1

U
U
n
n
i
i
v
v
e
e
r
r
s
s
i
i
d
d
a
a
d
d
P
P
e
e
d
d
a
a
g
g

g
g
i
i
c
c
a
a
N
N
a
a
c
c
i
i
o
o
n
n
a
a
l
l

U
U
n
n
i
i
d
d
a
a
d
d
1
1
5
5
3
3
,
,
E
E
c
c
a
a
t
t
e
e
p
p
e
e
c
c


Licenciatura en Pedaggica
Materia: Introduccin a la Psicologa
Profr. Daniel Mendoza Paredes
Grupo: Mixto


ENSAYO DE LOS EXPERIMENTOS REALIZADOS
EN BASE A LA TEORA DE JEAN PIAGET
(LA EPISTEMOLOGA GENTICA)


Integrante del Equipo:
MARTNEZ LEMUZ ARACELI
ORTEGA PACHECO IRAIDA
RODRGUEZ VELZQUEZ IVN
ROMERO CLARA ERIK FORTINO
TANIGUCHI PATIO KIYOSHI
TORRES MNDEZ GABRIEL ALEJANDRO
2




NDICE

INTRODUCCIN 3

EXPERIMENTACIN 5

CONSIDERACIONES FINALES 15

BIBLIOGRAFA 15






3

INTRODUCCIN
La epistemologa gentica tiene su enfoque psicolgico desde diversas posiciones que enfatizan en
el estudio de los aspectos relacionados con la meta-cognicin, considerando un papel rector y
regulador en la psicologa del hombre.
La cognicin es el acto o proceso de conocer, tiene tres aproximaciones bsicas de comprensin.
1. La aproximacin psicomtrica: mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que
la gente va madurando.
2. La aproximacin piagetiana: destacan los cambios cualitativos en la forma en que la gente
piensa a medida que se desarrolla.
3. Modelo del pensamiento de informacin: examina los pasos, acciones y operaciones
progresivas tienen lugar cuando la gente recibe, percibe, recuerda, piensa y utiliza la
informacin.
Esto es importante para la aplicacin terica y prctica pedaggica; ya que ofrece ideas importantes
para la comprensin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Su centro de estudio
psicolgico son los procesos y estructuras del conocimiento.
Jean Piaget un psiclogo suizo creador de la escuela de epistemologa gentica, especialista en el
desarrollo, se interes en el crecimiento de las capacidades cognoscitivas humanas. Comenz a
explorar la forma en que los nios llegan a conclusiones que en el hecho de si sus respuestas eran
correctas. En lugar de plantear preguntas y callificarlas como correctas o errneas, Piaget
interrogaba a los nios para encontrar la lgica detas de sus resupeustas. Por medio de la
observacin concienzuda de sus hijos y otros nios elabor su teoria del desarrollo cognoscitivo.
Consideraba que el desarrollo cognoscitivo es el resultado combinado de la maduracion del cerebro
y el sistema nervioso y la adapacion del ambiente. Utilizo cinco terminos para describir la dinmica
del desarrollo.
Esquemas: Representa una estructura menta, patrones originales de pensamiento para manejar
situaciones especficas en el ambiente.
Adaptacion: Es el proceso por el cual los nios ajustan su pensamiento para incluir nueva
informacion que promueva su comprension. Los nios se adaptan de dos maeras: por asimialcin y
por acomodacin.
4

