EVALUACIN DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS:
QU, CMO Y CUNDO
POR FERNANDO TRUJILLO
UNIVERSIDAD DE GRANADA - GRUPO ICOBAE
EVALUACIN
LA EVALUACIN ES LA TAREA MS
COMPLEJA Y DECISIVA QUE
REALIZAMOS LOS DOCENTES.
EVALUACIN
ES COMPLEJA PORQUE EN LA ENSEANZA Y EN EL
APRENDIZAJE INFLUYEN MUCHOS FACTORES, LA
MAYORA DIFCILES DE OBSERVAR Y VALORAR.
ACTITUDES, MOTIVACIN, ESTILOS COGNITIVOS Y DE
APRENDIZAJE, CAPACIDAD COMUNICATIVA A LA HORA
DE RESPONDER A LAS DIFERENTES ACTIVIDADES,
RELACIN CON EL DOCENTE O CON EL GRUPO,
EVALUACIN
ES DECISIVA PORQUE A PARTIR DE LA EVALUACIN SE
TOMAN DECISIONES DE GRAN IMPORTANCIA.
PROMOCIN, ACCESO A DETERMINADOS ESTUDIOS, A
DETERMINADOS PUESTOS DE TRABAJO, A
DETERMINADO NIVEL DE VIDA
LAS PREGUNTAS CLAVES DE LA EVALUACIN
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PARA QU SE EVALA
LA EVALUACIN SUPONE LA GESTIN CONTROLADA DE
DATOS (BSQUEDA, ADQUISICIN, ANLISIS E INTERPRETACIN)
SOBRE EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
PARA UNA TOMA DE DECISIONES RAZONABLE.
EVALUACIN DE LAS CCBB
PARA QU
PARA CONTRIBUIR A
SU DESARROLLO
QU
SEGN DEFINAMOS
LAS CCBB
QUIN
PROFESORADO Y
ALUMNADO (Y FAMILIA)
CMO
SEGN ENTENDAMOS
CMO SE TRABAJAN
LAS CCBB
CUNDO
SEGN
PLANIFIQUEMOS EL
TRABAJO EN EL AULA
EVALUACIN DE LAS CCBB:
PARA QU
EVALUAR PARA MEDIR?
PERO, SE PUEDEN MEDIR HOY TODAS LAS CCBB DE
MANERA VLIDA Y FIABLE?
SE PUEDEN MEDIR HOY TODAS LAS CCBB DE MANERA
CUANTITATIVA?
EVALUACIN DE LAS CCBB:
PARA QU
EVALUAR PARA CALIFICAR?
PERO, ES INFORMAR LA NICA FUNCIN DE LA
EVALUACIN?
ES UNA CALIFICACIN LA NICA MANERA DE
INFORMAR SOBRE EL APRENDIZAJE?
EVALUACIN DE LAS CCBB:
PARA QU
LA EVALUACIN PERMITE REGULAR EL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE E IDENTIFICAR LAS
DIFICULTADES QUE EL ESTUDIANTE ENCUENTRA DE
TAL FORMA QUE PODAMOS AYUDAR A SUPERARLAS.
EVALUACIN DE LAS CCBB: QU
QU SON LAS COMPETENCIAS
BSICAS?
EVALUACIN DE LAS CCBB: QU
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BERNARD REY ET AL.
CARLES MONEREO
EVALUACIN DE LAS CCBB: QU
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EVALUACIN DE LAS CCBB:
CMO
CMO EVALUAMOS ESTOS TRES
NIVELES DE COMPETENCIA?
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EVALUACIN DE LAS CCBB:
CMO
EVALUACIN DE LAS CCBB:
CMO
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SIEMPRE TRABAJARAMOS
POR TAREAS?
FORMACIN DE REA
(4 SEMANAS)
TAREA INTEGRADA
(2 SEMANAS)
LA PROPUESTA DE LA UNESCO
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LA SECUENCIA
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VAYAMOS PASO A PASO!
