La historia local:

Una estrategia de investigacin y

de enseanza
Autor: Pedro Gregorio Enriquez / Docente de la Universidad Nacional de San Luis. Argentina
RESUMEN
En el presente trabajo se pone de relieve la iportancia que tiene la inclusi!n
de la "istoria local en el curriculu. Para ello# se analiza la copleja relaci!n
que e$iste entre vida cotidiana# narraci!n e "istoria % sus consecuencias en el
capo de la ense&anza de la "istoria# luego# se crea un arco de re'erencia
general que orienta la integraci!n de la "istoria local en la escuela %#
'inalente# se elabora una propuesta de investigaci!n % de ense&anza.
PALABRAS CLAVES
(istoria local / )nvestigaci!n / Ense&anza
1. Introduccin
)ncluir la "istoria local en el curriculu escolar no es una tarea siple# puesto
que son uc"as % variadas las di'icultades que se deben a'rontar. No es
intenci!n identi'icar la totalidad de los probleas ni plantear todas las
soluciones posibles# sino sipleente aportar algunas re'le$iones que
peritan crear un arco de re'erencia general % elaborar una propuesta
preliinar de trabajo.
*eniendo en cuenta estas consideraciones iniciales se intentar+,
Analizar la relaci!n que se establece entre la vida cotidiana# la narraci!n
% la "istoria % sus consecuencias en el capo de la ense&anza de la
"istoria.
-rear un arco de re'erencia en torno a la inclusi!n de la "istoria local
en la escuela.
-onstruir una propuesta de investigaci!n % de ense&anza destinada a la
recuperaci!n de la "istoria local.
2 Vida cotidiana! narracin e historia y enseanza de la
historia
En este apartado se "ace una breve re'erencia en torno a las relaciones entre
narraci!n# vida cotidiana e "istoria que se "an producido en los distintos
capos de las ciencias sociales %# posteriorente# se analiza sus
consecuencias en el capo de la ense&anza.
Por uc"o tiepo la narraci!n % la vida cotidiana "an tenido escasa relevancia
en el capo de las investigaciones sociales. sin ebargo# en estos /ltios
tiepos una preocupaci!n creciente por esta proble+tica atraviesa los
distintos capos de estudio. As0 en 'iloso'0a 1icouer 234445. en la antropolog0a
Greertz 234675. en la sociolog0a 8erraroti 234495# entre otros# "an propugnado %
celebrado el retorno a lo biogr+'ico# revalorizando al ser "uano concreto coo
objeto de estudio.
2" La narracin y la historia
En torno a la relaci!n entre narraci!n e "istoria# se "an planteado posiciones
divergentes % aparenteente antag!nicas. Por uc"o tiepo# a la "istoria
narrativa se la critic! por sipli'icar % reducir la "istoria a una cronolog0a de
"ec"os aislados# lo cual iped0a entender su coplejidad.
A partir de la d:cada del ;<9# los "istoriadores orales aericanos epezaron a
preocuparse por unir estas dos diensiones# entendiendo que la narraci!n es
un e$celente punto de partida para construir conociiento cient0'ico en el
capo de la investigaci!n "ist!rica. 1onal Grele 2citado por (agen Ulri=e#
34665 por ejeplo# "a sostenido que la narraci!n cabia radicalente la 'ora
de estudiar la "istoria# en la edida que perite entender la conciencia de los
sujetos.
En la d:cada del ;79 Paul >e%ne# desde la 'iloso'0a# asu0a una posici!n +s
radical que la de los "istoriadores orales. En su obra re'erida a la escritura de la
"istoria sosten0a que, ?la e$plicaci!n "ist!rica 2...5 casi no se distingue del
g:nero de la e$plicaci!n que se practica en la vida diaria o en una novela
donde se relata una vida.? 2citado por -"irino# 344@,3A5.
