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Perfiles de Aprendizaje

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PERFILES DE APRENDIZAJE\
El perfil de una persona expresa la noción de sus cualidades o características, pero en educación el término perfil hace referencia a las potencialidades de los que ingresan y egresan de un programa educativo.
PERFILES DE APRENDIZAJE\
El perfil de una persona expresa la noción de sus cualidades o características, pero en educación el término perfil hace referencia a las potencialidades de los que ingresan y egresan de un programa educativo.

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PERFILES DE APRENDIZAJE

El perfil de una persona expresa la noción de sus cualidades o características, pero en educación el término perfil hace referencia a las potencialidades de los que ingresan y egresan de un programa educativo. Generalmente. La elaboración de perfiles forma parte del proceso de diseño curricular de una carrera, sin embargo desde hace mucho tiempo en el Centro de Experimentación para el Aprendizaje Permanente de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (CEPAP – UNESR) se desarrolla una propuesta formativa, orientada en un modelo curricular abierto, en la que los aspirantes a Licenciatura en Educación construyen progresivamente lo que se denomina Perfiles de Aprendizaje. Valorando los alcances de la experiencia del CEPAP y tomándola como referencia, en la propuesta formativa de la Licenciatura en Educación Mención Desarrollo Cultural de la Misión Cultura, se ha considerado de especial importancia la construcción de perfiles de aprendizaje. En tal sentido, los perfiles de aprendizaje son documentos donde quedan reflejadas las competencias que posee y las que debe desarrollar cada uno de los activadores culturales incorporados a la carrera. Para identificar las competencias que posee, en el momento de inicio se elabora el perfil de ingreso y seguidamente, para visualizar los aprendizajes a desarrollar durante el proceso formativo, se elabora el perfilprospectivo. PERFIL DE INGRESO Tal como se mencionó, el perfil de ingreso se elabora en el momento de incorporación y puede ser considerado como un diagnóstico con el cual se identifican los aprendizajes adquiridos previamente, que el (la) activador (a) consideran que son relevantes para su profesión como educador (a). Elaborar el perfil de ingreso conlleva, al igual que la autobiografía, a la expresión de procesos de vida y aprendizaje y en este sentido, devela una especie de retrato que refleja el propio yo. Para facilitar el trabajo de construcción del perfil de ingreso se propone la siguiente matriz constituída por seis categorías que a continuación se describen.

PERFIL DE INGRESO
CONTEXTO DE ACTUACIÓN ROLES DESEMPEÑADOS ACTIVIDADES REALIZADAS CONTENIDOS TEMATICOS HABILIDADES Y DESTREZAS ACTITUDES Y VALORES

Se nombra el contexto (organización, institución, grupo, otros) y el lapso de tiempo en el que se participó.

Se nombra el o los roles desempeñados en cada contexto.

Se describen brevemente, las actividades realizadas. Su redacción generalmente se inicia con un verbo sustantivado (subrayado en el ejemplo)

Se mencionan aspectos teóricos(temas, enfoques, modelos) aplicados… abordados… aprendidos… a partir de la actividad realizada.

Se describen brevemente, las habilidades y destrezas. Su redacción generalmente se indica con un verbo en infinitivo (subrayado en el ejemplo)

Mencionar valores y actitudes que se consolilidaron en el proceso.

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CONTEXTO DE ACTUACIÓN

ROLES DESEMPEÑADOS

ACTIVIDADES REALIZADAS

CONTENIDOS TEMATICOS

HABILIDADES Y DESTREZAS

ACTITUDES Y VALORES

Ejemplo E. B. Samuel Robinson (1992–1995)

Ejemplo Docente de aula de 2do. Grado.

Ejemplo Aplicación de diagnóstico en el aula. • • •

Ejemplo Evaluación diagnóstica. Desarrollo evolutivo. Redacción de informes.

Ejemplo Diseñar un diagnóstico pedagógico. Diseñar y aplicar estrategias e instrumentos de diagnóstico. Analizar Datos e interpretar resultados. Elaborar informe de resultados de evaluación diagnóstica.

Ejemplo Respeto a los procesos de desarrollo individual de cada niño.

