Marco Curricular

de la Junta Nacional
de Jardines
Infantiles
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Junta Nacional de Jardines Infantiles
Marco curricular
Autores: Departamento Tcnico
Coordinacin General: Directora del Departamento Tcnico
Primera edicin: diciembre de 2005
Junta Nacional de Jardines Infantiles
Marchant Pereira 726
Providencia, Santiago de Chile
www.junji.cl
Fono (56-2) 676 98 00
Registro de propiedad intelectual: N 152.225
ISBN: 956-8347-11-9
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Presentacin
Chile ha cifrado parte de sus apuestas en materia de desarrollo social,
cultural y mejoramiento de las oportunidades para todos sus ciudadanos,
a travs del acceso igualitario a una educacin de calidad, teniendo
como base la conviccin de que todos los seres humanos nacen libres
e iguales en dignidad y derechos.
En este contexto, la Reforma Curricular de la Educacin Parvularia ha
puesto el eje en el desarrollo de currculos que potencien las fortalezas
de los nios y nias, aprovechando sus potencialidades.
Por las caractersticas de esta etapa -en que los nios y nias son ms
permeables intelectualmente y sus cerebros permanecen abiertos a los
nuevos aprendizajes- es que la Reforma plantea un nuevo concepto de
prvulo que desafa a la educadora a definir el qu, cundo y cmo se
ensea, favoreciendo el logro de mayores y mejores aprendizajes, a la
vez que se posibilita su rol protagnico en el proceso educativo.
El desarrollo del nuevo currculo pone la confianza en el rol profesional
de una educadora comprometida con su quehacer, reflexiva, creativa
abierta, sensible y acorde a los contextos actuales.
En este sentido, la Junta Nacional de Jardines Infantiles, consecuente
con las polticas de gobierno en orden a otorgar igualdad de oportunidades
para todos los nios y nias, especialmente aqullos que viven en
condiciones de pobreza y/o vulnerabilidad social, se apropia de las
Bases Curriculares, a travs de la instalacin del Proyecto de Jardines
Infantiles de Anticipacin Curricular (JIAC) que permiti construir un
primer nivel de saber pedaggico, proyectando la consolidacin de un
currculo mayor que otorga identidad a JUNJI, respondiendo a uno
de los principios de las Bases Curriculares. El Marco Curricular de JUNJI
facilita y orienta a cada profesional y tcnico para construir su propio
Proyecto Educativo, manteniendo por un lado la impronta institucional
y, por otro, el sello de cada establecimiento en particular.
Este Marco Curricular se complementa con recursos pedaggicos que
permiten orientar y poner en prctica los sentidos y propsitos de las
Bases Curriculares,constituyndose en un valioso aporte para todas las
educadoras y tcnicos que se desempean en los diferentes programas
educativos de la institucin, es decir, recoge la diversidad de las distintas
realidades con que cuenta la Junta Nacional de Jardines Infantiles en
su labor educativa.
Los recursos pedaggicos son el fruto de un largo trabajo realizado por
el equipo de profesionales del Departamento Tcnico, de los profesionales
en las regiones y del trabajo desarrollado por las propias comunidades
educativas y consiste en un set que incluye cuatro textos: uno que facilita
el trabajo pedaggico hacia la lectura y la escritura; un segundo, el
inicio a las matemticas; otro con prcticas educativas, que contempla
vivencias exitosas de nuestros jardines infantiles clsicos; y, finalmente,
un texto con sugerencias de actividades por mbito, dirigido a las
tcnicos de los programas alternativos .
El trabajo considera las variadas reas del quehacer educativo desde
una mirada integral, entendiendo que los procesos pedaggicos se
generan y enriquecen desde la interrelacin de los diferentes elementos
y factores curriculares, de sus contextos y de la interaccin de sus actores.
Esperando que estos esfuerzos nos permitan construir colectivamente
el mejoramiento de la calidad de la educacin en JUNJI, potenciando
los aprendizajes de los nios y nias ms vulnerables de nuestro pas.
Saluda afectuosamente,
Pablo Mecklenburg Bravo
Vicepresidente Ejecutivo
Junta Nacional de Jardines Infantiles
3
CONTENIDO
Presentacin..............................................................................................3
Diagrama del Marco Curricular de la JUNJI................................................6
I. Introduccin............................................................................................7
II. Antecedentes.........................................................................................7
III. Fundamentacin....................................................................................7
IV. Programas Educativos Institucionales: Propsito y Objetivos...................8
V. Componentes del Marco Curricular........................................................11
V.1 Construccin Curricular Colectiva:............................................12
Planificacin..................................................................................12
Conformacin de Comunidades....................................................13
Organizacin del Espacio Educativo...............................................14
Organizacin del Tiempo............................................................... 16
La Evaluacin Pedaggica..............................................................16
V.2 Proceso de Formacin Continua..............................................18
Comunidades de Aprendizaje de la Unidad Educativa...................19
Comunidades de Aprendizaje de Aula...........................................19
Crculo de Capacitacin y Extensin de Aprendizajes.....................20
VI. Interacciones Pedaggicas.....................................................................21
VII. La Supervisin como Herramienta Clave del Marco Curricular...............23
Bibliografa................................................................................................24
5
6
CONSTRUCCION
CURRICULAR
COLECTIVA
FORMACION
CONTINUA
CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE
ENFASIS INSTITUCIONALES
APRENDIZAJES DE CALIDAD
PRIMER
CICLO
RELACIONES LOGICO
MATEMATICA
LENGUAJE
VERBAL
ORG.
TIEMPO
ORG.
ESPACIO
CONF. COM.
EDUCATIVAS
INTERACCIONES
DE CALIDAD
PROCESO
DE
SUPERVISION
MARCO
CURRICULAR
C
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UNIDAD DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD EDUCA
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MUNIDAD DE APRENDIZAJE DEL AULA
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LO
DE CAPACITACION Y EXTENSION DE APREN
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PLAN EVAL.
I. INTRODUCCION
La Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI, se crea el ao 1971 como
parte de la poltica social del gobierno de la poca. De esta forma se
plasma una larga aspiracin de amplios sectores sociales y polticos por
entregar una mejor calidad de atencin y educacin a la poblacin
menor de seis aos, con especial nfasis en los ms pobres.
Su Misin es entregar educacin parvularia integral a nios y nias
menores de seis aos pertenecientes a sectores en situacin de pobreza
y vulnerabilidad social, mediante la administracin directa y/o en convenio,
as como promover y supervigilar en jardines infantiles del mbito pblico
y privado el cumplimiento de la normativa emanada de la JUNJI y de
otras instituciones vinculadas con la educacin.
La implementacin del Marco Curricular se traduce en dos de los cinco
Productos Estratgicos de la institucin:
Educacin Parvularia Integral. Entendida como educacin
sistemtica al nio o nia menor de seis aos, para favorecer en forma
oportuna y pertinente aprendizajes relevantes y significativos; as como
tambin cuidados en los aspectos de salud, nutricin y ambiente afectivo,
en directa relacin con la familia. La educacin parvularia integral que
ofrece la JUNJI se implementa a travs de los programas Jardn Infantil,
Jardn Infantil Alternativo y Programa Educativo para la Familia.
Asesoras en materias de Educacin Parvularia. Se entiende
como la entrega de informacin, orientacin especializada y capacitacin
en materias tcnicas pedaggicas, de infraestructura y administrativas,
a organismos pblicos y privados vinculados a la Educacin Parvularia.
II. ANTECEDENTES
A partir del ao 1990, el Gobierno de Chile enfatiza el desarrollo de
Polticas Sociales basadas en el crecimiento econmico sustentable y en
la aplicacin de los principios de equidad y participacin social. La
Educacin pasa a ser una tarea prioritaria, para lo cual el Estado asume
la responsabilidad de asegurar el derecho a la educacin, explicitar sus
fines y objetivos y crear las condiciones para una creciente igualdad de
oportunidades.
En este marco se inserta la Reforma de la Educacin en Chile, que
incluye el Nivel de la Educacin Parvularia. Ello se sustenta en el
reconocimiento generalizado de la importancia que tienen los primeros
aos de vida para el desarrollo y aprendizaje de habilidades intelectuales,
afectivas y sociales.
