom-
beros de Chile se cre en
1851, en Valparaso, como
una organizacin de vo-
luntarios para ayudar a la
comunidad.
Estacin Central
La Empresa de los Ferroca-
rriles del Estado (EFE) se
cre en 1884. Se dedica al
transporte de carga y pa-
sajeros. La Estacin Cen-
tral (o Estacin Alameda)
es el terminal ferroviario
ms importante de Chile.
Papelera
La Compaa Manufactu-
rera de Papeles y Carto-
nes (CMPC) fue creada en
1920, en Puente Alto, Re-
gin Metropolitana. Hasta
la fecha ha sido una fuente
importante de trabajo en
el pas.
CONECTATE
Para conocer la historia
de los tranvas de Chile:
www.transviasdechile.cl
APRENDIZAJES
Conocer algunas de las organizacio-
nes importantes de nuestro pas.
Conocer los motivos por los cuales
se han mantenido en el tiempo las
organizaciones presentadas como
ejemplo en la pgina.
HABILIDAD COGNITIVA
Conocer
Para motivar a los nios y nias en torno a los contenidos de esta pgina puede
comentarles lo siguiente: toda localidad cuenta con varias instituciones impor-
tantes: carabineros, bomberos, centros de madres, escuelas, algunas industrias
destacadas y reconocidas por dar trabajo a los miembros adultos de la comunidad,
etc. Pero cul es la razn ltima de su existencia? Las respuestas de los nios y
nias debe dirigirlas para llegar a una razn ltima y principal: la bsqueda del
bien comunitario de todos los que viven en la localidad.
Glosario
Organizacin: asociacin de perso-
nas reguladas por un conjunto de
normas que realizan una serie de
tareas hacia la obtencin de un de-
terminado fn.
Institucin: organismo que desempe-
a una funcin de inters pblico y
que persigue principios y valores que
son compartidos por todos sus miem-
bros. Estos tienen un proyecto comn
con un fn trascendental, el cual per-
manece en el tiempo, independiente
de quienes la compongan.
Sector pblico: empresas e institu-
ciones que dependen del Estado en
una economa nacional. La actividad
econmica del sector pblico abar-
ca todas aquellas actividades que el
Estado y sus empresas poseen.
Sector privado: parte de la econo-
ma de un pas que no pertenece
al Estado. En el sector privado se
incluyen las sociedades annimas y
de responsabilidad limitada, corpo-
raciones, trabajadores autnomos,
fundaciones, etctera.
Organizaciones no gubernamentales
(ONGs): entidades con una amplia
estructura nacional o internacional y
con objetivos que pueden cumplirse
mediante la infuencia sobre los go-
biernos y medios de comunicacin.
Las ONGs se ocupan de una gran
variedad de cuestiones y causas: el
intercambio cientfco, la ayuda de
emergencia y los asuntos humanita-
rios, etctera.
APRENDIZAJES
Reconocer la importancia de la fes-
ta para las comunidades de nuestro
pas.
Reconocer la festa como un patri-
monio cultural donde se mezclan
distintos elementos culturales.
Valorar las distintas festas de nuestro
pas como oportunidad para fortale-
cer la identidad nacional.
Reconocer
Valorar
Investigar
1. En grupo, y con la ayuda de un atlas,
ubiquen en un mapa mudo regiona-
lizado de Chile las festas culturales
segn la localidad donde se realizan.
Elaboren un dibujo o imagen que las
represente.
2. Confeccionen un afche promocional
que motive la participacin en una
de las festas culturales de Chile.
cin Artstica. Recopilen piezas mu-
sicales que acompaan a algunas
de las festas culturales en Chile.
Escuchen e identifquen los sonidos,
ritmos e instrumentos tpicos; ade-
ms, las danzas y cantos de estas
festas y relacinelos con las regio-
nes donde se desarrollan.
Para profundizar en el tema de la pgina 62 del Texto para el Estudiante, le su-
gerimos comentarle a los nios y nias que la importancia de la conservacin
de nuestro patrimonio cultural y natural es tal que, por acuerdo de los distintos
grupos que conforman el gobierno de Chile, se acord celebrar el 25 de mayo el
da del patrimonio cultural.
Esta celebracin se inicia en nuestro pas en 1999 por Decreto del Ministerio de
Educacin, a peticin del Consejo de Monumentos Nacionales. A partir del ao
2000, se establece que el Da del Patrimonio Cultural se celebra el ltimo da do-
mingo del mes de mayo.
www.nuestro.cl/notas/turismo/
festas3.htm
http://www.mav.cl/patrimonio/
contenidos/tipos.htm
DE RECURSOS
Para conocer festas tradicionales
de verano y Semana santa:
Identidad cultural y patrimonio
En Chile hay diversas manifestaciones culturales que son par-
te de nuestro patrimonio y que conforman nuestra identidad
nacional, es decir, aquello que nos identica como pas.
El patrimonio cultural es el conjunto de bienes culturales
valiosos que heredamos de nuestros antepasados y que nos
permiten conocer nuestra historia y preservarla para el futuro.
El patrimonio cultural puede ser: tangible (visible) como lo son
los edicios histricos, las iglesias, los objetos y sitios arqueo-
lgicos, las fotografas, las zonas tpicas, las obras de ingeniera,
los monumentos, etctera. El patrimomio cultural intangible
comprende los valores y expresiones que caracterizan a un pue-
blo o nacin, como por ejemplo: leyendas, tradiciones, estas
tpicas, refranes, canciones, creencias, msica, etctera.
Nuestras fiestas: la alegra de vivir!
En pueblos, ciudades y campos de todo nuestro pas se celebran
diversas estas que son un valioso componente de nuestro
patrimonio y una oportunidad para que la comunidad comparta
y fortalezca su identidad cultural. En muchas de esas estas
se mezclan elementos culturales trados por los espaoles
con otros pertenecientes a los pueblos originarios de nuestro
pas. Cada celebracin tiene un origen, una fecha especial y
es nica en cada lugar de Chile. Qu estas se celebran en
tu comunidad, ciudad o regin? Has participado en alguna
de ellas? En cul? Observa las imgenes que muestran dos
estas tradicionales chilenas.
Para saber ms
El patrimonio nacional
est formado por todos los
bienes que posee un pas,
tanto culturales como
naturales.

Habilidades: investigar, clasicar y comunicar
Una fiesta en nuestra comunidad
1. Elijan una fiesta tradicional de su localidad o regin e
investiguen sobre ella en Internet, enciclopedias, diarios
o revistas. Identifiquen la fecha, el motivo, la forma
como se celebra y cul es la importancia de conservarla.
2. Elaboren una presentacin ante el curso con el resultado
de su investigacin. Pueden utilizar diversos recursos,
como objetos, fotografas y registros audiovisuales.
CONECTATE
Para conocer ms sobre
estas tradicionales, visita:
www.chileparaninos.cl/
temas/estasyjuegos/
index.html
Actividad en grupo
Cuasimodo.
La Tirana.
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APRENDIZAJES
Reconocer en los monumentos un
rasgo de identidad comn a todos
los chilenos y chilenas.
Conocer el concepto de memoria
histrica.
Valorar la funcin conmemorativa de
los monumentos.
Reconocer
Conocer
Valorar
Esta pgina tiene por objetivo que los estudiantes comprendan el concepto de
memoria histrica como el refejo del esfuerzo de un grupo humano por recons-
truir su pasado y luchar por conservarlo. Explquele a sus alumnos y alumnas que
de la misma manera que cada uno de ellos posee recuerdos de su historia perso-
nal, en la comunidad y en el pas tambin hay una historia y hechos importantes
para recordar. As, por ejemplo, puede relatarles que Pedro Aguirre Cerda fue un
Presidente que gobern el pas entre los aos 1938 y 1941 y dio gran impulso a
la industrializacin del pas. Comnteles que para l tambin era muy importante
la educacin, por eso cre su lema gobernar es educar. Luego de darles esta
informacin, pdale a sus estudiantes que establezcan relaciones entre lo que les
ha contado y la imagen del monumento en honor al Presidente radical.
Para profundizar en la fgura pol-
tica y social de Pedro Aguirre Cer-
da, puede leer este extracto de su
discurso presidencial del ao 1939,
y explicarlo y comentarlo parte por
parte. Luego, puede preguntarles
qu opinan de lo que entendieron
y a qu lugares pblicos aparece
asociado el nombre de este Presi-
dente.
Para que la enseanza pueda
cumplir su misin social con toda
amplitud es necesario que sea:
gratuita, nica, obligatoria y laica.
Gratuita, a fn de que todos los ni-
os puedan benefciarse de la cul-
tura, sin otras restricciones que las
que se deriven de su propia natu-
raleza; nica, en el sentido de que
todas las clases chilenas unifquen
su pensamiento y su accin dentro
de las mismas aulas escolares; obli-
gatoria, pues es deber del Estado
dar a todos los miembros de la so-
ciedad el mnimum de preparacin
requerido por la comunidad para la
vida cvica y social, y laica, con el
fn de garantizar la libertad de con-
ciencia y hacer que nada perturbe
el espritu del nio durante el pero-
do formativo.
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Nuestra comunidad tiene memoria
Cada calle, edicio, monumento o plaza nos demuestra que
tenemos una historia como comunidad. Nuestro entorno nos
recuerda a personas o hechos importantes ocurridos en el
pasado. Por eso se habla de que cada comunidad tiene una
memoria histrica. As, por ejemplo, los nombres de lugares
pblicos tienen una funcin conmemorativa, es decir, sirven
para recordar hechos y personajes histricos. Has visto
monumentos deteriorados por algunas personas? Qu les
diras a quienes los daaron?
Monumento: obra
pblica, como una
estatua o un sepulcro,
que recuerda una accin
heroica u otra cosa
singular.
Nuevas palabras
Como presidente de Chile, Pedro Aguirre Cerda dio
gran impulso a la educacin y a la economa del pas.
Vctor Jara fue un destacado msico, cantautor
y director de teatro.
Habilidades: reconocer, investigar y descubrir
Por qu se llama como se llama?
1. Acompaados de una persona adulta, recorran las calles de su barrio o de los alrededores
de su escuela y anoten sus nombres.
2. Seleccionen tres nombres de estas calles e investiguen qu o a quin conmemora
cada uno de ellos. Hagan lo mismo con el nombre de una institucin. Compartan sus
descubrimientos con el resto del curso.
Actividad en pareja
Adaptado de http://www.
memoriachilena.cl/temas/documento_
detalle.asp?id=MC0015973
Una mirada a
nuestros orgenes
Institucin: organismo
que desempea una
funcin de inters
pblico, especialmente
benfico o docente.
Nuevas palabras
Junto con un grupo de compaeros y compaeras, tienen la
misin de investigar sobre los orgenes de las instituciones
que forman parte de su comunidad (barrio, localidad,
comuna o ciudad).
1. Elijan una de las siguientes instituciones para investigar:
bomberos hospital
club de leones o similar iglesia
empresa o industria importante
universidad, instituto o centro de formacin tcnica
centro cultural, centro comercial de la zona, etctera
2. Averigen en Internet o visiten acompaados de un
adulto la institucin seleccionada y soliciten informacin:
origen, historia de la institucin, acontecimientos ms
relevantes y cul es su aporte a la comunidad.
3. Elaboren dibujos de la institucin o bien consigan
fotografas de ella.
4. Con hojas de bloc confeccionen un lbum con el material
que han reunido. Traten de que coincida cada imagen con
el texto que elaboran. Para la tapa y contratapa, utilicen
cartn forrado. Dejen aparte la mejor foto o dibujo.
5. En la tapa o portada del lbum peguen la mejor foto
o dibujo y escriban un ttulo sobre la institucin que
eligieron.
6. Tomen la tapa, las pginas interiores y la contratapa y
realicen perforaciones en el lado izquierdo, cuidando que
queden todas alineadas, para unirlas luego con camo.
7. Realicen una exposicin con todos los lbumes del curso
en la biblioteca de la escuela o en otro lugar adecuado.
Materiales
Hoja de bloc.
Plumones.
Cartn forrado.
Camo.
T ller
Un lbum con
historia
APRENDIZAJES
Investigar sobre los orgenes de las
instituciones que forman parte de la
comunidad en la que nios y nias
habitan.
Crear un lbum en donde expongan
lo investigado.
Investigar
Crear
Con los datos recogidos en el Taller,
confeccionen un folleto de ayuda a la
comunidad, indicando el nombre de
la empresa o institucin, direccin,
telfono, correo electrnico y nombre
de la persona de contacto.
Para conocer la historia de la fbrica
Bellavista Oveja Tom:
http://www.textileschile.cl/detalle_
noticia.php?id=180
DE RECURSOS
Para conocer cmo eran las fbricas en Chile:
Atrs quedaron las emblemticas fbricas que empleaban a miles de trabajado-
res y que eran dirigidas principalmente por empresas familiares de origen palesti-
no. Firmas como Yarur, Sumar, Hirmas y Bellavista Oveja Tom que tras una larga
agona acaba de cerrar sus puertas establecieron desde los aos 30 factoras
que forecieron al punto de convertirse en enormes infraestructuras de ltima
tecnologa. Crecieron como verdaderas ciudades de miles de metros cuadrados,
con completos servicios mdicos, salas cunas y centros deportivos, adems de los
conjuntos de casas para los obreros.
Santiago de Chile, 12 de enero de 2008 en: http://diario.elmercurio.cl/detalle/index.
asp?id=%7B58201c82-7e02-45f4-8ce9-78d417981c22%7D
Winn, Peter. Tejedores de la re-
volucin. Los trabajadores de Ya-
rur y la va chilena al socialismo.
Santiago de Chile: LOM Edicio-
nes, 2004.
LECTURA SUGERIDA
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Valores para
MI VIDA
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Lee este poema del poeta chileno Jorge Teillier:
Quin ha estado aqu?
(Fragmento)
Quin ha estado aqu
mirando el fin de la calle
Quin ha estado
solitario en este mismo lugar
hace cien aos
en qu pensaba el solitario
No haba casas
no haba sino un ruido
pero no era un ruido
sino el ruido de un ro
y quin estar
en cien aos ms
en el lugar que ahora llamo yo mi casa
sin saber nunca si aqu hubo casas o calles
y nadie sino el ruido de un ro silencioso
podra recordarlo.
Para reexionar
Por qu crees que el poeta se pregunta quien ha estado aqu?
Crees que habr algn cambio en tu barrio en cien aos ms?
Cul es el tema principal del poema?
Adaptarse a los
cambios
Recordar: traer a la
memoria algo.
Nuevas palabras
Teillier, Jorge. Para un pueblo fantasma. Valparaso:
Ediciones de la Universidad Catlica de Valparaso, 1978.
APRENDIZAJES
Identifcar las principales ideas ex-
puestas en el poema Quin ha
estado aqu?, de Jorge Teillier.
Refexionar en torno a las ideas ex-
presadas en el poema Quin ha
estado aqu?.
Identifcar
Refexionar
1. A travs de dibujos, expongan cmo
creen que era el lugar donde viven
y cmo es en la actualidad. Nom-
bren ejemplos de elementos que
han cambiado en el ltimo tiempo,
producto de la accin humana o de
la naturaleza en su barrio, pueblo,
ciudad o localidad.
2. En conjunto con los nios y nias
del curso, y a travs de una lluvia de
ideas, explique y defna la expresin
adaptarse a los cambios. Anote la
idea de consenso fnal y d ejemplos
a travs de hechos reales tanto de si-
tuaciones positivas como negativas.
3. Comente aquellas situaciones en las
cuales los nios y las nias del curso
han debido adaptarse a los cam-
bios. Complemente esta actividad
resaltando las caractersticas per-
sonales que se requieren para una
adaptacin positiva a los cambios.
Para profundizar en la refexin en torno al poema presente en la pgina 65 del
Texto para el Estudiante, invite a los nios y nias a realizar dos dibujos: uno del
lugar donde viven actualmente y otro donde imaginen cmo ser, el mismo lugar
en cien aos ms. Pdales que los expongan y debatan respecto de las diferencias
entre un pueblo y una ciudad, dando argumentos al respecto. Cuide que no se
emitan juicios de valor sobre si algo es superior a lo otro, pues la apreciacin sobre
lo que es bueno o malo depende de la mirada subjetiva de cada observador, de
sus preferencias e intereses.
Manos a la obra!
Proyecto
Ahora que conoces sobre los orgenes de tu comunidad, no puedes olvidar a
una institucin fundamental en tu desarrollo personal: tu escuela.
Mi escuela tambin tiene su historia!
1. Con la ayuda de su profesor, soliciten una entrevista con la directora de
su escuela y pregunten algunos datos sobre la institucin. Para obtener
un buen registro de la experiencia,
anoten las respuestas en su cuaderno:
a) fecha de creacin de la escuela.
b) personajes que la fundaron o inauguraron.
c) nombre del primer director o directora.
d) infraestructura inicial de la escuela
(nmero de salas, color de la fachada,
jardn, reja, etctera) y cmo ha cambiado.
e) cantidad inicial de estudiantes y de cursos.
f) himno de la escuela e insignia.
g) principales acontecimientos ocurridos en
la escuela.
2. Busquen fotografas antiguas de su
escuela o realicen dibujos de ella.
Tambin renan fotografas recientes
de los aniversarios, actos y festas
donde participe la comunidad escolar.
3. Si es posible, y junto con el profesor o
profesora del sector de Lenguaje y Comunicacin, escriban un poema a
su escuela.
4. Con todo el material reunido, monten una exposicin en un lugar visible,
para que el resto de la comunidad escolar la pueda ver.
Pregunta
Cundo y cmo se cre
mi escuela?
Objetivo
Comprender que mi escuela
tiene un origen histrico.
Para conocer colecciones de fotografas
de Chile, visita: www.nuestro.cl/chilectra/
index.htm.
www.valparaisochile.com/patrimonio.htm
APRENDIZAJES
Investigar acerca de cundo y cmo
fue la creacin de su escuela.
Elaborar una exposicin sobre la
historia de la escuela para toda la
comunidad escolar.
Investigar
Elaborar
1. Entrevisten a diferentes personas que
participan en la comunidad escolar
(directivos, profesores, personal de
servicio, administrativos, ex alumnos
y alumnas, apoderados y otros) en
relacin con su experiencia en la ins-
titucin que estn investigando. Re-
gistren la informacin entregada en
hojas para su posterior uso.
2. Hagan una lnea de tiempo con los
hitos ms importantes que ha tenido
la historia de la escuela. Ordenen es-
tos datos en forma cronolgica.
cin Artstica. Realicen una maqueta
que represente a la escuela.
4. Realicen un plano del barrio o entor-
no donde se ubica la escuela, con el
nombre de las calles, otras institucio-
nes cercanas, lugares como plazas,
centros comerciales, etc. Expongan
estos trabajos para que sean un com-
plemento a la informacin recopilada.
Para hacer ms efciente el trabajo en grupo, le sugerimos organizarlo de acuerdo
con las habilidades que cada nio y nia posee. Por ejemplo, divdalos en grupos
de a cuatro: uno que realice investigaciones a travs de entrevistas (generalmente,
es el trabajo que les gusta realizar a los ms sociables); otro que busque informa-
cin en la biblioteca o Internet (dirigido a quienes les gusta leer); uno que saque
fotografas o haga dibujos (quienes tengan habilidades artsticas), y un cuarto que
guste de escribir y organizar lo investigado a travs del montaje fnal de la exposi-
cin. La idea es potenciar las habilidades individuales en benefcio del grupo.
Para conocer cmo los nios escri-
bieron la historia de su escuela:
http://www.alperit.cl/historia
DE RECURSOS
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Cmo aprend?
Completa estas oraciones:
1. Las actividades que realic en esta unidad fueron
2. La que ms me gust fue
, porque
3. Lo que menos me gust hacer fue
, porque
1. Completa la siguiente oracin:
El tiempo se puede dividir en