Este formato se puede trabajar a partir de cualquiera de las categorías. Se ha estimado que el tiempo máximo para la construcción del perfil de ingreso sea dos meses. Se sugiere que el documento a presentarse contenga lo siguiente: • • • • Portada Introducción Perfil de ingreso (formato trabajado) Consideraciones generales Anexos (soportes que evidencien los aprendizajes adquiridos)

ACERCAMIENTO AL PERFIL DE INGRESO DE MISIÓN CULTURA El perfil de ingreso constituye el balance académico inicial del activador. Es elaborado luego de la presentación y comentario de la autobiografía en el grupo de sistematización. Tiene por finalidad determinar cual es la experiencia tanto a nivel de la educación formal, como de la no formal de cada activador. Es necesario aclarar que estas son notas elaboradas en base a la experiencia personal del autor en consecuencia, no pueden tenerse como política de Misión Cultura. Su intención es servir en algo a la elaboración del Perfil de Ingreso de los activadores que ingresaron a esta Misión. Por este motivo se realiza a continuación una aproximación a cada uno de estos espacios donde se debe sintetizar los aspectos relevantes de cada uno de estos aspectos.

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El activador debe utilizar como guía para la elaboración del mismo, principalmente su experiencia personal contrastada con el planteamiento curricular de la Misión Cultura1. Es decir, sistematizar su experiencia formal y no formal. Con frecuencia los activadores de larga trayectoria, tienen un alto porcentaje de los ejes temáticos de la especialización cubiertos, puesto que en estas actividades es que han trabajado. Sin embargo, deben realizar de esta práctica empírica un trabajo de reflexión teórica que permita transformarla en conocimiento científico. De eso trata la sistematización de estos aprendizajes, ya que este proceso es clave para cursar la carrera en el tiempo estipulado. Por ejemplo: Eje Temático: Nuevas tecnologías de la comunicación y la información Intención educativa: Diseñar propuestas creativas a través del uso de nuevas tecnologías que fortalezcan la animación y difusión socio-cultural en la comunidad. Áreas de conocimientos referenciales: El computador como herramienta de trabajo Sistemas y programas de computación Interconexiones de sistemas (redes y redes de redes) Uso computarizado en educación Visión crítica del uso de nuevas tecnologías Existen diversos activadores culturales a quienes la dinámica de la actividad nos ha llevado a crear periódicos, revistas, libros, folletos, entre otros. Para ello, debimos concretar diversos conocimientos que tienen que ver con la informática en los aspectos que definen los conocimientos referenciales y otros allí no plasmados, así como la reflexión para que estas publicaciones cumplan la función de difusión y docencia necesaria para el logro de la finalidad cultural. Cuando esta actividad se sintetiza en el cuadro sinóptico queda la primera reflexión sobre el tema abre la posibilidad a la acreditación ya sea total (si cubre el 80% o mas de los Conocimientos Referenciales que conllevan a cumplir la Intención Educativa del Eje Temático) o parcial (si cubre entre un 50 y 79%). Aun en caso de no acreditación (si cubre entre el 1 y 49%), por no cumplir los requisitos, se plantea posibilidad a la realización de proyectos tendientes a completar las competencias allí iniciadas. En consecuencia, es un trabajo útil y necesario de síntesis del conocimiento inicial de cada activador. En todo caso, se debe aclarar que los aspectos abordados, relativo a cada uno de los ítems planteados (Contextos, Roles desempeñados, Actividades realizadas, Contenidos temáticos, Habilidades y destrezas y Valores y actitudes) no queda agotado en estas aproximaciones. Simplemente son ejemplos que pueden servir de guía para abrir el espacio al diálogo y la discusión que pueda completarla.

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Convenio Marco de Cooperación UNESR-CONAC: Misión Cultura/ El pueblo es Cultura. Producción Editorial Veta Producciones C. A, 2005.

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Si, por lo menos, sirve para generar la discusión, aunque sea en la perspectiva del desacuerdo y la disidencia, estaremos conformes ya que por lo menos implicó su lectura y asimilación crítica. La Coordinación Académica diseñó el formato base donde se incluye seis ítems, los cuales deben corresponder a ciertos espacios de sistematización y síntesis de los conocimientos que, hasta el ingreso del activador, ha podido obtener con su práctica socio-cultural2. Estos cuadros deben ser llenados con la sistematización-síntesis de la práctica socio-cultural del activador, en correspondencia con los Ejes temáticos, determinados por Intención educativa de cada uno, que a su vez se expresa a través de los Conocimientos referenciales. I - Contextos de Actuación El Contexto o los Contextos están integrado por: 1) Ubicación espacial (geográfica) y temporal de las Actividades. 2) El nivel y la modalidad educativa, así como las características de la población donde se realizaron o realizan las acciones. Según la Ley Orgánica de Educación los niveles educativos en nuestro país son:   Educación Inicial (Preescolar). Básica: Primera Etapa (1ro. a 3ro. grado), Segunda Etapa (4º a 6º grado) y Tercera Etapa (7mo. a 9no. grados)   Media Diversificada y Media Profesional. Educación Superior.

