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R REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
A UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL ROBINSON”

A
La Praxis Directiva
Como hegemonía pedagógica y de supervisión
C ENFOQUES EMANCIPADORES PARA LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA...
Trabajo de Grado para obtener el Título de: Magister en Dirección y Supervisión Educativa
I

ASESOR: MSc. Tagasy Reyes AUTOR: Dr. Erwin Rodríguez


C.I: 9.498.723 C.I: 14928256/erwinrodriguez6@yahoo.com.ve
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

LA PRAXIS DIRECTIVA
COMO HEGEMONÍA PEDAGÓGICA Y DE SUPERVISIÓN
ENFOQUES EMANCIPADORES PARA LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA...

AUTOR: Dr. Erwin Rodríguez


TUTOR: MSc. Tagasy Reyes

SUMARIO DE LA INVESTIGACIÓN

El proceso de cambio y transformación es columna vertebral para que el


sistema educativo avance satisfactoriamente y, por consiguiente, la acción gerencial
como supremacía pedagógica y supervisión escolar; son enfoques emancipadores que
cristalizan los objetivos propuestos de la calidad educativa que se quiere, siempre con
miras a la búsqueda de nuevos escenarios, y modelos educativos, con arraigo e ideario
bolivariano; de allí parte este estudio, centrando como propósito desde una mirada
crítica-experiencial, construir un relato reflexivo sobre el buen desempeño y
fortalecimiento de la praxis directiva en la óptima categorización de las funciones:
Técnicas, Administrativas, sociales, humanistas y pedagógicas que permitan un
proceso integral, con el fin de perfeccionar el hecho educativo, a través de la
redefinición de los procesos de mejoramiento de las prácticas pedagógicas en la
redimensión de los postulados que perfilan los principios, componentes y metodologías
diseñadas por el Estado Venezolano para dar respuestas al nuevo modelo político-
social del país y asegurar los niveles educativos en el marco de los principios
constitucionales; donde el poder de los valores, las virtudes y el buen vivir sean el
bienestar del colectivo. El tipo de investigación, se circunscribe en el paradigma Post-
positivista Interpretativo - Hermenéutico, fundamentado en las teorías: Crítica Social;
General de Sistemas Humanistas de la Educación, enmarcado en la Investigación
Acción Participación; con metodología Cualitativa y Enfoque Fenomenológico,
empleando como técnica la observación, bajo un plan que contempla las estrategias
gerenciales del compromiso y desarrollo integral del éxito institucional, así como la
formación del educando, dando lugar de esta manera a la mejora de la calidad
educativa a través de las líneas de investigación: EDUCACIÓN Y TRABAJO-
INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE LA FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO.

Palabras claves: Hegemonía de la Praxis Directiva, Supervisión Escolar,


Asesoramiento Pedagógico, Formación Docente, Desempeño Institucional, Evaluación,
Transformación Educativa.
INTRODUCCIÓN

“La vida por sí misma es una tendencia constante hacia la perfección.


Todo dirigente sabe que los procesos educativos generan calidad de
vida y que sus colaboradores, junto con él, pueden acrecentarla con sus
relaciones, actitudes, palabras y decisiones. La mejora educativa está
en gran parte en las inteligencias, sensibilidades, imaginaciones y
voluntades de quienes tienen bajo su responsabilidad áreas de ámbitos
educativos.” (Martínez, 2008)

Los nuevos paradigmas en el mundo actual exigen cambios en la educación, de


modo que si nos atrevemos hacerlo, lograremos reformas educativas que adecuen la
formación de los estudiantes con las nuevas necesidades de un mundo que avanza ya
con pasos firme en el siglo XXI, donde se hace necesario que como gerentes
educativos nos hagamos una idea clara de la importancia que tiene esta concepción
transformadora acorde a los tiempos, debido a que la sociedad presenta un escenario
cultural, intelectual y social radicalmente distinto, colocando como reto a la escuela en
que no sólo se innove su tecnología, sino también sus concepciones y practicas
pedagógicas, lo que implica realizar profundos cambios en el rol del docente, en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante y en la configuración de los espacios
de enseñanza.

Sin embargo, la escuela tal y como se ha configurado a lo largo y ancho de este


proceso Educativo Bolivariano-Revolucionario, en donde se establecen principios éticos
emancipatorios, seguirá siendo la herramienta más importante de que dispone la
sociedad para asegurar una sólida forma de transmitir conocimientos a las nuevas
generaciones y dotarlas de una base de valores y principios solidarios para el bien
común y su desempaño ante el mundo que los rodea; desde un arraigo solidario, crítico
y transformador. Bajo la participación democrática, protagónica y corresponsable, en
igualdad de derechos, deberes y condiciones; una formación en por y para el trabajo
productivo y liberador, que contribuya con el adecuado uso de la ciencia y tecnología, a
la solución de problemas y el desarrollo endógeno y comunitario. John Dewey (1859-
1952), planteó que el propósito de la educación debía estar dado por los intereses de
los propios estudiantes y las fuerzas interiores que llevan a éstos a buscar información
educativa y desarrollar las habilidades capacitativas.

Por tal motivo, el Sistema educativo actual reclama de las escuelas un


paradigma de articulación con mayor autonomía institucional. Esta independencia
pretende que los directivos intervengan como líderes pedagógicos, capaces de
fortalecer las prácticas de los educadores, incrementar los procesos de cooperación con
una dirección colaborativa y de concordancia a conducirse como referentes en la
resolución de conflictos; estableciendo para el mismo la promoción de estrategias para
innovar la práctica pedagógica y el acompañamiento formativo de la enseñanza,
seguimiento de acuerdos, detección y satisfacción de las necesidades, expectativas de
los estudiantes y los padres de familia, para implicar la participación activa en la
escuela.

Considerando de esta manera, que la figura directiva representa La máxima


autoridad y, además de ejercer las funciones de representación, es la persona que
decide los asuntos ordinarios. No obstante, su función principal es la de coordinar la
tarea de gobierno de todas las personas de que hacen vida activa en la institución, por
eso se hace de suma importancia que posea un talante constructivo, tenga presente los
objetivos del centro educativo a medio y largo plazo y que, en la toma de decisiones,
sea coherente con el ideario de la institución. Esta función administrativa es la más
estratégica para dinamizar el funcionamiento institucional, y se ejercita mediante la
influencia personal sobre los subalternos (Coordinados) docentes y no docentes para
que debidamente orientados y conducidos realicen en forma entusiasta y eficiente sus
funciones, tendentes al logro de los objetivos y metas. En razón de que esta función
pretende orientar e influir en el comportamiento de las personas, es que en la dirección
se aplican con mayor precisión los aportes de las ciencias de la conducta.