Asimilacin: consiste en adquirir nueva informacin e incorporarla en los esquemas existentes en
respuesta a los nuevos estmulos del ambiente.
Acomodacin: se ajusta la nueva informacin creando nuevos esquemas cuando los viejos no
funcionan. A medida de que los nios adquieren ms informacin, construyen su comprensin del
mundo de manera diferente.
Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodacin. El desequilibrio surge
cuando hay conflicto entre la realidad de los nios y su comprensin de la misma, cuando la
asimilacin no funciona y es necesaria la acomodacin. Los nios resuelven el conflicto adquiriendo
nuevas formas de pensar, para hacer que lo que observan concuerde con su equilibrio se convierte
en un factor de motivacin que impulsa al nio por la etapas del desarrollo cognoscitivo, que Piaget
clasific en cuatro.
ETAPA SENSORIOMOTORA: del nacimiento a los dos aos, los nios aprenden a coordinar las
experiencias sensoriales con la actividad fsica, motora. Los sentidos de visin, tacto, gusto, odo y
olfato ponen a los nios en contacto con cosas de distintas propiedades. Aprenden que tan lejos se
encuentra una pelota para alcanzarla o tocarla, a mover ojos cabeza de mano y el brazo para
recoger un objeto. Elkind llama a la principal tarea cognoscitiva de este periodo la conquista del
objeto.
ETAPA PREOPERACIONAL: de los 2 a los 7 aos, los nios adquieren el lenguaje y aprenden que
pueden manipular los smbolos que representan el ambiente en esta etapa pueden manejar el
mundo de manera simblica, pero todava no son capaces de realizar las operaciones mentales
reversibles. Elkind denomina a la principal tarea cognoscitiva de este periodo como la conquista del
smbolo.
ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS: de los 7 a los 11 aos, muestran mayor capacidad para
el razonamiento lgico, aunque limitado a las cosas que se experimentan realmente. Los nios
pueden realizar diversas operaciones mentales: arreglar objetos en clasificaciones jerrquicas,
comprender las relaciones de inclusin de clase, de serializacin (agrupar los objetos por tamao u
orden alfabtico) y los principios de simetra y reciprocidad (por ejemplo, que dos hermanos son
hermanos entre s). Comprenden el principio de conservacin, es decir, que es posible pasar n
lquido de un envase alto a uno aplanado sin alterar la total del lquido. Elkind denomina a la
principal tarea cognoscitiva de este periodo el dominio de las clases relaciones y cantidades.
5

A partir de los 7 aos se produce un cambio cualitativo, a veces muy marcado, que va desde un
pensamiento pre-lgico a uno lgico, donde el nio es capaz de razonar frente a diversas
situaciones. Los estudios del desarrollo cognitivo de J. Piaget, describen que este es un perodo en
que se desarrolla la capacidad del nio de pensar, en forma concreta; el desarrollo alcanzado
tambin le permite una flexibilidad del pensamiento, manifestada por la posibilidad de que las
operaciones mentales sean reversibles, lo que facilita el aprendizaje.
ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES: de los 11 aos en adelante los adolescentes pasan
de las experiencias concretas reales a pensar en trminos lgicos ms abstractos. Son capaces de
utilizar la lgica propositiva para la solucin de problemas hipotticos y para derivar conclusiones.
Son capaces de emplear el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teoras
sobre ellas; pueden usar el razonamiento deductivo para jugar el papel de cientficos en la
construccin y comprobacin de teoras. Pues usa un lenguaje metafrico y smbolos algebraico
como smbolos de smbolos. Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible, pueden
pensar en lo que podra ser, proyectndose en el futro y haciendo planes.
De acuerdo a la etapa de operaciones formales de Jean Piaget que comprende desde los 12 aos
de edad, se menciona que los adolecentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en
trminos lgicos ms abstractos. Son capaces de utilizar la lgica para la solucin problemas y
derivar conclusiones.
Los adolescentes muestran tres caractersticas bsicas en su conducta de solucin de problemas.
Planean sus investigaciones de manera sistemtica empiezan a probar todas las causas
posibles.
Registran los resultados con precisin y objetividad.
Llegaban a conclusiones lgicas.




