Formacin General

CIENCIAS NATURALES INTRODUCCIN

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Ciencias Naturales Introduccin

ste sector tiene como propsito que los y las estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento distintivas del quehacer cientfico y una comprensin del mundo natural y tecnolgico, basada en el conocimiento proporcionado por las ciencias naturales1. Desde la perspectiva de la integracin cultural y poltica de una sociedad democrtica, en que la resolucin de problemas personales, sociales y medioambientales es cada vez ms compleja y demandante de recursos del saber, es particularmente clara la necesidad de una formacin cientfica bsica de toda la ciudadana. El propsito de la enseanza de las ciencias en una perspectiva de alfabetizacin cientfica es lograr que todos los alumnos y las alumnas desarrollen la capacidad de usar el conocimiento cientfico, de identificar problemas y de esbozar conclusiones basadas en evidencia, en orden a entender y participar de las decisiones sobre el mundo natural y los cambios provocados por la actividad humana. La alfabetizacin cientfica bsica se considera necesaria por las siguientes razones: En primer lugar, por el valor formativo intrnseco del entusiasmo, el asombro y la satisfaccin personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza, los seres vivos y la diversidad de aplicaciones tecnolgicas que nos sirven en nuestra vida cotidiana. En segundo lugar, por el valor formativo intrnseco de las formas de pensamiento tpicas de la bsqueda cientfica y porque ellas son crecientemente demanUna explicacin ms detallada del enfoque del sector se puede consultar en el artculo: Mineduc, UCE (2009) Fundamen tos del Ajuste Curricular en el sector de Ciencias Naturales, www.curriculum-mineduc.cl

dadas en contextos personales, de trabajo y sociopolticos de la vida contempornea. En tercer lugar, porque el conocimiento cientfico de la naturaleza contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella, como sistema de soporte de la vida que, por primera vez en la historia, exhibe situacio nes de riesgo global.

Los criterios bsicos de seleccin y organizacin curricular del sector se orientan a que los y las estudiantes logren el entendimiento de algunos conceptos y principios fundamentales acumulados por las ciencias, que al mismo tiempo puedan ser conectados con la experiencia y contextos vitales de los y las aprendices, en vista no solo a facilitar su comprensin de los mismos sino tambin su uso y aplicacin en esos contextos. Por otra parte, la seleccin curricular no se limita a conceptos y principios sino que se extiende a los modos de proceder de la ciencia, con el fin de que alumnos y alumnas desarrollen las habilidades de pensamiento propias del quehacer de la ciencia y la comprensin de sta como una actividad humana no ajena a su contexto sociohistrico. Para lograr ambos objetivos, la lgica del ordenamiento global de la secuencia curricular en este sector parte de lo ms concreto y cercano a la experiencia vital de los estudiantes, con una aproximacin eminentemente fenomenolgica, para luego ir adentrndose a travs de teoras, conceptos y abstracciones a los fenmenos que no son directamente observables y a procesos complejos. As, en los primeros niveles el foco est en el conocimiento del mundo macroscpico ms fcilmente observable y descriptible; ello prepara la incursin en el mundo de lo muy pequeo, de lo unitario (el tomo, la clula) y de lo muy grande (planetas, galaxias), ms abstracto, para poste-

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rior mente abordar fenmenos ms sistmicos y complejos, como la homeostasis, ciertas leyes generales o fenmenos ambientales donde interactan diversos elementos. A lo largo de la secuencia curricular se va abordando constantemente la interrelacin entre ciencia, tecnologa y sociedad, a travs de la vinculacin de los fenmenos y procesos naturales en estudio con la salud, el medio ambiente y la tecnologa. Esta incorporacin no solo tiene por propsito hacer ms significativo el aprendizaje de las ciencias para los estudiantes, sino que se busca la formacin de un sentido crtico que favorezca la mejor comprensin de la responsabilidad individual y colectiva en la calidad de vida y en la proteccin y preservacin del medio ambiente. Se trata tambin de contribuir a hacer ms transparente la relacin entre ciencia y tecnologa, a travs del develamiento de los principios y mecanismos que subyacen en aplicaciones tecnolgicas de uso corriente o de importancia estratgica, y mediante la comprensin de los aportes mutuos del desarrollo tecnolgico y del progreso cientfico. El impacto del conocimiento cientfico y tecnolgico es parte fundamental de los procesos de profunda y rpida transformacin de la sociedad contempornea. La vida de las personas est influida en forma cada vez mayor por las posibilidades y, simultneamente, por los riesgos de sistemas que son producto de la bsqueda cientfica. Al mismo tiempo, las posibilidades de crecimiento y bienestar a nivel nacional, en contextos altamente internacionalizados y competitivos, descansan en forma creciente sobre las capacidades de las personas y del pas para utilizar creativamente el conocimiento. El sector de Ciencias Naturales se organiza como un sector integrado de Ciencias Naturales de 1 a 8 ao bsico, y tres subsectores especializados de 1 a 4 ao medio: Fsica, Qumica y Biologa. Los objetivos y contenidos se encuentran organizados en torno a seis ejes, que recorren este sector desde 1 bsico a 4 medio, dndole coherencia, unidad y progresin a los aprendizajes definidos. Estos son: Estructura y funcin de los seres vivos. Organismos, ambiente y sus interacciones. Materia y sus transformaciones.