Esta perspectiva# con a%or o enor radicalidad en cuanto a sus
planteaientos# pretende organizar la "istoria a partir de los sentidos %
signi'icados que los sujetos le atribu%en a los aconteciientos "ist!ricos# para
lo cual la narraci!n constitu%e la ejor estrategia. La e$presi!n donde no "a%
narrador no "a% "istoria sintetiza la posici!n de esta corriente de pensaiento.
22 Lo cotidiano y la historia
La relaci!n de lo cotidiano% la "istoria tabi:n "a sido proble+tica. El en'oque
tradicional "a entendido a la "istoria coo una cronolog0ade sucesos pol0ticos %
ilitares# siendo su protagonista la :lite ligada al poder pol0tico % ilitar en los
distintos oentos 21inaldi % otros# 344<5. Desde esta perspectiva# s!lo se
recupera los "ec"os "ist!ricos trascendentales % se cuenta /nicaente la
"istoria de los grandes personajes. Lo cotidiano % los otros sujetos que
constru%en % reconstru%en el undo social tienen escasa relevancia# porque
son considerados banales# opacos# carentes de todo valor cognitivo 28erraroti#
34495.
En los /ltios tiepos# distintos autores "an reconsiderado el lugar de lo
cotidiano en la "istoria. As0# 8erraroti 234495 propugna la inclusi!n de lo
cotidiano en la "istoria# para que la "istoria sea "istoria de todos. (eller 2344@5
por su parte# propone que la vida cotidiana no est: 'uera de la "istoria# sino en
el centro del acontecer "ist!rico. Desde su perspectiva# las grandes "aza&as
no cotidianas que se rese&an en los libros de "istoria arrancan de la vida
cotidiana % vuelven a ella.
-oo se puede apreciar# estas consideraciones establecen una 'uerte relaci!n
entre estos dos aspectos# evitando de este odo que la "istoria se convierta en
abstracta % des"uanizada.
2# La narracin y la vida cotidiana
La narraci!n constitu%e la v0a de acceso +s adecuada para conocer
pro'undaente la vida "uana# (aberas 234675 propone construir el
concepto de lo cotidiano del undo de la vida# a partir de las e$posiciones
narrativas de los actores sociales. Esta sencilla estrategia perite coprender
c!o los distintos sujetos sociales organizan# interpretan % dan sentido a su
e$istencia "ist!rica.
2$ Consec%encias de la disc%sin en la enseanza de la
historia
La reconsideraci!n de las perspectivas sobre la narraci!n % la vida cotidiana en
los distintos capos sociales# tiene iportantes consecuencias en la
enseanza de la historia# porque perite,
Vincular la narraci!n conla "istoria. Bacott % -arretero 2344A5#
sostienen que la narratividad es una caracter0stica esencial del
conociiento "ist!rico# por lo tanto debe ser considerada coo uno
de los aspectos clave en la ense&anza de la "istoria. Su e$clusi!n
epobrece la irada % eliina la singularidad de los aconteciientos
sociales.
Articular la vida cotidianacon la "istoria. No se puede obviar ni sosla%ar
la vida cotidiana en la ense&anza de la "istoria. Crrade de L!pez % otros
2344D5 advierten que la coprensi!n de la vida cotidiana peritir+
acceder a la coplejidad del an+lisis de los procesos "ist!ricos. Seg/n
estos autores# en la vida cotidiana transcurre la vida concreta de la
gente# en ella aparecen con'lictos# logros# alegr0as % tristezas que
re'lejan las creaciones de los seres "uanos.
Incluir la narraci!n % la vidacotidiana coo n/cleo sustantivo de la
"istoria local restitu%endo las voces que "ab0an sido ignoradas %
e$cluidas de los te$tos o'iciales. La narraci!n de la vida cotidiana en la
"istoria local o'rece la posibilidad de estudiar con a%or pro'undidad los
estilos de vida# las creencias % los valores de la gente co/n#
con'igur+ndolo coo un conociiento socialente relevante. Desde
este arco# el desa'0o es ense&ar una "istoria donde los sujetos reales
sean los verdaderos protagonistas.
