Comunicacion Empezando Leer y Escribir

GUAS DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO
Direccin General de Educacin Bsica Regular - Direccin de Educacin Primaria

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Desde la experiencia de docentes
de escuelas multigrado en reas rurales
Empezando
a leer y escribir
ESTRATEGIAS DE ALFABETIZACIN INICIAL CON GRUPOS MULTIGRADO
PER
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Regular
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Ministerio de Educacin
Guia de Comunicacion 2 - DOCUMENTO DE TRABAJO
Direccin de Educacin Primaria - 2009
La Direccin de Educacin Primaria, como parte de sus me-
tas para el ao 2009, hace entrega de una serie de guas
de actualizacin docente, orientadas a sostener los procesos
de aprendizaje en aulas multigrado. Estas guas son resulta-
do de la sistematizacin del material producido durante la
construccin y validacin del Modelo de atencin educativa
para la Primaria Multigrado en reas rurales (2005 - 2007).
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EMPEZANDO A LEER Y ESCRIBIR
Estrategias de alfabetizacin inicial con grupos multigrado
Gua de actualizacin docente para el trabajo en aulas multigrado
Ministerio de Educacin
Direccin: Calle El Comercio S/N
San Borja. Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
EQUIPO DE TRABAJO
Coordinacin pedaggica y edicin general: Soledad Hamann.
Coordinacin de materiales: Jessica Martnez.
Correccin: Diana Cornejo
El contenido de la presente gua es el resultado de la revisin,
sistematizacin y edicin de documentos producidos por Mariela
Corrales, Soledad Hamann, Sheridan Blossiers, Marcela Beriche y
Evangelina Valentn durante el proceso de construccin y validacin
del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado en
reas rurales entre los aos 2006 y 2007.
Las fotografas y testimonios utilizados fueron registrados como
parte del acompaamiento pedaggico por los acompaantes pe-
daggicos, los asistentes de validacin y los especialistas de la DEP
durante dicho proceso.

INICIACIN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA Estrategias de alfabetizacin inicial Documento de trabajo en revisin Octubre 2007 1
Apreciada profesora, apreciado profesor
Ancha munasqa yachachikquna
Munata Yatichiri jilatanaka kullaKanaka
Las escuelas unidocentes y polidocentes multigrado generalmente se en-
cuentran en zonas donde los nios, las nias y sus familias no tienen mucha
interaccin con materiales y medios escritos. Esta gua pretende ofrecer
alternativas a los docentes, brindando pautas de accin metodolgica acor-
des con las necesidades de los nios y nias. Ofrece pautas con secuencias
didcticas para promover el desarrollo de habilidades bsicas para la lectura
y la escritura en situaciones comunicativas reales, importantes para todos y
en especial para los nios y nias que no asistieron a un centro de educacin
inicial.
La gua desarrolla una propuesta orientada a la escuela multigrado, bajo los
lineamientos del enfoque comunicativo y textual acorde con el DCN. Esta
propuesta responde al modelo constructivista, es decir, se parte del apren-
dizaje como una construccin de conocimientos a partir de un conocimiento
previo.
La gua est organizada en cinco partes.
La primera aborda la alfabetizacin inicial desde la reflexin de concep-
ciones y prcticas de enseanza de la lectura y la escritura.
La segunda muestra los niveles de escritura y cmo organizar a los estu-
diantes de acuerdo con ello.
La tercera presenta las condiciones a tener en cuenta en el aprendizaje de
la lectura y escritura.
La cuarta se refiere a las estrategias y actividades para la enseanza de la
lectura y la escritura.
La quinta, a ejemplos de sesiones de aprendizaje.
La propuesta de estrategias y actividades y su respectiva secuencia didcti-
ca, ofrecidas en esta gua, se implementa y valida junto con la propuesta de
programacin modular del rea de Comunicacin (ver las sesiones de apren-
dizaje incluidas en el captulo cinco). Con ella se pretende contribuir al xi-
to del proceso de alfabetizacin de los nios y las nias durante su primer
ao de escolaridad.
Esperamos que esta gua contribuya al logro de resultados de aprendizaje de
sus nios y nias en las aulas multigrado. Corresponde a ustedes que la lean,
analicen, compartan sus opiniones con otros colegas; que las apliquen en sus
aulas, las recreen y hagan suya una secuencia metodolgica propia para en-
sear a leer y escribir.
1

2 GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo en revisin Octubre 2007
Contenido de la gua

Qu buscamos con esta gua? ........................................ 3
1. REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA PRCTICA ....................... 4
Logros y capacidades de aprendizaje ............................... 4
Un pequeo ejercicio de reflexin .................................. 5
Nuestro rol en el proceso de alfabetizacin inicial ............... 8
2. SOBRE LOS NIVELES DE ESCRITURA ................................... 9
En qu nivel de escritura se encuentran? ......................... 9
Cmo organizar a los nios y las nias para que
avancen en sus niveles de escritura? .............................. 12
3. CREAMOS AMBIENTES ALFABETIZADORES .......................... 13
Letramos nuestra aula ............................................... 13
4. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA ENSEAR A LEER Y
A ESCRIBIR ................................................................... 16
Actividades de lectura y escritura en el marco de una
sesin de aprendizaje ............................................... 17
Actividades que podemos realizar al inicio de la sesin ....... 18
Actividades diferenciadas de lectura y escritura ............... 22
Actividades de cierre ................................................ 33
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Qu buscamos con esta gua?
La gua Iniciacin a la lectura y escritura pone nfasis en la importancia de
leer y escribir, es decir, que nuestros nios y nias aprovechen todas las
oportunidades que se presentan en nuestro medio para hablar, escuchar,
leer y escribir. Esto significa que reflexionan sobre la lengua, su uso, su fun-
cin y significado, y su sistema alfabtico. Por ello, pretendemos que esta
gua sea una herramienta til para todos los maestros y maestras, en espe-
cial de escuelas unidocentes y polidocentes multigrado, que intentan a dia-
rio mejorar el trabajo pedaggico con sus estudiantes. Asimismo, para todos
los profesionales que acompaan a los docentes en su labor: especialistas,
coordinadores de Red, acompaantes pedaggicos y capacitadores.
Ante esta necesidad, buscamos que,
Como docentes:
Pongamos en funcionamiento
nuestras capacidades para ob-
servar y registrar, y luego re-
flexionar e investigar sobre
cmo ayudar a que nuestros
nios y nias progresen en sus
niveles de escritura.
Nos ejercitemos en el uso de
las diferentes estrategias de al-
fabetizacin inicial, para lograr
que nuestros nios y nias lean
y escriban correctamente.
Planifiquemos nuestras sesio-
nes de aprendizaje incorpo-
rando las diferentes estrate-
gias de alfabetizacin inicial
para optimizar el proceso de
lectura y escritura en los nios
y nias de III ciclo.
Compartamos experiencias significativas sobre el uso de estas estrategias en
aulas multigrado, para incorporarlas y adecuarlas a nuestra prctica docente.
Pongamos en prctica estrategias para ensear a nuestros estudiantes con
una atencin simultnea y diferenciada, teniendo en cuenta sus particulari-
dades y necesidades cuando atendemos aulas multigrado.
Como especialistas, coordinadores, acompaantes y capacitadores:
Conozcamos y manejemos estrategias para la iniciacin a la lectura y es-
critura, con la finalidad de aportar conocimientos que propicien la mejora
del desempeo de los docentes con quienes interactuamos.
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1. REFLEXIONAMOS
SOBRE NUESTRA PRCTICA
Logros y capacidades de aprendizaje
Antes de iniciar la reflexin, revisemos los logros de aprendizaje del rea de
Comunicacin y las capacidades que debemos contribuir a desarrollar en
nuestros nios y nias durante el proceso de alfabetizacin inicial.
COMPETENCIAS O LOGROS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIN
Expresin
y compren-
sin oral
Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos, experiencias y escucha
con respeto cuando interacta con otros, mostrando comprensin de men-
sajes sencillos en su lengua materna y en castellano.
Comprensin
de textos
Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir
de sus experiencias previas; los reconoce como fuente de disfrute y cono-
cimiento de su entorno inmediato.
Produccin
de textos
Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a travs de los cuales
comunica, con satisfaccin, experiencias, intereses, deseos y necesidades,
utilizando los elementos lingsticos adecuados.
DESEMPEO DOCENTE Y SU RELACIN CON LAS CAPACIDADES ESPERADAS
Qu capacidades debemos contribuir a lograr en nuestros nios y nias?
Qu desempeos
docentes requerimos?

Qu esperamos que los nios y las nias
hayan logrado al finalizar el primer grado?
Utilizamos adecuada-
mente las estrategias
para la alfabetizacin
inicial adaptadas para
aulas multigrado en
contextos hispanos y
bilinges.
Al escuchar y hablar:
Pregunta con libertad lo que desea saber.
Habla con seguridad y confianza.
Emplea vocabulario variado.
Expresa mensajes sin trabarse.
Reproduce juegos verbales (trabalenguas, adivinan-
zas, rimas).
Estructura mensajes entendibles.
Demuestra percepcin y discriminacin auditiva.
Escucha cuando otro lee.
Comprende y ejecuta instrucciones orales.
Al leer:
Reconoce su nombre y otras palabras significativas.
Realiza predicciones y anticipaciones de lo que lee.
Reconoce la silueta textual y otras seales externas
(ttulos, ilustraciones, tablas).
Opina con sus propias palabras acerca de los perso-
najes o contenido del texto.
Identifica la funcin de los textos: instructivos, na-
rrativos e informativos.
Al escribir:
Discrimina y usa grafismos de su lengua materna para
construir mensajes.
Reconoce y escribe su nombre y otros significativos.
Crea pequeos textos combinando palabras y dibu-
jos.
Usa maysculas en nombres propios, realiza separa-
ciones entre palabras y emplea algn signo de pun-
tuacin (punto).
Utilizamos adecuada-
mente los materiales
educativos impresos y
concretos para desen-
cadenar procesos de
aprendizaje que pro-
mueven el trabajo
cooperativo y aut-
nomo en aulas multi-
grado.
Aplicamos un enfoque
cualitativo de evalua-
cin del aprendizaje.
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Un pequeo ejercicio de reflexin
1) Leemos y analizamos el caso de una sesin de aprendizaje
El profesor muestra a los nios y nias un papelote y les dice: Miren, nios,
qu creen que les he trado hoy? Qu cuentos ya han ledo?.
Nios: (En coro, responden) La bella durmiente, Los tres chanchitos...
Profesor: (Pega el cuento en la pizarra) Qu cuento es este?
Nios: La dama y el duende!
Profesor: Cmo saben?
Nios: Porque all dice!
Profesor: Quin quiere leer el cuento?
Algunos nios levantan la mano y el profesor seala a una nia para que lea.
Nia 1: La dama y el duende. (Lee el texto detenindose en cada slaba).
El profesor lee el texto caminando por el aula, mientras los nios y nias lo si-
guen con la mirada. Luego de cada oracin, repiten lo ledo por el maestro.
El profesor hace preguntas como las siguientes: Cmo se llamaba la dama? Se
fueron separados o juntos? Qu letra creen que vamos a aprender?
Los nios van respondiendo en coro: Danesa, Juntos, La D, etc.
Profesor: Diana, seala dnde dice Danesa.
Diana se acerca al texto y seala correctamente la palabra indicada.
El profesor va llamando a varios nios para que vayan sealando solo las pala-
bras que empiezan con el sonido D.
Profesor: Piensen en una palabra que comience con D. (Reparte las letras
mviles a todos con ayuda de algunos nios). Cada uno forme con sus letras
mviles la palabra que ha elegido.
Algunos nios forman la palabra elegida sin problema, mientras que otros piden
ayuda.
Profesor: (Entrega tarjetas o tiras de papel) Escriban la palabra que formaron
con las letras mviles en esta tira de papel.
Cada nio y nia escribe su palabra.
El profesor muestra unas figuras mviles con los personajes del cuento y sus
nombres. (Los nombres son muy pequeos). Recuerda el cuento, ayudado con
las figuras de los personajes. Digan D.
Los nios repiten Deeeee! (El profesor no ayuda a los nios con la produccin
fontica de la consonante, que suena diferente acompaada de la vocal).
2) Analizamos y comentamos la lectura con otros colegas
Cmo hace este profesor para ensear a leer y escribir a sus nios y nias?
Qu secuencia metodolgica sigue?
Crees que los nios y nias aprendern con ella? Por qu?

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3) Reflexionamos sobre nuestra propia experiencia y la forma en que
enseamos a leer y escribir. Luego socializamos nuestras reflexiones.
Cmo enseo a leer y escribir a mis nios y nias?
Qu secuencia metodolgica sigo yo?

4) Leemos y hacemos anotaciones que justifiquen nuestro
acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones.
Afirmaciones
Estoy de acuerdo? Por qu?
S NO Por qu?
Los nios y nias que no
asisten a Inicial deben ser
primero aprestados para
aprender a leer y escribir.

Para el aprendizaje de la
lectura y la escritura, es
fundamental un ambiente
letrado.

Para producir textos, pri-
mero deben conocer las
slabas, luego pueden es-
cribir oraciones y ms
tarde textos pequeos.

Los chicos deben tener la
posibilidad de escribir y
leer desde el primer da de
clase.

Para aprender a leer y
escribir se requiere tener
una vinculacin permanen-
te con textos escritos.

La oralidad es el punto de
apoyo para el aprendizaje
de la lectura y la escritura.

El aprendizaje de la lectu-
ra y la escritura debe ir de
las slabas y letras al tex-
to.

Los nios y nias aprenden
a leer y escribir cuando
leen y escriben cartas,
afiches, notas, juegos, etc.

Lo que hemos escrito representa nuestra forma de pensar acerca de la ense-
anza de la lectura y la escritura, son nuestras concepciones.
Intercambia tus puntos de vista con los de tus colegas. Escuchando las opinio-
nes de los dems y argumentando nuestras opiniones podemos ayudarnos a
aprender. Es decir, promovemos nuestro INTERAPRENDIZAJE.
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5) Leemos el siguiente texto y reflexionamos acerca de su contenido
para la enseanza de la lectura y la escritura.

EL EFECTO MATEO
1

Qu ser el efecto Mateo?
El nombre de Mateo se dio en homenaje al evangelista Mateo, que fue el prime-
ro en sealar el fenmeno o efecto de cmo el rico se hace ms rico y el pobre
se hace ms pobre. Porque al que tiene se le dar pero a quien no tiene aun lo
que tiene se le quitar (Mateo XXV-29).
Lee el siguiente texto y opina Qu te parece la posicin de estos padres?
Los padres de un nio con fracaso escolar en lectura y escritura se mostraron
muy sorprendidos cuando se les pregunt por su tenencia de libros para nios.
Ellos crean que el uso de libros era un resultado de la instruccin escolar y sos-
tenan que le compraran libros a su hijo cuando supiera leer y no antes (Sata-
novich, 1986).
Piensa: Qu tendr que ver el efecto Mateo con la lectoescritura?
Cuando hablamos del efecto Mateo en el mbito pedaggico, nos referimos al
fenmeno por el cual las condiciones educativas de calidad a las que estn expues-
tos los nios y nias representan a su vez una motivacin para seguir aprendiendo.
Feitelson, Kita y Goldstein (1986) vinculan la posicin de los padres descritos en el
prrafo anterior con el efecto Mateo en la lectura y la escritura.
Las nias y nios con prcticas letradas se sienten ms motivados para leer, au-
mentan su vocabulario y sacan ms provecho de la lectura y la escritura escolar
y, recprocamente, la lectura les sirve para aumentar su vocabulario.
En cambio, las nias y nios con pocas prcticas letradas tienen ms dificulta-
des en la comprensin y produccin de textos, y obtienen menos beneficios de
sus experiencias escolares.
6) Comentamos y analizamos
la lectura con otros colegas.
Compartes la opinin de estos padres? Por qu?
Crees que algunos docentes piensan y actan
como estos padres? Por qu?
Cmo haces t, con los nios y nias que tienen
dificultad para leer y escribir?
Qu efectos causan en los nios y nias las
prcticas escolares y extraescolares de lectura y
escritura?
Cmo debe ser el ambiente y la enseanza del
docente para que los nios y nias aprendan a
leer y escribir?

1
Adaptado de Propuesta constructivista para aprender a leer y escribir. A. Teberosky, pp. 33-34.
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Nuestro rol en el proceso de alfabetizacin inicial
En el proceso de alfabetizacin inicial, nuestro punto de inicio debe ser co-
nocer a nuestros nios y nias. Para ello es necesario poner en funciona-
miento nuestras capacidades para observar y registrar, y luego reflexionar e
investigar sobre cmo ayudarlos a progresar en sus niveles de aprendizaje.
Nuestro rol fundamental es ser modelo para el aprendizaje de los nios,
es decir, leer frente a ellos con buena entonacin, en forma pausada, pro-
nunciando correctamente para que los nios y nias tengan un referente a
imitar. Lo mismo ocurrir si al escribir nosotros comentamos a los nios por
qu organizamos el texto de esa manera, por qu le colocamos signos de
puntuacin, etc. Debemos aprovechar todas las oportunidades que se pre-
senten en nuestro medio para que los nios hablen, escuchen, lean y escri-
ban: la llegada de una nota o mensaje, el afiche o el nombre de una tienda
o producto, un oficio, una carta, contar algo ocurrido en la casa o camino a
la escuela, etc. Todas son oportunidades para aprender sobre la lengua, su
uso, su funcin y significado, y su sistema alfabtico.
QU HACER PARA QUE LOS NIOS Y NIAS APRENDAN A LEER Y ESCRIBIR?
Para hablar y escuchar
Permite que los nios y nias formulen preguntas.
Deja que expresen sus sentimientos, pensamientos y experiencias emple-
ando diferentes formas de expresin.
Cuenta y deja contar ancdotas, chistes, cosas curiosas, etc.
Ofrece tteres y mscaras para que los manipulen y creen historias.
Fomenta la observacin de lminas para que digan qu ven, qu les pare-
cen, que describan, que hagan comparaciones.
Ensales canciones, trabalenguas, adivinanzas, etc.
Pdeles que nos cuenten noticias personales.
Para leer
Lee o cuenta cuentos o historias a los nios y nias. Tambin debes permi-
tir que ellos los cuenten.
Invtalos a usar y leer los carteles que se encuentran en el aula, a jugar
con los nombres cambindolos de lugar, a tomar asistencia, por ejemplo.
Jueguen a encontrar dnde dice.
Lean textos de sus compaeros.
Para escribir
Propn la escritura de notas entre los nios y nias con sus familias.
Escribe en voz alta lo que te dictan los nios.
Escribe los juegos que conocen.
Escribe etiquetas para las cajas o envases donde guardan sus materiales.
Escribe las noticias personales y colcalas en el peridico mural del aula.
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2. SOBRE LOS NIVELES DE ESCRITURA
En qu nivel de escritura se encuentran?
El aprendizaje de la escritura no comienza en la escuela sino mucho antes.
Desde temprana edad, los nios intentan representar sus ideas a travs del
garabato, el dibujo, acercndose paulatinamente a la escritura.
A continuacin encontrars un resumen de las investigaciones de Emilia Fe-
rreiro y Ana Teberosky que te ayudarn a determinar en qu nivel de cons-
truccin se encuentran tus nios y nias para que aprendan a escribir.
PRIMER NIVEL: PRESILBICO
Podemos reconocer este nivel cuando los nios y nias:
Diferencian el dibujo de la escritura.
Hacen grafismos que no corresponden a las letras convencionales del alfabeto.
Al escribir lo hacen siguiendo una lnea horizontal.
Utilizan grafismos ligados o independientes realizados con lneas curvas,
rectas o con la combinacin de ambas.

Me fui con mi pap a la chacra.
Utilizan letras sueltas que pueden representar una palabra o un enunciado.

Ya venimos, no se vayan, hemos ido a comprar.
A continuacin presentamos algunas de las cosas que los nios y las nias a
menudo piensan.
A escrituras diferentes los significados tambin son diferentes.
Se hacen conscientes de la extensin de las palabras y varan su nmero de
grafas de acuerdo con ellas. Tambin lo vinculan con el tamao del objeto o
su edad (hiptesis cuantitativa).
Por ejemplo: la palabra elefante (por ser de tamao grande) tendr ms le-
tras que la palabra hormiga (que es pequeita).
La palabra anciano (por tener ms aos) tendr ms letras que la palabra
nio (que tiene menos aos).
Se dan cuenta de que no todas las palabras se escriben con las mismas letras
y comienzan a controlar la variedad, utilizando diferentes grafismos para di-
ferentes palabras. Para que una palabra signifique algo tiene que tener como
mnimo tres letras diferentes (hiptesis cualitativa).
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SEGUNDO NIVEL: SILBICO
Los nios y las nias llegan a este nivel cuando descubren que escribir es
partir la palabra en partes sonoras y asignar a cada parte una letra.
Silbico inicial
La particin sonora de la palabra no es estrictamente silbica.

Sin valor sonoro convencional Con valor sonoro convencional
En este nivel es importantsimo que el docente ayude a reflexionar al nio; so-
lo as lograr que avance. El docente debe ayudar al nio a movilizar todo lo
que l conoce de la escritura.
Silbico estricto
La particin de la palabra es estrictamente silbica.
Usan cualquier letra para representar cada slaba. No hay correspondencia
con el valor sonoro convencional.
Usan vocales para cada una de las slabas de la palabra.


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TERCER NIVEL: SILBICO ALFABTICO
Cuando un nio o nia descubre que la slaba tambin se puede descompo-
ner o partir en sonidos elementales, es que ha llegado a este nivel. Comien-
za entonces a representar slabas con algunas grafas, y sonidos elementales
con otras.
En esta etapa todava escribe una grafa en lugar de la slaba. Es aqu cuan-
do los maestros decimos se come las letras al escribir. Esta es una prueba
de que el nio se encuentra en una etapa importante de la adquisicin de la
escritura y que hay que ayudar a reflexionar al nio.
No discriminan claramente los sonidos que tienen las letras y los represen-
tan con una o dos grafas sin valor sonoro convencional.
A veces representan la slaba completa con las letras correspondientes y
otras con las vocales.


La mariposa se muri.
CUARTO NIVEL: ALFABTICO
Cuando los nios y las nias llegan a descubrir la clave alfabtica, es decir,
cmo funciona el sistema alfabtico (correspondencia fonogrfica), es que
llegaron al nivel alfabtico. Estos descubrimientos son aplicados con algunas
inconsistencias al comienzo.
En este nivel los nios ya han encontrado la correspondencia entre grafa y
sonido.
Aqu solo les falta superar las dificultades ortogrficas y la separacin de
las palabras.

Hoy me qued a dormir en la casa de Erika.
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Cmo organizar a los nios y las nias
para que avancen en sus niveles de escritura?
USO POSTERIOR DE LOS INDICADORES DE LOS NIVELES DE ESCRITURA
Si ya conoces los niveles de escritura de tus estudiantes, puedes formar gru-
pos con nios y nias que se encuentran en diferentes niveles, para que in-
teracten, contrasten sus textos e ideas, y construyan otros.
Es importante que se tomen en consideracin los siguientes aspectos:
Conoce en qu nivel de escritura se encuentra cada nio y nia para for-
mar los grupos.
Forma grupos de nios con diferentes niveles de escritura. Cada grupo de-
be tener estudiantes de diferentes niveles (presilbicos, silbicos, silbi-
cos-alfabticos y alfabticos).
Planifica tareas para los otros grupos que puedan realizar de forma aut-
noma, mientras t participas y te sientas con cada uno de los grupos. En-
tre las estrategias que puedes emplear para trabajar con los nios y nias
de segundo grado, IV y V ciclo estn:
Lectura por placer.
Fichas interactivas y de trabajo del rea de Comunicacin.
Lectura de imgenes (lminas).
Uso de cuadernos de trabajo.
Noticia personal.
La presencia del docente en cada grupo es importante para:
Dinamizar la discusin, el intercambio de hiptesis y argumentos entre
los nios y entre t y los nios. Estar atento a las conversaciones y jue-
gos de los nios.
Permitir que los nios interacten entre ellos, dando razones acerca de
sus formas de escribir. Intervenir cuando sea necesario para hacer pre-
guntas y dejar que sean los estudiantes quienes busquen las respuestas.
En nuestro rol de docentes es de gran importancia contribuir a desarrollar en
nuestros nios y nias el hbito de reflexionar y razonar sobre lo que van escri-
biendo, para as ir progresando de nivel a nivel en la adquisicin de la escritura.
Reforzar las respuestas, ya que recibir aliento del docente es fundamental
para que los nios y nias se desinhiban y participen.