6

EXPERIMENTACIN
Desarrollo cognoscitivo segn Jean Piaget, experimentacin en tres de las cuatros etapas que
propone.
Instrucciones para el desarrollo experimental.
Primero hicimos una lista de palabras que conocen y otra que probablemente no conocen los nios
con los que vamos a trabajar
Lista de palabras conocidas.
metro
agua
comer
casa
silla
vaso
plato
papel
rbol
hojas
basura
cereal
azcar
torta
jugar
nio
mesa
pan
dulce
cama

Lista de palabras que probablemente no conocen
ferrocarril
cisterna
solidaridad
metralleta
lealtad
derecho
sociedad
naturaleza
reciclar
contaminacin


Realizacin de gua con las indicaciones para el desarrollo del experimento por fases.
EXPERIMENTO 1
AGUA
Me vas a ayudar a que los vasos tengan la misma cantidad de agua
Tienen la misma cantidad de agua?
Ahora vamos a vaciar el agua en este otro vaso
Cul tiene ms?
Ahora vamos a pasar a otra actividad
7

PLASTILINA
Tienen la mi cantidad de plastilina?
Fjate lo que voy hacer
Tienen la mi cantidad de plastilina?
Cul tiene ms?
POPOTES
son iguales?
Cul es ms grande?
Cul es ms grande?
FICHAS DE DOS COLORES
Que fichas quieres
Hago una fila y luego le digo:
Has una fila como la ma
Separo las fichas y pregunto Cul tiene ms fichas?
Apilo las fichas y pregunto Dnde hay ms fichas?
EXPERIMENTO 2
MATERIAL DIDCTICO POR COLORES
Me vas a ayudar a acomodar, ordenar o separar este material
Ordnalas por color
EXPERIMENTO 3
CONTEO
Poner 7 fichas en fila
Ahora has una fila con la misma cantidad de fichas que la ma
Tienen la misma cantidad?
Se quita una de en medio
Tienen la misma cantidad?
Deben tener la misma cantidad
Se agregan dos fichas en los extremos
8

Tienen la misma cantidad?
Deben tener la misma cantidad
Se quita una ficha de en medio y se agregan dos en los extremos
Tienen la misma cantidad?
Deben tener la misma cantidad
EXPERIMENTO 4
MATERIAL DIDCTICO PARA FORMAS
Ordenas por forma, que sean iguales
EXPERIMENTO 5
5A REPETIR PALABRAS
Te voy a decir unas palabras quiero que me las repitas, no tienes que repetrmelas todas, solo las
que te acurdes
1. casa, solidaridad, silla
2. vaso, naturaleza, plato
3. papel, rbol, reciclar, hojas
4. basura, contaminacin, botellas, esmog
5. vas, ferrocarril, tren, metro, vagn

5B REALIZAR DEFINICIONES
Ahora quiero que me digas algunas cosas
1. Qu es una cama?
2. Qu es la televisin?
3. Qu es un carro?
4. Qu es la independencia?
5. Qu es un amigo?
6. Qu es navidad?

9

5C HACER PREGUNTAS
1. Qu caricatura te gusta ms?
2. Qu pasa si te portas mal?
3. Si ves a un nio llorando qu haras?
4. Qu haces si ves a dos nios peleando?
5. Por qu los delincuentes deben estar encerrados?
6. Qu haras por un nio que vive en la calle?
Distribucin de los experimentos entre los integrantes del equipo.
Experimento
Nio
Etapa
preoperacional
ANETTE (5 aos)
Etapa de operaciones
concretas
GILBERTO (10 aos)
Etapa de las
operaciones formales
ALONSO (13 aos)
1re. Experimento
Agua, plastilina, popotes y
fichas
ARACELI ERIK IRAIDA
2do.Experimento
Color
GABRIEL IRAIDA ARACELI
3er. Experimento
Conteo
KIYOSHI IVAN GABRIEL
4to. Experimento
Forma
IVAN GABRIEL KIYOSHI
5to. Experimento
Repeticin, definiciones y
Preguntas
ARACELI KIYOSHI ERIK