Como objetivo central de este Nivel se define el aumentar la cobertura
de atencin para los nios y nias menores de seis aos, con calidad y
equidad, y en un marco de descentralizacin y participacin. El
compromiso gubernamental con la Educacin Parvularia se traduce en
el Proyecto de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin
- MECE Pre Bsica, en el que toman parte la JUNJI, la Fundacin Integra
y el MINEDUC. Ello permite aumentar la dotacin de educadores de
prvulos, capacitar a los equipos de supervisores e incrementar en forma
significativa el material didctico.
A lo anterior se suma un hito de gran relevancia como es la incorporacin,
en noviembre de 2001, de la Educacin Parvularia a la Ley Orgnica
Constitucional de Enseanza, LOCE.
A partir del ao 1998, el Ministerio de Educacin, a travs de la Unidad
de Evaluacin y Currculum, inicia el proceso de Reforma Curricular para
la Educacin Parvularia chilena, considerando la participacin de las tres
instituciones de mayor cobertura de atencin a nivel nacional (MINEDUC,
INTEGRA y JUNJI), adems de expertos, organismos formadores y
familias.
III. FUNDAMENTACION
La Reforma Curricular del Nivel es asumida por la JUNJI, sobre la base
de la experiencia acumulada y la presencia de profesionales, educadores
de prvulos y equipos tcnicos regionales. En lo terico se opta por un
proceso de implementacin de las Bases Curriculares para la Educacin
Parvularia fundamentado en la perspectiva constructivista. Se asume el
concepto de currculum como una construccin social que se levanta
a partir de la realidad que lo particulariza, con el aporte y participacin
activa y protagnica de los propios sujetos sociales que son parte del
proyecto educativo, y que constituyen una comunidad educativa en
su conjunto.
Es as como la JUNJI instala una lnea de pedagoga crtica, que pone
a los educadores en el plano de la problematizacin de la realidad y los
define como investigadores en la accin. En ese sentido, asume fielmente
el rol del Educador o Educadora de Prvulos definido en las Bases
Curriculares para la Educacin Parvularia, como: Diseadora,
implementadora y evaluadora de currculos, dentro de lo cual su papel
de seleccionadora de los procesos de enseanza y mediadora de los
aprendizajes es crucial. Junto con ello, el concebirse como una permanente
investigadora en la accin y dinamizadora de las comunidades
educativas (BCEP, Pg.14)
El desarrollo de nuevas competencias tcnicas para enfrentar la
construccin de un nuevo currculum implica un proceso de formacin
continua, que tiene como eje fundamental la reflexin crtica de la
7
prctica que se promueve y ejercita, toda vez que se interpela la realidad.
Se cuestiona el quehacer educativo cuando se problematiza e indaga
en la bsqueda del conocimiento o solucin de problemas, cuando se
contrasta la prctica con la teora para establecer relaciones nuevas,
ms amplias y multicausales.
Por otra parte, la JUNJI se hace cargo de una problemtica de pas,
como son los bajos resultados de estudios nacionales en educacin
bsica y media en las reas del lenguaje oral, lectura comprensiva y
razonamiento lgico matemtico. Tambin asume que las reas ms
deficitarias en las evaluaciones institucionales de los prvulos son el
lenguaje y el conocimiento de s mismo y de su entorno.
Ambas habilidades de pensamiento son herramientas de desarrollo
afectivo y cognitivo en un mundo que es necesario interpretar y
comprender cada vez con mayor dominio y fluidez. Las exigencias son
a su vez, ms y ms complejas en una sociedad en que la produccin
de nuevos conocimientos e informacin es una constante.
Considerando la ventana de oportunidades que se abre en el desarrollo
y aprendizaje infantil durante los primeros seis aos de vida, y lo cualitativo
de las interacciones sociales en este perodo, se asumen como nfasis
institucionales los Ncleos de aprendizaje de relaciones lgico matemticas
y cuantificacin y lenguaje verbal definidos en las Bases Curriculares.
En concordancia con las polticas gubernamentales, que apuntan a
potenciar y a armonizar desde los primeros aos de vida las oportunidades
de aprendizaje ofrecidas a los nios y nias, con los dems niveles del
sistema escolar.
Asimismo, se decide enfatizar el trabajo educativo orientado a los nios
y nias del primer ciclo de la educacin parvularia, es decir menores de
tres aos, puesto que es este el perodo de mayor vulnerabilidad fsica,
afectiva y cognitiva. En esta etapa es cuando el cerebro alcanza su
mximo desarrollo, construyendo las estructuras cognitivas y estableciendo
la mayor cantidad de conexiones neuronales o sinapsis, en directa
relacin con la cantidad y calidad de interacciones cognitivas que el
nio y la nia experimenten. A su vez, los nios y nias van configurando
su capacidad de crear vnculos afectivos con los adultos ms cercanos,
a partir de las experiencias directas que les toca vivir.
La educacin entonces, como una accin intencionada, provee de
experiencias significativas para que estos procesos de exploracin y
desarrollo afectivo y cognitivo se desplieguen con el mximo de potencial
que cada nio o nia posee. Las experiencias fsicas, afectivas y cognitivas
que se experimentan a temprana edad, afectan en forma directa y
determinante la calidad de la construccin de estructuras cognitivas y
afectivas. Tambin se fijan como estructuras previas para la construccin
de futuros aprendizajes y relaciones en los distintos campos del
conocimiento y la conducta humana.
La JUNJI entrega una atencin integral, en tanto asume al nio y la nia
como seres indivisibles, con necesidades y fortalezas en las distintas
dimensiones de su vida. Es as como en la educacin que se brinda se
abordan temas transversales al currculum, cuya impronta est presente
en todas las acciones e interacciones que se despliegan. Estos son: estilos
de vida saludable, anlisis diferencial de gnero y afectividad.
IV. PROGRAMAS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES:
PROPOSITO Y OBJETIVOS
La oferta educativa de la JUNJI est conformada por tres Programas en
los cuales se implementan los principios y estrategias del Marco Curricular:
Programa Jardn Infantil
Es aquel programa educativo de carcter presencial que se desarrolla
bajo la responsabilidad de educadores de prvulos y tcnicos. Atiende
en forma diaria a nios y nias durante el da, en jornada completa y
jornada extendida, de lunes a viernes, desde los 84 das hasta la edad
de su ingreso a la Educacin General Bsica, ofreciendo una atencin
integral, que comprende: educacin, alimentacin y atencin social, y
en un local construido o habilitado para uso exclusivo como jardn
infantil. Se localiza, mayoritariamente, en zonas urbanas densamente
pobladas y semi urbanas.
Considera como modalidad de atencin la del Jardn Infantil clsico,
que es aquella que se desarrolla en un establecimiento educacional que
atiende nios y nias durante el da, hasta la edad de su ingreso a la
Educacin General Bsica, proporcionndoles una atencin integral que
asegure una educacin oportuna y pertinente.
Programa Alternativo de Atencin
Es aquel programa educativo de carcter presencial que se desarrolla
bajo la responsabilidad de un Tcnico en Educacin Parvularia o de
personal capacitado para esta funcin, cuando no existe personal
especializado en los sectores en donde se implementa. Atiende en
forma diaria a nios y nias desde los dos aos de edad hasta su ingreso
a la Educacin General Bsica, en media jornada y jornada completa,
de lunes a viernes, ofreciendo una atencin integral, que comprende:
educacin, alimentacin y atencin social. Considera la participacin
de la familia como colaboradora de la funcin educativa en las actividades
pedaggicas de aula y en talleres orientados a incrementar su compromiso
y conocimientos de esta labor.
Este programa se localiza preferentemente en sectores rurales y semi
urbanos, con baja concentracin poblacional. Se implementa con la
participacin de las Municipalidades u organizaciones pblicas o privadas
-Junta de Vecinos, clubes deportivos, organizaciones religiosas, entre
otras- las que aportan generalmente la habilitacin de un local, el
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financiamiento de la mantencin y de los servicios bsicos de consumo.
El personal, la asesora, el material didctico, mobiliario y la alimentacin
de los nios son financiados por la JUNJI.