2. Describe los momentos ms importantes de la historia de tu comunidad.

3. Elige una institucin de tu preferencia y relata cul fue su origen.

Sntesis
.
.
.
APRENDIZAJES
Sintetizar los contenidos de la unidad.
Fomentar la metacognicin a tra-
vs de la autoevaluacin de los
estudiantes.
Sintetizar
Evaluar
1. Solictele a los nios y nias que tra-
bajen en pareja con un diccionario
en la sala y que busquen y registren
en su cuaderno el signifcado de las
siguientes palabras:
Tiempo
Comunidad
Historia
Memoria
2. Con el signifcado de las palabras
anteriormente buscadas en el dic-
cionario, construyan por escrito un
breve relato o historia acerca de
cmo ellos y ellas podran fundar en
el futuro una nueva localidad con
una historia propia.
3. Conexin con el rea de Computa-
cin. Solictele a los nios y nias
del curso que elaboren una pre-
sentacin en PowerPoint o papel-
grafos utilizando fotografas de su
localidad, donde se refeje el trans-
curso del tiempo.
Despus de sintetizar los contenidos de la unidad, pdale a los nios y nias que
contesten la seccin Cmo aprend? Se sugiere que antes de completarla, repase
brevemente los contenidos de la unidad, dando ejemplos y resolviendo algunas
dudas que pudieran haber quedado pendientes. Luego, solicteles que contesten
individualmente las preguntas. Posteriormente, revise las respuestas con todos sus
estudiantes, generando un ambiente de dilogo en la sala y permitiendo la expre-
sin de sus alumnos y alumnas. As, usted puede informarse acerca de sus reali-
zaciones, debilidades y fortalezas y aplicar los remediales que estime necesarios.
Para conocer por qu es importante
rescatar la historia local:
http://ongeco.cl/historialocal.htm
DE RECURSOS
Qu prend?
1. Observa y compara las siguientes fotografas.
a) Qu ha cambiado a travs del tiempo?
.
b) Qu se ha mantenido?
.
2. Nombra a un personaje o acontecimiento importante de tu comunidad y
explica por qu forma parte de la memoria histrica de tu localidad.
.
Alumnas de 16 aos de la Escuela Normal de
Enfermeras, Santiago, 1940.
Alumnas de 16 aos del Liceo Carmela Carvajal
de Prat, Santiago, 2007.
APOYO AL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
La seccinQu aprend? est
orientada a que los nios y nias
sean evaluados de manera formati-
va y sumativa acerca de los conte-
nidos de la Unidad 3, Los orgenes
de mi comunidad.
Previo a la completacin de estas
pginas del Texto para el Estudian-
te (68 y 69), le recomendamos co-
mentar la seccin Cmo aprend?
de la pgina 67, as podr tener la
oportunidad de realizar remediales,
aclarar posibles confusiones y refor-
zar los contenidos ya tratados. No
olvide, adems, reforzar el Objetivo
Fundamental que dice relacin con
la Autoafrmacin personal a partir
de la toma de conciencia de ser su-
jetos histricos.
1. Observa y compara:
a) Entre las diferencias que los estudiantes pueden mencionar, est el tipo de
vestuario. Las fotografas muestran uniformes diferentes: en la antigua se ve a
las nias con traje blanco (quizs para la ocasin) y en la fotografa actual las
nias visten jumper corto.
b) Las nias se ven alegres, tienen alrededor de 16 aos y estn con su profesora.
2. Los estudiantes deben identifcar un hecho o personaje importante de la his-
toria de la comunidad. Es necesario que argumenten fundamentalmente su
eleccin.
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3. Pdele ayuda a una persona adulta de tu familia y completa en tu cuaderno
una lnea de tiempo como esta. Escribe en ella lo ms importante que te ha
ocurrido cada ao. Puedes agregar fotografas.
Autoevaluacin
Indicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
Comprend que en el transcurso del tiempo hay cosas que cambian
y otras que se conservan.
Comprend que mi comunidad y sus instituciones tienen un origen
histrico.
Cumpl con las tareas asignadas por el grupo.
Pregunt e investigu cuando tuve dudas.
Nac el 5 de julio
de 2002 en la
ciudad de Iquique.
Mi primer da de
jardn infantil,
marzo de 2005.
Entr a la
escuela en
marzo de 2007.
Estoy en
tercer ao
bsico.
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ORIENTACIONES
METODOLGICAS
APOYO A LA AUTOEVALUACIN
Promueva la realizacin de la sec-
cin, ya que los ayuda a tomar con-
ciencia de sus procesos y transfe-
rirlos hacia un compromiso con su
aprendizaje.
Para trabajar la Autoevaluacin
se sugiere al docente:
Invitar a los nios y nias a eva-
luar su proceso de aprendizaje
respondiendo la seccin.
Sealar que deben responder las
preguntas individualmente.
Una vez que todos hayan termi-
nado, pedirles que intercambien
cuadernos con su compaero o
compaera de banco, quien revi-
sar las respuestas.
Asignar algunos minutos a la re-
fexin entre compaeros y com-
paeras.
Orientar el dilogo, sealando
la importancia de cada uno de
los indicadores en su proceso de
aprendizaje. Puede leerlos en voz
alta y pedirle a los nios y nias
que opinen al respecto de cada
uno de ellos.
No olvide sealar que deben le-
vantar la mano para pedir la pa-
labra y expresar sus opiniones,
dudas o comentarios bien funda-
dos, en un clima de participacin
y respeto.
3. Para que esta pregunta est correctamente respondida, debe considerar el
orden cronolgico de los aos de la vida del nio o nia. Algunos de los
hitos que debieran ubicar seran:
Su propio nacimiento.
La primera vez que caminaron.
La fecha de ingreso a la sala cuna o el jardn infantil.
La fecha de ingreso a la escuela.
El ao en el que estn cursando el tercero bsico.
La fecha en que naci algn hermano, primo u otro pariente.
Unidad
Conceptos
clave
Habilidades por
desarrollar
Remediales o
reforzamientos
Tareas de
profundizacin
III. Los orgenes de
mi comunidad
Tiempo.
Institucin.
Principio de
continuidad
y cambio.
Secuenciacin
simple de acon-
tecimientos.
Obtencin de
informacin por
medio de fuentes
escritas, testimo-
niales e imgenes.
Construir una
tabla para medir
el tiempo (seme-
jante a las que
se emplean en el
subsector de Edu-
cacin Matemti-
ca para distinguir
unidades, decenas
y centenas).
Montar una expo-
sicin con objetos
de distintas po-
cas y ordenarlos
cronolgicamente.
Conectar esta acti-
vidad con el sub-
sector de Educa-
cin Tecnolgica.
Realizar ejercicios
de matemticas
donde deban cal-
cular distintas eda-
des de personas y
los aos de dife-
rencia entre ellas.
Investigar sobre
el tiempo de vida
de diferentes es-
pecies animales y
vegetales, como
tortugas, insectos,
elefantes, perros
y gatos, etc. Esta-
blecer compara-
ciones entre ellos.
Elaborar una l-
nea de tiempo
con los hitos ms
importantes de-
sarrollados por
la escuela desde
su fundacin.
Organizar tuto-
ras para realizar
actividades de
las pginas 62 y
66 del Texto para
el Estudiante.
103
A. Construyan un acrstico con una palabra clave de la Unidad 3: COMUNIDAD. To-
das las palabras que uses en el acrstico deben tener relacin con los conceptos
mencionados en los temas: El transcurso del tiempo y As naci mi comunidad!
B. Observen ambas fotos del Cerro Santa Luca y describan los cambios que presen-
ta el lugar entre una fotografa y otra.
C
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Nombre:
A. Ordena en una lnea de tiempo los siguientes hechos de la vida de una persona.
Inventa algn acontecimiento importante que pudo ocurrir en 1995.
1990 : Nace el primer hijo de Benjamn y Paulina, Pedro Daz Fuentes.
1983 : Benjamn se titula de arquitecto.
1960 : Benjamn Daz Fernndez nace en Punta Arenas.
1989 : Benjamn Daz se casa con Paulina Fuentes.
1971 : Benjamn y su familia se trasladan a vivir a Santiago.
1995 : .
B. Une con una lnea las expresiones de tiempo de la columna A con aquellas de la
columna B que sean equivalentes.
A
3 aos
5 horas
4 das
3 dcadas
7 milenios
8 semanas
5 siglos
B
56 das
500 aos
36 meses
7.000 aos
300 mi nutos
30 aos
96 horas
105
C. Usando los siguientes trminos, inventa la historia de una comunidad minera.
D. Responde V si la oracin es verdadera o F si es falsa. Transforma las falsas en ver-
daderas escribindolas en la lnea punteada.
1. Una lnea de tiempo es una representacin grfca del paso del tiempo.
2. El paso del tiempo no infuye en las personas.
3. Las organizaciones sociales tambin tienen una historia.
4. Cuando el tiempo pasa, es mejor no adaptarse a los cambios.
5. El tiempo se puede medir en horas, das, semanas, meses y aos.
familias trabajo fundadores mina de oro comunidad
caminos escuela industrias progreso
ME ORIENTO EN EL ESPACIO
En la unidad del Texto para el Estudiante, Me oriento en el espacio, se aborda
principalmente el estudio de las coordenadas geogrfcas simples y formas de
orientarnos en el espacio geogrfco. Del mismo modo, se profundiza en lo
referido a la ubicacin cartogrfca de nuestro pas. Se espera que los nios y
las nias utilicen adecuadamente mapas fsicos y polticos, adems de otros
medios cartogrfcos de referencia espacial, tales como paralelos y meridianos.
El saber dnde se vive en relacin con los dems ayudar a los nios y ni-
as a diferenciarse de los otros, sin perder de vista los valores de respeto y
tolerancia que deben ayudarnos a convivir pacfcamente entre pases vecinos.
orientadas a que los nios y nias puedan lograr los objetivos del aprendizaje
determinados en las habilidades cognitivas de cada pgina, especialmente lo
relacionado con situarse en el espacio geogrfco, el manejo de conceptos y
el empleo e interpretacin de los principales smbolos cartogrfcos presentes
en mapas.
Tema 7: Ubiqumonos en la Tierra! Tema 8: Chile y su ubicacin en el mundo
Cmo podemos ubicarnos? Los mapas y sus smbolos
Los puntos cardinales Ms sobre los smbolos cartogrfcos
Cmo podemos representar la Tierra? Un mapa poltico de Amrica
Lneas imaginarias para ubicarnos en la Tierra Mi pas, nico en el mundo!
Utilicemos las coordenadas para localizar lugares Veamos un mapa regional
la representamos en
LA TIERRA
globos terrqueos
tienen
lneas imaginarias
llamadas
simbologa
escala
puntos cardinales
mapas
paralelos
y
las que nos dan las
la latitud la longitud
para localizar cualquier lugar sobre la superfcie terrestre coordenadas geogrfcas
que sealan
meridianos
que tienen
y
107 Unidad 4: Me oriento en el espacio
4

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APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Conocen las dis-
tintas coordenadas
geogrfcas simples
y las aplican ade-
cuadamente para
ubicar distintos
puntos de la su-
perfcie terrestre.
Conocen y emplean
los puntos cardina-
les para orientarse y
ubicar distintos pun-
tos de su entorno.
y 75.
Realizar ejercicios de ubicacin
de puntos al interior de la sala
o del establecimiento educa-
cional a travs de juegos que
permitan el aprendizaje signi-
fcativo de estos conceptos.
Conocen e interpre-
tan simbologas en
mapas polticos.
Conocen dos for-
mas de represen-
tar el planeta.
Comparan los tipos
de representacio-
nes de la Tierra.
Valoran las ventajas
del globo terrqueo
por sobre el planisfe-
rio para representar
nuestro planeta.
y 77.
Elaborar manualmente glo-
bos terrqueos y planisferios
que permitan apreciar las
diferencias y ventajas de uno
sobre el otro en lo referido a
la representacin de la Tierra.
Conocen el siste-
ma de coordenadas
geogrfcas simples
y las emplean para
ubicar distintos lu-
gares geogrfcos.
y 83.
Realizar variados ejercicios de
localizacin espacial de distin-
tos lugares del mundo valin-
dose de planisferios con redes
de coordenadas geogrfcas.
Tema 7: Ubiqumonos en la Tierra!
4

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Tema 8: Chile y su ubicacin en el mundo
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Identifcan y loca-
lizan la ubicacin
espacial exacta de
Amrica, Chile, los
pases limtrofes,
su regin y loca-
lidad en distintos
tipos de mapas.
Ubican el territo-
rio de Chile dentro
de un mapa.
Actividad pgina 84. Observacin del planisferio
de la pgina 86 del Tex-
to para el Estudiante.
Conocen y compren-
den el signifcado de
los principales smbo-
los cartogrfcos pre-
sentes en un mapa.
y 86.
Elaboracin de un mapa dentro
del cual deben incluir smbo-
los cartogrfcos propios que
representen adecuadamen-
te la realidad geogrfca.
Conocen las fun-
ciones y usos de los
mapas polticos.
Actividad pgina 87. Interpretacin de mapas polti-
cos a partir de la lectura carto-
grfca dirigida por el docente.
Identifcan los lmites
naturales y polticos
de nuestro pas.
Identifcan lmites
regionales del pas.
Actividad pgina 88.
y 90.
Dibujo y coloracin de los
lmites naturales y polti-
cos de nuestro pas en el
cuaderno del subsector.
Usando el sistema car-
togrfco aprendido
hasta ahora, localizan
su entorno inmediato
(barrio o localidad)
dentro de macro-
contextos: regin,
pas y continente.
y 91.
Elaboracin manual de planos
en los que los nios y las nias
ubiquen sus casas y entor-
nos dentro de la comuna, la
comuna dentro de la regin,
la regin en el pas y este en
el continente americano.
Valoran la importan-
cia del cuidado de
nuestro planeta.
Actividad pgina 93. Refexionar acerca de la impor-
tancia del respeto y cuidado
que debemos a nuestro pla-
neta a partir de la lectura de
Poesa para la Tierra en la
seccin Valores para mi vida.
OF DE LA UNIDAD
1. Representar la Tierra y orientarse
en el espacio utilizando un modelo
simplifcado del sistema de coorde-
nadas geogrfcas.
2. Utilizar mapas polticos para ubicar a
su localidad en Chile y al pas en el
continente americano.
CMO DE LA UNIDAD
1. Representacin grfca de paralelos,
meridianos y hemisferios y aplicacin
de coordenadas simples para localizar
lugares.
2. Identifcacin de Amrica, Chile, los
pases limtrofes, su regin y su locali-
dad en los mapas.
3. Utilizacin de simbologa, como pun-
tos, lneas y reas, para leer mapas
polticos.
4. Utilizacin de mapas para localizar y
describir la posicin relativa de luga-
res y territorios.
70
4

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Temas de la unidad
Ubiqumonos en la Tierra!
Chile y su ubicacin en
el mundo
7
8
Representar la Tierra y
orientarme en el espacio
terrestre.
Aplicar coordenadas simples
para localizar lugares.
Interpretar diversos tipos de
mapas.
Utilizar mapas polticos para
ubicar mi localidad y mi pas en
el continente americano.
Me oriento en
el espacio
Se debe invitar a los nios y nias a observar y conocer distintos tipos de repre-
sentaciones cartogrfcas, a usar las coordenadas geogrfcas para situarse en el
espacio terrestre de manera ptima y a ubicar el territorio geogrfco nacional y
local, procurando que estos contenidos se transformen en aprendizajes signifcati-
vos. Una forma entretenida y didctica de aprender estos contenidos es realizando
variados ejercicios de ubicacin espacial donde deban emplear la mayor cantidad
de los conceptos en estudio. El juego de la bsqueda de tesoros pirata es, para
esta unidad, muy atingente.
4

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APRENDIZAJES
Inferir qu utilidad nos prestan los
mapas y los elementos que los com-
ponen.
Reconocer y valorar la utilidad de los
mapas para ubicarnos espacialmente.
Inferir
Reconocer
Valorar
1. Pdale a los estudiantes que relaten
cmo fue su primer acercamiento a
los mapas: cul fue la razn por la que
lo consultaron, en qu circunstancias
y que aprendieron de esa experiencia.
2. En grupos, observen un planisferio
en la sala de clases. Jueguen a que
cada nio y nia elige un pas en voz
alta e invita al resto a que lo localice
con la mayor rapidez posible.
3. Jueguen a identifcar de dnde provie-
ne un personaje de dibujos animados
o de seriales de conocimiento comn
y a localizar su pas en el planisferio.
71
1 Qu estn haciendo los nios?
2 Para qu nos sirven los mapas?
3 Cmo podemos localizar los distintos
lugares del mundo?
4 Cmo nos ayudan las lneas
imaginarias?
Observo y respondo
Para motivar el inicio de esta unidad sugerimos que se realice una actividad ldica
en la que los nios y nias tengan que ubicar en un planisferio fotografas de
personas de distintas culturas (por ejemplo: china, sudafricana, europea, esqui-
mal, mexicana y chilena) en el pas que corresponda a cada uno. Verifque que
estn puestos en el lugar correcto, ya que de ese modo puede evaluar el grado
de conocimiento de sus estudiantes. Luego pdales que determinen a travs de la
observacin directa del mapa la lejana y cercana de cada personaje representativo
de una cultura (como la china o la esquimal) respecto del personaje que identifca
a nuestro pas. As, puede retomar, por medio de esta actividad, los contenidos de
diversidad cultural ya abordados.
APRENDIZAJE
Conocer la utilidad de las coordena-
das geogrfcas simples para ubicar
distintos puntos de nuestro planeta.
Conocer
Ubicar
1. Actividad en el patio: Juego del
Alto. Cada nio y nia del curso
escoge un pas. Uno de ellos lanza
la pelota bien alto hacia arriba nom-
brando un pas; el nio o nia del
pas nombrado debe tomarla sin
que se le caiga y nombrar otro pas
de los elegidos por los nios del jue-
go y as sucesivamente. Aquel nio
o nia que no la recoja o se le caiga
paga una penitencia.
2. Divida al curso en seis grupos y asg-
neles un continente. Cada grupo
debe realizar un collage con recor-
tes o dibujos, con elementos cultu-
rales y naturales que sean distintivos
del continente asignado (paisajes,
vivienda, grupos tnicos, activida-
des econmicas, etc.) y presentar su
collage al curso, nombrando la ubi-
cacin del continente y algunos de
los pases que lo conforman.
3. Mi pas preferido. Cada nio o
nia del curso indica su pas prefe-
rido, aquel que le gustara visitar o
admiran por distintas razones. Con
la ayuda de un atlas, establezcan el
recorrido que debern realizar para
llegar desde su lugar de origen has-
ta este pas, relatando el trayecto
que debern hacer e indicando los
pases, ocanos o continentes que
tendrn que atravesar para llegar a l.
Ocano Atlntico
O c a n o P a c f i c o
O
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12 12
13 13
A B C D E F G H I J K L M N O P Q
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Ubiqumonos en
la Tierra!
De dnde es?
1. Indica el pas y las coordenadas donde se localiza cada uno de estos patrimonios. Sigue
este ejemplo: Cristo Redentor, Brasil - 5M.
2. Responde: conocas estas obras? Cules?
3. Investiga sobre dos obras patrimoniales del resto del mundo y localzalas en un atlas.
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S
O
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5
3 2
A jugar! Localicemos obras patrimoniales!
Los pases de Amrica del Sur tienen varios monumentos que representan su identidad
cultural y tambin sus atractivos tursticos. Concelos!
Cristo Redentor
1
La Mano
2
Obelisco
3
Moi
4
Machu Picchu
5
Puerta del Sol,
Tiwanaku
6
6
Comencemos !
Cunto s?
4
*Acuerdo de 1998.
Los seres humanos estamos regidos por dos dimensiones que determinan nuestra
experiencia humana: el espacio y el tiempo. Dentro de estas categoras, sin duda
la orientacin espacial es una de las habilidades ms importantes de desarrollar
en los nios y nias. Esta habilidad depende en gran medida del proceso de la-
teralizacin y del desarrollo psicomotor. Es importante tener en cuenta que en
algunas ocasiones podemos encontrar estudiantes con difcultades de orientacin
espacial. Considere este tipo de necesidad educativa especial antes de abordar los
contenidos de la unidad, ya que si sus estudiantes no manejan adecuadamente los
conceptos de izquierda, derecha, arriba y abajo, ser muy difcil para ellos incorpo-
rar los conceptos de coordenadas geogrfcas.
Tema 7: Ubiqumonos en la Tierra!
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APRENDIZAJES
Reconocer la necesidad de localiza-
cin de las personas.
Conocer la defnicin del concepto
geografa.
Distinguir las caractersticas de ma-
pas y planos.
Reconocer
Conocer
Distinguir
1. Pdale a sus estudiantes que lleven
a clases una gua de calles del ba-
rrio o entorno donde se localiza la
escuela. Ubquenla y nombren las
calles que la rodean y aquellas que
sirven de referencia. Tambin loca-
licen una institucin cercana que
pueda ser utilizada como punto de
referencia. Expliquen cul sera el
recorrido que podran realizar hasta
un punto mencionado por el docen-
te. Refexionen sobre la importancia
de leer los planos adecuadamente.
2. Jueguen a identifcar distintas ciuda-
des en un mapa de Chile y accidentes
geogrfcos como ros y volcanes.
3. Realicen una lista de artistas inter-
nacionales y localicen en un planis-
ferio sus pases de origen.
Tema 7: Ubiqumonos en la Tierra! 73
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Cmo podemos ubicarnos?
Las personas habitamos un espacio geogrfico y nos
localizamos en un punto especco sobre la supercie de la
Tierra. Por eso, es muy til saber dnde nos encontramos y
qu direccin tomar para llegar a nuestro destino.
Para orientarnos en espacios pequeos, como tu casa, el
barrio o la ciudad, usamos planos, que son dibujos que
representan estos espacios vistos desde arriba.
Geografa: ciencia que
estudia los fenmenos
que ocurren en la
superficie terrestre.
Nuevas palabras
Cuando las distancias son
ms largas, como un pas o un
continente, necesitas recurrir
a un mapa para desplazarte
de un lugar a otro. Los mapas
nos muestran distancias
mucho ms grandes que los
planos, tambin con vistas
desde arriba.
Amrica del Sur
Los mapas muestran
grandes distancias de
miles de kilmetros, como
este de Amrica del Sur.
A partir de la observacin
del mapa, describe la
ubicacin de Chile.
Saber leer el plano de
una ciudad te permite
recorrerla con seguridad,
aunque nunca antes hayas
estado en ella.
IGLESIA
CATEDRAL
IGLESIA
CATEDRAL
IGLESIA
CATEDRAL
CASAARTE
DIEGORIVERA
MUNICIPALIDAD
ESTACION
DEFERROCARRIL
GOBERNACIN
PROVINCIAL
HOTEL
MONTT
HOTEL
SAN LUIS
HOTEL
HOTEL
R. SUR
PLAZA CORREO
Destquele a sus alumnos y alumnas que las herramientas de localizacin que
aprendern en esta unidad les resultarn de verdadera utilidad para muchas si-
tuaciones de la vida cotidiana. Deles ejemplos sencillos de la aplicacin de estos
conocimientos, como salir de vacaciones a un lugar desconocido por ellos, acudir
a realizar un trmite a una institucin localizada en una comuna que no conocen,
visitar a un amigo, localizar una direccin importante, etctera.
Subraye que desde siempre la necesidad de localizacin ha sido un imperativo;
por ello, la tecnologa contina perfeccionndose para proporcionarnos datos de
localizacin cada vez ms precisos.
APRENDIZAJES
Conocer el concepto de punto car-
dinal.
Identifcar los puntos cardinales para
situarnos en el espacio geogrfco.
Conocer
Identifcar
1. Actividad en el patio: indiquen los
puntos cardinales usando los ele-
mentos naturales del entorno (cor-
dillera, cerros, mar, lugar de la sa-
lida del sol, lugar de la puesta del
sol, etc.) y en relacin con su propio
cuerpo. Indiquen la ubicacin de al-
gunos sectores de la escuela usando
los puntos cardinales; por ejemplo:
la biblioteca est al sur del casino,
la ofcina de la directora se ubica al
este del patio, etctera.
2. Construyan en cartn una rosa de
los vientos. Ubiquen con ella secto-
res y elementos de la sala de clases.
3. Elaboren un plano de la escuela in-
dicando sus calles adyacentes y lu-
gares reconocidos por los estudian-
tes. Sealen su ubicacin usando
los puntos cardinales.
cacin Matemtica. Formen fguras
geomtricas u otro tipo de fguras
en una hoja cuadrculada, cuyas ins-
trucciones sean dadas sobre la base
de los puntos cardinales. Por ejem-
plo: cuatro cuadrados al sur, seis
cuadrados al este, cuatro cuadrados
al norte. Qu fgura es?
Esta imagen muestra cmo ubicar los
puntos cardinales en Chile. Qu elemento
geogrfco est al Este en nuestro pas? Cul
al Oeste?
N
E O
S
NO NE
SO SE
La rosa de los vientos
muestra los cuatro puntos
cardinales bsicos, adems
de los compuestos: Noreste,
Noroeste, Sureste y
Suroeste.
Los puntos cardinales
Si estamos desorientados y necesitamos ubicarnos en un
lugar o interpretar un plano o un mapa, tenemos que conocer
los cuatro puntos cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste.
Para saber cul es la ubicacin de los puntos cardinales,
slo debes poner atencin a la trayectoria que tiene el Sol
a lo largo del da. Si te jas, en la maana el Sol est en un
lugar distinto al que est al anochecer.
En la mayor parte de Chile puedes orientarte
sealando con la mano derecha el lugar por
donde sale el Sol: ese es el Este (E). Con la mano
izquierda indicas el lugar por donde se pone u
oculta el Sol, ese es el Oeste (O). Delante de ti
est el Norte (N) y a tu espalda se encuentra
el Sur (S).
Las orientaciones fundamentales de la rosa de los vientos son cuatro: Norte, Sur,
Este y Oeste; a partir de estos el horizonte queda dividido en cuatro partes de 90
cada una. La lnea que une Norte y Sur se llama meridiana o lnea Norte-Sur, mien-
tras que la que une los otros puntos se llama lnea Este-Oeste. De las bisectrices
de cada uno de los ngulos rectos formados por las lneas meridiana y Este-Oeste
resultan ocho nuevas orientaciones o rumbos llamados laterales que son: Noreste,
Sureste, Suroeste y Noroeste. Como ejercicio prctico de esta pgina, se sugiere
que el docente gue a los nios y nias en el proceso de elaboracin de una rosa
de los vientos simple, de solo cuatro puntos de orientacin, es decir, que solo con-
tenga el Norte, Sur, Este y Oeste en cada una de sus direcciones.
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Trabajemos con los puntos cardinales
1. Salgan al patio, localicen el Norte y dibujen la rosa de los vientos en el suelo.
2. Completen estas lneas, que indican los puntos cardinales, localizando en ellas los
distintos lugares de la escuela, como la biblioteca, el casino, la direccin, etctera.
3. Este es un mapa de la
V Regin de Valparaso.
Escribe en cada recuadro
el punto cardinal
respectivo.
N
E O
S
NO NE
SO SE
Habilidades: comprender y localizar
Actividad en pareja
APRENDIZAJES
Valorar a la rosa de los vientos como
un instrumento para reconocer los
puntos cardinales.
Localizar distintos espacios al interior
de la escuela utilizando los puntos
cardinales.
Valorar
Localizar
Comprender
1. En sus dormitorios, y con apoyo de
sus familiares y la rosa de los vientos
o una brjula, relacionen y localicen
distintos objetos con el punto cardi-
nal en el que se encuentran.
2. Dibujen un plano de la escuela en
la pizarra y presenten distintos ca-
sos de localizacin donde los estu-
diantes deben mencionar lugares de
referencia y puntos cardinales. Por
ejemplo: qu camino se debe to-
mar para ir desde la sala al bao? La
respuesta debe estar formulada en
trminos parecidos a estos: se debe
tomar la derecha, doblar a la izquier-
da frente a la biblioteca, cruzar el pa-
tio hacia el Norte y ah est el bao.
Para ver imgenes desde el espacio
y conocer las ltimas investigaciones
que la NASA realiza sobre nuestro
planeta:
http://ciencia.msfc.nasa.gov
DE RECURSOS
Comntele a sus estudiantes el siguiente texto sobre los conocimientos cartogr-
fcos de un pueblo esquimal:
El pueblo inuit (esquimal) habita en el norte de Canad. Antiguamente elaboraban
sus mapas sobre madera o sobre piel de foca, empleando colores para sealar la
vegetacin, las corrientes de agua, los lagos, las islas, etc. Eran mapas muy rsti-
cos, pero a pesar de que el territorio no estaba representado de manera exacta,
eran de gran utilidad. Un dato curioso es que estos mapas no medan la distancia
entre dos puntos por la longitud mtrica entre ellos, sino por el tiempo que se
demoraban en recorrerla.
Adaptado de: http://alpoma.net/carto/?p=530
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Cmo podemos representar a la Tierra?
Para ubicarnos en la supercie de nuestro planeta, primero
tenemos que representarlo, ya sea como globo terrqueo o
planisferio.
El globo terrqueo es la repre-
sentacin que ms se asemeja
a la Tierra porque mantiene
su forma geoide, parecido
a una esfera.
Habilidades: comprender, aplicar y crear
Creemos nuestro propio planeta!
Formen parejas de trabajo y construyan un modelo de la
Tierra. Es muy importante que sigan rigurosamente los
siguientes pasos:
1. Con un lpiz grafito dibujen sobre la superficie de la esfera
de plumavit el contorno de los continentes. Usen un globo
terrqueo para guiarse.
2. Con la ayuda de su profesor o profesora atraviesen la
esfera de plumavit de norte a sur con el palo de brocheta.
El palillo representar el eje de la Tierra.
3. Repasen el contorno de los continentes con el plumn
negro. Luego, pinten con pincel y tmpera azul los
ocanos y con tmpera caf los continentes.
4. Una vez que la tmpera se haya secado, ubiquen la lnea del ecuador y mrquenla con un
plumn rojo.
Materiales
Una esfera de
plumavit.
Un lpiz grato.
Goma de borrar.
Plumones rojo, azul y
negro.
Un palo de brocheta.
Tmperas azul y caf.
Un pincel.
Todosaber
Averigua con el docente
de Educacin Tecnolgica
cmo podemos ubicarnos
en el planeta gracias a la
tecnologa.
Tienes que girar el globo
terrqueo para observar cada
zona del planeta.
CONECTATE
Para profundizar en globos
terrqueos y mapas:
http://www.
educomputacion.cl/
content/view/159/93/
Actividad en pareja
APRENDIZAJES
Reconocer al globo terrqueo como
la representacin cartogrfca ms
parecida a nuestro planeta.
Construir un globo terrqueo.
Reconocer
Construir
Comprender
Aplicar
1. A travs de la observacin de un glo-
bo terrqueo, registren en el cuader-
no todas sus caractersticas.
2. Observen un globo terrqueo y dib-
jenlo en su cuaderno. Comparen los
dibujos de los nios y nias del curso y
establezcan las semejanzas y diferen-
cias entre los dibujos y verbalicen por
qu se producen estas diferencias.
3. En grupo dibujen con tizas de dife-
rentes colores un globo terrqueo
en el patio de la escuela. Incluyan la
mayor cantidad de elementos que
distinguen a esta representacin de
la Tierra.
4. A travs de la observacin de un glo-
bo terrqueo, comparen el tamao de
ocanos y continentes. Por ejemplo:
Amrica es ms grande que Europa,
el ocano Atlntico es ms pequeo
que el ocano Pacfco, etctera.
Es importante que el docente les explique a los nios y nias la verdadera forma
de nuestro planeta: el geoide. Se denomina geoide a todo cuerpo de forma casi
esfrica, aunque con un ligero achatamiento en sus polos. Nuestro planeta posee
esta forma debido a la accin de la fuerza centrpeta, derivada de la fuerza de
gravedad, en el eje imaginario de la Tierra, que hace que en el Ecuador y en los
crculos polares el planeta gire sobre su eje a velocidades diferentes: como resul-
tado de ello, la esfera original se desvirta transformndose en un geoide. Como
eso no lo podemos representar grfcamente, trabajamos con la nocin de que la
Tierra es redonda tal como aparece en el globo terrqueo.
Verne, Julio. La vuelta al mundo en
80 das. Santiago de Chile: Edito-
rial Andrs Bello, 2006.
Verne, Julio. Cincosemanas en glo-
bo. Santiago de Chile: Editorial An-
drs Bello, 2005.
LECTURA SUGERIDA
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La supercie de la Tierra tambin se puede representar en
un plano llamado planisferio o mapamundi.
Habilidades: reconocer, comprender y aplicar
Comparemos representaciones de la Tierra
Observen un globo terrqueo y un planisferio.
1. Cul de ellos representa ms exactamente la forma de la Tierra?
2. En ambos marquen dos pases distantes entre s. En cul representacin geogrfica se
aprecia mejor la distancia entre ellos?
En la palabra planisferio se juntan los trminos plano y
esfera. Observa cmo un globo terrqueo se transforma
en un planisferio.
El planisferio muestra toda la
superfcie del planeta de una sola
vez. Observa: qu continente
es el ms pequeo? Cmo se
llaman los ocanos?
Actividad en pareja
PLANISFERIO Para saber ms
En el ao 2000 se delimit
e identic un nuevo
ocano, el ocano Austral
o Antrtico. Es el cuarto
mayor del planeta y
rodea completamente la
Antrtica.