10

ETAPA PREOPERACIONAL
(DE 2 A 7 AOS)
ANETTE VEGA ORTEGA 5 AOS

ANETTE: al colocarle dos vasos iguales con la misma cantidad de agua, puede identificar que son
iguales y tienen la misma cantidad de agua, pero al pasar el agua a un vaso ms delgado y alto se
gua ms por su percepcin. Pues no sabe conservar como lo deca Piaget. En el caso de las barras
de plastilina, identifica que son iguales y que tiene la misma cantidad de plastilina, pero al cambiar de
forma una de la otra, cambia su percepcin y ella ve que la que esta compactada tiene ms
plastilina, nuevamente guiada por su percepcin. Su percepcin de lateralidad es derecha ya que al
hacer el ejercicio de los popotes ella vea el popote que estaba recargado a la derecha ms grande,
aunque en la realidad eran iguales. En la actividad de las fichas pasa exactamente lo mismo se va
por lo que est ms compacto. Ella todava no sabe conservar y es mas visual pues solo lo ve desde
una sola perspectiva. Puede realizar clasificaciones por colores y formas no importando el tamao.

Tiende a realizar las cosas por imitacin, lo que se pudo observar en el caso del conteo, y por ultimo
cuando se le realizaron las preguntas en el caso de las palabras solo recuerda las que conoce, trata
de hacer definiciones de lo que tiene a su alcance y las asocia de acuerdo a su entorno que la rodea.
Si se le presentan conceptos que no conoce se confunde y no supo explicarlos. Est en el proceso
de irreversibilidad por lo que todava no puede dar definiciones concretas.








11

ETAPA OPERACIONES CONCRETAS
(DE 7 A 11 AOS)
ALAN GILBERTO RUIZ MARTINEZ EDAD: 10 AOS

A continuacin describiremos las conductas observadas de acuerdo a las pruebas que se le
realizaron al nio ALAN GILBERTO RUIZ MARTINEZ quien cuenta con 10 aos de edad y de
acuerdo a lo aportado en las actividades se encuentra en la etapa de operaciones concretas de la
teora de desarrollo cognitivo de Piaget.
Al realizar el primer ejercicio de agua cantidad (agua) el nio tiene una plena conciencia de la
cantidad puesto que se cerciora que los dos vasos estn en el mismo nivel inclusive menciona que
los vasos estn casi con la misma cantidad de agua lo cual indica que est plenamente seguro que
la cantidad de los vasos no es la misma, el nio siempre contesta de acuerdo a su percepcin ya que
l se queda con la idea de que un vaso hay ms agua que en otro aunque parezca que estn igual.
Mientras tanto en la prueba de la plastilina, nos muestra un pensamiento lgico pues el nio ya es
capaz de razonar que en las dos porciones plastilina se encuentra la misma cantidad, solo cambia la
forma pero la cantidad siempre es la misma. En cuanto a la prueba con los popotes, observamos que
el nio percibe un popote ms grande que otro, e incluso cuando se cambian los popotes de posicin
el nio sigue asegurando que uno es ms grande que otro. Por otra parte en el ejercicio de las fichas
el nio espero atento las instrucciones, realizo una fila de igual manera que el instructor, al responder
se mostraba reflexivo y analizaba la situacin pues tardo un poco en contestar, finalmente respondi
que la cantidad de fichas no cambia solo la posicin de las mismas, observaciones que
corresponden a su etapa de desarrollo cognitivo.
En la actividad siguiente se le solicito al nio que ordenara las figuras por su color, lo cual no le
resulto complicado, pues maneja un buen concepto de color, ya que ordeno las figuras separndolas
por los colores diferente, observamos que entre las fichas existan colores que ya estaban
desgastados o quemados por el sol, lo cual el equipo no considero o no percibimos, pero el nio si lo
logro percibir y de igual manera discrimino entre estos colores, ponindolos aparte.
En el ejercicio de conteo (contar fichas) logramos percibir que el nio ya cuenta con la habilidad para
contar mentalmente no tiene que seguir el conteo de las fichas con el dedo, aunque sigue un tanto la
imitacin de las acciones ya que pone y quita fichas en las mismas zonas donde el instructor las
12

