RESUMEN ACUERDO 592

La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de
todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetio de faorecer el desarrollo de
competencias para la ida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendi!ajes esperados y del
establecimiento de Estndares "urriculares, de #esempe$o #ocente y de %estin&
Lo anterior requiere'
1. "umplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que emane de los
principios y las bases filosficas y organi!atias del artculo () de la "onstitucin *oltica de los
Estados +nidos ,e-icanos y de la Ley %eneral de Educacin&
2. #ar nueos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela
pblica, como un espacio capa! de brindar una oferta educatia integral, atenta a las condiciones y
los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia y.o tutores, abierta a la
iniciatia de sus maestros y directios, y transparente en sus condiciones de operacin y en sus
resultados&
3. /aorecer la educacin inclusia, en particular las e-presiones locales, la pluralidad
ling0stica y cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades educatias especiales, con o sin
discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes&
4. 1linear los procesos referidos a la alta especiali!acin de los docentes en sericio2 el
establecimiento de un sistema de asesora acad3mica a la escuela, as como al desarrollo de
materiales educatios y de nueos modelos de gestin que garanticen la equidad y la calidad
educatia, adecuados y pertinentes a los conte-tos, nieles y sericios, teniendo como referente el
logro educatio de los alumnos&
5. 4ransformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del 3nfasis
en la ense$an!a, al 3nfasis en el aprendi!aje&
"on el logro de estos requerimientos se estar construyendo una escuela me-icana que responda a las
demandas del siglo 55I, caracteri!ada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria, cualquiera que sea su condicin personal, socioeconmica o cultural2
de inclusin, respeto y libertad con responsabilidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar,
donde se recono!ca la capacidad de todos para aportar al aprendi!aje de los dems, mediante redes
colaboratias de conocimiento que generen las condiciones para lograrlo2 un espacio agradable,
saludable y seguro para desarrollar fortale!as y encau!ar oportunidades en la generacin de alores
ciudadanos2 abierto a la cultura, os intereses, la iniciatia y el compromiso de la comunidad2 una escuela
de la comunidad donde todos cre!can indiidual y colectiamente' estudiantes, docentes, madres y
padres de familia o tutores, comprometi3ndose ntegramente en el logro de la calidad y la mejora
continua&
La 1rticulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar una escuela
centrada en el logro educatio al atender las necesidades especficas de aprendi!aje de cada uno de sus
estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal2 una escuela que
al recibir asesora y acompa$amiento pertinentes a las necesidades de la prctica docente cotidiana
genere acciones para atender y preenir el re!ago, y constituya redes acad3micas de aprendi!aje donde
todos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la
autonoma en el aprendi!aje y la participacin en los procesos sociales&
La 1rticulacin de la Educacin Bsica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso&
Este trayecto se organi!a en el *lan y los programas de estudio correspondientes a los nieles de
preescolar, primaria y secundaria&
El Plan de estudios 2011 de Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias
para la ida, el perfil de egreso, los Estndares "urriculares y los aprendi!ajes esperados que constituyen
el trayecto formatio de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano
democrtico, crtico y creatio que requiere la sociedad me-icana en el siglo 55I, desde las dimensiones
nacional y global, que consideran al ser 6umano y al ser uniersal&
La dimensin nacional permite una formacin que faorece la construccin de la identidad personal y
nacional de los alumnos, para que aloren su entorno, y ian y se desarrollen como personas plenas& *or
su parte, la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser uniersal para
6acerlo competitio como ciudadano del mundo, responsable y actio, capa! de aproec6ar los aances
tecnolgicos y aprender a lo largo de su ida&
El *lan de estudios es de obserancia nacional y reconoce que la equidad en la Educacin Bsica
constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educatia, por lo que toma en cuenta la
diersidad que e-iste en la sociedad y se encuentra en conte-tos diferenciados& En las escuelas, la
diersidad se manifiesta en la ariedad ling0stica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de
aprendi!aje de la comunidad educatia& 4ambi3n reconoce que cada estudiante cuenta con aprendi!ajes
para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes
para continuar aprendiendo& En este sentido, el aprendi!aje de cada alumno y del grupo se enriquece en y
con la interaccin social y cultural, con retos intelectuales, sociales, afectios y fsicos, y en un ambiente
de trabajo respetuoso y colaboratio&
7tra caracterstica del *lan de estudios es su orientacin 6acia el desarrollo de actitudes, prcticas y
alores sustentados en los principios de la democracia' el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad
con responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos2 la tolerancia, la inclusin y la
pluralidad, as como una 3tica basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin
6umanista y cientfica que establece el 1rtculo 4ercero "onstitucional&
*ropone que la ealuacin sea una fuente de aprendi!aje y permita detectar el re!ago escolar de manera
temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen
que los estudiantes sigan aprendiendo y permane!can en el sistema educatio durante su trayecto
formatio&
El *lan de estudios requiere partir de una isin que incluya los diersos aspectos que conforman el
desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se e-presan en los principios pedaggicos&
I. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QE SS!EN!AN E" P"AN DE ES!DIOS
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la
transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendi!ajes y la mejora de la calidad educatia&
I.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus rocesos de arendi!a"e
El centro y el referente fundamental del aprendi!aje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se
requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su ida, desarrollar
6abilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y
e-plicar situaciones desde diersas reas del saber, manejar informacin, innoar y crear en distintos
rdenes de la ida&
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan,
acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las e-pectatias sobre su
comportamiento& En este sentido, es necesario reconocer la diersidad social, cultural, ling0stica, de
capacidades, estilos y ritmos de aprendi!aje que tienen2 es decir, desde la particularidad de situaciones y
conte-tos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diersidad, generar un ambiente que
acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significatio y con inter3s&
I.2. #lani$icar ara otenciar el arendi!a"e
La planificacin es un elemento sustantio de la prctica docente para potenciar el aprendi!aje de los
estudiantes 6acia el desarrollo de competencias& Implica organi!ar actiidades de aprendi!aje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras& Las
actiidades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen
alternatias de solucin&
*ara dise$ar una planificacin se requiere'
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la ida y se inolucran en su proceso
de aprendi!aje&
8eleccionar estrategias didcticas que propicien la moili!acin de saberes y de ealuacin
del aprendi!aje congruente con los aprendi!ajes esperados&
Reconocer que los referentes para su dise$o son los aprendi!ajes esperados&
%enerar ambientes de aprendi!aje colaboratio que faore!can e-periencias significatias&
"onsiderar eidencias de desempe$o que brinden informacin al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendi!aje de los estudiantes&
#esde esta perspectia, el dise$o de actiidades de aprendi!aje requiere del conocimiento de lo que se
espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los
problemas que se les plantean y qu3 tan significatios son para el conte-to en que se desenuelen&
#ise$ar actiidades implica responder a cuestiones como las siguientes'
9:u3 situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen,
analicen, comprendan y refle-ionen;
9"ul es el niel de complejidad que se requiere para la actiidad que se plantear y cules son los
saberes que los alumnos tienen;
9:u3 aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario e-plicar para que puedan
aan!ar;
9#e qu3 manera pondrn en prctica la moili!acin de saberes para lograr los aprendi!ajes y qu3
desempe$os los 6arn eidentes;
I.%. &enerar a'(ientes de arendi!a"e
8e denomina ambiente de aprendi!aje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones
que posibilitan el aprendi!aje& "on esta perspectia se asume que en los ambientes de aprendi!aje media
la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales&
En su construccin destacan los siguientes aspectos'
a& La claridad respecto del aprendi!aje que se espera logre el estudiante&
b. El reconocimiento de los elementos del conte-to' la 6istoria del lugar, las prcticas y
costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la
fauna&
c& La releancia de los materiales educatios impresos, audioisuales y digitales&
d& Las interacciones entre los estudiantes y el maestro&
1simismo, en el 6ogar, como ambiente de aprendi!aje, los estudiantes y los padres de familia tienen un
marco de interencin para apoyar las actiidades acad3micas, al organi!ar el tiempo y el espacio en
casa&
I.). *ra(a"ar en cola(oracin ara construir el arendi!a"e
El trabajo colaboratio alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la
bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendi!ajes en
colectio&
Es necesario que la escuela promuea el trabajo colaboratio para enriquecer sus prcticas considerando
las siguientes caractersticas'
:ue sea inclusio&
:ue defina metas comunes&
:ue faore!ca el lidera!go compartido&
:ue permita el intercambio de recursos&
:ue desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad&
:ue se realice en entornos presenciales y irtuales, en tiempo real y asncrono&
I.5. #oner +n$asis en el desarrollo de co'etencias, el lo-ro de los Est.ndares Curriculares y los
arendi!a"es eserados
La Educacin Bsica faorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares "urriculares y los
aprendi!ajes esperados, porque'
+na co'etencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber 6acer
<6abilidades= con saber <conocimiento=, as como la aloracin de las consecuencias de ese 6acer
<alores y actitudes=&
Los Est.ndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn
al concluir un periodo escolar2 sinteti!an los aprendi!ajes esperados que, en los programas de educacin
primaria y secundaria, se organi!an por asignatura>grado>bloque, y en educacin preescolar por campo
formatio>aspecto& Los Estndares "urriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendi!ajes esperados, constituyen referentes para ealuaciones nacionales e
internacionales que siran para conocer el aance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin
Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendi!ajes&
Los arendi!a"es eserados son indicadores de logro que, en t3rminos de la temporalidad establecida
en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en t3rminos de saber, saber 6acer
y saber ser2 adems, le dan concrecin al trabajo docente al 6acer constatable lo que los estudiantes
logran, y constituyen un referente para la planificacin y la ealuacin en el aula&
Los aprendi!ajes esperados gradan progresiamente los conocimientos, las 6abilidades, las actitudes y
los alores que los alumnos deben alcan!ar para acceder a conocimientos cada e! ms complejos, al
logro de los Estndares "urriculares y al desarrollo de competencias&
Las competencias, los Estndares "urriculares y los aprendi!ajes esperados proeern a los estudiantes
de las 6erramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos
adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes conte-tos&
I./. Usar 'ateriales educati0os ara $a0orecer el arendi!a"e
En la sociedad del siglo 55I los materiales educatios se 6an diersificado& "omo sus formatos y medios
de acceso requieren 6abilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe faorecer
que la comunidad educatia, adems de utili!ar el libro de te-to, emplee otros materiales para el
aprendi!aje permanente2 algunos de ellos son'
1ceros para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de 1ula& "ontribuyen a la formacin de los
alumnos como usuarios de la cultura escrita2 faorecen el logro de los estndares nacionales de
6abilidad lectora2 permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes
como lectores y escritores&
,ateriales audioisuales, multimedia e Internet& 1rticulan cdigos isuales, erbales y sonoros, y
generan un entorno ariado y rico de e-periencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio
aprendi!aje& En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nueas formas, escenarios y propuestas
pedaggicas que propician aprendi!ajes& *ara este fin e-isten canales e-clusios de 4eleisin
Educatia&
,ateriales y recursos educatios informticos& *ueden utili!arse dentro y fuera del aula mediante
portales educatios, entre los que se encuentran'
7bjetos de aprendi!aje <7#1=& 8on materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros
se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para promoer la
interaccin y el desarrollo de las 6abilidades digitales, el aprendi!aje continuo y para que los
estudiantes logren su autonoma&
*lanes de clase& 8ugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan los 7#1, los libros
de te-to y dems recursos e-istentes dentro y fuera del aula&
Reactios& *or medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resoler, apoyan a maestros y
alumnos para identificar el niel de logro sobre un aprendi!aje esperado&
*lataformas tecnolgicas y soft?are educatio& Los portales Explora Primaria y Explora
Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen 6erramientas para construir contenidos y
propician el trabajo colaboratio dentro y fuera del aula, utili!an redes de aprendi!aje y generan la
integracin de comunidades de aprendi!aje&
Los materiales educatios empleados por el colectio escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo
libre, la creacin de redes de aprendi!aje y la integracin de comunidades de aprendi!aje en que el
maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educatios&
I.1. E0aluar ara arender
El docente es el encargado de la ealuacin de los aprendi!ajes de los alumnos y quien reali!a el
seguimiento, crea oportunidades de aprendi!aje y 6ace modificaciones en su prctica para que 3stos
logren los aprendi!ajes establecidos en el *lan y los programas de estudio&
La ealuacin de los aprendi!ajes es el proceso que permite obtener eidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentacin sobre los logros de aprendi!aje de los alumnos a lo largo de su formacin2 por tanto, es
parte constitutia de la ense$an!a y del aprendi!aje&
Los juicios sobre los aprendi!ajes logrados durante el proceso de ealuacin buscan que estudiantes,
docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educatias, en sus distintos