Este programa educativo opera bajo las siguientes modalidades de
atencin:
a) Jardn Familiar: funciona en media jornada, a cargo de un tcnico
y con apoyo diario de las familias de los nios y nias.
b) Jardn Laboral: funciona en jornada completa, a cargo de dos
Tcnicos, uno de los cuales es financiado por la JUNJI y el otro por la
Municipalidad u organismo contratante.
c) Jardn Estacional: funciona en jornada completa, a cargo de dos
Tcnicos, creado especialmente para hijos e hijas de mujeres temporeras.
d) Jardn en Comunidades Indgenas: funciona en comunidades
indgenas, en media jornada y est a cargo de un Tcnico preferentemente
de la misma etnia a la que corresponden los prvulos, con apoyo
permanente de las familias o lderes indgenas. Excepcionalmente podr
funcionar en jornada completa, siempre y cuando la Municipalidad u
otro organismo financie la contratacin de una segunda tcnico. Se
aplica un currculum intercultural correspondiente a cada etnia.
Programa Educativo para la Familia
Es aquel programa educativo de carcter semipresencial, que se desarrolla
bajo la responsabilidad de un Educador (a) de Prvulos y considera la
participacin directa y permanente de la familia como agente educativo
de los nios y las nias, tanto en espacios de trabajo con el Educador,
como en el hogar. Para ello cuenta con manuales para el trabajo
educativo, adems de encuentros y audicin de programas radiales
producidos por los Educadores. Constituye una alternativa de educacin
para nios y nias desde su nacimiento hasta su ingreso a la Educacin
General Bsica, se localiza en sectores urbanos, rurales y semi urbanos.
Su propuesta metodolgica no contempla una asistencia diaria a un
establecimiento, sin embargo comprende el desarrollo de actividades
permanentes de tipo presencial y a distancia en la que toman parte el
Educador de Prvulos como responsable del programa, los padres y los
nios.
Las actividades de tipo presencial consideran la realizacin de encuentros
educativos grupales de las familias con el Educador, trabajo educativo
con los nios y trabajo con las familias en forma individual. Las actividades
a distancia contemplan: la audicin de los programas radiales con
contenidos educativos y el trabajo educativo de las familias con los
prvulos en el hogar, con apoyo de Guas.
El Programa Educativo para la Familia, en consideracin a las estrategias
educativas empleadas, posibilita el uso de variados espacios de
funcionamiento, los que definen las siguientes modalidades de atencin:
a) Desarrollo y Aprendizaje Temprano desde el Centro de Salud
Familiar (CESFAM): a cargo de una educador(a) de prvulos, orientado
a nios y nias de 0 a 3 aos de edad, que asisten a esta actividad
educativa cuando van a control sano en el Centro de Salud Familiar
(CESFAM), con el objeto de obtener un desarrollo y aprendizaje temprano.
Se proporciona material de apoyo a la familia para desarrollar la labor
educativa y funciona en un box del Centro de Salud Familiar.
b) Patio Abierto: a cargo de un educador (a) de prvulos, orientado
a nios y nias de dos aos a 4 aos 11 meses de edad, y funciona en
las Salas o Patios de Jardines Infantiles institucionales los das sbados.
c) Comunicacional: a cargo de un educador(a) de prvulos, orientado
a nios y nias de 0 a 4 aos 11 meses de edad, el programa educativo
se trasmite por radio u otro medio de comunicacin. Se proporciona
material de apoyo a la familia para desarrollar la labor educativa.
Propsito
Los programas educativos de la JUNJI se enmarcan en las Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia y comparten el propsito de proporcionar
una educacin de calidad, entendida como aquella que propicia en
forma oportuna aprendizajes relevantes y significativos para el nio y
la nia en funcin de su bienestar y desarrollo pleno, en estrecha
vinculacin con su familia y su medio ambiente sociocultural y natural.
Objetivos Generales
Proporcionar atencin y educacin de calidad mediante el diseo,
implementacin y evaluacin de un nuevo currculo que permita la
construccin de aprendizajes relevantes y significativos para los nios
y nias.
Promover la participacin permanente de las madres, padres y
apoderados en los procesos educativos de sus hijos e hijas, de acuerdo
a sus caractersticas y particularidades sociales y culturales.
Favorecer la conformacin de comunidades educativas participativas,
dialogantes e indagativas en pro del desarrollo profesional y la
construccin de un proyecto comn.
9
Objetivos Especficos
Desarrollar procesos educativos sustentados en experiencias de
aprendizaje cualitativamente importantes, permitiendo al nio y la nia
el despliegue y desarrollo pleno de sus potencialidades.
Crear ambientes que promuevan interacciones positivas y estilos de
vida saludables, y que estimulen el protagonismo del nio y la nia en
la experiencia educativa.
Proveer experiencias que permitan el desarrollo de capacidades y
habilidades de pensamiento lgico matemtico, para la integracin
social y cultural del nio y la nia.
Proveer de experiencias que permitan el desarrollo comunicativo de
los nios y nias a travs del lenguaje oral y escrito.
Establecer alianzas efectivas con la familia o apoderados y desarrollar
estrategias de trabajo que consideren sus valores y pautas de crianza
como potenciadores de aprendizajes significativos para los prvulos.
Promover la participacin activa de las comunidades educativas en los
procesos de formacin continua y en la toma de decisiones, en el marco
de la construccin de proyectos comunes.
Asumir una educacin inclusiva, que provea de experiencias educativas
para la diversidad y permita la libre expresin de ella.
Promover acciones y condiciones de seguridad y estilos de vida
saludables en la atencin de los / as nios / as que asisten a las Unidades
Educativas.
10
V. COMPONENTES DEL MARCO CURRICULAR
El Marco Curricular de la JUNJI se basa en la experiencia acumulada
desde el inicio de la Reforma Curricular Chilena, y de aquella emanada
de los 54 Jardines Infantiles de Anticipacin Curricular (JIAC)
implementados en el ao 2003 como modelos de referencia para
introducir los cambios curriculares definidos en las Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia.
La JUNJI define dos componentes centrales para este Marco Curricular
Institucional: la Construccin Curricular Colectiva y el Proceso de
Formacin Continua.
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CONSTRUCCION
CURRICULAR
COLECTIVA
FORMACION
CONTINUA
CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE
ORG.
TIEMPO
ORG.
ESPACIO
CONF. COM.
EDUCATIVAS
C
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N
IDA
D DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
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IV
A
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NIDAD DE APRENDIZAJE DEL AU
LA
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E CAPACITACION Y EXTENSION DE APREN
D
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A
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PLAN EVAL.
V. 1 COMPONENTE: Construccin Curricular Colectiva
La construccin del currculo constituye un proceso en que toma parte
la comunidad educativa y se enmarca en el diseo institucional de cada
uno de los programas educativos de la JUNJI. Es la propia comunidad
educativa la que particulariza este diseo, asumiendo el contexto
histrico, social y cultural en que se encuentra inserta.
La construccin curricular de los programas educativos institucionales,
tiene como marco los Contextos para el Aprendizaje definidos en las
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia y considera los nfasis
institucionales ya explicitados.
1. La Planificacin Pedaggica
Para la JUNJI, la planificacin es la herramienta que coordina y explicita
la intencionalidad de los procesos educativos, de ah que mantiene una
coherencia en sus tres etapas: elaboracin, ejecucin y evaluacin. Su
finalidad es salvaguardar la intencionalidad y la mediacin del proceso
pedaggico y se basa en criterios establecidos institucionalmente y en
los principios pedaggicos definidos para este Nivel de Enseanza.
Se sustenta en los siguientes criterios de calidad:
Es ordenada y sistemtica. Organiza el proceso pedaggico y recoge
las experiencias previas para relacionarlas con los nuevos contenidos,
definiendo nuevos desafos de aprendizaje. Al mismo tiempo, se
sistematiza para fortalecer la articulacin entre una planificacin y otra,
sustentndose en la recoleccin de informacin, su anlisis, el juicio y
la toma de decisiones para reorientar la gestin pedaggica en favor
de nuevos y mejores aprendizajes.
Es contextualizada. Responde a las necesidades, potencialidades y
caractersticas especficas de los prvulos, manteniendo una secuencia
lgica e intencionada segn los logros alcanzados y los que se espera
alcanzar. Asimismo, integra la cultura local y se adecua a las diversas
situaciones que ocurren en el periodo lectivo.
Es integral. Considera un equilibrio en la seleccin de aprendizajes
desde los tres mbitos de Experiencias para el Aprendizaje definidos en
las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia para cada Ciclo,
especificando los aprendizajes esperados segn las caractersticas de los
nios y nias. Igualmente, refleja una visin de integralidad de los
procesos educativos en desarrollo y de los contenidos de mltiples
proyectos educativos, intra y extrainstitucionales.
Responde a una clara intencionalidad pedaggica. Incorpora en
forma coherente entre s los aprendizajes, contenidos, experiencias
educativas significativas y recursos que han sido cuidadosamente
seleccionados en funcin de las caractersticas de los nios y nias.
Considera diversas alternativas de experiencias educativas. Abre
opciones de actividades, materiales y/o espacios, respondiendo a las
diferencias individuales de los nios y nias, para lo cual pueden
formularse distintas experiencias educativas ante un mismo aprendizaje
o a la inversa, distintos aprendizajes ante una misma experiencia educativa,
de modo tal que permita la atencin a la diversidad y una evaluacin
diferenciada.
Atiende a los nfasis institucionales: Comunicacin y pensamiento
lgico matemtico.
Al planificar el equipo de aula, ya sea en forma diaria, semanal u otra
alternativa de periodicidad, debe considerar la realizacin mnima de
una experiencia educativa diaria tanto para el desarrollo de la
comunicacin cmo para el desarrolllo del pensamiento
lgico-matemtico. La definicin de la jornada y hora de ejecucin ser
de responsabilidad de los docentes en congruencia con la particular
realidad de cada establecimiento.
Es participativa. Integra en las tres etapas de su desarrollo los aportes
de los nios, nias, sus familias y de los docentes. En el caso de la
familia, mediante la creacin de espacios para integrar sus aportes y su
participacin en el proceso educativo, tanto en el aula como en el hogar.
Por su parte, los nios, asumen un rol protagnico en la planificacin
de sus propias experiencias, definiendo sus contenidos, materiales y
espacios.
12
La Planificacin global
de este programa est
a cargo del Educador
de Prvulos, quien
incorpora las lneas del
trabajo educativo de
los nios y sus familias
en los distintos
espacios que considera
el programa: trabajo
educativo presencial
de los nios con un
familiar, trabajo
educativo en el hogar
y talleres educativos
entre adultos.
La familia participa en
forma directa en el
proceso educativo de
sus hijos. Planifica, con
apoyo del Educador y
de una Gua, las
experiencias
educativas que realizan
en el espacio
presencial y en el
hogar.
La Planificacin es
responsabilidad de la
Tcnico a cargo del
programa, e integra
los aportes realizados
por los nios y sus
familias.
Para ello cuenta con
una Gua de Apoyo a
la Planificacin
Curricular, que le
permite extraer
experiencias
educativas
orientadas a los
diferentes
aprendizajes
esperados.
Estas sugerencias de
aprendizaje ilustran y
sirven como base para
generar nuevas
propuestas,
desarrollando las
competencias
tcnicas de las
docentes.
La Planificacin es
responsabilidad del
Equipo de aula
conformado por el
Educador de Prvulos
y la Tcnico, e integra
los aportes realizados
por los nios y sus
familias.
El equipo docente
define libremente el
formato de
planificacin a
emplear.
Jardn Infantil
Jardn Infantil
Alternativo
Programa Educativo
para la Familia
1
Bases Curriculares para la Educacin Parvularia MINEDUC
2
Orientaciones Generales para la Elaboracin del Proyecto Educativo Institucional
3
Poltica de Trabajo con Madres, Padres, Apoderados y Comunidad JUNJI 2002
Los programas educativos institucionales integran en su
Planificacin los criterios de calidad, bajo las siguientes modalidades:
2. La Conformacin de Comunidades Educativas
La JUNJI hace suya la definicin del concepto de comunidades educativas
planteado en las BCEP, entendidas como todas las personas que directa
o indirectamente estn involucradas en la educacin de los nios/as y
que comparten el propsito de contribuir efectivamente a sus aprendizajes.
La mutua consideracin, coordinacin y cooperacin, unidas a la reflexin
y dilogo permanente que se desarrolle entre los educadores, la familia
y otros miembros de la comunidad, son centrales para favorecer que
las diversas experiencias y oportunidades educativas de los nios/as,
sean ms conscientes y efectivas
1
.
La expresin ms genuina de integracin y participacin de la comunidad
educativa en la JUNJI, tiene su reflejo a travs de la elaboracin del
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
2
. Este orienta y da sentido a
todos los procesos que ocurren en la Unidad Educativa y explicita las
metas de mejoramiento a mediano y largo plazo, permitiendo la
participacin y la toma de decisiones a nivel de la gestin educativa y
fundamentalmente a nivel curricular.
Por otra parte, la JUNJI cuenta con una Poltica de trabajo con
Madres, Padres, Apoderados y Comunidad
3
, que contempla tres
ejes de accin:
La familia y su participacin en el mbito pedaggico.
Los agentes educativos institucionales y la participacin de las familias.
El ejercicio de los derechos de las familias en la JUNJI
Para la JUNJI, la participacin de la familia en el proceso pedaggico es
esencial: significa reconocer sus experiencias y saberes, y el rol que
desempean en el desarrollo y aprendizaje de sus hijos e hijas.
Esta participacin puede darse a travs de las siguientes instancias:
En la planificacin de las experiencias educativas en forma sistemtica.
En el desarrollo de las experiencias planificadas, asumiendo la mediacin
pedaggica en funcin de los aprendizajes esperados.
En la evaluacin pedaggica en sus distintas dimensiones: aprendizajes,
roles, recursos didcticos, organizacin de los nios, contenidos, entre
otros.
En la elaboracin o preparacin de material didctico
En el desarrollo de las actividades al interior del aula, en espacios
educativos externos, o en el hogar.
En reuniones y entrevistas con fines educativos.
13
Cada Educadora de
Prvulos elabora un
Plan Anual de trabajo
que da cuenta y
proyecta las acciones
a desarrollar por las
familias en las
distintas instancias
educativas acorde al
diseo de la
modalidad.
La Comunidad
Educativa de este
programa la
conforma Educador
de Prvulos, los
nios, sus familias y
representantes de las
organizaciones
locales.
Este programa se
basa en la
participacin directa
y permanente de la
familia en el trabajo
educativo con sus
hijos, siendo
asesorada en esta
funcin por un
Educador de
Prvulos. Para ello,
contempla diversos
espacios de trabajo
individual y grupal de
los nios con sus
familiares, y de los
adultos entre s.
Cada Tcnico o
agente educativo
elabora un Plan
Anual de trabajo
que integra las
aspiraciones, metas,
necesidades,
intereses y
potencialidades de
los nios/as,
personal, familia y
comunidad.
La participacin de
la familia en este
programa se realiza
en la insercin diaria
de uno o ms
familiares de los
nios, quienes en
forma rotativa se
constituyen en
agentes de apoyo al
trabajo educativo.
Para esta funcin
son capacitados en
forma previa por la
Tcnico, con apoyo
del equipo
supervisor.
Considerando que
este programa opera
con aportes de la
comunidad, se
establece una
estrecha
coordinacin y
participacin de los
distintos actores
locales.
Cada Jardn Infantil
elabora su Proyecto
Educativo
Institucional (PEI)
sobre la base de la
participacin y
aportes de la
Comunidad
Educativa,
conformada por la
Directora,
educadores, tcnicos,
personal auxiliar,
manipuladoras,
nios, padres y
apoderados y
representantes de las
organizaciones
locales.
La participacin de la
familia se estructura
de acuerdo a los tres
ejes de la Poltica de
Familia, con activa
participacin en la
organizacin de los
Centros de Padres
que en su mayora
con Personalidad
Jurdica orientan su
trabajo
prioritariamente a
acciones ligadas al
mejoramiento de la
atencin y educacin
de sus hijos.