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u
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l
.
APRENDIZAJES
Reconocer al planisferio como una
forma de representar cartogrfca-
mente a nuestro planeta.
Comparar las utilidades de las dos
formas de representacin de nues-
tro planeta ya descritas (globo terr-
queo y planisferio).
Reconocer
Comparar
1. Completen un planisferio mudo
observando uno completo. Anoten
los nombres de los seis continentes
y de los cinco ocanos. Dibujen la
lnea del ecuador y el meridiano de
Greenwich. En el extremo superior
derecho del mapa dibujen la rosa de
los vientos.
2. Indiquen la ubicacin de continentes
y ocanos usando los puntos cardi-
nales con elementos de referencia.
Por ejemplo: Europa est al norte
de frica, el ocano Atlntico est
al oeste de Amrica; o en forma de
pregunta: qu ocano est al sur de
Asia? Qu continente est al este
del ocano Pacfco? (Con esta mo-
dalidad se puede hacer una compe-
tencia entre dos grupos del curso).
3. Completen el siguiente cuadro,
comparando un planisferio y un glo-
bo terrqueo.
Globo
terrqueo
Planisferio
Forma.
Elementos que
lo componen.
Superfcie que
se representa.
Ventaja.
Desventaja.
Existen distintos tipos de representaciones de nuestro planeta; ello depender del
tipo de proyeccin cartogrfca que se haya empleado en su elaboracin. Las pro-
yecciones cartogrfcas son tcnicas y construcciones que sirven para representar
la superfcie esfrica de la Tierra sobre una superfcie plana, cilndrica o esfrica.
Se clasifcan segn el sistema de proyeccin o fgura geomtrica sobre la que se
proyecte la red de paralelos y meridianos, o segn la cualidad geomtrica respetada
en la proyeccin. Algunas de ellas son las azimutales o planas en las que se utiliza
una superfcie plana que se pone en un contacto con la esfera en un punto segn
la posicin del plano y las cilndricas, que emplean un cilindro como fgura base y
que tienen, generalmente, defectos en la representacin de los polos.
Habilidades: localizar, reconocer y aplicar
Lneas imaginarias para
ubicarnos en la Tierra
Seguramente has observado que el globo terrqueo y el
planisferio tienen muchas lneas que parecen formar una
red. Se llaman paralelos y meridianos y no existen en la
realidad, sino que fueron inventadas para ubicar con preci-
sin cualquier punto en la supercie de la Tierra.
Meridianos: longitud!
Los meridianos son lneas imaginarias verticales (o semi-
crculos) que van desde el Polo Norte al Polo Sur. Cada me-
ridiano, con su respectivo antimeridiano, forma un crculo.
El meridiano de referencia internacio-
nal es el meridiano 0, o de Greenwich;
su antimeridiano es el 180. Ambos
meridianos forman un crculo que divi-
de a la Tierra en hemisferio occidental
y hemisferio oriental. Los meridianos
estn numerados desde el 0 al 180,
hacia el este y hacia el oeste, comple-
tando 360 en total.
Los meridianos nos indican la longitud,
que es la distancia medida en grados
desde cualquier punto de la Tierra al
este o al oeste del meridiano 0.
Apliquemos lo aprendido
1. En la imagen marca con lpiz rojo el meridiano de Greenwich.
2. Delinea con lpiz verde los meridianos localizados en el hemisferio Oeste.
3. Observa un planisferio y responde: qu continentes cruza el meridiano de Greenwich?
Hemisferio: cualquiera
de las mitades de la
esfera terrestre, divididas
por la lnea del ecuador
o el meridiano de
Greenwich.
Nuevas palabras
APRENDIZAJES
Reconocer la existencia y utilidad de
las coordenadas geogrfcas para
ubicarnos espacialmente.
Conocer el concepto de meridiano.
Conocer el concepto de longitud y
su alcance respecto de la divisin de
la Tierra en dos hemisferios (Este y
Oeste).
Reconocer
Conocer
Aplicar
1. Jueguen en parejas al juego De la
guerra. En una superfcie cuadri-
culada, cada nio y nia hace dos
cuadrculas, enumeran los cuadra-
dos horizontales y asignan letras
a los verticales. En una de las cua-
drculas ubican diferentes tipos de
barcos, utilizando distintos nmeros
de cuadrados, segn su tamao
(acorazado, buque, lancha). La idea
del juego es que cada jugador debe
adivinar la ubicacin de los barcos
enemigos, nombrando su posible
ubicacin con letras y nmeros;
por ejemplo: F6, G9, B3. Esta infor-
macin se va registrando en la se-
gunda cuadrcula. Gana el primero
que descubra todos los barcos del
otro jugador. Termine la actividad
comentando que as como en este
juego se utilizan columnas vertica-
les y horizontales para dar la ubica-
cin de un objeto, en la realidad se
usan lneas horizontales y verticales
numeradas y con su punto cardinal
para ubicar un lugar en la Tierra.
2. Con la ayuda de un atlas, planisferio
o globo terrqueo, ejercite la ubica-
cin de ocanos, continentes o pa-
ses, usando las siguientes referencias:
hemisferio Este y hemisferio Oeste,
longitud Este y longitud Oeste.
Los meridianos son semicircunferencias que van de polo a polo, es decir en direc-
cin Norte-Sur. El meridiano de Greenwich separa a la Tierra en dos hemisferios:
Hemisferio Occidental (Oeste) Y Hemisferio Oriental (Este).
Estas lneas nos proporcionan una de las medidas terrestres llamada Longitud, que
la podemos defnir como la distancia medida en grados desde cualquier punto de
la tierra con respecto al plano del meridiano 0 o Greenwich.
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Paralelos: latitud!
Los paralelos son lneas imaginarias horizontales que tienen
orientacin Este-Oeste. Son perpendiculares al eje terrestre
y disminuyen de tamao al acercarse a los polos. La lnea del
ecuador se conoce como el paralelo 0, que divide nuestro
planeta en dos mitades iguales: el hemisferio Norte y el
hemisferio Sur. Los paralelos estn numerados desde el 0
en el ecuador hasta el 90 en el Polo Norte y 90 en el Polo
Sur.
Los paralelos ms importantes son los crculos polares y los
trpicos. El crculo polar rtico est en el hemisferio Norte
y el crculo polar antrtico, en el hemisferio Sur.
El trpico de Cncer se encuentra en el hemisferio Norte y
el trpico de Capricornio, en el hemisferio Sur.
Habilidades: reconocer, identicar y aplicar
Identificando paralelos
Consulta un atlas y dibuja en tu cuaderno la Tierra. Marca con distintos colores la lnea del
ecuador, el meridiano de Greenwich, los trpicos y los crculos polares.
Para saber ms
Como la Tierra tiene forma
de geoide, que es parecida
a una esfera, los rayos
del Sol no llegan a toda la
supercie por igual. Por
este motivo, calientan con
diferente intensidad cada
zona.
Los rayos solares llegan
ms directos a la lnea
del ecuador y la zona
comprendida entre los
trpicos; por lo tanto, la
zona ms calurosa del
planeta est entre los
trpicos de Cncer y
Capricornio.
A medida que se avanza
hacia los polos, los rayos
solares calientan menos
porque llegan oblicuos a la
Tierra.
Los polos son puntos imaginarios
correspondientes al lugar donde el
eje terrestre (imaginario) toca con
la superfcie terrestre.
APRENDIZAJES
Conocer el concepto de paralelo.
Conocer el concepto de latitud y el
alcance de este respecto de la divi-
sin de la Tierra en dos hemisferios
(Norte y Sur).
Conocer los conceptos de lnea del
ecuador y trpicos.
Conocer
Identifcar
Aplicar
1. Ubiquen en la sala de clases todos
aquellos elementos o sectores que
se encuentran en direccin Norte y
Sur. Pongan carteles con estos pun-
tos cardinales.
2. Con la ayuda de un atlas, planis-
ferio o globo terrqueo ejercite la
ubicacin de ocanos, continentes
o pases, usando las siguientes refe-
rencias: hemisferio Sur y hemisferio
Norte, latitud Norte y latitud Sur.
3. Empleando un globo terrqueo y
una fuente de luz que represente
al Sol, muestre y grafque por qu
entre los trpicos los rayos del sol
llegan en forma paralela, y cerca
de los polos llegan ms inclinados.
Hagan un dibujo en el cuaderno de
esta imagen y establezcan las con-
secuencias de este fenmeno para
el clima de la Tierra.
4. Usando un globo terrqueo y una
fuente de luz que represente al Sol,
muestren y grafquen los husos ho-
rarios. Hagan un dibujo de esta ima-
gen en el cuaderno y establezcan
las consecuencias de este fenme-
no para que determinen la hora en
diferentes puntos de la Tierra.
Para profundizar en lo referido a los paralelos, es bueno sealarle a los nios y
nias cmo a partir de la ubicacin de los paralelos principales la Tierra queda
dividida en tres grandes zonas climticas: una zona intertropical, tambin llamada
zona trrida, que es la zona comprendida entre los trpicos, y que el ecuador
subdivide en Norte y Sur; dos zonas templadas, comprendidas entre los trpicos y
los crculos polares; y los extremos delimitados por los crculos polares que se de-
nominan zonas polares y cuyas principales caractersticas son poseer el clima ms
fro del planeta y tener das y noches que superan las 24 horas, hasta llegar a los
seis meses, tanto en invierno como en verano.
Habilidades: identicar, localizar y relacionar
Practico y aprendo!
1. En este planisferio pinta el hemisferio norte de color verde y el hemisferio sur de amarillo
e indica en los recuadros los puntos cardinales.
2. Completa las siguientes oraciones.
a) Al norte se encuentra el crculo polar .
b) Se conoce como meridiano de Greenwich al meridiano .
c) El trpico de Capricornio se encuentra en el hemisferio .
d) La representacin que ms se acerca a la forma de la Tierra es el .
3. Observa un planisferio y anota el nombre de dos pases que se encuentren:
a) en el hemisferio Norte
b) en el hemisferio Oeste
c) al sur del trpico de Cncer
APRENDIZAJES
Ejercitar la localizacin de los puntos
cardinales y de los principales parale-
los y meridianos.
Ejercitar la localizacin de pases
usando como referencia la latitud y
la longitud.
Localizar
Identifcar
Relacionar
Elaboren con plasticina dos bolitas de
colores distintos. Corten ambas por la
mitad para que muestren cualquiera
de los hemisferios terrestres. Jueguen
en pequeos grupos a que un estu-
diante muestre al resto un hemisferio
y a que el resto identifque si es el he-
misferio Norte, Sur, Este u Oeste. Se
puede complementar el juego incorpo-
rando un atlas, de modo que adems
de adivinar de qu hemisferio se trata,
nombren pases ubicados en l.
A 22 kilmetros de Quito, capital de Ecuador, se encuentra uno de los centros de
atraccin ms sorprendentes del continente americano. Se trata del Parque Mitad
del Mundo, cuya singularidad radica en que por ah pasa la lnea del ecuador,
el paralelo de origen. Todos los visitantes quieren sacarse una foto con un pie a
cada lado de una lnea amarilla pintada en el suelo y as tener una pierna en cada
hemisferio. Otra foto imperdible es cuando las personas pueden librarse de su
propia sombra. Por estar el Sol completamente vertical sobre este lugar, la nica
sombra que se puede proyectar es la del propio zapato, al levantar la pierna.
Respuestas:
2. Completa las oraciones.
a) rtico.
b) Cero.
c) Sur .
d) Globo terrqueo.
3. Algunas alternativas:
a) Canad, Rusia.
b) Chile, Estados Unidos.
c) Nicaragua, Nger.
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d
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Utilicemos las coordenadas
para localizar lugares
Los paralelos y meridianos son lneas imaginarias que se
entrecruzan y forman una red de coordenadas. Adems,
nos proporcionan las medidas de latitud y longitud con
las cuales podemos ubicar cualquier punto en la esfera
terrestre; solo debes recordar que:
As, por ejemplo, Mxico se ubica en la Latitud 20 N y en
la Longitud 100 O. Observa este planisferio:
la latitud se escribe en nmeros y grados y se indica si es
Norte o Sur.
la longitud se escribe en nmeros y grados y se indica si es
Este u Oeste.
Una vez que tenemos a la
Tierra cuadriculada, podemos
localizar cualquier lugar de
nuestro planeta.
PLANISFERIO
APRENDIZAJE
Utilizar las coordenadas geogrfcas
para localizar distintos puntos de
nuestro planeta.
Utilizar
Aplicar
1. Dibujen con tiza un planisferio en
el suelo del patio. Con cartulina
construyan letreros con los nombres
de los hemisferios de la Tierra, la
lnea del ecuador, el meridiano de
Greenwich, trpicos y polos. Orin-
tenlos de acuerdo con la ubicacin
de los puntos cardinales. Solictele a
los nios y nias del curso que se
ubiquen sobre el dibujo de acuerdo
con instrucciones dadas con refe-
rencias de los hemisferios y puntos
cardinales. Por ejemplo: latitud Sur y
longitud Oeste, latitud Norte y lon-
gitud Oeste.
2. En grupo y usando un atlas, globo
terrqueo o planisferio, averigen
y registren la latitud y longitud de
algunas ciudades de Brasil, Ecuador,
Egipto, Australia, Finlandia, Irlanda
y Canad.
so que recorten noticias de diarios
o revistas en las que intervengan el
uso de la ubicacin geogrfca, uso
de mapas, imgenes satelitales, etc.
Lanlas al curso y confeccionen un
mural.
guaje y Comunicacin. Inventen y
dramaticen cuentos breves, en los
que la resolucin del conficto sea
gracias al uso de la ubicacin de un
objeto o una persona a travs de los
datos de latitud y longitud. Termine
destacando la importancia del uso
de este sistema de ubicacin para la
vida de las personas.
Hay varias formas para obtener las coordenadas geogrfcas de un lugar. Van
desde las ms tradicionales (como consultar un atlas) hasta las que se sirven
de los adelantos tecnolgicos de los ltimos aos (sitios en Internet o software
especializados). Si desea tambin reforzar los contenidos de ingls y mejorar las
herramientas tecnolgicas de sus estudiantes, le recomendamos que haga uso de
Internet. En la pgina www.earthtools.org puede encontrar las coordenadas geogr-
fcas de un sitio, as como tambin la hora local del amanecer y del atardecer, su
altura sobre el nivel del mar o el huso horario en el que est ubicado. Otro punto
de referencia tecnolgica del sistema de coordenadas lo constituye la pgina http://
world-gazetteer.com
Habilidades: identicar y localizar
A practicar!
Observa la ubicacin de las estrellas en la cuadrcula y anota sus coordenadas.
Latitud Longitud
Latitud Longitud
Latitud Longitud
Latitud Longitud
Latitud Longitud
Latitud Longitud
a)
b)
c)
d)
e)
f)
APRENDIZAJE
Ejercitar la localizacin en una cua-
drcula utilizando los conceptos de
longitud y latitud.
Localizar
Identifcar
1. Dibujen un modelo similar al de la
pgina en un cuaderno de cuadr-
cula grande (pueden simplifcar las
coordenadas). Dibujen en los cruces
de coordenadas distintas imgenes
segn sus preferencias; por ejeml-
po, barcos, fores, lunas, etc. Jue-
guen en pareja y alternativamente
a localizar los distintos elementos.
2. En parejas observen un atlas y ubi-
quen pases que estn localizados a
altas latitudes. Averigen cmo es su
clima y busquen fotografas de ellos.
Pongan en comn sus observaciones.
3. Solictele a los nios y nias que rea-
licen una actividad de investigacin
con los siguientes tpicos:
a) Creador del globo terrqueo.
b) Cientfcos que estuvieron a cargo
de las primeras expediciones a los
polos.
c) Trabajos que realizan los cartgra-
fos, gegrafos y topgrafos.
d) Nombres de algunos pases que
son imaginariamentre cruzados
por la lnea del ecuador y por el
meridiano de Greenwich.
Respuestas:
a) Latitud 40 N Longitud 80 O
b) Latitud 80 N Longitud 140 E
c) Latitud 20 S Longitud 20 E
d) Latitud 60 S Longitud 140 O
e) Latitud 40 N Longitud 40 E
f) Latitud 40 S Longitud 60 O
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Habilidades: localizar, reconocer y aplicar
Cmo voy?
Practiquemos la ubicacin!
1 En este globo:
a) pinta de color verde el
hemisferio Sur.
b) pinta de color azul el
hemisferio Norte.
c) oscurece el hemisferio Este.
2 En este planisferio ubica las siguientes coordenadas, mrcalas con un punto y, con la
ayuda de un atlas, identifica a qu pas pertenecen, como en el ejemplo:
60 Latitud Norte / 120 Longitud Oeste
60 Latitud Norte / 100 Longitud Este
20 Latitud Norte / 80 Longitud Este
20 Latitud Sur / 40 Longitud Oeste
Canad
Canad
a)
b)
c)
d)
APRENDIZAJES
Identifcar cada hemisferio de la Tie-
rra de acuerdo con las divisiones del
mundo hechas por el meridiano de
Greenwich y la lnea del ecuador.
Utilizar las coordenadas geogrfcas
para localizar distintos puntos de
nuestro planeta.
Identifcar
Utilizar
Localizar
Aplicar
Reconocer
lleven una naranja a clases. Pdales
que la pelen a mano y que la desga-
jen. Cuando hayan tenido la mitad
de ella desgajada, indqueles que
observen la similitud que existe entre
esta naranja (meridianos) y la esfera
terrestre.
2. Construyan un geoplano con una
tabla de madera de 30 x 30 cm.
Cuadriculen la madera completa con
cuadrados de 2 x 2 cm. Con cuidado
martillen clavos en cada vrtice de
la cuadrcula. Enganchen trozos de
lana de distinto color en los clavos
en forma horizontal para represen-
tar los paralelos de una supuesta red
cartogrfca. Pueden asignar lana de
un color para los trpicos, de otro
para los crculos polares y una lana
ms gruesa para la lnea del ecuador.
Para profundizar en los contenidos del Tema 7 le recomendamos que les pida
a los nios y nias que elaboren una rosa de los vientos compleja, es decir, que
junto a los cuatro puntos cardinales, ahora ubiquen tambin los cuatro rumbos
laterales. Estos son:
NE - Noreste SE - Sureste SO - Suroeste NO - Noroeste
Para que esta actividad resulte entretenida, puede entregar instrucciones en tar-
jetas de colores en las cuales sus estudiantes deban encontrar un premio oculto
al interior de la escuela, valindose de los puntos cardinales y de los rumbos
laterales.
Rusia
India
Brasil
Mi pas en el mundo
Si observamos un mapamundi, podemos obtener importante informacin sobre el lugar
que ocupa nuestro pas en el mundo. Veamos!
Te
m
a
8
Chile y su ubicacin
en el mundo
Observa el planisferio y responde:
1. En qu hemisferios se encuentra Chile?
2. Qu ocano est al oeste de Chile?
3. Entre qu paralelos y meridianos aproximados se encuentra nuestro pas?
4. Cules son los pases vecinos?
N
E
S
O
Comencemos !
Cunto s?
APRENDIZAJE
Localizar en el mapa a nuestro pas
utilizando para ello las coordenadas
geogrfcas.
HABILIDAD COGNITIVA
Localizar
1. En grupo, realicen con plasticina una
maqueta de Chile tricontinental so-
bre una tabla, identifcando con pe-
queos carteles los pases limtrofes
y los ocanos. Dibujen la rosa de los
vientos y con lana marquen el trpico
de Capricornio y el Polo Sur.
2. Con la ayuda de un atlas o un pla-
nisferio, registren en el cuaderno la
ubicacin geogrfca (latitud y longi-
tud) de algunas ciudades destacadas
del territorio nacional; por ejemplo,
Arica, La Serena, Valparaso, Con-
cepcin, Temuco, Puerto Williams,
Isla de Pascua (agregar otras de inte-
rs segn la ubicacin de la escuela).
Revisen en conjunto los resultados y
relacionen esta informacin con el
clima y los husos horarios en el terri-
torio de Chile.
3. Realicen dibujos que representen la
tricontinentalidad de nuestro territorio
y monten una exposicin con ellos.
Es recomendable que comente a los
nios y nias la importancia de que
Chile tenga una condicin de tricon-
tinentalidad. El concepto de triconti-
nentalidad implica que nuestro pas
posee jurisdiccin geopoltica sobre
tres continentes distintos: Amrica,
Oceana y Antrtica.
PARA RECORDAR
Nuestro pas posee desde 1881 jurisdiccin y soberana sobre Isla de Pascua (en
Oceana), lo que implica que hoy nuestro pas goza de mayores oportunidades
econmicas que cualquier otro pas de la costa del Pacfco porque geogrfca-
mente estamos mucho ms cerca de los ricos pases asiticos, con los cuales, en
los ltimos cinco aos, hemos frmado varios tratados comerciales.
Respecto del territorio antrtico si bien Chile posee territorio soberano en la lla-
mada Tierra de OHiggins en virtud del Tratado Antrtico de 1948, nuestro pas
y el resto de los que lo suscribieron se comprometieron a cuidar de este territorio,
instalando solo bases de corte cientfco para estudiar y preservar la zona, patri-
monio natural de toda la humanidad.
Tema 8: Chile y su ubicacin en el mundo
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Tema 8: Chile y su ubicacin en el mundo 85
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Los mapas y sus smbolos
Desde siempre las personas han necesitado representar
grcamente el espacio que habitan o los lugares donde
pueden obtener recursos que les faciliten la vida. Por eso,
se han creado los mapas, que son representaciones planas
de la supercie terrestre vista desde arriba.
Para entender un mapa, solo debemos poner atencin a
algunos detalles.
Qu zona de Amrica es la ms grande? Cul es la ms
pequea? En cul de las zonas se ubica Chile?
Cartografa: tcnica y
arte de elaborar mapas.
Nuevas palabras
Las tres zonas de Amrica
C
rc
u
lo
p
o
la
r
rtic
o
Meridianos.
Paralelos.
Los puntos cardi-
nales aparecen re-
presentados en el
mapa con la rosa
de los vientos o
con una echa que
indica el Norte.
El ttulo del mapa
indica el tema que
se representa.
Este es el recua-
dro de leyendas,
donde est el
signicado de los
smbolos o signos
cartogrcos, ta-
les como colores
o dibujos que se
usan para repre-
sentar activida-
des econmicas
(pesca, caza),
formas de relieve
(montaas, bos-
que), continentes
regiones o pases,
etctera.
F
u
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e
:

a
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c
h
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v
o

e
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o
r
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l
.
La escala permite
conocer cuntas
veces se ha redu-
cido el tamao real
del territorio.
Este mapa pe-
queo muestra el
lugar que ocu-
pa el territorio
representado en
un espacio ms
grande.
APRENDIZAJES
Reconocer el concepto de mapa.
Leer e interpretar la informacin con-
tenida en un mapa.
Reconocer
Leer
Interpretar
1. Con la informacin que aparece en
el Texto para el Estudiante, elaboren
y registren una defnicin de mapa
(para facilitar esta actividad es bue-
no contar con un mapa en la sala de
clases).
2. Con la defnicin anteriormente rea-
lizada y con ayuda de los contenidos
de las pginas anteriores del Texto
para el Estudiante, completen el si-
guiente cuadro comparativo.
LECTURA SUGERIDA
Globo
terrqueo
Mapa
Forma.
Lugares que
representa.
Elementos que
lo distinguen.
Ventaja.
Desventaja.
Para conocer ms sobre cartografa:
ht t p: / / www. f oment o. es/ MFOM/
LANG_CA/DIRECCIONES_GENERALES/
INSTITUTO_GEOGRAFICO/ATLAS/
CONCEPTOS/ESCALA/
DE RECURSOS
Es importante que los nios y las nias comprendan que todo mapa busca repre-
sentar lo ms felmente posible la realidad, pero que, por ser esta muy grande y
compleja para poner dentro de un papel, los cartgrafos y gegrafos utilizan la
escala cartogrfca. Ella indica la relacin que existe entre las dimensiones reales
del territorio y la del plano que lo representa. Si decimos, por ejemplo, que el
plano de un edifcio est a escala 1 por ciento, quiere decir que el elemento real
se ha reducido cien veces. As, de acuerdo al tipo de escala hay tres maneras de
representar la realidad: un plano (para representar un barrio); una carta, para
representar el mismo barrio, pero integrado en el contexto de una regin; y un
mapa, para representar superfcies extensas.
Unidad 4: Me oriento en el espacio 86 Unidad 4: Me oriento en el espacio 86
Ms sobre los smbolos cartogrficos
Los smbolos cartogrcos permiten representar en el mapa
los elementos naturales (por ejemplo, un volcn o una lagu-
na) y los culturales (como carreteras y puentes) existentes en
el espacio cartograado. Los smbolos estn conformados por
lneas, guras y colores. As, las ciudades y pueblos se pueden
sealar con crculos; los ros y lagos aparecen generalmente
coloreados con azul y los lmites se representan con lneas.
Habilidades: analizar, interpretar y concluir
Analicemos los smbolos de un mapa
1. Observen este mapa de la Regin del Libertador General Bernardo OHiggins y respondan:
2. Con qu signos cartogrficos se representan las zonas de camping
y de bosque?
3. Qu ciudades atraviesa el tren?
4. En qu punto cardinal se ubica el lago ms grande de la regin?
5. Qu representan las lneas rojas?
Tipo Smbolo
Lineal
Figura
Color
Actividad en grupo
APRENDIZAJES
Conocer el uso de distintos signos
cartogrfcos dentro de un mapa.
Analizar e interpretar la informacin
contenida en un mapa.
Conocer
Analizar
Interpretar
1. Cree con los nios y nias del curso
una simbologa para los diferentes
tipos de actividades que realizan
durante la jornada escolar, como
trabajo individual, trabajo grupal,
trabajo en parejas, lectura personal,
colacin, recreo, escuchar informa-
cin del profesor o profesora, sacar
la libreta, etc. Dibujen estos smbo-
los en hojas de bloc, tnganlos en la
sala de clases y senlos en los mo-
mentos que correspondan. Evale
en el transcurso del tiempo si esto
ha facilitado la comunicacin.
2. Elaboren en parejas un plano sim-
ple de la escuela y ubiquen la rosa
de los vientos. Creen smbolos para
ubicar e identifcar los lugares o sec-
tores ms destacados de ella, como
el casino, la biblioteca, los baos,
la of cina de direccin, etc. (creen
otros segn la infraestructura del
establecimiento). En el recuadro de
la simbologa, anoten el signifcado
de cada dibujo. Cada pareja presen-
ta su trabajo al curso y montan en-
tre todos una exposicin.
cin Artstica. Dibujen en una hoja
de bloc el mapa de una isla o un
pas imaginario. Incorporen todos
los elementos de los mapas que se
han revisado en las distintas horas
de clases (rosa de los vientos, sim-
bologa, red cartogrfca, etctera).
Los nuevos mapas satelitales de nuestro planeta tienen ms detalles que cual-
quier otro elaborado en el pasado. Los mapas satelitales fueron desarrollados en
Boston, Estados Unidos. Uno de los detalles que resultan ms tiles para los cien-
tfcos es que estos mapas entregan informacin en colores sobre los diferentes
ecosistemas de nuestro planeta. Adems, a partir de ellos se pueden crear otros
mapas que muestren cambios globales en la vegetacin, causados por fenme-
nos climticos como la sequa. Tambin se pueden distinguir campos utilizados
para la agricultura, as como reas urbanas o zonas cubiertas de hielo o nieve.
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Un mapa poltico de Amrica
Los mapas polticos nos ayudan a distinguir los lmites de
los pases, sus capitales, ciudades, divisiones administrati-
vas, como regiones o provincias, vas de comunicacin, etc.
Descubramos qu informacin nos entrega este mapa!
CONECTATE
Para conocer mapas
regionales de Chile, visita:
http://www.escolares.
net/trabajos_interior.
php?Id=164&t=Mapa_
Poltico_de_Chile
Habilidades: identicar y localizar
Un gran continente
Observa este mapa y responde:
a) Qu pases de Amrica del Sur no
tienen salida al mar?
b) Con qu pases limita Brasil?
c) Qu pases de Amrica del Sur
limitan con el ocano Pacfico?
d) Qu pases se encuentran en
Amrica del Norte?
e) Qu pases americanos son islas?
APRENDIZAJES
Conocer la utilidad de los mapas
polticos.
Distinguir los lmites entre pases.
Reconocer e identifcar, a travs de
la lectura de un mapa poltico, la
ubicacin y forma de distintos pa-
ses americanos.
Conocer
Distinguir
Identifcar
Localizar
Para profundizar en los contenidos de esta pgina y complementar los de la pgi-
na 87, explquele a sus estudiantes que el ro Grande o Bravo es el lmite natural
entre Estados Unidos y Mxico y tambin marca la frontera entre la Amrica anglo-
sajona y Amrica Latina. Cunteles que la primera fue colonizada principalmente
por ingleses y, en menor medida, por franceses. Por eso, en Canad y Estados Uni-
dos se habla mayoritariamente ingls. En cambio, Amrica Latina fue conquistada
por espaoles, por lo que se habla principalmente castellano (aunque tambin
llegaron conquistadores portugueses, ingleses y franceses, por eso en algunos
pases se habla portugus, ingls y francs).
Resultados
a) Bolivia y Paraguay.
b) Limita con Uruguay, Argentina,
Paraguay, Bolivia, Per, Colom-
bia, Venezuela, Guyana, Surinam
y Guayana Francesa.
c) Chile, Per, Ecuador y Colombia.
d) Canad, Estados Unidos y Mxico.
e) Cuba, Hait, Repblica Dominica-
na, Puerto Rico y Jamaica.
Si bien por su reducido tamao no
aparecen en el mapa, recurdele
a sus estudiantes que en Amrica
Central hay varias islas pequeas
conocidas como las pequeas Anti-
llas: Antigua y Barbuda, Bahamas,
Barbados, Dominica, Granada, Santa
Luca, San Vicente y las Granadinas,
Trinidad y Tobago y San Cristbal y
Nieves.
PARA RECORDAR
Habilidades: reconocer, analizar y concluir
Los vecinos de mi pas
1. Con ayuda de un atlas, coloreen los pases de Amrica del Sur y escriban el nombre de
cada uno donde corresponda.
2. Respondan en sus cuadernos:
a) Con qu pases limita Chile?
b) A qu forma se asemeja nuestro pas?
Actividad en pareja
AMRICA DEL SUR
APRENDIZAJES
Conocer el uso de los mapas polticos.
Valorar el uso de los mapas polticos
para ubicar ciudades, pueblos y pa-
ses en Amrica y en el mundo.
Comparar la forma y tamao de
nuestro pas en relacin con otros
pases de Amrica.
Conocer
Comparar
Valorar
1. Observen un mapa poltico de
Amrica. Describan y comenten lo
observado, especialmente los deta-
lles que les llaman la atencin a los
nios y a las nias del curso.
2. Registren en el cuaderno la defni-
cin de mapa poltico. Observen en
un atlas mapas polticos de otros
continentes.
3. Confeccionen en parejas el mapa
poltico de un continente imaginario
que debe tener las siguientes carac-
tersticas: mostrar tres pases, cada
uno con su capital y alguna ciudad de
importancia; inventen los nombres.
En la simbologa incluyan los lmites
internacionales y capitales. Dibujen la
red cartogrfca, la rosa de los vientos
y los ocanos que la rodean.
cin Tecnolgica. Confeccionen en
grupo un domin con los pases
y las capitales de Amrica. Hagan
una lista con los pases de Amri-
ca (36) y sus respectivas capitales,
corten rectngulos de cartn, y con
lpiz hganles una lnea horizon-
tal al centro, anoten a un lado el
nombre del pas y en el otro lado el
nombre de la capital de otro pas.
Aprndanse las capitales y jueguen
por grupos.
Cuando un mapa contiene informacin especializada sobre un tema determinado,
se llama mapa temtico; por ejemplo:
Climticos: muestran zonas climticas particulares.
Hidrogrfcos: ilustran las cuencas hdricas y los ros.
Demogrfcos: muestran caractersticas de la poblacin, como natalidad, mor-
talidad, ndice de educacin, ndice de pobreza, etctera.
Geolgicos: describen las caractersticas de las rocas que componen el relieve.
De cobertura vegetal: diferencian bosques, cultivos y pastos de un rea.
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Mi pas, nico en el mundo!
Ya sabes que habitas en un hermoso planeta, la Tierra, en
la zona sur de un gran continente, Amrica, y en un pas
llamado Chile. Este pas est dividido en varias regiones o
partes para administrarlo mejor. Sabes cmo se llama tu
regin?
Habilidad:
interpretar
El mapa de mi pas
Observa este mapa poltico de Chile y responde.
a) Cuntas regiones tiene nuestro pas?

b) Cmo se llama la regin donde vives?

c) Qu regin o regiones limitan con la tuya?

d) Con qu zona de Chile identificas el lugar donde vives
(norte, centro o sur)?
e) Qu ciudades de Chile se ubican en la costa?
APRENDIZAJES
Identifcar los lmites polticos y na-
turales de Chile.
Conocer la divisin regional de
nuestro pas.
Identifcar
Interpretar
1. Invite al curso a una persona que sea
originaria de alguno de nuestros pa-
ses vecinos. Elaboren preguntas para
conocer los motivos de su estada
en Chile, en qu localidad naci, si
mantiene contacto con su familia, et-
ctera. Si no puede contar con este
recurso, utilice la imagen de algn
personaje extranjero conocido que
viva en nuestro pas.
2. Registren en el cuaderno la diferencia
entre lmite natural y lmite artifcial.
3. Con la ayuda de un atlas, investi-
guen y completen la informacin
solicitada en el siguiente cuadro.
Establezcan la relacin entre superfcie
y poblacin; comparen la poblacin de
Chile con los otros pases de la regin.
Anoten las conclusiones en el cuaderno.
Para comprender los alcances geopolticos de la existencia de los lmites territoria-
les, el docente debiera profundizar en las diferencias entre lmite y frontera. El tr-
mino lmite est ligado a una concepcin precisa, lineal y perfectamente defnida
en el terreno. Casi siempre, debe entenderse como una lnea de separacin entre
pases o regiones. En cambio, una frontera no es un pargrafo de un tratado, ni
una lnea en un mapa, sino una estructura compleja y funcional en la Tierra, en
donde los seres humanos que habitan los distintos pases involucrados se interre-
lacionan a travs de actividades tan complejas como el comercio.
Adaptado de: http://www.bcn.cl/histley/lfs/hdl-20175/HL20175.pdf
Con la Ley N 20.175, publicada
en el Diario Ofcial el 11 de abril de
2007, Chile dej atrs su antigua
divisin territorial de 13 regiones,
pues se crearon la XV Regin de
Arica y Parinocota y la XIV Regin
de los Ros.
PARA RECORDAR
Chile Brasil
Uru-
guay
Argen-
tina
Per
Superfcie
Poblacin
Capital
Idioma
15
Habilidades: localizar e interpretar
Veamos un mapa regional
1. Observen este mapa y
su simbologa.
Veamos un mapa regional
Nuestro pas est dividido en 15 regiones. Cada una de ellas
tiene provincias, que, a su vez, tienen comunas.
2. Respondan:
a) Cuntas provincias hay en la Regin de Atacama?
b) Cmo se llaman?
c) Nombra dos capitales de provincia.
Actividad en pareja
APRENDIZAJES
Conocer la divisin administrativa
de una regin de Chile.
Interpretar la simbologa de un mapa
regional.
Conocer
Localizar
Interpretar
1. Con la ayuda de un atlas, completen
un mapa mudo de Chile poltico con
el nombre de las regiones en las que
se ha dividido nuestro territorio.
2. Investiguen cul es el nombre de las
actuales autoridades regionales, pro-
vinciales y comunales de la regin
donde se ubica la escuela, cules
son escogidas por voto popular y
cules designadas por el Presidente
o Presidenta de la Repblica.
3. Con la informacin general del Tex-
to para el Estudiante, completen el
siguiente cuadro.