Por otra parte, la función directiva, a la par de que implica la capacidad para
conducir los subalternos, puesto que no es posible el acatamiento o cumplimiento de
las órdenes si no coexiste un mínimo de aceptación de quien las imparte.
Indudablemente que para lograr este reconocimiento y adhesión el directivo deberá
evidenciar características que lo hagan merecedor del espontáneo seguimiento, como:
La personalidad que manifiesta, la competencia profesional, las cusas que representa,
enarbolando las aspiraciones e inquietudes de su personalidad y los principios, valores
éticos que práctica.

En resumidas cuentas, podemos decir, que el campo de la gestión escolar ha


adquirido nuevos significados y contenidos, sostiene la importancia de que lo
administrativo-organizativo debe estar al servicio de lo pedagógico y que, para ello, se
requiere de una gestión institucional diferente a la que se venía manejando. El l rol del
gerente educativo es gerenciar el sistema que representa la escuela. Para lo cual,
basado en el manejo de la psicología y las teorías de sistema, de la variación y del
conocimiento aplican de manera continua y participativa el ciclo PLANIFICAR-
EJECUTAR-REVISAR-ACTUAR.

Para estar en condiciones de satisfacer las necesidades del contexto escolar,


como director me comprometí desde que comencé esta noble tarea, en desplegar un
conjunto de habilidades y competencias, enmarcadas en un plan estratégico que me
permitieran adquirir las herramientas necesarias y lograr en colectivo la reconstrucción
de una escuela que no estaba en las condiciones óptimas a nivel de infraestructura
para el desarrollo educativo y a las condiciones de nuestra Modalidad Especial.

De esta manera, surge el presente trabajo como un proceso de restauración del


accionar pedagógico, colectivo e institucional, mi intervención en la práctica de gestión
gerencial contribuyó a despertar una conciencia plena en los diferentes ámbitos del
quehacer educativo de la institución, basado en competencias profesionales y enfocado
a la búsqueda de soluciones inmediatas y así poder fortalecer una calidad educativa
digna y en las mejores condiciones para el proceso enseñanza aprendizaje de nuestra
Modalidad de Educación Especial.

Así pues, tomando en consideración estas premisas y siguiendo las pautas


orientadoras para el abordaje de las experiencias adquiridas en el proceso del trabajo
gerencial emprendido, el estudio se estructuró de manera holística en las siguientes
dimensiones a nivel Filosófico, Metodológico, Organizativo y comunicacional. Bajo una
Concepción ontoepistemica y metodológica del paradigma Post-positivista Interpretativo
- Hermenéutico, fundamentado en las teorías: Crítica Social; General de Sistemas
Humanistas de la Educación, con metodología Cualitativa y Enfoque Fenomenológico,
empleando como técnica la observación.

Finalmente concluyo el trabajo extractando los principales aprendizajes y


competencias profesionales que obtuve con el estudio de esta maestría y su aplicación
en la práctica directiva, muestro los principales rasgos de calidad educativa obtenidos
de la reflexión, análisis y evaluación de la misión directiva, el trabajo colaborativo a
través de recomendaciones claves de modo reflexivo para el avance de tan importante
área como lo es la gerencia educativa.
AGRADECIMIENTOS Y RECONOCIMIENTOS

A mi Dios todo poderoso; quien me ha dado siempre las fuerzas y la sabiduría para
emprender exitosamente mis metas.
A mis padres; Mireya Mejía y Luis Rodríguez, por ser ese pilar de ejemplo y consejo
en mi vida. Los amo.
A mi amada esposa, Yusmary Aldana; por ser esa persona de apoyo y aliento en los
momentos más difíciles de mi vida. Gracias mami por soportarme y entenderme. Te
amo
A mi hijo adorado; Brianner David, quien ha sido el impulso en las superación de mis
metas; espero sigas el ejemplo de tu bello padre, me he esforzado para darte siempre
lo mejor; si algún día pierdes las fuerzas de continuar, mira mis procesos, ejemplo y
constancia, porque si se puede vencer en medio de los obstáculos y recuerda que Dios
siempre está alrededor de los que le temen. Te amo mi pedacito de cielo.
A mis amigos de curso del Programa de Formación avanzada en equipo de
“Dirección y Supervisión” Margorie López, Javier Medina, Sandra Paredes, Jose
Gregorio Peña, Nijeska Espinoza, en especial a Mirla Rosales y Karina Abreu, quienes
me motivaron a culminar esta meta que un día nos propusimos a realizar, siempre
atentas a informarme de cualquier eventualidad en medio del proceso de estudios y
sobre todas las cosas en darme las fuerzas cuando más lo necesitaba para que no
abandonara ya al final de lo logrado. A todos mis respeto y admiración, con quienes
compartí gran trecho de esta dimensión gerencial, en el nombre de Jesús declaro miles
de bendiciones para sus vidas. Cristo les ama.
A la Tutora de curso MSc. Tagasy Reyes por su esfuerzo y dedicación en el impulso
de este Programa de Formación Avanzada en nuestro Municipio Sucre/ Edo. Trujillo.
Al honorable Dr. Yvo Barreto, por tan excelentes clases magistrales, tus aportes tan
significativos nos abrieron caminos, con argumentos muy asertivos para nuestras
acciones gerenciales y por ende, al buen desarrollo de este nivel de estudio… Gracias
amigo! Dios te lo multiplique en salud, paz y mucho amor junto a tus seres queridos.
A la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “SAMUEL ROBINSON”
nuestra casa de estudio, por darnos la oportunidad de formarnos en tan excelente área
gerencial y ser los promotores en el avance para que nuestras escuelas sean el modelo
de cambio y transformación de la Calidad Educativa que se quiere como estado
Venezolano.
A la U.E Gran Mariscal “Antonio Jose de Sucre” por albergarnos en todo el proceso
de formación… Que sigan fluyendo las bendiciones para esta casa de estudios!
INDICE