Fuerza y movimiento. La Tierra y el Universo. Habilidades de pensamiento cientfico.

En la educacin bsica estos seis ejes se abordan en el sector Ciencias Naturales. Durante la enseanza media, el subsector Biologa aborda los ejes Estructura y funcin de los seres vivos, y Organismos, ambiente y sus interacciones; el subsector Qumica, aborda aprendizajes referidos a los ejes de Materia y sus transformaciones y de La Tierra y el Universo; por su parte, el subsector Fsica, aborda el eje Fuerza y Movimiento, y aprendizajes referidos a Materia y sus transformaciones, y a La Tierra y el Universo. Adems, estos tres subsectores trabajan Habilidades de pensamiento cientfico. Estos seis ejes se han definido intentando comunicar en una estructura clara y concisa los aprendizajes centrales del sector. En esta estructura un tema clave de las ciencias la energa se aborda de forma transversal, ya que est presente en la base de todos los procesos del mundo natural. Este ordenamiento por ejes favorece la articulacin de los aprendizajes ao a ao, orientando un trabajo incremental, que se va apoyando en los aprendizajes anteriormente logrados por alumnos y alumnas. A su vez al interior de un mismo ao, se ha resguardado que se presenten diversas oportunidades de interrelacionar los aprendizajes de los distintos ejes, de modo que los estudiantes vayan desarrollando un aprendizaje sistmico articulado. En este currculum se ha tenido en cuenta la articulacin con la Educacin Parvularia. Ello se expresa en que los aprendizajes definidos para los primeros aos escolares se apoyan en aprendizajes previos definidos en las Bases Curriculares de Educacin Parvularia y en los Programas Pedaggicos que el Ministerio de Educacin ha elaborado para este nivel. Desde la educacin parvularia se estimula a nios y nias a explorar su entorno y maravillarse con el mundo natural, a la vez que se promueve su curiosidad innata por explicarse las cosas y entender. Esta misma orientacin impregna los primeros aos de la educacin bsica, incrementando muy gradualmente las categoras empleadas y los aspectos a observar, y fomentando deci-

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didamente el pensamiento especulativo, que ser la base para la formulacin de hiptesis, interpretaciones y explicaciones en los aos posteriores, con mayor complejidad y profundidad. Como se ha sealado, el sector de Ciencias Naturales promueve la enseanza y el aprendizaje de habilidades de pensamiento cientfico. Esta dimensin se refiere a las habilidades de razonamiento y saber-hacer involucradas en la bsqueda de respuestas acerca del mundo natural, basadas en evidencia. Estas habilidades incluyen la formulacin de preguntas, la observacin, la descripcin y registro de datos, el ordenamiento e interpretacin de informacin, la elaboracin y el anlisis de hiptesis, procedimientos y explicaciones, la argumentacin y el debate en torno a controversias y problemas de inters pblico, y la discusin y evaluacin de implicancias ticas o ambientales relacionadas con la ciencia y la tecnologa. Desde la perspectiva que orienta esta construccin curricular estas habilidades deben desarrollarse a travs de la exposicin de alumnos y alumnas a una prctica pedaggica activa y deliberativa, que los estimule a razonar y reflexionar sobre lo que observan y conocen. Esta prctica pedaggica implica desarrollar experimentos, como ha sido tradicional en la enseanza de las ciencias, pero tambin familiarizar a los y las estudiantes con el trabajo analtico no experimental y la reconstruccin histrica de conceptos. Por ello, la implementacin de este currculo no exige una prctica de laboratorio convencional; mucho ms importante que ella es estimular a los estudiantes a observar en su entorno, formularse preguntas e hiptesis, razonar crticamente en torno a datos y evidencias y conocer y evaluar las investigaciones que otros han llevado a cabo. En esta perspectiva el planteamiento y resolucin de problemas es primordial, ya que permiten fomentar el inters de alumnos y alumnas y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y habilidades cientficas que se quieren desarrollar a partir de situaciones de la vida diaria, dando mayor sentido al trabajo que realizan. Los problemas o las situaciones deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin sistemtica y fundamentada y a justificar sus decisiones y razonamientos. Los alumnos y las alumnas desarrollan sus habilidades al involucrarse en ciertos casos en ciclos completos de