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3. CREAMOS AMBIENTES ALFABETIZADORES
Letramos nuestra aula
Debemos contar con espacios en el aula que tengan textos escritos y mate-
riales concretos destinados a favorecer los aprendizajes de los nios y nias.
Pueden estar organizados por reas o por centros de inters. Para su organi-
zacin es recomendable que propicies la participacin de tus estudiantes y
sus familiares.
En las zonas rurales donde trabajamos, es muy importante que contemos
con un aula letrada para estimular en los nios y nias el inters por la lec-
tura. El ambiente alfabetizador del aula debe permitir al nio y la nia vin-
cularse con su lengua materna y con el castellano.
Letrar el aula promueve el aprendizaje de la lectura y la escritura de una
forma natural, pues los nios se encuentran inmersos dentro de ese ambien-
te en el cual leer es una accin necesaria y frecuente en la vida del aula.
Para el letrado del aula, piensa en los siguientes elementos y espacios: sec-
tores de aprendizaje; carteles con nombres de los nios, calendario, cartel
de responsabilidades, cartel con normas de convivencia; frases de uso diario
en las paredes; murales con textos escritos por los nios; peridico mural.
En zonas bilinges es importante que escribas carteles en las dos lenguas.
La actividad de letrar el aula se debe realizar en varias sesiones, las que
deben estar previstas en nuestro planificador semanal.
Para el letrado del aula podemos pedir a los padres y madres de familia que
participen junto con sus hijos e hijas en esta tarea. Algunas ideas:
Haz una exhibicin a los nios, nias y sus familias, de todos los materiales
con los que contamos. Permite que exploren todo lo que hay y menciona-
mos cules son sus nombres.
Organiza grupos pequeos conformados por padres, madres y estudiantes
de diferentes edades.
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Explica la importancia de contar con los nombres de los ambientes no solo
para el uso de las personas del lugar, sino tambin para los visitantes o
forneos. Invita a todos a colocar los nombres de los ambientes.
Pide que escriban los nombres de los materiales, cuenten las piezas si las
tienen, escriban las cantidades, etc.
Ubica los espacios en los que se colocarn los materiales, as como los car-
teles que sern necesarios para el aula.
Acuerda entre todos los nombres que asignarn a los sectores, carteles, y
otros espacios y materiales del aula.
Este es un buen momento para hacer una pequea demostracin a los padres,
madres y otros miembros de familia y la comunidad de cmo usamos los mate-
riales. Por ejemplo, que vean cmo sus nios y nias usan las regletas de colo-
res o las letras mviles para aprender.

IDEAS PARA EL USO DEL AULA LETRADA EN LA ALFABETIZACIN INICIAL
Usar los carteles en todas las actividades. Invita a
los nios y nias a utilizarlos diariamente, cambiando
la fecha en el cartel del calendario, leyendo los cua-
dros de doble entrada en la asistencia, recordando sus
responsabilidades y acuerdos. Todo ello como parte
de las actividades permanentes.
Usar los nombres de los nios y las nias. Trabajar
con los nombres brinda posibilidades de combinacin
de los diferentes sonidos del alfabeto. Puedes ayudar-
los a comparar los sonidos que los componen, para
luego escribir palabras nuevas.
Realizar actividades con los nombres de los carte-
les. Quita los carteles de su lugar, desordnalos e in-
vita a los nios a colocarlos de nuevo. Tambin pue-
des guardar algunos carteles e invitarlos a que escri-
ban su nombre.
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Leer los textos del peridico mural. Invtalos a
leer producciones propias y de sus compaeros.
Este material puede formar parte del espacio de
la lectura por placer.
Escribir textos para el peridico mural. Moti-
vamos la escritura frecuente de las noticias que
cuentan, sus relatos, sus cuentos, etc.
Cartel o sector de mensajes. Destina este espa-
cio para el intercambio escrito de mensajes en-
tre los nios y nias del aula. Esto contribuir
con la escritura libre, sin presin y en situacin
real de uso. En l pueden usar dibujos, colores,
etc. Para que esto ocurra, debes mostrar y ex-
plicar cmo se usa.
Juegan dnde dice? Realiza preguntas a los
nios y nias para que ubiquen dnde dice...?;
nombra un cartel, un sector, un material. Los
nios y nias deben encontrar y sealar el cartel
o palabra.
IMPLEMENTAR Y ORGANIZAR
LA BIBLIOTECA DE AULA
En la mayora de las comunidades rurales no exis-
ten, como en las ciudades, museos, bibliotecas,
centros de investigacin, etc., que podamos visitar
con fines de aprendizaje; se dispone de pocos ma-
teriales para la estimulacin de la lectura y escri-
tura. En este contexto, la biblioteca de aula resul-
ta importante por dos razones: la primera, por
constituir una fuente de informacin accesible
para la nia y el nio, e incluso para los poblado-
res del lugar; adems, es otro espacio potencial
para trabajar con varios grados simultneamente.
Por eso es necesaria su implementacin en un lu-
gar adecuado dentro del aula.
La biblioteca de aula o un sector de lectura brin-
dan a los nios y nias un ambiente favorable para
la adquisicin y prctica de la lectura y escritura.
Es necesario recopilar material de lectura de uso
comn y de diverso tipo, que estn escritos tanto
en la lengua materna de las nias y los nios, co-
mo en castellano: libros de cuentos, fbulas, mi-
tos, leyendas, historietas, novelas, canciones,
poemas, refranes, diccionarios, peridicos, revis-
tas, mapas, atlas, enciclopedias o libros de consul-
ta de las diversas reas y todo aquello que pueda
interesar a los nios y nias.
15

4. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARA ENSEAR A LEER Y A ESCRIBIR
Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de
aprender a partir de los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre
lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su
conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan
transferir lo aprendido a otros contextos distintos... (Isabel Sol)
2

Leer y escribir son la base para el desarrollo de los dems aprendizajes en la
escuela y en gran parte de la vida. Los docentes que tienen a su cargo nios
y nias de primer y segundo grado tienen un gran reto en sus manos. Es a
ellos a quienes corresponde, principalmente, facilitar procesos eficientes y
estructurados de enseanza aprendizaje que permitan a los ms pequeos
construir de manera progresiva sus aprendizajes. Aqu es importante recor-
dar que para ensear a leer y escribir, en el marco del enfoque comunicati-
vo y textual, se parte de la macroestructura (textos completos) y desde all
se llega a las microestructuras (palabras, slabas y sonidos de letras).
En este captulo presentaremos un ejemplo de secuencia didctica en el
marco de una sesin de aprendizaje, donde iremos incluyendo ideas de acti-
vidades y estrategias para el desarrollo de la lectura y la escritura.
La secuencia didctica propuesta incluye actividades de oralidad, lectura y
la escritura. Sin embargo, no debemos olvidar que cada una de ellas tiene, a
su vez, sus propios procesos, los que debemos respetar.
Secuencia didctica de las actividades de comprensin lectora
Antes (Sobre qu voy a leer? Por qu? Para qu? Sobre qu tratar? La
forma del texto y las ilustraciones me ayudan a predecir algo sobre lo que
voy a leer? Qu indicios me dan?).
Durante (Al leer cada parte del texto: Estoy entendiendo lo que voy le-
yendo? Qu me puede ayudar a entender mejor? Qu querr decir esto?
Qu pienso o siento sobre esta parte?)
Despus (Tuve razn en mis predicciones? Qu comprend? Qu puedo
decir sobre lo que le? Qu informacin es explcita? Qu puedo inferir?
Qu creo sobre uno u otro aspecto de la lectura? Qu me hace sentir?
Cmo puedo usar lo que he aprendido con la lectura?).
Secuencia didctica de las actividades de produccin de textos
Planificacin del escrito (Sobre qu voy a escribir? Qu quiero contar o
decir? A quin le voy a escribir? Por qu le voy a escribir? Qu tipo de
texto voy a hacer? Qu forma va a tener mi texto?).
Textualizacin o escritura del texto (Escribo un primer borrador o primera
versin del texto segn lo previamente planificado).
Revisin (Identifico vacos y errores; corrijo del borrador).
Edicin (Reescribo el texto incorporando las correcciones).

2
Isabel, Sol. Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra, 1998.
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Actividades de lectura y escritura
en el marco de una sesin de aprendizaje
Una sesin de aprendizaje se desarrolla siguiendo una secuencia que tiene,
por lo menos, tres momentos claves: el inicio, el desarrollo y el cierre. So-
bre esta base presentamos tres tipos de actividades en el presente esque-
ma: actividades iniciales, actividades de desarrollo y actividades de cierre.
EJEMPLO DE ESQUEMA DE SESIN DE APRENDIZAJE
PARA LA ALFABETIZACIN INICIAL
Siguiendo la estructura bsica de una sesin de aprendizaje
presentamos, a modo de ejemplo, el siguiente esquema de
sesin con sugerencias de actividades.
Actividades iniciales
Juegos de expresin oral: puedes iniciar jugando con rimas,
trabalenguas, adivinanzas, canciones, contando una noticia,
leyendo lminas e imgenes, etc.
Presentacin de la sesin: da a conocer los objetivos y las
actividades que se realizarn para lograrlos.
Actividades de desarrollo (actividades diferenciadas
segn niveles de aprendizaje)
Produccin de textos (planificacin, escritura, correccin y
edicin del texto):
Escritura libre (texto individual).
Escribir en voz alta (texto grupal en el que escribes lo que
los nios y nias le dictan).
Escritura individual y grupal segn niveles de escritura.
Dibujo y escritura de su noticia personal.
Escritura de notas y mensajes (actividad permanente).
Comprensin lectora (autointerrogacin antes, durante y
despus de la lectura):
Leer las propias producciones (individuales o grupales).
Leer e interpretar textos de diferentes tipos (narrativos,
instructivos, informativos, cuento repetitivo, recetas, ins-
tructivos para jugar o elaborar).
Actividades de cierre
Socializacin de nuestras producciones y aprendizajes
(Se comparten las producciones, se presentan a los dems,
se leen las producciones de otros).
Recuento y reflexin sobre lo realizado (Qu hemos
hecho? Qu secuencia hemos seguido? Qu y cmo hemos
aprendido? Cmo me he sentido?)
Evaluacin de los aprendizajes.

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Actividades que podemos realizar al inicio de la sesin
HABLAR, ESCUCHAR, CONTAR, DIALOGAR, JUGAR: JUEGOS VERBALES
Y ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA ORALIDAD
El inicio de una sesin es propicio para promover la oralidad: escuchar y
hablar. En este momento buscamos que nuestros nios y nias cuenten cmo
se sienten, qu expectativas tienen, qu saben sobre lo que vamos a tratar,
conducir una conversacin alrededor de un tema propuesto o espontneo,
entre otros. Tambin es el momento propicio para que desarrollen habilida-
des para planificar y organizarse.
Adems, podemos realizar algunas experiencias ldicas y creativas con ri-
mas, trabalenguas, adivinanzas, contar noticias personales, entre otras. Es
importante, como parte del proceso de recuperacin de saberes previos,
que ellos compartan las rimas, adivinanzas y trabalenguas que ya conocen.
A continuacin ofrecemos ideas de actividades que podemos elegir para tra-
bajar durante una sesin.
Ideas de cmo trabajar con rimas
La prctica de las rimas favorece la discriminacin auditiva y la conciencia fo-
nolgica, importantes para la comprensin del cdigo alfabtico de la lengua.
Podemos presentarles algunas rimas escritas (con dibujos) y leerlas poniendo
nfasis en los sonidos finales, marcndolos al leer. Por ejemplo:
Doa Mariana
tiene una rana
que come manzana
por la maana.

Tres pollitos tiene mi ta
Dos le cantan, otro le pa
siempre entonan con alegra
una misma misma meloda.

Arriba en la puna
vi una gran luna
baando su cuna
en la laguna.
La nia Killa
se sienta en su silla
y come pan fresco
con mantequilla.
Pdeles que las repitan contigo.
Resalta las partes de las palabras que riman y mrcalas.
Invtalos a que inventen sus propias rimas. Por ejemplo, uno de los nios
comienza diciendo me fui al campo en la maana, otro dice me fui al
campo en la maana con mi ta Juana.
Creen rimas que tengan que ver con el tema a tratar en la sesin.
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Ideas para trabajar con trabalenguas
Los trabalenguas son bastante ldicos y muy eficientes para mejorar la pro-
nunciacin, la produccin fontica y la vocalizacin.
Selecciona o inventa algunos trabalenguas divertidos. Pueden estar vincu-
lados con los temas que se desarrollan en la unidad didctica.
Presenta los trabalenguas en un papelgrafo o escritos en la pizarra.
Recurdales que, para que hablen mejor y que los dems escuchen bien,
deben sentarse derechos, con sus pies apoyados en el suelo, y su cabeza y
su voz orientada hacia el frente.
Lee el trabalenguas sealando cada palabra en el texto.
Invita a que lean contigo el trabalenguas, siguiendo las palabras mientras las
sealas.
Una vez que ya lo sepan, invtalos a que lo hagan cada vez ms rpido, sin
equivocarse.
Con trabalenguas destrabo mi lengua, mi lengua destrabo con trabalenguas.
Cuntos cuentos cuentas cuando cuentas cuentos?
Cuando cuento cuentos no cuento cuntos cuentos cuento.
Perejil com, perejil cen. Cundo me desperejilar?
Pancha plancha con cuatro planchas. Con cuntas planchas plancha Pancha?
Pablito clav un clavito, un clavito clav Pablito.
Cmo como coco cuando coco como? Como poco coco cuando coco como.
Paco pica poco coco. Poco coco pica Paco.
El libro me quiere hacer libre, del libro no me quiero librar yo.
Paso a paso con su peso, en el piso del pozo puso su paso.
Silbas como silba Silvia Silva?
Si silbas como silba Silvia Silva, Silvia Silva silbar.
Ideas para trabajar con adivinanzas
Las adivinanzas crean suspenso y ganas en los nios y nios por encontrar la
respuestas. Adems, crear adivinanzas los ayuda a mejorar sus habilidades
para observar y describir. Se pueden crear adivinanzas y motivar a los nios
y nias que las inventen, partiendo por describir un objeto, para qu sirve,
dnde se encuentra, etc.
Escribe adivinanzas en un papelgrafo. Ilustra las respuestas con dibujos.
Empieza a jugar a las adivinanzas haciendo una de las que has preparado.
Rtalos a que adivinen. Aydalos hacindoles pensar en las caractersticas
descritas en la adivinanza. Por ejemplo: Qu objeto que ustedes conocen
tiene barba y tiene dientes? Cmo son y de qu color son los dientes?,
Entonces se trata de? Qu ser?
Muestra el papelgrafo con la adivinanza y su respuesta, si es posible en
dibujo, para que confronten con su respuesta.
Invtalos a decir adivinanzas que conocen.
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Luego, inventa una adivinanza frente a ellos para que vean lo fcil que es.
Despus, invtalos a que hagan lo mismo.
Escoge un objeto del aula y menciona sus caractersticas ms saltantes
(forma, color, tamao, utilidad, etc.) a modo de adivinanza, sin decir
de qu objeto se trata.
Puedes jugar con las tarjetas lxicas. Escoge una que ellos no sepan;
luego, colcala entre las dems. Describe lo que contiene la tarjeta que
elegiste y ellos tendrn que adivinar de qu se trata. Para ello tienen
que mirar las tarjetas y elegir la que tiene la respuesta.
Con ella hablas y con ella res,
con ella comes papas y fresas
con ella cantas y hasta bostezas.
Qu es?
(La boca)
Cinco hermanitos se mueven juntitos
y por ms que quieran no se pueden mirar.
Te acercan las cosas, te acarician la cara,
y bailan pegados para comer, escribir, y pintar.
Quines son?

(Los dedos
de la mano)
Son dos bolitas asomaditas
siempre a su ventana.
Lo ven todo, lo cuentan todo,
pero no dicen una palabra.
Quines son?
(Los ojos)
Tiene barbas y no es hombre.
Tiene dientes y no come.
Qu es?

(El maz)
Charada: adivinan qu estamos haciendo
Esta es otra actividad que permite a nuestros nios y nias expresarse y dis-
frutar con ello. Mientras unos expresan con gestos y movimientos, otros in-
terpretan con sus palabras lo que han presenciado. Se genera as una inter-
accin entre la comunicacin verbal y corporal, ideal para destacar cmo
todo en nosotros sirve para comunicar: palabra, sonido, gesto, movimiento.
Teatraliza frente a ellos una actividad que realizan habitualmente. Usa
movimientos corporales sin hablar. Por ejemplo: nos lavamos los dientes y
nos enjuagamos la boca; cruzamos una quebrada a pie; trepamos un rbol;
tomamos sopa, etc. Tambin puedes comunicar con tu cuerpo situaciones
y emociones. Ellos tienen que adivinar o inferir a partir de lo que les co-
municas con movimientos y gestos.
Invtalos a recordar algunas acciones, cuentos, personajes conocidos, y
que hagan lo mismo frente a los dems.
Conforma equipos para que unos adivinen las acciones de otros.
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La noticia del da
Esta estrategia es muy til para que los nios y nias empiecen a compartir
sus vivencias y reflexionen sobre ellas. Lo importante es que todos estn en
las mismas condiciones, porque van a hablar sobre sus propias vivencias,
sobre las cuales cada uno conoce mejor que el otro.
Pdeles que cierren los ojos y que recuerden algo que les haya ocurrido, o
tal vez a algn miembro de su familia o amigo.
Invtalos a que cuenten, en forma voluntaria, su noticia a los dems. Diles
que la complementen con un dibujo.
Una vez que uno termina de contar su noticia, hazle algunas preguntas que
lo ayuden a completar la informacin para hacerla ms entendible a sus
compaeros, as como para resaltar algunos datos claves como qu ocu-
rri?, a quin le ocurri?, dnde?, cundo? Las preguntas se hacen cuan-
do terminan de contar su relato, sin interrumpirlos mientras cuentan.
En algunos casos puedes tomar como base un tema vinculado con la unidad
didctica que ests desarrollando. Por ejemplo, si ests trabajando sobre
la diversidad geogrfica, pdeles que te cuenten sobre algn viaje o histo-
rias que hayan escuchado sobre otros lugares del Per.
QU APRENDEREMOS?: PRESENTAMOS EL OBJETIVO DE LA SESIN
Luego de haber desarrollado algunos juegos de expresin oral y haber pro-
movido que los nios y nias participen con sus propias adivinanzas, rimas y
trabalenguas, les contamos lo que hemos preparado para el trabajo de la
sesin y presentamos los objetivos y actividades que vamos a realizar (qu
haremos en la sesin, qu aprendern y cmo se organizarn para el trabajo
durante ese bloque de dos horas pedaggicas). Podemos pedirles su opinin
y sus aportes para mejorar nuestra propuesta con los aportes del grupo.
Es importante que compartamos con nuestros estudiantes lo que se tiene
previsto hacer, de modo que las actividades sean desarrolladas con esa fina-
lidad y logren niveles de organizacin personal para lograrlo. Ello tambin
facilitar la evaluacin.
Este momento es muy importante, porque ir logrando desarrollar en cada
nio y nia niveles de organizacin interna y planificacin, as como habili-
dades para el aprendizaje autnomo y la autodisciplina.
21

Actividades diferenciadas de lectura y escritura
En esta parte es importante haber planificado las actividades diferenciadas
que desarrollaremos segn sus niveles de lectura y escritura.
Es importante comenzar con cada grupo, poniendo nfasis en la estrategia
con la que van a trabajar y su utilidad.
Por ejemplo, van a desarrollar una actividad que tiene que ver con escribir
sus nombres, podemos empezar haciendo preguntas como: Qu podemos
hacer para saber de quin son las cosas que cogemos? Cmo pueden saber
los dems de quin es este cuaderno, o este trabajo? Sus respuestas pueden
ayudarnos a explicar que necesitamos escribir nuestros nombres en nuestras
cosas para que no se pierdan, y desde all generamos la actividad.
Es importante partir de la situacin y luego recuperar lo que saben acerca
de las habilidades que vamos a desarrollar: si conocen ese texto, qu saben
de cmo se escribe, etc. Formulamos junto con ellos lo que desean saber
acerca de tal tema o tal contenido. Para ello podemos colocar un cuadro en
la pizarra, que se elabora con los nios.

Los que tienen mejor nivel de lectura y escritura podrn apoyar como moni-
tores a los otros. Esto ayudar a que ellos mismos refuercen sus aprendiza-
jes, y a la vez a desarrollar liderazgos positivos en el aula basados en valores
de solidaridad e integracin.
Siempre se debe comenzar de una situacin, en el aula o fuera de ella, con ne-
cesidad real de utilizar la lengua escrita.
Qu queremos saber? Qu hemos aprendido? Qu sabemos?
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DESARROLLAMOS ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA
Comenzaremos por la escritura, dependiendo de la situacin comunicativa
en la que nos encontremos con los nios. Por ejemplo, tendremos que recu-
rrir a la escritura si los nios deben escribir una receta, un mensaje para
que nos dejen salir de paseo o visita, contar una experiencia, etc. Eso re-
quiere seguir la siguiente secuencia.
Escritura libre
Esta estrategia permite que expresen sus sentimientos, ideas e intereses,
con la seguridad de que lo que escriben ser respetado por el otro. Es im-
portante dejarlos escribir libremente desde sus niveles de escritura. Se trata
de una escritura libre, por ello no seremos enfticos en el proceso que se
debe seguir: planificacin, textualizacin, revisin y edicin. Ms bien, da-
remos libertad y confianza para que expresen sus ideas por escrito, sin po-
nerles trabas. Aqu los nios pueden escribir sus mensajes a otros compae-
ros del aula y colocarlos luego en el sector de los mensajes.
Conversa acerca del texto que escribirn y hazles algunas preguntas para
ayudarlos: A quin le escribiremos? Para qu escribiremos este texto?
Qu le diremos? Las respuestas orientarn la escritura.
Apoya la escritura de cada uno acercndote a cada lugar, ofrecindole
seguridad para que escriban desde sus niveles de escritura. Tambin hazlo
cuando les preguntas: Qu quieres contar? Qu ms quieres decir? Y lue-
go es muy importante felicitar cada intento dicindole que est muy bien
y que siga.
Luego estimlalos para que dibujen o decoren su texto.
Cuando algunos de los nios han terminado su texto, acrcate y pide a
cada uno que te cuente qu escribi: Qu escribiste? Qu dice en tu tex-
to?
Luego, escribe lo que te ha contado debajo del texto y sin malograr su
ilustracin. Luego dile: Mira, yo acabo de escribir lo que t me has con-
tado. As cualquiera va a poder leer tu texto.
Finalmente, coloca los textos en un lugar visible del aula o fuera de ella,
para compartirlo con los dems.