Portada……………………………………………………………………………………………….1

Sumario……………………………………………………………………………………………….2

Introducción…………………………………………………………………………………………. 3

Agradecimientos y reconocimientos……………………………………………………………… 6

Índice………………………………………………………………………………………………….7

Momentos significativo de las experiencias vividas como gerente


educativo……………………… …………………………………………………….. …………….8

La Reflexiones……………………………………………………………………………………...15

Recomendaciones………………………………………………………………..........................16
Evidencias…………………………………………………………………………………………..17
Referencias consultadas…………………………………………………………………………..25
Momentos significativos de alta relevancia y huellas imborrables del
trabajo gerencial educativo en el IEE “Sabana de Mendoza”… Bajo una
Concepción ontoepistemica y Producción emancipadora!
Sobre la base de este gran pensamiento de Paulo Freire; donde expresa: Pero el
hombre no sólo está en el mundo, sino que también está con el mundo. Estar con él, es
estar abierto al mundo, captarlo y comprenderlo; es actuar de acuerdo con sus
finalidades para transformarlo. El hombre responde a los desafíos que el mundo le va
presentando, y con ello lo va cambiando, dotándolo de su propio espíritu. En este
sentido no se trata de cualquier hacer, sino de uno que va unido a la reflexión. Si el
hombre es praxis, no puede, por lo tanto, reducirse a mero espectador, o a un objeto.
Esto sería ir contra su vocación ontológica: “un ser que opera y operando transforma el
mundo en el que vive y con el que vive”.

Enmarcado en esta visión amplia y el devenir contemporáneo de la sociedad de


la República Bolivariana de Venezuela, como producto de una transformación,
orientada por los ideales de libertad, justicia, paz, amor, solidaridad y bien común, como
ese gestor comprometido emprendí mis buenas acciones a esa nueva concepción del
proceso educativo, siempre encaminado por ese modo de vida que da impulso y fuerza
al desarrollo social, pedagógico e institucional; reconociendo los derechos y
responsabilidades, en el carácter participativo, protagónico y corresponsable a la
valoración de la diversidad en lo que respecta, a nuestra Modalidad Educativa Especial.
De esta manera, comenzó mi trabajo gerencial, direccionado a la búsqueda de
nuevos enfoques paradigmáticos como vía de alternativa para el buen desempeño
laboral.
Considerando, que nuestro sistema educativo requiere de un cambio donde se
perfile una formación y consolidación de actitudes, valores en el desarrollo del
pensamiento crítico-reflexivo por parte de los actores que hacen vida activa en la labor
educativa y por ende, de nuestros estudiantes, que vayan en miras a hacer portadores
de la transformación social que se quiere, contrarrestando en todos los sentidos las
necesidades que vulneran nuestros derechos como ciudadanos.

Para tal efecto, dentro de la institución se han desarrollo muchas acciones


pedagógicas, comunitarias, socio productivas, culturales y extracurriculares; conforme a
las normas y lineamientos establecidos por la Secretaria de Educación Pública,
involucrando una serie de aspectos, tales como la planificación, la organización, la
dirección, la coordinación y el control fortaleciendo las capacidades y el buen
desempeño laboral dentro del colectivo.

Por otro lado, siempre se ha motivado al docente a seguir emprendiendo su


labor con un nivel de alta excelencia, haciéndole saber que es ese actor principal para
la educación transformadora y de la sociedad, transmisor de la cultura que le ha
antecedido y propiciador del aprendizaje mediante el proceso educativo, donde su
quehacer pedagógico, se convierta en un centro de atención investigativo para asumir
los retos que van emergiendo de las coyunturas en las que se construye el desarrollo
social, como afirma Perrenoud (2001), "debe anticipar las transformaciones".

Hoy por hoy, el trabajo administrativo debe redimensionarse en estructuras


organizativas flexibles que permitan armonizar la participación de los diferentes actores
de la comunidad educativa para configurar proyectos específicos y contextualizados
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por tal motivo, la escuela, ya no debe ser concebida como un ente estático y de
direccionamiento unilateral, sino como un espacio que debe mejorar permanente y
constantemente sus prácticas de gestión, promoviendo de esta manera, cambios
significativos para su entorno y la sociedad.

Para tal efecto; como institución tratamos en todos los sentidos direccionar en
esa triada Familia-Escuela y Comunidad; como apoyo y progreso del nuevo reto de la
educación Bolivariana a través del Movimiento Bolivariano de Familia (MBF), Consejo
Educativo se generan nuevas ideas. Así mismo se debe tener en cuenta que estamos
rodeados de sujetos los cuales poseen múltiples capacidades y según su disponibilidad
de tiempo, pueden darse a conocer y participar; dicha estrategia permitirá que no
solamente la institución sea generadora de conocimiento, sino también desde su
comunidad puedan aportar sus saberes al proceso de enseñanza- aprendizaje tanto
para los niños, jóvenes y adolescentes como para otros sujetos pertenecientes a su
entorno.
En este sentido, tomando como base primordial que las familias contribuyen al
bienestar emocional de las personas. Daniel Goleman desarrolló el concepto de la
“inteligencia emocional”. Él afirma que el carácter y el destino de una persona son
predominantemente determinados por cualidades tales como el altruismo, la
misericordia, la habilidad de amar y ser amado, que se desarrollan al principio en la
familia, la primera “escuela del aprendizaje emocional”. “Para crear estos razonables
hábitos del corazón que nutren y sostienen los barrios... necesitamos espacios, hogares
para el corazón. Un decente y afectuoso hogar de una pareja de padres constituye este
espacio perfecto”.

Educar con amor consiste en desear lo mejor para nuestros educandos y


aceptarlos tal y como son, sin pretender cambiarles para nuestros propios gustos, ni
utilizarles para nuestros propios fines., en base a todas estas concepciones, brindamos
una calidad educativa, poniendo en práctica el respeto y sobre todo velar en su
formación biopsicosocial con las mismas condiciones y oportunidades de vida.

