Prueba de Preclculo

Psicologa del Desarrollo II

2003
por Cristhian Prez
Preclculo
Funciones que deben desarrollarse en forma previa al aprendizaje de las
matemticas ! que son la base necesaria para "ste#
$eauverd %&'()*+ ,-n el entendimiento .umano .a! una organizaci/n mental
previa al clculo ! si esta organizaci/n falta es vano proseguir pues ello ser lo
mismo que edificar sobre cimientos de arena0
Matemticas
1azonamiento que permite entender los mecanismos de las operaciones !
generalizar el aprendizaje a situaciones nuevas#
Desarrollo de las habilidades de preclculo en el nio
Preclculo surge de la comprensi/n intuitiva de las e2periencias#
3e vale las comparaciones %,a mi me dieron menos0* ! estara presente
desde los 2 a4os#
5dems los ni4os son socializados en los c/digos num"ricos a6n antes de
que puedan comprenderlos#
7a idea de n6mero se aprende de forma gradual ! sucesiva+ requiere de
determinados logros para alcanzar otros ms complejos#
Utilidad del preclculo
Permite entender la importancia de las nociones bsicas de preclculo para
ense4ar matemticas lo que implica un nivel de desarrollo conceptual
mnimo necesario#
Problemas de aprendizaje de las matemticas
-n ocasiones se le califica err/neamente de ,discalculia0
3e tratara generalmente de un retraso en el desarrollo de las .abilidades
de preclculo a partir de+
o 3ndrome neurol/gico#
o 5mbiente empobrecido#
5lcanzan un &&8 9 208 de la poblaci/n escolar incrementndose seg6n la
edad# 3on especialmente notorios a partir de :to bsico#
-stn a la base de la ma!ora de los casos de repitencia#
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Psicologa del Desarrollo II
2003
por Cristhian Prez
Prueba de Preclculo
-laborado por ;eva <ilicic ! 3andra 3mit.
-val6a el razonamiento matemtico
Para ni4os de : a ) a4os#
Posee &0 subtest de : a 2= tem#
>onsta de &&? tem en total#
Objetivos.
Detectar ni4os con alto riesgo de presentar problemas de aprendizaje en
las matemticas antes de que sean sometidos a la ense4anza formal de
ellas#
Permitir un anlisis pormenorizado del dominio de cada ni4o en las
diferentes reas del razonamiento matemtico para generar sistemas
educativos individualizados#
3ervir como instrumento vlido ! confiable para investigaciones en
-ducaci/n#
LOS SUB!S.
". #onceptos bsicos
-val6a el lenguaje matemtico %manejo de un tipo especial de lenguaje
simb/lico que requiere abstracci/n*
-val6a las nociones de+
@rande ! c.ico
>orto ! largo
5lto ! bajo
7leno ! vaco
<s ! menos
5nc.o ! angosto
Debe elegir la figura que se pide#
$. Percepci%n visual
Percepci/n es el puente entre el sujeto ! el medio que lo rodea#
3u m2imo desarrollo se alcanza entre los 3 a4os ! medio ! ) a4os#
-l desarrollo del lenguaje ! los conceptos tambi"n implica un desarrollo en
la precisi/n de la percepci/n#
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Psicologa del Desarrollo II
2003
por Cristhian Prez
3e pide seleccionar figuras iguales %tama4o forma ! posici/n* figuras
diferentes o reconocer un n6mero modelo dentro de una serie %claves
visuales pr/2imas*
&. #orrespondencia 'rmino a 'rmino
>apacidad para aparear objetos de diferentes grupos gracias a las
relaciones entre ellos#
Inicialmente es intuitivo %es global ! ligada a la percepci/n*#
7lega a ser operativa+ permanente ! estable#
Permite llegar a calcular fcilmente equivalencias de conjuntos ! establecer
la relaci/n cantidad A smbolo#
3e pide aparear objetos relaciones por su uso#
(. )*meros Ordinales
Pese a que se ense4an en segundo o tercer a4o bsico#
-2iste una noci/n inicial intuitiva+ ,!o primero0#
-val6a las nociones de primero segundo tercero ! 6ltimo#
>onsta de = tem en el que se pide se4alar la figura indicada %,primera
pipa0*
+. ,eproducci%n de -i.uras / secuencias
Ba! consenso en que la reproducci/n de figuras es un elemento importante
en la evaluaci/n del desarrollo infantil#
Coppitz .abla de una relaci/n significativa entre el test de $ender ! los test
de madurez para el aprendizaje#
-val6a la coordinaci/n visomotriz+ percepci/n ! reproducci/n de formas#
Implica el manejo de+
lneas rectas ! curvas
reproducci/n de ngulos
atenci/n a la proporcionalidad
relaci/n espacial entre elementos#
comprender relaciones de contigDidad ! separaci/n
>onsta de 2= tem que eval6an+
reproducci/n de figuras simples
reproducci/n de n6meros
reproducci/n de patrones perceptivos
reproducci/n de n6meros ! letras
dibujar la figura que contin6a la serie
7os dibujos se consideran err/neos cuando .a!+
figuras incompletas u omisi/n de detalles#
inversi/n de las figuras#
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por Cristhian Prez
perseverancia#
trazos agregados#
alteraci/n de la forma#
figura irreconocible#
inversi/n en el orden de los elementos#
mal posicionamiento de los elementos#
0. ,econocimiento de -i.uras .eom'tricas
7a capacidad de reconocer ! discriminar estmulos es esencial para el
desarrollo de las tareas matemticas#
Pretende evaluar tambi"n la .abilidad perceptivo visual del ni4o !