pone o las retira. En general logra contar correctamente el nmero de fichas, y percibe si faltan o
sobran y no se deja guiar solamente por la percepcin.
En el siguiente ejercicio de forma (figuras por forma) se le solicito al nio que organizara las figuras
de acuerdo a su forma, entre las cuales se encontraban varias figuras y varios colores, el nio
discrimino el color y los tamaos solo organizo las figuras por su figura.
De acuerdo al ltimo ejercicio en el cual se le mencionaban al nio palabras entre las cuales se
encontraban palabras que el nio desconoce y otras que si conoce, adems de palabras que se
relacionan entre s, pudimos observar que al nio le cost trabajo seguir la cadena de palabras pues
existen palabras que un no conoce como Solidaridad, esta palabra no est dentro de su
vocabulario por lo cual no la pudo pronunciar correctamente. La cadena de palabras que si conoce
no le fue difcil repetirlas pero en la cadena en donde se encontraban palabras que no conoce le
cost trabajo y solo respondi la ltima y la primera palabra de la cadena y en otra cadena revolvi
las palabras. Respecto a sus respuestas en las peguntas, el nio contestaba cosas muy concretas
pues su lenguaje es limitado aun pero tiende a asociar los conceptos con otros similares o con cosas
que si conoce o se le parecen, adems de tener una plena conciencia de las acciones y sus
consecuencias de acurdo a los actos malos y los buenos.










13

ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS
(DE11 A EN ADELANTE)
ALONSO TINOCO VELAZQUEZ EDAD: 12 AOS

En el caso de Alonso Tinoco de 12 aos, observamos que:
En cuanto a la actividad de cantidad (agua, plastilina, popotes, fichas) nos dimos cuenta que el nio,
Alonso en particular si se encuentra dentro de la etapa de desarrollo cognitivo que formula Piaget, de
acuerdo a su edad y a su desarrollo cognitivo pues observamos que ya es capaz de razonar y
deducir en cuanto a proporcin, tamao y cantidad. Respecto a la prueba de cantidad de con los
vasos y el agua, primero se cercioro que los vasos estuvieran al mismo nivel de agua, ya cuando se
cambia de vaso el agua, logro razonar rpidamente que la cantidad de los dos vasos era la misma.
En cuanto a la plastilina no tuvo problema en percibir inmediatamente que la masa de la plastilina no
cambia en nada, solo cambia la forma en la que est distribuida. En el ejercicio de los popotes
observamos que a pesar de que los popotes eran del mismo tamao el tuvo un percepcin diferente
pues desde un principio visiono un popote ms grande que el otro y cuando se cambiaron de
posicin, insisti que un popote era ms grande que el otro, sugerimos que es un problema de
percepcin puesto que el popote que aseguraba que era ms grande siempre fue el mismo. Con
respecto a la fichas no presento algn problema en identificar que la cantidad de fichas no cambia
solo la posicin de las mismas, as en las tres posiciones que se le presentaron las fichas afirmo que
en las dos porciones la cantidad de fichas era la misma.
En la actividad de Color (figuras de colores), se le pedio en instruccin muy concreta que ordenara
el material por color, no le cost trabajo asimilar la instruccin ya que rpidamente se dedico a
separar las figuras por color como se le haba asignado. Observamos que no discrimino las figuras
por sus formas siendo que entre estas se encontraban tringulos, cuadrados y crculos, adems nos
dimos cuenta de que comenz separando primero las fichas de un color, no manejo los colores al
mismo tiempo, primero separa figuras azules, una vez separadas las azules comenz con las rojas y
finalmente solo acomodo las que sobraban amarillas.
Al realizar el ejercicio de conteo (fichas) observamos que el nio cuenta con la habilidad para contar
las fichas rpida y mentalmente, se le coloco una fila de fichas y se le pidi que formara una fila con
la misma cantidad de fichas con lo cual no tuvo mayor problema, nos dimos cuenta que el nio
14