Jardn Infantil
Jardn Infantil
Alternativo
Programa Educativo
para la Familia
Los programas educativos institucionales conforman Comunidades
Educativas, cuya participacin y expresin se da en los siguientes
espacios, instancias o dimensiones.
3. El Espacio Educativo
Para la JUNJI, el espacio educativo considera tanto la organizacin del
mismo, como la provisin y organizacin de los recursos didcticos. Esto
cobra especial relevancia para el trabajo del docente en funcin del
desarrollo de aprendizajes de los nios y nias.
La JUNJI considera el uso del espacio, bajo los siguientes criterios:
Interaccin Social: La organizacin de los espacios ofrece oportunidades
de interaccin entre diferentes actores y promueve aprendizajes
individuales y grupales.
Niveles de Espacio: La organizacin de los espacios ofrece experiencias
de aprendizaje en relacin al uso del cuerpo en diferentes niveles de
altura.
Nuevos Escenarios: La utilizacin de variados contextos sociales,
culturales y naturales posibilita el descubrimiento y el uso de nuevos
espacios como oportunidades de enriquecimiento de los aprendizajes.
Funcionalidad: Los espacios son organizados en forma dinmica
favoreciendo el desarrollo de diversas experiencias de aprendizaje a los
nios y nias.
Seguridad y Proteccin: Los espacios educativos son evaluados
permanentemente para otorgar seguridad y bienestar a los nios y
nias, ofreciendo adecuadas condiciones de orden, presentacin, higiene,
ventilacin e iluminacin.
En cuanto a la provisin y organizacin de los recursos didcticos,
la JUNJI define los siguientes criterios:
IIntencionalidad Educativa: Estn orientados hacia el logro, extensin
o reforzamiento de los aprendizajes de los nios y nias. Son seleccionados
con la finalidad de provocar su inters, atraccin y desafos cognitivos.
Atencin a la Integralidad: Propician aprendizajes correspondientes
a los distintos Ncleos de Aprendizaje establecidos en las BCEP, priorizando
los ncleos del lenguaje verbal y del pensamiento lgico-matemtico.
Atencin a las Diferencias Individuales: Responden a los intereses
y necesidades propias de cada nio. Para ello, ofrecen diferentes
alternativas de eleccin, de juegos y trabajos a nivel individual, grupal
y colectivo. Permiten la exploracin, problematizacin, combinacin y
transformacin de los mismos, introduciendo distintos niveles de
complejidad.
Ubicacin y Orden: Se ubican al alcance de los nios y su organizacin
responde a criterios tcnicos de clasificacin, favoreciendo el orden y
la autonoma de los nios y nias.
14
Perspectiva de Gnero: Son seleccionados y empleados considerando
en forma equitativa tanto la figura masculina como la femenina, y abren
posibilidades de eleccin a los nios ms all de los roles establecidos
tradicionalmente para uno u otro sexo.
Cantidad y Variedad: La provisin se realiza en proporcin al nmero
de nios por Unidad Educativa, dando respuesta a sus demandas y
necesidades de aprendizaje. En su presentacin se cautela su dosificacin,
evitando excesos que lleven a los nios a una sobre-estimulacin,
especialmente a los menores de tres aos. En cuanto a la variedad, los
recursos didcticos consideran material de distinto origen: natural,
estructurado y en desuso, permitiendo ampliando el espectro de sus
experiencias.
Seguridad: Se resguarda su estado e higiene, con el fin de evitar
cualquier tipo de riesgos a los nios y nias.
Participacin: Se consideran los intereses y aportes de los nios, nias
y de sus familias, dando sentido y significado a los prvulos y siendo
pertinentes a la cultura en donde se inserta la Unidad educativa.
Este programa se
caracteriza por la
utilizacin de diversos
espacios educativos.
Para el trabajo
educativo presencial
del educador con el
nio y sus familias, y
para los Talleres con
las familias, se
emplean locales de la
comunidad
habilitados: juntas de
vecinos, centros de
salud, iglesias,
bibliotecas
municipales, adems
de patios y salas de
Jardines Infantiles de
la JUNJI. Para el
trabajo de la familia
con su hijo, el hogar
se constituye en un
espacio altamente
significativo y con
sentido, el mundo o
de la vida del nio/a
, es un espacio rico
en experiencias para
el aprendizaje.
Opera en locales de
la comunidad
habilitados para su
funcin educativa. Se
estructura en torno a
un espacio que
considera la
existencia de un
grupo de edades
heterogneas; sala de
hbitos higinicos,
servicio de
alimentacin, patio y
sala para la Tcnico.
El entorno en donde
se localiza el
programa,
mayoritariamente
rural, los nios/as
tiene la posibilidad de
acceder a nuevos,
variados y
enriquecedores
escenarios
educativos. Los
recursos didcticos
son adquiridos
centralizadamente,
acorde con el
nmero de nios y la
organizacin grupal.
Opera en edificios
construidos para su
finalidad. Dispone de
espacios
diferenciados segn
funcin: aulas,
higiene, servicios de
alimentacin, patios,
administracin. El
entorno local
constituye una
fuente de recursos
para el aprendizaje.
Los recursos
didcticos son
adquiridos en forma
centralizada, acorde
con el nmero de
nios y sus edades.
Jardn Infantil
Jardn Infantil
Alternativo
Programa Educativo
para la Familia
Los programas educativos institucionales incorporan los mismos
criterios tcnicos para la organizacin del espacio y la provisin
de los recursos didcticos, bajo las siguientes modalidades:
15
4. La Organizacin del Tiempo
El tiempo es una unidad de medida convencional que permite la
planificacin y la organizacin de las acciones y procedimientos en una
estructura dada. En este contexto, la JUNJI define la racionalizacin y
optimizacin del uso del tiempo en funcin del mejoramiento de la
calidad de los procesos educativos, bajo los siguientes criterios:
Atencin a las caractersticas de los nios: Los docentes manejan
el tiempo en funcin de las necesidades, intereses, ritmos y estilos
particulares de los nios y nias, lo que implica tiempos distintos para
aprender y desarrollarse.
Flexibilidad para renovar los perodos: La construccin de nuevos
aprendizajes por parte del nio a lo largo del proceso educativo, obliga
al docente a realizar ajustes en el tiempo asignado a una determinada
actividad y a los perodos de la jornada diaria.
Enfasis en la Actividad Fsica: Considerando los beneficios para la
salud de los nios y nias, se incorpora esta prctica a la planificacin
diaria considerando la realizacin de a lo menos dos actividades fsicas
dirigidas por el adulto, ya sea en el patio o en el aula.
Equilibrio de actividades educativas regulares y variables: La
planificacin del tiempo diario considera perodos tanto para las actividades
educativas regulares orientadas al logro de aprendizajes sociales (higiene,
alimentacin y autocuidado), como para las actividades educativas
variables orientadas al logro de aprendizajes en los tres mbitos del
Aprendizaje definidos en las BCEP.
Incorporacin de actividades del pensamiento lgico-matemtico
y lenguaje: La planificacin considera un perodo diario para incorporar
experiencias educativas orientadas al logro de aprendizajes del ncleo
del lenguaje y las matemticas, por constituir nfasis institucionales.
5. La Evaluacin Pedaggica
Para la JUNJI, la evaluacin es el medio que permite verificar el estado
de avance y los logros en los resultados de los aprendizajes de los nios
y nias, lo que se lleva a cabo mediante dos procesos:
Evaluacin pedaggica a nivel de aula.
Evaluacin de aprendizajes a nivel nacional a travs de la aplicacin
de un instrumento estndar.
La organizacin del
tiempo de este
programa se
estructura acorde con
el desarrollo de las
actividades en los
diferentes espacios
educativos. El
Educador de Prvulos
define el tiempo
destinado al trabajo
educativo que realiza
el familiar en forma
individual con su
hijo/a, la asesora que
entrega a la familia
en forma individual,
el desarrollo de
talleres grupales con
las familias y las visitas
al hogar como apoyo
al trabajo que ellas
realizan con sus hijos/.
