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GUIAS Y SCOUTS DE CHILE

DESARROLLO EVOLUTIVO DE NIOS
Y JOVENES ENTRE 7 Y 20 AOS









(Documento de trabajo para el estudio de una mayor
correspondencia entre las caractersticas de los nios y
jvenes chilenos y la proposicin educativa del
Movimiento Scout)







Rosario Correa L.
Psiclogo
Oscar Pizarro P.
Profesor de Historia y Geografa
Luis Morales P.
Profesor de Educacin General
Bsica
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PRESENTACION


El presente trabajo, solicitado por la Asociacin a un grupo de profesionales no
pertenecientes al Movimiento, analiza el desarrollo evolutivo de nios y jvenes tratando
de comprender los procesos que estn en la base de sus conductas observables.

El estudio se concentra entre los 7 y los 20 aos de edad, distinguiendo tres perodos de
desarrollo y dentro de cada uno de ellos, dos fases.

En cada perodo se elaboran los perfiles de nios y jvenes de acuerdo a las seis reas
de desarrollo establecidas en el documento "Objetivos Terminales del Proyecto
Educativo", editado por la Asociacin de Guas y Scouts de Chile.

El trabajo considera asimismo los diferentes nfasis que son necesarios en cada fase,
para lo cual los autores recogieron la informacin proporcionada por la Asociacin a
travs de sus Comisiones Nacionales de Rama.

Se ha estimado conveniente editar este estudio para que sirva de referencia importante
en los procesos consiguientes:

1. Revisin y definicin del nmero de Ramas y Etapas de nuestra proposicin
educativa, dejando establecido que en ese diseo, adems del desarrollo
evolutivo, inciden otras variables, tales como las motivacionales y las propias de la
estrategia educativa.

2. Formulacin de los objetivos intermedios de cada Etapa, para lo cual el desarrollo
evolutivo debe ser confrontado, en cada rea de desarrollo, con los Objetivos
Terminales de nuestro Proyecto Educativo.

Esperamos que este estudio contribuya fuertemente a cumplir esos dos objetivos y
agradecemos a sus autores la lucidez de su aporte y la dedicacin de su trabajo.





GERARDO GONZALEZ E.
Comisionado General

Santiago, junio de 1989


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I CONCEPTOS GENERALES



En un comienzo la palabra desarrollo fue un trmino biolgico referido al crecimiento
fsicamente observable del tamao o la estatura de un organismo durante un perodo
determinado.

Aplicado a las ciencias de la conducta, denota los procesos vinculados temporalmente,
los cambios progresivos del funcionamiento adaptativo, el gradual paso de un estado de
menor diferenciacin, especializacin y ajuste.

Es decir, es un proceso dinmico que ocurre en el individuo, siendo ste sujeto activo de
ese desarrollo.

Como proceso gradual, cada logro cumple la funcin de antecedente para el logro
siguiente, lo que explica que no existan (en el desarrollo normal) cambios bruscos, que no
puedan ser relacionados con otras conductas anteriores del individuo.

Las transformaciones propias del desarrollo se presentan ordenadas e interrelacionadas
temporalmente, pero no en relacin a un tiempo calendario comn. En este sentido hay
que considerar que cada individuo tiene su tempo y su ritmo de desarrollo. Se entiende
por tempo de desarrollo el momento cuando aparece una determinada conducta o logro
(primera menstruacin aparece en algunas nias a los 10 aos y en otras a los 13, siendo
normal en ambas). Por su parte, el ritmo de desarrollo se refiere a la curva de
aceleramiento o tranquilizacin que sigue el proceso en cada cual. Por ejemplo, un nio
alcanza en tres meses los logros que los dems adquieren lentamente en un ao, sin
embargo, al trmino del perodo ambos llegan en las mismas condiciones, siendo las
diferencias ms bien producto de las diferencias individuales que se presentan en las
personas.

El desarrollo, por otra parte, es un proceso de mltiples causas. Est condicionado por
factores endgenos (propios del individuo, genticos, etc.) y por factores exgenos
(medio ambiente), y es afectado por la maduracin y por el aprendizaje.

De este modo, las personas pueden presentar diferencias importantes como producto de
la interaccin de estas variables. No es lo mismo vivir en el Caribe que en los pases
Nrdicos, ni en el barrio alto o en un campamento; ser un nio abandonado o rechazado o
uno estimulado y querido, pues cada situacin crea condiciones diferentes de desarrollo
que se van a expresar en el nio y joven tambin en distintas formas (aspectos ms
desarrollados, diferencia en la edad de aparecimiento de determinados logros, etc.). En
relacin con esto, es importante hacer mencin que la edad en el desarrollo no es sino
una forma de medir el tiempo. Ella por s misma no explica ni es causa de ningn
comportamiento, por lo tanto, no es posible, con relacin a ella, fijar lmites estrictos.

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En el caso de este estudio, se han hecho opciones en funcin de la informacin terica y
de la prctica con nios y jvenes chilenos, pero que tienen el riesgo y la vulnerabilidad
de ser eso, una opcin para facilitar el trabajo.

Para una mejor comprensin de este proceso que es el desarrollo, en este estudio se han
utilizado ciertos recursos organizativos identificando perodos y fases.

El desarrollo presenta ciclos, es decir, hay un momento en que aparecen logros seguidos
por otros donde se afianzan esos adelantos. Es decir, el sistema total tiene y cumple
ciertas tareas comunes. Estos momentos se dan el tiempo, lo que permite decir, por
ejemplo, que el perodo de la infancia intermedia (momento caracterizado por un conjunto
de cambios y logros definidos) puede ubicarse cronolgicamente entre los 7 y los 10 1/2
aos aproximadamente. Esto es posible decirlo por que hay tareas de desarrollo (logros,
conocimientos, funciones y actitudes) que organizan y dan sentido a ese momento y
permiten considerarlo como un perodo.

Ahora bien, cada perodo presenta a su vez ciertos nfasis dentro del proceso; tareas
ms precisas que tienen sentido en relacin a otras y marcan fases al interior de ese
perodo.

De este modo, se puede decir que las caractersticas ms importantes de las
transformaciones que se dan en el desarrollo son las siguientes:

- Son comunes a todos los miembros de la especie (comunes en cuanto a la estructura
del fenmeno y no siempre en tanto a conductas concretas).
- Son irreversibles. Representan los pasos de un avance progresivo hacia la organizacin
de un comportamiento efectivo para enfrentar las exigencias de la vida.
- Son cualitativas, determinando cambios, en mayor o menor grado, de la organizacin del
sistema total.
- El desarrollo responde a un proceso constante de generalizacin y diferenciacin.
- Cada logro se arraiga en uno anterior y se contina en uno siguiente.

En este estudio, el proceso de desarrollo evolutivo de nios y jvenes fue analizado y
relacionado con las reas que el Movimiento quiere incentivar a travs de su trabajo
educativo (rea espiritual, corporal, creatividad, afectividad, carcter y sociabilidad),
logrando como resultado un conjunto de perfiles por rea en cada fase y perodo.

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II DESCRIPCION DE LOS PERIODOS DE DESARROLLO, SUS PERFILES Y
ENFASIS.

Hemos determinado tres perodos de desarrollo, a saber:

1. La infancia intermedia, que abarca de los 7 a los 10 aos, con las fases de la
infancia media e infancia tarda.

2. La preadolescencia, que comprende desde los 11 a los 14 aos, con las fases de
prepubertad y pubertad.

3. La adolescencia, que comprende desde los 15 a los 20 aos de edad, con las
fases de la primera adolescencia y la edad juvenil o segunda adolescencia.

Para ordenar mejor nuestra exposicin, al describir cada perodo, hemos establecido los
siguientes pasos:

1. Breve descripcin del perodo
2. Descripcin del Area de desarrollo corporal
3. Descripcin del Area de desarrollo espiritual
4. Descripcin del Area de desarrollo del carcter
5. Descripcin del Area de desarrollo de la afectividad
6. Descripcin del Area de desarrollo de la creatividad
7. Descripcin del Area de desarrollo de la sociabilidad
8. Fases y nfasis correspondientes, existentes en cada perodo.

1. INFANCIA INTERMEDIA

1.1 Llamamos infancia intermedia al perodo de desarrollo comprendido entre los 7 y
los 10 aos aproximadamente.

Los aspectos ms sobresalientes de este perodo son el aquietamiento en el crecimiento
corporal; la apertura del nio al mundo exterior saliendo as de la exclusividad del mundo
hogareo; la gran actividad de recreacin y de sociabilidad que efecta el nio en
compaa de sus pares; la aparicin del pensamiento concreto en sustitucin del
pensamiento mgico; y los inicios del proceso de autonoma del nio frente a sus padres
y al hogar.

La escuela, sus compaeros y camaradas ocupan gran parte de la vida del nio, y sus
mayores expresiones estn en el gran despliegue fsico y la tendencia a los juegos
colectivos reglamentados.

Distinguiremos, a continuacin, los rasgos ms destacados de la infancia intermedia,
tomando como pauta de referencia seis reas de desarrollo.

1.2 Area de desarrollo corporal

En este perodo se produce un aquietamiento del crecimiento corporal. La curva de
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crecimiento que vena mostrando una rpida progresin, ahora tiende a tomar la
horizontabilidad, para volver a tomar su curso ascendente cerca de los 12 aos.

Los nios que hasta los 10 aos eran de mayor tamao y peso que sus similares
femeninos, aquietan su crecimiento mayormente que stas, y eso se traduce en que,
alrededor de los 11 aos, es comn en un porcentaje importante, que las mujeres
sobrepasen en tamao y peso a los hombres.

El aquietamiento del crecimiento fsico va aparejado con un mayor desarrollo de la
musculatura, con un fortalecimiento seo y un redondeamiento de las formas.

En el caso de las mujeres, la proporcin de grasa en el cuerpo es mayor que en los
hombres, mientras que en stos es mayor la masa de tejido muscular.

El aquietamiento del crecimiento y la armona corporal que se obtiene en este perodo,
permitir al nio desplegar una gran actividad fsica sin que experimente la fatiga que se
esperara ante tanto esfuerzo.

El desarrollo muscular, el fortalecimiento seo y la gran actividad fsica que despliega el
nio hacen que, a esta edad, se necesite de buenas dosis de alimento que ste consume
con avidez.

