Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin

Facultad de Filosofa y Educacin

Educacin General Bsica



Paradigmas
Evaluativos

Gabriela Barahona Lpez
III Semestre Seccin C
Evaluacin de los aprendizajes y la enseanza I
Profesor Luis Jimnez

28 de Marzo de 2013
Paradigmas Evaluativos.



En este mundo de altos y bajos, de ir y venir, es posible encontrar al hombre
sumergido en un inmenso mar de diversas situaciones que segn ciertos puntos de
vista, nuevas ideas y perspectivas es sometido a juicio, dndole razn o no. De esta
manera nos vemos inmersos en sucesos que tienen cientos de maneras de ser vistos,
entendidos y comprendidos; todos ellos dentro de lo que llamamos paradigmas, los
cuales siempre dejan la opcin latente para un nuevo cambio o bien considera algo
diferente que tenga cabida dentro de lo que pensamos que quizs no puede ser. Tal
es el caso de la evaluacin dentro del campo pedaggico, trmino al cual se asocian
de forma inmediata los resultados de aprendizaje de los estudiantes, donde el docente
estima el valor sobre cierto conocimiento transmitido y determina hasta que punto
fueron logrados los objetivos de educacin predeterminados. Empero debemos tener
en cuenta que cuando se evala a la vez se est juzgando e identificando ciertos
aspectos que promuevan al progreso.
Por lo tanto y segn lo anteriormente dicho cabe preguntarse Qu, para qu, cmo,
cuando, y quin debe evaluar?
Desde el comienzo de las primeras escuelas hasta hoy diversas teoras han surgido
con el fin de dilucidar lo que es la evaluacin, de las cuales tomar dos de ellas que
encierran grandes paradigmas, por un lado: la evaluacin tradicional (inspirada en una
accin estratgica), que encuentra en la racionalidad tcnica(modo de objetivacin de
todos los fenmenos sean culturales, sociales, materiales, simblicos, fsicos o
mentales) su forma de razonar y de explicar y est referida a una evaluacin sumativa,
vertical, heteroevaluacin, evaluacin puntual. Y por otro lado la evaluacin alternativa
(inspirada en la accin comunicativa), que encuentra en la racionalidad practica la
forma crtica y reflexiva de actuar.
Al hablar de evaluacin tradicional es necesario destacar el modelo pedaggico
tradicional, el cual comprende el desarrollo de las cualidades innatas del alumno y
busca que este aprenda por medio de la imitacin y repeticin. Asociado tambin al
modelo propuesto por Tyler el cual evala objetivos, determinando en qu grado estos
han sido alcanzados, este modelo est orientado a normas, a la accin estratgica, al
examen, persiguiendo prioritariamente, el xito. A diferencia del modelo tradicional, las
tendencias actuales (evaluacin alternativa), se caracterizan en la evaluacin
educativa por la orientacin a la comprensin y a al aprendizaje, no al examen, aqu
podemos destacar la evaluacin formativa, interna, horizontal y dinmica,
autoevaluacin y coevaluacin. Asociado al modelo de Stake, que en sus
caractersticas incluye la flexibilidad, interactividad y subjetividad. Ac quien aprende
tiene mucho que decir de lo aprendido y la forma en que lo aprendi; por este camino
se puede llegar a descubrir la calidad de lo aprendido y la calidad del modo en que
aprende el estudiante, las dificultades que tiene y donde estas se originan, la
capacidad para generar nuevos aprendizajes etc.
Las formas tradicionales de actuar en la evaluacin han propiciado una divisin entre
aprendizaje, enseanza y evaluacin, perjudicando el aprendizaje, el desarrollo del


pensamiento del alumno y el desarrollo profesional del docente, puesto que son tres
elementos que deben permanecer unidos para mantener el sentido de la evaluacin
como actividad crtica de aprendizaje, ya que esta es aprendizaje, puesto que por
ella adquirimos conocimiento. El alumno aprende a partir de su propia evaluacin y
correccin, de la informacin que crtica y argumentadamente le ofrece el profesor sin
descalificarlo ni penalizarlo.
Es necesario entonces comprender la evaluacin como un proceso que acta al
servicio del conocimiento y el aprendizaje.
Otro de los problemas derivados del modelo tradicional aplicado a la evaluacin, es
que hace que el docente traslade el conocimiento a respuestas medibles y precisas.
De esta forma el aprendizaje se convierte en algo que se puede medir, manipular y
predecir.
En cambio en el modelo derivado de la racionalidad prctica, la funcin del profesor
consiste en sacar la curiosidad de los alumnos por aprender, no se centra en lo que
hacen los sujetos que aprenden sino en cmo adquieren aquellos conocimientos.
Resumiendo en el primer modelo est la simplicidad del conocimiento recibido,
versus el segundo modelo en donde el conocimiento es reconocido en su complejidad.
Entonces como docentes Cmo debemos evaluar?
A pesar de los problemas que conlleva la evaluacin tradicional, personalmente opino
que no debiera erradicarse completamente de nuestro sistema educativo, ni
desarraigar un modelo de otro, no tan solo por el hecho de que es necesario evaluar
de manera general y tambin tomando en cuenta la situacin y su contexto, sino
porque la utilizacin de ambos modelos, puede facilitar nuestra labor docente y del
mismo modo la comprensin de ciertas actitudes o respuestas de parte de nuestros
alumnos.
Es sabido que la matemtica es una ciencia exacta, sin embargo al corregir un
examen, como docentes debemos tener claro que el xito en una evaluacin como
esta, no est solamente en el resultado final de un problema, por lo tanto si el
resultado es errneo no debemos asumir la evaluacin como un total fracaso, sino que
se debe tomar en cuenta tambin el procedimiento realizado por el alumno para la
resolucin del problema y si esto da cuenta de un aprendizaje, a pesar de no haber
llegado al resultado correcto, as podremos evaluar bajo estos dos paradigmas.
Entendiendo entonces que nos veremos enfrentados en diversas situaciones en las
que podremos hacer uso de uno u otro paradigma, segn las caractersticas de la
evaluacin, debemos tener presente que seguimos siendo seres humanos y an el
tope de nuestra capacidad mental o fsica no ha sido determinada, por tanto, debemos
abrir paso y estar dispuestos a evaluar de manera no solo como tradicionalmente se
ha venido haciendo, sino tambin de una manera alternativa, ms crtica y reflexiva,
dando peso y significancia a aquello que nos complementa como personas integrales.