Como colectivo institucional, hemos avanzado, gracias a Dios por las múltiples
gestiones que se han podido viabilizar en el transcurrir de los años; con muchas
debilidades aún, pero con las fuerzas de seguir surcando un mejor camino para
nuestros estudiantes con necesidades educativas especiales. Colocando como bandera
estratégicas EDUCACIÓN Y TRABAJO- INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE LA FAMILIA EN
EL PROCESO EDUCATIVO. Que son las líneas de investigación que enarbolan nuestro
sendero especial.

Es importante resaltar que nuestra Modalidad Especial es una variante escolar,


del Sistema Educativo Venezolano, que responde a los principios, fines, propósitos de
la Educación General; y se define como proceso integral, permanente, continuo y
sistemático y multifactorial de formación de educandos con necesidades especiales
como ciudadanos. Teniendo como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad de la
población estudiantil con necesidades especiales y a su vez, formar un hombre culto,
crítico, apto para vivir en democracia, en la valoración del trabajo, de la identidad
nacional, solidario y participativo en la transformación social, con comprensión,
tolerancia, sentido de la convivencia y aptitud para el trabajo”.

El poner en práctica todos estos postulados, como garantes de nuestra


institución podemos decir que hemos experimentado múltiples vivencias y experiencias
con aprendizajes significativos a lo largo y ancho del proceso enseñanza-aprendizaje
de nuestros estudiantes y cabe destacar que hoy día, Educación Especial, en política
educativa, se ha convertido en una de las modalidades de bastante relevancia en
materia de transformación e impulso por una mejor calidad educativa; sin embargo,
hemos podido visualizar, desde la acción pedagógica contenidos bastantes
descontextualizados para formación de nuestra población, no adaptados a las
patologías que puedan emerger dentro de esta modalidad; los planes, programas y
proyectos son motor de avance educativo y las oportunidades son estupendas, pero
que no avanzamos, porque aún existen barreras en la inclusión de nuestros estudiantes
al sistema educativo regular y por ende, en nuestra sociedad.

“Es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de
inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos
nuestros estudiantes aprenden de la misma manera”. (Gardner, 1993).

Por tal motivo, es necesaria la autoreflexión, porque las políticas del Estado son
claras y precisas para con esta modalidad y debemos ser fieles cumplidores con las
leyes establecidas y así consolidar la Educación Bolivariana para el bienestar del País
que se quiere, no nos queda de otra, que ponernos la mano en el corazón de hacer
visible todos los sueños y añoranzas que tenía ese gran ilustre Hugo Rafael Chávez
Frías, como presidente de nuestra República Bolivariana de Venezuela, quien en el año
1.999 rompe los esquemas en las nuevas dimensiones del quehacer educativo, dando
auge a nuestra modalidad cuando decreta ese eslogan bajo principios y fundamentos
de “Todos y todos a la escuela” una educación para todos, con derechos y deberes sin
discriminación alguna como lo establece el Artículo 81 de la CRBV; donde expresa
que: Todas las personas con discapacidad o necesidades especiales tienen derecho al
ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria.
El estado, con la participación solidaria de las familias y la sociedad, le garantizara el
respeto a su integridad humana, la equiparación de oportunidades, condiciones
laborables satisfactorias y promoverá su formación, capacitación y acceso al empleo
acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Además, de crear la ley para
las personas con discapacidad.
Sobre la base de esta concepción, brindamos una atención integral, a fin de
garantizar su integración plena en lo educativo, laboral y social. Desde una visión
amplia, sistemática e interdisciplinaria, donde se atiende una gama de patologías que
caracterizan nuestra población con necesidades educativas especiales, dentro de ellas:
(Síndrome de Down, Autismo, compromiso físico-motor, parálisis cerebral, Retardo
mental, entre otros…). Estamos fundamentados en la prevención, atención integral
desde las primeras edades, educación y formación para el trabajo, así como la
integración social. Igualmente, el trabajo es articulado a través de los programas de
apoyo: prevención, promoción, atención integral infantil, familia y comunidad, lenguaje,
talento, actividad física, deporte, recreación, educación y trabajo para las personas con
menor compromiso cognitivo, e integración familiar, social y productiva.

Desde esta amplia perspectiva, y visionados a evaluar la maduración y el


desarrollo de las funciones psicológicas del nivel potencial de cada estudiante con
necesidades educativas especiales nos basamos a las teorías de Vigotski
desarrollo próx como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

Vigotski, L, en su teoría del aprendizaje; establece que el hecho central de la Psicología


es el fenómeno de la mediación. Especialmente en su análisis de la educación formal, pone
énfasis en la naturaleza de las interacciones sociales, en particular entre el adulto y el niño.
Analiza las formas de cooperación esenciales para la instrucción y cómo se transfiere el
conocimiento al estudiante, logrando una determinada socialización de su pensamiento.

En este sentido, tratamos en lo posible de adaptar los contenidos de acuerdo a


las necesidades de nuestros estudiantes y así dar respuestas a las exigencias emitidas
por parte del Ministerio del Poder Popular Para la educación, Zona Educativa y
Coordinación Circuital de nuestro Municipio, logrando grandes resultados en proyección
educativa; donde nuestras acciones se han centrado en el ser social, en interacción
con su medio, sus potencialidades y necesidades intrínsecamente humanas.
Estableciendo, como propósito formar un ciudadano para la transformación de sí
mismo y de su sociedad, con los valores referidos a la ética a lo largo de la vida. Lo
consustanciado en la ley de nuestra República Bolivariana de Venezuela.

En ese accionar pedagógico se toma en cuenta las particularidades de los


educandos, mediante una evaluación integral de su nivel de desarrollo, para determinar
capacidades, potencialidades y mejorar las debilidades.

