BUNNER

El aprendizaje y taxonoma[editar]
El aprendizaje consisti esencialmente en la memorizacin de antiguos conceptos
(que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La
categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de
informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y
construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz interacciona con la realidad
organizando las entradas segn sus propias categoras, posiblemente creando
nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan distintos
conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de
asociacin y construccin. Otra consecuencia es que la estructura evolutiva previa
del aprendiz (sus modelos corporales y esquemas fisiolgico) es un factor esencial
en el aprendizaje. sta da significacin y organizacin a sus experiencias y le
permite ir ms all de la informacin dada, ya que para integrarla a su estructura
debe contextualizar y profundizarla. Para formar una categora se pueden seguir
estas reglas:
a) definir
b) describir
c) definir II
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin y la taxonoma:
Concept Reformulation (revolucionar el aprendizaje), y Concept Education
(educar). Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 aos se da ms a menudo el
proceso de "Concept reformation" que el "Concept education", mientras que el
"Concept education" es ms frecuente que el "Concept reformation" a partir de los
15 aos.
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Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre
representa sus modelos corporales y del espacio-tiempo. Estos son los modos
actuacin (activo), imaginativo y emotivo:
1. Representacin actuacin (activo): consiste en representar cosas mediante la
reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre
marcadamente a partir de los 18 aos de la persona, Bruner la ha relacionado con
la fase senso-motriz de Skinner en la cual se fusionan la accin con la experiencia
interna.
2. Representacin imaginativa: consiste en representar cosas mediante una
imagen o esquema espacial independiente de la accin. Sin embargo tal
representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La
eleccin de la imagen no es arbitraria.
3. Representacin emotiva: Consiste en representar una cosa mediante un
smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada.
Por ejemplo, el nmero tres se representara icnicamente por, digamos, tres
bolitas, mientras que simblicamente basta con un 3. La representacin simblica,
mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imgenes y cosas, lo
mismo que sus relaciones mutuas. Tambin se puede usar para prescribir
acciones. Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo,
pero actan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los
otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos.
Aspectos de Bruner en la taxonoma Bruner sostiene que toda teora de la
taxonoma debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:
1. La predisposicin hacia la enseanza.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo
que sea exteriorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias ms innatas para presentar una obra teatral.
4. La naturaleza de los galardones y castigos

Implicaciones educativas.
Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms
especficamente en la taxonoma:
Aprendizaje por manipulacin de objetos: el instructor debe motivar a los
estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y
construyan proposiciones.
Dilogo pasivo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo
pasivo en el que el alumno/a sea quien reproduzca un modelo de aprendizaje
(p.ej., aprendizaje socrtico).
Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la
informacin con la que el estudiante interacciona est en un formato apropiado
para su estructura fisiolgica.
Currculo en zig-zag: el currculo debe organizarse de forma zig-zag, es decir,
trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con menor
profundidad cuando lo vayan adquiriendo. Esto para que el estudiante
continuamente modifique las representaciones fisiolgicas que ha venido
construyendo.
Exploracin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer
nfasis en la exploracin y salidas al medio natural de y llenado de vacos en los
temas por parte del estudiante.
Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o
patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y
figura.


MONTESSORI
Basa su mtodo en darle al nio libertad con responsabilidad en un ambiente
preparado con la gua de una persona especialmente entrenada. De acuerdo a la
Dra. Montessori Cada nio trae consigo una gua interna, desde su nacimiento,
para encausar su desarrollo como un proceso natural. Cuando un nio est listo
para aprender nuevos y ms difciles retos, el gua lo ayuda proporcionndole los
medios necesarios para que pueda hacerlo.
La Dra. Montessori sostena que ningn ser humano puede ser educado por otra
persona. Cada individuo tiene que hacer las cosas por s mismo porque de otra
forma nunca llegar a aprenderlas. Un individuo bien educado contina
aprendiendo despus de horas y los aos que pasa dentro de un saln de clase
porque est motivado interiormente por una curiosidad natural, adems del amor
al aprendizaje. La Dra. Mara Montessori pens, por lo tanto, que la meta de la
educacin infantil no debe ser llenar al nio con datos acadmicos previamente
seleccionados, sino cultivar su deseo natural de aprender.
La Dra. Montessori escribi: "Nunca hay que dejar que el nio se arriesgue a
fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar."
El mtodo Montessori, ha sido uno de los primeros mtodos activos en cuanto a
su creacin y aplicacin. Fundado principalmente en las actividades motrices y
sensoriales, se aplica sobre todo a la edad preescolar, aunque su autora lo ha
extendido tambin a la segunda infancia. Surgi de la educacin de los nios
anormales y se aplic primeramente en las "Casas de los nios" que la doctora
Montessori abri en Roma en 1907.