Regio-
nes que
abarca
Clima Paisaje
Grupos
tnicos
Zona
norte
Zona
centro
Zona
sur
La creacin de las regiones XV de Arica y Parinacota y XIV de los Ros busca satis-
facer los requerimientos de la poblacin de cada una de ellas, las que persiguen
mayor representatividad en el gobierno local, fortalecer las comunicaciones entre
los centros regionales y minimizar el costo de la burocracia regional.
La XV Regin de Arica y Parinacota desea potenciar el turismo, los servicios y la
actividad minera. En cambio, la XIV Regin de los Ros quiere acrecentar las inver-
siones en desarrollo silvoagropecuario, forestal y acucola, adems de los servicios
y el turismo.
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Habilidades: reconocer y localizar
Aqu vivo!
Tu barrio o la localidad donde vives pertenece a una comuna, que a su vez integra una regin.
1. Completa la siguiente ficha con datos sobre tu direccin, barrio y localidad:
Calle, camino
u otro:
Comuna: Provincia:
Regin:
Avenidas o caminos importantes
cerca de donde vives:
Caractersticas geogrcas de tu entorno
(ros, cerros, playa, bosque, desierto, etctera):
Nombre de algunos servicios
(instituciones de salud y educacin, co-
mercio, centros deportivos, plazas, cen-
tros cvicos y de entretencin, etctera)
que se encuentran donde vives:
2. Recorta de la gua de telfonos un plano de tu barrio o localidad y marca el lugar
donde vives.
3. Muestra tu ficha y el plano al resto del curso y comenten sobre las caractersticas de
su localidad.
El ejercicio de esta pgina est orientado ms all de la consecucin de la habi-
lidad de localizarse en el espacio geogrfco. Pretende, adems, que los nios y
las nias identifquen el lugar que ocupa su vivienda en un plano, reconozcan las
divisiones administrativas en las que se organiza el territorio regional y reconozcan
cules son las caractersticas geogrfcas de la zona. Todo ello apunta a acentuar
su sentido de pertenencia a una localidad geogrfca y a una comunidad plena-
mente determinada, es decir, ayuda a confgurar su sentido de pertenencia y de
identidad territorial.
APRENDIZAJES
Reconocer la localidad o barrio en
que los estudiantes habitan como
parte de una regin de nuestro pas.
Localizar la zona exacta donde el
nio o nia vive.
Reconocer
Localizar
1. Investiguen y recopilen informa-
cin sobre cules son los medios
de comunicacin propios de la
regin donde se ubica la escuela
(diarios, revistas, radios, canales de
TV, etctera).
2. Con la ayuda de los apoderados, co-
ordinen una visita a los lugares de
importancia de la comuna donde se
ubica la escuela (hospital, bombe-
ros, empresas, reserva natural, cen-
tro deportivo o religioso, etc.). Si es
posible, tomen fotografas y recojan
afches o testimonios de personas
para confeccionar un mural con la
informacin recabada en esta visita.
3. Dibujen el sector de la comuna que
ms les guste a los nios y nias del
curso.
4. Visiten la pgina www.ine.cl y extrai-
gan los siguientes datos de la regin
donde est ubicada su escuela:
Poblacin total de la regin.
Nmero de habitantes del gnero
masculino y del gnero femenino
de su localidad.
Nmero de nacimientos en la
regin de acuerdo con el ltimo
censo y por gnero.
Con estos datos, construyan distintos
grfcos de barra con su respectivo
anlisis.
Una mirada a
nuestros orgenes
T ller
Confeccionemos
un planisferio!
Materiales
Papel mantequilla o
diamante.
Plumn rojo.
Plumn negro.
Lpiz grato.
Lpices de colores.
Atlas mundial.
Te invitamos a aplicar en este taller tus nuevos
conocimientos de cartografa.
1. Formen 6 grupos de modo que cada equipo de trabajo
se haga cargo de un continente.
2. Luego, cada grupo con la ayuda de un atlas, calca en
el papel mantequilla o diamante un planisferio de
gran tamao. No olviden dibujar la lnea del ecuador
y el meridiano 0 con el plumn rojo y delinear los
contornos de los continentes con el plumn negro.
3. A continuacin, dibujen en el continente que eligieron,
los pases que lo integran. Pinten los pases de
diferentes colores para que se diferencien.
4. Investiguen en libros o Internet, cules son los
principales atractivos tursticos del continente y
selenlos en el planisferio.
5. Una vez que hayan finalizado la confeccin de su parte
del planisferio e investigado, todos los grupos exhiben
su mapa en la sala de clases.
CLAVES
Los mapas deben llevar ttulo
y cuadro de leyendas. Los
nombres de los pases se
escriben con letra negra y
mayscula; los lmites con
una lnea negra y delgada.
Los pases se colorean con
tonos suaves.
APRENDIZAJES
Ubicar el territorio de Chile en un
planisferio.
Identifcar algunas de las ventajas y
desventajas que tiene nuestro pas
por su posicin geogrfca.
Ubicar
Identifcar
A partir de las caractersticas geogr-
fcas que sus estudiantes conocen de
Chile gracias a los medios de comuni-
cacin, elabore con ellos en la pizarra
un cuadro comparativo en donde con-
trasten las ventajas y desventajas de vi-
vir en este pas a partir de su ubicacin
geogrfca (incluya la Antrtica e Isla
de Pascua). Por ejemplo:
Zona de
Chile
Ventajas Desventajas
Territorio
continental.
Tiene muchas
playas para
veranear.
Est en el fn
del mundo;
hay que viajar
mucho para
ir a un pas
lejano.
Territorio
insular.
Nos permite
acceder ms
rpido a los
mercados
asiticos por
mar.
Est lejos
de Chile
continental y
deben esperar
muchos das
para que
les lleguen
medicinas.
Territorio
antrtico.
Nos sirve para
tener bases
cientfcas y
cuidar nuestras
especies
marinas.
Est muy
aislada del
continente.
Qu es la cartografa? La cartografa es el conjunto de tcnicas y procedimientos
a travs de los cuales se disean y elaboran mapas. La cartografa no es cataloga-
da como ciencia, pero su aporte es muy valioso para el trabajo de ciencias como la
geografa, biologa, geologa, oceanografa, economa, antropologa e ingeniera,
entre otras.
La modernizacin de las tcnicas y el avance en los sistemas de informacin ba-
sados en el uso de las telecomunicaciones, los satlites y los computadores han
permitido que la elaboracin de mapas con altos niveles de calidad sea un proceso
rpido y menos complejo.
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Valores para
MI VIDA
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Para reexionar
Qu sugerencias para cuidar la Tierra dan los autores del poema?
Qu responsabilidad tienen las personas en el futuro del planeta?
Lee este poema creado por alumnos de tercer ao del
Colegio Enrique de Oss (Caracas, Venezuela).
Poesa para la Tierra
La Tierra es nuestra casa,
la Tierra es nuestro hogar,
nuestro planeta es el tercero
en el Sistema Solar.
Tiene encantos como la Luna,
tiene seis continentes,
cinco ocanos y dos polos,
y vivimos un montn de gente.
La Tierra es una esfera,
parece un baln,
y hay que cuidarla
con el corazn.
No malgastes el agua,
rboles hay que plantar,
no usar aerosoles,
reducir, reusar y reciclar.
Pensemos en el futuro
hay que reflexionar,
actuar con conciencia
si la Tierra queremos mejorar.
Fragmento de: www.elhuevodechocolate.com/
poesias/poesia28.htm
Cuidado del planeta
Reciclar: someter un
material usado a un
proceso para que se
pueda volver a utilizar.
Nuevas palabras
APRENDIZAJES
Valorar distintas medidas ambienta-
les que sirven para conservar limpio
nuestro planeta.
Reconocer la responsabilidad que
nos compete a todos los seres hu-
manos en el cuidado del planeta.
Valorar
Reconocer
1. Memoricen el poema Poesa para
la Tierra y declmenlo al curso o en
alguna actividad de la escuela que
tenga como tema el cuidado del
medio ambiente.
2. Investiguen cul es el principal pro-
blema ecolgico que enfrenta la co-
muna donde se ubica la escuela o
vive la mayora de los nios y nias
del curso, cules son las soluciones
posibles y qu pueden hacer los ha-
bitantes de la zona para colaborar
en esta solucin.
3. Realicen un dibujo que represente al-
guna de las estrofas de esta poesa.
4. Investiguen sobre qu es el calenta-
miento global.
La actividad del tema Valores para mi vida busca reforzar en sus estudiantes el
cuidado y respeto que debemos a nuestro planeta. Refuerce que este tema es de
vital importancia para toda la humanidad y por ello celebramos el Da Mundial
del Medio Ambiente, que se conmemora cada 5 de junio. El objetivo de Naciones
Unidas al decretar este da es fomentar la sensibilizacin mundial sobre el medio
ambiente y promocionar acciones polticas al respecto. Se trata de motivar a las
personas para que se conviertan en agentes activos del desarrollo sostenible y
equitativo y de promover el cambio de actitud hacia temas ambientales. Adems,
se pretende fomentar la cooperacin, la cual garantizar que todas las naciones y
personas disfruten de un futuro ms prspero y seguro.
Para conocer ms sobre reas pro-
tegidas:
www.conaf.cl
Portal para la educacin ambiental:
www.ecoeduca.cl
DE RECURSOS
Manos a la obra!
Proyecto
Para aplicar los contenidos de la unidad, te invitamos a que junto con tres com-
paeros o compaeras confeccionen un mapa de su regin.
1. Calquen un mapa poltico de su regin e identifquen las ciudades, ros,
carreteras y otros puntos importantes. No olviden agregar la rosa de los
vientos.
2. Localicen y pinten del color que ms les guste el lugar donde se encuentra
ubicada su localidad, pueblo o ciudad.
3. Creen una simbologa para identifcar los principales elementos naturales
y culturales de su regin. Los smbolos deben ser claros para que el resto
del curso los pueda entender. Peguen un recuadro con las leyendas en el
costado izquierdo del mapa.
4. Una vez terminados los mapas, pguenlos en las paredes de la sala para que
todo el curso pueda apreciarlos.
5. Entre todos respondan y comenten las
siguientes preguntas:
a) Existe alguna relacin entre la ubicacin
de las ciudades y los ros de la regin?
b) Por dnde pasan las principales
carreteras y vas frreas?
c) Cul creen que es el aporte de su
localidad a la regin y al pas?
Para ver un mapa de Chile, visita:
http://www.geoportal.cl/Portal
http://www.mapasdechile.com
http://www.k12science.org/
ciberaprendiz/latylong/popups/
mapa.htm
Elaboremos el mapa de nuestra regin
Pregunta
Cmo podemos representar nuestra
regin?
Cmo se inserta mi regin en el mundo?
Objetivos
Identifcar y representar nuestra regin.
Usar simbologa para leer mapas.
APRENDIZAJES
Crear un mapa de la regin donde
los nios y las nias habitan, usan-
do para ello los signos cartogrfcos
aprendidos en la unidad.
Relacionar la existencia de las ciuda-
des de la regin con la presencia de
ros y/o cursos hdricos.
Identifcar las principales vas de co-
municacin de la regin.
Conocer los aportes de su regin a
Chile y otras partes del mundo en
distintos mbitos.
Crear
Relacionar
Identifcar
Conocer
En grupo, y a partir de lo investigado y
expuesto en el mapa, elaboren trpticos
de turismo regional, utilizando cartulinas
o papeles lustres de diversos colores.
Los trpticos deben incluir: los accesos
y caminos de la regin (carreteras y vas
de comunicacin); elementos natura-
les del espacio geogrfco (ros, lagos,
santuarios de la naturaleza, cerros,
etc.) y los aportes que hace su regin al
desarrollo del pas (relacionados con la
produccin de recursos naturales y los
envos o exportaciones a otras regiones
del pas y/o del mundo).
Esta actividad viene a integrar los conocimientos y las habilidades que los nios
y las nias han incorporado a lo largo de la unidad, adems de todos los OFT:
Formacin tica, Crecimiento y autoafrmacin personal, Persona y entorno, TIC y
Desarrollo del pensamiento. De esta manera, ms que una califcacin por el valor
artstico del trabajo, la evaluacin debe considerar que los estudiantes consigan
aunar en la elaboracin de este trabajo y en el debate posterior todas estas varia-
bles. Es importante que recuerde aplicar en esta actividad el criterio de Evaluacin
para el aprendizaje, comunicando con antelacin a sus alumnos y alumnas qu
aspectos contemplar en la califcacin.
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APRENDIZAJE
Sintetizar los contenidos desarrolla-
dos en la unidad.
HABILIDAD COGNITIVA
Sntetizar
1. Realicen ejercicios de orientacin y
localizacin dentro y fuera de la sala
de clases, incluso enviando tareas
breves en la que los padres u otros
adultos puedan ayudar a los nios
y a las nias a reforzar los conte-
nidos desarrollados en clases. Por
ejemplo, pregunte: hacia dnde
est ubicado el trabajo de mi pap
o de mi mam segn lo que seala
el mapa de mi ciudad? Qu loco-
mocin debe tomar? Qu rumbos
toma esa locomocin?
2. Sealen la orientacin de sus casas
respecto del establecimiento edu-
cacional y construyan planos de
sus barrios en conjunto, rescatando
puntos de identidad dentro de cada
uno de ellos. Al respecto, mencio-
ne, por ejemplo, la compaa de
bomberos, la comisara, el almacn
donde todos van a comprar el pan,
el lugar donde se ubica la feria libre,
etc.; de este modo, no solo estar
abordando los CMO y verifcando
los aprendizajes esperados en sus
estudiantes, sino tambin trabajan-
do la construccin de la identidad.
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Sntesis
Cmo aprend?
Lee atentamente el siguiente texto y escribe las palabras que faltan.
Encierra en un valo la alternativa que mejor representa cmo aprendiste.
1. Aprend a reconocer la latitud y la longitud para localizar lugares cuando:
a) le la informacin en el texto.
b) escuch las explicaciones de mi profesor o profesora.
c) ejercit su ubicacin en los esquemas.
d) Otro. Cul? .
2. Comprend la utilidad de los mapas cuando:
a) los observ.
b) los elabor.
c) escuch las explicaciones de mi profesor o profesora.
d) Otro. Cul? .
Chile en el mundo
La Tierra puede ser representada a travs del globo terrqueo y del
. En ellos podemos localizar los
y continentes, como Amrica, continente donde se ubica gran parte de Chile.
En ambas representaciones se pueden observar lneas imaginarias llamadas
paralelos y , que nos ayudan a
con precisin la ubicacin de cualquier punto en el
espacio. El paralelo ms importante es , que divide
la Tierra en dos hemisferios: Norte y .
El meridiano ms importante es el de Greenwich, que divide la Tierra en dos
hemisferios: Este y .
planisferio ocanos
meridianos
localizar
la lnea del ecuador
Sur
Oeste
El objetivo de la pgina se relaciona con la concrecin de la habilidad de sntesis,
la cual se asocia a la capacidad de resumir y explicar de manera breve conceptos
y procedimientos ya aprendidos. En otras palabras, en la sstesis los alumnos y
las alumnas integran los apredizajes en una estructura coherente y, a ser posible,
jerarquizada.
Una habilidad, sea la de sntesis o cualquier otra, debe ser entendida como el gra-
do de competencia de una persona frente a un objetivo determinado, es decir, se
evidencia cuando se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad.
1. Completa el siguiente planisferio:
a) Continentes: Amrica, Europa,
Asia, frica, Oceana y Antrtica.
Ocanos: Pacfco, Atlntico, ndi-
co, Glacial rtico y Austral.
b) Las tres zonas de Amrica:
Amrica del Norte, Amrica Cen-
tral y Amrica del Sur.
c) Para que esta respuesta sea
correcta, en el planisferio, debe
ir marcado en el centro horizon-
tal el ecuador (paralelo 0) y en
el centro vertical el meridiano de
Greenwich (0). Lo recomendable
es que marquen cada lnea con
colores distintos y contrapuestos
cromticamente (por ejemplo,
rojo para paralelos y azul para
meridianos).
d) y e) La habilidad puesta en jue-
go en esta pregunta no dice rela-
cin con el cmo el nio o nia
pinta, sino con la ubicacin espa-
cial de tres territorios concretos.
2. Ver miniatura.
El 94% del agua de la Tierra es sa-
lada y el resto es dulce. La mayor
parte del agua dulce es subterrnea.
En la superfcie, los lugares donde
ms abunda son los cascos polares
(superfcies comprendidas entre los
crculos polares y los polos respecti-
vos), los glaciares y los lagos.
PARA RECORDAR
De acuerdo con una medida de la Organizacin Hidrogrfca Internacional, adop-
tada en la primavera del ao 2000, se ha delimitado un nuevo ocano. En con-
secuencia, las zonas de los ocanos Atlntico, ndico y Pacfco situadas al sur del
paralelo 60 del hemisferio austral conformaran el nuevo ocano Austral. De este
modo, el nuevo ocano se convierte en el cuarto mayor del mundo (menor que el
Pacfco, el ndico y el Atlntico, pero mayor que el rtico). A diferencia del resto
de ocanos mundiales, las aguas del ocano Austral rodean completamente una
masa de tierra continental, la Antrtica, en todos sus 360 grados.
Adaptado de: http://www.lighthouse-foundation.de/index.php?id=146&L=2
Fecha de visita del sitio: 15 de octubre de 2009.
Qu prend?
1. Completa el siguiente planisferio:
a) Anota el nombre de continentes y ocanos.
b) Escribe el nombre de las tres zonas de Amrica.
c) Traza la lnea del ecuador y el meridiano 0.
d) Colorea Chile con tu color favorito (que no sea azul).
e) Pinta de color azul los ocanos Pacco y Atlntico y escribe sus nombres.
2. En la siguiente circunferencia:
a) Remarca la lnea del ecuador.
b) Remarca el meridiano 0
o
o de
Greenwich.
c) Colorea el hemisferio Sur.
d) Achura el hemisferio Este. 0
o
0
o
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3. Completa estas oraciones con las palabras del recuadro.
Autoevaluacin
Indicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
Represent la Tierra y apliqu las coordenadas para
localizar lugares.
Utilic mapas polticos para identicar Amrica, Chile, mi
regin y mi localidad en el mapa.
Respond con seguridad cuando me formulaban una
pregunta.
Trabaj con mi cuaderno y mi libro cuando me lo
indicaban.
a) Los mapas nos permiten conocer los pases de un territorio.
b) En el la Tierra se representa en un plano.
c) Los smbolos pueden ser lneas, guras o colores.
d) La rosa de los vientos indica los puntos .
e) El paralelo ms importante es la lnea del .
ecuador polticos cardinales
planisferio cartogrcos
3. Ver miniaturas.
polticos
planisferio
cartogrfcos
cardinales
ecuador
Paisaje y turismo en la formacin
de la identidad de Chile
El paisaje es un tpico presente
en la formacin de la identidad
nacional de Chile, tanto en su
imagen interna (para los chile-
nos) como externa (para los ex-
tranjeros).
La diversidad del paisaje, dadas
las caractersticas geogrfcas
del territorio chileno, es un ele-
mento especfco que refuerza
la importancia del paisaje en la
percepcin que los chilenos tie-
nen de su pas.
La singularidad del territorio
chileno (ubicacin en el mapa
mundial, sus dimensiones, su
carcter tricontinental) son tam-
bin elementos que infuyen en
la importancia del paisaje para la
identidad de los chilenos.
La diversidad del paisaje y su
singularidad han sido tema de
diversas crnicas de viajeros a
Chile as como de las descripcio-
nes de gegrafos e historiadores
nacionales, desde el siglo XVI
hasta el presente.
La creacin de una nueva identi-
dad de Chile turstico, responsa-
bilidad de los organismos ofcia-
les, ha tomado en cuenta estos
elementos a partir de los aportes
de profesionales especializados
y de los turistas chilenos y ex-
tranjeros consultados.
Extracto de: http://hablamedechile.cl/
arte-y-cultura/paisaje-y-turismo-en-la-
formacion-de-la-identidad-de-chile
Para cerrar esta unidad, pdale a sus alumnos y alumnas que le comenten cules
fueron las actividades ms entretenidas que desarrollaron a lo largo de la unidad,
cules las ms difciles y cules las ms sencillas. Esa es una manera de conocer
cul fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. Del
mismo modo, nstelos a relatar si han tenido la oportunidad de aplicar sus nuevos
conocimientos a realidades cotidianas que les ha tocado vivir. Permita que expre-
sen cmo fueron sus experiencias al respecto y organice una refexin en torno
a las posibilidades prcticas que entrega poseer conocimientos geogrfcos y de
localizacin espacial.
Unidad
Conceptos
clave
Habilidades por
desarrollar
Remediales o
reforzamientos
Tareas de
profundizacin
IV. Me oriento
en el espacio
Espacio.
Latitud.
Longitud
Mapa.
Globo Te-
rrqueo.
Ubicarse espa-
cialmente.
Conocer los pun-
tos cardinales y las
coordenadas geo-
grfcas simples.
Utilizar coorde-
nadas simples
para ubicarnos
en el espacio.
Conocer e inter-
pretar distintos
tipos de mapas.
Practicando los
puntos cardinales,
elaborar adivinan-
zas para localizar
pases americanos.
En parejas, ela-
borar cuadrculas
simples y jugar
a localizar dife-
rentes puntos.
Utilizando un pla-
nisferio, practicar
la ubicacin de
diferentes pases.
Organizar com-
petencias entre
los estudiantes.
En el patio de
la escuela, di-
bujar una red
de coordenadas
geogrfcas y pe-
dirles que avancen
hasta ubicaciones
especfcas.
.
Organizar tra-
bajo en tutoras
para los distin-
tos sub-temas
de la unidad.
Profundizar, por
medio de fchas
temticas de ma-
yor especifcidad,
las actividades
de pginas 92 y
94 del Texto para
el Estudiante.
Investigar qu
aplicaciones
tiene el GPS.
139
A. Sigue las instrucciones y descubre la palabra oculta anotando la letra inicial de
cada objeto que encuentres. Sigue las pistas.
Avanza siguiendo estas
instrucciones:
cinco cuadros al
Este.
dos cuadros hacia
el Sur.
tres cuadros hacia
el Oeste.
cinco cuadros
hacia el Sur.
seis cuadros hacia
el Este.
dos cuadros hacia
el Norte
cuatro cuadros
hacia el Oeste.
dos cuadros hacia
el Norte.
cinco cuadros
hacia el Este.
B. Completa las siguientes oraciones:
1. El nombre de la regin de Chile donde se ubica tu localidad es
.
2. El dibujo donde se representan los puntos cardinales se llama
.
3. La representa grfcamente la informacin contenida en un mapa.
La palabra oculta es:
Partida!
Nombre:
A. Marca la alternativa que te parezca ms correcta.
1. La representacin de la Tierra que representa su forma con mayor exactitud es:
a) planisferio.
b) mapa.
c) globo terrqueo.
d) plano.
2. El ocano que baa las costas de Chile es:
a) Atlntico.
b) ndico.
c) Glacial rtico.
d) Pacfco.
3. Una desventaja al usar el globo terrqueo es que:
a) no se pueden observar los continentes y ocanos.
b) no aparecen los polos.
c) no se ve toda la Tierra al mismo tiempo.
d) se pueden observar los hemisferios.
4. Los pases con que limita Chile son:
a) Per, Argentina y Uruguay.
b) Argentina, Bolivia y Per.
c) Bolivia, Brasil y Argentina.
d) Per, Ecuador y Bolivia.
5. Chile tiene territorio en tres continentes, que son:
a) Amrica, Asia y Oceana.
b) Amrica, frica y Antrtica.
c) Amrica, Oceana y Antrtica.
d) Oceana, Asia y frica.
B. Lee atentamente las siguientes oraciones y marca si son verdaderas (V) o falsas (F)
segn corresponda.
1. Para conocer la ruta entre Santiago y Arica debemos consultar un mapa.
2. En un planisferio, los ocanos y continentes se observan ms deformados que en
un globo terrqueo.
3. El continente Antrtico se ubica prximo al polo Norte.
4. Amrica se sita entre los ocanos Pacfco y Atlntico.
5. Europa se ubica en el hemisferio Sur.
6. Un mapa poltico representa los accidentes geogrfcos de la superfcie de la
Tierra.
C. Responde las siguientes preguntas.
1. Dnde se ubica Chile?
.
2. Qu caractersticas fsicas tiene la regin donde t vives?
.
D. Dibuja en la circunferencia los siguientes elementos:
1. Lnea del ecuador.
2. Hemisferios Norte y Sur.
3. Crculos polares.
4. Meridiano de Greenwich.
5. Trpicos.
LOS RECURSOS NATURALES Y LA COMUNIDAD
En la unidad del Texto para el Estudiante, Los recursos naturales y la comu-
nidad, se aborda el estudio de las necesidades humanas y la forma como los
recursos naturales nos permiten satisfacerlas. Tambin se tratan las actividades
productivas, en especial los procesos de transformacin de las materias primas.
Se presentan a los alumnos y a las alumnas varios ejemplos de cadenas de
produccin y de los trabajos y trabajadores que intervienen en ella.
determinados en las habilidades cognitivas de cada pgina, principalmente
reconocer cules son las necesidades de los seres humanos, conocer y valorar
los tipos de recursos naturales e identifcar las actividades productivas, com-
prendiendo cmo operan las cadenas de produccin.
Tema 9: Los recursos naturales son valiosos! Tema 10: La comunidad y sus actividades
Todos tenemos necesidades Las actividades productivas
Qu son los recursos naturales? Diferentes actividades productivas
Cmo son los recursos naturales? Las cadenas de produccin
Cuidemos nuestros recursos naturales De dnde viene?
LOS RECURSOS NATURALES
se clasifcan en
moderacin
para prevenir su
inagotables
los que deben ser usados con
extincin agotamiento o
como
vivienda
vestuario
alimentacin
renovables no renovables
permiten desarrollar
de
servicios extraccin
actividades productivas
las que forman
transformacin
cadenas de produccin
donde se procesan
que satisfacen las
necesidades
de las
productos
personas
143 Unidad 5: Los recursos naturales y la comunidad
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Los alumnos y las
alumnas reconocen
e identifcan los dis-
tintos tipos de ne-
cesidades humanas.
Conocen el concep-
to de recurso natu-
ral y comprenden
que lo usamos para
satisfacer nuestras
necesidades.
Conocen los tipos
de necesidades
que tenemos los
seres humanos.
Conocen el concepto
de recurso natural y
valoran su utilidad
en cuanto nos ayuda
a satisfacer nues-
tras necesidades.
Conocen e identifcan
los distintos tipos de
recursos naturales pre-
sentes en nuestro pas
Valoran el cuidado
que debemos a los
recursos naturales y
al entorno en gene-
ral para garantizar
que no se extingan.
Actividad pgina 101.
Actividades pginas 103,
104 y 105.
y 107.
Realizar mapa concep-
tual para grafcar los ti-
pos de necesidades.
Realizar la actividad en pa-
reja de la pgina 102 del
Texto para el Estudiante.
Realizar ejercicios de loca-
lizacin espacial de nues-
tros recursos naturales
en un mapa de Chile.
Identifcar medidas tendien-
tes a cuidar el ambiente.
Invitar a los nios y a las nias
a proponer medidas de cuida-
do a nuestro medio ambiente.
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIA PARA PROMOVER
EL LOGRO DEL APRENDIZAJE
Los alumnos y las
alumnas conocen
distintos tipos de
actividades produc-
tivas desarrolladas
por la comunidad.
Grafcan diferentes
cadenas de produc-
cin indicando la
complementariedad
entre actividades
de extraccin, de
transformacin y de
servicio para satis-
facer necesidades
de las personas y
de la sociedad.
Conocen el concepto
de actividad producti-
va y los diversos tipos
presentes en la comu-
nidad en que habitan.
Conocen y comprenden
los tipos de actividades
productivas que existen.
Grafcan cadenas de
produccin a partir de
la comprensin de los
distintos tipos de acti-
vidades productivas.
Valorar el cuidado
que debemos a los
recursos naturales.
y 111.
Actividades pginas 112,
113 y 114.
Investigan en su entor-
no geogrfco inmediato
las diferentes actividades
productivas existentes.
Salida pedaggica a algu-
na industria local en la que
puedan apreciar cmo las
materias primas se procesan
y transforman para generar
un bien secundario. Luego,
una ltima salida a algn
local comercial en el que
este se venda (servicio).
Relacionar la importancia
y cuidado de los recursos
naturales con el subsector
de Educacin Tecnolgica.
Tema 10: La comunidad y sus actividades
OF DE LA UNIDAD
1. Explicar a travs de casos la comple-
mentariedad entre las actividades
de extraccin, transformacin y
servicio para satisfacer necesida-
des de las personas y la sociedad.
2. Comprender que los recursos natu-
rales son limitados y valorar su cui-
dado.
CMO DE LA UNIDAD
1. Descripcin de las relaciones de
complementariedad entre diferentes
tipos de actividades productivas:
extractivas, de transformacin y de
servicios, ejemplifcadas en distintas
cadenas productivas.
2. Relacin entre el carcter limitado
de los recursos naturales y la necesi-
dad de cuidarlos.
98
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Temas de la unidad
Los recursos naturales son valiosos!
La comunidad y sus actividades
9
10
tenemos necesidades que
debemos satisfacer.
Comprender que los recursos
naturales son limitados y que
debemos cuidarlos.
Identicar las relaciones entre las
distintas actividades productivas.
Los recursos
naturales y la
comunidad
Se debe invitar a los nios y a las nias a identifcar sus distintas necesidades y los
recursos naturales que utilizan cotidianamente para satisfacerlas. Junto con ello, se
busca promover en los estudiantes el cuidado de los recursos naturales, tanto vivos
como no vivos, en especial el que debemos a nuestro planeta como ciudadanos
preocupados por un entorno que hemos de legar a las futuras generaciones.
Posteriormente, a travs de ordenadores grfcos y mapas conceptuales y semn-
ticos, explique la comprensin de las cadenas de produccin, rescatando los dis-
tintos procesos de la cadena: la extraccin, la transformacin y la actividad de los
servicios (cuando corresponda).
5