investigacin emprica, desde formular una pregunta o hiptesis y obtener datos hasta plantear o deducir las res pectivas conclusiones. Sin embargo, tambin considera que los estudiantes pueden poner en juego sus habilidades de pensamiento cientfico fuera de un contexto de realizacin de una investigacin emprica propiamente tal, por ejemplo, formular preguntas plausibles sobre un fenmeno en estudio, o bien, al analizar, organizar e interpretar datos empricos secundarios o virtuales. Las habilidades de pensamiento cientfico se ponen en juego y se desarrollan, adems, cuando los y las estudiantes tienen la oportunidad de conocer y analizar otras investigaciones desarrolladas por cientficos. Este caso es especialmente til en los cursos superiores, cuando el nivel de especializacin de los contenidos tratados (por ejemplo, nivel atmico de la materia, biologa molecular), hacen muy difcil la posibilidad de experimentar e investigar con ellos, aun cuando se cuente con laborato rios bien equipados. Se espera que alumnos y alumnas desarrollen sus habilidades de razonamiento y saber-hacer, no en el vaco ni respecto de cualquier contenido, sino ntimamente conectadas a los contenidos propios de los ejes temticos de cada uno de los niveles. Por otro lado, es de suma importancia sealar que las habilidades de pensamiento cientfico no obedecen a una metodologa o a una secuencia de pasos claramente definida que los estudiantes deben desarrollar, como ocurre con el denominado mtodo cientfico, pues en muchos casos una habilidad puede ser trabajada en forma independiente de las restantes habilidades de pensamiento cientfico; en otras situaciones, pueden ser abordadas en forma integrada de acuerdo a las necesidades propias de un determinado contenido disciplinario. Ms an, el orden en que pueden ser desarrolladas estas habilidades tampoco est sujeto a ningn patrn u ordenamiento definido que fuerce a ponerlas en juego de manera rgida y secuencial, como ocurrira si estuviramos en presencia de los componentes y pasos tpicos que caracterizan al mtodo cientfico. Sin embargo, con independencia de la concatenacin u ordenamiento que exista entre las diversas habilidades de pensamiento cientfico, no se debe perder nunca de vista que stas deben desarrollarse y ponerse en juego en un contexto de aplicacin determinado, y siempre asociadas a los contenidos propios de cada eje temtico.

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En conjunto con el desarrollo de habilidades de pensamiento cientfico, tambin se pretende, por una parte, que los estudiantes desarrollen una orientacin hacia la reflexin cientfica y hacia la metacognicin, entendida como el desarrollo de herramientas que les permitan co nocer sus propios procesos de aprendizaje y tener el control consciente de su actividad. Por otra parte, se espera que cada estudiante despliegue determinadas actitudes que son valoradas en el quehacer cientfico. Estas actitudes incluyen: cuidado y seguridad en el trabajo experimental, el trabajo colaborativo, el rigor intelectual, la honestidad en la ejecucin de una investigacin, la preocupacin por las implicancias sociales y ambientales de la ciencia, veracidad y criticidad, aceptacin de consejos y crticas, respeto y cuidado del entorno natural, entre otros, las que se encuentran presentes en los OFT y que el docente debe considerar al planificar su enseanza. Se espera que alumnos y alumnas desarrollen estas actitudes en forma integrada con los contenidos propios de los ejes temticos de cada uno de los niveles. El uso de recursos de tecnologas de la informacin se entiende en este currculum como un apoyo didctico de la mayor utilidad, ya que facilita el acceso a la informacin y el procesamiento de datos. Existen, adems, mltiples programas que apoyan la comprensin de conceptos y fenmenos. Todos pueden ser utilizados desde los primeros aos escolares, de acuerdo a su disponibilidad; por ello, no son explicitados en la formulacin de los OF-CMO. Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de este sector implican, en el aula, importantes desafos didcticos. Al respecto debe sealarse que en las ltimas dcadas los cambios en la comprensin de cmo los nios y las nias aprenden ciencias han sido profundos. Esta nueva comprensin es fundamental para la formulacin de este currculum, y se espera que se constituya tambin en la base que oriente su implementacin en el aula. De acuerdo al estado actual de la investigacin2, se puede afirmar lo siguiente:

Conocimientos previos. Los nios que entran en la escuela ya tienen conocimiento sustancial del mundo natural. Por tanto, las ideas previas son fundamentales para comenzar la construccin y adquisicin de nuevo conocimiento cientfico. El entendimiento del mundo por parte de alumnos y alumnas, en algunos casos, contradice explicaciones cientficas y plantea a veces obstculos para aprender ciencia. Es as fundamental que el conocimiento previo de nios y nias se considere en el diseo de metodologas a desarrollar en el aula. Capacidades tempranas de nios y nias. Las capacidades de los alumnos y las alumnas en una edad particular, son el resultado de una interaccin compleja entre la maduracin, la experiencia y la enseanza. Su desarrollo no es una funcin simple de la edad o del grado, sino que es, en gran parte, fruto de las oportunidades de aprendizaje a las que se haya tenido acceso. Comnmente se plantea que los nios y las nias son concretos y simplistas; en general, la investigacin demuestra que el pensamiento de nios y nias es asombrosamente sofisticado, ya que pueden utilizar una amplia gama de procesos de razo namiento, aunque su experiencia es variable y tienen mucho ms que aprender. Participacin de los adultos. Los padres y los profesores desempean un papel fundamental en promover la curiosidad y la persistencia de los nios y nias dirigiendo su atencin, estructurando sus experiencias, apoyando sus opciones de aprendizaje y regulando la complejidad y la dificultad de niveles de informacin. En la enseanza escolar, los profesores deben ejercer este rol fundamental. Diversidad de las actividades de aprendizaje. Un gran conjunto de actividades y entornos de aprendizaje constituyen hacer ciencia. Estas actividades incluyen: intercambio de ideas con los pares; formas de comunicar lo aprendido cientficamente; uso de modelos matemticos y computarizados; el desarrollo de representaciones de fenmenos y la conduccin de investigaciones experimentales y analticas. Para desarrollar habilidades de pensamiento cientfico, los estudiantes deben tener la oportunidad de participar en esta completa gama de actividades.

Duschl, R., Schweingruber, H., y Shouse, A., (Eds) (2007). Taking Science to School: Learning and Teaching Science in Grades K-8.; National Research Council of the National Academies. The National Academies Press. Washington D.C.

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Progresin. El aprendizaje se ve favorecido cuando la didctica se hace cargo del carcter acumulativo del aprendizaje. Un nuevo conocimiento no solo debe considerar los conocimientos previos que traen nios y nias desde su experiencia sociocultural, sino que debe apoyarse en los conocimientos adquiridos en la misma experiencia escolar. Un currculum organizado por ejes busca facilitar la articulacin de los aprendizajes, y el avance progresivo e incremental ao a ao.

La idea de progreso en el ajuste implica que los aprendizajes definidos para cada ao son inclusivos a medida que alumnos y alumnas avanzan de grado escolar. As las habilidades, actitudes y conocimientos tratados en un nivel sern fundamentales en la comprensin y desarrollo de aquellos correspondientes a los siguientes aos. (Ver recuadro) Lo anterior permite tambin entender que las habilidades definidas en un grado escolar previo no desaparecen en los grados siguientes, pese a que se definen otras. Por ejemplo, la observacin y la descripcin del entorno, si bien son explicitadas slo en los primeros aos escolares, son tambin componentes importantes de otras habilidades enfatizadas en aos siguientes, como la formulacin y verificacin de hiptesis. Es importante sealar que en el ajuste los OF-CMO relacionados con las habilidades de pensamiento cientfico

