Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo

En documentos anteriores se ha abordado el lugar del docente/formador en lo que se refiere

a la planificacin de la enseanza, planteando propsitos y objetivos a alcanzar en una
sesin de aprendizaje, seleccionando y organizando los contenidos a trabajar.
En este apartado nos ocuparemos de aquellas actividades que tambin sean planteadas por
el docente, el formador, el diseador de materiales o el programador de software con el
propsito de facilitar intencionalmente, en el aprendiz, un procesamiento ms profundo de
la informacin nueva y que, por lo tanto, constituyen estrategias de enseanza.

Continuaremos diciendo que, podramos definir a las estrategias de enseanza como los
procedimientos o recursos utilizados, de manera flexible, por el agente de la enseanza para
promover aprendizajes significativos en sus alumnos.

Actividad 1

Identifique en sus prcticas de enseanza, aquellas acciones planificadas como estrategias.
Fundamente por qu constituyen estrategias de enseanza.

Funciones de las estrategias de enseanza

Bajo este subttulo presentaremos algunas de las estrategias que el docente/formador puede
emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y su uso
como apoyo en la dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc)
ocurrida en la clase.

Las principales estrategias de enseanza son:
(Extrado de Daz Barriga, 1999)



















Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas
apropiadas en los alumnos.
Resumen Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o
escrito. Enfatiza conceptos claves, principios, trminos y argumento
central
Organizador
previo
Informacin de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel
superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin
que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva
y la previa
Ilustraciones Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una
teora o tema especfico (fotografa, dibujos, esquemas, grficas, etc.)
Analogas Proposicin que indica que una cosa o evento concreto y familiar-es
semejante a otro-desconocido y abstracto o complejo.
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto.
Mantienen la atencin y favorecen la prctica, retencin y obtencin de la
informacin relevante.
Pistas
topogrficas y
discursivas
Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza
para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por
aprender.
Mapas
conceptuales y
redes
semnticas
Representacin grfica de esquemas de conocimientos (indican
conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de
estructuras
textuales
Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su
comprensin y recuerdo.


Clasificaciones de las estrategias de enseanza

Una primera clasificacin de las estrategias de enseanza es posible tomando como criterio,
para ello, el momento de uso y presentacin en la dinmica del trabajo docente. As, es que
hablamos de estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales ya sea
que se presenten antes, durante o despus de un contenido especfico.

Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan el aprendiz con respecto a qu, y
cmo va a aprender, es decir, activa los conocimientos previos; y le permiten ubicarse en el
contexto del aprendizaje pertinente. Pueden citarse a modo de ejemplos, los objetivos y los
organizadores previos.

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos durante el proceso mismo de
enseanza y apuntan a la deteccin de la informacin principal, la conceptualizacin e
contenidos, la delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos
contenidos y el mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu, entre otras, pueden
incluirse: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas.
Las estrategias posinstruccionales se presentan luego del contenido a aprender y permiten al
alumno construir una visin sinttica, integradora y crtica del material. Pueden permitirle
tambin, valorar su propio aprendizaje. En este momento de la enseanza son pertinentes
estrategias como pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas
conceptuales, entre otras.

Una segunda clasificacin de las estrategias de enseanza puede plantearse a partir de los
procesos cognitivos que promueven en el sujeto que aprende. En base a este criterio, se
agruparan de la siguiente manera:

o Estrategias para activar o generar conocimientos previos: dirigidas a activar los
conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos, es
decir, esclarecer las intenciones educativas que el docente pretende lograr al trmino de
la sesin de aprendizaje. La activacin de conocimiento previo sirve al docente para
conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para
promover nuevos aprendizajes.
En cuanto a los alumnos, la explicitacin de los objetivos, les ayuda a desarrollar
expectativas adecuadas sobre el curso y a encontrar sentido y valor a los aprendizajes
involucrados en el mismo.
En relacin con la clasificacin anterior, podemos decir que estas estrategias son
principalmente preinstruccionales y es recomendable usarlas al principio de la sesin de
aprendizaje. Entre ellas se encuentran los preinterrogantes, la enunciacin de objetivos
y algunas actividades generadoras de informacin previa como, por ejemplo, lluvia de
ideas.