Junto con la familia
definen el tiempo que
ella destinar al
trabajo educativo en
el hogar.
La organizacin del
tiempo se define
segn la jornada de
atencin que asume
este programa, el
que puede ser de
media o jornada
completa.
La Tcnico
responsable del
programa estructura
el tiempo asignado
a: el trabajo con los
nios, con los
familiares que
toman parte directa
en el trabajo
educativo diario, la
realizacin de
talleres y las visitas
al hogar de los
nios.
La organizacin del
tiempo se inserta en
el horario de
funcionamiento de
este programa, que
implica una
permanencia
promedio de ocho
horas de atencin a
los nios. La
planificacin del
tiempo contempla
los requerimientos
de los nios segn
tramos de edad.
Jardn Infantil
Jardn Infantil
Alternativo
Programa Educativo
para la Familia
Los programas educativos institucionales integran los criterios definidos
para la racionalizacin y optimizacin del uso del tiempo, en las
modalidades:
16
Es asumido tanto por
el Educador como
por la familia, ya que
esta ltima es la que
desarrolla
directamente el
trabajo educativo
con su hijo/a.
El Educador evala
junto a la familia los
resultados de los
aprendizajes
obtenidos por el
nio/a en los distintos
espacios: presenciales
con participacin
directa del Educador,
y aquellos logrados
en el hogar, para lo
cual la familia cuenta
con la Gua de
Apoyo. En ella
consigna los avances
obtenidos o por
lograr.
Incorpora con
especial nfasis el
criterio de
participacin, dada
la integracin de la
familia en el proceso
educativo.
La Tcnico a cargo
del programa cuenta
con la Gua de
Apoyo a la
Planificacin
Curricular, que
incorpora ejemplos
de especificacin de
aprendizajes y
formulacin de
indicadores, lo cual
permite la puesta en
prctica del proceso
evaluativo.
Es realizado y
definido por el
Educador y Tcnico
de cada aula, en
funcin de las
realidades
particulares en que
se desarrolla el
proceso de
enseanza y
aprendizaje.
La articulacin del
equipo de aula y la
familia es clave, en
cuanto sus aportes
enriquecen y
complementan el
proceso evaluativo.
Los resultados
entregados por la
evaluacin
institucional se
constituyen en
complementos de la
evaluacin
pedaggica realizada
a nivel de aula.
Jardn Infantil
Jardn Infantil
Alternativo
Programa Educativo
para la Familia
Los programas educativos institucionales adoptan los criterios definidos
para el proceso de evaluacin, en las siguientes modalidades:
Para la JUNJI, la evaluacin pedaggica tiene las siguientes
caractersticas:
Es sistemtica y documentada: La organizacin de la informacin en
registros e instrumentos permite sistematizar y consolidar esta prctica,
lo que hace posible el anlisis de los datos, la evaluacin propiamente
tal, y el replanteamiento de las decisiones, si corresponde.
Recoge informacin de distintas fuentes: La validacin de la
informacin se contrasta con diversas fuentes de informacin, tales
como: trabajos realizados por los nios, actividades registradas en forma
audiovisual, entrevistas, co-evaluaciones, y auto-evaluaciones, tanto de
los nios como de los docentes.
Evala la organizacin e implementacin de la experiencia
educativa: No es suficiente evaluar slo el indicador del aprendizaje
esperado y determinar su logro o no logro, como producto final de la
accin educativa. Tambin es necesario poner el acento en los hechos
o acontecimientos que conforman este proceso y desde esta perspectiva
avanzar en la cualificacin de la experiencia.
Plantea indicadores coherentes con la experiencia educativa y el
aprendizaje esperado: Considerando que el indicador es la conducta
observable y constatable del nio, esto permite cuantificar el nivel de
logro del aprendizaje, el cual debe ser planteado con claridad.
Permite evaluar diferenciadamente en atencin a las caractersticas
de los procesos: Mide los procesos y resultados individuales de los
nios y las expectativas de logro que plantea la experiencia educativa
diferenciada.
Integra procedimientos, tcnicas, instrumentos y anlisis de orden
cuantitativo y cualitativo: Estos pueden ser estructurados, semi
estructurados o abiertos y permiten determinar si el dato tiene un valor
cualitativo o cuantitativo. Ambos datos son complementarios y aumentan
la validez de la informacin.
Es participativa: Considera la participacin de los nios y nias, sus
familias y el equipo. La familia participa entregando informacin respecto
de la observacin realizada a sus hijos. Los docentes asumen
responsablemente la seleccin de los aprendizajes, la recoleccin de la
informacin, su anlisis y evaluacin. Los nios son parte activa de este
proceso en tanto participan en la autoevaluacin y co-evaluacin de los
resultados obtenidos.
La Evaluacin de Aprendizajes a nivel nacional tiene las siguientes
caractersticas:
Utilizacin de un instrumento propio: La JUNJI cuenta con el
Instrumento de Evaluacin Pedaggica (IEP), el que considera seis mbitos
de aprendizaje o Mega variables y trece Variables con sus respectivos
Indicadores, que se constituyen en la evidencia de los aprendizajes de
los prvulos.
Se aplica dos veces en el ao: Se realiza una primera aplicacin al
iniciar el ao lectivo y la segunda al final de dicho perodo, obtenindose
de esa forma la medicin anual de los aprendizajes logrados.
Permite resultados nacionales, por programa, sexo y edad: Los
resultados que arroja esta evaluacin hacen posible conocer los avances
nacionales en cada uno de los mbitos sealados, y diferenciarlos entre
programas, edades y sexo de los prvulos.
17
V.2 COMPONENTE: Proceso de Formacin Continua
Se refiere a las instancias de perfeccionamiento, formacin y desarrollo
tcnico de los educadores, tcnicos y supervisores relacionadas con la
comprensin y dominio de temas, contenidos y metodologas vinculadas
a los procesos de enseanza - aprendizaje en el contexto de la Reforma
Curricular.
Como parte de la implementacin de la Reforma Curricular, la JUNJI
reconceptualiza las experiencias e instancias de perfeccionamiento que
se haban llevado a cabo hasta ese momento, y que eran la Tarde Tcnica
y las Reuniones de Equipo de Aula.
18
El nuevo concepto de Formacin Continua integra espacios intencionados
de aprendizaje que pasan a constituir Comunidades de Aprendizaje,
entendidas como: La organizacin que construye la Comunidad
Educativa para adquirir nuevos conocimientos con la finalidad de
potenciar la educacin de los nios y nias, y para compartir sus
experiencias a otras Unidades Educativas. Ello, en un marco de esfuerzo
cooperativo y solidario que le permite modificar la prctica pedaggica
sobre la base de un diagnstico no slo de sus carencias y debilidades
sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades.
Conceptualizacin basada en los fundamentos tcnicos de la Iniciativa
Fundacin W.K. Kellogg para Amrica Latina y el Caribe, perodo 1997-
2002
Lo anterior implica que las Comunidades de Aprendizaje permiten a los
docentes: avanzar en su profesionalizacin, introducir innovaciones
pedaggicas, desarrollar la capacidad de aprender de las propias
experiencias, adoptar decisiones autnomas y transferir al aula aprendizajes
significativos basados en la capacidad de pensar crticamente.
En cada Unidad Educativa operan tres Comunidades de Aprendizaje,
a saber:
Comunidades de Aprendizaje de la Unidad Educativa
Comunidades de Aprendizaje de Aula
Crculo de Capacitacin y Extensin de Aprendizajes
La metodologa a aplicar en estas Comunidades de Aprendizaje se centra
en el dilogo entre saberes y en el respeto a las diversidades culturales.
El fin ltimo es transformar las prcticas a partir de la participacin activa
de los agentes educativos. Desde esta perspectiva, el aprendizaje tiene
cuatro rasgos distintivos:
Est contextualizado en las peculiaridades de cada establecimiento
y en las aspiraciones de la Comunidad Educativa.
El conocimiento surge del hacer y su contrastacin con la teora.
La comprensin se construye socialmente y el aprendizaje es,
fundamentalmente, social y colaborativo.