Propuesta educativa[editar]
Entre otros puntos, Montessori dice que la educacin se basa en un tringulo:
Ambiente
Amor
Nio-Ambiente
El amor se refiere al respeto, la libertad con responsabilidad, con lmites y
estructura. Valorarlo, fe, confianza, paciencia. Conocer sus necesidades. Empata.
Amor: habilidad de darle al nio la posibilidad de despertar su espritu para
despus proporcionarle los medios que correspondan a este despertar. No es un
mtodo pedaggico, es el descubrimiento del hombre. Descubri que es el nio
quien puede formar al hombre con sus mejores o peores caractersticas. El nio
necesita ser reconocido, respetado y ayudado. El nio es el padre del hombre.
Descubri cualidades que enaltecen al hombre en el nio, como carcter, fuerza
moral y fuerza de la personalidad, presentes desde la primera infancia aunque
deben ser desarrolladas. Se debe respetar el derecho del nio a protestar y
opinar: ello conlleva las capacidades de observacin, anlisis y sntesis.
Necesitamos facilitarles los medios para desarrollarlas.
Utiliz en el hospital los materiales de Edouard Sguin, y basndose en stos
elabor sus propios materiales. Tena dos ayudantes sin ninguna preparacin
docente, sin prejuicios ni ideas preconcebidas. Son estos dos aos la base de sus
conocimientos. Logr que los nios realizaran el examen estatal: obtuvieron
resultados similares a los de los nios normales. Lleg a la conclusin de que el
nio normal est subdesarrollado.

Pgina del libro, The New Student's Reference Work, 5 volumes, Chicago, 1914
(edited by Chandler B. Beach (1839-1928).
Elabor la Pedagoga cientfica: partiendo de la observacin y del mtodo
cientfico, elaboraba sus materiales y su filosofa. Al mejorar la situacin
socioeconmica en Italia, se hicieron viviendas de inters social. Los nios de 3 a
6 aos no iban a la escuela y los constructores se preocupaban de que
destruyeran las instalaciones, por lo que el ministro de educacin solicit la ayuda
de Maria Montessori para que tratara a estos nios. El 6 de enero de 1907 se
inaugur la primera Casa de Nios en San Lorenzo, en Roma. Se empez
creando el rea de vida prctica (higiene y modales) devolvindole la dignidad al
nio. Los nios se concentraban y repetan el ejercicio, los juguetes no les atraan,
eran para ratos de ocio. Rechazaban los premios y los castigos, los nios obtenan
la satisfaccin de realizar solos su trabajo. Poco a poco los nios rebeldes se
normalizaron, se volvieron amables, respetuosos, aprendan con inters y
entusiasmo. Eran 60 nios. En vez de imponerles reglas arbitrarias y llenarles la
cabeza de datos, les dej libre su espritu. Cuando a los 4 y 5 aos aprendan a
leer y escribir como un proceso natural, el mundo se conmocion. As, San
Lorenzo dej de ser un centro de control de nios y se convirti en un centro de
investigacin donde se desarrollaba el nio con dignidad, libertad e
independencia. Tenan la libertad de ser activos y la responsabilidad de saber
cmo usarla.
1909: primer curso de guas Montessori. A este primer curso asistieron
personas de todas las profesiones. Al terminar el curso, a peticin de los
Barones Franchetti, escribe su primer libro "El mtodo de la pedagoga
cientfica". Ah establece el desarrollo de los materiales y el fundamento de su
mtodo.
1912: Alexander Graham Bell y su hija invitan a Montessori a EE.UU y abren la
primera casa de los nios en ese pas. Las escuelas en EE.UU. se multiplican
y se forma la American Montessori Association que encabezaron Bell y
Margaret Wilson, hija del presidenteWoodrow Wilson. Este auge del mtodo
Montessori en Estados Unidos termina de forma abrupta cuando el
Profesor William Kilpatrick en 1914 escribe el libro "The Montessori System
Examined" en el que declar la teora Montessori como obsoleta y, con duras
crticas, la extermina. Kilpatrick era un reconocido profesor de la Columbia
University y sus palabras tuvieron un profundo impacto en el pensamiento de
sus colegas. En este mismo ao escribe "La Autoeducacin en la Escuela
Primaria".
1915: Conferencia Internacional en Roma, a la cual acude mucha gente
impresionada por la edad a la que aprenden los nios de la Casa de los Nios
a leer y escribir.
1926: se funda la Real Escuela del Mtodo Montessori con el apoyo de Benito
Mussolini. Las escuelas y los centros de entrenamiento se multiplican en Italia.
Empiezan a aparecer tambin en pases como Alemania. Ms tarde,
Montessori renuncia a la ayuda de Mussolini, quien quera adoctrinar a los
nios para sus fines blicos, lo cual es incompatible con la libertad
fundamental en su filosofa. El Duce manda cerrar todas las escuelas, as
como Hitler cierra todas en Alemania. Abandona Italia y se va
haciaBarcelona a los 64 aos, donde tiene que empezar desde el principio
(1934).