Segn lo descrito anteriormente, el nio durante la infancia intermedia est en
condiciones fsicas y siente la necesidad de realizar una gran actividad que se expresa en
un entusiasmo mayor por los deportes y las actividades al aire libre.

Las tareas de desarrollo de este perodo debern estar encaminadas a cimentar la
actividad y prctica que favorezcan el desarrollo del organismo y la habilidad para los
juegos comunes con reglas.

1.3 Area de desarrollo espiritual

En estos aos que constituyen la infancia intermedia, el nio se encuentra vertido hacia
afuera, dispuesto a la conquista espiritual del mundo, sensible, pese a que sus facultades
espirituales no estn totalmente desarrolladas.

Uno de los rasgos caractersticos de este perodo es la desaparicin gradual del
pensamiento mgico, tan rico y consistente en aos anteriores, para dejar paso al
pensamiento operacional concreto.

El nio se plantea continuas interrogantes, como asimismo las dirige hacia quienes le
rodean. Se pregunta por el sentido de las cosas; aquellas que no son visibles le resultan
un tanto difciles de creer.

An as, no est plenamente desarrollada la capacidad de abstraccin. Esta se ir dando
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con el tiempo.

Frente a hechos que se le presentan como inexplicables o fenmenos de la vida humana
y/o la naturaleza, el nio pide y busca explicaciones. Por eso es que la vida, la muerte,
por ejemplo, deben explicarse; pero con la misma rapidez con que se cuestiona, as
tambin se esfuman las preguntas al no tener siempre las respuestas necesarias.

La espiritualidad puede relacionarse, no siempre, con la conciencia moral. A esta ltima
puede definrsela como "la visin de las condiciones que determinan la rectitud de la vida
y la santidad de la accin: nuestras acciones estn juzgadas en conformidad con esta
visin". Y se puede agregar que la espiritualidad tiene que ver con un cuerpo valrico.
As entonces, se puede llegar tambin a la esfera religiosa. Normalmente va llegando a
Dios a travs de las preguntas y las respuestas que va recibiendo; en este aspecto
juegan un papel muy importante los adultos que rodean al nio, que le transmiten sus
ideas o impresiones. Esto lleva a una relacin ms directa con Dios, como asimismo con
una creencia determinada. Cuando el nio y la nia llegan a interesarse ms en este Ser
Supremo, esta religiosidad debe ser expresada en forma concreta, en lo posible ilustrada
o representada. Con estos elementos el nio va hacindose un marco lo suficientemente
amplio y claro tanto para expresar su espiritualidad, como para hacer posible una
canalizacin de esas inquietudes.

Por eso no deben extraar las preguntas sobre la religin, la iglesia, etc. Puede ser que
en muchos casos asista a la iglesia, motivado por los mayores, pero luego descubrir que
no es la nica iglesia, que hay muchas otras con otros personajes y principios, y si las
condiciones son aptas y el medio le favorece, descubrir otras religiones. En fin, el
conjunto de ideas, prcticas y actitudes religiosas provenientes de su familia como de un
medio ms amplio, har que la religin se presente a los ojos de este nio y nia como
una respuesta a sus preguntas.


1.4 Area de desarrollo del carcter

En esta etapa del desarrollo, el carcter se expresa ms bien en la lnea de la voluntad y
en el sentido de los valores.

Un aspecto ms claro es el mayor conocimiento de s mismo, cosa que no sucedera en
la llamada primera infancia. En estos aos, el nio empieza a reconocer sus capacidades
y limitaciones y va adquiriendo ms conciencia del desarrollo que experimenta.

Por este perodo empieza una adhesin a ciertos valores, tales como la verdad, la justicia,
etc. En realidad, no hace ms que descubrir la importancia de la justicia, siendo para l
un valor sin ninguna flexibilidad.

Por otra parte, se desarrolla muy rpido el ser social como valor, marcado por la
separacin de su hogar para ir al colegio.
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Otro aspecto es el paso de la heteronoma a la autonoma (el comenzar a ser capaz de
desligarse de la opinin de los adultos). Hasta hace poco los adultos reglamentaban sus
juegos, ahora con sus pares, establece sus propias reglas o disposiciones. Otra cosa
sucede con la autoridad, de la cual an es dependiente.

Gradualmente comienza el nio y la nia a asumir su propia individualidad, lo que le lleva
a reconocerse igual a otros (identificacin con sus pares), pero al mismo tiempo diferente
a ellos. Adems hay aqu una fuerte tendencia a valorarse; se les ampla el mundo en
muchos planos.

En el conocimiento de s mismo, el nio debe separarse tambin del mundo, por se habla
de una objetivacin del mundo.


1.5 Area de desarrollo de la afectividad

Es la edad que se caracteriza por un aumento del sentimiento de la vida y del inicio del
conocimiento de s mismo.

Aumenta en los nios y nias la capacidad para hacerse amigos. Estas amistades
aumentan en cantidad al comienzo del perodo para restringirse en nmero, para crecer
en profundidad al final.

Los nios comienzan a tener mayor capacidad para dirigir voluntariamente sus impulsos y
procesos psicolgicos y encontrar temporalmente sus lmites, siendo, por lo tanto,
capaces de "manejarse mejor en la vida".

La afectividad, en su conjunto, baja de tono, el nfasis y la energa del desarrollo estn
puestos en lo intelectual, muy notorio y fuerte, y en la sociabilidad con la apertura y
preocupacin por el mundo exterior.

Se aprecia tambin una fuerte valorizacin de los compaeros y de las expresiones de
amistad y solidaridad, pues los nios se centran en su capacidad para relacionarse y
comunicarse con los individuos que les son significativos: sus pares.

Es un perodo importante, lleno de cambios debido a la apertura al mundo externo, a la
variacin con respecto al espacio de relaciones, al aumento del nivel de exigencias del
ambiente. Todo lo cual puede provocar en los nios, ansiedad, angustia, miedos y
temores.

Debido a la mayor capacidad analtica que se logra (al final del perodo), los nios
comienzan a presentar una actitud de mayor crtica frente al mundo que los rodea, frente
a su propia persona, a los dems, a las normas impuestas y a los profesores. Esta
actitud crtica es tambin ms amplia que profunda.
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Propia de este momento es tambin la necesidad que presentan los nios y nias de
evitar el fracaso a todo precio y de hacerse valer logrando aprobacin y reconocimiento.
En este comportamiento se puede apreciar la caracterstica diferenciacin de los sexos
que se da en esta edad, ya que los nios lo expresan a travs de pruebas de destreza,
juegos y competencias, mientras que las nias lo hacen ms bien a travs de las
relaciones interpersonales. Es ste, por lo tanto, un momento importante en el desarrollo
de la autoestima y la seguridad en s mismo: elementos fundamentales para el logro de
una adecuada afectividad adulta.

En lo que respecta a las relaciones con sus padres, stas evolucionan hacia un nivel
realista de dependencia en las reas en que sta es necesaria y deseable, manejndose
en los otros aspectos con sus padres y adultos en forma ms igualitaria (espacios de
circulacin, horas de llegada, ropas, gustos e intereses); el nio comienza a tomar
conciencia sobre su persona y aspecto exterior (vestimenta, peinado, etc.)

En lo que respecta a sus expresiones de afecto, en la primera fase los nios de esta edad
son ms espontneos, expresivos y amplios, y en la segunda son ms reservados y
selectivos.

1.6 Area de desarrollo de la creatividad

Es el momento en que se inicia la objetivacin del mundo; el nio ya es capaz de
distanciarse de las cosas y mirarlas con mayor realismo, aun cuando al comienzo del
perodo, la realidad y la no realidad se presentan yuxtapuestas, ejerciendo ambas un
atractivo semejante.

Es la edad de las operaciones concretas en lo intelectual, es decir, de la accin del
razonamiento sobre los objetos manipulables. Hay, por lo tanto, un avance notable en la
capacidad de pensamiento analtico, pero aplicado an a los objetos concretos. Este
hecho provoca que el mundo externo alcance mayor importancia que el interno, lo que
trae consigo un cambio de la imagen que el nio tiene del medio y de las relaciones que
establece con el ambiente.

La atencin pasa de ser fluctuante a ser fija y aumenta la capacidad de concentracin,
como tambin la capacidad de observacin de los fenmenos del medio. Esto posibilita
un mayor realismo y precisin en sus trabajos, especialmente en sus dibujos, y define
tambin en parte sus intereses. Termina por ejemplo, el inters por el cuento-fantasa
para dejar paso al relato de aventuras reales, o al menos, posibles.

Al lograr al final del perodo mayor capacidad analtica, alcanza un nivel de desarrollo tal
que no le permite aceptar porque s algunos contenidos que el medio ambiente le ofrece,
y comienza a elaborar su propio pensamiento y a buscar respuestas a los fenmenos que
observa.

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La memoria en esta edad aumenta en amplitud y est especialmente ligada a
experiencias relacionadas con la accin, es decir, "Se memoriza lo que se ha vivido".

Aumenta tambin el desarrollo y uso del lenguaje. El nio llama a las cosas por su
nombre, es capaz de describirlas, identifica su uso, y al trmino del perodo, es capaz de
elaborar definiciones de ellas. El nio en esta edad ya es capaz de establecer un dilogo
entre l y el mundo y a travs de ese dilogo comprender y organizar el medio en el que
se desenvuelve.

El pensar analtico que se logra en este momento no es abstracto y necesita seguir
utilizando los sentidos para poder conocer. El comprender es para el nio todava
"contemplar y palpar". Las propiedades de los objetivos se hacen ms estables a esta
edad (tamao, forma y color), y se comprenden y usan las nociones de longitud, tiempo y
espacio.

Todos estos logros convierten al nio de la infancia intermedia en un nio lleno de
posibilidades, ansioso de saber y de demostrar lo que sabe, capaz de descubrir, de crear
y de manipular su ambiente. En este sentido, puede y presenta especial inters y
motivacin por enfrentar y resolver problemas que el medio le presente, por ejemplo:
crear mquinas o elementos tecnolgicos que representen soluciones adecuadas a
problemas reales. Sin embargo, en ltimo trmino, le interesa ms el crear que el hacer.
Por su capacidad para hacer cosas y hacerlas bien, a veces presenta una cierta
"presuncin ingenua" que lo hace aparecer como "sabe-lo-todo" y "puede-lo-todo".

