EL JUEGO Y EL APRENDIZAJE

RENATA CASTILLO, M.A Instituto de Enseñanza y Aprendizaje (IDEA) de la Universidad San Francisco de Quito diciembre 2011

La autora
Renata Castillo, M.A en Educación
Universidad San Francisco de Quito (2004)
Experiencia laboral:
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Universidad San Francisco de Quito: profesora de la carrera de Educación (desde agosto 2004 hasta la actualidad) IMAGINE – Academia Cotopaxi: profesora de la clase de Edades Múltiples (agosto 2005 a junio 2008) Jardín de Infantes El Pinar – Colegio Los Pinos: profesora y coordinadora de kinder (septiembre 2002 a agosto 2004) Colegio Menor San Francisco de Quito: asistente de prekinder (noviembre 2000 a julio 2001)

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¿Qué es jugar?
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Es una actividad necesaria, placentera y natural a través de la cual el niño se conoce a sí mismo y al ambiente que le rodea. Es la forma en la que el niño da sentido al mundo. El juego es fundamental para el sano crecimiento y desarrollo de los niños. El juego no está limitado por la realidad.
(Stephen, 2009)

¿Qué es jugar?
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A través del juego el niño descubre, explora, reafirma lo aprendido, piensa creativamente y expande su imaginación. El juego nos hace más adaptables al medio. Al jugar el niño construye relaciones sociales.
(Brown, 2010; Johnson,1999)

¢  Genera deseo de continuidad. ¢  Tiene potencial de improvisación. ¢  Te hace sentir libre de preocupación del tiempo. ¢  (Brown. ¢  Se disminuye la conciencia de sí mismo. ¢  Te hace sentir bien internamente. 2010) .Características del juego Aparentemente no tiene un propósito específico.

¢  Motivado intrínsecamente. ¢  (Cromwell.Características del juego Es placentero. 2009) . ¢  Orientado por el proceso y no por el producto. gratificante y divertido. 2000. ¢  Quien juega está involucrado activamente. Stephens. ¢  No es literal.

¿Por qué a los niños les gusta jugar? Experimentan sin tener miedo a equivocarse. q  El juego estimula su independencia y autonomía. q  Experimentan el éxito o el fracaso sin esperar premios o castigos. q  Se sienten libres y sin expectativas externas. 2000) . q  (Cromwell.

2009) . expresarse y crear. 2000. q  (Cromwell. q  Desarrollan y practican destrezas. El juego conecta significativamente unos niños con otros. Stephens.¿Por qué a los niños les gusta jugar? Satisfacen la necesidad de exploración y descubrimiento. q  Pueden imaginar. q  Estrechan vínculos sociales.

2009. ¢  (Cromwell. ¢  Desarrollan pensamiento crítico.Los beneficios del juego Los niños construyen su conocimiento y dan sentido al mundo. Stephens. 2000. Wenner. ¢  Se conocen a sí mismos y desarrollan destrezas socioemocionales. ¢  Durante el juego se negocian roles y reglas para llegar a acuerdos y continuar jugando. 2009) .

¢  Estimula el guardar nuevas experiencias y conocimientos en la memoria a largo plazo. 2009) (Wenner. ¢  (Cromwell.Los beneficios del juego El juego estimula la toma de decisiones. ¢  Estimula el desarrollo del lenguaje. 2009) . ¢  Estimula cognitivamente a los niños.2000) (Stephens.

Sugerir los materiales. Guiar y evaluar el juego. Predecir acerca de los cambios que se van a dar a medida que el niño se desarrolla. espacios y temas de juego. . relaciones sociales y contexto en que se desarrolla el niño influye en el desarrollo del juego. personalidad. Tomar en cuenta que la cultura.El juego y el desarrollo Conocer acerca de cómo se desarrolla el juego desde la infancia hasta la edad escolar nos permite: ü  ü  ü  ü  ü  Planificar apropiadamente los objetivos y las actividades.