El aprendizaje se construye sobre la base de estructuras previas de
conocimiento de los actores involucrados, legitimando su experiencia.
El xito de la Comunidad Educativa depende en gran medida del
liderazgo que la Directora ejerza en su motivacin, compromiso y
participacin. Esto implica que ella genere los mecanismos y estrategias
necesarios para socializar temas de otra ndole, como los administrativos,
de modo que los espacios de encuentro se destinen esencialmente al
tratamiento de materias pedaggicas.
A continuacin se describen las estrategias de formacin continua,
denominadas comunidades de aprendizaje.
a) Comunidades de Aprendizaje de la Unidad Educativa
Las comunidades educativas del Jardn Infantil se renen un mnimo de
dos veces al mes a partir de un objetivo comn definido anticipadamente.
El propsito central de esta estrategia es avanzar en el mejoramiento
de la calidad de los aprendizajes a partir del anlisis crtico de la prctica
pedaggica, en contraste con la teora.
Los contenidos se vinculan al desarrollo de las acciones planteadas en
el Proyecto Educativo Institucional de cada establecimiento, sus procesos
y resultados. En este marco se analizan y evalan las acciones y
procedimientos, el estudio de temas sustanciales para el proceso
educativo, y las orientaciones y documentos tcnicos de apoyo a la labor
educativa del Jardn Infantil.
Ellos son abordados de manera interactiva, dialgica y participativa, con
apoyo de material audiovisual o tcnicas que posibilitan el intercambio
de conocimientos y experiencias entre los integrantes. La metodologa
de trabajo tiene como base el aprendizaje con otros, en un proceso de
reflexin crtica de los problemas planteados.
b) Comunidades de Aprendizaje de Aula
Una vez a la semana el equipo docente de aula se constituye como
una comunidad de aprendizaje, a fin de abordar crticamente los
procesos educativos que se planifican y llevan a cabo bajo su
responsabilidad. Participa en esta instancia la comunidad educativa que
se encuentra involucrada directamente en este proceso.
Los procesos pedaggicos que se dan en la Comunidad de Aprendizaje
a nivel de Aula constituyen el ncleo central desde el cual se transfieren
hacia otras comunidades educativas, todas las experiencias e innovaciones
que surgen de la reflexin crtica sobre la didctica del aula, y que
tienen como norte el cambio curricular.
El saber pedaggico que se construye sobre la base de la tradicin de
la prctica cotidiana se construye y reconstruye a partir de lo experiencial.
El reflexionar desde conocimientos y vivencias especficas que ocurren
en la realidad particular de cada aula aporta sentidos sobre el hacer,
lo cual contribuye a la autonoma y a un mayor protagonismo de quienes
ensean y el xito de los procesos pedaggicos se juega en el aula. Es
en este espacio educativo donde se producen las experiencias de
aprendizaje de los nios y nias. Las Comunidades de Aprendizaje de
Aula las conforman los micro equipos de aula, es decir, Educador de
Prvulos, personal tcnico e integrantes de la familia. Son ellos los que
semanalmente y de manera sistemtica se renen para planificar y
evaluar conjuntamente el proceso pedaggico.
La planificacin en sus tres etapas: formulacin, desarrollo y evaluacin,
es abordada como equipo. Slo as todos los involucrados se sienten
parte activa de este proceso.
19
Cada establecimiento, apelando al bien comn y superior que son los
nios y nias, organiza estos encuentros de micro equipos a fin de
retroalimentar el proceso, de acuerdo a las distintas evaluaciones
realizadas.
Este componente de formacin continua promueve la problematizacin
de la prctica pedaggica y la bsqueda de respuesta en el conocimiento
terico. Ejemplo de preguntas a formular:
Por qu los nios no lograron el aprendizaje?
Qu aspecto pudo incidir en el xito - o fracaso - de la experiencia
educativa?
Cmo ocurri tal o cual proceso?
Qu contenidos son relevantes en este tema?
Los indicadores, dan cuenta de lo aprendido?
Esta instancia se transforma en un espacio propicio para evaluar
formativamente el currculo y la prctica pedaggica y replantear la
planificacin pedaggica.
c) Crculo de Capacitacin y Extensin de Aprendizajes
El Crculo de Capacitacin y Extensin de Aprendizajes es la instancia
a travs de la cual se visibiliza e intensifica el proceso de formacin
continua. En l confluyen las experiencias de aprendizaje y las hiptesis
de trabajo generadas en las distintas experiencias, las que son confrontadas
con los aspectos tericos pertinentes, a fin de ir perfilando el cambio
esperado.
Tal como lo seala su nombre, constituye una estrategia orientada a
la externalizacin de la experiencia, a la difusin de los cambios
experimentados, al intercambio del conocimiento construido con la
experimentacin de innovaciones o prcticas exploratorias en la bsqueda
de aciertos que propicien mejores aprendizajes.
Su desarrollo implica que una comunidad educativa acta como anfitriona
ante otras Unidades Educativas cercanas, presentando los procesos y
resultados obtenidos respecto de un tema abordado. Esta presentacin
corresponde a un conocimiento sistematizado, es decir, planificado y
evaluado en sus distintos pasos y momentos de realizacin, a objeto de
que los docentes visitantes puedan aprender documentadamente de la
experiencia. La Unidad Educativa anfitriona no pierde de vista que est
cumpliendo un rol de capacitacin y extensin de lo aprendido a terceros,
y que las experiencias que se comunican tienen la intencionalidad de
aportar al conocimiento del otro y recibir al mismo tiempo sus
conocimientos y su retroalimentacin.
Las experiencias transferidas pueden referirse al proceso de formacin
continua o de cambio curricular, y realizarse a travs de los siguientes
medios: exposiciones, disertaciones, foros, debates, talleres, presentacin
de videos, diapositivas, materiales, reuniones de estudio, etc.
El concepto de crculo obedece a la idea de establecer una relacin
circular de aprendizaje entre pares, dando a conocer y socializando los
cambios cualitativos que han ido operando en la Unidad Educativa.
Este proceso de transferencia puede ser provocado por oferta del propio
Jardn Infantil o por demanda de agentes educativos de otros
establecimientos o programas educativos.
El Jardn Alternativo o las modalidades del Programa Educativo
para la familia se insertan en este proceso de formacin continua a
travs de la estrategia Circulo de capacitacin y extensin de
aprendizajes
Existen dos vas o alternativas de participacin que pueden adoptar
las tcnicos de los Jardines Alternativos:
Ser invitada por una Jardn Infantil cercano geogrficamente, quin
expone la temtica o contenido del evento de capacitacin o intercambio
de conocimientos.
Presentar a la supervisora su demanda o inters de conocimiento
especfico a objeto de coordinar su participacin en algn evento.
Son las Educadoras supervisoras las encargadas de promover estos
espacios de encuentros entre docentes de distintos programas educativos
a la luz de los nuevos hallazgos que los Jardines Infantiles y otros
programas educativos quieran compartir en la lnea del intercambio y
la retroalimentacin de la experiencia.
20
VI. INTERACCIONES PEDAGOGICAS
Ms all de las particularidades de los distintos programas educativos
institucionales, la calidad de las interacciones que se desarrollan en cada
uno de ellos debe generar un ambiente favorable para el aprendizaje
y desarrollo integral de los prvulos. Este ambiente se caracteriza por
ser acogedor de sus necesidades, intereses y diversidad, donde el adulto
mantiene un vnculo afectivo significativo que otorga la seguridad y
confianza que favorece el logro de aprendizajes de calidad.
21
El Educador como Mediador
La interaccin mediada consiste en una interaccin social interpersonal
que tiene caractersticas estructurales especiales. En lugar de relaciones
al azar con diferentes componentes fragmentarios del medio ambiente,
en la experiencia de aprendizaje mediado hay un Mediador -
habitualmente un adulto - realizando un rol educativo al interponerse
entre el estmulo y el nio o nia. El educador acta entre el estmulo
y el prvulo, filtrando, seleccionando y planificando la aparicin de dicho
estmulo. A la vez, ayuda a estructurar y regular las respuestas del nio
frente a los estmulos o tareas presentadas, estructurando Experiencias
de Aprendizaje Mediado.