Ya puede tomar sus propias iniciativas y aborda con nimo las tareas que elige.

Por su mayor capacidad de atencin y observacin, sus creaciones y dibujos son
detallistas y reflejan la nueva dimensin del mundo que est logrando. Tambin enfrenta
ese mundo a travs de la dramatizacin y la mmica, con un buen nivel de expresin y
realismo.

Al final del perodo puede perder cierta estabilidad debido al aumento de la capacidad
crtica y al mayor sentido del ridculo o "del qu dirn".

1.7 Area de desarrollo de la sociabilidad

El nio sale del mbito exclusivo de la familia para ampliar su horizonte en el marco de la
escuela. Ser miembro de un grupo de compaeros, y no tan slo de una familia, se le
presenta como algo excitante y seductor, pero tambin angustiante y opresivo.

La incorporacin del nio a la escuela es el inicio de un proceso gradual de desapego de
sus padres; el nio tiende a ser ms independiente, pero se siente ms seguro cuando
los tiene cerca. Delante de sus compaeros no querr demostrar cario por sus padres,
pero ello no significa que no lo tenga o no lo necesite de ellos.

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El nio empieza a formar grupos de juego con sus compaeros para satisfacer su
necesidad de gastar energas y como medio de canalizar su necesidad de adaptacin
social. Nace as el club, como una sociedad de camaradas de un mismo sexo cuyo
principal objetivo es el pasarlo bien.

El club significar para el nio: independencia de los adultos e imitacin del mundo de los
adultos; compaerismo y responsabilidad de grupo; significar oportunidad de diversin,
de actividades sociales y de competencia con otros grupos. En la pertenencia al club, el
nio inicia su proceso de adaptacin a la sociedad y de constitucin de su proyecto de
una escala de valores propios.

Hacia los 9 aos de edad, el nio inicia una fase dentro de su perodo de desarrollo. El
mundo externo que haba sido todo novedad a los 6 aos, ahora es analizado y criticado
por l. Su profesor que era perfecto, ahora ya no lo parece tanto o si lo sigue pareciendo
es porque el nio se ha formado un juicio ms objetivo acerca de sus virtudes. Algo
parecido sucede con la actitud del nio frente a las normas y reglamentos que le son
impuestos. Antes los haba aceptado como parte propia del juego, ahora los analiza y
critica, y tambin se da cuenta de que l y sus compaeros pueden llegar a establecer
sus propios reglamentos y normas.

Hacia los finales del perodo, adems del desarrollo de la conciencia crtica frente a las
personas y al medio social, el nio tiende a acelerar sus actividades sociales recreativas,
a ampliar el crculo de sus camaradas, a organizar ms su grupo y a aceptar la existencia
de un cabecilla de grupo. Se mantiene, eso s, la tendencia a organizar grupos por
diferenciacin de sexo.

Finalizando el perodo, el nio iniciar el proceso de seleccionar entre sus camaradas de
juego aqullos que le son ms afines, dando as sus primeros pasos hacia el
establecimiento de amistades, que se producir ms propiamente durante la
preadolescencia.

1.8 Fases y nfasis en la infancia intermedia

En el perodo de desarrollo de la infancia intermedia, que lo ubicamos aproximadamente
entre los 7 y los 10 aos de edad inclusive, podemos distinguir dos fases diferentes, que
teniendo las caractersticas comunes del perodo, muestran algunas peculiaridades
propias.

Las fases que distinguiremos son: la infancia media, que se extiende aproximadamente
entre los 7 y 9 aos, y la infancia tarda, que la ubicamos a los 10 aos.

Enumeraremos, por Areas, las diferencias existentes entre estas dos fases:

A. Area de desarrollo corporal

En la infancia media se inicia un proceso de relleno corporal, mientras que en la tarda
ese proceso ya est completado.
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Durante la infancia media, el tamao de los hombres y mujeres es similar, mientras que
en la infancia tarda, por lo general, las mujeres tienen mayor estatura que sus similares
masculinos.

B. Area de desarrollo espiritual

Durante la infancia media subsiste an algo del pensamiento mgico del perodo anterior,
mientras que en la tarda, el nio tiende a desarrollar un pensamiento analtico en relacin
a cosas concretas.

En la infancia media, el nio tiende a preguntarse sobre el origen del mundo y la creacin,
mientras que en la infancia tarda, la tendencia es a preocuparse por la dinmica de los
fenmenos naturales ms que descubrir quin cre el universo.

Es propio de la infancia media que el nio se sienta inquieto e inseguro sobre el origen de
la vida, el significado de la muerte y de lo que hay ms all de ella.

C. Area de desarrollo del carcter

Durante la infancia media, el nio es dependiente de las normas determinadas por los
adultos, mientras que en la tarda, empieza a cuestionarse algunas, a establecer normas
propias, a veces, ms rgidas y categricas que las de los adultos.

En relacin con la autoridad, durante la infancia media el nio es ms dependiente de
ella, en tanto que en la tarda se torna ms crtico y tiende a ser ms autnomo.

En cuanto a sus pares, en la infancia media, el nio se ve como uno ms de ellos,
mientras que en la tarda empieza a distinguir los aspectos que le son comunes y aquellos
que son propios de l, hacindose ms consciente de su individualidad.

D. Area de desarrollo de la afectividad

Durante la infancia media, el nio expresa sus afectos con mayor espontaneidad y a un
mayor nmero de personas, mientras que en la tarda controla ms sus expresiones de
afecto y las canaliza hacia personas ms seleccionadas por l.

En relacin a sus padres, el nio de la infancia media sigue siendo dependiente de ellos y
es capaz de recibir y expresar pblicamente afecto hacia ellos. En la infancia tarda el
nio tiende a hacerse ms independiente de los padres y las expresiones pblicas de
afecto desde ellos o hacia a ellos lo inhiben.

Durante la infancia media, el nio vive numerosas experiencias de camaradera y
compaerismo, ms bien buscando formas de recreacin, mientras que en la tarda, es
capaz, adems, de expresar camaradera en actitudes de solidaridad hacia el grupo.

Es propio de la infancia media la falta de preocupacin del nio por su aspecto fsico
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externo, que se expresa en su suciedad y en lo desastrado de su vestimenta.

En cambio, durante la infancia tarda, empieza a aparecer algo de preocupacin por el
aspecto fsico, lo que se expresa en un cuidado por su vestimenta y el peinado.

E. Area de desarrollo de la creatividad

Durante la infancia media, el nio se siente metido en el mundo y se confunde en l,
mientras que en la tarda, empieza a verse aparte del entorno y capaz de elaborar algn
pensamiento analtico frente al mundo.

En relacin a las cosas, durante la infancia media, el nio maneja con mayor facilidad los
conceptos de longitud y peso, mientras que en la infancia tarda es capaz de manejar,
adems, los conceptos de volumen y tiempo.

En la infancia media se acrecienta la capacidad del nio frente al uso del lenguaje,
conociendo mayor cantidad de palabras y siendo capaz de distinguir las cosas por las
caractersticas y sus usos. Durante la infancia tarda, el nio ya puede entrar a definir las
cosas distinguiendo lo esencial que hay en ellas.

En cuanto a la expresin, durante la infancia media, el nio tiende a ser ms espontneo,
mientras que en la tarda empieza a manifestarse en l el sentido del ridculo, que lo hace
inhibirse. Por otra parte, en la infancia media, el nio al expresarse se deja llevar todava
por la fantasa, mientras que en la tarda tiende a ser ms concreto y realista.

F. Area de desarrollo de la sociabilidad

En la infancia media, el nio descubre el mundo exterior y se incorpora a l aceptndolo
tal cual es, mientras que en la tarda, empieza a desarrollar su capacidad de mirarlo
crticamente. Como consecuencia de lo anterior, el nio de la infancia media acepta las
normas de ese mundo externo, sin cuestionarlas, mientras que el de la tarda es capaz de
criticarlas y tiende a establecer sus propias reglas.

En relacin a sus pares, el nio de la infancia media convive con ellos sin hacer mayores
discriminaciones o selecciones y esa convivencia la efecta en forma inorgnica. Por su
parte, el nio de la infancia tarda empieza a discriminar entre sus pares escogiendo ms
sus relaciones y tiende a organizar sus grupos de convivencia.

En cuanto a los juegos, el nio de la infancia media los efecta rigindose por las reglas
establecidas, mientras que el de la infancia tarda prefiere confeccionar reglas propias
para sus juegos y diversiones.

2. PREADOLESCENCIA

2.1 Entenderemos por preadolescencia el perodo que media entre la niez y la
juventud. Al definirla como un perodo intermedio entre dos edades tan
importantes para el hombre, queremos connotar el carcter de transicin que tiene.

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En trminos cronolgicos no es fcil ponerle lmites, porque stos se superponen con el
trmino de la infancia y con el inicio de la adolescencia respectivamente. Sin embargo,
creemos que podemos situarla entre los once y catorce aos aproximadamente (1a. fase
11 - 12 aos y la 2a. fase 13 y 14 aos).

Es necesario tener presente, al arriesgarse a poner estos lmites, que desde la ltima fase
del perodo anterior (infancia intermedia), las mujeres presentan cierta aceleracin en el
desarrollo, lo que las deja en ventaja frente a los hombres de la misma edad, en al menos
un ao.

Descriptivamente la preadolescencia es la edad de la prepubertad y pubertad. Por esto
sus caractersticas fundamentales son el desequilibrio y quiebre de la armona lograda
anteriormente - el gran desarrollo fsico, que va ms all del mero crecimiento, pues se
expresa en reales cambios de orden cualitivo - y especialmente la maduracin fsica de
los rganos sexuales y del aparato reproductor.

Psicolgicamente es un momento de desestructuracin, de ambivalencias, de dudas y de
soledades, pero tambin de mayor capacidad de anlisis y pensamiento, de sensaciones,
emociones y experiencias nuevas, tanto en el plano de los afectos como en el de las
relaciones con el otro sexo y sus amigos.

2.2 Area de desarrollo corporal

En los inicios del perodo (prepubertad) saltan a la vista las variaciones que experimenta
el aspecto corporal y los cambios en la configuracin fsica del muchacho. Se rompe el
equilibrio que se haba alcanzado en la infancia intermedia y se entra en un mpetu de
crecimiento.