reconocimiento de formas geom"tricas bsicas#
3upone vocabulario geom"trico ! asociaci/n de conceptos geom"tricos con
sus smbolos grficos#
-val6a+ el cuadrado el tringulo el rectngulo ! el concepto de mitad#
1. ,econocimiento / reproducci%n de n*meros
Implica el manejo del sistema numeral+ los nombres de los dgitos ! el signo
que los representa#
-val6a la .abilidad del ni4o para+
o identificar el n6mero que le es nombrado#
o reproducir un smbolo que le es nombrado#
o .abilidad para realizar operaciones simples %identificar la cantidad
num"rica ! reproducir la serie agregando o quitando elementos*
2. #ardinalidad
-l n6mero es una propiedad del conjunto que indica su magnitud#
Eue el ni4o cuente o reconozca dgitos no implica que el ni4o posea la idea
de n6mero %implica pensamiento l/gico*#
5lgunos autores postulan que la etapa prenum"rica ira acompa4ada de
pensamiento prel/gico#
-val6a la capacidad para contar ! percibir que los objetos se mantienen
id"nticos pese a los cambios en la distribuci/n#
Debe llegar a una comprensi/n del n6mero de tipo operativa e invariada#
>onsiste en &0 tem en que debe+
marcar la cantidad de elementos correspondientes a un n6mero
dado verbalmente#
dibujar la cantidad de elementos correspondientes al cardinal
dado#
evaluar la .abilidad para dibujar el n6mero correspondiente a una
determinada cantidad de elementos#
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3. Soluci%n de problemas aritm'ticos
;ecesita tener el concepto de n6mero previamente logrado#
-s una acci/n interiorizada %los problemas se resuelven a un nivel
abstracto*#
3upone+
>omprensi/n del enunciado %diferenciar entre ,agregar0 !
,quitar0*.
1azonamiento para elegir la operaci/n adecuada %suma o resta*#
>uando se logra el n6mero pasa a tener propiedad de reversibilidad#
3e necesita una noci/n operativa de las matemticas no perceptiva#
>onsiste en sumas o restas con cantidades de & a &0 elementos#
-l sujeto debe marcar lo que queda ! luego quitar o agregar elementos a un
conjunto#
"4. #onvervaci%n
-s la noci/n de que la cantidad permanece invariada a pesar de los
cambios en la relaci/n de los elementos %cambios en la organizaci/n p#e#*#
3era necesaria para toda actividad racional+ implica pensamiento abstracto
! un sistema de regulaci/n interno donde se compensan los cambios
%internamente el sujeto entiende que lo que aumento en el anc.o del vaso
se compensa con la disminuci/n del alto p#e#*#
>onsiste en determinar si los elementos de dos grupos son iguales o
diferentes marcando aquellas parejas equivalentes#
3eg6n Carmi %&')=* s/lo se puede determinar que e2iste la noci/n de
conservaci/n si el sujeto es capaz de e2plicar porqu" los grupos siguen
iguales usando frases como+
o ,no se .a quitado ni puesto nada0
o ,se podra colocar como estaban antes0 %lo que implica
reversibilidad*
5plicaci%n
Puede aplicarse de manera de individual o colectiva %en esta 6ltima
modalidad es deseable contar con a!udantes*#
3i son menores de = a4os los grupos pueden tener .asta tres ni4os#
3i son ma!ores de = a4os los grupos pueden incluir como m2imo &0 ni4os#
Puede ser administrado por profesores de ense4anza bsica educadores
de prvulo psic/logos ! otros especialistas en el rea de educaci/n#
-s indispensable estar familiarizado con el instrumento antes de utilizarlo
estando familiarizado con las instrucciones ! la pauta de correcci/n#
7a primera vez que el especialista la aplique se recomienda que lo .aga de
manera individual#
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3e debe tener cuidado con los elementos distractores en el ambiente de
aplicaci/n#
3e debe tener un registro del tiempo utilizado+ desde que se inicia el test
.asta que se termina descontando el tiempo utilizado en los recreos dados
al ni4o#
#orrecci%n
Fodas las respuestas correctas reciben un punto#
7as respuestas incorrectas o aquellas en que se marc/ la alternativa
correcta ! adems otra reciben cero %0* puntos#
Puntajes
3e pueden obtener a trav"s de+
o clculo de percentiles
o puntajes G o
o puntajes F#
3e recomienda utilizar aquel m"todo cu!o uso sea ms c/modo para quien
lo aplica#