Con el fin de alcanzar estos propósitos como gerente me trace una gran
diversidad de estrategias a través de un plan de trabajo donde intrínsecamente aludían
dos grandes enfoques cono son: el Trabajo y la producción emancipadora. Develando
en este apartado la Concepción ontoepistemica y una metodológica precisa en pro a
alcanzar los objetivos y metas trazadas.
Para tal efecto, se trató en lo posible hacer análisis reflexivos sobre la tarea del
docente como actor académico y del crecimiento formativo de ese nuevo republicano,
que no sólo se limite a las actividades dentro del espacio de encuentros académicos;
sino, además, de un sujeto que esté investigando, constantemente. No solamente,
quedarse ahí. Debe sacar provecho de las debilidades y convertirlas en fortalezas.
Desprenderse del tareísmo que normalmente nos invade, buscando alternativas en
conjunto con los participantes con quienes realiza el intercambio de saberes.
Actualizándose en cuanto a las ciencias del saber, donde posea un alto contenido
axiológico que le permitirá relacionarse y socializarse con el medio académico y extra
académico que lo rodea; buscando soluciones en conjunto. Compenetrarse en la
búsqueda de las fallas, los problemas latentes, que a veces, parecen no tener solución.
Sin menospreciar las herramientas y estrategias metodológicas actuales, deberá
profundizar cuáles son las que más se adaptan a la realidad. De aquí su gran función
social.

Este maravilloso plan estuvo contemplado en: Fortalecer la educación del


Instituto de Educación Especial “Sabana de Mendoza” mediante la motivación,
orientación, control, acompañamiento y supervisión de los procesos pedagógicos
enmarcados en los Planes, Programas y Proyectos educativos, mediante la
Planificación, ejecución, Evaluación del PEIC; P.A, Proyectos Socio-productivos,
Consejo Educativo, MBF, Brigadas Escolares y Fuerzas vivas de la comunidad que
conlleven a brindar una educación de calidad para el bienestar de todo el colectivo. En
el marco de la Revolución Productiva para la emancipación.

En este sentido, se trató lo posible de cristalizar los siguientes objetivos: La


promoción, desarrollo de estrategias y elaborar propuestas de manera articulada con la
FAMILIA-ESCUELA-COMUNIDAD en función a mejorar los procesos educativos de la
institución en el marco de las políticas públicas educativas establecidas por el MPPE,
ejecutar Jornadas de formación dirigidas al colectivo docente, administrativos y obreros
en materia de proceso curricular, políticas públicas educativas y planificación
estratégica para fortalecer el avance de la calidad educativa, fomentar el trabajo en
equipo y socio productivo, realizar visitas de acompañamiento, promover talleres a
través del Movimiento Bolivariano de Familia y así fortalecer el proceso enseñanza-
aprendizaje, programar acciones que permitan el desarrollo integral del colectivo y la
puesta en marcha del Plan Nacional de la Patria, Todo esto, direccionado en las
diferentes dimensiones a nivel Diagnóstica, Administrativa, Pedagógica, Productiva,
Evaluativa. Todos enmarcados a la Investigación Acción Participativa.

Por otro lado, se motivó al personal docente a capacitarse en tan extraordinario


Plan de Formación Avanzada, que apunta al desarrollo formativo de la praxis
pedagógica emancipadora, para promover una conciencia crítica, desde un enfoque
ontológico, epistemológico y humanístico en los escenarios educativos a través del
pensamiento Dialectico-crítico, donde podamos desde nuestro accionar como garantes
del hecho educativo, revolucionar y transformar con nuevos paradigmas la calidad de
enseñanza del Sistema Venezolano.

A partir de estas consideraciones; es preciso recordar que López (2000), quien


señala que la gestión de la calidad en los centros docentes ha de ser, pues, global,
incidiendo sobre las personas, sobre los recursos, sobre los procesos y sobre los
resultados; promoviendo sus acciones recíprocas y orientando el sistema, en su
conjunto, hacia ese estado cualitativo que caracteriza las instituciones educativas
excelentes.

La nueva educación, señala Bennett (2001), debe ser transformadora y unida a


un progreso continuo que afecte y trascienda todos los ámbitos educativos y lleve al
reconocimiento de la diversidad cultural como valor en la sociedad.

En este sentido, lo que se pretendía con todas las acciones arraigadas dentro de
este plan emergente, era brindar oportunidades equitativas que conduzcan a los
educandos al máximo desarrollo de sus potencialidades, lo cual requiere un trato
diferente de cada estudiante, ya que la diversidad de los mismos así lo amerita.
Del mismo modo, fortalecer y motivar al colectivo institucional a obtener el mayor
rendimiento del trabajo que se realiza.

De allí que, en el constructo presente se toma como fundamento el paradigma Post-


positivista Interpretativo - Hermenéutico, fundamentado en las teorías: Crítica Social;
General de Sistemas Humanistas de la Educación, con metodología Cualitativa y
Enfoque Fenomenológico a través de la Investigación Acción Participativa; empleando
como técnica la observación.
Como consecuencia a la naturaleza de la realidad, se efectuó a través de una visión
holística y dialéctica la reflexión crítica e interpretativa para asumir el cambio y la
liberación de las opresiones que generen la transformación; donde el paradigma
cualitativo en la acción participativa de adscripción en esta investigación, dio cabida al
enfoque fenomenológico, pues se procedió a la búsqueda de la percepción y
descripción de las experiencias de los sujetos y los significados de las mismas, para
ello, lo planteado por Husserl (1970), quien considera que la fenomenología es
caracterizada como un estilo de filosofía con base en descripciones de vivencias; las
investigaciones tratan de profundizar en el problema la representación del mundo;
puede ser visto como una filosofía, un enfoque, desde la posición epistemológica,
enfatiza la introversión y la intuición para describir y clarificar la experiencia tal como
ella es vivida.

Así mismo, desde la praxis, se construye este relato vivido de manera reflexiva con
hechos observables y externos, por significados e interpretaciones de los actores
educativos, haciendo énfasis en la comprensión de los procesos desde las propias
creencias, valores y reflexiones.
Es por ello, que se intentó comprender la realidad, motivo por el cual, se considera
que el conocimiento no es neutral. Es relativo a los significados de los sujetos en
interacción mutua y tiene pleno sentido en la cultura y en las peculiaridades de la
cotidianidad del fenómeno educativo. Igualmente, la metodología cualitativa permite
hacer una rigurosa descripción contextual de estas situaciones que posibilitan la
intersubjetividad en la captación de la realidad, dando relevancia significativa a través
del método hermenéutico. Implicando un proceso de participación y colaboración
desde la autorreflexión crítica en la acción.
REFLEXIONES

Con todo lo antes expuesto, es necesario entender que el gerente educativo


debe velar por el buen funcionamiento de la institución que tiene bajo su
responsabilidad para que pueda garantizar que el proceso de enseñanza-aprendizaje y
todas las actividades, en general, se realicen o ejecuten en forma efectiva y armoniosa,
cónsonas con el desarrollo tecnológico y científico del país.

Igualmente, la función directiva en los planteles educativos más que una


oportunidad para ascender profesionalmente es un reto fascinante e impresionante
destinado a las generaciones jóvenes del presente, pero esencialmente a quienes
tengan capacidad para destacarse, desprendimiento para servir, responsabilidad para
cumplir tareas, disciplina para acatar normas, sensatez para emitir opiniones.

Además, debe poseer habilidades y destrezas propias para una eficaz


administración, porque el nivel de exigencia que le plantea el nuevo diseño educativo va
más allá de las tradicionales obligaciones de remitir recaudos y acatar normas.

En el proceso de administrar el currículo, que implica tareas de asesoría y


seguimiento, dirigidas esencialmente a la formación continua, tanto humana como
profesional de los docentes, estimular el proceso educativo de los estudiantes, y la
participación y compromiso de la familia en mejorar la situación educativa.

Es por ello, que el director debe estar atento a todos los procesos de cambios y
con nuevos paradigmas vislumbrar el sendero educativo, siempre fundamentado en las
políticas y líneas estratégicas del MPPE con un arraigo teórico que le permita construir
significativamente aportes novedosos en las prácticas educativas, siempre direccionado
al apunte exitoso de la institución y por ende en la transformación de la calidad de
enseñanza.
RECOMENDACIONES

 Una de las cosas que debemos de hacer con pasión es ejercer la dirección
pedagógica del establecimiento con amor y supervisar el desarrollo de la
enseñanza.
 Visitar las aulas periódicamente para destacar el cumplimiento en la
ejecución de la planificación.
 Dialogar frecuentemente con el personal para establecer una comunicación
efectiva.
 Delegar responsabilidades de supervisión en el personal docente para
asegurar el cumplimiento de las obligaciones inherentes al director.
 Asegurar la calidad del proceso educativo mediante orientaciones técnico-
docentes.
 Colaborar con el supervisor respectivo en el cumplimiento de sus funciones
relativas a la dirección del plantel ,
 Propiciar las buenas relaciones entre los miembros que conforman el
establecimiento docente.
 Contribuir con su ejemplo a un clima de comprensión, colaboración y justicia
entre todos los subordinados.
 Utilizar un lenguaje entendible que permita la comunicación efectiva con el
personal del plantel a su cargo y con la comunidad educativa.
 Rectitud profesional.
 Espíritu de equidad.
 Eficiencia organizativa
 Capacidad de liderazgo.
 Por otro lado, quiero hacer extensiva, la valoración de estos estudios
gerenciales a los aspirantes a emprender esta labor administrativa en la
escuelas, siempre cuidando la moral, ética y el buen testimonio como
dirigentes de nuestro sistema educativo y así poder exigir de manera
efectiva los lineamientos a cumplir en esta ardua tarea.
EVIDENCIAS

Acciones emprendidas para el fortalecimiento del quehacer educativo del IEE Sabana de Mendoza
PLAN DE FORMACIÓN INTEGRAL Y MOTIVACIONAL PARA EL ALCANCE DE LOGROS A TRAVES DEL TRABAJO Y LA PRODUCCIÓN
EMANCIPADORA EN EL IEE “SABANA DE MENDOZA; MCIPIO SUCRE ESTADO TRUJILLO”