La aceleracin de crecimiento se inicia en las mujeres, alrededor de los 11 aos, y en los
hombres en las cercanas de los 13 aos. El mayor ritmo de crecimiento se logra, en las
mujeres en las cercanas de los 12 aos, y en los hombres alrededor de los 14 aos.

El crecimiento es, principalmente, en estatura, y en menor grado en el peso.

El crecimiento en estatura es disarmnico, siendo muy reducido en el trax y pulmones, y
muy significativo en las extremidades. Se produce as, el nio tipo zancudo.

La disarmona en la configuracin corporal va unida a la disarmona motora. Lo
extremadamente largo de las extremidades en relacin al resto del cuerpo, hace que sus
movimientos sean torpes y rgidos y que las habilidades manuales se resientan.

Los cambios enumerados en la configuracin corporal, van acompaados por la aparicin
incipiente de los caracteres sexuales. En las muchachas, los primeros signos de
maduracin sexual aparecen cerca de los 11 aos y en los muchachos un poco despus.

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La primera menstruacin (menarqua) en la mujer y la primera polucin en el hombre, se
consideran como inicio de la segunda fase de este perodo, llamada pubertad. (La edad
en que se producen estos fenmenos es muy variable, pero se acostumbra a considerarla
en las cercana de los 12 aos, en la mujer, y de los 13 en el caso de los varones).

En la pubertad, el crecimiento corporal contina, pero empieza a acelerarse el abdominal
y a moderarse el de las extremidades. El brusco crecimiento del tronco va acompaado
del aumento de tamao del corazn y de los pulmones. Por otra parte, las formas
masculinas y femeninas se van acentuando.

2.3 Area de desarrollo de la espiritualidad

En este perodo podemos apreciar una gradual madurez psico-espiritual, gracias al
descubrimiento del mundo psquico interior y del mundo de los valores e ideales. Es una
etapa de bsqueda de valores, los que ayudan al nio a dar ms sentido a su vida.

El preadolescente va adquiriendo cada vez ms distancia respecto del pensamiento de
los adultos; este pensamiento de los mayores no le es suficiente, o por lo menos, no le
queda tan claro como antes. Aunque es preciso insistir en que hay un cambio en las dos
fases que conforman este perodo: en la prepubertad, el nio o nia acepta lo que se dice
e impone; pero en la pubertad, la situacin cambia, ya no acepta tan fcilmente lo que se
le dice, es l o ella quien debe resolver por s mismo.

En esta edad se van definiendo con nitidez los intereses; el preadolescente comienza a
tomar conciencia del futuro, de lo que podra hacer.

Esto coincide con la vuelta hacia adentro, un mirar con detencin su yo.

Otro aspecto presente en esta etapa es la ampliacin del espacio de su vida, con todo lo
que ello significa: lugares, amigos, personas. Su espritu est inquieto y en constante
crecimiento.

Tambin hay que sealar una bsqueda de lo religioso y lo misterioso. Ya se sabe que
las sectas, sabedoras de estas inquietudes, lanzan sus redes hacia estos
preadolescentes, a los cuales captan a veces con rapidez. Los jovencitos se dejan
seducir con frecuencia y forman parte de muchos adeptos que adhieren a doctrinas y
modos de vida atrayentes. Pero, en general hay que sealar que en la prepubertad, los
preadolescentes van a la iglesia o siguen la religin de sus mayores, situacin que no es
la misma al trmino de la pubertad, pues el joven y la nia se cuestionan y preguntan si es
obligacin.

En la pubertad, el preadolescente comienza a cuestionarse acerca de su relacin con la
religin; l o ella elige su espacio religioso, lo hace por s mismo y piensa en un Dios
centrado en l o ella.

En esta etapa de su vida, tambin el joven se explica muchas ms cosas. Se las explica
por l mismo o por explicaciones de los adultos o de lecturas, conversaciones o
16
informaciones que se procura con inters.

2.4 Area del desarrollo del carcter

Los notorios cambios fsicos que se producen en los preadolescentes y que traen como
consecuencia una disarmona, producen una desintegracin en la conducta, que flucta
entre momentos de agitacin y otros de quietud.

El muchacho de esta edad tender a expresarse, en el caso de los varones, en una
rebelda y brusquedad, y en las mujeres, en "inconstancia y pasividad".

A los finales de este perodo, la desintegracin conductual tiende a disminuir, en el caso
de la mujer, con la aparicin de la primera menstruacin, y en los hombres, alrededor de
los 15 y 16 aos.

Muchas de las caractersticas de la infancia intermedia siguen, de algn modo, presentes
en esta etapa, si bien con modificaciones. Por ejemplo lo que sucede con la autoridad:
ahora son menos dependientes y van logrando cada vez ms autonoma. Tambin
ocurre que los preadolescentes experimentan un progresivo mirarse para adentro; aqu el
desarrollo posterior del pensar se efecta en relacin con la introversin, con el
descubrimiento del yo psquico y con los intereses personales.

Se desarrolla a la vez la crtica y comprensin de s mismos, as como la de los dems.

Todo esto los hace algo autnomos y si bien tienden a rechazar la autoridad vertical e
impuesta, no es menos cierto que aceptan una ms dialogal y democrtica. Los lmites
son necesarios desde todo punto de vista. Su desenvolvimiento los lleva a mantener sus
propias opiniones. Todo eso asociado a una rebelda natural, pero inestable y con
evidentes deseos de probar su fuerza frente a otros.

An en sus mismas manifestaciones, el preadolescente demuestra inestabilidad, lo que
es algo muy propio de estos aos de prepubertad y luego, de la pubertad misma. En
realidad, an no tiene este jovencito una forma de ser; hay en su actuacin una mezcla de
actitudes infantiles y otras tpicas de adolescente, lo que le hace confundirse con
frecuencia y confundir el medio que le rodea. Por cierto que todo lo anterior supeditado a
lo fsico, a lo que constituye el fuerte de esta etapa.



A estas alturas, los intereses se van perfilando con ms claridad, pese a que el
preadolescente hace esfuerzo por armar un mundo que de alguna forma se le fue
desarmando, ese mundo de antes, de su primera infancia, algo unitario y ms coherente;
por eso su preocupacin es cmo enfrentar al mundo, porque ste se le representa como
algo muy grande y cada vez ms complicado.

17

2.5 Area de desarrollo de la afectividad

Es un momento de cambios y transformaciones cualitativas importantes. El equilibrio y
armona alcanzados en la infancia intermedia se pierden. Se produce una
desestructuracin en lo psicolgico, que se expresa en comportamientos lbiles
(inestables), impulsivos y algunas veces superficiales.

Es la preadolescencia el perodo de la maduracin sexual, es decir, cuando los rganos
alcanzan la capacidad de reproduccin. En lo psicolgico es el momento en que el joven
se vuelve hacia adentro, comenzando un proceso de descubrimiento y conocimiento de s
mismo.

A los jvenes preadolescentes les preocupa especialmente su imagen corporal, lo que se
complica por la desarmona que se produce con el nuevo estirn del crecimiento. El no
estar contentos con su cuerpo les produce inseguridad y angustia. Son conscientes de
sus cambios, pero no saben en qu terminarn stos al final.

Desde el punto de vista de sus expresiones emocionales, en algunos casos se presentan
estallidos temperamentales, que no siempre entienden ellos ni los adultos que los rodean.

Cambian rpidamente de intereses llegando, en algunas situaciones, a no presentar
inters por nada. Bajan notoriamente el ritmo de actividad y aumentan los momentos de
apata. Sin embargo, durante la primera fase es posible observar cierta hiperactividad
sustentada por la necesidad de vivir experiencias nuevas, actividad que parece no estar
dirigida especficamente a nada.

El grupo de amigos tambin se desestructura, para convertirse en "el par de amigos o
amigas profundas" con quienes se puede compartir y confrontar secretos y dudas.

Es posible encontrar actitudes de oposicin y negativismo, especialmente frente a las
normas, valores, costumbres y tradiciones sustentadas por los adultos y especficamente
por los padres. Sin embargo, al mismo tiempo necesitan y piden que se les ponga los
lmites que no son capaces de ponerse ellos mismos.

Los enamoramientos rpidos, comunes en esta etapa, son menos sexuados que en las
etapas posteriores; dependiendo esta conducta en forma importante de variables tales
como nivel socioeconmico, grupo de referencia, etc.

La inestabilidad psicolgica del perodo produce en muchas oportunidades sentimientos
de infelicidad y soledad, como tambin comportamientos de timidez y rebelda. Esta
situacin hace necesario que los adultos que estn a su alrededor los acojan con cario y
comprensin.

En relacin al medio, necesitan los preadolescentes y todos los jvenes, espacios de
18
privacidad que no pueden ser sobrepasados livianamente. Frente al mundo que se les
presenta como hostil, suelen construir espacios de ensoaciones, que los ayudan en su
necesidad de ajuste social, siempre y cuando no les hagan perder el contacto con la
realidad.

En la prctica presentan, al igual que en las otras reas, comportamientos contradictorios.
Pueden pasar fcilmente de la risa al llanto, o mostrarse como nios chicos, al tiempo que
son capaces de enfrentar otras situaciones como adultos. Ellos mismos no se entienden
y no es fcil entenderlos ni darles en el gusto.

A veces se muestran hipersensibles frente al ms mnimo estmulo. Al mismo tiempo
tienen momentos en los que se presentan encantadores y buscan y logran encontrar
espacio entre los adultos.

Pueden pasar horas preocupados de s mismos y de sus intereses: su msica, sus
escritos, pensamientos y diarios de vida, las conversaciones con los amigos (pocas, pero
profundas).

El espejo es un elemento importante que los ayuda a lograr una justa apreciacin de su
imagen corporal. Tienen mucho miedo a mostrarse como son, ya sea fsica o
psicolgicamente, pues ellos mismos no se conocen y temen la respuesta o expectativas
de los adultos.