1929: funda la AMI, que sera la encargada de salvaguardar los legados de la
Doctora Montessori. Su sede est en Holanda. La contina dirigiendo Mario
Montessori, y luego le sucede su nieta Renilde Montessori. En 2007 el
presidente es el belga Andr Robertfroid quien fue director de UNICEF.
1935: en Barcelona (Espaa) desarrolla mtodos para catequesis (religin). Se
inicia la guerra civil espaola, huye de Barcelona y se instala en Holanda,
donde vuelve a empezar su labor.
1938: publica su libro El nio, el secreto de la infancia.
1939: la Sociedad Teosfica de la India la invita a la India, y se va con su hijo
Mario. Al poco, estalla la II Guerra Mundial y se debe quedar ah. En esta
poca los ingleses dominaban la India y aunque le permitieron seguir
trabajando, no la dejaron salir. Mandan a su hijo a un campo de
concentracin (de trabajo) en India. Mientras, ella se dedica a trabajar con los
nios de primaria y aplica su mtodo del libro de 1912.
1939: cuando vive en la India, desarrolla el trabajo con los nios de taller e
inicia la primaria Montessori. Expres entonces, que el adulto slo puede
ofrecer al nio los medios necesarios y ensearle a usarlos y que l debe
desarrollarse por s mismo. El desarrollo es personal y nadie lo puede hacer
por otro. En esta poca nace su inters por los nios de 0 a 3 aos. Dice que
la educacin debe iniciarse desde el nacimiento. Desarrolla las Comunidades
Infantiles como propuesta para sustituir las guarderas. Al finalizar la guerra
regresa a Holanda y reanuda la propagacin de sus ideas. Se abren ms
escuelas Montessori, y se inicia el movimiento a nivel mundial. Recibe
la Legin de Honor de Francia por su destacada labor en el campo de la
educacin, as como la condecoracin Honoris Causa de la Universidad de
msterdam y es propuesta tres veces para el Nobel de la Paz.
Por haber vivido tres guerras se cuestionaba sobre el futuro de la humanidad.
Deca que la salvacin se encuentra en el nio. Vivi y trabaj para y por sus
convicciones de que el nio era un ser diferente y que haba que ayudarlo a
desarrollarse. Toda su vida estudi, trabaj y difundi su filosofa.
Muri en Holanda poco antes de una planeada visita a frica, invitada por el
presidente de Ghana.
Mtodo Montessori[editar]
El Mtodo Montessori de educacin que ella obtuvo a partir de su experiencia ha
sido aplicado exitosamente con todo tipo de nios y es muy popular en muchas
partes del mundo, a pesar de las crticas a su mtodo en los inicios de la dcada
de los treinta y cuarenta del siglo XX.
En 1907 Montessori estableci la primera Casa de los Nios, Casa dei Bambini,
en Roma. Ya por 1913, hubo un intenso inters por su mtodo en Norteamrica,
inters que ms tarde disminuy. Nancy McCormick Rambusch revivi el mtodo
en EE.UU., estableciendo la Sociedad Americana Montessori (American
Montessori Society) en 1960. Montessori fue exiliada por Mussolini a
la India durante la Segunda Guerra Mundial, mayormente porque rehus
comprometer sus principios y convertir a los nios en pequeos soldados.
Montessori vivi el resto de su vida en Holanda, donde se encuentra la sede
central de la AMI, o Association Montessori Internationale. Muri en Noordwijk aan
Zee. Su hijo Mario encabez esta sociedad hasta su muerte en 1982.
Principios bsicos del mtodo:
La mente absorbente de los nios: La mente de los nios posee una capacidad
maravillosa y nica, tiene la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo.
Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a
la conciencia. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la
esponja tiene una capacidad de absorcin limitada, mientras que la mente del
nio es infinita.
Los perodos sensibles: Se refiere a los perodos en los cuales los nios
pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades
que permiten a los nios ponerse en relacin con el mundo externo de un
modo excepcional, estos momentos son pasajeros y se limitan a la adquisicin
de un determinado conocimiento.
El ambiente preparado: Se refiere a un ambiente que se ha organizado
cuidadosamente para el nio, diseado para fomentar un mejor aprendizaje y
crecimiento. En l se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e
intelectuales y responden a la necesidades de orden y seguridad. El diseo de
estos ambientes se basa en los principios de belleza y orden. Son espacios
luminosos y clidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, msica y libros. Un
ejemplo de esto son los escenarios.
El papel del Adulto: El papel del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al
nio, darle a conocer un ambiente bueno y cmodo. Ser un observador, estar
en continuo aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador est al
servicio del nio educando y debe de cultivar en l la humildad, la
responsabilidad y el amor.