DISEO DE TAREAS
INTEGRADAS:
DE LA PROGRAMACIN A
LA EVALUACIN EN 30
DIAPOSITIVAS
CONSISTE EN CONVENCERNOS DE QUE
SI REALIZAMOS UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES,
EL RESULTADO SER
EL LOGRO DE UNOS OBJETIVOS
EL DESARROLLO DE CIERTAS COMPETENCIAS
Y LO PODEMOS COMPROBAR MEDIANTE CIERTOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
PROGRAMAR ES UNA ACTIVIDAD
ARGUMENTATIVA.
LAS COMPETENCIAS BSICAS
AFECTAN A TODAS LAS REAS DE CONOCIMIENTO Y
SON RESPONSABILIDAD DE TODAS LAS REAS DE
CONOCIMIENTO.
NO TE PREGUNTES QU PUEDEN HACER POR
TI LAS CCBB,
SINO QU PUEDES HACER T POR LAS
CCBB.
CMO PODEMOS CONTRIBUIR AL
DESARROLLO DE LAS CBB?
MEDIANTE LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES
COMPLEJAS EN EL AULA.
MEDIANTE LA GESTIN DE LA INTERACCIN EN EL AULA.
MEDIANTE UNA RELACIN ENRIQUECEDORA CON EL
ENTORNO.
CMO PODEMOS CONTRIBUIR AL
DESARROLLO DE LAS CCCBB?
QU ES UNA TAREA INTEGRADA?
UNA TAREA INTEGRADA ES UNA SECUENCIA DIDCTICA
ORGANIZADA DE TAL FORMA QUE PERMITA A LOS
ESTUDIANTES REALIZAR UNA ACTIVIDAD COMPLEJA
PERTENECIENTE A DIVERSAS REAS DE CONOCIMIENTO Y
VINCULADA A SU REALIDAD PERSONAL Y SOCIAL.
DE LA NORMATIVA A LAS TAREAS
CUL ES NUESTRA PUERTA DE ACCESO A
LAS CCBB Y A LAS TAREAS INTEGRADAS?
A.OBJETIVOS
B.CONTENIDOS
C.CRITERIOS DE EVALUACIN
DE LA NORMATIVA A LAS TAREAS
CUL ES NUESTRA PUERTA DE ACCESO A
LAS CCBB Y A LAS TAREAS INTEGRADAS?
A.OBJETIVOS
B.CONTENIDOS
C.CRITERIOS DE EVALUACIN
DE LA NORMATIVA A LAS TAREAS
NUESTRA PUERTA DE ACCESO A LAS CCBB Y A LAS
TAREAS INTEGRADAS SON:
S, LOS CRITERIOS DE EVALUACIN.
DE LA NORMATIVA A LAS TAREAS
LOS CRITERIOS DE EVALUACIN SON LA MEJOR FORMA
DE ACCEDER A LAS COMPETENCIAS PORQUE
CONTIENEN, EN CADA MATERIA, TODAS LAS
COMPETENCIAS.
ESTN REDACTADOS EN FORMA DE TAREAS DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE.
ALGUNOS EJEMPLOS
CIENCIAS DE LA NATURALEZA, PRIMER CURSO:
EL MODELO A ESCALA DEL SISTEMA SOLAR:
INTERPRETAR ALGUNOS FENMENOS NATURALES
MEDIANTE LA ELABORACIN DE MODELOS SENCILLOS
Y REPRESENTACIONES A ESCALA DEL SISTEMA SOLAR
Y DE LOS MOVIMIENTOS RELATIVOS ENTRE LA LUNA,
LA TIERRA Y EL SOL.
ALGUNOS EJEMPLOS
CIENCIAS DE LA NATURALEZA, TERCER CURSO:
EL LABORATORIO DEL C.S.I.: UTILIZAR
PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN SABER SI UN
MATERIAL ES UNA SUSTANCIA, SIMPLE O COMPUESTA,
O BIEN UNA MEZCLA Y SABER EXPRESAR LA
COMPOSICIN DE LAS MEZCLAS.
ALGUNOS EJEMPLOS
EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL:
EL MURAL DE LA ESCUELA: ELABORAR Y PARTICIPAR,
ACTIVAMENTE, EN PROYECTOS DE CREACIN VISUAL
COOPERATIVOS, COMO PRODUCCIONES VIDEOGRFICAS
O PLSTICAS DE GRAN TAMAO, APLICANDO LAS
ESTRATEGIAS PROPIAS Y ADECUADAS DEL LENGUAJE
VISUAL Y PLSTICO.
PERO, CMO PODEMOS
DISEAR TAREAS
INTEGRADAS?
DE LA NORMATIVA A LAS TAREAS
DE LA NORMATIVA A LAS TAREAS
PROGRAMACIN DIDCTICA
EL DEPARTAMENTO PREPARA UNA PROGRAMACIN
DIDCTICA ABIERTA QUE RECOGE OBJETIVOS,
CONTRIBUCIONES A LAS CCBB, CONTENIDOS,
METODOLOGA, MATERIALES Y CRITERIOS Y
PROCEDIMENTOS DE EVALUACIN.
DE LA NORMATIVA A LAS TAREAS
PROGRAMACIN GENERAL ANUAL:
MACROPROGRAMACIN
LOS EQUIPOS DE CICLO O EQUIPOS DOCENTES
ANALIZAN LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS
BUSCANDO VNCULOS ENTRE CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIN QUE SIRVAN PARA
DISEAR TAREAS INTEGRADAS.
DE LA NORMATIVA A LAS TAREAS
PROGRAMACIN DE AULA
LOS DOCENTES IMPLICADOS ORGANIZAN
LA FORMACIN DE REA Y
LAS TAREAS INTEGRADAS.
CMO SE PUEDE HACER ESTO?
A TRAVS DE LOS CRITERIOS
DE EVALUACIN
TIPOS DE CRITERIOS DE
EVALUACIN
CMO PODEMOS DISEAR UNA
TAREA?
LEEMOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL RD COMO
TAREAS
CIENCIAS NATURALES: INTERPRETAR ALGUNOS
FENMENOS NATURALES MEDIANTE LA ELABORACIN
DE MODELOS SENCILLOS Y REPRESENTACIONES A
ESCALA DEL SISTEMA SOLAR Y DE LOS MOVIMIENTOS
RELATIVOS ENTRE LA LUNA, LA TIERRA Y EL SOL.
CMO PODEMOS DISEAR UNA
TAREA?
BUSCAMOS VNCULOS CON OTRAS REAS
CIENCIAS NATURALES: ELABORACIN DE MODELOS SENCILLOS Y REPRESENTACIONES A ESCALA DEL
SISTEMA SOLAR.
EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL: REPRESENTAR OBJETOS E IDEAS DE FORMA BI O TRIDIMENSIONAL
APLICANDO TCNICAS GRFICAS Y PLSTICAS Y CONSEGUIR RESULTADOS CONCRETOS EN FUNCIN
DE UNAS INTENCIONES EN CUANTO A LOS ELEMENTOS VISUALES (LUZ, SOMBRA, TEXTURA) Y DE
RELACIN.
INFORMTICA: CAPTURAR, EDITAR Y MONTAR FRAGMENTOS DE VDEO CON AUDIO.
LENGUA CASTELLANA: NARRAR, EXPONER Y RESUMIR, EN SOPORTE PAPEL O DIGITAL, USANDO EL
REGISTRO ADECUADO, ORGANIZANDO LAS IDEAS CON CLARIDAD, ENLAZANDO LOS ENUNCIADOS EN
SECUENCIAS LINEALES COHESIONADAS, RESPETANDO LAS NORMAS GRAMATICALES Y
ORTOGRFICAS Y VALORANDO LA IMPORTANCIA DE PLANIFICAR Y REVISAR EL TEXTO.
LENGUA EXTRANJERA: RECONOCER LA IDEA GENERAL Y EXTRAER INFORMACIN ESPECFICA DE
TEXTOS ESCRITOS ADECUADOS A LA EDAD, CON APOYO DE ELEMENTOS TEXTUALES Y NO TEXTUALES,
SOBRE TEMAS VARIADOS Y OTROS RELACIONADOS CON ALGUNAS MATERIAS DEL CURRCULO.
MATEMTICAS: RESOLVER PROBLEMAS PARA LOS QUE SE PRECISE LA UTILIZACIN DE LAS CUATRO
CMO PODEMOS DISEAR UNA
TAREA?
ACTIVIDADES:
PREPARAR UN PLAN DE TRABAJO (TECNOLOGA)
LECTURA Y ESTUDIO
LECTURA DE TEXTOS EN INGLS PARA CONFECCIONAR LA REPRESENTACIN
A ESCALA (LENGUA EXTRANJERA)
LECTURA CRTICA DE UN TEXTO GEO-CNTRICO Y OTRO HELIO-CNTRICO
(CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA)
ESTUDIO DE LOS MATERIALES Y EL DISEO (EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL)
CLCULO DE LA ESCALA DEL SISTEMA SOLAR (MATEMTICAS)
GRABACIN EN VDEO DE LA TAREA (INFORMTICA)
PREPARAR UN INFORME ESCRITO DE LA EXPERIENCIA (LENGUA CASTELLANA)
MI PLAN DE ENTRENAMIENTO
AUTOR: JESS MANUEL BERET - IES NUEVA ANDALUCA
(MARBELLA)
PRODUCTO FINAL: DISEAR, APLICAR Y CONTROLAR UN
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO PARA EL DESARROLLO
DE LA CONDICIN FSICA (4 ESO)
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN:
COMUNICACIN LINGSTICA, MATEMTICA,
CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO Y NATURAL, TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL, SOCIAL Y
MI PLAN DE ENTRENAMIENTO
MATERIAS: EDUCACIN FSICA, CIENCIAS DE LA
NATURALEZA, MATEMTICAS, INFORMTICA APLICADA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
MI PLAN DE ENTRENAMIENTO
MIS APUNTES DE GIMNASIA
EL CUERPO HUMANO
LA ITV DEL CUERPO
ESTADSTICA GIMNSTICA
EN RESUMEN,
LA PLANIFICACIN DOCENTE ES UN CICLO QUE VA DESDE
LA PROGRAMACIN DIDCTICA A LA PROGRAMACIN DE
AULA A TRAVS DE LA MACRO-PROGRAMACIN.
EL DISEO DE TAREAS INTEGRADAS ES LA CLAVE PARA
CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS.
LOS CRITERIOS DE EVALUACIN SON LA PUERTA DE
ACCESO A LAS CCBB Y AL DISEO DE TAREAS
INTEGRADAS.
Y, CMO EVALUAMOS LAS
TAREAS INTEGRADAS?
EVALUACIN DE LAS TAREAS
INTEGRADAS
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CONTRIBUCIN DE LAS REAS
INDICADORES DE XITO
EN LA REALIZACIN DE UNA TAREA SE
EVALA EL XITO DE LA TAREA.
LOS INDICADORES DE XITO SON EXPRESIN
DE LO QUE CADA ESTUDIANTE PUEDE HACER Y
EN QU MEDIDA.
INDICADORES DE XITO
TAREA: ELABORACIN DE UN VDEO
CIENTFICO A TRAVS DE UNA WEBQUEST
(4 ESO, CIENCIAS SOCIALES + REAS)
SONIA LARA ET AL., AULA DE INNOVACIN EDUCATIVA,
FEBRERO 2008
INDICADORES DE XITO
INDICADORES DE XITO
LA INFORMACIN OBTENIDA A TRAVS DE LA
REALIZACIN DE LAS TAREAS INTEGRADAS NOS
PERMITE CONOCER EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ESTUDIANTES.
AHORA NECESITAMOS UN MECANISMO PARA RECOGER
ORDENADAMENTE TODA ESA INFORMACIN.
EL PORTAFOLIO ES UN
DOCUMENTO PERSONAL
RECOGIDO POR EL
ESTUDIANTE CON LA AYUDA
(Y EL FEEDBACK) DEL
PROFESOR.