Mientras que entre las modalidades se encuentran las siguientes que establece el Plan Decenal 19932003, elaborado por el Ministerio de Educación y la Comisión Nacional de Educación (1993):        
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Educación Especial Educación de Adultos Educación de Formación Estética y Para las Artes Educación No Formal Educación de Población de Zonas Indígenas Educación de Población de Zonas Rurales Educación de Población de Zonas de Frontera Educación de Población en Situación de Pobreza Crítica

Véase: Misión Cultura-Coordinación Académica: Perfiles de Aprendizaje. Caracas, enviado por e-mail, agosto 2005.

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No Presencial, Abierta y a Distancia. La prácticas sociales de los cultores, en muchas oportunidades, se insertan dentro del contexto no

formal de la educación, el contexto permite definir cuales son los espacios educativos en los cuales ha desempeñado su labor fundamental y, en consecuencia, determinar cuales son las competencias docentes que debe consolidar de manera que cumpla a cabalidad con la función de educador. II - Roles Se específica allí cuales fueron los roles que realizó. El concepto de rol es tomado de la dramaturgia e indica cual debe ser el comportamiento de un actor o actriz. Cada individuo en la vida desempeña numerosos roles: hijos, padres, empleados jefes. En consecuencia los roles son posiciónales y situacionales. Posiciónales cuando depende de la posición social y situacionales porque varían de las diversas situaciones sociales en forma compleja. Definir los roles, implica, en consecuencia, determinar cada una de estas posiciones y situaciones que desempeñó el activador cultural. Entre otros se pueden definir:      Educador Instructor Actor Director de escena Concertista      Estudiante Promotor cultural Editor Compilador Lector

III - Actividades realizadas Permite determinar cada uno de los pasos que cumplió en el desempeño del rol que definió, es decir, el conjunto de obras que desempeñó para cumplir un fin. En este sentido, las actividades permiten la evaluación detallada del rol; por ejemplo: Rol: Editor Actividades: 1.- Gestionar recursos de edición: costos de tipeaje, diseño, cotizaciones de impresión, 2.- Definir los conceptos editoriales: tamaño del libro, tipos utilizados, gráficas, fotos. 3.- Cuidado de impresión: búsqueda de corrector de textos de pruebas y machote, revisión de calidad de gráficas y fotos. 4.- Difusión: Contactar los distribuidores de la obra, así como la publicidad del texto.

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IV - Contenidos temáticos Se específica allí cuales fueron los conceptos y teorías utilizados, estudiados o trabajados. Entendiendo por concepto la forma como se concibe algún fenómeno o hecho estudiado, la conformación de una idea en el entendimiento, es decir, el pensamiento expresado en palabras. Kant, definió concepto como “una idea general, pero no absoluta”. Distingue: Uno, el concepto puro, que no toma en cuenta la experiencia: Dos, el concepto empírico, que es extraído de la experiencia y tres, el concepto mixto que conjuga e integra a los conceptos anteriores. Según esta clasificación kantiana, a la investigación acción corresponde integrarla en el concepto mixto. Las Teorías son enfoques sobre la base de esquemas mentales, que permiten la interpretación de los fenómenos sociales. Así por ejemplo, el materialismo histórico es una Teoría, que permite enfocar los problemas sociales desde la visión dinámica de cambio social, basado en las leyes de la producción y distribución de ésta. Los Conceptos que la integran son, entre otros, clases sociales, dialéctica, producción, fuerzas productivas, modos de producción, mercado, fuerza de trabajo, valor, plusvalía. Sin embargo, para el método de proyecto y la investigación acción el conocimiento parte de un hecho concreto. No de lo abstracto. Por ello, para que exista el proceso de investigación es necesario descubrir un problema y estudiarlo. Sin problema no hay investigación ni tampoco conocimiento. Los problemas existen en la realidad, independientemente que se piense en ellos o no. Pero es cuando afecta a determinados sectores sociales que se plantea la necesidad de hacer una investigación. En la investigación el problema se describe, se le busca una solución a nivel mental (abstracción), la cual es llevada a la práctica, si es implementada la metodología de la investigación-acción y sobre esta acción existe un proceso de realimentación en base a reflexión. En este punto corresponde mencionar los problemas investigados y “todos aquellos temas que merecieron un esfuerzo de reflexión sistemática a lo largo del proceso de aprendizaje”. Entonces se integran allí con la solidez y consistencia que tenga el planteamiento del problema investigado, tanto desde el punto de vista técnico en la recolección de datos empíricos de la realidad, el procesamiento interpretativo que se les dé a esos datos, método de procesamiento, hasta la solidez y validez de la teoría en la cual se base la visión que se tiene de la realidad. Cómo puede estos esquemas analíticos - mentales resolver problemas prácticos en beneficio de las sociedades oprimidas y explotadas. Aquí se mencionan los conceptos claves, categorías, hipótesis, y cuerpos teóricos metodológicos en que se basó la investigación.