23

Escribir en voz alta
Recurrimos a esta estrategia para la produccin en forma grupal. Pueden
contar lo ocurrido acerca de un paseo, una visita, un acontecimiento en la
comunidad, una fiesta. El docente hace las veces de secretario del grupo y
as los nios y nias pueden apreciar las relaciones entre lo que se dice y lo
que se escribe. En esta produccin escrita los llevaremos de acuerdo con el
proceso de escritura: planificacin, textualizacin o escritura y revisin.
Nos daremos cuenta de que los nios estn aprendiendo cuando:
Escriben recurriendo al copiado de palabras trabajadas en otros textos.
Comparan una palabra conocida con una nueva para escribirla.
a) Planificacin:
Dialoga con ellos sobre lo que quieren escribir, a quin o quines est diri-
gido el texto, para qu lo van a escribir. Anota las preguntas y las respues-
tas que van dando para que sean tomadas en cuenta a la hora de producir
el texto.
Pregntales sobre el tipo de texto que escribirn. Qu ser nuestro texto?
Un cuento? Una carta? Una receta? Una noticia?
Si ya han trabajado con ese tipo de texto, pregntales sobre sus carac-
tersticas: Qu lleva ese tipo de texto? Cmo empieza? Qu forma tiene?
Si trabajas ese tipo de texto por primera vez, explica qu tipo de texto es
y cules son sus caractersticas. Puedes preguntarles e ir armando con
ellos su estructura en la pizarra.
Lee las ideas que han dado y aydalos a ordenarlas. Qu vamos a decir
primero? Qu diremos despus? Ponemos la fecha y el lugar? Las pregun-
tas se ajustan al texto que los nios quieren elaborar.
Respetemos las propias formas de hablar que tienen. Si llaman michu al gato,
entonces escribmoslo as en el texto. Tambin aprendern que se llama gato.
b) Textualizacin o escritura
Recurdales el propsito del texto y pdeles que te dicten lo que van a
escribir.
Escribe de manera clara con el tipo de letra que ellos utilizan.
Lee en voz alta lo que vas escribiendo, tratando de alargar los sonidos pa-
ra que se fijen en ellos y observen que lo que se dice se puede escribir. Es-
to los ayudar a superar sus niveles de escritura.
Realiza preguntas mientras escribes, para ayudar en la construccin lgica
y secuenciada de las ideas. Qu ms podemos decir? Luego qu ponemos?
Formula otras preguntas que tienen que ver con las convenciones de la es-
critura: maysculas, uso del punto, separacin de las palabras y otras que
aparezcan para reflexionar con los nios y nias.
Escribe los descubrimientos de los nios acerca de las convenciones de la
escritura en un cartel. Este ser colocado en un lugar visible para que sirva
de referente para la escritura. Algunos descubrimientos pueden ser:
Todas las slabas tienen por lo menos una vocal.
Los nombres se escriben con mayscula.
La s es una letra mgica. Cuando agregamos una s al final de una
palabra, pasamos de uno a ms.
Al terminar de escribir una idea, se pone un punto.
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c) Revisin del texto
Recuerda al grupo para qu escribimos el texto, a quin le vamos a escri-
bir o quin leer el texto, qu le queramos decir.
Lee todo el texto y marca (con nuestra voz y luego con un plumn) inten-
cionalmente aquellas partes en las que no haya mucha claridad o relacin
entre las ideas, o haya problemas de concordancia. En este caso, detente
y reflexiona con ellos: Voy a leer esta parte y se van a dar cuenta de que
algo no est bien. Si los nios no notan el error, entonces debes decir
dnde se encuentra y qu pueden hacer para mejorar el texto. Anota las
nuevas ideas en el texto.
Reescribe el texto con los nuevos aportes, cuidando la legibilidad y tipo de
letra que estn usando.
Pdeles que copien el texto en sus cuadernos.

2) DESARROLLAMOS ACTIVIDADES SECUENCIADAS PARA LA LECTURA
Desarrollamos la secuencia didctica del proceso lector (antes, durante y
despus), complementando cada paso con actividades de refuerzo que per-
mitir la incorporacin de nuevo vocabulario oral y escrito.
Orientaciones para preparar la sesin
La seleccin de un texto es importante y tiene que ver con el nivel de los
estudiantes, as como con temas que tengan significado para ellos. Algunos
aspectos a tomar en cuenta antes de desarrollar esta actividad son:
Selecciona el texto o textos que usars. Cuida que respondan al nivel de
tus estudiantes y a sus intereses.
Practica leer en voz alta hasta lograr una adecuada fluidez y expresividad,
respetando los signos de puntuacin.
Decide si usars otros materiales como mscaras, tteres, dibujos o silue-
tas de los personajes, entre otros.
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Identifica las palabras y expresiones que creas que no van a entender. Si
son muchas (ms de diez palabras) ser mejor escoger otro texto o reem-
plazar algunas de las palabras nuevas por sinnimos que ellos conozcan.
Busca en qu partes del texto se pueden dar los indicios que ellos necesi-
tan para inferir el significado de las nuevas palabras. Recuerda que
tendrs que prepararlos a inferir significados a partir del contexto.
Escribe las preguntas que realizars, diferencindolas segn los niveles o
grados en los que se encuentren tus nios. Debes formular preguntas de
comprensin literal, inferencial y criterial.
Preguntas literales. Les permiten recordar hechos, datos e informacin tal y
como aparecen en el texto.
Preguntas predictivas. Les permiten anticiparse o hacer suposiciones sobre
el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas
expectativas se van verificando mientras se va leyendo.
Preguntas inferenciales. Les permiten leer lo que no est en el texto. Reco-
noce el lenguaje figurado.
Preguntas criteriales. Les permiten hacer la formulacin de juicios propios y
tomar postura frente a lo que dice el texto; deducir, expresar opiniones y
emitir juicios; resumir o reinterpretar el texto.
Actividades para antes de la lectura: estrategia de interrogacin del texto
Pon la lmina del cuento o papel grande con el texto elegido en un lugar
visible. Tambin puede ser un texto que tengan en sus libros.
Propsito de la lectura: Para qu vamos a leer? Para aprender a leer, para
entretenernos, para preparar una comida, para jugar.
Pdeles que miren el texto en forma individual y silenciosa.
Haz preguntas sobre su primera observacin: Qu tipo de texto es? Ser
un cuento, una adivinanza, cancin, etc.? Quin creen que lo escribi?
Para qu creen que lo escribi? Sobre qu creen que tratar? Por qu
creen que tratar sobre tal o cual cosa?
Gua la observacin de los indicios en el texto: Dnde est el ttulo? Qu
nos dicen los dibujos? Qu ms tiene?
Activa y recupera los conocimientos previos: Qu saben sobre la basura?
Qu puede pasar si comemos algo podrido? Qu pasa si tomamos agua
que est sucia?
Actividades durante la lectura
Pdeles a los que ya saben leer que lean de
manera individual. Puedes hacer una primera
lectura del texto de manera clara y pausada,
y que ellos te sigan de manera silenciosa.
Tambin puedes pedir a los que leen con me-
jor entonacin que vayan leyendo algunas
partes.
Luego de cada parte, hazles algunas pregun-
tas literales, inferenciales y criteriales.
Tambin realiza preguntas anticipatorias:
Qu creen que pasar con?
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Pregunta el significado de algunas palabras que podran no conocer y aydalos
a que las deduzcan del contexto. Relee esa parte.
Anota sus respuestas sobre los personajes, lugares, hechos organizndolos con
grficos.
Finalmente, lee con ellos en forma coral, sealando cada palabra del texto.

Organizar la informacin del texto permitir que se comprenda mejor el texto,
teniendo en cuenta cmo se inicia el cuento, qu sucede o el nudo y el des-
enlace. Nos permitir hacer un resumen al finalizar la lectura.
Actividades para despus de la lectura
Realiza preguntas literales o lo que dice el texto al pie de la letra:
Dnde ocurri? Quines son los personajes? Cmo se inicia? Qu sucede?
Cmo lo solucionaron? Cmo termina?
Realiza preguntas inferenciales: Qu creen que significa contamina-
cin? Por qu (relacin causa efecto) Qu pasara si?
Realiza preguntas crticas: Qu te parece lo que hicieron los nios y nias
del pueblo?
Organzalos para que expresen de forma corporal o grfico plstica lo que
han comprendido. Pueden usar mscaras, tteres o siluetas; dibujar; escri-
bir un resumen; hacer un esquema con los personajes, etc.
Pdeles que mencionen o marquen las palabras que pueden leer en el tex-
to. Permteles que marquen en el texto (copiado en un papelote) las pala-
bras que conocen y que busquen otras palabras que tienen las mismas sla-
bas, que empiezan o terminan de la misma manera, etc.
Entrgales las letras mviles para que formen las palabras que identifica-
ron (palabras significativas). Eso les permitir tomar conciencia progresiva
de las slabas y las letras en las palabras, uso de maysculas; as como
tambin que vayan pasando de un nivel de escritura a otro.

Una vez que han armado sus palabras con letras mviles, orintalos para
que las copien en su cuaderno.
Otra actividad que puedes hacer es formar cadenas fonolgicas. Las cade-
nas se forman a partir de cada palabra significativa que identificaron en el
texto. Pregntales qu nombres que conocen comienzan como la palabra
laguna; por ejemplo, mencinales el nombre lana.

Cuando marcan en el texto una palabra conocida, empiezan a asociar el sonido
inicial con otras palabras que conocen.
laguna lata lago lana
a n u g a
campaa de limpieza peces sanos
nios y nias
peces enfermos basura laguna
l
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Pdeles que copien en su cuaderno las palabras con sus dibujos.
Tambin puedes pedirles que dibujen en tarjetas las palabras que han ele-
gido y que luego las escriban. Estas sern sus tarjetas lxicas.

Otras actividades que puedes realizar son apareamientos palabra-palabra,
imagenpalabra, completar palabras, sopas de letras.
Todas las palabras que reconocen en el texto deben pasar a formar parte del
repertorio de palabras que puede estar colocado en el aula y en fichas lxicas.
Estas palabras se pueden trabajar como el juego Dnde dice?
OTRAS ESTRATEGIAS DE LECTURA QUE PODEMOS APLICAR
Lectura del propio texto
Esta estrategia se trabaja conjuntamente con la estrategia escribir en voz
alta en que los nios y nias dictan al docente su texto. Partir de un texto
significativo que es conocido y creado por ellos les permitir apropiarse e
identificarse con l. Seguimos el mismo proceso antes, durante y despus.

Leer e interpretar textos de diferentes tipos
Diariamente nos enfrentamos a diversos tipos de textos (cuentos, recetas,
instructivos para jugar y elaborar cosas, noticias, mensaje, cartas, poemas,
canciones). Cada texto tiene una forma particular y caractersticas propias.
Es importante trabajar con textos distintos cada vez, de manera que vayan
conociendo y comprendiendo sus diferentes objetivos y significados.
Recomendamos que el docente realice la lectura en voz alta, para ello debe
estar preparado. El proceso para trabajar la interrogacin del texto para la
comprensin lectora es el mismo que se ha sealado antes, aunque siempre
ser necesario adaptarlo segn el tipo de texto.
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Ideas para trabajar con cuentos predecibles
Estos textos tienen elementos repetitivos que les permiten predecir lo que
vendr, y los estimulan en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Mien-
tras el docente lee el cuento, los nios y nias van recitando en voz alta
anticipndose al contenido, gracias a la repeticin de hechos sucesivos o
acumulativos. Estos textos les permiten sumergirse en la lectura imprimien-
do vocabulario, estructuras sintcticas y macroestructuras narrativas en su
memoria de largo trmino
3
.
A continuacin presentamos la primera parte de un texto repetitivo extrado
de las lminas de cuentos del kit de Comunicacin distribuido por el MED.
Los cuatro chivitos
Haba una vez un pastorcito que tena que llevar a pastar a cuatro chivitos.
Todos los das, muy temprano, los llevaba al cerro donde haba hierba fresca y re-
gresaba a su casa antes de que se ocultara el sol.
Una tarde, los chivitos no queran regresar. El pastorcito hizo lo que pudo, pero los
chivitos no se movan. No sabiendo qu ms hacer, se puso a llorar.
Al poco rato pas una llama y le pregunt: Por qu lloras, pastorcito?
Lloro porque mis chivitos no quieren regresar y si llego tarde a mi casa mi mam
se va a preocupar.
La llama, no sabiendo qu hacer, se puso a llorar junto al pastorcito.
En eso pas un puma y le pregunt: Por qu lloras, llamita?
Lloro porque llora el pastorcito, porque sus chivitos no quieren regresar y si llega
tarde a su casa su mam se va a preocupar.
No te preocupes, llamita, que yo los har bajar. El puma, por ms que se esforz,
no pudo hacer bajar a los chivitos. Entonces tambin se puso a llorar.
Luego de un rato pas una abeja y le pregunt: Por qu lloras, puma?
Lloro porque llora la llama, porque llora el pastorcito, porque sus chivitos no quie-
ren regresar y si llega tarde a su casa su mam se va a preocupar.
(contina)
Antes de la lectura:
Gua la observacin de indicios en el
cuento, las imgenes, la organizacin
del texto, los colores, el tamao de las
letras, etc.
Pregunta: Qu es lo que vamos a leer:
una cancin, una receta o un cuento?
Relaciona el texto con los que ya cono-
cen. Por qu ser un cuento?
Lee el ttulo y pregunta: Qu dir el
cuento acerca de los cuatro chivos?
Anota las respuestas de los nios.
Mencinales que ahora vern si todo lo
que ellos creen del pastor, el puma y la
abeja sucede as en este cuento. Pde-
les que escuchen lo que les vas a contar
acerca de los cuatro chivos.

3
Condemarn, Mabel. Los libros predecibles: caractersticas y aplicacin. http://www.campusoei.org/oeivirt/lectura060516.pdf
29

Durante la lectura:
Lee en voz alta y con entonacin hasta finalizar la primera parte del texto.
Escribe las respuestas en una pizarra o en un papelgrafo y ubcalas en un
lugar visible; estos sern los referentes que ayudarn a los nios en la re-
lectura.
Haz una pausa en la lectura cuando llegue la repeticin con la presencia
de otro personaje y deja que ellos parafraseen lo que dicen los animales.
Luego sigue con la lectura. Las pausas en el texto solo se realizarn cuan-
do aparezca un patrn repetitivo y se usarn para que los nios hagan an-
ticipaciones. Por ejemplo, en el caso de esta lectura, nos detenemos en la
primera parte: Luego de un rato pas una abeja y le pregunt.
Hazles preguntas y escribe sus respuestas: Qu creen que le pregunt la
abejita al puma? Qu creen que le respondi el puma? Ahora vamos a con-
tinuar leyendo y sabrn qu le dijo el puma.
Contina leyendo y para en la prxima repeticin, as hasta el final.

Despus de la lectura:
Realiza preguntas como: Quines ayudaron al pastorcito? Quin apareci
primero, segundo y tercero?
Utiliza los patrones repetitivos para que dicten lo que recuerdan del texto:
Qu dijo el pastorcito? Qu le dijo la llama? Qu respondi la llama al
puma? Esto ayudar en la construccin del significado del texto, y como
soporte para leer juntos el texto y luego incorporar algunas palabras.
Pide que sealen en el texto lo que ya saben leer. Que ubiquen dnde dice
abeja, luego escribe la palabra fuera del texto. As lo haces con cada pa-
labra, frase u oracin que los nios pueden leer.
Puedes continuar con actividades como las sugeridas en Actividades para
despus de la lectura (pgina 27).
30
primaria
multi
g
rado

Ejemplo de planificacin del trabajo del texto predecible con III ciclo
Este cuadro nos ayudar a seguir el proceso para la comprensin y a la vez
poder diferenciar la atencin a cada grado o ciclo.
Proceso Actividades de atencin diferenciada
Propsito de
la lectura
Recordamos a los nios que han estado trabajando acerca de los animales que viven
en su comunidad. Presentamos el texto, diciendo que hemos trado un texto, que es
muy bonito y que sabemos que les va a gustar. Les decimos que esta historia es de un
pastorcito que hizo muchos amigos.
Observacin
de indicios
Dirigimos la observacin del grupo clase hacia los aspectos externos del texto (ilus-
traciones, forma externa del texto, ttulo).
Hacemos preguntas diferenciadas segn los distintos grados del aula. Las hacemos de
manera intercalada, una pregunta para cada grado.
Escribimos las hiptesis que elaboran cuando mencionen a los personajes o de lo que
tratar el cuento (el pastorcillo, el puma, la llama...). Estos servirn de referentes
para la comprensin del texto y para la relectura.
1er
grado
Qu ven? Quines son? Dnde se encuentran? Qu estn haciendo? Qu
est pasando? Cuntos animales hay? (sealar cada escena).
Anotamos sus respuestas.
2do
grado
Tiene dibujos? Qu ms tiene? Ser un cuento? Ser una cancin? Por qu?
Les preguntamos por los textos que conocen.
Predicen de
qu tratar
el texto
1er
grado
Entonces, ustedes han dicho que (mencionar todo lo que han dicho).
Por qu estarn estos animalitos juntos? Qu creen que nos contar el texto
de esos animales? Anotamos sus respuestas.
2do
grado
Qu dice el ttulo? Qu significa ser valiente? Qu creen que contar el
texto de esos animales?
Anotamos sus respuestas.
Activacin de
conocimientos
previos
1e
grado
Conocen el chivo, la llama, el puma, la abejita? Cmo son estos animales?
Cada uno interviene mencionando solo un personaje y lo dibuja.
2do
grado
Algunos de ustedes llevan sus animales a pastar? Qu animales llevan? Qu
hacen ustedes para que sus animales sean obedientes?
Quin creen ustedes que es ms fuerte: los chivos o la abejita? Por qu?

31

Ideas para trabajar con textos instructivos
Las instrucciones forman parte de la vida diaria, tanto en la comunidad co-
mo en la escuela. El texto instructivo se usa de forma frecuente y se en-
cuentra en recetas, instrucciones de juegos y de funcionamiento de artefac-
tos, etc. En la escuela se encuentran en las fichas interactivas y otros para
la realizacin de diversas actividades.
Entre sus principales caractersticas estn:
Formato especial (por ejemplo en la receta es: el ttulo, los ingredien-
tes y el procedimiento).
Verbos en imperativo (Mezcla) o en infinitivo (Mezclar)
Sucesin de pasos en orden.
Uso de marcas grficas (nmeros, guiones para indicar los pasos)
Uso de imgenes que acompaan el procedimiento.
Elige textos que son frecuentes en su vida cotidiana.
Si en tu escuela no tienes muchos de estos textos a tu alcance en forma
escrita, rescata desde la oralidad textos que puedes llevar a la escritura
con la finalidad comunicativa de compartirlos con otros y de preservar los
elementos propios de cada cultura. Puede ser una receta.
Presenta el texto en un papelote, cuidando la estructura, pues esos textos
tienen una silueta propia.
La receta tiene:
Ttulo Xxxxxxxxxx
Ingredientes Xxxxxxxx
Xxxxx
Xxxxx
Preparacin Xxxxxxxx
1.Xxxxxxxxxxxxx
2. Xxxxxxxxxxxx
3. Xxxxxxxxxxxx

Los instructivos tienen:
Ttulo Xxxxxxxxxx
Xxxxxxxx
Materiales 5 Xxxxxx
2 Xxxxxx
7 Xxxxxx
Procedimiento Xxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxx

Acompaa estos textos con ilustraciones que puedes hacer por ti mismo o
con la participacin de tus estudiantes. Los dibujos deben hacerse libre-
mente y sin pretender que queden perfectos, pues ese no es el objetivo
del texto. Lo importante es que funcionen como apoyo al texto y como
otro referente que ayudar a su comprensin.
Sigue las pautas para la lectura, tal como se encuentra en la secuencia
Actividades durante la lectura (pgina 26).
32
primaria
multi
g
rado

SOCIALIZACIN
Propiciamos que compartan y
presenten sus producciones a
los dems.
Leen sus producciones ante
los dems. Tambin pueden
leer las producciones de los
otros.
Preparan un mural con las
producciones de todos.
Eligen una de las produccio-
nes y la representan.
HACEMOS UN RECUENTO Y REFLEXIONAMOS SOBRE LO APRENDIDO
Al finalizar los procesos, tanto de lectura como de escritura, debemos re-
cordar con los nios el camino recorrido. Esto los ayudar a ir hacindose
conscientes de los procesos seguidos, para evaluar lo aprendido.
Qu hemos hecho? Qu secuencia hemos seguido? Qu y cmo hemos
aprendido? Cmo me he sentido?
EVALUAMOS DE LOS APRENDIZAJES
Es importante que los nios y nias comprueben por s mismos que han
aprendido. Una manera de realizar esta actividad es, por ejemplo, con un
ejercicio de dictado utilizando las palabras trabajadas durante la sesin.
Realiza dictados cada cierto tiempo para evaluar el nivel de avance.
Dicta las palabras para el grupo que se encuentra en alfabetizacin inicial.
Dicta aquellas palabras que han aprendido durante la sesin, o en el marco
de una unidad didctica.
Palabras del mismo grupo semntico: frutas, nombres personales, ju-
guetes, lugares, etc.
Palabras de una slaba, dos slabas, tres slabas, cuatro y cinco slabas.
Tambin puedes dictar oraciones a cada uno en la que est su nombre y
otras palabras significativas para ellos. Por ejemplo, te acercas a Mara y
le pides que escriba Mara tiene un gato; te acercas a Alfredo y le dices
Alfredo tiene una gata.
De esta manera podremos observar el avance de cada uno y el nivel de es-
critura en el que se encuentra. Lo registramos en nuestra lista de cotejo.
33

JUEGOS DE GRAFISMOS PARA FAVORECER LA ESCRITURA
Los grafismos son juegos o ejercicios que conducen a la escritura. Su imple-
mentacin, como parte de nuestras actividades, permitir que los nios y
nias logren una mejor prensin, precisin en sus trazos, control motor,
coordinacin visomotriz y coordinacin fina.
Sal con los nios fuera del aula para realizar movimientos corporales, con
desplazamientos siguiendo la direccin de la escritura: arriba-abajo, dere-
cha-izquierda.
Jueguen a realizar trazos con un pie, o con una ramita, o con una escoba
sobre distintas superficies (suelo, papelote, arena, agua, tierra).
Propn unos trazos y luego pdeles que ellos creen otros.
Jueguen por turnos a inventar movimientos con distintos trazos y que los
dems imiten (crculos, montaas, lneas horizontales, lneas verticales,
semicrculos). Lo importante es que vayas orientando movimientos como
los que se tienen que realizar en la escritura.
Copia en tiras de papel anchas los trazos creados por los nios y colcalas
en un lugar visible para proponerles luego usarlas en una decoracin, como
relleno de un dibujo, etc.
Ideas para jugar a hacer grafismos usando el cuerpo
Coloca tu mano como si tuvieras un
cucharn y muvela como si estuvieras
revolviendo la sopa.

Ahora camina hacia la derecha hacien-
do el mismo movimiento.

Camina formando un crculo y despus
en lnea recta. Repite varias veces lo
mismo.

Desplzate moviendo tus piernas sobre
el piso formando montaas.

