ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA.

PROFESOR: LIC. JORGE TORAL BENITES.

MATERIA: OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA
ESCOLAR.

SEMESTRE. 1. GRUPO:B.

ALUMNA: ANDREA LIZETH DIAZ LOPEZ

C.D IXTEPEC OAX. A 28 ABRIL DE 2014.








ESCUELA Y ENTORNO. O CUANDO LA CIUDAD TAMBIN EDUCA.

UN DIVORCIO CRNICO.
Las manifestaciones ms llamativas en la crisis de la escuela, frecuentemente
denunciada por las pedagogas innovadoras, es el divorcio casi crnico entre
escuela y entorno, entre el proceso de socializacin dentro de la institucin escolar
y fuera de ella.
Con esto podra decir que una de las dificultades que tiene la escuela en la
actualidad es que se est apartando un poco de la sociedad, o sea de su entorno,
ya que muchas veces quizs la escuela tenga la idea de crear cultura en los nios
pero no los llevan ms all de la escuela, quiero decir con esto que la escuela est
sufriendo una separacin con su entorno, ya que en ocasiones los maestros tanto
el sistema piden a los alumnos que creen conciencia y los forman con cultura y
todo eso pero al final de cuenta los alumnos no lo aplican en la vida real, no lo
aplican en sus interacciones con la sociedad.
As que el desafo es lograr la transparencia y el uso de la cultura escolar en la
vida cotidiana durante la infancia y en el transcurso de la vida adulta y, al mismo
tiempo, la incorporacin de la experiencia vivencial y cultural del entorno a la
escuela.
O sea se trata de integrar de forma ms coherente, dentro del proceso de
enseanza y aprendizaje, la riqueza de la llamada educacin asistemtica y
extraescolar, con la educacin formal o escolar.
Ya que uniendo estas dos partes podra hacer cambio en el aprendizaje de los
alumnos, porque podra aprovecharse de manera ventajosa la informacin que se
da fuera de la escuela, como son los medios de comunicacin o alguna otra
fuente, unida con la informacin que se da en las escuelas y con ello generara
mayor inters por aprender. En resumen lo que el autor nos explica es que se
tratara de articular adecuadamente las cualidades positivas de una y otra
modalidad educativa.
Sin embargo es muy difcil para la escuela lograr esto ya que tiene una idea muy
concreta asa la formacin de sus alumnos ya que con esto de las nuevas
tecnologas y muchos cambios constantes es muy difcil actualizarse y de igual
forma se siente de alguna manera inferior a estos cambios por eso muchas veces
hace ver de una manera muy diferente la realidad en la que vivimos. Este
problema se ve reflejado tambin con la prdida del protagonismo de la escuela
en la hegemona informativa y en la educacin de la infancia y la juventud, al tener
que competir con otros agentes socializadores ms atractivos y poderosos.
Frente a ello slo cabe desarrollar propuestas y programas en torno a la lectura
crtica de los medios de comunicacin: que enseen a descifrar cdigos y
mensajes; leer la imagen; seleccionar informaciones y programas culturalmente
relevantes; analizar crticamente los contenidos; e integrar el nuevo capital
informativo y cultural en los esquemas de conocimiento del alumnado.
La escuela vinculada al medio ya no solo tiene que ver con lo cercano o prximo a
su entorno o comunidad, sino con universos fsicamente muy alejados pero al
mismo tiempo muy prximos a la infancia. Desde la escuela hay que ensear a
leer crticamente la pluralidad de las informaciones de este entorno prximo pero a
la vez muy lejano.
Lo global es perfectamente compatible con lo local, ms cuando se incorporan
creativamente y sin prejuicios dentro de un proyecto de conocimiento integrado.
La observacin atenta y reflexiva de la realidad cotidiana en una de las vas ms
poderosas de acceso al conocimiento y al autoconocimiento.
Una realidad que se capta pisndola fsicamente y navegando virtualmente y a
travs de las imgenes.

LA CULTURA EST EN EL TERRITORIO.
Deca KAFKA que encerrar la vida en un libro es como el canto de un pjaro en la
jaula. Se dice tambin que el contexto educa ms que el texto, sobre todo cuando
se parte de contextos significativos.
Desde esta perspectiva, el territorio se convierte en un libro abierto o en cuaderno
de bitcora que nos permite penetrar en los lugares donde habitan, se relacionan,
trabajan, se realizan y se divierten los seres humanos.
Con esto decimos que el territorio no solo es una porcin de la superficie terrestre
perteneciente a una nacin o regin, sino que va ms all de eso, tiene una
historia, cultura, religin, interacciones de seres humanos Un libro abierto hay
que aprender a mirar y a interpretar Nosotros tenemos un territorio pero
siempre lo dejamos como lo comn, lo poco interesante ya que al vivir en la rutina
olvidamos que nuestro entorno puede ayudarnos a conocer y aprender y conocer
ms cosas, con ello basta solo con abrir la ventana de tu casa y ver como el sol
sale tras la montaa.

Un territorio que puede leerse sensorial y cognitivamente, desde las inteligencias
mltiples, y que activa las diversas dimensiones de la educacin integral. En
definitiva un espacio de espacios abiertos al aprendizaje y a la socializacin
infantil.
Pero a veces el entorno es terriblemente hostil para la formacin de la infancia
porque existen pocos estmulos; porque es un desierto cultural; porque el territorio
est disperso y dbilmente estructurado.
Debemos de construir ciudades y entornos ms habituales, con lugares para el
encuentro y el intercambio, con equipamientos culturales y otras ofertas ldicas y
formativas contribuyen a la mejora de la calidad de vida de las personas e,
indirecta y potencialmente, a la democratizacin e innovacin de la escuela.

ESCUELA EDUCADORA.

La ciudad educadora o educativa, el proyecto educativo de ciudad, el sistema
formativo integrado o las propuestas sistmicas curriculares constituyen diversas
versiones y propuestas para el logro de la mxima vertebracin entre la escuela y
territorio.
Debemos hacer de nuestra ciudad un entorno donde el alumnado pueda sentirse
seguro y con ello aprenda para su vida futura con las interacciones directas con el
exterior.

FUNCIONES SOCIO EDUCATIVAS DEL TERRITORIO.

Parta tener un mayor aprovechamiento del capital cultural del territorio y con ello
lograr una mayor vertebracin entre la escuela y el entorno, se requieren una serie
de cambios y premisa de cierto calado. En una lista de urgencia cabe sealar los
siguientes.
1. Reestructuracin del territorio.
2. Lucha contra el fracaso y el absentismo escolar.
3. Solidaridad ciudadana, cohesin social e insercin laboral.
4. Elaboracin del mapa educativo de la ciudad.
5. Creacin de estructuras de apoyo a la innovacin educativa.
6. Consejos educativos territoriales.3

A mi punto de vista lo que plantea el autor es muy interesante ya que en nuestra
actualidad como futuros docentes debemos de ver y conocer todos los
mecanismos de enseanza aprendizaje de nuestros alumnos y que ms
provechoso que sean formados y educados no solo con lo que la escuela les
aporta sino saber aprovechar lo que hay en el entorno y su hogar.
Sin embargo para eso tambin hay que adecuar a la ciudad o lugar donde se vive
para que sea formativa y de manera productiva para el alumno, no de manera
perjudicial, para lograr esto se requiere trabajo en equipo de todos los elementos
que conforman la escuela y la sociedad en general (escuela, maestros, padre,
alumnos, etc.) para actuar y ensear a las nuevas generaciones lo que existe en
su entorno, sus ventajas y desventajas en la vida diaria.