o Estrategias para orientar y mantener la atencin de los alumnos. Son aquellos
recursos que el docente/ formador emplea para focalizar y mantener la atencin de los
aprendices durante una sesin de aprendizaje. Los procesos de atencin selectiva son
fundamentales para cualquier acto de aprendizaje, por lo que estas estrategias deben
utilizarse de manera coinstruccional, indicando a los alumnos sobre qu puntos o ideas
deben centrar su atencin. A modo de ejemplo de este grupo de estrategias se pueden
mencionar las preguntas intercaladas, el uso de pistas o claves para explorar distintas
estructuras textuales y las ilustraciones.

o Estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender. Sobre la
organizacin de la informacin ya nos hemos ocupado en el documento anterior, en ste
diremos que, proporcionar una adecuada organizacin de la informacin que se ha de
aprender, mejora su significatividad lgica y, en consecuencia, promueve el aprendizaje
significativo de los alumnos.
Esta estrategia permite dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se
aprender al representarla en forma grfica o escrita. Pueden emplearse en los distintos
momentos de la enseanza y, entre ellas, podemos incluir a las de representacin
visoespacial, como mapas y redes semnticas, cuadros sinpticos y a las de
representacin lingstica como los resmenes.

o Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
informacin a aprender. En este se incluyen todas aquellas estrategias cuyo objetivo
es crear o potenciar conexiones adecuadas entre los conocimientos previos y la
informacin nueva que se ha de aprender, procurando una mayor significatividad de los
aprendizajes. En relacin al momento de uso y presentacin, lo ms pertinente para este
tipo de estrategias es antes o durante la instruccin y mencionamos, como ejemplo, los
organizadores previos.

Actividad 2
Comente algunas de las estrategias utilizadas en sus clases, en qu momento y con qu fin.
Compare con las funciones y clasificaciones expuestas anteriormente. Sintetice las
conclusiones.

Para finalizar el presente documento, retomaremos la definicin de estrategias con la que
comenzamos nuestro trabajo:

Las estrategias de enseanza pueden definirse como aquellos procedimientos o
recursos utilizados, de manera flexible, por el agente de enseanza para promover
aprendizajes significativos en sus alumnos.

Ahora, en la definicin, hemos destacado el carcter flexible de las estrategias con el objeto
de marcar la diferencia entre aplicar una tcnica y desplegar una estrategia. El docente
puede aplicar una tcnica a modo de receta, sin usarla estratgicamente. La tcnica se
convierte en estrategia en el momento en que se tiene conocimiento sobre cundo,
dnde y cmo usarla.

En palabras de Mar Mateos (2001), de acuerdo con Pozo (1996), no se tratara tanto de
diferenciar qu procedimiento son tcnicas y cules estrategias, como de diferenciar cuando
un mismo procedimiento se utiliza de un modo tcnico o rutinario y cuando se utiliza de un
modo estratgico. La utilizacin de una estrategia, como afirma Monereo (1997), se
justifica precisamente cuando, no se sabe qu hacer, o dicho de otro modo, cuando nos
enfrentamos a situaciones que tienen distinto grado de incertidumbre. En cambio, cuando
una tarea resulta muy familiar no es preciso poner en marcha una estrategia sino que basta
con una rutina automatizada, una estrategia supondr siempre la eleccin de un plan entre
varias alternativas para adaptarse a los objetivos que se persiguen y una evaluacin de su
efectividad.

Bibliografa

Daz Barriga Arceo, Frida y Hernndez rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico D.F. McGraw-Hill,
1999. 232 p.

Mateos, Mar. Metacognicin y educacin. Buenos Aires: Aique. Grupo Editor S.A. 2001.
143 p.