Por lo general en esta etapa los tiempos de atención y la paciencia son cortos. concentrarse. ¨  Solitario: El niño juega solo. por lo que la interacción dura poco. ser creativo. el niño puede ejercitar su lenguaje interno. Al jugar solo.Etapas sociales del juego ¨  Observador-Participante: El niño observa mientras los otros juegan y hay momentos en que participa. (Cromwell. 2000) .

comparten materiales. ¨  Juego asociativo: Los niños juegan uno al lado del otro. Es la transición entre el juego paralelo y el juego cooperativo. juegan a lo mismo pero no juegan de forma cooperativa. En momentos se observan o se dicen algo pero cada uno juega su propio juego. (Cromwell.Etapas sociales del juego ¨  Juego paralelo: Los niños juegan juntos (uno al lado del otro) pero no interactúan entre sí. 2000) .

También son necesarias destrezas sociales que le permitan tomar turnos. negociar. representar roles. ¨  Juego con reglas: Al tener niveles más altos de desarrollo cognitivo.Etapas sociales del juego ¨  Juego cooperativo: Es el juego en grupo. resolver conflictos. ceder. el niño puede comprender. Representa esfuerzos por compartir. (Cromwell. negociar y seguir las reglas específicas para un juego. tomar turnos. 2000) .

Los niños juegan al moverse y explorar el ambiente con sus sentidos. Repiten y practican sus destrezas recién adquiridas.Etapas cognitivas del juego ¨  ü  Juego de práctica/sensomotor: Este juego le permite conocerse a sí mismo y al ambiente inmediato que lo rodea. Puede simbolizar y pretender que un objeto es otra cosa o adoptar el rol de otra persona. . ü  ¨  ü  Juego simbólico: El niño es capaz de un cierto nivel de abstracción.

manipulativos. así como destrezas sociales. Es un juego en el que se puede requerir de colaboración. conceptos prematemáticos. •  (Cromwell.Etapas cognitivas del juego ¨  ü  •  Juego simbólico: CONSTRUCTIVO Involucra el crear algo. Se desarrollan destrezas espaciales. 2000)) . Este tipo de juego se da con bloques. plastilina.

Involucra la fantasía.Etapas cognitivas del juego ¨  ü  •  •  •  Juego simbólico JUEGO DRAMÁTICO Es necesario adoptar roles y desarrollar un guión. 2000) . (Cromwell. de otros niños o de hermanos. Los temas de juego nacen de sus experiencias personales o de la influencia de los medios de comunicación.

3. La aplicación de un esquema simbólico a nuevos objetos. 1999) . Lo que imita viene de la propia experiencia del niño. Involucra un esquema simbólico pero el objeto puede ser substituido por otro. Ejemplo: pretende que una muñeca llora. (Johnson. Ejemplo: El niño lleva un muñeco en el coche y pretende que observan cosas a su alrededor. 2. Ejemplo: el niño pretende que se rasura como su papi o puede usar un bloque como si fuera un teléfono. Involucra combinaciones planificadas de esquemas simbólicos y patrones de comportamientos. o el niño puede actuar como si fuera otra persona.Juego simbólico Piaget define tres formas de juego simbólico: 1.

Diferencias individuales ¨  §  §  Si nos preguntan cómo va a jugar un niño escogido aleatoriamente sin saber nada acerca del niño: ¿Cuáles serían las dos preguntas que usted haría? ¿Cuales serían los factores que tomaría en cuenta para predecir su comportamiento?: Edad Género Cultura Clase social Estructura familiar Experiencia escolar ¨  ¨  ¨  ¨  ¨  ¨  .

y las niñas tendían a ser más calladas y pasivas. 1999) . (Johnson. A la edad de cinco años se observó que los niños tenían juegos que incluían mayor contacto físico.Juego motor ¨  ¨  ¨  Las diferencias de género en el juego físico no son observadas antes de los cuatro o cinco años de edad. Esto se observó en la escuela y también en la casa. El juego en el patio era preferido por los niños mientras que las niñas preferían jugar adentro.

