Asociación Civil Protectora de las Técnicas Freinet

ZAMORA 23 TELFS. 2-07-11 Y 2-16-50

C.P. 95700 SAN ANDRÉS TUXTLA, VER.

JUSTIFICACIÓN DE LA EDICIÓN
"... no toca la flauta pero todos lo
seguimos a donde va..." (1)

DIRECTIVA
Presidenta
"La Escuela Experimental Freinet nació en la calle en los últimos meses
Profra. Graciela Hess de R. de 1940.
Vicepresidente
C.P. Rogelb Ranero Por la trayectoria de su desenvolvimiento debe considerarse como una
Secretaria institución creada por la colaboración de niños y maestros para realizar,
Dra. Minerva J.de Pérez
como viene haciéndolo desde que nació, una verdadera obra social.
Prc-Secrelaria Para ayudarla y contribuir con su apoyo decidido, tanto moral como
Profra. Norma Turrent de L material a la difusión de sus técnicas de "Escuela Nueva", el día 7 de
Tesorero diciembre de 1954 se constituyó por acta notarial, en la ciudad de San
C.P.T. Ricardo Garda F. Andrés Tuxtla, Ver., lugar de residencia de la escuela, "La Asociación
Vocales
Civil Protectora de las Técnicas Freinet". (2)
Rogelb AlvarezH. Y es la Asociación Civil, la promotora de este Libro y del Aula-
Rogelio Álvarez E. Auditorio "Patricio Redondo Moreno", obras con las que conmemora los
Octave Pérez Turrent
primeros 50 años de vida de la Escuela, a la par que cumple con los
objetivos para los que fue creada y que justifiquen su existencia en las
Lourdes Choo de D. obras de ampliación de la Escuela Experimental Freinet y la difusión de sus
Jordy Masdefiol Técnicas.
GradelaM.de Hess Dr. Patricio Redondo introdujo las Técnicas Freinet primero en España y
Pompeyo Pérez F. Prensa después en el continente americano al fundar la escuela experimental en
y Propaganda esta ciudad. En su ausencia física, sus maestros han continuado el trabajo.
Este libro es también un reconocimiento a Ellos: los que han sido, los que
HermüaSolanadeA.
son y los que serán.
Relaciones Publicas
Pedro Rivera Pavón Alrededor de su escuela, sus alumnos, sus alumnos ahora padres, los
padres de sus alumnos y sus amigos, velan por la continuidad de su obra.
Emilio López Rodríguez
Consejo Técnico Pedagógico

Profr. Eulogio ChigoV. Profra. Graciela Hess de Rivera

Profr. Manuel Bueno
Profra Martha Pucheta (1) Fragmento del poema a Patricio Redondo de Francisco Hernández Pérez.
Profra Rosa Torres (2) Texto de un Bono por valor de $ 1.00, que la Asociación Civil emitió en 1954
Profra. Alejandrina Pucheta
Profra. Eira Pucheta
Xóchitl ChigoP.
LA ESCUELA EXPERIMENTAL FREINET: 1967-1972
I) ANTECEDENTES:-
Llegué a San Andrés Tuxtla, Ver., el 16 de febrero de 1960. No lo hice como
profesor de educación primaria , que era lo que había estudiado, sino como Promotor de
Educación Física de la Zona Escolar 27, perteneciente a la Dirección General de
Educación Popular del Estado de Veracruz. Esto me dio oportunidad de ponerme en
contacto, desde el inicio, con muchas escuelas de las poblaciones de Catemaco, Santiago
Tuxtla, Ángel R. Cabada, Lerdo de Tejada y, naturalmente, San Andrés Tuxtla.
Además de lo anterior, tuve mucha suerte ya que, durante todo el año de 1960, me
relacioné con una escuela muy especial porque un compañero, que había llegado junto
conmigo, había sido seleccionado y, consecuentemente, comisionado para que estuviera
como observador, durante todo el año, en la Escuela Experimental "Freinet: La Normal
Veracruzana "Enrique C. Rébsamen" lo enviaba, como ya lo había hecho con otros, para
que, al terminar su encomienda, llevaran los principios psicopedagógicos observados y
asimilados para aplicarlos en la Escuela Primaría Estatal "Miguel Hidalgo" de la ciudad de
Jalapa que, para el caso, se había establecido.
Conocí en la Freinet mucha gente importante que, posteriormente, influiría
profundamente en mi formación profesional: Patricio, Julio, Eulogio , Rosa , Marina ,
Alejandrina y Socorro; así como también a los alumnos que, con una manera muy
especial de trabajar , lo hacían todos los días de la semana usando instrumentos que no
utilizaban las otras escuelas. Como carecía de grupo a mi cargo, no comprendía la gran
influencia que estas acciones , que me habían dado la oportunidad de observar, tendrían,
más tarde, en mi actividad docente.
En 1961 terminó mi función como promotor de Educación Física. En ese año me hice
cargo ya de un grupo de alumnos; sin embargo, lo vivido en la Esc. Exp. Freinet, durante el
anterior período, no surtieron el efecto deseado y, la verdad, me costó mucho esfuerzo
iniciar el trabajo específico. Dos maestras de la Escuela Primaria * Josefa Ortiz de
Domínguez " tenían el mismo grado que yo y me permitieron trabajar junto con ellas todo el
tiempo. Inicié, en la Escuela Primaria " Landero y Coss ", una lucha intensa en contra de la
escuela tradicional que allí se practicaba. Comencé a usar algunos instrumentos
como proyectores, de laboratorio y, además, Ja introducción de música de fondo cuando se
realizaban actividades creativas. Fui duramente seudocriticado por la totalidad de mis
compañeros y con el tiempo pude comprobarles su efectividad al grado tal que ellos me
pedían que trabajara así con sus propios alumnos.
En ese año, y los subsecuentes, tuve poco contocto con la Escuela Experimental
"Freinet" ya que el horario de trabajo se llevaba todo el día y los sábados y domingos los
utilizaba, con otros maestros, para elaborar el material didáctico indispensable que evitara que
nuestra actividad docente fuera como la efectuada por el montón. Creo que lo logré.
A pesar de que no frecuentaba con el mismo tiempo a la Escuela, tuve la suerte de que
Patricio, al ver el trabajo que hacía, me regaló una prensa escolar y los insumos
necesarios para su manejo y, además, dirigió, de todo a todo, un CUADERNO DE
TRABAJO que, sin tener el mismo origen y el sometimiento al análisis de los suyos, no
demeritó su calidad y presentación: había nacido, en la Escuela Primaria ** Landero y
Coss ", un cuaderno pedagógico elaborado por los niños y dirigido, ni más ni menos, por mí
gran amigo, Patricio Redondo Moreno. Se llamó CU AUHTÉMOC.

Patricio estaba enfermo. Su enfermedad era terminal. Con mucha frecuencia k»

visitábamos en la casa que, como si fuera la suya , era atendido con extraordinaria
solicitud por Martha, Alejandrina y Julio. Un día del mes de abril de 1967 oímos , por
desgracia, la cruel noticia: ¡ Patricio ha muerto! San Andrés Tuxtla se había quedado sin un
maestro insigne, creador de una escuela muy particular y con un reconocimiento local,
regional, estatal, nacional e internacional: La Esc. Exp. FREJÜVET.
Como consecuencia de ese deceso, se presentaron en esta ciudad dos maestros muy
importantes en el renglón educativo de nuestro estado; uno, el Profr. Ángel J. Uermida
Ruiz, Director General de Educación Popular en Veracruz y , el otro, el Profr. José
Acosta Lucero, Subdirector de la misma dependencia. Ambos se pusieron en contacto
con el Profr. Julio Chigo Velasco, Director de la Institución ya varias veces mencionada, y le
ofrecieron la ayuda que el deseara para su plantel. Este, poco ambicioso en ese
sentido, sólo se limitó a solicitarles una plaza estatal de maestro condicionada a que
fuera para mí. Aquí se notó la amistad y la confianza que nos unía a ambos al no pedirles
casi nada para la escuela que ahora él tendría, junto con su compañeros, la obligación de
sacar adelante. Empresa muy difícil de realizar pero, con su talento, responsabilidad,
honestidad, esfuerzo y cariño por su escuela, lo hizo a la perfección.
La muerte de Patricio me permitió ingresar al personal docente del plantel que
admiraba. ¡Qué gran responsabilidad había adquirido!

II) LAS TÉCNICAS FREINET, SUS CARACTERÍSTICAS, SU

APLICACIÓN Y LOS RESULTADOS
QUE OBTUVE.-

A) EL TEXTO LIBRE.-
En los días que frecuenté a la Escuela Experimental Freinet, previos a mi integración
con el personal docente de la misma, siempre encontré en los pizarrones de todas las
aulas, y de todos los grados, unos escritos que me decían que los niños escribían. Eran los
textos libres que les servían para la realización de todo su trabajo docente. De eso nunca
me enteré hasta el primer día que llegué a laborar al plantel y no sabía, a pesar del
trabajo escolar que ya había hecho en la Escuela Primaria "Landero y Cos" , qné hacer
con los alumnos que Julio me había asignado porque sólo me dijo: "éste es ta grupo,
aquí te dejo con él para que inicies tu trabajo, espero que lo hagas bien." Ni una
sola indicación más. Al estar frente a los alumnos de quinto grado y no saber cómo
comenzar las actividades, una íncertídumbre se apoderó de mí, me preocupé por no
comprender el trabajo que debía hacer ya que ignoraba como efectuarlo; y todavía
más,... me había tocado, por suerte, si así se le puede llamar, sustituir nada menos
que al creador de la Escuela Experimental Freinet: Patricio Redondo Moreno. Nada
más.
Los primeros días fueron fatales para mí y, claro, también para el grupo. No
había entendimiento entre ambos. Los resultados educacionales eran un desastre.
Sentía que no podía con el "paquete" y experimenté el deseo de volver a la escuela de la
cual procedía. Me sentía muy mal pero...
¿Sería capaz de fallarle a Julio y a la confianza que en mí había depositado?
¿Dónde iba a quedar el aprecio que a mi persona le tenía Patricio y al deseo de
que trabajara en su escuela?
 ¿Lo iba a decepcionar sin realizar el esfuerzo indispensable para tal fin? ¡No! No
debía ser así.
Compré varios libros de Celestin Freinet Los estudié lo mejor que pude. Pregunté a
Julio cómo debería hacer las cosas pero ... la práctica que, por obligación debía
efectuar, me fue introduciendo, paso a paso, en ese nuevo mando pedagógico.
Pasaron algunos meses, años, y con base en esa intensa actividad desplegada con este
gran instrumento didáctico y en atención a una pregunta que la Maestra Ofelia
Urdapilleta (+) me hizo, en relación con los "textos libres", es que, junto con mis
alumnos, ahora de sexto grado, fuimos estudiando uno de ellos hasta que se convirtió en
un folleto al que Julio le puso por nombre .,.."LOS TEXTOS LIBRES EN LA
EDUCACIÓN DEL NIÑO". Éste comprende una explicación práctica, y creo que
completa, acerca de qné es esta técnica y la forma de su manejo en lo que corresponde al
desarrollo del programa educativo vigente en todas las escuelas primarias
Este folleto tuvo suerte porque llegó a las manos del Profr. José Acosta Lucero,
amante de las Técnicas Freinet, responsable, en ese entonces, de la Dirección General de
Mejoramiento Profesional del Magisterio, dependiente de la Secretaría de
Educación Pública, y se dio a la tarea de hacer un tiraje de 5 000 ejemplares que fueran
distribuidos en todo lo ancho y largo de nuestro país. Ignoro el impacto que éste tuvo
pero el texto libre, como técnica didáctica, salió de nuestra escuda con el fin de darse
a conocer en todos los ámbitos escolares de la República Mexicana.

B) LA IMPRENTA ESCOLAR.-
Este instrumento integra una pareja insustituible con los textos libres. Juntos hace»
posible, cuando se manejan de una forma docente, la creación de los "cuadernos de
vida" de los niños, esto es, sus propios libros que vienen a ser estructurados con todo el
"sabor" de las ricas e interesantes experiencias infantiles obtenidas en su vida cotidiana. Su
manejo es muy sencillo y práctico y, debido al uso que había tenido de ella en la Escuela
Primaria "Landero y Cos", no se me hizo difícil.
Me tocó elaborar con mis alumnos, de acuerdo con el grado en que me encontraba, los
cuadernos de vida llamados "NACÚ", "INFANTILES'' Y "XÓCHITL", los que
recuerdo con un gran afecto.
C) LA CORRESPONDENCIA.-
Al entrar a cualquiera de las clases es frecuente escuchar que los niños digan: ** mi
corresponsal está enfermo", "el mío se fue de viaje", etc. Efectivamente, a través de la
correspondencia, que los alumnos tienen con otras escuelas, se va integrando una
amistad sincera entre ellos.
Cada vez que llega una carta a la escuela, la alegría, las exclamaciones de
asombro, las tristezas y las sonrisas espontáneas van haciendo que el afecto se vaya
incrementando, de una manera importante, entre los alumnos participantes.
Las preguntas sobre ...¿Cómo son ellos? ¿Cómo es el lugar en dónde viven? ¿Qué
hacen sus padres? ¿Qué ríos y montañas existen en su lugar de origen? ¿Se siente
calor o frío? ¿Qué es lo que más te gusta comer? ¿Qué animales habitan allá? «.
traen, como consecuencia, una serie de actividades docentes, basadas en las
experiencias de los niños, que dan margen a estudiar, profundamente, sus diferentes
habitat
¡Qué hermoso es observar, y vivir con ellos, la alegría y el dinamismo que con b
correspondencia escolar experimentan los niños! ¡Cuántas cosas útiles aprenden!
Pero lo más importante, es el compañerismo que los une por este hecho inigualable.

C) EL INTERCAMBIO.-
Después de cuatro o cinco años de tener correspondencia, de conocerse mediante
fotografías, de enviarse regalos, los alumnos esperan con ansiedad llegar a sexto grado ya
que, en ese nivel escolar, culmina la correspondencia al efectuarse el esperado
intercambio.
Siete días de trabajo ardno en que los dos grupos de niños se unen para laborar, en el
aula, bajo la responsabilidad del maestro anfitrión.
Siete días de visitas, por las tardes, a los lugares que dan una idea clara de la
grandeza de nuestros pueblos prehispánicos y a otros sitios de renombre cultural,
recreativo o productivo.
Oías magníficos en que el alumno provinciano, o el citadme, se adapta a un
medio que le era desconocido. Va adquiriendo nuevas experiencias en el transcurso
 de los días. Nuevas responsabilidades son las que se le presentan. Nuevos seres que
tratar. Todo nuevo que influirá, naturalmente, en su formación.
Felizmente, tuve la fortuna de vivir, en carne propia, este tipo de actividades y
pude constatar, con profunda satisfacción, cuan grande es la amistad que se ha
generado entre ellos y que es motivo de su unión. Deseo afirmar, por lo tanto, que la
conducta de estos pequeños deberá ser tomada como ejemplo de convivencia ya
que, sin importarles la posición económica y social de los corresponsales, el color de su
piel y de sus ojos y otras frivolidades más que caracterizan el pensar y el actuar de los
adultos, han vivido bajo un mismo techo, han trabajado en una misma escuela y han
paseado de la mano por lugares históricos y productivos del México antiguo, del
México moderno, del México urbano y del México rural

D) EL DIARIO DE CLASES Y LAS NOTICIAS.-

Cada día, dentro de las aulas, se presentan un sinnúmero de asuntos interesantes;
luego, se hace necesario que alguien escriba los que le parezcan más importantes. Y que
mejor que sean los alumnos los que, al ejercitarse en esta cuestión, sean los encargados de
irlos registrando día con día.
El diario de clases es un asunto escolar sumamente indispensable para el
trabajo que se hace en la Escuela Experimental Freinet.
Por orden de lista, se efectúa, diariamente, esta actividad. Cada alumno
seleccionado debe estar muy atento para poder anotar, en una libreta específica para ello, las
actividades que, para él, sean sobresalientes. Se sobreentiende que el alumno encargado del
diario debe procurar seleccionar aquello que le llame poderosamente su atención porque,
al día siguiente, con un ejercicio de lectura de auditorio, lo presentará a sus
compañeros. Éstos tienen la consigna de criticar su ortografía, su estructura, su
contenido, su estilo y hasta su limpieza, características que integrarán la evaluación
colectiva del diario presentado.
Algo que sobresale, en el espacio escolar, es lo que corresponde a las NOTICIAS
que los niños seleccionan, diariamente, del periódico, de la radio, de la televisión o del
entorno en el que se desenvuelven. Día con día, los acontecimientos mundiales
influyen, poderosamente en su atención, estimulándolos, positiva o negativamente, de
 tal suerte que ios niños se habitúan a elegir, primero y a presentar a sus
compañeros, después, la noticia que más les haya impactado, la que será analizada en
colectivo para, posteriormente, y de acuerdo con las opiniones de cada uno de ellos,
obtener el conocimiento que les ayudara a ser cada vez más propositivos, más
críticos, más responsables, más honestos y así estar en condiciones de pensar y
actuar en beneficio de la sociedad.
Como consecuencia del empleo de las noticias cotidianas surgió un trabajo
didáctico al que denominé ... LA GEOGRAFÍA, LA HISTORIA Y EL CIVISMO
EN LA ESCUELA PRIMARIA, mismo que ha sido donado a todas las escuelas que,
año con año, visitan la nuestra y, claro, también a Jos maestros que, al conocer su
existencia, desean tenerlo en sus manos.

E) LOS EQUIPOS DE TRABAJO Y LAS ASAMBLEAS DE GRUPO.

He experimentado, en mi vida cotidiana, la presentación de innumerables
problemas que, las más de las veces, no he podido resolver individualmente sino
que se ha hecho necesario el auxilio de otras personas más para lograrlo. Fue hasta
esos momentos cuando comprendí la importancia que tiene la colaboración entre los
seres humanos. Una colaboración desinteresada, sincera y eficaz que ayude a
simplificar, en parte, lo complejo de los problemas que al hombre se le presentan.
Si observamos nuestra clase, también encontramos obstáculos que demuestran
similares características. Así, de los cincuenta niños que la integran, hay algunos que
poseen una gran capacidad para la solución de problemas específicos, mientras que
tienen serias dificultades cuando se les presentan situaciones diferentes; para otros, en
cambio, los problemas que para los primeros fueron relativamente fáciles, para los
segundos encierran una gran complejidad y los difíciles son, por tanto, resueltos
satisfactoriamente. Ante ello, me he preguntado muchas veces ...
¿Será posible la cooperación entre los niños con tan disímbolas
personalidades'
¿Se podrán conjuntar sus cualidades especiales y lograr, entre los
educandos, una ayuda mutua y permanente?
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Creo que sí se puede. Para el caso hice una encuesta con los niños y traté de
localizar los que demostraron ser los más populares dentro del grupo. Una vez hecho lo
anterior, presenté a todos ellos los que habían sido elegidos y les invité para que
escogieran, libremente, a sus compañeros de labores. Así, con suma sencillez, se
integraron los equipos de trabajo que, con la orientación del maestro, debían actuar
para alcanzar metas comunes
Más tarde, me reuní con todos los niños y les pedí que nombraran, en forma
democrática y rotativa, un responsable para cada semana de trabajo; posteriormente, a
los que fueron designados les expliqué, con detalle, las actividades que les tocaría
realizar durante el tiempo señalado. Fueron las siguientes:... a) Controlar la asistencia a
clases.
Al inicio de la semana se entregó a cada equipo una hoja de control como la
siguiente:
INFORME PARA LA ASAMBLEA

ESCUELA______________EQUIPO DE TRABAJO.
RESPONSABLE SEMANA DEL
Asistencia, actividades y observaciones
N.P. NOMBRE L MA MI

01
02
03
04
05

Firma del responsable

El responsable se encargó de anotar, en forma de lista y en el lugar destinado para ello, el

nombre completo del alumno, el de la calle donde vive, así como también, el número de la
casa que ocupa. Diariamente, tuvo la obligación de escribir, en el pequeño rectángulo
que se encuentra a la izquierda, debajo de los días de la semana, un punto si el alumno
asistió a clases, una "R" si llegó retardado y una segmento inclinado si estuvo ausente en
clases. En estos últimos casos, le dimos la oportunidad de investigar, personalmente, la
causa por la que se retardó o faltó.
b) Anotar las actividades efectuadas por los integrantes.
El rectángulo mayor, a la derecha del que corresponde al control de la asistencia diaria, es
destinado a señalar los trabajos que cada alumno hace diariamente, su participación
dentro y fuera del aula, las dificultades que los diversos aspectos del aprendizaje le
presentan y las actividades voluntarias o de investigación que, por propia iniciativa,
efectúa extraescolarmente.
Con este material, al finalizar cada semana de labores, tiene más que suficiente para
elaborar su informe que da a conocer a sus compañeros, y que es aceptado o modificado
por cada uno de los integrantes del equipo, de acuerdo con su veracidad, en una sencilla
ASAMBLEA que se lleva a cabo en la última hora de trabajo.
Hago notar que las primeras sesiones de este tipo, en su fase inicial, son dirigidas por el
maestro, más tarde, cuando los alumnos hayan visto su proceso, serán los encargados de
conducir estas interesantísimas discusiones.
En tres años consecutivos que tuve sexto grado, los resultados de este trabajo fueron
excelentes ya que, en la autoevaluación realizada, el 10% de los alumnos, de cada uno de los
grupos respectivos, optó voluntariamente por no salir del grado mencionado hasta que pasara
otro ciclo escolar y estuvieran aptos para hacer un papel positivo en la escuela
secundaría. Esto fue lo máximo que pude conseguir a nivel de evaluación.

F) LOS FICHEROS DE TRABAJO.

Ningún maestro, que tenga conciencia de serlo y que posea, aunque sea, una mínima
información de lo que es una ficha de trabajo, podrá negar la utilidad que este
instrumento tiene para la realización del quehacer pedagógico.
Todos los alumnos de un grupo son diferentes en lo que se refiere al aprendizaje.
Unos aprenden rápido; otros, no tanto y, el resto, tiene algunas dificultades para
conseguirlo. Las capacidades de retención, de observación, de percepción, de
asociación, de razonamiento y de reflexión varían de un alumno a otro. Existe, en
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ellos, diversas capacidades de análisis y de síntesis, para la adquisición de los

conocimientos y, naturalmente, para la aplicación de los mismos en las situaciones
problemáticas nuevas que, constantemente, se les presentan; por tanto, el uso de
fichas de trabajo escolar hace posible, indiscutiblemente, que el alumno trabaje de
acuerdo con su ritmo natural específico teniendo asi, el maestro, la posibilidad de
orientar, a cada uno de los educandos, en atención a su propia individualidad,
El haber encontrado, a través de los años, la directriz pedagógica esencial de la
Escuela Experimental Freinet, me llevó a completar lo que, a mi criterio personal,
todavía faltaba de aplicarse: los ficheros como auxiliares en el aprendizaje de los
niños.
Varios fueron los grados que atendí durante los años que allí trabajé: tercero., quinto y
sexto. En cada uno de ellos, al ir haciendo el análisis de los textos libres, de manera
simultánea, iba estructurando las fichas de trabajo de Español del nivel
correspondiente, las de Matemáticas, las de Ciencias Naturales y las de Ciencias
Sociales acorde con los contenidos programáticos que la Secretaría de Educación
Pública exigía oficialmente. Treinta juegos de fichas elaboré en cartoncillo, mitad
carta, de varios colores, en relación con la asignatura de que se tratara, impresas en
mimeógrafo y conteniendo la temática general de los programas del Plan de Estudio del
grado respectivo. Lo mismo hice con las fichas de autocorrección. Fueron de gran
utilidad para el trabajo exigente y actualizado que todo maestro, que llegue a la Escuela
Experimental Freinet, debe efectuar-
Estas son las inmensas experiencias que adquirí por mi paso por una Escuela
muy particular. Desgraciadamente, en el año de 1972, y por causas muy
desagradables, tuve la necesidad de abandonar la Institución, y por ende, mi
empleo, lo que, a la fecha, aún me cuesta trabajo creerlo. Lamentable, muy
lamentable.

San Andrés Tuxtla, Ver., diciembre 2003.

Mauricio Márquez Ortiz.