34
primaria
multi
g
rado
Programacin Modular Multigrado Modulo 3 del rea de Comunicacin
Documento de trabajo (2007)
ANEXO

Ejemplos de sesiones de aprendizaje
para aulas multigrado

Las sesiones que se encuentran a continuacin forman parte de la gua 1 de la Programa-
cin Modular Multigrado para el rea de Comunicacin.
Las sesiones 1 Me gusta escribir, y 2, Me gusta leer estn diseadas para permitir la
evaluacin diagnstica de los nios y nias, con respecto de sus habilidades para la escritu-
ra y la lectura. La evaluacin est propuesta con un conjunto de actividades dirigidas a
nios de III, IV y V ciclo de escuelas unidocentes, para lo cual se ofrece un tratamiento
diferenciado y simultneo que permita observar el desempeo y registrarlo en las listas de
cotejo que acompaan las sesiones. Adems, cada sesin cuenta con sus fichas de trabajo
y evaluacin que pueden ser reproducidas para evaluar a cada escolar, constituyndose as
en un registro del nivel de desempeo inicial en el que se encuentran al inicio del ao lec-
tivo.
Las sesiones de aprendizaje 3 y 4, Todos tenemos un nombre, se presentan a modo de
ejemplo de aplicacin de las estrategias sugeridas en la primera parte de la gua. En ellas
se puede apreciar, adems de las secuencias para trabajar la lectura y la escritura, la
atencin diferenciada y simultnea para el trabajo con nios y nias de tres ciclos (III, IV y
V). La escritura y lectura del propio nombre es uno de los primeros aprendizajes significa-
tivos que emprenden los nios y las nias en su proceso de alfabetizacin inicial. A partir
de este contexto de ponerse en contacto con su nombre, el de sus compaeros y familia-
res, establecen relacin con el sistema de escritura alfabtica. Luego de esta experiencia,
los nios y nias pueden establecer relaciones entre los diferentes sonidos y grafas y luego
construir nuevas palabras.
Estas y otras sesiones de Comunicacin, Matemtica y Persona y Ambiente (con sus respec-
tivos materiales en castellano, quechua collao y aimara) estn disponibles en la pgina de
Primaria Multigrado, en la siguiente direccin:
http://primaria.perueduca.edu.pe.

MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADO
Documento de trabajo para validacin 2007 Diagramacin e imgenes de referencia
2
Sesin 1: Me gusta escribir (evaluacin diagnstica)
CONTENIDO
1. Planificamos la sesin
2. Me preparo para la sesin
Acciones previas
Algunos conceptos que debemos recordar
3. Desarrollo de la sesin
Actividades de desarrollo
4. Instrumentos de evaluacin y modelos de tarjetas lxicas
Registro anecdtico
Listas de cotejo
Modelos para elaborar tarjetas lxicas
5. Fichas para los estudiantes
Fichas de trabajo para esta sesin
Fichas interactivas
1. PLANIFICAMOS LA SESIN
SESIN 1: ME GUSTA ESCRIBIR (EVALUACIN DIAGNSTICA)
CICLOS III 1ER GRADO III 2DO GRADO IV V
CAPACIDADES

Escribe con claridad textos en situaciones de
comunicacin cotidianas (3.1)
Escribe textos de manera organizada,
relacionando las ideas entre s y usando
recursos gramaticales como: conecto-
res, enlaces, signos de puntuacin (3.2)
INDICADORES

Diferencia dibujo de escritura.
Utiliza grafismos ligados o independientes con
lneas.
Utiliza letras sueltas que pueden representar
una palabra o un enunciado.
Usa como mnimo tres letras (hiptesis de
cantidad).
Usa diferentes letras para diferentes palabras.
Usa una letra sin valor sonoro convencional
para representar una o dos slabas.
En una palabra, cada slaba es representada
por una vocal o consonante.
Escribe una o dos grafas en lugar de la slaba,
pero sin valor sonoro convencional.
Escribe una grafa en lugar de la slaba, con
valor sonoro convencional.
Correspondencia entre grafema (letra) y fone-
ma (sonido de la letra).
Completa la historia del texto narrativo
considerando la secuencia temporal.
Emplea una o ms oraciones.
Emplea conectores de palabras y ora-
ciones: entonces, luego, despus, por-
que y tambin.
Utiliza maysculas al inicio del texto, al
iniciar una oracin y en nombres pro-
pios.
Utiliza signos de puntuacin.
Utiliza una letra que se puede enten-
der.
INTERCULTU-
RALIDAD
E INCLUSIN
A travs del juego Qu es y cmo lo voy a usar?, los nios y las nias podrn reconocer y
dialogar sobre la variedad de objetos, plantas y animales que hay en su comunidad y en
otras comunidades.
RECURSOS
TEXTOS Y
MATERIALES
Bsicos:
Todos: Ficha de trabajo (ficha 1 de cuaderno de trabajo multigrado) (*)
Complementarios/consulta: Ficha interactiva: Las palabras juguetonas (*)
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Lista de cotejo, registro anecdtico y ficha del CTM.
(*) Las fichas se encuentran en el anexo de esta sesin.
... Contina la tabla...
Programacin Modular Multigrado Mdulo 3 del rea de Comunicacin
Documento de trabajo (2007) Diagramacin e imgenes de referencia
3
... Contina la tabla anterior 1. Planificamos la sesin
DESARROLLO DE LA SESIN
III CICLO: 1ER Y 2DO GRADO IV V
ACTIVIDADES INICIALES
Nos saludamos
Nos saludamos entre todos, dndonos la mano, un fuerte abrazo y una gran sonrisa. Esta actividad motiva a
los nios y a las nias, y permite crear un clima de confianza y seguridad.
Qu aprenderemos en esta sesin?
III ciclo: a escribir desde sus niveles de escritura.
IV V ciclos: a escribir textos narrativos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO (ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS MULTIGRADO)
Estrategia: Produccin de textos
Exploramos los materiales
Trabajo en pequeos grupos. Atencin
directa del docente.
Entregamos a los nios y a las nias mate-
riales concretos para que los manipulen y
formen diversas figuras.
Completamos la historia
Trabajo individual. Atencin indirecta del docente, y por
momentos directa.
Entregamos a cada nio y nia la ficha de trabajo para la
evaluacin diagnstica de produccin de texto (segn el ci-
clo).
Les indicamos que deben leer la historia con mucho cuidado,
luego deben completarla.
Escribo lo que veo
Trabajo individual, con atencin directa
del docente
Entregamos la ficha de trabajo a los nios y
a las nias. Orientamos su desarrollo. Es
importante apoyar con preguntas y obser-
var su escritura.
Los que terminaron pueden utilizar la ficha
interactiva de III ciclo.
Qu es y cmo lo voy a usar?
Trabajo en pequeos grupos. Atencin directa.
Entregamos la ficha instructiva a cada grupo y leemos con ellos cmo vamos a jugar.
Observamos a cada grupo, y apoyamos a los nios y a las nias que tienen dificultad en la lectura de palabras
y frases. Este juego nos permitir conversar con los nios y las nias sobre los animales y cosas que hay en su
comunidad y en otras comunidades.
Aplicacin ficha 1 del cuaderno de trabajo multigrado
Trabajo individual (cada grado/ciclo segn corresponda) (*)
Somos constructores
Arma figuras sobre la pgina con materiales
del aula. Dibuja lo que arm y escribe lo
que es.
Escribe el nombre debajo de cada dibujo.
Mira la imagen y escribe una oracin sobre
lo que ve.
Completo la historia
Lee el cuento. Luego,
completa la historia.
Ordena palabras y escribe.
Escribe lo que pens el
personaje principal del
cuento.
Lee y completa la historia.
Dibuja a los personajes del
cuento.
Escribe lo que conversan los
personajes del cuento.
ACTIVIDADES DE CIERRE (CON TODO EL GRUPO CLASE)
Compartimos lo aprendido
Pedimos a nios y nias de cada ciclo para que expongan el trabajo que hicieron.
Hacemos un recuento de lo aprendido.
Dialogamos con los nios y las nias; a travs de preguntas hacemos el recuento de lo aprendido en las dife-
rentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por igual, para que tengan la oportunidad de
expresar y consolidar sus aprendizajes.
4
2. NOS PREPARAMOS PARA LA SESIN
Acciones previas
Organiza el aula para la evaluacin de la escritura. Coloca las mesas, sillas o carpetas
para el trabajo individual.
Elabora tarjetas y ficha instructiva para el juego Qu es y cmo lo voy a usar?
JUEGO QU ES Y CMO LO VOY A USAR?
Aplicaremos este juego despus de la evaluacin de los nios y de las nias.
Tarjetas para el juego
Usaremos tres tipos de tarjetas: tarjetas de preguntas, tarjetas lxicas y tarjetas de frases. Tam-
bin prepararemos una ficha instructiva en papelgrafos para que los nios y las nias puedan se-
guir las instrucciones del juego.
Podemos pegar las tarjetas sobre cartn o cartulina para que nos duren.
vela pez

techo de mi casa

chompa

sombrero para el sol

Qu es?

Cmo lo voy
a usar?

Tarjetas lxicas
Tamao aproximado: 7,5 x 10
cm (la cuarta parte de una
hoja A4).
En el anexo incluimos ejem-
plos y grficos para que pre-
pares tus propias tarjetas
lxicas.
Tarjetas de frases
Tamao aproximado: 12 x 6 cm.
Algunos ejemplos: como zapatos para
caminar, como llavero de mi casa,
como almuerzo, como desayuno, co-
mo peine, como silla, como poncho,
como chalina, como telfono, como
lea, como libro de lectura, como ins-
trumento musical, como gancho para
el pelo, etc.
Tarjetas de preguntas
Tamao aproximado: 30
x 20 cm.

Preocpate por que todos los nios y las nias tengan el cuaderno de trabajo multigrado
1 de Comunicacin Integral:
- Ficha 1 de III ciclo Somos constructores.
- Ficha 1 de IV ciclo Completo la historia?
- Ficha 1 de V ciclo Completo la historia.
Prev el material concreto: bloques lgicos, mosaicos, tangrama, bloques de construc-
cin, base diez o regletas de Cuisenaire.
Prev y organiza el material al alcance de los nios y nias: textos, letras mviles, plu-
mones, papelgrafos, goma, masking tape, etc.
Prev la ficha interactiva III ciclo: Las palabras juguetonas.
Elabora en un papelgrafo la ficha instructiva para el trabajo de III, IV y V ciclos: Qu
es y cmo lo voy a usar?.
5
La evaluacin es una herramienta inherente al proceso pedaggico mediante la cual se
observa, recoge, describe, analiza y explica la informacin relevante que da cuenta de las
posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los educandos con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejo-
rar los procesos de aprendizaje y de enseanza.
La evaluacin diagnstica permite identificar si los estudiantes, antes de iniciar un ciclo,
un ao, e incluso un tema, poseen capacidades, conocimientos y experiencias previas, ac-
titudes, estilos de aprendizaje, hbitos de estudio, entre otra informacin relevante, que
les permita comprender y desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes. Esta
etapa es muy importante, pues el docente podr identificar a aquellos educandos que re-
quieren una atencin inmediata para que continen el proceso de aprendizaje de modo
satisfactorio.
Gua para docentes. rea de Comunicacin Integral
Los niveles de escritura sirven para que tengamos una referencia de cmo llega el nio a la
escuela y cmo va progresando. De ningn modo es para clasificarlos o separarlos.
Cada nio tiene su propio ritmo de aprendizaje; el tiempo que se tome en cada nivel de-
pender del mismo nio y del medio estimulador que se le ofrezca.

3. DESARROLLO LA SESIN
NOS SALUDAMOS
Dinmica de bienvenida y presentacin del tema
III, IV, V

Atencin directa al grupo clase (ciclos III, IV y V).
Saluda a los nios y a las nias con cario.
Propicia que se saluden entre ellos, dndose la mano, un fuerte abrazo y una gran sonri-
sa. Esto les permitir empezar el da con alegra.
Pdeles que se sienten por ciclos, porque van a jugar a escribir. Todos deben tener lpiz
y borrador.
Los nios y las nias no deben sentirse evaluados ni presionados. Por ello es importante fo-
mentar un clima de confianza y seguridad en el aula. La idea a reforzar es que van a jugar y a
escribir.

6
EXPLORAMOS LOS MATERIALES
MANIPULACIN LIBRE DE LOS MATERIALES
DEL AULA
III

Orientamos a nios y nias de III ciclo.
Luego, atendemos a los de IV y V ciclos para el trabajo autnomo.
Atencin directa. Trabajo en pequeos grupos.
Entrega a cada nio y nia algunos de los materiales educativos. La idea es que lo explo-
ren de manera libre mientras atiendes a los nios y a las nias de IV y V ciclo. Pueden
agruparse de dos o tres para jugar y explorar juntos los materiales (bloques lgicos, mo-
saicos, tangrama, bloques de construccin, base diez o regletas de Cuisenaire, otros).
Anmalos a que jueguen y construyan diversas cosas con los materiales.
COMPLETAMOS LA HISTORIA
EVALUACIN DIAGNSTICA
IV, V

Atencin indirecta a los grupos de IV y V ciclo. Trabajo individual.
Reparte a cada uno los cuadernos de trabajo multigrado 1: ficha 1, para la evaluacin
diagnstica.
Lee con ellos la indicacin:
- Lee y completa la historia. Luego, pinta las ilustraciones.
Indcales que antes de escribir observen las ilustraciones y lean la historia. Luego podrn
completarla.

ESCRIBO LO QUE VEO
JUGAMOS CON LOS NOMBRES
III

Trabajo individual. Atencin directa al grupo del ciclo III.
Entrega a cada nio y nia su cuaderno de traba-
jo multigrado 1: ficha 1. Asegrate de que todos
tengan su lpiz listo para escribir.
Orienta el desarrollo de la ficha de trabajo. La
ficha te permitir determinar sus niveles de es-
critura, as como su conocimiento del sistema al-
fabtico.

Esta no es una prueba de velo-
cidad. Debemos orientar a los
nios y las nias paso a paso,
considerando sus propios tiem-
pos y ritmos.
- Armen una figura, sobre la hoja en blanco con el material que tienen en la mesa.
- Pueden armar lo que ustedes quieran: casas, carros, animales, etc.
- Cuando terminen de armar la figura, pasen su lpiz por el contorno sobre el papel hasta que
quede completo el dibujo.
Acrcate a cada nio y nia para que te cuenten lo que arm. Pregntales y comenta:
- Qu has armado?
- Miren la figura que han dibujado con el lpiz.
- Ahora escriban un texto contando lo que han armado.
7
Pasa por cada lugar y pdeles que te lean lo que han escrito.
Mientras vas de lugar en lugar, observa la escritura de cada uno. Si alguien tiene dificul-
tad en escribir o comprender lo que ha escrito, pdele que lo sealen en el texto. Mien-
tras van leyendo, escribe alfabticamente debajo de su texto.
Cuando hayan terminado de escribir, diles que en la parte de atrs de la hoja escriban el
nombre de cada figura y luego una oracin sobre cada figura. Dales tiempo, no los apu-
res.
Pregunta a cada nio y nia: dnde dice el nombre de la figura? Pdeles que seale
dnde est el nombre y que lo lea acompandose del dedo. Esto te dar informacin
acerca de las hiptesis que poseen con respecto a la escritura. Si tienen dificultad en es-
cribir los nombres de las figuras, escrbelos alfabticamente debajo de su texto. Haz lo
mismo con las oraciones.
Los nios y las nias que terminaron pueden utilizar la ficha interactiva III ciclo.
-
QU ES Y CMO LO VOY A USAR?
JUEGO CON TARJETAS LXICAS
III, IV, V

Trabajo en grupos mixtos de los diferentes ciclos (III, IV y V). Atencin directa.
Al terminar la evaluacin diagnstica, diles:
- Vamos a jugar y divertirnos. Formen grupos mixtos de diferentes ciclos.
Ahora vamos a organizar entre todos las mesas o carpetas.
Pega la ficha instructiva del juego. Lee con ellos de qu se trata.
1) Qu aprenderemos? A leer palabras y frases.
2) Qu necesitamos? Tarjetas lxicas, tarjetas de frases y tarjetas con preguntas.
3) Cmo lo haremos?

Formamos grupos de seis nios y nias de diferentes ciclos.
Elegimos un coordinador para que dirija el juego.
4) Empezamos el juego!

Entreveramos las tarjetas lxicas y las colocamos con la figura hacia
abajo, como un cerrito, torre o pirca (una baraja).
El coordinador muestra las tarjetas de preguntas.
Entreveramos las tarjetas de frases y hacemos otro cerrito (colocarlo
aparte).
5) Jugamos por turnos

El primer jugador(a) coge una tarjeta lxica y lee la primera pregunta
que le muestra el coordinador.
Luego mira su tarjeta lxica y lee para sus compaeros. Por ejemplo:
- Qu es?
- Una araa.
Luego coge una tarjeta de frases y lee la segunda pregunta y lee para
sus compaeros. Por ejemplo:
- Cmo lo voy a usar?
- Como chalina.
Contina el siguiente hasta que haya usado todas las tarjetas.
8
Observa cmo juegan, si respetan las reglas, si esperan su turno, etc.
Conversa, al final del juego, sobre aquellos animales o cosas que hay en otras comunida-
des y en nuestra comunidad. Por ejemplo:
- En Fras y Moho, las personas usan paraguas para protegerse de la lluvia. En San Martn usan
poncho de plstico porque llueve torrencialmente. En nuestra comunidad, cmo nos protegemos
de la lluvia? Qu usamos?, etc. En otras comunidades, ustedes conocen lugares donde llueva
torrencialmente? Quin nos puede contar cmo es la lluvia en esos lugares y cmo se protegen
las personas cuando llueve? Completa la intervencin de los nios y de las nias ubicando el lu-
gar y haz la comparacin con la localidad donde viven los nios.
- En Puno y Cusco los pobladores cran y comen cuy porque la carne de este animal es muy rica y
nutritiva. En nuestra comunidad, qu animales comemos cuya carne sea rica y nutritiva?, etc.
Completa las respuestas ubicando en las regiones donde es costumbre consumir los animales
mencionados y resalta las cualidades que tiene el Per, desde sus localidades y regiones, para la
preparacin de platos conocidos en el mundo entero (autoestima e identificacin positiva con su
localidad, su regin y su pas).
COMPARTIMOS LO APRENDIDO
PUESTA EN COMN Y AUTOEVALUACIN
III, IV, V

Pide a los nios y las nias que mencionen las actividades que realizaron durante la se-
sin. Orienta sus intervenciones haciendo preguntas segn la siguiente secuencia.
- Qu hicimos primero? / Qu hicimos despus?
- Qu pas antes de ________? / Despus de _________?
- Qu es lo que ms les gust? Por qu?
- Y lo que menos les gust? Por qu?, etc.

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y MODELO DE TARJETAS LXICAS
Registro anecdtico
El registro anecdtico es un instrumento para anotar hechos significativos protagonizados por
los nios y las nias. Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el mo-
mento en que se producen, ya sea porque revelan algo nuevo o confirman una hiptesis. La
informacin que se recopile debe ser reflejo fiel de la conducta o hecho observado y del con-
texto en que se produce para una interpretacin objetiva, de modo que en su debido tiempo la
intervencin docente sea la ms adecuada.
El registro anecdtico tambin puede usarse para registrar la evaluacin diagnstica, con el
propsito de verificar si los nios y nias manejan aprendizajes bsicos que les permitan seguir
desarrollando capacidades.

9
Ejemplo del registro anecdtico:
Nombre y apellido: Amador Flores
Fecha de observacin: 19 de marzo de 2007 Grado: 1ero
CONTEXTO DESCRIPCIN DEL HECHO INTERPRETACIN Y RECOMENDACIONES
Prueba para determi-
nar los niveles de escri-
tura.
Amador usa una vocal para
representar cada slaba de la
palabra. Al escribir su nombre
puso las grafas:
A A O
Amador
Amador se encuentra en el nivel silbico.
Durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje debo ofrecerle variadas oportu-
nidades para que escriba.
Debo facilitarle abundante y diverso mate-
rial escrito para que avance en la construc-
cin de su escritura.

Listas de cotejo
a) LISTA DE COTEJO III CICLO

NIVELES
DE ESCRITURA*
PRESILBICO SILBICO
SILBICO-
ALFABTICO
ALFAB
TICO

N

NOMBRES
Y APELLIDOS

D
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f
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1

2

3

b) LISTA DE COTEJO IV Y V CICLOS

Indicadores / IV y V ciclos
N
NOMBRES
Y APELLIDOS
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1

2

3

Niveles de escritura propuestos por Emilia Ferreiro.
10
Modelos para elaborar tarjetas lxicas

cometa

clavos

pez

vela
11

12
5. FICHAS PARA LOS ESTUDIANTES
Ficha de trabajo para el ciclo III
Somos constructores
1. Armo una figura sobre la pgina con los materiales del aula.
Dibujo lo que arm y escribo qu es.

Indicador de logro: Utiliza grafas segn los niveles de escritura: presilbico, silbico, silbico alfabtico y alfabtico.
COMUNICACIN INTEGRAL
Cuaderno de trabajo multigrado 1
Ciclo
III
ficha
1
13
Sigue la ficha 1 para ciclo III
Escribo el nombre debajo de cada dibujo.

Miro la imagen. Escribo una oracin sobre lo que veo.

Miro la imagen. Escribo una oracin sobre lo que veo.

14
Ficha de trabajo para el ciclo IV
1. Leo con atencin el cuento. Luego completo la historia.
El chanchito que se perdi
Haba una vez unos chanchitos
que vivan con su mam.
El mayor se llamaba Cusi y el ms
pequeo Manchita, porque tena
en las orejas y en el lomo muchas
manchas.
Un da, Manchita se perdi en el
campo. Empez a llorar, llaman-
do a su mam y a su hermano.
Su mam lo busc en el ro,
la chacra y el camino, pero
no lo encontr. Hasta que
...

Indicador de logro: Completa la historia del texto narrativo considerando la secuencia temporal.
Ciclo
IV
ficha
1
15
Sigue la ficha 1 para ciclo IV

2. Qu le pas a Manchita?
Ordeno las palabras de las tarjetas y escribo la respuesta.
perdi El Manchita se campo en

llorar A Manchita empez

3. Imagino y respondo.
Qu pens Manchita cuando se perdi?

_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
16
Ficha de trabajo para el ciclo V

1. Leo con atencin. Completo la historia.
Los amigos
La gallina Juanita era muy
trabajadora. Todos los das
se levantaba muy temprano
para dar de comer a sus
pollitos y preparar ricos
panecillos para sus amigos:
el caballo y la vaca. Un da,
no encontr a sus pollitos
porque

2. Qu creo que pas?

Indicador de logro: Completa la historia del texto narrativo considerando la secuencia temporal.
Ciclo
V
ficha
1
17
Sigue la ficha 1 para ciclo V
3. Dibujo a los pollitos y a su mam.

4. De qu estarn conversando la gallina y los pollitos?
Pienso y respondo la pregunta.

18
Fichas interactivas
Para el ciclo III

Ficha interactiva

III ciclo
En grupo

Qu aprenderemos?
- A reconocer el sonido inicial semejante en las palabras.
- A formar familias de palabras.
Este juego es muy divertido. Alguien va a decir una vocal y pensa-
remos en personas, animales y objetos que comiencen con esa le-
tra. Las dibujaremos y escribiremos sus nombres. Nos preparamos
para jugar!
Formamos grupos mixtos de cuatro o cinco nios y nias.
Cada uno utiliza cinco papeles en blanco,
un plumn o lpiz.
En un papelgrafo, escribimos los nombres
de los participantes y lo pegamos en la pa-
red. Por ejemplo:

VAMOS A JUGAR!
Paso Cogemos un palito y lo
mostramos. Si te toca el palito
ms grande, coge la pelota y
lnzala al aire diciendo el nombre
de una nia o de un nio de tu
grupo. Este correr para agarrar
la pelota.

Qu necesitamos para jugar?
Una pelota.
Cinco palitos de diferentes
tamaos dentro de una
bolsa.
Papeles en blanco.
Plumones, colores o lpices.
Un papelgrafo.
Cinta para pegar.
NOMBRES PUNTOS
Juan
lll
Sofi l
Ed llll

Esta ficha puede usarse durante el desarrollo de la sesin 1 del mdulo 1 de Comunicacin Integral.
19
Paso Con la pelota en la ma-
no, di una vocal. Todos y todas
dibujamos personas, animales y
objetos que comiencen con la
letra que dijiste.