en cada nivel se presentan formulados de manera independiente de algn contenido temtico en particular. No obstante lo anterior, tambin es relevante enfatizar la transversalidad de las habilidades de pensamiento cientfico declaradas en los OF-CMO, pues dichas habilidades estn incorporadas de manera integrada y coherente con el conjunto de los OF-CMO propios de cada eje temtico. Esto para permitir que al elaborar los programas de estudio y las planificaciones anuales, las habilidades propuestas sean trabajadas en relacin a cualquiera de los contenidos que se estime pertinente, de acuerdo a las caractersticas de las realidades escolares especficas; de esta forma se evita la prescripcin rgida entre un contenido particular con una habilidad especfica. Los OF-CMO que se presentan a continuacin orientan la elaboracin de programas de estudio, que sern el punto de partida para la planificacin de clases. En su implementacin debe resguardarse un equilibrio de gnero, entregando a alumnos y alumnas iguales oportunidades de aprendizaje. Asimismo deben considerarse las diferencias individuales de los y las estudiantes, de modo de ofrecerles a todos ellos desafos relevantes y apropiados. Nota: En los Objetivos Fundamentales se destacan los OFT directamente relacionados con ellos, los que no excluyen la posibilidad que docentes y establecimientos consideren otros OFT en su trabajo.

DESARROLLO PROGRESIVO DEL APRENDIZAJE

EDUCACIN MediA 2 CICLO BSICO 1 CICLO BSICO

CONOcIMIENTOS, HABILIDADES Y AcTITUDES CONOcIMIENTOS, HABILIDADES Y AcTITUDES CONOcIMIENTOS, HABILIDADES Y AcTITUDES

niveles de Transicin EDUCACIN PARVULARIA

CONOcIMIENTOS, HABILIDADES Y AcTITUDES

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SpTiMO AO BSicO
OBJETiVOS FUnDAMEnTALES Los alumnos y las alumnas sern capaces de:
OFT

1. Reconocer que en el estudio emprico de un problema planteado existen diferentes variables involucradas, cuyo control riguroso es necesario para la confiabilidad y validez de los resultados.

Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad

2. Representar informacin o conceptos en estudio a travs de la construccin de modelos, mapas, diagramas.

3. Comprender la diferencia entre hiptesis y prediccin y entre resultados y conclusiones en situaciones reales.
OFT

4. Comprender la sexualidad humana sobre la base de una visin integrada, incluyendo aspectos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales.
OFT

Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno Comprender la importancia de las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para un sano desarrollo sexual

5. Reconocer conductas que alteran el estado de salud y conductas que fomentan la proteccin de la salud tanto personal como colectiva, en relacin a la sexualidad y al consumo de drogas.
OFT

Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal

6. Comprender las caractersticas bsicas de los principales ciclos biogeoqumicos, reconociendo el impacto positivo y negativo de la especie humana en ellos.

Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano

7. Reconocer que al interior de los ecosistemas se generan diversos tipos de interacciones biolgicas intra y entre especies.

8. Comprender que toda la materia est constituida por un nmero reducido de elementos que se combinan dando origen a la multiplicidad de sustancias conocidas.

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9. Reconocer los factores que dan origen a las transformaciones fsico-qumicas de la materia y que sta se conserva.

10. Reconocer las fuerzas que actan simultneamente sobre determinados cuerpos y sus direcciones.

11. Reconocer la existencia de movimientos peridicos en el entorno y describirlos en trminos de las magnitudes que le son propias.

12. Reconocer la inmensidad del Universo a travs del anlisis de los tamaos comparativos de las estructuras csmicas y de las distancias que las separan.

OFT

Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis En los OF 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 Habilidades de investigacin En los OF 1, 2, 3

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COnTEniDOS MniMOS OBLiGATORiOS

HABILIDADES DE PENSAMIENto CIENtfICo: ORGANISMoS, AMBIENtE Y SUS INtERACCIoNES:

1. Distincin entre variable dependiente e independiente e identificacin y control de los factores que deben mantenerse constantes para observar el efecto de la variable independiente sobre la dependiente, en casos concretos. 2. Elaboracin de modelos, mapas y diagramas para representar y comunicar conceptos o problemas en estudio. 3. Distincin entre hiptesis y predicciones, y entre resultados y conclusiones, en casos concretos. Las habilidades de pensamiento cientfico deben desarro llarse articuladamente con los siguientes CMO:
EStRUCtURA Y FUNCIN DE LoS SERES VIvoS:

8. Descripcin de los procesos bsicos de los ciclos del carbono y el nitrgeno, identificando la funcin que cumplen los organismos productores y descomponedores y los principales efectos de la intervencin humana en estos procesos. 9. Descripcin de los efectos de algunas interacciones (competencia, depredacin, comensalismo, mutualismo y parasitismo) que se producen entre los organismos de un determinado ecosistema.
LA MAtERIA Y SUS tRANSfoRMACIoNES:

4. Descripcin de las principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y masculino y de su relacin con las etapas del desarrollo humano (fecundacin, desarrollo embrionario, parto, lactancia, pubertad). 5. Discusin sobre los aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales y de salud involucrados en manifestaciones de la sexualidad humana como lactancia materna, conductas sexuales, vida en pareja, maternidad, paternidad, entre otros. 6. Descripcin general de los mtodos naturales y artificiales de control de la natalidad humana y de las medidas de prevencin del contagio de enfermedades de transmisin sexual como SIDA, herpes genital, entre otras. 7. Descripcin de los principales efectos y consecuencias del consumo de drogas (alcohol, tabaco y otros) en el estado de salud del organismo y de los factores de proteccin y medidas de prevencin apropiados.