nieles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempe$o de los estudiantes& *or tanto, en la
Educacin Bsica el enfoque formatio deber prealecer en todas las acciones de ealuacin que se
realicen&
#esde este enfoque se sugiere obtener eidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de
su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendi!aje, les permitir participar en el mejoramiento de
su desempe$o y ampliar sus posibilidades de aprender& *ara que cumpla sus propsitos, requiere
comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades& *or ello, el docente 6abr de
e-plicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades& En este sentido, una
calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar
su desempe$o&
*ara que el enfoque formatio de la ealuacin sea parte del proceso de aprendi!aje, el docente debe
compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as
como los criterios de ealuacin& Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de
aprendi!aje, los instrumentos que se utili!arn para conocer su logro, y posibilita que todos aloren los
resultados de las ealuaciones y las coniertan en insumos para el aprendi!aje2 en consecuencia, es
necesario que los esfuer!os se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempe$o de los alumnos y la
prctica docente&
En educacin preescolar, los referentes para la ealuacin son los aprendi!ajes esperados establecidos
en cada campo formatio, que constituyen la e-presin concreta de las competencias2 los aprendi!ajes
esperados orientan a las educadoras para saber en qu3 centrar su obseracin y qu3 registrar en relacin
con lo que los ni$os 6acen&
*ara la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendi!ajes esperados para
las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con referentes de ealuacin que les permitirn
dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendi!aje de sus estudiantes&
#urante un ciclo escolar, el docente reali!a o promuee distintos tipos de ealuacin, tanto por el
momento en que se reali!an, como por quienes interienen en ella&
En primer t3rmino estn las ealuaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes preios de los
estudiantes2 las formativas, que se reali!an durante los procesos de aprendi!aje y son para alorar los
aances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar
decisiones relacionadas con la acreditacin, no as en el niel de preescolar, donde la acreditacin se
obtendr slo por el 6ec6o de 6aberlo cursado&
En segundo t3rmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes& La primera
busca que cono!can y aloren sus procesos de aprendi!aje y sus actuaciones, y cuenten con bases para
mejorar su desempe$o2 mientras que la coealuacin es un proceso que les permite aprender a alorar
los procesos y actuaciones de sus compa$eros, con la responsabilidad que esto conllea, adems de que
representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendi!aje y aprender juntos& 4anto en la
autoaluacin como en la coealuacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben
aplicar durante el proceso, con el fin de que 3ste se conierta en una e-periencia formatia y no slo sea
la emisin de juicios sin fundamento
La 6eteroealuacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendi!ajes de
los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendi!aje y la mejora de la prctica docente&
#e esta manera, desde el enfoque formatio de la ealuacin, independientemente de cundo se llee a
cabo @al inicio, durante o al final del proceso@, de su finalidad @acreditatia o no acreditatia@, o de
qui3nes interengan en ella @docente, alumno o grupo de estudiantes@, toda ealuacin debe conducir al
mejoramiento del aprendi!aje y a un mejor desempe$o del docente&
"uando los resultados no sean los esperados, el sistema educatio crear oportunidades de aprendi!aje
dise$ando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educatios que se adecuen a las
necesidades de los estudiantes&
1simismo, cuando un estudiante muestre un desempe$o que se adelante significatiamente a lo esperado
para su edad y grado escolar, la ealuacin ser el instrumento normatio y pedaggico que determine si
una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para 3l& En todo caso, el sistema educatio
proeer los elementos para potenciar el desempe$o sobresaliente del estudiante& La escuela regular no
ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer rutas y esquemas de apoyo
en consonancia con cada caso comentado&
*ara ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el niel de desarrollo
y aprendi!aje de los estudiantes& 1lgunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de
eidencias son'
Rbrica o matri! de erificacin&
Listas de cotejo o control&
Registro anecdtico o anecdotario&
7bseracin directa&
*roducciones escritas y grficas&
*royectos colectios de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y
formulacin de alternatias de solucin&
Esquemas y mapas conceptuales&
Registros y cuadros de actitudes obseradas en los estudiantes en actiidades colectias&
*ortafolios y carpetas de los trabajos&
*ruebas escritas u orales&
1simismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendi!aje de los estudiantes y en congruencia
con el enfoque formatio de la ealuacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una
"artilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada
periodo escolar, considerando una isin cuantitatia y cualitatia&
I.2. 3a0orecer la inclusin ara atender a la di0ersidad
La educacin es un derec6o fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar
las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brec6as e impulsar la
equidad& *or lo tanto, al reconocer la diersidad que e-iste en nuestro pas, el sistema educatio 6ace
efectio este derec6o al ofrecer una educacin pertinente e inclusia&
A *ertinente porque alora, protege y desarrolla las culturas y sus isiones y conocimientos del mundo,
mismos que se incluyen en el desarrollo curricular&
AInclusia porque se ocupa de reducir al m-imo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y eita
los distintos tipos de discriminacin a los que estn e-puestos ni$as, ni$os y adolescentes&
En correspondencia con este principio, los docentes deben promoer entre los estudiantes el
reconocimiento de la pluralidad social, ling0stica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo
en el que ien, y fomentar que la escuela se conierta en un espacio donde la diersidad puede
apreciarse y practicarse como un aspecto de la ida cotidiana y de enriquecimiento para todos&
*ara atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitia, fsica, mental o sensorial <isual o
auditia=, requieren de estrategias de aprendi!aje y ense$an!a diferenciadas, es necesario que se
identifiquen las barreras para el aprendi!aje con el fin de promoer y ampliar, en la escuela y las aulas,
oportunidades de aprendi!aje, accesibilidad, participacin, autonoma y confian!a en s mismos,
ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin&
*or otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educatio cuenta con
modelos de enriquecimiento escolar y e-traescolar, y brinda parmetros para ealuar a quienes muestren
un desempe$o significatiamente superior al resto de sus compa$eros en el rea intelectual y requieran
de una promocin anticipada&
*ara el logro de este principio es indispensable la organi!acin, la toma de acuerdos y la inculacin entre
autoridades, directios, docentes y madres, padres o tutores&
En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en los derec6os
6umanos y el respeto a la dignidad 6umana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus
condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente& *ara ello, se requiere que los
docentes desarrollen empata 6acia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser
distintas a sus concepciones&
I.9. Incororar te'as de rele0ancia social
Los temas de releancia social se derian de los retos de una sociedad que cambia constantemente y
requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la ida y la
salud, y la diersidad social, cultural y ling0stica& *or lo cual, en cada uno de los nieles y grados se
abordan temas de releancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la
formacin crtica, responsable y participatia de los estudiantes en la sociedad& Estos temas faorecen
aprendi!ajes relacionados con alores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y 6abilidades, y se
refieren a la atencin a la diersidad, la equidad de g3nero, la educacin para la salud, la educacin
se-ual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del
consumidor, la preencin de la iolencia escolar @bullying, la educacin para la pa! y los derec6os
6umanos, la educacin ial, y la educacin en alores y ciudadana&
I.14. Reno0ar el acto entre el estudiante, el docente, la $a'ilia y la escuela
#esde la perspectia actual, se requiere renoar el pacto entre los diersos actores educatios, con el fin
de promoer normas que regulen la coniencia diaria, estable!can nculos entre los derec6os y las
responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de
la familia&
En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin e-clusia de los docentes y
del director, dejando fuera la oportunidad de inolucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido
y el establecimiento de compromisos con las mismas& 8i las normas se elaboran de manera participatia
con los alumnos, e incluso con sus familias, se conierten en un compromiso compartido y se incrementa
la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su
autonoma&
8in embargo, es coneniente que las normas del saln de clases y de la escuela se reisen
peridicamente para determinar cules son funcionales, que no lesionan a nadie y que apoyan el trabajo
conjunto& 1simismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las inolucre se
escuc6e a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el
respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un
acto impuesto autoritariamente&
I.11. Reorientar el lidera!-o
Reorientar el lidera!go implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin 6ori!ontal en la que
el dilogo informado faore!ca la toma de decisiones centrada en el aprendi!aje de los alumnos& 8e tiene
que construir y e-presar en prcticas concretas y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una
relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracin efica! de la organi!acin, produ!ca
cambios necesarios y tiles& #esde esta perspectia, el lidera!go requiere de la participacin actia de
estudiantes, docentes, directios escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto,
corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas&
El lidera!go es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan fundamentales para la
calidad educatia, la transformacin de la organi!acin y el funcionamiento interno de las escuelas, el
desarrollo de una gestin institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendi!ajes y, en
general, el alineamiento de toda la estructura educatia 6acia el logro educatio&
1lgunas caractersticas del lidera!go, que se$ala la +nesco y que es necesario impulsar en los espacios
educatios, son'
ALa creatiidad colectia&
ALa isin de futuro&
ALa innoacin para la transformacin&
AEl fortalecimiento de la gestin&
ALa promocin del trabajo colaboratio&
ALa asesora y la orientacin&
I.12. 5a tutor6a y la asesor6a acad+'ica a la escuela
La tutora se concibe como el conjunto de alternatias de atencin indiiduali!ada que parte de un
diagnstico&
8us destinatarios son estudiantes o docentes& En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan
re!ago educatio o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes2 si es para los maestros, se
implementa para solentar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio& En ambos
casos se requiere del dise$o de trayectos indiiduali!ados&
La asesora es un acompa$amiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de
las nueas propuestas curriculares& 8u reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas&
4anto la tutora como la asesora suponen un acompa$amiento cercano2 esto es, concebir a la escuela
como un espacio de aprendi!aje y reconocer que el tutor y el asesor tambi3n aprenden&
II. CO#PE!ENCIAS PARA "A $IDA
,oili!an y dirigen todos los componentes @conocimientos, 6abilidades, actitudes y alores@ 6acia la
consecucin de objetios concretos2 son ms que el saber, el saber 6acer o el saber ser, porque se
manifiestan en la accin de manera integrada& *oseer slo conocimientos o 6abilidades no significa ser
competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapa! de redactar una carta2
es posible enumerar los derec6os 6umanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna
discapacidad&
La moili!acin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la ida diaria
y ayuda a isuali!ar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolerlo,
reestructurarlos en funcin de la situacin, as como e-trapolar o preer lo que 6ace falta& *or ejemplo'
escribir un cuento o un poema, editar un peridico, dise$ar y aplicar una encuesta, o desarrollar un
proyecto de reduccin de desec6os slidos& 1 partir de estas e-periencias se puede esperar una toma de
conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es
cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseerancia y m3todo&
Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres nieles de Educacin Bsica y
a lo largo de la ida, procurando que se proporcionen oportunidades y e-periencias de aprendi!aje
significatias para todos los estudiantes&
1. Competencias para el aprendizaje permanente& *ara su desarrollo se requiere' 6abilidad
lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, 6abilidades digitales y
aprender a aprender&
2. Competencias para el manejo de la informacin& 8u desarrollo requiere' identificar lo que se
necesita saber2 aprender a buscar2 identificar, ealuar, seleccionar, organi!ar y sistemati!ar
informacin2 apropiarse de la informacin de manera crtica, utili!ar y compartir informacin con
sentido 3tico&
3. Competencias para el manejo de situaciones& *ara su desarrollo se requiere' enfrentar el
riesgo, la incertidumbre, plantear y llear a buen t3rmino procedimientos2 administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten2 tomar decisiones y asumir sus consecuencias2
manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin2 actuar con autonoma en el dise$o y desarrollo de
proyectos de ida&
4. Competencias para la convivencia. 8u desarrollo requiere' empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturale!a2 ser asertio2 trabajar de manera colaboratia2 tomar
acuerdos y negociar con otros2 crecer con los dems2 reconocer y alorar la diersidad social,
cultural y ling0stica&
5. Competencias para la vida en sociedad& *ara su desarrollo se requiere' decidir y actuar con
juicio crtico frente a los alores y las normas sociales y culturales2 proceder en faor de la
democracia, la libertad, la pa!, el respeto a la legalidad y a los derec6os 6umanos2 participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa2 combatir la discriminacin y
el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo&
III. PER%I" DE EGRESO DE "A EDCACION BASICA
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica
y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres nieles <preescolar, primaria y
secundaria=& 8e e-presa en t3rminos de rasgos indiiduales y sus ra!ones de ser son'
a) #efinir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica&
b) 8er un referente comn para la definicin de los componentes curriculares&