Paso Luego escribimos el nom-
bre de nuestros dibujos debajo de
cada uno. Los enseamos y deci-
mos lo que hemos dibujado.
Paso Pegamos los dibujos que
comiencen con la vocal nom-
brada en el papelgrafo y ga-
namos un punto para nuestro
nombre. Los que no correspon-
den a la letra, los volvemos a di-
bujar. Pedimos ayuda a otro ni-
o o nia.

Paso El que tiene la pelota la
lanza y dice otro nombre. El que
coge la pelota dice otra vocal...
Por ejemplo, la letra u. Qu per-
sonas, animales o cosas conoce-
mos que comiencen con la letra
u? No vale repetir la letra!
Cuando se terminan las cinco
hojas de papel que tenamos al
inicio, escribimos oraciones con
las palabras del papelgrafo.

20
Sesin 2: Me gusta leer (evaluacin diagnstica)

CONTENIDO
Acciones previas
4. Instrumentos de evaluacin
Listas de cotejo
Fichas interactivas

SESIN 2: ME GUSTA LEER (EVALUACIN DIAGNSTICA)
CAPACIDADES

Lee textos y expresiones grficas de
diverso tipo (2.1)
Identifica en textos narrativos el tema trata-
do, organizando la informacin (2.1)
Infiere informacin importante a partir del
texto ledo (2.2)
Opina de manera crtica acerca del contenido
del texto (2.3)
INDICADORES

Relaciona palabras con las imgenes
que le corresponden.
Relaciona imgenes con las oraciones
que le corresponde.
Completa oraciones con palabras que
le corresponden.
Reconoce las ideas implcitas en el
texto.
Establece relaciones de causa efecto.
Identifica secuencias (lo que pas al final de
la historia).
Seala informacin implcita en el texto.
Menciona el significado de palabras a partir
del contexto de la lectura.
Establece relaciones de causa efecto.
Da su punto de vista.
INTERCULTURALIDAD
E INCLUSIN
Dialogar con los nios y nias que a travs de la lectura podemos conocer otras realida-
des, otras costumbres, otros pueblos, etc. A travs de la cancin Ritmo podemos re-
flexionar que las personas, seres y objetos que nos rodean tienen un nombre.
RECURSOS
TEXTOS Y
MATERIALES
Bsicos: Todos: Ficha de trabajo (ficha 2 de cuaderno de trabajo multigrado) (*)
Complementarios/consulta: Ficha interactiva: Palabreando (*)
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Lista de cotejo y ficha del CTM.
... Contina la tabla...
21
... Contina la tabla anterior1. Planificamos la sesin
CICLOS III CICLO: 1er y 2do GRADOS IV V
ACTIVIDADES
INICIALES
Nos saludamos
Nos saludamos entre todos, lo hacemos con mmicas. Luego motivamos a los nios y a las
nias para que recuerden sus experiencias de lectura, as como de la necesidad de leer para
resolver problemas. Debemos crear un clima de confianza y seguridad.
A comprender lo que leemos.
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
(ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS
MULTIGRADO)
Estrategia: Comprensin de textos
Lee palabras y dibujos
Trabajo individual. Atencin directa
del docente.
Entregamos a cada nio y nia la ficha
de trabajo para la evaluacin dia-
gnstica de comprensin de lectura.
Indicamos que observen las ilustracio-
nes y textos; luego deben responder
las preguntas de la ficha.
Leo, pienso y respondo
Trabajo individual. Atencin indirecta del do-
cente, y por momentos directa.
Entregamos a cada nio y nia la ficha de trabajo
para la evaluacin diagnstica de comprensin de
lectura (segn el ciclo). Les indicamos que deben
leer los cuentos y responder las preguntas de la
ficha.
Con el grupo clase. Atencin directa.
Todos los nios y las nias formamos un crculo para cantar la cancin, primero canto para
que aprendan el ritmo. Mientras cantamos palmeamos en nuestras piernas y luego aplaudi-
mos. Les sugerimos que enseen la cancin a sus familiares y amigos.
Aplicacin ficha 2 del cuaderno de trabajo multigrado. Trabajo individual
(cada grado/ciclo segn corresponda) (*)
III ciclo: Leo palabras y dibujos
Une palabras con el dibujo que le
corresponde.
Une oraciones con el dibujo que le
corresponde.
Completa oraciones con palabras.
Lee y responde preguntas.
IV ciclo:
Historia de un peine
Lee la historia y
responde preguntas
literales, inferenciales y
criteriales.
V ciclo:
Lee la historia y
responde preguntas
literales, inferenciales
y criteriales.
ACTIVIDADES
DE CIERRE
Compartimos lo aprendido:
Dialogamos con los nios y las nias. A travs de preguntas hacemos el recuento de lo
aprendido en las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por
igual, para que tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes.

22
2. ME PREPARO PARA LA SESIN
Acciones previas
Organiza el aula para la evaluacin de la lectura. Coloca las mesas, sillas o carpetas para
el trabajo individual.
Elabora el papelgrafo con la cancin Ritmo.

Ritmo
Ritmo,
diga usted,
nombres de...
nios!
Por ejemplo...
Pedro
1 de Comunicacin Integral, ficha 2.
- Ficha 1 de III ciclo Leo palabras y dibujos.
- Ficha 1 de IV ciclo Historia de un peine.
- Ficha 1 de V ciclo Leo, pienso y respondo.
mones, papelgrafos, goma, cinta masking tape, etc.
Prev la ficha interactiva III ciclo: Palabreando.
El proceso que sigue un nio para aprender a leer y escribir no empieza, generalmente,
cuando nosotros lo establecemos. Ya ha habido previamente muchas influencias que han
sido la base de esta incorporacin Por ejemplo, cuando reconoce la marca de las galle-
tas que le gustan, ve a los hermanos, y padres leer libros, peridicos, cartas Todas es-
tas situaciones le van creando unas expectativas que se van confirmando a medida que
va creciendo y, al mismo tiempo, motivan sus ganas de aprender los mecanismos de una
herramienta tan til.
Gloria Catal y otros. Evaluacin de la comprensin lectora.
Para que nios y nias aprendan a leer y escribir de manera significativa es muy impor-
tante que se encuentren en contacto con diversos materiales escritos:
Muchos y variados cuentos con imgenes y texto.
Revistas y peridicos, tarjetas de bingo, cartas, postales, etc.
Envases de productos con etiquetas, almanaques, afiches y propagandas.
Creaciones individuales y colectivas de nios y nias: lbumes, cuentos, canciones, adivinanzas,
rimas, trabalenguas, etc.
Historietas y tiras cmicas. Cuentos que recojan los relatos de su comunidad.
Registro de palabras nuevas (cartel de palabras nuevas).
Libros que puedan ser de inters para nios y nias: diccionarios usados, libros de animales,
plantas, juegos, etc.
Recetas, instrucciones para hacer cosas o jugar.
Lminas y tarjetas lxicas.
Letras mviles, un portaletras para guardarlas y mucho papel para escribir y dibujar.
Gua metodolgica de Educacin Primaria.
23

3. DESARROLLO LA SESIN
NOS SALUDAMOS
DINMICA DE BIENVENIDA Y PRESENTACIN DEL TEMA
III, IV, V

Saluda a los nios y las nias con cario, sin palabras, solo con mmica.
Propicia que se saluden entre ellos. Tambin lo harn con mmica, por ejemplo: una son-
risa y un beso volado, una reverencia, agitando ambos brazos, etc. Esto les permitir
empezar el da alegres.
Motvalos para que te cuenten sus experiencias con la lectura. Intenta que todos partici-
pen. Trata de estimular a los ms tmidos para que tengan cada vez una participacin
ms activa. Crea un clima de respeto y confianza entre todos. Haz preguntas diversas re-
feridas a la lectura, como por ejemplo:
- A cul de ustedes le gusta leer? Por qu?
- Cul es el libro que ms te gusta?
- Para qu nos sirve leer?
Cuntales alguna de tus experiencias de lectura. Piensa en algn cuento o historia que te
haya gustado, o en situaciones en las que se necesita saber leer para resolver una situa-
cin. Por ejemplo:
- Cuando estamos yendo de un pueblo a otro y tenemos que leer letreros y carteles de sealizacin.
- Cuando recibimos una carta.
- Cuando compramos algo, etc.
Cuntales que en esta sesin de clase vamos a jugar leyendo.
Luego pide a los nios y a las nias que se sienten por ciclos porque vamos a jugar a leer.
Todos deben tener lpiz y borrador.
Los nios y las nias no deben sentirse evaluados ni presionados. Por ello es importante
fomentar un clima de confianza y seguridad en el aula. La idea que debes reforzar es que
vamos a jugar y a escribir.
LEO, PIENSO Y RESPONDO
IV, V

Orientamos a III ciclo. Luego atendemos a IV y V ciclos para el trabajo autnomo.
Atencin indirecta. Trabajo en pequeos grupos

Debemos orientar a los nios y a las nias paso a paso lo que van a hacer. Es necesa-
rio considerar sus propios tiempos y ritmos de aprendizaje. La prueba no es de velo-
cidad, sino de comprensin de la lectura.

24
Pide a los nios y las nias que abran su cuaderno de trabajo multigrado 1, segn el ciclo
que les corresponde.
- Abran su cuaderno de trabajo multigrado y busquen la ficha 2.
Te sugerimos que antes de leer observen primero las ilustraciones, y luego que lean el
cuento. Despus de leer, debern responder las preguntas de la ficha.
LEO PALABRAS Y DIBUJOS
III

Atencin directa al ciclo III. Trabajo individual.
Pide a los nios y a las nias que abran su cuaderno de trabajo multigrado 1 del ciclo III.
- Abran su cuaderno de trabajo multigrado y busquen la ficha 2.
Te sugerimos que observen primero la ficha y las ilustraciones. Luego deben leer los tex-
tos y responder las preguntas.
Observa cmo lee cada uno:
- Si en voz alta o con lectura silenciosa.
- Si relacionan las figuras y oraciones con las figuras.
- Si completan las oraciones y si responden las preguntas del texto.
Si ves a alguien con dificultad, aydalo explicndole lo que debe hacer.
A medida que los nios y nias terminan, sugerimos que utilicen la ficha interactiva Pala-
breando. Cuando terminan de jugar, la guardan en la biblioteca del aula.
CANTAMOS RITMO
CANCIN RTMICA
III, IV, V

Trabajo con el grupo clase (ciclos III, IV y V). Atencin directa.
Renete con todos sentados en crculo. Puedes hacerlo dentro o fuera del aula, sobre el
piso o sentados en las sillas.
- Ahora, que hemos terminado nuestro trabajo, vamos a cantar y divertirnos en grupo. Vamos!
Pega el papelgrafo con la cancin Ritmo. Lee con ellos. Luego, explcales cmo se
canta esta cancin rtmica. Acompaa la cancin con palmadas sobre los muslos (PAM);
luego aplaudan (CLAP), de la siguiente manera:
Ritmo (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP
diga usted (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP
nombres de (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP
Nios (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP
Por ejemplo (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP
Pedro (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP

Sigue en crculo. Menciona el nombre de cada nio. Luego puedes decir el nombre de
cada nia. Si el grupo es muy grande, divdelos en pequeos grupos.
Tambin puedes cambiar los nombres (de flores, de animales, de cerros, de rboles, de
frutas, de pueblos cercanos, etc.).
Al final de la cancin, conversa si les gust y sugiere que se la enseen a su familia, ami-
gos y amigas de su localidad.

25

III, IV, V
Pide a los nios y a las nias que mencionen las actividades que realizaron durante la
sesin. Orienta sus intervenciones haciendo preguntas segn la secuencia.
- Qu hicimos primero?
- Qu hicimos despus?
- Qu pas antes de ________?
- Despus de _________?
- Qu es lo que ms les gust? Por qu?
- Lo que menos les gust? Por qu?, etc.
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Listas de cotejo
Indicadores

N
Nombres y apellidos
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2
3
26
Ficha de trabajo para el ciclo III
Leo palabras y dibujos
Uno cada palabra con el dibujo que corresponde.

Uno cada oracin con el dibujo que corresponde.

Indicador de logro: Relaciona palabras y oraciones con las imgenes que les corresponden. Identifica ideas expresadas en el texto.
Ciclo
III
ficha
2
Jos coge gusanos.
Los nios dibujan.
Mara da de comer a las gallinas.
bicicleta
gallina
trompo
27
Completo las oraciones con las palabras de los recuadros.

silla paloma perro

a) El ___________ corre por el campo.
b) La nia est sentada en la ___________ de color marrn.
c) La ___________ est parada en la punta del rbol.

Leo y respondo las preguntas.

En la escuela, Juan y sus amigos lean un
cuento. Mara pasaba las hojas muy rpido.
Ella solo quera ver los dibujos.
Carlos le dijo a Mara:
El cuento es para los tres.
Despus, los tres amigos leyeron
juntos y contentos todo el cuento.
Marca la respuesta correcta.
a. Dnde estn los nios?
En su casa En la escuela En el pueblo
b. Qu estn haciendo los nios?
Estn sentados su casa. Escriben un cuento.
Leen un cuento. Cantan una cancin.
c. Qu le dijo Carlos a Mara?

d. Qu nombre le pondras al cuento?

28
Leo con atencin el cuento. Luego respondo las preguntas.
Historia de un peine

En una caja pequea, al fondo de la escuela,
estaba guardado el peine. l era gracioso y
tena dientes largos.

El peine viva muy triste y aburrido
porque los nios y las nias de la
escuela lo haban olvidado y no
lo usaban. Todos tenan el cabe-
llo enredado.
El peine, cansado de vivir triste y olvidado, decidi
hablar con los nios y las nias de la escuela, les
dijo que deban lavarse y peinarse el cabello para
estar limpios y verse bien. Los nios y las nias se mi-
raron al espejo y se dieron cuenta de lo mal que se
vean. Entonces uno por uno se lavaron el cabello.
Luego, el peine, muy alegre, comenz a peinarlos,
primero a los ms pequeos y despus a los ms
grandes.

Los nios y las nias de la escuela queda-
ron limpios y peinados. Se volvieron a mirar
al espejo y vieron que se les vea muy bien.
Desde ese da decidieron usarlo siempre y
lo colocaron en el sector de aseo, junto al
espejo y al jabn.
El peine haba ganado muchos amigos;
nunca ms se sinti triste y solo.
Cuento adaptado libro de CI 2007 MED
Indicador de logro: Responde preguntas literales, inferenciales y criteriales.
Ciclo
IV
ficha
2
29
Escribo o marco la respuesta correcta.
1. Dnde estaba guardado el peine?

2. Segn el texto, cmo tenan el cabello los nios y las nias de la es-
cuela? Marca la respuesta correcta.
Tenan el cabello limpio y ordenado.
Tenan el cabello corto y sucio.

Tenan el cabello enredado.
3. Segn lo que has ledo, qu hizo el peine?
Se molest con los nios.

Se fue a otra escuela.
Ayud a los nios y a las nias.
4. Crees que el peine hizo bien en hablar con los nios y las nias?
Marca tu respuesta.
S NO Por qu?

5. Segn el texto, por qu los nios y las nias se lavaron
y peinaron el cabello?

6. Segn lo que entiendes en el texto, qu significa triste y solo?

7. Qu habras hecho t si fueras el peine?

8. Segn el texto, cmo termina la historia?

30
Leo con atencin el cuento. Luego respondo las preguntas.
Don Ciempis Zapatn
Cierto da, don Ciempis Zapatn
solicit los servicios de don Monn
Remendn, el mejor zapatero del
que se haya tenido noticias, para
que le confeccionara zapatos para
sus cien pies.
No se preocupe, seor Zapatn
respondi el seor Remendn,
estarn para ese da.
Qu bien! dijo don Ciempis,
golpeando sus cien talones en el
aire, entonces podr ir al cum-
pleaos de Lombriz de Tierra.

Llegado el da, don Ciempis Zapatn, luego de recoger sus za-
patos el da convenido, se fue a su casa, se ba, se cort las
uas, se ech talco a los pies, se coloc sus zapatitos nuevos
con pasadores. Y se puso su traje de marinero!
Cuando estuvo a punto de concluir su peinado con raya en
medio, mir su reloj y vio que marcaba las 13 horas.
Chispas, estoy atrasado! grit, don Ciempis, agitando sus
pies. Debo darme prisa o no llegar a tiempo.
Si voy por la ruta del arroyuelo llegara una hora tarde, no, no,
imposible. Si voy por el caminito del molino... no, no, est todo
lleno de tierra... estropeara mis zapatos..., pensaba preocupa-
do el ciempis. Ah!, la tengo, don Taxi Liebre, claro que s.
Finalmente, don Ciempis lleg una hora antes a la plaza del
pueblo, donde se realizara la fiesta; adems estaba impecable,
con los zapatitos chillando de nuevos.
Hernn Becerra Salazar / Cuento del libro de CI 2007 MED
Indicador de logro: Responde preguntas literales, inferenciales y criteriales.
Ciclo
V
ficha
2
31
Escribo y marco la respuesta correcta.
1. Qu le solicit Ciempis Zapatn a don Monn Remendn?

2. Segn el texto, a dnde ira Ciempis?

A la fiesta de Monn Remendn.

Al cumpleaos de Lombriz de Tierra.

Al baile de cumpleaos de Mariquita.
3. Qu hizo Ciempis cuando recogi sus zapatos?

Se fue a comprar ropa nueva.

Se fue a visitar a su familia.

Se fue a su casa para arreglarse.
4. Qu hizo Ciempis cuando el reloj marc las 13 horas?

5. Crees que Ciempis hizo bien en llegar una hora antes a la plaza?

S NO Por qu?

6. Segn lo que entiendes en el texto, qu significa impecable?

7. Qu habras hecho t, si fueras Ciempis, para no llegar tarde?

8. Segn el texto, cmo termina la historia?

32
Fichas interactivas
Para el ciclo III
Ficha interactiva
III ciclo
En grupo

Qu aprenderemos?
- A escuchar con atencin e inters explicaciones e instrucciones.
- A explicar lo que escribimos y publicarlo.
Este juego es muy divertido porque podremos jugar con los so-
nidos y crear oraciones. Qu emocionante!
Un papelgrafo dividido en nueve recuadros.
Plumones.
Regla.
Una piedrita mediana.
Nos preparamos para jugar!
Formamos grupos mixtos de cuatro o cinco nios y nias.
Hacemos un letrero como este. Podemos usar un papelgrafo.

mu ma lu
so te pi
ta la si
Usaremos las slabas del ejemplo u otras slabas.
Limpiamos el lugar en el piso donde colocaremos
el papelgrafo.

33
Sigue la ficha Palabreando para el ciclo III
Vamos a jugar!

Paso Tiramos la piedrita
y nos fijamos en qu slaba
cay, decimos una pala-
bra que comience con
esa slaba.

Paso Luego le toca al
siguiente jugador o juga-
dora que tirar la piedrita
y dir una palabra con la
slaba que le toc.

Paso Escuchamos con atencin las palabras que decimos pa-
ra no repetirlas.
Paso Creamos oraciones
con las palabras que hemos
dicho y las copiamos en un
papelgrafo.

Al terminar, llevamos los papelgrafos y los pegamos en el sec-
tor de produccin de Comunicacin Integral.
34
Sesin 3: Todos tenemos un nombre (primera parte)

CONTENIDO
Acciones previas
Listas de cotejo
Fichas interactivas

SESIN 3: TODOS TENEMOS UN NOBMRE (PRIMERA PARTE)
CAPACIDADES

Escribe con claridad textos en situacio-
nes de comunicacin cotidianas (3.1)
Produce textos breves en situaciones
reales de comunicacin (3.1)
INDICADORES

Escribe su nom-
bre orientando el
trazo de izquier-
da a derecha.
Revisa y corrige
la escritura de su
nombre.
Escribir su nombre
y apellido, dife-
renciando letras
maysculas y
minsculas.
Revisa y corrige la
escritura de su
nombre y apellido.
Escribe el nombre
de sus compaeros
respetando el uso
de las maysculas.
Escribe el lugar de
procedencia de
cada compaero
respetando los sig-
nos de puntuacin.
Escribe el nombre
de sus compaeros
respetando el uso
de las maysculas.
Escribe el lugar de
procedencia y lo
que le gusta hacer
a cada compaero
respetando los sig-
nos de puntuacin.
INTERCULTURALIDAD
E INCLUSIN
Indagar sobre el origen de los nombres de cada uno (lugar de procedencia del nom-
bre, lengua original del nombre, motivaciones de los padres de familia para escoger
cada nombre, si el nombre hace alusin a algn personaje y qu significado tiene,
etc.
RECURSOS
TEXTOS Y
MATERIALES
Bsicos: Todos: Ficha de trabajo (ficha 4 de Cuaderno de Trabajo Multigrado) (*)
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

35
... Contina la tabla anterior 1. Planificamos la sesin
CICLOS III CICLO: 1ER Y 2DO GRADOS IV V
ACTIVIDADES
INICIALES
Con el grupo clase. Atencin directa del docente
Digo mi nombre y lanzo la pelota.
Cada nio y nia por turnos, dir su nombre, el lugar de donde viene y lo que le gusta
hacer. Esta actividad permitir que todos tengan la oportunidad de participar, conocer a los
nuevos compaeros y compaeras. Tambin es una introduccin al tema a desarrollar.
A escribir nuestro nombre y el de nuestros compaeros.
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
(ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS
MULTIGRADO)
Estrategia: Produccin de textos
III ciclo: Formo mi nombre con
letras mviles
Trabajo individual, con aten-
cin directa del docente.
Los nios y las nias formarn
su nombre con letras mviles.
Apoyamos a los que tienen difi-
cultad.
IV - V ciclos: Escribo mi nombre y el de mis compaeros
En pequeos grupos, con atencin indirecta del
docente, y por momentos directa.
Los nios y las nias escriben su nombre y el de cinco
compaeros en tarjetas dobles. Lo harn de forma
autnoma siguiendo la secuencia de una ficha instructi-
va. Estas tarjetas servirn como material para desarro-
llar la siguiente actividad: juego de memoria.
Escribo y leo mi nombre
Trabajo individual, con aten-
cin directa del docente
Los nios y las nias escriben su
nombre en tarjetas, de izquier-
da a derecha. Apoyamos a los
nios y las nias que tienen di-
ficultad.
Despus de haber escrito sus
nombres en tarjetas, propicia-
mos que los nios y las nias
lean su tarjeta para todo el
grupo en voz alta. Los ayuda-
mos con preguntas.
Juego de memoria
Trabajo en parejas, con atencin indirecta
del docente.
Los nios y las nias juegan al juego de memoria con las
tarjetas de la actividad anterior. Lo harn de forma
autnoma, siguiendo la secuencia de una ficha instruc-
tiva.
Podemos utilizar la ficha interactiva IV ciclo, mientras
estamos apoyando a los nios y nias de III ciclo.
(Cada grado/ciclo segn corresponda (*)
Ciclo III: Mi nombre
Escribe su nombre des-
pus del punto.
Se dibuja a s mismo.
Ciclo IV: Cmo se ayu-
dan las familias en la
comunidad?
Escribe el nombre y
apellido de cinco com-
paeros del aula.
Escribe una oracin
diciendo de dnde vie-
ne cada compaero.
Ciclo V: Todas las familias se ayudan
en mi comunidad
Completa el cuadro con los nombres
de tres compaeros de aula que
ms conoce y tres que acaba de co-
nocer.
ACTIVIDADES
DE CIERRE
Con todo el grupo clase
Utilizamos el cartel de mis progresos para que los nios y las nias escriban sus aprendiza-
jes. Los que estn en proceso de alfabetizacin pueden dictar para que lo escribamos o
pueden dibujar.
Hacemos un recuento de lo aprendido.
Dialogamos con los nios y las nias, a travs de preguntas hacemos el recuento de lo
aprendido en las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por
igual, para que tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes.
36
2. NOS PREPARAMOS PARA LA SESIN
Acciones previas
Busca un lugar apropiado fuera del aula para realizar el juego Digo mi nombre y lanzo la
pelota.
Prepara con anticipacin la pelota para el juego. Puedes arrugar dos papelgrafos usados
formando una esfera pequea, luego enrolla alrededor de la pelota cinta de embalaje.
Tambin puedes preparar una pelota de trapo.
Corta tarjetas de cartulina de 15 x 10 cm para III ciclo.
Prepara las letras mviles.
1 de Comunicacin Integral, ficha 3.
- Ficha 1 de III ciclo Mi nombre.
- Ficha 1 de IV ciclo De dnde vienes?
- Ficha 1 de V ciclo Nos conocemos.
mones, papelgrafos, goma, cinta masking tape, etc.
Prev la ficha interactiva IV ciclo: Carteles misteriosos.
Elabora en papelgrafo la ficha instructivas para el trabajo de IV y V ciclos:
- Ficha instructiva: Mi nombre, tu nombre
- Ficha instructiva: Juego de memoria
Elabora el cartel de mis progresos.
El trabajo con el nombre resulta significativo para los nios y las nias, ya que a travs del
nombre se les reconoce como individuos. Est cargado de afectividad, porque hace alusin a su
persona. Es una de las primeras palabras que los nios y las nias en proceso de alfabetizacin
quieren escribir y leer.
Escribir y leer su nombre y el de sus compaeros es siempre significativo, porque los identifica
como personas.

El uso de las letras mviles favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura en nios y nias
que estn en proceso de alfabetizacin. Pueden formar palabras, frases u oraciones relaciona-
das con sus experiencias y vivencias cotidianas, por ejemplo, formar su nombre y el de sus
compaeros y compaeras.
Con su uso los estudiantes empiezan a diferenciar de manera intuitiva la funcin de las letras
dentro de las palabras. A medida que utilicen las letras mviles irn tomando conciencia pro-
gresiva de las slabas y las letras en las palabras, uso de maysculas; as como tambin podrn
pasar de un nivel de escritura a otro.
Las letras mviles permiten que los nios y nias comprendan el funcionamiento alfabtico a
travs de su vinculacin con las microestructuras (grafemas). A travs de la formacin de las
palabras con letras mviles, los nios y nias descubren el funcionamiento del cdigo alfabti-
co a travs de la confrontacin de sus propias hiptesis de escritura y van estableciendo regula-
ridades como cuando se cambia una letra ya no dice lo mismo.
37
3. DESARROLLO DE LA SESIN
DIGO MI NOMBRE Y LANZO LA PELOTA
DINMICA E INTRODUCCIN AL TEMA
III, IV, V
Pide a los nios y a las nias que formen un crculo. Proponles que realicen el juego:
Digo mi nombre y lanzo la pelota, cuyo propsito es conocernos. Luego explcales cmo
es el juego.
Inicia el juego. Diles tu nombre, de dnde vienes y lo que te gusta. Por ejemplo:
- Me llamo Paola, vengo de Iquitos y me gusta comer yuca.
Luego mira a un nio o una nia, lnzale suavemente la pelota, y pregntale:
- Cmo te llamas y de dnde vienes?
Es recomendable que los nios y las nias del aula se conozcan y se llamen por sus nom-
bres para propiciar un clima de confianza. As evitaremos que se llamen con sobrenom-
bres despectivos.
El nio o la nia que recibe la pelota responde diciendo su nombre y de dnde viene;
luego mira a otro nio o nia, le lanza la pelota y le pregunta lo mismo. As continan
todos participando del juego.
Comenta con los nios y las nias qu bonito es llamarnos por nuestros nombres. Para
recordar todos los nombres pregntales:
- Cmo podemos recordar los nombres de todos nuestros compaeros y compaeras del aula?
Anota las sugerencias en la pizarra y selecciona las ms convenientes, por ejemplo: es-
cribir el nombre en una hoja y pegarlo en nuestra silla, mesa o ropa.

ESCRIBO MI NOMBRE Y EL DE MIS COMPAEROS
ESCRITURA
IV, V

Orientamos a nios y nias de III ciclo.
Luego atendemos a los de IV y V ciclos para el trabajo autnomo.
Atencin indirecta. Trabajo en pequeos grupos (IV y V)
Diles a los nios y a las nias que formen grupos de cuatro personas. Entrega a cada gru-
po un papelgrafo con la ficha instructiva: Mi nombre, tu nombre, para que lean en
grupo y trabajen de forma autnoma.
38
M r a a
MI NOMBRE, TU NOMBRE (FICHA INSTRUCTIVA)
1) Qu aprenderemos? A escribir nuestro nombre y el de nuestros compaeros y compaeras.
2) Qu necesitamos? Tarjetas de cartulina de 12 x 5 cm.
3) Cmo lo haremos?

Formamos grupos de cuatro conformados por nios y nias.
Cogemos tarjetas de cartulina del sector de materiales. Todas las tar-
jetas deben tener la misma medida: 12 x 5 cm.
Escribimos con lpiz, en una tarjeta, nuestro nombre y apellido, por
ejemplo:
Carlos Snchez
Terminamos de escribir nuestro nombre y mostramos la tarjeta al gru-
po. Leemos en voz alta cada nombre y revisamos la escritura. Si algn
nombre est mal escrito ayudamos a nuestros compaeros a corregirlo.
Por ejemplo, revisamos que cada nombre tenga la primera letra en
mayscula. Recordamos que los nombres propios se escriben siempre
con la primera letra en mayscula.
Escribimos en una segunda tarjeta nuestro nombre y apellido correc-
tamente. Cada uno debe tener dos tarjetas con su nombre, por ejem-
plo:
Luz Quispe

Luz Quispe
Escribimos en otras tarjetas y por duplicado el nombre y apellido de
cinco compaeros del aula. Pedimos a nuestros compaeros que nos
muestren sus tarjetas si tenemos dificultad en escribir sus nombres.

FORMO MI NOMBRE CON LETRAS MVILES
USO DE LETRAS MVILES (ESTRATEGIA PARA
EL DESARROLLO DE LOS NIVELES DE ESCRITURA)
III

Atencin directa al ciclo III. Trabajo individual.
Pide a los responsables de materiales que repartan las letras mviles sobre las mesas de
trabajo (usar el sector de materiales).
Al empezar, atendemos de manera directa al grupo de 1er grado.
Pide a los nios y a las nias que formen su nombre con letras mviles.
Acrcate a cada uno para ver cmo forman su nombre; as sabrs el nivel de escritura en
el que se encuentra cada uno, cules son sus hiptesis de escritura.
Apoya a los nios y las nias que tienen dificultad, forma su nombre alfabticamente y
haz que observen.
Orienta la direccionalidad de la escritura de izquierda a derecha y la direccin de los
trazos.

Pdeles que lean lo que han formado para compartir con sus compaeros.
39
P e d r o L p e z
Atendemos de manera directa al grupo de 2do grado.
Diles que formen su nombre y primer apellido con las letras mviles.
Apoya a los nios y las nias que tienen dificultad, forma su nombre alfabticamente y
haz que observen.

Pdeles que mencionen por qu utilizaron letras maysculas y minsculas. Si no te lo ex-
plican, hazles tomar conciencia de la diferencia de los dos tipos de letras y cundo se
usan.
Pon atencin al nivel de escritura que tiene cada nio y nia para apoyarlos segn sus
necesidades.
Diles que compartan sus producciones con sus compaeros y compaeras.

JUEGO DE MEMORIA
JUGAMOS CON LOS NOMBRES
IV y V
Grupos de IV y V ciclo organizados para el trabajo en parejas.
Atencin indirecta y por momentos directa a cada pareja.
Pega el papelgrafo con la ficha instructiva: Juego de memoria, para que los nios y
las nias lean y trabajen de forma autnoma.
Qu es y cmo lo voy a usar? (Ficha instructiva)
1) Qu aprenderemos? A ubicar el nombre de nuestros compaeros en el juego de memoria.
2) Qu necesitamos? Tarjetas con los nombres de compaeros del aula.
3) Cmo lo haremos?

Formamos parejas. Cada uno debe tener seis pares de nombres.
Entreveramos todas las tarjetas y las colocamos en la mesa con los
nombres hacia abajo.
4) Empezamos el juego!

Por turnos cogemos una tarjeta, leemos el nombre escrito en ella y
tratamos de adivinar dnde se encuentra la otra tarjeta con el mismo
nombre. El que acierta lee en voz alta el nombre y dice de dnde vie-
ne y qu le gusta hacer. Luego, vuelve a coger otras tarjetas, si no
acierta pierde su turno y juega otro compaero.

Podemos jugar varias veces e ir anotando el puntaje en una hoja.
Gana el nio o la nia que tiene ms tarjetas.
Despus del juego diles que resuelvan la ficha de trabajo 3 de IV y V ciclo.
Puedes decirles a los que han terminado el juego que utilicen la ficha interactiva Carte-
les misteriosos, mientras apoyas a los de III ciclo a escribir sus nombres y leerlos.

Ana Sulln
Luz Quispe
Luz Quispe
Ana Sulln

40
ESCRIBO Y LEO MI NOMBRE
ESCRITURA Y LECTURA DEL NOMBRE (DESARRO-
LLO DE LOS NIVELES DE ESCRITURA)
III

Atencin directa a (1er y 2do grado). Trabajo individual.
Entrega una tarjeta a cada nio y nia para que copie su nombre en letra script. Si tie-
nen dificultad, escribe su nombre delante de l o ella para que observe. Debajo de su
nombre coloca un punto rojo a la izquierda para que se oriente y escriba de izquierda a
derecha.
Luego, pdeles que copie su nombre. Los nios y las nias de 2do grado copiarn su nom-
bre y apellido.
Pdeles que formen un crculo. Luego diles:
- Observen su tarjeta y lean en voz alta su nombre.
En todo momento dirige su observacin hacia la escritura de su nombre y haz que lo repi-
tan preguntndoles:
- Cmo te llamas, qu dice en tu tarjeta?
Mustrales cmo se escribe tu nombre, escrbelos en la pizarra y luego en una tarjeta de
cartulina. Mustrasela a los nios y a las nias para que lean tu nombre.
Reflexiona con ellos sobre la importancia del nombre. Pregntales:
- Por qu es importante conocer nuestro nombre y el de los dems?
- Qu pasara si no tuviramos nombre?
Comenta de manera graciosa y dramatizada cmo hacer para llamar a alguien que no
conocemos. Por ejemplo: En algunos lugares distintos de nuestra comunidad llaman a las
personas empleando un sonido Psst!!, oye amiguito!... Pregunta a los estudiantes:
- Y aqu, en la comunidad, cmo llaman a las personas que no conocen?
- Alguno de ustedes sabe cmo llaman a las personas que no conocen en alguna regin de la sel-
va, costa o sierra?
Espera que respondan y, que te cuenten cmo saben que as se les llama. Promueve una
conversacin corta y llega a conclusiones o ideas fuerza sobre la importancia de tener un
nombre. Diles que en otra sesin hablaremos sobre la historia de nuestros nombres.
Muestra a los nios y a las nias tarjetas con sus nombres escritos en letra corrida para
que lo escriban repasando sobre la muestra.

Mara

Les decimos a los nios y a las nias que resuelvan la ficha 3 de III ciclo.
A medida que los nios y nias terminan sus fichas, sugireles que revisen las fichas in-
teractivas, un libro o algn material de los sectores de aprendizaje. Cuando todos termi-
nan, guardan nuevamente los materiales en los sectores.
41

III, IV, V

Pide a los nios y a las nias que mencionen las actividades que realizaron durante la
sesin. Orienta sus intervenciones haciendo preguntas siguiendo la secuencia.
- Qu pas antes de ________? / Despus de _________?
- Qu es lo que ms les gust? Por qu? / Lo que menos les gust? Por qu?, etc.

Tambin puedes usar el cartel de mis progresos. Diles que en l escriban lo que van
aprendiendo. Los nios y las nias que estn en proceso de adquisicin de la escritura
pueden dictarte y t lo escribes, o lo pueden dibujar.

CARTEL DE MIS PROGRESOS
Nombre Qu aprend hoy? Cmo me sent? Qu no pude hacer?
Paola A escribir mi nombre. Contenta
Me dio vergenza hablar a
mis compaeros.
Gerson

A escribir mi nombre. Feliz
Me equivoqu una vez al
escribir mi nombre.
Vanessa

Listas de cotejo
Indicadores 1er grado
Escribe su nombre orientando el trazo de izquierda a derecha.
Revisa y corrige la escritura de su nombre.
Indicadores 2do grado
Escribe su nombre y apellido, diferenciando letras maysculas y mins-
culas.
Revisa y corrige la escritura de su nombre y apellido.
Indicadores IV ciclo
Escribe el nombre de sus compaeros respetando el uso de las mays-
culas.
Escribe el lugar de procedencia de cada compaero respetando los
signos de puntuacin.
Indicadores V ciclo
Escribe el nombre de sus compaeros respetando el uso de las mays-
culas.
Escribe el lugar de procedencia y lo que le gusta hacer a cada compa-
ero respetando los signos de puntuacin.

42
Ficha de trabajo para el ciclo III: 1er grado
Mi nombre
Escribo mi nombre.

Me dibujo.

Indicador de logro: Escribe su nombre orientando el trazo de izquierda a derecha y usando mayscula.
Cuaderno de trabajo multigrado
PRIMER GRADO
Ciclo
III
ficha
3
43
Ficha de trabajo para el ciclo III: 2do grado
Mi nombre
Escribo mi nombre y mi apellido.

Me dibujo.

Indicador de logro: Escribe su nombre orientando el trazo de izquierda a derecha y usando mayscula.
Cuaderno de trabajo multigrado
SEGUNDO GRADO
Ciclo
III
ficha
3
44
De dnde vienes?
Escribo el nombre y apellido de cinco compaeros
y compaeras del aula.
1.
2.
3.
4,
5.

Ahora escribo una oracin diciendo
de dnde viene cada compaero o compaera.
1.

2.

3.

4,

5.
Indicador de logro: Escribe el nombre y apellido de sus compaeros respetando el uso de las maysculas.
Escribe el lugar de procedencia de cada compaero respetando los signos de puntuacin.
Ciclo
IV
ficha
3
45

Nos conocemos
Completo el cuadro con los nombres de tres compaeros y compaeras
del aula que ms conozco y tres que acabo de conocer.
Nombre y apellido De dnde viene? Qu le gusta hacer?

Indicador de logro: Escribe el nombre, el lugar de procedencia y lo que le gusta hacer a cada compaero respetando los signos de
puntuacin y las maysculas.
Ciclo
V
ficha
3
46
Ficha interactiva
Ficha interactiva para el IV ciclo (puede ser usada por los ciclos IV y V mientras el
docente trabaja de manera directa con los nios y nias del ciclo III.

Ficha interactiva
IV ciclo
En grupo

Qu aprenderemos?
A descifrar informacin.
A comunicarnos a travs de la expresin grfico-plstica.
A travs del juego: Carteles misteriosos podremos conocer un poco
ms a nuestros compaeros y compaeras. Comencemos...
Un cuarto de cartulina o pa-
pel de colores para cada
uno de los nios y las nias.
Plumones
Masking tape o trozo de lana para
sujetar el papel.
Regla grande
Un papelgrafo
Nos preparamos para jugar
Dividimos la hoja en seis partes y dibujamos lo que se indica en cada
recuadro.
1
La letra inicial de mi
primer nombre.
2
La letra inicial de mi
apellido.
3
Mi animal
ms querido.
4
Lo que ms
me gusta hacer.
5
El lugar donde ms
me gusta estar.
5
Lo que me gustara
hacer maana.

Ponemos a la altura del pecho la hoja que hemos dibujado. Pode-
mos colgarlo al cuello con un trozo de lana.
Cada uno es libre de dibujar con el color que desee.
Cada estudiante tratar de hablar con cinco estudiantes como
mnimo.

47
Contina la ficha interactiva
Vamos a jugar!
Paso Caminamos por pocos minutos alrededor de los carteles y
de nuestros compaeros y compaeras y los miramos.
Paso Luego, escogemos a alguien cuyos dibujos nos gustaron.
Paso Hablamos sobre nuestros carteles. Podemos tratar de adivi-
nar a qu se refieren los dibujos de nuestro compaero o compaera a
travs de preguntas.
Paso Si logras adivinar a qu se refiere la mayora de sus dibujos,
inmediatamente vas a buscar a otro compaero o compaera para
descifrar lo que dibuj.
Paso Cuando ya
hayan conversado con cin-
co nios o nias, escribimos
en una hoja los nombres de
todos y lo que ms les gusta
hacer. Usamos letras grandes
y colocamos el papelgrafo
en un lugar visible de nuestra
aula.
Por ejemplo:

Nombres
Qu le gusta hacer en sus
tiempos libres?
Mara
Ir al ro y jugar con las piedri-
tas.
Juan
Paso Revisamos nuestro trabajo contestando lo siguiente:
REVISO MI TRABAJO S NO
Expres con claridad mis respuestas?
Pregunt lo necesario para descifrar el cartel?
Fui respetuoso con mis compaeros y compaeras?
Escrib con mis compaeros y compaeras los pasa-
tiempos de cada uno?

Lo hemos hecho muy bien!

48
Sesin 4: Todos tenemos un nombre (segunda parte)
CONTENIDO
Acciones previas
Actividades complementarias
Ficha de autoevaluacin
Listas de cotejo
Fichas interactivas

SESIN 4: TODOS TENEMOS UN NOMBRE (SEGUNDA PARTE)
CAPACIDADES

Escribe con claridad textos en situacio-
nes de comunicacin cotidianas (3.1)
Produce con coherencia textos descrip-
tivos en situaciones reales de comunica-
cin (3.1)
INDICADORES

Escribe su nombre
respetando el uso
de maysculas.
Identifica su nom-
bre entre otros.
Compara nombres
cortos y largos.
Escribe un texto
breve sobre las
actividades reali-
zadas.
Identifica su nom-
bre entre otros.
Compara nombres
cortos y largos.
Describe las actividades cotidianas de un
miembro de su familia respetando el uso
de maysculas y signos de puntuacin.
Corrige su texto y escribe la segunda
versin.
Comparte su texto con sus compaeros.
INTERCULTURALIDAD
E INCLUSIN
Indagar sobre el origen de los nombres de cada uno (lugar de procedencia del nom-
bre, lengua original del nombre; motivaciones de los padres de familia para escoger
cada nombre; si el nombre hace alusin a algn personaje y qu significado tiene,
etc.).
RECURSOS
TEXTOS Y
MATERIALES
Bsicos:
Todos: Ficha de trabajo (ficha 4 de cuaderno de trabajo multigrado) (*)
Ciclo III: Ficha interactiva III ciclo. Quin soy?. (*)
Ciclos IV y V: Ficha interactiva Te cuento que. (*)
Complementarios/consulta:
1er grado: Cuaderno 1er grado CI pginas 38 y 39.
2do grado: Cuaderno 2do grado la pgina 9.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

49
...Contina la tabla anterior1. Planificamos la sesin
CICLOS III CICLO: 1ER Y 2DO GRADOS IV V
ACTIVIDADES
INICIALES
Con el grupo clase. Atencin directa del docente
Presentamos el tema de esta sesin.
Les decimos a los nios y las nias lo que vamos a desarrollar en la sesin. Con III ciclo va-
mos a caminar de diferentes maneras en el patio y con los de IV y V ciclos vamos a conocer
el nombre y lo que hacen nuestros familiares.
A producir textos.
ACTIVIDADES
DE DESARRO-
LLO
(ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS
MULTIGRADO)
Estrategias:
III ciclo: actividad psicomotriz fuera del aula.
IV y V ciclos: produccin de textos descriptivos
III ciclo: Canto y bailo Mi cuerpo se est
moviendo
Trabajo individual y pequeos grupos.
Atencin directa del docente.
Entonamos una cancin moviendo diferen-
tes partes del cuerpo como calentamiento
para realizar diversos desplazamientos so-
bre rutas trazadas en el suelo del patio.
IV - V ciclos: Escribimos un texto
Trabajo individual
Recordamos lo que hace cada miembro de
la familia.
Elaboramos un texto descriptivo de un
miembro de la familia.
Trabajo individual, con atencin directa
del docente.
1er grado: Decoramos nuestros nombres
Pedimos que los nios y las nias escriban
su nombre y lo decoren con grafismos.
2do grado: Escribimos lo que hicimos.
Pedimos que los nios y las nias escriban lo
que hicieron en el patio.
IV - V ciclos: Leemos nuestras descripciones
Trabajo individual y con todo el grupo.
Atencin indirecta del docente, y por mo-
mentos directa.
Pedimos a los nios y las nias que lean sus
escritos. Hacemos preguntas de compren-
sin.
(cada grado/ciclo segn corresponda) (*)
1er grado: Me gusta
mi nombre
Escribe su nombre
despus del punto y
lo adorna.
Escribe el nombre
de sus compaeros.
2do grado: Mi nom-
bre
Escribe las activi-
dades que hizo con
sus compaeros.
Escribe el nombre
de sus compaeros.
Ciclo IV: Qu hace
mi familia?
Describe a un
miembro de su fa-
milia. Coloca ttulo
a su escrito.
Lo dibuja.
Ciclo V: Lo que hace
mi familia
Describe las activi-
dades que realiza un
miembro de su fami-
lia.
Lo dibuja.
ACTIVIDADES
DE CIERRE
Con todo el grupo clase
A travs de preguntas hacemos el recuento de lo aprendido en las diferentes actividades. Es
importante hacer las preguntas a todos por igual, para que tengan la oportunidad de expre-
sar y consolidar sus aprendizajes.
Evaluacin
Utilizamos el cartel Qu aprend hoy?, los nios y las nias de cada ciclo autoevalan sus
aprendizajes.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
III ciclo IV V ciclos
Nombres largos y cortos
Trabajo en pequeos grupos. Atencin directa.
Con las letras mviles forman sus nombres y
comparan los nombres largos y cortos. Respon-
den las preguntas de la ficha de trabajo.
Ensayamos para la dramatizacin
Trabajo en grupos. Atencin indirecta y por momentos
directa.
Los estudiantes leen sus escritos, eligen una familia para
el juego de roles, ensayan y elaboran vestimenta para la
dramatizacin.
Observamos la dramatizacin
Trabajo con el grupo clase. Atencin directa.
Observamos la dramatizacin. Luego hacemos preguntas.
50
2. ME PREPARO PARA LA SESIN
Acciones previas
Prepara el papelgrafo con la cancin: Mi cuerpo se est moviendo.
Mi cuerpo se est moviendo

Tra, la, la,la.

Mis manos se estn moviendo
Tra, la, la,la.

(cambiar con diferentes partes del cuerpo)
Elabora tarjetas con grafismos de 25 x 12 cm.
Elabora papelgrafos con las fichas instructivas:
- IV ciclo: Mi familia
- V ciclo: Describo a mi familia
Elabora un papelgrafo con la ficha de autoevaluacin.
- Preocpate por que todos los nios y las nias tengan el cuaderno de trabajo multigra-
do 4 de Comunicacin Integral, ficha1.
- Ficha 4 de III ciclo Me gusta mi nombre y Lo que hice hoy.
- Ficha 4 de IV ciclo Qu hace mi familia?.
- Ficha 4 de V Ciclo Lo que hace mi familia.
Prev y organiza el material al alcance de los nios y nias: tizas se colores, lpices,
textos, letras mviles, plumones, papelgrafos, goma, cinta maskintape, etc.
Prev las fichas interactivas:
- Ficha interactiva III ciclo: Quin soy
- Ficha interactiva V ciclo: Te cuento que...
51
El juego y la dramatizacin son excelentes formas de representacin y expresin. Pue-
den usarse permanentemente en el aula para despertar en los nios y las nias el gusto
por el aprendizaje de la lectura y escritura. Tambin para lograr que se sientan motiva-
dos a expresarse y que descubran la estructura de nuestro lenguaje.

3. DESARROLLO DE LA SESIN
PRESENTAMOS EL TEMA DE LA SESIN
MOTIVACIN Y PRESENTACIN DEL TEMA
III, IV, V
En el aula conversa con los nios y las nias sobre la importancia de llamarnos por nues-
tros nombres en la escuela, en la casa, en la comunidad y en cualquier otro lugar.
Diles que en esta sesin:
- Con los nios y las nias de III ciclo vamos a caminar de diferentes maneras en el patio de la es-
cuela: quieren salir al patio? Salgan en forma ordenada.
- Con los de IV y V ciclo vamos a conocer el nombre de los miembros de nuestra familia. Tambin
vamos a escribir cmo se llaman y lo que hacen: estn de acuerdo? Entonces vamos a descri-
birlo.
ESCRIBIMOS UN TEXTO
PRODUCCIN DE TEXTO DESCRIPTIVO
IV, V

Trabajo individual. Atencin indirecta. Orientamos a IV y V ciclos para el trabajo autnomo,
luego atiendo a III ciclo.
Diles a los nios y las nias que piensen en su familia y lo que hacen.
- Van a elegir a un miembro de su familia para decirnos cmo es. Voy a pegar un papelgrafo
donde dice paso a paso lo que deben hacer para describir a su familiar.
Pega en la pizarra las fichas instructivas de IV y V ciclo para producir un texto descriptivo.
52

DESCRIBO MI FAMILIA (FICHA INSTRUCTIVA PARA EL IV CICLO)
1) Qu aprenderemos?
A describir las actividades cotidianas de un miembro de mi
familia.
2) Qu necesitamos?
Hojas, lpiz, colores
Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 IV ciclo Qu
hace mi familia?
3) Cmo lo haremos?
Observo el ejemplo para hacer la descripcin de un miembro
de mi familia.

Pienso en lo que hace un miembro de mi familia, me hago las mismas preguntas. Luego
escribo ordenando mis ideas. Por ejemplo:

Mi mam se llama Carmen. Antes
de la lluvia siembra maz. Cocina
yuca. Mi mam me quiere y cuida.

Coloco un ttulo a mi descripcin. El ttulo debe resumir el tema de la descripcin, por
ejemplo: lo que hace mi mam, un miembro de mi familia, las actividades que realiza mi
pap, etc.
Leo mi descripcin con otro nio o nia en parejas. La lectura es para revisar y corregir
las palabras, oraciones, y si se comprende con facilidad. Utilizamos la ficha de autoeva-
luacin.
Corrijo y escribo la segunda versin del texto en la ficha de trabajo 4.
Coloco mi nombre al final del texto para que todos sepan que yo lo escrib.

Cmo se llama y qu hace?
Me cuida
Carmen
Cocina Siembra
Mi mam
53

DESCRIBO MI FAMILIA (FICHA INSTRUCTIVA PARA EL V CICLO)
1) Qu aprenderemos?

A describir las actividades cotidianas de un miembro de mi
familia.
2) Qu necesitamos?
Hojas, lpiz, colores
Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 V ciclo Lo que
hace mi familia
3) Cmo lo haremos?

Observo el ejemplo para hacer la descripcin de un miembro
de mi familia. Las preguntas me ayudan a describirlo.

Quin es? Mi pap

Cmo se llama? Abel

Qu hace?
Trae lea, cocina, cuida los
animales.

Pienso en lo que hace un miembro de mi familia, me hago las mismas preguntas. Luego
escribo ordenando mis ideas. Por ejemplo:
Mi pap se llama Abel. Todos los
das se levanta temprano y trae
lea para cocinar. Cuida a los ani-
males y ayuda a mi mam con mis
hermanos pequeos.

Coloco un ttulo a mi descripcin. El ttulo debe resumir el tema de la descripcin, por
ejemplo: Mi pap es maravilloso, lo que hace mi mam u otros que a ti te guste.
Leo mi descripcin con otro nio o nia en parejas. La lectura es para revisar y corregir
las palabras, oraciones, y si se comprende con facilidad. Utilizamos la ficha de autoeva-
luacin.
Corrijo y escribo la segunda versin del texto en la ficha de trabajo 4.
Coloco mi nombre al final del texto para que todos sepan que yo lo escrib.
A medida que los nios y las nias terminan, les sugerimos que revisen un libro o algn
material de los sectores de aprendizaje. Cuando todos terminan guardan nuevamente los
materiales en los sectores.

54
CANTO Y BAILO MI CUERPO SE EST MOVIENDO
ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ FUERA DEL AULA
III

Atencin directa al ciclo III. Trabajo individual y en pequeos grupos.
Realiza con ellos el calentamiento para iniciar la actividad motriz. Diles:
- Todos formen un crculo. Vamos a cantar una cancin muy bonita para mover las diferentes par-
tes de nuestro cuerpo. Voy a ensearles la cancin.
Coloca el papelgrafo con la letra de la cancin: Mi cuerpo se est moviendo, en un
lugar visible para que todos lo puedan leer.
Seala el papelgrafo y lee en voz alta, luego canta para que los nios y las nias apren-
dan la meloda de la cancin. Despus, cantamos todos juntos haciendo los movimientos
que indica la cancin. Indcales que imiten tus movimientos.
- Ahora ustedes mencionen otras partes del cuerpo para mover y cantar (por ejemplo: cabeza,
hombros, manos, dedos, brazos)
Despus de cantar, diles:
- En el suelo voy a trazar el camino que sigo cuando voy de mi
casa a la escuela.
Hazlo con tiza, tierra de color o marco con una cuerda,
soga u otros objetos. Utiliza las formas o grafismos que
dibujaste en las tarjetas.

Dibuja todas las
posibilidades de
camino a la escue-
la. Los nios y las
nias van a cami-
nar sobre tu ruta
como una forma de
hacer grafismos.

Pide a los nios y las nias que formen una o dos filas y se coloquen a los lados de los
grafismos, de tal manera que puedan observar el desplazamiento de sus compaeros.
Indcales que cada uno debe desplazarse sobre el trazo o la marca del suelo. Pon un
ejemplo: desplzate por las marcas y diles:
- Es fcil y divertido! Quin se anima hacerlo?
Luego de que ensayaron, diles que lo van hacer con tus indicaciones:

Una vez que todos han caminado por las marcas del suelo, pregntales:
- Cmo es el camino cuando van de su casa a la escuela?
- Caminen apoyando todo el pie.
- Caminen con las puntas de los pies.
- Caminen con los talones.
- Caminen agachados.
55

Susana
Sugireles que tracen dos caminos y que lo hagan en grupo. Entrgales una tiza para que
lo dibujen. Procura que los caminos tengan la misma longitud.
Indcales que se distribuyan en dos filas, porque ahora caminarn por las lneas que han
dibujado. Elige junto con ellos si se desplazarn caminando, saltando con un pie u otra
forma. El primer nio o nia de cada fila se desplaza, y cuando termina, hace lo mismo
el segundo nio o nia, y as sucesivamente.
Rene a todos los nios y las nias alrededor de ti y pdeles que dibujen en el aire, con
sus dedos, el movimiento que siguieron para desplazarse. Deben hacerlo de izquierda a
derecha. Si no lo recuerdan o no pueden, aydalos.
Para terminar la actividad motriz, forma nuevamente un crculo y haz un ejercicio de
respiracin para la relajacin. Inicia el ejercicio para que te imiten.
- Nos paramos erguidos y levantamos los brazos lentamente hacia arriba mientras tomamos aire
por la nariz. Luego, bajamos los brazos lentamente y vamos botando el aire por la boca.
Repite el ejercicio varias veces hasta observar que se han relajado.
Vuelve al aula para continuar con la sesin y apoyar a los de IV y V ciclo.

DECORAMOS NUESTROS NOMBRES
USO DE GRAFISMOS
III
1ERO

Atencin directa al primer grado. Trabajo individual.
Recurdales cules fueron los trazos que hicieron en el patio. Dibjalos en la pizarra.
Pide que, del sector de Comunicacin, cojan su cuaderno de trabajo multigrado y abran
en la ficha 4 III ciclo. Tambin deben coger colores para que escriban su nombre. Si
tienen dificultad en escribir su nombre, deben mirar la tarjeta que escribieron anterior-
mente.
Diles que decoren su nombre con grafismos.
- Ahora vamos a hacer rayas, bolitas y adornos. No vamos a dibujar cosas o personas.
Mustrales cmo se decoran nuestros nombres con grafismos.

Cuando terminen, indcales que muestren sus fichas para que todos puedan leerlas.
ESCRIBIMOS LO QUE HICIMOS
PRODUCCIN DE TEXTOS
III
2DO

Atencin directa al primer grado. Trabajo individual.
Diles a los nios y las nias que escriban lo que hicieron en el patio. El encargado de ma-
teriales reparte las hojas.
Colocan su nombre y apellido en sus producciones.
56
LEEMOS NUESTRAS DESCRIPCIONES
LECTURA EN VOZ ALTA
IV, V

Atencin directa al grupo de IV y V ciclo.
Diles a los de IV y V ciclo que se sienten en crculo para leer sus textos.
Solicita voluntarios de cada ciclo para leer. Si es necesario, apoya a los que tienen difi-
cultad en leer su escrito.
Hazles preguntas a los nios y las nias que estn sentados para saber si comprendieron
el texto escuchado; por ejemplo:
- Qu hace la mam de Juan? Cmo se llama? Y su hermana, qu hace?
- Con quines vive Mara?, etc.
Desarrolla con los estudiantes de III, IV y V ciclo las actividades complementarias del
anexo.
A medida que los nios y nias terminan sus fichas, sugireles que revisen las fichas in-
teractivas, un libro o algn material de los sectores de aprendizaje. Cuando todos termi-
nan, guardan nuevamente los materiales en los sectores.

III, IV, V
Pide a los nios y las nias que mencionen las actividades que realizaron durante la se-
sin. Orienta sus intervenciones haciendo preguntas:
- Qu pas antes de ________? / Y despus de _________?
- Qu es lo que ms les gust? Por qu / Lo que menos les gust? Por qu?, etc.
Tambin puedes usar el cartel Qu aprend hoy? para que los nios y las nias auto-
evalen sus aprendizajes en el desarrollo de la sesin. Cada uno se acerca al cartel y co-
loca una carita feliz si aprendi, o una carita triste si no lo hizo.
QU APREND HOY? III ciclo S NO
Camin siguiendo las lneas trazadas en el piso.
Escrib mi nombre y lo decor con grafismos.
Compar nombres largos y cortos.
Trabaj con mis compaeros de equipo.
Hice mi tarea.

QU APREND HOY? IV y V ciclo S NO
Elabor mi texto descriptivo sobre mi familia.
Le mi texto para toda la clase.
Particip en la dramatizacin.
Trabaj con mis compaeros de equipo.
Hice mi tarea.
57
Actividades complementarias
ENSAYAMOS PARA LA DRAMATIZACIN
JUEGO DE ROLES
IV, V

Atencin indirecta y por momentos directa al IV y V ciclo. Trabajo en grupos.
Organiza a los nios y a las nias en grupos de seis para hacer juego de roles. Elijan un
coordinador para dirigir el trabajo del grupo.
Diles:
- Nios y nias, vuelvan a leer las descripciones de todos los integrantes del grupo, luego elijan la
descripcin de una de las familias para representar lo que hace cada miembro.
- Ensayen fuera del aula.
- Pueden elaborar algunas prendas para la dramatizacin.
Los grupos que van terminando pueden utilizar la ficha interactiva V ciclo: Te cuento
que..., mientras t atiendes a los nios y las nias de III ciclo.

NOMBRES LARGOS Y CORTOS
COMPARACIN DE NOMBRES
III

Atencin directa al ciclo III. Trabajo en grupos pequeos.
Diles que se van a formar grupos mixtos de cuatro estudiantes. Pide a los responsables de
materiales que coloquen en cada mesa las letras mviles.
Cada uno forma su nombre con las letras mviles.
- Si no recuerdan cmo se escribe su nombre, pueden observar en el sector de producciones las
tarjetas con sus nombres decoradas con grafismos.
- Ahora, en cada grupo ordenen sus nombres del ms corto hasta el ms largo.
- Cuntas letras tiene cada nombre? Quin tiene el nombre ms corto? Quin tiene el nombre
ms largo? Tienen letras iguales? Qu vocales se repiten? Qu nombres empiezan igual? Tu
nombre es ms largo o ms corto que el de tus compaeros y compaeras?
Por ejemplo:
Tiene cuatro letras.
Tiene cinco letras.
Tiene seis letras.
Tiene nueve letras.

Despus de ordenar sus nombres en cada grupo, diles que van a continuar escribiendo en
su ficha de trabajo. Al terminar, pueden copiar en su cuaderno el nombre de todos los
compaeros y compaeras del grupo.
Si algunos nios y nias terminan con facilidad esta actividad, diles que cojan el cuader-
no de trabajo de 1er grado del rea de Comunicacin Integral y trabajen los grafismos de
las pginas 38 y 39 o en el cuaderno de 2do grado, la pgina 9.
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58
OBSERVAMOS LA DRAMATIZACIN
III, IV, V

Trabajo con el grupo clase (ciclos III, IV y V). Atencin directa.
Di a los nios y las nias que sus compaeros de IV y V ciclo van a dramatizar lo que hace
su familia, y que lo harn por turnos.
- Nios y nias sintense en semicrculo para observar a sus compaeros que van a dramatizar.
Debemos estar muy atentos sin conversar.
Despus hazles preguntas:
- A quin han representado?
- Qu hace el pap de Carlos?
- Cmo se llama?
- Cmo se escribe Pablo? (voluntariamente salen a la pizarra y escriben).
Finaliza la actividad reflexionando que todas las familias son importantes y con su tra-
bajo aportan a la comunidad.
Ficha de autoevaluacion
Reviso mi descripcin usando esta ficha.
Marco con una X donde corresponda.
N Pauta para la revisin de la descripcin S NO
1. Record a la persona de mi descripcin.
2. Le puse ttulo a mi texto.
3. Lo escrib con letra clara.
4. Escrib lo que hace un miembro de mi familia.
5. Us maysculas y minsculas en forma adecuada.
6. Us signos de puntuacin en el lugar preciso.
7. Correg las faltas ortogrficas.
8. Volv a leer mi descripcin para corregir.
9. Hice cambios en mi escrito.
10. Hice que mis compaeros lo leyeran y me dieran sugerencias.
11. Volv a escribir una nueva versin teniendo en cuenta las sugerencias.
12. Hice un dibujo.
13. Cuid la limpieza en mi escrito.
14. Puse mi nombre como autor o autora de la descripcin.

59
Listas de cotejo
Indicadores
1er grado 2do grado

N
NOMBRES Y APELLIDOS
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1

2

3

4

5

6

Indicadores
IV ciclo V ciclo

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NOMBRES Y APELLIDOS
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1

2

3

4

5

6

7

60
Ficha de trabajo para el ciclo III: 1er grado
Me gusta mi nombre
Escribo mi nombre y lo adorno.

Escribo el nombre de un amigo o amiga.

Escribo las vocales de mi nombre.

Escribo las letras que son iguales en los dos nombres.

Indicador de logro: Escribe su nombre y el de un amigo o amiga respetando el uso de maysculas.
Identifica las letras que son similares y las vocales.
PRIMER GRADO
Ciclo
III
ficha
4
61
Ficha de trabajo para el ciclo III: 2do grado
Lo que hice hoy
Qu actividades hice hoy con mis amigos y amigas?

Escribo los nombres de dos amigos o amigas del aula.
Escribo el nombre ms largo.

Escribo el nombre ms corto.

Indicador de logro: Escribe un texto breve sobre las actividades realizadas. Compara nombres largos y cortos.
PRIMER GRADO
Ciclo
III
ficha
4
62
Qu hace mi familia?
Describo a mi familia. Coloco un ttulo a mi escrito.

Ttulo ____________________________________________

Dibujo a mi familia.

Indicador de logro: Escribe un texto describiendo actividades cotidianas de los miembros de su familia respetando el uso de maysculas
y signos de puntuacin.
Ciclo
IV
ficha
4
63
Lo que hace mi familia
Describo las actividades que realiza uno de mis familiares.
Luego coloco un ttulo a mi escrito.

Ttulo ____________________________________________

Lo dibujo.

Indicador de logro: Escribe un texto describiendo las actividades que realiza su familia. Respeta los signos de puntuacin y las maysculas.

Ciclo
V
ficha
4
64
Fichas interactivas
Ficha interactiva
V ciclo
En parejas

Qu aprenderemos?
A describir en forma oral.
A preguntar sobre temas que nos interesen.
A respetar las reglas del juego.
A conocer mejor a los dems.
A travs del juego Temas valiosos, podremos conocer las opiniones
de nuestros compaeros y compaeras. Adems, podremos describir
diversas situaciones que nos interesen. Comencemos!
El tablero de esta ficha.
Un dado. Puede ser elaborado por ustedes con cartulina.
Dos fichas o piedritas pintadas: uno de rojo y el otro, azul.
Nos preparamos para jugar
Nos agrupamos en parejas.
Sorteamos las fichas o piedritas para saber a quin le toca.
Acordamos los turnos para jugar. Empieza el que saca ms puntos
con el dado.
El juego termina cuando uno de nosotros llega a la META con los pun-
tos exactos.

Entonces, vamos a jugar Temas valiosos.
1) Cada jugador tira el dado y mueve su ficha al nmero que sali.
2) Lee la pregunta del recuadro donde cay su ficha.
3) Da la respuesta a su compaero o compaera.
4) Si la ficha cae en el recuadro que dice Pregunta libre, el compaero
o compaera que realiz el anterior tiro inventar una pregunta pa-
ra ti.
5) Para llegar a la meta tiene que tocarte el nmero exacto, en caso
contrario tendrs que retroceder cuantos espacios te toque en el
dado.
6) El juego termina cuando uno o una de nosotros llegamos a la META.

65
Pregunta
libre
Un lugar
peligroso
Tu
familia
Tus
ltimas
vacaciones
Tu curso
favorito
Algo de
lo que
ests
orgulloso
Pregunta
libre
Un lugar
que te
gustara
conocer
Cmo
es tu
casa?

CUNTAME

Tu estacin
del ao
favorita
Tus
planes
para la
prxima
semana
Pregunta
libre
Lo ms
valioso que
tienes
Una
travesura
que has
hecho
Un da
con
suerte

Un regalo
que has
dado
Pregunta
libre
Lo que
mejor
sabes
hacer
Pregunta
libre
Pregunta
libre
Un da
feliz en tu
vida
Algo que
te parece
tonto
Algo que
te
molesta
Qu haces
en las
tardes
Cmo
llegas a
tu
escuela
Pregunta
libre
Alguien
que
quieres
conocer
Algo
divertido
Lo que
hiciste el
domingo
pasado
Algo que
nunca
haras
META
Un animal
Tu
msica
favorita
Algo que
has
perdido

Una fiesta
en tu
localidad
Pregunta
libre
Algo que
no te
gusta
hacer

Una
experiencia
terrible
Un juego
que te
gusta
Pregunta
libre
Pregunta
libre
Un buen
amigo
Cmo
ayudar a
un amigo
Un trabajo
que te
gustara
Un sueo
que has
tenido
Pregunta
libre
Lo que te
preocupa
Lo que te
hace rer
INICIO