discrimino en un principio el orden de las fichas pues cuando el instructor le quito la fichas del centro
de la fila, el alumno la quito del final de la final, nos damos cuenta que ya no imita las acciones, el
nio esta consiente que el orden no va a alterar el resultado. Al final del ejercicio nos dimos cuenta
que el nio se dejo llevar por la percepcin nuevamente ya que aseguro que las dos filas tenan la
misma cantidad de fichas siendo que su fila contaba con una ficha de mas, razono su respuesta y
conto nuevamente de manera mental las fichas y se dio cuenta que le sobraba una ficha, sin esperar
instrucciones quito la ficha del final de la fila nuevamente discriminando el orden.
Posteriormente realizamos el ejercicio de forma (figuras de varias formas), en este ejercicio nos
dimos cuenta que el nio sigui las instrucciones organizando las figuras por su forma y
discriminando el color, ya que adems de diferentes formas haba diferentes colores y diferentes
tamaos. El nio acomodo las figuras por sus formas sin importar el tamao, eso s acomodndolas
de las ms grandes a las ms pequeas, tringulos por un lado cuadrados por otro y finalmente
crculos, primero los grandes y encima de estos los pequeos.
En la ltima actividad el nio no tiene problema en seguir las instrucciones las comprende
perfectamente. De esta manera se le pide que repita series de palabras entre las cuales algunas se
relacionan entre si y otras no. El nio no tiene problema en repetir las palabras pus la mayora de
ellas las conoce y otras las entiende por su relacin entre s. En cuanto a las preguntas el alumno
tiene una mayor capacidad de entender las preguntas y usa un vocabulario muy amplio para
responder las mismas, tiene la capacidad de crear hiptesis tal como lo plantea Piaget, sus
respuestas son ms lgicas y no le cuesta trabajo entender conceptos o situaciones concretas que
pasan dentro del medio desde se desenvuelve adems de comprender las causas y efectos de las
situaciones que se le plantean.






15

CONSIDERACIONES FINALES

Para Piaget el desarrollo psicolgico est centrado en los procesos mentales y en su papel sobre la
conducta. El nos dice que todos los nios piensan de manera diferente a los adultos y que en cada
etapa slo son capaces de hacer lo que pueden comprender.
Viendo desde la Teora de Jean Piaget ANETTE se encuentra en la etapa correcta de acuerdo a su
desarrollo mental, aunque en la conceptualizacin de forma y color no tiene trabajo para realizar las
clasificaciones que se le pidieron y otro dato curioso es que ella ve lo que esta compacto como lo
ms grande. En el caso de GILBERTO, Piaget nos dice l ya realiza operaciones mentales:
jerarquizando, ya comprende el principio de conservacin aunque todava la cuesta trabajo
conceptualizar y argumentar, pues tiene un lenguaje limitado. En cuanto ALONSO el ya es capaz de
razonar, clasificar, argumentar, jerarquizar y tener un pensamiento lgico. Por lo cual se encuentra
en la etapa Operaciones Concretas, no le cost trabajo realizar los ejercicios ni contestar las
preguntas.
Pueden estar desfasadas las etapas de Piaget ya que las hizo universales, enfatiz en la maduracin
biolgica y no considero las influencias ambientales, subestimando el papel de la escuela y del hogar
en el fomento del desarrollo cognoscitivo, por el marco historio-social diferente al que l viva y esto
es posiblemente la explicacin de las variaciones en los experimentos realizados. Ya que estamos
observando los procesos mentales por medio de la indagacin sombre sus aprendizajes, la memoria
y la solucin de problemas.
BIBLIOGRAFA
Morales, O. O. (2003).
http://cognitiva.univalle.edu.co/archivos/grupo%20cognicion%20y%20desarrollo/publicaciones/ordonez/Full%2
0text%20Procesos%20Psicol%F3gicos%20B%E1sicos.pdf.
RICE, F. P. (2000). DESARROLLO HUMANO. ESTUDIO DEL CICLO VITAL (Segunda ed.). MEXICO:
PRENTICE HALL.