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7102545-Tecnicas-de-Diagnostico-Participativo

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CUADERNO DE ESTUDIO
3/7

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO PARA LA ECONOMÍA POPULAR

MINISTERIO PARA LA ECONOMÍA POPULAR
INSTITUTO NACIONAL DE COOPERACIÓN EDUCATIVA

INSTITUTO NACIONAL DE COOPERACIÓN EDUCATIVA

VENEZUELA, 2005

PERSONAL DOCENTE RESPONSABLE DE ADMINISTRAR EL

DESARROLLO CURRICULAR

Módulo de Aprendizaje
(DIDÁCTICA CONSTRUCTIVA)

CICLO DE FORMACIÓN: BÁSICA
COMPONENTE: DOCENTE
MAB-D-3

Versión
preliminar

Octubre, 2005

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO PARA LA ECONOMÍA POPULAR
INSTITUTO NACIONAL DE COOPERACIÓN EDUCATIVA

Especialista en Contenido

Maria Espino (Analista de Alfabetización II Gerencia Regional INCE Yaracuy)

Elaboración y Diagramación
Edinson Figueroa (Analista Integral. Gerencia Regional INCE Yaracuy)

Equipo de Validación
Jose Ramón Alvarez (Programador de Form. Prof. Jefe, Gerencia de Investigación y Capacitación en Form.

Profesional)

Clara Elias (Supervisor de Formación Profesional Gerencia regional Ince Lara)
Agradecimiento
Lucila Garrido Esaa (Asesor Empresarial. Gerencia Regional INCE Miranda)

Coordinación Técnica Estructural
División de Recursos para el Aprendizaje
División de Estudios Especiales y Proyectos

Coordinación General
Gerencia General de Formación Profesional
Gerencia de Tecnologia Educativa
Gerencia de Investigación y Capacitación en Formación Profesional

1ra Edición 2005
Copyright INCE

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

TécnicaS de diagnÓstico participativo

.................... 8

¿Qué nos permite un Diagnóstico Participativo?

...... 14

La Observación

.......................................................................................................................................................................... 4

Observación directa e indirecta

.................................. 5

Observación participante y no participante

................. 5

Observación estructurada y no estructurada

.............. 5

Observación de campo y de laboratorio

..................... 6

Observación individual y de equipo

........................... 6

Observación participativa

.......................................... 7

El Floa

......................................................................................................................................................................................... 8
A continuación se presenta la matriz FLOA, por favor aplícala con el colectivo para determinar cualquier problema.

.......... 8

fortalezas

..................................................................................................................................................................................... 9

oportunidades

.............................................................................................................................................................................. 9

limitaciones

................................................................................................................................................................................. 9

amenazas

..................................................................................................................................................................................... 9

Técnicas de registro individual

................................. 10

Registro de Incidentes

....................................................................................................................................................... 10

Lista de Control

................................................................................................................................................................ 15

Escala de estimación valoración

...................................................................................................................................... 17

Cuestionario

...................................................................................................................................................................... 20
Los cuestionarios permiten recabar un amplio rango de información, por su característica de aplicabilidad simultánea a
diferentes números de personas. Es un procedimiento económico, factible y rentable en términos de la relación tiempo,
costo y resultados. Existe dificultad para verificar la sinceridad y la intencionalidad de las respuestas dando una visión
superficial del tema que se aborda. Diseñar un cuestionario requiere de determinación de criterios, indicadores,
establecimiento de la validez y en algunos casos de la confiabilidad del instrumento.

.................................................. 21
Seguidamente se presenta un modelo de cuestionario en donde se puede apreciar los tipos de pregunta a utilizar en
este importante instrumento, como lo es el cuestionario. (Ver cuadro Nº 3)

.................................................................... 22
........................................................................................................................................................................................... 22
La entrevista

...................................................................................................................................................................... 23

Técnicas de registro grupal

....................................... 27

El sociograma

.................................................................................................................................................................... 27

El sociodrama

.................................................................................................................................................................... 28