U
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APRENDIZAJES
Identifcar acciones humanas que
permiten la explotacin de recursos
naturales.
Reconocer distintos recursos que nos
aporta la naturaleza para vivir.
Inferir consecuencias negativas en
relacin con la sobreexplotacin de
los recursos naturales.
Identifcar
Reconocer
Inferir
Relacionar
1. Respondan las siguientes preguntas:
a) Por qu crees que se utiliza el
trmino temporeras para de-
nominar a las mujeres que se de-
dican a la recoleccin de produc-
tos de la tierra?
b) Por qu crees que se contrata
ms a las mujeres que a los hom-
bres para esta actividad?
c) Cules son los meses del ao
en los que se realiza mayoritaria-
mente esta labor?
d) Qu tipo de frutas son las que
mayoritariamente exporta Chile
al extranjero?
2. Confeccionen un acrstico con la
palabra clave temporeras. Para
cada letra de esta palabra, busquen
una que tenga relacin con el con-
cepto de recursos naturales.
99
1 Qu hacen las personas de la
fotografa?
2 Qu recurso de la naturaleza utilizan?
3 Qu otros recursos nos entrega la
naturaleza para vivir? Da ejemplos.
4 Qu ocurre si no cuidamos estos
recursos?
Observo y respondo
Como motivacin inicial a la Unidad 5, pdale a los nios y a las nias que contes-
ten, alzando la mano para pedir la palabra y respetando los turnos de sus compa-
eros y compaeras, las preguntas de la pgina 99 del Texto para el Estudiante. Al
respecto, debe esperar las siguientes respuestas:
1. Las personas que aparecen en la foto trabajan en el campo.
2. El recurso que explotan es el suelo.
3. Otros recursos importantes son el agua, el aire, los animales, la vegetacin, et-
ctera.
4. Si no cuidamos los recursos, estos pueden acabarse.
Para conocer el trabajo de las tem-
poreras:
http://www.avina.net/ImagesAvina/
BecasMonica8.pdf
DE RECURSOS
APRENDIZAJES
Identifcar la actividad econmica
que aparece en la fotografa de la p-
gina 100 del Texto para el Estudiante.
Reconocer la importancia del cobre
para nuestro pas.
Inferir consecuencias negativas acer-
ca de la desaparicin de los recursos
naturales.
Identifcar
Reconocer
Inferir
1. Construyan una maqueta de la mina
a tajo abierto ms grande del mundo
(Chuquicamata) con los siguientes
materiales: cartn, cartulina, plastici-
na, pegamento, tmperas, camionci-
tos de juguete, etctera.
2. Hagan un listado en el cuaderno con
la mayor cantidad de productos ela-
borados con cobre que conozcan.
3. Investiguen sobre algunas minas de
cobre. Registren las toneladas anua-
les de produccin de cada una y
construyan un grfco de barras.
Unidad 5: Los recursos naturales y la comunidad 100
Te
m
a
9
Los recursos naturales
son valiosos!
Observa esta fotografa y responde:
1. Qu actividad aparece en la fotografa?
2. Sabes qu importancia tiene para nuestro pas?
3. Qu es un recurso natural? Podras dar ejemplos?
4. Qu ocurrira si desaparecieran los recursos naturales? Podramos vivir? Por qu?
Faenas mineras.
Un recurso que nos da riqueza
Comencemos !
Cunto s?
Para saber ms sobre la actividad
minera en Chile:
www.codelco.cl
Para conocer la historia de la mine-
ra en Chile:
http://www.minmineria.cl/574/w3-
propertyvalue-1986.html
DE RECURSOS
La participacin de las exportaciones de cobre en relacin al total de envos de
Chile sigue siendo la ms importante de nuestra economa. La minera del cobre se
encuentra compartida entre empresas privadas y empresas del Estado. CODELCO
Chile, la Corporacin del Cobre, es una empresa estatal autnoma, la ms grande
del pas en la minera del cobre y la principal productora de cobre del mundo. Los
principales productos comercializados por Chile son los ctodos y concentrados
de cobre, los que son exportados para procesarlos y obtener productos manufac-
turados. Su destino han sido desde siempre los pases industrializados y hoy en
da, adems, los pases en proceso de industrializacin, como China.
Adaptado de: http://www.minmineria.cl/574/propertyvalue-1986.html
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APRENDIZAJES
tenemos necesidades cotidianas.
Distinguir entre necesidades bsicas
(como alimentarnos) y necesidades
intangibles (como estudiar).
Reconocer
Distinguir
Relacionar
1. Solictele a los nios y a las nias del
curso que hagan un listado con todas
las actividades que desarrollan du-
rante el transcurso de un da. Frente
a cada accin, registren qu necesi-
dades estn satisfaciendo. Clasif-
quen estas necesidades del siguiente
modo: marquen con una lnea roja
aquellas que son fundamentales para
la vida; marquen con una lnea verde
aquellas que estn relacionadas con
el estudio y la entretencin, y con
una lnea azul, aquellas necesidades
afectivas y espirituales.
2. Recuerde la declaracin de los De-
rechos de los Nios y cmo estos
estn relacionados con las necesida-
des de los estudiantes.
3. Hagan un dibujo con el ttulo Yo
ayudo a satisfacer las necesidades
de los dems.
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Todos tenemos necesidades
Todas las personas tenemos necesidades que debemos
satisfacer diariamente, como alimentarnos, beber agua, dormir
y habitar un lugar seguro. Tambin existen otros tipos de
necesidades, como dar y recibir cario, estudiar y divertirnos.
Habilidades: identicar y relacionar
Identificando necesidades
1. Observa las siguientes ilustraciones y escribe qu necesidades satisfacen estas personas.
2. Hay necesidades que se deben satisfacer para sobrevivir. Cules son?
CONECTATE
Para conocer sobre recursos
naturales:
www.icarito.cl/enciclopedia/
articulo/primer-ciclo-basico/
educacion-tecnologica/recursos-
naturales/2010/03/38-8567-9-
recursos-naturales.shtml
Los nios y las nias deben identifcar que existen diferentes tipos de necesidades.
Estn las bsicas o inmediatas (salud, vivienda, alimentacin, etc.) y las otras rela-
cionadas con lo gregario y la autorrealizacin, como recibir y dar afecto y estudiar.
Es interesante que puedan asociar qu tipo de instituciones y empresas ayudan a
las personas a satisfacer cada una de las necesidades que puedan identifcar, de
modo que refuercen la nocin de que vivimos en sociedad porque en ella encon-
tramos los medios para desarrollar nuestra existencia. Otro punto importante es
destacar que todas las personas contribuimos a travs de nuestras actividades al
bienestar colectivo.
Para saber ms sobre las necesida-
des humanas:
h t t p : / / w w w. e d u c a r m . e s /
templates/portal/images/ficheros/
etapasEducativas/secundaria/16/
secciones/269/contenidos/4851/
las_necesidades_y_los_bienes.pdf
DE RECURSOS
APRENDIZAJES
Conocer el concepto de recursos
naturales.
Reconocer los recursos naturales
como aquellos bienes provenientes
de la naturaleza que nos ayudan a
satisfacer nuestras necesidades.
Identifcar el uso que damos a los
recursos naturales.
Conocer
Reconocer
Identifcar
Relacionar
1. Realicen, en forma conjunta, un co-
llage con recortes de todos los re-
cursos naturales de la regin donde
se ubica la escuela. Pnganlo en el
mural de la sala. Relacionen los re-
cursos naturales con objetos de la
sala de clases.
2. Solictele a los nios y a las nias del
curso que utilicen una hoja de bloc
para dibujar un entorno natural don-
de sealen todas las fuentes de recur-
sos naturales usadas por las personas.
Qu son los recursos naturales?
No importa nuestra edad, condicin social o lugar en el que
residimos: todos tenemos necesidades! Pero cmo las
satisfacemos? La naturaleza siempre nos ha ayudado.
Los recursos naturales son aquellos elementos de la naturaleza
que nos permiten satisfacer necesidades como alimentarnos,
vestirnos, tener un lugar donde vivir y recrearnos. Estos
recursos pueden ser seres vivos, como animales y plantas, y
tambin no vivos, como el agua, el viento y los minerales.
Habilidades: reconocer y relacionar
Recursos que nos sirven
1. Elijan cuatro recursos naturales representados en las fotografas y relacinenlos con los
usos que les damos los seres humanos. Luego, completen esta tabla:
Recurso: bien o medio de
subsistencia.
Nuevas palabras
Recurso natural Lo utilizamos para
Agua Beber, lavar
2. Compartan sus resultados con el resto del curso y debatan acerca de lo importante que
son los recursos de la naturaleza en nuestra vida.
Agua
dulce
Bosque
Minerales
Mar
Ganadera
Actividad en pareja
Pauta de evaluacin de debate S No
1. Plantean sus posturas de manera respetuosa.
2. Usan en su vocabulario conceptos estudiados en clases.
3. Valoran la opinin de los dems.
4. Respetan sus turnos para opinar.
5. Argumentan, de manera clara, sus posturas personales.
6. Otorgan crticas constructivas a los dems estudiantes.
7. Intervienen de manera regular y activa.
Para conocer el uso del gas natural:
www.innergy.cl/usos.htm
Para saber sobre el proceso de ex-
traccin del petrleo en Chile:
http://www.enap.cl/enap_educativo
DE RECURSOS
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Cmo son los recursos naturales?
Los recursos naturales se han clasicado en inagotables,
renovables y no renovables.
Recursos inagotables
No se agotan al ser utilizados, como el aire y el sol.
Recursos renovables
Estos recursos se pueden regenerar continuamente por s
mismos, ya sea a travs de la reproduccin (como los seres
vivos) o de ciclos (como el del agua). Algunos de ellos son
los seres vivos, el suelo, los ros y los mares. Si bien estos
recursos son renovables, las personas deben usarlos de
manera racional y prudente para evitar que se altere su ciclo
de renovacin. Por ejemplo, si se tala sin control un bosque
y no se respeta el tiempo que necesita para renovarse, este
puede desaparecer.
Habilidades: reconocer, analizar y proponer
Yo propongo
Observa estas fotografas de recursos y escribe en tu cuaderno una idea para cuidar cada uno.
Para saber ms
El agua es un recurso
indispensable no slo para
vivir, sino que tambin
para generar energa
y para los procesos de
produccin de muchas
fbricas, como las de
alimento o de papel.
a b c
d e
Agua dulce. Mar. Bosques.
Aire. Suelo.
Talar: cortar un rbol
por su base. La tala
indiscriminada causa
deforestacin.
Nuevas palabras
APRENDIZAJES
Conocer la forma de clasifcar los
recursos naturales.
Identifcar recursos inagotables.
Relacionar los recursos naturales re-
novables con el concepto de reno-
vacin natural continua.
Reconocer que la sobreexplotacin
de los recursos naturales renovables
puede llegar al agotamiento de los
mismos.
Proponer medidas para preservar
los recursos naturales renovables.
Conocer
Relacionar
Reconocer
Proponer
1. Anotar la defnicin de los siguien-
tes trminos: renovable, regenerar,
ciclo, reproduccin, racional, pru-
dente, alterar, tala y especies.
2. Creen oraciones con las palabras
de la actividad anterior y que estn
relacionadas con los recursos natu-
rales renovables.
3. Dibujen algunos ciclos de la natura-
leza; por ejemplo, el ciclo del agua.
Estas son algunas medidas para el cuidado de los recursos naturales de las fotografas:
Bosques: no arrojar basura, no talar los rboles protegidos; reciclar el papel para no
tener que cortar ms rboles de los necesarios, etctera.
Agua dulce (manantial): no derramar desechos en ella; no malgastarla, cerrar la
llave mientras se lavan los dientes, etctera.
Suelo (tierra): no usar pesticidas que daen sus nutrientes; abonar la tierra; mante-
ner el suelo limpio; no hacer vertederos de suelos desocupados, etctera.
Mar: no botar desechos; no derramar petrleo y otros productos txicos.
Aire: no quemar basura; mantener en buen estado automviles; regular el control
de emanacin de gases en industrias.
Para conocer la organizacin am-
bientalistas Greenpeace:
www.greenpeace.org/chile/
DE RECURSOS
Habilidades: relacionar
Conceptos importantes
Completa este mapa
conceptual:
El petrleo se extrae mediante la perforacin de un pozo
sobre el yacimiento (sitio donde se halla naturalmente
un mineral o un fsil). Se emplea principalmente como
combustible.
por ejemplo
aquellos que
por ejemplo
aquellos que
y se clasifcan en
son elementos de la
minerales
no se extinguen si los cuidamos
no renovables
viento, sol
por ejemplo
aquellos que
Recursos no renovables
Los recursos no renovables son los que no se renuevan
con el tiempo o que tienen un proceso de formacin
extremadamente lento (puede demorar miles de aos). Esto
signica que se agotan en la medida en que se van extrayendo
y utilizando. El petrleo, el gas natural y los minerales son
algunos ejemplos.
La desaparicin de los recursos naturales no
renovables depende del uso que les den las
personas. Por eso, para evitar su agotamiento se
deben emplear con prudencia.
inagotables
APRENDIZAJES
Identif car a los recursos naturales
no renovables como aquellos que
no se renuevan con el tiempo.
Completar mapa conceptual referi-
do a los recursos naturales.
Interpretar
Relacionar
1. Con la informacin que aparece en el
Texto para el Estudiante, completen
el siguiente cuadro:
Recursos
renovables
Recursos no
renovables
Similitudes.
Diferencias.
Algunos ejemplos.
2. Investiguen algunos de estos temas:
los diferentes usos que se le ha dado
al gas natural; pases que tienen
mayor produccin de petrleo en el
mundo; minerales ms importantes
que produce Chile. Hagan dibujos,
mapas y grfcos con estos datos.
3. Investiguen y completen el siguiente
cuadro:
Recursos no
renovables
Necesidades que
satisfacen
Gas natural.
Petrleo.
Minerales.
Balcells, Jacqueline. Cuentos eco-
lgicos y mitolgicos. Santiago de
Chile: Editorial Andrs Bello, 2005.
LECTURA SUGERIDA
El petrleo se usa desde hace unos 200 aos. Es una sustancia oleosa de color
muy oscuro compuesta de hidrgeno y carbono y se lo llama hidrocarburo. Pue-
de hallarse en estado lquido o en estado gaseoso. En estado lquido es llamado
aceite crudo, y en estado gaseoso, gas natural. Su origen es de tipo orgnico
y sedimentario. Tard millones de aos en formarse en las profundidades de la
Tierra y una vez que se utiliza, ya no se puede recuperar. Si se sigue extrayendo
petrleo del subsuelo al ritmo que se hace en la actualidad, existe el riesgo de que
se acabe en algunos aos.
Adaptado de: http://www.educar.org/inventos/petroleo.asp
naturaleza
renovables
plantas, animales
no se agotan se extinguen
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T ller
Chile posee diversos recursos naturales a lo largo y
ancho de su territorio, los que dan origen a diferentes
actividades productivas. En este taller tendrs la misin
de identificar los principales recursos naturales que hay
en nuestro pas.
1. Formen grupos y elijan una actividad productiva del
pas. Busquen en libros, revistas, atlas e Internet
informacin sobre ella.
2. Elaboren una lista de recursos naturales relacionados
con la actividad que eligieron y dibujen un smbolo
que represente a cada recurso.
3. Calquen un mapa grande de Chile en un pliego de
papel diamante. Delineen los lmites regionales.
4. Ubiquen en el mapa los smbolos de los recursos
donde corresponda. Escriban su significado en la caja
de leyendas.
5. Exhiban sus trabajos en la sala de clases y comenten
si los smbolos utilizados son representativos de los
recursos naturales.
6. Debatan: qu recursos son renovables? Cules
no lo son? Cmo nos ayudan para vivir? Cmo
podemos cuidarlos?
Materiales
Papel diamante.
Atlas de Chile.
Lpices de colores.
Tijeras.
Qu recurso natural se extrae en
la imagen?
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Conozcamos nuestros
recursos naturales
Taller
Minera Pesca Ganadera
Silvicultura Agricultura
APRENDIZAJES
Conocer los recursos naturales de
nuestro territorio nacional.
Ubicar los distintos recursos natura-
les en el territorio nacional.
Crear smbolos para mapa temtico
de recursos naturales.
Conocer
Ubicar
Crear
Con el apoyo de los apoderados del
curso, visiten alguna de las fuentes de
recursos naturales de la regin o lo-
calidad en donde se ubica la escuela.
Observen y registren (describan, hagan
fotografas y dibujos, etc.) las particula-
ridades de este ecosistema, las especies
animales y vegetales que lo conforman
y las interrelaciones entre ellas.
Realicen una puesta en comn de esta
visita con los datos recogidos por los
nios y las nias del curso. Establezcan
si los recursos naturales que observa-
ron son renovables o no renovables y si
hay algn tipo de contaminacin o ac-
cin del hombre que ponga en peligro
los recursos naturales.
Este ltimo Taller del ao es una buena oportunidad para evaluar si sus estudian-
tes realmente han desarrollado las habilidades y los contenidos del nivel. Dada
nuestra propuesta de Evaluacin para el Aprendizaje, no olvide recordarle a los ni-
os y a las nias que en esta oportunidad utilizar como herramienta las pautas de
evaluacin para investigacin y exposicin y para interpretacin de un mapa, dado
que el Taller de la pgina del Texto para el Estudiante trabaja la elaboracin de un
mapa y la investigacin y exposicin a propsito de los recursos naturales del pas.
Recurso didctico de la Conama
para profesores:
http://www.conama.cl/educacion
ambi ental /1142/propertyval ue-
13632.html
DE RECURSOS
Habilidades: interpretar, reexionar y concluir
Opinemos informadamente!
1. Lean esta noticia.
2. Respondan:
a) Cmo afectan los incendios al bosque nativo? Y a las
plantaciones comerciales?
b) Por qu se producen la mayora de los incendios forestales?
c) Qu les diran a las personas que provocan incendios
forestales? Por qu?
Incendios forestales: la situacin es crtica
L
a situacin es crtica. Segn la
Corporacin Nacional Forestal
(Conaf), es muy alta la cantidad
de hectreas destruidas a causa de los
incendios forestales.
La directora ejecutiva de la Conaf, Catalina
Bau, seala que en algunas ocasiones los
daos a la naturaleza son irreparables.
Cuando se quema un bosque nativo de
especies como el alerce o el roble, se
recupera en los prximos 50 o 100 aos,
dice. Tambin es complicado en el caso de
las plantaciones para venta, porque demoran
20 aos en crecer y si se queman, hay que
esperar otros 20 aos para que vuelvan
a crecer. Eso genera enormes prdidas
econmicas.
Catalina Bau explica que se enfrenta una
situacin crtica, porque casi todos los
incendios son producidos por personas y
Un incendio forestal no slo significa la prdida
de rboles de un bosque, sino tambin de todos
los seres vivos que lo habitan.
Crtica: complicada,
difcil.
Hectrea: terreno
de 10.000 metros
cuadrados.
Nuevas palabras
Actividad en pareja
La Tercera, 22 de enero de 2009.
gran parte de ellos son intencionales. Por
eso, relata que existe un plan de prevencin
y educacin a la comunidad. Adems,
advierte que se denunciar a los culpables
de estos incendios forestales para que se
les castigue adecuadamente.
Adaptado de: http://latercera.com/
contenido/680_95265_9.shtml
Fecha de consulta del sitio: 5 de agosto de 2010.
APRENDIZAJE
Refexionar cmo afectan los incen-
dios forestales a bosques naturales y
plantaciones artifciales.
HABILIDAD COGNITIVA
Refexionar
1. Investiguen qu es Conaf, qu labor
desempea, cules son sus objetivos
y qu tipo de profesionales y tcnicos
trabajan en esta institucin.
2. Averigen el signifcado de las si-
guientes palabras y expresiones rela-
cionadas con este tema:
forestar deforestar bosque nati-
vo guardaparque desertifcacin
parques nacionales tala indiscri-
minada.
3. En conjunto, hagan un mural con la
imagen de un rbol y carteles alrede-
dor con todas las utilidades que dan
rboles y bosques a las personas y a
otros integrantes de la naturaleza.
Comente a sus estudiantes estas acciones para prevenir incendios forestales: no
arrojar fsforos o colillas de cigarro encendidas sobre pastos secos. Si se hacen
fogatas o fogones al aire libre, apagarlos muy bien cuando ya no se necesiten. Hay
que evitar quemar desechos agrcolas y forestales durante los meses de verano.
Tanto en los cultivos como en las viviendas se deben dejar espacios que sirvan de
barreras que impidan el avance del fuego. Avisa a las autoridades, por ejemplo
a los Carabineros, si ves a alguien sospechoso que pueda causar incendios. Y si
ya ha iniciado el incendio? Llamen a la central de incendios forestales de Conaf,
nmero telefnico 130.
Adaptado de: http://www.onemi.cl
Invite a los nios y las nias a ha-
cerse socios del Club Forestn para
fomentar la educacin ambiental.
PARA RECORDAR
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Cuidemos nuestros recursos naturales
empleamos en exceso aquellos que no son renovables, estos
simplemente se acaban y no tenemos ninguna posibilidad
de recuperarlos. Adems, debido a la sobreexplotacin de
especies de animales y plantas, tanto
en el mundo como en nuestro pas,
decir, de desaparecer para siempre
bosques, lo mismo que la caza y la
pesca desmedidas, ha provocado que
a punto de extinguirse.
Habilidades: reexionar, proponer y comunicar
Cmo voy?
Flora Fauna
Queule Lagartija
Avellanita Sapo
Ruil Gia
Dalea Huemul
Pitao Loco (molusco)
Fuente: http://www.webcodeff.cl/espanol/sitio/007.htm (fecha de consulta del sitio: 5 de agosto de 2010).
Coquimbo y Aisn.
APRENDIZAJES
Conocer el concepto de extincin.
Refexionar sobre los alcances que
tiene la extincin de especies para
nuestro planeta.
Conocer
Refexionar
1. En grupo, escojan uno de los si-
guientes temas e investiguen por
qu se produce cada proceso. Ha-
gan un dibujo o esquema que lo
grafque para presentarlo al curso.
a) Contaminacin de las aguas.
b) Contaminacin del aire.
c) Extincin de especies animales
terrestres.
d) Extincin de especies animales
del mar.
e) Contaminacin del suelo y ero-
sin.
f) Contaminacin acstica.
cin Artstica. Realicen un concurso
de afches en contra de la contami-
nacin y realicen una exposicin con
los trabajos en un lugar destacado
de la escuela.
Para saber ms sobre la capa de
ozono:
www.conama.cl/portal/1301/pro
pertyvalue-13086.html
DE RECURSOS
Utilice este texto para profundizar en las consecuencias que tiene la desaparicin
de especies en los ecosistemas: Las especies se extinguen o se ven amenazadas
por diversas razones, aunque la causa primera es la destruccin del hbitat. El dre-
naje de zonas hmedas, la conversin de reas de matorrales en tierras de pasto,
la tala de los bosques, la urbanizacin y la suburbanizacin, y la construccin de
carreteras y presas han reducido notablemente los hbitats disponibles. As, las
especies no pueden tomar contacto con otros miembros de su tipo, limitando su
diversidad gentica y reduciendo su capacidad de adaptacin (es como casarse
entre tos y sobrinas siempre, lo que produce degeneraciones fsicas y mentales).
Adaptado de: Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005.
Te
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La comunidad y sus
actividades
Observa la fotografa y responde:
1. Qu estn haciendo las personas de la fotografa?
2. Has visto en tu localidad o regin desarrollar una actividad similar a la de la fotografa?
3. Es bueno para tu comunidad que se realice esta actividad? Por qu?
Mercado Central, Santiago.
Un recurso, un trabajo, una necesidad
Comencemos !
Cunto s?
APRENDIZAJES
Identifcar acciones humanas que
permiten la explotacin de recursos
naturales.
Reconocer la existencia o no de acti-
vidades pesqueras o de comercializa-
cin de pescado en la regin donde
se encuentra inserto el estableci-
miento educacional.
Valorar las actividades productivas
desarrolladas por la comunidad.
Identifcar
Reconocer
Valorar
Artstica. Interpreta el siguiente tema
musical escrito por Pepe Gallinato (chi-
leno, fnes de la dcada de 1960):
DE RECURSOS
Las respuestas de sus estudiantes para la seccin Cunto s? podran ser:
1. Las personas estn vendiendo y comprando recursos del mar: pescados, maris-
cos y crustceos.
2. En general, salvo si su establecimiento educacional est ubicado en la Regin
Metropolitana de Santiago, todas las regiones del pas son productoras de re-
cursos pesqueros en mayor o menor escala. Podra preguntarles si saben en qu
lugar especfco se desarrolla este tipo de actividad.
3. Este tipo de actividades productivas nos permite alimentarnos saludablemente,
y da empleo a muchas personas.
Pa mar adentro
Va pa mar pa mar adentro
y son los madrugadores
all van los pescadores
para dentro a echar la red.
Se perdieron a lo lejos
todava no aclaraba
un rayo de sol travieso
que baj de la montaa
los busc por la caleta
y se encontr con que no estaban.
Para ver y escuchar la cancin Pa
mar adentro:
http://lacuerda.net/video.php?rc=
pmes004&id=GS9DpB1La7k
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Tema 10: La comunidad y sus actividades 109
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Las actividades productivas
Para satisfacer nuestras necesidades, las personas
requerimos de muchos productos provenientes de los
recursos naturales. Algunos se toman directamente de la
naturaleza y son conocidos como productos naturales,
como las frutas o verduras. Otros son empleados como
materia prima para la elaboracin de nuevos productos,
como la leche, la madera o los minerales. As, por ejemplo,
podemos consumir la leche como tal, pero tambin los
nuevos productos que se hacen a partir de ella, como el
queso o el yogur.
Los procesos mediante los cuales las personas obtienen,
extraen o elaboran los recursos naturales se llaman
actividades productivas. Estas son algunas de ellas:
Materia prima:
aquella que se obtiene
directamente de
la naturaleza, con
escaso o sin proceso
de elaboracin, y que
es utilizada para la
elaboracin de otros
bienes.
Explotar ganado: es
someter al ganado a
condiciones artificiales,
que en un menor tiempo
favorecen una mayor
produccin.
Nuevas palabras
Habilidades: reconocer, identicar y argumentar
Actividades productivas en mi comunidad
1. Con la ayuda de un adulto, averigen cules son las actividades productivas ms
caractersticas de su comunidad o regin.
2. Confeccionen un collage con recortes o dibujos en que se puedan visualizar estas actividades.
3. Expnganlo al resto del curso y debatan acerca de la importancia de las actividades
productivas para su comunidad.
La agricultura es una
actividad que consiste
en el cultivo y cosecha
de hortalizas y rboles
frutales.
En la ganadera se
cra y explota ganado
para obtener carne,
leche, lana y cuero.
La piscicultura es la
actividad que fomenta
la reproduccin de peces
y mariscos en ros y
estanques.
La silvicultura es la
actividad en la cual se
explotan y cultivan los
bosques. La madera es
uno de sus productos
ms importantes.
Actividad en grupo
APRENDIZAJES
Conocer el concepto de materia pri-
ma y de actividades productivas.
Comprender los procesos a travs
de los cuales se extraen o elaboran
las materias primas como sinnimo
de actividades productivas.
Reconocer a la agricultura, la gana-
dera, la piscicultura y la silvicultu-
ra como algunas de las actividades
productivas importantes en el pas.
Conocer
Comprender
Reconocer
Identifcar
Argumentar
1. Dividir al curso en dos grupos: uno
montar una feria y otro un almacn.
a) Solictele a los nios y a las nias
del curso que traigan de sus ca-
sas productos naturales para la
feria, tales como: frutas, verdu-
ras, frutos secos, fores, huevos,
etctera.
b) Pdale a los nios y a las nias del
curso que traigan de sus casas
productos elaborados para un al-
macn, tales como: mermeladas,
queso, yogur, aceite, algunos ali-
mentos en conserva, etc. Establez-
can con los estudiantes las dife-
rencias entre estos dos grupos de
productos. Se puede aprovechar
esta instancia para realizar ejerci-
cios de dramatizacin.
2. Presntele fotografas de recursos
naturales a sus estudiantes y pdales
que anoten la mayor cantidad de
productos que se elaboran a partir
de ellos.
En esta unidad, los alumnos y las alumnas incorporan la nocin de cmo las per-
sonas se relacionan con la naturaleza. Subraye que los seres humanos extraen de
su entorno geogrfco los recursos naturales que necesitan para vivir. Recurdeles
que su existencia se condiciona en muchos aspectos al entorno geogrfco (como
el tipo de alimentacin, de vestuario y de vivienda que utilizamos). No obstante, la
tecnologa y los medios de transporte y comunicacin hacen posible que podamos
acceder a productos naturales o elaborados provenientes de otras zonas geogr-
fcas, lo que es posible gracias al trabajo de las personas que se desempean en
diversas reas productivas.
Diferentes actividades productivas
Las actividades productivas son muy variadas, por lo
tanto, han sido clasicadas en tres tipos: de extraccin, de
transformacin y de servicios.
Las actividades de extraccin tambin se
llaman primarias. En ellas, las personas
extraen los recursos directamente de la
naturaleza.
En las actividades de transformacin o
secundarias, las personas trabajan en industrias
y transforman materias primas en productos
elaborados, como el queso (elaborado de la leche)
y el papel (hecho de la madera).
Las actividades terciarias o de servicios son
aquellas en las que las personas realizan
servicios a otras, como los profesores,
mdicos y comerciantes.
APRENDIZAJES
Conocer la clasifcacin de las activi-
dades productivas.
Diferenciar entre actividades de
extraccin (primarias), de transfor-
macin (secundarias) y de servicios
(terciarias).
Relacionar distintos tipos de trabajos
y/o empresas con cada uno de los
tipos de actividades productivas.
Conocer
Diferenciar
Relacionar
1. Completen la siguiente tabla con pro-
fesiones y ofcios segn la clasifcacin
de las actividades productivas.
Para profundizar en el contenido en torno a la divisin de las actividades produc-
tivas, explquele a sus estudiantes que, conforme aument la poblacin, el trabajo
fue dividindose y especializndose cada da ms, buscando la mayor efciencia
en la productividad. Comnteles que en la Edad Media, por ejemplo, para fabricar
un vaso de vidrio, un artesano deba ir a buscar la arena a la playa (extraer), luego
fundirla en la fragua (transformar), hasta fabricar el vaso. Una vez que estaba listo,
el mismo artesano lo venda (servicio). Ello implicaba mucho tiempo y cansancio
para hacer muy pocos productos. Hoy, mientras unos extraen, otros transforman
y algunos venden, pudiendo hacer posible que ms bienes sean creados para los
miles de seres humanos que habitamos el planeta.
Actividades
de extraccin
Actividades de
transformacin
Servicios
PELCULA RECOMENDADA
Tiempos modernos. Charles
Chaplin, Estados Unidos, 1936.
PELCULA SUGERIDA
2. Elaboren una lista de las personas
que trabajan remuneradamente en
la familia y determinen qu tipo de
actividad realizan.
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Habilidades: reconocer, identicar y clasicar
A identificar actividades!
1. Observa detenidamente las fotografas. En los recuadros identifica con una E las de
extraccin; con una T las de transformacin, y con una S las de servicio. Fundamenta en
tu cuaderno cada eleccin.
2. En la seccin avisos clasificados de
un diario selecciona dos ejemplos de
solicitudes de empleo de cada actividad
productiva. Pgalas en tu cuaderno e
indica a qu actividad pertenecen.
3. Escribe qu ocupacin te gustara
desempear cuando seas grande y a qu
sector productivo pertenece.
Todosaber
Te invitamos a unir los
subsectores de Ciencias Naturales
y Educacin Tecnolgica,
investigando acerca de materiales
reciclables, es decir, aquellos que
se pueden reutilizar y nos ayudan
a preservar nuestros recursos
naturales. Por ejemplo: botellas de
plstico, cajas de leche, envases
de vidrio, etctera.
APRENDIZAJE
Identifcar en las fotografas de la
pgina 111 del Texto para el Estu-
diante las actividades extractivas, de
transformacin y de servicios.
HABILIDAD COGNITIVA
Identifcar
1. En la pizarra, clasifquen las acti-
vidades de los apoderados de los
nios y nias del curso, en las tres
categoras que aparecen en el Texto
para el Estudiante.
2. Inviten al curso a tres integrantes de
la comunidad escolar que desempe-
en algunas de las labores relacio-
nadas con la extraccin, transfor-
macin y servicios, respectivamente.
Elaboren antes una entrevista con
preguntas en relacin con el tra-
bajo que desempean, los recursos
naturales que usan (transformados
o no), profesionales y tcnicos con
los que colaboran, herramientas e
instrumentos que emplean, necesi-
dades de las personas que satisface
y las medidas que se han tomado en
el lugar de trabajo para preservar el
medio ambiente.
3. Recorten de diarios avisos de la
seccin empleos. Clasifquenlos de
acuerdo con el tipo de actividad
productiva que se requiere. Peguen
los avisos separadamente en tres
grupos y relacinenlos con las nece-
sidades que satisfacen.
Peanjean, Lorena. El libro verde de
Juan Carlos Bodoque. Santiago de
Chile: Editorial Aplapac, 2005.
Peanjean, Lorena. El libro rojo de
Juan Carlos Bodoque. Santiago de
Chile: Editorial Aplapac, 2005.
LECTURA SUGERIDA
Esta es una lista de algunos productos reciclables:
Papeles y cartones: si se reutilizan, se preservan bosques.
Botellas plsticas: reutilizarlas permite ahorrar en combustible (se hacen de pe-
trleo).
Madera: siempre es reutilizable, as se preservan bosques.
Neumticos: si se usan como parches de otros, evitamos sobreexplotar el caucho.
Piezas de computadores: son muy contaminantes. Lo ideal es refundirlas, nunca
botarlas a la basura.
S
T
S
T
E
E
Las cadenas de produccin
En toda comunidad, las personas trabajan en distintas ocu-
paciones y estas se complementan entre s, formando una
cadena productiva. As, por ejemplo, quienes laboran en ac-
tividades extractivas o primarias se dedican a obtener ma-
terias primas, las que son elaboradas por quienes trabajan
en las actividades de transformacin o secundarias. Final-
mente, las personas que trabajan en el sector terciario o de
servicios utilizan muchos de los productos elaborados para
realizar su labor, que es ofrecer servicios a las personas.
Si observas a tu alrededor, vers que todas las actividades
productivas son importantes para satisfacer las necesidades
de la comunidad, y que detrs de cada bien o servicio est
adems el trabajo de muchas personas.
Habilidades: reconocer y ordenar
Una historia sabrosa
Ordena la siguiente historia, numerando las imgenes de 1 a 4.
APRENDIZAJES
Conocer el concepto de cadena de
produccin.
Relacionar las etapas de una cadena
de produccin con cada uno de los
tipos de actividades de produccin.
Valorar el trabajo de las personas
involucradas en una cadena de pro-
duccin.
Conocer
Relacionar
Valorar
Reconocer
1. Con la informacin que aparece en
la actividad individual de la pgina
112 del Texto para el Estudiante,
completen el siguiente esquema:
Refuerce lo actitudinal cuando sus estudiantes realicen la actividad individual Una
historia sabrosa. Puede abordar este tema desde la pregunta cmo habr llegado
hasta m la mermelada? Comente lo esforzado que es el trabajo en el campo: la
campesina que est cosechando duraznos trabaja muchos das de pie y soporta
todo el calor del verano. Luego, cuando los duraznos van a la industria, hay all
muchos operarios y operarias que trabajan tambin todo el da de pie, trasladando
cajas, envasando, pelando y cociendo la fruta, etc. Cuando la mermelada est lista
y a la venta, los padres de la nia la pueden comprar en el supermercado gracias
al dinero que obtienen trabajando muchas horas al da.
2. Tomen algunos objetos de la sala y
describan la cadena de produccin
que hay detrs de ellos hasta llegar
a la materia prima. Incluyan en esta
descripcin a los profesionales y tcni-
cos que intervienen en este proceso.
3. Escojan uno de estos objetos y di-
bujen en el cuaderno su cadena de
produccin, desde la materia prima
hasta el producto fnal.
CADENA DE
PRODUCCIN
Act. de extraccin
Act. de transformacin
Act. de servicios
EL TRABAJO
ES:
4 3
2 1
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d
113
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De dnde viene?
Como ya sabes, cada producto que llega a ti tiene una
historia: proviene de una cadena productiva. Aqu puedes
ver una.
Nuestras actividades productivas
1. Con la ayuda de un adulto, identifiquen algn recurso natural que se extraiga en su
regin o localidad. Averigen por Internet o personalmente con la empresa a cargo
cmo se realiza el proceso de extraccin, si se comercializa directamente o es materia
prima que se utiliza para la elaboracin de algn producto.
2. Muestren su investigacin al resto del curso y comenten sobre qu tipos de trabajos se
realizan en cada etapa.
Los troncos se trasladan a un
aserradero, donde se transforman en
planchas, tablas y listones.
Se cortan los rboles de las plantaciones
de pino insigne.
La mesa se lleva a la mueblera, donde
se comercializa.
La madera es llevada a la fbrica de
muebles, donde se fabrica una mesa.
Actividad en grupo
Para aportar al aprendizaje signifcativo de los conceptos tratados en este tema, le
sugerimos que realice una recreacin de una cadena productiva a partir, por ejem-
plo, de un yogur. Pdale a los nios y a las nias que se dividan en cuatro grupos.
Cada grupo deber presentar, a travs de una dramatizacin, la cadena producti-
va: unos representarn un establo con vacas mostrando cmo las ordean; otros
la industria lechera en la que la leche extrada a las vacas se transformar en yogur.
Un tercer grupo deber mostrar cmo la industria lechera vende el yogur al su-
permercado, y el cuarto grupo comprar el producto en el supermercado. Finalice
la clase pidindole a los estudiantes que comenten qu les pareci la actividad.
APRENDIZAJES
Conocer y analizar la cadena pro-
ductiva de sus cuadernos.
Valorar los trabajos que hay en cada
paso de una cadena productiva.
Conocer
Valorar
cacin Artstica. Confeccionen un
muestrario de papeles. Recolecten
pequeos trozos de diferentes tipos
de papel y pnganlos en una hoja
de bloc, con su nombre respecti-
vo; por ejemplo: cartulina, lustre,
cartn, servilleta, tis, absorbente,
volantn, mantequilla, diamante, de
diario, etc. Termine esta actividad
recordando que todos estos pape-
les son subproductos de una misma
materia prima: la madera.
cin Tecnolgica. Solictele a los ni-
os y a las nias del curso que trai-
gan palos de helados y que con ellos
confeccionen objetos decorativos o
de utilidad; por ejemplo: posavasos,
panera, servilletero, cuelgallaves, et-
ctera.
3. Busquen recortes o fotos que mues-
tren todos los productos derivados
de la madera. Investiguen cules
son las empresas chilenas dedicadas
a la explotacin de la madera (fores-
tales) y a la produccin de papel.
Sitio educativo de la CMPC:
www.papelnet.cl
DE RECURSOS
Habilidades: reconocer, clasicar y concluir
La ruta del pan
1. Observa esta cadena productiva del pan.
2. Responde:
a) Qu actividades realizan las personas que trabajan en la cadena productiva del pan?
b) Qu sucedera si faltara una de las etapas de la cadena? Podramos finalmente
comernos el pan?
APRENDIZAJES
Identifcar los distintos eslabones de
la cadena productiva.
Inferir lo que acontecera si la cade-
na productiva del pan se cortase en
algn eslabn.
Explicar los pasos de una cadena
productiva.
Identifcar
Inferir
Explicar
Reconocer
1. Identifquen las industrias o fbricas
que hay en la zona donde los estu-
diantes habitan. Anoten sus nombres
y qu productos elaboran. Realicen
un dibujo donde muestren la indu-
tria o fbrica y los posibles eslabones
de la cadena. Pueden inventar a los
otros actores de la cadena; lo impor-
tante es que resulten pertinentes.
2. Visiten en grupo el supermercado,
elijan tres productos y realicen una
tabla como la del ejemplo:
Estas son posibles respuestas a las preguntas de la actividad de la pgina 114 del
2. a) Las personas: siembran el trigo y lo cosechan; muelen el trigo en el molino
para hacer la harina; con la harina, el panadero hace el pan que comprarn en el
almacn las personas que estn tomando once.
2. b) No podramos llegar a comprar el pan ni consumirlo.
Para responder los puntos 3 y 4, si los estudiantes no conocen toda la cadena pro-
ductiva de un producto, se sugiere al docente invitarlos a visitar las pginas web
de distintas industrias que elaboran alimentos en nuestro pas.
Nombre
del pro-
ducto
Industria
que lo
elabora
Materia
prima
Necesidad
que satis-
tace
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Valores para
MI VIDA
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Para reexionar
Qu materias primas se pueden obtener del rbol?
Qu dice el poema respecto de su cuidado?
Por qu es importante cuidar la Tierra y sus recursos?
El cuidado
del planeta
Lee el siguiente poema de Nicanor Parra.
Melancola: tristeza
permanente, nacida de
causas fsicas o morales.
Nuevas palabras
Defensa del rbol (fragmento)
Por qu te entregas a esa piedra
Nio de ojos almendrados
Con el impuro pensamiento
De derramarla contra el rbol.
Quien no hace nunca dao a nadie
No se merece tan mal trato.
Ya sea sauce pensativo
Ya melanclico naranjo
Debe ser siempre por el hombre
Bien distinguido y respetado:
Nio perverso que lo hiera
Hiere a su padre y a su hermano.
()
El da la fruta deleitosa
Ms que la leche, ms que el nardo;
Lea de oro en el invierno,
Sombra de plata en el verano
Y, lo que es ms que todo junto,
Crea los vientos y los pjaros.
Pinsalo bien y reconoce
Que no hay amigo como el rbol.
En Poemas y antipoemas. Santiago: Editorial Nascimento, 1954.
http://www.nicanorparra.uchile.cl/antologia/indexpoemas.html
Es pertinente que el docente les mencione a sus estudiantes que la literatura tam-
bin puede ser usada por las investigaciones que realizan disciplinas como la his-
toria, la geografa y las ciencias sociales, ya que el hablante lrico expresa su sentir
sobre los fenmenos sociales y objetivos, pero desde una perspectiva individual
y subjetiva. A travs de esta expresin literaria, los historiadores e historiadoras
pueden conocer las variables de pensamiento de los protagonistas de una poca y
un lugar determinado, lo que aporta una comprensin emptica y mayor profun-
didad a nuestras investigaciones.
APRENDIZAJES
Reconocer la importancia del com-
promiso individual y colectivo en el
cuidado del medio ambiente.
Valorar el cuidado de las riquezas
naturales.
Reconocer la relacin de dependen-
cia de las personas hacia el planeta.
Reconocer
Valorar
1. En grupo, busquen y transcriban
poemas, o extractos de ellos, donde
se mencionen elementos de la natu-
raleza. Pguenlos en una cartulina y
elaboren dibujos en los que se re-
presenten dichos elementos. Expon-
gan sus trabajos en un lugar visible
de la escuela.
2. En parejas, aprendan un poema o
una cancin donde se celebre al-
guna belleza natural. Declamen el
poema en forma alternada o canten
la cancin al resto del curso.
3. Escriban un poema dedicado a un
ser animal o vegetal que les llame la
atencin y en el que expresen respe-
to hacia su vida e integridad.
Material didctico para ser mienbros
del club Los nios cuidadores del
Planeta Tierra:
http://www.waece.org/clubninyos/
actividades/previas/actividades_
previas_constitucion.html
DE RECURSOS
Wally-E, Andrew Staton. Estados
Unidos, 2008.
PELCULA SUGERIDA
Manos a la obra!
Proyecto
Para aplicar los contenidos de la unidad te invitamos a representar a trabajado-
res y trabajadoras de una actividad productiva.
Somos trabajadores!
Pregunta
Cules son las actividades
productivas y cmo
se relacionan con los
recursos naturales?
Objetivos
Representar y describir las actividades
productivas.
Identifcar medidas para proteger los
recursos naturales.
1. Formen grupos de trabajo y elijan una actividad productiva para representar.
Pueden escoger, por ejemplo, algunas de las que se
desarrollan en su regin.
2. Busquen informacin sobre la actividad elegida
en libros, revistas o Internet. Tambin pueden
entrevistar a alguien que se dedique a ella.
3. Investiguen, por ejemplo:
a) Qu tipo de actividad es (extraccin, transformacin
o servicio).
b) Dnde se realiza.
c) Qu recurso natural o materia prima se utiliza.
d) Si el recurso es renovable o no renovable.
e) Qu necesidad se busca satisfacer.
f) Qu herramientas y vestuario se emplean.
4. Hagan una representacin sobre su
actividad y luego debatan acerca de
la importancia de su trabajo y de la
proteccin de los recursos naturales.
Recursos naturales:
http://www.chilepaisforestal.cl/
recnatura.htm
Actividades productivas:
http://www.escolares.net/
trabajos_interior.php?Id=210
APRENDIZAJES
Investigar acerca de alguna activi-
dad productiva propia de la regin
en la que se encuentra el estableci-
miento educacional.
Relacionar el tipo de actividad pro-
ductiva con alguno de los sectores
productivos de la economa nacional
(primario, secundario o terciario).
Asociar la actividad productiva in-
vestigada con los recursos naturales
que la sustentan.
Identifcar las necesidades que la ac-
tividad productiva investigada busca
satisfacer.
Localizar el lugar donde se lleva a
cabo la actividad productiva.
Representar, por medio de una dra-
matizacin, la actividad productiva.
Investigar
Relacionar
Asociar
Identifcar
Localizar
Representar
cacin Artstica. Pdales que reali-
cen un dibujo en el cual los nios y
las nias del curso se muestren en
aquella actividad que les gustara
desarrollar en el futuro.
2. Averigen con algn adulto de la
familia a qu institucin represen-
tan las siguientes siglas y qu fun-
cin cumplen respecto de los traba-
jadores y trabajadoras de Chile.
ACHS INP CUT FONASA
ISAPRE AFP
Para esta actividad, utilice la pauta de correccin destinada a evaluar investigacio-
nes y exposiciones que aparece en los Recursos para el trabajo docente de esta
gua.
Cierre el debate estableciendo la importancia de que las actividades humanas ga-
ranticen el cuidado de los recursos naturales. Finalmente, subryeles a sus estu-
diantes la necesidad de las personas de relacionarse en forma armnica con la
naturaleza. Aproveche la oportunidad de retomar los contenidos de las unidades
1 y 3 donde se menciona la relacin de los pueblos originarios con la naturaleza y
de recordarles los contenidos de la pgina 115.
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APRENDIZAJE
Sintetizar los contenidos de la uni-
dad a travs de un mapa semntico.
HABILIDAD COGNITIVA
Sintetizar
La fnalidad de esta pgina del Texto para el Estudiante es lograr que los nios y
las nias realicen una sntesis de los contenidos ya abordados en la unidad. En este
caso se les pide ordenar los principales conocimientos aprendidos a travs de un
mapa conceptual. Recurdele a sus estudiantes que este permite estructurar los
conceptos aprendidos, estableciendo una jerarquizacin entre ellos y sus relacio-
nes. De esta manera, un mapa conceptual entrega una sntesis de los conceptos
ya tratados y permite integrarlos en una organizacin coherente.
La estrategia de completacin de este mapa conceptual le permitir evaluar si los
nios y las nias ya incorporaron habilidades previas y si comprenden los concep-
tos tratados.