Situaciones a abordar Finalidad Responsables Recursos Fecha Lugar


-Caracterización de todo el -Lograr obtener -Computador
personal que hace vida activa en información Equipo Directivo -Planilla de registro Septiembre 2018 I.E.E SABANA DE
la institución consolidada de cada -Papel MENDOZA
personal. -Lápiz
(Datos Personales,
ubicación, perfil
profesional,
categoría…)
-Proceso de inscripción, y -Organización Escolar y -Equipo Directivo -Planillas
análisis de las diferentes ubicación respectivas -Docentes -Lápiz Septiembre 2018 I.E.E SABANA DE
patologías de los estudiantes a de los estudiantes. -Psicólogo MENDOZA
atender por grados.
-Elaboración de matrícula -Establecer matricula -Equipo Directivo -Planillas
numeral y disgregada de los Institucional total y por -Docentes -Lápiz Septiembre 2018 I.E.E SABANA DE
estudiantes. asignación de grados. -Gestora Social MENDOZA
-Auto reflexión crítica -Conocer nudos críticos -Hojas
Institucional, tomando en y las fortalezas para -Marcadores Septiembre 2018 I.E.E SABANA DE
consideración los referentes erradicar sobre ellos e -Colectivo Institucional -Lápiz MENDOZA
éticos. impartir estrategias que
permitan el avance
institucional.
-Asamblea de Padres y -Hojas
Representantes, colectivo -Aportes y propuestas -Marcadores Octubre 2018 I.E.E SABANA DE
institucional para caracterizar y para contrarrestar las Colectivo Institucional -Lápiz MENDOZA
jerarquizar las necesidades necesidades que nos
pertinentes que afectan a la afectan como colectivo
institución.
Situaciones a abordar Finalidad Responsables Recursos Fecha Lugar
-Reunión de colectivo -Conocer lineamientos para - Video Bim
institucional para dar a conocer poder direccionar con Equipo Directivo -Guía Septiembre 2018 I.E.E “SABANA DE
los lineamientos enmarcados pasos firmes las acciones MENDOZA”
en el nuevo año escolar 2018- emprendidas por el MPPE.
2019
-Asignación de objetivos al - Hojas
personal administrativo -Orden administrativo en Equipo Directivo -Lápiz Septiembre 2018 I.E.E “SABANA DE
las diferentes tareas a -Libro de Actas MENDOZA”
desarrollar. -Carpetas
-Distribución de las áreas de - Hojas
limpieza al personal obrero. -Orden en el momento de Equipo Directivo -Lápiz Septiembre 2018 I.E.E “SABANA DE
limpieza, crear -Libro de Actas MENDOZA”
responsabilidades. -Carpetas
-Elaboración de Inventario a -Saber con qué material
nivel general de la institución. contamos, velar por el Equipo Directivo - Carpeta de Octubre 2018 I.E.E “SABANA DE
resguardo del mobiliario Inventario MENDOZA”
-Revisión del histórico de cada -Corroborar expedientes y -Carpetas
personal actualizarlos. Equipo Directivo -Archivos Octubre 2018 I.E.E “SABANA DE
-Secretarias MENDOZA”
-Registro de estudiantes en -Garantizar su inscripción
Gestión Escolar. formal y resguardar sus Equipo Directivo -Pagina Virtual Septiembre 2018 I.E.E “SABANA DE
derechos educativos. -Secretarias SIGE Octubre MENDOZA”
-Consolidar matricula
institucional
-Promover con el equipo -Coadyuvar a la salud
interdisciplinario jornadas de integral del estudiantado y Equipo Directivo - Video Bim Septiembre 2018 I.E.E “SABANA DE
salud, charlas y capacitación colectivo institucional. Equipo -Guías A MENDOZA”
integral en materia curricular -Actualizar al personal en Interdisciplinario -Folletos Julio 2019
para el colectivo institucional materia educativa
-Registro de asistencia. -Llevar un control de cada Equipo Directivo -Carpeta de
funcionario para la Secretaria asistencia Septiembre 2018 I.E.E “SABANA DE
valoración de su A MENDOZA”
desempeño laboral. Julio 2019
-Evaluación y control del -Conocer el rendimiento Equipo Directivo -Carpeta de
personal para la valoración al laboral de cada funcionario. asistencia Septiembre 2018 I.E.E “SABANA DE
trabajo o realización de -Carpeta de A MENDOZA”
procedimientos administrativos. Evaluación diaria Julio 2019
y visitas
ejecutadas
-Difusión de los Consejos de -Establecer acuerdos y -Libro de actas
Participación, consejos proposición de estrategias -Lápiz Septiembre 2018 I.E.E “SABANA DE
directivos y consejos para las diferentes acciones -Hojas A MENDOZA”
institucionales. institucionales. Julio 2019
-Conocer el trabajo Colectivo Institucional
Institucional.
-Fomentar una Integración
FAMILIA-ESCUELA Y
COMUNIDAD.
-Fortalecer el trabajo en
equipo.
-Hacer saber el alcance de
logros a través de la unión
y emancipación del trabajo
Socio-productivo
-Solicitud y entrega de -Cumplir con las acciones Equipo de Directivo -Informe
recaudos. emprendidas por el MPPE -Oficios Septiembre 2018 I.E.E “SABANA DE
en articulación con ZE y -Evidencias A MENDOZA”
demostrar que el trabajo Fotográficas Julio 2019
está siendo impartido y -Planillas
eficiente -Formatos
digitales
-Elaboración de oficios a los -Solución de necesidades -Equipo de Directivo -Informe
diferentes organismos sociales, -Colectivo Institucional -Oficios Septiembre 2018 I.E.E “SABANA DE
comunales y gubernamentales -Solicitudes A MENDOZA”
para la viabilización de -Proyectos Julio 2019
necesidades.
Situaciones a abordar Finalidad Responsables Recursos Fecha Lugar
-Bienvenida al año escolar 2018-2019, -Comienzo a clases y Equipo Directivo -Plan de Septiembre 2018 I.E.E SABANA DE
con la Programación de la Fiesta cumplimiento a las Colectivo actividades MENDOZA.
Escolar. directrices del MPPE Institucional -Equipo de Sonido
Estudiantes
-Socializar las líneas orientadoras al - Dar a conocer todas -Video-Bim.
personal docente. Enmarcadas a las las acciones que se Equipo Directivo. Septiembre 2018 I.E.E SABANA DE
líneas de la Conceptualización y emprenderán durante MENDOZA.
Política de la Modalidad de Educación el año escolar 2018-
Especial. 2019
-Asamblea de Consejo Docente para -Trabajar de manera -Hojas
establecer acuerdos en el modelo de articulada, Equipo Directivo -Marcadores Octubre 2018 I.E.E SABANA DE
planificación estratégica y evaluación estableciendo los -Lápiz MENDOZA.
del proceso enseñanza aprendizaje, elementos respectivos -Pizarra
de los diferentes planes
y proyectos a abordar.
-Asamblea general de todo el -Dar a conocer las -Hojas
colectivo para la construcción del diferentes situaciones Colectivo -Marcadores Octubre 2018 I.E.E SABANA DE
PEIC problemáticas que Institucional -Lápiz MENDOZA.
afecten la escuela y por -Pizarra
ende el proceso de
enseñanza
-Captación de necesidades -Emprender metas,
prioritarias para la construcción de los estrategias, métodos y -Papel
P.A técnicas para convertir Equipo Directivo -Lápiz Octubre2018 I.E.E SABANA DE
las debilidades en Docentes MENDOZA.
fortalezas.
-Ayudar a minimizar las
necesidades que
afecten a la escuela a
través de los procesos
de enseñanzas.
- Establecer ajustes -Normas de
-Discusión de las Normas de para el buen desarrollo Colectivo Convivencias Octubre 2018 I.E.E SABANA DE
Convivencias Escolar de una cultura y clima Institucional -Papel MENDOZA.
organizacional. -Lápiz
-Conformación del Consejo Educativo - Direccionar acciones -Papel
que permitan un mejor Colectivo -Lápiz Octubre 2018 I.E.E SABANA DE
avance institucional Institucional -Marcadores MENDOZA.
-Pizarra
-Conformación del MBF -Apoyo a las acciones Colectivo -Papel
Pedagógicas e Institucional -Lápiz Octubre 2018 I.E.E SABANA DE
institucionales -Marcadores MENDOZA.
-Pizarra
-Conformación de Brigadas Escolares -Apoyo a las acciones Colectivo -Papel
Pedagógicas Institucional -Lápiz Septiembre 2018 I.E.E SABANA DE
-Estudiantes -Marcadores MENDOZA.
-Pizarra
-Socialización de temáticas educativas -Actualización en
con todo el colectivo para poner en materia educativa Equipo Directivo -Video Bim Septiembre 2018 I.E.E SABANA DE
práctica el desarrollo de PLANES- A MENDOZA.
PROGRAMAS Y PROYECTOS Julio 2019
EDUCATIVOS, en sintonía con las
diferentes líneas de acción de las
políticas públicas educativas
-Visitas de acompañamiento -Fortalecer el proceso Equipo Directivo -Cuaderno de Septiembre 2018 I.E.E SABANA DE
Pedagógico de enseñanza visitas A MENDOZA.
Julio de 2019
-Conformación de la Sociedad -Formular propuestas Colectivo -Planilla de registro Septiembre 2018 I.E.E SABANA DE
Patriótica de Maestros y Maestras. educativas, Institucional MENDOZA.
enmarcadas al plan de
la patria.
-Motivación al Logro para el rescate -Mejorar la atención Colectivo -Video-Bim Septiembre 2018 I.E.E SABANA DE
de cualquier espacio de la Institución. educativa de nuestros Institucional A MENDOZA.
En el Marco del Trabajo y la educandos. Julio 2019
producción emancipadora.
-Desarrollo de la Investigación acción -Accionar en el acervo Colectivo -Guías
participativa y transformadora a educativo y estar en institucional -Planillas I.E.E SABANA DE
través de los Congresos Pedagógicos- constantes cambios -Hojas Septiembre 2018 MENDOZA.
Líneas de Investigación. para generar -Lápiz A
propuestas que sirvan -Marcadores Julio 2019
de base para el sistema -Formatos
educativo -Proyectos
-Participación en actividades -Resaltar el talento Colectivo -Material deportivo Septiembre 2018 I.E.E SABANA DE
extracurriculares, concernientes a la humano de los Institucional y cultural A MENDOZA.
parte: política, social, pedagógicas, educandos y colectivo Julio 2019
deportivas y culturales. en general.
-Seguimiento y control de todas las -Constatar el abordaje Equipo Directivo -Registro evaluativo Septiembre 2018 I.E.E SABANA DE
actividades a emprender dentro y de las actividades A MENDOZA.
fuera de la institución. emprendidas y Julio 2019
garantizar éxito
institucional