c) 8er un indicador para alorar la eficacia del proceso educatio&
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al t3rmino de la
Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenolerse satisfactoriamente en cualquier mbito en
el que decidan continuar su desarrollo& #ic6os rasgos son el resultado de una formacin que destaca la
necesidad de desarrollar competencias para la ida que, adems de conocimientos y 6abilidades,
incluyen actitudes y alores para enfrentar con 3-ito diersas tareas&
"omo resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los
siguientes rasgos&
a) +tili!a el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluide!, e interactuar en
distintos conte-tos sociales y culturales2 adems, posee 6erramientas bsicas para comunicarse en
Ingl3s&
b) 1rgumenta y ra!ona al anali!ar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones& Balora los ra!onamientos y la eidencia
proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de ista&
c) Busca, selecciona, anali!a, eala y utili!a la informacin proeniente de diersas fuentes&
d) Interpreta y e-plica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones indiiduales o colectias que faore!can a todos&
e) "onoce y ejerce los derec6os 6umanos y los alores que faorecen la ida democrtica2 acta con
responsabilidad social y apego a la ley&
f) 1sume y practica la interculturalidad como rique!a y forma de coniencia en la diersidad social,
cultural y ling0stica&
g) "onoce y alora sus caractersticas y potencialidades como ser 6umano2 sabe trabajar de manera
colaboratia2 reconoce, respeta y aprecia la diersidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuer!a por lograr proyectos personales o colectios&
) *romuee y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que faorecen un estilo
de ida actio y saludable&
i) 1proec6a los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin
y construir conocimiento&
j) Reconoce diersas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin est3tica y es capa! de e-presarse
artsticamente&
1lcan!ar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios
curriculares que integran el Plan de estudios !"##. Educacin $%sica&
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben
contribuir a la formacin de las ni$as, los ni$os y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos
intelectuales, afectios y fsicos, el anlisis y la sociali!acin de lo que 3stos producen, la consolidacin de
lo que se aprende y su utili!acin en nueos desafos para seguir aprendiendo&
El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcan!ar de forma paulatina y sistemtica los
aprendi!ajes esperados y los Estndares "urriculares&
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los
mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formatio de cada uno de los
nieles&
I$. #APA CRRIC"AR DE "A EDCACION BASICA
La Educacin Bsica, en sus tres nieles educatios, plantea un trayecto formatio congruente para
desarrollar competencias y, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resoler efica! y creatiamente
los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promuee una diersidad de oportunidades de
aprendi!aje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria y que se
reflejan en el ,apa curricular&
El ,apa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organi!ados en cuatro campos de
formacin, que permiten isuali!ar de manera grfica la articulacin curricular& 1dems, los campos de
formacin organi!an otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s&
En el ,apa curricular pueden obserarse de manera 6ori!ontal la secuencia y la gradualidad de las
asignaturas que constituyen la Educacin Bsica& La organi!acin ertical en periodos escolares indica la
progresin de los Estndares "urriculares de Espa$ol, ,atemticas, "iencias, 8egunda Lengua' Ingl3s y
Cabilidades #igitales& Es coneniente aclarar que esta representacin grfica no e-presa de manera
completa sus interrelaciones&
En consecuencia, la ubicacin de los campos formatios de preescolar y las asignaturas de primaria y
secundaria, alineados respecto a los campos de formacin de la Educacin Bsica, se centran en sus
principales inculaciones&
,1*1 "+RRI"+L1R #E L1 E#+"1"I7D B18I"1 EFGG
$. ES!ANDARES CRRIC"ARES
Los Estndares "urriculares se organi!an en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno& Estos
cortes corresponden, de manera apro-imada y progresia, a ciertos rasgos o caractersticas clae del
desarrollo cognitio de los estudiantes& Los estndares son el referente para el dise$o de instrumentos
que, de manera e-terna, ealen a los alumnos&
1simismo, fincan las bases para que los institutos de ealuacin de cada entidad federatia dise$en
instrumentos que ayan ms all del diagnstico de grupo y perfeccionen los m3todos de la ealuacin
formatia y, eentualmente, de la sumatia, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de ealuacin debe
darse con sistemas tutoriales y de acompa$amiento de asesora acad3mica del docente y del estudiante,
que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten re!ago en el logro escolar y tambi3n
para los que se encuentren por arriba del estndar sugerido& El resultado de un sistema como 3ste es el
seguimiento progresio y longitudinal de los estudiantes&
Los Estndares "urriculares integran esa dimensin educatia y establecen cierto tipo de ciudadana
global, producto del dominio de 6erramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa
del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el
progreso educatio&
*eriodo escolar %rado escolar de corte Edad apro-imada
*rimero 4ercer grado de preescolar Entre H y I a$os
8egundo 4ercer grado de primaria Entre J y K a$os
4ercero 8e-to grado de primaria Entre GG y GE a$os
"uarto 4ercer grado de secundaria Entre GL y GH a$os
$I. CA#POS DE %OR#ACION PARA "A EDCACION BASICA
Los campos de formacin para la Educacin Bsica son'
G& Lenguaje y comunicacin&
E& *ensamiento matemtico&
(& E-ploracin y comprensin del mundo natural y social&
L& #esarrollo personal y para la coniencia&
7I.1. Ca'o de $or'acin8 5en-ua"e y co'unicacin
La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias
comunicatias a partir del uso y estudio formal del lenguaje&
1 lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen 6abilidades para
6ablar, escuc6ar e interactuar con los otros2 a identificar problemas y solucionarlos2 a comprender,
interpretar y producir diersos tipos de te-tos, a transformarlos y crear nueos g3neros y formatos2 es
decir, refle-ionar indiidualmente o en colectio acerca de ideas y te-tos&
La 6abilidad comunicatia en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes
e-traordinarios' el ingl3s, como segunda lengua, sujeto a la misma metodologa de la lengua materna, y el
cdigo de las 6abilidades digitales&
En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de interaccin a partir del entendimiento y
manejo de formas diersas de comprender la tecnologa, del mismo modo que el 3nfasis del lenguaje est
en su uso y no en su estructura&
El campo de formacin Lenguaje y comunicacin faorece el desarrollo de competencias comunicatias
que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceden a formas de
pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos& 1 lo largo de la Educacin Bsica, el
campo se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes mbitos,
independientemente de cul sea su lengua materna, o el ingl3s como segunda lengua, adicionando los
procesos del cdigo digital&
"en&ua'e ( co)unicacin en *+eescola+
En el niel de preescolar, los ni$os interactan en situaciones comunicatias y emplean formas de
e-presin oral con propsitos y destinatarios diersos, lo que genera un efecto significatio en su
desarrollo emocional, cognitio, fsico y social al permitirles adquirir confian!a y seguridad en s mismos, e
integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en que participan& El desarrollo del lenguaje oral
tiene alta prioridad en la educacin preescolar&
La educacin preescolar tambi3n faorece la incorporacin de los ni$os a la cultura escrita a partir de la
produccin e interpretacin de te-tos diersos& Esta interaccin fomenta el inter3s por conocer su
contenido y a encontrarle sentido aun antes de leer de forma conencional y autnoma& La propuesta
pedaggica de preescolar se sustenta en la comprensin de algunas caractersticas y funciones del
lenguaje escrito&
Es*a,ol en *+i)a+ia ( secunda+ia
En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la asignatura de
Espa$ol y su aprendi!aje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o
modos de interaccin2 de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas2 de comprender
diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir te-tos2 de apro-imarse a su escritura, y de
participar en intercambios orales&
En estos nieles, el Espa$ol busca acrecentar y consolidar las 6abilidades de los alumnos en estas
prcticas sociales del lenguaje2 formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y
complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen
competencias comunicatias y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua2 es decir, la 6abilidad para
utili!arla&
Se&unda "en&ua- In&l.s en *+eescola+
La ense$an!a del Ingl3s se pone en marc6a a partir del tercer grado de preescolar& 8u propsito en este
niel es propiciar el contacto y la familiari!acin de los ni$os con el ingl3s mediante el inolucramiento en
prcticas sociales del lenguaje y el desarrollo de competencias especficas planificadas, que constituyen la
base de aprendi!ajes posteriores&
Las teoras pedaggicas tambi3n se$alan que, al estar e-puestos a una segunda lengua desde edades
tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella, en particular en aspectos relacionados con la
comprensin auditia y la pronunciacin& En contraste con lo que suele pensarse, e-iste un periodo
MsensibleN para su aprendi!aje antes de los tres a$os&
Se&unda "en&ua- In&l.s en *+i)a+ia ( secunda+ia
El ingl3s como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de estndares nacionales e
internacionales, dota al alumno de la posibilidad de contar con una competencia inculada a la ida y al
trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformacin y moilidad acad3mica
y social&
En los nieles de primaria y secundaria, el ingl3s se consolida mediante el aprendi!aje en situaciones
formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y te-tual de los alumnos de forma colaboratia&
Las prcticas sociales del lenguaje se conte-tuali!an en condiciones cotidianas dadas, usando el ingl3s
como elemento catali!ador para la comunicacin, por lo que los alumnos obtienen los conocimientos
necesarios para comprenderlo y utili!arlo inculando ambientes que interrelacionan su ida familiar,
comunitaria y acad3mica&
Las situaciones comunicatias bsicas que el *rograma Dacional de Ingl3s en Educacin Bsica
presenta, desarrollan competencias espec&ficas donde el alumno requiere 6abilidades para comprender
frases y e-presiones de uso frecuente relacionadas con reas de e-periencia que le son especialmente
releantes2 sabe comunicarse al momento de llear a cabo tareas simples que inolucren su cotidianidad2
sabe describir en t3rminos sencillos aspectos de su pasado y entorno, as como cuestiones relacionadas
con sus necesidades inmediatas&
7I. 2. Ca'o de $or'acin8 #ensa'iento Mate'.tico
El mundo contemporneo obliga a construir diersas isiones sobre la realidad y proponer formas
diferenciadas para la solucin de problemas usando el ra!onamiento como 6erramienta fundamental&
Representar una solucin implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje
matemtico& El campo *ensamiento matemtico articula y organi!a el trnsito de la aritm3tica y la
geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico2 del
ra!onamiento intuitio al deductio, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utili!an para
presentarla&
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los
alumnos puedan utili!arlo de manera fle-ible para solucionar problemas& #e a6 que los procesos de
estudio an de lo informal a lo conencional, tanto en t3rminos de lenguaje como de representaciones y
procedimientos& La actiidad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el ra!onamiento
que en la memori!acin&
El 3nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de
argumentos para e-plicar sus resultados y en el dise$o de estrategias y sus procesos para la toma de
decisiones& En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin
algebraica&
Esta isin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inter3s de los alumnos, desde la
escuela y a edades tempranas, 6asta las carreras ingenieriles, fenmeno que contribuye a la produccin
de conocimientos que requieren las nueas condiciones de intercambio y competencia a niel mundial&
Pensa)iento )ate)tico en *+eescola+
El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y su finalidad es que los ni$os usen los
principios del conteo2 recono!can la importancia y utilidad de los nmeros en la ida cotidiana, y se inicien
en la resolucin de problemas y en la aplicacin de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar,
igualar y comparar colecciones& Estas acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar&
Este campo formatio faorece el desarrollo de nociones espaciales, como un proceso en el cual se
establecen relaciones entre los ni$os y el espacio, y con los objetos y entre los objetos& Relaciones que
dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin&
#ate)ticas en *+i)a+ia ( secunda+ia
*ara aan!ar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria y secundaria, su estudio se
orienta a aprender a resoler y formular preguntas en que sea til la 6erramienta matemtica&
1dicionalmente, se enfati!a la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la alide! de los
procedimientos y resultados que encuentren, mediante el uso de este lenguaje&
En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso del lenguaje
aritm3tico, algebraico y geom3trico, as como la interpretacin de informacin y de los procesos de
medicin&
El niel de secundaria atiende el trnsito del ra!onamiento intuitio al deductio, y de la bsqueda de
informacin al anlisis de los recursos que se utili!an para presentarla&
1 lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nueos
conocimientos a partir de sus saberes preios, lo que implica'
A/ormular y alidar conjeturas&
A*lantearse nueas preguntas&
"omunicar, anali!ar e interpretar procedimientos de resolucin&
A Buscar argumentos para alidar procedimientos y resultados&
AEncontrar diferentes formas de resoler los problemas&
A,anejar t3cnicas de manera eficiente&
7I.%. Ca'o de $or'acin8 E9loracin y co'rensin del 'undo natural y social
Este campo integra diersos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, 6istricos,
sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos& "onstituye la base de formacin del
pensamiento crtico, entendido como los m3todos de apro-imacin a distintos fenmenos que e-igen una
e-plicacin objetia de la realidad&
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diersidad social y cultural que
caracteri!an a nuestro pas y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el
conte-to de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad&
1simismo, adiciona la perspectia de e-plorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemtico
y gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales, en espacios curriculares especiali!ados
conforme se aan!a en los grados escolares, sin menoscabo de la isin multidimensional del currculo&
E/*lo+acin ( conoci)iento del )undo en *+eescola+
En preescolar, el campo formatio se centra en el desarrollo del pensamiento refle-io, y busca que los
