Guia Metodologica Teatro

Teatro Juvenil Comunitario
Centro de Desarrollo
Humano - CDH
Choluteca, Honduras
Un pueblo con voz, es un pueblo con poder
Gua Metodolgica
Promoviendo la Expresin y el Protagonismo Juvenil Comunitario
3 Accin Educacin Alternativa VOLENS/EED/CDH 2008-2010
Co-autora

Anyil Mara Beltrn
Dailyn Yarely Izaguirre
Darwin Joel Baquedano Gmez
Delmer Jos Baquedano
Elvin Nahum Mendoza Gmez
Erick Alexander Osorto VilLalobos, tcnico CDH
Fausto Migdonio Cerrato
Hugo Javier Fnez
Ismar Alexander Espinales Gmez, tcnico CDH
Janissel Palada
Juan Antonio Gmez
Karem Joselin Valdez
Karem Yoselyn Valdz Kevin Donalyd Daz Ortiz
Lzaro Hernndez Baquedano
Ledy Judith Baquedano
Lesli Jasmn
Mara Auxiliadora Beltrn
Onorio Cruz Corrales
Olga Zulema R.
Pedro Osmn Snchez
Ronal Rubn Ferrera
Rudy Ivn Rodrguez
Sindy Yolibeth Baca
Vivian Yoesly Ortiz
Wendy Maricela Baquedano
Petrona Zavala, ex empleada de CDH
Amlie Haenecour - cooperante joven VOLENS CDH
Maribel Ochoa Espinosa - cooperante VOLENS CDH
Revisin de contenido:
Maribel Ochoa Espinosa cooperante
Herman Van de Velde cooperante metodolgico
Adelina Vsquez directora ejecutiva de CDH
Facilitadora metodolgica y redaccin:
Maribel Ochoa Espinosa cooperante Volens
Fotos:
Archivo CDH
Diagramacin:
Luis Adolfo Hernndez Gutirrez
Impreso:
Impresiones ISNAYA
Costado Oeste Shell Estel, Estel, Nicaragua
Telefax: 00(505)27132469
Esta publicacin ha sido posible con el fnanciamiento
y la cooperacin tcnica de VOLENS-Amrica Central
y Servicio de Iglesias evanglicas de Alemania -EED
Creo que el Teatro debe traer felicidad, debe ayudarnos a conocer mejor nuestro tiempo
y a nosotros mismos. Nuestro deseo es conocer mejor el mundo en el que vivimos
para poder transformarlo de la mejor manera.
El teatro es una forma de conocimiento y debe ser tambin un medio de transformar la sociedad.
Puede ayudarnos a construir el futuro, en vez de esperar pasivamente a que llegue.
Augusto Boal, Teatro del Oprimido
ndice
Pg
Presentacin............................................................................................................................................................... 7
Ruta metodolgica para el teatro juvenil comunitario............................................................................... 8
Sobre el uso de la gua............................................................................................................................................ 9
Proceso de construccin de la gua metodolgica...................................................................................... 10
A quin se dirige esta gua metodolgica?................................................................................................... 11
Objetivo general....................................................................................................................................................... 12
Concepto y la historia de teatro en Honduras............................................................................................... 13
Aportes del teatro al desarrollo integral del ser humano........................................................................... 15
Momentos metodolgicos para construir una obra de teatro................................................................. 16
Tcnicas o ejercicios para generar refexin y desarrollar obras de teatro?........................................ 27

Ejercicios de diccin, vocalizacin, respiracin, desplazamiento............................................................ 30
Dinmicas de confanza y contacto fsico ....................................................................................................... 39
Dinmicas de cooperacin fsica......................................................................................................................... 44
Dinmicas para el manejo de confictos........................................................................................................... 49
Sugerencias para elaborar materiales para el teatro.................................................................................... 53
Referencias bibliogrfcas...................................................................................................................................... 55
Esta gua metodolgica es el resultado de un proceso de sistematizacin sobre las experiencias de teatro juvenil comunitario desarrolladas
por jvenes de los municipios de Apacilagua y Choluteca, departamento de Choluteca, Honduras, Centroamrica.
Constituye una herramienta de apoyo al trabajo que desarrollan en las comunidades rurales de Apacilagua.
Surge de la necesidad de disponer de material de apoyo que sirva a jvenes, mujeres y hombres, que practican el teatro como medio de
comunicacin e intercambio social y que a la vez se convierta en una estrategia para sensibilizarnos y concienciarnos sobre problemticas
diversas que enfrentan las comunidades rurales.
El teatro como medio de expresin juvenil, vincula las necesidades personales y comunitarias, genera una comunicacin horizontal entre
jvenes y adultas/os, promueve una cooperacin local entre, desde y hacia jvenes vinculadas/os a otros sectores poblaciones ante el desafo
del desarrollo comunitario. Su propsito es generar proceso de participacin de la comunidad de una manera organizada y autnoma, en la
construccin del comunitario a partir del desarrollo personal.
Este proceso de construccin colectiva ha sido posible por el esfuerzo y los aportes valiosos de cada joven participante, a ellas y ellos nuestro
respeto y solidaridad.
Presentacin
Ruta metodolgica para el teatro juvenil comunitario
Esta gua no pretende ser un manual o un recetario de cocina, su uso ha de ser creativo y libre.
Las ideas que contiene no son la ltima palabra, al contrario, expresan nuestra experiencia y s puede darte un empujoncito, una chispita
para despertar tu creatividad e imaginacin, excelente! la idea es compartir.
Esta gua es el resultado de la experiencia de jvenes en un contexto eminentemente rural. El orden de las actividades sugeridas no es lineal,
pueden desarrollarse de manera simultnea unas y otras dependiendo siempre del contexto en que trabajamos.
Es necesario antes de usarla leerla atentamente y ubicarla en el contexto en que se hizo y as podremos apreciar su valor pedaggico, pudien-
do adecuarla a las diversas realidades en que vivimos.
No te tomes en serio cada sugerencia, brela, descbrela y reinvntala, de esa manera seguimos aprendiendo de nuestras experiencias.
Sigamos Adelante!
Sobre el uso de la Gua
Proceso de construccin de la gua metodolgica
Hay que destacar que el teatro que desarro-
llan estos grupos juveniles est muy vincula-
do a la realidad que vive la juventud y las co-
munidades. Las problemticas que enfrentan,
la bsqueda de cambios y transformaciones
desde sus propias posibilidades, incluyendo
la reivindicacin de su derecho a participar
(expresarse y ser parte de las decisiones en la
comunidad) es su lucha cotidiana.
Esta gua metodolgica surgi del proceso de
sistematizacin realizado con representantes
de 4 grupos de teatro juvenil de las comuni-
dades de Las Lajas, San Jacinto, San Felipe y
Zanjones del municipio de Apacilagua y la re-
presentacin de un grupo de teatro de Cho-
luteca denominado ABBA DEI.
En la sistematizacin participaron 22 jvenes
(12 mujeres y 10 hombres), 3 tcnicos de CDH,
1 ex trabajadora de CDH y dos cooperantes
de VOLENS, para un total de 27 personas. En
estos 4 grupos de teatro juvenil participan un
total de 86 jvenes que tambin son parte de
esta experiencia, aunque no de manera pre-
sencial.
A partir del informe de sistematizacin, se
inicia el proceso de construccin de la gua
metodolgica. Para esto se present una pro-
puesta al grupo de participantes y se someti
a revisin y validacin. Partiendo de todas las
ideas y aportes de jvenes, elaboramos una
ruta metodolgica mediante un dibujo del
ro de Apacilagua cuyas vertientes fueron to-
das las comunidades participantes y los apor-
tes de cada joven (ver p.6).
Con el informe de sistematizacin y con la
ruta metodolgica hicimos un nuevo en-
cuentro con el grupo para revisar, completar
y consolidar la propuesta de gua metodol-
gica.
Estamos conscientes que la participacin ha
sido fundamental para disponer hoy de esta
herramienta, que esperamos sea realmente
un apoyo para cada joven, facilitador/a, pro-
motor/a comunitaria/o.
He aprendido a trabajar en grupo, a
perder la pena; es una motivacin a
participar.
Me sirve para expresarme por medio de
una obra de teatro frente al pblico y es
una diversin.
Sirve para actuar porque entre ms
participamos menos pena y entre ms
ensayamos mejor hacemos las cosas.
Jos Danilo Gmez, 19 aos,
comunidad Las Lajas
A quin se dirige esta gua
E
sta gua metodolgica va dirigida
especialmente a esas y esos jve-
nes que da a da luchan para rei-
vindicar sus derechos juveniles.
Su propsito es servir de apoyo al
trabajo de los grupos de teatro juvenil comu-
nitario y tambin a las personas que acompa-
an a stos, de manera solidaria.
Cmo crear condiciones para que la juven-
tud pueda insertarse en el proceso de desa-
rrollo comunitario? Qu importancia tiene la
participacin de la juventud para el desarro-
llo del territorio, de la comunidad, de la fami-
lia y de la misma juventud?
Esperamos que cada una/o de ustedes apli-
que con creatividad esta herramienta y nos
d aportes para mejorarla. No se te olvide
registrar los cambios que vas haciendo de
acuerdo a tu realidad, es muy importante re-
tomarlos para mejorar esta gua metodolgi-
ca.
Descubriendo el teatro, el ser se descubre humano.
Augusto Boal
Objetivo general de la gua metodolgica
Fortalecer las prcticas de teatro juvenil comunitario, facilitando una gua metodolgica como apoyo a jvenes
interesadas/os en hacer del teatro una herramienta de comunicacin y expresin social comunitaria.
Tengo habilidad y me gusta mucho participar en teatro. Aprendemos y nos divertimos.
Por medio de la formacin en teatro recaudamos fondos y participamos las y los jve-
nes.
Mi experiencia ms bonita fue en la obra El Espejo, desempe el papel de Carmen. Por
medio del teatro tenemos habilidades para alegrar al pblico y mucho ms. Lo que no
me gusta es que no todos participamos y no todos fuimos para presentar esa obra de
teatro, porque a algunos no los dejan participar.
Anyil Mara Beltrand Baca, 14 aos, comunidad Las Lajas
Concepto y la historia de teatro en Honduras
Teatro
1

Expresin humana. Manifestacin artstica. El
teatro es el arte de vernos a nosotras/os mis-
mas/os, el arte de vernos vindonos. (Boal,
2002, 33).

El teatro es una forma colectiva de expresin
artstica, es una actividad que se hace en co-
lectivo e involucra a otras manifestaciones
artsticas otorgndoles una dimensin esc-
nica. Es un arte vivo que se sintetiza en la rela-
cin actor-pblico. Se apoya en el juego para
desarrollar los propios recursos expresivos y
el conocimiento de la tcnica.
Se cree que sus creadores fueron los grie-
gos, aproximadamente en el siglo IV antes
de Cristo. La palabra teatro viene del griego
theatron que signifca lugar donde se mira.
Tambin la palabra drama viene del griego y
signifca accin.
En Amrica Latina, surge en Brasil por los
aos 60, un movimiento llamado Teatro del
Oprimido, que es una metodologa creada
por el director teatral brasilero Augusto Boal
que busca promover el teatro como expre-
sin cultural fundamental para el desarrollo
de la sociedad en su conjunto.
Esta metodologa est compuesta por un con-
junto de ejercicios, juegos y tcnicas teatrales
como por ejemplo, el interrogatorio, el Teatro
Foro, la historia que no se cuenta, juego de
roles que tienen por objetivo redimensionar
al teatro, tornndolo un instrumento efcaz
en la comprensin y la bsqueda de alterna-
tivas para problemas sociales e interpersona-
les. Sus vertientes pedaggica, social, cultu-
ral y teraputica se proponen transformar al
espectador (ser pasivo) en protagonista de la
accin dramtica (sujeto creador); estimuln-
dolo a refexionar sobre el pasado, transfor-
mar la realidad e inventar un futuro.
El Teatro del Oprimido se ha difundido desde
su creacin en los aos 60 a lo largo y ancho
del mundo llegando desde Brasil a la India,
frica, Europa... Por su creacin y difusin,
Augusto Boal fue nominado en el ao 2009 al
Premio Nobel de la Paz. Falleci en Abril del
2009.
Teatro en Honduras
2

Con el propsito de conocer el teatro a lo lar-
go de la historia, presentamos un breve reco-
rrido por las diferentes pocas del teatro en
Honduras,
poca Prehispnica, el Guancasco, ceremo-
nia campesina religiosa con msica de tun,
chirima y utilera; la ceremonia de los espri-
tus del cacique Apuis de la etnia Xicaques.
poca Colonial, baile de los diablitos o dra-
ma de San Sebastin realizado en Comaya-
gua. Baile de moros y cristianos, o baile de
las tiras, realizado en Trujillo.
poca de independencia, lo que sobresale
son las pastorelas como primeras manifesta-
ciones de teatro de esa poca.
1
Tomado de teatro del oprimido como herramienta educativa de la profesora Sabrina Speranza, sabr16s@gmail.com
2
Joosten Lis. (2005), Animacin Sociocultural: la experiencia metodolgica de Arte Accincultura en movimiento. Litografa Lpez, Tegucigalpa. 71 pp.
poca Moderna, surgen dos comediantes:
Jos Mara Tobas Rosa y Alonzo Arturo Brito,
aos ms tarde nace el primer grupo de acto-
res afcionados de Honduras.
poca Actual, el movimiento teatral ha
estado a cargo de grupos independientes,
se carece de apoyo por parte del estado. El
teatro hondureo se ha desarrollado en tres
lneas: estudiantil, popular y de afcionados.
Algunos grupos YAHAMALA TOPU, La
Fragua, Crculo teatral Sampedrano, Grupo
Superacin de Guadalupe, Frijolito, Teatro
dramtico Tegucigalpa, entre otros.
Aportes del teatro al desarrollo integral del ser humano
El teatro como estrategia educativa y peda-
ggica-social se sustenta en el desarrollo de
capacidades, habilidades, aptitudes, que se
consolidan a travs del juego, la curiosidad,
la diversin, el descubrimiento y la investiga-
cin autnoma de la persona, su vocabulario,
su lenguaje y su expresin corporal; convir-
tindose en un excelente complemento y
elemento fundamental para el trabajo edu-
cativo y para la misma vida, facilitando opor-
tunidades colectivas de aprendizaje.
Podemos sealar como ejemplos:
Desarrollo de capacidades tales como: pen-
sar, razonar, criticar o tener iniciativas (por
ejemplo cuando se est construyendo la
obra, improvisaciones, anlisis colectivos de
las escenas y los ensayos, aportes y modif-
caciones sobre la obra o los ejercicios, etc.).
Observacin de los fenmenos estticos, res-
piracin y concentracin, atreverse, imaginar,
creer, crear y sentir.
Desarrollo de habilidades, de accin in-
teraccin; anlisis sntesis; experimentar y
expresar sentimientos y emociones; resolver
tareas en grupo; conciencia del aqu y ahora
e improvisacin, desenvolverse en las rela-
ciones interpersonales, organizar y planifcar
el trabajo colectivo y el personal (a travs de
ejercicios de desinhibicin ante el pblico,
dinmicas y trabajo en grupo, coordinacin
del trabajo de escena y los distintos papeles,
diseo, planifcacin, organizacin, adquisi-
cin y ejecucin del vestuario y los decora-
dos, etc.).
Desarrollo de una comunicacin asertiva,
aprendemos a leer e interpretar lo ledo, ha-
blar con correccin, vocalizar y expresarnos
con fuidez (se puede conseguir con lecturas
dramatizadas y debate sobre el texto, voca-
lizacin, hablar en pblico, expresin oral y
corporal, etc.).
Todo esto contribuye a potenciar el liderazgo,
la participacin, el desarrollo de la creatividad
e imaginacin, la solidaridad y cooperacin,
el respeto y responsabilidad, la creatividad y
visin crtica como actitudes que acompa-
an y caracterizan nuestro actuar en la co-
munidad, tareas inherentes a todo proceso
educativo.
Defnitivamente, todo proceso educativo, im-
plica aprendizaje, todo aprendizaje implica
cambio de actitud, en su sentido ms amplio
e integral posible. Hacer teatro es un medio
idneo para construir colectivamente opor-
tunidades de aprendizajes en este sentido.
Momentos metodolgicos para construir una obra de teatro
[...] Mediante la obra, uno manifesta expresiones que quizs no las podemos expresar
de otra manera y por medio del teatro se nos hace ms fcil y divertido hacer saber que
tenemos derechos.
El teatro para nosotros es importante porque nos distrae y a la vez nos compromete.
Es til en la comunidad porque se le toma en cuenta en sus decisiones y actuaciones siem-
pre y cuando sean sanas y tambin por medio del teatro se recaudan fondos.
La experiencia ms bonita fue cuando particip por primera vez en el taller sobre Teatro,
all aprend muchas cosas, me siento ms capaz de hacer y actuar.
Lo que menos me ha gustado es que a uno lo dejan a mitad del palo y uno no haya para
dnde agarrar, si bajarse o seguir haciendo pininos para ir ms arriba, porque el teatro
es tan bonito pero muy extenso que con una capacitacin no basta para darle populari-
dad.
Lzaro Hernndez Baquedano, 28 aos, comunidad Las Lajas
Con todos los insumos aportados por el pro-
ceso de sistematizacin fuimos construyen-
do una lgica metodolgica o ruta metodo-
lgica que nos oriente en el quehacer de los
grupos de teatro juvenil comunitario. A con-
tinuacin presentamos esta ruta.
Nota importante: en la misma gua se
presentan una serie de ejercicios y tcnicas
teatrales que ustedes pueden adecuar a su
realidad para poder trabajar cada momento
metodolgico.
Motivacin (voluntad y esfuerzo para alcanzar un objetivo)
Paso fundamental en todo proceso educa-
tivo. El objetivo es lograr la organizacin de
jvenes alrededor del teatro.
Cmo hacerlo?
Esto es un abrazo
Objetivos:
1. Desarrollar con cierta espontaneidad la
cercana con otras personas.
2. Producir un acercamiento fsico entre los
integrantes del grupo.
Procedimiento:
Todos los integrantes del grupo se sientan
formando un crculo.
Por orden y de uno en uno, le dice cada uno
de los integrantes del grupo a la persona que
est sentada a su derecha y en voz alta: SA-
BES LO QUE ES UN ABRAZO?. La persona que
est sentada a la derecha de quin realiza la
pregunta contesta: NO, NO LO S. Entonces
se dan un abrazo, y la persona que ha con-
testado se dirige a la persona anterior y le
contesta: NO LO HE ENTENDIDO, ME DAS
OTRO?. Entonces se vuelven a dar otro abra-
zo, la persona que le han abrazado, realiza la
misma pregunta a su compaero de la dere-
cha, realizando la misma operacin que ha-
ban realizando anteriormente con el/ella. As
sucesivamente hasta que todos los integran-
tes del grupo hayan sido abrazados y hayan
abrazado.
Observaciones:
Entre todos los integrantes del grupo, re-
fexionaremos sobre cmo nos hemos senti-
do, si nos ha gustado, si nos pareci divertida,
si nos motiva a seguir participando.
Organizacin (Proceso en la que un conjunto de personas que comparten objetivos, sueos, puntos
de vista, intereses, necesidades, se asocian conscientemente para concretarlos)
Para todo aquello que nos proponemos, es necesario organizarnos:
Dar vida y estructura al grupo de teatro.
Lograr la participacin de todo el grupo.
Tener un mejor desarrollo en la comunidad y que jvenes se sientan involucradas/os en la participacin para el bien comn.
Cmo hacerlo?
Miremos ms all
Objetivo:
Apoyar a un grupo a organizarse, ordenar y
planifcar su trabajo a la hora de ejecutar acti-
vidades concretas.
Materiales:
Hoja y lpiz para cada participante, pizarra.
Requiere bastante tiempo y puede aplicarse
en varias sesiones.
Desarrollo:
1. Cada participante responde por escrito
a una pregunta preparada de antemano
por la organizacin.
2. Se forman grupos y a sus coordinadores,
para que pongan en comn las respues-
tas y hagan un modelo ideal. Este modelo
sera detallado.
3. Se renen las/os coordinadoras/es, don-
de cada una/o presenta su modelo ideal
escrito en la pizarra. Quien coordina los
grupos debe ir anotando todo lo que hay
en comn y aspectos que puedan faltar.
4. En base a la discusin de cada modelo, se
puede elegir uno por ser el que rena la
mayor cantidad de cualidades o por ser
factible de llevar cabo.
5. Centrndose en el modelo elegido se
entra a detallar las necesidades ms ur-
gentes a resolver y tareas que se pueden
hacer.
6. Luego se elabora un plan de cmo podra
irse cumpliendo otras tareas para alcan-
zar el modelo ideal (acciones, controles,
evaluaciones, responsables...), luego se
precisan esas acciones.
7. Con un plan elemental se entran a pre-
cisar las acciones inmediatas con la si-
guiente gua: Qu se va ha hacer? para
qu?, Cmo?, quines, Con qu me-
dios?, Cundo?, Dnde? plazos?
La Organizacin es un derecho Juvenil!
Capacitacin (espacios de aprendizaje donde nos apropiamos de herramientas, contenidos y me-
todologas sobre un tema determinado)
Para qu nos capacitamos?
1- Tener conocimiento de cmo hacer una
obra de teatro.
2- Motivar a jvenes para que se sientan in-
volucrados a travs del teatro.
3- Adquirir mejores conocimientos y tomar
un proceso activo de prcticas hacer
obras teatrales dentro y fuera de la comu-
nidad
La capacitacin es un derecho juvenil!
Cmo hacerlo?
Creando un ambiente dinmico y participativo en el grupo.
Partiendo de las experiencias de actuacin de cada joven.
Apropindonos de herramientas de teatro y fortalecimiento del trabajo en equipo.
Intercambiando experiencias de teatro entre jvenes.
Capacitndonos en tcnicas teatrales.
Fortaleciendo la capacidad investigativa del grupo.
Ahora a construir la obra de teatro, por dnde empezamos?
Actividad objetivo Tcnicas Pasos del aprendizaje
Generando
ideas
Estructurar un
proceso de
planifcacin y
sacar la informacin
especfca y relativa
al tema que vamos
a defnir
Lluvia de ideas
Red Explicativa
de la
problemtica
identifcada.
El grupo defnir, a partir de los insumos que obtenga de la pregunta:
Cules son las preocupaciones y difcultades de jvenes?, cul de estas
preocupaciones desean abordar en la obra de teatro?
Se pedir la opinin de todos y todas en tarjetas, las que luego se socializan y
se provocar el debate.
Una vez han defnido el tema, proceden a buscar los subtemas, Qu
consecuencias ha generado en la juventud esta difcultad o preocupacin?
Investigando Para que el joven
enfrente la realidad
que se vive hoy en
da.
Comprenda su
proceso, como un
desarrollo clave
y promueva la
construccin de
valores morales y
espirituales
Entrevistas a
informantes clave
de la comunidad
Completando la informacin con habitantes de la comunidad acerca del
problema que defnimos para hacer la obra.

Pueden hacer entrevistas para recoger datos importantes sobre el tema.
Ordenan los datos y con esa informacin se toman las decisiones a partir de los
hallazgos.
Defniendo
el tema de la
obra
Defnir el mensaje
que le queremos
compartir al
pblico.
Lluvia de ideas Preguntando al grupo si queremos hacer una obra de teatro: cmo la vamos
hacer?
Retomando la informacin obtenida con la investigacin para elaborar el
argumento de la obra.
Elaborando
el guin y
defniendo
personajes
Elaborar una obra
de teatro de calidad
Trabajo personal
y trabajo de
grupo
El guin: para trabajarlo se organizan en cuatro grupos de cinco miembros/as
cada uno ms equipo tcnico
Se propondrn historias que aborden de lleno el tema seleccionado, y que
puedan dar lugar al desarrollo de los subtemas. Una persona deber escribir
todas las ideas de argumentos que se propongan.
Se presentan en grupo todas las propuestas, se refexiona sobre ellas, y se abre
la discusin para elegir cul de los argumentos responde mejor a los deseos y
las necesidades del grupo.
Una vez seleccionado el argumento, se procede a dividir la historia en escenas,
defniendo lo que sucede en cada escena y qu personajes intervienen en las
mismas. Qu hechos de la vida real conocen o han escuchado, que tienen
relacin con el tema que decidieron abordar?
Escribiendo el guin de toda la obra a partir de los aportes de cada
participante.
Ensayando todos/todas juntos/as cuando estamos todos/as listos/as
personalmente, lo presentamos y todo el grupo critica y aporta.
Seleccionan-
do
personajes
- casting
Que los personajes
sean capaces de
impresionar al
pblico
Improvisacin Los personajes: Se construye colectivamente la historia de cada uno de
las y los personajes, como se relacionan los unos con los otros, y todas las
caractersticas internas y externas que se puedan proponer y que sean tiles
posteriormente a los y las participantes que representarn los personajes.
Apropindonos del conocimiento o papel que van a desempear en la obra.
Defniendo los personajes de cada una de las escenas.
Ponindonos de acuerdo con todo el grupo para que no se sientan menos que
otros a la hora de la seleccin.
Dando vida a cada personaje y decidiendo por medio del ensayo quien hace
una mejor actuacin con cada personaje de la obra.
Improvisando la actuacin de cada personaje, por ejemplo pueden hacer el
siguiente ejercicio:
El contraro de una/o misma/o
Se divide el grupo en dos. En el primer grupo, cada actor escribe en un papel
su nombre y el tipo de personalidad que le gustara probar a ser: el taciturno
tratar de volverse charlatn; el tmido, temerario; y as sucesivamente. A
elegir lo que nos gustara ser, o tan slo experimentar qu pasara si yo fuera
introvertido, extrovertido
Los actores improvisarn utilizando esa nueva personalidad.
Durante el transcurso de la improvisacin, el animador les pedir que vuelvan
a su ser normal al menos una vez, y que, seguidamente, retomen las
caractersticas deseadas, para que las diferencias queden bien claras.
Al fnal, observadores del segundo grupo dirn qu diferencias han sentido
entre la improvisacin y la personalidad cotidiana de cada uno. Se compara lo
dicho por los observadores con el texto escrito por cada actor.
Practicando
o ensayando
Perfeccionar los
personajes y la obra
teatral.
Desempear
un mejor papel
y dar un mejor
espectculo en la
obra.
Calentamiento
Vocalizacin
(Artcular con la
debida distncin
las vocales,
consonantes y
slabas de las
palabras para
hacer plenamente
inteligible lo que
se habla o se
canta.)
Diccin (tono y
volumen)
Representacin
de la obra en su
conjunto
Improvisacin
Descubriendo nuestras potencialidades corporales. Ver ejercicios de
desplazamiento.
Preparando el cuerpo para realizar ejercicios corporales. Ver ejercicios de
respiracin.
Ejercitando la diccin y vocalizacin del texto de cada personaje. Ver trabalenguas.
Se inician los ensayos, que se realizan a partir de la tcnica de improvisacin,
refexin de los y las participantes.
Una vez abordadas todas las escenas, y con un bosquejo de la puesta en escena
general, se hilan todas para que los y las participantes experimenten la historia
completa, y si hay todava tiempo disponible, el facilitador o facilitadora puede
profundizar en los procesos de bsqueda de personajes, relaciones de personajes,
movimiento escnico, etc.
Representando a cada personaje.
Apropindonos del espacio que disponemos como escenario.
Coordinando las escenas, entradas y salidas de personajes.
Ejemplo de un ejercicio sencillo pero importante:
Reconociendo el espacio fsico donde vamos a trabajar, podemos brincar, correr y
tocar todo lo que cada uno desee. Posteriormente, cada participante abrazar a 5
compaeros o compaeras y siguen caminando. Se da la voz de congeladas/os!
Congelados: al permanecer congelados, la nica actividad que realizaremos ser la
de observar a todas y todos nuestros compaeros de trabajo.
De nuevo se recorre el espacio fsico. La facilitadora o el facilitador dibujar un
crculo en el centro y dar la instruccin: cuando mencione mar todos adentro y
cuando diga tierra todos se situarn fuera del crculo.
Cuando todos se encuentran dentro del crculo corren, brincan, ren, y expresan
con palabras todo lo que nos gusta hacer (acercndonos a los ejes temticos),
como jugar pelota, comer, bailar, etctera. Cuando se encuentran fuera del crculo,
permanecern quietos, nicamente observando el crculo vaco.
El facilitador formar dos grupos y dir que el grupo A sern los peces que estn
dentro del mar y el grupo B sern las olas del mar. Lo que suceder en este
ejercicio es que se observarn unos a otros dentro de este crculo.
Al fnalizar, el facilitador o facilitadora explica que ese crculo es como el escenario,
el lugar donde cada quien puede expresarse y decir lo que piensa.
Seleccionan-
do vestuario,
accesorios y
maquillaje
Lograr una
caracterizacin de
cada uno de los
personajes de la
obra
Lluvia de ideas Seleccionando ropa y accesorios adecuado.
Preparando maquillaje. Ms adelante, encontrars algunas ideas para preparar
maquillaje e ideas para el vestuario o accesorios.
Es importante que los personajes sean reconocidos por la ropa que visten y los
objetos que utilizan.
Diseando el
escenario
Refejar el contexto
o entorno en que
desarrolla la obra
Todo el equipo Defniendo un escenario entre todas y todos, de acuerdo al tema y contexto en
que se desarrolla la obra.
Buscando a tiempo luces, sonido, teln, todo lo que necesitaremos de acuerdo al
tema de la obra.
Cunto mejor sea la presentacin esttica del espectculo, mayor ser el
estmulo y ms intensa la participacin del pblico.
Presentando
la obra de
teatro
Compartr y
sensibilizar a la
comunidad sobre
determinado tema
o realidad
Grupo actoral Representando la obra.
Un tempito
para el
debate
Identfcar
aprendizajes y
signifcados que
tene la obra en el
pblico.
Intercambio Compartiendo impresiones y mensaje de la obra con el pblico. Qu les pareci la
obra que presentamos?
Qu mensaje nos da esta obra? Qu aprendimos? Cmo lo resolveran ustedes?
Tambin la tcnica del teatro-foro nos puede ayudar
Teatro-Foro
Consiste bsicamente en proponer a todos los espectadores presentes que, tras la presentacin de
una escena, interpreten al protagonista e intenten improvisar variantes a su comportamiento, de
modo que, despus, el propio protagonista actuar la alternativa que ms le hay gustado. (Boal A.)
Sistematizando nuestra experiencia, ahora ya sabemos cmo aprender de nuestra experiencia,
entonces, a sistematizar nuevamente.
Evaluando el proceso y los resultados, para valorar el desempeo personal y del grupo durante
la presentacin de la obra, as como las impresiones del pblico donde cada participante exprese sus sentimientos y pensamientos.
[]Aprend a participar en el teatro, a captar mensajes, a ser ms hbil, tener menos
pena.
Sirve para expresarle o darle a conocer al pblico sentimientos; recaudar fondos, unir a
jvenes.
La experiencia ms rica fue desempear un papel de dundo porque expres mis habili-
dades y destrezas.
Santos Anastasio Gmez Rodrguez, 24 aos, Las Lajas
Tcnicas o ejercicios para generar refexin y desarrollar obras
de teatro (retomado de Magdalena Valdz (2008, 21 -23)
Para dar respuesta a la limitada capacitacin
a los diferentes grupos de teatro hemos re-
tomado diferentes ejercicios que les fortale-
cer su capacidad creativa para la actuacin
y sentir todo lo que se toca, escuchar todo lo
que se oye, ver todo lo que se mira, es decir,
activar los distintos sentidos, activar nuestra
memoria y remover nuestros sentimientos.
El interrogatorio, el objetivo de este ejerci-
cio es conocer lo que piensan los personajes
respecto a ciertos temas que nos interesa
profundizar y analizar.
Un personaje seleccionado est en el
banquillo del acusado, el grupo lo inte-
rroga sobre lo que piensa de los persona-
jes hombres y de los personajes mujeres.
Se selecciona a otro personaje al igual
que al otro y se le sienta tambin en el
banquillo del acusado, el grupo lo in-
terrogar sobre qu piensa de la igual-
dad de condiciones y de la igualdad de
oportunidades? (Si al grupo le agrada
este ejercicio se puede continuar con el
interrogatorio con otros personajes, de lo
contrario se sugiere terminar con este).
La historia que no se cuenta: siempre hay
una historia oculta que no contamos de los
personajes y descubrir la parte humana de
los personajes y que es lo que hay que for-
talecer para provocar un cambio de actitud
hacia la vida.
Por ej.
Un poltico corrupto, un narcotrafcante
que se preocupa por su crculo familiar.
Teatro Foro: Esta dinmica consiste en pre-
sentar uno de los ejercicios teatrales elabora-
dos a un pblico convocado. Al fnalizar los
personajes preguntan al pblico si les gusta
ese fnal o quisieran cambiarlo. Si quieren
cambiarlo, se pregunta cmo les gustara
que fuera ese fnal, se invita a pasar a escena
a aquellos con la disposicin de participar, y
que represente al personaje o los personajes
que al actuar de otra manera, provocara un
fnal diferente.
Dentro de esta metodologa, regularmente
para este ejercicio el pblico estar constitui-
do por los y las participantes del taller.
Ejemplo: la historia de una mujer que a causa
de tanta violencia verbal de su marido decide
ya nunca hablar hasta que se le comienzan a
podrir los dientes, puesto que ha llegado al
extremo de ni siquiera abrir la boca para la-
vrselos. El resultado es radical, porque ya no
abre la boca ni para comer, hasta que muere.
Se les pregunta a los participantes si estn de
acuerdo con este fnal, y si no, cmo lo cam-
biaran.
Juego de roles: se pedir a los participantes
a que se renan en dos grupos, uno de hom-
bres y otro de mujeres. Luego, se pedir que
expongan algunos roles y actividades asu-
midas tradicionalmente por su gnero. Des-
pus, se les pedir que improvisen los roles
y actividades anteriormente expuestas. Por
ltimo, se refexionar acerca de los roles tra-
dicionales de los gneros.
Seguidamente, se pedir a los grupos que ex-
pongan actividades del gnero opuesto, para
luego improvisar los roles y actividades antes
expuestas. Por ltimo, se invitar a refexio-
nar acerca de los roles opuestos a nuestro
gnero.
Finalmente, se repetir la dinmica, pero in-
tercalando los gneros y formando grupos
mixtos, de manera que los y las participantes
utilicen las improvisaciones para romper los
estereotipos.
Otros ejercicios (www.enfoquecristiano.org)
1- Desplazamientos
Los participantes caminan con diferentes ve-
locidades, tratando de equilibrar y llenar cada
rincn, por todo el espacio.
Exploran diferentes formas de caminar o
de desplazarse. Rpido, lento, de lado, para
atrs, de puntas, en los talones, arrastrando
los pies, brincando, en cuclillas, cojeando, de
brinquito, de rodillas, con tres puntos de apo-
yo, rodando, de carretilla, arrastrndose, de
manos, con cuatro puntos de apoyo, como si-
mios, como cangrejo, con las piernas rgidas,
cruzadas, dobladas, con los pies atados, etc.
2- Zonas del escenario
Los participantes exploran las 9 zonas del es-
cenario: arriba, centro, abajo, izquierda, dere-
cha (y sus respectivas combinaciones).
3- Posturas
Los participantes exploran diferentes postu-
ras frente al pblico, un cuarto a la izquierda,
un cuarto a la derecha, perfl izquierdo, perfl
derecho, tres cuartos a la izquierda, tres cuar-
tos a la derecha y de espaldas.
4- Objetos imaginarios
Los participantes recrean una realidad con
objetos o personas imaginarias. Por ejemplo:
una nia tierna; la cocina y sus utensilios. Es
importante que los participantes concienti-
cen y respeten la forma y peso de los objetos,
personas o animales.
5- Trapos Escorpin
Es un juego para calentar. Uno, dos o ms
participantes son los escorpiones. Detrs de
ellos cuelga un trapo, que representa su cola.
Los escorpiones tratarn de tocar el resto de
los dems participantes, y cuando lo logran
stos se paralizan. Sin embargo, todos aque-
llos que no son escorpiones deben tratar de
quitarle la cola a los que si lo son.
6- Coordinacin y agilidad
Los participantes se colocan por parejas. Se-
parados a cierta distancia, cada equipo se
lanza una pelota u objeto, con una mano, y
el otro debe cacharla a su vez, con una sola
mano tambin.
Variante. Uno de los participantes est senta-
do. El que est de pie lanza la pelota a lo alto
y se sienta, el que estaba sentado se tiene
que parar lo antes posible y cachar la pelota
o el objeto, antes de que ste toque el piso.
Los papeles se invierten.
7- Espejo
Por parejas. Los participantes se colocan fren-
te a frente. Uno de ellos es la imagen del otro.
A hace movimiento lentos y B los imita con la
mayor precisin posible.
Variante: El ejercicio puede hacerse en tro o
con ms participantes. Puede haber un gua
designado o bien todos tratan de ajustarse si-
guiendo un poco todos los movimientos que
cada quien puede proponer. Es un ejercicio
que ayuda a la concentracin y a la adapta-
cin por lo tanto es importante que ningn
participante hable o se distraiga.
8- Monitores
Este ejercicio se realiza con las mismas bases
que el ejercicio del espejo, slo que en este
caso es permitido el desplazamiento y los
participantes no estn frente a frente, sino en
fla india.
9- Ritmo
Los participantes se mueven al comps de
diferentes ritmos musicales. Pueden improvi-
sar movimientos abstractos o establecer una
accin determinada y repetirla con diferen-
tes ritmos segn la msica establecida por el
moderador.
Los ejecutantes tienen una accin predeter-
minada. Qu la realizan a una velocidad nor-
mal. Cuando el moderador lo indica (con una
palmada por ejemplo) todos hacen una pau-
sa, se congelan como una fotografa, durante
algunos segundos, y despus continan su
accin hasta volver a escuchar la palmada
que indica pausa.
Este ejercicio se realiza esencialmente como
el anterior, slo que esta vez, en lugar de ha-
cer una pausa, la accin se realiza con una
velocidad acelerada, rpida, o desacelerada,
lentamente. Variaciones: el ejercicio puede
combinarse, por ejemplo, al escuchar una
palmada, los ejecutantes hacen una pausa.
Dos palmadas hacen la accin rpidamente.
Tres palmadas, signifca lentamente. Es im-
portante crear contrastes.
10- Mquinas
Sentados en semi-crculo, un participante
pasa al centro y hace una secuencia de mo-
vimientos repetitivos. Otro participante se
integra, de manera de hacer movimientos re-
petitivos complementarios y rtmicos ligados
al primero, y as consecutivamente los parti-
cipantes se van integrando, hasta formar una
gran mquina humana.
11- Mquinas temticas
Este ejercicio se realiza con las mismas bases
que el anterior, slo que esta vez se da un
tema para la construccin de la mquina y al
fnal ser una mquina que represente dicho
tema.
12- Cuadros
Sentados en semi-crculo. Una persona pasa
al frente y se coloca en una postura. Otra per-
sona se integra, colocndose en otra postura,
pero relacionada con la primera, tratando de
darle un sentido al de la primera. Una terce-
ra persona se integra, con otra postura, pero
siempre relacionados, as consecutivamente
hasta que la historia del cuadro humano est
completa. Si no todos los participantes pa-
saron, aquellos que observan darn sus im-
presiones sobre lo que el cuadro representa.
Importante: los participantes que hacen el
cuadro, tienen que mantener la concentra-
cin e inmovilidad a lo largo de todo el cua-
dro. Tienen que respetar el equilibrio, visibili-
dad y reparticin del escenario.
Ejercicios de respiracin, vocalizacin y dic-
cin
De la misma forma que existen ejercicios
de respiracin que permiten una adecuada
ventilacin pulmonar, existe una serie de
ejercicios destinados a fortalecer y desarro-
llar el aparato buco-faringeo-larngeo, cuya
prctica diaria es indispensable para todos
aquellos que de manera directa o indirecta
trabajen con su voz.
Tales ejercicios son conocidos desde la anti-
gedad. As Plutarco en La vida de los hom-
bres ilustres, cuenta como Demstenes, para
corregir un pequeo defecto de diccin, colo-
caba en su boca unas pequeas piedras con
las que efectuaba ejercicios de vocalizacin
leyendo poemas de Sfocles y Eurpides. El
gran maestro de la comedia francesa Regnier
recomendaba el mtodo siguiente: Usted
tiene que confar un importante secreto a un
amigo, pero teme que alguien le oiga, ya que
est abierta la puerta del cuarto y hay gente
en la habitacin vecina. Se aproxima al ami-
go y le habla al odo?. No, porque si le sor-
prenden, esa posicin le traicionara. Se colo-
ca frente a el y, empleando el menor sonido
posible, hablando en voz muy baja, hace que
la articulacin llegue desde sus labios a los
ojos de su amigo y a sus odos, ya que le es-
tar mirando mientras le escucha. La correcta
articulacin disea claramente las palabras,
moldeando cada slaba para lograr que entre
en el espritu del oyente.
Los ejercicios de entrenamiento que aqu se
proponen van destinados a desarrollar y dis-
ciplinar la musculatura del velo del paladar,
de los labios, de la lengua y de las cuerdas
vocales.
Como actividad complementaria a las tareas
de locucin, es muy conveniente realizar ejer-
cicios que permitan controlar la respiracin,
lo cual redundar sin duda en una sustancial
mejora de la diccin.
Los ejercicios de entrenamiento que aqu se
proponen van destinados a desarrollar y dis-
ciplinar la musculatura del velo del paladar,
de los labios, de la lengua y de las cuerdas
vocales.
Ejercicios de labio- lectura
Las palabras siguientes contienen principal-
mente las vocales a, o y u, as como las conso-
nantes B, F, M y P, por ser las ms demostrati-
vas: paloma, Anita Lola, Esperanza, Ramona,
Martha, Pilar, Isabel. Alfredo, Pepe, Alberto,
Timoteo, Felipe, Vicente, Pablo, Fernando, Se-
villa, Zaragoza, Valencia, Madrid, Salamanca,
Teruel, Alicante, Guadalajara, Roma, Paris, Lis-
boa, Venecia, Berln, Londres, Pekn, Mosc,
mdico, pintor, abogado, militar, arquitecto,
dentista, periodista, torero, rosa, violeta, jaz-
mn, nardo, clavel, amapola, tulipn, lila, mir-
lo, alondra, tordo, gorrin, golondrina, jilgue-
ro, ruiseor, verdern.
Ejercicios de boca
a) Abrirla cuanto se pueda como boca de
pez, frente a un espejo, hasta ver refeja-
do en l el velo del paladar, la vula y la
pared posterior de la laringe.
b) Colocar de travs entre los diente, dos
dedos de cada mano y llevarlos lenta-
mente hacia las comisuras para estirar la
boca. Soltar rpidamente para obligar a
los labios a adoptar la forma de embudo
propia de la articulacin de la U.
Ejercicios de lengua
- Colocarla en posicin normal.
- Llevarla cuanto sea posible fuera de la
boca.
- Dirigir la punta hacia los incisivos supe-
riores.
- Hacerla salir por la abertura de los labios
ms estrecha posible.
- Golpear la punta contra los incisivos su-
periores.
- Alzar la base.
- Hacer vibrar la punta.
- Arquearla hacia arriba y hacia abajo.
- Conducir la punta fuera de la boca a de-
recha e izquierda rpidamente.
- Girarla alrededor de la boca con la boca
abierta.
- Extenderla y adelgazarla en toda su an-
chura.
Ejercicios de respiracin
La voz humana se produce mediante el apro-
vechamiento de una columna de aire pro-
vocada por la contraccin de los pulmones
(segunda fase del proceso de respiracin)
que se pone en vibracin al pasar por la larin-
ge (proceso de fonacin) y es amplifcado y
modifcado por los resonadores (proceso de
resonancia) como son las fosas nasales, el pa-
ladar y la faringe.
Existen tres tipos bsicos de respiracin:
1) Costal o superior.
2) Media.
3) Inferior o diafragmtica. Esta nos ser de
mxima utilidad.
La capacidad pulmonar depende, ms que de
la talla y del peso, del entrenamiento a que
se someten los pulmones. Es posible iniciar
el entrenamiento reteniendo la respiracin
unos veinticinco segundos como mnimo,
para ir aumentando a razn de dos segundos
por semana aproximadamente.
1.- Prcticas de respiracin diafragmtica.
1.1.- Inspiracin y espiracin nasal.-
a) Inspiracin lenta, suave, profunda y si-
lenciosa.
b) Pausa
c) Espiracin lenta, profunda y silenciosa.
* Efectuar a razn de 16/18 veces por mi-
nuto.
1.2.- Inspiracin nasal y expiracin bucal.
a) Inspiracin lenta, suave, profunda y si-
lenciosa.
b) Pausa de control.
c) Espiracin bucal muy prolongada.
*Retener en la pausa el aire durante algu-
nos segundos, contando mentalmente
desde mil uno a mil nueve.
1.3.- Espiracin disciplinada.
a) Inspiracin nasal.
b) Pausa.
c) Espiracin bucal, disciplinando el alien-
to.
*La espiracin debe efectuarse
alargando los labios y soplando
suavemente sobre una llama sin
apagarla, o sobre el dorso de la
mano forma que apenas se note el
roce del aire.
1.4.- Ejercicios de autocontrol
a) Control respiratorio, mantenien-
do durante un minuto en el aire un
copo de algodn o una pluma.
b) Apagar una vela colocndola
cada vez a mayor distancia.
c) Colocar un espejo bajo las fosas
nasales y espirar por la boca sin
empaarlo.
1.5.- Respiracin diafragmtica regular
a) De pie, en posicin normal, expulsar
todo el aire empujando fuertemente con
el abdomen, hasta sentir una leve sensa-
cin de asfxia.
b) Inspirar profundamente por nariz y
boca, manteniendo inmviles las clavcu-
las y las costillas, sacando el estmago.
c) Expulsar gradualmente todo el aire as-
pirado, empujando con el estmago.
1.5.1.- Variante.- Efectuar una espiracin ini-
cial brusca. Para comprobar que se ha
expulsado todo el aire posible, intentar
pronunciar cualquier palabra: no debe
ser posible.
a) Aspirar lenta y continuamente, contan-
do cuatro tiempos (desde mil uno a mil
cuatro)
b) Un tiempo de pausa.
c) Espiracin continuada en cuatro tiem-
pos
d) Un tiempo de pausa.
e) Repetir a partir de A.
*Mnimo cinco veces. Se denomina respi-
racin 4 - 4.
1.5.2.- Una vez dominado el ejercicio anterior,
aumentar los tiempos hasta cinco. La es-
piracin inicial siempre ser brusca, en
un tiempo. Es la respiracin 5 - 5.
1.5.3.- Como en el caso anterior, aumentar los
tiempos hasta seis. Es la respiracin 6 - 6.
1.6.- Respiracin diafragmtica irregular. En
ella no coinciden los tiempos de inspira-
cin espiracin.
1.6.1.- Manteniendo el esquema anterior,
inspirar en tres tiempos y espirar en seis.
Realizar el ejercicio un mnimo de diez
veces.
1.6.2.- Igual. Inspirar en dos tiempos y espirar
en seis. Realizar el ejercicio un mnimo de
diez veces.
1.6.3.- igual. Aspirar en un tiempo y espirar en
seis. Diez veces.
Tabla de ejercicios diaria: batera de respi-
raciones
1.- Expulsin inicial brusca. Pausa de un
tiempo.
2.- Cinco respiraciones 4 - 4
3.- Diez respiraciones 6 - 6-
4.- Diez respiraciones 3 - 6 (inspiracin rpi-
da, espiracin lenta)
5.- Diez respiraciones 1 - 6
6.- Una respiracin 6 - 6, con alargamiento
progresivo de los tiempos de espiracin
fnal, para mantener dominado el dia-
fragma, que tender a acelerar sus movi-
mientos, tanto en la aspiracin como en
la espiracin por la costumbre adquirida.
Una vez automatizado el ejercicio respirato-
rio, debe perfeccionarse la espiracin con el
fn de adaptarla a la fonacin. Para ello deben
realizarse tres ejercicios denominados de ad-
ministracin del aliento. Es preciso llenar los
pulmones al mximo y la espiracin debe
mantenerse el mximo tiempo posible (20
o ms), controlando desde el diafragma, no
desde los labios.
Ejercicios de vocalizacin
A la hora de sentarse ante un micrfono, la
denominada tensin de la emisin hace que
el locutor tienda a acelerar su velocidad de
diccin, hasta el punto de llegar a ser ininteli-
gible su locucin.
Con el fn de paliar esta ituacin, es necesario
realizar adems de los ejercicios de respira-
cin controlada, otros ejercicios de lectura en
voz alta, teniendo en cuenta algunas normas
de locucin muy sencillas, especialmente las
relativas a las pausas en la lectura: los signos
de puntuacin.
Se recomienda efectuar paradas siguiendo
la norma siguiente: hay que parar el tiempo
justo para leer mentalmente el nombre del
signo de puntuacin (coma, punto y coma,
punto y seguido, punto y aparte).
Las frases deben tener una entonacin des-
cendente, nunca ascendente en los puntos.
De esta manera se evita el cantar durante la
lectura.
Todas las slabas deben pronunciarse. Deben
evitarse igualmente las diferencias excesivas
entre b/v, ll/y.
Evitar titubeos, pues hacen que el oyente
dude de la veracidad de lo que se comunica.
Eliminar referencias personales a la hora de
comunicar una informacin. La informacin
la suministra el medio, no la persona.
Si cuentan con micrfono, ste debe situarse
de forma que el eje est dirigido y enfrentado
a la boca del locutor, a una distancia entre 15
y 30 cm.
Evitar golpes en la mesa y movimientos rpi-
dos de papeles y objetos.
Efectuar una prueba previa de nivel, contan-
do de mil cinco a mil cero.
Un excelente modo de corregir los posibles
defectos de diccin consiste en memorizar y
decir en voz alta trabalenguas.
Se agrupan en tres niveles de difcultad cre-
ciente.
Trabalenguas- nivel 1
En la maana, la mam de Ana zavala va a
la plaza a cambiar cscaras de naranja por
manzanas, bananas, patatas y calabazas, para
lavarlas, aplastarlas, amarrarlas, empacarlas,
cargarlas, y mandarlas a Canad.
Coco romo cont los potros y los toros del
soto; el moro tonto cogi los potros, tom los
toros, y slo por sus lloros se los condon.
Que vaya a caballo bollullo bayano con bayo
lavalle a bayona, y no vaya a bayona a caballo
sin bayo lavalle, bollullo ballano.
Cansadas, cargadas, rapadas, marchaban
las chavas; calladas, calmadas, bandadas de
gatas las ratas cazaban; las ranas cantaban,
llamaban, saltaban, y al saltar sanaban de su
mal astral.
Memo medina mimaba melosamente al mini-
no de su mam manuela mientras modesto,
muchacho moreno, remontaba las cumbres a
lomo de mula comiendo y mascando.
Melesio moreno mandaba monedas, manolo
morales mataba mosquitos y Amparo Men-
doza tomaba empanadas con mari su herma-
na en el mezquital.
Naci normal la nena Nina, anunci noto-
riamente la nana en un instante angustioso,
aunque nunca necesitara enunciar ni ponde-
rar ansiosamente tan interesante nueva.
Nadie nota nunca que no necesariamente se
entiende la nocin de nacin, aunque conti-
nuamente se tenga tendencias a enderezar
endechas naturales a la nacin de su naci-
miento.
Germn el matn, yendo en su camin cami-
no a Beln, le dio un cerrn sin tener buen fn
al panzn don Juan, segn relacin de Joa-
qun Cancn.
Con olorosas lociones se logr calmar las
maldades locas de lucha y luca, que lucan
los velos y las largas colas de lbregas telas
luengas y luctuosas.
Erre con erre, cigarro; erre con erre, barril; r-
pidas corren y ruedan las rpidas ruedas del
ferrocarril.
Bonitas bobina, baberos, bolillos, baratos
botines, Venancio venda; besaba bebitas,
baleaba valientes, botaba barquitos y bien
navegaba.
Qu boba es la beba babieca que besa a Bar-
tolo, invita a Basilio y baila boleros buscando
a su abuelo, y alaba las broncas del buen Ber-
nab!
En el peral de Pedro aparecieron pocas peras
porque los perros pudieron pescarlas a pesar
de las pedradas que con poca puntera les
propinaba Paco.
Dnde dej don Diego Domnguez los d-
lares que los damnifcados le dieron durante
la dura defensa de sus dolorosas y arduas di-
ligencias?
Dicen que dan doce docenas de dulces don-
de dar debera diez discos dorados. si donde
debieran dar discos dorados dan dulces o
donas, las dudas duplican por dones mal da-
dos.
Guillermo Gutirrez, antiguo guerrero, entre-
ga gallinas gordas y galanas. son gangas, son
galas que luego en el fuego gotear su grasa
graznando de gozo.
Gustavo Godnez castiga a su gato gritando
grosero, y el gero garita gozoso lo engaa
logrando con guasa se alegre su amigo God-
nez Gustavo.
Trabalenguas nivel 2
La piel del jovial Manuel, siempre fel a la ley
local, luce tal cual la miel de un panal singular.
Un ruin relato retorcidamente redactado re-
plica rebatiendo rotundamente el retorno re-
trgrado del rebelde Ramiro Ramrez ramos,
ratifcando la reforma revolucionaria de su
rutilante ruta republicana.
Seor qu calor, sin par, rendidor, que por
dar sabor de color local provoca un hedor de
puro sudor!. Seor qu calor!.
No cesa de sisar la zonza zita y su soso cese
Susy susurra; Susy susurra el soso cese de zita
que no cesa de sisar.
Saciando sus ansias sinceras de sustos, Susa-
na azuzaba en el ssamo santo al sucio asesi-
no del zurdo zozaya.
Jams juntes a jinetes con los jvenes ger-
mnicos, ni generes germicidas no congeles
gelatinas, ni ajusticies a juristas en sus juntas
judiciales.
Para poner plidos los pulcros prpados de
pepita, pnganse pasteles ptridos en pr-
fdos papeles impolutos. Pnganse en impo-
lutos papeles prfdos pasteles ptridos para
los prpados pulcros de pepita palidecer per-
manente y propiamente.
El teniente Toms Tllez intenta la toma de
Tanctaro, contento de tener tantos tropiezos
que atravesar y tiempo total para tentarlo,
tanto, que trata de tumbar los terraplenes,
atajando los intentos del terrible entram-
pador del tlaltocn que ha tramado tantas
trampas en Tanctaro.
Al traumatlogo Teclo pregunt Tito Tancre-
do: qu es un traumatismo, teclo? Trau-
matismo?, pues lo mismo que traumatosis,
tancredo, contest al tontito tito el trauma-
tlogo teclo.
Fernn Fernando Fernndez, funcionario
flntropo, facilit el funcionamiento de la
fbrica de fligranas de ferro, frmando un
fnanciamiento con fnalidad de facilitar la fr-
me fraternidad de los fabricantes.

Un chofer chileno se ech a chillar por el
chueco chanchullo al escuchar que lucho iba
a luchar para echar chirozos, cosechar chiles
y chorrear chalecos.
Yo poco coco compro porque poco coco
como. si ms coco comiera, ms coco com-
prara.
Trabalenguas nivel 3
Ese lolo es un lelo, le dijo la lola a don Lalo;
pero don Lalo le dijo a la lola: no, lola, ese lolo
no es lelo, es un lila. es un lila, don Lalo, ese
lolo, en vez de ser lelo?. si lola, es un lila y no
un lelo ese Lolo, le dijo don Lalo a la Lola.
Se fundi el famoso foco fabricado en Fran-
cia porque fallo la fuente de infuencia que
fabricaba el fuido, y fnalmente fallecieron
las focas feroces que fulguraban en el frma-
mento.
Marichu Morquecho, chocha, mucha y du-
cha, por su chacha nicha lucha como un ma-
cho, como un macho lucha, ducha, mocha y
chocha, por nicha su chacha, Marichu Mor-
quecho.
La carne se quema, Carmen; Carmen, se que-
ma la carne. t cmo comes la carne? la co-
mes quemada o curda? que cmo como la
carne? Como sin quemar la carne y tambin
la como cruda!
En Tlapacoya tafoya armle una bulla a moya,
porque moya en Tlapacoya roble un gallo a
tafoya el gallo, para que moya no vaya, por el
gallo de tafoya, a armar bulla en Tlapacoya.
En este ao, el nio Nez engao al oo
noera con la piata de antao, cuando el
igo corua encaonando el rebao, en la
caada, con saa, lo enseaba a cortar caa.
Ojal lajas alejases; alejo; ojala alejases, alejo,
lejos esas lajas; las lajas aleja, alejo, alejo aleja
las lajas; las lajas ojala alejases, alejo.
Babeaba la pava, papando papeles, y vapo-
rizando los pelos y el velo; velaba la pava,
pelaba la baba, y probables brotes de plena
pobreza la pava papaba, papeles babeando.
Mientras Herodoto ditirambos dicte tenien-
do en detalle toditos los datos, importa un
ardiente la dote de tarde si Dante en su tien-
da detonantes vende.
Un carguero cargado de cogullas y de togas,
guiado por Gumersindo candonga, gan cuan-
tas galas gustaba al cacique gomoso que, go-
teando grasa, bailaba conga ante los cuatro
gatos del aguerrido guerrero.
Ahta de yantar yace la hiena entre hierbas y
hielos en el yermo, oliendo a yodo y aoran-
do el hierro que a la yegua marcara, entre las
hiedras.
El tomatero Matute mat al matutero mota,
porque mota el matutero tom de su toma-
tera un tomate, y como not Matute que un
tomate tom mota, por eso, por un tomate
mat a mota el matutero el matutero matu-
te.
Miscelnea
En la maana, la mam de Ana Zavala va a
la plaza a cambiar cscaras de naranja por
manzanas, bananas, patatas y calabazas para
lavarlas. aplastarlas, amarrarlas. empacarlas,
cargarlas y mandarlas a Canad.
Ese lolo es un lelo, le dijo la lola a don Lalo,
pero don es un lila. Lalo le dijo a la lola: no
lola, eso lolo no es lelo, es un lila, don Lalo,
ese lolo, en vez de ser lelo?. s lola, es un lila y
no un lelo ese lolo, le dijo don Lalo a la Lola.
Un ruin relato retorcidamente redactado r-
plica rebatiendo rotundamente el retorno re-
trgrado del rebelde Ramiro Ramrez Ramos,
ratifcando la reforma revolucio-
naria de su rutilante ruta republi-
cana.
Seor, qu calor sin par, rendidor
que por dar sabor de color local,
provoca un hedor de puro sudor!!
Seor, qu calor!
Julin Jimnez Jardiel, joven Jaco-
bino. Javier Jurez junco, jarocho
jaranero y Juan Jos Jovellanos,
jactancioso jesuita, jineteaban jo-
viales. Jineteaba Juan Jos Jovellanos jorobado
jumento, juncal jamelgo jineteaba Julin Ram-
rez Jardiel, y jarifa jaca Javier Jurez junco jine-
teaba.
Bonitas bobinas, baberos, bolillos, baratos
botines, Venancio venda; besaba bebitas,
baleaba valientes, botaba barquitos y bien
navegaba.
Para poner plidos los pulcros prpados de
pepita, pnganse pasteles ptridos en pr-
fdos papeles impolutos pnganse en impo-
lutos papeles prfdos pasteles ptridos para
los prpados pulcros de pepita palidecer per-
manente y propiamente.
Dicen que dan doce docenas de dulces don-
de dar debieran diez discos dorados si don-
de debieran dar discos dorados dan dulces
o donas, las dudas duplican por dones mal
dados.
Al traumatlogo teclo pregunt Tito Tancre-
do: qu es un traumatismo, Teclo raumatis-
mo?...pues lo mismo que traumatosis, Tancre-
do, contest al tontito Tito el traumatlogo
Teclo.
Se fundi el famoso foco fabricado en Francia
porque fall la fuente de infuencia que fabri-
caba el fudo, y fnalmente fallecieron de fro
las focas feroces que fulguraban en el frma-
mento.
Un chofer chileno se ech a chillar por el
chueco chanchullo al escuchar que lucho iba
a luchar para echar chorizos, cosechar chiles
y chorrear chalecos.
Gustavo Godnez castiga a su gato gritando
grosero, y el gero garita gozoso lo engaa
logrando con guasa se alegre su amigo God-
nez Gustavo.
Catalina cantarina, Catalina encantadora;
canta, Catalina, canta, que cuando cantas me
encantas; y que tu cntico cuente un cuento
que a m me encanta. qu cntico cantars,
Catalina cantarina? canta un canto que me
encante, que me encante cuando cantes. Ca-
talina encantadora, qu cntico cantars?
Que vaya a caballo bollullo bayano con bayo
lavalle a bayona, y no vaya a bayona a caballo
sin bayo lavalle, bollullo ballano.
En este ao, el nio Nez enga al oo
norea con la piata de antao, cuando el
igo corua encaonando el rebao en la
caada, con saa, lo enseaba a cortar caa.
Si sansn no sazona su salsa con sal, le sale
sosa, le sale sosa, le sale sosa su salsa a san-
sn si la sazona sin sal.
Un carguero cargado de cogullas y de togas,
guiado por Gumersindo Candonga. Gan
cuantas galas gustaban al cacique gomoso
que, goteando grasa, bailaba conga ante los
cuatro gatos del aguerrido guerrero.
Dos ratas, tres ratones y seis robots son los ra-
ros restos rescatados recientemente.
Cantinfas frota con franela su frasco famen-
co, con franela Cantinfas frota su famenco
frasco.
Es tan plena esta mi pena y es tan pleno mi
penar, que plugo a dios no le plague de pleno
en el epipln y de plano se lo pliegue.....!He
dicho plague y es pegue, y dije plugo y es
plegue!
Frente a la fuente de enfrente la frente fuen-
santa frunce la frunce o fnge fuensanta frun-
ce la frente frente a la fuente de enfrente.
Fingir fuensanta fruncir? fuensanta no fnge,
frunce. la frente fruncirla? frunce fuensanta.
Frunce fuensanta la frente frente a la fuente
de enfrente.
Trastabillando tras ella trocar tres trastos tra-
t, tras ella trastrabillando trastos tres trastos
trastrabill.
Dinmicas de confanza - Pastoral Juvenil-
1- La botella giradora
Objetivos
- Crear un ambiente de distensin, armo-
na y confanza dentro del grupo.
- Poner a cada participante en la situacin
de tener seguridad en sus compaeros.
Participantes:
Esta actividad est enfocada para grupos a
partir de los cuales, los participantes tengan
la sufciente fuerza fsica para sujetar a los
compaeros. Los grupos no deben ser exce-
sivamente numerosos, aproximadamente de
unas 10 personas.
Tiempo:
Su duracin es aproximadamente de 15 - 20
minutos.
Material:
No se precisa de ningn tipo de material.
Lugar:
Esta actividad se puede realizar tanto en es-
pacios abiertos como en espacios cerrados,
sin necesidad de que gocen de gran ampli-
tud.
Procedimiento:
Se realizan crculos de aproximadamente diez
personas, todos ellos muy juntos, casi unidos
a la altura de los hombros. Seguidamente
uno de los participantes se coloca dentro del
crculo, en el centro, con los pies juntos. Poco
a poco se va dejando caer, sin mover los pies
del suelo, de tal manera que los integrantes
del crculo con delicadeza le empujen de
unos hacia otros, sin permitir que se caiga,
a modo de mueco tentempi. As se har
sucesivamente con los dems participantes
del grupo.
Observaciones:
Esta es una actividad que resulta perfecta
para intercalar entre otras dinmicas ms for-
males.
2- El paracaidista confado
Objetivos
- Crear un ambiente de distensin, armo-
na y confanza dentro del grupo.
- Poner a cada participante en la situacin
de tener que confar en los compaeros.
Participantes
Este tipo de actividad se puede realizar con
todo tipo de grupos desde nios, adolescen-
tes e incluso adultos.
Tiempo
La duracin de la actividad es relativa, aunque
aproximadamente es de 10 a 15 minutos.
Material
No se precisa ningn tipo de recursos mate-
riales para la realizacin de dicha actividad.
Lugar
La actividad se puede realizar tanto en espa-
cios abiertos como cerrados y no es necesa-
rio que sea demasiado grande.
Procedimiento
Los participantes del grupo, realizan dos flas
todos puestos en pie (una enfrente de otra)
con los brazos extendidos. Con una separa-
cin sufciente para que haya espacio y de tal
forma que la persona que caiga encima de los
brazos de los componentes de dichas flas no
caiga al suelo. Otro participante, desde una
altura superior donde estn formadas sendas
flas, se tirar hacia los brazos de los integran-
tes del grupo. Estos agarrarn al participan-
te que se lanza para que no caiga al suelo.
El participante que se tira, debe tener plena
confanza en sus compaeros, sabiendo que
stos van a evitar su cada.
Observaciones
Entre todos los integrantes del grupo, comen-
taremos la actividad, refexionaremos sobre
cmo nos hemos sentido, si nos ha gustado,
si nos pareci divertida, etc.
3- Nariz con nariz
Objetivos
- Desarrollar con cierta espontaneidad la
- Conseguir un ambiente distendido entre
los integrantes del grupo.
Participantes
Esta tcnica se puede realizar con todo tipo
de grupos desde nios, adolescentes e inclu-
so adultos. No es necesario determinar el n-
mero de participantes de los grupos.
Tiempo
La duracin de la actividad es relativa, aproxi-
madamente 10 - 15 minutos.
Material
Los recursos materiales necesarios son un par
de vendas o pauelos.
Lugar
No necesitamos un espacio especialmente
grande, ya que se puede realizar en cualquier
sitio tanto si es abierto como cerrado.
Procedimiento
Dos de los integrantes del grupo salen al cen-
tro del crculo que formarn el resto de parti-
cipantes. A cada uno de los dos participantes
se les venda los ojos y se les sita a una cierta
distancia (aproximadamente dos metros).
Deben intentar con los ojos vendados y con
ayuda de los dems integrantes del grupo se-
gn indicaciones orales de ellos, rozar nariz
con nariz. Una vez realizado esto se puede
pasar a realizarlo con otras parejas.
Observaciones
si nos pareci divertida.
4- Esto es un abrazo
Objetivos
- Desarrollar con cierta espontaneidad la
- Producir un acercamiento fsico entre los
integrantes del grupo.
Participantes:
El nmero de participantes es indetermina-
do. Esta actividad se puede realizar con todo
tipos de grupos nios, adolescentes y adul-
tos.
Tiempo:
La duracin es indeterminada, aunque aproxi-
madamente es de 10 - 15 minutos. Esto de-
pende del nmero de integrantes del grupo.
Material
No se precisa de ningn tipo de recursos ma-
teriales.
Lugar
Esta tcnica se puede realizar sin ser el espa-
cio demasiado grande, tambin es indiferen-
te que sea un espacio abierto o cerrado.
Procedimiento
Todos los integrantes del grupo se sientan for-
mando un crculo. Por orden y de uno en uno,
le dice cada uno de los integrantes del grupo
a la persona que est sentada a su derecha y
en voz alta: SABES LO QUE ES UN ABRAZO?.
La persona que est sentada a la derecha de
quin realiza la pregunta contesta: NO, NO
LO S. Entonces se dan un abrazo, y la perso-
na que ha contestado se dirige a la persona
anterior y le contesta: NO LO HE ENTENDIDO,
ME DAS OTRO. Entonces se vuelven a dar
otro abrazo, la persona que le han abrazado,
realiza la misma pregunta a su compaero
de la derecha, realizando la misma operacin
que haban realizando anteriormente con el/
ella. As sucesivamente hasta que todos los
integrantes del grupo hayan sido abrazados
y hayan abrazado.
Observaciones:
si nos pareci divertida, etc...
5- Lavacarros
Objetivos
- Estimular un ambiente distendido.
- Formar cohesin en el grupo a travs del
contacto fsico.
Participantes
El nmero de participantes no deben ser ex-
cesivos. Esta actividad se puede realizar con
todo tipos de grupos nios, adolescentes y
adultos.
Tiempo
La duracin es indeterminada, aunque aproxi-
madamente es de 5 minutos. Puede resultar
aburrido si lo prolongamos demasiado.
Material
teriales.
Lugar
Esta tcnica se realiza en espacios grandes, ya
sean abiertos o cerrados.
Procedimiento
Hacemos dos flas con los integrantes del gru-
po, paralelas. Posteriormente repartiremos
funciones de lavado de coches a los partici-
pantes. Para esto dividiremos en pequeos
subgrupos las flas, es decir, si los dividimos
de seis en seis: tres sern de la fla de la dere-
cha y otros tres de la izquierda. Las funciones
sern las siguientes: enjabonador, escobillas,
agua y secado. Una persona se meter en el
papel de ser un coche, pasar por el tnel y
los dems intentarn limpiarlo cumpliendo
su funcin asignada.
Observaciones
si nos pareci divertida, etc...
6- Lobos y corderos
Objetivos
- Estimular un ambiente distendido.
- Formar cohesin en el grupo a travs del
contacto fsico.
Participantes
Esta tcnica es apropiada para los grupos de
nios y adolescentes. Ha de procurarse que
el nmero de integrantes del grupo no sea
excesivo.
Tiempo
La duracin es de 5 minutos aproximada-
mente.
Material
teriales.
Lugar
Procedimiento
Uno o dos componentes del grupo se mete-
rn en el papel de que son los lobos y los de-
ms integrantes sern corderos. Los corderos
se unirn fuertemente con brazos y piernas
formando una pia, los lobos se encargarn
de desunirlos y a medida que lo vayan consi-
guiendo, esos corderos se transformarn en
lobos y lo que ello conlleva, es decir, ayudar a
los lobos a que se deshaga la pia.
Observaciones
si nos pareci divertida, etc.
7- El Castillo de las sorpresas
Objetivos
- Mantener o preparar un clima de disten-
sin dentro del grupo.
- Desarrollar oralmente la creatividad de
los individuos.
Participantes
Los grupos pueden ser de cualquier edad
adaptndola a cada una.
Tiempo
mente.
Material
teriales.
Procedimiento
El animador crea ambiente, invitando al gru-
po a que se imaginen que se encuentran en
un castillo encantado, en el cual hay muchas
habitaciones y en cada una de ellas se con-
vierten en diferentes profesiones, por ejem-
plo: mdicos, toreros, futbolistas, gansters...
Unos de los individuos del grupo entra en una
de las habitaciones. Su misin ser contestar
a las preguntas de los compaeros, depen-
diendo en la habitacin en la que se encuen-
tre as sern las preguntas. Debe intentar que
la totalidad del grupo lo acepte
como uno ms de la profesin.
Si consigue superar las preguntas
que le hace el grupo, entra a for-
mar parte del equipo profesional.
En el caso de que no lo consiga
superar, cambia de habitacin
volviendo a otro tipo de pregun-
tas diferentes a otra profesin.
Observaciones
Entre todos los integrantes del
grupo, comentaremos la actividad, refexio-
naremos sobre cmo nos hemos sentido, si
nos ha gustado, si nos pareci divertida, si
nos ha resultado complicado el papel que ha
desempeado el inquilino etc...
8- El refugio atmico
Objetivos
- Aceptacin personal.
- Refexionar sobre la integracin social.
- Hacernos conscientes de los argumentos
que utilizamos para hacer valer nuestra
autoestima.
- Refexionar sobre los sentimientos de re-
chazo y exclusin social.
- Refexionar sobre los mecanismos de ex-
clusin social, si son coherentes y el sen-
timiento de los marginado reales.
Participantes
Los grupos pueden ser ante todo maduros
(adultos, jvenes que tomen el juego con as-
pectos positivos).
Tiempo
mente.
Material
teriales.
Lugar
Procedimiento
El animador crea ambiente, invitando al gru-
po que se imaginen que se encuentran en
un estado de emergencia nacional, debido
a que una guerra nuclear ha destrozado el
planeta. Tan solo existe un bnquer, el cual
tiene una capacidad para cuatro personas,
habindose distribuido cada grupo en un to-
tal de cinco personas, por lo que uno de los
integrantes del grupo deber quedarse fuera
encontrando la muerte. Entre dicho grupo
de cinco personas, se debe de entablar un
dilogo, apuntando cada uno sus valas para
intentar quedarse dentro del bnquer, pues
el quedarse fuera supone automticamente
la muerte.
Observaciones
Comentaremos con todos los participantes
de la tcnica el sentimiento del expulsado y
el por qu de su expulsin. Debemos de te-
ner cuidado en cmo se toma el juego, para
evitar posibles confictos, debido al rechazo
posterior.
9- Los Lazarillos
Objetivos
- Ponerse en la situacin de una persona
con discapacidad
- Sensibilizar para comprender y vivir las
situaciones de las personas discapacita-
das.
- Trabajar con el tema de los valores.
Participantes
Los grupos pueden ser de cualquier edad
adaptndola a cada una.
Tiempo
mente.
Material
Necesitaremos unos pauelos, vendas, para
taparnos los ojos.
Lugar
Procedimiento
Repartiremos vendas a la mitad del grupo,
con el fn de vendarse los ojos para ponerse
en la situacin de los invidentes. La otra mi-
tad del grupo desempear la funcin de la-
zarillo con su compaero correspondiente, es
decir, acompandole para guiarle, ayudarle
a vivir situaciones como puede ser la cata de
alimentos, oler, papel, sin utilizar el sentido
de la vista.
Cuando pase el tiempo que se haya especif-
cado, se cambia, es decir, los lazarillos sern
los invidentes y estos ltimos los lazarillos.
Observaciones
Comentaremos con todos los participantes
de la tcnica el sentimiento del lazarillo al
igual que el sentimiento de los que han inter-
pretado el papel de invidente
Dinmicas de cooperacin fsica - Pastoral Ju-
venil
Levantarse agarrados
Objetivos
- Fomentar la cooperacin a travs del
contacto fsico.
Participantes
tipo de grupos adaptndose a sus necesida-
des, (nios, adolescentes, jvenes, adultos).
Tiempo:
Aproximadamente 10 minutos.
Material:
No precisamos ningn tipo de material.
Lugar:
Esta tcnica la podemos realizar tanto en es-
pacios abiertos como cerrados, es importan-
te que sea espacioso.
Procedimiento
Pediremos que se formen parejas en el grupo,
cada una de ellas se pondrn espalda contra
espalda y con los brazos entrelazados. Pos-
teriormente pediremos que se sienten en el
suelo, debern levantarse del mismo ayudn-
dose solo con las piernas y la espalda. Una
vez terminada la actividad, podemos inten-
tarlo con dos parejas, tres parejas, as sucesi-
vamente hasta llegar a los 12 integrantes.
Observaciones
Observaremos si han colaborado los partici-
pantes entre ellos, si les ha resultado muy di-
fcil, estrategias que han seguido para levan-
tarse del suelo, etc... Preguntaremos cmo se
lo pasaron, cmo se han sentido,...
1. Enredos
Objetivos
- Desarrollar la coordinacin psicomotriz.
- Desarrollar el nivel de cooperacin bsi-
co.
- Utilizar cierta coordinacin de movimien-
to.
Participantes
des, (nios de 8 - 9 aos, adolescentes, jve-
nes, adultos).
Tiempo
Material
Lugar
Esta tcnica la podemos realizar en espa-
cios abiertos que gocen de gran espacio.
Procedimiento
Nos colocamos en crculo y con los ojos ce-
rrados. Posteriormente nos acercaremos al
centro del grupo sin abrir los ojos y coger las
manos que nos encontremos (no coger ms
de una). Cuando todos estemos agarrados, de-
bemos extendernos lo ms posible y desenre-
darnos para volver a formar un crculo.
Observaciones
fcil, estrategias que han seguido para levan-
tarse del suelo, etc... Preguntaremos cmo se
lo pasaron, cmo se han sentido,
2. Pasarse la naranja o la pelota

Objetivos
co.
- Utilizar cierta coordinacin de movimiento.
Participantes
do. Esta actividad se puede realizar con gru-
pos de pequeos y medianos.
Tiempo
Material
Tres pelotas o tres naranjas.
Lugar
Esta tcnica la podemos realizar en espacios
abiertos que gocen de gran espacio.
Procedimiento
Nos colocamos todos los participantes en
tres flas, a se posible con los mismos compo-
nentes. El primero de cada fla se coloca la pe-
lota o naranja en la barbilla y debe pasrsela
al compaero que est situado a su espalda.
El objeto ha de llegar hasta el fnal sin que se
coja con las manos y sin caerse al suelo.
Observaciones
fcil, estrategias que han seguido para pasar-
se la pelota o la naranja, etc... Preguntaremos
cmo se lo pasaron, cmo se han sentido,...
Esta tcnica es ideal para realizarla en las ve-
ladas de campamentos.
3. Baln Tnel
Objetivos
contacto fsico.
- Crean un ambiente distendido.
- Conseguir coordinacin psicomotriz en-
tre los miembros del grupo.
Participantes
Tiempo:
Material:
Pelota.
Lugar
abiertos que gocen de grandes distancias.
Procedimiento
Formaremos tres flas con los integrantes del
grupo. Les repartiremos una pelota a cada fla
y el primero de cada una de ellas se la pasar
al segundo por debajo de las piernas, el se-
gundo al tercero y as sucesivamente hasta
que llegue al ltimo que tendr que ir co-
rriendo al principio de la fla y comenzar otra
vez la operacin. Esto se ir repitiendo hasta
que una de las tres flas llegue a la meta esta-
blecida.
Observaciones
Observaremos si han colaborado los parti-
cipantes entre ellos, estrategias que han se-
guido para ir a ms velocidad, etc... Pregun-
taremos cmo se lo pasaron, cmo se han
sentido.

tipo de grupos a partir de la adolescencia.
4. Rueda
Objetivos
co.
- Utilizar cierta coordinacin de movimien-
to.
Participantes
tipo de grupos a partir de la adolescencia.
Tiempo:
Depende del animador y al mismo tiempo
del grupo, ya que el esfuerzo fsico.
Material
Pelota.
Lugar
abiertos que gocen de grandes distancias.
Procedimiento
Formamos un crculo todo el grupo y nos nu-
meramos alternativamente con los nmeros
uno y dos. Posteriormente los unos estarn
sentados y los dos estarn de pie. Reparti-
remos a cada grupo una pelota. El juego co-
mienza cuando de la voz de comienzo el ani-
mador. Consistir en que los dos pasndose
la pelota tienen que alcanzar a los unos que
tambin se la estarn pasando o viceversa.
Observaciones
Observaremos si han colaborado los parti-
cipantes entre ellos, estrategias que han se-
guido para ir a ms velocidad, etc... Pregun-
taremos cmo se lo pasaron?, cmo se han
sentido?.
5. El Champin (Hongos)
Objetivos
contacto fsico.
- Crean un ambiente distendido.
- Conseguir coordinacin psicomotriz en-
tre los miembros del grupo.
Participantes
El nmero de participantes es inde-
terminado. Esta actividad se puede
realizar con todo tipo de grupos adap-
tndose a sus necesidades, (nios, ado-
lescentes, jvenes, adultos).
Tiempo
Material
Un paracadas.
Lugar
Esta tcnica la podemos realizar en es-
pacios abiertos como, es importante
que tenga sufciente distancias.
Procedimiento
Formaremos un crculo y cada miem-
bro del grupo coger una parte del
paracadas. Cuando se de la seal de partida
hacia el interior del paracadas todos los par-
ticipantes, sin soltarlo, irn hacia el centro del
mismo.
Observaciones
Esta tcnica tendr un fn esttico, ya que al
entrar todos los participantes dentro del mis-
mo parecer un champin (hongo).
6. Espejo
Objetivos
- Cooperacin fsica.
- Distensin en el ambiente.
Participantes
Tiempo
Material
No se precisa ningn tipo de material.
Lugar
pacios abiertos como en espacios cerrados.
Procedimiento
Los miembros del grupo se ponen por pare-
jas, cada pareja deber elegir quien es el es-
pejo. La persona que lo elija tendr que hacer
y decir todo aquello que haga y diga el com-
paero. Posteriormente se intercambiarn
los papeles.
7. Arcilla
Objetivos
- Cooperacin fsica.
- Distensin en el ambiente.
- Coordinacin psicomotriz.
Participantes
Tiempo
Material
No se precisa ningn tipo de material.
Mural
pacios abiertos como en espacios cerrados.
Procedimiento
Los miembros del grupo se distribuirn por
parejas. Cada una de las mismas elegirn
quien es el escultor y el otro la arcilla a mol-
dear. El escultor moldear al otro ponindole
en la postura que desee.
8. Mural cooperativo
Objetivos
- Ver, diagnosticar, observar el proceso del
grupo a la hora de trabajar de forma con-
junta.
Participantes
Podemos realizar la dinmica con chavales
a partir de los 11 aos, el nmero de partici-
pantes no es importante.
Tiempo
mente.
Material
Papel continuo, ceras de diferentes colores.
Lugar
Procedimiento
Colocamos el papel continuo en una super-
fcie lisa, los integrantes del grupo con m-
sica de fondo, deben de pintar trazados de
diferentes colores sin levantar la cera del pa-
pel, tal y como los componentes preferan, o
como les sugiera dicha msica. Una vez rea-
lizado los primeros trazados, se disponen a
colorear, segn quieran. Cuando se termine
de colorear, observaremos la obra comn
realizada y se comenta observando las carac-
tersticas dadas en el apartado siguiente.
Observaciones
En esta dinmica es importante observar el
proceso, y el resultado. Proceso: Distinguir las
personas que salen ms a menudo a pintar,
las personas que lideran el grupo, las que se
inhiben o abstienen (indica problemas en el
grupo). Observar si el trabajo, el proceso de
trabajo, es cooperativo o individualista. Si hay
unin en el trabajo. Si existe bsqueda del
trabajo conjunto, frente al lucimiento perso-
nal.
Resultado:
Viene dado por la visin personal del resulta-
do de trabajo realizado. Es importante obser-
var los colores clidos o fros ya que nos indi-
car el estado de nimo del grupo (alegra o
enfriamiento).
Dinmicas de manejo de confictos - Pastoral
Juvenil
El yo auxiliar
Objetivos
- Practicar habilidades sociales.
- Resolver confictos individuales.
Participantes
tipo de grupos a partir de la adolescencia,
adaptndose a sus necesidades, (adolescen-
tes, jvenes, adultos).
Tiempo:
Depender del animador.
Material:
Lugar:
pacios abiertos como cerrados, es importan-
te que sea espacioso.
Procedimiento
Los componentes del grupo se agrupan por
parejas. Uno de cada pareja le cuenta un
problema personal a su compaero/a corres-
pondiente. La persona que escucha tiene que
empatizar con l, es decir, practicar sus habi-
lidades sociales. Posteriormente se intercam-
biarn los roles a desempear.
Observaciones:
Terminada la actividad, pondremos en co-
mn una refexin sobre los objetivos y los
procedimientos para conseguir dichos obje-
tivos.
1. Cmo es mi grupo?
Objetivos
- Ver cul es la situacin del grupo.
- Hablar del porqu de esa situacin.
Participantes
Todo tipo de grupos formado por adolescen-
tes.
Tiempo
La duracin de la actividad es de 15 minutos
aproximadamente.
Material
Fotocopia con los diferentes grfcos respec-
to al grupo.
Lugar
Se puede realizar en lugares tanto abiertos
como cerrados.
Procedimiento
El animador repartir una fotocopia con una
serie de grfcos con respecto a la situacin
del grupo. El grupo deber seleccionar el tipo
de grfco que se asemeje ms al grupo que
pertenece. Posteriormente debatiremos en-
tre todos, llegaremos a un grfco concreto
mediante consenso.
Observaciones
si nos pareci divertida.
2. En este grupo yo
Objetivos
- Refexionar individualmente en torno a
los sentimientos e impresiones sobre las
interacciones de la persona, dentro del
seno del grupo.
- Descubrir sentimientos en torno al gru-
po.
- Refexionar sobre los resultados del test.
Participantes
El nmero de participantes del grupo no es
importante. Se debe realizar con grupos a
partir de la adolescencia.
Tiempo
La duracin de la actividad es de 25 - 30 mi-
nutos aproximadamente.
Material
Fotocopia del test a realizar por el grupo, En
este grupo yo....
Lugar
como cerrados.
Procedimiento
Repartimos la fotocopia a todos los inte-
grantes del grupo, cada integrantes indivi-
dualmente deber rellenarla, en funcin del
sentimiento de grupo que el considere que
percibe y aporta. Posteriormente se comen-
tarn las impresiones obtenidas de forma ge-
neral en todo el grupo, refexionando sobre
los resultados obtenidos.
Observaciones
Es una tcnica muy importante para conocer
el funcionamiento del grupo, la interaccin
que se produce, detectar confictos, roles.
3. Perdidos en la luna
Objetivos
- Observar el trabajo de un grupo sobre
una situacin hipottica
- Observar las actitudes (capacidad) y ap-
titudes (comportamiento), de los miem-
bros de un grupo a la hora de trabajar en
equipo.
- Actitud: Capacidad analtica y comunica-
tiva.
- Aptitud: Comportamientos que se produ-
cen en el momento de la comunicacin y
la facilidad para trabajar en cooperacin.
- Observar el clima de trabajo, observar
capacidades de motivacin hacia sus
compaeros hacia el trabajo, personas
positivas que estimulan para el trabajo;
desarrollar las habilidades de comunica-
cin.
Participantes:
importante.
Tiempo:
La duracin de la actividad es de 25 minutos
aproximadamente.
Material:
Folio con una lista de materiales necesarios
para ser rescatados en la luna.
Lugar:
como cerrados.
Procedimiento
Dividimos el grupo en dos subgrupos, si
es posible de igual proporcin. Uno de los
subgrupos formados, sigue las instrucciones
del folio del juego Perdidos en la luna, pri-
mero de forma individual, primero de forma
individual y despus se pone en comn y el
deben ponerse de acuerdo y realizar una lista
comn.
El segundo grupo observa las siguientes ca-
ractersticas:
- Personas del grupo que lideran el desa-
rrollo de la reunin.
- Personas cuyos comentarios no tienen
ninguna incidencia, (no se les hace caso).
- Como toman las decisiones del grupo.
- Observar el ambiente de la reunin (cli-
ma positivo, posibles agresiones verba-
les, etc...)
El segundo grupo en general deber de obser-
var, las difcultades que se encuentran como
grupo para llegar a un acuerdo. Despus de
que el primer subgrupo haya realizado su ta-
rea, el segundo grupo pone en comn ante
este primero, las observaciones realizadas. Lo
ltimo que haremos ser con todo el grupo
en comn, refexiones sobre los resultados
obtenidos y observados.
Observaciones:
Es una tcnica muy importante para conocer
el funcionamiento del grupo, la interaccin
que se produce, detectar confictos, roles.

4. Gane cuanto pueda
Objetivos
- Observar los mecanismos de competen-
cia y cooperacin que pueden darse en
el seno de un grupo.
- Aprender a valorar la cooperacin como
frmula segn la cual todos ganan.
- Refexionar en torno al tema de la coope-
racin, por los sentimientos provocados
durante el juego.
Participantes:
importante. Se debe realizar con grupos a
partir de la adolescencia.
Tiempo:
La duracin de la actividad es de 25 - 30 mi-
nutos aproximadamente.
Material:
Hoja de indicaciones.
Lugar:
como cerrados.
Procedimiento
Dividimos el grupo en cuatro subgrupos
de aproximadamente cinco personas. Cada
subgrupo corta una octavilla, en las que de-
bern de poner segn su turno X o Y a ele-
gir. El animador recoge la eleccin X e Y,
anotamos los puntos obtenidos.
Observaciones
Con esta tcnica conseguiremos que entre
todos los subgrupos consigan la mayora de
los puntos posibles, evitando competencias
entre los mismos grupos. Anexo de Gane
cuanto pueda.
4x: Pierden todos 1000
4y: Ganan todos 1000
3x, 1y: Ganan 1000 cada x,
Pierden 3000 cada y
Pierden 2000 cada y
Pierden 1000 cada y.
Sugerencias para elaborar materiales para
el teatro (Joosten Lis, 2005)
Maquillaje
El objetivo del maquillaje es resaltar las fac-
ciones del actor y sugerir el carcter persona-
je (edad, nacionalidad, forma de vida, social,)
que se quiere manifestar. Cuando maquille
tenga en cuenta los siguientes factores:
El maquillaje debe destacar los rasgos del
actor, ya que, debido a la distancia el es-
pectador/a pierde visibilidad.
Determinar la personalidad del actor/ac-
triz.
Tener en cuenta las condiciones donde
se representa, si el escenario es pequeo
el maquillaje ser discreto, si es grande, el
maquillaje ser exagerado, para que pue-
da ser apreciado por el pblico.
Base Blanca elaborada en casa
Materiales: libra de xido de zinc (se com-
pra en la farmacias), un bote mediano de
vaselina, colores artifciales para repostera,
varios potecitos para guardar los colores pre-
parados.
Procedimiento:
En un colador se cuela el xido de zinc para
eliminar grumos. En un plato se colocan
unas seis cucharadas de vaselina, se incorpo-
ra poco a poco el xido de zinc. Podemos ir
probando en nuestra piel la intensidad de la
base; cuando hemos logrado la base blanca
podemos hacer de varios colores, agregando
los colores artifciales para repostera.
Otros maquillajes que se pueden usar son los
delineadores de colores para ojos, para la-
bios, sombras, rubor o barro de colores.
Consejos para aplicar el maquillaje
Extender sobre la cara y cuello un poco
de crema limpiadora
Despus esperar un poco para que la piel
absorba la crema, se coloca el color de
base escogido, extendindolo uniforme-
mente por toda la cara hasta la lnea de
nacimiento del pelo, por las orejas y cue-
llo.
Sobre la base se aplican diversos trazos
que modifquen el rostro, en busca de la
expresin del personaje que se represen-
ta. Se usan lpices para maquillaje.
No cubrir con maquillaje las zonas que
llevan bigotes o barba, stos se colocan
hasta despus de que se haya terminado
de maquillar.
A veces el maquillaje produce comezn,
aunque es normal, puede ayudar rascar-
se cualquier parte del cuerpo excepto la
cara para no estropear el maquillaje.
Es recomendable vestirse antes de ma-
quillarse, para manchar el vestuario; al
fnal, quitar el maquillaje con crema o
vaselina y algodn, sin restregarse muy
fuerte, por la piel se puede irritar.
Maquillaje del mimo
En el maquillaje del mimo es fundamental
que todo el rostro quede cubierto de blanco,
que se enmarquen unas cejas exagerada-
mente grandes, por encima de las normales
que quedarn tapadas por el blanco, y que
se pinte de negro en contorno de ojos, con
el fn de enmarcarlo bien, en los labios se usa
color rojo fuerte, poder distinguir a distancia
los gestos que el mimo realice.
Mscaras:
La mscara sirve como instrumento de desin-
hibicin y la oportunidad de cambiar perso-
najes. Adems ayuda a representar animales,
seres imaginarios. En algunas ocasiones sus-
tituye al maquillaje. Los tipos de mscaras
son: la mscara completa, la mscara media,
que cubre medio rostro, la boca queda des-
cubierta y la mscara veneciana, de quitar y
poner, permite al actor/actriz realizar varie-
dad de juegos.
Fabricacin de mscaras:
Se puede hacer de diferentes materiales, lo
importante es tu creatividad y el objetivo que
buscamos; se puede usar telas, peridicos,
bolsas, cartn, cartulina, marcadores, elsti-
co, pegamento, pintura.
Recomendaciones:
La mscara deber quedar bien sujeta y
cmoda en la cara de quien la use.
Si la obra requiere que el actor o actriz
use mscara, es conveniente que se reali-
cen los ensayos con mscara para apren-
der a manejarla.
Debe cuidarse que la mscara no interfe-
ra con la voz del actor.
Momentos de formacin...
Bibliografa
1- Boal A. (2002), Teatro del oprimido. Juego para actores y no actores. ALBA Editorial, S.I.U, Espaa, 210 pp.
2- Boal A. (2004), El arco Iris del deseo. Del teatro experimental a la terapia. ALBA Editorial, S.I.U, Espaa, 275 pp.
3- Gavira Robles G. y Civila de Lara D. El taller de teatro: una propuesta de educacin integral. Ayuntamiento de Cdiz, Espaa.
4- Joosten Lis. (2005), Animacin Sociocultural: la experiencia metodolgica de Arte Accincultura en movimiento. 1ra ed- Litografa
Lpez, Tegucigalpa, 71pp.
5 Arte Accin. Manual de teatro. La experiencia metodolgica de Arte Accin. Honduras. 71 pp.
6- Speranza S., Teatro del oprimido como herramienta educativa. (sabr16s@gmail.com )
7- Taller de teatro, http://www.cce.org.uy/cce/images/rea pedaggica/teatro-oprimido.pdf- fecha de bsqueda- 1 de Junio del 2010)
8- Valdz Magdalena (2008), Gua metodolgica de teatro. 27pp.
9- www.pjc.turincon.com- Parroquia de San Miguel Arcngel de Coyuca de Btez. Gro.
10- www.enfoquecristiano.org
Grupos de teatro comunitario de las comunidades de Corralitos

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