Los inventarios de personalidad

........................................................................................................................................ 29
Consisten en poner al participante en una situación ficticia referente a una conducta social, pero a la que muy
posiblemente puede tener acceso, para que explique qué haría o dejaría de hacer en esas circunstancias; todo esto con
el fin de que proyecte sus actitudes en relación con conductas sociales específicas. Por ejemplo:

.................................. 29

GLosario

.................................................................... 32

Referencias bibliográficas

....................................... 34

INTRODUCCIÓN

El cuaderno de estudio “Técnicas de Diagnóstico
Participativo” tiene como propósito dar a conocer una
serie de técnicas e instrumentos utilizados por el
facilitador a fin de obtener datos referentes al sujeto de
aprendizaje y su entorno, lo cual hará mas fácil la
selección de estrategias que permitan la fluidez de un
aprendizaje constructivista. De hecho, ese diagnóstico
hace posible el llenado de la fase de Indagación de la
matriz de construcción social de aprendizaje.

La estructuración de esta área temática comprende:
Definición de lo que se entiende por Diagnóstico
Participativo, ámbitos del Diagnóstico Participativo, las
bondades de esta metodología, así como las técnicas
que le son propias entre las cuales se encuentran: La
Observación, tipos, Observación Participativa, FLOA,
Registro de Incidentes, Lista de Control, Escala de
Estimación – Valoración, Cuestionario, Entrevista,
Sociograma, Sociodrama y los Inventarios de
Personalidad.

Basándose en el enfoque Constructivista y en la
Investigación Acción Participativa el facilitador puede
utilizar el diagnóstico participativo como acción y
transformación de la realidad desde abajo, en el que
los docentes no son analistas sino “facilitadores”, no
son instructores, sino sujetos de aprendizaje, no son
ponentes sino oyentes de las realidades locales de la
gente, actuando como intermediarios en el proceso de
intercambio de saberes, poniendo de manifiesto desde
esta perspectiva la potencialidad transformadora que
dicha metodología puede aportar al aprendizaje,
posibilitando a través del proceso formativo un
profundo cambio social, político y económico.

Cabe destacar que cada una de las técnicas e
instrumentos de Diagnóstico Participativo presentados
en este cuaderno fueron abordadas de manera
puntual, actualizadas e ilustradas con situaciones que
comúnmente se pueden conseguir en nuestro entorno.

TÉCNICAS

DE

DIAGNÓSTICO

PARTICIPATIVO

Diagnóstico participativo

Para una mayor comprensión de las Técnicas de
Diagnóstico Participativo, que se van a desarrollar
en este cuaderno de estudio, se define Diagnóstico
como un proceso que se realiza en un objeto
determinado, generalmente para solucionar un
problema. En el proceso de diagnóstico, dicho
problema experimenta cambios cuantitativos y
cualitativos, los que tienden a la solución del
problema.

Participar, según el Diccionario Ilustrado Aristos de
la Lengua Española (1985) significa "Tener uno
parte en una cosa o tocarle algo en ella." Ingrid
Rodríguez Guerra en su trabajo Participación
Ciudadana (2004) le da una dimensión más
operativa cuando afirma que participar es "tener la
capacidad de decidir, controlar, ejecutar y evaluar
los procesos y sus proyectos", explica que si no hay
capacidad de decisión y control, se estaría hablando
sólo de una participación reactiva en lugar de una
auténtica, sustantiva y pro-activa.

La cualidad de "participativo" remite a varios actores
en la construcción colectiva con intercambios
comunicativos, negociaciones, consensos y
elaboración de códigos comunes.

El Diagnóstico Participativo se inscribe en una
propuesta metodológica específica que tiene en
cuenta las particularidades y principios que iluminan
nuestro quehacer como facilitadores de procesos de
aprendizaje
Por otra parte es una herramienta que permite
revelar un estado de situación, con un plan de
registro y algunas hipótesis acerca de lo que ocurre
en la realidad. Se lleva a cabo para pronosticar,
proyectar y ejecutar acciones transformadoras. Estos
desafíos deben inscribirse en el plano de lo posible y
partir de categorizaciones claras, sobre la base de
los elementos que se desean revelar.

En otras palabras, cuando se habla del diagnóstico
participativo se hace referencia al proceso que
permite a los facilitadores, coordinadores docentes y
tutores, identificar la situación real y auténtica, las
características de los sujetos de aprendizaje,
considerando su entorno; es decir identificar los

saberes previos, procedencia, inquietudes, y posible
motivación. Cabe
destacar que como
su nombre lo indica
el diagnóstico
participativo se
hace sobre la base
de la participación
del colectivo.

Por otra parte definimos a la metodología como la
instrumentalización del método general y particular,
en una situación concreta. Implica una traducción de
sus principios generales, organizando una secuencia
de propuestas integradas y complementarias para el
logro de una sistematización fácil, amena, gráfica y
sencilla que permite exponer el diagnóstico
comunitario. También se entiende que el
diagnóstico participativo es un instrumento
indispensable para demarcar necesidades y
problemas que afectan al sujeto de aprendizaje y a
la comunidad donde se establece el espacio
formativo entre iguales (NUDE, ambiente de
aprendizaje, centro u otra institución formativa).

Asimismo, permite la conformación del grupo de
acuerdo con sus saberes previos y sus formas de
apropiación de los contenidos curriculares.
Esta metodología propone organizar las tareas
educativas en los siguientes niveles: Comunitario,
institucional, intersectorial, el ambiente de
aprendizaje.
Los niveles antes mencionados, se incluyen en tres
ámbitos, a partir de los cuales se configura nuestra
propuesta metodológica para llevar a cabo un
diagnóstico participativo: La Comunidad, institución
formativa y el aprendizaje.

Cada ámbito anteriormente mencionado representa
los espacios y las situaciones en donde va a
transcurrir la tarea formativa, los mismos tienen
como protagonista central al sujeto de aprendizaje,
en el marco del trabajo intersectorial.

Técnicas de participación

Existen algunas técnicas de participación útiles al
trabajo colectivo, a saber:
Las dinámicas de grupo, que abren el manejo
operacional de las manifestaciones

comportamentales grupales en sus expresiones más
inmediatas.
Los grupos de encuentro, con tendencia a
hacer hincapié en el desarrollo personal y el
aumento y mejoramiento de la comunicación y
relaciones interpersonales.
Los grupos operativos, que hacen énfasis, no
en el individuo dentro del grupo, ni en el grupo como
totalidad, sino en la relación que tienen los
integrantes con la tarea.
El psicodrama, método de exploración y
modificación del sujeto y sus vínculos con otros
sujetos, que hace de la escena dramática el núcleo
constituyente de toda la actuación del tratamiento
psicológico.

Ventajas y riesgos de la participación

Ventajas

Riesgos

•Alcanza

distintos
niveles y diferentes
formas de expresión
(dueños del hacer).
Logro de éxito.

•Abarca

diferentes
niveles y status,
dificulta llegar al
consenso (exclusión)

•Crea espacios para

influir en las decisiones
que afectan la vida.

Permite tomar decisiones,
generar
actividades y
trabajar en
equipo.

•Confusión del término

participación

con
protagonismos dejando
de lado la verdadera
esencia de la
participación

•Relevancia

del

colectivo.
Democratización del
saber

•Intereses individuales,

políticos e imposición
de criterios.

A continuación describimos brevemente algunos de
los posibles contenidos y alcances de cada ámbito
significativo.

Ámbito N° 1
Sujeto de Aprendizaje y la Comunidad

Lo definimos
como el ámbito
de relaciones con
el

entorno
inmediato. Incluye
cuestiones tales
como:

El barrio y su historia; los conflictos y riesgos.
Las relaciones con otros barrios y la localidad.
Los vecinos, las familias, las historias
familiares en variaciones culturales.
Las instituciones y organizaciones; las
relaciones interinstitucionales y sus conflictos.
Las relaciones intersectoriales (OG y ONG).
El mundo del trabajo.
Su participación en las instituciones o en
actividades organizadas para la comunidad.

Ámbito N° 2
Sujeto de Aprendizaje y la Institución Formativa

Comprende todos los aspectos vinculados con la
incorporación y permanencia del joven y el adulto en
el ambiente formativo;
entre otras:

Sus expectativas
con respecto a la
institución educativa
o al programa.
Su integración
con otros grupos
distintos a su Salida
Ocupacional.

Su participación en el colectivo con respecto a
actividades institucionales (Asociación
cooperadora, representación del grupo,
reuniones, proyectos o programas especiales)
Grado de aceptación de las normas de
convivencia institucional.

Ámbito N° 3
Sujeto de Aprendizaje y el Aprendizaje
propiamente dicho

Incluimos los saberes
previos, capacidades,
actitudes y aptitudes
que se evidencia al
comenzar el proceso
formativo
Mínimamente, se
considerarán:

Sus formas de aprender.
Ideas o concepciones espontáneas sobre
determinados asuntos, temas o cuestiones.
Contenidos declarativos (conceptuales),
procedimentales

y

actitudinales

indispensables para iniciar el módulo.
Errores y preconcepciones.
Actitudes y aspectos positivos para
emprender la tarea.
Formas de relacionarse con los distintos
medios y lenguajes.
Grado de aceptación de las normas de
convivencia del grupo en la institución.
Sus modalidades de expresión.

Sus expectativas con referencia al proceso
formativo que iniciará, al aprendizaje
personal, al facilitador y al colectivo.
Grado de integración al trabajo educativo.
Aceptación por parte del colectivo.
Historia personal y familiar.
Capital cultural.
Uso del lenguaje con código restringido o
elaborado.
Creencias y mitos.
Costumbres.
Pautas culturales y/o subculturales.
Sus demandas e intereses.
Experiencias escolares previas.
Tipo de medios de comunicación masiva que,
frecuentemente, accede.
Habilidades para el manejo y procesamiento
de la información proveniente de los distintos
medios expresión.
Relaciones con su propio cuerpo.
Esfuerzo y dedicación puestos de manifiesto
para la realización de las tareas que se le
proponen.
Uso del tiempo libre.

El desarrollo de la presente propuesta metodológica
requiere que el facilitador destine un período no
inferior a tres semanas, una vez iniciado el proceso
formativo. En dicho lapso, programará y ejecutará,
con los sujetos de aprendizaje a su cargo, todas
aquellas acciones previstas para recoger información
significativa, relevante y pertinente.
Básicamente, nuestra propuesta prevé las siguientes
actividades generadoras de información y procesos:
1-Elaboración del Mapa Socio-Comunitario.
2-Aplicación de técnicas e instrumentos de
evaluación diagnóstica, como por ejemplo:

•Registro de incidentes.

•Lista de Control.

•Escala de Estimación – Valoración.

•Escala de Actitudes.

•Cuestionarios.

•Entrevista.

•Sociograma.

•Sociodrama.

•Inventarios de Personalidad.

Cabe destacar que esta propuesta no contempla la
evaluación de los aprendizajes y saberes previos

como un proceso separado, sino que promueve su
integración en los distintos momentos e instancias
previstas en las acciones enumeradas
precedentemente. Asimismo, promueve una intensa
participación del sujeto de aprendizaje en la
construcción y aplicación de los instrumentos de
evaluación.

El conjunto de actividades que el facilitador prepare
o prevea para la elaboración del Diagnóstico
Participativo apuntarán a los procesos de
pensamiento que a continuación se detallan y que
hacen al estudio de los aspectos psicopedagógicos
del sujeto de aprendizaje:

•Comparar.

•Resumir.

•Observar.

•Clasificar.

•Interpretar.

•Formular críticas.

•Buscar suposiciones.

•Imaginar.

•Reunir y organizar datos.

•Formular hipótesis.

•Tomar decisiones.

•Diseñar planes y proyectos para investigar

la realidad.

Por lo general, el sujeto de aprendizaje está
acostumbrado a realizar estos procesos. En sus
labores diarias, está continuamente practicándolos.

En síntesis, conviene recordar que el Diagnóstico
Participativo es un proceso sistemático, dinámico,
abierto y flexible en el cual participa el binomio
faciltador y sujeto de aprendizaje, la institución
formadora y la comunidad con el propósito de
precisar sus intereses, necesidades, demandas y
problemas para orientar con una visión globalizadora
de la realidad.

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