ni$os pongan en prctica la obseracin, formulacin de preguntas, resolucin de problemas y la
elaboracin de e-plicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las e-periencias directas2 en la
obseracin y el anlisis de los fenmenos y procesos perceptibles que les ayudan a aan!ar y construir
nueos aprendi!ajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nuea informacin que
incorporan&
La comprensin del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibili!a y fomenta una actitud
refle-ia sobre la importancia del aproec6amiento adecuado de la rique!a natural y orienta su
participacin en el cuidado del ambiente&
En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician aprendi!ajes que
contribuyen a la formacin y al ejercicio de alores para la coniencia, sobre la cultura familiar y de su
comunidad2 la comprensin de la diersidad cultural, ling0stica y social, y de los factores que posibilitan
la ida en sociedad&
Desa++ollo 01sico ( salud en *+eescola+
El "ampo formatio #esarrollo fsico y salud estimula la actiidad fsica y busca que, desde la infancia, se
e-perimente el bienestar de una ida actia y se tome conciencia de las acciones que se reali!an para
preenir enfermedades2 lograr estilos de ida saludable2 desarrollar formas de relacin responsables y
comprometidas con el medio, y tomar medidas para eitar riesgos en el 6ogar, la escuela y la calle&
Este campo incluye distintos espacios que le dan integracin y continuidad al currculo& En la educacin
primaria se contina el estudio de estos campos con las asignaturas de E-ploracin de la Daturale!a y la
8ociedad, en primero y segundo grados2 La Entidad donde Bio, en tercer grado2 "iencias Daturales, de
tercero a se-to grados2 %eografa, de cuarto a se-to grados, e Cistoria de cuarto a se-to grados& ,ientras
que en secundaria, los espacios curriculares son "iencias I <con 3nfasis en Biologa=, "iencias II <con
3nfasis en /sica= y "iencias III <con 3nfasis en :umica=2 %eografa de ,3-ico y del ,undo, Cistoria I y
II, 1signatura Estatal, y 4ecnologa I, II y III&
Ciencias Natu+ales en *+i)a+ia2 ( Ciencias en secunda+ia
La asignatura de "iencias Daturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a se-to grados de
primaria& Los estudiantes se apro-iman al estudio de los fenmenos de la naturale!a y de su ida
personal de manera gradual y con e-plicaciones metdicas y complejas, y buscan construir 6abilidades y
actitudes positias asociadas a la ciencia&
La cultura de la preencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura faorece la toma de
decisiones responsables e informadas en faor de la salud y el ambiente2 priori!a la preencin de
quemaduras y otros accidentes mediante la prctica de 6bitos, y utili!a el anlisis y la inferencia de
situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias&
Relaciona, a partir de la refle-in, los alcances y lmites del conocimiento cientfico y del que6acer
tecnolgico para mejorar las condiciones de ida de las personas&
$I.3.4. !ecnolo&1a en secunda+ia
El espacio curricular de 4ecnologa corresponde a secundaria, pero inicia en preescolar con el campo
formatio E-ploracin y conocimiento del mundo, y contina en primaria con las asignaturas de "iencias
Daturales, %eografa e Cistoria&
La asignatura de 4ecnologa en la educacin secundaria se orienta al estudio de la t3cnica y sus procesos
de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturale!a2 busca que los estudiantes
logren una formacin tecnolgica que integre el saber terico>conceptual del campo de la tecnologa y el
saber 6acer t3cnico>instrumental para el desarrollo de procesos t3cnicos, as como el saber ser para
tomar decisiones de manera responsable en el uso y la creacin de productos y procesos t3cnicos&
$I.3.5. Geo&+a01a en *+i)a+ia ( secunda+ia
La asignatura de %eografa en educacin primaria da continuidad a los aprendi!ajes de los alumnos en
relacin con el espacio donde ien, para que recono!can la distribucin y las relaciones de los
componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, 6abilidades y
actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, alorar la diersidad natural,
social, cultural, ling0stica y econmica, y participar en situaciones de la ida cotidiana para el cuidado del
ambiente y la preencin de desastres&
En educacin secundaria, la asignatura de %eografa de ,3-ico y del mundo da continuidad a los
aprendi!ajes de educacin primaria, con el propsito de que los alumnos logren asumirse como parte del
espacio geogrfico, aloren los componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiersidad, la
dinmica de la poblacin mediante los componentes sociales y culturales, as como la desigualdad
socioeconmica para fortalecer su participacin de manera informada, refle-ia y crtica ante los
problemas sociales, el cuidado del ambiente, la ulnerabilidad de la poblacin y la calidad de ida en las
escalas nacional y mundial&
$I.3.6. 7isto+ia en *+i)a+ia ( secunda+ia
El estudio de la Cistoria en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Cistoria Dacional y, en se-to
grado, la Cistoria del ,undo 6asta el siglo 5BI&
En segundo grado de secundaria contina la Cistoria del ,undo a partir del siglo 5BI 6asta nuestros das,
y en tercer grado se aborda la Cistoria de ,3-ico en su totalidad&
El aprendi!aje de la Cistoria tiene un carcter formatio y desarrolla conocimientos, 6abilidades, actitudes
y alores que facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual& +sualmente, los
alumnos piensan que el presente es el nico que tiene significado, por lo que es importante 6acerles notar
que es producto del pasado&
El enfoque formatio de Cistoria e-presa que el conocimiento 6istrico est sujeto a diersas
interpretaciones y a constante renoacin a partir de nueas interrogantes, m3todos y 6alla!gos, adems
de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crtico, inacabado e integral2 por lo tanto, el
aprendi!aje de la 6istoria permite comprender el mundo donde iimos para ubicar y darle importancia a
los acontecimientos de la ida diaria, y usar crticamente la informacin para coniir con plena conciencia
ciudadana&
$I.3.8. Asi&natu+a Estatal
Los programas de la 1signatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendi!ajes del
entorno social, cultural y natural de los estudiantes2 fortalecer contenidos especficos de la regin y la
entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y de las competencias para la
ida, mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el conte-to donde
ien y estudian& 8e cursa en el primer grado de la educacin secundaria&
La 8ecretara de Educacin *blica establece lineamientos nacionales donde se especifican campos
temticos' G= La 6istoria, la geografa y.o el patrimonio cultural de la entidad2 E= Educacin ambiental para
la sustentabilidad2 (= Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de
riesgo y,
L= Lengua y cultura indgena&
$I.9. Ca)*o de 0o+)acin- Desa++ollo *e+sonal ( *a+a la con:i:encia
La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a
faor de la democracia, la libertad, la pa!, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derec6os
6umanos&
4ambi3n implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectias para desarrollar la
identidad personal y, desde 3sta, construir identidad y conciencia social&
1sume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derec6o a construir su propia plataforma de
alores, y el sistema educatio la obligacin de proporcionar las 6abilidades sociales y el marco de
refle-iones que contengan los principios esenciales de una comunidad diersa, libre, democrtica y justa,
asumiendo que los alores cambian, pero los principios esenciales para la coniencia son insoslayables&
1simismo, acepta en las iencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodolgica, para
plantear el dilema 3tico retroalimentando la discusin con el estudio de roles& 7bsera, en la est3tica, otro
sustento de la 3tica, los e como lenguajes que permiten e-presar la subjetiidad que define la realidad en
la que ie el ser 6umano y reconoce a la e-presin de la belle!a y la sensibilidad como generadores de
alores para la coniencia&
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructias sern, en todo
caso, la autoestima, la autorregulacin y la autonoma, migrando de una isin 6eternoma a la
autonoma en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que 6acen otros, al cuidado
del cuerpo por uno mismo& La autonoma implica el reconocimiento de la responsabilidad indiidual frente
al entorno social y natural2 por ejemplo, al eitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo
al tiempo que cuido el entorno&
En este campo se integran, con la misma perspectia formatia, los espacios curriculares que atienden el
desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integracin de la corporeidad& En conjunto, estos
espacios faorecen el trabajo colaboratio como sustento de la confian!a comunitaria para el siglo 55I&
El lenguaje est3tico que contienen las diersas e-presiones artsticas contribuye no slo a crear pblicos
formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de deteccin de talentos que pueden
faorecerse con apoyo especiali!ado&
La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del moimiento inteligente superan la isin
tradicional del deporte, y lo orientan 6acia una nuea pedagoga que asume el desarrollo de la autonoma&
#el mismo modo que con las artes, el talento deportio puede detectarse a temprana edad y recibir el
apoyo especiali!ado correspondiente&
Este campo de formacin integra nuee espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de
los estudiantes, adems de brindarles elementos para construir relaciones armnicas&
8u estudio inicia en preescolar con los campos formatios #esarrollo personal y social, y E-presin y
apreciacin artsticas&
Desarrollo personal y social en preescolar
El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales2 la comprensin y regulacin de las emociones, y la 6abilidad para
establecer relaciones interpersonales& 4ambi3n promuee la autorregulacin al acordar lmites a su
conducta&
E/*+esin ( a*+eciacin a+t1sticas en *+eescola+
8e orienta a potenciar en los ni$os la sensibilidad, la iniciatia, la curiosidad, la espontaneidad, la
imaginacin, el gusto est3tico y la creatiidad, para que e-presen sus sentimientos mediante el arte y
e-perimenten sensaciones de logro2 progresen en sus 6abilidades motoras y las fortale!can al utili!ar
materiales, 6erramientas y recursos diersos2 desarrollen las 6abilidades perceptias como resultado de
lo que obseran, escuc6an, palpan, bailan y e-presan a partir del arte2 recono!can que otros tienen
diferentes puntos de ista y formas de e-presarse, aprendiendo a alorar la diersidad&
%o+)acin C1:ica ( Etica en *+i)a+ia ( secunda+ia
"on la asignatura de /ormacin "ica y Etica se contina en primaria y secundaria el proceso de
construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales que iniciaron en
preescolar& La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos 3ticos
inculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derec6os 6umanos
y la cultura poltica democrtica&
La /ormacin "ica y Etica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las competencias
cicas y 3ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de alor, encarar
conflictos y participar en asuntos colectios& 8u desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en
situaciones de su ida diaria como ante problemas sociales que representan desafos de complejidad
creciente&
1simismo, los aprendi!ajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generali!arse a
mltiples situaciones y enriquecer la perspectia de los alumnos sobre s mismos y el mundo en que
ien&
$I.9.9. Educacin %1sica en *+i)a+ia ( secunda+ia
La Educacin /sica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de interencin pedaggica
que se e-tiende como prctica social y 6umanista2 estimula las e-periencias de los alumnos, sus acciones
y conductas motrices e-presadas mediante formas intencionadas de moimiento& 4ambi3n faorece las
e-periencias motrices, sus gustos, motiaciones, aficiones e interaccin con otros, tanto en los patios y las
reas definidas en las escuelas, como en las diferentes actiidades de su ida cotidiana&
"omo una forma de contribuir al proceso de articulacin curricular en Educacin Bsica, en preescolar se
pretende la construccin de los patrones bsicos de moimiento en los ni$os, a partir del esquema
corporal, as como de la comunicacin y la interaccin con los dems mediante actiidades ldicas y de
e-presin, y propiciar e-periencias y conocimientos que faore!can su corporeidad en los diferentes
conte-tos en que se desenuele&
La Educacin /sica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su
capacidad comunicatia y de relacin, adems de sus 6abilidades y destre!as motrices con diersas
manifestaciones que faore!can su corporeidad y el sentido cooperatio, as como la construccin de
normas, reglas y nueas formas para la coniencia en el juego&
En secundaria se contina el proceso formatio de los alumnos, destacando la importancia de la
aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus compa$eros en
actiidades en las que pongan en prctica los alores2 el disfrute de la iniciacin deportia y el deporte
escolar, adems de reconocer la importancia de la actiidad fsica y el uso adecuado del tiempo libre
como prcticas permanentes para faorecer un estilo de ida saludable&
$I.9.;. Educacin A+t1stica en *+i)a+ia2 ( A+tes en secunda+ia
La asignatura en los dos nieles educatios se organi!a en distintas manifestaciones artsticas' ,sica,
E-presin corporal y dan!a @en primaria@ y #an!a @en secundaria@, 1rtes isuales, y 4eatro& *ara
faorecer el desarrollo de la competencia 1rtstica y "ultural es indispensable abrir espacios especficos
para las actiidades de e-presin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de las
ni$as y los ni$os, porque necesitan de momentos para jugar, cantar, escuc6ar msica de distintos
g3neros, imaginar escenarios y bailar& #e esta manera enriquecen su lenguaje2 desarrollan la memoria, la
atencin, la escuc6a, la corporeidad y tienen mayores oportunidades de interaccin con los dems&
En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la
practiquen 6abitualmente mediante la apropiacin de t3cnicas y procesos que les permitan e-presarse
artsticamente2 interactuar con distintos cdigos2 reconocer la diersidad de relaciones entre los elementos
est3ticos y simblicos2 interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, as
como disfrutar la e-periencia de formar parte del que6acer artstico&
$I.9.4. !uto+1a en secunda+ia
*ara dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y primaria tienen con sus
alumnos, y a partir de los diersos campos formatios y las asignaturas donde desarrollan procesos de
identidad personal, autonoma, relaciones interpersonales y participacin social, en secundaria la 4utora
se plantea como un espacio de e-presin y de dilogo entre los adolescentes, as como de
acompa$amiento desde una perspectia 6umanista& El espacio curricular es coordinado por un docente,
quien en su carcter de tutor planea diersas actiidades a partir de los intereses, las inquietudes,
potencialidades y necesidades de los alumnos&
El propsito de 4utora es fomentar nculos de dilogo, refle-in y accin para fortalecer la interrelacin
de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempe$o acad3mico, las relaciones de coniencia y la
isuali!acin de sus proyectos de ida, donde el tutor genere estrategias preentias y formatias que
contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica&
Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normatio denominado 'utor&a.
(ineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes) donde se precisan las caractersticas y
orientaciones para la accin tutorial en las escuelas secundarias a niel nacional&
I<. GES!ION PARA E" DESARRO""O DE 7ABI"IDADES DIGI!A"ES
Las 4ecnologas de la Informacin y la "omunicacin <4I"= son fundamentales para el desarrollo
econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la e-istencia de la economa del
conocimiento& La ausencia de una poltica de tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
escuela pblica aumenta la desigualdad entre los pases y las personas& La 7rgani!acin de las Daciones
+nidas para la Educacin, la "iencia y la "ultura <+nesco= pre3 que construir sociedades del
conocimiento contribuye a los 7bjetios de #esarrollo del ,ilenio&
Los cuatro principios que la +nesco estableci en la "umbre ,undial sobre la 8ociedad de la Informacin
orientan la formulacin de polticas, y son los siguientes'
G& 1cceso uniersal a la informacin&
E& Libertad de e-presin&
(& #iersidad cultural y ling0stica&
L& Educacin para todos&
1simismo, como se$ala la +nesco, Muno de los fenmenos ms notables del nueo paradigma educatio
es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendi!aje y formacin& 8i la educacin se conierte en
un proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es importante alorar el mbito
del aprendi!aje informal, cuyo potencial se e 6oy refor!ado por la posibilidad de acceso que ofrecen las
nueas tecnologasN&
El conte-to es claro ninguna reforma educatia puede eadir los Estndares de Cabilidades #igitales, en
tanto que son descriptores del saber y saber 6acer de los alumnos cuando usan las 4I", base
fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la ida y faorecer su insercin en la sociedad
del conocimiento&
Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de 4I" deben asociarse a los periodos escolares de la
Educacin Bsica y al modelo de equipamiento&
*ara cumplir los Estndares de Cabilidades #igitales se 6an considerado dos estrategias' 1ulas de
medios y 1ulas telemticas&
*ERI7#7 E8"7L1R ,7#EL7 #E E:+I*1,IED47 *1R1 EL L7%R7
#E L78 E84OD#1RE8 #E C1BILI#1#E8
#I%I41LE8
8egundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria&
1ulas de medios y laboratorios de cmputo, donde los estudiantes interactan con las 4I"&
4ercer periodo escolar, al concluir el se-to grado de primaria&
1ulas telemticas modelo G a (F, donde los estudiantes interactan con las 4I"&
Las autoridades educatias estatales adicionan cinco dispositios por aula&
"uarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria&
1ulas telemticas modelo G a G, donde los estudiantes interactan con las 4I"&
Los Estndares de Cabilidades #igitales estn alineados a los de la 8ociedad Internacional para la
4ecnologa en Educacin <I84E, por sus siglas en ingl3s=, de la +nesco, y se relacionan con el estndar
de competencia para docentes denominado MElaboracin de proyectos de aprendi!aje integrando el uso
de las tecnologas de la informacin y comunicacinN <EFFJ=, dise$ado por el "omit3 de %estin de
"ompetencias en Cabilidades #igitales en *rocesos de 1prendi!aje y con los indicadores de desempe$o
correspondientes&
Los indicadores de desempe$o para los docentes en el uso de las 4I" son'
+tili!ar 6erramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y
conceptos&
1plicar conceptos adquiridos en la generacin de nueas ideas, productos y procesos, utili!ando
las
4I"&
E-plorar preguntas y temas de inter3s, adems de planificar y manejar inestigaciones, utili!ando
las
4I"&
+tili!ar 6erramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico, blogs, foros y
sericios de mensajera instantnea, para trabajar de manera colaboratia, intercambiar opiniones,
e-periencias y resultados con otros estudiantes, as como refle-ionar, planear y utili!ar el pensamiento
creatio&
+tili!ar modelos y simulaciones para e-plorar algunos temas&
%enerar productos originales con el uso de las 4I", en los que se 6aga uso del pensamiento
crtico, la creatiidad o la solucin de problemas basados en situaciones de la ida real&
#esarrollar inestigaciones o proyectos para resoler problemas aut3nticos y.o preguntas
significatias&
+tili!ar 6erramientas de productiidad, como procesadores de te-to para la creacin de
documentos o la inestigacin2 un soft?are para la presentacin e integracin de las actiidades de la
inestigacin, y un soft?are para procesar datos, comunicar resultados e identificar tendencias&
+tili!ar las redes sociales y participar en redes de aprendi!aje aplicando las reglas de etiqueta
digital&
Cacer uso responsable de soft?are y 6ard?are, ya sea trabajando de manera indiidual, por
parejas o en equipo&
Cacer uso 3tico, seguro y responsable de Internet y 6erramientas digitales&
*ara integrar las acciones para el uso de las 4I", se elabor la estrategia Cabilidades #igitales para
4odos <C#4=, que tiene su origen en el *rograma 8ectorial de Educacin EFFP>EFGE <*rosedu=, el cual
establece como uno de sus objetios estrat3gicos Mimpulsar el desarrollo y la utili!acin de tecnologas de
la informacin y la comunicacin en el sistema educatio para apoyar el aprendi!aje de los estudiantes,
ampliar sus competencias para la ida y faorecer su insercin en la sociedad del conocimientoN&
En suma, la estrategia C#4 considera los siguientes componentes'
1. Pedaggico& "omprende el desarrollo de materiales educatios' objetos de aprendi!aje,
planeaciones de clase sugeridas y reactios que faciliten el manejo de los estndares planteados en
los programas de estudio&
2. *estin& 8u objetio es organi!ar, sistemati!ar y compartir la informacin en el programa C#4
<aula, escuela, estado y federacin=&
3. +compa,amiento& 8u propsito es apoyar a los maestros, resoler sus dudas y orientarlos para el
mejor aproec6amiento de la tecnologa en el entorno educatio& Incluye todos los esfuer!os de
formacin en el uso de tecnologas en la educacin y la certificacin&
4. Conectividad e infraestructura& "onsidera todo el equipamiento, la conectiidad y los sericios
necesarios para que las aulas operen correctamente, y faorece un mayor niel de interaccin ni$o
computadora para aan!ar en la disminucin de la brec6a de acceso a la informacin&
<. "A GES!ION EDCA!I$A = DE "OS APRENDI>A?ES
La Reforma Integral de la Educacin Bsica <RIEB= requiere, para su efectia aplicacin, que los
colectios escolares desarrollen nueas formas de relacin, colaboracin y organi!acin, ya que cada
escuela representa en s misma un espacio para el aprendi!aje y, al mismo tiempo, forma parte de una
red de gestin de aprendi!ajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros actores de la
comunidad&
*ara ello, la RIEB propone los Estndares de %estin para la Educacin Bsica, como normas que
orienten la organi!acin escolar2 es decir, cmo deben ser las prcticas y las relaciones de cada actor
escolar' directios, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales& +na gestin con bases
democrticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendi!aje de los alumnos, con
corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas&
Innoar la gestin para mejorar el logro educatio implica que la organi!acin escolar se oriente a los
aprendi!ajes de todos los alumnos& Es imprescindible la alineacin de actores, isiones y propsitos, a
partir de un lidera!go directio que coordine la accin cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de
trabajo colaboratio, la participacin actia de los padres de familia y otros actores sociales, as como el
dise$o y la ejecucin de una planeacin estrat3gica escolar que deria en la planeacin pedaggica, y la
presencia permanente de ejercicios de ealuacin que permitan asegurar los propsitos educatios de la
RIEB&
Lo anterior muestra la necesidad de transitar 6acia una gestin que propicie prcticas fle-ibles y
relaciones de colaboracin para dejar atrs el aislamiento profesional, las isiones diergentes, la escasa
comunicacin, la ausencia de lidera!go directio y la limitada participacin de los padres de familia,
adems de la desarticulacin de iniciatias y acciones& La nuea gestin educatia promoer
condiciones para que la escuela sea atractia para los alumnos y apreciada por la comunidad&
<I. ES!ANDARES CRRIC"ARES = APRENDI>A?ES ESPERADOS
:I.1. #ISA. Un re$erente internacional
El *rograma para la Ealuacin Internacional de 1lumnos de la 7"#E <*I81, por sus siglas en ingl3s= es
un marco de referencia internacional que permite conocer el niel de desempe$o de los alumnos que
concluyen la Educacin Bsica, y eala algunos de los conocimientos y 6abilidades necesarios que
deben tener para desempe$arse de forma competente en la sociedad del conocimiento&
La prueba *I81 se 6a conertido en un consenso mundial educatio que perfila las sociedades
contemporneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona' la lectura como 6abilidad superior, el
pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo, y el conocimiento objetio del entorno como
sustento de la interpretacin de la realidad cientfica y social&
El conjunto del currculo debe establecer en su isin 6acia el EFEG generali!ar, como promedio en la
sociedad me-icana, las competencias que en la actualidad muestra el niel ( de *I812 eliminar la brec6a
de los ni$os me-icanos ubicados 6oy debajo del niel E, y apoyar de manera decidida a quienes estn en
el niel E y por arriba de 3ste& La ra!n de esta poltica debe comprenderse a partir de la necesidad de
impulsar con determinacin, desde el sector educatio, al pas 6acia la sociedad del conocimiento&
DIBEL ( #E #E8E,*EQ7 *I81& "7,*RED8I7D LE"47R1
Locali!ar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre distintos fragmentos de
informacin que qui! tengan que ajustarse a arios criterios& ,anejar informacin importante en
conflicto&
Integrar distintas partes de un te-to para identificar una idea principal, comprender una
relacin o interpretar el significado de una palabra o frase& "omparar, contrastar o categori!ar
teniendo en cuenta muc6os criterios&
,anejar informacin en conflicto&
Reali!ar cone-iones o comparaciones, dar e-plicaciones o alorar una caracterstica del
te-to& #emostrar un conocimiento detallado del te-to en relacin con el conocimiento 6abitual y
cotidiano, o 6acer uso de conocimientos menos 6abituales&
4e-tos continuos& +tili!ar conenciones de organi!acin del te-to, cuando las 6aya, y
seguir nculos lgicos, e-plcitos o implcitos, como causa y efecto a lo largo de frases o prrafos,
para locali!ar, interpretar o alorar informacin&
4e-tos discontinuos& 4omar en consideracin una e-posicin a la lu! de otro documento o
e-posicin distintos, que puede tener otro formato, o combinar arios fragmentos de informacin
espacial, erbal o num3rica en un grfico o en un mapa, para e-traer conclusiones sobre la
informacin representada&
DIBEL ( #E #E8E,*EQ7 *I81& ,14E,14I"18
Llear a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que requieren
decisiones secuenciadas&
8eleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples&
Interpretar y utili!ar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin&
Elaborar escritos brees e-poniendo sus interpretaciones, resultados y ra!onamientos&
DIBEL ( #E #E8E,*EQ7 *I81& "IED"I18
Identificar cuestiones cientficas en una ariedad de conte-tos&
8eleccionar 6ec6os y conocimientos para e-plicar fenmenos y aplicar modelos o
estrategias de inestigacin simples&
Interpretar y usar conceptos cientficos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente&
:I.2. Est.ndares Curriculares
Los Estndares "urriculares, como ya se describi, e-presan lo que los alumnos deben saber y ser
capaces de 6acer en los cuatro periodos escolares' al concluir el preescolar2 al finali!ar el tercer grado de
primaria2 al t3rmino de la primaria <se-to grado=, y al concluir la educacin secundaria& "abe mencionar
que cada conjunto de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja tambi3n el currculo de los
grados escolares que le preceden&
<I.2.1. Estnda+es de Es*a,ol
Los Estndares "urriculares de Espa$ol integran los elementos que permiten a los estudiantes de
Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como 6erramienta de comunicacin y para seguir
aprendiendo& 8e agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de
los programas de estudio'
G& *rocesos de lectura e interpretacin de te-tos&
E& *roduccin de te-tos escritos&
(& *roduccin de te-tos orales y participacin en eentos comunicatios&
L& "onocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje&
H& 1ctitudes 6acia el lenguaje&