Situaciones a abordar Finalidad Responsables Recursos Fecha Lugar


-Contrarrestar el déficit -Herramientas
-Desarrollo del PTMS económico a través de Colectivo Institucional -Líneas Septiembre I.E.E “SABANA DE
los conucos escolares y orientadoras. A MENDOZA”
producción de rubros a -Semillas Julio 2019
corto plazo.
-Distribución de conucos escolares -Organización Equipo Directivo -Hojas
a los diferentes grados educativos Productiva y crear Docente de -Lápiz Octubre 2018 I.E.E “SABANA DE
responsabilidades en el Producción -Estacas y cabuya MENDOZA”
colectivo institucional
-Preparación del terreno -Brindar mejor Colectivo Institucional -Herramientas de
desarrollo para el Docente de trabajo Septiembre 2018 I.E.E “SABANA DE
cultivo Producción -Abono A MENDOZA”
-Agua Julio 2019
-Solicitud de Herramientas -Apoyo al campo Equipo Directivo
Productivo Colectivo Institucional -Oficios Septiembre 2018 I.E.E “SABANA DE
Docente de A MENDOZA”
Producción Julio 2019
-Motivación al trabajo, enmarcados -Desarrollo de -Herramientas
a la 3er° línea de acción producción agrícola. Colectivo Institucional -Líneas Septiembre 2018 I.E.E “SABANA DE
“Revolución Productiva” orientadoras. A MENDOZA”
-Semillas Julio 2019
-Recuperación de mesas sillas. -Mejor atención -Herramientas
Educativa para el Colectivo Institucional -Pintura Septiembre 2018 I.E.E “SABANA DE
estudiantado. -Tornillos A MENDOZA”
Diciembre 2018
-Recuperación de los espacios -Mejor atención -Herramientas
pedagógicos (Sala de Educativa para el Colectivo Institucional -Pintura Septiembre 2018 I.E.E “SABANA DE
Computación). estudiantado. -Materiales A MENDOZA”
Didácticos Octubre 2018
-Impulso en la adquisición -Enseñar a los Docentes de artes -Materiales
Producción de objetos artesanales. estudiantes a un oficio Visuales didácticos Septiembre 2018 I.E.E “SABANA DE
laboral. A MENDOZA”
Julio 2019
-Impulso de proyecciones culturales, -Realce del potencial Docente de Danza -Utensilios
danzas y expresiones estéticas. humano culturales y Septiembre 2018 I.E.E “SABANA DE
estéticos. A MENDOZA”
Julio 2019
-Intercambio de experiencias, -Demostrar el Trabajo Docente de -Plantas
semillas, plantas y frutos agrícolas. socio productivo Producción -Semillas Septiembre 2018 I.E.E “SABANA DE
-Herramientas A MENDOZA”
Julio 2019
-Asignación de tareas a los -Crear Equipo Directivo -Planes
diferentes comité del Consejo responsabilidades y -Hojas Septiembre 2018 I.E.E “SABANA DE
Educativo. fortalecer el trabajo en Lápiz A MENDOZA”
equipo Julio 2019

Situaciones a abordar Finalidad Responsables Recursos Fecha Lugar


-Auto evaluación Institucional. (Aspectos
favorables, Dificultades, se alcanzaron los -Planillas de registros I.E.E “SABAN DE
resultados previstos). Que modificaciones o -Análisis reflexivo de los Colectivo Institucional -Planes abordados Julio 2019 MENDOZA”
ajustes se requieren. avances institucionales. -Papel
-Evaluación de los aprendizajes: (Contenidos, -Propuestas a fortalecer. -Lápiz
actividades, estrategias, sugerencias -Logros y Alcances -Marcadores
metodológicas, nuevas líneas de acción, -Objetivos Consolidados.
aportes para la evaluación sumativa o final,)
REFERENCIAS CONSULTADAS

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fundamental”. Revista de Educación. Nº 304, pp.144-161.

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realidad y perspectivas. Caracas: Academia de la Historia.

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escuela. Santiago de Chile: UNESCO/OREALC.

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permanecen y reconfiguran la profesión docente. Revista Latinoamericana de Ciencias
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umz/20131216063438/art.HeublynCastro.pdf

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ÁLVAREZ, M. (1988). El equipo directivo. Recursos técnicos de gestión. Madrid:


Popular.

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Centro de Estudios sobre la Universidad de la UNAM, México.