¨  (Johnson.Juego físico Los niños se involucran más en juegos de peleas que las niñas. esconderse. ¨  En cambio a las niñas les gusta jugar a la casita e imitar roles familiares. 1999) . trepar. Este tipo de juego no es agresión. saltar e imitar a sus personajes favoritos. Les gusta perseguirse.

asertivos y dominantes en los grupos de juego. quienes prefieren jugar entre ellas. Los niños tienden a ser más agresivos. habilidades y estereotipos de género. 1999) . Esto puede ser evitado por las niñas. (Johnson. Sin embargo.Juego social ¨  ¨  ¨  Los niños (as) tienden a jugar con compañeros del mismo género quizás porque comparten los mismos intereses. en algunos casos sí demuestran agresión relacional. Las niñas tienden a estar pendientes de las reglas del juego y a no mostrar agresión física.

(Johnson. ¨  Debemos tratar a niños y niñas con igualdad dándoles el espacio. 1999) .Influencias ambientales ROL DE LOS ADULTOS ¨  ¿Los padres y profesores deberían reforzar y apoyar los patrones de juego de los niños o intentar cambiarlos? ¨  Es importante cuestionar los valores culturales y sociales de los profesores y las familias. tiempo y materiales suficientes e igualitarios para jugar.

(Johnson. En algunos casos. Los juguetes y el tipo de juego en el que se involucran los niños (as) son influenciados por los padres. 1999) .Factores ambientales y de género INFLUENCIA DE LOS PADRES ¨  ¨  ¨  ¨  Las primeras influencias acerca del rol de género se dan en la familia. los comportamientos estereotipados de género son aceptados y recompensados. Los padres a veces tratan diferente a niños y niñas.

1999) ¨  . (Johnson. Se ha observado que cuando los niños están solos juegan más con juguetes del sexo opuesto que cuando están en presencia de otros niños.Factores ambientales INFLUENCIA DE LOS COMPAÑEROS ¨  Las diferencias de género en el juego son acentuadas por los compañeros.

(Johnson. Las profesoras juegan activamente a juegos como “la casita” o actividades de arte. Algunas modificaciones en el aula hacen que haya mayor interacción entre niños y niñas durante el juego (bloques junto a juego dramático). 1999) .Factores ambientales INFLUENCIA DE LOS PROFESORES ¨  ¨  ¨  ¨  Los profesores tienden a involucrarse de manera más activa en juegos con los niños de su mismo género. Por otro lado. juegos como bloques o carritos no atraen la atención de las profesoras y tampoco son reforzadas.

a través del juego los niños construyen su propio aprendizaje. ¢  Desarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje. 2000. El juego es divertido y placentero. ¢  En lugar de absorber pasivamente la información y de memorizar los nuevos conocimientos.Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje El juego puede ser utilizado como una alternativa más significativa de aprendizaje. ¢  (Cromwell. por lo tanto el aprendizaje de destrezas y conocimientos a través del juego también lo es. 1999) . Johnson.

¢  ¢  (Cromwell. Mihljevic. Durante el juego los niños se arriesgan. 2005) . y dan nuevos significados a los objetos.Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje ¢  El juego está motivado intrínsecamente. intentan soluciones creativas para los problemas. 2000. Esto hace que el aprendizaje sea más significativo. por lo tanto la profesora no tiene la necesidad de premiar a sus estudiantes por sus logros. El juego está relacionado con las emociones y conocimientos previos. 1999. Johnson.

necesidades. 1999) . (Johnson. el aprendizaje y las actividades concuerdan con los intereses. Durante el juego. ¢  Mayores oportunidades de aprendizaje A través del juego. habilidades y conocimientos de los niños. toleran mejor los errores y se esfuerzan más. los niños no se sienten amenazados o presionados por lograr un objetivo sino que disfrutan de la actividad que están haciendo.Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje ¢  Lo importante es el proceso y no el producto final.

1999) .El juego y el currículo El juego y el currículo pueden relacionarse de las siguientes maneras: Juego generado por el currículo ¨  Currículo generado por el juego ¨  (Johnson.

Juego generado por el currículo La profesora planifica actividades de juego que cumplan con los objetivos del currículo y las necesidades de los niños. ¢  En los centros de aprendizaje se deben incluir objetos que incentiven a los niños a jugar e interactuar de cierta manera y a lograr objetivos de aprendizaje. ¢  (Johnson. 1999) . ¢  Los centros pueden estar divididos por temas de interés o por áreas académicas.