<I.2.2. Estnda+es nacionales de @aAilidad lecto+a
*ropician que la lectura se conierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin
Bsica, porque el desarrollo de la 6abilidad lectora es una de las claes para un buen aprendi!aje en
todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela&
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de obseracin, atencin, concentracin, anlisis y
espritu crtico, adems de generar refle-in y dilogo&
El nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en
o! alta al terminar el grado escolar que cursan son'
DIBEL %R1#7 *1L1BR18 LEI#18
*7R ,ID+47
*rimaria
G) (H a HK
E) IF a JL
() JH a KK
L) GFF a GGL
H) GGH a GEL
I) GEH a G(L
8ecundaria
G) G(H a GLL
E) GLH a GHL
() GHH a GIF
<I.2.3. Estnda+es de Se&unda "en&ua- In&l.s
8u construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que
manifiestan el niel de competencia y dominio de ingl3s descritos en la "ertificacin Dacional de Diel de
Idioma <"enni=, y en el -arco Com.n Europeo de /eferencia para las (enguas0 aprendizaje) ense,anza)
evaluacin <,"ER=&
Los estndares se agrupan en'
G& "omprensin&
E& E-presin&
(& ,ultimodalidad&
L& 1ctitudes 6acia el lenguaje y la comunicacin&
<I.2.9. Estnda+es de #ate)ticas
Los Estndares "urriculares de ,atemticas presentan la isin de una poblacin que sabe utili!ar los
conocimientos matemticos& "omprenden el conjunto de aprendi!ajes que se espera de los alumnos en
los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos nieles de alfabeti!acin matemtica&
8e organi!an en'
G& 8entido num3rico y pensamiento algebraico&
E& /orma, espacio y medida&
(& ,anejo de la informacin&
L& 1ctitud 6acia el estudio de las matemticas&
8u progresin debe entenderse como'
A 4ransitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para e-plicar procedimientos y resultados&
A 1mpliar y profundi!ar los conocimientos, de manera que se faore!ca la comprensin y el uso eficiente
de las 6erramientas matemticas&
A1an!ar desde el requerimiento de ayuda al resoler problemas 6acia el trabajo autnomo&
<I.2.;. Estnda+es de Ciencias
Los Estndares "urriculares de "iencias presentan la isin de una poblacin que utili!a saberes
asociados a la ciencia, que les proea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos
escolares& 8e presentan en cuatro categoras'
G& "onocimiento cientfico&
E& 1plicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa&
(& Cabilidades asociadas a la ciencia&
L& 1ctitudes asociadas a la ciencia&
La progresin a tra3s de los estndares de "iencias debe entenderse como'
A1dquisicin de un ocabulario bsico para aan!ar en la construccin de un lenguaje cientfico&
A#esarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales&
Binculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para e-plicar los fenmenos y
procesos naturales, y su aplicacin en diferentes conte-tos y situaciones de releancia social y ambiental&
La progresin a tra3s de los estndares de "iencias debe entenderse como'
A1dquisicin de un ocabulario bsico para aan!ar en la construccin de un lenguaje cientfico&
A#esarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales&
ABinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para e-plicar los fenmenos y
procesos naturales, y su aplicacin en diferentes conte-tos y situaciones de releancia social y ambiental&
<I.2.4. Estnda+es de 7aAilidades Di&itales
Los Estndares "urriculares de Cabilidades #igitales presentan la isin de una poblacin que utili!a
medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros& Implican la
comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las 4I"2 es decir, utili!ar 6erramientas digitales
para resoler distintos tipos de problemas&
8e organi!an a partir de seis campos'
G& "reatiidad e innoacin&
E& "omunicacin y colaboracin&
(& Inestigacin y manejo de informacin&
L& *ensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones&
H& "iudadana digital&
I& /uncionamiento y conceptos de las 4I"&
:I./. Cuarto eriodo escolar, al concluir el tercer -rado de secundaria, entre 1) y 15 a;os de edad
<I.4.1. Estnda+es de Es*a,ol
En este periodo, los estudiantes emplean la lectura como 6erramienta para seguir aprendiendo, pero
tambi3n para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus
propsitos y temas de inter3s, y estn en posibilidad de anali!ar crticamente la informacin que generan
los medios& La relectura de los te-tos es una estrategia para asegurar la interpretacin adecuada de su
contenido& Los te-tos producidos se organi!an de manera tal que resulten adecuados y co6erentes con el
tipo de informacin que desean dar a conocer, integrando diferentes recursos ling0sticos para e-presar
temporalidad, causalidad y simultaneidad&
En la comunicacin oral e-presan y defienden opiniones e ideas de manera ra!onada mediante el dilogo
como forma priilegiada para resoler conflictos, y ec6an mano de recursos discursios para elaborar una
e-posicin con una intencin determinada, sin dejar de respetar otros puntos de ista que recuperen las
aportaciones que les permitan enriquecer su conocimiento& *ara ello, emplean la puntuacin y la
ortografa de acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas ortogrficas y gramaticales en sus
te-tos para corregirlos&
La integracin de los estudiantes a la cultura escrita a partir de los elementos y criterios e-puestos en los
cuatro periodos escolares, contribuye al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica en general y, en
especfico, a la utili!acin del lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluide!, e interactuar
en distintos conte-tos sociales y culturales, argumentando, ra!onando y anali!ando&
G& *rocesos de lectura
G&G& Emplea la lectura como 6erramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno&
G&E& 8elecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de
inter3s&
G&(& 1nali!a crticamente la informacin que se difunde por medio de la prensa escrita, comparando y
contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes medios de comunicacin&
G&L& Reconoce la importancia de releer un te-to para interpretar su contenido&
G&H& Identifica la estructura y los rasgos estilsticos de poemas, noelas, obras de teatro y autobiografas&
G&I& 1nali!a los mensajes publicitarios para e-poner de forma crtica los efectos en los consumidores&
G&P& +tili!a la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y formar un punto de
ista propio&
G&J& Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin' punto, coma, dos puntos, punto y
coma, signos de e-clamacin, signos de interrogacin, apstrofo, guin y tilde&
E& *roduccin de te-tos escritos
E&G& *roduce te-tos para e-presarse&
E&E& *roduce te-tos en los que anali!a informacin&
E&(& Escribe te-tos originales de diersos tipos y formatos&
E&L& *roduce te-tos adecuados y co6erentes al tipo de informacin que desea difundir&
E&H& *roduce un te-to con lgica y co6esin&
E&I& Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea e-presar&
E&P& "omprende la importancia de la correccin de te-tos para 6acerlos claros a los lectores y mantener el
propsito comunicatio&
E&J& +sa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir te-tos que lo requieran&
E&K& "orrige te-tos empleando manuales de redaccin y ortografa para resoler dudas&
E&GF& Emplea los tiempos y modos erbales de manera co6erente&
E&GG& +sa en la escritura los recursos ling0sticos para e-presar temporalidad, causalidad y simultaneidad&
(& *articipacin en eentos comunicatios orales
(&G& E-presa y defiende opiniones e ideas de una manera ra!onada empleando el dilogo como forma
priilegiada para resoler conflictos&
(&E& +tili!a una amplia ariedad de modalidades del 6abla, como las conersaciones informales y
discursos formales&
(&(& E-pone de manera clara y lgica un tema y utili!a un lenguaje adecuado a sus interlocutores&
(&L& +tili!a diersos recursos discursios para elaborar una e-posicin con una intencin determinada&
(&H& 1nali!a las estrategias discursias para seleccionar y aplicar las propias al participar en discusiones,
anlisis o debates&
(&I& Respeta diersos puntos de ista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su
conocimiento&
L& "onocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
L&G& Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas&
L&E& Identifica fallas ortogrficas y gramaticales en te-tos para corregirlos&
L&(& "omprende el contenido de diersos documentos legales y administratios para emplearlos en
situaciones especficas&
L&L& +tili!a adecuadamente ne-os y aderbios en te-tos orales y escritos&
L&H& Emplea las fuentes te-tuales adecuadas para obtener informacin de distintas disciplinas&
L&I& +tili!a adecuadamente los tiempos erbales al producir un te-to&
H& 1ctitudes 6acia el lenguaje
H&G& Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y g3neros literarios&
H&E& #esarrolla disposicin por leer, escribir, 6ablar o escuc6ar&
H&(& #esarrolla una actitud positia para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito&
H&L& Emplea el lenguaje para e-presar ideas, emociones y argumentos&
H&H& #iscute sobre una ariedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de ista de otros&
H&I& Balora la autora propia y desarrolla autoconfian!a como autor u orador&
H&P& Emplea el potencial del lenguaje para la resolucin de conflictos&
H&J& Reconoce y alora las entajas y desentajas de 6ablar ms de un idioma para comunicarse con
otros, interactuar con los te-tos y acceder a informacin&
H&K& Reconoce y alora la e-istencia de otras lenguas que se 6ablan en ,3-ico&
H&GF& 4rabaja colaboratiamente, escuc6a y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar
en grupo&
H&GG& #esarrolla un concepto positio de s mismo como lector, escritor, 6ablante u oyente2 adems,
desarrolla gusto por leer, escribir, 6ablar y escuc6ar&
<I.4.2. Estnda+es nacionales de @aAilidad lecto+a
7bjetio
*ropiciar que la lectura se conierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la
Educacin Bsica&
Importancia de la lectura
AEl desarrollo de la 6abilidad lectora es una de las claes para un buen aprendi!aje en todas las reas
del conocimiento, dentro y fuera de la escuela&
ALa prctica de la lectura desarrolla la capacidad de obseracin, atencin, concentracin, anlisis y
espritu crtico, adems de generar refle-in y dilogo&
AEstudios 6an probado que un buen desarrollo de la 6abilidad lectora es uno de los elementos que
aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios&
A ,ediante la lectura uno puede diertirse, refle-ionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los
temas de inter3s&
Cabilidad lectora
La lectura inolucra dos actiidades principales'
A Identificacin de palabras o MdecodificacinN&
A "omprensin del significado del te-to&
AEs necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente
tiempo para comprenderla&
A8i no 6ay comprensin no 6ay lectura, por lo que el lector debe ser capa! de entender y refle-ionar
sobre lo que lee&
A "on el apoyo de diersos especialistas, la 8E* 6a definido estndares que establecen el nmero de
palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en o! alta al
terminar el grado escolar que cursan'
DIBEL %R1#7 *1L1BR18 LER#18 *7R
,ID+47
8ecundaria
Go& G(H a GLL
Eo& GLH a GHL
(o& GHH a GIF
A Do se trata de obtener for!osamente los alores m-imos, sino el mnimo suficiente de acuerdo con el
grado escolar y buscar, despu3s, la mejora constante2 al mismo tiempo, se debe poner especial 3nfasis
en que los ni$os comprendan lo que leen&
<I.4.9. Estnda+es de Se&unda "en&ua- In&l.s
Los tres a$os correspondientes a la educacin secundaria son fundamentales para consolidar el aance
de los alumnos a lo largo de los a$os cursados 6asta ese niel en Educacin Bsica, as como el niel
bsico de competencia y dominio del ingl3s indispensable para participar de manera actia en actiidades
comunicatias que e-igen el uso conencional del lenguaje en la interaccin con te-tos orales y escritos
de ambientes sociales conocidos& La consolidacin de estos elementos tambi3n demanda actitudes
positias y responsables 6acia la lengua y cultura propias, al igual que 6acia otras distintas&
1 su e!, tal como los periodos escolares anteriores, los Estndares "urriculares de Ingl3s para
secundaria se construyeron a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional2 por lo
que, adems de manifestar las competencias identificadas en los a$os correspondientes a la escuela
primaria, reflejan los nieles de competencia y dominio de ingl3s que e-igen dic6as referencias para el