# Un &arco general de re'erencia (ara la enseanza de la
historia
local
)porta preguntarse aqu0 Equ: sentido tiene introducir la "istoria local en el
curriculu escolarF. De este eje se derivan nuevos interrogantes claves# tales
coo, Eporqu: "a% que incluir la "istoria local en la escuelaF# Equ: contenidos
"a% que ense&arF % Ec!o ense&ar la "istoria local en la escuelaF. Las
respuestas a estas cuestiones proporcionan un arco de re'erencia general %
algunos criterios para abordar did+cticaente esta proble+tica.
#" )Por *%+ hay *%e incl%ir la historia local en el
c%rric%l%& escolar,
E$isten algunas razones que justi'ican su inclusi!n. En este trabajo se
analizar+n solaente tres otivos 'uertes. Ellos son,
En prier lugar# se puede advertir que los alunos socializados ediante el
sistea educativo 'oral le otorgan un espacio poco
relevante a la ense&anza siste+tica de la "istoria local. (abitualente este
contenido es abordado en una unidad durante el Dto a&o de la Educaci!n
General G+sica %# eventualente# en algunos actos escolares# especialente
aquellos asociados a la 'undaci!n del pueblo# u otra 'ec"a signi'icativa de la
counidad. >ale decir# entonces# que la "istoria del conte$to inediato que
rodea a los alunos no es tratada en pro'undidad durante su proceso
'orativo.
La inclusi!n de la "istoria local en el curr0culu escolar indudableente
contribuir0a a la construcci!n de la identidad social % cultural# 'acilitando la
creaci!n % recreaci!n de los valores# costubres % creencias que cada una de
esas sociedades considera transcendentes# evitando la desvalorizaci!n de la
propia cultura e "istoria.
En segundo lugar# en estos /ltios H9 a&os lo socializado por los edios de
counicaci!n asiva "a alejado a los sujetos de las preocupaciones locales %
cotidianas. La radio# el diario % especialente la televisi!n# tienen una 'uerte
gravitaci!n en el proceso de socializaci!n de los sujetos. (abitualente estos
edios proporcionan escasa in'oraci!n acerca del acontecer "ist!rico local#
alejando a las personas de la posibilidad de re'le$ionar conceptualente sobre
su propia "istoria.
La inclusi!n de la "istoria local proover0a la identi'icaci!n % el
reconociientode lo propio# ubicando a los sujetos de un odo di'erente 'rente
a la in'oraci!n que les proporcionan los edios de counicaci!n asiva.
En tercer lugar# la ense&anza tradicional de la "istoria no estiula la curiosidad
de los sujetos educativos por conocer e investigar sus ra0ces. Este odelo
educativo# que a/n persiste en gran parte de las escuelas# "a 'ocalizado su
es'uerzo en la era transisi!n de un cuerpo de in'oraci!n organizado para
que los alunos lo reproduzcan 2Pozo % otros# 34645. La eorizaci!n de
datos# ideas# "ec"os# etc. sin establecer relaciones sustantivas entre ellos# es
la estrategia de aprendizaje predilecta.
La inclusi!n de la "istoria local en el curriculu escolar proover0a el epleo
de la etodolog0a de investigaci!n "ist!rica# % coo consecuencia de ello#
estiular0a el an+lisis# la creatividad % la cr0tica coo procesos de pensaiento
necesarios para construir % reconstruir el conociiento "ist!rico. En este
sentido# son claras las consideraciones e'ectuadas por Do0nguez 23464,D35
quien a'ira que, ?ense&ar los :todos de investigaci!n "ist!rica# equivale a
ense&ar el anejo de la in'oraci!n# a distinguir cr0ticaente entre dato
objetivo % juicio de valor# opini!n % prejuicio# a e$traer in'oraciones por
in'erencias# % a eitir juicios ponderados sobre asuntos o cuestiones
discutibles?.
3.2. Qu contenidos ha !ue desarrollar en la
enseanza de la historia local"
De todos los interrogantes planteados aqu0# :ste es uno de los +s di'0ciles de
responder# debido a la coplejidad que iplica seleccionar % secuenciar el
conociiento "ist!rico en general % la "istoria local en particular. Para lograrlo
"a% que sortear una serie de escollos vinculados a la naturaleza episteol!gica
relativa tanto a la "istoria coo a la did+ctica %# al grado de desarrollo de las
investigaciones re'eridas a la "istoria local.
En relaci!n con la naturaleza espisteol!gica# la "istoria 2coo cualquier otra
disciplina de las ciencias sociales5. por un lado# tiene un car+cter
pluriparadig+tico# puesto que no e$iste una irada /nica. sino por el
contrario# es una disciplina que tiene coo caracter0stica estructural la
convivencia de distintos paradigas que visualizan la realidad de odo
di'erente 28unes % otros# 344A5. Por el otro lado# es pro'undaente ideol!gica#
%a que la cosovisi!n del "istoriador incide directaente en el an+lisis
que "ace de sus objetos de estudio.
(abida cuenta de las consideraciones e'ectuadas# resulta l!gico suponer que el
paradiga "ist!rico % posici!n ideol!gica que asua el "istoriador va a gravitar
directaente en la selecci!n % en la secuencia de los conociientos "ist!ricos
que se quieran incluir en el curriculu escolar.
En lo re'erido a los probleas asociados al capo de la did+ctica % la
ense&anza de la "istoria. Do0nguez 234465 advierte que la "istoria# a
di'erencia de otros capos de estudio provenientes de las ciencias naturales#
no cuenta con una estructura conceptual que perita la secuencia %
jerarquizaci!n de los contenidos a ense&ar. Esta ausencia est+ siendo
abordada por algunos trabajos# % %a se "an elaborado algunos dise&os
curriculares que pueden servir coo pistas para otras e$periencias. A odo de
ejeplo# se puede citar el trabajo desarrollado por la pro'esora 1inaldi# en la
escuela Buan Pascual Pringles# dependiente de la Universidad Nacional de San
Luis.
A los dos probleas anteriores# se le puede suar un tercero# el iso est+
asociado al grado de desarrollo de la investigaci!n de la "istoria local. En
general los pueblos peque&os no cuentan con un corpus siste+tico de
conociientos que den cuenta de su "istoria. Este saber "ist!rico es distinto a
lo que la escuela est+ acostubrada a transitir en 'ora intencional %
siste+tica# porque alude a realidades /ltiples# no es est+tico ni reproduce
acr0ticaente lo %a establecido %# ade+s# participa con distinto alcance %
pro'undidad en los procesos constitutivos de identidad que se per'ilan con
autono0a en la sociedad. Este conociiento# por su relevancia social debe ser
incluido en el curriculu escolar# pero e$ige un es'uerzo adicional por parte de
los docentes % alunos# quienes necesitan realizar una recuperaci!n %
sisteatizaci!n para poder aprenderla.
-oo se puede apreciar# los probleas que se desprenden de estos tres
niveles son suaente coplejos. Sin ebargo# este trabajo es una invitaci!n
a "istoriadores % a didactas a de'inir % precisar los probleas que de ellos se
derivan % aportar nuevas soluciones.
##)-%+ estrategias did.cticas hay *%e e&(lear (ara
ensear la historia local,
Esta pregunta reite a pensar en las opciones etodol!gicas que adoptan los
docentes para ense&ar la "istoria local. Los procediientos did+cticos deben
estar estrec"aente vinculados con los contenidos a trabajar.
>alls 2344D5 distingue dos grupos de procediientos para ense&ar la "istoria.
por un lado# est+n los que periten aprender los conceptos claves % los "ec"os
concretos propuestos por "istoriadores o docentes %. por el otro# se encuentran
los que periten acercarse a los :todos de investigaci!n que los
"istoriadores utilizan para construir un cuerpo de conociiento.
En esta distinci!n se puede advertir que los procediientos var0an en 'unci!n
de los tipos de conociientos que se aborden. As0 el prier grupo 'ocaliza los
es'uerzos en la reproducci!n de conociientos construidos por los educadores
o por los "istoriadores. en cabio en el segundo# centralizada la preocupaci!n
en la necesidad de que los alunos coprendan c!o se investiga % qu:
conociiento "ist!rico se produce. Dentro de esta segunda opci!n se
encuentra la recuperaci!n de la "istoria local que no es s!lo una estrategia de
investigaci!n sino tabi:n de ense&anza.
$ La Rec%(eracin de la historia local Una &etodolog/a de
investigacin y de enseanza *%e a0re n%evos ca&inos
entre la esc%ela y la co&%nidad local
1igoberta Ienc"/ 2citada por 1ojas Soriano# 344D, D75 en una con'erencia
dictada en I:$ico se&ala, ?(a% uc"as preguntas sobre la esa# pero no
todas las debe contestar el aestro. Si sabeos leer % escribir debeos
buscar las respuestas. Si 'uera su aestra les dejar0a que investigaran para
poder responder esas preguntas?.
Estas consideraciones tienen una pro'unda iplicancia did+ctica# porque reite
a pensar a la investigaci!n coo, una "erraienta que perite la producci!n
de conociiento de la realidad %. una estrategia de ense&anza destinada a
'avorecer la apropiaci!n cr0tica de los conociientos. La recuperaci!nde la
"istoria local ediante la narraci!n# es una estrategia pedag!gica que intenta
articular estos dos aspectos# en tal sentido# esta propuesta retoa el desa'0o
realizado por la preio novel de la paz.
Dada la gran abigJedad que e$iste en torno a la noci!n de recuperaci!n de la
"istoria local# en este trabajo se la de'ine coo el proceso en virtud del cual se
rescatan# sisteatizan las "istorias cotidianas que los pobladores constru%en %
reconstru%en en un lugar % en un tiepo deterinado %# luego se los convierte
en saberes escolares relevantes. Esta etodolog0a constitu%e una "erraienta
valiosa porque abre nuevos cainos que periten el acercaiento entre
escuela % counidad.
1nstancias E2es Actividades 3iveles
Predominantemente
Investigativa
-onversi!n de
las narraciones
acerca de la
"istoria local en
saberes
"ist!ricos.
K 1escate
K Sisteatizaci!n
K Devoluci!n
Prier punto de
encuentro de la
escuela % la
counidad.
En la
comunidad
Predominantemente
Curricular
-onversi!n de
las narraciones
"ist!ricas en
saberes
escolares
reconocidos por
la instituci!n
educativa coo
relevantes.
K -on'oraci!n
de un grupo.
K )ntegraci!n de
los saberes al
K Dise&o
-urricular
)nstitucional.
Segundo punto
de encuentro de
la escuela % la
counidad
En la
Institucin
Predominantemente
Didctica
-onversi!n de
las narraciones
"ist!ricas en
saberes
escolares que
pueden ser
ense&ados %
aprendidos en el
aula.
Plani'icaci!n
K Desarrollo
K Evaluaci!n
*ercer punto de
encuentro de la
escuela % la
counidad
En el aula
8igura Nro. 3, 1ecuperaci!n de la "istoria local
Esta etodolog0a supone al enos tres instancias claras de trabajo 2ver 'igura
Nro. 35 # las cuales no se dan de anera secuenciada % lineal 2no suponen una
relaci!n antesKdespu:s5. -ada una de ellas se estructura en torno a un eje# del
cual se desprende una serie de actividades particulares que involucra distintos
niveles, la counidad local# la instituci!n educativa % el aula.