temas valiosos

MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADO proceso de construccin y validacin (2005-2007)
La produccin de esta serie ha sido posible gracias
a la participacin de nios y nias, docentes,
familias y miembros de ms de doscientas
comunidades rurales en las que se intervino
durante el proceso de construccin y validacin
del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria
Multigrado.
A continuacin, nombramos a los y las docentes,
especialistas y autoridades de las regiones
involucrados en el proceso. Incluimos a los
especialistas de la Direccin de Educacin
Primaria responsables de la implementacin y
sistematizacin de la intervencin.
DOCENTES QUE HAN PARTICIPADO
IMPLEMENTANDO LA PROPUESTA EN SUS AULAS
Durante los aos 2006 y 2007, se dio la
implementacin del modelo en las aulas a travs
de los diferentes eventos de capacitacin,
acompaamiento y monitoreo en los que
la totalidad de los docentes del mbito de
intervencin han participado. Su experimentacin,
construccin y validacin no hubieran sido
posibles sin la cooperacin de los y las docentes
de aulas multigrado que, desde su propia
prctica, han aportado de manera continua a la
construccin y mejora de la propuesta.
DOCENTES DE FRAS (PIURA)
Red Meseta Andina: Rosana Benavides, Serapio
Orozco, Marisol Aguilar, Roque Lpez, Ana Salazar,
Esler Mendoza, Mara Flores, Jos Pea, Miguel
Gamboa, Alejandro Paredes, Martn Rivera,
Nicanor More, Menandro Pasapera, Cristina
Patio, scar Chinguel, Ana Umbo, Luis Feria,
Manuel Crdova, Rigoberto Crdova, Nancy
Sarango, Alberto Orozco, Alipio Crdova, Jorge
Chulquicondor, Sal Ramrez, Alfredo Palacios,
Maritha Guerrero, Amlcar Holgun, Mercedes Sosa,
Hereida Huamn, Segundo Yovera, Marleny Sulln,
Alicia Castro, Jos lvarez, Walter Panduro, Alidor
Chinchay, Elmer Domnguez, Mercedes Crdova,
Melquades Lpez, Marlenia Castillo y Bladimiro
Delgado.
Red de Parihuans: Jess Chero, Geraldine
Chozo, Gandhe Pizarro, Walter Acua, Manuel
Crdova, Luis Crdova, Paula Facundo, Wilder
More, Eliana Vila, Leonor Barreto, Rafael Jimnez,
Jos Garca, Manuel Acua, Ulises Pintado, Yull
Vlchez, Rosa Pachas, Rodrigo Pintado, Moiss
Chero, Alberto Adrianzn, Matilde Len, Leonor
Jurez, Asuncin Salvador, Jess Orozco, Pedro
Flores, Ersilia Pintado, Angelina Chumacero, Ulises
Cervantes, Karla vila, Julio Calle, Egda Castillo y
Brenilda Acua.
Red San Jorge: Abdas Castillo, Gladis Castillo,
Nancy Vicua, Liduvinia Rivera, Hctor Cceres,
Arnaldo Domnguez, Anastasio Domnguez, Marcos
Machacuay, Esther Campos, Rosalina Chumacero,
Juan Domnguez, Mara Guerrero, Carlomagno
Berr, Anselmo Lpez, Hernaldo Ambulay, Luz
Zena, Marco Campos e Isidro Velsquez.
Red Pocls: Yrma Zurita, Cosmer Snchez, Yina
Nima, Palermo Crdova, Indiragandhe Pizarro,
Germn Silva, Elva Alvarado, Rebeca Alvarado,
No Crdova, Walter Llapapasca, Rigoberto
Cueva, George Alvarado, Gisela Pasapera, Emma
Berr, Medardo Alvarado, Pnflo Jurez, Marleni
Saavedra, Lugergio Saavedra, Rosa Alvarado, Israel
Castillo, Ingrid Nima, Juan Montalbn, Urbano
Lpez, Manola Bayona, Eloida Castillo, Rigoberto
Crdova, Richard Vlchez, Manolo Bayota y
Reynaldo Crdova.
Red Sinami: Esteban Tuanama, Arnulfo
Vsquez, Vernica Rodrguez, Teodora
Vsquez, Gilder Tuanama, Bruno Tuanama,
Wilton Chujutalli, Jos Campos, Leonardo
Escalante, Desy Sandoval, Katya Vsquez,
Neiry Flores, Augusta Saavedra, Chely Alegra,
Isomiro Calle, Florinda Fernndez, Juan
Coral, Flor Maceda, Hugo Rodrguez, Clever
Ramrez, Segundo Torres, Joel Rojas, Luis
Gonzles, Siduith Alva, Eusebia Verstegui,
Willer Saavedra, Juanita Gutirrez, Vctor
Ayachi, Rmulo Pia, Wiler Bardlez y Edinson
Castillo.
DOCENTES DE YANAOCA (CUSCO)
Red Yanaoca: Edwin Fernndez, Hermgenes
Ninameza, Bernardina Chapi, Jess Salas,
Fidel Gutirrez, Gladys Aimachoque,
Alata David, Nery Cabrera, Delia Huisa,
Hermenegildo Callo, Clemente Banda, Favian
Anahue, Pedro Mamani, Jos Barrionuevo,
Gregorio Aimachoqque, Alfredo Huamn,
Julia Lazo, Benito Ccalla, Ral Yucra, Antonio
Huarca, Bernardina Champi, Vilma Quispe,
Valentn Chapi, Edilberto Vargas, Jess
Manuel Salas, Adolfo Choque, Richard Murillo,
Nora Muoz, Ayde Bolaos, Roberto Vizarreta,
Rosa Lipa, Matilde Saomamani, Elmeher
Ccasa, Zoila Condori, Gady Quispe, Soledad
Cusiatn, Gualberto Enrquez, Amrico Aitara,
Greta Ybar, Venancio Maqquera, Omar
Quispe, Csar Bolaos, Williams Nahuamel,
Roberto Alaya, Alejandrina Cusiatn, Vides
Mamani, Flora Quispe, Edwin Aparicio,
Hermenegildo Choqque, Leonidas Huisa, Percy
Escalante, Felicitas Venero, Dolores Quispe,
Luis Caldern y Roberto Aparicio.
DOCENTES DE MOHO Y PUTINA (PUNO)
Red Moho Huaraya: Vctor Benito, Hilda
Coaquira, Leoncio Justo, Mara Mollinedo,
Delia Carrizales, Hugo Cornejo, Julin
Ramrez, Luisa Meja, Luis Paja, Octavia
Chambilla, Juana Luque, Jons Ayarquispe,
Adolfo Larico, Claudia Olvea, Luz Calizaya,
Rosala Tola, Martha Tunco, Virginia Apaza,
Witman Paco, Norma Ilaquita, Juan Luna,
Betty Huachalla, Napolen Sucapuca, Rubn
Coacalla, Juan Glvez y Juan Supo.
Red Olas del Lago: Martha Callacondo,
Csar Paco, Nery Roque, Dager Suca, Manuel
Choque, Moiss Huaquipaco, Carmen Huayta,
Elvira Portillo, Nstor Quispe, Javier Apaza,
Alejandra Condori, Agustina Peralta, Rufno
Quispe, Luis Suca, David Aliaga, Alejandro
Apaza, Elsa Mamani, Nstor Mamani, Eva
Mamani, Irma Vilca, Artemio Yanarico, Alicia
Pari, Lucrecia Mamani, Elena Mamani, Simen
Quispe, Vctor Leopoldo Bendita, Luz Irene
Mamani, Nilda Cspedes, Germn Coaquira,
Flix Aliaga y Betty Romero.
Red Mallcusuca Pomaoca: Jos Angls,
Jaime Arpasi, Jaime Chuquimamani, Alfonso
Maynaza, Reina Porto, Rubila Cayo, Cupertino
Mamani, Alberto Pacoricona, Ren Mamani,
Alfonso Quispe, Edgar Torres, Fredy Apaza,
Ninfa Machaca, Mara Mamani, Lidia Quispe,
Mario Velsquez, Stenio Provincia, David
Ramrez, Victoria Mamani, Antonio Condori,
Rebeca Gutirrez, Lidia Rodrigo, Vctor
Blanco, Zenaida Mamani, Celso Olvea, Abed
Coaquira, Germn Huanta y Gerardo Quispe.
Red Fras: Juan Castillo, Tlcida Berr, Rosa Jimnez,
Mary Pasapera, Jorge Flores, Lucio Crdova, Elizandro
Pea, Nelbi Orozco, Alselmo Crdova, Alejandrina
Escrate, Leonilda Calle, Filonila Polo, Wilder Crdova,
Flor Rojas y Wilmer Garca.
Red Limn: Reinelda Patio, Antonio Aguilar, Luz
Montalbn, Socorro Jimnez, Mara Carrasco, Gonzalo
Velsquez, Alfredo Palacios, Felipe Chvez, Elas
Saavedra, Wilder Flores, Romelia Crdova, Emilio Calle,
Maritza Narro, Santos Aguilar, Seferino Yamunaqu,
Escolstico Domnguez, David Labn, Esterflia Garca,
Pnflo Jurez, Gloria Alva, Juan Calle, Elivania Silvia,
Roberto Acaro, Beatriz Calle, Jacqueline Chvez,
Rosmeri Sandoval, Milagros Carln, Eddi Jurez, Hitalo
Saavedra, Victoria Guerrero, Arnaldo Guerrero, Wilder
Yarlequ, Reydelinda Calle, Arturo Guaylupo, Necemio
Pea, Mara Chvez, Josefa Sosa, Abelardo Crdova,
Emma Crdova, Rosa Seminario, Yessica Guevara,
Carmen Calle, Medardo Choquehuanca, Etelvina Lpez,
Jos More, Marco Flores, Mary Campoverde, Menandro
Pasapera, Carmen Calle y Romelia Crdova.
DOCENTES MOLINOPAMPA, QUINJALCA, GRANADA,
OLLEROS Y ASUNCIN (AMAZONAS)
Red Molinopampa: Marysabel Molinari, Martha
Bardales, Elsa Ms, Manuel Calampa, Hebert Torres,
Luz Pinedo, Edgard Bardales, Abraham Pirola,
Madeley Rimachi, Vctor Guevara, Wilson Vargas, Nuri
Revilla, Rosario Ynga, Gloria Daz, Gilda Iberico, Vctor
Cruz, Nuri Calampa, Maribel Bazn, Roque Castro,
Elina Olascoaga, Anny Tenorio, Clara Mixn, Jess
Calampa, Jorge Araujo, Carmela Chvez, Lorenza Mori,
Homero Calampa, Zoila Bardales, Bertha Villegas,
Joel Chuquibala, ngela Calampa, Maritza Calampa,
Celso Bardlez, Leonidas Torres, Abildor Jara y Rachel
Puscn.
Red Alto Imaza: Ninfa Ms, Juan Gaslac, Demetrio
Snchez, Felicsimo Pinedo, Elita Galoc, Emilio Arce,
Ysidora Vargas, Erma Garca, Augusto Camus, Lidia
Quiroz, Lily Yoplac, Llylmar Pinedo, Wilmar Lpez,
Benjamn Vargas, Celso Maslucn, Vctor Culqui, Manuel
Galoc, Carlos Daz, Milagros Huamn y Jos Chvarri.
DOCENTES DE SAN JOS DE SISA Y SAN MARTN DE
ALAO (SAN MARTN)
Red Sisa: Verita Ros, Alexander Amasifun, Cenith
Pisco, Roger Tuanama, El Ros, Segundo Sandoval,
Marcos Tuanama, Estrejildo Shapiama, Germn
Santilln, Sonia Melndez, Weninger Melndez , Antero
Fasabi, Linder Chujutalli, Rosa Tuanama, Miguel Ruz,
Rosa Daz, Jaime Saldaa, Jorge Baluarte, Orlando
Rucoba, Roger Valera, Liley Angulo, Tuco Tostao,
Deisy Tuesta, Donairo Fachn, Margolith Arvalo,
Orfta Acosta, Randolfo Tapullima, Carlota Vsquez,
Hildefonso Vela, Percy Campos, Romelio Valles,
Rigoberto Ojanasta, Benigno Satalaya, Wiler Saboya,
Mara Romero, Elena Tapullima, Edlgenes Tuanama,
Mercedes Quinde, Hildemn Tuanama, Martha Prez,
Dany Dvila, Lelis Vela, Domitila Ros, Nerio Tapullima,
Dolibeth Tuesta y Juan Tulumba.
Red Alao: Gerardina Fasanando, Reynaldo Vsquez,
Alegra Melndez, Edith Arellano, Martha Pezo, Jos
Ros, Max Ushiahua, Vidal Atachagua, Clrida Flores,
Jessica Gmez, Tercero Gmez, Mara Saboya, Judith
Arellano, Margarita Valera, Hercilia Gmez, Rodolfo
Oblitas, Etelvina Retegui, Eduardo Panduro, Zonia Pezo,
Pedro Pintado, Harry Paredes, Roberth Pinedo, Susana
Vela, Zaidy Tafur, Nelly Mendoza, Vctor Mozombite,
Segundo Pinedo, Mara Gmez, Walter Delgado, Reynaldo
Vsquez, Vasti Rojas, Hctor Saboya, Miguel Saboya,
Gutember Soria, Roal Ceopa y Geraldine Fasanando.
Quines lo hicimos?
http://primaria.perueduca.edu.pe
Direccin General de Educacin Bsica Regular
Direccin de Educacin Primaria
Las GUAS DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO
surgen como resultado del proceso de sistematizacin de la informacin pro-
ducida durante la construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa
para la Primaria Multigrado en reas rurales. La serie busca compartir, desde
las experiencias de docentes de escuelas multigrado, estrategias metodolgicas
validadas que han contribuido a mejorar el trabajo pedaggico en las aulas.
El propsito de estas guas es fortalecer la prctica y desempeo de los y las do-
centes, especialistas, capacitadores, acompaantes pedaggicos y formadores
de docentes, para as contribuir a elevar los logros de aprendizaje de nuestros
nios y nias, principalmente de aquellos que estudian en aulas multigrado.
MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA
PARA LA PRIMARIA MULTIGRADO
Propuesta Pedaggica del Ministerio de Educacin, diciembre de 2007
Esta propuesta ha sido construida, experimentada y validada entre los aos 2005
y 2007 con la participacin de escolares, docentes, directores y coordinadores de
red de once distritos: Fras, en Piura; Molinopampa, Quinjalca, Granada, Olleros
y Asuncin, en Amazonas; San Jos de Sisa y San Martn de Alao, en San Martn;
Yanaoca, en Cusco; Moho y San Antonio de Putina, en Puno. Han participado de
manera activa y comprometida, durante todo el proceso, diferentes autoridades
y especialistas de las Direcciones Regionales de Educacin de Piura, Amazonas,
San Martn, Cusco y Puno; las Unidades de Gestin Educativa Local de Chulucanas
(Piura), Chachapoyas (Amazonas), El Dorado (San Martn), Canas (Cusco), San Antonio
de Putina y Moho (Puno); la Ofcina de Coordinacin Educativa Descentralizada
de Molinopampa (Amazonas) y la Red Educativa Local de Fras (Piura). Actores
fundamentales en esta propuesta han sido tambin los familiares, autoridades e
integrantes de ms de doscientas comunidades rurales donde se ha desarrollado la
intervencin. El aporte de cada uno de los diferentes participantes comprometidos
en la construccin de esta propuesta, hacen que sea fexible y adaptable a las
particularidades de cada regin y comunidad. El proceso fue desarrollado por
autoridades y especialistas de las diversas direcciones y ofcinas del MED, bajo la
coordinacin de la Direccin de Educacin Primaria. Un reconocimiento y especial
agradecimiento, a todos, por la confanza, el trabajo conjunto y la apuesta por una
educacin de mejor calidad para nuestros nios y nias del Per.
http://primaria.perueduca.edu.pe
primaria
multi
g
rado
GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO documento de trabajo
ACOMPAANTES PEDAGGICOS
Durante el ao 2007, los acompaantes pedaggicos
han formado parte de los ETR trabajando de manera
coordinada con los especialistas de cada regin;
visitando continuamente a los nios y las nias en sus
aulas; acompaando a los y las docentes en aula, en
microtalleres y talleres; y promoviendo la participacin
de las familias, las comunidades y las autoridades:
Mara del Pilar Canales, Gisella Namuche, Rubn Roque
(Piura); Sal Cabanillas, Edith Bustamante (Amazonas);
Jos Edgar Zamora, Jos Vidauro Gonzlez (San Martn);
Rmulo del Carpio (Cusco); y Alejandro Flores, Edgar
Sanga, Juan Mamani, Sergio Ancco (Puno).
ASISTENTES DE VALIDACIN
Participaron visitando de manera continua a los
y las estudiantes y docentes en las escuelas de la
intervencin, registrando y procesando informacin sobre
los resultados de la validacin del Modelo Multigrado:
Judith Loayza, Francisco Ramrez, Karen Sojo, Andrs
Zapata, Leonila Palmer, Glenny Rimachi, Enith Retegui,
Yolanda Prez, Jos Pinedo, Alicia Gutirrez, Jos
Mamani, Haydee Ari, Graciela Lpez, Lucila Velsquez
y Mirian Ros (2006-2007); Jhon Navarro, Luis Sernaque,
Floresmilda Portocarrero, Sheyly Agurto, Rusber Ramrez,
Csar Noriega, Miguel Oviedo, Lucrecia Enrquez y Juan
Mamani (2006); Leyli Guevara, Harold Peralta, Amanda
Ramos, Javier Gmez y Zonia Machaca (2007).
EQUIPO CENTRAL (MED)
Entre los aos 2005 y 2007, el equipo central, desde la
Direccin de Educacin Primaria, tuvo la responsabilidad
de conducir y viabilizar la construccin y validacin
del Modelo Multigrado en las cinco regiones de la
intervencin.
Direccin de Primaria: Csar Uribe (2005-2006) y Jorge
Cobin (2007)
Coordinacin pedaggica: Eduardo Len (2005) y
Soledad Hamann (2006-2007).
Especialistas DEP: Mariela Corrales, Katya Hurtado, Jos
Luis Gutirrez, Miguel ngel Pinto y Marcela Beriche,
(2005-2007); Freddy Raymundo, Hernn Becerra, Rashia
Gmez y Rita Carrillo (2005); Jos Salazar, Jos Alberto
Alfaro, Gloria Serna, Carla Gmez (2006);Edgar Quispe,
Mara de Lourdes Elas, Mara del Carmen Garca, Marta
Antnez, Miguelina Huamn y Jorge Luis Contreras (2006-
2007); Lila Tincopa, Evangelina Valentn, Jos Zuzunaga,
Paola Jov, Sheridan Blossiers y Soledad Gamarra (2007).
Especialistas DEP-Validacin: Magali Mora (responsable)
y Miguel ngel Palomares (2006-2007); Raquel Asencios
y Margarita Mendoza (2007).
Programacin y gestin presupuestaria: Jorge Cobin
(2005-2006) y Lisseth Ramsden (2006-2007).
Especialistas DIGEIBIR: Nirma Arellano (2005-2006);
Melquades Quintasi y Francisco Roa (2005-2007); Ana
Mara Mamani (2006); Jess Arminta, Federico Lpez,
Flora Quispe, Juan Miranda, Nilda Ticona y Hernn
Lauracio (2007).
Durante el ao 2008 se continu, desde la Direccin
de Educacin Primaria, con la responsabilidad de
sistematizar e incorporar los resultados obtenidos
durante el proceso de construccin y validacin del
Modelo Multigrado: Soledad Hamann (coordinacin
pedaggica); Jessica Martnez (coordinacin de
materiales); Vanessa Arru, Katya Hurtado, Lila
Tincopa, Soledad Gamarra, Evangelina Valentn, Marcela
Beriche, Alejandro Flores, Jos Zamora, Jos Mamani,
Sal Cabanillas, Mirian Espinoza, Sheridan Blossiers,
Miguel ngel Palomares, Magali Mora, Bertha Lovera,
Andrs Zapata, Jorge Contreras, Miguelina Huamn,
Freddy Raymundo, Juan Jos Casilla, Judith Loayza,
Mara Canales, Vidauro Gonzlez, Edgar Quispe, Edith
Bustamante, Gisella Namuche y Jos Francisco Ramrez.
Red Occompampa: Francisco Ccama, Miryam
Colquehuanca, Lucio Condori, Anglica Marn, Mara
Payehuanca, Olinda Prez, Froiln Calla, Edon
Colquehuanca, Juan Torres, Elsa Callata, Vctor
Capquequi, Erasmo Suxso, Hernn Cusi, Domitila
Gonzles, Manuel Mamani, Gilberto Quispe, Joaqun
Quispe, Pedro Condori, Hernn Quispe, Magna Condori,
Pastor Condori, Alberto Aniaamuro, Nilda Huanca,
Adolfo Mamani, Mnica Quispe, Delia Sabina Villasante,
Gustavo guila, Rolando Condori, Francisca Aamuro y
Lidia Gonzles.
Red Ninantaya: Bonifacio Huachalla, Horacio Quispe,
Lus Villasante, Julio Aamuro, Roberto Cahuana,
Rubn Condori, Oswaldo Quispe, Nancy Rojas, Horacio
Trujillo, Victoriano Yucra, Susana Abarca, Roberto
Chambi, Eleuterio Guevara, Yudy Supo, Vidalio Apaza,
Eduardo Condori, Lus Luque, Felipe Cheje, Rosa Palli,
Juan de Dios Quispe, Teodoro Condori, Rita Luque,
Rufno Peralta, Efran Choquehuanca, Hermgenes
Tipula y Severino Torres.
Red rural Putina: Celia Apaza, Jos Azaa, Hctor
Condori, Gemio Neyra, Edgar Chambi, Noem Condori,
Vctor Condori, Santiago Vargas, Csar Aracayo,
Benedicta Cajchaya, Yolanda Flores, Edith Mendiguri,
Julio Quisocala, Federico Lpez, Naldi Fernndez, Flix
Portillo, Sonia Sacaca, Lizet Jurez, Henry Arenas,
Luis Gmez, Praxides Len, Vanessa Bazn, Jaime
Carcausto, Tiburcio Mamani, Esteban Luque, Quintn
Ponce, Martha Quispe, Eugenio Quispe, Liz Rodrguez,
Pedro Apaza, Wilber Arhuire, Francisco Hancco,
David Huayllapuma, Alejandro Tipula, Elodia Merma,
Fulgencio Arhuire, Guillermina Laura, Jos Calcina,
Marco Calla, Elena Mestas, Isac Turpo y Marcial
Mamani.
PARTICIPACIN DE LOS EQUIPOS TCNICOS
REGIONALES
Los equipos tcnicos regionales estn integrados
por especialistas del MED, DRE, UGEL, REL y OCED;
coordinadores de Red, y docentes destacados. Estos
equipos hacen posible el proceso de construccin,
implementacin y validacin del modelo a travs de
su participacin continua en reuniones de trabajo con
el equipo central y en las acciones de capacitacin,
acompaamiento y monitoreo a los docentes de las
escuelas que participan en esta fase:
DIRECTORES REGIONALES
Durante los aos 2006 y 2007, han participado desde
sus direcciones los directores y directoras de las
diferentes DRE: en Piura, Neftal Mesones (2006) y
Marcela Surez (2006-2007); en Amazonas, Gustavo
Corvera; en San Martn, Ymber Pea (2006-2007); en
Cusco, Mario Cabrera; en Puno, Sal Bermejo, Rmulo
Borda (2006-2007) y Nstor Paredes (2007).
EQUIPO TCNICO REGIONAL PIURA
DRE Piura: Jos Lara y Emilio Crdova. UGEL
Chulucanas: Edgardo Gonzaga (director de la UGEL).
Miguel Reyes, Jos Mara Cruz, Ivis Bermeo, Carlos
Lara, Eva Chuquihuanga (especialistas).
REL Fras: Victoria Crdova (coordinadora de la REL).
Mara Velsquez, Antoln Velsquez, Cosmer Snchez,
Carlos Castillo y Delmira Flores (especialistas).
Coordinadores de Red: Luis Feria Cavero, Rosalina
Chumacero, Gonzalo Velsquez, Ysrael Castillo,
Alejandrina Escarate y Walter Acua.
Docentes: Mercedes Sosa, Marlene Sulln, Luis Feria,
Nancy Sarango, Hctor Cceres, Carlomagno Berr,
Reinelda Patio, Socorro Jimnez, Arnaldo Guerrero,
Walter Llapapasca, Cosmer Snchez, Medardo
Alvarado, Filonila Polo, Nelbi Orozco, Moiss Chero,
Leonor Barreto, Leonor Jurez, Karla vila, Juan
Castillo, Walter Acua y Gandhe Pizarro.
EQUIPO TCNICO REGIONAL AMAZONAS
DRE: Jorge Chvez (director de Gestin
Pedaggica), Ramn Mestanza y Edinson
Bustamante.
OCED Molinopampa: Alcides Huamn
(coordinador 2006), Marysabel Molinari
(coordinadora 2007), Jorge Araujo y Julissa
Tenorio.
Coordinadores de Red: Roque Castro y
Benicio Gaslac.
Docentes: Felicsimo Pinedo, Abel
Guevara, Luz Pinedo y Homero Calampa.
Coordinadores de UDECE: Edith
Bustamante y Manuel Estela.
EQUIPO TCNICO REGIONAL SAN MARTN
DRE: Robinson Chvez y Pablo Mesa.
UGEL El Dorado: Didier Ros (director de
la UGEL), Arnaldo Hidalgo, Flor Flores,
Marcos Tuanama, Nerio Tapullima y
Edlgenes Tuanama.
Coordinadores de Red: Alfredo Saavedra,
Francisco Vsquez y Alexander Amasifun.
Docentes: Carlota Vsquez, Alexander
Amasifun, Verita Ros, El Ros, Weninger
Melndez y Liley Angulo.
EQUIPO TCNICO REGIONAL CUSCO
DRE: Ciro Concha, Jos Villavicencio y
Edison Ferro.
UGEL Canas: Hiplito Chani (Director
UGEL 2005-2006) y Wilfredo Conde
(Director UGEL 2007).
Juan Apaza, Rosendo Villagra, Csar Cruz,
Adolfo Linares, Vladimir Alcca, Csar
Cruz, Adolfo Linares, Juan Bautista y
Hermenegildo Choqque (especialistas).
Coordinadores UDECE: Alina Morante,
Miguel ngel Oviedo, Antonia Larrea, Ruth
Mamani, Edwing Mamani, Vilma Sumire y
Cristbal Incabueno.
Capacitadores EIB: Flora Quispe y
Leonidas Huisa.
Docentes: Edwin Fernndez, Leonidas
Huisa y Hermgenes Ninameza.
EQUIPO TCNICO REGIONAL PUNO
DRE: Lino Aguilar y Eduardo Neyra.
UGEL Moho: Jos Salazar (director de la
UGEL). Jos Hanco (Jefe AGP UGEL Moho).
Vidalio Salas, Magda Ramrez, Luis Glvez
y Edee Sosa.
UGEL Putina: Maritza Arcaya (directora de
la UGEL).
Matbesh Enrquez, Alejandro Flores y
Freddy Mamani.
Coordinadores de Red: Hugo Cornejo,
Ren Carcasi, Julin Ramrez y Miryam
Colquehuanca.
Docente Itinerante: Jaime Arpasi.
Capacitadores EIB: Alfonso Mendoza,
Nolberto Juli, Eusebio Arcaya, Lupo Agustn
Zapana, Mara Quispe, Vidalio Salas, Juan
Choquehuanca y Emeterio Quispe.
Docentes de Moho: Miriam Colquehuanca,
Javier Apaza, German Huanca, Hilda
Coaquira, Artemio Yanarico, Fredy Apaza,
Hugo Cornejo, Manuel Mamani, Rodrigo
Abed, Froiln Calla y Roger Lpez.
Docentes de San Antonio de Putina: Len
Hancco, Prxides Feliciano, Yolanda Flores,
Marcial Mamani, David Huayllapuma, Jos
Azaa y Eugenio Quispe.
Direccin General de Educacin Bsica Regular - Direccin de Educacin Primaria

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