niel J de la "ertificacin Dacional de Diel de Idioma <"enni= y el BGdel ,"ER&
En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de
actitudes igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen la Educacin Bsica'
G& "omprensin
G&G& 1uditia
G&E& #e lectura
E& E-presin
E&G& 7ral
E&E& Escrita
(& ,ultimodal
L& 1ctitudes 6acia el lenguaje y la comunicacin
En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de formacin que conforman el *lan
de estudios de Educacin Bsica, 3ste faorece en general sus propsitos y actiidades y, en particular,
aquellos inculados al lenguaje oral y escrito&
1l t3rmino de la escuela secundaria, los alumnos debern 6aber consolidado las competencias bsicas de
ingl3s y los conocimientos necesarios en esta lengua para utili!ar las 6abilidades de tipo receptias, las de
produccin oral y, de manera inicial, las de produccin escrita, al participar en prcticas sociales propias
de diersos conte-tos de comunicacin& En este periodo cobra particular importancia el uso de estrategias
ling0sticas y metaling0sticas que posibiliten a los alumnos actuar de manera ms competente y
autnoma&
8e espera que los alumnos del tercer grado de secundaria sean capaces de'
AInterpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de te-tos orales y escritos brees
de diersas fuentes utili!ados en distintos conte-tos de comunicacin&
A*roducir de manera conencional te-tos brees con propsitos creatios, personales, sociales y
acad3micos que e-presen algunas opiniones sobre asuntos relacionados con la ida cotidiana&
AInterenir en intercambios comunicatios, manteniendo la comunicacin y utili!ando registros
apropiados, y adaptar el lenguaje a necesidades comunicatias inesperadas&
A Balorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros&
Esta etapa de desarrollo tiene como objetio utili!ar la competencia comunicatia adquirida en lengua
inglesa, durante los dos primeros periodos de Educacin Bsica, para comprender el papel del lenguaje
en la construccin del conocimiento y de los alores culturales, as como asumir una actitud responsable y
crtica frente a los problemas del mundo&
En este periodo escolar los alumnos adquieren las competencias bsicas en lengua inglesa para
participar en interacciones sociales que, adems de la comprensin auditia y.o de lectura, empie!an a
demandar el uso de 6abilidades de tipo productio @sobre todo orales@ para desarrollar tareas de
comunicacin simples y cotidianas de temas familiares, conocidos y 6abituales& *or tanto, cobra especial
importancia producir e-presiones y frases cortas y conocidas para interactuar con te-tos orales y escritos
en los tres ambientes sociales de aprendi!aje en los que se organi!a la asignatura de 8egunda Lengua'
Ingl3s&
1. Co'rensin
La comprensin en este niel implica la participacin actia y propositia en situaciones comunicatias
propias de conte-tos cotidianos y de inter3s personal&
G&G& "omprensin auditia
Biernes GK de agosto de EFGG #I1RI7 7/I"I1L <:uinta 8eccin=
Esta comprensin en este niel implica tanto la capacidad de comprender y participar actiamente del
sentido general, y algunos detalles de intercambios orales brees utili!ados en distintos ambientes
sociales, como la de identificar la idea principal en programas de radio y teleisin&
G&G&G& "omprender las ideas principales en te-tos orales sobre asuntos cotidianos y 6abituales&
G&G&E& "omprender indicaciones detalladas para resoler problemas relacionados con situaciones
cotidianas y 6abituales&
G&G&(& Entender algunas e-presiones y palabras de reas de conocimiento especiali!ado&
G&G&L& #iferenciar funciones, conte-tos y componentes de te-tos orales&
G&G&H& Identificar e-presiones, independientemente de las caractersticas acsticas con las que se
transmiten&
G&G&I& Emplear recursos y estrategias conocidos para interpretar mensajes orales&
G&G&P& ,onitorear la produccin oral de otros para ajustar la propia interpretacin del mensaje&
G&E& "omprensin de lectura
La comprensin de lectura en este niel implica comprender y usar con fines especficos la idea principal,
y algunos detalles de te-tos brees tomados de distintas fuentes, adems de leer para editar te-tos
propios y ajenos&
G&E&G& "omprender te-tos redactados en ingl3s 6abitual y cotidiano&
G&E&E& Reconocer informacin especfica en te-tos escritos de uso cotidiano&
G&E&(& Identificar las ideas significatias y releantes en te-tos sobre temas cotidianos&
G&E&L& Entender instrucciones para interactuar con objetos de uso corriente&
G&E&H& Identificar palabras desconocidas con base en sus conocimientos preios en te-tos de inter3s
personal&
G&E&I& #educir el significado de e-presiones en te-tos sobre temas familiares y conocidos&
G&E&P& #etectar puntos de ista en te-tos sobre temas familiares y conocidos&
G&E&J& Emplear estrategias como el ojeo y el escaneo <s1imming2scanning= para interpretar te-tos&
G&E&K& #istinguir las ideas principales de ideas que las amplan, e-plican o ejemplifican&
G&E&GF& Reali!ar especulaciones a partir de la lectura&
2. E9resin
La e-presin en este niel implica la participacin propositia y espontnea en distintos intercambios
comunicatios que se presentan en distintos ambientes sociales, y la capacidad de e-plicar de manera
bree opiniones y proyectos, as como la de narrar una peque$a 6istoria&
E&G& E-presin oral
La e-presin oral en este niel implica la capacidad de participar espontneamente como interlocutor en
intercambios brees y 6abituales, que se producen en distintos ambientes sociales, a partir de secuencias
articuladas de enunciacin apropiadas al conte-to y a una audiencia especfica&
E&G&G& Interenir en intercambios sobre temas cotidianos y de ambientes familiares&
E&G&E& *oseer un rango de estrategias para iniciar, mantener y terminar interacciones sencillas sobre
temas cotidianos o de inter3s personal&
E&G&(& +sar estrategias de colaboracin dialgica para resoler tareas cotidianas&
E&G&L& Emplear estrategias para reformular, retomar la conersacin, confirmar la comprensin y contribuir
al desarrollo de la interaccin&
E&G&H& Enla!ar construcciones y e-presiones brees para formar secuencias de ideas&
E&G&I& 7frecer detalles para enriquecer el mensaje&
E&G&P& +tili!ar parfrasis para comunicar algunos conceptos abstractos o e-presar significados cuyo
t3rmino se desconoce&
E&G&J& /ormular e-presiones para initar a otros a integrarse a una interaccin&
E&G&K& /ormular preguntas para obtener informacin ms detallada en un intercambio&
E&E& E-presin escrita
La e-presin escrita en este niel implica la produccin de te-tos brees que responden a propsitos
personales, creatios, sociales y acad3micos, mediante los cuales es posible e-presar impresiones,
aloraciones y opiniones, a partir de secuencias de enunciados en las que se utili!an registros apropiados
segn el tipo de te-to de que se trate&
E&E&G& Escribir te-tos brees estructurados y enla!ados sobre temas conocidos o de inter3s personal&
E&E&E& 7frecer algunos detalles para complementar el te-to&
E&E&(& Emplear estrategias ling0sticas para organi!ar y destacar informacin&
E&E&L& 1justar tono y estilo al destinatario&
E&E&H& "rear maneras alternatias de e-presar un mismo significado&
E&E&I& +sar estrategias para planificar y editar los te-tos escritos&
E&E&P& "ontrolar un repertorio de palabras y estructuras con composicin cannica y escritura
conencional&
E&E&J& +tili!ar un rango de estructuras para iniciar y concluir te-tos&
E&E&K& ,ostrar el uso conencional de signos de puntuacin frecuentes&
%. Multi'odalidad
(&G& Reconocer algunas conenciones de los medios audioisuales2 por ejemplo' efectos de sonido y
ngulo de cmara, entre otros&
(&E& Reconocer diferencias grficas y te-tuales en simbologa propia de situaciones similares&
(&(& Emplear recursos isuales para complementar el sentido general de te-tos orales y escritos&
(&L& Cacer nculos entre lenguaje corporal y isual, y lenguaje oral&
(&H& Inferir el tema y destinatario de esquemas por medio de componentes grficos y te-tuales&
). Actitudes <acia el len-ua"e y la co'unicacin
L&G& ,ostrar confian!a y asertiidad en la interaccin oral y escrita&
L&E& Balorar la creatiidad y la proposicin en el trabajo colaboratio para lograr consensos destinados a
un beneficio comn&
L&(& 1ctuar con 3tica, respeto, amabilidad y cortesa en la coniencia cotidiana&
L&L& Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros&
L&H& Reconocer el alor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones culturales&
L&I& ,ostrar actitud positia 6acia el aprendi!aje, la autoealuacin y el desarrollo de la autonoma&
L&P& ,ostrar compromiso y solidaridad cicos, as como sentido de pertenencia a la comunidad&
L&J& 1preciar y disfrutar e-presiones literarias y culturales en lengua inglesa&
L&K& Reconocer el alor de la lengua para promoer el dilogo con miembros de otras comunidades y
culturas&
L&GF& 1ctuar y tomar decisiones faorables sobre uno mismo y el entorno&
L&GG& *reenir y enfrentar problemas&
L&GE& Balorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna&
L&G(& Balorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos cientficos y tecnolgicos&
L&GL& *romoer la retroalimentacin y la discusin constructia&
L&GH& Cacer aler derec6os ciudadanos&
L&GI& *romoer el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de informacin&
<I.4.4. Estnda+es de #ate)ticas
En este periodo, los estndares se organi!an en tres ejes temticos' 8entido num3rico y pensamiento
algebraico, /orma, espacio y medida, y ,anejo de la informacin&
1l egresar del niel secundaria, los estudiantes saben efectuar clculos con e-presiones algebraicas
cuyos coeficientes sean nmeros racionales2 formulan ecuaciones o funciones para resoler problemas2
calculan olmenes y resuelen problemas geom3tricos con apoyo de las propiedades de las figuras y los
cuerpos2 calculan porcentajes y probabilidades de eentos simples o compuestos, y comunican e
interpretan informacin mediante el uso de diferentes tipos de grficas&
En este periodo se sigue promoiendo el desarrollo de actitudes y alores que son parte esencial de la
competencia matemtica y son el resultado de la metodologa didctica que se propone para estudiar
matemticas&
G& 8entido num3rico y pensamiento algebraico
Este eje temtico se subdiide en cuatro temas'
G&G& Dmeros y sistemas de numeracin&
G&E& *roblemas aditios&
G&(& *roblemas multiplicatios&
G&L& *atrones y ecuaciones&
Los Estndares "urriculares para este eje temtico son los siguientes& El alumno'
G&G&G& Resuele problemas que implican conertir nmeros fraccionarios a decimales y iceersa&
G&G&E& Resuele problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el m-imo comn diisor&
G&E&G& Resuele problemas aditios que implican efectuar clculos con e-presiones algebraicas&
G&(&G& Resuele problemas multiplicatios con e-presiones algebraicas, a e-cepcin de la diisin entre
polinomios&
G&L&G& Resuele problemas que implican e-presar y utili!ar la regla general lineal o cuadrtica de una
sucesin&
G&L&E& Resuele problemas que inolucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas&
E& /orma, espacio y medida
Este eje temtico se subdiide en dos temas'
E&G& /iguras y cuerpos&
E&E& ,edida&
Los Estndares "urriculares para este eje temtico son los siguientes& El alumno'
E&G&G& Resuele problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en informacin
diersa y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables&
E&G&E& +tili!a la regla y el comps para reali!ar diersos tra!os, como alturas de tringulos, mediatrices,
rotaciones, simetras, etc3tera&
E&G&(& Resuele problemas que implican aplicar las propiedades de la congruencia y la semejan!a en
diersos polgonos&
E&E&G& "alcula cualquiera de las ariables que interienen en las frmulas de permetro, rea y olumen&
E&E&E& #etermina la medida de diersos elementos del crculo, como' circunferencia, superficie, ngulo
inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares&
E&E&(& 1plica el teorema de *itgoras y las ra!ones trigonom3tricas seno, coseno y tangente en la
resolucin de problemas&
(& ,anejo de la informacin
Este eje temtico se subdiide en los siguientes temas'
(&G& *roporcionalidad y funciones&
(&E& Dociones de probabilidad&
(&(& 1nlisis y representacin de datos&
Los Estndares "urriculares para este eje temtico son los siguientes& El alumno'
(&G&G& Resuele problemas inculados a la proporcionalidad directa, inersa o mltiple, como porcentajes,
escalas, inter3s simple o compuesto&
(&G&E& E-presa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades&