Estas apuntan al desarrollo del potencial de aprendizaje de los nios y
las nias. El mediador prepara a los prvulos para desarrollar la capacidad
de aprender y as generar procesos de pensamiento de buena calidad.
La mediacin no constituye una metodologa, sino un estilo de
interaccin que implica establecer un vnculo afectivo y cognitivo con
otro, cuyo foco es movilizar un cambio en l. El mediador acta en la
zona de desarrollo prximo, en aquel espacio que existe entre lo que
sabe hacer el nio o nia por s solo y lo que es capaz de hacer con su
gua. Acta para que el nio o nia incorpore aprendizajes que le
permitirn avanzar en su desarrollo y lograr hacer por s mismo aquello
para lo cual antes requera apoyo.
Las Interacciones entre los Adultos y los Nios y Nias
No toda interaccin social es una interaccin mediada. Para que ella
tenga carcter mediacional, debe incorporar algunas caractersticas
bsicas.
Si bien el concepto de mediacin y sus caractersticas ha sido desarrollado
por varios autores, la JUNJI recoge la conceptualizacin que hace el
Profesor Reuven Feuerstein respecto a la Experiencia de Aprendizaje
Mediado y sus caractersticas bsicas de intencionalidad y reciprocidad,
significado y trascendencia.
Intencionalidad: El mediador debe manifestar su determinacin de
llegar al nio o nia y ayudarlo a comprender el contenido o mensaje
que le transmite, e incorporarlo en dicha interaccin. Slo una vez que
se ha involucrado afectiva y cognitivamente al prvulo, ste podr
responder a dicho mensaje o contenido, establecindose as la interaccin.
En la interaccin se requiere transmitir un significado, una dimensin
afectiva valrica o motivo por el cual el prvulo deba incorporarse a la
interaccin. Es generar en el nio o la nia la motivacin para involucrarse
en la experiencia de aprendizaje. Es el contenido afectivo y valrico
de la interaccin.
Otra caracterstica esencial de la experiencia de aprendizaje mediado es
la trascendencia: Cuando se ensea algo a los prvulos no se est
pensando slo en la actividad especfica, sino que se busca desarrollar
en ellos determinadas habilidades y aspectos de su personalidad. La
idea es ir ms all del aqu y ahora de la interaccin, es establecer
relaciones, desarrollar habilidades y funciones cognitivas.
En las distintas formas de organizacin del trabajo con los prvulos,
ya sea individual o en pequeos o grandes grupos, es importante
considerar adems, algunas caractersticas de las interacciones que
incluyen el fomentar el respeto por la diversidad, y al mismo tiempo el
desarrollo de la individualidad. Mediante interacciones que despierten
su inters, voluntad y disposicin para enfrentarse con tareas nuevas
y complejas, se pretende que el nio y la nia generen un control y
una regulacin interna de su propio comportamiento y que desarrollen
confianza en si mismos y en sus habilidades.
Las Interacciones entre los Adultos
El trabajo educativo en los distintos programas integra la relacin de los
docentes con la familia, y de los distintos miembros de los equipos de
trabajo entre s y con los supervisores. Tales interacciones se deben
caracterizar, al igual que las interacciones con los prvulos, por desarrollarse
en un ambiente de buen trato y por lo tanto de respeto y validacin del
otro.
22
Las interacciones que se establecen con la familia se relacionan con la
validacin y el respeto de la comunidad educativa frente a su rol de
primer formador de los nios y las nias, y por lo tanto implica una
actitud receptiva y estimuladora de su participacin en el proceso de
enseanza y aprendizaje de sus hijos. Para ello se crean espacios donde
se acoge su experiencia y se revaloriza su rol mediador, rescatando la
transmisin cultural e intergeneracional. Al mismo tiempo se le entregan
herramientas para generar, a partir de las interacciones familiares,
aprendizajes relevantes que apunten al desarrollo afectivo y cognitivo
de los prvulos.
En cuanto a las interacciones al interior del equipo de trabajo, estas
implican no slo la coordinacin de acciones sino tambin procesos de
comunicacin fluida que permitan la toma de decisiones y la planificacin
conjunta de las actividades en funcin del objetivo comn que los une,
es decir la educacin, cuidado y bienestar de los nios y nias a su
cargo.
En relacin a las interacciones de los supervisores, el Sistema de
Supervisin de la JUNJI otorga a estos profesionales un rol de mediador
frente a los supervisados, en los procesos claves de formacin continua
y construccin curricular colectiva de cada comunidad educativa.
VII. LA SUPERVISION COMO HERRAMIENTA CLAVE
AL SOPORTE DEL MARCO CURRICULAR
En la JUNJI, el proceso de supervisin constituye un medio clave para
el mejoramiento de la calidad de la educacin. Existen profesionales
de las disciplinas de educacin, nutricin y desarrollo social, que asesoran
en forma integral a los equipos de trabajo de los establecimientos
educacionales de todo el pas.
Con la finalidad de ejercer un proceso de supervisin eficiente y acorde
a los nuevos desafos de la Reforma de la Educacin Parvularia, la JUNJI
realiz un replanteamiento del proceso que se estaba llevando a cabo,
lo que se tradujo en la implementacin de un nuevo Sistema de
Supervisin a contar del ao 2004.
El foco de la supervisin lo constituye el proceso de enseanza y
aprendizaje que se desarrolla en el aula de las Unidades Educativas, de
ah que esta funcin es realizada por Educadoras de Prvulos, en
complementacin con los aportes de asesores especialistas en nutricin
y desarrollo social, salvaguardando la integralidad de los procesos.
La supervisora Educadora de Prvulos se transforma en un soporte
tcnico para la Unidad Educativa, en tanto se hace cargo de responder
a las demandas tcnicas que se presenten. Para ello, asesora en forma
focalizada las debilidades que presentan los procesos educativos
desplegados. Su responsabilidad es evaluar e intervenir sistemticamente,
identificando el impacto de su gestin y asumiendo conjuntamente con
los docentes la transformacin cualitativa de las prcticas pedaggicas.
Si bien los principios y objetivos del proceso de supervisin son
comunes a todos los programas educativos institucionales, existen
algunas diferencias segn las particularidades que presenta cada uno
de ellos.
1. Para el programa educativo Jardn Infantil, la supervisin contempla:
La aplicacin de un instrumento de evaluacin y seguimiento a nivel
de cada establecimiento, de acuerdo a una definicin previa de estndares
de calidad coherentes con las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia.
Un proceso diferenciado de asesora, segn necesidades de los
establecimientos tras diagnstico.
La sistematizacin del proceso de supervisin realizado en cada Jardn
Infantil.
La implementacin de tcnicas, estrategias o procedimientos orientados
a satisfacer las demandas que el establecimiento presente.
La elaboracin de informes de anlisis y evaluacin de las acciones
llevadas a cabo.
2. La supervisin del programa educativo Jardn Infantil Alternativo
no difiere fundamentalmente de la realizada en el Jardn Infantil, en
cuanto a la funcin de enlace, asesora y evaluacin que cumple la
supervisora. Se aplican los mismos instrumentos de evaluacin y de
seguimiento y se elaboran los informes de evaluacin.
Sin embargo, por constituir un programa educativo que opera bajo la
responsabilidad de una Tcnico en educacin parvularia, el proceso de
enseanza y aprendizaje cobra especial relevancia, hacindose necesario
un apoyo ms sistemtico y planificado. Este se desarrolla a travs de
asesoras especficas, talleres de capacitacin al personal tcnico y a las
familias, y de un seguimiento sistemtico a los procesos pedaggicos.
3. En el Programa educativo para la Familia, la supervisin se sustenta
en los principios del Sistema de Supervisin institucional. Este programa,
que opera bajo la responsabilidad de un Educador de Prvulos, cuenta
con el soporte tcnico del educador supervisor en los procesos de
aprendizaje y enseanza desarrollados. Cobra especial relevancia la
asesora relativa al trabajo entre adultos, en consideracin a la participacin
directa de la familia en el proceso educativo de sus hijos. Se aplican los
instrumentos de evaluacin y seguimiento, as como la completacin
de informes de evaluacin de los procesos educativos.
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