$" 1nstancia (redo&inante&ente investigativa
El eje central es la conversi!n de los saberes "ist!ricos reconstruidos a partir
de las voces % las narraciones de los distintos actores de una deterinada
counidad# en conociiento "ist!rico relativaente siste+tico % ordenado. En
tal sentido# se busca reconte$tualizar las narraciones realizadas por los
distintos actores. Su 'ora de e$istencia es asiste+tica# privada % personal.
Para integrarla a la educaci!n 'oral# se debe odi'icar su 'orato original# es
decir# se las debe ordenar co"erenteente % otorgarle el car+cter p/blico.
De este eje se derivan al enos tres acciones, el rescate# la sisteatizaci!n %
la devoluci!n. Esta instancia de trabajo con'ora el prier punto de enlace
entre la escuela % la counidad.
$"" El rescate: En todo trabajo es necesario e iprescindible ?partir de
las pr+cticas socioK"ist!ricas?. Se puede toar coo unidad de an+lisis# las
narraciones realizadas por in'orantes claves de la counidad. El rescate de
las narraciones "ist!ricas no iplica sipleente recopilar los relatos 2coo
puede parecer a priera vista5# sino que 'undaentalente# es necesario que
el equipo investigador pueda coprender cr0ticaente el conte$to en donde
surge. En este sentido# se tienen que registrar los t!picos# los atices
lingJ0sticos# o cualquier aspecto que pueda develar c!o piensa# siente % act/a
el pueblo en general % los narradores en particular.
$"2 Siste&atizacin: La isa tiene sentido % relevancia porque
trasciende la pr+ctica concreta# peritiendo as0 coprenderla % e$plicarla
integralente. Para sisteatizar las narraciones % la vida cotidiana es
necesario tener en cuenta algunos aspectos puntuales,
Partir de una cosovisi!n totalizadora e integrada de la realidad# en donde
cada eleento se encuentre articulado dial:cticaente entre s0. Es por ello que
no se debe olvidar que los aconteciientos "ist!ricos narrados por los distintos
protagonistas se gestan en un oento socioK"ist!rico del pa0s % del undo.
Cbtener una visi!n cr0tica de las pr+cticas socio"ist!ricas# la cual 'avorecer+ la
identi'icaci!n de los eleentos culturales propios# apropiados o ipuestos.
$"# 4evol%cin: La devoluci!n no es +s que la restituci!n de la
in'oraci!n procesada a los sujetos que lo constru%eron. Iediante esta acci!n
se vuelve nuevaente a la pr+ctica# pero %a no en su 'ora original# sino coo
el resultado de la articulaci!n entre la pr+ctica % la teor0a# en virtud de la cual se
obtiene una visi!n total e integral. En el arco de esta propuesta# se pueden
realizar distintos tipos de devoluciones al sistea educativo 'oral. Las dos
instancias posteriores# 2predoinanteente curricular % did+ctica5 est+n
estrec"aente vinculadas con este /ltio nivel % no es +s que una
continuidad de esta tarea.
$2 1nstancia (redo&inante&ente c%rric%lar
El eje central es la conversi!n de las narraciones de las "istorias locales en
saberes escolares reconocidos por la instituci!n educativa coo relevantes. En
este sentido se busca reconte$tualizar los saberes populares sisteatizados al
interior de la instituci!n educativa. Esta instancia constitu%e el segundo punto
de enlace entre la counidad % la escuela.
En esta 'ase del trabajo# la escuela integra en sus dise&os curriculares
institucionales# las "istorias locales narradas por sus actores. La isa supone
al enos dos actividades especi'icas, con'orar un grupo de trabajo en el
arco del Pro%ecto Educativo )nstitucional 2P.E.).5 e integrar los saberes
"ist!ricos en el dise&o curricular institucional.