2.6 Area de desarrollo de la creatividad

El preadolescente se mueve entre un pensamiento propio de la niez, de operaciones
concretas (razonamientos sobre objetos manipulables) y un pensamiento adulto, que se
caracteriza por un mayor nivel de abstraccin. An cuando el nivel abstracto no est
totalmente logrado, el preadolescente ya es capaz de hacer "reflexiones" distanciadas de
los objetos concretos. Es el momento en que se inicia la capacidad de hacer
combinaciones y manejarse con proporciones. Alcanza un razonamiento deductivo
elemental sin lograr todava el total de las operaciones posibles con el pensamiento
abstracto. Al final del perodo aparece el inicio de la capacidad para hacer "teora". Est
ingresando al mundo de las ideas y sus relaciones. Al mismo tiempo completa el uso de
las operaciones ya logradas. Por ejemplo, la ordenacin lograda con anterioridad ya no
slo es la suma de elementos relacionados, sino que le sirve para ordenar
sistemticamente las cosas. Comienza a comprender mejor las relaciones geomtricas y
los problemas relacionados con proporciones. Puede por lo tanto solucionar situaciones
cada vez ms complejas de su medio ambiente.

Las nuevas capacidades adquiridas le permiten, adems, comprender la relatividad de las
situaciones de la vida diaria. Comienza a tener un nuevo enfoque del medio fsico y social
que lo rodea.

No le interesan ya los hechos empricos superficiales, pues puede estructurar posibles
explicaciones ms profundas sobre sus causas.

Es capaz de centrar su inters tanto en globalidades como en los ms mnimos detalles y
comienza a conocer y utilizar el dominio de lo posible. En la prctica es una mezcla entre
19
nio y joven. Tiene preocupaciones y comportamientos contradictorios; puede jugar como
nio chico y reflexionar o reaccionar frente a determinadas situaciones como un adulto.
Ampla el mbito de sus intereses y, como es capaz y necesita probarse, a veces logra
creaciones o inventos importantes. Necesita que confen en su capacidad y se lo
demuestren.

Presenta especial inters por construir y crear, y en aquellas reas de su inters se
compromete y se juega por entero.

En lo artstico no siempre es capaz de crear sus propias obras, pero s de interpretar las
de otros. Crea lo propio cuando quiere dar cuenta de sus problemas, los que expresa con
precisin y agudeza (problemas familiares, etc.).

2.7 Area de desarrollo de la sociabilidad

Lo caracterstico de este perodo es el empezar. El preadolescente ya no se siente un
nio y tampoco se siente un adulto. Empieza a buscar las peculiaridades propias de un
adulto, pero sin serlo, conservando muchas de las caractersticas de la niez.

El preadolescente empieza a volcarse hacia adentro buscando su identidad y su
autonoma. Ello lo lleva a querer tener sus propias opiniones y empieza a querer pensar
por s mismo.

Frente al mundo de los adultos, empieza a buscar discriminar entre lo que ste tiene de
admirable y de rechazable. Busca discriminar a los adultos por sus virtudes y defectos, y
as es que llega a encontrar sus propios modelos o dolos, sean stos personajes de la
historia o personas vivas. Los modelos que ms influyen en la vida de los muchachos
sern aquellos ms cercanos, un amigo o un joven mayor que l.

En relacin al marco familiar, el preadolescente busca liberarse de l construyendo un
mundo independiente del de sus padres. El grupo de sus camaradas se torna ms
importante y abarca gran parte de su tiempo. Es la edad de la "patota", integrada por
camaradas elegidos o seleccionados y numricamente reducida. El muchacho se integra
a su "patota" y teme ser distinto al grupo de sus camaradas. Se identifica con sus pares y
de all es que busque vestirse igual que ellos e incluso hablar un "idioma" propio de un
preadolescente.

2.8 Fases y nfasis en la preadolescencia

An cuando se ha definido la preadolescencia como un perodo de transicin en el
desarrollo, se pueden distinguir en ella dos fases, en funcin de los nfasis con que se
presentan algunas de sus caractersticas en el tiempo. Como primera fase hemos
considerado el momento que tradicionalmente se conoce como prepubertad, ubicndola
cronolgicamente entre los once y doce aos. La segunda fase la relacionamos con la
pubertad, por lo que correspondera a los trece y catorce aos aproximadamente.

Los nfasis destacados en cada rea son los siguientes:

A. Area de desarrollo corporal
20

En el primer momento, se aprecia un crecimiento fsico acelerado, con alargamiento de
los miembros, que rompe de golpe la armona lograda anteriormente. Se aprecia tambin
una preparacin de todo el organismo hacia una definicin y maduracin sexual (de
mayor notoriedad en las nias). La segunda fase se caracteriza por el logro de la
maduracin fsica de los rganos reproductores, que se expresa en la menarqua o
primera menstruacin y en el aparecimiento de los caracteres sexuales secundarios
(vellos, cambio de la voz, etc.).



B. Area de desarrollo espiritual

En la primera fase, la relacin con Dios es con un Dios algo concreto todava, que seala
lmites y marca lo bueno y lo malo. Las prcticas religiosas no son especialmente
cuestionadas.

En la segunda fase, en cambio, la relacin con Dios es ms personal y a partir de cada
uno. Se comienza a cuestionar postulados y principios. Hay inquietud por lo religioso y
misterioso, y se empieza a cuestionar las expresiones de la religin y sus prcticas.

C. Area de desarrollo del carcter

Es donde mejor se expresa la transicin del perodo. En la primera fase, por ejemplo, se
presentan expresiones de gran ambivalencia. Es el momento en que se entremezclan,
con mucha facilidad, las caractersticas del nio y del joven, sin definirse por ninguno de
los dos.

Se aprecia un gradual desarrollo de la conciencia moral, lo que les permite comenzar a
entender ciertos valores como la justicia y la verdad.

En relacin con la autoridad, se ampla el campo de autonomas, pero manteniendo
bsicamente la dependencia de la niez. En la segunda fase, en cambio, los jvenes
comienzan a definir su modo de ser, a rechazar lo que les parece como impuesto, a
rebelarse contra la autoridad y las normas y a ganar espacios de independencia.
Desarrollan tambin mayor sentido social.

D. Area de desarrollo de la afectividad

En la primera fase todava tienen algunos rasgos de espontaneidad infantil, que en el
segundo momento se pierden. Comienzan en la primera a reencontrarse con el otro sexo
y en la segunda, esto pasa a ser una verdadera preocupacin.

Los cambios fsicos que en la primera fase producen inquietud, en la segunda se
confunden y conmocionan profundamente; los sentimientos y emociones contradictorios
21
los envuelven e insegurizan.

E. Area de desarrollo de la creatividad

Los nfasis son menos notorios, pues desde el punto de vista del conocimiento, hay un
paso gradual desde el pensar en relacin a objetos hacia el pensar en abstracto. As
podemos decir que en el primer momento, si bien ya tienen un pensamiento ms
abstracto, todava no estn totalmente separados de los objetos y piensan an en relacin
a ellos. En la segunda fase se distancian de las cosas para comenzar a "reflexionar" y a
pensar sobre el pensamiento.

En el primer momento tambin, sus intereses apuntan ms a crear objetos que
eventualmente puedan solucionar problemas de la vida real; en la segunda fase, en
cambio, comienzan a moverse en el terreno de las ideas. Un avance en este momento es
descubrir la relatividad de las cosas, hechos y situaciones.


F. Area de desarrollo de la sociabilidad

Hay una clara diferenciacin de imgenes; se puede hablar del nio de la primera fase y
del joven de la segunda.

Frente a los padres, durante la primera fase hay todava dependencia y acatamiento a la
autoridad; en el momento siguiente, en cambio, el joven abre espacios de independencia.
Se moviliza solo, conoce y maneja sus espacios como distintos y distantes de sus padres.
Con relacin a sus pares, en la primera fase estrecha y profundiza su crculo de amigos,
mientras que en la segunda, selecciona adems uno o dos amigos ntimos y profundos.

3. ADOLESCENCIA

3.1 Hemos dado el nombre adolescencia al perodo de la vida del joven que va desde
los 15 hasta los 20 aos. Esta etapa es un proceso de madurez biolgica que
transciende al rea psicosocial, y constituye una fase en la cual se inicia y se trata
de perfeccionar la personalidad, el sentido de la identidad, etc.

En lo corporal, las nias configuran su femineidad hacia los 16 17 aos, mientras que
en los varones la configuracin de la masculinidad ocurre entre los 18 y 20 aos. Tanto
en las muchachas como en los jvenes, se observa una armonizacin de la expresin y la
conducta.

Por otra parte, y ya hacia los 20 aos, el adolescente alcanza definitivamente la madurez
psquica, en tanto que se va conformando un mundo personal de valores. Tendr una
visin ms amplia y tolerante con los pares y los adultos.

El desarrollo de su autonoma alcanza el punto mximo. Asimismo, se ampla
22
considerablemente la conciencia moral, al paso que puede darse explicaciones ms
profundas de hechos o situaciones que le toca vivir.

En el plano afectivo es visible la integracin que hace de amor y sexo, al tiempo que
supera sus estados de inestabilidad emocional, propios de la preadolescencia. Es que el
joven logra ya a estas alturas una mayor identidad del yo.

El pensamiento del adolescente alcanza, por otro lado, un alto nivel de abstraccin y
puede hacer anlisis, teorizar o plantear hiptesis. Construye su propio marco de ideas y
acta en base a l. Ya puede crear lo propio para expresarse y no depender de las
creaciones de terceros. El adolescente es quien asume su creacin.

En lo social, el adolescente busca su lugar en el mundo, el mundo de los adultos, al cual
se va incorporando lentamente, pero con firmeza y decisin. Elementos importantes de
su quehacer son la eleccin de trabajo o su ingreso al campo profesional. As, ya ms
armado, ms maduro y con mejores capacidades y elementos, el adolescente se inserta
en un mundo en el que deber responder con lo mejor de s, mundo al que podr someter
a veces a contnuas crticas, pero que es muy propio de su juventud.

3.2 Areas del desarrollo corporal

En los inicios del perodo, el muchacho se nos presenta an con las caractersticas de
"nio zancudo", propias de la preadolescencia. A lo largo del perodo, el crecimiento en
longitud se va moderando, mientras se acelera el engrosamiento, para llegar as a una
armonizacin de la figura.

En este perodo se llega a la plena constitucin de la femineidad y masculinidad,
mediante la maduracin propia del sexo y la configuracin de la forma fsica del hombre y
de la mujer. La constitucin de la masculinidad se logra los 18 y 19 aos, y la de la
femineidad entre los 16 y 17 aos.