(&E&G& "alcula la probabilidad de eentos complementarios, mutuamente e-cluyentes e independientes&
(&(&G& Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas2 calcula y e-plica el significado del
rango y la desiacin media&
L& 1ctitudes 6acia el estudio de las matemticas
1l t3rmino de la Educacin Bsica, el alumno'
L&G& #esarrolla un concepto positio de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la
inclinacin por comprender y utili!ar la notacin, el ocabulario y los procesos matemticos&
L&E& 1plica el ra!onamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que e-isten diersos procedimientos para resoler los problemas particulares&
L&(& #esarrolla el 6bito del pensamiento racional y utili!a las reglas del debate matemtico al formular
e-plicaciones o mostrar soluciones&
L&L& "omparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resoler problemas&
<I.4.6. Estnda+es de Ciencias
El periodo fortalece los conocimientos, las 6abilidades y las actitudes para la toma de decisiones
responsables e informadas relacionadas con la salud y el ambiente, propicia una autonoma creciente en
la participacin de los estudiantes en acciones comprometidas y participatias que contribuyan a mejorar
la calidad de ida&
Los estndares plantean que los estudiantes identifiquen la unidad y diersidad de la ida a partir del
anlisis comparatio de las funciones itales, que les permiten reconocerse como parte de la
biodiersidad resultante del proceso de eolucin2 aancen en la comprensin de las propiedades de la
materia y sus interacciones con la energa, y en la identificacin de cambios cuantificables y predecibles2
adems, se enfati!a en cmo se aproec6an las transformaciones en actiidades 6umanas, a partir del
anlisis de sus costos ambientales y beneficios sociales, y la bsqueda de e-plicaciones acerca del origen
y eolucin del +nierso&
En este ltimo periodo, los estndares plantean aances en la construccin de e-plicaciones con lenguaje
cientfico apropiado y en la representacin de ideas mediante modelos que permiten acercarse a conocer
la estructura interna de la materia2 promueen la planeacin y el desarrollo de e-perimentos e
inestigaciones2 la elaboracin de conclusiones, inferencias y predicciones fundamentadas en la eidencia
obtenida2 la comunicacin diersificada de los procesos y los resultados de la inestigacin2 la apertura
ante las e-plicaciones de otros, y el anlisis crtico, para que los estudiantes fortale!can su disposicin
para el trabajo colaboratio respetando las diferencias culturales y de g3nero, as como la aplicacin del
escepticismo informado para poner en duda ideas poco fundamentadas& 1s, se espera que conciban la
ciencia como una actiidad en construccin permanente, enriquecida por la contribucin de mujeres y
6ombres de diersas culturas&
1. Conoci'iento cient6$ico
Biologa
Los Estndares "urriculares para esta categora son los siguientes& El alumno'
G&G& Identifica la unidad y diersidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as como su
relacin con la adaptacin y eolucin de los seres ios&
G&E& E-plica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las cadenas
alimentarias y los ciclos del agua y del carbono&
G&(& E-plica la relacin entre los procesos de nutricin y respiracin en la obtencin de energa para el
funcionamiento del cuerpo 6umano&
G&L& E-plica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de la actiidad fsica
para preenir enfermedades y trastornos asociados con la nutricin&
G&H& Identifica las causas y las medidas de preencin de las enfermedades respiratorias comunes, en
particular las asociadas a la contaminacin atmosf3rica y al tabaquismo&
G&I& E-plica cmo se e-presa la se-ualidad en t3rminos de aspectos afectios, de g3nero, erticos y
reproductios a lo largo de la ida y cmo faorecer la salud se-ual y reproductia&
/sica
Los Estndares "urriculares para esta categora son los siguientes& El alumno'
G&P& #escribe diferentes tipos de moimiento en t3rminos de su rapide!, elocidad y aceleracin&
G&J& #escribe caractersticas del moimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas&
G&K& Relaciona la fuer!a con las interacciones mecnicas, electrostticas y magn3ticas, y e-plica sus
efectos a partir de las Leyes de De?ton&
G&GF& E-plica la relacin entre la graedad y algunos efectos en los cuerpos en la 4ierra y en el
8istema 8olar&
G&GG& #escribe algunas propiedades <masa, olumen, densidad y temperatura=, as como interacciones
relacionadas con el calor, la presin y los cambios de estado, con base en el modelo cin3tico de
partculas&
G&GE& #escribe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el principio de
conseracin en t3rminos de la transferencia de calor&
G&G(& E-plica fenmenos el3ctricos y magn3ticos con base en las caractersticas de los componentes del
tomo&
G&GL& Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagn3ticas y las relaciona con la energa que
transportan&
G&GH& Identifica e-plicaciones acerca del origen y eolucin del +nierso, as como caractersticas de sus
componentes principales&
:umica
Los Estndares "urriculares para esta categora son los siguientes& El alumno'
G&GI& Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pure!a de las
me!clas, compuestos y elementos&
G&GP& Identifica los componentes de las me!clas, su clasificacin, los cambios de sus propiedades en
funcin de su concentracin, as como los m3todos de separacin&
G&GJ& Identifica las caractersticas del modelo atmico <partculas y sus funciones=&
G&GK& E-plica la organi!acin y la informacin contenida en la tabla peridica de los elementos, as como
la importancia de algunos de ellos para los seres ios&
G&EF& Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de energa requerida por
una persona&
G&EG& Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de las reacciones
redo-&
G&EE& Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica&
2. Alicaciones del conoci'iento cient6$ico y de la tecnolo-6a
Los Estndares "urriculares para esta categora son los siguientes& El alumno'
E&G& E-plica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los aances en el conocimiento de los seres
ios, del +nierso, la transformacin de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las
enfermedades y del cuidado del ambiente&
E&E& Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso cotidiano y de
importancia social&
E&(& Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de
ida, el cuidado del ambiente, la inestigacin cientfica y el desarrollo de la sociedad&
E&L& Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa&
%. =a(ilidades asociadas a la ciencia
Los Estndares "urriculares para esta categora son los siguientes& El alumno'
(&G& #ise$a inestigaciones cientficas en las que considera el conte-to social&
(&E& 1plica 6abilidades necesarias para la inestigacin cientfica' plantea preguntas, identifica temas o
problemas, recolecta datos mediante la obseracin o e-perimentacin, elabora, comprueba o refuta
6iptesis, anali!a y comunica los resultados y desarrolla e-plicaciones&
(&(& *lanea y reali!a e-perimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de ariables&
(&L& +tili!a instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener informacin de
los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin&
(&H& Reali!a interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenmenos
y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y eidencias de una inestigacin cientfica, y e-plica
cmo lleg a ellas&
(&I& #esarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, e-plicar o predecir fenmenos y procesos
naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico&
(&P& 1plica 6abilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaboratio, al desarrollar
inestigaciones cientficas&
(&J& "omunica los resultados de sus obseraciones e inestigaciones usando diersos recursos, entre
ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras formas simblicas, as como las
tecnologas de la comunicacin y la informacin <4I"=, y proporciona una justificacin de su uso&
<). Actitudes asociadas a la ciencia
Los Estndares "urriculares para esta categora son los siguientes& El alumno'
L&G& ,anifiesta un pensamiento cientfico para inestigar y e-plicar conocimientos sobre el mundo natural
en una ariedad de conte-tos&
L&E& 1plica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento cientfico del
que no lo es&
L&(& ,anifiesta compromiso y toma decisiones en faor de la sustentabilidad del ambiente&
L&L& ,anifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud&
L&H& #isfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actiidad fsica&
L&I& ,anifiesta disposicin para el trabajo colaboratio respetando las diferencias culturales o de g3nero&
L&P& Balora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen 6ombres y
mujeres de distintas culturas&
<I.4.10. Estnda+es de 7aAilidades Di&itales
En este periodo se considera el uso de aula telemtica base y la plataforma E-plora 8ecundaria& Los
ambientes de conectiidad de las aulas de secundaria debern aan!ar 6acia el trabajo colaboratio y a
un estudiante por computadora& El equipamiento ser gradual y con diersas estrategias& El propsito
subsecuente de aula base ser enriquecer cada ambiente con por lo menos GH dispositios <laptop
netbooS o tablet= por grupo&
Los estudiantes desarrollan en este periodo'
G& "reatiidad e innoacin& Implica demostrar el pensamiento creatio, el desarrollo de productos y
procesos innoadores utili!ando las 4I" y la construccin de conocimiento&
a) "rear y publicar una galera de arte en lnea con ejemplos y comentarios que demuestren la
comprensin de diferentes periodos 6istricos, culturas y pases&
b) "rear animaciones o ideos originales documentando eentos escolares, comunitarios o locales&
E& "omunicacin y colaboracin& Requiere la utili!acin de medios y entornos digitales que les permitan
comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar colaboratiamente,
incluyendo el trabajo a distancia, para apoyar el aprendi!aje indiidual y colectio, desarrollando una
conciencia global al establecer la inculacin con alumnos de otras culturas&
a) *articipar en un proyecto de aprendi!aje colaboratio en una comunidad de aprendi!aje en lnea con
alumnos del mismo grupo de edad en al menos una escuela indgena, una escuela en un ambiente
geogrfico diferente y escuelas en Latinoam3rica, Estados +nidos, 1sia y Europa&
(& Inestigacin y manejo de informacin& Implica la aplicacin de 6erramientas digitales que permitan a
los alumnos recabar, seleccionar, anali!ar, ealuar y utili!ar informacin, procesar datos y comunicar
resultados&
a) Recolectar informacin, e-aminar secuencias y aplicar informacin para toma de decisiones usando
6erramientas y recursos digitales&
b) #escribir e ilustrar contenidos relacionados con procesos o conceptos usando un modelo, simulacin o
mapas conceptuales&
c) Reconocer sesgos en la informacin disponible en distintos recursos digitales, ealuar la credibilidad
del autor y qui3n publica la informacin&
L& *ensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones& Requiere el desarrollo de 6abilidades
de pensamiento crtico para planear, organi!ar y llear a cabo inestigaciones, administrar proyectos,
resoler problemas y tomar decisiones sustentadas en informacin, utili!ando 6erramientas digitales&
a) Resoler problemas y presentaciones por medio de 6erramientas que fortale!can estas 6abilidades&
b) +sar sensores, dispositios miles y sistemas de informacin geogrfica para reunir, er, anali!ar y
reportar resultados de problemas relacionados con el currculo&
c) +sar 6erramientas de autora colaboratia para e-plorar contenido del currculo desde perspectias
multiculturales con otros alumnos&
H& "iudadana digital& Requiere de la comprensin de asuntos 6umanos, culturales y sociales relacionados
con el uso de las 4I" y la aplicacin de conductas 3ticas, legales, seguras y responsables en su uso&
a) "uidados ergonmicos en el uso de las 4I"&
b) #ebatir el efecto de las tecnologas e-istentes y emergentes en los indiiduos, la sociedad me-icana y
la comunidad mundial&
I& /uncionamiento y conceptos de las 4I"& Implica la comprensin de conceptos, sistemas y
funcionamiento de las 4I" para seleccionarlas y utili!arlas de manera productia y transferir el
conocimiento e-istente al aprendi!aje de nueas 4I"&
a) 1plicar el conocimiento para la solucin de problemas bsicos de 6ard?are y soft?are&
b) "onocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales&