REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ VICERRECTORADO ACADMICO DIRECCIN DE PLANIFICACIN ACADMICA DE PREGRADO

LICENCIATURA EN EDUCACIN, MENCIN EDUCACIN INICIAL (REDISEO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN PREESCOLAR)

Caracas, octubre 2008

1. AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ

Rector Vicerrectora Acadmica Vicerrectorado Administrativo Secretaria

Dr. Manuel Maria Mller Dra. Judith Sosa de Vsquez Dr. Asdrbal Lozano Dra. Mara Silvia Vivanco de Uribe

2. EQUIPO TCNICO ACADMICO Dr. Cerbelen Murillo Ruiz Dr. Ramn A. Garca M. Lic. Odalys Camargo Lic. Rosario Miranda Lic. Grismar Torres Director de Planificacin Acadmica de Pregrado Jefe de Divisin de Diseo Curricular Coordinadora de Educacin Asistente de Investigacin Docente

3. COMISIN CURRICULAR EDUCACIN INICIAL Dra. Ludmila Ortegano Layne. Prof. Msc. Lorena Linares. Prof. Msc. Mirna de Tablante. Prof. (Msc.) Magally Bastardo A. 4. VALIDACIN Y REVISIN DEL REDISEO CURRICULAR Prof. (Msc.) Lailen Bolvar. UPEL-IMPM Prof. (Msc.) Gladys Ferrer. UPEL-IMPM Prof. (Msc.) Marisol Daz de Bardusco UNESR.

5. CONSTRUCCIN COLECTIVA DEL REDISEO Y PROGRAMAS SINPTICOS Dra. Ludmila Ortegano Layne Msc. Lorena Linares Msc. Mirna Prez de Tablante Msc. Marisol Daz de Bardusco Lic. Rosario Miranda. Lic. Odalys Camargo. Lic. Grismar Torres Prof. Juan Kujawa Prof. Vernica Trenard Prof. Julia Prez Prof. Carmen Jimnez Prof. Mara Jackelin Acevedo Prof. Liliana Monasterio Prof. Nelly Prado Prof. Nancy Daboin Durn Prof. Amrica Rojas Prof. Novelyn Baloa Prof. Herminia Arandia Prof. Elba Ynez Prof. Xiomara Hernndez Msc. Mara Andara Dra. Aura lvarez de Entrena Prof. Maria Mercedes Hernndez Prof. Ins Malpica Prof. Mara Morillo Prof. Nelly de Puerta Prof. Ana Mrquez Prof. Blanca Rivas Prof. Egley Silva Prof. Mery Chirinos Prof. Mara A. Vsquez Dra. Marlene Bracamonte Dra. Lina Fernndez Prof. Esther Martnez de Sucre Prof. Clemys Garca Prof. Laura Modesto Machado Prof. Carmen Mireya Seijas Prof. Mara Rodrguez Prof. Teresa Hernndez Prof. Nedda Rodrguez Prof. Yudith Pacheco Prof. Gladys Rodrguez Prof. Teresita Villasmil Prof. Maria Torrealba Prof. Rosa Perozo Prof. Sandra Colina Prof. Vivian Morillo Prof. Nelly Maritza Garca Prof. Belkis Rojas de Anciani Prof. Yadelsy J. Gutirrez M. Prof. Yarelis Y. Lpez L. Prof. Jay Silver Angulo Verdi Prof. Nancy de Caas Prof. Carmen Yolanda Virgez

Prof. Deysi Prez Prof. Xiomara Paz Prof. Marta Lpez Dr. Alexis Agero Prof. Rosana Caraballo Prof. Yanine Crdova Prof. Carmen Cabrera Dr. Cleto T. Bello

Prof. Zoreida Rangel Prof. Mariangie Blanco Dr. Jos G. Viloria A. Prof. Gloria Carrasco Prof. Magda Snchez Prof. Argelia Marchena Prof. Alexis Ramrez Prof. Envida Lpez

NDICE

Pp. INTRODUCCIN.. Definicin Institucional.. Contexto Institucional... Misin, visin, valores y objetivos institucionales CAPTULO I. Justificacin y Aspectos Legales que Sustentan el Modelo Curricular............................... CAPTULO II. Modelo Curricular de la UNESR 2.1. Teora de aprendizaje que sustentan el modelo educativo de la UNESR 2.1.1. Andragoga 2.1.2. Humanismo.... 2.1.3. Constructivismo Social. 2.1.4. Educacin Popular. 2.2. Rol del Facilitador. 2.3. Rol del Participante... 2.4. Principios Curriculares.. 2.5. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin....... CAPTULO III. DISEO CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL 3.1. Objetivos Generales... 3.2. Objetivos Especficos. 3.3. Perfil del Egresado. 3.3.1. Perfil Personal.. 3.3.2. Perfil Profesional. 3.3.3 Macrocompetencias.... 3.4. Ejes Transversales Curriculares que Orientan el 37 38 40 48 53 56 61 24 24 26 28 29 30 32 33 34 17 24 8 11 11 12

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Currculo. 3.4.1. Eje Pensamiento Educativo de Simn Rodrguez... 3.4.2. Ejes Valores 3.4.2. Eje Dimensin Ldica 3.4.3. Eje Conservacin Ambiental. 3.4.5. Eje Comunicacin y Tecnologa.. 3.5 Estructura del Plan de Estudio 3.6. Matriz Curricular. 3.7. Prcticas Profesionales. 3.8. Programas Sinpticos... CAPTULO IV. ADMINISTRACIN DEL CURRCULO. 4.1. Criterios para la Administracin de los Cursos. 4.2. Criterios para la Administracin de la Investigacin dentro del Diseo Curricular.. 4.3. Sistema de Prelaciones.. 4.4. Criterios de Ingreso y Seleccin 4.5. Rgimen de Equivalencias. 4.6. Rgimen de Acreditacin de Aprendizaje por Experiencia... 4.7. Plan de Transicin... CAPTULO V. IMPLANTACIN Y EVALUACIN DEL CURRCULO... 5.1. Respaldo Institucional. 5.2. Asistencia Tcnica... 5.3. Campaa de Divulgacin y Promocin 5.4. Evaluacin Curricular.. REFERENCIAS. 359 361 361 366 367 370 62 63 64 65 66 67 78 83 92

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INTRODUCCIN La Educacin Inicial presenta nuevos desafos para Latinoamrica y el resto del mundo. En este sentido, se contina ampliando e instalando esta etapa educativa en las polticas y en los sistemas educacionales de nuestros pases, donde hay grandes metas que alcanzar, en funcin de los derechos de los nios y nias a una educacin oportuna desde el nacimiento, siendo necesario avanzar hacia niveles importantes de calidad que aseguren la inversin que los programas implican, para que respondan al impacto que se desea de ellos. Esto ltimo, incentiva el generar propuestas educativas cnsonas con las caractersticas, necesidades y fortalezas de las nias y nios de hoy, en un mundo que, al igual que ellos han generado nuevas situaciones y oportunidades en torno a realidades epocales. As, la educacin venezolana enfrenta el reto de formar ciudadanos participativos y comprometidos, con un modelo de desarrollo endgeno y sustentable, para el cual el sistema educativo en su conjunto constituye una esfera vital y un elemento articulador de la matriz poltico, social y econmica del pas, lo que amerita la formacin de un profesional que respete la esencia del ser humano, que participe en la construccin colectiva de valores, como la honestidad, responsabilidad, tica del trabajo docente, a fin de acompaar procesos sociales y comunitarios en su regin, en pro del desarrollo integral del hombre que requiere el pas. La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR), orientada en el camino de los avances e innovaciones y en consonancia con los nuevos retos, hace eco de la formacin de un Licenciado en Educacin con competencias en Educacin Inicial, orientadas a explicar, comprender y participar en colectivo, en la construccin de mejores ambientes de aprendizaje de los nios y nias, en edades comprendidas entre 0 y 6 aos, con la finalidad de que nuestros nios y nias, en su contexto sociocultural,

sean formados para conocer, valorar, interpretar y convivir en una sociedad democrtica, participativa y pluricultural. De lo expuesto anteriormente, surge la necesidad de proponer la actualizacin de nuestra currculo actual, por una mencin de Educacin Inicial innovadora, que responda a los requerimientos establecidos en el Ministerio del Poder Popular para la Educacin a travs del nuevo diseo curricular de Educacin Inicial, donde se recurre a la articulacin de los aprendizajes y los elementos de afectividad, inteligencia y ldico, que guardan correspondencia con los pilares de la educacin vigente, y dentro de ello, atender la urgente necesidad, de formar un docente promotor social con competencias, para comunicarse con el colectivo comunitario, lo cual abarca no solamente el nivel administrativo, sino tambin el de aquellos profesionales interesados en continuar formndose, y que estn ejerciendo labores docentes directamente en el contexto de Educacin Inicial, tanto en modalidades convencionales como no convencionales. El presente trabajo refiere al Diseo Curricular como un paso hacia el futuro en el sistema de Educacin Superior, permitindole su renovacin y alcance de niveles de competitividad en la entrada del siglo XXI. Se formula una concepcin curricular que parte de la idea que Currculo y Diseo Curricular (rediseo) son partes de un mismo proceso y adems que el rediseo curricular es una solucin de problemas encontrados en la prctica. En el rediseo curricular resaltan como principios orientadores que rigen la estructura del rediseo: La integralidad, la flexibilidad, el cambio del modelo pedaggico actual por uno de mayor participacin y, la renovacin curricular entre otros. El anlisis de estos principios orientadores permiten concluir que el rediseo propuesto, integra aportes de diferentes corrientes del pensamiento y los rene con una visin globalizadora para generar un diseo curricular prospectivo, ajustable y perfectible donde la realidad se construye y elabora de acuerdo a como cambian la sociedad, la ciencia, la tecnologa y la cultura.
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Es as como, se presenta este rediseo con la intencin de proponer la actualizacin de la Licenciatura en Educacin Mencin Preescolar por el cambio curricular de la mencin Educacin Inicial, lo que amerita la construccin del perfil y del plan de estudios, de manera que responda a las necesidades de formacin docente de quienes atienden a la poblacin de nios y nias de 0 a 6 aos, en consonancia con lo que establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y las polticas educativas emanadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, a fin de contribuir con la formacin de un ser social, solidario, creativo, productivo, y consciente que domine el hacer, saber y convivir en el contexto del pas que se construye. El documento del rediseo de la carrera se organiz en cinco captulos: el primero, est dirigido a justificar y a presentar los aspectos legales que fundamentan el rediseo; el segundo, describe el modelo curricular de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR); el tercero, describe el Diseo Curricular de la Licenciatura en Educacin mencin Educacin Inicial; el cuarto, integra los procedimientos de la administracin curricular en consonancia con el marco normativo de la universidad; y finalmente el captulo cinco, plantea los aspectos

administrativos relacionados con la implantacin y evaluacin del rediseo. Para concluir se presentan las referencias bibliogrficas consultadas y los anexos.

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Definicin institucional La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez fue creada el 24 de enero de 1974, mediante el decreto 1.582. Previamente, mediante el decreto No. 777 del 20 de octubre de 1971 se haba ordenado el adelantar los estudios conducentes a la organizacin de la Universidad Simn Rodrguez y su establecimiento en la zona Capital. Contexto Institucional Los cambios forman parte del acontecer mundial, nacional, regional, local, colectivo e individual, lo que lleva a los seres humanos a buscar nuevos caminos y senderos por los cuales transitar. Ese transitar est colmado de diversos componentes y elementos que convergen entre s. Es por ello que, La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR), orientada en esos cambios, hace eco de la formacin de un Licenciado en Educacin con competencias en Educacin Inicial, orientadas a explicar, comprender y participar en colectivo, en la construccin de mejores ambientes de aprendizaje de los nios y nias, en edades comprendidas entre 0 y 6 aos, con la finalidad de que nuestros pequeos, en su contexto sociocultural, sean formados para conocer, valorar, interpretar y convivir en una sociedad democrtica, participativa y pluricultural. Es as como, se presenta este rediseo con la intencin de proponer la actualizacin de la carrera, lo que amerita la construccin del perfil y del plan de estudios, de manera que responda a las necesidades de formacin docente de quienes atienden a la poblacin de nios y nias de 0 a 6 aos a fin de contribuir con la formacin de un ser social, solidario, creativo, productivo, y consciente que domine el hacer, saber y convivir en el contexto del pas que se construye.

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Misin, Visin, Valores y Objetivos Institucionales Misin La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez tiene como Misin fundamental la bsqueda, generacin, aplicacin y difusin del conocimiento y el afianzamiento de los valores trascendentales del hombre y la sociedad. Visin Hacer de la Universidad Simn Rodrguez una Institucin global, de vocacin, integracionista y latinoamericana, abierta al cambio, flexible, innovadora, andraggica y de excelencia, que promueva y practique la libertad de pensamiento y accin, fomente la participacin y la profundizacin de los valores ticos democrticos; que permanezca en la bsqueda constante del desarrollo sostenido y armonioso de la sociedad y el individuo y est profundamente comprometida con el desarrollo de la comunidad. Valores La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez asume valores que caracterizan su tipo de Universidad y determinan las orientaciones para el desarrollo de actividades de todo el mbito institucional y de los miembros de la comunidad. Ellos son: Espritu Democrtico: Es el respeto por las ideas y derechos de todos y el fomento de acciones participativas, cogestionarias con aceptacin plena de la diversidad de afecciones y posiciones. Es la convivencia en una

atmsfera de accin y responsabilidad social compartida. Pertinencia: La Universidad, en tanto que comunidad, actuar siempre en funcin de una profunda responsabilidad y compromiso con su entorno, contribuyendo al anlisis cientfico, la accin tecnolgica y la orientacin tica en armona con sus necesidades de desarrollo y crecimiento a nivel institucional y de la persona.
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Andragoga y Autogestin: Enfoque educativo que caracteriza la filosofa de la Institucin y que concibe el sujeto - persona como capaz de asumir la responsabilidad por su aprendizaje y que considera la comunidad como altamente autogestionadora de la solucin de sus problemas. La Andragoga se fundamenta en la necesidad de integrar las teoras cognoscitivas y humansticas como base terica y practica de la facilitacin y autogestin en el aprendizaje. Excelencia: Es el valor que orienta al hombre hacia la bsqueda de la superacin de sus condiciones actuales de vida, tanto intelectuales como sociales. Es el nivel de calidad de todos sus procesos y acciones en el desarrollo de su misin, que conlleva a exigencias cualitativas del desempeo de todos los integrantes de la comunidad educativa. Calidad de Vida (La Gente): Es un conjunto de factores que sinrgicamente configuran la satisfaccin de las necesidades del vivir del hombre, como especie y como ser social. Es la preocupacin de toda la comunidad por el mejoramiento continuo de la calidad de vida en el ambiente interno como en el entorno. Es la consideracin de que primero es la gente: participantes, facilitadores, personal y la comunidad del entorno, junto con la cual se acta y gestiona la misin institucional. La Naturaleza: Se considera a la Naturaleza como un bien colectivo que permite la existencia de la vida humana y cuya destruccin y deterioro actual ponen en riesgo la supervivencia del hombre. Es por ello que constituye un compromiso obligatorio de la Universidad, en todas sus instancias y acciones. La tica: Constituye la fuerza moral que gua la actuacin de la Universidad en todas sus esferas, conformando una conciencia humanstica de respeto al trabajo, amor a la naturaleza y dignificacin del hombre

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mismo. Se expresa en el comportamiento ntegro observado por la comunidad que la conforma en la vida familiar, profesional y social. La Creatividad: Es el valor que induce al hombre hacia la generacin de manifestaciones genuinas en las reas del arte, la ciencia y la tecnologa. Es la accin de bsqueda y generacin de nuevas soluciones en todos los mbitos y acciones de la Universidad; accin en la cual se involucro toda la comunidad orientada por sus valores. La Cooperacin: Es el espritu de apoyo, colaboracin y

responsabilidad comprometida con la visin, misin, valores y acciones institucionales que mantiene unida a la comunidad en el cumplimiento de sus funciones sociales y colectivas. Compromiso: Es asumir con responsabilidad el pacto social con los actores internos de la institucin, con el entorno regional y nacional-global de formar recursos humanos, impulsar decididamente desarrollo, adems la la investigacin y

extensin y produccin de bienes y servicios en

beneficio de la comunidad con profundo sentido tico de servicio y de pertinencia contribuyendo al modelo de sociedad deseable. Solidaridad: Se refiere a la identidad con el otro, al respeto de las necesidades y derechos de las personas e instituciones y a la clara intencin permanente de asumir la participacin en la solucin de los problemas por va del aprendizaje, la investigacin y la asistencia tcnica. Objetivos Institucionales Formar y capacitar recursos humanos que a corto, mediano y largo plazo demanden las reas prioritarias para alcanzar el desarrollo integral del pas. Vincular los procesos de aprendizaje a las necesidades prcticas del trabajo en diferentes reas y niveles operativos.

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Promover la investigacin cientfica, mediante el desarrollo de proyectos de investigacin orientados a conocer y buscar solucin a los problemas que confrontan los diversos sectores nacionales.

Propiciar y desarrollar actividades de extensin que contribuyan a fortalecer la identificacin nacional, reafirmando los valores culturales de la poblacin, creando una conciencia nacional, latinoamericana y universal y ampliando los niveles educativos dentro de la concepcin de la Educacin Permanente.

Auspiciar, organizar y aplicar nuevas estrategias de enseanza aprendizaje, destinadas a elevar el rendimiento acadmico y a incrementar la eficiencia de la Institucin.

Establecer un sistema de enseanza aprendizaje flexible que permita al estudiante cumplir con las obligaciones acadmicas al ritmo de su capacidad es, segn su tiempo disponible y sus intereses profesionales, de acuerdo con la reglamentacin respectiva.

Fomentar el desarrollo de los recursos humanos que la Institucin necesita para sus actividades docentes, de investigacin y de extensin. Estas acciones se extendern al personal administrativo y de servicios, de forma tal que contribuyan a mejorar sus niveles de ejecucin y productividad.

Utilizar en forma eficiente los recursos econmicos, asignados por el Estado a la Universidad, a fin de disminuir los costos y promover acciones destinadas a la obtencin de nuevos fondos que puedan asegurarle la mxima posibilidad de autofinanciamiento.

Aplicar y evaluar dentro del proceso de experimentacin, formas, mecanismos y procedimientos novedosos en las reas acadmicas, estructurales y financieras de la Universidad, a fin de alcanzar la organizacin ms adecuada para el cumplimiento de los propsitos establecidos.

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Estimular la participacin del sector privado en el desarrollo de las actividades de docencia, investigacin y extensin en la Universidad. Establecer acciones de cooperacin con instituciones de Educacin Superior, nacionales, extranjeras, y con otros organismos del sector tanto pblico como privado relacionado con la funcin educativa.

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CAPITULO I JUSTIFICACIN Y ASPECTOS LEGALES QUE SUSTENTAN EL MODELO CURRICULAR. Frente a los numerosos desafos del porvenir, la educacin constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar Hacia los ideales de paz, libertad y justicia social Jacques Delors, 1997

La Educacin Inicial en Venezuela tiene como antecedente a la Educacin Preescolar, que se oficializ como primer nivel del sistema educativo nacional a travs de la Ley Orgnica de Educacin en el ao 1980. Seguidamente se operacionaliz a travs del currculo implementado en el ao 1986, donde se planteaba que el nio y la nia son el centro y autores de su propio aprendizaje, conceptualizado como un sistema humano, integral, activo, abierto en el cual todos sus elementos interactan, planteamientos basados en el desarrollo integral de la poblacin infantil entre 3 y 6 aos. En tal sentido la atencin del nio de 0 a 3 aos queda en manos de la modalidad de atencin no formal o no convencional, especficamente esta poblacin era atendida por la familia y grupos comunitarios. Por tal razn, no se consideraba dentro del Diseo Curricular UNESR de la Licenciatura en Educacin mencin Preescolar, la formacin del recurso humano para la atencin de esta modalidad no formal. Sin embargo, si se evidencia en el Diseo Curricular de la carrera Licenciatura en Educacin Preescolar (1994), propuesto dentro del marco del proceso de modernizacin acadmica llevado a cabo y donde se expuso el siguiente perfil: El perfil del Licenciado en Educacin Preescolar es el de un profesional que puede desempearse en el rea docente, administrativa y de investigacin, capacitado para atender al nio
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en forma integral, tanto en sus aspectos fsicos como psicolgicos, debe ser autocrtico, y poseer condiciones de lder y ser capaz de integrar equipos de trabajo interdisciplinarios para realizar proyectos de inters comunitario. (http://www.unesr.edu.ve/Oportunidades_de_Estudio/c02_edu.ht m) Paralelamente, el Ministerio de Educacin llevaba a cabo una revisin curricular del Nivel Preescolar, en respuesta a los cambios en el contexto sociocultural y econmico, donde se desarrollaba el proceso educativo y especialmente el relacionado con este nivel educativo; as como tambin en respuesta a los compromisos asumidos por el Estado venezolano en relacin con lo establecido en la Conferencia Mundial Educacin para Todos, realizada en Jomtien, Tailandia (1990) donde se sostuvo que El aprendizaje comienza desde el nacimiento ello exige el cuidado temprano y la Educacin Inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la familia, la comunidad o las instituciones segn convenga. Posteriormente, en la Conferencia Mundial de Educacin para Todos, los pases de Amrica Latina, el Caribe y Amrica del Norte se reunieron en Santo Domingo en Febrero del 2000, para evaluar el progreso realizado en la regin, las metas formuladas, la renovacin de compromisos para los prximos quince aos en el marco de accin regional de Educacin para Todos. Igualmente, las Ministras y Ministros de Educacin de los Pases Iberoamericanos convocados por el Ministerio de Educacin de Panam y la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin la Ciencia y la Cultura (OEI), reunidos en Panam (2000) para la celebracin X Conferencia Iberoamericana de Educacin, con el propsito de analizar y debatir los problemas propios de la Educacin Inicial en el Siglo XXI, llegaron a los siguientes acuerdos:

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Que la educacin es un proceso social ininterrumpido que comienza

desde el momento de la concepcin y se extiende a lo largo de toda la vida, dentro de ella esta la Educacin Inicial (desde el nacimiento y hasta la educacin primaria o bsica, segn las distintas acepciones de los pases) es una etapa en s misma, donde se sientan las bases para la formacin de la personalidad, el aprendizaje, el desarrollo afectivo, la capacidad del dilogo y la tolerancia en las relaciones interpersonales, as como el entendimiento entre pueblos y culturas. 2 Que la Educacin Inicial es uno de los factores estratgicos para

garantizar la equidad, disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia en pos de la consolidacin de la democracia, la convivencia social, as como el apoyo al desarrollo econmico y la competitividad de nuestros pases. 3 Que una Educacin Inicial de calidad contribuye a disminuir los

ndices de repitencia, desercin y sobriedad en los siguientes niveles, constituyendo as una inversin de alta rentabilidad social que impacta en la eficacia y eficiencia interna de los sistemas educativos. Producto de estos acuerdos, as como de los resultados de la evaluacin curricular realizada por la Direccin de Educacin Preescolar del Ministerio de Educacin y Deportes, as como los cambios producidos en la Sociedad Venezolana, en materia poltica y jurdica, se emite en el ao 2001, la Propuesta de Currculo Bsico Nacional de Educacin Inicial, en consonancia con los contenidos correspondientes a la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica para la Proteccin Integral del Nio y del Adolescente LOPNA (2000), con el marco legal, poltico, filosfico, las polticas educativas insertas en el Proyecto Educativo Bolivariano vigente y con los compromisos asumidos por el Estado Venezolano en materia de educacin de los nios y las nias entre 0 a 6 aos.

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Entre los cambios ms notorios de la Educacin Inicial, se encuentra lo establecido en el currculo nacional donde se aprecia la definicin de ambos niveles, como se expresa a continuacin: Artculo 1. Establecer las Bases Curriculares Nacionales de la Educacin Inicial, que comprende el nivel maternal y el nivel preescolar, con una visin general de la formacin integral de los nios y nias con edades comprendidas entre cero (0) y seis (6) aos, ambas inclusive, en los sectores urbanos, rurales, regiones fronterizas y zonas indgenas. Artculo 2. El nivel maternal comprende la atencin de nios y nias con edades comprendidas entre cero (0) y tres (3) aos, ambas inclusive. El nivel preescolar comprende la atencin de nios y nias con edades comprendidas entre tres (3) y seis (6) aos. En congruencia con los cambios surgidos a nivel nacional e internacional, a nivel de Educacin Inicial, la intencin de la UNESR es ofrecer una Licenciatura en Educacin mencin Educacin Inicial que se ajuste a los cambios emergentes y que forme profesionales altamente calificados para la atencin de los nios y nias venezolanos, en los niveles maternal y preescolar, es decir, de 0 a 6 aos. Con respecto a las polticas educativas vigentes en los actuales momentos, Venezuela construye un modelo de desarrollo para el cual el sistema educativo, en su conjunto, constituye una esfera vital y un elemento articulador de la nueva matriz poltica, social y cultural, por cuanto se vive un momento histrico en que la educacin est en discusin, y se est haciendo uso de una metodologa participativa de construccin colectiva del currculo, para garantizar una educacin integral en todas las etapas de la vida y el desarrollo de un ser social. Es decir, lograr una educacin que sea til desde la infancia hasta la vejez.

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Esto contempla, que el Gobierno Bolivariano haya asumido una transformacin educativa que establece dentro de su concepcin una educacin integral de calidad para todos y todas dentro de un continuo desarrollo humano. La Educacin Bolivariana, define los procesos de enseanza y aprendizaje en un contexto de naturaleza humana total e integral; de forma que los niveles y modalidades como instrumentos administrativos del sistema educativo, se correspondan a los momentos del desarrollo humano propios de cada edad en los componentes biolgico, psicolgico, cultural y social, con el fin de crear los escenarios de aprendizaje para la formacin integral de los ciudadanos y ciudadanas del pas (Currculo de Educacin Inicial: MED, 2005). El cambio en el sistema educativo consiste en que cada nivel se corresponda con una etapa de la vida, por ejemplo, la Educacin Inicial (0 a 6 aos) corresponde a la primera infancia, aqu entran los Simoncitos, que son maternal y preescolar. Luego, quienes estn en la segunda infancia (7 a 12 aos), Educacin Bsica, ingresan a las escuelas Bolivarianas para estudiar desde el primer al sexto grado. (Istriz, 2004) En este marco, se concibe la Educacin Inicial como la primera etapa de la Educacin Bolivariana, dirigida a la poblacin entre 0 y 6 aos o hasta su ingreso al primer grado de Educacin Bsica, estructurada en dos niveles: Maternal (0 a 3 aos) y Preescolar (3 a 6 aos), con el fin de garantizar sus derechos a un desarrollo pleno, conforme al ciudadano o ciudadana que se quiere formar en una sociedad democrtica, participativa, protagnica, multitnica y pluricultural. Destaca el derecho a una educacin integral de calidad, en los trminos de equidad y justicia social establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Todas estas razones, justifican que el Vicerrectorado Acadmico de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR), haya decidido la revisin tcnico curricular de la licenciatura como prioridad para el
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cambio de denominacin de la mencin Preescolar por mencin Educacin Inicial, para realizar ajustes en concordancia con los aspectos filosficos, pedaggicos, socioculturales, polticos; con las tendencias tericas y nuevos paradigmas que sustentan el proceso de aprendizaje y el desarrollo infantil, en cumplimiento con los requerimientos de una educacin de excelencia y calidad en la Venezuela de hoy. Segn investigaciones realizadas recientemente en relacin a las polticas educativas aplicadas a la Educacin Inicial, Marcano (2004), afirma que contradictoriamente con lo previsto en las polticas, el incremento en la cobertura de atencin de nios/nias de 3 a 6 aos en ambientes formales, ha ido en incremento, no as, en la atencin de los nios/nias en edades comprendidas entre 0 y 3 aos. La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR), al igual que otras instituciones de educacin superior, formadoras de formadores en Educacin Inicial, adolece de una estructura curricular que responda a las exigencias emanadas de las polticas educativas actuales. Adems, el debate curricular actual, plantea que las escuelas tambin funcionen como espacios del quehacer comunitario, y que los docentes deben estar comprometidos socialmente, es decir, que el papel de la comunidad como factor del control social en el marco del nuevo proyecto educativo y pedaggico, afianzando lo nacional, lo universal sin desconocer nuestras races. Los actuales responsables de las polticas educativas del Estado, estn empeados en garantizar la educacin como un derecho humano fundamental, razn por la cual es urgente el reorientar y robustecer nuestro perfil de formacin, de manera de aminorar esta brecha. Por ello, se pretende complementar el currculo con tendencias filosficas actuales que destacan la importancia de la educacin para la vida, a travs de la formacin integral del educando con nfasis en los valores (libertad, honestidad, colaboracin, responsabilidad y respeto) para lograr as propiciar la cooperacin, el amor al trabajo, la convivencia, la paz, la armona
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y la tolerancia entre las personas. El currculo enfatiza su base pedaggica en la concepcin constructivista social del conocimiento, el aprendizaje significativo, la globalizacin de los aprendizajes y la definicin del/la docente de Educacin Inicial como mediador(a) del proceso del desarrollo y aprendizaje infantil. Aunado a esto, se desea un currculo contextualizado en aspectos sociales, culturales y lingsticos, que atienda la diversidad ya sea democrtica, participativa, multitnica y pluricultural, donde la experiencia humana, sea punto de partida para organizar la prctica educativa y la transicin desde una visin desarrollista a una ms integradora. En respuesta a estos nuevos requerimientos, en el contexto de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR), se procede a presentar el documento contentivo de la justificacin del cambio de denominacin de Ttulo de la Licenciatura en Educacin mencin Educacin Preescolar a Licenciatura en Educacin Inicial, lo cual se aprueba por Consejo Directivo en su reunin No. 396 de fecha 21-07-2006. A partir de esta aprobacin de cambio de denominacin de ttulo, el diseo requera que los cursos y contenidos a su vez deberan ser actualizados para dar respuesta y ser congruentes con todos los cambios educativos que estn surgiendo en el pas. De este modo, el documento se presenta como: Licenciatura en Educacin mencin Educacin Inicial. (Rediseo de Educacin que ya

mencin Preescolar), y as cubrir todas aquellas debilidades presentaba en el diseo de 1985.

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CAPITULO II MODELO TERICO CURRICULAR DE LA UNESR 2.1. Teoras que sustentan el modelo educativo que apoya el rediseo curricular

La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR) es una Universidad andraggica, que se funda con un profundo compromiso social, donde lo ms importante es el desarrollo humano, y el rescate de este hombre como un ser digno, capaz de resolver los problemas de su entorno sociocultural. Este rediseo parte de una dimensin cultural de la educacin como acontecimiento tico, histrico, poltico, social, espiritual, fundamentado en los principios de la andragoga, el humanismo, el constructivismo social y la educacin popular, los cuales se toman como los pilares tericos que orientan el rediseo de la carrera Licenciatura en Educacin Mencin Educacin Inicial. 2.1.1. La Andragoga Concibe al adulto en formacin, como participante con conciencia y capacidad de construir, reconstruir su propia vida y alcanzar los objetivos que se propone. Este se constituye en autogestor de su proceso de crecimiento personal y profesional. El fundamento epistemolgico del presente enfoque andraggico, lo conforman las teoras referidas anteriormente: el

constructivismo social, la educacin popular como propuesta emancipadora y el humanismo, entendido ste ltimo, como un modelo de interpretacin histrica y de accin liberadora que promueve el entendimiento reflexivo entre los seres humanos y que se afianza en el sentido de comunidad con otros intrpretes, otras sociedades y perodos.

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Todo aprendizaje sistemtico o no, debe estar conducido o auto-dirigido por mtodos; ayudando de este modo, al educador a facilitar el aprendizaje, y al participante, a aprender y a construir sus propios conocimientos. Existen mtodos que han sido aplicados en educacin, formacin perfeccionamiento del adulto y los cuales se basan en las investigaciones y experiencias del Psiclogo Carl Rogers, quien propuso su mtodo de enseanza "centrada en el alumno", y el cual puede ser aplicado tanto a materias de enseanza, como a niveles de aprendizaje, adaptndolo a sus necesidades, y es uno de los pocos mtodos creados para la educacin de adultos, ya que a travs de l se le permite al participante ser autntico, as como tambin, el hecho de poder seleccionar el mtodo, la prctica y la forma de evaluar, a travs de la presentacin de varias alternativas por parte del facilitador. Dentro de la formacin, tambin se encuentran otros mtodos que han contribuido al desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje en cualquier nivel ya que su efectividad est demostrada por otros investigadores, quienes sealan que las combinaciones de estos mtodos y tcnicas ayudan a ejecutar las actividades de interrelacin de facilitadorparticipante con libertad y dinamismo. El modelo educativo de la UNESR, tiene su punto de partida en la Filosofa Educativa Institucional, el mismo permite orientar los componentes curriculares en funcin de las necesidades del participante y de los intereses institucionales; por ello, esta filosofa, est basada en la corriente humanista, que insiste principalmente en que cada individuo es dueo y autor de sus propios actos; es decir, que la institucin conduce un proceso educativo orientado en actualizar la potencialidad del adulto como un ser capaz de dirigir y/o responsabilizarse de su aprendizaje, concebido como Andragoga. En este sentido, la Andragoga en la UNESR, se caracteriza por considerar al participante como un adulto, por tanto, su aprendizaje est centrado en el participante y se realiza de tres (3) maneras diferentes, a saber: a)
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Autodirigida; donde el facilitador, deja de ser una figura autoritaria y vertical para convertirse en un elemento ms de interaccin entre adultos; b) Autogestin, donde el participante puede actuar con independencia, en trminos de marchar a su propio ritmo y tomar sus propias decisiones; c) Pragmtico, segn el cual, la experiencia educativa es parte de su vida y no una preparacin para sta. La puesta en prctica de la filosofa andraggica, ampara la construccin de saberes desde el reconocimiento del otro, parte de la construccin y reconstruccin e integral de manera horizontal al facilitador, al participante y a la comunidad, en su triple vertiente: acadmica, investigativa y de integracin socio comunitaria. Es importante destacar que el docentemediador de Educacin Inicial, deber contribuir con la construccin colectiva de saberes, facilitando el proceso social del nio (a), del adulto y la comunidad en contextos convencionales y no convencionales, por lo tanto debe poseer competencias en el manejo de mtodos de enseanzaaprendizaje basados en los principios de la filosofa andraggica, la educacin popular y los fundamentos de la teora humanista.

2.1.2. El Humanismo. La concepcin humanista de la educacin, implica la consideracin de al menos tres dimensiones: la dimensin filosfica que concibe a hombres y mujeres como seres integrales: histricos, sociales, afectivos, creativos, morales, ticos, espirituales; la dimensin socio-poltica en la cual la praxis educativa promueve una sociedad y un sistema poltico, sustentados en valores de justicia, igualdad, reciprocidad, solidaridad humana,

autodeterminacin, diversidad cultural, preservacin del planeta, desarrollo endgeno; y la dimensin pedaggica que se concreta en el compromiso de potenciar el desarrollo de los seres humanos, en armona con la naturaleza y en dilogo constructivo con sus semejantes.

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Los principios y nfasis que caracterizan a esta teora se exponen a continuacin: 1. nfasis en lo nico y personal de la naturaleza humana: el ser humano es considerado nico e irrepetible. Tenemos la tarea de desarrollar eso nico y especial que somos, as, mbitos como el juego y la creatividad son considerados fundamentales. 2. Confianza en la naturaleza y bsqueda de lo natural: el ser humano es de naturaleza intrnsecamente buena y con tendencia innata a la autorrealizacin. La naturaleza, de la que este ser humano forma parte, expresa una sabidura mayor. Por lo tanto, como seres humanos debemos confiar en la forma en que las cosas ocurren, evitando controlarnos o controlar nuestro entorno. 3. Concepto de conciencia ampliado: la conciencia que tenemos de nosotros mismos y la forma en que nos identificamos con nuestro yo, es uno de los varios estados y niveles de conciencia a los que podemos llegar, pero no es el nico. 4. Trascendencia del Ego y direccionamiento hacia la Totalidad que somos: la tendencia en el curso de nuestra autorrealizacin es ir alcanzando cada vez niveles de conciencia ms evolucionados, que se caracterizan por ser cada vez ms integradores (de partes de nosotros mismos y de nuestra relacin con el resto, y con la totalidad. 5. Valoracin de una comunicacin que implique el reconocimiento del otro en cuanto tal: dejar de reconocer a los dems como objetos, o medios para alcanzar nuestros propsitos personales, es uno de los nfasis principales de esta corriente. Esta forma restringida de relacionarse con los dems se transforma en una barrera

comunicacional entre los seres humanos, ya que nos concentramos en slo una parte del otro (la que nos es til, por ejemplo), y dejamos de verlo como un ser total, impidiendo una comunicacin plena.

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Una propuesta formativa que parta de este enfoque tomar entre otras las siguientes consideraciones: 1. Promocin de la convivencia, la aceptacin, el auto-reconocimiento y el reconocimiento del otro. 2. Nocin integral del ser humano. 3. Creacin de espacios de formacin donde se integren el dilogo, el compromiso, la libertad, el respeto, la responsabilidad y la reciprocidad. 4. Construccin del aprendizaje vivencial y experiencial. Asimismo, estas consideraciones aplicadas a un proceso formal de formacin tomar en cuenta las diferentes dimensiones del participante que se forma: psicolgicas, sociopolticas, espirituales y econmicas, de igual modo promover procesos de formacin que privilegien la experiencia y la creacin de espacios cooperativos y de trabajo colaborativo. Esta tendencia del humanismo, articulada con la visin andraggica toma en cuenta a un adulto que aprende a partir de su historia, sus vivencias, sus experiencias. Desde esta mirada, los participantes son considerados en todas sus dimensiones, enfatizando su carcter de sujeto corresponsable del momento histrico que le toca vivir. 2.1.3. Constructivismo Social Se parte de la conciencia de que los procesos de aprendizaje que se impulsan y se fundamentan en el constructivismo social, y por tanto, en el aprendizaje colaborativo y dialgico, se basan en mltiples estrategias: diseo y desarrollo de proyectos, educacin a distancia apoyada en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), la construccin dialgica de saberes mediante el encuentro y la discusin crtica de contenidos vinculados con las diferentes reas de conocimiento, la revisin de material bibliogrfico actualizado, entre otras. En este contexto el

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aprendizaje se concibe como un proceso abierto y flexible que estimula la autonoma para alcanzar los saberes. El aprender dialgico, parte del reconocimiento de s mismo en relacin con el otro; promueve aprendizajes desde, la cooperacin, la solidaridad, la vinculacin e integracin de la universidad con la comunidad. Aprender en el dilogo es aprender desde la convivencia y para la convivencia. Se pretende que los participantes adquieran competencias en el dominio terico de los fundamentos del constructivismo social, y apliquen en la prctica su concepcin de aprendizaje, para la resolucin de problemas o situaciones difciles de ndole no slo acadmica, sino tambin

personal/social, y funjan stos, como elementos fundamentales que orienten una pedagoga orientada hacia lo social como uno de los ejes que componen el rediseo. Los egresados de la UNESR; deben fomentar la construccin de saberes en entornos sociales e interactivos cambiantes y ser capaces de disear ambientes de aprendizaje que faciliten el desarrollo de las potencialidades de los nios y nias de 0 a 6 aos. 2.1.4. Educacin Popular Desde esta visin la educacin se constituye en una posibilidad de encuentro con nuestras races culturales, en entornos socio-histricos propios, reconocer nuestros saberes, aprender haciendo, con el fin de reflexionar para la transformacin del mismo. Implica abordar el hecho educativo de manera comprometida y liberadora, a travs de un conjunto de acciones diseadas en forma sistemtica para transformar nuestra realidad concreta, partiendo del anlisis de la prctica cotidiana desarrollada en el contexto comunitario. La Educacin Popular asume al pueblo como sujeto principal de los procesos sociales y de la construccin de un proyecto poltico alternativo, a

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partir de la consideracin de la dimensin poltica e ideolgica y de una propuesta que oriente el camino hacia la emancipacin. Es en la voz de Paulo Freire, un dilogo de liberacin sobre la intencionalidad de la accin educativa, un nexo con las necesidades histricas de los pueblos, a partir de una opcin coherente que conjugue mtodos y tcnicas, medios e instrumentos. Es un trabajo orgnico e integral de carcter educativo, poltico, econmico, social y cultural en un espacio determinado. Es la bsqueda de la democracia autntica como valor de vida que se afianza en la conviccin de que el aprendizaje se da a travs de la experiencia, fortaleciendo el saber popular y propiciando la formacin de ciudadanos y ciudadanas conscientes y luchadores por sus derechos, en bsqueda de la transformacin de escenarios sociales que respondan a los intereses del pueblo. Al respecto se precisa el desarrollo de funciones especficas tanto para el facilitador como para el participante. 2.2. Rol del Facilitador El docente cumplir la funcin de facilitador, orientador y mediador del aprendizaje, lo que conlleva a la transformacin de su rol, en

correspondencia con los nuevos requerimientos determinantes en el proceso de enseanza aprendizaje, tales como: Un gua y orientador del proceso de aprendizaje. Estimula el sentido de autogestin en el participante, en lo que respecta al proceso de aprendizaje y crecimiento personal. Estimula en el participante, el espritu analtico, crtico y creativo, para la transformacin y mejoramiento de su entorno. Establece una relacin horizontal con el participante, es decir, estn en el mismo plano de interaccin. Posibilita de manera permanente, la formacin e in formacin del adulto.

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Es un docente innovador, consciente de la subjetividad y la contingencia del saber y, por lo tanto, hbil para conjugar la teora y la praxis en el proceso de aprendizaje.

Es un lder comprometido con las sentidas aspiraciones de su comunidad, as como tambin con el entorno sociocultural donde esta inmersa la UNESR.

Poseer conocimientos de las tcnicas de investigacin que le permitan estar en constante desarrollo. Conocer, manejar y aplicar las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC). Orientador y mediador del aprendizaje, la de creador de hbitos y destrezas en la bsqueda y seleccin y tratamiento de la informacin. Orientador, mediador, investigador, promotor social comunitario y respetuoso de las necesidades de sus educandos. Lder comunitario que atienda, defienda y rescate los valores, ticos, ecolgicos, sociales, morales y culturales. Creador de hbitos y destrezas en la bsqueda y seleccin y tratamiento de la informacin, conocedor de la realidad social del pas. Propiciar experiencias de aprendizaje que contribuyan al desarrollo integral del educando. Facilitar el desarrollo armnico de las reas: intelectuales, fsica y afectiva; promueve el desarrollo de habilidades y destrezas en el uso de las nuevas tecnologas aplicable al mbito educativo.

Promueve el desarrollo de un individuo crtico, analtico, y participativo. Estimula el desarrollo, proactividad y el sentido de autogestin en el

participante, en lo que respecta al proceso de aprendizaje y crecimiento personal. Propicia en el participante, el espritu analtico, crtico y creativo, para la transformacin y mejoramiento de su entorno.

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Establece una relacin horizontal con el participante, es decir, estn en el mismo plano de interaccin.

2.3. Rol del Participante Disposicin para el autoaprendizaje. Capacidad para planificar su estudio. Resolver problemas, y trabajar colaborativamente en equipo. Participa en los Procesos acadmicos-administrativos en la toma de decisiones personales e institucionales. Es autor y gestor en el ejercicio de sus deberes y goce de sus derechos en la dinmica universitaria. Su opinin tiene validez y respeto en un contexto de discusin del colectivo universitario. Participar en el proceso de aprendizaje como un agente activo en el cual se encuentra involucrado. Es un sujeto activo en la dinmica universitaria, en el ejercicio de sus deberes y goce de sus derechos y el respecto colectivo. Su opinin es vlida y se le respeta en un contexto de discusin de la comunidad universitaria. Ser un activo promotor del Cambio Social. Capaz de autogestionar su propio aprendizaje. Capacidad de criticidad en una relacin de reflexin- accin. Capaz de autoevaluar la calidad de los niveles de conocimientos alcanzados y de evaluacin compartida. Aplicar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Disposicin para el autoaprendizaje, capacidad para planificar su estudio, resolver problemas, y trabajar en equipo en forma colaborativa.

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2.4- Principios Curriculares Los Principios Curriculares estn referidos a lo teleolgico y axiolgico que emana de la Visin-Misiones-Valores de las Instituciones de Educacin Superior (IES). Los principios que se consideraran para la Reforma Curricular y que orientarn las curriculas de las UNESR, son los siguientes: a) Pertinencia y Compromiso Social. b) Integralidad c) Modernizacin d) Calidad e) Equidad f) Tecno-Curricular a) Pertinencia y Compromiso Social. Es un principio cualitativo integrado a las importantes funciones que desarrollan las universidades (Docencia, Investigacin, Extensin y Produccin). Que permiten incorporar al

currculum problemas y aspectos que le son propios, que le pertenecen y vienen a proposicin del carcter universal del subsistema de educacin superior, adems prioritarios del entorno social, de manera que sean estudiados, analizados, investigados e interpretados en su dimensin actual y futura. Razn por la cual a travs del Currculum, con un alto grado de Pertinencia y Compromiso Social, las universidades logran no solo intervenir activamente en los problemas del entorno, sino tambin retroalimentarse de los distintos sectores con los que interactan. Logrando de esta manera garantizar la formacin de egresados que se conviertan en agentes de transformacin, innovacin y cambios. El currculum deber integrarse con sentido de Pertinencia Social en el entorno: Local, Regional, Nacional y Latininoamericano. b) Integralidad. Est referida al armnico desarrollo de la persona, al respeto por su individualidad, necesidades, intereses y la potenciacin que le ofrece la educacin superior en el campo profesional. A sume al currculum como la conjuncin de reas que contribuyen a la formacin
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integral del ser humano, entendido ste en su multidimensionalidad: biolgica, psicolgica, econmica, poltica, tica, espiritual, esttica y cultural. c) Modernizacin-Actualizacin. Modernizar es generar una permanente, continua y dinmica actualizacin curricular motivada por la velocidad de los cambios, los avances cientficos, humansticos y su impacto en la transformacin del conocimiento, el trabajo humano, las formas de produccin, los valores socio-culturales y la globalizacin general de la sociedad. Esto implica que el currculum debe ser revisado y actualizado permanentemente. d) Calidad. Constituye uno de los aspectos ms buscados dentro de la planificacin. Se considera la definicin de la UNESCO (1994) "... La calidad se refiere en este caso a todas sus funciones y actividades principales: Calidad de la enseanza, de la formacin, de la investigacin, lo que significa calidad del personal, de los programas, de la calidad del aprendizaje, como colorario de la enseanza y la investigacin. Calidad de los alumnos, y de las infraestructuras". e) Equidad. Conjunto de oportunidades y de posibilidades de participacin que se le da a los participantes, de esta manera se trata de disear currculos que bajo ste principio atiendan a las diferencias individuales, potencialidades e intereses de ellos. f) Tecno-curricular. Est referido a formas de hacer y construir planes de estudios y su operacionalizacin en los contextos de aulas, bibliotecas, laboratorios, campos, redes de informacin, uso de paquetes diseados, publicaciones, etc. 2. 5. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs). La UNESCO, entre sus principios establece "Educacin para todos", donde la educacin debe llegar a todos los individuos sin discriminacin de raza, credo y estrato socioeconmico, es casi imposible satisfacer estas

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necesidades con los medios, caractersticas y metodologa de la educacin tradicional. Es aqu donde entran a jugar un papel fundamental las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). La visin y el desarrollo actual de la tecnologa educativa en los procesos de aprendizajes, la aplicacin hacia una perspectiva cognitiva, han producido cambios en el quehacer educativo, situndose como la solucin para los problemas del mundo, y a las tendencias actuales de la sociedad en busca de un nuevo encuentro del hombre con el hombre. La interpretacin de la tecnologa como la prctica de una concepcin terica de la educacin, mediante la utilizacin de procedimientos, recursos, mtodos y estrategias para enfrentar la realidad educativa. Aprovechar las tecnologas de punta con fines educativos es una alternativa que puede incidir positivamente en las graves desigualdades socioeconmicas

existentes en y entre los pases. La revolucin tecnolgica de las telecomunicaciones y la informtica representa el gran desafo en los ambientes educativos, por ello la necesidad de disear un currculum donde estn inmerso el uso y aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, que le permita al participante hacer uso del conocimiento para la solucin de problemas. Los procesos educativos que se desarrollan en estas instituciones del nivel superior, deben tener como objetivo fundamental el crear ambiente de aprendizaje donde las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin contribuyan a gestionar el conocimiento, contribuyendo de esta manera al logro de transformacin que deseamos para las universidades venezolanas. As como tambin a optimizar el proceso de aprendizaje. La educacin asistida por los medios tecnolgicos en las

universidades, UNESCO. (1998) conlleva a una educacin masificada y permanente, producida por nuevos sistemas de informacin y comunicacin descentralizado, en atencin a lo expresado Pozo (1996) explica que el

aprendizaje asistido por los medios tecnolgicos indica que "genera

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demandas de aprendizajes que no pueden comparase con las de otras pocas pasadas, tanto en calidad como en cantidad." (p.37) Los procesos de orientacin-aprendizaje apoyados en los medios tecnolgicos estarn en condiciones de brindar una educacin de calidad a ms personas, donde se les posibilite el servicio a la educacin, a menores costos relativos o inversin. Desde esta perspectiva con la incorporacin de las TIC, en el proceso educativo, ha conllevado a los administradores del currculum a revisarlo y reorientarlo, con la finalidad de incorporar estrategias de aprendizaje acordes con este nuevo paradigma, as como tambin reorientar el rol del facilitador y del participante.

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CAPITULO III REDISEO CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL

3.1. Objetivos Generales Los objetivos generales y especficos que se presentan a continuacin describen las metas y competencias de formacin que se persiguen con el rediseo propuesto: Contribuir al desarrollo evolutivo del nio/nia de 0 a 6 aos diseando actividades basadas en principios de la dimensin ldica, aprender jugando. Contribuir en la formacin de valores ticos, morales, sociales, culturales, en nios/nias de Educacin Inicial y sus familias para convivir en paz y armona en una sociedad democrtica. Contribuir en la formacin de valores sociales que promuevan la formacin de valores humanos que permitan la convivencia en una sociedad pluricultural, cambiante y diversa. Desarrollar competencias para desempearse como facilitador-integradormediador, capaz de actuar en contextos convencionales/no

convencionales de atencin al nio/nia de 0 a 6 aos y sus familias. Contribuir en la formacin de valores para la conservacin del ambiente a fin de mejorar la calidad de vida y la preservacin del ambiente natural. Fomentar los valores del pensamiento de Simn Rodrguez integrndolos a la praxis educativa y promovindolos a nivel de escuela, familia y comunidad.

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3.2. Objetivos Especficos Desarrollar competencias en el uso de la lengua oral y escrita apoyados en el uso medios tecnolgicos. Planificar actividades de aprendizaje integrando los aportes de corrientes pedaggicas y psicolgicas que explican cmo aprende el nio (a) de la fase inicial. Promover la creacin de centros de Educacin Inicial a travs de procesos activos de socializacin integrando familia-escuela-comunidad y entes gubernamentales y no gubernamentales que faciliten la creacin de dichos centros. Desarrollar habilidades y destrezas para realizar procesos de observacin y diagnstico del desarrollo evolutivo, planificando experiencias

significativas de aprendizajes, en funcin a intereses y necesidades del nio/la nia de 0 a 6 aos. Planear actividades que promuevan el desarrollo humano centrados en la distensin ldica, promoviendo en familias y comunidad la importancia del juego y la ldica en el desarrollo integral del nio/nia de Educacin Inicial. Planear eventos de instruccin incorporando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin a nivel local, regional y nacional Incorporar a su prctica las innovaciones tecnolgicas y cientficas acordes con el nivel inicial. Disear estrategias de aprendizajes considerando el tiempo y el espacio de acuerdo a las caractersticas, necesidades e intereses de los nios y nias de 0 a 6 aos. Planear acciones educativas que contribuyen a preservar la salud individual, colectiva y el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin y defensa del ambiente. Contribuir con la formacin de un ciudadano consciente de sus deberes y derechos, capaz de enriquecer la vida democrtica estableciendo valores
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ticos y morales. Aplicar teoras y conocimientos prcticos que faciliten la solucin colectiva de problemas de la Educacin Inicial en comunidades y localidades donde acta. Disea estrategias que integran los avances de las teoras pedaggicas y psicolgicas para facilitar el desarrollo integral del nio/nia de Educacin Inicial. Planifica actividades que contribuyan al desarrollo regional de acuerdo a las necesidades de Educacin Inicial en su localidad. Promocin actividades de extensin comunitaria en contextos

convencionales/no convencionales para mejorar la calidad de vida de nios/nias y sus familias a nivel local, regional y nacional. Aplicar estrategias andraggicas a fin de capacitar familias e integrar a diferentes entes de la comunidad para impulsar la Educacin Inicial en su localidad o regin. Continuar su prctica profesional apoyndose en lnea de investigacin que contribuya a solucionar problemas de Educacin Inicial en su localidad-regin. Promocionar programas de Educacin Inicial que apoyen el desarrollo de valores de conservacin del ambiente natural a nivel local, regional y nacional. Promocionar programas en pro de la salud y nutricin del nio (a) de Educacin Inicial. Promover en nios/nias, familias y comunidad valores ticos, morales y sociales en beneficio de la formacin de un ciudadano capaz de vivir en democracia. Desarrollar competencias para liderar proyectos comunitarios y favorecer con la toma de decisiones que contribuyan a cambios sociales que fortalezcan la Educacin Inicial en la localidad-comunidad. Desarrollar competencias gerenciales-administrativas que fortalezcan su
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rol de administrador de un centro de Educacin Inicial. Desarrollar competencias en uso de la investigacin social para planear cambios y estrategias en la Educacin Inicial basados en resultados de la investigacin. Utilizar metodologas cualitativas para diagnosticar problemticas de la Educacin Inicial en su localidad o regin. 3.3. Perfil del Egresado En el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), se plantea el perfil del maestro y maestra del subsistema de Educacin Inicial, caracterizado por enfatizar en el amor y el respeto cotidiano; as como por su alta capacidad de expresin de sentimientos, sensibilidad e interaccin social. Adems de una persona poseedora y promotora de una conducta tica, social, moral y cultural, cnsona con los valores locales, regionales y de nacionalidad venezolana; as como de habilidades para comunicarse con el colectivo comunitario, en tanto posea una slida conciencia. La definicin del presente perfil surgi de la construccin de un diagnstico donde se identific la necesidad de una nueva propuesta, y de la consideracin y anlisis de tres (03) fuentes importantes para la actualizacin del perfil Personal y Profesional del docente de Educacin Inicial (ver Tabla 1). La primera fuente de consulta fue el perfil que establece el empleador principal, es decir; el Ministerio del Poder Popular para la Educacin; la segunda fuente que se consider fue la Misin, Visin y Valores que fundamentan la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR, 2008) y la tercera, surgi de las Competencias Genricas derivadas del Proyecto TUNING para Amrica Latina (2007). El anlisis de estas tres (03) fuentes, permitieron la creacin del perfil personal y profesional del Licenciado en Educacin mencin Educacin Inicial. Este perfil est establecido en funcin a competencias las cuales estn asociados a los distintos roles y tareas que debe ejecutar el docente en

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formacin en la cotidianidad de su accin pedaggica (caso del perfil por tareas) o de las capacidades que debe tener el profesional de la docencia para desempearse en el campo de trabajo en forma idnea. La Tabla 1, que a continuacin se presenta, expresa el constructo curricular donde se manifiestan las caractersticas del perfil Personal y Profesional segn lo planteado por: el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, especficamente la Educacin Inicial, lo que propone la UNESR en su Misin, Visin Valores y las competencias genricas derivadas del Proyecto TUNING.

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Tabla 1. Constructo Curricular de Educacin mencin Educacin Inicial

Diagnstico

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

UNESR. (Misin- VisinValores) Conocimientos habilidades y destrezas para:

Competencias Genricas derivadas del Proyecto TUNING para Amrica Latina (2007) Competencias acordadas para latina: de anlisis y genricas Amrica

El Ministerio de Educacin Responder a los menciona tres pilares fundamentales requerimientos de los en el perfil del docente: organismos gubernamentales en Personal (Aprender a Ser): cuanto a la El docente de Educacin Inicial transformacin deber ser saludable fsica y universitaria. mentalmente, cuidadoso de su Necesidad de apariencia personal; estable contextualizar el diseo emocionalmente, seguro de s atendiendo la diversidad mismo y debe tener una pluricultural y la inclusin. Carencia de contenidos autoestima alta. orientados a la atencin Un adulto que enfatice el amor y de nios y nias de 0 el respeto cotidiano con expresin de sentimientos, alta gran a 3 aos.

El desarrollo de las Capacidad abstraccin, sntesis. de desarrollo Capacidad en tnica la y

comunidades nacionales regionales. Un

aplicar

sustentado diversidad pluricultural. El

los conocimientos en la prctica. Capacidad para

impulso

de

organizar y planificar el tiempo.

acciones

Carencia de uso de las

sensibilidad e integracin social.

transformadoras de la Conocimiento sobre el realidad nacional. rea en estudio y la La construccin de profesin.

42

TIC`s desde un enfoque social. Desactualizacin de

Un

docente

expresivo

con

una democrtica participativa. para El

sociedad Responsabilidad social y y compromiso ciudadano. Capacidad conocimiento escrito. el uso de la oral de y

capacidad para la comunicacin verbal, corporal y escuchar. escrita para

contenidos (desde 1985).

compromiso experimentar,

Falta de correspondencia Capaz de dar y recibir afecto con con los cambios el fin de contribuir al desarrollo de la inteligencia emocional de los nios (a) y las dems personas con las que interacta en quehacer profesional. paciente, sensible, y Un docente en la su

desarrollar y definir en Habilidades para el ejercicio de sus bsicas de de las funciones

curriculares actuales. Desarticulacin con los pilares de la educacin. Poco nfasis en lo sociocomunitario participacin solucin de

tecnologas y

la informacin comunicacin.

docencia, investigacin, extensin,

alegre, espontneo, emptico que favorezca la comprensin del otro y el abordaje efectivo de diferencias individuales. las

produccin Capacidad de aprender de bienes y servicios y actualizarse en beneficio a la permanentemente. comunidad. la El uso eficiente de tecnologa dirigida Habilidades para buscar, procesar y analizar

problemas

comunitarios. Carencia de contenidos

informacin provente de fuentes diversas. crtica y

orientados al diagnstico, Un docente congruente en su sentir, pensar, actuar y formular planificacin y evaluacin del desarrollo de nios y nias de 0 a 3 aos.

hacia el conocimiento contino de de vida. Productividad

la calidad Capacidad de autocrtica.

crticas,

lo

cual

permitir que

un le la

pensamiento

flexible

Carencia

de

prcticas

posibilite la auto evaluacin y

consolidacin de sociedad libre.

y Capacidad para actuar una en nuevas situaciones.

profesionales orientadas

valoracin adecuada del trabajo de

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a la docencia y gerencia en

los dems. a tomar autonoma, y

El

mejoramiento Capacidad creativa. calidad Capacidad identificar, Capacidad compromiso decisiones. planear para y

ambientes

no Un docente dispuesto decisiones visin independencia con

contino de la

convencionales. nfasis en la

de vida tanto en el ambiente interno como externo. para de El

resolver problemas. para tomar

desarrollista de nios y nias de 0 a 3 aos.

autorresponsabilidad; potenciar su desarrollo personal y por ende

Carencia de aplicacin de

propiciarlo en el mismo. poseedor de una moral, social y

metodologas de Un docente conducta tica,

la conservacin Capacidad de trabajo en la naturaleza como equipo. Habilidades interpersonales. motivar hacia Una conciencia

investigacin cualitativas.

bien colectivo.

cultural, con los valores nacionales, regionales y locales.

Necesidad de responder a los

requerimientos Un docente abierto a las creencias religiosas, filosficas particulares de las personas; capaz de valorar su atender crecimiento personal

humanista de respeto Capacidad de al trabajo, amor a la y conducir naturaleza dignificacin hombre. La promocin de y metas comunes. del Compromiso preservacin ambiente. Compromiso la que

pluriculturales existentes a nivel nacional, regional y local.

con

la del

Necesidad de la

consciente de su vocacin para el ejercicio de su profesin.

diversidad presente

manifestaciones genuinas en las artes, la ciencia y

con

su

en la poblacin infantil Un docente respetuoso considerado, que

medio socio cultural. Valoracin y respeto por la diversidad y la

requiere

ser

sensible, responsable, observador, crtico, reflexivo, de transformador su prctica

atendida. Necesidad de establecer

tecnologa

permanente

involucre a todos los

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correspondencia con los nuevos nacionales.

pedaggica cotidiana. Pedaggica profesional (aprender a conocer y aprender a hacer) docente amplio, capaz de planificar, de evaluar los

actores educativo comunidad. un El

del y

acto

culturalidad.

valores

la Habilidades para formular y gestionar proyectos.

Necesidad de ajustar el perfil del establecido Ministerio Popular Educacin egresado al Un por del para el Poder la

desarrollo de Compromiso tico. sentido Compromiso calidad. de con la

profundo

valorar, procesos

tico de servicio. El desarrollo

enseanza base en la

aprendizaje con

acciones institucionales para

con nfasis

observacin, en el diagnostico, la investigacin permanente. y la accin

en la articulacin de la inteligencia, efectividad y ldica

mantener unida a la comunidad cumplimiento de funciones educativas. Que asuma con el en el sus y

en Un docente informador, hbil para manejar estrategias pedaggicas, capaz de procesos de formar conocedor de relacionar y transferir de las aprendizaje, tendencias

correspondencia con los pilares de la educcin vigente.

sociales

Necesidad

responsabilidad pacto sectores

un docente que trasmite desde una visin

pedaggicas actuales. Un docente diseador de

social con los internos de

desarrollista a una ms integradora.

la institucin, con el entorno regional y

estrategias, investigador de los fundamentos filosficos,

Necesidad de incorporar

nacional global para

45

aportaciones tcnicas diferentes cientficas.

tericos, las

pedaggicos, sociocultural currculo. y

psicolgicos, ecolgico del

formar humanos. Que

recursos

desde

disciplinas

impulse

la

Un docente conocedor del contexto nacional y local, donde ejercer su praxis educativa.

investigacin, docencia y extensin. La produccin de y servicios

Necesidad de promover el como perfil del docente

promotor social y Un docente promotor, planificador con para con el de trabajos diarios atendiendo el la

bienes en

mediador competencias comunicarse colectivo.

beneficio de la

estrategias mismo es

andraggicas; promotor de

comunidad. La solucin de los va del la y la

articulacin entre los niveles de preescolar y primaria etapa de

problemas por aprendizaje, investigacin

Necesidad de integrar la teora y prctica para

Educacin Bsica. Sociocultural (aprender a vivir juntos): Un docente que mantenga una abierta y

comprender el desarrollo del nio/nia de 0 a 6 aos. Necesidad de formar slidas de

asistencia tcnica.

actitud

comunicativa,

competencias

asertiva, que facilite las relaciones interpersonales con los nios (as) y adultos significativos.

para la atencin

nios/nias de o a 6 aos en

ambientes Un docente que asuma una actitud

46

convencionales convencionales.

no

investigativa,

humanstica

cientfica. Que respete y considere formar para las diferencias culturales y

Necesidad

de

competencias

etnogrficas existentes en nuestro pas.

contribuir en la solucin de problemas de

la Un docente que acte con un amplio sentido de liderazgo y crear una visin retos que

Educacin Inicial, a nivel nacional, local. regional y

motivacin para compartida, generar

identificar compromisos

trascienda la institucin educativa. Un docente equidad y con sentido de

justicia social que el un

demuestre capacidad para trabajo en equipo, utilizando

sentido cooperativo y solidario. Un docente que actu con civismo, gentilicio y con sentido ecolgico que asuma compromisos.

47

Una vez analizados lo pautado por el empleador principal, lo planteado por la UNESR como ente formador del recurso humano para la Educacin Inicial y las competencias genricas derivadas del Proyecto TUNING se identificaron los principales rasgos del perfil personal y profesional, con el fin de consolidar los rasgos comunes y diferentes de cada organizacin; los mismos se clasificaron en la Tabla 2 que se presenta a continuacin. 3.3.1. Perfil Personal

Se presenta en la tabla 2 los rasgos Personales, Profesionales y Sociales del perfil Personal que surgieron de los postulados del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez y las Competencias generadas del Proyecto TUNING

48

Tabla 2. Rasgos del Perfil Personal Personales Salud fsica y mental Apariencia personal Estable emocionalmente Autoestima Amor y respeto Sensible Alegra Espontneo Emptico Afectivo Bsqueda de la verdad. Sensibilidad humana. Profesionales Congruencia entre el ser y el hacer Aceptar y formular crtica. Tomar decisiones. Responsable. Crtico Observador Reflexivo Investigador Informador Promotor Planificador Comunicativo Asertivo Equidad Justo Compromiso. Sociales Respeto de la diversidad (religioso, cultural). Cooperativo y Solidario. Sentido Ecolgico. Integracionista. Promotor de cambios. Valores democrticos. Participacin. Desarrollo sustentable. Popular. Identidad con el otro. Soberana. Visin colectiva. Visin democrtico Libertad pluralista.

Valores transcendentales del hombre. Calidad de vida. Autoconcepto.

51

Autoevaluacin

Excelencia. Flexible Andragogo tica. Emancipacin. Construccin de una visin democrtica y participativa. Apoyo, colaboracin y responsabilidad. Pertinencia

52

3.3. 2. Perfil Profesional

La Congruencia presente en la Tabla 2, facilit disear el perfil Profesional por Competencias partiendo de los grandes rasgos y llegando a una primera aproximacin de este perfil bajo una dimensin prospectiva, polivalente, abierta, dinmica, reflexiva, crtica, investigadora y mediadora; capaz de integrar cambios que se dan a nivel internacional, nacional, regional y local. De la articulacin de estos rasgos, surgieron las competencias las cuales se clasificaron en: conocimientos, habilidades y destrezas: Conocimientos: 1. 2. Capacidad para la comunicacin oral, corporal y escrita. Capacidad para contribuir al desarrollo de la inteligencia emocional de los nios, nias y dems personas con que interacta. 3. Capacidad para la comprensin del otro y el abordaje efectivo de las diferencias Individuales. 4. Capacidad para observar, evaluar, planificar, Investigar los procesos de enseanza aprendizaje. 5. Capacidad para transferir procesos de aprendizajes basados en la observacin, diagnostico y planificacin. 6. 7. Capacidad integradora de las Tendencias pedaggicas actuales. Capacidad para formar valores ticos, morales y sociales con identidad nacional, regional y educativa. 8. 9. 10. 11. Capacidad para formular y gestionar proyectos. Capacidad de investigacin Capacidad para el ejercicio del liderazgo y la toma de decisiones Capacidad para el ejercicio de la responsabilidad social y compromiso ciudadano local donde ejercer su praxis

53

12.

Capacidad para conocer el desarrollo de comunidades nacional, regional y local

13.

Capacidad para analizar teoras interdisciplinarias en pro de la Educacin Inicial

14.

Capacidad para aprovechar al mximo los recursos disponibles en su entorno nacional, regional y local.

15. 16. 17.

Capacidad para tomar decisiones asertivas individual y en colectivo Capacidad de trabajo en equipo y de forma autnoma. Capacidad para disear programas de atencin a la Inicial para mejorar la calidad de vida. Educacin

18.

Capacidad para organizar programas de formacin ciudadana para la conservacin y defensa del ambiente.

19.

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas a travs del uso eficiente de las tecnologas.

20. 21.

Capacidad para comprender los problemas de su entorno. Capacidad comprender los intereses y necesidades de los miembros de su comunidad.

22.

Capacidad para diagnosticar potencialidades propias y de los otros.

23.

Capacidad para promover la investigacin como herramienta para apoyar el cambio social.

24.

Capacidad de crtica y auto crtica.

Habilidades (Para) 25. Promover la interaccin social en el marco del amor, el respeto y la sensibilidad. 26. Trabajar en equipo y promover el aprendizaje y la construccin del conocimiento. 27. Potenciar el crecimiento personal.

54

28.

La

valoracin

respeto

para

la

diversidad

cultural

multiculturalidad. 29. La bsqueda, procesamiento y anlisis de la informacin procedentes de fuentes diversas. 30. 31. 32. 33. 34. El manejo de estrategias pedaggicas. El trabajo del adulto en el marco de la andragoga. El compromiso con la preservacin del medio ambiente. El compromiso con su ambiente socio cultural. Resolver dificultades integrando a todos los miembros de la comunidad impulsando valores democrticos participativos. 35. 36. 37. Ser congruente con su pensamiento y accin. Transmitir y difundir conocimiento. El uso eficiente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. Asumir compromiso con su medio sociocultural. Reconocer el valor individual de una persona. Asumir profundo compromiso profesional. Comprender y asumir su rol social. Dar y recibir afecto. Demostrar respeto a la dignidad humana. Sensibilidad social. Actuar con valores conservacionista. Desarrollar programas de integracin familia, escuela comunidad. 47. 48. 49. Disear programas de formacin de recursos humanos. Formular y gestionar proyectos. Valorar la actuacin colectiva frente a la solucin de problemas socioculturales propios del entorno. 50. Organizar y planificar el tiempo. y

55

51.

Planificar ambientes de aprendizajes que favorezcan el desarrollo integral infantil.

52. 53.

El liderazgo. Demostrar la capacidad creativa.

Destrezas (Para) 54. Planear estrategias de articulacin entre los niveles de preescolar y primaria 55. 56. 57. 58. 59. 60. Asumir una actitud investigativa, humanstica y cientfica. Interactuar y promover la participacin comunitaria. Promover un clima de respeto, seguridad y proteccin. Asumir cambios con una actitud abierta y flexible. Vocacin de servicio. Promover valores ticos, morales, sociales y culturales cnsonos con la realidad nacional, regional y local. 61. 62. Motivar y conducir hacia metas comunes. Visin integradora para aplicar la problemtica de su entorno socioeconmico y sociocultural. 63. Poseer visin integradora (integrador). 3.3.3. MACRO COMPETENCIAS Una vez clasificadas en conocimientos, habilidades y destrezas las competencias, se estableci la relacin entre las mismas llegando a consolidar las comunes e identificndolas como macro competencias. Estas son: 1) Pedagoga Integradora, 2) Investigacin, 3) Gerencia de Vida 4) Promotor Social, 5) Orientacin, y 7) Mediacin las mismas se definen a continuacin. Pedagoga Integradora La intencin de esta macro-competencia es desarrollar la integracin a lo largo de su carrera a travs del dominio, manejo y aplicacin de diversas

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teoras pedaggicas que fundamentan la Educacin Inicial, para guiar la prctica del facilitador-mediador de este nivel. Se aspira que estas competencias slidas, marquen la actuacin del docente como mediador entre la escuela, la familia y la comunidad. Los cursos propuestos en el plan de estudio, deben fomentar la formacin de competencias para la integracin, dar la posibilidad de desarrollar la visin sistmica y sistemtica del fenmeno educativo y conformar la pedagoga integradora. Esta integracin deber ir en bsqueda de La Escuela Integrada a la Comunidad, se cree el Servicio Social Interno y se impulse la corriente normalista hacia la aceptacin de la pedagoga que vincula estudio-trabajo y planificacin-accin, pues estas postulaciones terico-prcticas son las que dan razn de ser no slo a la educacin, sino tambin a la conversin radical en todos los centros de atencin infantil, y hacen de estos ambientes un espacio participativo, democrtico y partidario de la transformacin social. Se parte de la concepcin de una Pedagoga Integradora que aboga por una relacin bidireccional e integral entre docente, nios/nias, en la cual los agentes participantes del hecho educativo son cada da ms activos y responsables de sus procesos de enseanza - aprendizaje. El aprendizaje es ms activo, pues se hace necesario en la construccin del conocimiento, aprender haciendo. Por el otro, la enseanza es mediadora, ya que el docente se muestra como un mediador que organiza y orienta el proceso a travs de sus planes, empleando un sin fin de estrategias innovadoras para abordar los procesos tomando en cuenta la motivacin como elemento que impulsa al individuo a lograr sus metas. Implica por ende un impulso para iniciar los cambios didcticos del docente y se fundamenta tericamente en la concepcin que se tiene del hombre como ser multi-dimensional (hombre que piensa, razona, siente, acta), considerando que el hombre utiliza el lenguaje como un medio para su comunicacin y socializacin, buscando en la escuela un eje pedaggico

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que integre todas sus competencias y permitan entonces un desarrollo integral. Es importante agregar, que una caracterstica generalizada de los marcos curriculares aprobados en los distintos pases de la regin, es la referencia a la necesidad de promover un aprendizaje integral/ integrado/ integrador/ armnico/ articulado/ global en los nios (as) menores de seis aos. Esta pretensin de integralidad de los aprendizajes se concreta en propuestas curriculares que, utilizando las distintas herramientas que provee la tecnologa curricular actual, buscan combinar el desarrollo de las reas socio-afectiva, cognitiva, motora y expresiva con la enseanza de contenidos especficos. Investigacin Con la formacin de esta macro-competencia se pretende desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas para la autogestin del estudio y la investigacin social, con el fin de asumir el co-protagonismo de los procesos formativos en los que participa, a partir de una visin crtica del entorno. Las competencias de investigacin social le darn herramientas para comprender e interpretar la realidad social a partir de metodologas de investigacin flexibles e interpretativas que faciliten la transformacin social a partir de los hallazgos cientficos. Entre las competencias genricas que se desean formar se encuentran: Reconocer al otro y a los otros en su diferencia y diversidad a travs de la investigacin social. Respetar la diferencia y lo diferente a travs de la construccin colectiva del camino metodolgico necesario para la accin social. Intervenir para transformar a travs de la accin consensuada de los actores involucrados. Utilizar diversidad de mtodos para aproximarse e interpretar la realidad social

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Incorporar el uso de tecnologas en el proceso investigativo para facilitar los procesos de bsqueda y anlisis de resultados Gerencia de Vida El conjunto de cursos propuestos para desarrollar esta macro

competencia estn propuestos para desarrollar habilidades y destrezas a fin de reconocer, valorar, administrar, fortalecer sus talentos y a minimizar sus debilidades a lo largo de toda la vida; propiciar la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluacin, todo ello centrado en dar herramientas al individuo para que desarrolle y gerencie su proyecto de vida en consonancia con las necesidades de l como ser humano y en base a las necesidades e intereses del colectivo. En consecuencia, lograr el desarrollo de competencias

emprendedoras, adems conducir a la generacin de valor en sus proyectos de vida y capacidad de comprender el desarrollo humano en armona con su entorno social y natural. Formar competencias para gerencia de vida, va asociado al desarrollo de capacidades en diversas reas que de acuerdo a las diferencias individuales permiten que los individuos puedan destacarse en diversas actividades que involucren el lenguaje, la comunicacin, las relaciones intrapersonales, entre ellas la autoestima, e interpersonales que implican, entre otras la capacidad de negociacin, pensamiento asertivo y facilidad para plantear y resolver problemas en los diversos entornos bien sea, personal, sociopoltico, cultural, entre otros. Promotor Social Esta se logra a lo largo de toda formacin profesional. Se propone un conjunto de cursos que van a contribuir en la formacin de competencias para el anlisis y la comprensin del fenmeno educativo a travs de explicaciones dadas por teoras filosficas, y sociopolticas a partir de la

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interpretacin histrica de la realidad que lo circunda y del anlisis de las diferentes miradas del acontecimiento educativo, dadas las circunstancias que hoy el Licenciado en Educacin mencin Educacin Inicial en servicio enfrenta como reto. El docente para ejercer su rol de promotor social debe desarrollar una serie de competencias especficas que se centran en:

Desarrollar habilidades y destrezas para actuar con autonoma en los procesos de la formacin de adultos que le permita innovar permanentemente.

Actuar con base en su preparacin terica y prctica. Actuar asertivamente a travs de acciones que le permitan liderar equipos de trabajo.

Asumir una actitud que le permita optimizar las interacciones entre las personas.

Desarrollar habilidades que le permitan conducir y liderar los procesos de formacin de adultos, a partir de diagnsticos y metas institucionales.

Mostrar sensibilidad ante la problemtica de su entorno socio cultural Orientador El docente dentro de sus funciones principales tiene el rol de docente-

orientador. Para garantizar el desarrollo de competencias para ejercer este rol de manera eficiente, se requiere de una formacin a largo plazo donde el participante vaya construyendo de manera progresiva los conocimientos, habilidades y destrezas que perfilaran este rol. El orientador no slo deber velar por el desarrollo armnico e integral del nio (a) que atiende, sino que ir ms all, orientando a padres, miembros de la familia y comunidad en la que ese nio (a) crece y se desarrolla. La orientacin consistir en velar por el desarrollo infantil de 0 a 6 aos y asesorar tanto a la familia como a la

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comunidad para brindar un ambiente sano que facilite el desarrollo de un hombre sano y plenamente desarrollado. La evolucin del ser humano va asociado al desarrollo de competencias en diversas reas que de acuerdo a las diferencias individuales permiten que los individuos puedan destacarse en otras actividades que involucren destrezas, motoras, matemtica, musicales, pictricas, la capacidad para captar e interpretar el mundo natural, el lenguaje y la comunicacin. Mediador Esta macro-competencia se centra en desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas para ejercer el rol de mediador de procesos de aprendizaje. Entendiendo la mediacin pedaggica como la planeacin de actividades que faciliten el desarrollo integral del infante, dentro del horizonte de una educacin concebida con participacin, creatividad, expresividad y relacionalidad. Todo esto encierra un elemento clave el cual es la comunicacin, en donde el mediador pedaggico procura una prctica educativa orientada a una educacin integral centrada en la satisfaccin de necesidades e intereses de los nios (as) de 0 hasta su ingreso al nivel de Educacin Integral. Para desarrollar esta competencia se darn una serie de cursos que proveen conocimientos terico-prcticos que aunados a las Prcticas Profesionales fortalecern la adquisicin progresiva. El fin ltimo es que el docente-mediador comprenda que el nio-nia aprende explorando y a travs de sus propias experiencias y vivencias, por lo tanto se deben mediar stas para desarrollar al mximo las potencialidades que trae cada humano. 3.4. EJES TRANSVERSALES QUE ORIENTAN EL CURRICULO Al identificar competencias propias de la profesin docente en el rea de Educacin Inicial y que las mismas se adquieren a lo largo de un continuo, fortalecindolas en cada uno de los cursos que se presentan en el

61

plan de estudios. De all que surjan los ejes transversales como lneas que orientarn el currculo a fin de garantizar la adquisicin de estas competencias claves. A continuacin se definen cada uno de los ejes transversales y su rol dentro de la administracin curricular. Los ejes deben permear todos los contenidos del currculo estos son: Pensamiento Educativo de Simn Rodrguez, Valores, Dimensin Ldica, Comunicacin y Tecnologa, y Conservacin del Ambiente.

3.4.1. Eje Pensamiento Educativo de Simn Rodrguez. Este eje pretende desarrollar competencias tales como el pensamiento crtico y reflexivo que debe poseer todo docente, es decir, ser capaz de reflexionar sobre su propia prctica. En este contexto, entendemos a la Educacin Popular, como la posibilidad de encontrarnos con nuestras races culturales, con nuestros entornos socio-histricos, de reconocernos en nuestros saberes, de aprender haciendo desde nuestros contextos de aprendizajes. Esto implica, abordar el hecho educativo de manera comprometida y liberadora a travs de un conjunto de acciones diseadas en forma sistemtica, para transformar la realidad concreta desde la prctica cotidiana, desarrollada por los participantes en su contexto comunitario. Tal y como plantea Simn Rodrguez una educacin popular en pro de una accin educativa que establezca sus nexos con las necesidades histricas de los pueblos, a partir de una opcin coherente que conjuga mtodos y tcnicas, medios e instrumentos. Por tal motivo, implica un trabajo orgnico e integral de carcter educativo, poltico, econmico, social y cultural, en un espacio determinado. autntica como valor de vida. Es la bsqueda de la democracia

Este eje debe garantizar la formacin de

valores por una educacin para todos, y la divulgacin de las ideas educativas del maestro Simn Rodrguez en todos los contextos donde actu el egresado de la UNESR.

62

3.4.2. Eje Valores Este eje transversal tiene como misin consolidar y formar valores propios de la sociedad en la que deseamos convivir. La UNESR tiene entre sus pilares formar ciudadanos capaces de participar en la construccin de pas y del hombre ideal que requiere la nacin; en tal sentido debe actuar como un agente transformador y formador de valores, con clara responsabilidad social dirigida, no solo, a la produccin y construccin de conocimientos sino a la formacin integral de los miembros de la comunidad. Todos los facilitadores debe considerar el eje valores, como un continuo que debe ir ms all de la formacin universitaria y est debe afianzarse, consolidarse, fortalecerse a lo largo de su vida profesional y personal. Por ende, el facilitador UNESR deber acompaar al participante en el proceso de construccin y consolidacin de valores sociales, culturales, ticos y morales en cada asignatura o experiencia de aprendizaje, generando la necesidad de integrarlos, hacindolos vida y realidad en el

comportamiento cotidiano. Cada experiencia educativa que se promueva dentro de sus funciones de docencia, investigacin y extensin deben concebirse de tal forma de combinar y articular de manera armnica y jerrquica los valores que quiere promover adems la forma concreta de traducirlos en el ejercicio de sus funciones. Entre sus funciones el docente debe enaltecer y rescatar los valores, para convivir, compartir y respetarnos en una sociedad cada vez ms cambiante y diversa. Debemos recordar y mantener presente que la formacin de valores es un proceso de modelaje que tarda en consolidarse como competencias y la nica manera de observar su formacin es a largo plazo y a travs de su aplicacin en la prctica.

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El valor en sentido humanista es lo que hace que un hombre se comporte como un ser humano, aquello sin lo cual perdera su humanidad o parte de ella, por ende la formacin en valores, debe transmitirse como parte de la herencia histrico cultural de cada sociedad integrando los valores familiares, comunitarios, regionales, nacionales y universales en ambos niveles personal y profesional. El valor se refiere a una excelencia, un estado ideal del ser, por ejemplo, ser honesto, solidario, democrtico, actuar ticamente de acuerdo a los valores de su profesin docente en Educacin Inicial, son concepciones ideales compartidas dentro de una misma sociedad. 3.4.3. Eje Dimensin Ldica La ldica se proyecta como una dimensin del desarrollo del ser humano. sta fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. Es la atmsfera que envuelve el ambiente del aprendizaje que se genera entre maestros (as) y alumnos (as), docentes y discentes, facilitadores y participantes, de manera que se generen ambientes amenos de aprendizaje, propicios para el dilogo y la construccin colectiva del conocimiento. Es aprender jugando, descubriendo significativamente nuevos escenarios de aprendizaje. En todas las etapas de aprendizaje del ser humano, inclusive en la edad adulta, deben estar presentes los juegos en el proceso de enseanzaaprendizaje. El juego no est limitado a la etapa de la infancia. La ldica es ms bien una actitud, una predisposicin del ser frente a la cotidianidad, es una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella. (Jimnez, 2008). La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo humano, siendo parte constitutiva de ste, como factor decisivo para lograr enriquecer los procesos. La ldica se refiere a la necesidad del ser humano de

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comunicarse, sentir, expresarse y producir emociones orientadas hacia, el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que pueden llevarnos a gozar, rer, gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestacin de emociones, que deben ser canalizadas adecuadamente por el facilitador del proceso. Por lo tanto, debemos enfocar la facilitacin-mediacin hacia procesos de construccin de aprendizajes colaborativos, donde satisfacemos la necesidad de aprender de manera divertida para ambas partes, al mismo tiempo que desarrollamos competencias para el compartir, convivir, crear, inventar, desarrollar sentimientos de pertenencia, y valores de colaboracin, cooperacin, solidaridad, respeto, disciplina, entre otros. La misin de este eje ldico debe ser, desarrollar competencias que permitan la construccin de nuevos escenarios de aprendizaje, donde sea un placer aprender, y la actividad ldica un vehculo fundamental en la construccin de saberes para nios/nias de 0 a 6 aos.

3.3.4. Eje Conservacin del Ambiente Este eje debe permear todos los contenidos de la carrera con la finalidad de adquirir conciencia hacia la problemtica del ambiente a nivel mundial, nacional y regional a fin de educarse y educar a otros sobre los valores tico-ambientales, su relacin con la solidaridad, cooperacin, reciprocidad, corresponsabilidad para preservar y conservar el ambiente, asimismo coexistir en armona con un desarrollo ecolgicamente sustentable. En consecuencia, nuestro docente debe llevar el mensaje y modelar para promover la conservacin del ambiente en todas las comunidades y ambientes a los cuales el/ella pertenezca a travs de mensajes informativos, juegos, charlas, entre otras estrategias que sirvan para salvar nuestro ambiente y contribuya a mejorar nuestra calidad de vida.

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3.4.5. Eje Comunicacin y Tecnologa Este eje debe estar presente en cada fase de la administracin del currculo, consolidando las competencias para formar personas ntegras, competentes para el cambio, para el emprendimiento, el trabajo colectivo y cooperativo a travs del desarrollo de capacidades para la comunicacin oral y escrita, a nivel personal e interpersonal, sobre todo entendiendo que el proceso de construccin de la lengua y la comunicacin en un proceso que se forma y afianza a lo largo de la vida. Asimismo, el uso de la tecnologa a todos los niveles a fin de mejorar estos tipos de comunicacin para apoyar la cooperacin, y el esfuerzo colectivo en pro de la mejora de la calidad de vida. Este eje orienta hacia la formacin de competencias fundamentales para el uso del leguaje y la comunicacin. Se fundamenta en la consideracin del lenguaje como vehculo del pensamiento y codificador del conocimiento. En este sentido, se persigue lo siguiente: El desarrollo de competencias comunicativas a nivel receptivo y productivo, en contextos acadmicos. Desarrollar las habilidades de los estudiantes para comunicarse en lengua oral y escrita, tanto a nivel productivo como receptivo. Desarrollar las estrategias cognitivas que facilitan el proceso de aprendizaje: focalizacin, organizacin y elaboracin verbal. Entender la comunicacin como proceso que se desarrolla a lo largo de vida, factores que intervienen en el desarrollo de la competencia comunicativa. Usar las tecnologas de la informacin y comunicacin para enfatizar en este proceso de construccin de lengua y la construccin colectiva de saberes que faciliten la agilizacin de tomas de decisiones a nivel individual y colectivo. Desarrollar competencias tecnolgicas y digitales bsicas que favorezcan la interaccin y uso de las tecnologas de informacin y comunicacin como herramientas para la apropiacin social del

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conocimiento y por ende su desarrollo como ciudadano y estudiante ueserrista. Mejorar e innovar los procesos administrativos utilizando estrategias para fortalecer el empoderamiento comunitario apoyado en las TIC. Potenciar un acercamiento del participante al uso integral de las tecnologas de informacin y la comunicacin las herramientas tericas para que el participante comprenda el significado, alcance, tendencias de las mismas. Proporcionar elementos prcticos que permitan usar el computador y la Internet como herramientas de apoyo para la apropiacin social del conocimiento. La finalidad central de ste eje, es desarrollar y consolidar competencias para uso adecuado del lenguaje, en todas sus formas de expresin, usar las tecnologas de informacin y comunicacin para propiciar el conocimiento de los elementos que promueven el empoderamiento y el desarrollo inclusivo; Identificar la implicacin de las TICs en el desarrollo del empoderamiento social. Aplicar estos conocimientos en pro de la solucin de problemas de la Educacin Inicial a nivel local, regional y nacional. 3. 5. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS Motivado a los cambios curriculares y actualizaciones que deben darse en la mencin de Educacin Preescolar, ya iniciados con la aprobacin del cambio de ttulo en el Consejo Directivo No. 396 de fecha 21-07-2006, se dieron modificaciones producto de la consulta y construccin colectiva del currculo con la participacin de gran nmero de facilitadores y coordinadores acadmicos de la UNESR de la Licenciatura en Educacin mencin Preescolar a nivel nacional. En estas reuniones y mesas de trabajo, se discutieron y acordaron los contenidos de la primera versin de la estructura curricular del plan de estudios, luego, fueron comparados con los obtenidos producto del anlisis curricular donde surgieron las macro competencias y los

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ejes transversales que marcan la pauta del perfil profesional y personal que se desea formar. Como se mencion anteriormente, las instituciones responsables de formar recursos humanos a nivel de educacin superior, estamos evaluando y reflexionando sobre los cambios curriculares, encontrando que se debe dar mayor nfasis a la funcin social de las universidades y al fortalecimiento de formacin de competencias en el rea de investigacin social. El equipo responsable del rediseo de esta mencin, consider que en vista de la eliminacin del Trabajo Espacial de Grado, era imperioso la formacin de competencias en esta rea, a travs de un conjunto de cursos que guen por un lado los conocimientos y habilidades en investigacin social y por otro, vinculando estas habilidades del investigador con el trabajo social comunitario a travs del uso de metodologas cualitativas y cuantitativas que den respuesta a los problemas del entorno que intervienen. Otro aspecto importante que debe mencionarse es que la mencin de preescolar slo atenda la formacin de docentes para el trabajo en aula y la atencin del nio (a) y la familia en edades comprendidas entre 3 hasta su ingreso a la Educacin Bsica. As tambin, surge la necesidad de formar un docente integrador capaz de atender y contribuir al desarrollo de nios/nias de 0 a 6 aos, vinculado esfuerzos entre la escuela, familia y comunidad. Otra necesidad que surgi en relacin al plan de estudios fue la de llevar el nmero de crditos de la carrera actual (175 U/C) a 170 unidades crditos. De esta forma se incorporaron cambios respetando los requerimientos del empleador principal MPPE- y los aportes del colectivo que actualmente trabaja en docencia, investigacin y extensin de la mencin preescolar en la UNESR.

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A continuacin se presenta el Plan de Estudios por Ciclos. Ciclo Introductorio El Ciclo Introductorio se centra en hacer un cambio total de todos los cursos por los aprobados en Consejo Directivo No. 411 de fecha 05-06-2007, para las carreras Educacin mencin Agroecologa y Administracin mencin Turismo, y sobre esa resolucin se asume la incorporacin de este cambio para La Licenciatura en Educacin mencin Educacin Inicial (Rediseo de licenciatura de Educacin mencin Educacin Preescolar) Es importante hacer mencin que el curso aprendizaje por proyecto inmerso en el ciclo introductorio no aplica para Educacin mencin Educacin Inicial por tal motivo no estar contemplado en dicho ciclo. Es as como estos cursos estn diseados para satisfacer las demandas de formacin de acuerdo a lo requerido por el CNU y la OPSU, donde se busca la incorporacin de un gran nmero de estudiantes a la Educacin Superior, brindando la formacin de competencias bsicas para el ingreso y permanencia en el sistema. Ciclo General Orientado a la adquisicin y aplicacin del conocimiento dentro de los campos humansticos, tecno-cientficos y sociocultural en funcin del desarrollo integral del hombre, de la comunidad circundante y del pas (Reglamento del Rgimen de Estudio UNESR). En ciclo surgieron cursos nuevos el cual estn distribuidos de

acuerdo a las macrocompetencias ya sealadas manteniendo el total de unidades crditos. Ciclo Profesional Dirigido a la adquisicin y aplicacin de conocimiento y el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes hacia la investigacin en la carrera o mencin escogida. Igualmente promovern la participacin profesional dentro

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del entorno social. (Reglamento del Rgimen de Estudio UNESR 2006). En este ciclo vari las unidades crditos de igual manera la actualizacin y creacin de nuevos cursos. Cursos Electivos En cuanto a los cursos electivos los mismos estn orientados a desarrollar competencias que fortalecer la creacin de estrategias que emplearn los participantes en cada una de las fases que contemplan el subsistema de Educacin Inicial. El participante deber cursar 20 unidades crdito para cubrir la carga acadmica.

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PLAN DE ESTUDIOS CICLO INTRODUCTORIO CDIGO CICLOS/ 31901 31902 31903 CURSOS Estrategias Cognitivas Iniciacin Universitaria Uso de las Tecnologas de La Informacin y Comunicacin 31904 31905 Lenguaje y Comunicacin Proyecto de Vida, Comunidad y Pas 31906 tica y Visin de Pas Total UC 2 15 2 11 0 08 Estructurado 3 2 2 1 2 2 Estructurado Estructurado UNIDAD CRDITO 3 2 3 HRS. HRS. TCNICA DE APRENDIZAJE TEORA PRCTICA 2 2 2 2 0 2 Taller Estructurado Taller

CICLO GENERAL Cdigo Cursos 31907 31908 31909 31910 Pedagoga General Filosofa, educacin y pensamiento Latinoamericano. Fundamentos de la Educacin Inicial. Prcticas Profesionales Fase I U/C HT HP Tcnica Aprendizaje 2 3 2 4 1 3 1 0 2 0 2 8 Estructurado Estructurado Estructurado Pasanta

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31911 31912 31913 31914 31915 31916 31917 31918

Planificacin de la Educacin Prcticas Profesionales Fase II Ambientes de Aprendizajes Convencionales / no Convencionales Epistemologa y Mtodos de Investigacin Investigacin Social Lengua Extranjera Ingls Educacin Fsica y Recreacin Comprensin de la Realidad Socioeconmica de Venezuela, Latinoamrica y el Caribe

3 4 2 3 6 3 3 2

2 0 1 2 4 1 1 2

2 8 2 2 4 4 4 0

Estructurado Pasanta Estructurado Estructurado Seminario Estructurado Taller Seminario

31919 31920 31921 31922 31923 31924 31925

Educacin, sociedad y cultura Introduccin al Servicio Social Comunitario Ecologa y Gestin Ambiental Educacin y Ciudadana Psicologa del Desarrollo en nios y nias de 0 a 6 aos Psicologa del Aprendizaje Evaluacin de los aprendizajes TOTAL U/C

3 6 2 3 3 3 3 60

3 4 1 3 2 2 3 36

0 2 2 0 2 2 0 48

Estructurado Estructurado Taller Estructurado Estructurado Estructurado Estructurado

Cada Fase de Prctica Profesional implica el cumplimiento de 96 horas prcticas. Total horas prcticas de las 5 fases 480 horas

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CICLO PROFESIONAL Cdigo Cursos 31926 31927 31928 31929 31930 31931 31932 31933 31934 31935 31936 31937 31938 31939 31940 31941 Practicas Profesionales Fase III Planificacin Curricular en la Educacin Inicial Construccin de Procesos Matemticos en nios y nias de 0 a 6 aos Construccin de Procesos de Aprendizajes de la Lectura y la Escritura en nios y nias de 0 a 6 aos Construccin del Procesos Cientficos y Tecnolgicos desde la Infancia Recursos para el Aprendizaje, Ldica y Creatividad Proyectos pedaggicos de aprendizaje Formulacin de Proyectos Socio - Comunitario. Estadstica Descriptiva Expresin Corporal y Musical en nios y nias de 0 a 6 aos Expresin Literaria en Educacin Inicial tica y Praxis de la Profesin Compromisos de atencin educativa Legislacin Educativa Prcticas Profesionales Fase IV Prcticas Profesionales Fase V U/C HT HP 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 2 4 4 0 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 1 2 0 0 8 2 2 2 2 4 4 4 2 2 2 0 2 0 8 8 Tcnica Aprendizaje Pasanta Estructurado Estructurado Estructurado Taller Estructurado Taller Proyecto Estructurado Taller Estructurado Estructurado Estructurado Estructurado Pasanta Pasanta

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31942 31943 31944 31945 31946 31947 31948 31949 31950

Evaluacin del Desarrollo en nios y nias de 0 a 6 aos Prevencin y Atencin en Salud Fsica, Mental y Social en infantes, adolescentes y adultos. Diseo de Programas de Estimulacin para nios y nias de 0 a 6 aos. Orientacin Sexual Estrategias de Mediacin de los Procesos de aprendizajes en el Nivel Inicial. Gerencia Educativa Facilitacin de los aprendizajes en familia y comunidad Articulacin Educacin Inicial y Bsica Servicio Comunitario (120 horas) TOTAL U/C

4 3 3 3 3 3 3 2 0 75

3 2 2 2 2 3 2 1 0 42

2 2 2 2 2 0 2 2

Estructurado Estructurado Taller Estructurado Taller Estructurado Estructurado Taller

120 Seminario 186

Cada Fase de Prctica Profesional implica el cumplimiento de 96 horas prcticas. Total horas prcticas de las 5 fases 480 horas.

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CURSOS ELECTIVOS Cdigo CURSOS ELECTIVOS 31951 31952 31953 31954 31955 31956 31957 31958 31959 31960 31961 31962 31963 31964 31965 31966 Promocin y Animacin en Educacin Inicial. Seleccin y Uso de Software Educativo. Ludoteca en la Educacin Inicial para Ambientes Convencionales/ no Convencionales. Tendencias de la Educacin Inicial. Software para Investigacin Cualitativa. Anlisis e Interpretacin de Datos e informacin en la Educacin Inicial Diseo de Instrumentos de Investigacin. Derechos Humanos, Democracia y Paz. Oratoria. Lengua Extranjera. Narracin Oral. Diversidad Cultural. Lengua de Seas. Tecnologa, sociedad y calidad de vida. Moral y Luces. La Cultura Popular y sus Manifestaciones U/C 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 HT 1 1 1 3 2 2 2 2 0 2 1 2 1 1 2 1 HP 2 2 2 0 2 2 2 0 2 2 2 0 2 2 0 2 Tcnica de Aprendizaje Taller Taller Taller Estructurado Taller Taller Taller Seminario Taller Estructurado Taller Estructurado Taller Estructurado Estructurado Seminario

75

31967 31968 31969 31970 31971 31972 31973 31974 31975

Prevencin de los desastres naturales. Sustentabilidad y Desarrollo Endgeno. Patrimonio Histrico Cultural. Orientacin Educativa. Preparacin a la Maternidad y a la Paternidad. Prevencin de Adiciones que Deterioran la Calidad de Vida. Seguridad Vial. Tecnologa Aplicada en la Educacin Inicial. Proyectos de Aprendizajes aplicando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. TOTAL U/C

2 2 2 3 3 3 2 3 2 59

1 2 1 2 2 2 1 2 1 38

2 0 2 2 2 2 2 2 2 40

Taller Estructurado Estructurado Estructurado Seminario Estructurado Estructurado Estructurado Taller

El participante debe cursar diez (10) cursos equivalente al 30%.

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Cursos Ciclo Introductorio Ciclo General Ciclo Profesional Cursos Electivos 6 19 24 25

UC 15 60 75 59

HT 11 36 42 38

HP 8 48 66 40

TOTAL

209

127

162

Total UC a cursar Cursos / UC Obligatorios Cursos / UC Electivos Obligatorios Servicio Comunitario/Obligatorio Total 49 10 1 60 150 20 0 170 120

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3.6. MATRIZ CURRICULAR A continuacin se presentan la matriz curricular por ciclos, identificando los ejes transversales que caracterizan el currculo y las macro competencias emergentes del anlisis realizado en la fase de diseo curricular. Licenciatura En Educacin Mencin Educacin Inicial.
EJES TRANSVERSALES PENSAMIENTO EDUCATIVO DE SIMN RODRGUEZ VALORES DIMENSIN LDICA CONSERVACIN DEL AMBIENTE. COMUNICACIN Y TECNOLOGA. CONSOLIDACIN DE MACRO COMPETENCIAS / CICLOS/CURSOS. CICLO INTRODUCTORIO

PEDAGOGA INTEGRADORA

INVESTIGACIN

GERENCIA DE VIDA

PROMOTOR SOCIAL

ORIENTACIN

MEDIACIN

ESTRATEGAS COGNITIVAS

INICIACIN UNIVERSITARIA

TICA Y VISIN DE PAS

USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

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LENGUAJE Y COMUNICACIN

PROYECTO DE VIDA, COMUNIDAD Y PAS CICLO GENERAL COMPRENSIN DE LA EPISTEMOLOGA Y MTODOS DE INVESTIGACIN. LENGUA EXTRANJERA (INGLES) REALIDAD SOCIOECONMICA DE VZLA, LATINOAMRICA Y EL CARIBE. FILOSOFA, EDUCACIN Y PENSAMIENTO LATINOAMERICANO INTRODUCCIN AL FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN INICIAL PRCTICAS PROFESIONALES FASE I PLANIFICACIN DE LA EDUCACIN PRCTICAS PROFESIONALES FASE II SERVICIO SOCIAL COMUNITARIO ECOLOGA Y GESTIN AMBIENTAL EDUCACIN Y CIUDADANA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE

PEDAGOGA GENERAL

PSICOLOGA DEL DESARROLLO EN NIOS Y NIAS DE 0 A 6 AOS

INVESTIGACIN SOCIAL

EDUCACIN FSICA Y RECREACIN

SOCIOLOGA, CULTURA Y EDUCACIN

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

AMBIENTES DE

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APRENDIZAJES CONVENCIONALES / NO CONVENCIONALES CICLO PROFESIONAL PRCTICAS PROFESIONALES FASE III

FORMULACIN DE PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOS

EXPRESIN LITERARIA EN LA EDUCACIN INICIAL

LEGISLACIN EDUCATIVA

EVALUACIN DEL DESARROLLO EN NIOS Y NIAS DE 0 A 6 AOS

ESTRATEGIAS DE MEDIACIN DE PROCESOS DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL INICIAL

PREVENCIN Y PLANIFICACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN INICIAL ESTADSTICA DESCRIPTIVA TICA Y PRAXIS DE LA PROFESIN PRCTICAS PROFESIONALES FASE IV ATENCIN EN SALUD FSICA, MENTAL Y SOCIAL EN INFANTES, ADOLESCENTES Y ADULTOS. CONSTRUCCIN DE PROCESOS MATEMTICOS EN NIOS Y NIAS DE 0 A 6 AOS CONSTRUCCIN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LECTURA Y ESCRITURA EN NIOS Y NIAS DE 0 A 6 AOS. SERVICIO COMUNITARIO (120 HORAS) ORIENTACIN SEXUAL ARTICULACIN EDUCACIN INICIAL Y EDUCACIN BSICA EXPRESIN CORPORAL Y MUSICAL EN NIOS Y NIAS DE 0 A 6 AOS. COMPROMISO DE ATENCIN EDUCATIVO PRCTICAS PROFESIONALES FASE V DISEOS DE PROGRAMAS DE ESTIMULACIN PARA NIOS Y NIAS EN 0 A 6 AOS GERENCIA EDUCATIVA

FACILITACIN DE LOS APRENDIZAJES EN FAMILIA Y COMUNIDAD.

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CONSTRUCCIN DE PROCESOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS DESDE LA INFANCIA RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE, LDICA Y CREATIVIDAD EN LA EDUCACIN INICIAL.

PROYECTOS PEDAGOGICOS DE APRENDIZAJES

CURSOS ELECTIVOS SOFTWARE PARA LA PROMOCIN Y ANIMACIN EN EDUCACIN INICIAL SELECCIN Y USO DE SOFTWARE EDUCATIVO ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS EN EDUCACIN INICIAL DISEO DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN LENGUA EXTRANJERA ORATORIA LA CULTURA POPULAR Y SUS MANIFESTACIONES PREPARACIN A LA MATERNIDAD Y LA PATERNIDAD PREVENCIN DE ADICIONES QUE DETERIORAN LA CALIDAD DE VIDA INVESTIGACIN CUALITATIVA DERECHOS HUMANOS, DEMOCRACIA Y PAZ MORAL Y LUCES ORIENTACIN EDUCATIVA TECNOLOGA APLICADA EN LA EDUCACIN INICIAL

PROYECTOS DE APRENDIZAJES APLICANDO LAS TIC

LUDOTECA EN EDUCACION INICIAL PARA AMBIENTES CONVENCIONALES /

PREVENCIN DE LOS DESASTRES NATURALES

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NO CONVENCIONALES NARRACIN ORAL SUSTENTABILIDAD Y DESARROLLO ENDGENO PATRIMONIO DIVERSIDAD CULTURAL LENGUA DE SEAS HISTRICO CULTURAL SEGURIDAD VIAL

TENDENCIAS DE LA EDUCACIN INICIAL

TECNOLOGA, SOCIEDAD Y CALIDAD DE VIDA

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3.7 PRCTICAS PROFESIONALES La Prctica Docente Profesional tiene una duracin promedio para cada fase de un (1) semestre regular, con el cumplimiento de noventa y seis (96) horas cada una, para dar un total de cuatrocientos ochenta (480) horas al finalizar el ciclo completo de las cinco (5) fases, que deben realizarse en la carrera de la Licenciatura en Educacin mencin Educacin Inicial, establecido en el Reglamento de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Su inicio y culminacin deben coincidir con los semestres regulares, y no ser ofertadas en perodos de semestres cortos o veranos. Normas Generales para realizar la Prctica Docente Profesional para el Participante: 1. El participante-practicante debe inscribir la Prctica (fase) que le corresponda cursar en el proceso de inscripcin de acuerdo a las normas establecidas en la Universidad. Nota: Deber inscribir una (1) Prctica Profesional por semestre. 2. Solicitar con la planilla de inscripcin de la fase a la Coordinacin de Prctica Docente Profesional la correspondiente Carta de

Presentacin al Centro de Aplicacin o Institucin Educativa seleccionada. 3. Para realizar la Prctica Docente Profesional, el practicante deber, entregar a la Direccin del Centro de Aplicacin (Institucin) una (1) carpeta: a) Ficha del Practicante. b) Carta de Presentacin. c) Control de Asistencia. d) Instrumento de Evaluacin. e) Cronograma de Trabajo. Nota: Formatos anexos.

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4. El (la) practicante debe como futuro docente: a) Proyectar una imagen de excelente presentacin personal, vestimenta adecuada, seguridad, buenos modales, lenguaje apropiado a su rol y funciones. b) Promover una actitud de cooperacin y solidaridad permanente, responsable. c) Conocedor del desarrollo evolutivo de los nios y nias de 0 a 6 aos: necesidades, intereses, fortalezas y debilidades. 5. Asistir puntualmente y cumplir con el horario establecido y das asignados. 6. Darle estricto cumplimiento al Reglamento Interno de la Universidad y del Centro de Aplicacin. 7. Propiciar un clima de respeto y empata con todo el personal de la institucin. 8. Firmar en cada sesin de prctica el Control de Asistencia y hacerlo verificar por el docente asignado(a) y al finalizarla firmarla y sellarla por la Direccin. 9. Participar y cooperar de forma voluntaria en todas las actividades que se le requiera en la institucin. 10. Las inasistencias justificadas deben ser recuperadas, previa

autorizacin y aprobacin por el docente asignado y el directivo de la institucin. 11. Demostrar receptividad, disposicin y aceptacin a las orientaciones, sugerencias y recomendaciones pedaggicas que se le hicieran tanto por el facilitador(a) como por el (la) docente del Centro de Aplicacin (institucin). 12. Mantener constante comunicacin con (la) facilitador(a) de la Prctica Docente Profesional (fase), informndole en cada sesin de encuentro

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de los avances, imprevistos y resultados obtenidos, con el fin de ir elaborando el portafolio solicitado. 13. Identificar el material correspondiente a la elaboracin de cada informe del trabajo final, requisito indispensable para la aprobacin de la Prctica Docente Profesional en su respectiva fase cursante. 14. Durante el proceso de realizacin de cada fase de la Prctica Docente Profesional, el participante debe cumplir un lapso de tiempo de 96 horas. Nota: Las cinco (5) fases son el mismo lapso de tiempo 96 x 5 = 480 horas 15. El participante practicante est obligado, tanto en la Universidad como en el Centro de Aplicacin, de cumplir con: a) Demostrar en todo momento buenos modales, cortesa, estima y respeto recproco. b) Velar por la conservacin y resguardo de los bienes y servicios que le ofrecen para el cumplimiento de las actividades inherentes a las fases de la Prctica Docente Profesional. c) Cooperar en forma voluntaria y directa en el desarrollo de las actividades: escuela-comunidad y comunidad-escuela. Recordar: El xito de este trabajo depende de la constancia, disposicin, iniciativa y creatividad con que la realices. Suerte! Composicin de las Fases de Prctica Docente Profesional a) Fase I. Observacin y Diagnstico. b) Fase II. Planificacin, Planes y Programas. c) Fase III. Evaluacin. d) Fase IV. Administrativa Proyecto Pedaggico Plantel (PPP) e) Fase V. Intervencin Comunitaria. Proyecto Educativo Integral Comunitario.

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Estructura de cada Fase de la Prctica Docente Profesional Uno de los aspectos fundamentales de la actividad prctica lo constituye su organizacin, puesto que de ella depende el cumplimiento de los objetivos previstos en cada una de las fases del proceso de Prctica Docente Profesional. En virtud de lo sealado, se hace necesario definir las peculiaridades que conlleva esta actividad prctica en cada una de sus fases, lo que garantizar eventualmente el xito del desarrollo de este proceso. En trminos generales, se puede sealar que la Prctica Docente Profesional no consiste en poner a trabajar al participante sin un objetivo previamente establecido; esta situacin podr generar la prdida de motivacin por parte del estudiante hacia su futuro campo de accin. Por tales razones, se requiere que la Prctica Docente Profesional, presente una organizacin y planificacin coherentes que le faciliten al participante su proyeccin laboral futura al momento de su egreso. Por otra parte, el anlisis del contenido de cada fase requiere tomar en consideracin el Plan de Estudio correspondiente a la Licenciatura en Educacin mencin Educacin Inicial, que comprende la formacin y educacin de los nios y nias, desde los cero (0) hasta los seis (6) aos de edad y hasta que stos ingresen a la Educacin Bsica. Siguiendo este orden de ideas, se presenta la estructura de cada fase: Fase I. Observacin y Diagnstico: Propsito: Est orientado a proporcionar a los practicantes, aquellas actividades que le permitan la familiarizacin, es decir, el observar, conocer y diagnosticar el funcionamiento general del centro de aplicacin, interactuar con los diferentes actores escolares y sus respectivos roles, adems se pondr en contacto con la realidad educativa en la que acta o le corresponde actuar.

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Dentro de este acercamiento, la actividad prctica debe iniciarse con visitar al centro escolar, para conocer su actividad y recibir informacin sobre la estructura organizativa, las actividades que se desarrollan, las caractersticas de los nios, nias y de los otros actores de la institucin. A partir de esta informacin el estudiante est en capacidad de describir y diagnosticar las particularidades generales y especficas de la institucin y del grupo. Objetivos: 1) Desarrollar en el practicante las competencias necesarias para la observacin y el diagnstico de situaciones educativas, atendiendo a las relaciones: nio-nia, docente-alumno, docente-alumno-institucin, institucin-comunidad. 2) Desarrollar competencias que le permitan al practicante la observacin directa y dirigida de situaciones educativas especficas. Actividades: 1) Observacin de la funcin del docente y del alumno. 2) Anlisis de los diferentes roles del docente. 3) Intercambio de las experiencias significativas obtenidas de las observaciones realizadas. 4) Realizar las guas de observacin (formatos). 5) Elaborar un informe de las actividades realizadas para colocar en el portafolio. Fase II. Planificacin, Planes y Programas. Propsito: En esta fase la actividad de observacin y diagnstico contina en vigencia, ya que esto le permite al estudiante incluir tareas y actividades que servirn de apoyo al trabajo educativo que se realiza en la institucin. En este sentido, habr de comparar el desarrollo de la actividad observada con el de la actividad de planificacin, adems identificar el tipo de actividad de

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acuerdo con sus caractersticas, as como los componentes del proceso educativo en estas actividades. El practicante en esta fase se introduce en la realizacin de observaciones y valoraciones de las actividades pedaggicas programadas y libres, lo cual ha de comenzar por aquellos ms simples y de los cuales posee mayor conocimiento, adems debe integrarse a los planes y programas que el que el docente tenga previsto realizar. En este punto el estudiante debe planificar por s solo la actividad pedaggica, para lo cual ha de seleccionar sus objetivos, el contenido a desarrollar, las estrategias, medios y recursos que ha de utilizar, siempre bajo la supervisin del docente. Objetivos: 1) Disear planes y programas de accin, tanto para el aula como para la institucin y comunidad. 2) Diagnosticar las necesidades del aula que se produzcan en el ambiente de aprendizaje. Actividades: 1) Elaborar planes para el desarrollo de las actividades. 2) Elaborar en conjunto con el docente del aula un programa para la intervencin comunitaria. 3) Elaborar en conjunto con el docente del aula el plan de actividades a desarrollar en los diferentes ambientes o espacios de aprendizaje. 4) Aplicar los procedimientos de la planificacin y programacin en los diferentes tipos de planes que se utilizan: - Planes diarios, semanales o quincenales. - Planes y programas especiales. - Proyectos didcticos. 5) Recopila informacin y soportes para agregar al portafolio.

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Fase III. Evaluacin Propsito: Esta fase es de significativa importancia para el estudiante practicante, ya que se enfrenta a una actividad que est estrechamente relacionada con la realidad de su quehacer profesional. En ella, l debe compartir con el docente la valoracin de la atencin a las diferencias individuales, el desarrollo del nio/nia entre cero (0) y seis (6) aos de edad, describir el proceso, analizar los criterios que deben tomarse en cuenta, los perodos de ejecucin y la elaboracin del informe escrito de los aprendizajes adquiridos por los nios y las nias, en funcin de su desarrollo integral. Objetivos: 1) Desarrollar competencias que le permitan como futuro docente realiza la valorizacin cualitativa de los aprendizajes adquiridos y

potencialidades del nio o nia de 0 a 6 aos de edad. 2) Desarrollar competencias que le permitan analizar y dar respuestas a las situaciones observadas y diagnosticadas tanto del aula, grupo y las individualizadas. Actividades: 1) Anlisis y organizacin de las situaciones diagnosticadas para dar soluciones reales o posibles. 2) Intercambio con el docente de las observaciones y diagnsticos realizados. 3) Recibir y dar retroalimentacin que favorecen el proceso de enseanza-aprendizaje. 4) Aplicar instrumentos propios de seguimiento y evaluacin del desempeo. 5) Analizar los resultados obtenidos de los aprendizajes significativos del grupo e individual. 6) Elaborar informe para incluir al portafolio.

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Fase IV. Administrativa Propsito: Esta fase pretende que el estudiante desarrolle habilidades y destrezas para participar efectivamente en la planificacin, organizacin o funcionamiento administrativo de la institucin escolar a travs de la direccin del Centro de Aplicacin, bajo la orientacin y supervisin de algn miembro del personal directivo, integrarse al desarrollo y ejecucin del Proyecto Pedaggico de Plantel. Objetivos: 1) Desarrollar, integrar y ejercitar las competencias adquiridas para la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Pedaggicos de Plantel (PPP). 2) Demostrar las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos que le permitan participar efectivamente en la organizacin o

funcionamiento administrativo de la institucin escolar. Actividades: 1) Realizar pasantas administrativas en el centro de aplicacin. 2) Organizar y participar en las diferentes actividades administrativas de la direccin de la institucin. 3) Organizar y participar en las diferentes actividades tcnico-docentes o de acompaamiento pedaggico que realiza el personal directivo del centro. 4) Participar en las diferentes actividades institucionales, ejemplo: Consejo de Maestros, resmenes, etc. 5) Elaborar el informe respectivo.

Fase V. Intervencin Comunitaria. Proyecto Educativo Integral Comunitario. (PEIC) Propsito: Esta fase pretende colocar al estudiante-practicante en situacin donde debe atender las necesidades especficas de la comunidad educativa

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de la institucin. Organizar y dirigir actividades de orientacin a la familia y la comunidad, con la finalidad de ofrecer respuestas oportunas y de pertinencia social. Objetivos: 1) Desarrollar, integrar y ejercitar la planificacin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). 2) Demostrar habilidades y actitudes para proponer alternativas de participacin para la integracin activa de la institucin educativa en la comunidad. Actividades: 1) Organizar y participar en las acciones que contribuyan a la solucin de necesidades y problemas de la comunidad. 2) Participar en las diferentes actividades que programan tanto la institucin como la comunidad. 3) Fortalecer las relaciones comunidad-institucin-universidad. 4) Propiciar la incorporacin de grupos al trabajo comunitario. 5) Estimular la participacin de la comunidad. 6) Elaborar el informe respectivo como evidencia del seguimiento y evaluacin del proyecto, para incluirlo en el portafolio. Centro de Aplicacin: Definicin y Tipos Definicin: Es la institucin educativa donde el participante-practicante, realiza las diferentes actividades conducentes al logro de los objetivos de la fase de la Prctica Docente Profesional que est cursando.

Tipos: 1) De atencin de experiencias convencionales, es aquella que se desarrolla de forma institucionalizada en centros escolares

dependientes del Ministerio de Educacin y Deportes, Gobernaciones,

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Alcaldas y otros institutos autnomos oficiales y/o privados, adems incluye los sostenidos por las empresas para la atencin integral de las hijas e hijos de los trabajadores y los de coordinacin interinstitucional. Esta atencin se ofrece en instituciones

denominadas Centro de Educacin Inicial, con aula de maternal y/o preescolar, que son los escenarios donde se desarrolla la prctica pedaggica, bajo la conduccin de profesionales de la docencia especializados en Educacin Inicial y personal de apoyo a la labor de atencin integral. 2) De atencin de experiencias no convencionales, se desarrolla en espacios comunitarios y familiares, preferentemente a las nias y nios entre 0 y 3 aos, sin descartar aquellos(as) entre 3 y 6 aos, que no hayan tenido acceso a la educacin institucionalizada. Esta atencin se desarrolla con docentes y con adultos significativos o promotores de las comunidades.

3.8. PROGRAMAS SINPTICOS.

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CICLO INTRODUCTORIO

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: CURSO: ESTRATEGIAS COGNITIVAS INTRODUCTORIO CDIGO: Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 31901 2 2 UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 3 4 MACROCOMPETENCIA: INVESTIGACIN. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar competencias para la autogestin del estudio y la investigacin, con el fin de asumir el co-protagonismo de los procesos formativos en los que participa, a partir de una visin crtica y liberadora de la educacin sobre el desarrollo de cuatro dimensiones conocidas como los cuatro pilares de la educacin. CONTENIDO TEMTICO La autogestin y auto-organizacin del aprendizaje adulto a lo largo de toda la vida. Sentido social en la Educacin Inicial. Educacin social en la Educacin Inicial. Sociedad educadora en la Educacin Inicial. Principios de la educacin de adultos y de los procesos Andraggicos. Horizontalidad en las relaciones de aprender. Inters social en el proceso de aprender del adulto. Participacin y protagonismo en el proceso de aprender del adulto y la Educacin Inicial. Aprendizaje significativo en el adulto y en la Educacin Inicial.

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Potencialidades de las dimensiones de aprendizajes para el desarrollo de la educacin permanente en la educacin inicial. Procesos de aprendizajes kinestsicos en Educacin Inicial. Procesos de aprendizajes visuales en Educacin Inicial. Procesos de aprendizajes auditivos en Educacin Inicial. Otros procesos de aprendizajes en Educacin Inicial. Principales componentes del proceso de aprendizaje. Humano: quien tiene la necesidad de aprender y quien necesidad de aprender. Terico: la ignorancia sobre lo que se quiere aprender. La administracin ignorancia. El entorno: escenario donde se da el aprendizaje. Aprender a Aprender de manera eficiente. Configurar el diseo de estrategias que propicien la aplicabilidad de los pilares de la Educacin. Ser - Hacer Conocer Convivir- Emprender Tcnicas y mtodos de estudio. Fichaje. Tcnicas de Lectura. Espacios de Aprendizaje. de los conocimientos tericos para superar la facilita la

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Lecturas Investigaciones Talleres Presentaciones orales Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

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REFERENCIAS

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Montero, M. (1996). La Participacin: Significado, alcances y lmites. Participacin: mbitos, retos y perspectivas. Caracas-Venezuela. Ediciones CESAP. Prez, M. (1990). Investigacin-Accin. Aplicaciones al Campo Social y Educativo. Madrid. Edit. Dykinson. Ruiz, J. y Ispizua M., (1989). La Descodificacin de la Vida Cotidiana. Mtodos de Investigacin Cualitativa. Bilbao. Ed. Universidad de Deusto. Savater, F. (1997). El Valor de Educar. Planeta Colombiana Editorial, S.A.Snchez, E. (2000). Todos en la Esperanza. Continuidad de la Participacin Comunitaria. Caracas. Edit. Comisin de Estudios de Post Grado. U.C.V. Snchez, J. (1996). Universalizacin de la Pedagoga de Paulo Freire. Encrucijada Educativa N 2. Caracas, Venezuela. Edit. Los Heraldos Negros. Santos, M. (1990). HACER VISIBLE LO COTIDIANO. Teora Prctica de la Evaluacin Cualitativa de los Centros Escolares. Espaa. Ed. Akal, S.A. Tamayo, A., Martnez, A. (1994). tica y Educacin. tica y Educacin. APORTES A LA POLEMICA SOBRE VALORES. Santa fe de Bogot. Edit. Magisterio. Tedesco, J. (1996). La Educacin y los nuevos desafos de la formacin de los ciudadanos. Nueva Sociedad, # 146. Caracas Venezuela. Ed. Texto.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: CURSO: INICIACIN UNIVERSITARIA INTRODUCTORIO CDIGO: Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 31902 3 0 UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 3 3 MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA OBJETIVO GENERAL Proporcionar a los participantes informacin sobre la filosofa, estructura, funcionamiento, rgimen de estudio, planes programas, estrategias metodolgicas y tcnicas de aprendizajes, adems de servicios mejor desenvolvimiento dentro sociode la

educativos que les permitan un

Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. CONTENIDO TEMTICO

Pensamiento Educativo y Poltico de Simn Rodrguez. Ideario de Simn Rodrguez Comportamiento tico y ecolgico del participante. La relacin interpersonal participante facilitador.

La Educacin como Prctica de la Libertad y de la Emancipacin. Tcnicas directas y no directas. Estudio independiente y grupal en la educacin de adultos. Educacin a distancia. Visin emprendedora del participante.

Modelo Formativo de la UNESR Fundamentos terico-metodolgicos Educacin Popular

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Andragoga Humanismo Crtico Aprendizaje por Proyecto Constructivismo Social

Estructura Organizacional de la UNESR Estructura administrativa UNESR. Autoridades nacionales. Autoridades. Coordinadores donde pertenece el participante. Ubicacin geogrfica nacional, con nfasis en el pertenece participante. Estructura acadmica y administrativa del ncleo donde pertenece el participante. Carreras y menciones por ncleos. Servicios socio educativos. ncleo donde

Reglamentos Reglamento de Rgimen de Estudios Normas para la acreditacin del aprendizaje por experiencia Normas para el proceso de recuperacin acadmica y otras normativas que se establezcan. Normas que regulan el Servicio Comunitario del estudiante de Educacin Superior en la UNESR.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Talleres Investigaciones presentaciones orales. Recorridos al ncleo, entrevistas focalizadas. Mapas creativos - Peridico mural exposiciones trpticos

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folletos. Otras que el facilitador (a) considere pertinente. REFERENCIAS Oliveri, G. (1998) Simn Rodrguez: un revolucionario. Revista educare: ideas y personajes de la educacin latinoamericanas universal ao 3. N 9, junio 2000. Disponible en: http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/educere/vol 4num9/articulo21-4-9.pdf. Mosquera, J. Revolucin y Educacin. Disponible en: http://www.simonbolivar.org/bolivar/rye_irdesr.html. Mdulo iniciacin universitaria UPEL/UNES. Normas para el proceso de recuperacin acadmica y otras normativas que se establezcan. Normas para la acreditacin del aprendizaje por experiencia. Normas que regulan el servicio comunitario del estudiante de Educacin Superior en la UNESR. UNESR (2006) Reglamento de Rgimen de Estudios. [Pagina Web UNESR.] Disponible en: www.unesr.edu.ve. Villegas, R. (2002). El discurso lacerante de Simn Rodrguez. Disponible en: http://www.analitica.com/va/sociedad/articulos/3040952.asp. Simn Rodrguez. Escritor venezolano. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Sim%C3%B3n_Rodr%C3%ADguez_(escri tor_venezolano)

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: CURSO: USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INTRODUCTORIO INFORMACIN Y LA COMUNICACIN CDIGO: Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 31903 2 2 UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 3 4 MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA

OBJETIVO GENERAL

Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para su proceso de aprendizaje y mediar la interaccin entre los diferentes actores del proceso educativo conformando comunidades virtuales de aprendizajes capaces de tomar decisiones y solucionar problemas.

CONTENIDO TEMTICO

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Definicin. Evolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin. Marco constitucional, filosfico y legal, para su uso y aplicacin.

Integracin de las tecnologas en un solo ambiente: Internet. Servicios que ofrece Internet: Correo electrnico Grupos de discusin electrnicos o Listas electrnicas

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o Chat Web: o Weblog o blog o Wiki o Pg. Web o Bases de datos electrnicas o Bibliotecas digitales o Revistas arbitradas en formato digital o Buscadores electrnicos Tipos de comunicacin: definicin. Sincrnica: Definicin. Audio-video, Chat, conferencias Asincrnica: Correo, listas, grupos de discusin electrnicos.

La importancia de recibir retroalimentacin o respuesta inmediata por parte del facilitador y los participantes. La comunicacin y el trabajo colaborativo a travs de Internet. Principales programa y software utilizados: Word Excel Power Point

Programas para comprimir informacin: winrar Winzip Winrar Acrobat: Reader, PDF JPG; JPEG, otros para grficos y foros

Archivos Tipos: doc, .exe, ppt, jpeg, otros Tipos de archivos que pueden enviarse por correo electrnico

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Caractersticas y tamaos de los archivos Software requerido para abrir los archivos recibidos (eg. zip, pdf, otros)

Creacin de herramientas grupales para mediar la comunicacin a travs de Internet: Grupos de discusin electrnica.

Ventajas de creacin de herramientas de comunicacin grupal Plataformas de educacin para mediar los procesos de enseanza y aprendizaje. Moodle Dokeos Otras ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Las estrategias de facilitacin de los aprendizajes deben ir orientadas a: la participacin activa de cada uno de los participantes. Creacin de grupos de trabajos colaborativos. Interaccin de manera individual y grupal a travs de las diferentes herramientas para mediar la comunicacin usando la Internet. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS Adel, J. (1997). Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin. Disponible http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html.

en

red:

Amors, L. (2007). Diseo de weblogs en la enseanza. Disponible en red: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec24/lamoros/lamoros.htm. Bartolom, A. (2004). Aprendizaje potenciado por la tecnologa: Razones y diseo pedaggico. En Martnez, F. y Prendes, M. (2004). Nuevas

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tecnologas y educacin. Madrid: Pearson. Caraballo, R. (2004). Rediseo e implantacin del curso Estrategias y recursos instruccionales: Una experiencia significativa en la aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Arbitraje, 2 (2), 125-142. Calzadilla, M. (s/f). Aprendizaje colaborativo y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Disponible en red: http://www.rieoei.org/deloslectores/322Calzadilla.pdf Consulta: Abril, 02 de 2008. Castaeda, A. y Ruiz, L. (2004). Foros virtuales en el perfeccionamiento de la funcin docente de comunidades de profesores. II Congreso On Line. Observatorio para la Cibersociedad. [En lnea]. Disponible en: http://www.cibersociedad.net/congres2004. Castell, M. (2001). La galaxia Internet. Reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad. Barcelona: Plaza y Jans Editores, S. A. Echeverra, J. (2001). Educacin y tecnologas telemticas. Revista Iberoamericana de Educacin, (24), 1-15. Escudero, J. (2000). La educacin y la sociedad de la informacin: Cuestiones de contexto y bases para un dilogo necesario. Agenda Acadmica, (7), 107-126. Fernndez, A. (2000). Estrategias docentes, enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Docencia Universitaria. (1), 111-113. Lara, T. (2005). Blogs para educar. Uso de los blogs en una pedagoga constructivista. Disponible en red: http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&re v=65. Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2003) La Planificacin en el Nivel Inicial. Disponible en red: http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/educere/vol 7num23/articulo15.pdf. Marqus, P. (2005). Los Docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formacin. Disponible en red:

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http://sectec.ilce.edu.mx/cite/documentos/antologia/iiid.pdf . Moreno, L. (2000). Sociedad del conocimiento y sustentabilidad de la globalizacin. En: El conocimiento y las competencias en las organizaciones del Siglo XXI, (pp. 50-69). Caracas: Ediciones de la Universidad Metropolitana. Orihuela, J y Santos, M (s/f). Los weblogs como herramienta educativa: Experiencia con bitcoras de alumnos. Disponible en red: http://oriol.joor.net/article_fitxers/1550/Blogs%20Herramienta%20Edu cativa.pdf. Rodrguez, I y Ryan, G (2001). Integracin de materiales didcticos hipermedia en entornos virtuales de aprendizaje. Retos y oportunidades. Disponible en red: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/800/80002508.pdf . St-Pierre, A. y Kustcher, N. (2001). Pedagoga e Internet. Aprovechamiento de las nuevas tecnologas. Mxico: Edit. TRILLAS.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: INTRODUCTORIO CDIGO: 31904 UNIDADES CRDITO: CURSO: LENGUAJE Y COMUNICACIN

Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 2 2 TOTAL Hrs. 3 4 MACROCOMPETENCIAS: GERENCIA DE VIDA OBJETIVO GENERAL

Valorar el lenguaje como el principal instrumento que posee el ser humano, para entender su conducta e interactuar socialmente desde cualquier dimensin: antropolgica, cientfica, cultural y poltica.

CONTENIDO TEMTICO Proceso de la comunicacin. Lengua y habla. Diferencia entre lengua hablada y lengua escrita Diacrnico del espaol Elementos de la comunicacin aplicados al campo lingstico y semiolgico en general. Comprensin de los signos, cdigos (significantes y significados) y las funciones del lenguaje (discurso) en las diferentes comunidades. Paradigmas. Discurso y la pertinencia social. Lenguaje corporal y actitudinal. Estructura de los prrafos para reconocer los niveles de abstraccin, los elementos de enlace, procedimientos de desarrollo y funciones de dichos prrafos.

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Principales elementos estructurales de la lengua o Morfologa o Sintaxis o Fontica o Ortografa y redaccin. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Se utilizar una metodologa activa y mediadora que fomente la participacin de los participantes. Para ello, el facilitador realizar la presentacin y orientacin del tema, as como las explicaciones que considere convenientes.

Los

participantes

realizarn

las

lecturas

trabajos

complementarios propuestos por el facilitador (a) para el desarrollo terico prctico de los temas, utilizando para ello la bibliografa y materiales sugeridos. Se fomentar el debate, la reflexin y el contraste de experiencias prcticas entre los participantes. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Lenguaje y Comunicacin. Disponible en: http://servidoropsu.tach.ula.ve/profeso/morale_f/page3.html. Aguilar. (s/f). La Comunicacin. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtml

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: CURSO: PROYECTO DE VIDA, COMUNIDAD Y INTRODUCTORIO PAS. CDIGO: Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 31905 1 2 UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 2 3 MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA OBJETIVO GENERAL

Visualizar el camino de formacin personal y profesional con el fin de armonizar sus necesidades de aprendizaje con los requerimientos de la comunidad, la regin y el pas.

CONTENIDO TEMTICO

La autobiografa como primer elemento organizador del proyecto de vida. Criterios formales para la elaboracin de la autobiografa: extensin, estilo, discurso, redaccin. Elementos bsicos de la autobiografa: contextos, roles, etapas. Diferentes contextos: familiar, laboral, educativo, comunitario, etc. La autobiografa y el aprendizaje colaborativo. La autobiografa como proceso de investigacin de la vida personal.

El perfil de ingreso o reconocimiento de las debilidades y potencialidades. De la autobiografa al perfil de ingreso: ubicacin de experiencias y vivencias como aprendizajes. Auto-conocimiento y apertura al cambio. El futuro profesional y su compromiso social.

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El servicio a la comunidad como apuntalamiento a su crecimiento socio-econmico en el marco del desarrollo endgeno. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Se utilizar una metodologa activa y mediadora que fomente la participacin de los participantes. Para ello, el facilitador realizar la presentacin y orientacin del tema, as como las explicaciones que considere convenientes.

Los participantes realizarn las lecturas y trabajos complementarios propuestos por el facilitador para el desarrollo de los temas, utilizando para ello la bibliografa y materiales sugeridos.

Se fomentar el debate, la reflexin y el contraste de experiencias prcticas entre los participantes. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS Acebo, E. (1993) Sociologa de la ciudad occidental. Un anlisis histrico del arraigo. Claridad, Buenos Aires. Adorno, TH. y Horkheimer, M. (1979) Sociolgica Taurus, Madrid. Adorno, TH. (1992) Teora Esttica. Taurus, Madrid. Agenda Hbitat Espaa. (1996) Contribucin de las ciudades al desarrollo sostenible Conferencia de Naciones Unidas Sobre Asentamientos Humanos Estambul, Junio 1996. Hbitat II, primer documento de trabajo. Moptma, Espaa. Alczar, M. y Alguacil, J. (1991) Vallecanos, la identidad que pervive,

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Alfoz, n. 81-82, pp. 133-136, Madrid. Alczar, M; Camacho, J. y Trabada, E. (1993) Movimientos sociales urbanos en la periferia social: entre la integracin y la segregacin, Documentacin Social, n. 90: Los movimientos sociales hoy, pp. 115-130. Critas, Madrid. Alexander, CH. (1978) Barcelona. Urbanismo y participacin Gustavo Gili,

Alguacil, J. y Denche, C. (1993) Otros movimientos sociales para otro modelo participativo y otra democracia, Documentacin Social, n. 90: Los movimientos sociales hoy, pp. 83-100. Critas, Madrid. Alguacil, J. (1993) Un Plan?: Una declaracin Urbanismo, n. 20, pp. 72-77. COAM, Madrid. ambivalente,

Allende, J. (1987) Desarrollo local y reestructuracin urbano-regional, Estudios Territoriales, n. 25, pp. 79-97. Madrid. Alonso, L. (1986). La produccin social de Economistas, n. 18, pp. 26-31. COE, Madrid. la necesidad,

__________ (1991). Nuevas necesidades, ingobernabilidad y democracia, En VV.AA.: Bienestar social y desarrollo de los derechos sociales, pp. 69-88. San Esteban, Salamanca. Alonso, L.; Jerez, A. (1997) Hacia una politizacin del Tercer Sector, Trabajo voluntario o participacin?, elementos para una sociologa del Tercer Sector,Jerez, A. (Coord.), pp. 209-255. Tecnos, Madrid. Amrigo, M. (1995) Satisfaccin residencial --Un anlisis psicolgico de la vivienda y su entorno-- Alianza Editorial, Madrid. Amin, S. (1974) Sobre el desarrollo desigual de las formaciones sociales Anagrama, Barcelona. Arocena, J. (1989)Discutiendo la dimensin local. Las coordenadas del debate, Procesos socioculturales y participacin, En VV.AA., pp. 123-133. Popular, Madrid. Arrizabalaga, A. y Wagman, D. (1997) Vivir mejor con menos. Pas-

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Aguilar, Madrid. Arthur, A. (1997) Estudio para el Reequilibrio Socioeconmico y Desarrollo del Empleo en los Distritos de Villaverde y Usera del Municipio de Madrid Consejera de Economa de la Comunidad de Madrid. Ascoli, U. (1987). Estado del Bienestar y accin voluntaria, Revista Espaola de Investigaciones Sociolgicas, n. 38, pp. 119-162. CIS, Madrid. Aug, M. (1993). Los no lugares: espacios del anonimato. Una antropologa de la sobremodernidad Gedisa, Barcelona.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: CURSO: TICA Y VISIN DE PAS INTRODUCTORIO CDIGO: Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 31906 2 0 UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 2 2 MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL OBJETIVO GENERAL Ofrecer un espacio de formacin tica que permita la promocin de los valores democrticos y el intercambio de saberes sobre el respeto y defensa de deberes y derechos ciudadanos, para la construccin de un proyecto de pas basado en la solidaridad, cooperacin, y justicia social, desde una tica de lo colectivo.

CONTENIDO TEMTICO tica: - Definiciones - Enfoques tica Profesional y Colectiva: - Principios - Valores Derechos Humanos Derechos Civiles Derechos Polticos Derechos Sociales Derechos Econmicos Democracia participativa y protagnica:

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- Corresponsabilidad - Contralora social - Participacin ciudadana Ciudadana y Construccin Colectiva de la Democracia. Liderazgo democrtico, tica Poltica y Transparencia. El Plagio. El Plagio en Educacin. o Definicin. Causas y origen. o La legislacin venezolana ante el plagio. El plagio en otras profesiones. Responsabilidad profesional. o Cuando se inicia el Plagio? En Educacin Preescolar? o Las Trampas: La trampa como estrategia para obtener altas calificaciones. o Promedios y buenas notas y presin social. Tipos de trampas. El uso de las TIC para las trampas. Fraude escolar. Cultura. Forma de vida. Los docentes. El plagio y los profesionales en sus diferentes mbitos labor. El uso de las TIC en el Sector Educativo El uso de las TIC en las organizaciones Educativas. Implicaciones ticas. Responsabilidades: El uso de las TIC y sus regulaciones en alumnos, docentes y ciudadanos. Implicaciones del uso de la tecnologa por parte de educandos de Inicial.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Taller. Informes. Presentaciones orales

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Debates Desarrollo terico. Mesas de trabajos Invitados especiales (conferencistas). Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Anteproyecto del Cdigo de tica de los Servidores Pblicos. Copre. 1.996 Bentez, A. (1988) tica y Ejercicio Profesional. Editorial Panapo. Cabrujas, J. (1996) La viveza criolla: Destreza, mnimo esfuerzo o sentido del humor. La Cultura del Trabajo. Ctedra Fundacin Sivensa. Caracas. Cortina, A. (2000) La tica de la sociedad civil. Edit. Anaya. Chaufen, A. (1991). Economa y tica. Editorial Rialp. Davidson, J. (1995) Las ocho horas de un verdadero gerente. Mxico: Edamex. Etkin, J. (2000) Poltica, Gobierno y Gerencia de las Organizaciones. Prentice Hall _______ (1994) La Doble Moral de las Organizaciones. Los Sistemas Perversos y la Corrupcin Generalizada. Mc Graw Hill. Fagothey, A (1991) tica .Teora y Aplicacin. [5ta Ed.] Editorial Mc Graw Hill. Garca, S. (1996) La Direccin por Valores. McGraw-Hill Gonzlez U. (s/f) Plan Nacional Compromiso Educativo Anticorrupcin. Ediciones Presidencia de la Repblica.

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Kinsey, C. (1992) Cmo Dirigir el Compromiso. Editorial Iberoamericana. Ley Orgnica de Educacin, Gaceta Oficial N. 2.635 Extraordinario del 28/07/1.980 y su Reglamento. Decreto 975. 22/01/1.986. Ley de Educacin Superior. Gaceta Oficial. 1970 Morgan, G. (1998) Imgenes de la Organizacin. Editorial Alfa Omega. Rithz, J, (2001) La tica en el mbito Publico. Gedisa Editorial. Savater, F. (1996). tica para Amador. [14a. Ed.] Editorial Ariel. Tedesco, J. (1996). La Educacin y los Nuevos Desafos de la Formacin del Ciudadano. En: Revista Nueva Sociedad. La Educacin y el Cambio Social. N0146. Velsquez, Manuel. (2000) tica en los Negocios. Prentice Hall. Valenzuela, Gustavo. (1991) tica. Introduccin a su Problemtica y su Historia. [3ra. Ed.] Editorial Mc Graw Hill. Zapata, R. (s/f). Valores del Venezolano. Mimeo.

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CICLO GENERAL

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL CICLO: GENERAL CDIGO: 31907 UNIDADES CRDITO: 2 CURSO: PEDAGOGA GENERAL Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 1 2 TOTAL Hrs. 3

MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA OBJETIVO GENERAL Analizar la evolucin histrica de la pedagoga, considerando los elementos tericos, filosficos, sociolgicos, culturales y cientficos que la fundamentan, con el fin de adquirir las herramientas metodolgicas que le permitan facilitar y mediar procesos de desarrollo y aprendizajes en los nios y nias. CONTENIDO TEMTICO

Historia de la Pedagoga y la Educacin La interpretacin filosfica-analtica de la educacin. La interpretacin histrica-ideolgica de la educacin. Relacin entre pedagoga y educacin La pedagoga como filosofa. La pedagoga positivista. La pedagoga como ciencia interdisciplinaria. Pedagoga tradicional vs. Pedagoga liberadora La pedagoga y la Educacin Inicial

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS Revisin Bibliogrfica Estudio Independiente Asesora Mesas de Trabajo Trabajo cooperativo Presentaciones orales. Discusiones abiertas Discusin crtica de lecturas Otras que el facilitador (a) considere pertinente. REFERENCIAS Bronfernmajer, G. y Casanova, R. (1990). La Diferencia Escolar. Caracas: Cendes Fondo Editorial Acta Cientfica. Denis, R y otros (1991). Reflexiones sobre la Educacin Popular en los Caminos Errantes del Renacer Transformador: Estrategia de Articulacin y Hegemona Popular. Caracas: Ediciones Primera Lnea. Freire, P (1972). Pedagoga del Oprimido. Argentina: Siglo veintiuno editores ________(1977). Extensin o comunicacin? Mxico: Siglo veintiuno editores ________(1977). La Educacin como prctica de la libertad. Mxico: siglo veintiuno editores ________(1993). Pedagoga de la esperanza. Mxico: siglo veintiuno editores. Ernesto, C. (1969) Historia de la Educacin y de la pedagoga. La Nuova Italia. Hernndez, R. y otros (1989). Introduccin a la Pedagoga. Caracas:

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U.C.V. Laceras, J y Nacarid, T. (1997). Temas de Historia de la Educacin en Venezuela: Desde finales del siglo. Venezuela: Fundacin Gran Mariscal de Ayacucho. Lanz, R. (1994). El Poder en la Escuela. Las innovaciones pedaggicas: la tensin esencial la reproduccin y la transformacin educativa. Caracas: INVEDECOR. Morin, E. (2000). Los Siete Saberes Necesarios de la Educacin del Futuro. Caracas FASES/UCV. Prez, G y Marn, R. (2000) Pedagoga Social y Sociologa de la Educacin, [4a ed]. Prieto, L. (2003). El Maestro como Lder. [6ta. Ed.] Instituto Municipal de Publicaciones de la Alcalda de Caracas.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL CICLO: GENERAL CURSO: FILOSOFA, EDUCACIN Y PENSAMIENTO LATINOAMERICANO CDIGO: Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 31908 2 0 UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 3 2 MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA OBJETIVOS GENERALES Analizar la fundamentacin filosfica que sustenta la praxis educativa en mbitos formales y no formales, como una va para la evaluacin, reorientacin y/o fortalecimiento del rol que como educadores deben desempear en la sociedad. 2 Valorar los aportes del ideario sociopoltico emancipador latinoamericano y su vigencia en la consolidacin de procesos de transformacin sociopoltica nacional y regional en pro de un desarrollo endgeno integral. CONTENIDO TEMTICO Fines que orientan La Educacin Bolivariana establecidos en los instrumentos legales vigentes: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de Educacin, Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin, Resoluciones del poder popular para la educacin y normativa en discusin para ser aprobada. Fundamentos filosficos presentes en los diferente Modelos educativos aplicados a la Educacin. Filsofos de la Educacin. Grandes mbitos de la Educacin:

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Pilares educativos: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir, aprender a aprender y prospectivas del pilar emprender.

Nuevas visiones del hombre y de la mujer en su devenir. Modelos educativos aplicados en diferentes pases.

Nuevas maneras de concebir los procesos de formacin: La Educacin en cada una de las etapas de la vida continuo educativo a largo de la vida (Educacin Inicial, Educacin Bolivariana, Educacin Robinsoniana, Educacin Universitaria o Superior), Educacin para la ciudadana. Educacin en mbitos formales y no formales. Planteamientos sociopolticos de los principales pensadores latinoamericanos y su relevancia para el momento histrico actual: Simn Bolvar, Simn Rodrguez, Jos Mart, Jos Carlos Maritegui, Paulo Freire, Rafael Ezequiel. Otros. Ideas sociopolticas en diversos contextos latinoamericanos: Resistencia indgena Primeros movimientos independentistas Gesta emancipadora del siglo IXX Pensamiento poltico y social del siglo XX

Influencia de procesos sociopolticos mundiales: Vigencia del rbol de las tres races, pensamiento de Simn Rodrguez, Simn Bolvar y Ezequiel Zamora y su relacin con las propuestas asociadas al Socialismo del siglo XXI. Teologa de la Liberacin. Aportes del pensamiento poltico mundial Ideario sociopoltico actual en relacin con:

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Unin latinoamericana. La eliminacin de pobreza crtica. Igualdad de oportunidades. Distribucin equitativa de la riqueza y del ingreso. Plena participacin de los pueblos en las decisiones relativas a su propio desarrollo.

El desarrollo integral latinoamericano y su dimensin: cultural, econmica, social, poltica, educativa, cientfico y tecnolgica. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Clases magistrales. Discusiones grupales. Mesas de trabajo. Seminario. Talleres Informes escritos. Otras que el facilitador (a) considere pertinente. REFERENCIAS Cittn C. (s/f). Filosofa y Educacin, Cul es la expectativa? Ensayo. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos5/filen/filen.shtmlVenezuela. Educacin Bolivariana: Pilares Fundamentales en la Formacin del Nuevo Republicano. Disponible en: http://www.elnacionalista.com.ve/index.php?option=com_content&tas k=view&id=762&Itemid=2 Educacin Bolivariana: Cuatro ejes para avanzar. (2007). disponible en: http://www.abn.info.ve/reportaje_detalle.php?articulo=574 .

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Lagos, J. (s/f). Breve historia del pensamiento social. Malav, H. (1981). Formacin histrica del antidesarrollo de Venezuela. Madrid: Contextos. Rodrguez, S. (1990). Sociedades americanas. Biblioteca Ayacucho. Schaifler, X. (s/f). Historia del pensamiento econmico. Trillas. Zabala, M. (2002). Buscando un pensamiento colectivo social en Latinoamrica. (1a.ed.). Argentina: Espacio.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL CICLO: CURSO: FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN GENERAL INICIAL CODIGO: Hrs. TERICAS. Hrs. PRACTICAS 31909 1 2 UNIDADES CREDITO: TOTAL Hrs. 2 3 MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA OBJETIVOS GENERALES Analizar las bases que fundamentan la Educacin Inicial con el fin de garantizar una atencin adecuada a los nios/nias de 0 a 6 aos, as como los requerimientos educativos que favorezcan el desarrollo integral y aprendizaje de los mismos.

Proporcionar a los participantes el conocimiento de los elementos bsicos presentes en el currculo de la Educacin Inicial

Al

finalizar el

curso, estar en capacidad de analizar el

sistema de

Educacin Inicial desde el punto de vista filosfico, poltico y legal, tomando en consideracin el proceso de planificacin y evaluacin en coherencia con los principios y propsitos que lo orienten.

CONTENIDO TEMTICO La Educacin Inicial Antecedentes de la Educacin Inicial Educacin Inicial. Conceptualizacin. Finalidad de la Educacin Inicial. Objetivos de la Educacin Inicial

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Fundamentos de la Educacin Inicial Concepcin del nio y la nia entre 0 y 6 aos. Su concepcin en el contexto sociocultural Marco Poltico , Filosfico y Legal Fundamentos Pedaggicos, Biolgicos, Sociolgicos, Psicolgicos, y Filosficos que orientan la Educacin Inicial. Requerimientos educativos del nio/nia de 3 aos Requerimientos educativos del nio/nia de 3 a 6 aos

Programas que atienden al nio/nia de 0 a 6 aos. (educativos, salud, alimentacin, otros) Determinar: Conceptualizacin Objetivos Componentes Servicios que brindan Criterios Metodolgicos.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Se utilizar una metodologa activa y mediadora que fomente la participacin de los participantes. Para ello, el facilitador realizar la presentacin y orientacin del tema, as como las explicaciones que considere convenientes.

Los participantes realizarn las lecturas y trabajos complementarios propuestos por el facilitador para el desarrollo de los temas, utilizando para ello la bibliografa y materiales sugeridos.

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Se fomentar el debate, la reflexin y el contraste de experiencias prcticas entre los participantes.

REFERENCIAS

Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela .1999. Ley Orgnica de Proteccin al nio y al adolescente Caracas, Venezuela. LOPNA Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. (2005). Currculo de Educacin Inicial. Caracas, Venezuela: Grupo Didctico. Universidad Nacional Abierta. (1990) Introduccin a la Educacin Preescolar. Caracas Venezuela.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: GENERAL CDIGO: CURSO: PRCTICA PROFESIONAL FASE I

Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 31910 0 8 UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 4 8 MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar en el practicante competencias para la observacin y el diagnstico de situaciones del contexto socio escolar atendiendo a las relaciones: nio - nia, docente - practicante, docente - practicante institucin, institucin - comunidad.

Desarrollar competencias que le permitan al practicante la observacin sistemtica, participante y focalizada de situaciones especficas del

contexto socio escolar.

CONTENIDO TEMTICO Observacin y Diagnstico: Proporcionar a los practicantes, aquellas actividades que le permitan observar, conocer y diagnosticar el funcionamiento general del centro de aplicacin. Interactuar con los diferentes actores escolares y sus respectivos roles, Contacto con la realidad educativa en la que acta o le corresponde actuar. Visitar el centro escolar, para conocer su actividad y recibir

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informacin sobre la estructura organizativa, las actividades que se desarrollan, las caractersticas de los nios - nias y de los otros actores de la institucin. Describir y diagnosticar las particularidades generales y especficas de la institucin y del grupo.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Observacin de la funcin del docente y del alumno. Anlisis de los diferentes roles del docente. Intercambio de las experiencias significativas obtenidas de las observaciones realizadas. Realizar las guas de observacin (formatos). Elaborar un informe de las actividades realizadas para colocar en el portafolio. Otras que el facilitador considere pertinente.

REFERENCIAS Celis, G. (1997). La Prctica, Motor de la Formacin Docente. Sala Reserva UCAB L.B. 1025.2.156. Chile: Dolmen. Comisin Nacional de Currculum del Consejo Nacional de Universidades. (1997). Principios para la Transformacin y Modernizacin Acadmico-Curricular en la Educacin Superior Venezolana. Valencia Venezuela. Universidad de Carabobo. 2 Currculum Bsico Nacional de Educacin Inicial (Documento Normativo, Octubre 2001). Daz, L. (1996). La Educacin Preescolar en el Marco de la Educacin Superior. Ponencia presentada en las Jornadas de Reflexin-

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Accin sobre la Poltica de Transformacin Docente para la Atencin Integral del Nio de 0 a 6 aos. Caracas. Diseo Curricular (1996). Componente de Formacin Especializada. Especialidad de Educacin Preescolar. Caracas: Autor. Franco, D. (1990). La Prctica Profesional en la Formacin del Docente Distrital en el Contexto de la Educacin Abierta y a Distancia. Universidad Nacional Abierta. Gagne, R. (1980) Genovard, C. La Planificacin de la Enseanza; sus principios. Mxico. Trillas. Gimeno, J. (1998). El Currculum. Una reflexin sobre la prctica. Madrid, Espaa: Morata. Gimeno, J. y Prez, A. (1997). Comprender y transformar la enseanza. Madrid, Espaa: Morata. Ley Orgnica de Educacin. (1980) Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela 2635 (Extraordinario). Ministerio de Educacin y Deportes. (2001). Manual de Orientaciones Pedaggicas (Fase Maternal y Preescolar). Fascculos 2 y 3. Ambiente de Aprendizaje. Evaluacin y Planificacin. ____________(1997). Evaluacin del Desarrollo Integral del Nio Preescolar. Equipo de Capacitacin de Preescolar Caracas: Autor. ___________ (1997). Planificacin del Docente en el Nivel Preescolar. Equipo Tcnico de Planificacin Preescolar. Caracas: Autor. Morenza, L. (1998). Bases Tericas del Aprendizaje. (1 edicin). La Habana, Cuba. Reglamento de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. (1991). Normas que regirn las Pasantas. Consejo Directivo N 169. Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1986) (Decreto N 975).

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: GENERAL CDIGO: 31911 CURSO: PLANIFICACIN DE LA EDUCACIN

Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 2 2 UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 3 4 MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA OBJETIVOS GENERALES Determinar los principales elementos tericos - prcticos inmersos en los

diferentes procesos de la planificacin educativa. Analizar las caractersticas de las organizaciones educativas y su importancia en el contexto de la planificacin educativa.

CONTENIDO TEMTICO Planificacin. Resea histrica. Definicin. Tipos. Fortalezas.

Debilidades. La planificacin en la educacin. Estructuras. Procesos de planificacin en el Sistema Educativo Venezolano. El rol del docente en el proceso de planificacin educativa. La planificacin por objetivos. Anual. Semestral. Trimestral. Mensual. Semanal. Diario. Objetivos terminales, generales y especficos. El

currculo de Educacin Inicial. Planificacin en la Educacin Inicial. La planificacin macro como poltica educativa. Bases legales de la planificacin. Constitucin de la Repblica

Bolivariana de Venezuela. Ley Orgnica de Educacin. LOE: Reglamento de la O.L.E. Ley de Planificacin. Ley Orgnica de

Administracin Pblica. Ley Orgnica de Rgimen Presupuestario.

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Reglamento Orgnico del MPRE. La organizacin. La cultura organizacional en el proceso de la en la

planificacin. Tipos de organizaciones educativas y su rol

planificacin. Polticas educativas organizacionales. Organigramas. Flujo gramas. Las estructuras de planificacin en las organizaciones. La Direccin en el proceso de la planificacin educativa. La supervisin educativa en Venezuela. Bases legales, tipos, funciones. Personal para la supervisin. Perfiles. Cargos. Jerarquas. La supervisin como elemento fundamental en la planificacin

educativa. El MPRE. Su visin y misin en la planificacin educativa. La

planificacin educativa nacional. Metas. Presupuestos. La direccin de la planificacin. Las zonas Educativas. La descentralizacin en la planificacin educativa. Papel de las zonas educativas en el proceso de la planificacin educativa. Los distritos escolares. Los municipios escolares. La planificacin educativa en el tercer nivel. Manual del supervisor. La planificacin educativa en las escuelas. El director. Los docentes. El manual del director. Planes, programas y proyectos. La comunidad educativa en la planificacin escolar. El calendario escolar. El currculo. Proyectos comunitarios y planificacin educativa. Trabajo de campo. Modelos de planificacin educativa en el MPRE.

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mbito nacional. Trabajo de campo. Modelos de planificacin educativa en la zona educativa. mbito estadal Trabajo de campo. Modelos de planificacin educativa en las escuelas. mbito local. Trabajo de campo. Modelos de planificacin educativa en las escuelas. mbito educativo focal. Informe final. Terico: la planificacin educativa en los mbitos organizacionales educativos. El rol del docente en la planificacin educativa.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Se utilizar una metodologa activa y mediadora que fomente la participacin de los participantes. Para ello, el facilitador realizar la presentacin y orientacin del tema, as como las explicaciones que considere convenientes.

Los participantes realizarn las lecturas y trabajos complementarios propuestos por el facilitador para el desarrollo de los temas, utilizando para ello la bibliografa y materiales sugeridos.

Se fomentar el debate, la reflexin y el contraste de experiencias prcticas entre los participantes.

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REFERENCIAS Ander, E. (2002) Introduccin a la Planificacin. Coleccin Poltica, Servicios y Trabajo Social. Editorial Lumen. Buenos Aires Argentina. CORDIPLAN (s/f) Algunos elementos de la planificacin venezolano. Planificacin poltica, N 2, 10/84. Silva, M. y Vogeler, S. (1986) puntos claves a considerar en la instrumentacin de los programas sociales en Amrica latina, en revista interamericana de planificacin, volumen XX, N 77. Soto, R y otros. (1986). Bases conceptuales de la planificacin del desarrollo. En revista interamericana de planificacin, volumen XX, N 77.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL CICLO: GENERAL CDIGO: 31912 CURSO: PRCTICA PROFESIONAL FASE II

Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 0 8 UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 4 8 MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA OBJETIVOS GENERALES

Disear planes y programas de accin, tanto para el aula como para la institucin y comunidad. Diagnosticar las necesidades del aula que se produzcan en el ambiente de aprendizaje.

CONTENIDO TEMTICO Planificacin, Planes y Programas Observacin y diagnstico de la institucin. Comparar el desarrollo de la actividad observada con el de la actividad de planificacin. Identificar el tipo de actividad de acuerdo con sus caractersticas, as como los componentes del proceso educativo en estas actividades. Realizacin de observaciones y valoraciones de las actividades pedaggicas programadas y libres, lo cual ha de comenzar por aquellos ms simples y de los cuales posee mayor conocimiento, adems debe integrarse a los planes y programas que el que el docente tenga previsto realizar. Planificar por s solo la actividad pedaggica, para lo cual ha de

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seleccionar sus objetivos, el contenido a desarrollar, las estrategias, medios y recursos que ha de utilizar, siempre bajo la supervisin del docente.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Elaborar planes para el desarrollo de las actividades. Elaborar en conjunto con el docente del aula un programa para la intervencin comunitaria. Elaborar en conjunto con el docente del aula el plan de actividades a desarrollar en los diferentes ambientes o espacios de aprendizaje. Aplicar los procedimientos de la planificacin y programacin en los diferentes tipos de planes que se utilizan: Planes diarios, semanales o quincenales. Planes y programas especiales. Proyectos didcticos.

Recopila informacin y soportes para agregar al portafolio.

REFERENCIAS Celis, G. (1997). La Prctica, Motor de la Formacin Docente. Sala Reserva UCAB L.B. 1025.2.156. Chile: Dolmen. Comisin Nacional de Currculum del Consejo Nacional de Universidades (1997). Principios para la Transformacin y Modernizacin Acadmico-Curricular en la Educacin Superior Venezolana. Valencia Venezuela. Universidad de Carabobo. Currculum Bsico Nacional Normativo, Octubre 2001). de Educacin Inicial (Documento

Daz, L. (1996). La Educacin Preescolar en el Marco de la Educacin

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Superior. Ponencia presentada en las Jornadas de ReflexinAccin sobre la Poltica de Transformacin Docente para la Atencin Integral del Nio de 0 a 6 aos. Caracas. Franco, D. (1990). La Prctica Profesional en la Formacin del Docente Distrital en el Contexto de la Educacin Abierta y a Distancia. Universidad Nacional Abierta. Gagne R. (1980) La Planificacin de la Enseanza; sus principios. Mxico:Trillas. Gimeno, J. (1998). El Currculum. Una reflexin sobre la prctica. Madrid, Espaa: Morata. Gimeno, J. y Prez A. (1997). Comprender y transformar la enseanza. Madrid, Espaa: Morata. Ley Orgnica de Educacin (1980) Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela 2635 (Extraordinario). Ministerio de Educacin. (1997). Evaluacin del Desarrollo Integral del Nio Preescolar. Equipo de Capacitacin de Preescolar. Caracas: Autor. _____________(1997). Planificacin del Docente en el Nivel Preescolar. Equipo Tcnico de Planificacin Preescolar. Caracas. Autor. _____________(2001). Manual de Orientaciones Pedaggicas (Fase Maternal y Preescolar). Fascculos 2 y 3. Ambiente de Aprendizaje. Evaluacin y Planificacin. Caracas. Autor. _____________(2000, Mayo). Aproximacin al Perfil del Docente para la Educacin Inicial y/o Preescolar. Caracas. Autor. Morenza, L. (1998). Bases Tericas del Aprendizaje. La Habana, Cuba. Reglamento de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. (1991). Normas que regirn las Pasantas. Consejo Directivo N 169. Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1986) Decreto N 975.

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Rivas, C. (1996). Un nuevo Paradigma en Educacin y Formacin de Recursos Humanos. Cuadernos Lagoven. San, G. (1993). La Planificacin del Aprendizaje en el Diseo Institucional. (Prctica Operativa). Universidad Experimental de Guayana. U.C.L.M. Proyecto de Investigacin. Departamento de Pedaggica. Universidad de Castella La Mancha.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CURSO: AMBIENTES DE APRENDIZAJES CONVENCIONALES / NO CONVENCIONALES CDIGO: Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 31913 1 2 UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 2 3 MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA CICLO: GENERAL

OBJETIVOS GENERALES Desarrollar competencias que propicien la organizacin de ambientes de aprendizaje convencionales /no convencionales. Orientar la organizacin terica-prctica de los ambientes de aprendizaje en Educacin Inicial. Desarrollar competencias en el acondicionamiento, seleccin, organizacin y distribucin de materiales, recursos y mobiliarios en ambientes convencionales y no convencionales de acuerdo a caractersticas y necesidades de nios de 0 a 6 aos. Determinar pasos y normativos para la concertacin y movilizacin de las entidades pblicas y/o privadas que trabajan en programas educativos de desarrollo social comunitario en torno al mejoramiento de las condiciones de vida de la familia y los menores de 0 a 6 aos

CONTENIDO TEMTICO Ambientes de aprendizaje en Educacin Inicial Conceptos Bsicos. Dimensiones: Fsica, funcional, temporal y relacional. caracterizaciones. Contextualizacin de los ambientes de aprendizaje. Ambientes Convencionales de atencin al nio y nia de educacin inicial

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Organizacin del ambiente de aprendizaje para la atencin Convencional del nio y nia en Educacin Inicial Rol del docente y otros miembros de la comunidad escolar y local en ambientes Convencionales Rutina diaria en ambientes convencionales

Ambientes de aprendizaje No Convencionales de atencin al nio y nia de Educacin Inicial Organizacin del ambiente de aprendizaje para la atencin No Convencional del nio y nia en Educacin Inicial Rol del docente y otros miembros de la comunidad local en ambientes No Convencionales Programas de atencin vinculados con entes Gubernamentales y no gubernamentales de apoyo a la comunidad y la regin. Diagnsticos participativos en ambientes de aprendizaje convencionales y no convencionales centrados en las caractersticas y necesidades de nios y nias de 0 a 6 aos.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Talleres: terico- prcticos. Exposiciones. Portafolio que evidencie adquisicin de competencias para el trabajo en ambos ambientes de aprendizaje Entrevistas a docentes que trabajan en atencin a nios/nias en ambientes convencionales/ no convencionales Trabajos prcticos: organizacin de ambientes: convencionales /no convencionales. Elaboracin de maquetas.

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Visitas guiadas a centros convencionales/no convencionales. Visitas guiadas a entes gubernamentales y no gubernamentales que apoyan atencin del nio/nia en ambientes no convencionales

REFERENCIAS Ministerio de Educacin Cultura y Deportes. (2005) Currculo Educacin Inicial manual: Ambiente de Aprendizaje para la atencin Maternal. _____________ (2005) Currculo de Educacin Inicial. Manual: Ambiente de Aprendizaje para la atencin Preescolar. _____________ (2005) Currculo de Educacin Curriculares. Disponible en: www.mppe.edu.ve. Inicial Bases

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: GENERAL CURSO: EPISTEMOLOGA Y MTODOS DE INVESTIGACIN CDIGO: 31914 Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 2 2 UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 3 4 MACROCOMPETENCIA: INVESTIGACIN OBJETIVO GENERAL Interpretar los enfoques epistemolgicos de la investigacin y su relacin con la visin ontolgica y deontolgica del investigador, as como la pertinencia y congruencia de los mtodos seleccionados en las ciencias sociales.

CONTENIDO TEMTICO Epistemologa. Concepto. Relacin con la ontologa y la axiologa. Relacin con la teora, la metodologa y el aprendizaje.

Enfoques que explican el proceso de produccin y la construccin del conocimiento. Objetivismo Subjetivismo Otros.

Enfoques paradigmticos de la investigacin Positivismo: Funcionalismo Estructuralismo Otros.

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Emergente: Hermenutico Fenomenolgico Mtodos de investigacin El mtodo cientfico Cuantitativos: Experimentales. Cuasi-experimentales. Otros. o o o o o Cualitativos: Etnografa. Investigacin-Accin. Historias de vida. Sistematizacin.

Pertinencia de la realidad en la eleccin del tema o asunto a investigar. Vinculacin con el mbito profesional del participante. La experiencia del investigador. Necesidades sociales.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Lecturas Investigaciones. Taller Informes Mesas de trabajo Presentaciones orales Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

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REFERENCIAS Documentos de la Escuela de Gerencia Social (septiembre - 2006), adscrita al Ministerio de Planificacin y Desarrollo. Hurtado, J. (2006) el proyecto de investigacin investigacin holstica. Caracas: SYPAL. metodolgica de la

Lewin K., Tax A., Stavenhagen R. (s/f). La Investigacin - Accin Participativa Editorial Laboratorio Educativo. Editorial Popular. Madrid. Martnez, M. (2006) la Nueva Ciencia. Edit trillas. ____________, (2004). Comportamiento Humano, nuevos mtodos de investigacin. Edit. Trillas. ____________, (2004) La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en la Educacin. Edt. Trillas. ____________, (2004). Psicologa Psicolgico. Humanista un nuevo Paradigma

Ugas, F. (2005). Epistemologa de la Educacin y la Pedagoga. Ediciones del Taller Permanente de Estudios Epistemolgicos. San Cristbal Venezuela.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: GENERAL CDIGO: 31915 CURSO: INVESTIGACION SOCIAL

Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 4 4 UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 6 8 MACROCOMPETENCIA: INVESTIGACIN OBJETIVO GENERAL

Desarrollar competencias mediante la utilizacin de mtodos, procedimientos y tcnicas apropiadas a las problemticas y a la realidad de la Educacin Inicial basada en la investigacin social. CONTENIDO TEMTICO El Positivismo Representantes Mtodo cientfico La Investigacin - Medios para obtener la informacin Documental Campo Experimental - Nivel de conocimientos Exploratoria Descriptiva Explicativa Proyecto factible Fenomenologa interpretativa 1. Etnografa

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2. Etnometodolgico 3. Historias de vida o mtodo biogrfico 4. Estudio de casos Socio-crtica 5. Investigacin accin 6. Investigacin accin participante 7. Investigacin accin militante. La recoleccin e Interpretacin de la Informacin en la Investigacin Cualitativa. 8. La Entrevista en profundidad. 9. Los Grupos focales. 10. La Triangulacin. Dimensin tica de la investigacin social. 11. El rol del investigador y su relacin con: el contexto social, entorno natural y los grupos humanos donde se desarrolla la investigacin. 12. Deontologa de la investigacin. 13. Valores: Respeto a los derechos y la dignidad humana. Respeto a la diversidad: cultural, de ideas, de culto, lenguas, entre otros. 14. Principios: investigacin para la construccin y corresponsabilidad social. Confidencialidad de la informacin. Diseo y ejecucin de procesos de investigacin social. Tipo de investigacin. Mtodos, tcnicas y herramientas segn el tipo de investigacin

seleccionado. Fases del diseo de investigacin social.

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS Lecturas investigaciones Talleres Informes Mesas de trabajo Presentaciones orales Otras que el facilitador (a) considere pertinente. REFERENCIAS

DAncona, M. (1998). Metodologa Cuantitativa. Estrategias y tcnicas de investigacin social. Captulo II. El anlisis de la realidad social. pp. 43-77. Madrid-Espaa: Sntesis. Documentos de la Escuela de Gerencia Social (2006), adscrita al Ministerio de Planificacin y Desarrollo. Galeano, M. (2004). Estrategias de la Investigacin Social Cualitativa. Medelln, La Carreta: Medelln. Universidad de Antioquia. Hammersley, M., y Atkinson, P. (1994). Etnografa, mtodos de investigacin. Barcelona, Paidos. Kember, D. y Gow, L. (s/f). Investigacin - Accin, Notas tomadas de Action research as a form of staff development in Higher Education: http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/des arr_institucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_I nv_T-01.pdf. Lewin, K.; Tax, A. y Stave Hagen R. (s/f). La Investigacin - Accin Participativa Editorial Laboratorio Educativo. Editorial Popular. Madrid. Lpez, P. (s/f). Un mtodo para la investigacin participativa. Editorial Popular. Madrid.

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Lpez, H. (2001). Cambiando a travs de la Investigacin Accin Participativa. Martnez, M. (2004). Comportamiento Humano. Nuevos Mtodos de Investigacin. Edit. Trillas. ___________, (2004). La investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin. Manual Terico Prctico. Edit. Trillas. Schwartz, H. y Jacobs, J. (1984). Sociologa Cualitativa: Mtodo para la reconstruccin de la realidad. Mxico: Editorial Trillas. Capitulo 1.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: GENERAL CDIGO: 31916 CURSO: LENGUA EXTRANJERA INGLS

Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 1 4 UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 3 5 MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA OBJETIVO GENERAL Construir y utilizar estructuras gramaticales bsicas del idioma, en sus cuatro habilidades: Auditiva, verbal y auditiva.

CONTENIDO TEMTICO

La oracin. (El ordenamiento de las palabras en la oracin en ingls).

Oraciones simples.

Tipos de palabras.

Nombres: propios, comunes, simples, complejos, etc. Artculos: artculo definido e indefinido. Pronombres: Personales, posesivos, etc. Adjetivos: tipos y usos, como se compara utilizando adjetivos, etc.

Adverbios: tipos y usos, como se compara con los adverbios, etc.

Preposiciones:

de

movimiento,

posicin,

tiempo,

usos

particulares, etc.). Tiempos verbales.

Presente Simple (cmo hacer preguntas y responder afirmativa y negativamente).

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Pasado Simple (verbos regulares e irregulares, cmo hacer preguntas y responder afirmativa y negativamente).

Futuro Simple (cmo hacer preguntas y responder afirmativa y negativamente).

Presente Continuo (cmo hacer preguntas y responder afirmativa y negativamente).

Modals: can-could-may-might-should (ought to), must (have to).

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Vocabulario sencillo a travs de prrafos cortos cuyas oraciones respetan el nivel exigido. Dictados y ejercicios de comprensin para este nivel. Ejercicios de comprensin de lectura de prrafos y cuentos cortos cuyas oraciones respeten el nivel exigido. Ejercicios de acuerdo al nivel. Dictados y ejercicios de comprensin de textos ledos por el facilitador o escuchados de un "CD ROM". Tcnicas para el uso del diccionario. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Adams, R. (2003) Developing Reading Skills. New york: Prentice Hill. Alcaraz, V. y Brynn, M. (1993). Didctica del Ingls. Buenos Aires: Alambra.

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Alexander, L. (1972). Developing Skills. London. Longmans LTD. ___________ (1985). Practice and Progress. London. Longman LTD. Bentez, O., Crespo, C. y Poletty, G. (2002). Ingls Instrumental. Caracas. Instituto Internacional de Andragoga. INSTIA. Breen, M. (2001). The Communicative Currculo in Language Teaching. London. The Open University. Brown, K. (2001). English in Poems. London. Longman LTD. Byrne, D. (1998). Teaching Writing Skills. London and New York. Longman. Cuys, A. (1997). Appletons New Cuys. English-Spanish and Spanish-English Dictionary. New Jersey. Prentice Hall. Graver, B.D. (1997). Advanced English Practice. Third Edition. Londres. Oxford. University Press. Hedge, P. (1993). Pen to Paper.Edinburgh. Edit. Nelson. Higgins, M. (1985). Composition through Grammar. London. Longman. Jones, D. (2003). English Through dialogues. New york: Prentice Hill. Judo, J (2003). English as in Real Life. Mexico: Mc Graw Hill. Lindemann, E. (1987) A Rethoric for Writing Teachers. New York and Oxford. Oxford University Press.

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Lloyd, R. (1994). Teaching English Pronunciation. New York. Springs. Pincas, A. (2002). Writing in English. Book 1. London. Macmillan. Paul, D. (2004). English Language Reviews. Toronto. Finn Publications. Pitman, G. (1996). Teaching English. London. Harvest. Raimes, A. (1993). Techniques in Teaching Writing. Oxford. Oxford University Press. Sanders, R. Jordan, N. y Magoon, T. (2002). Unified English Composition. Tenth Edition. New York. Basset, Press. Taylor, J. (2003). Reading Strategies. New York: Prentice Hill.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: GENERAL CDIGO: 31917 CURSO: EDUCACIN FSICA RECREACIN Hrs. TERICAS: 1 Hrs. PRCTICAS: 4 Y

UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 3 5 MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA OBJETIVO GENERAL

Valorar la Educacin Fsica y la Recreacin como medio fundamental para la formacin integral del nio y la nia en Educacin Inicial.

CONTENIDO TEMTICO Conocer Sobre la Educacin Fsica y la Recreacin. La Educacin Fsica y la Recreacin elementos generales. Definicin, caractersticas, principios, importancia y valor. La Educacin Fsica y la Recreacin elementos especficos dirigidos a la Educacin Inicial. Definicin, caractersticas, importancia y valor. Conocer Biopsicosocialmente al Nio y la Nia que Cursa Educacin Inicial. Conocer sus limitantes biopsiquicas del nio y la nia de Educacin Inicial. Motricidad Fina y Gruesa Habilidades preceptales: Movimiento segmntales (extensin, la

reflexin, rotacin, etc.) movimientos totales (giros a la derecha e izquierda, desplazamientos a fondo, movimientos culo manual, movimiento de locomocin. Patrones de movimientos innatos

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(caminar, correr, saltar, lanzar, gatear). Patrones adquiridos. psicomotor. Actividades de equilibrio.

de

movimientos del campo

Variables

Metodologa para la Orientacin y Aplicacin de Juegos en Educacin Fsica y Recreacin. Mtodos, tcnicas y procedimientos para el proceso de orientacin de la Educacin Fsica y Educacin Inicial. Principios Biomecnicos del Aprendizaje Motor en los Nios y Nias de Educacin Inicial. Estructura y fisiologa del sistema cardiovascular, digestivo, nervioso, seo y muscular. Implicaciones del ejercicio fsico en cada uno de ellos. Variables que inciden en el rendimiento motriz del nio y la nia; nutricin, entre otros. Bases Legales que Sustentan la Educaron Fsica y la Recreacin en la Educacin Inicial. Responsabilidad del docente de Educacin Inicial dentro de la Recreacin en la nia y el nio de

poltica educativas venezolanas: constitucin - LOPNA. reas y Medios de la Educacin Fsica y Recreacin. Vida al aire libre (excursiones, paseos, visitas, exploracin del medio). Expresin social cultural. Diseo de construccin de objetos populares. Dramatizacin, expresin corporal. Instrumentos de

bailes populares y de la localidad. Juegos tradiciones

juegos

predeportivos. Roles y funciones del promotor de la recreacin como medio en el desarrollo social del hombre.

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Se sugiere las clases de tipo terico - prctico que permita al participante tener una formacin integral en beneficio de la salud, a dems pueda desarrollar habilidades para ejecutar actividades de Educacin Fsica y Recreacin para nios y nias de Educacin Inicial.

Otras que el facilitador considere pertinente.

REFERENCIAS

Bequer, G. (s/f). La Educacin Fsica Preescolar. Apuntes Cornejo, C. (1999). Historia Espaa: CYMNOS. de la Educacin Fsica En Rousseau.

________, (1999). Ideario de Rousseau Sobre Educacin Fsica. Espaa: CYMNOS. Hoeger, B. (2005). Educacin Fsica de Base [2 ed.]. Venezuela. Vsquez, B. (1989). La Educacin Fsica en la Educacin Bsica. Espaa: CYMNOS. Zambrano, R. (2005). La Enseanza de la Educacin Fsica. Mrida: Universidad de Los Andes. Consejo de Publicacin.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CURSO: COMPRENSIN DE LA REALIDAD SOCIOECONMICA DE VENEZUELA, LATINOAMERICA Y EL CARIBE CDIGO: 31918 Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 2 0 UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 2 2 MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL CICLO: GENERAL

OBJETIVOS GENERALES Analizar de manera objetiva y crtica la realidad venezolana, Latinoamrica y el Caribe en su contexto histrico, poltico, econmico, social y cultural, de manera de valorar en cuanto a sus principios de la movilidad social, entre

especialmente en los estratos de menores recursos y de equidad otros.

Elegir los conocimientos bsicos que le permitan valorar el sistema democrtico como mejor va hacia un proceso de desarrollo autnomo.

CONTENIDO TEMTICO Desarrollo Econmico. Desarrollo y Subdesarrollo Pases subdesarrollados. Capitalismo. Teoras. Clsicas y Neoclsicas. Globalizacin. Sociedad, economa.

Venezuela como unidad poltico-territorial.

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Conformacin de la Sociedad Venezolana en cuatro perodos histricos: etapa previa al siglo XX.

Caractersticas tnicas y culturales que conformaron la sociedad colonial venezolana.

Caractersticas del sistema de produccin. La estructura social y la que era independentista. La dependencia Euro-espaola. La guerra de independencia y sus efectos sociales y econmicos La situacin general del pas en las ultimas cinco dcadas del siglo XX.

El Caudillismo: Castro-Gmez. La economa agrcola y el paso hacia una economa minero-extractiva. El petrleo, las conseciones situacin del pas para 1935. Los cambios y la bsqueda de un sistema democrtico. Avances sociales, culturales y econmicos. 23 de Enero de 1958. Gobierno de Rmulo Betancourt y estabilizacin de la democracia. Nuevo Rol de la Educacin. Implementacin. Confluencia democrtica de diferentes tendencias. Anlisis breve de los gobiernos de Leoni, Caldera, Prez y Herrera. Grupos de presin y los factores de poder en Venezuela. Venezuela y el orden internacional. * Crecimiento Econmico en Amrica Latina y Venezuela. * Planteamientos sociopolticos de los principales pensadores

Latinoamericanos y su relevancia para el momento histrico actual: Simn Bolvar, Simn Rodrguez, Jos Mart, Jos Carlos Mariategui otros.

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Ideas Sociopolticas en diversos contextos latinoamericanos y El Caribe. Pensamiento Poltico Mundial. El desarrollo Integral latinoamericano y El Caribe. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Determine estrategias metodolgicas que promuevan la formacin de las diferentes competencias seleccionadas: Mencione actividades que desarrollen o favorezcan esas competencias. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Lagos, W. (s/f). Breve Historia del Pensamiento Social.

Malav, M. (1981). Formacin Histrica Venezuela. Madrid: Contextos Editores

del

Antidesarrollo

de

Rodrguez, Simn. (1990). Sociedades Americanas. Schaifler, A. (s/f). Historia del Pensamiento Econmico. Editorial Trillas. Zabala, M. (2002). Buscando un pensamiento colectivo social en Latinoamrica. Argentina: Espacio.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: GENERAL CDIGO: 31919 CURSO: EDUCACIN, SOCIEDAD Y CULTURA

Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 3 0 UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 3 3 MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL

OBJETIVO GENERAL Analizar las corrientes y enfoques sociolgicos que sustentan la accin docente en los diversos espacios sociales, asumiendo una posicin reflexiva que permita entender la propuesta educativa actual y asumir el rol de educador-transformador, as como conocer las perspectivas existentes sobre la cultura, con el fin de visualizar una concepcin que responda a la identidad y a las peculiaridades de nuestro pas. CONTENIDO TEMTICO El Carcter Social del Proceso Educativo. Origen y evolucin de la Sociologa Definicin.

Sociologa de la Educacin: Definicin, Objetivos o tareas.

La Educacin a la Luz de los diferentes Enfoques. Enfoques tericos - metodolgicos que orientan la dinmica social desde la perspectiva social (positivista, estructuralista, marxista, entre otras.) Sociologa contempornea: funcionalismo estructural, sociologa del

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conflicto, interaccionismo simblico, sociologa relacional. Pensamiento y corrientes sociolgicas. Enfoques sociolgicos alternativos. su adecuacin a las necesidades

El Sistema Educativo Venezolano y sociales.

El carcter social del proceso educativo: Bases Sociolgicas de la Educacin. El estado, la Educacin y la Cultura. Instituciones Educativas y su contribucin a la transformacin social. La escuela como centro cultural comunitario. Liderazgo poltico, educativo y cultural. La educacin y la cultura venezolana en el contexto latinoamericano y mundial.

Anlisis crtico de la realidad educativa venezolana desde una perspectiva social, con nfasis en las reformas y transformaciones actuales. Sistema educativo venezolano: perspectivas de cambios (reforma curricular, nuevas concepciones acerca del proceso de aprender y de ensear), estructura del sistema educativo actual. Misiones educativas.

Planes no formales de formacin. Sociedad y Educacin. La Construccin Social de la Infancia y El Sistema Escolar.

El docente como Lder del Proceso de Socializacin El perfil del educador su socializacin y su rol como agente de socializacin y de promotor social comunitario. El educador y la sociedad. Identidad profesional del docente venezolano Status subordinado del docente.

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La Cultura. Definir la relacin: - Cultura - Sociedad - Cultura - Civilizacin - Cultura - Arte Relacin existen entre el objeto y el sujeto de la cultura Identificar: Identidad prstamo cultural relativismo cultural penetracin cultural etnocentrismo aculturacin transculturacin desculturacin, diversidad cultural. Los medios de comunicacin social y su influencia. Polticas culturales del Estado Venezolano. Patrimonio histrico-cultural. Situacin econmica de la Venezuela actual (enfoques). Caractersticas fundamentales de la sociedad venezolana. Los niveles sociales, principales problemas sociales, agentes sociales.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Taller - conclusiones. Presentaciones orales grupales. Mapas mentales cuadros comparativos. Debates. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS Alonso, J. (1992) El reto de una integracin cultural creativa y liberatoria. En Quinto encuentro Integracin Latinoamericana. Universidad de

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Guadalajara. Barman, Z. (2003). Los intelectuales en el mundo postmoderno en Criterios No. 34. Cuarta poca.

Benedetti, M. (1992). La herencia cultural europea como obstculo o factor de integracin. En Quinto encuentro Integracin Latinoamericana. Universidad de Guadalajara. Bourdieu, P. (2002). Elementos de una teora sociolgica de la percepcin artstica. En Image 1. Casa de las Amricas UNEAC. ________ (2002). La cultura est en peligro en Criterios No. 33 cuarta poca. Escobar T. (1997). El arte en los tiempos globales. Tres textos sobre arte latinoamericano. Editorial libro bsico Paraguay. Featherstone M. (2002). Culturas globales y locales en Criterios No 33, cuarta poca. Galeano E. (1992) Ser o copiar, ser o parecer. En Quinto encuentro Integracin Latinoamericana. Universidad de Guadalajara. Hopenhayn, M. (2005). Orden meditico y orden cultural: Una ecuacin en busca de resolucin. Katz A. (1992) El enigma del aj, el Dr. Chanca y la integracin latinoamericana. Mart J. (1991) Nuestra Amrica Edicin Especial Instituto Cubano del Libro, La Habana. Said, E. (2003). El papel pblico de los escritores y los intelectuales en Criterios No. 34 cuarta poca. Zimelman, H. (1992). La utopa de la integracin cultural latinoamericana. En Quinto encuentro Integracin Latinoamericana. Universidad de Guadalajara

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: GENERAL CURSO: INTRODUCCIN AL SERVICIO SOCIAL COMUNITARIO CDIGO: 31920 Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 4 4 UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 6 8 MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL OBJETIVO GENERAL Participar y reflexionar en torno al basamento axiolgico y legal del servicio comunitario y al modelo de construccin social emergente, a fin de participar en la elaboracin de los proyectos y actividades sociocomunitarios pertinentes con su realidad socioeducativa, para el acompaamiento y fortalecimiento de procesos comunitarios fundamentados en los principios de corresponsabilidad, solidaridad y pertinencia social. CONTENIDO TEMTICO Sensibilizacin en relacin con El Trabajo Comunitario y la Educacin Inicial. * Valores y principios que emergen del trabajo comunitario. Emancipacin Soberana Sustentabilidad. Respeto. Dilogo. Cooperacin. Solidaridad. Compromiso. Responsabilidad social. Igualdad.

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Corresponsabilidad. Asistencia Humanitaria. Participacin.

El participante como promotor del cambio social. Caractersticas del desarrollo comunitario: autonoma, autogestin, organizacin. Atencin a las caractersticas de la comunidad y respeto a sus necesidades. Construccin colectiva de las posibles soluciones. Marco legal que regula la accin comunitaria: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Ley Orgnica del Poder Pblico Municipal Ley de los Consejos Comunales Ley del Servicio Social Integral Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior. Normas que rigen el cumplimiento de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior de la UNESR. El Reglamento de la UNESR para el servicio comunitario La coordinacin para el servicio comunitario en el ncleo. El rol del facilitador-vocero. El portafolio de proyectos socio-comunitarios del ncleo Los recursos que apoyan el servicio comunitario La validacin de la comunidad de las fases del servicio comunitario Certificacin por la prestacin del servicio comunitario.

Realidad socio-econmica y cultural de la comunidad latinoamericana, nacional, regional, y local. Caractersticas socio-econmico y culturales de Venezuela en los mbitos del

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conocimiento, filosofa, religin, arte y tica. Integracin latinoamericana El modelo de construccin del desarrollo: diagnstico, animacin, participacin y cooperacin comunitaria. Organismos gubernamentales, privados y ONGs cooperantes en el desarrollo comunitario y conformacin de redes: Consejos comunales Comunidad organizada Organizaciones no gubernamentales Instituciones de la comunidad Instituciones educativas Otros entes La UNESR y el Ncleo en apoyo al Servicio Comunitario:

Liderazgo Comunitario y Educacin Inicial. Estrategias para el Acompaamiento Comunitario: Establecimiento del dilogo Dinmicas para la integracin y anlisis de intereses Monitoreo Estrategias didcticas para el trabajo en equipo Resolucin de conflictos y negociacin. Estrategias para fomentar la participacin. Recursos y medios audiovisuales: video-foro, teleconferencias, chats y otros. Estrategias de comunicacin e informacin colectiva.

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Modos de Organizacin Colectiva: Asociaciones cooperativas, empresas de produccin social, comisiones por reas de accin, Consejos Comunales. Caractersticas y proceso para la organizacin, atribuciones y legalidad. El Plan Estratgico Colectivo. Enlaces y alianzas con entes gubernamentales y no gubernamentales. Conformacin de mesas integrales de participacin.

Marco Legal de la Participacin Comunitaria.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Lecturas investigaciones. Taller Informes Mesas de trabajo Presentaciones orales Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Crdova, V. (1993). Historias de Vida. Una metodologa alternativa para Ciencias Sociales. Caracas, Venezuela: Fondo Editorial Tropikos. Coulon, A. (1987). La Etnometodologa. Madrid, Espaa: Ediciones Ctedra. Delgado, J. y Gutirrez, J. (1995). Mtodos y Tcnicas Cualitativas de Investigacin en Ciencias Sociales. Espaa. Sntesis. Diagnstico Social Comunitario Participativo.

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Documentos de la Escuela de Gerencia Social (2006); adscrita al Ministerio de Planificacin y Desarrollo. Kliksberg, B. (s/f). El Capital Social. Universidad Metropolitana. Venezuela. Len, E. (1997). El magma constitutivo de la historicidad. En Len, E. y Zemelman, H. (Coord.) (1997). Subjetividad: umbrales del pensamiento social. (pp. 36-72). Anthropos Espaa: Editorial. Rub. Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior. Lines, M., Morales, M. y Viruet, E. (1988). Hacia una Metodologa de la Reconstruccin. Fundamentos, crtica y alternativa a la Metodologa y Tcnicas de Investigacin Social. Editorial UNAM-Porrua. Mxico Disponible en: http://www.uv.mx/iip/materiales/sem_mm1/3%20La%20historia%20d e%20vida%20de%20Monserrat.doc Lled, E. (1997). Literatura y Crtica Filosfica. [Comp.] Domnguez Caparrs J. (1997). Hermenutica. (pp. 21-57). Madrid, Espaa: ARCO/LIBROS. Martnez. M, (1996). Comportamiento Humano. Investigacin. Mxico: Trillas. Nuevos Mtodos de

______________, (1994). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin. Manual Terico-Prctico. Mxico. Trillas. ______________, (1997). El Paradigma Emergente. Hacia una Nueva Teora de la racionalidad Cientfica. Mxico. Trillas. ______________,(2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Mxico: Trillas. Mella, O. (1998). Naturaleza y orientaciones terico-metodolgicas de la investigacin cualitativa. Disponible en http://www.reduc.cl/homereduc.nsf/? Murcia F., J. (1994). Investigar Para Cambiar. Un Enfoque Sobre Investigacin Accin Participante. Santaf de Bogot. Ed.

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Magisterio. Normas que rigen el cumplimiento de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior de la UNESR. Prez, M. (1990). Investigacin-Accin. Aplicaciones al Campo Social y Educativo. Madrid: Dykinson. Popper, K. (1996). En busca de un mundo mejor. Barcelona, Espaa: Pados. Ricouer, P. (2004). La Memoria, La Historia, El Olvido. Editorial Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires, Argentina. ____________ (2002). Del Texto a la Accin. Ensayos de Hermenutica II. Editorial Fondo de Cultura Econmica. Mxico. ___________ (1999). Historia y Narratividad. Barcelona, Espaa: Paids. Sanmartn, R. (2003). Observar, escuchar, comparar, escribir. La prctica de la Investigacin cualitativa. Barcelona, Espaa: Ariel Sierra, R. (1995). Tcnicas de Investigacin Social: Teora y Ejercicios. Madrid. Paraninfo. Ugas, G. (2003). Del Acto Pedaggico al Acontecimiento Educativo. Ediciones del Taller Permanente de Estudios Epistemolgicos en Ciencias Sociales. Venezuela. ______________ (2003)1. La Cuestin Educativa en la Perspectiva Sociocultural. Ediciones del Taller Permanente de Estudios Epistemolgicos en Ciencias Sociales. Venezuela. Valles, M. (1999). Tcnicas Cualitativas de Investigacin Social. Reflexin metodolgica y prctica profesional. Madrid. Espaa: SNTESIS.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: GENERAL CDIGO: 31921 CURSO: ECOLOGA Y GESTIN AMBIENTAL

Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 1 2 UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 2 3 MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL

OBJETIVO GENERAL Conducir a la toma de conciencia entre el presente, el pasado de las culturas y sociedades, la relacin de los seres y sus ambientes, as como la comprensin global ambiental y todos sus problemas, con una actitud de respeto y empata hacia el ambiente y vida en el planeta.

CONTENIDO TEMTICO

Educacin ambiental y las ciencias: conceptos, objetivos, principios. El ecosistema, medio natural, urbano, la conservacin y las implicaciones. Los recursos naturales, flora, fauna. Importancia y los factores la contaminacin. Parques nacionales y m2onumentos, ubicacin. El calentamiento global y sus consecuencias. Perdida de la biodiversidad, factores que influyen. Organismos encargados de la planificacin nacional y estatal que ayudan al medio ambiente. La ley orgnica y la ley penal del ambiente. Los desechos slidos y su reciclaje.

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Pedagoga ambiental Educacin Inicial. Importancia de la Educacin Ambiental Estrategias para la enseanza del cuidado al medio ambiente en los nios y nias de Educacin Inicial. Planificacin para la motivacin del cuidado del medio ambiente en los nios, nias, escuela, padres, representantes y comunidad Educacin Inicial.2

Valores

ambientales y las actividades en las diferentes reas del

conocimiento.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Investigaciones lecturas Trabajos grupales Realizacin de recursos con materiales de desechos (exposicin) Planificacin semanal - quincenal, aplicacin de estrategias para la motivacin del cuidado del medio ambiente en los nios, nias, escuela, padres, representantes y comunidad Educacin Inicial. Carteleras peridico mural mapas creativos. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS Amos, T. (s/f). Ecologa, Contaminacin, Medio Ambiente. Desarrollo y Medio Ambiente. (1992) Informe sobre el Desarrollo Mundial. Banco, Washington D. C USA. Distribuidora Editora Taller C. Por A. Charmon, L y Reiss, J. (1992). Ecologa, Principios y Aplicaciones.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: GENERAL CDIGO: 31922 CURSO: EDUCACIN Y CIUDADANA Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 3 0 UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 3 3 MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL OBJETIVO GENERAL

Conocer y analizar los conceptos fundamentales en cuanto a la comunidad familiar y todo el conjunto de estructuras que caracterizan a las distintas leyes, instituciones y organizaciones de nuestra realidad social, poltica y econmica venezolana, destinados a proporcionar una mejor calidad de vida en el ciudadano, a travs de su formacin continua en el sistema educativo venezolano.

CONTENIDO TEMTICO

Definicin de Formacin Ciudadana Bases legales: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Ley Orgnica de Educacin y su reglamento. Ley de participacin ciudadana de la Gobernacin del Estado Miranda. Implicaciones de la Formacin ciudadana en las escuelas/educandos/ciudadanos. Ordenanzas de convivencia ciudadana. Sanciones.

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Los derechos del nio. Convencin de los Derechos del nio. Ventajas y desventajas de normar la convivencia.

Responsabilidad de la familia. Convenios, acuerdos y documentos internacionales sobre derechos humanos ratificados por Venezuela y de fuerza legal en el pas.

La familia. Origen y evolucin de la familia. Familia y clase social. Existen tipos de clases sociales. Tipos de sociedades. Tipos de familia. La familia Indgena. Derechos. Situacin de la poblacin indgena en Venezuela. Costumbres. Normas. Nexos familiares. El papel de la mujer y el hombre en las distintas etnias. La educacin bilinge. Modalidad del sistema educativo. Integracin. Bases legales en los documentos normativos sealados de

anteriormente. Constitucin de la Repblica Bolivariana Venezuela. Derechos sociales. Discriminacin positiva. Valores en la familia. El trabajo en el menor.

La adopcin como medio de conformacin de una familia. La LOPNA. Principales aspectos de la ley en relacin al nio y la familia. Filiacin. Procesos para lograr la adopcin en Venezuela.

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Problemtica de los nios abandonados en el pas. El secreto profesional y sus implicaciones en los procesos de adopcin. Instituciones oficiales y privadas que regulan y facilitan los procesos de adopcin.

El rol de los padres adoptivos. Cualidades necesarias, distintas o semejantes a los padres biolgicos.

La familia desde el punto de vista curricular. La escuela. El rol docente. Su formacin. Los contenidos curriculares. Educacin y moral y cvica. Educacin familiar y ciudadana. Contenidos estructuras. Objetivos. Ejes transversales. Participacin Ciudadana y Familia. La resolucin 751 del MED. El papel de las familias en las comunidades educativas. La escuela como espacio para la participacin comunitaria. Mitos o realidades? Las escuelas privadas y la resolucin 751. La direccin de comunidades educativas del MED. Proyecto ciudadano. Civitas de Venezuela. Polticas pblicas.

Identificacin de polticas pblicas y las diferencias de las privadas. La comunidad y sus problemas. El rol del docente y el alumno en la identificacin de polticas pblicas Estrategias pedaggicas. Sistema Poltico Venezolano. Patria. Nacin. Estado. Gobierno. El poder y la solucin de problemas.

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legislativo. El poder ejecutivo. El poder judicial. El pode electoral. El poder ciudadano. El rgimen fiscal. El poder pblico a nivel estadal, municipal y parroquial. Estructuras de participacin ciudadana. La Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior. Implicaciones. Objetivos. Las instituciones de Educacin Superior y la LSCEES. La capacitacin. Las funciones. Las atribuciones. Los prestadores del servicio. Las obligaciones. Etc. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Determine estrategias metodolgicas que promuevan la formacin de las diferentes competencias seleccionadas: Mencione actividades que desarrollen o favorezcan esas competencias. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS Hijos adoptados. Padres y madres que quieren adoptar un nio o una nia2. (s/f). [pgina Web] Disponible en:http://www.guiainfantil.com/servicios/Adopcion/indice.htm Qu es la familia y cul es su funcin (s/f) [pgina Web] disponible en: http://161.116.7.34/minerva/sociologia/familia/funcio.htm 2 Requisitos y Documentacin para las Adopciones Internacionales En Venezuela. [pgina Web] Disponible en: http://www.cndna.gov.ve/Adopciones/RequisitosAdopcionInternacion al.htm Tipos de familia y terapia familiar. (s/f) [pgina Web] Disponible en: http://www.enplenitud.com/nota.asp?articuloID=8953

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: GENERAL CURSO: PSICOLOGA DEL DESARROLLO EN NIOS Y NIAS DE 0 A 6 AOS CDIGO: 31923 Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 2 2 UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 3 4 MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIN

OBJETIVOS GENERALES Comprender los principios fundamentales y los alcances bsicos de la Psicologa Evolutiva. Analizar los factores genticos, biolgicos y ambientales que tienen efecto en el desarrollo humano. Identificar las diferentes teoras del desarrollo humano. Describir las tres etapas del parto. Analizar el desarrollo en sus diferentes perodos evolutivos. CONTENIDO TEMTICO NATURALEZA DEL DESARROLLO HUMANO. Determinantes del desarrollo humano: Herencia y Medio. Periodos del Desarrollo. Mtodos de Investigacin en el Desarrollo Humano: El Mtodo Cientfico. Mtodos de recoleccin de datos: observacin naturalista, entrevistas, cuestionarios, Estudios de casos.

Pruebas estandarizadas. Diseos de investigacin Transversales y Longitudinales. Ventajas y desventajas de los diseos de investigacin. secuenciales. Estudios de saltos temporales. Estudios

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El campo de la Psicologa del Desarrollo.

TEORAS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO. Teora Psicoanaltica, Freud. Teoras Psicosociales, Erikson. Teoras del Aprendizaje, Pavlov y Skinner. Teoras del Aprendizaje Social, Bandura. Teoras Cognoscitivas - Constructivas, Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner. DESARROLLO PRENATAL. Etapas, Germinal, Embrionario y Fetal. Capacidades y actividades prenatales. Cuidados prenatales. Complicaciones del embarazo. Esterilidad: causas, impacto, mtodos alternativos de concepcin. Ambiente e influencias prenatales. Estudios de adopcin. Algunos desordenes influidos por la herencia y el ambiente: alcoholismo, esquizofrenia, depresin, autismo infantil.

El NACIMIENTO Y EL RECIN NACIDO. Proceso del Nacimiento: Fases del parto Tipos de partos, normal, cesrea, parto vertical, parto en agua, sin violencia (Mtodo Leboyer) Complicaciones en el parto.

El recin nacido (neo nato) Quien es y como funciona el recin nacido Vinculo madre infante.

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LA INFANCIA (Los primeros dos aos de vida) Desarrollo fsico y salud: Principios Diferencias entre los sexos Crecimiento Importancia de la inmunizacin y de la lactancia materna para la salud) Desarrollo motor, del lenguaje, cognoscitivo, social y de la

personalidad NIEZ TEMPRANA (preescolar de 3 a 6 aos) Desarrollo fsico y salud (patrones de sueo, maltrato infantil), Desarrollo motor, cognoscitivo, lenguaje, social y de la personalidad.

NIEZ INTERMEDIA (el nio de 6 a 12 aos) Desarrollo fsico y salud Desarrollo motor, cognoscitivo, lenguaje, social y de la personalidad

ADOLESCENCIA 2 ESTRATEGIAS METODOLGICAS DISCUSIONES GRUPALES Para las discusiones, la clase se dividir en subgrupos integrados por un mximo de cuatro (4) participantes. A cada uno de los miembros de dichos subgrupos se le asignara aleatoriamente una programa. En cada sesin el responsable de la lectura asignada para ese da, (segn el cronograma presentado), explicar el tema de la misma al lectura de cada una de las unidades del Desarrollo fsico y salud Desarrollo motor, cognoscitivo, lenguaje, social y de la personalidad

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resto de los integrantes de su subgrupo. Estos a su vez harn los aportes que consideren pertinentes. Las exposiciones en los subgrupos tendrn una duracin de 60 minutos. Durante la media hora restante, la clase en pleno, dirigida por el facilitador, discutir, los aspectos resaltantes del tema presentado y sus implicaciones en el quehacer docente. ESTUDIO DE CASO Cada subgrupo seleccionara un nio o nia para su estudio El trabajo ser presentado a maquina o computadora, en un mnimo de cinco pginas, tamao carta, letra Arial 12. Se realizar en equipos interactivos conformados por un mximo de tres participantes). Los integrantes de cada equipo trabajarn colaborativamente para entregar una versin final que reflejar el aprendizaje y esfuerzo de cada uno de sus miembros. Ser entregado en la fecha prevista (no habr prorrogas). 2Se tomar en cuenta el manejo del lenguaje (redaccin y ortografa) y el uso correcto de citas y referencias. PAUTAS PARA LA ELABORACIN Y CORRECCIN DEL ESTUDIO DE CASO Introduccin (Que se va a hacer. Para que, - relevancia del estudio-) Desarrollo: D2atos del nio o nia sujeto de estudio. Ncleo familiar Vivienda. Comunidad donde se encuentra ubicada la vivienda. Ambiente escolar.

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Antecedentes: embarazo y parto, peso y talla al nacer, enfermedades y vacunas. Descripcin de su desarrollo: Fsico, motor, del lenguaje, cognoscitivo, socio emocional. Conclusiones Recomendaciones Referencias REFERENCIAS Hoffman L, Paris S, y Hall E. (1995). Psicologa del Desarrollo Hoy. [6ta. ed.] Edit. Mc Graw Hill. Vol I. Papalia, D. y Wendkos, S. (1998). Psicologa del Desarrollo. 9a edicin. Editorial Mc Graw Hill. Ross, V. y otros. (s/f). Psicologa infantil.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: G2ENERAL CDIGO: 31924 CURSO: PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 2 2 UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 3 4 MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIN

OBJETIVOS GENERALES Analizar las diferentes teoras de aprendizaje, sus aportes y limitaciones dentro del campo educativo. Identificar las principales causas biolgicas y psicolgicas que afectan el aprendizaje. Aplicar los conocimientos tericos a situaciones prcticas del aprendizaje escolar. CONTENIDO TEMTICO Variables y factores que inciden en el proceso de aprendizaje: Variables que intervienen en el proceso de aprendizaje: P2ersonalidad, Inteligencia, Percepcin, Madurez, Motivacin, Transferencia, Memoria, Olvido,

Factores biolgicos, cognoscitivos, sociales y afectivos.

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Procesos y dinmicas de aprendizaje. Tipos de aprendizaje. Teoras Psicolgicas del Aprendizaje Fundamentos y definiciones de aprendizaje de cada teora: Conductismo: Condicionamiento Clsico. Condicionamiento Operante (Skinner). Aprendizaje por Moldeamiento - Skinner Aprendizaje por Modelaje - Bandura

Constructivismo Aprendizaje Conceptual y por Descubrimiento - Bruner. Ap2rendizaje Significativo - Ausubel. Aprendizaje Socio Cultural Vigotzky

Eclecticismo Enfoque Eclctico Robert Gagn

Teoras de la Inteligencia Sternberg Inteligencias Mltiples y sus aplicaciones en el aula o Gardner o Antunes Relaciones entre Teoras del Aprendizaje y la Didctica. Relaciones entre aprendizaje y didctica La planificacin en el aula y los enfoques tericos del aprendizaje El aprendizaje y las fases de la instruccin

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS Para el desarrollo del programa se utilizar una metodologa activa, donde la participacin y el estudio independiente por parte del estudiante, constituirn el fundamento sobre el cual se realizar el aprendizaje. Promover discusiones abiertas y flexible para la construccin de saberes en ambientes colaborativos. Secciones de trabajo grupal con la tcnica de taller Estudio de caso. Diseo de una clase Elaboracin de Informes Individuales Resmenes y mapas conceptuales de diferentes teoras Cuadros comparativos de similitudes y diferencias de los postulados tericos de cada teora REFERENCIAS Antunes, C. (2001). Estimular las Inteligencias Mltiples. Madrid: Editorial Nancea. Beltrn, J. (1993). Procesos, Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje De Sousa, D. (1986). Psicologa del Aprendizaje. Ediciones Paulinas. Madriz, G. (1993). Ensayo y Error. Ao II, N 4 y 5. Lo Afectivo Motivacional y los Problemas de Ayuda Psicopedaggica. Escamilla, J. (s/f). Seleccin y Uso de la Tecnologa. Cap. II pp. 41 -57. Gonzlez, F. (1981). Una Comparacin entre las Teoras Conductistas del Aprendizaje y las Teoras Cognoscitivas. Paradigma. Mayer, R. (s/f). Pensamiento, Resolucin de Problemas y Cognicin, Edt. Paidos Papalia, D y Wendkos, S. (1990). Psicologa Aprendizaje, Memoria y

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Procesos Cognitivos. [9 Ed.] McGraw Hill. Psicologa del Aprendizaje. Volumen I y II UPEL y UNA. Royer, J. y Allan, R (1998). Psicologa del Aprendizaje. Aplicaciones en la Educacin. Mxico: Editorial Limusa. Santoro, E. (1991). Aprendizaje. Facultad de Humanidades y Educacin. UCV. Escuela de Psicologa. Schunk, D. (1997). Teoras del Aprendizaje. Mxico: Prentice Hall. UPEL UNA (1992). Psicologa del Aprendizaje. Vol. I y II. Caracas. Edt. Upel. Woolfolk, A. (1990).Psicologa Educativa. Mxico: Prentice Hall.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: GENERAL CURSO: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES CDIGO: 31925 Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 2 3 0 UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 3 3 MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIN OBJETIVO GENERAL 2 Profundizar los fundamentos tericos de la evaluacin, como rea integradora inherente en todos los momentos del proceso educativo, as como manejar, interpretar terminologa, caractersticas, tcnicas,

instrumentos de la evaluacin. CONTENIDO TEMTICO Concepciones Vigentes de la Evaluacin del Aprendizaje. Fundamentos Tericos y Legales. Finalidades Principios Tipos Modalidades. Tcnicas e instrumentos para la recogida a anlisis de los datos. Informe de Evaluacin. Niveles de Concrecin: mbitos, dimensiones y competencias. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Se utilizar una metodologa activa y mediadora que fomente la participacin de los participantes. Para ello, el facilitador realizar la presentacin y orientacin del tema, as como las explicaciones que

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considere convenientes Los participantes realizarn las lecturas y trabajos complementarios propuestos por el facilitador para el desarrollo de los temas, utilizando para ello la bibliografa y materiales sugeridos. Se fomentar el debate, la reflexin y el contraste de experiencias prcticas entre los participantes.

REFERENCIAS 2 Alves, E y Acevedo, R. (2002). Evaluacin Cualitativa. Ediciones Cerinet. Flores, R. (1993). Evaluacin de Pedagoga y Cognicin. Editorial. Mac. Graw Hill. H2idalgo, L. (2005). La Evaluacin: una accin social en el aprendizaje. Brjula Pedaggica. Pineda, A. (1993). La Evaluacin del Aprendizaje. Editorial Trillas.

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CICLO PROFESIONAL

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: PROFESIONAL CDIGO: 31927 UNIDADES CRDITO: 3 CURSO: PLANIFICACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN INICIAL Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 4

MACRO2COMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA OBJETIVO GENERAL Ofrecer al participante las herramientas terico-prcticas necesarias para el diseo de planes y proyectos en el nivel maternal y preescolar, de acuerdo a los lineamientos presentes en el Currculo de Educacin Inicial CONTENIDO TEMTICO Definicin de planificacin de la Educacin y Planificacin Curricular. Evolucin de la Planificacin Curricular en Venezuela. Tipos de planificacin. Etapas del proceso de planificacin. Anlisis de la planificacin en el subsistema de Educacin Inicial. Definir los tipos de planificacin presentes en el Currculo de Educacin Inicial. Diferencias en la planificacin en el nivel maternal y el nivel preescolar. Elementos de la planificacin en Educacin Inicial. Estrategias para el desarrollo y aprendizaje del nio y la nia de Educacin Inicial. Diseo de planes en el nivel maternal. Diseo de planes y proyectos de aprendizaje en el nivel preescolar.

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Revisin Bibliogrfica. Estudio Independiente. Asesora. Discusin Grupal. Anlisis y Discusin de Contenido. Mesas de Trabajo. Otras que el facilitador (a) considere pertinente. REFERENCIAS

Ministerio de Educacin y deporte. (2007). Currculo de Educacin Inicial. Caracas. Autor. ________, La Reorientacin Poltica-Conceptual del Nivel Preescolar. Diciembre 1996. ________, Reforma Educativa Venezolana. Ministerio de Educacin. Caracas. Agosto 1998. ________Modelo Curricular para el Sistema Educativo Venezolano. Documento Normativo. Cuarta Versin Caracas 1998. Monagas, A. (1996). La Planificacin en Venezuela. Entre el discurso y la praxis, Universidad de Los Andes, Mrida Venezuela.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: PROFESIONAL CURSO: CONSTRUCCIN DE PROCESOS MATEMTICOS EN NIOS Y NIAS DE 0 A 6 AOS. Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 4

CDIGO: 31928 UNIDADES CRDITO: 3

MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA OBJETIVOS GENERALES Desarrollar competencias para mediar la construccin de procesos matemticos en la Educacin Inicial, atendiendo el contexto familiar y comunitario que rodea al nio/nia de 0 a 6 aos. Promover la construccin espontnea de conceptos matemticos en la vida cotidiana. Promover la exploracin e innovacin en ambientes de aprendizaje que favorezcan la construccin de procesos matemticos. CONTENIDO TEMTICO Procesos de construccin de las matemticos en la vida cotidiana * Enfoques tericos La autonoma como objetivo de la educacin. * Aspectos Psicopedaggicos para la Adquisicin del Razonamiento y Conocimiento Matemtico. Consideraciones para mediar procesos matemticos. Factores que intervienen en la construccin de procesos matemticos. Teoras sobre aprendizaje de las matemticas. El constructivismo social y la mediacin de procesos matemticos. La mediacin en el proceso de construccin de conceptos matemticos

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Mediacin en la construccin de procesos matemticos Rol del docente Rol de la familia y comunidad Importancia del contexto Mediacin del proceso Recursos y materiales La exploracin y creacin dentro del proceso

Procesos matemticos en la Educacin Inicial: En el nivel Maternal y Preescolar Espacio y formas. Geomtricas, la medida y sus magnitudes: peso, Capacidad, tiempo, longitud y la serie numrica. Importancia de la globalizacin y el juego.

La resolucin de problemas en la Educacin Inicial. Relacin con los contenidos matemticos trabajados en Educacin Primaria.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Se utilizar una metodologa activa y mediadora que fomente la participacin de los participantes. Para ello, el facilitador realizar la presentacin y orientacin del tema, as como las explicaciones las que y considere trabajos

convenientes.

Los

participantes

realizarn

lecturas

complementarios propuestos por el facilitador para el desarrollo terico prctico de los temas, utilizando para ello la bibliografa y materiales sugeridos. Se fomentar el debate, la reflexin y el contraste de experiencias prcticas entre los participantes. Estos debern elaborar, como aplicacin de todo lo aprendido, un proyecto o unidad didctica en pequeos grupos, as como realizar una exposicin tipo mini clase de dicha unidad al final de la

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asignatura. COMPETENCIAS ESPECFICAS A TRABAJAR Competencias instrumentales: Desarrollo de estrategias de aprendizaje mediante la combinacin de distintos tipos de pensamiento adecuados a cada situacin, haciendo uso especialmente del pensamiento reflexivo, del lgico y del analtico. Uso correcto de la expresin y comprensin oral y escrita para comunicar y captar la complejidad de los procesos matemticos, as como las cuestiones didcticas relacionadas con ellas. Competencias interpersonales: Aceptacin de las diferencias en estilos cognitivos y ritmos de aprendizaje y respeto hacia la diversidad y estilos de aprendizaje. Comunicacin interpersonal y trabajo en equipo para llevar a cabo tareas de resolucin de problemas, anlisis didctico de situaciones, diseo y planificacin de actividades, simulacin de clases y exposiciones. Competencias sistmicas (didcticas): Observacin y anlisis de

situaciones de enseanza-aprendizaje, propias y de los nios, captando los conceptos matemticos implicados y previendo posibles dificultades

asociadas a ellos. Capacidad para disear y planificar situaciones de enseanza-aprendizaje globalizada y coherente con las teoras

constructivitas. Creatividad en el planteamiento de actividades y en la seleccin de ejemplos y situaciones motivadoras para tender puentes en la construccin de conceptos matemticos y la realidad cercana a los participantes. Talante innovador en el enfoque mediador de procesos matemticos, superando visiones mecanicistas, reproductivas y

desarrollistas. Orientacin al logro, afn de superacin, curiosidad por razonar y buscar relaciones entre las cosas o justificaciones de los acontecimientos o posibles vas para enfrentarse a una situacin problemtica.

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REFERENCIAS Alcal, M. (2002). La construccin del lenguaje matemtico. Barcelona. Gra. Alsina, C. y otros (1996). Ensear matemticas. Barcelona. Gra. Baroody, J. (1997). El pensamiento matemtico de los nios. Madrid. Visor. Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1988). Nmeros y operaciones. Madrid. Sntesis. Chamorro, M. (2005). Didctica de las Matemticas en Educacin Infantil. Madrid: Pearson-Prentice Hall. Chamorro, M. y Belmonte, J. (1994) El problema de la medida. Didctica de las magnitudes lineales. Madrid: Sntesis. Cockcrot, I. (1982). Las Matemticas s cuentan. Madrid: MEC. Dickson, L., Brown, M. y Gibson, O. (1991) El aprendizaje de las Matemticas. Barcelona-Madrid: Labor-MEC. Dienes, Z. (1977). Las seis etapas del aprendizaje en Matemticas. Barcelona:Teide. Fernndez, J. y otros (1991). Matemticas bsicas: dificultades de aprendizaje y recuperacin. Santillana. Fernndez, J. (2000). Didctica de la Matemtica en la Educacin Infantil. Madrid: Ediciones Pedaggicas. ______________ (2002). La numeracin y las cuatro operaciones matemticas. Madrid: CCS. Goi, J. (2000): El curriculum de matemticas en los inicios del siglo XXI. Barcelona: Gra. G2uibert, A., Lebeaume, J. y Mousset, R. (1993): Actividades geomtricas para Educacin Infantil y Primaria. Madrid: Narcea. Holloway, G. (1982). Concepcin del espacio en el nio segn Piaget.

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Barcelona. Paids. Kamii, C. (1985). El nmero en la Educacin Preescolar. Madrid. Visor. Kirova, A. y Bhargava, A. (2002). Aprender a guiar el entendimiento matemtico de nios preescolares: el desarrollo profesional de una maestra. Lacasa, P; Albuquerque, M. y Sola, I. (2008). Se aprenden matemticas haciendo los deberes? Consultado el 15-5-2008 http://www.uco.es/~ed1ladip/investiga/debmat.htm. Lahora, C. (1992). Actividades matemticas con nios de 0 a 6 aos. Madrid. Narcea. Martnez, J. (1991). El curriculum matemtico en la Educacin Infantil. Escuela Espaola. ___________(2000). Una nueva didctica del clculo para el siglo XXI. Barcelona: CISSPRAXIS. Mialaret, G. (1986). Las Matemticas: Cmo se aprenden, cmo se ensean. Madrid: Visor. Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2005). Educacin Inicial Procesos Matemticos. Consultado Mayo 2008, en:http://www.portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_mp pe/documentos/procesosmatematicos.pdf Mira, M. (1995). Matemtica viva en el Parvulario. Barcelona: CEAC. Orton, A. (1990): Didctica de las Matemticas. Madrid. Morata. Resnick, L. y Ford, W. (1991). La enseanza de las Matemticas y sus fundamentos psicolgicos. Barcelona: Paids-MEC. Rodrguez, M. (1999). La numeracin en Educacin Infantil. Cuatro y cinco aos. Barcelona: Praxis. Santos, C. (1992). Los bloques lgicos de Dienes en Educacin Infantil y Primaria. Salamanca: Amar. Segarra, L. (2001). Problemates. Coleccin de problemas matemticos

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para todas las edades. Barcelona: Gra. Simposio de Valencia (1987). Aportaciones al debate sobre las Matemticas en los 90. Valencia: Mestral. Sa, M. (2002) Las matemticas de los cuentos y las canciones. Madrid: Eos. Skemp, R. (1980). Psicologa del aprendizaje de las Matemticas. Madrid. Morata. Viera, A. (1991). Matemticas y medio. Ideas para favorecer el desarrollo cognitivo infantil. Sevilla: Dada.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: PROFESIONAL CURSO: CONSTRUCCIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN NIOS Y NIAS DE 0 A 6 AOS. Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 4

CDIGO: 31929 UNIDADES CRDITO: 3

MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA OBJETIVO GENERAL

Formar al participante en el desarrollo de procesos internos que permitan en el nio(a) la construccin de la lengua oral y escrita de manera natural

CONTENIDO TEMTICO El lenguaje, funcin social. La lectura y la escritura en educacin inicial. Didctica de la lectura y la escritura. Estrategias didcticas para favorecer el aprendizaje de la lectura y la escritura. Destrezas bsicas en el aprendizaje de la lengua: destrezas perceptivas, destrezas gramaticales, destrezas de compresin y

comunicacin, destrezas metacognitivas. Mtodos para la enseanza de la lectura y la escritura: silbico, alfabtico, fontico, de la palabra de la frase, de la oracin, del cuento. Ventajas y desventajas de cada uno de los mtodos El proceso natural de la lengua escrita

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Niveles de escritura segn MEVAL Nivele de escritura segn GALE Diferencia entre mtodo y proceso. Procesos, etapas, niveles y momentos en la didctica del lenguaje escrito. evaluacin de la

Factores que influyen en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Papel de los padres en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Desarrollo del lenguaje y promocin de la lectura y la escritura en el marco del Diseo Curricular para la Educacin inicial (2005) y Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano.

Conocer las propuestas institucionales y pedaggicas para la promocin de la lectura y la escritura.

Disear una propuesta pedaggica. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Discusin guiada. Diseo de estrategias y recursos para potenciar destrezas par el desarrollo de la lengua. Presentar al grupo el trabajo sobre las estrategias. Exposicin - discusin. Asistir aun preescolar, interactuar con los nios, recolectar muestras de dibujos y escritura espontnea para analizarlos y ubicar los diferentes niveles tanto en el dibujo como en la escritura, discutir los anlisis en clase. las diferentes

Elaborar un block con muestras de escritura y dibujo d los nios identificando los diferentes niveles.

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Visitar un preescolar recoger muestra de los trabajos de los nios, interactuar con la docente, elaborar un diagnstico en relacin al rea de aprendizaje comunicacin y representacin componente lenguaje oral y escrito.

Elaborar un plan con los elementos que maneja el currculo de educacin inicial, disear los recursos y defender el trabajo en clase. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Caldera, R. (2006) Enseanza Aprendizaje de la Escritura. Una Propuesta a partir de la Investigacin Accin. Venezuela: Universidad de Los Andes. De la parra, J. (1999) habilidades de lectoescritura. Mxico: Trillas. Direccin de Educacin Preescolar. (1985) Gua Prctica de actividades para nios preescolares. Caracas Venezuela: Ministerio de educacin Ferreira, E. (1980) los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mxico: Siglo XXI. Gillanders, C (2001) Aprendizaje de la Lectura y Escritura en Los Aos Preescolares. Mxico: Trillas. Goodman, K. (1989). Lenguaje Integral. Editorial Venezuela. Mrida. Heller, M y Thorgood, L. (1995) Hacia Un Proceso de Lectoescritura Reflexivo Y Creativo. Caracas: Educativa. Honran, M. y Otros. (1986). Nios pequeos en accin. Mxico: Trillas. Ministerio de Educacin y Deportes. Curriculares. (2005).Caracas. Autor Neves, L. (2003). Jugando Educacin Inicial Bases

Con la Literatura Infantil 2. Venezuela:

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Instituto Geogrfico Simn Bolvar. Snchez, C. y Otros (2002). Eventos Tempranos de Acercamiento a La Lectura Taller de Investigacin Educativa. Venezuela. Mrida. Pea, J. y Serrano, S. (Compiladores) (2004). La Lectura y La Escritura en el Siglo XXI. Mrida: Universidad de Los Andes. ___________, (2006) La Lectura Y La Escritura Teora Y Mrida: Universidad de Los Andes. Prctica.

Stapich, E. (S/F). Con Ton y Con Son Aportes a la Educacin Inicial. Smitth, C. (1994). La Enseanza de la Lectoescritura. Madrid: visor Distribuciones. Vieiro, P. y otros. (s/f). Procesos de Produccin y lectoescritura. Madrid: visor Distribuciones. adquisicin de la

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: PROFESIONAL CURSO: CONSTRUCCIN DEL PROCESOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS DESDE LA INFANCIA. Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 4

CDIGO: 31930

U2NIDADES CRDITO: 3

MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA OBJETIVO GENERAL Desarrollar habilidades del pensamiento a travs del estudio de las ciencias para traducirlas en un pensamiento cientfico y tecnolgico. CONTENIDO TEMTICO La Construccin del Conocimiento Cientfico. Concepciones y dificultades comunes en la construccin del pensamiento cientfico. La Observacin.

Puntos de vista Constructivista del aprendizaje. Principales representantes: * Bruner, Aprendizaje por Descubrimiento, * Ausubel, Aprendizaje Significativo * Vigotzky, Aprendizaje Sociocultural. La resolucin infantil de problemas y los procesos cientficos. 22Inferencias y el desarrollo de la lgica. Descubrimiento de problemas y enunciado de hiptesis El aprendizaje de la Ciencia en el Currculo. Espacio de aprendizaje para construir el pensamiento cientfico.

Elaboracin de proyectos didcticos, que estimulen la construccin del

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conocimiento cientfico en el nio preescolar: El Cuerpo Humano: alimentacin y digestin, crecimiento, higiene, sentidos. Reproduccin (embarazo y nacimiento). El mundo animal: clasificacin, alimentacin, habitas, reproduccin. El mundo vegetal: partes de la planta; raz, tallo, hojas, flores, frutos. Reproduccin (germinacin), alimentacin (como fabrican las plantas su alimento). El mundo de los minerales: sedimentacin, rocas. El mundo de la fsica: agua, aire, fuego, energa, equilibrio, magnetismo, sonidos, electricidad y aparatos elctricos, aparatos tecnolgicos. El mundo de la qumica: mezclas, soluciones, cambios de estado.

Profesiones, ocupaciones, maquinarias. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Discusin y anlisis de los temas propuestos en las unidades I, II y III. Elaboracin y exposicin por equipos de los proyectos didcticos (mini clases) de la unidad IV. Otras que el facilitador (a) considere pertinente. REFERENCIAS

Coll, C. (1989). Aprendizaje y Construccin del Conocimiento. Barcelona: Paidos2 De Occomo, S. y Vabel, N. (1999) Los Proyectos en el Aula. Editorial Magisterio [3ers. Ed.] Argentina.

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Guadarrama, P. (s/f). Ciencia y Tecnologa. Volmenes XVII. Plan Decenal de Educacin en Accin Transformacin Curricular en Marcha. (1999). Nivel Inicial. [3era. Ed.] Thonson, J. (1997) Infancia Natural Facial una Ecologa de la Infancia. Editorial Blume.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL CICLO: PROFESIONAL CURSO: RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE, LDICA Y CREATIVIDAD EN EDUCACIN INICIAL Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 4 TOTAL Hrs. 6

CDIGO: 31931 UNIDADES CRDITO: 4

MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA

OBJETIVO GENERAL Disear recursos para el aprendizaje centrados en el juego, la ldica y el desarrollo la creatividad del nio/nia de 0 a 6 aos para promover el desarrollo integral, la socializacin y la construccin colectiva de saberes entre nios y entre adulto-nio, considerando tanto las necesidades de la poblacin infantil como las limitaciones o bondades del entorno. CONTENIDO TEMTICO Ejes Curriculares en la Educacin Inicial. Definicin de los ejes curriculares de Educacin Inicial (ldico, afectivo e inteligencia) Definicin de las reas de aprendizajes. Componentes y aprendizajes esperados segn el currculo de Educacin Inicial. Criterios de seleccin en atencin de Teoras y corrientes.

Teoras de aprendizaje: conductismo, cognoscitivismo, constructivismo, constructivismo social, pedagoga crtica. La concepcin sobre el uso de medios y recursos.

Tecnologa educativa y enfoque de sistemas. Transferencia tecnolgica. Ambientes maternales, ambientes preescolares, ambientes de atencin

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convencional y no convencional. Recurso humano: caractersticas y funciones. Docentes mediador de aprendizaje. Ldica Concepcin Enfoques tericos El juego como actividad pedaggica en el desarrollo infantil.

Contribucin del juego a la sociedad y la sociologa del juego. El juego como agente de aprendizaje de los valores sociales: El hogar, aula y el aire libre. El juego y el trabajo. El juego para el nio convaleciente Seleccin de juguetes y materiales segn el nivel desarrollo en que se encuentra el nio. de

Evaluacin del nio a travs del juego como actividad pedaggica. Juguetes, reciclaje. Tteres. Cuento. Ludotecas comunitarias.

Integracin y recursos. Juegos, juguetes y estereotipos sexuales. La creatividad y era del cambio. La definicin. Enfoques. Marco conceptual espacio - tiempo. Psicologa de la creatividad. La personalidad creadora Caractersticas de personalidad. o Aptitudes y actitudes: fluidez, flexibilidad y originalidad. Motivacin. La creatividad aplicada. El proceso creador

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o Pensamiento convergente y divergente. o Problemas abiertos. o Heurstica. Modelos: Wallas, Buffalo y Churba. o Los bloqueos a la creatividad e innovacin La innovacin. Definicin. Enfoques. La innovacin como variable estratgica. Las fuentes para la innovacin. El proceso de construccin de ideas. Evaluacin del proceso y del hecho creativo. Tcnicas e instrumentos de evaluacin de la creatividad.

El ambiente facilitador de la creatividad: Fsico. Psicolgico. Social- cultural.

La innovacin en proyectos personales, profesionales y comunitarios. El papel del maestro en la creacin de un ambiente favorable para el desarrollo integral del nio y la nia. Organizacin pedaggica de los espacios escolares. Recursos para el aprendizaje. - Recursos y medios - Conceptos - Clasificacin Recurso para el aprendizaje: criterios para su seleccin. Materiales didcticos estructurados o no estructurados. El empleo de recursos para la enseanza con intencin educativa: el aprovechamiento de los recursos del medio fsico y natural para

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propiciar el aprendizaje. Materiales elaborados por el docente. Los materiales impresos: el uso del libro en preescolar como medio que contribuye al desarrollo de la creatividad, de la imaginacin y del inters por la lectura. Criterios para la disposicin del espacio, la ambientacin y la localizacin de los recursos. La imaginacin como recurso didctico Prescripciones generales para elaborar materiales didcticos para nios/nias en 0 a 6 aos. Y con necesidades especiales. Recursos para las reas: o Personal y social (identidad y genero, autoestima, autonoma, y seguridad

expresin de sentimiento y emociones, cuidado personal, convivencia.)

o Relacin con el ambiente (tecnologa y calidad de vida, procesos matemticas.) o Comunicacin y representacin (lenguaje oral, lenguaje escrito, expresin plstica, expresin corporal, expresin musical, imitar, juegos y roles) Estrategias para promover la participacin de padres, hermanos, comunidad en general para organizacin de espacios y la seleccin y elaboracin de recursos para el aprendizaje. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Exposiciones didcticas Mapas creativos Taller Informes

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Elaboracin de recursos de acuerdos a las edades evolutivas del nio y la nia de 0 a 6 aos.

REFERENCIAS

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para todos. Disear ambientes en educacin infantil. Editorial Escuela Espaola. Diamondstone, J. (1998). Talleres para padres y maestros: Diseo, conduccin y evaluacin. Mxico: Trillas. Dinnello, R. (2006). ludocreatividad y alegre. Bogot: magisterio. Educacin. Coleccin aula

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Nicaragua. Disponible en: http://www.envio.org.ni/articulo/3236. Monreal, C. (s/f). Qu es la Creatividad. Madrid: biblioteca nueva.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL CICLO: ELECTIVO CDIGO: 31932 UNIDADES CRDITO: 3 CURSO: PROYECTOS PEDAGGICOS APRENDIZAJES Hrs. TERICAS:1 Hrs. PRCTICAS: 4 TOTAL Hrs. 5 DE

MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA. OBJETIVO GENERAL Propiciar la elaboracin de Proyectos Pedaggicos Didcticos como instrumentos globalizadores del aprendizaje de nios y nias, en el contexto social de la Educacin Inicial desde una concepcin educativa integradora. CONTENIDO TEMTICO

Proyectos Pedaggicos Didcticos desde una pedagoga integradora para la prctica. Fundamentos tericos de los Proyectos Pedaggicos Didcticos. El aprendizaje colaborativo del Proyectos Pedaggicos Didcticos en la Educacin Inicial. Organizacin y planificacin de los Proyectos Pedaggicos Didcticos. Fases de elaboracin del Proyectos Pedaggicos Didcticos. La transversabilidad y el principio globalizador del aprendizaje en el Proyectos Pedaggicos Didcticos. Los proyectos pedaggicos didcticos creativos y el aprendizaje.

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Conformacin de equipos de discusin. Crculos de estudio, conformados para la discusin de los diferentes tpicos. Anlisis colectivo y retroalimentacin de cada situacin problemtica planteada y finalmente de la propuesta de Proyecto. Elaboracin de proyectos didcticos devenidos de las necesidades e intereses de los nios y nias, en su comunidad.

REFERENCIAS lvarez, M. y otros (2000). El Proyecto Educativo de la Institucin Escolar. Barcelona: Gra. Antuez, S. y otros (2000). Del proyecto Educativo a la Programacin de Aula. Barcelona: Gra. Arredondo, C. (2002). Compromisos de la Evaluacin Educativa. Editorial Prentice Hall. Daz, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. [2 Ed.]. Mxico: Mc Graw- Hill. Cooper, J. (2002). Estrategias de enseanza. Gua para una mejor instruccin. Mxico: Noriega Editores. Vigotsky, L. (1997). Aportes para el siglo XXI. En Cuadernos UCAB N 1. Caracas. UCAB. Hohmann, M., y Weikart, D. (1999). Educacin de los nios pequeos en accin. Mxico: Trillas. Ministerio de Educacin y Deportes (2005). Currculo de Educacin Inicial. Bases Curriculares. Caracas. Documento digitalizado y colocado en la pgina web. Palacios Jess.

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Senge, P., Cambron, N. y otros. (2002). Escuelas que aprenden. Colombia, Editorial Norma Libro de referencia para la consulta. Trister, D y Colker, L (1996). El curriculum creativo para Educacin Preescolar.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: PROFESIONAL CDIGO: 31933 CURSO: FORMULACIN DE PROYECTOS SOCIO-COMUNITARIOS Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 4

UNIDADES CRDITO: 4 TOTAL Hrs. 6 MACROCOMPETENCIA: INVESTIGACIN. OBJETIVO GENERAL Disear un proyecto social comunitario que responda a las necesidades de su contexto de accin, mediante el uso de herramientas tcnico-metodolgicas que viabilicen la solucin de problemas y construccin de mejoras sociocomunitarias.

CONTENIDO TEMTICO Cmo acompaar procesos comunitarios. Actitudes para el trabajo conjunto. Estrategias de accin comunitaria. Actividades ms recomendadas. Valores y principios de responsabilidad e investigacin social El proyecto socio comunitario: 1. Concepto 2. Diseo 3. Estructura 4. Fases o etapas 5. Presentacin 1. Realizacin del Diagnstico: 1. Identificacin de problema 2. Jerarquizacin de problemas

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3. Identificacin de causas y consecuencias 4. Explicacin de problemas: Preguntas claves 5. Bsqueda de informacin: 6. Anlisis de la informacin. 1. Elaboracin del Proyecto Socio Comunitario: 1. Caractersticas fsico espaciales de la comunidad (ubicacin, lmites, viabilidad, infraestructura social). 2. Poblacin Cuntos? Composicin por edad y sexo. 3. Viviendas y hogares: Caractersticas. Problemas que afectan la comunidad: - Manifestacin (indicadores, cifras, grficos). - Poblacin afectada (tipo y cantidad) - Causas de los problemas Consecuencias de los problemas: qu pasa si no se resuelven? Posibles soluciones. Estructura establecida en la Ley SCEES y Normas UNESR del SSC.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Lecturas investigaciones Talleres e Informes. Formulacin de Proyecto. Mesas de trabajo. Presentaciones orales. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

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REFERENCIAS Ander, E. y Aguilar, M. (1998). Cmo elaborar un proyecto. Gua para disear proyectos sociales y culturales. [15ta. ed.] Coleccin poltica, servicios y trabajo social. Baca, G. (s/f). Evaluacin de Proyectos. [5ta]. McGraw Hill. Banco Interamericano de Desarrollo. (1982). Proyectos de Desarrollo. Planificacin, implementacin y control. Mxico: Limusa. Blanco Adolfo R. (2003). Formulacin y Evaluacin de Proyectos. Caracas. Fondo Tropykos. Briones Guillermo (1998). Mtodos y Tcnicas de Investigacin para las Ciencias Sociales. [3ra. Ed.] Editorial Trillas __________(1998). Mtodos y Tcnicas para las Ciencias Sociales. [3ra. Ed.] Editorial Trillas. CEPAL ILPES (2005). Metodologa del marco lgico para la planificacin, el seguimiento, y la evaluacin de proyectos y programas. Serie manuales. No. 42 (eclac.org). CEPAL OEA (1995). Manual: Formulacin y Evaluacin de Proyectos Sociales. Cohen E., Franco R. (s/f). Evaluacin de Proyectos Sociales. Editores Siglo XXI. Documentos de la Escuela de Gerencia Social (2006); adscrita al Ministerio de Planificacin y Desarrollo.

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FONVIS Fondo de Inversin Social de Venezuela. (1992). Gua metodolgica para la formulacin y evaluacin de proyectos. Guedez, V. (2001). La tica Gerencial. Editorial Planeta. Caracas. ___________, (2004). tica, Poltica y Reconciliacin. Criteria Editorial. Caracas. Kliksberg, B. (2001). El Capital Social. Universidad Metropolitana. Editorial Panapo. Kuhn, S. (1971). La estructura de la revolucin cientfica. Fondo de Cultura Econmica. Espaa. Aranguren, J. (s/f) tica. Biblioteca Nueva. Ley del Servicio Social Comunitario para los estudiantes de Educacin Superior. (SCEES). Lpez de Ceballos Paloma. (s/f). Un Mtodo para la Investigacin Participativa. Editorial Popular. Madrid. Ministerio de Planificacin y Desarrollo (2000). Formato y gua para la presentacin de proyectos. Cooperacin tecnolgica Internacional. Mdulo de facilitacin de procesos comunitarios de la Fundacin Escuela de Gerencia Social. Naciones Unidas. (1958). Manual de Proyectos de Desarrollo Econmico.

Normas de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez para el Servicio Social Comunitario. Palacios, L. (1998). Principios esenciales para realizar proyectos. UCAB,

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Venezuela. Paulo, F., Ivan Illich y Pierre, F. (s/f). Educacin para el Cambio Social. Tierra Nueva. Prez, A. (2002). Gua metodolgica para anteproyectos de investigacin. Caracas, Venezuela: FEDUPEL. Rodrguez, A. (1992). Formulacin, seguimiento y evaluacin de proyectos sociales. FEGS PNUD. Sabino, C. (2001). El Proceso de investigacin. Caracas, Venezuela: Editorial Panapo. Sambrano J., Steiner A. (1999). Los mapas mentales. Alfadil Ediciones. Venezuela. Snchez, A. (s/f). La Participacin. Metodologa y Prctica. Editorial Popular. Madrid. Surez, L. (s/f). Sociedad Civil y Participacin Ciudadana. FEUNET (Universidad del Tchira). Universidad Nacional Abierta. (1984). Evaluacin de Proyecto.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: PROFESIONAL CDIGO: 31934 UNIDADES CRDITO: 3 CURSO: ESTADSTICA DESCRIPTIVA Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 2

TOTAL Hrs. 4

MACROCOMPETENCIA: INVESTIGACIN OBJETIVO GENERAL Aplicar la estadstica descriptiva como una de las herramientas para el anlisis e interpretacin de datos y grficos, que permita generar aprendizajes y construir conocimientos asociados a situaciones de la vida cotidiana y al campo laboral. CONTENIDO TEMTICO Definicin y alcance de la estadstica general. Tipos de estadstica: Descriptiva y Matemtica o aplicada.

Universo, poblacin y muestra. El muestreo y sus tipos. Mtodos de recoleccin de datos. Tcnicas estadsticas: o Distribucin de frecuencias. Medidas de tendencia central: media aritmtica, geomtrica, armnica, mediana, moda, y otras que dividen a la distribucin en un nmero determinado de partes. Razones, tasas, porcentajes, tipos de variables. Sumatorias.

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Medidas de dispersin. Momentos Asimetra y Kurtosis. Mtodos de anlisis e interpretacin. Agrupamientos, tabulacin, codificacin. Presentacin de los resultados.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Las estrategias de facilitacin de los aprendizajes deben ir orientadas a: la participacin activa de cada uno de los participantes. Creacin de grupos de trabajos colaborativos. Interaccin de manera individual y grupal a travs de las diferentes herramientas para mediar la comunicacin. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS Rivas Gonzlez. Estadstica General. Ediciones de la Biblioteca. UCV. 11ma. Edicin. Shao, P. (1977). Estadstica para economistas y administradores. Herrero hermanos, Sucs., S.A. XIII edicin. Mxico. Wester, L. (s/f) Estadstica Aplicada a los Negocios y a la Economa. 3ra. Edicin. Irwin McGraw Hill.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL CICLO: PROFESIONAL CDIGO: 31935 UNIDADES CRDITO: 3 CURSO: EXPRESIN CORPORAL Y MUSICAL EN NIOS Y NIAS DE 0 A 6 AOS Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 4

MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA OBJETIVO GENERAL Promover el desarrollo integral del nio/nia de 0 a 6 aos planificando actividades y recursos centrados en el desarrollo del esquema corporal y equilibro emocional a travs de la expresin corporal y musical. CONTENIDO TEMTICO Funciones de la msica y del movimiento Elementos bsicos de la msica: o Ritmo o Meloda o Armona Elementos del ritmo o Pulso o Diseo o Acento Elementos bsicos del movimiento o Energa o Tiempo o Espacio o Fuente productora o Cuerpo

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La expresin corporal y musical Desarrollo armnico del nio y la nia en relacin con su medio ambiente Principios pedaggicos, psicolgicos y estticos que sustentan la expresin corporal y musical en el nivel Inicial. Desarrollo del esquema corporal el equilibrio La expresin corporal La danza, la msica y la expresin corporal Estrategias y recursos para el desarrollo integral a travs de la expresin corporal y musical

Objetivos de la educacin musical Percusin corporal Utilizacin de instrumentos musicales Concepto de rotacin

El Guin Escnico Los nios y su participacin en la escena. Juegos dramatizados Mmica, Teatro, Actuacin Voz y expresin corporal. Juegos musicales

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Lectura Discusin y anlisis de contenidos Taller.

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Trabajos de grupos. Cuadro comparativo. Peridico mural y presentacin Actividades prcticas. Recopilar canciones infantiles a travs de un cancionero con su respectivo CD. REFERENCIAS

Abreu, D. (1997). El Camino de la Msica. Tomos I y II. (3 ed.) Caracas: Graficas La Bodoniana. Daz, N. (1999). Fantasa en Movimiento. Gua de Ejercicios Prctico. Gua de Juegos. CD I, II y III. Mxico: Noriega - Limusa. Mndez, M. y Hernndez, C. (1996). Msica y Artes Escnicas. Caracas: UPE

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL CICLO: PROFESIONAL CURSO: EXPRESIN EDUCACIN INICIAL Hrs. TERICAS: 2 LITERARIA EN

CDIGO: 31936 UNIDADES CRDITO: 3

Hrs. PRCTICAS: 2

TOTAL Hrs. 4

MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA

OBJETIVO GENERAL

Evaluar la actividad literaria y su relacin con el desarrollo afectivo e intelectual del nio a fin de seleccionar, evaluar y adaptar materiales literarios que puedan ser utilizados en las distintas reas del aprendizaje del nivel de educacin inicial. CONTENIDO TEMTICO Interpretaciones y corrientes de la literatura infantil. Las denominaciones y funciones de la literatura infantil. Estructura de la literatura infantil. Caractersticas de la literatura en la Educacin inicial. Objetivos de la literatura infantil en la Educacin inicial. La literatura infantil en Venezuela. El cuento en la Educacin inicial. Valor y funciones del cuento. Definicin y clasificacin del cuento. Las condiciones del cuento para la primera infancia. Evaluacin y seleccin de cuentos en funcin a necesidades e intereses

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del nio/nia de Educacin Inicial El arte de narrar o la re-creacin de cuentos. Dramatizacin del cuento Actividades en la Educacin inicial promovidas por la narracin de cuentos. Importancia de la narracin de cuentos para el desarrollo lingstico del nio. La poesa en la Educacin inicial. Funcin de la poesa en el desarrollo esttico, literario y lingstico del nio. Poesa como actividad: memorizar y recitar, no; decir y expresar poesas, si. El juego dramtico en la Educacin inicial. Importancia y etapas. El teatro para nios. La literatura impresa y el nio en la Educacin inicial. Los primeros libros. Materiales y niveles de la lectura. La biblioteca en la Educacin inicial. Historia y problemtica la literatura infantil. La creacin y adaptacin de diferentes tipos de materiales literarios para el nio. Participacin de la familia en el proceso de motivacin para enseanza de la literatura en los nios y nias de 0 a 6 aos. la

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Lecturas e investigaciones Discusiones de contenidos. Mesas de trabajo

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Presentaciones orales Elaboracin de recursos para la motivacin a la literatura en los nios y nias de 0 a 6 aos. REFERENCIAS

Vsquez, M. (s/f). Fundamentos tericos para una interpretacin crtica de la literatura infantil disponible en: http://64.233.169.104/searchq=cache:hs6ndyfVHKkJ:www.itcr.ac.cr/r evistacomunicacion/Vol.12No22002/%27s/mvasquez.pdf+Interpretac iones+y+corrientes+de+la+literatura+infantil.&hl=es&ct=clnk&cd=1& gl=ve&lr=lang_es. Dmaso, A. (s/f). Literatura Infantil http://www.geocities.com/crachilecl/litinf.htm. disponible en:

Gallelli, G. (2006). Literatura infantil. Apuntes y reflexiones, de Sylvia Puentes de Oyenard. Disponible en: Literatura infantil. Apuntes y reflexiones, de Sylvia Puentes de Oyenard.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: PROFESIONAL CDIGO: 31937 CURSO: TICA Y PRAXIS DE LA PROFESIN Hrs. TERICAS: 3 Hrs. PRCTICAS: 0

UNIDADES CRDITO: 3 TOTAL Hrs. 3 MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA OBJETIVO GENERAL Conocer la problemtica tica en el mbito social, poltico, educativo y laboral de la Educacin Inicial en el pas, para el desarrollo de una conciencia tica profesional tanto en su mbito personal como en el privado. CONTENIDO TEMTICO tica Definicin Su relacin con otras ciencias Moral. Normas. Costumbres. Valores. Leyes. Etiqueta. Cdigos. Ordenanzas. Principios tica y Valores en Educacin preescolar. Bases del Ciudadano. Filosofa de las Organizaciones. Misin y Visin. Problemticas sociales. Declaracin del Nuevo Milenio. O. N. U. Cdigos de tica y Leyes de Ejercicio Profesional Caractersticas /Importancia Cdigo de tica del psiclogo Cdigo de tica del Mdico Cdigo de tica del Abogado

Cdigo de tica del Profesor. Colegio de Profesores de Venezuela.

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Leyes de ejercicio. Su aplicacin en el mbito de la Educacin Inicial. Diferencias y semejanzas. Importancia o irrelevancia. Vigencia Vs. Inobservancia. Cdigo de tica del Funcionario Pblico. El docente de preescolar como Funcionario Pblico. El funcionario pblico. Definicin. mbito. El Cdigo. Su importancia. Su vigencia. El docente de Educacin Inicial: Docente o funcionario? Cdigos de tica de diferentes organizaciones. Educativas. La Probidad Profesional.

La Corrupcin. Corrupcin en el Sector Educativo. o La corrupcin. Corrupcin en el sector pblico y privado. Incidencia. Se mide la corrupcin? o Representantes o servidores pblicos involucrados. o Trasgresiones cometidas por accin y omisin. Desproteccin o Profesionales propensos a la corrupcin: Mitos y realidades. o Los contratos colectivos. o Grupos de poder. o Informe sobre corrupcin en Educacin. UNESCO 2007 o La Legislacin venezolana

Los Valores Organizacionales en las Instituciones Educativas La Organizacin. Las organizaciones en Educacin Inicial. Bases Legales. LOPNA y Valores. Conformacin. Estructura Organigramas.

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Sus derechos. Deberes Poltica en las organizaciones tica y liderazgo organizacional. Caractersticas / Importancia.

Rol y perfil del Docente. Valores en la sociedad venezolana. Valores en Educacin Inicial. Crisis de valores. Causas. Origen. El papel de los medios de comunicacin. La ley Resorte o ley de R.S.R.TV. Venezuela tica en publicidad Direccin por valores en la Organizacin. Los Valores segn el tercer Motor Constituyente/ 2007 y su incidencia en la Educacin Inicial. Comparacin con los establecidos en la C.N. El papel de los medios de comunicacin. tica en publicidad. Su incidencia en la poblacin Inicial. Direccin por valores en la Organizacin. Valores en Educacin. Su Vigencia y Congruencia Los valores inmersos en la propuesta del subsistema de Educacin Inicial, en el proyecto de Reforma Curricular de 2008 o Glosario de Trminos ticos y Antitticos frecuentes en las

Organizaciones Educativas de Educacin Inicial. o Trminos ms frecuentes que se utilizan en las organizaciones educativas, pblicas o privadas, o en administracin pblica y privada, en cuanto a lo tico y antittico. Desarrollo y anlisis. La (IN) Tolerancia en el Sector Educativo. Organizacional y Social Diez (10) grupos diferenciadores sobre los que socialmente se han establecido algn tipo de rechazo o discriminacin. Su alcance Comisin Presidencial contra la Discriminacin.

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Se discrimina en Venezuela en el Sector Educativo y en Inicial?

La Responsabilidad Social Organizacional (R.S) Vs. La Responsabilidad Social del Docente y el Estudiante. Definicin de R.S. Mitos y Realidades Normativa legal El voluntariado solidario Vs. el voluntariado como requisito obligatorio. Gestin social organizacional y universitaria socialmente responsable. Ejemplos de Responsabilidad Social Organizacional en Educacin Inicial.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Taller. Debates. Presentaciones orales. Trabajos grupales - individual Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Bentez, A. (1988). tica y Ejercicio Profesional. Editorial Panapo. El Docente y La tica. (s/f) Disponible en:Http://Www.Latarea.Com.Mx/Articu/Articu15/Nava15.Htm Fagothey, A. (1991). tica .Teora y Aplicacin. [5ta Ed.]. Editorial Mc Graw Hill. Francisco. A, y Otros. (1998). tica Docente [2 Ed.]

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Garca, S. (1996). La Direccin por Valores. McGraw-Hill. Lamanna, V. (s/f). La Educacin Inicial Pensada en La tica. Disponible en: Http://Www.Espaciologopedico.Com/Articulos2.Php?Id_Articulo=730. Jimnez, N., Luque M, y Chacn, N. (2005). tica Praxis Educativa Y Prctica Pedaggica Del Docente Universitario. Disponible en: Http://Www.Serbi.Luz.Edu.Ve/Scielo.Phpscript=Sci_Arttext&Pid=S13 1540792005008000006&Lng=Es&Nrm=Iso. Savater, F. (1996). tica para Amador. [14a. Ed]. Editorial Ariel

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: PROFESIONAL CDIGO: 31938 UNIDADES CRDITO: 2 CURSO: COMPROMISOS DE ATENCIN EDUCATIVA Hrs. TERICAS: 1 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 3

MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA OBJETIVO GENERAL Esta asignatura pretende ofrecer al participante el conocimiento en forma reflexiva, responsable y comprometida en relacin a la Educacin Especial y la funcin que ejecuta el docente de Educacin Inicial. CONTENIDO TEMTICO Discapacidad: Terminologa, definicin, clasificacin y derechos. Definiciones de discapacidad e implicancias del trmino. Concepciones de salud, enfermedad y normal, anormal. Evolucin de la terminologa, Necesidades Educativas Especiales La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) Evolucin histrico-social, fundamentos, enfoques y nuevas

tendencias. Educacin Especial comparada. Enfoques y Nuevas tendencias Necesidades educativas Especiales, clasificacin, caracterizacin. Derechos de las personas con discapacidad.

Trastornos de aprendizaje en el nivel Inicial. Factores prenatales y perinatales que afectan el desarrollo del nio. Trastornos/alteraciones en el desarrollo: Problemas motores,

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Problemas de la audicin, visin y del lenguaje, Problemas de conducta. Retardo mental. Dficit de atencin hiperactividad. Alteraciones del sueo. Alteraciones alimenticias. Los alumnos y las alumnas precoces, con talento y superdotados. Inteligencia superior Autismo. Definicin, caractersticas. Trastornos por Maltrato y/o abuso infantil. otras alteraciones de la personalidad.

Educacin especial: Pedagoga, funciones e integracin. Pedagoga y educacin. Qu es la educacin especial? El por qu de la necesidad de la Educacin Especial. Rol y funciones de la educacin especial. Nios y nias con necesidades Especiales en convencional. Nios y nias con necesidades Especiales en especial. Importancia de la integracin Respeto y actitud docente. El rol de los padres y del docente. Capacitacin docente. El equipo de atencin psicopedaggica: Tcnicas de diagnostico, mtodos de asistencia y recursos una escuela una escuela

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disponibles para la atencin del nio con necesidades especiales. Educacin e intervencin especial. Deteccin y atencin pedaggica. Recursos. Programas preventivos. Recursos materiales que se utilizan en educacin especial. Aspectos bsicos a considerar al educar y la evaluacin.

La organizacin de los servicios de Educacin Especial en Venezuela. Describir el funcionamiento de la modalidad de Educacin Especial en Venezuela, considerando su desarrollo histrico y los elementos que la definen. El proceso de identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas y su relacin con el currculo. Programas de intervencin temprana: Mtodos de asistencia. Administracin del modelo de Atencin: Estructura organizativa. reas de atencin y programas de apoyo. Caractersticas de

funcionamiento. Organismos pblicos y privados que prestan atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales. Problemticas Educativas Contemporneas

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Conferencias. Visitas a Centros Asistenciales al Nio con dificultades de aprendizaje. Charlas de especialistas en el rea. Elabora un cuadro resumen de aquellos artculos contemplados en las diferentes leyes. Cuadro comparativo como es la educacin de los nios con

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necesidades especiales entre colegios especiales y los colegios convencionales. Presentaciones orales. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 1999. Declaracin de los Derechos de los Impedidos. ONU, 1960. Declaracin de los Derechos del Nio UNICEF, 1924 Gmez, W. (1989). Las polticas de la Direccin de Educacin Especial y el Rol del maestro especialista Caracas: ME. Heward, W. (1997). Nios excepcionales. Una introduccin a la Educacin Especial. 5ta. Edicin. Espaa: Prentice Hall. Lampe, A. (1976). Conceptualizacin y poltica de Educacin Especial. Caracas: Ministerio de Educacin. Ley Aprobatoria sobre la convencin de los derechos del nio, (1990). Ley de Integracin social. Espaa, (1982). Ley Orgnica de Educacin (LOE, 1980). Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente. (LOPNA, 1998). Ley sobre Educacin Especial. Inglaterra, (1981). Ley sobre la Educacin de todos los nios discapacitados. USA, (1975). Ministerio de Educacin (1976). Conceptualizacin y poltica de Educacin Especial. Caracas: Autor. ___________, (1989). Conceptualizacin y poltica de Educacin

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Especial. Caracas: Autor. __________, (1997). Conceptualizacin y poltica de Educacin Especial. Caracas: Autor. Paula, I. (2003). Educacin Especial. Tcnicas de Intervencin. 1Edicin Espaa:Mc. Graw Hill. Caps. 1 y 2. Ministerio de Educacin. (1996). Resolucin N 1762. ___________(1996). Resolucin N 2005. Snchez, P. Cantn, M. y Sevilla D. (s/f). Compendio de Educacin Especial. Mxico: Manual Moderno. Shea, T. y Bauer, A. (2000). Educacin Especial un enfoque ecolgico. 2da. Edicin. Mxico: Mc Graw Hill. ___________ (2000). Educacin Especial un enfoque ecolgico. 2da. Edicin. Mxico: Mc Graw Hill. Caps.1, 2 y 3. Universidad Nacional Abierta. (1996). Dificultades de Aprendizaje I. Mdulo I Unidad 1pgs. 45-53 5ta. Reimpresin. Caracas: Autor ___________ (1996). Dificultades de Aprendizaje I. Seleccin de Lecturas, anexo 7. 5ta. Reimpresin. Caracas: Autor Universidad Pedaggica Experimental Libertador (Comps). (1998). Conceptualizacin y poltica de la atencin educativa de las personas con necesidades educativas especiales. Caracas: Fundacin UPEL-IMPM.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: PROFESIONAL CDIGO: 31939 UNIDADES CRDITO: 2 CURSO: LEGISLACIN EDUCATIVA Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 0 TOTAL Hrs. 2

MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL OBJETIVOS GENERALES

Analizar los instrumentos legales donde se fundamenta la Educacin Venezolana. Conocer los fundamentos jurdicos, las polticas y programas que plantea la LOPNA para garantizar la adolescentes. proteccin integral de los nios, nias y

CONTENIDO TEMTICO Evolucin histrica del Sistema Educativo Venezolano. Instruccin. Educacin. Factores polticos, sociales y econmicos del siglo XIX y XX. Cinco perodos: 1830 1900, 1936 1957, 1958 2000 y 2000 2008 descripcin bsica. Aspectos Constitucionales de la Educacin. Previsiones de orden constitucional. La Educacin de las constituciones previas a la de 1830. Constituciones pre-federales. Constituciones de 1901 a 1935; 1936 a 1957.

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La constitucin de 1961, la de 1999 y el proyecto reforma de 2007.

El Sistema Educativo segn los Cdigos de Instruccin Pblica. El cdigo de instruccin pblica de: 1843,1897 y 1904. El cdigo de instruccin pblica de: 1905, 1910 y 1912.

El Sistema Educativo. Decretos. Leyes. Leyes Orgnicas El decreto Orgnica de la Instruccin Nacional de 1914. La ley Orgnica de Instruccin de 1915. La Ley Orgnica de Instruccin de 1921 y 1924. La ley de Educacin de 1940. La ley de Educacin de 1948. Estatuto provisional de educacin de 1949. Ley de Educacin de 1955 Ley Orgnica de Educacin de 1980. Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin

Propuesta de Legislacin Educativa entre 1980 y 2008. Aspectos inherentes a la Educacin Inicial. Ley de Educacin presentado por la Sociedad Civil.

Proyecto de Enero 2001.

Proyecto de Ley Orgnica de Educacin, primera discusin. Enero 2001.

Proyecto Ley Orgnica de Educacin. segunda discusin. Julio 2005. Proyecto de Ley Orgnica de Educacin Febrero 2008-05-16

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Diseo Curricular de Educacin Inicial Propuesta de Actualizacin Cunicular. Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente. Fundamentos Venezolana. Legales que sustentan a la Educacin Inicial

Perspectivas de la Educacin Inicial en Venezuela. Ministerio de Educacin Direccin general de educacin Coordinacin de Educacin Inicial. Finalidad Objetivo del departamento de Educacin Inicial. Proyecciones. Poblacin atendida y no atendida. Proyecciones. Evolucin histrica de la responsabilidad del estado: la gratuidad. La obligatoriedad. El estado docente. origen histrico. Antecedentes. Libertad de enseanza y control estatal sobre educacin.

Formacin Docente y Profesionalizacin: Polticas de formacin docente. Profesionalizacin y perfeccionamiento docente. Diseos curriculares comparativos en educacin Preescolar/Inicial de la UPEL, UCV, UNESR, UCAB, JMV, UNIMET, entre otras. Caractersticas generales del docente segn leyes. Ejercicio Laboral. Importancia del estudio de estos instrumentos legales, relaciones

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entre los diferentes instrumentos comparativos. Derechos y Deberes del docente, de los alumnos, padres y representantes. Antecedentes histricos de la LOPNA. Evolucin Definicin, objetivos y propsitos. Acuerdos Internacionales que Promovieron la Atencin de Nios, Nias y Adolescentes. Convencin internacional de los Derechos del Nio. Regla mnimas de las naciones de libertas de la justicia juvenil. El convenio N 138. unidad para los jvenes privados

La recomendacin N 146 de la organizacin internacional del trabajo. Carta UNESCO sobre la Educacin para todos. Deberes y derechos de los nios, nias y adolescentes. El uso y manejo de Internet, videos, juegos y otros multimedia por nios, nias y adolescentes. Definicin de poltica de proteccin. Papel del estado, familia y comunidad. Obligatoriedad. Programas para dar cumplimiento a lo establecido en la LOPNA. Definicin de programas y tipos. Medidas de proteccin. Concejos estadales y municipales de derechos. Consejos de proteccin del nio y del adolescente. Principios y funciones de entidades de atencin. Defensoras del nio y del adolescente.

Polticas.

Infracciones y sanciones a la proteccin debida.

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS Reunidos en grupo los participantes realizarn lecturas sobre el origen y fundamentos de la LOPNA y darn sus por equipo. Las participantes a travs de exposiciones hablarn sobre el conclusiones

nuevo paradigma y la proteccin integral del nio. Trabajo grupal sobre convenciones, doctrina y jurisprudencia relacionada con los derechos y deberes del nio. Debate dirigido por el facilitador sobre los artculos de la LOPNA relacionados con el Sistema Educativo. Dinmicas grupales relacionadas con los derechos y los nios. Otras que el facilitador (a) considere pertinente. REFERENCIAS Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. 1999. Ley Orgnica de Educacin.(1980). Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente. Proyecto de Ley Orgnica. Reforma constitucional 2008. Recomendar referencias bibliogrficas, hemerogrficas, electrnicas y otras que sean valoradas en cuanto a creacin de teoras, actualidad y didctica. Ley aprobatoria de la Convencin Internacional de los Derechos del nio. G.O. N 34.541, del 29 de agosto 1990. Ley de proteccin de nios y adolescentes en video, juegos y otros multimedia. (2006). sales de Internet, deberes de

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Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente. G.O. 5.266. Ley tutelar del menor. (1980)

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: PROFESIONAL CDIGO: 31940 UNIDADES CRDITO: 4 CURSO: PRCTICA PROFESIONAL FASE IV Hrs. TERICAS: 0 Hrs. PRCTICAS: 8

TOTAL Hrs. 8

MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL

OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar, integrar y ejercitar las competencias adquiridas para la planificacin, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Pedaggicos de Plantel (PPP). Demostrar las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos que le permitan participar efectivamente en la organizacin o funcionamiento administrativo de la institucin escolar.

CONTENIDO TEMTICO Administrativa Desarrollar habilidades y destrezas para participar efectivamente en la planificacin, organizacin o funcionamiento administrativo de la institucin escolar a travs de la direccin del Centro de Aplicacin, bajo la orientacin y supervisin de algn miembro del personal directivo Integracin al desarrollo y ejecucin del Proyecto Pedaggico de Plantel.

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS Realizar pasantas administrativas en el centro de aplicacin. Organizar y participar en las diferentes actividades administrativas de la direccin de la institucin. Organizar y participar en las diferentes actividades tcnico-docentes o de acompaamiento pedaggico que realiza el personal directivo del centro. Participar en las diferentes actividades institucionales, ejemplo: Consejo de Maestros, resmenes, etc. Elaborar el informe respectivo.

REFERENCIAS Celis, G. (1997). La Prctica, Motor de la Formacin Docente. Sala Reserva UCAB L.B. 1025.2.156. Chile: Dolmen. Comisin Nacional de Currculum del Consejo Nacional de Universidades (1997). Principios para la Transformacin y Modernizacin Acadmico-Curricular en la Educacin Superior Venezolana. Valencia Venezuela. Universidad de Carabobo. Currculum Bsico Nacional de Normativo, Octubre (2001). Educacin Inicial (Documento

Daz, L. (1996, Junio). La Educacin Preescolar en el Marco de la Educacin Superior. Ponencia presentada en las Jornadas de Reflexin-Accin sobre la Poltica de Transformacin Docente para la Atencin Integral del Nio de 0 a 6 aos. Caracas. Diseo Curricular. (1996). Componente de Formacin Especializada. Especialidad de Educacin Preescolar. Caracas: Autor. Franco, D. (1990). La Prctica Profesional en la Formacin del Docente Distrital en el Contexto de la Educacin Abierta y a Distancia. Universidad Nacional Abierta.

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Gagne, R. (1980) Genovard, C. La Planificacin de la Enseanza; sus principios. Edit. Trillas. Mxico. Gimeno, J. (1998). El Currculum. Una reflexin sobre la prctica. Madrid, Espaa: Editorial Morata. Gimeno, J. y Prez, A. (1997). Comprender y transformar la enseanza. Madrid, Espaa: Editorial Morata. Ley Orgnica de Educacin. (1980). Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela 2635 (Extraordinario) Julio 28, 1980. Ministerio de Educacin y Deportes. (2001). Manual de Orientaciones Pedaggicas (Fase Maternal y Preescolar). Fascculos 2 y 3. Ambiente de Aprendizaje. Evaluacin y Planificacin. _______________(1997). Evaluacin del Desarrollo Integral del Nio Preescolar. Equipo de Capacitacin de Preescolar: Autor. _______________(1997). Planificacin del Docente en el Nivel Preescolar. Equipo Tcnico de Planificacin Preescolar. Caracas. _______________ (2000) Aproximacin al Perfil del Docente para la Educacin Inicial y/o Preescolar. Caracas. Morenza, L. (1998). Bases Tericas del Aprendizaje. (1 edicin). La Habana, Cuba. Reglamento de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. (1991, Septiembre 09). Normas que regirn las Pasantas. Consejo Directivo N 169. Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (Decreto N 975). Enero 1986. Rivas, C. (1996) Un nuevo Paradigma en Educacin y Formacin de Recursos Humanos. Cuadernos Lagoven. U.C.L.M. Proyecto de Investigacin. Departamento de Pedaggica. Universidad de Castella La Mancha.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: PROFESIONAL CDIGO: 31941 UNIDADES CRDITO: 4 CURSO: PRCTICA PROFESIONAL FASE V Hrs. TERICAS: 0 Hrs. PRCTICAS: 8 TOTAL Hrs. 8

MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar, integrar y ejercitar la planificacin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). Demostrar habilidades y actitudes para proponer alternativas de

participacin para la integracin activa de la institucin educativa en la comunidad.

CONTENIDO TEMTICO Intervencin Comunitaria. Proyecto Educativo Integral Comunitario. (PEIC) Organizar y dirigir actividades de orientacin a la familia y la comunidad, con la finalidad de ofrecer respuestas oportunas y de pertinencia social.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Organizar y participar en las acciones que contribuyan a la solucin de necesidades y problemas de la comunidad. Participar en las diferentes actividades que programan tanto la institucin como la comunidad.

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Fortalecer las relaciones comunidad-institucin-universidad. Propiciar la incorporacin de grupos al trabajo comunitario. Estimular la participacin de la comunidad. Elaborar el informe respectivo como evidencia del seguimiento y evaluacin del proyecto, para incluirlo en el portafolio.

REFERENCIAS

Celis, G. (1997). La Prctica, Motor de la Formacin Docente. Sala Reserva UCAB L.B. 1025.2.156. Chile: Dolmen. Comisin Nacional de Currculum del Consejo Nacional de Universidades (1997). Principios para la Transformacin y Modernizacin Acadmico-Curricular en la Educacin Superior Venezolana. Valencia Venezuela. Universidad de Carabobo. Currculum Bsico Nacional Normativo. (2001). de Educacin Inicial (Documento

Daz, L. (1996, Junio). La Educacin Preescolar en el Marco de la Educacin Superior. Ponencia presentada en las Jornadas de Reflexin-Accin sobre la Poltica de Transformacin Docente para la Atencin Integral del Nio de 0 a 6 aos. Caracas. Diseo Curricular (1996). Componente de Formacin Especializada. Especialidad de Educacin Preescolar. Caracas: Autor. Franco, Damelys. (1990). La Prctica Profesional en la Formacin del Docente Distrital en el Contexto de la Educacin Abierta y a Distancia. Universidad Nacional Abierta. Gagne R. (1980) Genovard, C. La Planificacin de la Enseanza; sus principios. Mxico:Trillas. Gimeno, J. (1998). El Currculum. Una reflexin sobre la prctica. Madrid, Espaa: Morata. Gimeno, J. y Prez, A. (1997). Comprender y transformar la enseanza.

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Madrid, Espaa: Morata. Ley Orgnica de Educacin. (1980) Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela 2635 (Extraordinario) Julio 28, 1980. Ministerio de Educacin y Deportes. (2001). Manual de Orientaciones Pedaggicas (Fase Maternal y Preescolar). Fascculos 2 y 3. Ambiente de Aprendizaje. Evaluacin y Planificacin. Caracas: Autor. ______________(1997). Evaluacin del Desarrollo Integral del Nio Preescolar. Equipo de Capacitacin de Preescolar. Caracas: Autor. ______________ (1997). Planificacin del Docente en el Nivel Preescolar. Equipo Tcnico de Planificacin Preescolar. Caracas. Autor. Morenza, L. (1998). Bases Tericas del Aprendizaje. [1 ed.] La Habana, Cuba. Reglamento de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. (1991, Septiembre 09). Normas que regirn las Pasantas. Consejo Directivo N 169. Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (Decreto N 975). Enero 1986. Rivas, C. (1996) Un nuevo Paradigma en Educacin y Formacin de Recursos Humanos. Cuadernos Lagoven. San G., Germn (1993) La Planificacin del Aprendizaje en el Diseo Institucional. (Prctica Operativa). Universidad Experimental de Guayana. U.C.L.M. Proyecto de Investigacin. Departamento de Pedaggica. Universidad de Castella La Mancha.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: PROFESIONAL CDIGO: 31942 UNIDADES CRDITO: 4 CURSO: EVALUACIN DEL DESARROLLO EN NIOS Y NIAS DE 0 A 6 AOS Hrs. TERICAS: 3 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 5

MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIN OBJETIVO GENERAL Proporcionar al participante las competencias necesarias que le permitan analizar, describir y aplicar las teoras y los procesos evaluativos del nio y nia en el nivel maternal y preescolar. Autorreflexin de la accin de evaluar y valorar los aprendizajes en la Educacin Inicial. SINOPSIS DE CONTENIDO Conceptualizacin de los trminos. Evaluacin, desarrollo y aprendizaje. Ambientes de aprendizaje, planificacin y evaluacin. Tcnicas e instrumentos para evaluar en educacin inicial. La observacin del desarrollo y los aprendizajes. (focalizada no focalizada) La entrevista a la familia, u otros adultos responsables de los nios (as) Los registros descriptivos y anecdticos. Listas de verificacin. Ficha acumulativa. Boletn informativo o informes a las familias. - Indicadores de aprendizaje. Propuestas y diseos de evaluacin del desarrollo y del

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aprendizaje. Guas de observacin del periodo de adaptacin. - Trabajo de campo.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Anlisis y disertacin de los aspectos generales de la evaluacin. Mapas mentales / conceptuales; presentacin. Trabajos escritos y exposicin. Talleres, dinmicas. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Alves; E y Acevedo R. (1999). La Evaluacin Cualitativa. Ministerio de Educacin y Deportes. Educacin Inicial. (2007) caracas: autor. ______________(2005). Evaluacin y Planificacin. Caracas: Autor.

Reflexin para la transformacin de la realidad educativa. (s/f). [1 Ed.].Valencia Venezuela: Cenired Zabalza, M. reas. (1987). Medios y Evaluacin en Educacin Infantil. Madrid: Nancea.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: PROFESIONAL CURSO: PREVENCIN Y ATENCIN EN SALUD, FSICA, MENTAL Y SOCIAL EN INFANTES, ADOLESCENTES Y ADULTOS Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 4

CDIGO: 31943 UNIDADES CRDITO: 3

MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIN OBJETIVOS GENERALES Adquirir estilos de vida sanos, a travs de la adquisicin de conocimientos, actitudes, hbitos y valores bsicos para la defensa, promocin y prevencin de la salud fsica, mental y social tanto individual como colectiva. Desarrollar un Plan para la prevencin y manejo de las emergencias a nivel escolar que permita concienciar, sensibilizar, educar y capacitar a la comunidad educativa en relacin al manejo de las emergencias y desastres, aplicando las tcnicas y procedimientos necesarios del Soporte Vital Bsico.

CONTENIDO TEMTICO Generalidades sobre la Salud. Conceptos de Salud. Distinguir las tres dimensiones del trmino Salud (Mental, Fsica, Social). Definicin de Salud, segn la OMS. Otros trminos relacionados con la salud. Instituciones del Estado venezolano que se ocupan de la prevencin y promocin de la salud. Funcin del docente en la prevencin y en la promocin de la

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salud. Principales causas de invalidez, morbilidad y mortalidad del venezolano. Prevencin.

- Factores ecolgicos que inciden sobre la salud. Aspectos Generales sobre Salud Mental y Social - Conceptos de Salud Mental y social. Segn la OMS. - Medicina Psicosocial: * Ansiedad, Depresin, Insomnio, Estrs, Tabaquismo, Alcoholismo, Violencia domstica, Maltrato de la Mujer, Maltrato Infantil, Abuso Sexual, Infantil. * Crisis familia. Crisis Normativas - Adicin: - Matrimonio. - Nacimiento de un hijo. - Embarazo deseado. - Adopcin. - Retorno de un hijo. Prdida: * Muerte de un familiar de mayor edad Separacin por viaje, mudanza, Vacaciones, trabajo. * Muerte de un familiar de menos edad. * Fuga de los hijos. * Abandono del hogar de un miembro de la familia. * Hospitalizacin * Separacin. Cambios de estatus: Crisis no Normativas * Embarazo no deseado. * Llegada de familiares o amigos no planificado.

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Cambio de estilo de vida por mudanza. Traslado de colegio. Promocin del trabajo. Aumento de Salario. Obtencin de Premio

* Prdida repentina de Estatus: * Jubilacin. * Divorcio. * Alcoholismo. * Delincuencia. * Drogadiccin. * Infidelidad y Adulterio. * Homicidio.

- Abordes a Situaciones conflictivas * Televisin e internet y la salud Mental. Entorno Social: Recreacin. Aspectos generales sobre Salud Fsica. - Problemas de boca, la nariz, la garganta los odos y los ojos. * Refralo Comn, Faringitis aguda, Otitis, Rinites Aguda, Sinusitis Aguda, Emergencias y urgencias oftalmolgicas, cuerpos extraos, Ojos Rojos, Conjuntivitis, Orzuelo y Cholozio, Blefaritis, Traumatismo Ocular, Caries y enfermedades periodental, Gingivitis, Caries. * Evaluar: - Presentacin Clnica. - Tratamiento: Medidas generales. - Prevencin: Medias. - Cadena de la Vida * Proteger, Alertar, Socorrer, Asegurar Traslado. - Responsabilidades Penales. * Impericia, Imprudencia, Negligencia. - Signos vitales confiables. * Respiracin, Temperatura, Pulso, Tensin Arterial, Signos y Sntomas de cada uno, Valores para las diferentes edades, Procedimiento para cada

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signo vital, Identificacin herramientas y pasos a seguir para evaluar los signos vitales. - Problemas respiratorios frecuentes. *Asma, Infecciones Agudas de las vas areas inferiores en el adulto, Bronquitis Aguda y Neumona. Otros. - Reanimacin Cardio-pulmonar Circulatorio. * Nio (a), Adolescente, Adulto. Procedimiento. - Enfermedades pulmonar obstructiva crnica. - Asfixia mecnica: causas. Procedimiento. - Problemas Vasculares. *Hipertensin Arterial, Insuficiencia Cardiaca, Enfermedades Crnica. - Prevencin de las enfermedades crnicas. - Problemas digestivos frecuentes. * Dispepsia, lceras gastroduodenal, Diarrea, Hepatitis viral, Cirrosis, Litiasis biliar. - Problemas endocrinolgicos. * Obesidad, Diabetes Mellitus. - Problemas Genitourinarios. * Infeccin Urinario, Litiasis renal. - Problemas Hematolgicos * Anemia. - Sistema Msculo Esqueltico. *Huesos: composicin, esquema, clasificacin segn morfologa y funciones de los huesos. * Msculos: divisin, funciones, tipos de contraccin muscular, funciones del msculo y otros componentes musculares. * Articulaciones: tipos y movimientos. - Problemas msculo-esqueltico.

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* Problemas Frecuentes de Columna, Lumbalgia, Cervicalgia, Hombro doloroso, Problemas de rodillas, Fibromialgia, Osteoartritis. - Problemas Neurolgicos. * Cefaleas, Parlisis Facial, Enfermedad de Parkinson, Epilepsia. - Enfermedades de Transmisin Sexual. * HIV, Sfilis, Gonorrea, Chlamydia trachomatis, Hepatitis B, Herpes Genital. - Salud del nio y la nia. (fsico, mental y social) - Caractersticas del desarrollo fsico norma del nio (a) de 0 a 6 aos. - Factores genticos. - Indicadores de Salud. - Higiene del nio y nia. - Nutricin del nio y nia: alimentacin balanceada, adquisicin de hbitos alimentaciones. - Prevencin de accidentes. - Salud de la Mujer y aparato Reproductivo * Rastreo del cncer de cuello uterino, Trastornos del ciclo menstrual, Vaginitis, Rastreo del cncer de mama, seguimiento de embarazo normal, Menopausia, Osteoporosis. - La salud del adolescente - Problemas frecuentes del adolescente. * Consultas relacionadas con crecimiento y desarrollo, sexualidad, Accidentes, Uso y abuso de sustancias, depresin, Suicidio, Trastornos del ciclo menstrual, Ginecomastia, Obesidad. - Trastornos de la Alimentacin. * Anorexia, Bulimia, Embarazo no buscado, Formacin de la identidad, Autoestima, Bajo rendimiento Acadmico.

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Heridas: * Definicin * Clasificacin: Abiertas, Cerradas, Simples, Complicadas. * Clasificacin segn el objeto cortante: Cortantes o incisas, Punzantes, Laceradas, por arma de fuego: Excoriaciones,

Contusas, Amputacin, Aplastamiento, Procedimiento. Mordeduras Hemorragias. * Clasificacin de las hemorragias. * Segn el tipo de vaso sanguneo. * Signos y Sntomas, Diferencias, Procedimiento, Pasos y tcnicas para la aplicacin de un torniquete. Vendaje y Vendas. * Definicin de Vendaje y Vendas, Tipos de Vendaje, Normas generales para la realizacin de un vendaje, Procedimiento. Shock. * Definicin, Signos, Caractersticas, Patologa, * Tipos de Shock: Shock Hipovolmico. Shock Neurognico. Shock Anafilctico. Shock Sptico, Procedimiento. Quemaduras. * Definicin, Causas, Tipos, Signos y Sntomas. Procedimiento. Fracturas. * Definicin, Tipos de fracturas, Signos y Sntomas. Procedimiento. Inmovilizacin. * Implementos de inmovilizacin y tcnicas de Improvisacin Traslado de Paciente con Traumatismo generalizado. * Tcnicas y traslado de inmovilizacin.

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Ciclo de Eventos Adversos: *Antes: prevencin, preparacin, mitigacin y alertar. *Durante: respuesta. * Despus: rehabilitacin y reconstruccin. Simulacro de desalojo: * Terremoto. Incendio. Inundaciones. Deslizamientos o deslave. Derrame de materiales peligrosos. Elaboracin de Mapa de riesgo Elaboracin de plan de Emergencia Escolar: - Qu es un Plan. Por qu el Plan. Objetivos Generales. Objetivos. Especficos. - Caractersticas del Plan. Cmo Elaborar un Plan. Comisiones y grupos de Trabajo. Diseo de un Plan. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Discusin y anlisis de los temas propuestos. Elaboracin y exposicin de talleres dirigidos a diferentes grupos

etarios, con la intencin de preservar la salud individual y social. Diseo de planes y programas asistenciales para el trabajo con los padres t representantes a centros de atencin integral. Evaluacin escrita Trabajo de campo. Simulacros de desalojo (prctico).

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Dramatizaciones. Talleres. Debates. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS Heridas Disponible: http://www.medicinapreventiva.com.ve/auxilio/hemorragia.htm

Soporte Vital Bsico Disponible: http://www.comosalvarvidas.info/ Signos Vitales Confiables: Disponible http://www.salud.bioetica.org/hemorragias.htm.

Antologa de lecturas proporcionada por la facilitador (a); adems los participantes puedan utilizar las Referencias que consideren pertinentes, tomadas de Internet u otras fuentes, siempre que sean actualizadas.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: PROFESIONAL CURSO: DISEOS DE PROGRAMAS DE ESTIMULACIN PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 6 AOS Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 4

CDIGO: 31944 UNIDADES CRDITO: 4

MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIN

OBJETIVO GENERAL Disear programas de estimulacin temprana para nios y nios tomando en cuenta las diferencias individuales. CONTENIDO TEMTICO Que es la inteligencia? Estilos de aprendizaje reas del desarrollo Infantil Mediadores del desarrollo infantil Consideracin de las diferencias individuales; su importancia en el desarrollo integral del individuo. La Evaluacin La evaluacin como proceso. Objetivos de la evaluacin Instrumentos y tcnicas de evaluacin. Estrategias de evaluacin.

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La Estimulacin La estimulacin como proceso. Objetivos de la estimulacin. Estrategias de estimulacin. Estimular segn las diferencias individuales ESTRATEGIAS METODOLGICAS Teora: Discusin y anlisis de los temas propuestos. Elaboracin de un Diseo de Estimulacin dirigido a un nio o una nia de Educacin Inicial. El mismo deber incluir GUIA PARA LA ELABORACIN DE LOS PROGRAMA DE ESTIMULACIN Primera Parte INTRODUCCION: Explique que es inteligencia y resalte la importancia de estimular tempranamente las inteligencias mltiples, (Celso A. Estimular las inteligencias Mltiples) y considere Antunes, 2001, las diferencias

individuales, (Len de Viloria, Chilina, 2007, Infantil Integral. Segunda Parte

Secuencias de Desarrollo

HISTORIA DEL NIO O NIA SELECCIONADO/A. Datos del nio: Edad en aos y meses Sexo Nivel de escolaridad Antecedentes personales (historia del desarrollo: concepcin,

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embarazo, parto, neonato, lactante), enfermedades y salud actual; control de nio sano sistemtico; control de visin, audicin lenguaje y motricidad. Atencin mdica especializada. Familia: Estructura familiar: con quien vive, nivel de instruccin de los padres, ocupacin de los padres, nmero y ocupacin de los hermanos, lugar que ocupa dentro del ncleo familiar. Antecedentes familiares Dinmica familiar: quien se ocupa del cuidado de los nios, y como es la calidad de su cuidado; como son las relaciones entre los hermanos y entre ellos y los padres y con otros miembros de la familia; normas de convivencia; patrones de crianza, estrategias para alimentacin, aseo disciplina, recreacin. Relaciones de la familia con la comunidad: Grado en que la familia hace uso de las oportunidades de su vecindario, Otros datos que considere relevantes para el diagnostico (enfermedades padecidas en la familia, padres divorciados, situacin de maltratado o abandono, entre otros). Relacin de la familia con el centro educativo que atiende al nio.

Escuela o Centro Educativo al que asiste: Infraestructura; condiciones de la planta fsica; cuenta con los servicios sanitarios y servicios bsicos para su funcionamiento. Las aulas cuentan con ventilacin y luz que garantice el adecuado funcionamiento de los nios. (Describa). Calidad organizacional; tiene misin y visin alineada con el desarrollo humano integral; como lo concibe; el PEIC refleja la visin y misin acordadas; elaboraron su manual de convivencia en forma compartida; los docentes han acordado el perfil de

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competencias por grado; las competencias incluyen aprendizajes cognitivo/acadmicos y socio/afectivos; estn concatenadas entre los subsistemas; hay verificacin del logro de lo planificado. Describa la relacin director/docentes, docentes/nios, personal administrativo/obrero/nios; cantidad y calidad del material

didctico utilizado en el aula; manejo de la diversidad: Los proyecto de aula y planes individuales de accin vinculan indicadores de desarrollo; hay estrategias para incluir a los padres en el proceso de enseanza/aprendizaje de sus hijos; existe respeto a la individualidad con equidad de oportunidades. Comunidad: Zona donde vive; condiciones de infraestructura, sanitarias y disposicin de servicios bsicos, de la vivienda. Calidad del vecindario; oportunidades recreativas, asistenciales y culturales; presencia de locales que afectan las buenas costumbres y la moral; participacin de la comunidad en solucin de problemas que atentan contra el buen desarrollo integral de sus integrantes desde edades tempranas hasta la vejez; grado en que las instituciones locales funcionan en red.

Tercera Parte

OBSERVACIN ESTRUCTURADA DEL DESEMPEO. (EVALUACIN DIAGNOSTICA): Aplique la escala MOIDI: Anexe el material utilizado para el diagnostico (utilice los trabajos del aula, fotos, y en caso de que sea necesario deber elaborar su propio material). Describa la conducta observada durante la aplicacin de la escala:

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relacin

con

el

observador,

seguimiento

de

instrucciones,

capacidad de: atencin, memoria, comunicacin (verbal, gestual, grfica, artstica), preferencia de estilo temperamental, tolerancia a la frustracin, necesidad de aprobacin,

dependencia/independencia en la realizacin de las actividades. Incluya todos aquellos sucesos no previstos, que sean relevantes al estudio. Trace una raya de izquierda a derecha a nivel de la edad en meses del nio, coloque un punto en el indicador que logra el nio en estudio, una los puntos para elaborar un grafico representativo de su desarrollo integral. Presente el anlisis de los resultados:

A) Anlisis cuantitativo: indicando el % de conductas esperadas para su edad cronolgica, el % por debajo de lo esperado (debilidades) y el % por encima (fortalezas). B) Anlisis cualitativo: anlisis del perfil con base en la informacin relevante recogida en la historia y los datos de la escala. Cuarta Parte

DISEO DEL PROGRAMA DE ESTIMULACION: Objetivos a lograr. (Que se quiere lograr) Actividades. (Como lograrlo) Estrategias. (Plan de accin) Recursos humanos y materiales. (Con que, quien o como se realizar la estimulacin). Aspectos a considerar para la elaboracin del diseo de estimulacin: Dirija su plan para ayudarlo a: superar y/o compensar sus debilidades y a utilizar y maximizar y/o repotenciar sus fortalezas. Estimule las reas deficitarias apoyndose en las que el nio o

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nia se destaque, o en las que demuestre mayores fortalezas. Aproveche las actividades de la rutina diaria del nio o nia (la llegada al colegio y la hora de la salida, comer, jugar, baarse, vestirse, entre otras), as como los recursos y oportunidades familiares, escolares y comunitarias. Minimice el impacto de las amenazas familiares, escolares y comunitarias. Planifique actividades que cubran varios objetivos, es decir que estimulen varias reas o inteligencias. Utilice su creatividad. LAS MAESTRAS CREATIVAS FAVORECEN LA CREATIVIDAD EN SUS EDUCANDOS. Recuerde QUE EL DESARROLLO DE UN INDIVIDUO DEBE SER HOLSTICO, ES DECIR INTEGRAL. Por ltimo recuerde que su plan debe estar dirigido a favorecer el desarrollo de individuos capaces de escoger las alternativas ms adecuadas para la resolucin de situaciones o problemas de la vida; en otras palabras a favorecer el desarrollo de individuos felices

REFERENCIAS

Antunes, C. (2001). Estimular las inteligencias Mltiples [2 Ed.] Madrid: Marcea. Daz, N., y Noriega, L. (2000). Fantasa en Movimiento. Mxico: Editorial Noriega.. Gamboa, S, (1997). Juegos para Crecer. Argentina: Bonum. Iglesias, R. (2006). Juegos para el Desarrollo de las Inteligencias. Mxico:Trillas

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Len, C. (2007). Secuencias de Desarrollo Infantil Integral. UCAB Montalbn La Vega, Caracas. Texto. Secodap. (s/f) Actividades para el desarrollo de la Motricidad Fina. Serrano, A. (2005). Inteligencias Mltiples y Estimulacin Temprana. Mxico: Trillas.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL PROFESIONAL CDIGO: 31945 UNIDADES CRDITO: 3 CURSO: ORIENTACIN SEXUAL Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 4

MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIN OBJETIVO GENERAL Promover la formacin de docentes sexualmente sanos, y socialmente aptos para fungir de agentes multiplicadores, capaces de contribuir a disminuir algunos de los graves problemas sociales presentes en nuestra sociedad producto del desconocimiento o de informacin errada sobre el tema de la sexualidad humana. CONTENIDO TEMTICO Introduccin al Estudio de la Sexualidad Humana Importancia de la materia en la formacin integral del individuo con especial nfasis en la formacin docente. Principios Sexual. Conceptos bsicos: - Orientacin Sexual - Sexo - Sexualidad - Genitalidad - Genero - Salud Sexual - Salud Reproductiva - Equidad de gnero. que deben regir el proceso de dar y recibir Orientacin

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- Igualdad de gnero Factores que intervienen en el proceso de diferenciacin sexual: Genticos o cromosmicos Gonadales Hormonales Socioculturales. Papel de la familia, el estado y la escuela en el proceso de orientacin sexual, como parte de la formacin integral del individuo. Sexualidad en la Infancia. Identidad sexual Manifestaciones sexuales infantiles. Estableciendo los lmites, entre lo esperado y lo que merece atencin especial. Juego genital Demostraciones de afecto Pasearse desnudos Imitar el acto sexual. Preguntas frecuentes de los nios sobre temas sexuales. Preguntas relacionadas con la anatoma sexual. Preguntas relacionadas con la reproduccin el embarazo y el parto. Conversemos sobre Gnero. Cmo son los nios y los hombres. Como son las nias y las mujeres. Como nos reproducimos los humanos. Orientaciones didcticas para mediar las experiencias de aprendizajes en torno al tema de la sexualidad, en los nios y nias de educacin Inicial. Abuso sexual infantil. Que debemos saber. Como prevenirlo.

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Sntomas a observar en caso de abuso sexual infantil. Papel del docente a fin de detener el abuso sexual infantil. Papel de la LOPNA. Conversando con el nio o nia que ha sido objeto de abuso sexual. VIH/SIDA Estrategias para integrar a las aulas a los nios y nias infectados con

VIH/SIDA: Sexualidad en la Adolescencia Conceptos bsicos. Pubertad, los primeros cambios. Pubertad precoz. Pubertad acelerada. Cambios biopsicosociales que ocurren durante la adolescencia. Manifestaciones sexuales en la adolescencia: El amor El noviazgo La masturbacin Las poluciones nocturnas Las relaciones sexuales. Posibles consecuencias negativas de las relaciones sexuales

adolescentes: El embarazo precoz. Las infecciones de transmisin sexual. Madurez fsica vs. Madurez psicolgica. Aspectos socioculturales: La moral sexual Condicionamiento social Machismo vs. feminismo Importancia de la educacin sexual oportuna en la adolescencia

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Sexualidad en la Edad Adulta. Conocindonos mejor: Anatoma sexual femenina y masculina. Fases de la respuesta sexual humana. Disfunciones sexuales. Desviaciones sexuales. Aclarando mitos y falsas creencias. Aspectos Psicosociales. Seleccin de la pareja. Comunicacin y pareja. Saber dar, saber recibir. Planificacin familiar. Mtodos anticonceptivos. Fecundacin mdicamente asistida. Sexualidad en la Tercera Edad Que pasa con el sexo en la edad madura. Actividad sexual y vejez en cifras. Mitos sobre la sexualidad en la tercera edad. Verdades sobre la sexualidad durante la tercera edad. Cambios fsicos en el hombre. Cambios fsicos en la mujer. Soluciones para los problemas fisiolgicos. Factores psicosociales que influyen en la actividad sexual. Salud. Inters.

Tranquilidad econmica.

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS Discusin y anlisis de los temas propuestos. Elaboracin y exposicin de talleres de Orientacin Sexual dirigidos a los diferentes grupos etareos. Clases magistrales. Seminarios. Campaa de prevencin de enfermedades de transmisin sexual dirigida a los padres y representantes del preescolar. Otras que el facilitador considere pertinente. REFERENCIAS Constitucin. (1999). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 36860. (Extraordinaria). Contreras, O. (2002). Crecer y vivir en familia. San Cristbal, Estado Tchira. Flores, N., Lugo, A. y Moya, E. (1999). Conocimientos generales. Lara. Guevara, L. (1998). El aprendizaje, Tericos y Teoras. Zulia: LUZ. Herrero, R. (1998). Diseo Curricular. Caracas: Cooperativa Laboratorio Educativo. Ley Orgnica de Educacin (1980). Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela N 2635. Julio 1980. Ley Orgnica de Proteccin del Nio y Adolescente (2007). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5859. (Extraordinaria). Ministerio de Educacin, (2002). Educacin sexual bsica para la prevencin del SIDA y otras ITS, material instruccional. [2 ed.]. Caracas. O.P.S. (1992).

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: PROFESIONAL CURSO: ESTRATEGIAS DE MEDIACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES EN EL NIVEL INICIAL Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 4

CDIGO: 31946 UNIDADES CRDITO: 3

MACROCOMPETENCIA: MEDIACIN

OBJETIVOS GENERALES Desarrollar competencias para abordar los procesos de interaccin e interrelaciones con nios y nias de cero (0) a seis (6) aos. Adquirir conocimientos, habilidades y destrezas en dinmicas y estrategias de mediacin en el desempeo con nios y nias de los niveles de maternal y preescolar. Orientar la utilizacin de estrategias para mediar el desarrollo y el aprendizaje en el nivel maternal, (de 0 a 3 aos) y en el nivel preescolar, (de 3 a 6 aos). CONTENIDO TEMTICO El aprendizaje significativo y el constructivismo. o Concepcin de proceso de aprendizaje o Proceso de mediacin y desarrollo integral

Procesos de interaccin e interrelaciones que ocurren entre: o el nio y la nia y el docente o adulto significativo; o el nio o la nia y sus pares

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o Entorno: convencional/ no convencional La mediacin en Educacin. o Conceptualizacin. La mediacin: instrumental y social. El docente de Educacin Inicial como mediador del desarrollo y aprendizaje de nios y nias de 0 a 3 aos. El docente de educacin inicial como mediador del desarrollo y los aprendizajes del nio y la nia de 3 a 6 aos. Orientaciones didcticas para las reas: personal social, relaciones con el ambiente y comunicacin y representacin en el nivel maternal Orientaciones didcticas para las reas: personal social, relaciones con el ambiente y representacin en el nivel preescolar. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Lluvia de ideas. Talleres interactivos. Exposiciones: Trabajos prcticos. En maternales, preescolares y/o espacios comunitarios. Informes escritos. Charlas y/o conferencias

REFERENCIAS

Ausubel, Novack y Haneisian Trillas

(1978) Psicologa Educativa. Mxico:

Ministerio de Educacin Cultura y Deportes. (2002).Propuesta Curricular: Estrategias para mediar el desarrollo y el aprendizaje

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en la fase Maternal. Fascculo 2, Caracas: Autor ______________ (2005) Currculo Educacin Inicial. Curriculares. El docente mediador. Caracas: Autor Bases

_______________ (2002). Estrategias para Mediar El Desarrollo y El Aprendizaje en la educacin Inicial (Fase Preescolar), Caracas: Autor. Vygosky (1973). Aprendizaje y Desarrollo Intelectual en la edad escolar. Madrid: Akal . __________(1979) El Desarrollo Superiores. Madrid: Grijalbo. de los Procesos Psicolgicos

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL CICLO: PROFESIONAL CDIGO: 31947 UNIDADES CRDITO: 3 MACROCOMPETENCIA: MEDIACION OBJETIVO GENERAL Adquirir competencias y herramientas que le permitan trascender en las instituciones educativas, operacionalizando los procesos gerenciales y de supervisn en la accin y labor educativa, social, cultural y comunitaria, considerando el liderazgo como promotor de la buena convivencia. CONTENIDO TEMTICO CURSO: GERENCIA EDUCATIVA Hrs. TERICAS: 3 Hrs. PRCTICAS: 0

TOTAL Hrs. 3

Participacin plural y protagnica comportamiento humano de los diferentes autores educativos. El gerente y la gestin del cambio. El gerente de procesos educativos: lder. Comunidades de aprendizaje: Definicin. Rol. La gerencia de los procesos educativos en los contextos: aula, organizacin, entorno. Marco legal: Polticas de Estado. Reformas. Evolucin Histrica y transformaciones de la supervisin educativa. Analizar las funciones administrativas, tcnicas y acadmicas de la accin supervisora en la institucin y en el aula. Bases legales. Rol del supervisor: Lder, mediador, el supervisor en la Gerencia educativa actual Reestructuracin de la supervisin educativa.

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Anlisis de los diferentes tipos de Supervisin. Etapas del Proceso de supervisin. Componentes del proceso de supervisin. La Supervisin como asesora. La Supervisin como crecimiento. La Supervisin personalizada. Personal para el acompaamiento. Perfil. Cargos. Jerarquas. La Supervisin como un proceso de educacin permanente. El papel del Supervisor. Prcticas de Supervisin. El supervisor como agente de cambio. Anlisis y elaboracin de instrumentos para ser utilizados en el la Supervisin educativa. Nuevo rol. Nuevo modelo. Acompaamiento: Definicin. Diferencias y semejanzas entre supervisor y acompaante. Supervisin pedaggica: Acompaamiento. Liderazgo: mecanicista/cartesiano. Holstico/ecolgica. Axiologa del poder: Antivalores y Valores. El poder como dominio y control: Vertical, Impositivo, Autoritario. El poder para la dignidad: Igualdad, Equidad, Justicia, Cooperacin, Solidaridad. Caractersticas del lder desde una nueva visin: Transformarse para transformar, Facilitador-acompaante, Mediador-negociador, Promotor, Visin Prospectiva y retrospectiva. Tipos de Liderazgo: Liderazgo situacional, Liderazgo para el cambio, Liderazgo centrado en principios, Liderazgo transformacin

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS Trabajo en grupo: Disertacin, Exposicin Anlisis e interpretacin de las leyes. Resolucin. Mapas mentales. Presentacin grfica, cuadros comparativos. Taller - conclusiones. Debates. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Alvarado, J. (1996). El Gerente de las Organizaciones del Futuro. UPEL. Chacn, F. (1987). Liderazgo Docente. Edic. Capacitacin docente. El Mcaro. Aragua: Venezuela. Diseo Curricular de Educacin Inicial. 2005. Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. (2007). Fermn, M. (1980). Tecnologa de Supervisin Docente. Buenos Aires Argentina. Edit. Kapelusz Irma Rutter Mirna Conde. Supervisin Educativa, Gerencia y Pedaggica. (1998). FEDUPEL. Oderman, N. (1998). El rol del Supervisor en el Proceso de Camino Educativo. Ministerio de Educacin. Venezuela. Plan Venezuela y Educacin. 2001-2007. Propuesta Nacional de Supervisin. 2004. Redimensin de la Supervisin 1996. Teixido, M. (1987). Supervisin del Sistema Educativo. Barcelona.

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Espaa: Ariel. Wiles, K. (1982). Tcnicas de Supervisin para mejores Escuelas. Mxico: Trillas.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL CICLO: PROFESIONAL CDIGO: 31948 UNIDADES CRDITO: 3 MACROCOMPETENCIA: MEDIACIN OBJETIVOS 2GENERALES CURSO: FACILITACIN DE LOS APRENDIZAJES EN FAMILIA Y COMUNIDAD Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 4

Desarrollar competencias para acompaar a los padres, madres y/ o representantes en el apoyo oportuno y adecuado en la atencin de nias y nios de 0 a 6 aos.

Aplicar estrategias de acompaamiento familiar y comunal en pro del desarrollo integral y salud en la Educacin Inicial a nivel local y regional. Adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas que faciliten el acompaamiento de los miembros de la familia para que estos puedan contribuir en el desarrollo armnico integral del nio y la nia de 0 a 6 aos. CONTENIDO TEMTICO

Conceptos Bsicos Educacin Familiar. Contexto Familiar. Patrones de crianza, culturales y valores familiares. Familia y comunidad integrados a la escuela para poyar el desarrollo infantil

Comprensin del comportamiento inadecuado en nios.

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Entendiendo el comportamiento inadecuado: Bsqueda de atencin Poder Revancha Demostracin de insuficiencia

Elementos para construir relaciones positivas Respeto mutuo Dedicacin de tiempo Diversiones en comn Estimulacin Demostracin de amor

Construccin de la autoestima Elementos para construir la autoestima en los nios y nias Mantenga expectativas positivas sobre las habilidades y logros diarios de sus hijos e hijas Adecu los objetivos a lograr a la edad y caractersticas individuales de los nios y nias Evite a todo costa comparaciones y/o competencias entre hermanos u otros nios y nias Sea consiste en las normas de crianza Acepte a los nios y nias por lo que son y no por lo que Ud. desea que sean Ignore los chismes Resalte los aspectos positivos as como los logros y progresos

Evite etiquetar a sus hijos o que otros los etiqueten.

Aprendiendo a escuchar

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Escuchar reflexivamente Explorar alternativas Determinar de quien es el problema Enviar Mensajes YO Fomentar las reuniones familiares Evitar los siguientes roles: Manda mas Moralista Sabelotodo Juez Critico Psicologo Consolador

Mtodos para desarrollar la responsabilidad Consecuencias naturales y consecuencias lgicas. Principios bsicos para la aplicacin de las Consecuencias naturales y consecuencias lgicas. Comprenda los objetivo, el comportamiento y las emociones del nio Sea firme y carioso Separe el hecho de quien lo hace Evite resolver los problemas de sus hijos; estimule la

independencia Evite la lastima Evite preocuparse por el que dirn Hable menos y actu ms Rehse pelear o rendirse

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El Diagnstico Familiar para generar la solucin de situaciones confrontadas. Acompaamiento familiar en bsqueda de estrategias y recursos para favorecer el desarrollo y los aprendizajes desde el hogar. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Lectura, discusin y anlisis de contenidos Juego de papeles (rol playing) Presentacin de un estudio de caso: Gua para la elaboracin del trabajo. Basndose en la bibliografa sugerida y en cualquier otro texto actualizado que Ud. considere pertinente: 1. Seleccione un nio que presente algn comportamiento disfuncinal. 2. Presente sus datos (sexo, edad, # de hermanos, lugar que ocupa en la familia, nivel de escolaridad, rendimiento acadmico, edo. civil de los padres, nivel socio econmico, entre otros.) 3. Describa en trminos objetivos, es decir en trminos observables y medibles: Las manifestaciones de dicho comportamiento, disfuncional. Las relaciones familiares que rodean a su sujeto de estudio. La forma de estimulacin y de comunicacin predominante a la que ha estado sometido hasta ahora. Los mtodos disciplinarios que hasta ahora le han sido aplicados cuando ha transgredido las normas del hogar y las normas del colegio. 4. Elabore sus conclusiones sobre el caso. Proponga un plan de accin para el hogar y para el colegio para mejorar su conducta

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REFERENCIAS

Ministerio de Educacin Cultura Y Deportes (2004) la Educacin Inicial y la Familia, folleto No 1.Caracas: Autor. _____________ (2004) La Familia y el Centro de Educacin Inicial, folleto No 10. Caracas: Autor. _____________ (2004) Formando Valores en Familia, Folletos No 7 y 11. Caracas: Autor. _____________ (2005) Currculo de Educacin Inicial: Formacin de Hbitos y estilos de Vida Saludable. Caracas: Autor.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL CICLO: PROFESIONAL CDIGO: 31949 UNIDADES CRDITO: 2 MACROCOMPETENCIA: MEDIACIN CURSO: ARTICULACIN EDUCACIN INCIAL Y EDUCACIN BSICA. Hrs. TERICAS: 1 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 3

OBJETIVO GENERAL Fortalecer una actitud positiva y propositiva en los participantes, hacia la articulacin entre preescolar y primaria, para garantizar la no repitencia y la permanencia de los nios en el sistema. CONTENIDO TEMTICO La problemtica de la continuidad o articulacin entre educacin infantil y primaria Que se entiende por articulacin en Educacin Inicial en el colegio? Qu aspectos niveles y/o elementos permiten la articulacin entre los y Educacin primaria? Curriculares,

Preescolar

organizacionales, de convivencia. Cules son los aspectos, circunstancias o elementos que no posibilitan la articulacin entre pre-escolar y primaria? Cules son los criterios de promocin en cada nivel de Educacin Inicial y los otros grados respecto al aprendizaje de la lengua y de la matemtica? Cul es el enfoque conceptual que tiene el colegio? Cmo planean las acciones, plan de estudios, criterios de evaluacin y promocin los grupos de educacin inicial y de primaria? Cmo es el trabajo de equipo entre los maestros de los distintos

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niveles para la elaboracin de criterios de promocin de grado? Como se ha integrado el modelo de preescolar con el de toda la institucin? importancia de la secuencia en el proceso de aprendizaje en los nios y nias en estos niveles. caractersticas desarrollo evolutivo del los nios de 5, 6 y 7 aos. ambiente de aprendizaje de preescolar y primer grado. perfil del docente de preescolar y perfil del docente de primera etapa papel de los padres y representantes en este proceso. recomendaciones ofrecerle al maestro de 1er. grado para el perfeccionamiento de su desempeo en esta etapa de trnsito de preescolar a escolar? ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Planificar una estrategia. planes o proyectos Intercambio de experiencias. Crear espacios de encuentro entre los nios de ambos niveles (conversatorios, socializacin de los proyectos, visitas a las aulas, actividades ldicas compartidas).

REFERENCIAS Cuenca, M. y otros (2006): La articulacin y continuidad entre la educacin infantil y la educacin primaria. Conferencia. II Taller Internacional de Educacin Inicial y Preescolar. La Habana. Franco, O. (2004): De la educacin inicial y preescolar a la escolar. En Materiales bibliogrficos para los Institutos Superiores

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Pedaggicos. Carrera de Educacin Preescolar. Versin 3. La Habana. Lpez, J. y Siverio, A. (1996): La preparacin del nio para la escuela. En: Publicacin Peridica EDUCA n. 1, marzo, Per. Lpez, M. (1995): Capacidad de trabajo mental en nios de edad preescolar. En: Estudio sobre las particularidades del desarrollo del nio preescolar cubano. La Habana: Pueblo y Educacin Prez, H. (s/f). La estimulacin intelectual en la edad preescolar. Curso Pre-encuentro del II Encuentro Internacional de Educacin Inicial y Preescolar. La Habana. Rodrguez, A. (1999) Es la aceleracin en la enseanza preescolar una solucin para los nios aventajados?. Ponencia. Pedagoga. La Habana. Snchez, C. (s/f) La Lengua escrita elemento clave de articulacin entre preescolar y bsica disponible en: http://www.fundatebas.com/0020019.htm Duran, N. (2005). Articulacin Preescolar 1er grado, [pg. Web] disponible en: http://uepiedrazul.blogspot.com/2005/10/articulacin-preescolar-1er-grado.html

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL CICLO: PROFESIONAL CDIGO: 31950 UNIDADES CRDITO: CURSO: SERVICIO COMUNITARIO Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: TOTAL Hrs. 120

MACROCOMPETENCIA: INVESTIGACIN

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CURSOS ELECTIVOS

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL ELECTIVO CDIGO: 31951 UNIDADES CRDITO: 2 CURSO: PROMOCIN Y ANIMACIN EN LA EDUCACIN INICIAL Hrs. TERICAS: 1 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 3

MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA OBJETIVO GENERAL Estudiar y desarrollar las tcnicas bsicas del rea de animacin y recreacin con el objeto de capacitar al participante para planificar, programar y ejercitar estos conocimientos en la organizacin de programas recreativos en cualquiera de sus mbitos educativos. CONTENIDO TEMTICO Conceptualizacin: recreacin, animacin. Importancia de la recreacin en la educacin inicial. Tipos y tcnicas de animacin y recreacin. Legislacin de la recreacin Perfil del recreador Expresin verbal, corporal y escrita. Tcnicas: ldicas y los juegos Teora del ocio, y tiempo libre. Estrategias de abordaje Diferencia Entre Grupo, Equipo, Comunidad Y Masa. Pedagoga Grupal. Resolucin de conflictos y tcnicas de negociacin, en las actividades grupales Diseo de rondas, juegos, dinmicas y talleres.

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Materiales de uso recreativo. Incidencia de la recreacin en la calidad de vida de las comunidades Programacin de actividades de animacin y recreacin en la educacin inicial. Prcticas recreativas. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Investigaciones lecturas. Mesas de trabajos. Presentaciones terica - prctico. Otras que el facilitador (a) considere pertinente. REFERENCIAS

Fundacin Tierra Viva (2000) Metodologa Para Proyectos De Desarrollo Sustentable En Escuelas Y Comunidades. Serie Manuales Para El Promotor Ambiental. Fundacin Tierra Viva. Caracas. IMPARQUES INATUR UPEL- MINTUR (2005) Programa de Capacitacin Y Sensibilizacin En Parques Nacionales Estratgicos Para El Turismo Venezolano. (N. CJ -6cf-093). Taller De Gestin De Turismo Sustentable. mimeo. Morfin, M (2003) Administracin del Tiempo Libre. Editorial Mxico. Ziperovich, A. (2004) Turismo y Recreacin. Editorial trillas. Trillas.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL ELECTIVO CDIGO: 31952 UNIDADES CRDITO: 2 CURSO: SELECCIN Y USO DE SOFTWARE EDUCATIVO. Hrs. TERICAS: 1 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 3

MACROCOMPETENCIA: INVESTIGACIN. OBJETIVO GENERAL

Propiciar en los docentes en formacin y en ejercicio de sus funciones, la importancia y los criterios de anlisis, seleccin y uso del software educativos como herramientas de apoyo al aprendizaje. CONTENIDO TEMTICO Tecnologa educativa. Definicin y caractersticas generales. Medios de comunicacin tecnolgicos y mtodos de enseanza y de aprendizaje El uso del software educativo. Una alternativa didctica en el desempeo profesional. Diferentes miradas sobre la seleccin y uso de tecnologa educativa Metodologa de seleccin y uso de tecnologa. Criterios de seleccin y de aplicacin del software educativo. Importancia de la aplicacin del software educativo.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Discusin y reflexin a partir de la realizacin de lecturas

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Elaboracin de proyectos de aprendizaje a partir de la aplicacin de software educativos en la cotidianidad escolar Foros virtuales Exposiciones Otras que el facilitador (a) considere pertinente

REFERENCIAS Adell, J. (1997) "Tendencias en Educacin en la Sociedad de las Tecnologas de la Informacin". EDUTEC [Revista en Lnea].Disponible En: (http://www.uib.es). Coll, C. (2003). Tecnologas de la informacin y de la comunicacin y prcticas. Colomina, R.; Rochera, M. y Mauri, T. (2005). Cambios en la enseanza con TIC: una oportunidad para saber ms sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos y mejorar la ayuda educativa. Comunicacin presentada en el Congreso Internacional de Psicologa y Educacin en tiempos de cambio. Barcelona. Fernndez, B. y Parra, I. (1995)). Medios de Enseanza, Comunicacin y Tecnologa Educativa. Curso 15 Pedagoga '95. La Habana. Fernndez, B. y Garca, J. (1999) Tecnologa Educativa: Slo Recursos Tcnicos?. Curso 28 Pedagoga '99. La Habana. Garca. B. (s/f) Profesionalidad y Prctica Pedaggica/ G. B. Lpez, J. (1998) Algunas consideraciones acerca de la Tecnologa Educativa. En Revista Islas, no 118. Las Villas.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL ELECTIVO CURSO: LUDOTECA EN LA EDUCACIN INNICAL PARA AMBIENTES CONVENCIONALES / NO CONVENCIONALES. Hrs. TERICAS: 1 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 3

CDIGO: 31953 UNIDADES CRDITO: 2

MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA OBJETIVOS GENERALES Desarrollar competencias que propicien el uso de la ludoteca como espacio pedaggico-recreativo y cultural. Orientar la utilizacin de los recursos ldicos como estrategia clave para estimular el desarrollo integral del nio y la nia de 0 a 6 aos. Desarrollo de habilidades y destrezas en el uso de la ludoteca como medio para promover los derechos del nio y la nia de 0 a 6 aos; as como tambin los valores culturales locales.

CONTENIDO TEMTICO

Evolucin e historia de las ludotecas. Desarrollo nacional e internacional. Definicin. Tipos Objetivos y funciones Equipamiento, ambientacin y organizacin. Servicios bsicos de una ludoteca

Soporte legal Declaracin de los derechos del nio y la nia.

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Ludotecas hoy. Actividades y programas socioeducativos en las ludotecas.

Que es un ludotecario. Perfil del ludotecario como agente de intervencin educativa Funciones de un ludotecario

La ludoteca como instrumento de evolucin del entorno ldico infantil. El juego: Tipos Complejidad. Clasificacin.

El juguete. El juguete como elemento primordial de la ludoteca. El juguete en la era de las comunicaciones y los avances tecnolgicos. Juguete y creatividad. Juguetes a promocionar en la ludoteca.

Promocin de valores y cultura comunitaria. Diagnsticos comunitarios para detectar necesidades de ludoteca. Ludoteca un espacio comunitario de recreacin

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Lluvia de ideas. Talleres. Trabajos prcticos - Informes escritos Elaboracin de recursos (juegos) Elaboracin de croquis y maquetas. Exposicin de trabajos - Peridico mural

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Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Bautista, R. (2000) Ludoteca un espacio comunitario de recreacin. VI congreso nacional de recreacin. Bogota: funlibre. Disponible en http://www.redcreacion.org/documentos/congreso6/REBautista.htm. El Ludotecario. Perfil y funciones. [Artculo en lnea] disponible en:www.funlibre.org/ludotecas/ludotecarios.html. www.educacininicial. Com/ei. Ministerio de Educacin (2002) Ludoteca un espacio para compartir con nios y nias. Rubio, M. (2002) qu es Ludoteca? Correo del maestro N 71 abril [pgina Web] disponible en: http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2002/abril/2anteaula71. htm Snchez, N. Ludoteca y Desarrollo. [Artculo en lnea] disponible en:www.funlibre.org./doc

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL CURSO: TENDENCIAS DE LA EDUCACIN INICIAL CDIGO: 31954 Hrs. TERICAS: Hrs. PRCTICAS: 3 0 UNIDADES CRDITO: TOTAL Hrs. 3 3 MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGA INTEGRADORA ELECTIVO OBJETIVO GENERAL

Analizar y valorar las tendencias pedaggicas en

Educacin

Inicial,

desarrolladas en el siglo pasado y en el contemporneo en consideracin a la Amrica Latina.

CONTENIDO TEMTICO TENDENCIAS PEDAGGICAS Presupuestos Tericos: La Educacin como fenmeno social complejo de naturaleza dialctica. Interrelacin Terica Prctica. Aportes de la Filosofa, Sociologa y Psicologa Pedaggica a la Educacin. Tendencias y Corrientes del Pensamiento Educativo Generalidades: escuela, corrientes y enfoques, tendencia, tendencias educativas, tendencias pedaggicas contemporneas en Educacin Inicial. Principales Tendencias y Enfoques de la Educacin: Educacin Tradicional, Escuela Nueva, Conductismo, Tecnologa Educativa, Pedagoga Crtica, Constructivismo, Enfoque Histrico Social:

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aportes fundamentales, fundamentos filosficos y representantes. Tendencias Pedaggicas en Amrica Latina y El Caribe: Simn Bolvar, Simn Rodrguez, Prieto Figueroa, Beln San Juan y Jos Mart. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Presentaciones orales terica-prcticas. Talleres Terico- prcticos. La discusin socializada. Otras que el facilitador (a) considere pertinente. REFERENCIAS

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Ley de Proteccin del Nio/ Nia y Adolescente LOPNA Chvez, J. (2004). Corrientes y tendencias de la Pedagoga. Siglo XX Freire, P. (2004). La Educacin como Prctica de la Libertad. Siglo XX. Argentina. Mart, J. (2007). Documentos en Lnea: www.ale.uji.es/marti Morn, E. (2001). Pensamiento Complejo. Lnea:www.complejidad.org/emorin.htm. Documento en

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL ELECTIVO CDIGO: 31955 UNIDADES CRDITO: 3 CURSO: SOFTWARE PARA LA INVESTIGACIN CUALITATIVA Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 4

MACROCOMPETENCIA: INVESTIGACIN. OBJETIVO GENERAL Identificar, seleccionar y aplicar software para la investigacin cualitativa a fin de mejorar la productividad en la investigacin social. CONTENIDO TEMTICO El anlisis cualitativo: * Principios bsicos Informtica y anlisis cualitativo: * Introduccin Recoleccin y tratamiento de datos de texto, audio y video. La trascripcin de los datos textuales Anlisis con el Atlas/ti El programa. La Unidad Hermenutica Segmentacin y codificacin Codificacin axial Networks Consultas Integracin audio/vdeo

Anlisis: Transana Mapas conceptuales: CMaps

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Se combinarn 2 tipos de actividades: Talleres formativos: Presentacin de algunos criterios metodolgicos y tcnicos de anlisis, sistematizacin y estructuracin de datos

cualitativos. Proporcionar los elementos operativos y prcticos para la sistematizacin y anlisis de la informacin. Talleres evaluativos: En los cuales el estudiante demostrar que ha asimilado los principios bsicos de manejo y anlisis de datos cualitativos. Cada unidad del curso tendr un taller evaluativo de naturaleza formativa. Otras que el facilitador (a) considere pertinente. REFERENCIAS Cook T, y Reichardt Ch. (1978) Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en la Investigacin. Morate. Cualitativos de la Investigacin. Buenos Aires: Paidos Manual del Programa Transana. Disponible en: http://www.transana.org/ Muoz, J. (2001). Anlisis cualitativo de datos textuales con Atlas/ti. Disponible en: <http://antalya.uab.es/jmunoz/Cuali/ManualAtlas.pdf. Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la Investigacin Cualitativa. Antioquia Taylor y Bogdan (1992) Ir a la Gente En: Introduccin a los Mtodos. Van,T. (comp.) (1997) El discurso como estructura y proceso. Estudios sobre el discurso I: una introduccin multidisciplinaria. Barcelona: Gedisa. ____________(1997) El discurso como interaccin social. Estudios sobre el discurso II: una introduccin multidisciplinaria. Barcelona: Gedisa.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL ELECTIVO CURSO: ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS E INFORMACIN EN LA EDUCACIN INICIAL Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 4

CDIGO:31956 UNIDADES CRDITO: 3

MACROCOMPETENCIA: INVESTIGACIN. OBJETIVO GENERAL Adquirir, analizar e interpretar datos de investigacin educativa, basada en la estadstica para abarcar los aspectos prcticos del diseo y uso de tcnicas de anlisis as como realizar el anlisis cualitativo de textos. CONTENIDO TEMTICO SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN - Diseo de un libro de codificacin - Almacenamiento y manejo de informacin. ANLISIS DE LA INFORMACIN TABULADA - Tcnicas de anlisis estadstico que permiten describir e interpretar el comportamiento de los datos agrupados. - Anlisis de datos: descriptivos e inferenciales. Tcnicas univariadas de descripcin de datos categricos y

cuantitativos. Tcnicas bivariadas de descripcin de datos categricos y cuantitativos. La inferencia estadstica y los test de hiptesis. La estadstica multivariada. - El manejo bsico del programa SPSS.

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EL ANLISIS CUALITATIVO: Conceptos clave. La comprensin y la interpretacin en el anlisis cualitativo. Clasificacin y Orden de las fuentes cualitativas. Tipos de anlisis cualitativo: anlisis de contenido y anlisis de discurso. El anlisis de textos desde la metodologa cualitativa. Categorizacin y anlisis de los resultados obtenidos en la aplicacin de las tcnicas cualitativas. Sistematizacin de la informacin mediante programas de manejo y anlisis cualitativo: Atlas-ti ESTRATEGIAS METODOLGICAS

El curso se desarrollar de la metodologa terico prctica, mediante la modalidad de taller, guiando a los participantes en el aprendizaje de anlisis de datos.

El enfoque pedaggico ser participativo y dinmico complementndose con debates y evaluaciones entre los participantes.

Durante el desarrollo del curso los participantes trabajarn en grupos para la realizacin de ejercicios de anlisis.

El facilitador, conjuntamente con los participantes, sistematizar los resultados obtenidos, mediante la puesta en comn y la reflexin colectiva de los aprendizajes generados durante el curso.

Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

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REFERENCIAS

Blalock, H. (1978).Estadstica Social. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. Breilh, J. (1994) Nuevos Conceptos y Nuevas Tcnicas de Investigacin, Gua Pedaggica para un Taller de Metodologa CEAS 1era. Edicin. Briones, A. (1997). Metodologa de la investigacin cuantitativa en las ciencias sociales. Mdulo 4: Anlisis e interpretacin de datos cuantitativos. ICFES ASPUN. Santa f de Bogot. Camino, L. (2000). Manual de Metodologas Cualitativas Instituto Nacional de Salud de Colombia. Bogot. Cook T. y otros (1978). Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en la Investigacin Editorial Morate USA. Flick, U. (2004). Introduccin a la Investigacin Cualitativa. Madrid: Morata. Liguez, L. (2003). Manual de anlisis de discurso para las ciencias sociales. Editorial UOC: Barcelona. Miguel, A. (1998). Anlisis e interpretacin de datos cuantitativos en la investigacin social. Editorial CEO. Universidad de Antioquia. Muoz, J. (2003). Anlisis cualitativo de datos textuales con ATLAS/ti, disponible en: http://antalya.uab.es/jmunoz/cuali/manualatlas.pdf. Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigacin cualitativa. Antioquia: Editorial Universidad de Antioquia. Taylor y Bogdan (1992) Ir a la Gente En: Introduccin a los Mtodos Cualitativos de la Investigacin. Editorial Paidos, Buenos Aires. Van, D. (2000). El discurso como estructura y proceso. Editorial Gedisa. Barcelona: Espaa.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL ELECTIVO CDIGO: 31957 UNIDADES CRDITO: 3 CURSO: DISEO DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 4

MACROCOMPETENCIA: INVESTIGACIN. OBJETIVO GENERAL Elaborar instrumentos de investigacin cualitativa y cuantitativa para ser aplicados en la investigacin social. CONTENIDO TEMTICO Informacin general sobre los diseos cuantitativos y cualitativos. La lgica de la construccin de instrumentos cuantitativos: el proceso de operacionalizacin. Las escalas (Lickert, Guttman, diferencial semntico, etc.) Recoleccin de informacin (tcnicas e instrumentos): La encuesta y el cuestionario. Indicadores de calidad para un instrumento de investigacin. Procedimiento de construccin de cuestionarios, tests y bateras. Bases documentales y estadsticas para la investigacin cuantitativa. Tcnicas para la investigacin cualitativa: Observacin Participante y la entrevista en profundidad, grupos focales y otros. Las fuentes documentales para la investigacin cualitativa. Documentos personales, los registros, los materiales y artefactos.

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS

La modalidad de trabajo del curso prev las siguientes instancias: Clases Tericas Expositivas De Desarrollo Conceptual; Anlisis de Instrumentos de investigacin en el campo especfico de La investigacin social. Reflexin Crtica Sobre Instrumentos Producidos Por Los Participantes. De este modo, se tratar de una modalidad de trabajo terico prctico a partir de la cual los participantes podrn disear y manejar los instrumentos de recoleccin de datos cuantitativos y cualitativos apropiados para el desarrollo de investigacin social. Tales criterios se adoptarn asimismo en las instancias evaluativas, de forma tal que los participantes debern ser capaces de demostrar su conocimiento sobre las cuestiones terico metodolgicas abordadas en el curso, a partir del diseo y aplicacin de tcnicas e instrumentos de investigacin especficos del rea educativa. Otras que el facilitador (a) considere pertinente. REFERENCIAS Albert, M. (2006). La Investigacin Educativa: Claves Tericas Madrid: Mc. Graw Hill. Bonilla, E y Rodrguez, P (2005). Ms all del Dilema de Los Mtodos. Bogot: Norma. Buenda, L.; Colas, P. y Hernndez, F. (2004). Mtodos de Investigacin en Psicopedaga. Madrid: Mc. Graw Hill. Corbetta, Piergiorgio (2007). Metodologa y Tcnicas de Investigacin Social. Madrid: Mc. Graw Hill.

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Escalante, C. (1983). La Medicin De Las Actitudes, Universidad Nacional de Colombia, Santaf De Bogot: Tercer Mundo, Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2006) Metodologa De La Investigacin. Mxico: Mc. Graw Hill. Mayor, A. (1987). La Recoleccin De Informacin. Et. Al. Serie Aprender a investigar. ICFES.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL ELECTIVO CDIGO: 31958 CURSO: DERECHOS HUMANOS, DEMOCRACIA Y PAZ. Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 0

UNIDADES CRDITO: 2 TOTAL Hrs. 2 MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA OBJETIVO GENERAL Promover el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas que

autogestionen el cumplimiento de los deberes y el gozo de los derechos del entorno y la comunidad prxima. CONTENIDO TEMTICO UNIDAD I: Derechos Humanos Concepto y fundamentacin Inherencia en la persona humana Caractersticas y valores Clasificacin e integralidad Deberes Humanos UNIDAD II: Evolucin histrica de los Derechos Humanos Testimonios antiguos Documentos que han servido de precedentes a la Declaracin Universal de los Derechos Humanos Principales documentos internacionales de proteccin y defensa de los Derechos Humanos

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UNIDAD III: Normas procesales internacionales Organizacin de las Naciones Unidas Comisin y Corte Interamericana de Derechos Humanos Organizacin Internacional del Trabajo Organizaciones No Gubernamentales (ONG`s)

UNIDAD IV: Democracia y Derechos Humanos Definicin y principios de la democracia Origen y evolucin de las mismas Principales componentes de la democracia Limitacin o suspensin de los Derechos Humanos, derechos de las minoras y defensa de los Derechos Humanos en una sociedad democrtica La democracia como base indispensable en el respeto a los Derechos Humanos y en la construccin de la paz UNIDAD V: Cultura de Paz Definicin de la Paz Construccin de la Paz Cultura de Paz Condiciones necesarias de una sociedad para construir la Cultura de Paz

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS Exposicin participativa sobre el tema con la ayuda de videos, rotafolios, etc. Para la culminacin de la actividad, desarrollar una discusin dirigida basada en los principales aspectos de la unidad. Conferencia por un invitado especial sobre los testimonios antiguos y los antecedentes de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Presentar un video de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos para organizar un foro sobre la misma. Realizar el anlisis por grupos de los pactos, convenciones y Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre. Presentacin de videos y grficos, sobre las organizaciones internacionales para que los participantes tomen la informacin necesaria acerca de las mismas. Realizar el anlisis por grupos, de los mecanismos e instancias establecidos para proteger y defender los Derechos Humanos. Exposicin participativa, con la ayuda de videos y grficos sobre las Organizaciones No Gubernamentales para que los participantes tomen la informacin necesaria acerca de la misma. Exposicin participativa sobre el contenido de la unidad con la ayuda de medios audiovisuales. Aplicar el "Phillips 66" para discutir aspectos puntuales de la relacin indefectible entre democracia y Derechos Humanos.

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REFERENCIAS

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Russian, Ofelia. Los Derechos del Nio (Tesis de Postgrado, U.C.V.) (Pp. 1 a la 11) Tunnermann, Carlos. Los Derechos Humanos: evolucin histrica y reto educativo Caracas CRESALC/UNESCO, 1997 (Pp 7 a la 33) __________ Los Derechos Humanos: evolucin histrica y reto educativo. UNESCO: (1998) Derechos Humanos: una tarea inconclusa. Revista El Correo de la UNESCO. Pars: UNESCO.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL ELECTIVO CDIGO: 31959 UNIDADES CRDITO: 2 CURSO: ORATORIA Hrs. TERICAS: 0 Hrs. PRCTICAS: 2

TOTAL Hrs. 2

MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA OBJETIVO GENERAL Desarrollar habilidades y destrezas a travs de diferentes tcnicas de laboratorio y el manejo de la voz. CONTENIDO TEMTICO

Comunicacin humana y oratoria Forma oral del lenguaje Concepto de oratoria Bases de la oratoria Beneficios de la oratoria

El Discurso Tipos de discurso: Discurso literario Discurso no literario Preparacin del discurso Organizacin de la ideas Argumentacin de la ideas Asimilacin de las ideas

Presentacin del discurso Lectura eficaz

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Relacin con el pblico Lenguaje corporal Condiciones ambientales Apoyos visuales

El manejo de la voz Tcnicas de relajacin Rotacin de cabeza Mtodo de Jacobson Produccin de la voz La respiracin Definicin Msculos que intervienen Tipos de respiracin Coordinacin fonorespiratoria Impostacin de la voz Uso y cuidados de la voz Consecuencia del abuso vocal

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Se utilizar una metodologa activa y mediadora que fomente la participacin de los participantes. Para ello, el facilitador realizar la presentacin y orientacin del tema, as como las explicaciones que considere convenientes. Los participantes realizarn las lecturas y trabajos complementarios propuestos por el facilitador para el desarrollo de los temas, utilizando para ello la bibliografa y materiales sugeridos. Se fomentar el

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debate, la reflexin y el contraste de experiencias prcticas entre los participantes. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Alejandrova, I (1986). Educacin de la voz. Caracas. Edit. Kapelusz. Arredondo, l. (1993). Como hacer presentaciones profesionales. Mxico. Edit. Mc Graw Hill. Garca, F. (1996). De los sonidos a los sentidos. Introduccin al lenguaje. Mxico. Edit. Trillas. Garca, S. (1997). Modos de significar. Madrid. Edit. Tecnos. Pez, L. (1991). Comunicacin y lenguaje Humano. Caracas. Edit. Vadel Hermanos. Reyzabal, M. (1994). La comunicacin oral y su didctica. Madrid La muralla.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL ELECTIVO CDIGO: 31960 UNIDADES CRDITO: 3 CURSO: LENGUA EXTRANJERA Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 2

TOTAL Hrs. 4

MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA OBJETIVO GENERAL Construir y utilizar estructuras gramaticales a nivel pre-intermedio del idioma, en sus cuatro habilidades: Auditiva, verbal y auditiva.

CONTENIDO TEMTICO

Este nivel es la conclusin de la discusin de los aspectos gramaticales bsicos iniciada en el nivel anterior. Repaso de los Niveles I Presente Perfecto y Voz Pasiva Reported Speech La estructura de las oraciones simples y complejas en el idioma ingls (Word order). Formas de organizacin de un texto. Forma deductiva, inductiva y cronolgica Desarrollo del discurso Esquema

Relaciones entre ideas Principales y Secundarias Relaciones causa y efecto. Diferencias entre hechos y opiniones.

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Facts and opinions Facts and opinions Vocabulario.

Ejercicios simples de comprensin de textos ledos por el facilitador o de material grabado. Listening and Note Taking

Ejercicios sencillos de escritura Paragraph Writing

Manejo de vocabulario (uso de palabras). Evidencias y Generalizacin. Inferencias. Punto de Vista.

Resumen de textos escritos y hablados (outline and summary). Ejercicios de comprensin auditiva y produccin oral. Escritura de prrafos. (Writing). Interacciones humanas: saludos presentaciones y despedidas. Descripcin de personas, animales y cosas. Acciones sencillas del diario quehacer. Situaciones cotidianas tales como viajes, compras, ventas, asuntos de negocios, decisiones, preferencias, en sus formas afirmativas,

interrogativas y negativas.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Vocabulario sencillo a travs de prrafos cortos cuyas oraciones respetan el nivel exigido.

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Dictados y ejercicios de comprensin para este nivel. Ejercicios de comprensin de lectura de prrafos y cuentos cortos cuyas oraciones respeten el nivel exigido. Ejercicios de acuerdo al nivel. Dictados y ejercicios de comprensin de textos ledos por el facilitador o escuchados de un "CD ROM". Tcnicas para el uso del diccionario. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS Adams, R. (2003) Developing Reading Skills. New Cork. Prentice Hill. Alcaraz, V. y Brynn, M. (1993) Didctica del Ingls. Buenos Aires. Edit. Alambra. Alexander, L. G. (1972). Developing Skills. London. Longmans LTD. _____________ (1985) Practice and Progress. London. Longman LTD. Bentez, O., Crespo, C. y Poletty, G. (2002). Ingls Instrumental. Caracas. Instituto Internacional de Andragoga. INSTIA. Breen, M. (2001). The Communicative Currculo in Language Teaching. London. The Open University. Byrne, D. (1998) Teaching Writing Skills. London and New York. Longman. Cuys, A. (1997) Appletons New Cuys. English-Spanish and SpanishEnglish Dictionary. New Jersey. Prentice Hall.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL ELECTIVO CDIGO: 31961 UNIDADES CRDITO: 2 CURSO: NARRACIN ORAL Hrs. TERICAS: 1 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 3

MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA

OBJETIVO GENERAL Crear un ambiente favorable que enriquezca la expresin de nios y nias a travs de la narracin oral. CONTENIDO TEMTICO Historia de la narracin Oral Juglares Bardos Cuentistas Narradores orales.

Estructuras del cuento clsico y del cuento popular Inicio Desarrollo Cierre

Tcnicas de la narracin oral Ejercicios de respiracin Ejercicios de relajacin Ejercicios de expresin corporal Manejo de la voz Dramatizacin.

Seleccin y adaptacin del cuento escrito para ser contado

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Lectura de mltiples cuentos. Seleccin de la estructura Adapta para ser contado ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Lectura e investigacin Discusin de contenidos Elaboracin de cuentos segn las pautas dadas (una palabra, estimulo, segn la creatividad del facilitador). Otras que el facilitador (a) considere pertinente. REFERENCIAS Garzn Francisco, (1991). El arte escnico de contar cuentos. Habana Cuba: Frakson. Pelegrn, A. (1984). La Aventura de Oir Cuentos. Madrid: Cincel Propp, V. (1974). Las Races Histricas del Cuento. Madrid: Fundamentos. UNO/ES. (1988). La Palabra el Arte de Todos los Tiempos. CONAC.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL ELECTIVO CDIGO: 31962 UNIDADES CRDITO: 2 CURSO: DIVERSIDAD CULTURAL Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 0

TOTAL Hrs. 2

MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA

OBJETIVOS GENERALES Ofrecer al participante una panormica general de la Diversidad Cultural del Mundo Hispano y dar muestras de cmo presentarla en las aulas. Reflexionar sobre los aspectos organizativos, metodolgicos y los recursos didcticos para ofrecer una adecuada respuesta educativa ante la diversidad cultural en nuestro pas. De modo que pueda lograrse la reflexin tanto individual como colectiva de las diferentes manifestaciones culturales que pueden o no coexistir en una poblacin. CONTENIDO TEMTICO Cultura Elaboracin un concepto de cultura con el que va a trabajar. Definir la relacin: cultura - sociedad cultura - civilizacin cultura - arte

Relacin existen entre el objeto y el sujeto de la cultura Identificar: Identidad prstamo cultural relativismo cultural - penetracin cultural etnocentrismo aculturacin transculturacin

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desculturizacin - diversidad cultural. Los medios de comunicacin social y su influencia. Polticas culturales del Estado Venezolano. Patrimonio histrico-cultural. Situacin econmica de la Venezuela actual (enfoques). Caractersticas fundamentales de la sociedad venezolana. Los niveles sociales, principales problemas sociales, agentes sociales. Cultura y Sociedad. Identificar dentro de nuestro proceso formativo la influencia del modernismo, modernidad, post-modernidad, globalizacin Ahondar en los fundamentos tericos que inciden en la importancia del elemento sociocultural. Conceptos: - Diversidad Cultural, Transculturacin, Multiculturalidad,

Pluriculturalidad, Aculturacin, Etnocentrismo, Deculturacin

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Se utilizar una metodologa activa y mediadora que fomente la participacin de los participantes. Para ello, el facilitador realizar la presentacin y orientacin del tema, as como las explicaciones que considere convenientes. Los participantes realizarn las lecturas y trabajos complementarios propuestos por el facilitador para el desarrollo terico prctico de los temas, utilizando para ello la bibliografa y materiales sugeridos. Se fomentar el debate, la reflexin y el contraste de experiencias

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prcticas entre los participantes. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS Alonso, J.: (1992) El reto de una integracin cultural creativa y liberatoria. En Quinto encuentro Integracin Latinoamericana. Universidad de Guadalajara. Barman, Z. (2003). Los intelectuales en el mundo postmoderno en Criterios No. 34. Cuarta poca. Benedetti, M.: (1992) La herencia cultural europea como obstculo o factor de integracin En Quinto encuentro Integracin Latinoamericana. Universidad de Guadalajara. Bourdieu, P. (2002). Elementos de una teora sociolgica de la percepcin artstica. En Image 1. Casa de las Amricas UNEAC. ___________ (2002). La cultura est en peligro en Criterios No. 33 cuarta poca. Escobar, T. (1997) El arte en los tiempos globales. Tres textos sobre arte latinoamericano. Editorial libro bsico Paraguay. Featherstone, M.(2002). Culturas globales y locales en Criterios No 33, cuarta poca. Galeano, E.: (1992) Ser o copiar, ser o parecer En Quinto encuentro Integracin Latinoamericana. Universidad de Guadalajara. Hopenhayn, M (2005) Orden meditico y orden cultural: Una ecuacin en busca de resolucin. http://www.campusoi.org/pensariberoamerica/#la Katz, A. (1992) El enigma del aj, el Dr. Chanca y la integracin latinoamericana. Mart, J. (1991) Nuestra Amrica Edicin Especial Instituto Cubano del Libro, La Habana.

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Said, E. (2003). El papel pblico de los escritores y los intelectuales en Criterios No. 34 cuarta poca. Zimelman H. (1992) La utopa de la integracin Latinoamericana. En Quinto encuentro Integracin. cultural

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACION INICIAL ELECTIVO CDIGO: 31963 CURSO: LENGUA DE SEAS Hrs. TERICAS: 1 Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 2 TOTAL Hrs. 3 MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA OBJETIVO GENERAL

Proporcionar a los participantes de educacin inicial herramientas bsicas en el conocimiento y uso de la lengua de seas, con la finalidad de prestan mejor atencin a la poblacin de infantes, adolescentes o adultos con discapacidad auditiva.

CONTENIDO TEMTICO Evolucin historia de la lengua de seas. Qu es la lengua de seas? Existe una sola lengua de seas Porqu en un mismo pas vara la Lengua de Seas

Cules son las diferencias entre las lenguas de seas y las lenguas orales? Importancia De La Lengua De Seas Para Las Personas con discapacidades auditivas (Sordas no) Importancia Que Las Personas Oyentes Conozcan Y Aprendan La Lengua De Seas

Bases legales Constitucin Ley para las personas con discapacidad

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Ley organiza de educacin La Fundacin Venezolana para la Defensa de los Derechos de los Sordos (FUVEPADESO)

La lengua de seas venezolana en el panorama lingstico nacional La comunidad sorda y su lengua de seas venezolanaza Situacin actual de la educacin del deficiente auditivo en Venezuela Visin de las instituciones educativas ante infantes, adolescentes y adultos con esta necesidad especial. Colegios especiales (pblicos y privados) Colegios formales (pblicos y privados)

Servicios Educativos Programacin Educativa Participacin de la familia. docente frente a la presencia de personas con deficiencia

Posicin del

auditiva. Existe la preparacin para enfrentar esta situacin en el aula de clases. Parte practico: Qu es necesario tener en cuenta para aprender Lengua de Seas. El abecedario El vocabulario y la gramtica del lenguaje de seas. Las manos como elemento principal de las seas. Gesticulacin facial

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Presentaciones orales. Visitas a colegios especiales (privados y pblicos). Reporte de las experiencias en un peridico mural.

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Uso las seas en el transcurso de las clases (bsico) por parte del facilitador: Utilizacin del lenguaje de seas en el transcurso de las clases. Con el fin de que las participantes visualicen constantemente.

REFERENCIAS Biord, H. 2004. Lenguas en penumbra. Idiomas indgenas y multilingsmo en Venezuela. F. Freites y F. Prez Las disciplinas lingsticas en Venezuela. Situacin actual, otras miradas y nuevas expectativas. 250-294. Universidad Cecilio Acosta. Maracaibo (Venezuela). Lpez, V. Nilda (s/f) lenguaje de seas. [Pgina http://www.adiosalasordera.com/singLang/lenguaje.htm Web].

Morales, A. (2000). Hacia una poltica educativa para la enseanza y el aprendizaje de la lengua escrita en sordos Trabajo de grado no publicado de Maestra en Lingstica -UPEL-Caracas-Venezuela. Repblica De Venezuela, Ministerio De Educacin Direccin De Educacin Especial. (1997). Conceptualizacin y Poltica de la Atencin Educativa Integral del Deficiente Auditivo. Caracas (Venezuela). Revista del centro de Investigacin y Lingstica (1996) (C.I.A.L.) LENGUA Y HABLA #1. Vol. 1. Acerca de la Lengua de senas. [Pgina de Web] disponible en: fenascol.org.co/index. Php/temas_de_interes/acerca_de_la_lengua_de_senas#main. Snchez, C. 1991. La educacin de los sordos en un modelo bilinge, Mrida (Venezuela). Serrn, S. (s/f) La lengua de seas venezolana en el panorama lingstico nacional ____________(2007) Bilingismo, interculturalidad y educacin, las comunidades indgenas y sorda en Venezuela, una aproximacin [pgina Web] disponible en: www.seria.luz.edu.ve

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL ELECTIVO CDIGO: 31964 UNIDADES CRDITO: 2 CURSO: TECNOLOGA, SOCIEDAD Y CALIDAD DE VIDA Hrs. TERICAS: 1 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 3

MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA OBJETIVO GENERAL

Participar en las transformaciones sociales, polticas, culturales y econmicas que se producen en la Sociedad del Conocimiento o Sociedad de la Informacin a fin de profundizar el empoderamiento tecnolgico en todos los niveles. CONTENIDO TEMTICO

La capacitacin como fundamento para el empoderamiento social. Como Valor Como Proceso

mbitos del empoderamiento para el desarrollo inclusivo. Empoderamiento Social Empoderamiento Poltico Empoderamiento Econmico Empoderamiento Cultural. nacionales, regionales y locales para el desarrollo del

Polticas

empoderamiento social, poltico y econmico.

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1. Marco Jurdico y ragulatorio de la Repblica Bolivariana de Venezuela que promueve el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como herramientas para el empoderamiento social. 2. Soberana Tecnolgica: hacia la independencia tcnica, poltica y sociocultural de la tecnologa en Venezuela. 3. Polticas de estado para la promocin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como medio de empoderamiento social: Plan Nacional de Tecnologa de informacin, Misin Ciencias, Academia Software Libre, Red Social Inalmbrica, Generador de Portales, Desarrollo en Software Libre, Plan Nacional de Alfabetizacin Tecnolgica, Infocentros y Alcaldas Digitales. Desarrollo Comunitario y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: generando alternativas para el: Acceso a la informacin Inclusin y Participacin Capacidad Local de organizacin. Incidencia Poltica.

Comunidades en red: Espacios para coaliciones y para el encuentro colectivo. La gestin de procesos reinnovacin tecnolgica en las comunidades. Experiencias comunitarias exitosas en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Foros Grupos Talleres a travs de grupos de Internet.

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Vivencias comunitarias. Exposiciones Trabajo de campo. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Adel, J. (1997). Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin. Disponible en red: http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html Amors, L. (2007). Diseo de weblogs en la enseanza. Disponible en red: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec24/lamoros/lamoros.htm Bartolom, A. (2004). Aprendizaje potenciado por la tecnologa: Razones y diseo pedaggico. En Martnez, F. y Prendes, M. (2004). Nuevas tecnologas y educacin. Madrid: Pearson. Calzadilla, M. (s/f). Aprendizaje colaborativo y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Disponible en red: http://www.rieoei.org/deloslectores/322Calzadilla.pdf. Caraballo, R. (2004). Rediseo e implantacin del curso Estrategias y recursos instruccionales: Una experiencia significativa en la aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Arbitraje, 2 (2), 125-142. Castaeda, A. y Ruiz, L. (2004). Foros virtuales en el perfeccionamiento de la funcin docente de comunidades de profesores. II Congreso On Line. Observatorio para la Cibersociedad. [En lnea]. Disponible en: http://www.cibersociedad.net/congres2004. Castell, M. (2001). La galaxia Internet. Reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad. Barcelona: Plaza y Jans. Echeverra, J. (2001). Educacin y tecnologas telemticas. Revista Iberoamericana de Educacin, (24), 1-15.

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Escudero, J. (2000). La educacin y la sociedad de la informacin: Cuestiones de contexto y bases para un dilogo necesario. Agenda Acadmica, (7), 107-126. Fernndez, A. (2000). Estrategias docentes, enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Docencia Universitaria. (1), 111-113. Lara, T. (2005). Blogs para educar. Uso de los blogs en una pedagoga constructivista. Disponible en red: http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&re v=65 . Marqus, P. (2005). Los Docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formacin. Disponible en red: http://sectec.ilce.edu.mx/cite/documentos/antologia/iiid.pdf Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2003) La Planificacin en el Nivel Inicial. Disponible en red: http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/educere/vo l7num23/articulo15.pdf . Moreno, L. (2000). Sociedad del conocimiento y sustentabilidad de la globalizacin. En: El conocimiento y las competencias en las organizaciones del Siglo XXI, (pp. 50-69). Caracas: Ediciones de la Universidad Metropolitana. Orihuela, J y Santos, M (s/f). Los weblogs como herramienta educativa: Experiencia con bitcoras de alumnos. Disponible en red: http://oriol.joor.net/article_fitxers/1550/Blogs%20Herramienta%20Edu cativa.pdf Rodrguez, I y Ryan, G (2001). Integracin de materiales didcticos hipermedia en entornos virtuales de aprendizaje. Retos y oportunidades. Disponible en red: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/800/80002508.pdf.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL ELECTIVO CDIGO: 31965 CURSO: MORAL Y LUCES Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 0

UNIDADES CRDITO: 2 TOTAL Hrs. 2 MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL OBJETIVO GENERAL Analizar critica y reflexivamente la realidad socio-poltica, a fin de contribuir con la formacin de profesionales con sentido tico, creadores de conocimiento, amantes del ambiente y respetuosos del ser humano, orientados a la construccin de una sociedad que promueva el dilogo, el protagonismo, la emancipacin y la dignidad de los pueblos. CONTENIDO TEMTICO Ideas emancipadoras latinoamericanas: Simn Bolvar, Simn Rodrguez, Ezequiel Zamora, Francisco de Miranda y Antonio Jos de Sucre, entre otros. Concepciones Valores Propuestas Lineamientos

Principios y Valores del Pensamiento Bolivariano Moral y Luces Principios Equidad, inclusin, participacin, protagonismo y multiculturalidad. valores bolivarianos Solidaridad, responsabilidad social, igualdad, cooperacin,

corresponsabilidad, participacin ciudadana, asistencia humanitaria y respeto mutuo.

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Interrelacin dialctica Estado-Comunidad-Universidad Fundamentacin epistemolgico, ontolgico y metodolgico Ciudadana Derechos Humanos tica de los procesos educativos. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Taller. Trabajos de grupos. Cuadro comparativo. Peridico mural y presentacin Otras que el facilitador (a) considere pertinente. REFERENCIAS

Daz. C. (2005). Educar en Valores. Mxico: Trillas. Dubric R. (2005). tica y Moral Ejecutiva. Caracas. Ibarra R. (2005). Cdigo de tica. Mxico: Trillas. Yerres, A. (2007). tica, Poltica y Educacin. Edic. Doc. Educ. UPEL. IPC.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL ELECTIVO CDIGO: 31966 CURSO: CULTURA POPULAR Y SUS MANIFESTACIONES Hrs. TERICAS: 1 Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 2 TOTAL Hrs. 3 MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL OBJETIVO GENERAL

Fomentar una visin positiva sobre la cultura popular venezolana, el folklore y sus caractersticas como medio de interaccin social.

CONTENIDO TEMTICO

Visione sobre la cultura popular y el folklore Conceptos bsicos. Cultura Cultura popular Folklore, tipos caractersticas Diferencias entra cultura y folklore Significados del folklore: ticos, Estticos Religiosos

Funciones del folklore

La cultura como fenmeno generador de transformacin en la naturaleza y el hombre Aportes de la culturas africanas, europeas e indgenas

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Nexos culturales entre Venezuela, Amrica latina y el caribe Realidad socio cultural venezolana. Relacin del folklore y la aculturacin, desculturacin y

contracultura. Manifestaciones populares y folklricas venezolanas Importancia de las manifestaciones para la comunidad educativa y social. El docente y el conocimiento de la cultura y su entorno.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Revisin bibliogrfica. Discusin socializada Actividades prcticas por regin Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS Acosta, M. (1990). La Cermica de la Luna y Otros Estudios Folklricos. Caracas. Edit. Monte vila. Fundacin Bigot y El nacional. (1998). Atlas de tradiciones venezolanas. Caracas. Edit. El Nacional. Fundacin Polar. (1997). Diccionario multimedia de historia de Venezuela. Caracas.: Videodacta. Mndez, M. (1992). Msica y Artes Escnicas. Caracas: UPEL.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL ELECTIVO CDIGO: 31967 UNIDADES CRDITO: 2 CURSO: PREVENCION DE LOS DESASTRES NATURALES Hrs. TERICAS: 1 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 3

MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL

OBJETIVO GENERAL Fundamentar la importancia y la necesidad de tomar las medidas preventivas para disminuir los accidentes dentro de la escuela, la comunidad y el hogar y Ejecutar acciones para afrontar las diferentes situaciones de riesgo a las que estn expuestas y expuestas las personas de la comunidad escolar y los venezolanos y las venezolanas.

CONTENIDO TEMTICO

ORIGEN

EVOLUCIN

DE

LA

PREVENCIN

DE

DESASTRES

NATURALES Definicin Resea histrica en Venezuela, Ordenamiento jurdico que rigen la Administracin y Prevencin de Desastres en Venezuela, Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. CONCEPTOS: Sismo. Terremoto. Sismgrafo.

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Maremoto. entre otros.

MEDIDAS PREVENTIVAS: Sismos. Terremotos. Inundaciones. Otros.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Clases magistrales. Seminarios. Carteleras Informativas. Exposiciones. Plenarias. Charlas preventivas. Simulacros. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Adame, A. (1993). Contaminacin ambiental. Mxico: Trillas. Araujo, S. (2002). Alternativas educativas para disminuir los niveles de vulnerabilidad ante amenazas naturales. Mrida: ULA. Callabed, J. (1996). El nio y el adolescente: riesgos y accidentes. Barcelona: Alertes. Faucheux, S. (1992). Las amenazas globales sobre el medio ambiente.

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Madrid: Talasa. Fondonorma (1987). Norma Venezolana COVENIN 1331. Extincin de Incendios en Edificaciones. Sistema Fijo de Extincin con Agua con Medio de Impulsin Propia. Caracas: Autor. Haro, J. (1983). Calidad y conservacin del medio ambiente. Madrid: Cincel. Instituto Nacional de Cooperacin Educativa. Manual de prevencin de accidentes. Caracas: Autor. Organizacin Panamericana de la Salud (2000). Los Desastres naturales y la proteccin de la salud. Washington: Autor. Seymour, J. (1987). Proyecto para un planeta verde. Madrid: Hermann Blume. Smith, D. (1889). Prevencin de desastres naturales. Ginebra. Vickery, D. (1983). Edificios escolares y desastres naturales. Gante. ____________(1992). Ecologa y ambiente. Caracas: Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables; SVCN; INPARQUES; CESAP; LAGOVEN; OCI; CESAP; IABN.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL ELECTIVO CDIGO: 31968 UNIDADES CRDITO: 2 CURSO: SUSTENTABILIDAD Y DESARROLLO ENDOGENO Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 0 TOTAL Hrs. 2

MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL OBJETIVO GENERAL Formar un Educador Bolivariano con pertinencia social que promueva el desarrollo Endgeno como mecanismo para la independencia social y econmica en lo local, regional y nacional.

CONTENIDO TEMTICO Desarrollo Endgeno: Marco Terico. Antecedentes. Marco legal vigente: (Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Plan Nacional de Desarrollo Econmico y Social 20012007, Ley de Consejos Comunales, Decreto 3895, Ley de

Cooperativas, Los objetivos del nuevo Mapa Estratgico). Objetivos y metas del Desarrollo Endgeno. Centro y Ncleo de Desarrollo Endgeno. Diferencia y Relacin, Visin social y productiva del Desarrollo Endgeno. La produccin, productividad y descentralizacin. Relacin entre el Desarrollo Endgeno y la formacin integral del ser social enmarcado en el Sistema de Educacin Bolivariana.

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El Desarrollo Endgeno como desarrollo sustentable y sostenible. Acciones de participacin conjunta: escuela, familia y comunidad (triada). ESTRATEGIAS METODOLGOCAS

Clases magistrales. Seminarios. Participacin activa del estudiante. Solucin de problemas. Producciones escritas. Mesas de trabajos. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Ministerio de Comunicacin e Informacin. (2004). Desarrollo Endgeno. Desde adentro, desde la Venezuela profunda. Caracas. Ministerio de Educacin y Deportes. (2004). Educacin Bolivariana. Caracas. Ministerio de Planificacin y Desarrollo. (2001). Lneas generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la nacin 2001-2007. Ministerio para la Economa Popular. (2005). Desarrollo Endgeno Bolivariano. Eje de formacin sociopoltica. [2da ed]. Caracas. __________ (2005)Qu es el Desarrollo Endgeno? Caracas. Repblica Bolivariana de Venezuela (2000). Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Caracas.

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Tunnermann, C. (2003). El desarrollo humano sustentable. Disponible en http:// www.ni.elnuevodiario.com.ni/archivo/2003/opinion. Universidad Bolivariana de Venezuela. (2005). La nueva etapa. El nuevo mapa estratgico. UBV, Caracas.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL ELECTIVO CDIGO: 31969 CURSO: PATRIMONIO HISTRICO CULTURAL. Hrs. TERICAS: 1 Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 2 TOTAL Hrs. 3 MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL OBJETIVO GENERAL Valorar el patrimonio cultural individual y colectivo, expresados en objetos, tradicin oral, creaciones artsticas, artesanales, y construcciones

arquitectnicas como una va para el fortalecimiento de la identidad nacional, regional, local y propiciar su conservacin y difusin. CONTENIDO TEMTICO Conceptos bsicos: cultura, patrimonio cultural, aculturacin y

transculturacin. Cultura: enfoques y procesos. Patrimonio cultural: definiciones y enfoques: UNESCO Instituto de patrimonio cultural (Venezuela) Otros. El objeto como expresin cultural. Construcciones arquitectnicas Tradicin oral. Creacin individual y colectiva Cultura, ideologa y desarrollo cultural.

Clasificacin del patrimonio

Relacin entre:

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Patrimonio y proceso histrico. Criterios, alcances y estado del arte. Ejemplos de patrimonios. Nacional, regional, local. Memoria. Identidad. Memoria colectiva. Estrategias para incentivar el turismo a partir del reconocimiento del patrimonio cultural. Cartas familiares. Historias locales. Museos comunitarios. Otros.

Censo del patrimonio cultural en Venezuela.

Patrimonio cultural y su relacin con la memoria de los pueblos.

Estrategias para el resguardo y conservacin del patrimonio. Leyes y convenciones sobre la Proteccin del Patrimonio

Constitucin de la Repblica De Venezuela. (Art. 99) Convencin Mundial De 1972 Convencin de La Haya 1954. Convencin de Viena. Ley de Proteccin y Defensa del Patrimonio Cultural en Venezuela (IPC) Decretos Regionales. Ordenanzas Municipales. Reglamentos y Normativas de Consejos Comunales

Desarrollo de proyectos enfocados en la defensa, conservacin y difusin del patrimonio cultural.

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS Clases magistrales. Seminarios. Carteleras Informativas. Exposiciones. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS Alonso, M. (1988). La conservacin del patrimonio Histrico-artstico. Madrid. Bermdez, A., (2004). Intervencin en el Patrimonio Cultural. Sntesis. Freire, P. (1975) Accin Cultural para la Libertad. Terra Nueva. Gonzlez, V (1999). Conservacin de bienes culturales. Madrid: Ctedra. Hernndez, H. (2002). El patrimonio cultural: la memoria recuperada. Madrid. Trea. Macarrn, M. y Gonzlez, M. (1998). La conservacin y restauracin en el siglo XX. Madrid. Tecnos. Macarrn, M. (1995). Historia de la conservacin y la restauracin. Desde la antigedad hasta finales del siglo XIX. Madrid. Tecnos. Martnez, J. (2000). Historia y teora de la conservacin y restauracin artstica. Madrid. Monterroso, M. (2000). Conservacin y Proteccin del Patrimonio. Principios tericos. Santiago de Compostela.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL EECTIVO CDIGO: 31970 CURSO: ORIENTACIN EDUCATIVA Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 3 TOTAL Hrs. 4 MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIN OBJETIVO GENERAL Disear un Servicio de Orientacin que integre la familia la escuela y la comunidad en pro de velar por el desarrollo ptimo del nio/nia del nivel de educacin inicial. CONTENIDO TEMTICO La Orientacin en el Sistema Educativo. Delimitacin de conceptos Objetivos y aspectos a considerar en el proceso de la Orientacin. Funciones del orientador: diferencia entre y gua y orientador. reas de la Orientacin y Funciones: Orientacin educativa Orientacin Personal Social. Orientacin para el Aprendizaje. Orientacin Vocacional /profesional.

Relacin de la Orientacin con otras profesiones de ayuda.

Nuevos enfoque de la Orientacin como asesoramiento y consulta El enfoque Humanista en Orientacin Fundamentos de la Orientacin como asesoramiento y consulta Elementos cruciales de la Orientacin como asesoramiento Nuevos roles del orientador como asesor /consultor

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Procedimientos y Tcnicas utilizados en el Proceso Orientador (diagnostico e intervencin). Nombre de la tcnica. Descripcin de la misma. Objetivos. Requisitos y recomendaciones que se deben cumplir para garantizar su eficiencia, Ventajas y Desventajas de cada una de las mismas.

El Proceso de Orientacin en la Educacin Inicial. Fundamentos legales de la Educacin Inicial Importancia del nivel Inicial. Objetivos de la Orientacin en el nivel Inicial. Como Orientar al nio pequeo. Relacin entre las actividades de Orientacin y las tareas de

desarrollo del nio reas del currculo que enfatizan el desarrollo infantil: sensomotor, creatividad, comunicacin, capacidad de indagacin. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Teora: Discusin y anlisis de los temas propuestos. Diseo de un servicio de Orientacin Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

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REFERENCIAS Centro de Reflexin y Planificacin Educativa (2001). La Orientacin. Caracas, Venezuela: Cerpe. UNA. (2002). El Servicio de Orientacin Educativa. Mdulos I, II y III.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL ELECTIVO CDIGO: 31971 CURSO: PREPARACIN A LA MATERNIDAD Y A LA PATERNIDAD. Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 3 TOTAL Hrs. 4 MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIN OBJETIVO GENERAL Garantizar el bienestar de la madre, del feto y del resto de la familia durante el embarazo, el parto y la etapa neonatal CONTENIDO TEMTICO El Embarazo: o Conceptos bsicos. o Anatoma y fisiologa del aparato reproductor femenino y masculino. o Etapas del parto. o Cambios durante la gestacin: metablicos digestivos cardiocirculatorios hormonales psicolgicos

o Diferencias de unos partos a otros. o Factores de Riesgo durante el embarazo y el parto o Derechos constitucionales de la mujer embarazada Preparacin para el parto. o Parto vertical o Parto en agua

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o Estimulacin prenatal o Consejos para aliviar o evitar algunas molestias. o Preparacin de la canastilla o El papel activo del padre a lo largo del proceso o Cuidados durante el embarazo Control prenatal Alimentacin de la embarazada Gimnasia prenatal Posturas Ejercicios de relajacin. Ejercicios respiratorios adecuados a las diferentes fases del parto. Entrenamiento para el periodo expulsivo.

o Sntomas previos al parto La vuelta a casa y el puerperio. o La involucin y recuperacin de la madre. o Ejercicios posparto y recuperacin posterior. El Recin nacido o Peculiaridades de su fisiologa y aspecto. o Cuidados del recin nacido. Nutricin: importancia de la lactancia materna Higiene Cura del ombligo Control peditrico Vacunas

Estimulacin precoz

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS Teora Discusin y anlisis de los temas propuestos. Elaboracin y exposicin de talleres dirigidos a embarazadas Practicas Ejercicios de relajacin Gimnasia prenatal Ejercicios de respiracin adecuados a las diferentes etapas del parto. Ejercicios de entrenamiento para el periodo expulsivo Bao del recin nacido Cura del cordn umbilical Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

REFERENCIAS

Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (2004). El Embarazo, Comenz una Vida, Folleto No 2. Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (2004). Mis Primeros Seis Meses de Vida, Folleto No 3. Las Referencias Bibliogrficas suministradas no son exclusivas ni excluyentes, los participantes podrn utilizar las que consideren pertinentes, tomadas de internet u otras fuentes, siempre que sean actualizadas.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL ELECTIVO CDIGO: 31972 CURSO: PREVENCIN DE ADICIONES QUE DETERIORAN LA CALIDAD DE VIDA. Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 2

UNIDADES CRDITO: 3 TOTAL Hrs. 4 MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIN

OBJETIVO GENERAL Analizar y profundizar los factores de riesgo relacionado con adiciones que afectan la calidad de vida del individuo y el entorno social como promotor social e integrador en el ambiente, salud y seguridad integral para la transformacin social. CONTENIDO TEMTICO Terminologa bsica: drogadiccin, alcoholismo y tabaquismo,

causas y consecuencias. Factores de riesgo e influencia del entorno social. Institutos y Organismos de asistencia y prevencin. Reglas y normas de convivencia familiar y social: Familia, Escuela y Comunidad Anlisis de la ley de psicotrpicos y estupefacientes. Fortalecimiento de la calidad de vida a travs de actitudes deportivas y culturales.

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Terminologa bsica: drogadiccin, alcoholismo y tabaquismo, causas y consecuencias. Factores de riesgo e influencia del entorno social. Institutos y Organismos de asistencia y prevencin. Reglas y normas de Escuela y Comunidad convivencia familiar y social: Familia,

Anlisis de la ley de psicotrpicos y estupefacientes. Fortalecimiento de la calidad de vida a travs de deportivas y culturales. Otras que el facilitador (a) considere pertinente. REFERENCIAS actitudes

Enciclopedia Encarta. Microsoft, 2003 Esconotado (1998) las drogas. Espaa: alianza. Fletcher, C. (2002) El hbito de fumar y la salud. Crnicas de la OMS 24 (8) 33 38, Perales (2006) y si mi hijo se droga? Espaa: Debolsillo. Piercce (2003) adiccin, Mxico: trillas Revista Cubana de Medicina General integral 8 (4) 293 306 Octubre Diciembre 2002. Revista Cubana de Medicina General integral 9 (3) 213 219, Julio Septiembre 1993.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL ELECTIVO CDIGO: 31973 UNIDADES CRDITO: 2 CURSO: SEGURIDAD VIAL Hrs. TERICAS: 1 Hrs. PRCTICAS: 2

TOTAL Hrs. 3

MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIN

OBJETIVO GENERAL

Sensibilizar a los participantes a cerca de las prdidas materiales y humanas causadas por los accidentes de trnsito, sus graves consecuencias y los enormes costos que supone para la sociedad, as como generar los cambios aptitudinales necesarios para mejorar su desenvolvimiento y participacin como peatn y conductor.

CONTENIDO TEMTICO

Seguridad vial. Comportamiento ciudadano y seguridad vial. Por qu la educacin y la seguridad vial? Sealizacin Grupos de seales. Caractersticas. Finalidad. (el semforo) Actores que intervienen en la educacin y seguridad vial. El conductor (a) El peatn (a) El fiscal de trnsito Los peatones y la va

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El paso de los peatones La patrulla escolar Fundamentacin jurdica, poltica y social El vehculo en la educacin y seguridad vial Clases de vehculos Normas que hay que tener en cuenta. Causas de accidentes. El cinturn de seguridad Seguridad vial y la Educacin Inicial

ESTRATEGIAS METODOLGIAS

Participacin en conversa torios Elaboracin de carteleras festival Visitas comunitarias (organismos pblicos y escuelas) Organizacin de jornadas Diseos de videos Participacin en campaas. Otras que el facilitador (a) considere pertinente. REFERENCIAS

Constitucin Bolivariana de Venezuela (1999) Caracas. Gaceta Oficial N 36.860. Hernndez, A. (2003) Hacia una Cultura de Seguridad Vial. Editorial Universidad de Costa Rica. Irrzabal, C. (2005) Trfico y Seguridad Vial. Biblioteca Textos Legales Bsicos. Ley De Trnsito Terrestre.

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Manzo, V. (1995) Educacin para la Seguridad Vial. Grupo Anaya. Montoso, L. (1995) Seguridad Vial: del Factor Humano a las Nuevas Tecnologas. Barcelona: GEDISA. Muoz, M. Y Miguel, M. (2004) La Responsabilidad Compartida. Etrasa. Seguridad Vial, Una

OPS; MM PEDEM, WORD HEALTH ORGANITATION. (2004) Informe Mundial Sobre Prevencin de los Traumatismos Causados Por El Trnsito. Plancer, R. (2006) La Seguridad Vial en la Regin de Amrica Latina y el Caribe. Situacin Actual y Desafos. CEPAL.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL ELECTIVO CDIGO: 31974 UNIDADES CRDITO: 3 MACROCOMPETENCIA: MEDIACION OBJETIVO GENERAL Seleccionar, disear, elaborar, aplicar y evaluar los medios y/o herramientas tecnolgicas, a travs, de estrategias significativas que faciliten los procesos de aprendizaje en la Educacin Inicial. CURSO: TECNOLOGA APLICADA EN LA EDUCACIN INICIAL Hrs. TERICAS: 2 Hrs. PRCTICAS: 2 TOTAL Hrs. 4

CONTENIDO TEMTICO Teoras Psicolgicas del Aprendizaje Conductismo. Cognoscitvismo. Constructivismo

Proceso de enseanza. Proceso de Aprendizaje. El rol del docente o su funcin mediadora en el proceso de enseanza y aprendizaje Estrategias de enseanza y aprendizaje: Actividades del docente. Actividades del nio y la nia. Tcnicas de aprendizaje

Funciones de los medios y/o herramientas tecnolgicas. Medios y/o herramientas tecnolgicas aplicables en la Educacin Inicial:

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Definicin tipos y caractersticas Videos educativos. Peridico electrnico. Murales electrnicos. Juegos interactivos. Weblog o Blog Cuentos electrnicos. Otros.

Criterios de seleccin de medios y/o herramientas tecnolgicas para la promocin del aprendizaje significativo en la Educacin Inicial. Creacin y diseo de medios y/o herramientas tecnolgicas en la Educacin Inicial.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Las estrategias de facilitacin de los aprendizajes deben ir orientadas a: la participacin activa de cada uno de los participantes. Creacin de grupos de trabajos colaborativos. Interaccin de manera individual y grupal a travs de las diferentes herramientas para mediar la comunicacin a travs de Internet. Creacin y diseo de medios y/o recursos tecnolgicos para la educacin inicial. Otras que el facilitador (a) considere pertinente.

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REFERENCIAS

Actividades del nio preescolar. Disponible http://www.preescolar.es/preescolar-actividades-ninospreescolar.html.

en

red:

Actividades Infantiles y la Educacin Preescolar. Disponible en red: http://www.primeraescuela.com/themesp/plantas.htm. Castan, N (s/f). Apoyo de las universidades a la educacin preescolar y educacin bsica en el uso de la tecnologa: Una experiencia de la Universidad Metropolitana. Disponible en red: http://www.virtualeduca.org/2003/es/actas/8/8_20.pdf Currculo Educacin Inicial (2005). Disponible en red: http://www.portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_mppe/ documentos/Basescurriculares.pdf Currculo Nacional Bolivariano (2007). Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Disponible en red: http://www.me.gov.ve/media/eventos/2007/dl_908_69.pdf Delors, J. (1996). Los Cuatro pilares de la Educacin. En La Educacin encierra un Tesoro. Mxico: UNESCO. Daz, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill. Fernndez, A. (2000). Reseas: Estrategias docentes, enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento, Pgs. 111/113, Docencia Universitaria, (1), 111-113. Gonzlez, y Flores (1999) El diseo del trabajo docente. Mxico: Trillas. Gua de Recursos para Centros Educativos. Disponible en red: http://www.guiaderecursos.com/webseducativas.php. Hernndez, M y Pargas, L (2005). Representacin social del Proyecto

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Pedaggico de Aula. EDUCERE 2, p. 87-94. Disponible en red: http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/educere/vo l9num28/articulo17.pdf . Manualidades Infantiles. Disponible en red: http://www.caricature.es/directorio2/www-manualidades-infantilescom.html. Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2003) La Planificacin en el Nivel Inicial. Disponible en red: http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/educere/vo l7num23/articulo15.pdf Peggy E. y Timothy N. (1993) Conductismo, cognoscitivismo y constructivismo. Perfomance Improvement Quarterly. 6(4) 50-72. UNICEF. Disponible en http://www.unicef.org/venezuela/spanish/index.html red:

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LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INICIAL ELECTIVO CURSO: PROYECTOS DE APRENDIZAJES APLICANDO LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN. Hrs. TERICAS: 1 Hrs. PRCTICAS: 2

CDIGO: 31975

UNIDADES CRDITO: 2 TOTAL Hrs. 3 MACROCOMPETENCIA: MEDIACION. OBJETIVO GENERAL Fomentar la generacin de investigacin y proyectos de aprendizaje innovadores en torno a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin dirigidas a la Educacin Inicial, buscando establecer grupos de investigacin que construyan conocimiento hacia la sociedad del futuro apostndole al saber de las nuevas generaciones CONTENIDO TEMTICO Impacto de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el mundo de la investigacin educativa Funciones de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la educacin. Niveles de integracin y formas bsicas de uso Ventajas e inconvenientes Entornos tecnolgicos de E/A - modelos de aplicacin prctica de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a la Educacin Inicial y posibilidades de creacin de proyectos de investigacin El aprendizaje basado en la elaboracin colaborativa de proyectos Diseo de una actividad de enseanza aprendizaje basada en la elaboracin Colaborativa de proyectos

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Interrelacin entre los principales componentes del Proceso de enseanza-aprendizaje basado en la elaboracin de proyectos Mediante las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Aspectos valorativos de la implementacin del aprendizaje mediante Proyectos colaborativos con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Discusin y reflexin a partir de la realizacin de lecturas Elaboracin de proyectos de aprendizaje a partir de investigacin en la cotidianidad escolar Foros virtuales o o Exposiciones Trabajo de campo.

Otras que el facilitador (a) considere pertinente

REFERENCIAS Arenas, Jos M. (1991) Proyecto Docente de Tecnologa Educativa. Sevilla: Universidad de Sevilla Badia, A. y Garca, C. (2006). Incorporacin de las TIC en la enseanza y el aprendizaje basados en la elaboracin colaborativa de proyectos. En: Antoni BADIA (coord.). Enseanza y aprendizaje con TIC en la educacin superior [monogrfico en lnea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n. 2. UOC. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/badia_garcia.pdf. Barber, E. y Badia, A. (2004). Educar con aulas virtuales. Orientaciones para la innovacin en el proceso de enseanza aprendizaje. Madrid:

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Antonio Machado Libros. Garca, C. (2005). Estrategias de aprendizaje basado en proyectos desarrollados en entornos virtuales de aprendizaje. Un estudio de caso. Proyecto de investigacin de doctorado no publicado. Mrquez, P. (2000). "Algunas notas sobre el impacto de las TIC en la universidad". Revista EDUCAR, nm. 28. Bellaterra: Departament de Pedagogia Aplicada. Universitat Autnoma de Barcelona. UABISSN 0211-819X Morin, E. (1998) Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. Poole, B. (1999) Tecnologa Educativa. Educar para la sociocultura de la comunicacin y del conocimiento. Madrid: McGraw-Hill,

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CAPTULO IV ADMINISTRACIN DEL CURRICULO En esta sesin se presentan aquellos aspectos que son primordiales para la ejecucin del Diseo Curricular. En tal sentido, se consideran: Criterios para la Administracin de los Cursos; Criterios empleados para la Administracin de la Investigacin dentro del Diseo Curricular; Sistema de Prelaciones; Criterios de Ingreso y de Seleccin; Rgimen de Equivalencias; Rgimen de Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia; Plan de Articulacin entre el Diseo vigente (1985) y el que se propone (2008); Plan de Transicin.

4.1. Criterios para la Administracin de los Cursos, que conforman el Plan de Estudio de la Licenciatura en Educacin mencin Educacin Inicial en el Diseo 2008, se consideran los siguientes aspectos: El Plan de Estudio propuesto, ser administrado mediante perodos acadmicos regulares e intensivos, los cuales tendrn una duracin de 16 semanas y 8 semanas efectivas de labor respectivamente, incluidas las evaluaciones finales, cuando stas procedan (UNESR, Reglamento del Rgimen de Estudios julio 2006; Artculo 5, p.2). En los perodos intensivos no deber ofrecerse cursos del rea de investigacin, ni de las Prcticas Profesionales. En todo caso

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depender de la oferta acadmica de los cursos, en cuanto al objetivo que se aspira alcanzar. En referencia a la obligatoriedad y electividad de los cursos, se proponen 49 Obligatorios, que representan 150 U/C; 10 Electivos con 20 U/C; es decir un total de 59 cursos contentivos de 170 U/C. adems del servicio comunitario obligatorio que contempla 120 horas. En lo relativo a la administracin general del currculo, se hace necesario su retroalimentacin permanente. A tal fin, es

conveniente que en un perodo no mayor de seis meses, los coordinadores de la carrera de Educacin mencin Educacin Inicial en corresponsabilidad con los Coordinadores de

Planificacin Curricular de cada Ncleo, remitan a la Direccin de Planificacin Acadmica de Pregrado (D.P.A.P.). las observaciones realizadas por los docentes, en relacin con el desarrollo y aplicacin del presente rediseo. 4.2. Criterios para la Administracin de la Investigacin dentro del Diseo Curricular. La concepcin integral del currculo plantea la formacin del hombre en funcin de sus necesidades como personas y de las necesidades del desarrollo regional y nacional, as como de las exigencias que impone el progreso cientfico. Desde esta perspectiva, se hace necesario establecer la conexin entre el Plan de Estudio de la Licenciatura en Educacin mencin Educacin Inicial y la misin universitaria, de formar profesionales que contribuyan a transformar la realidad, tanto en el campo de la ciencia, la cultura y la tecnologa como en los valores ticos y morales presentes en la sociedad. En este sentido, los participantes se incorporan en el desarrollo de proyectos de investigacin, orientados a responder a necesidades presentes

359

en las comunidades, focalizando sus objetivos en la formacin de actitudes reflexivas, crticas e indagadoras, abiertas a todas las corrientes de ideas, sustentadas en un conocimiento terico o emprico de la realidad, sin pretender formarse como investigadores, lo cual responde a los objetivos planteados para el Postgrado. Se espera que para lograr un desarrollo curricular integral, que permita la conexin docencia-investigacin, el participante mantendr una secuencia organizada de los cursos que integran el rea de investigacin y su conexin con el producto de ese proceso. En este sentido se recomienda que los cursos referidos al eje de investigacin se desarrollen en el siguiente orden: 1. Introduccin al servicio Social Comunitario. 2. Investigacin social. 3. Epistemologa y mtodos de investigacin. 4. Formulacin de proyectos sociocomunitarios. 5. Servicio Comunitario (120 horas). Considerando que no se tienen prelaciones, se recomienda reactivar las Asesoras Acadmicas con la finalidad de ofrecerles a todos los participantes, los criterios necesarios para la seleccin de los diferentes cursos que deben cursar durante la carrera, manteniendo un orden lgico en los objetivos que se pretenden lograr con cada asignatura a cursar. Para ello se requiere del apoyo del Coordinador de la Carrera y el Coordinador de Planificacin Curricular de cada Ncleo. De la misma manera este rediseo, se orienta al fortalecimiento del rol de investigador - comunitario en que se encuentra inserto el perfil profesional del Licenciado en Educacin mencin Educacin Inicial, razn por la cual, se debe fortalecer las lneas de investigacin para que contribuyan al acompaamiento de la construccin de los distintos trabajos de investigacin que vayan surgiendo.

360

El Servicio Social Comunitario debe regirse por La Ley de Servicio Social Comunitario del estudiante de Educacin Superior (agosto 2005) y las Normas que rigen el cumplimiento de la Ley de Servicio Comunitario (aprobada en reunin del Consejo Directivo No.407 de fecha 11.04.2007). 4.3. El Sistema de Prelaciones No se contemplan prelaciones rgidas. Sin embargo, se recomienda tomar en cuenta el nivel de complejidad y los conocimientos previos que se deben tener para poder avanzar en el reconocimiento de los aprendizajes. As mismo, se sugiere tener presente la estructura general de la matriz. La cual est orientada en tres (03) ciclos: Ciclo Introductorio, Ciclo General y Ciclo Profesional, donde se sugiere un primer ordenamiento en relacin con la forma como debe ser transitado el currculo. 4.4. Criterios de Ingreso y Seleccin Contexto: Las necesidades de formacin del docente en Educacin mencin Educacin Inicial, son las requeridas por las demandas del contexto socio-cultural, econmico y poltico del pas; planteamientos ya desarrollados en el marco terico (Captulo 2). Debido a las exigencias en el Nivel Inicial, el futuro docente de este nivel, deber poseer ciertas caractersticas determinadas en el perfil profesional que tienen como base un componente vocacional. El profesional docente debe reunir y mantener un cmulo de atributos personales, propios de su funcin y enmarcados dentro del conjunto de caractersticas deseables en todo docente, mediador de experiencias de aprendizaje. En este sentido, el docente ejercer la profesin a travs del desempeo de dos roles fundamentales: Facilitador-integrador y

Facilitador-Mediador, roles estos que desarrolla ubicndose en contextos formales y no formales del nivel de Educacin Inicial.

361

Criterios de ingreso y seleccin: Los criterios correspondientes al proceso de ingreso y seleccin fueron

elaborados en coordinacin con el Programa de Control de Estudio de la UNESR. El proceso de ingreso y seleccin que se propone para la formacin del Licenciado en Educacin mencin Educacin Inicial, adquiere particular importancia, por cuanto implica el ingreso de los participantes a una carrera de especial significacin, en virtud de la misin que cumplirn sus egresados, todo esto debe responder a los siguientes criterios: Se considera que este profesional debe ser creativo, capaz de aprovechar eficientemente los recursos del entorno, generar

alternativas para la solucin de problemas que se deriven de las interacciones con el grupo y al nivel individual: disear y experimentar mtodos, tcnicas y procedimientos de enseanza, que permitan actualizar la promocin, facilitacin y estimulacin del participante. El docente-mediador, ha de ser crtico ante una realidad objeto de transformacin, que requiere de la educacin permanente entre los propsitos y los logros que le demanda actuar como profesional agente del desarrollo de la comunidad, en la cual le corresponda desempearse. El docente ha de ser comunicativo, comprensivo y flexible, capaz de exponer sus ideas con claridad, or sugerencias, ser promotor de situaciones de participacin democrtica, de tal forma que facilite la comunicacin y contribuya al fortalecimiento del desarrollo personal y cognitivo del participante. Adems, debe poseer un alto grado de

tica profesional: consciente del lugar que le corresponde, reconocer las potencialidades de los dems, respetar y comprometerse con el logro de los objetivos de la organizacin a la cual pertenece.

362

Por estas razones, existe una serie de condiciones bsicas que debe reunir quienes aspiren ingresar a la carrera. Adems de los conocimientos mnimos y de las potencialidades requeridas, se consideran fundamentales los aspectos vocacionales y el grado de equilibrio personal. En atencin a estos argumentos, se plantea la necesidad de admitir en la medida de lo posible, slo aquellos aspirantes que demuestren las aptitudes y actitudes deseables para el trabajo con nios/nias y adultos significativos. Los fundamentos que sirven de base al proceso de admisin y seleccin se ajustan a los criterios generales de la poltica de admisin de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez cuyas directrices surgen de los siguientes instrumentos jurdicos: 1.- Ley de Universidades, Artculos 119, 120 y 121 (1979, p 53) en los cuales se establecen los requisitos que deben cumplir quienes aspiren a ingresar en una Universidad Nacional. 2- Consejo Nacional de Universidades (CNU); Proceso Nacional de Admisin a la Educacin Superior (2007), en el cual se dictan pautas sobre la ejecucin del Proceso Nacional de Ingreso a la Educacin Superior. Resolucin 12 del Ministerio de Educacin. (1983), en lo concerniente al perfil profesional del egresado, donde establece, que el docente adems de otros aspectos, debe reunir condiciones bsicas de salud fsica y mental y de equilibrio emocional debe cultivar un conjunto de atributos personales inherentes a su funcin, tales como el ser creativo, honesto, perseverante, reflexivo y crtico. (P. 4). 3- Reglamento sobre Rgimen de Estudios de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (2006), Captulo III. Sobre la base de estos lineamientos se establecen los siguientes requisitos de ingreso: - Requisitos de Inscripcin: Quien aspire ingresar a la UNESR a cursar estudios de Educacin Inicial deber consignar:

363

Ttulo de Bachiller. Copia de la Cdula de Identidad. Original de la Partida de Nacimiento. Fondo Negro autenticado del Titulo de Bachiller y de las Notas Certificadas. Constancia de Registro nico Nacional de Ingreso a la Educacin Superior. Los docentes en servicio de instituciones pblicas y privadas, debern presentar una constancia de trabajo emitida por el Ministerio de Educacin, con una copia del ltimo recibo de pago y deber tener entre dos (2) y diez (10) aos de servicio en la docencia.

Constancia Mdica de foniatra y examen mdico integral. Constancia psicolgica o psiquitrica que incluya la exploracin de la organicidad. Quienes aspiren ingresar por la va de la Acreditacin o Equivalencias

debern presentar comprobante de haber sido entrevistados antes de llenar la planilla de inscripcin. Nota: De acuerdo con las disposiciones generales emitidas por el CNU (1985), quedarn exceptuados de la Prueba de Aptitud Acadmica y de la Preinscripcin Nacional, los aspirantes a ingresar por la va de Estudios Supervisados. Los docentes en servicio que estn como suplentes podrn ingresar a travs del CNU. Formas de Ingreso para cursar estudios en la UNESR: El Reglamento del Rgimen de Estudios de la UNESR (2006) establece en el Captulo III, Artculo 53, que los interesados en cursar estudios en esta institucin podrn ingresar a travs de: a) Proceso Nacional de Ingreso a la Educacin Superior.

364

b) Equivalencia de Estudios. c) Acreditacin del aprendizaje por Experiencia d) Otras formas de ingreso que sean aprobadas por las autoridades competentes. Condiciones de Ingreso: El Artculo 55, establece las condiciones de ingreso de los bachilleres aspirantes (UNESR 2006). Las mismas son: a) Los bachilleres con estudios parciales de Educacin Superior o sin ellos, podrn ingresar a travs de la Acreditacin de Aprendizaje por Experiencia si cumplen con las disposiciones sealadas al efecto. b) Los bachilleres que no hayan concluido sus estudios en instituciones de Educacin Superior que otorguen el Ttulo de Licenciado o su equivalente, podrn ingresar mediante el sistema de Equivalencias de Estudios. c) Los egresados de instituciones de Educacin Superior como Tcnicos Superiores podrn egresar a travs de la Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia, Equivalencia de Estudios, Sistemas de Preinscripcin Nacional o por el Sistema de Seleccin e Ingreso establecido en la Universidad. d) Los bachilleres procedentes de instituciones educativas extranjeras podrn ingresar a la Universidad, si cumplen con el ordenamiento jurdico vigente sobre la materia. (haber realizado la equivalencia del ttulo de bachiller ante el Ministerio del Poder Popular para la Educacin) Proceso de Seleccin: Normas y Tcnicas En la entrevista se tratar de explorar conductas de entrada para determinar el perfil de ingreso, que servir de parmetro referencial para la adaptabilidad en la institucin y predecir las probabilidades de xito del aspirante a la Licenciatura en Educacin mencin Educacin Inicial.

365

Las normas son: 1. Haber cumplido con el proceso de inscripcin. 2. Acudir a una entrevista con el coordinador de la Carrera de Educacin Inicial o especialistas en el rea con la finalidad de observar ciertas actitudes y habilidades: expresin verbal, diccin, inters manifiesto haca los nios, autocontrol, seguridad en s mismo, congruencia. Esta actividad ser determinada al momento de la seleccin. 4.5. Rgimen de Equivalencias La normativa que establece la UNESR., sobre estos aspectos, est contenida en los Artculos 57, 58, 59 y 60 del Reglamento sobre Rgimen de Estudio (2006). Dichas condiciones pautan lo siguiente: Artculo 57: Establece que la Universidad mantendr un sistema de Equivalencia de Estudios, Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia, Planes de Articulacin, Reconocimiento de Estudios y Revlida de Ttulos, para aquellos participantes provenientes de los Institutos de Educacin Superior reconocidos por el Consejo Nacional de Universidades. Estos procesos se regirn por el ordenamiento jurdico vigente y por las disposiciones que al efecto dicte el Consejo Directivo. Artculo 58: En este se dictan las pautas para el reconocimiento de estudios, en los siguientes trminos: En los procesos de Equivalencia, Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia, Reconocimiento de Estudios y otros similares no previstos en este Reglamento se podrn reconocer los aprendizajes que posea el participante an cuando no estn incluidos en las obligaciones acadmicas previstas en el Plan de Estudio. Estos cursos una vez reconocidos se acreditarn como Electivas Abiertas. Artculo 59: Est referido al reconocimiento de estudios realizados en el exterior. Los participantes de Educacin Superior que aspiren ingresar a la

366

Universidad, provenientes de institutos extranjeros, tendrn que someterse al ordenamiento jurdico vigente sobre la materia y a las Normas que al efecto apruebe el Consejo Directivo. Artculo 60: Referido a las revlidas de ttulos. Los profesionales que aspiren revalidar su ttulo en la Universidad debern someterse al ordenamiento jurdico vigente sobre la materia y a las normas que al efecto apruebe el Consejo Directivo. Con respecto a la aplicacin de las Normas de Equivalencia, la secretara de la UNESR., estableci los siguientes requisitos: (1986) Quines pueden ingresar por el Rgimen de Equivalencia? A. Los estudiantes con uno (1) o ms semestres cursados en Universidades nacionales o Extranjeras. B. Los egresados de Colegios Universitarios o Institutos de Educacin Superior. Documentos que deben acompaarse a la Solicitud de Equivalencia: 1. Copia de la Cdula de Identidad 2. Original y copia de Constancia de Certificados de Notas 3. Programas de las asignaturas aprobadas con firma y sello de la autoridad competente de la institucin, en cada una de las pginas. 4. Original y copia del Ttulo Universitario o de Tcnico Superior, debidamente registrado, cuando proceda. 5. Original y copia del Ttulo de Bachiller.

4.6. Rgimen de Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia Criterios para la Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia: Los fundamentos que sirven de base para la aplicacin del sistema de Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia en la Licenciatura en Educacin mencin Educacin Inicial, se derivan del Reglamento sobre el Rgimen de

367

Estudios

de

la

UNESR

(2006),

captulo

III,

Seccin

Segunda,

especficamente en los Artculos 56, 57, 58 y 59 donde se define el Sistema de Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia. De igual manera, en las Normas de la Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia (aprobado en Consejo Directivo No 159 fecha- 06- 03- 91), contempla los lineamientos a seguir en las siguientes condiciones: Artculo 1: La Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia en la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez consiste en el reconocimiento de aprendizajes derivados de experiencias educativas formales y no formales, a fin de certificar competencias que guarden correspondencia con los Planes de Estudio que ofrece la Universidad. Artculo 2 La acreditacin del Aprendizaje es un proceso que

afianza la Educacin Andraggica por cuanto reconoce las formas de aprendizaje de la vida adulta y los principios de la Educacin Permanente. Artculo 3 La Acreditacin del Aprendizaje contribuye a la individualizacin del aprendizaje, por cuanto permite al participante completar una educacin acorde con sus experiencias y necesidades especficas. Artculo 4o La Acreditacin del Aprendizaje estar a cargo de una Unidad Operativa, cuya funcin fundamental es el reconocimiento de aprendizaje obtenidos dentro o fuera del subsistema de Educacin Superior, que se articulan con los Planes de Estudios que ofrece la Universidad. Asimismo, en los Artculos 7, 8, 9, 10 sobre la Acreditacin del Aprendizaje tenemos: Artculo 7 La Acreditacin del Aprendizaje se har basndose en

los aprendizajes obtenidos de experiencias formales y no formales referidas al dominio de los objetivos de aprendizaje y de los contenidos de las unidades curriculares pertenecientes al Plan de Estudio correspondiente a

368

los cursos de las Licenciaturas, Carreras Cortas, Cursos de Extensin y Cursos de Post-Grado. Artculo 8 Los aprendizajes adquiridos mediante experiencias formales constituyen aquellas competencias desarrolladas por va de estudios realizados en instituciones educativas, en el pas o en el exterior. Artculo 9 Los aprendizajes adquiridos mediante las experiencias no formales constituye aquellas competencias derivadas de las actividades laborales, adiestramiento o capacitacin, investigaciones, participacin en eventos profesionales, artsticos, autodidactismo y otras experiencias no formales de valor educativo. Artculo 10 Los aprendizajes no enmarcados en las obligaciones acadmicas previstas en el Plan de Estudio y que conduzcan a los mismos fines del Perfil Profesional de la carrera elegida, podrn ser considerados como Cursos Electivos Abiertos en los procesos de acreditacin solicitados de acuerdo con lo establecido en estas Normas. Sobre el proceso de Acreditacin Captulo IV a nivel de Pregrado, se consideran los Artculos 17 y 18, los cuales expresan:

Artculo 17: Podrn solicitar Acreditacin a nivel de Pregrado: a) Los Bachilleres que hayan realizado actividades laborales u otras que por su naturaleza generen aprendizajes de nivel superior. b) Los bachilleres que hayan realizado estudio en instituciones de Superior dentro y fuera del pas sin obtener el ttulo correspondiente. c) Los Tcnicos Superiores que posean aprendizajes acreditables y desean obtener el ttulo de Licenciado o su equivalente. d) Los profesionales egresados de Universidades o Institutos de Educacin Superior que aspiren a otra Licenciatura o Carrera. e) Los participantes regulares de la Universidad, que estimen poseer Nivel

369

aprendizajes acreditables en la Carrera o Licenciatura elegida. Artculo 18: ...el porcentaje mximo de acreditacin ser del 70%. (Decisin del Consejo Directivo N 158, del 06-03-91). En relacin con las fases que se cumplen en el proceso de acreditacin, el documento seala las siguientes: Identificacin,

Documentacin, Demostracin, Evaluacin y Acreditacin. Con respecto a la Prctica Profesional, los aspectos que se consideran acreditables son los sealados en el Artculo 25 de las Normas para la Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia: Artculo 25 El participante que aspire a solicitar la acreditacin de la pasanta, deber cumplir con los siguientes requisitos: a) Demostrar que los aprendizajes derivados de la experiencia ocupacional han sido adquiridos en un perodo no menor de los dos (2) aos. b) Avalar los aprendizajes solicitados con documentos referidos a la descripcin de los cargos ocupados y sus respectivas funciones. c) Certificar el tiempo de permanencia en el cargo y el nivel de desempeo demostrado, por parte del supervisor inmediato. As mismo, en los artculos 26o, 27o, 28o, 29o, 30o y 31o ofrecen otras orientaciones en relacin a los criterios de acreditabilidad de las Pasantias.

4.7.

Plan de Transicin

Plan de Transicin del Rediseo de 1985 de la Licenciatura en Educacin mencin Preescolar al Diseo de Licenciatura en Educacin mencin Educacin Inicial 2008 Se entiende por plan de transicin el proceso mediante el cual se admiten al nuevo Plan de Estudios (2008) Licenciatura en Educacin mencin Educacin Inicial, aquellos participantes regulares que tengan

menos del 50% de unidades crdito aprobadas en el plan de estudios de

370

1985, y los de nuevo ingreso de la carrera de Licenciatura en Educacin mencin Educacin Inicial (2009). Criterios que fundamentan el Plan de Transicin Diseo de 1985 de La Licenciatura en Educacin mencin Preescolar al Diseo de 2008 Licenciatura En Educacin Mencin Educacin Inicial En la administracin del plan de estudio de 2008, se tomarn en cuenta los criterios siguientes: Sobre la base de la presente propuesta de transicin, el plan 2008 entrar en vigencia a partir del primer perodo Acadmico 2008-II. Para participantes activos:

1. Los participantes que hayan

aprobado el 50% o ms unidades

crdito del plan de estudios de 1985 de la Licenciatura en Educacin mencin Preescolar, debern terminar la carrera con el plan de estudios de 1985, dando continuidad a lo acordado en el momento de su admisin. Por otra parte, los ttulos obtenidos seguirn siendo emitidos como: Licenciados en Educacin Inicial segn lo decidido por el Consejo Directivo en su reunin N 396 de fecha 21/07/2006, donde se acord aprobar el cambio en el Ttulo de Licenciado de Educacin Preescolar a Licenciado en Educacin Inicial. Sin embargo, se considera que a partir de la implementacin de este Rediseo 2008, los Ttulos debern ser emitidos como Licenciados en Educacin mencin Educacin Inicial. 2. Los participantes con menos los 50% de unidades crditos aprobados y los nuevos ingresos, se acogern al plan de estudios de 2008. 3. A los participantes con menos de 50% de crditos aprobados, se le har un reconocimiento de los crditos correspondientes a los cursos comunes. (Respetando las alternativas de convalidacin). Los participantes inactivos:

371

Debern acogerse al nuevo Diseo Curricular 2008. Segn el Reglamento sobre el Rgimen de Estudios vigente: Artculo 69. El participante que haya dejado de cursar cuatro (4) periodo acadmicos regulares consecutivos y aspire a proseguir sus estudios, deber solicitar su reincorporacin ante el departamento de control de estudios del ncleo o convenio respectivo. El mismo se someter a los planes de estudio y a las normas vigentes para el momento de su reincorporacin. Artculo 70. La reincorporacin, en el caso de que se hayan producido modificaciones curriculares, podr tramitarse por equivalencia de estudios, acreditacin del aprendizaje u otras formas que sean aprobadas por el Consejo Directivo. En funcin de los criterios sealados se presentan las alternativas de convalidacin: Convalidacin de cursos comunes: En vista que al actualizarse el plan de estudios de 1985, los cursos en este Rediseo 2008 dependiendo de la importancia de los contenidos fueron distribuidos en los tres ciclos establecidos, quedando en otra posicin. Por lo tanto, la convalidacin se realizar tomando en cuenta los cursos en comn en ambos diseos (1985 2008) indiferentemente del ciclo en que actualmente pertenecen. Convalidacin por unidad crdito: Cuando exista un excedente en el nmero de Unidad Crdito aprobadas por el participante (Diseo 1985) y que no aparezcan en el nuevo diseo 2008, le sern reconocidos como electivas en el Rediseo Curricular 2008.

372

Comparacin del Plan de Estudios del Diseo de 1985 y el Rediseo de 2008

Cdigo 31902 31904 Plan de estudio 2008 Iniciacin Universitaria Lenguaje y Comunicacin Estrategias Cognitivas Lengua Extranjera Ingls Estadstica Descriptiva Pedagoga General Educacin, Sociedad y cultura Construccin de Procesos Matemticos de Nios y Nias de 0 a 6 aos. Epistemologa Y Mtodos De Investigacin Psicologa Del Desarrollo en Nios y Nias de 0 a 6 aos Educacin y Ciudadana Estrategias de Mediacin de los Procesos de Aprendizajes en el Nivel Inicial Psicologa del Aprendizaje Comprensin de la Realidad Socioeconmica de Venezuela, Latinoamrica y el Caribe. U/c Cdigo 2 3 31011 31012 Plan de estudio 1985 Iniciacin Universitaria Lenguaje y Comunicacin Mtodos y Tcnicas de Estudio Idioma Moderno Estadstica I Pedagoga General Sociologa de la Educacin Desarrollo del Pensamiento LgicoMatemtico Metodologa De La Investigacin I Psicologa Evolutiva U/c 2 3 U/c U/c Excedente Faltantes 0 0 0 0

31901 31916 31934 31907 31919

3 3 3 2 3

31021 31013 31023 31051 31064

3 6 3 2 3

0 3 0 0 0

0 0 0 0 0

31928

31065

31914

31025

31923

31042

31922

31066

Educacin Familiar

31946

31314

Dinmica de Grupo I

31924

31043

Psicologa del Aprendizaje

31918

31063

Realidad Socioeconmica de Venezuela

373

31947

Gerencia Educativa Ecologa y Gestin Ambiental Planificacin de la Educacin Planificacin Curricular en la Educacin Inicial Filosofa de la Educacin Evaluacin de los Aprendizajes Fundamentos de la Educacin Inicial Recursos para el Aprendizaje Ldica y Creatividad en la Educacin Inicial Evaluacin del Desarrollo en Nios Y Nias de 0 a 6 Aos. Tendencias de la Educacin Inicial Expresin Corporal y Musical en Nios y Nias de 0 a 6 Aos Expresin Literaria en la Educacin Inicial Construccin de Procesos de Aprendizaje de la Lectura y la Escritura

31072

Administracin de la Educacin Educacin Ambiental

31921

31062

31911

31071

Planificacin de la Educacin

31927

31081

Planificacin Curricular Filosofa de la Educacin Evaluacin de los Aprendizajes Fundamentos de la Educacin Preescolar

31908

31054

31925

31083

31909

31332

31931

31701

Diseo de Recursos para el Aprendizaje en el Nivel Preescolar

31942

31702

Evaluacin de los Aprendizajes en el Nivel Preescolar

31969

31703

El Aula Abierta

31935

31705

Expresin Corporal y Musical

31936

31707

Expresin Literaria

31929

31708

Aprendizaje de la Lectoescritura

374

31943

Prevencin y Atencin en Salud Mental y Social en Infantes, Adolescentes y Adultos Construccin de Procesos Cientficos y Tecnolgicos en la Infancia Orientacin Sexual Compromiso de Atencin Educativa Practicas Profesionales Fase I Practicas Profesionales Fase II Practicas Profesionales Fase III Practicas Profesionales Fase IV Practicas Profesionales Fase V Tecnologas Aplicada en la Educacin Inicial Lengua Extranjera Educacin Fsica y Recreacin Dirigida Diseo de Programas de Estimulacin En Nios Y Nias de 0 a 6 Aos Facilitacin de los Aprendizajes Familia y Comunidad

31709

Educacin para la Salud

31930

31710

El Nio Preescolar y el Mundo de las Ciencias Orientacin Sexual

31945

31311

31938

31711

Educacin Especial

31910 31912 31926 31940 31941

4 4 4 4 4

31721 31722 31723 31724 31725

Pasanta Fase I Pasanta Fase II Pasanta Fase III Pasanta Fase IV Pasanta Fase V Recurso para el Aprendizaje (Medios Audiovisuales) Idioma Extranjero II Recreacin Dirigida Diseo de Programas de Estimulacin Adecuada para la Infancia

4 4 4 4 4

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

31967 31953 31917

3 3 3

31730 31732 31732

3 3 3

0 0 0

0 0 0

31944

31734

31948

31736

Facilitacin de Grupos

375

31958 31955

* Derechos humanos, democracia y paz. **Moral y luces

2 2

EA999 31744

* Derechos humanos, democracia y paz. **Moral y luces

2 2

0 0 4

0 0 0

* DERECHOS HUMANOS, DEMOCRACIA Y PAZ. Este curso fue incorporado a los Planes de estudios de las diferentes carreras como un curso electivo con 2 u/c por decisin del Consejo Directivo en su reunin N 309 de fecha 6/12/2000. ** MORAL Y LUCES: Este curso fue incorporado a los Planes de estudios de las diferentes carreras como un curso electivo por decisin del Consejo Directivo en su reunin N 411 de fecha 05/06/2007. Los cursos mencionados seguirn vigentes en el Rediseo 2008, con la diferencia que se cambiaron los cdigos que tenan asignados.

376

Por otra parte, con los cursos aprobados recientemente por el Consejo Directivo en la reunin N 411 de fecha 5 de julio del 2007, diseados para formar al participante en las competencias que les permitan realizar exitosamente el servicio comunitario y fortalecer las competencias en investigacin, se le dar continuidad a los mismos cursos hacindole slo modificaciones en la codificacin.

Cdigo 31920

Plan de estudio 2008 Introduccin Al Servicio Social Comunitario Investigacin Social Formulacin De Proyectos Socio Comunitario Servicio Comunitario 120 horas

U/C 6

Cdigo

Consejo Directivo N 411 Introduccin Al Servicio Social Comunitario Investigacin Social Formulacin De Proyectos Socio Comunitario

U/c

Cdigo Plan de estudio 1985

U/c

31740 6 4 31742 31741

6 6 4

31713 31714 31726

Proyecto I Proyecto II Seminario De Trabajo Especial De Grado Trabajo especial de grado

6 6 4

31915 31933

31950

S/UC

31743

Servicio Comunitario 120 S/UC horas

31727

S/UC

377

CAPITULO V IMPLANTACIN Y EVALUACIN DEL CURRCULO Partiendo de la premisa que el Diseo Curricular es un paso hacia el futuro en los sistemas de educacin superior, ya que permite la renovacin y alcance de niveles de competitividad ajustados a los nuevos requerimientos acadmicos en la entrada del siglo XXI, formulndose una concepcin curricular que parte de la idea que Currculum y Diseo Curricular (rediseo) son partes de un mismo proceso y adems que el rediseo curricular es una solucin de problemas encontrados en la prctica, es necesario establecer los elementos que de manera directa, garantizarn la puesta en prctica de la presente propuesta curricular. 5.1. Respaldo Institucional Se requiere del concurso de especialistas en contenido y personal de apoyo administrativo para la realizacin del seguimiento, en los diferentes ncleos donde se oferte la carrera; as como, la dotacin de computadoras y establecimientos de redes para la administracin a futuro de cursos virtuales en conexin con redes acadmicas. Atendiendo a los criterios establecidos por el CNU y a los lineamientos de Gestin dictados por las actuales autoridades rectorales y gestin, la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, sustituir el diseo curricular 1985, por el diseo propuesto, una vez sea aprobado en el Consejo Directivo y giradas las instrucciones a la Direccin de Planificacin Acadmica de Pregrado, quien como unidad responsable, emitir los lineamientos necesarios a travs de la comunicacin directa con las Subdirecciones Acadmicas de cada uno de los ncleos que conforman la universidad. La transicin se har de una manera directa, ya que se debe buscar

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respetar la relacin existente entre los cursos actuales con los propuestos como obligatorios en el nuevo diseo, tomando en cuenta las potencialidades del diseo actual. Para el momento de la implantacin se tendrn elaborados todos los cursos obligatorios a ser ofertados. El diseo de los cursos optativos se har paralelamente a los cursos obligatorios. Para la convalidacin del plan de Estudio se debe prever: 1) Nombrar una comisin para realizar el estudio de factibilidad de convalidacin de los Planes de Estudio. 2) La realizacin de un diagnstico que permita tomar decisiones en relacin con las cohortes que seran convalidadas. 3) Flexibilidad en el proceso de convalidacin de cursos y reconocimiento de unidades crdito aprobadas. 4) La convalidacin no atrasar el lapso de egreso del estudiante 5.2. Asistencia tcnica Ser suministrada de manera directa, desde la Direccin de Planificacin Acadmica de Pregrado, quien a su vez designar en cada una de los ncleos donde actualmente se oferta la Licenciatura en Educacin Inicial, un Coordinador de Planificacin Curricular que cumplir funciones de asesora acadmica, en el suministro de informacin relacionada con las diferentes fases en que se prev insertar el rediseo: plan de transicin para la insercin del rediseo implantacin y evaluacin. 5.3. Campaa de divulgacin y promocin Se suministrar la informacin escrita a cada uno de los Subdirectores Acadmicos y Coordinadores de carrera responsables en cada uno de los ncleos que integran la UNESR, de manera que elaboren estrategias orientadas a sensibilizar a los docentes en cuanto a la necesidad de incorporar cambios en el diseo de la Licenciatura en Educacin Inicial. Posteriormente se presentar el rediseo para su conocimiento y planificacin de implantacin, as como el plan de transicin.

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5.4.

Evaluacin curricular Se har en todas sus etapas y formas: planificacin, implantacin y

ejecucin, para obtener informacin exacta y clara del nivel de calidad que se va logrando, a la vez, que permitir realizar los ajustes y cambios necesarios y en el momento apropiado. En la evaluacin del Currculo entrarn a formar parte los especialistas, asesores, las autoridades, y el propio participante.

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