LOS PORTAFOLIOS PUEDEN
INCLUIR
ENSAYOS, REDACCIONES,
POESAS, INFORMES DE
LECTURA, GRABACIONES
EN VIDEO O AUDIO, ETC.
EL PORTAFOLIO
EL PORTAFOLIO
AYUDA A EVALUAR LA ACTUACIN DEL ESTUDIANTE,
TANTO EL PROGRESO COMO EL LOGRO;
AYUDA A INTEGRAR LAS TAREAS DE APRENDIZAJE Y LA
EVALUACIN;
AYUDA A ESTIMULAR LA AUTO-EVALUACIN Y LA
REFLEXIN SOBRE LA ACTUACIN;
ES UN SISTEMA GLOBAL DE EVALUACIN QUE DA A LOS
PROFESORES MUCHA INFORMACIN ACERCA DE LA
ACTUACIN DE LOS ESTUDIANTES.
EL PORTAFOLIO
DOS TIPOS DE PORTAFOLIO:
LOS PORTAFOLIOS DE TRABAJO (ORIENTADOS HACIA EL
PROCESO DE APRENDIZAJE)
LOS PORTAFOLIOS DE MUESTRA (ORIENTADOS HACIA LA
PRESENTACIN DEL PRODUCTO).
KOHONEN (2000)
EL PORTAFOLIO
NUEVE PASOS PARA CREAR Y MANTENER UN
PORTAFOLIO:
ESCOGE UN GRUPO DE TAREAS RELACIONADAS CON
LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
DEFINE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN TAN
CLARAMENTE COMO SEA POSIBLE.
DISEA UNA HOJA DE AUTO-EVALUACIN.
LOS ESTUDIANTES REALIZAN LA TAREA Y EVALAN
EL RESULTADO.
EL PORTAFOLIO
AL FINAL DE UN PERODO (UN MES, UN TRIMESTRE, UN
CURSO), LOS ESTUDIANTES ESCOGEN SUS MEJORES
MATERIALES".
CADA ESTUDIANTE PREPARA UN INFORME AL PROFESOR
INCLUYENDO LAS RAZONES PARA SU SELECCIN, LAS
CUALIDADES DE SU TRABAJO Y LOS PUNTOS QUE DEBE
MEJORAR.
EL PROFESOR EVALA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE CON
LOS MISMOS CRITERIOS DE EVALUACIN QUE ELLOS
UTILIZARON ANTERIORMENTE.
PROFESOR Y ESTUDIANTES COMENTAN LOS
PORTAFOLIOS.
SNTESIS, DESPEDIDA Y CIERRE
SNTESIS (por Neus Sanmar t)
LA EVALUACIN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE.
LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIN ES LA
REGULACIN.
EL ERROR ES TIL.
LO MS IMPORTANTE: APRENDER A AUTOEVALUARSE.
EN EL AULA TODOS EVALAN Y REGULAN.
ES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN.
SNTESIS (por Neus Sanmar t)
LA FUNCIN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA
EVALUACIN TAMBIN ES IMPORTANTE, PERO LA
EVALUACIN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA.
LA EVALUACIN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE
LOS ALUMNOS PUEDE SER TIL PARA ORIENTAR LA
ENSEANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA
ENSEANZA).
EVALUAR ES UNA CONDICIN NECESARIA PARA
MEJORAR LA ENSEANZA.
NUESTRA PROPUESTA
ENSEAR Y EVALUAR EN EL MARCO DE LAS CCBB =
DISEAR TAREAS INTEGRADAS.
LOS CRITERIOS DE EVALUACIN SON LA PUERTA DE
ACCESO A LAS CCBB Y A LAS TAREAS INTEGRADAS.
LA CONTRIBUCIN DE CADA REA A LAS CCBB, EL
DISEO DE INDICADORES DE XITO DE LA TAREA Y LA
UTILIZACIN DEL PORTAFOLIO NOS DAN INFORMACIN
PARA LA EVALUACIN DE LAS CCBB.
GRACIAS
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