A medida que se va logrando la armonizacin de la figura, paralelamente a ello se va
desarrollando la armonizacin de la expresin. Si en los comienzos de la adolescencia,
hombres y mujeres se muestran desarticulados, hacia los finales de ella se llega a la
armonizacin. Los movimientos de la mujer se tornan tranquilos, contenidos y ordenados
y los del hombre, con una mayor mesura y dominio.

Paralelamente a los procesos de armonizacin de la figura y de la expresin, se
desenvuelve un proceso de armonizacin de la conducta. La inquietud de los comienzos
de la adolescencia va decreciendo, y el muchacho empieza a manifestar un
comportamiento ms tranquilo. Los rendimientos del joven progresan y su relacin con la
sociedad se hace ms armnica.

En los inicios de la adolescencia, el muchacho se muestra fatigado y desganado como
consecuencia del agotamiento orgnico provocado por el esfuerzo de crecimiento
desarrollado en la preadolescencia. Esta actitud de agotamiento no es tan fcilmente
superable, debido a que hay bastante energa que se sigue consumiendo en el proceso
de engrosamiento propio de la adolescencia. Cuando a los finales del perodo se obtiene
la armonizacin de la figura, desaparece la fatiga de los inicios del perodo.
23

3.3 Area de desarrollo espiritual


En esta etapa, la ltima que el joven debe transitar antes de pasar a la edad adulta, se va
produciendo una consumacin de la madurez psquica, sobre todo en la llamada edad
juvenil.

Tambin se va conformando, cada vez con mayor nitidez, un mundo personal de valores
y tambin una concepcin cerrada del mundo, en especial en los primeros aos de la
adolescencia, pero de todas maneras puede decirse que es parte de una mayor madurez
espiritual. Por cierto que esta madurez no est exenta de crisis y dudas, algunas muy
fuertes y con sacudidas violentas. En tela de juicio se pone la fe, por ejemplo, y adems
lo que ello conlleva: prctica religiosa, devociones, compromisos.

El adolescente tiende a ver un universo cerrado en s mismo, y esto se aprecia en los
planos religioso y poltico principalmente, lo que naturalmente le lleva a conflictos serios
con los adultos.

Hacia los 16 y hasta los 18 aproximadamente, las creencias se vuelven ms abstractas.
Dios puede ser relacionado o interpretado como una fuerza, ms que como un padre.
Los adolescentes pueden hacer hincapi en una religin personal en contraste con la
institucionalizada. Por otro lado, el sentimiento religioso de los adolescentes se tie
muchas veces de la preocupacin mesinica: es decir, hace como un pacto con Dios,
comprometindose a servirlo sin recompensa, pero esperando desempear un papel
decisivo en la causa que se dispone a defender.

El adolescente es fiel a los ideales y se juega por ellos; los coloca muy en alto, por
ejemplo, el amor, la lealtad.

Es tpico que estos jvenes fijen sus miradas en hroes de su tiempo, tomados de
cualquier plano de la vida nacional. Pero se desesperan cuando descubren que su hroe
tiene los pies de barro.

Dentro de su esquema espiritual y en sus motivaciones ms profundas, el adolescente no
busca el xito ni el status. Su meta bien puede ser la simple amistad, por ejemplo. Frente
a un adulto puede deslumbrarse si descubre en l valores firmes: franqueza, lealtad.

Respecto a su formacin escolar y familiar, en la adolescencia comienza a revisar a fondo
los valores y creencias, como asimismo las actitudes y conductas que le fueron
inculcadas. Este cuestionamiento le lleva a frecuentes choques con los padres y
educadores.

Ante la muerte, por ejemplo, puede tomar una actitud muy personal. La muerte y todo lo
que ella conlleva (dolor, tristeza, etc.) lo lleva a la introspeccin, a la reformulacin de
24
principios. Aparecen otras interrogantes ms centrales tambin, como la existencia de
Dios como principio creador. El ve que necesita, de algn modo, experimentar y se
integra a grupos religiosos, filosficos o movimientos orientales en busca de una solucin
a sus inquietudes.

El tema de la religin, en suma, es central en esta etapa de la vida, o por lo menos se
manifiesta con fuerza y, a veces, se recubre de relieves algo dramticos. Podemos decir
que el adolescente necesita de la religin (cuando optan por ella), pero no de la teologa.
Bsicamente es as, pero no acepta dogmas autoritarios, como tampoco acepta la
autoridad dogmtica. Tambin los adolescentes esperan y exigen que la iglesia se
pronuncie frente a situaciones concretas. Si no frecuenta iglesia alguna, no se le puede
catalogar de irreligioso. La lectura de la Biblia es una de las causas comunes de dudas
en los jvenes. Las dudas, en conclusin, son universales, aunque varan en intensidad y
duracin.

3.4 Area de desarrollo del carcter

En relacin al rea del carcter, uno de los rasgos principales es la mayor autonoma que
experimentan y desarrollan los jvenes; antes ya se vena acentuando, pero es aqu
donde se hace ms visible. Los adolescentes se sienten ms dueos de s mismos y
rechazan, no del todo, los marcos de la autoridad. Esta la aceptan cuando es dialogal,
comprensiva y est a su altura. Pero con demasiada frecuencia, los adultos no saben
relacionarse con los adolescentes y adoptan actitudes muy arbitrarias, a veces muy
opresoras. No es que los jvenes sean anrquicos; ellos necesitan ciertos lmites en sus
actuaciones, pero no toleran lmites verticales y fuertes.

Los adolescentes demuestran un mayor conocimiento de s mismos; van adquiriendo una
identidad propia. Unido a lo anterior est la conciencia moral, en que las nociones de bien
y mal son ms marcadas y profundas.

El adolescente revisa el marco de valores por el cual se guiaba hasta el momento y esto
debido a su mayor capacidad analtica. A veces frente a los valores que provienen de su
medio, el joven los rechaza; en otras ocasiones, los revisa o pone reparos, pero en ningn
caso los coge y los asimila con obediencia.

El adolescente necesita referentes claros por los cuales guiarse y frente a los cuales
oponerse, logrando el equilibrio al construir su propio marco, en el que incorpora algunos
elementos de los rechazados e innova en otros.

Frente a situaciones o hechos de impacto, se dan explicaciones ms profundas. Ya no
bastan las respuestas al paso y de tipo escolar; el adolescente requiere de explicaciones
certeras, de razones poderosas que lo convenzan.

No es extrao ver en ellos una enorme adhesin a movimientos religiosos o polticos, que
de alguna forma le dan sentido a su vida.

3.5 Area de desarrollo de la afectividad

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Lo afectivo en la adolescencia adquiere especial importancia, tanto por la influencia que
esta rea ejerce en la vida de los jvenes como por la trascendencia que tiene para la
estabilidad emocional que logren como adultos. Si se analizan las tareas de desarrollo
propias del perodo, es decir, independencia y autonoma frente a los padres y medio
familiar, ajuste sexual, ajuste social, relacin de igualdad con los compaeros,
descubrimiento de su identidad y vocacin y construccin de un cuerpo de normas y
valores, vemos que la mayora de ellas estn fuertemente relacionadas con la afectividad.

Si bien este perodo es uno de los ms sensibles a la influencia de los socio-cultural, es
igualmente posible distinguir e identificar algunos problemas que constituyen eventos
comunes en todos los adolescentes, independientemente de la cultura o del medio en el
que ellos se desenvuelven. Las diferencias estarn ms bien en las edades y formas en
que las distintas caractersticas o necesidades se expresen.

Es as como una de las preocupaciones que viven todos los adolescentes es la necesidad
de lograr independencia y autonoma frente a sus padres y grupo familiar. El joven
necesita probarse y demostrar que es capaz de caminar solo por el mundo. Para esto
tendr que cumplir su principal tarea, cual es lograr la "identidad del yo", es decir,
conocerse a s mismo y reconocerse como uno y distinto en el espacio y a travs del
tiempo, tanto en la esfera de lo individual como en lo social. Es el momento por lo tanto,
en que el joven vive el peligro de la "difusin del yo" (o desintegracin, como contrario a
sentido de identidad), que supera apoyado por la solidaridad y pertenencia a un grupo, a
travs de la intolerancia a las diferencias (uso de un lenguaje comn, gestos y
vestimentas semejantes). Todo esto apunta a la bsqueda de una respuesta satisfactoria
a la gran pregunta del momento que es el "Quin soy yo?".

El grupo, los compaeros, apoyan al joven y lo hacen sentirse seguro, por la seguridad
que da estar y ser uno ms entre otros. El joven necesita fuertemente poder compartir,
ser acogido en sus emociones, sus dudas, sus sueos y soledades. Todo esto en un
marco equilibrado de dependencia-independencia frente a compaeros e iguales.

La bsqueda de identidad y autonoma se da sin embargo en medio de las
contradicciones propias de la edad. El joven necesita tomar sus propias decisiones, pero
tambin necesita lmites que lo vayan ayudando a probar su capacidad y a definir los
espacios de independencia y autonoma posibles para l.

Al comienzo del perodo necesita tener modelos con los cuales identificarse; para algunos
jvenes, estos modelos sern personas pblicas; para otros, sern dirigentes de grupos a
los cuales pertenecen, pero generalmente no son los padres. Por el contrario, stos son
una fuente de rebelda por el dominio que ejercen y por la instrusin que hacen en las
vidas de los muchachos.

El adolescente es analtico, introspectivo, autocrtico, con ganas de cambiar el mundo en
que vive. Al mismo tiempo se siente y describe a s mismo como solitario, dudoso,
ansioso, tmido, sentimental y romntico.

Necesita tambin hacer un ajuste entre sus impulsos sexuales, que surgen con mucha
fuerza y los lmites y exigencias que el medio le presente al respecto. Se deja llevar con
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entusiasmo por el amor y la amistad. Por estos motivos, otra de las tareas de desarrollo
para el perodo es lograr integrar sexo y amor y asumir, en un sentido amplio, los roles de
hombre y mujer. Es la poca de los "andar con" y de los pololeos (diferenciados entre s
por el grado de compromiso que cada situacin implica). La vivencia del amor y del sexo
requiere de un gran trabajo, pues el joven debe aprender a integrar los impulsos y
emociones a su propia identidad, como tambin a las exigencias del medio (sus iguales,
sus mayores, sus padres).

Desde el punto de vista de los conflictos y problemas, el adolescente tiene tendencia a
deprimirse frente a los fracasos, especialmente por una intolerancia y poca resistencia a
la frustracin y a las dificultades.