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V - Habilidades y Destrezas Según Gagné se diferencia las Habilidades de la Destrezas, en que la primera es una característica desarrollada a nivel de pensamiento, esto es una facultad mental; de allí que los seres humanos no aprenden respuestas sino la habilidad para producirlas. Este autor (Gagné) plantea la existencia del conocimiento verbal o declarativo y el conocimiento procedimental. Entre las Habilidades y las Destrezas se hallan las intelectuales, verbales, motoras, estrategias cognoscitivas y las actitudinales. Se pueden Incluir, entre otros:   El Conocimiento Científico El Conocimiento de sí mismo y de la realidad      El Conocimiento y dominio lingüístico El Conocimiento de la Cultura Popular El Conocimiento de Primeros Auxilios El Conocimiento de las Leyes El Conocimiento de técnicas y Métodos de Investigación       Las Relaciones Humanas Dinámica de Grupos Trabajo de Equipos Preparación Política y Sindical Preparación Profesional Interpretación de la realidad y la posibilidad de transformación  Manejo técnico e instrumental del I.A.P.           Construcción de recursos instruccionales. Diseño de estrategias metodológicas participativas Desarrollo de la autoexpresión Capacidad de comunicar experiencias y testimonios Conocimientos del lenguaje coloquial en el contexto local y regional Participación y control de la delegación del poder y la representatividad Distinguir e interpretar diferentes formas de organización autogestión Planificación y eficiencia administrativa Capacidad de decisión e intercambio de funciones técnicas Acción - Reflexión - Acción como la cogestión y la

VI - Valores y Actitudes Valores Rokeach define valores como “una creencia relativamente permanente en un modelo de conducta particular o un estado de existencia, que es personal y socialmente preferible a modelos alternos de conducta o estados de existencia”.

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Los valores sociales, son creencias de lo bueno o deseable en oposición a lo que es malo o indeseable. Los valores reflejan cultura de la sociedad, forman parte de la herencia social del hombre. Conlleva la reflexión sobre los principios enunciados y su relación con la práctica educativa que se desea lograr. Entre los valores se hallan:            Honestidad Honradez Igualdad Autodisciplina Compañerismo Fraternidad Amistad Respeto Gratitud Autoestima positiva Valoración al trabajo            Libertad Dignidad del ser humano Confianza en sí mismo Cooperación Formación política Justicia Amor a la naturaleza Amor a Dios Participación Conciencia histórica Compromiso con la comunidad

Actitudes Son predisposiciones aprendidas, que se forman a través de la experiencia y determinan tendencias a evaluar objetos o situaciones de manera positiva o negativa. En las actitudes intervienen tres tipos de componentes: Cognoscitivos, afectivos y conductuales. Los cognoscitivos, lo constituye la información, los conocimientos, las creencias acerca del objeto o situación estudiada. El afectivo lo constituye el agrado o rechazo hacia el objeto o situación estudiada y el conductual es la tendencia a comportarse de acuerdo a los componentes anteriores. Son Actitudes:        Creatividad Juicio Crítico Disposición al trabajo individual y grupal Iniciativa Organización y planificación Buena utilización del tiempo libre Motivación al trabajo como algo gratificante     Conocimiento e investigación de la realidad circundante Fomento al ahorro Respeto a la familia Disposición al cumplimiento de los deberes propios

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Conocimiento de los derechos que cada cual tiene