Responde si estas oraciones son ver-
daderas (V) o falsas (F).
_____a) Los recursos naturales no re-
novables son limitados.
_____b) Un recurso natural renovable
se puede extinguir.
_____c) En Chile, la actividad pesque-
ra se desarrolla principalmen-
te en las regiones de Aysn y
Magallanes.
_____d) El albail desarrolla una acti-
vidad de transformacin.
_____e) El petrleo es un recurso re-
novable.
_____f) Las personas que transfor-
man las materias primas no
forman parte de la cadena de
produccin.
_____g) El vendedor de autos realiza
una actividad extractiva.
Unidad 4: Me oriento en el espacio 117 Unidad 5: Los recursos naturales y la comunidad 117
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a
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Sntesis
ejemplo
Te invitamos a sintetizar los contenidos completando el siguiente mapa conceptual.
Cmo aprend?
1. Qu actividades de las que realizaste en la unidad te gustaron ms? Por qu?
.
2. Cul te gust menos? Por qu?
.
3. En tu casa, revisas o comentas lo que has trabajado en clases? Por qu?
.
se caracterizan por
las que se clasifcan en
se clasifcan en
ejemplo
se caracterizan por
de transformacin
los que se utilizan en las
ACTIVIDADES PRODUCTIVAS
renovables
ejemplo
se caracterizan por
inagotables no renovables
no se agotan se regeneran no se renuevan
sol, viento seres vivos minerales
de extraccin de servicios
Para saber ms sobre recursos natu-
rales de Chile:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/
ar t i c ul o/ pr i mer- c i cl o- bas i c o/
educacion-tecnologica/recursos-
natural es/2009/12/38-3349-9-
recursos-naturales-de-chile.shtml
DE RECURSOS
118 Unidad 5: Los recursos naturales y la comunidad 118
Qu prend?
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a) Por qu son necesarios los recursos naturales?
.
b) Por qu los recursos renovables pueden agotarse?
.
2. Escribe el recurso natural que corresponde a cada actividad productiva.
a) Silvicultura:
b) Agricultura:
c) Ganadera:
3. Observa la siguiente fotografa y responde:
a) Qu recurso natural aparece amenazado en la
fotografa?