¢  Las profesoras crean espacios. 1999) . tiempos. materiales y actividades que estimulan a los niños a participar activamente y aprender de forma significativa.Currículo generado por el juego El aprendizaje de destrezas y conceptos ocurre durante el juego libre y espontáneo. ¢  (Johnson.

2006) . ¢  Durante el juego los niños manifiestan sus intereses y necesidades. ¢  (Almon. actividades e intervenciones) de acuerdo a lo observado. La profesora debe observar y estar atenta para planificar (tiempo. Es necesario que haya un balance entre lo que los niños crean y los objetivos del currículo.Criterios que debe cumplir el juego El ambiente de juego debe responder a las experiencias previas. ¢  Durante el juego los niños crean el currículo. materiales. necesidades actuales y futuras del niño.

Los materiales pueden ser creados por los profesores y mejor aún si son creados por los mismos niños. lingüísticas. (Johnson. Al crear espacios de juego en el que se incluyan materiales que estimulan el desarrollo de destrezas académicas. 1999) .Centros de aprendizaje basados en el juego ¢  ¢  ¢  ¢  El centro de juego socio-dramático da a los niños múltiples oportunidades para desarrollar destrezas cognitivas. los niños están aprendiendo a través del juego. si los niños están jugando al “restaurante” se podrían incluir los materiales para desarrollar distintas destrezas y conocimientos en áreas. motoras. sociales y emocionales. Por ejemplo.

el menú o promociones Matemáticas: ü  Objetos para contar: por ejemplo. cantidad de cada ingrediente para preparar una receta ü  Dinero de juguete para pagar ü  Objetos para clasificar: ingredientes de una receta Ciencias: ü  Elementos para medir y calcular ü  Materiales para mezclar .Ejemplo: el restaurante Lectoescritura: ü  Libros de receta ü  Cuadernos para tomar pedidos de los clientes ü  Menús ü  Materiales para escribir ü  Rótulos para anunciar el nombre del restaurante.

Centros de aprendizaje basados en el juego ¢  Los requisitos básicos para crear estos centros son: Ø  Ø  Ø  Ø  Espacios apropiados y arreglados de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños. 1999) . Suficiente tiempo y espacio para jugar. Intervenciones apropiadas del maestro. Materiales relacionados al tema de juego y a los objetivos de aprendizaje. (Gestwicki. así como los objetivos de aprendizaje que serán desarrollados al jugar en el mismo.

Ventajas de incluir el juego en el aula ¢  ¢  ¢  Los juegos (de mesa. (Johnson. social y emocional. 1999) . juegos tradicionales. rondas. Esto requiere de un desarrollo cognitivo. Para poder jugar los niños deben comprender y aceptar las reglas de juego. simuladores) son actividades en las que un individuo o grupo de individuos compiten unos con otros de acuerdo a ciertas reglas que les permiten en un cierto tiempo lograr metas establecidas. Los juegos permiten el desarrollo de destrezas académicas.

¢  Los niños se autoevalúan y evalúan al resto de miembros del equipo o del equipo contrario. ¢  Los niños crean y ponen a prueba destrezas de pensamiento y estrategias que les permiten resolver problemas. 1999) . ¢  (Johnson. los niños se sienten motivados intrínsecamente por completar el trabajo y cumplir con reglas e instrucciones.Ventajas de incluir el juego en el aula Al jugar.

1999) . Esto puede deberse a: q  Falta de tiempo q  Presión por cubrir objetivos del currículo q  Demasiados niños en el aula q  Espacio en las aulas q  Recursos y materiales Ø  (Johnson.Barreras al juego escolar Hay discrepancia entre lo que dicen las profesoras acerca de la importancia del juego y lo que realmente sucede en el aula.

2009) . Menor tiempo para involucrarse en actividades de juego. Falta de recursos (materiales) para que los niños jueguen y logren los objetivos del currículo.Barreras al juego escolar ¨  ¨  ¨  ¨  Hay mayor presión por “preparar a los niños para el futuro”. Hay mayor presión por lograr objetivos del currículo. (Almon.