3.6 Area del desarrollo de la creatividad

El perodo de la adolescencia es, desde el punto de vista del desarrollo del conocimiento,
el momento en que se alcanza el ltimo nivel de pensamiento: el pensamiento abstracto
o formal. Alcanza as el joven la capacidad de pensar y razonar ms all de los lmites del
mundo real.

Puede distanciarse totalmente de los objetos reales y "reflexionar" (este proceso
especfico se inici al final de la infancia intermedia y slo se est consolidando en este
momento). Es por lo tanto, el perodo durante el cual la capacidad para adquirir y utilizar
conocimientos llega a su mxima eficiencia. Alcanza de esta forma la capacidad de
razonar mediante hiptesis, lo que suministra al joven un nuevo instrumento para
comprender el mundo fsico y las relaciones que se dan en l.

La realidad puede llegar a ser secundaria respecto a la "posibilidad", y en este pensar "lo
posible", el joven se compromete y se juega por entero. Extiende as su perspectiva del
tiempo y tambin al pasado y al futuro.

El ambiente fsico se presenta ahora con numerosos matices nuevos al descubrir que los
objetos tienen sentido para el hombre en relacin con el sistema de valores que se
sustente.

El joven alcanza por lo tanto un pensamiento deductivo, y puede pensar objetiva y
cientficamente. Sin embargo, al inicio del perodo, se puede presentar una baja de la
atencin y del rendimiento por la influencia que ejercen las otras reas, especialmente lo
afectivo, sobre el pensamiento y la creatividad.

La capacidad para hacer teoras se expresa en el joven en la necesidad de construir y
elaborar sistemas de transformacin del mundo: postura filosfica, poltica, moral, etc. Es
el momento de la libre actividad de reflexin espontnea. Es la edad de la metafsica por
excelencia.

La capacidad de pensamiento lograda le permite al joven hacer hiptesis, confrontar esas
hiptesis, sacar conclusiones y poder diferenciar la verdad de la falsedad, entendindose
mejor a s mismo y comprendiendo mejor el mundo que lo rodea.

27
El nuevo instrumental adquirido le permite enfrentar y concluir la tarea de construir su
propio marco de ideas, valores, creencias orientadoras, que darn orden, consistencia y
coherencia a sus decisiones y acciones futuras.

Desde el punto de vista de la prctica, el joven cuenta con un amplio instrumental para
pensar, crear y desarrollar lo que le interesa y se propone. Es la edad de los proyectos y
acciones audaces y creativas. Hacia la segunda fase del perodo, cuando ya no tiene que
dirigir toda su energa a conocerse ntimamente y lograr integrar su identidad, el joven
aumenta su preocupacin social, lo que se expresa en un pensar y actuar en relacin al
mundo social. Es el momento de la participacin en grupos, partidos polticos y
organizaciones mayores.

El joven debe tambin en este perodo definir y orientar su vocacin, es decir, identificar y
equilibrar sus intereses y sus espectativas en un conjunto de posibilidades y alternativas
que el medio le ofrece. Debe por lo tanto ejercer la capacidad de decisin, eleccin y
opcin que viene desarrollando desde la infancia.

En cuanto a la expresin artstica, el joven por lo general a esta edad ya sabe si tiene o no
aptitudes. Cuando las tiene, se expresa con especial creatividad por la necesidad que
surge de dar a conocer contenidos internos y por la fuerte emotividad que lo tie todo.
Por lo general, no slo son intrpretes sino creadores de sus propias obras (teatro,
msica, etc.).

3.7 Area del desarrollo de la sociabilidad

El muchacho se encuentra en este perodo con clara conciencia de que el mundo infantil
no es el suyo para nada y que el mundo de los adultos no le es querido o grato. Es
especialmente crtico frente al mundo de los mayores y desprecia todo aquello que
represente el mundo de los "viejos". Busca con afn su independencia, quiere escoger
sus propios fines y hacer lo que le agrada, y es por eso que resaltan en l tendencias a la
insubordinacin y a la oposicin, manifestadas, especialmente, en el marco familiar y
escolar. (La manera de manifestarlas es mediante la brusquedad en los muchachos y la
susceptibilidad en las muchachas).

Este no ubicarse ni en el mundo de los nios ni en el de los adultos, hace que el
adolescente se identifique mucho con el de sus pares. Se incorpora a l plenamente, ya
que siente su pertenencia y adeca su comportamiento a la realidad de ese mundo. Toda
la vida quiere desarrollarla en la compaa de sus amigos, ahora ms seleccionados por
l, y de sus camaradas.

Los grupos de adolescentes, a diferencia de los perodos anteriores, tienden a ser mixtos.
La tan marcada diferencia entre grupos de hombres y mujeres tiende a desaparecer, lo
que no quita que los mejores amigos se den entre personas del mismo sexo.

No obstante que el adolescente es muy crtico frente al mundo de los adultos, sabe que
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debe buscar su lugar dentro de l. El muchacho empieza a plantearse la necesidad de
conocerse mejor, explorando en sus aptitudes y habilidades. Debido a esto es que el
adolescente, no obstante su intensa vida grupal, gusta de momentos de quietud y
soledad, para contemplarse a s mismo. La bsqueda del sentido de la vida y el
preguntarse quin soy? es muy propio de la adolescencia.

En una segunda fase en este perodo (18 aos aproximadamente), el adolescente
empieza a definirse en el sentido de su quehacer laboral y profesional, aunque de hecho,
el medio social actual le solicita definiciones durante la fase anterior.

En la segunda fase de la adolescencia, el muchacho empieza a buscar respuestas para
las crticas que le merece el mundo de los adultos. De este modo, los problemas
sociales, polticos y econmicos del pas empiezan a ser motivos de su atencin, as
como tambin las ideologas que se proponen como alternativas de solucin a dichos
problemas.

3.8 Fases y nfasis en la adolescencia

A. Area del desarrollo corporal

En un primer momento, los adolescentes entre 16 y 17 aos conservan caractersticas de
la etapa anterior, la preadolescencia, concretamente de la pubertad (14-15 aos). En las
nias se va configurando la femineidad hacia los 16 17 aos. Tanto los varones como
las mujeres muestran signos de cansancio y desgano en estos primeros aos de la
adolescencia, pues el crecimiento de unos aos antes les ha consumido buenas
energas. Los adolescentes en estos momentos no logran armar bien su figura y tienen la
sensacin de estar algo desarmados.

En un segundo perodo (entre los 18 y 20 aos), los adolescentes se van configurando
con ms solidez, principalmente por parte de los varones, que logran configurar la
masculinidad. Y tanto las nias como los chiquillos consiguen una armonizacin de la
expresin y la conducta. Antes estaban algo desarticulados, pero el adolescente de estos
aos prximos a los 20 es un ser ms definido en lo corporal. En general est ms
centrado, con mayor madurez y se va produciendo, por ltimo, un engrosamiento ms
afinado y parejo.

B. Area del desarrollo espiritual

En la primera fase de la adolescencia no se advierte una madurez espiritual. Entre los 15
y 17 aos, los adolescentes tienen tendencia a poseer una visin cerrada del mundo (esto
es negro o blanco). Cuestionan tambin a los mayores en los valores y conductas que
ellos representan. Frente a los ideales, se muestran muy responsables y comprometidos.
Por otra parte, es tpico que admiren a figuras de la vida nacional, a los que elevan a
veces a la categora de hroes. Adhieren con facilidad a movimientos religiosos o de
corte oriental.
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Pero entre los 18 y 20 aos, que es ya la segunda fase, el adolescente alcanza
definidamente la madurez psquica. Se va conformando un mundo personal de valores.
Si el adolescente es religioso y adhiere a alguna iglesia, le pedir pronunciamientos ms
claros en situaciones de injusticia o atropellos de derechos fundamentales de la persona.
Gracias a la experiencia acumulada, este joven podr tener una visin ms amplia y
abierta del mundo. Esto le har tolerante con sus pares y con los adultos.

C. Area de desarrollo del carcter

En los primeros aos de la adolescencia, comienza el joven a desarrollar ms su
autonoma, la cual ya se vena gestando en la etapa anterior. Tambin se ampla la
conciencia moral. Si existe un rechazo natural a la autoridad, este adolescente est
dispuesto a dialogar con los mayores, con quienes representan dicha autoridad. En esta
etapa no logra todava una identidad definida.

En contrapartida, en el segundo paso de la adolescencia, ya se puede apreciar una mayor
autonoma; cada vez depende menos de sus padres y sabe ya manejar su mundo.
Respecto a hechos o situaciones de la vida, puede darse explicaciones ms profundas. Y
as va consiguiendo en definitiva una mayor y ms concreta identidad y se encamina
resuelto a la etapa siguiente, que es la vida adulta.

D. Area del desarrollo de la afectividad

Entre los 15 y 17 aos, el adolescente necesita poderosamente ser acogido y
comprendido; acusa recibo de la indiferencia o abandono, lo que suele llevarle a actitudes
depresivas o huraas. La inestabilidad es notoria y el adolescente puede mostrarse muy
sentimental, romntico y con tendencia a la introspeccin. Hay una marcada
ambivalencia en su modo de ser. No integra an sexo y amor. Requiere modelos en los
cuales fijarse y en los que de algn modo se proyecta o refleja.

En la segunda fase de la adolescencia, toda esta situacin cambia y el adolescente es ya
un joven con mayor capacidad de decisin.

Logra una mayor identidad del yo, al tiempo que integra mejor el amor y el sexo. Supera
sus inestabilidades de la etapa anterior.

E. Area de desarrollo de la creatividad

En los dos primeros aos de la adolescencia, no hay an mayor relevancia en este
aspecto; el joven s avanza algo ms en la concrecin de un pensamiento ms formal y
analtico; puede razonar ms all de lo real, tiene ms capacidad de abstraccin, la que
ya haba logrado en realidad antes. El adolescente de esta fase (15-17 aos) se
encuentra como disparando a todas partes, por usar una imagen grfica: busca
proyectarse a travs de sus medios y sus capacidades, pero bsicamente su creatividad
la expresa a travs de otros.

En la segunda fase (18-20 aos), el adolescente alcanza el ltimo paso del pensamiento,
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por lo que usa o aplica los conocimientos adquiridos anteriormente. Por ejemplo, plantea
hiptesis y las puede confrontar con otras. Predomina el tipo de pensamiento deductivo.
Construye su propio marco de ideas y acta en base a ese marco. Nos encontramos as
con un adolescente ms hecho, con mayor madurez y que piensa a fondo las cosas.