Conocimiento de los deberes

Entre otros valores y actitudes se encuentran:                          Amor Responsabilidad Respeto por el hombre Sensibilidad social Compromiso con el pueblo Espíritu de diálogo Conciencia crítica Honestidad Autenticidad Consecuencia Confianza en sí mismo Conciencia de clase Alegría Esperanza Sencillez Paciencia Apertura de cambio Servicio constante Coraje Dignidad Libertad interior Creatividad Empatía Serenidad Identificación y compromiso social con el pueblo explotado    Definición ideológica Vocación educativa Buen humor              Valores y Actitudes Desarrollo de la criticidad metódico espíritu y de búsqueda y de creatividad. Comportamiento analítica. Valoración del conocimiento colectivo y del saber popular. Impugnación de la jerarquía y el monopolio del saber. Valorar el acto educativo como esfuerzo colectivo, cooperativo, y democrático.  Concebir la educación y la formación más allá del aula y los textos.  Actitudes creativas y no de simple transmisión del saber acumulado.    Identificación de Objetivos comunitarios. Aprender a ser aprender a aprender. Actitud práctica teórico, de aprendizaje. consciente. Respeto y tolerancia de la palabra del otro. Mentalidad democrática. Racionalidad y competencia comunicativa. Transparencia en la comunicación cultural del debate. Valoración de la dirección colectiva y de la autonomía. Autogestión. Valoración de la sabiduría popular. Interiorización de los valores de una nueva cultura de base. reflexión

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PERFIL PROSPECTIVO Como ya se mencionó, en el perfil prospectivo quedan reflejadas las competencias que deben desarrollar los (las) activadores (as) culturales. En este sentido, la construcción del mismo comprende “la visualización de los aprendizajes que el participante (activador) necesita adquirir (para complementar) su formación como educador” (CEPAP, 1995, P.53 en ENFODEP, s/f) En el ámbito educativo, una competencia se entiende como “…la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral, con base en la conjunción de conocimientos, habilidades [y destrezas], actitudes y valores requeridos para esa tarea” (página electrónica del Instituto Tecnológico de Monterrey), por lo que en este mismo sentido se han tomado las siguientes categorías para el desarrollo del perfil prospectivo: PERFIL PROSPECTIVO CONTENIDOS TEMÁTICOS Referidos a: Información, saberes teóricos, de procedimiento. De reconocimiento de técnicas, terminología, etc. Que se requiere adquirir al culminar la carrera. HABILIDADES Y DESTREZAS Habilidades y destrezas necesarias. • • • ACTITUDES Y VALORES Formas de actuar Valores universales Posturas (ideológicas, paradigmáticas, etc.) requeridas.

Generalmente, para construir un perfil prospectivo se acude a las siguientes interrogantes: ¿Qué debo saber? (Contenidos temáticos) ¿Qué debo hacer? (Habilidades y destrezas) ¿Cómo debo ser? (Actitudes y valores)

Al igual que el perfil de ingreso, el formato se puede trabajar a partir de cualquiera de las categorías. Una vez elaborado el perfil prospectivo se compara con el perfil de ingreso y de este modo el (la) activador (a) evalúa sus debilidades y fortalezas, a la vez que visualiza los aspectos de su aprendizaje que debe fortalecer con los proyectos de aprendizaje. Del proceso descrito anteriormente debe quedar un documento escrito, el cual puede contener:  Portada  Introducción  Perfil Prospectivo (formato trabajado)  Debilidades y Fortalezas  Necesidades de Aprendizaje  Consideraciones Generales.  El perfil prospectivo es una herramienta que servirá de guía y orientará el proceso formativo. MATERIALES CONSULTADOS: CESAP (s/f) Materiales Varios. Mimeo, ENFODEP (1998), Fundamentos y Antecedentes del ENFODEP, Caracas: Ensayo de Formación de Educadores Populares. Convenio ASOCITE-CEPAP-UNESR.

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ENFODEP (s/f),

Enfoque Formativo del Ensayo, Caracas. Mimeo.

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Activador (a): Equipo de sistematización: Ambiente:

Facilitador(a): Horario:

Estado: Municipio: Parroquia:

PERFIL DE INGRESO
CONTEXTO DE ACTUACIÓN ROLES ACTIVIDADES REALIZADAS CONTENIDOS TEMÁTICOS HABILIDADES Y DESTREZAS ACTITUDES Y VALORES

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Activador (a): Equipo de sistematización: Ambiente:

Facilitador(a): Horario:

Estado: Municipio: Parroquia:

PERFIL PROSPECTIVO
QUÉ DEBO SABER (CONTENIDOS TEMÁTICOS) QUÉ DEBO SABER HACER (HABILIDADES Y DESTREZAS) CÓMO DEBO SER (ACTITUDES Y VALORES)

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