.
b) Qu efectos crees que tiene este tipo de situaciones
sobre la vida de las personas? Por qu?
.
Pjaro y mar contaminado
con petrleo.
APOYO AL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
La seccin Qu aprend? est orientada
a que los nios y las nias sean evalua-
dos de manera sumativa acerca de los
contenidos de la Unidad 5, Los recursos
naturales y la comunidad.
1. Responde:
a) La respuesta debe apuntar a
que los recursos naturales son
necesarios, puesto que nos
permiten satisfacer nuestras
necesidades.
b) La respuesta debe contener
ideas referidas a que los recur-
sos renovables se agotan cuan-
do hacemos uso indiscrimina-
do de ellos. Asimismo, para
que sea una respuesta ptima,
debe tambin contener algn
tipo de juicio respecto de la
accin destructora del hom-
bre (segn lo visto en relacin
con la extincin de especies).
2. Escribe:
a) Silvicultura: bosques naturales
y artifciales.
b) Agricultura: suelo y productos
agrcolas, tales como hortali-
zas y verduras, frutas y legum-
bres.
c) Ganadera: animales tales
como caballos, vacas, ovejas,
cabras, puercos y gallinas.
3. Observa y responde:
a) La respuesta correcta es se-
alar: el agua del ocano y
los seres vivos que habitan el
ocano.
b) Qu efectos tiene este tipo
de situaciones sobre la vida
de las personas? Por qu?
Los derrames contaminan
nuestros ocanos, con lo cual
no podemos usar las playas ni los recursos marinos que comemos ms o
menos habitualmente.
Los derrames, al contaminar la vida de los mares, matan especies, con lo cual
daamos nuestro planeta y nuestro hbitat.
Adems, cuando derramamos petrleo, lo desperdiciamos, y, como es un
recurso no renovable, perdemos mucho dinero.
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d
119
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a
d
5

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d
a
d
Autoevaluacin
Indicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
Comprend que los recursos naturales nos permiten
satisfacer nuestras necesidades y debemos cuidarlos.
Reconoc que existen distintas actividades productivas y
que se relacionan entre s.
Cumpl con las tareas asignadas por el grupo.
Pregunt e investigu cuando tuve dudas.
4. Completa estos recuadros escribiendo los pasos de la cadena productiva
necesaria para que llegue hasta tu casa una caera de cobre.
a
b
c
d
4. Completar la cadena de produccin de una caera de cobre:
a) Extraccin del mineral desde un yacimiento cuprfero (como Chuquicamata).
b) Proceso transformativo del mineral en la fundicin.
c) Elaboracin de la caera a partir del material fundido.
d) Venta de la caera en la ferretera para llevarla a casa.
APOYO A LA AUTOEVALUACIN
Promueva la realizacin de la sec-
cin, ya que ayuda a sus estudiantes
a tomar conciencia de sus procesos y
transferirlos hacia un compromiso con
su aprendizaje.
Para trabajar la Autoevaluacin se su-
giere al docente:
invitar a los nios y a las nias a eva-
luar su proceso de aprendizaje res-
pondiendo la seccin.
sealar que deben responder las
preguntas individualmente.
una vez que sus estudiantes hayan
terminado, pedirles que intercam-
bien cuadernos con su compaero
o compaera de banco para revisar
uno al otro sus respuestas.
asignar algunos minutos a la re-
fexin entre parejas de trabajo.
orientar el dilogo y fomentar la
participacin en clases. Subrayar la
importancia de cada uno de los in-
dicadores en su proceso de apren-
dizaje. Leerlos en voz alta y pedirle
a los nios y a las nias que opinen
respecto de cada uno.
Prueba saber
Pinta el de la respuesta correcta.
1. Gabriela Mistral recibi el Premio Nobel de
Literatura en 1945; eso ocurri hace:
a
dos dcadas y un ao.
b seis dcadas y cinco aos.
c
diez dcadas.
d seis dcadas y un ao.
2. En qu hemisferios se ubica Chile?
a
Hemisferio Norte y hemisferio Este.
b Hemisferio Sur y hemisferio Oeste.
c
Hemisferio Norte y hemisferio Oeste.
d Hemisferio Sur y hemisferio Este.
3. Observa e identica lo que representa la imagen:
a
es un planisferio y representa a la Tierra.
b es un mapa poltico de Amrica.
c
es un mapa de una ciudad chilena.
d es un mapa turstico de Amrica y nos muestra
los principales centros tursticos de la regin.
Veamos cunto has aprendido.
Fuente: archivo editorial
169
4. Cul de los siguientes pases no limita con Chile?
a
Argentina.
b Per.
c
Bolivia.
d Brasil.
5. El recurso natural suelo se relaciona con la actividad productiva de la:
a
pesca.
b agricultura.
c
ganadera.
d energa hidroelctrica.
6. A los procesos mediante los cuales se extraen y procesan los recursos naturales
se les llama:
a
actividades secundarias.
b necesidad.
c
actividades productivas.
d recursos humanos.
7. La mam de Karen es profesora. La actividad productiva en la que ella trabaja es:
a
de extraccin.
b de transformacin.
c
de servicios.
d ninguna de las anteriores.
Unidad
Conceptos
clave
Habilidades por
desarrollar
Remediales o
reforzamientos
Tareas de
profundizacin
V. Los recursos
naturales y la
comunidad
Necesidad.
Recursos
naturales.
Actividades
productivas.
Asociar recursos
naturales a la
satisfaccin de
necesidades.
Distinguir distintos
tipos de recur-
sos naturales.
Distinguir diferen-
tes tipos de activi-
dades productivas.
Conocer los pasos
que conforman
una cadena de
produccin.
Con la ayuda de
los padres, reunir
un conjunto de
imgenes para
cada tipo de acti-
vidad productiva.
Investigar qu
consecuencias
tiene para la salud
de las personas la
contaminacin del
aire y del agua.
.
Investigar qu im-
portancia tiene el
agua para los pue-
blos originarios
andinos que han
habitado el territo-
rio de Chile, como
aimaras, atacame-
os y diaguitas.
Crear una campa-
a ecolgica para
promover el cuida-
do de los recursos
naturales. Utilizar
afches para esto.
Investigar cmo
organizan su
jornada de tra-
bajo campesinos
y pescadores.
171
B. Escribe cmo se contamina cada uno de estos recursos naturales:
BOSQUE
MAR
A. Clasifca las siguientes ocupaciones en: extractivas, de transformacin y de servicios.
AIRE
Nombre:
A. Marcar la alternativa correcta:
1. Los recursos naturales renovables son aquellos que:
a) se pueden regenerar continuamente.
b) se encuentran solamente en los ros y lagos.
c) son limitados.
d) satisfacen nuestras necesidades bsicas.
2. Los recursos naturales se pueden extinguir cuando:
a) son usados para elaborar otros productos.
b) estn a muy bajo precio.
c) se altera o interrumpe su ciclo de renovacin.
d) son utilizados en las actividades terciarias.
3. Las actividades extractivas son aquellas que:
a) desarrollan principalmente mdicos y profesores.
b) comercializan los recursos naturales.
c) estn dedicadas a elaborar productos.
d) toman los recursos naturales directamente de su fuente.
B. Completa estas oraciones:
1. Dos recursos naturales de la regin donde vives son: y
.
2. Las actividades de servicio son aquellas
,por ejemplo .
3. La pesca y la minera son actividades .
4. Los recursos naturales no renovables son
,por ejemplo .
C. Escribe abajo de cada una de estas fotografas si estos productos son naturales o
elaborados.
D. Escoge uno de estos productos y describe todas las etapas de su cadena de pro-
duccin (materias primas, tipos de actividades, etctera).
E. Nombra un recurso natural que est en vas de extincin y explica cules son las
causas.
174
1. Alonso, Mara E. y otros. Educacin tica.
Buenos Aires: Editorial Troquel, 1996.
2. Bocillo, Anselmo. Escuela y valores. Madrid:
Editorial CCS, 1995.
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cotidiana. Barcelona: Ediciones del Serbal, 1997.
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Editorial Ariel, 1998.
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Chile: Editorial Universitaria, 1997.
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de juguetes con material de desecho. Madrid:
Editorial popular, 1994.
7. Plath, Oreste. El Santiago que se fue. Santiago
de Chile: Grijalbo, 1997.
8. Varios autores. Atlas geogrfco de Chile para
la educacin. Santiago de Chile: Instituto
Geogrfco Militar, 2007.
9. Varios autores. Atlas Mundial. Santiago de
Chile: Instituto Geogrfco Militar, 1998.
10. Varios autores. Derechos del corazn. Roma:
Ediciones Paulinas, 1997.
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de Chile: Narcea de Ediciones, 1997.
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prctica para combatir el miedo en las
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de Cultura Econmica, 2007.
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13. The Earthworks Group. 50 cosas que los nios pueden hacer para salvar el planeta.
Buenos Aires: Emec Editores,1991.
120
ISBN 978-956-300-226-3
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