A estas alturas el joven ya crea lo propio, al contrario de la fase inmediatamente previa,
en que se expresaba a travs de otros; ahora no, es l mismo quin crea y da a conocer
sus creaciones. El asume la creacin en el fondo.

Por otra parte, logra una cierta integracin en todo, lo que le hace salir hacia afuera ms
seguro de s mismo. Es capaz de hacer teora. Se interesa en lo religioso o en lo poltico,
y cuando adhiere a estas corrientes, lo hace con plena capacidad de decisin y
conciencia.

F. Area del desarrollo de la sociabilidad

El adolescente en una primera fase ya ha ido desarrollando su ser social, lo que le hace
ver el mundo con otros ojos. El mundo infantil ya no le dice nada y est preocupado de
enfrentar el mundo en el cual est siendo partcipe y tiene mucho que hacer en l. De
preferencia hace lo que le agrada. As va integrando el yo con lo social. Y lo social se le
representa a travs del grupo que descubri y que es su horizonte ms cercano e
inmediato. Las preguntas que ms se plantea son quin soy? cul es mi lugar en el
mundo?

Pero entre los 18 y 20 aos, el adolescente debe buscar su lugar en el mundo, el mundo
de los adultos, al cual se va incorporando con decisin y ms capacidad.

Para este joven juega un papel muy importante la eleccin de trabajo o su ingreso al
campo profesional. Debe insertarse en estas reas que le hacen tomar ms conciencia
de ser un adulto con aptitudes y una misin que realizar. Lo anterior no obsta para que
en determinados momentos someta este mundo adulto a crticas. Si bien ya est
incorporado a l, tiene el vigor y la energa propias de la juventud. Por todo eso puede
criticar, rechazar o aceptar situaciones o formas de pensamiento de los adultos.

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III PROPOSICIONES DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL DESARROLLO
EVOLUTIVO PARA LA ORGANIZACION DE RAMAS Y ETAPAS EN EL
ESCULTISMO CHILENO

Considerando que los nios y jvenes, miembros beneficiarios del Movimiento Scout, se
ubican entre los 7 y 20 aos inclusive, aproximadamente, y que en la actualidad existen
tres niveles de Ramas en la estructura del Movimiento, nos permitimos proponer lo
siguiente, sin considerar otras variables que pudiesen existir al margen del desarrollo
evolutivo:

1. Hemos identificado tres perodos de desarrollo entre los 7 y 20 aos
aproximadamente:

a. Infancia intermedia entre los 7 y 10 aos inclusive, aproximadamente.

b. Preadolescencia entre los 11 y 14 aos inclusive, aproximadamente.

c. Adolescencia entre los 15 y 20 aos inclusive, aproximadamente.

Desde el punto de vista del desarrollo evolutivo podra considerarse un nivel de
ramas para cada perodo:

a) Alitas y Lobatos para la infancia intermedia

b) Guas y Scouts para la preadolescencia

c) Ruteros para la adolescencia

No obstante lo anterior, no nos parece inadecuado que en el perodo de la adolescencia
se pudiese considerar la existencia de dos ramas en vez de una sola. Decimos lo
anterior, en consideracin a que, junto con el trmino de la vida escolar, se produce en los
adolescente un importante cambio de vida marcado por el inicio de la vida laboral o de los
estudios superiores. En algunos casos se produce tambin el cambio de estado civil o
que el hijo se independice de su familia.

Si consideramos estas importantes variables, en el Movimiento podran existir cuatro
niveles de Ramas:

a. Alitas y Lobatos para la infancia intermedia (7 a 10 aos)

b. Guas y Scouts para la preadolescencia (11 a 14 aos)

c. Caminantes para la primera adolescencia (15 a 17 aos)

d. Ruteros para la segunda adolescencia o etapa juvenil (18 a 20 aos)
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(Las edades que se incluyen son siempre inclusive y aproximadamente)

(No debemos olvidar que a nivel de los finales de la infancia tarda, ltima
fase de la infancia intermedia, las nias presentan un aceleramiento en su
desarrollo, que las lleva a anticiparse en relacin a los nios en alrededor de
un ao, en algunos casos).

2. En cada perodo de desarrollo que hemos considerado, con el fin de afinar mejor
los perfiles de los muchachos y muchachas, delineamos las siguientes fases:

a. En la infancia intermedia consideramos las fases de la infancia media (7 a 9
aos) y de la infancia tarda (10 aos).

b. En la preadolescencia consideramos las fases de la prepubertad (11 y 12
aos) y la pubertad (13 y 14 aos).

c. En la adolescencia consideramos las fases de la primera adolescencia (15 a
17 aos) y la segunda adolescencia o edad juvenil (18 a 20 aos).

De acuerdo a lo anterior, y slo considerando el desarrollo evolutivo, nos permitimos
proponer la existencia de las siguientes etapas al interior de cada Rama;

a. Ramas Alitas y Lobatos: una etapa introductoria o de ambientacin (7
aos), otra etapa que comprenda la infancia media (8 y 9 aos) y una
tercera que comprenda la infancia tarda (10 aos).

b. Ramas Guas y Scouts: una etapa que comprenda la prepubertad y otra
que abarque la pubertad.

c. Rama Ruta: una etapa que comprenda la primera adolescencia y otra que
abarque la edad juvenil o segunda adolescencia.

En el caso que se opte por hacer dos Ramas en la adolescencia, desde el punto de vista
del desarrollo evolutivo, no habra motivos para establecer etapas.

En nuestro contacto con las Comisiones Nacionales de las diversas Ramas, nos pareci
captar un problema en las Ramas Scout y Gua, cual es la permanencia en dichas Ramas
de muchachos y muchachas mayores de 14 aos. Nos parece que por el bien de los
miembros beneficiarios y de las Ramas, al cumplir los 15 aos, aproximadamente, el
muchacho debe pasar a la Rama siguiente, cosa que en la actualidad no sucede, porque
la Rama Ruta est pensada y conducida para muchachos de 18 aos hacia arriba. Nos
parece que en la Rama Ruta debera delinearse claramente una etapa para muchachos y
muchachas entre 15 y 17 aos, o tal vez, crear la Rama Caminantes, independiente de la
Rama Ruta.
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Otro problema que captamos en nuestro contacto con las Comisiones Nacionales fue en
el nivel de los Lobatos y de las Alitas, que reciben nios o nias menores de 7 aos. Nos
parece que para un nio que inicia normalmente su vida escolar a los 6 aos, ya ese
cambio, salir del hogar para adentrarse en el mundo escolar, es suficiente cambio para
esa edad. Por lo mismo, nos parece ms adecuado fijar los 7 aos como el inicio de la
vida escultiva del nio, e incluso iniciar esa pertenencia al Movimiento con una etapa
introductoria o de ambientacin.

Finalmente nos parece importante insistir en que el lmite que fijan las edades son
aproximados, y que en cada nio o nia esos lmites pueden anticiparse o retrasarse.
Esto es especialmente importante para no fijar tan drsticamente los finales de cada
perodo (Rama) o los inicios del siguiente.

IV BIBLIOGRAFIA

- Berwart T., Hernn; Zegers P., Beatriz "Psicologa del
adolescente"
Ediciones Nueva Universidad, Santiago, 1980
Coleccin Teleduc.

- Berwart T., Hernn; Zegers P., Beatriz
"La edad escolar"
Ediciones Nueva Universidad, Santiago, 1980
Coleccin Teleduc

- Erikson, Erik H.
"Infancia y sociedad"
Ediciones Horm, Buenos Aires, 1985,
Xa. Edicin

- Henrquez, Mara
"La coeducacin en Chile"
UNESCO, 1971

- Hurlock, Elizabeth B.
"Psicologa del adolescente"
Editorial Paidos, Buenos Aires, 1980

- Novoa I., S. et al.
"Las tareas evolutivas de la niez media"
Seminario de ttulo. Escuela de Educacin
Universidad Catlica de Chile, Santiago, 1976

- Maier, Henry W.
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"Tres teoras sobre el desarrollo del nio:
Erikson, Piaget y Sears".
Amorrortu editores, Buenos Aires, 1979

- Piaget, Jean
"Seis estudios de Psicologa"
Editorial Seix Barral, Barcelona, 1973,
6a. Edicin
Coleccin Biblioteca breve

- Remplein, Heinz
"Tratado de Psicologa Evolutiva"
Editorial Labor, Barcelona, 1966

- Roa, Armando
"La adolescencia"
Editorial Universitaria, 1983, 2a. Edicin

- Vera Barclay
"El lobatismo y la formacin del carcter"
Sucesores de Juan Gili, Editores, Barcelona 1968

- Wallon, Henri; Piaget Jean y Otros
"Los estados en la psicologa del nio"
Ediciones Nueva Visin, Buenos Aires, 1984
Coleccin Psicologa Contempornea

- Weinstein, Jos
"La otra juventud"
El perodo juvenil en sectores de extrema pobreza urbana
CIDE, Santiago, 1985

Adems se trabaj con el siguiente material de la Asociacin:

- Fundamentos del Escultismo
- El Proyecto Educativo
- Objetivos Terminales del Proyecto Educativo
- Planes de Adelanto de las cinco Ramas

- Movimiento Scout Catlico
"Baden Powell Hoy"
Barcelona, 1980

- Movimiento Scout Catlico
"Coeducacin"
35
Ediciones Po X, Madrid, 1986

- Mussen, Henry; Conger, John Janeway;
Kagan, Jerome
"Desarrollo de la personalidad del nio"
Editorial Trillas, Mxico, 1980, 12a. reimpresin

- Muuss, Rolf E.
"Teoras de la adolescencia"
Editorial Paidos, Buenos Aires, 1969, 2a. Edicin
Biblioteca del hombre contemporneo

- Muzzo, Santiago; Burrows, Raquel
"El adolescente chileno"
Caractersticas, problemas y soluciones
Editorial Universitaria, Santiago, 1986
Coleccin El mundo de las ciencias

- Pelez, Paula; Mutzel, Edith; Medina, Ana Mara
"El adolescente y Usted"
Editorial Universitaria, Santiago, 1983,
2da. Edicin
Coleccin el Sembrador