$2"Con'or&ar %n gr%(o de tra0a2o en el &arco del PE1
La counidad educativa en su conjunto# debe asuir esta l0nea de trabajo
coo parte de su Pro%ecto Educativo )nstitucional 2P.E.)5. Para ello se requiere
el coproiso consciente % la responsabilidad colectiva de los distintos sujetos
que constru%en cotidianaente la escuela. Ade+s# resultar+ conveniente
constituir un grupo de trabajo copuesto por investigadores % docentes. Ellos
tendr+n la responsabilidad de elaborar % ejecutar un prograa de trabajo por
edio del cual se aborde esta proble+tica.
$22 1ntegrar las historias locales rec%(eradas en el diseo
c%rric%lar instit%cional
Una vez recogidas % sisteatizadas las voces de los sujetos % con'orado el
grupo de trabajo# se inicia la tarea de integrar las historias locales en el
diseo curricular institucional. En este caso# la tarea consistir+ en
seleccionar las narraciones en 'unci!n de los teas que ellas proponen# %
luego distribuirlas entre los diversos espacios curriculares con que cuenta la
escuela 2Lreas# Disciplinas# *alleres# I!dulos# Pro%ectos Lulicos# etc.5.
Durante el proceso de integraci!n de las "istorias locales al curriculu escolar#
es necesario tratar de,
Evitar encasillar r0gidaente las narraciones de la vida cotidiana en las
estructuras curriculares que propone la escuela. No "a% que olvidar que las
isas se gestaron al argen o en contra de los l0ites que establecen los
espacios curriculares. 1espetar la riqueza# la 'uerza % la originalidad de las
narraciones de la "istoria local# aunque ello iplique odi'icar en algunas
ocasiones# los aspectos 'orales del dise&o curricular institucional.
-onstruir una secuencia que perita articular l!gicaente el saber cient0'ico
con el saber popular.
$# 1nstancia (redo&inante&ente did.ctica
El eje central de esta instancia es convertir las "istorias locales en saberes
escolares que pueden ser ense&ados % aprendidos en el aula. Se busca de
esta anera reconte$tualizar las narraciones en el interior del aula. Esta /ltia
instancia es responsabilidad casi e$clusiva de la escuela % espec0'icaente de
los docentes % los alunos. Las tareas que se derivan de este eje son,
4.3.1. Planificar las experiencias de aprendizae. Ser+ recoendable
toar coo punto de partida algunas "istorias locales recuperadas e
integrarlas en alguna instancia curricular que o'rezca la escuela.
4.3.!. "esarrollar las experiencias de aprendizae. 1esulta oportuno
e interesante crear un espacio de aprendizaje grupal# donde el
di+logo# la construcci!n % reKconstrucci!n colectiva sean los ejes
estructurantes de este proceso. (a% que recordar que los docentes %
los alunos son portadores de "istorias locales# por lo tanto# los
sujetos involucrados en el aula poseen ideas % conociientos previos
que pueden ser capitalizados en las situaciones de aprendizaje.
4.3.3. E#aluar la experiencia educati#a. 1ealizar una irada
retrospectiva de toda la e$periencia tratando de valorar los logros# identi'icar los
obst+culos % resigni'icar el trabajo desarrollado a 'in de increentar su
coprensi!n % aportar nuevas l0neas de acci!n que la trans'oren.
5 Concl%sin
En el presente art0culo se "a planteado que# la intr0nseca relaci!n entre vida
cotidiana# narraci!n e "istoria tienen iportantes consecuencias en el capo
de la ense&anza de la "istoria. % que es suaente iportante incluir la
"istoria local en la escuela# en tal sentido# se crea un arco de re'erencia
general que orienta la integraci!n de dic"o conociiento al curriculu escolar %
se elabora una estrategia de investigaci!n % de ense&anza que perite
convertir las narraciones acerca de la "istoria local en saberes relevantes que
pueden ser ense&ados en la escuela.
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