¢  La intervención positiva puede estimular: §  Duración y elaboración del juego §  Interacciones sociales entre los niños §  Desarrollo cognitivo §  Desarrollo del lenguaje v  (Ashiabi. 2007) .Rol del adulto La intervención del adulto en el juego de los niños ha sido un tema controversial. ¢  Los que la apoyan argumentan que el adulto enriquece las experiencias de juego que estimulan el aprendizaje y maximizan el impacto cognitivo y social.

¢  La intervención inapropiada durante el juego infantil puede limitar la habilidad y las oportunidades de los niños para descubrir.Rol del adulto Los oponentes a la intervención del adulto sostienen que éste interrumpe. dominando el tema y espacio de juego. ¢  Los adultos pueden imponer modelos que limitan la imaginación y la creatividad. ¢  (Johnson. resolver problemas. tomar riesgos e interactuar con otros niños. 1999) . inhibe el juego y reduce las oportunidades de aprendizaje significativo.

(Johnson. Las posibles razones para esto son: Falta de tiempo Creen que el juego libre y sin interrupciones es lo apropiado. 1999) q  §  §  §  §  . Se sienten avergonzadas al momento de jugar.Juego entre niños y profesores q  Se observó que los profesores se involucran en el juego de los niños solamente del 2% a 6% del tiempo y lo hacen de manera superficial. Sienten que el juego es una pérdida de tiempo que debe estar destinado a la enseñanza.

1999) . ¢  Responder e intervenir apropiadamente ¢  (Johnson. materiales. espacio. sino ¿cómo y cuando deben hacerlo? Estrategias positivas: Proveer de recursos para jugar (tiempo. experiencias previas). ¢  Observar el juego.Estrategias positivas §  La pregunta crucial no es si deben o no intervenir en juego de los niños.

¢  (Johnson. ¢  Líder: participa activamente para enriquecer y expandir las experiencias. 1999) . ¢  Cojugador: juega con los niños pero no toma un rol dominante. ¢  Manager: prepara el ambiente y les da asistencia cuando necesitan mientras juegan. ¢  Observador: observa a los niños mientras juegan.Tipos de intervención No involucrado: no pone atención al juego. ¢  Director/instructor: toma el control y dirige la atención de los niños hacia objetivos de aprendizaje.

¢  Mantener la importancia del juego a lo largo de los años.Retos del juego y el aprendizaje Integrar el juego como parte del currículo sin quitarle espontaneidad ni placer. ¢  Crear un ambiente apropiado y estimulante para el juego. ¢  Lograr que el rol del adulto sea de una guía y no un intruso. ¢  Valorar y estimular el desarrollo integral del niño. ¢  .

Promoting the Value of Play. (2010). Boston: Ally and Bacon.199-207. Earlychildhood Education Journal. 35(2). (2009). (2007). E. . Play in the classroom: It’s socioemotional significance and the teachers role in play. S. Cromwell. New York: Avery. Brown. Exchange Press. Play: How it shapes our mind. Ashiabi. J. The fear of play: Child Care Exchange Magazine. open our imagination and invigorates our soul. G. (2000). Nurturing readiness in early childhood education: A whole-child curriculum for ages 2-5.REFERENCIAS Almon.

(2005). 20(1). Promoting the Value of Play. (2009). K. .REFERENCIAS Gestwicki. Milhaljevic. J. Imaginative play during childhood: required for reaching full potential. Scientific American Mind. 52(2). Johnson. M. Stephens. Exchange Press. (1999). The role of play in learning science and mathematics. Teaching Science. Albany: Delmar. Wenner. (2009). The serious need for play. Play and early childhood development. New York: Longman. C. (1999). B. Developmentally appropriate practice: curriculum and development in early education. 22-29. Child Care Exchange Magazine.

CONTACTO Renata Castillo ¨  rcastillo@usfq.edu.ec ¨  Profesora de tiempo completo USFQ ¨  .

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