10. Identificacin de los elementos qumicos ms comunes de la Tierra, destacando la importancia de algunos de ellos como constituyentes de los seres vivos y describiendo los procesos de obtencin y uso de algunos de estos elementos que tienen importancia industrial. 11. Identificacin de los factores, como cantidad de sustancia, presin, volumen y temperatura, que permiten la formacin de diversos compuestos mediante reacciones qumicas, explicando aquellas ms comunes en la vida cotidiana como, por ejemplo, la combustin del gas natural. 12. Representacin equilibrada de las reacciones qumicas, aplicando la ley de conservacin de la materia e identificando en ellas a reactantes y productos.

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FUERZA Y MovIMIENto:

13. Identificacin cualitativa de las fuerzas que actan simultneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo y de las correspondientes direcciones en que se ejercen estas fuerzas en casos concretos: peso, roce, normal y accin muscular. 14. Descripcin de los efectos que generan las fuerzas gravitacionales sobre cuerpos que se encuentran en las cercanas de la superficie de la Tierra y sobre los movimientos orbitales de satlites y planetas. 15. Descripcin de movimientos peridicos en el entorno usando las nociones cuantitativas de perodo, amplitud y frecuencia.
TIERRA Y UNIvERSo:

16. Caracterizacin bsica de pequeas y grandes estructuras csmicas (cometas, asteroides, meteoritos, nebulosas, galaxias y cmulos de galaxias), ubicando la Va Lctea y el Sistema Solar entre esas estructuras. 17. Anlisis de las distancias que separan a diversos cuerpos celestes, empleando unidades de tiempo-luz.

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OcTAVO AO BSicO
OBJETiVOS FUnDAMEnTALES Los alumnos y las alumnas sern capaces de:
OFT

1. Formular una hiptesis en relacin a un problema simple de investigacin, y reconocer que una hiptesis no contrastable no es cientfica.
OFT

Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad

2. Disear y conducir una investigacin para verificar una hiptesis y elaborar un informe que resuma el proceso seguido.
OFT

Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad

3. Formular problemas y explorar diversas alternativas que permitan encontrar soluciones y tomar decisiones adecuadas.

Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad

4. Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia.

5. Comprender que la clula es una unidad comn a la organizacin, estructura y funcionamiento de los seres vivos unicelulares y multicelulares, y portadora de la informacin gentica.

6. Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de algunos sistemas de rganos.
OFT

7. Comprender los principios de la base de una alimentacin equilibrada en relacin a los requerimientos nutricionales de las personas de acuerdo a su gasto energtico.
OFT

Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal

8. Comprender las principales teoras y hechos que sostienen y refutan el origen de la vida y su impacto en la comunidad cientfica y en la sociedad.

Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias

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9. Describir el surgimiento progresivo de formas de vida cada vez ms complejas a travs del tiempo evolutivo

10. Comprender la utilidad de los modelos atmicos y de la teora atmica para explicar los procesos de transformacin fsico-qumica de la materia y del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos.

11. Explicar sobre la base de modelos atmicos, fenmenos bsicos de electrizacin, conductividad elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz.

12. Describir la participacin de las fuerzas elctricas en fenmenos a nivel atmico y molecular.

13. Reconocer la existencia de distintos tipos de rocas, el proceso involucrado en su formacin y su relacin con estructuras fsiles.
OFT

14. Reconocer transformaciones que ha experimentado la Tierra a travs del tiempo geolgico y describir fenmenos naturales de gran escala, y sus consecuencias sobre la vida.

Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano

OFT

Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis En los OF 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 Habilidades de investigacin En los OF 1, 2, 3, 4

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COnTEniDOS MniMOS OBLiGATORiOS

HABILIDADES DE PENSAMIENto CIENtfICo:

Las habilidades de pensamiento cientfico deben desarrollarse articuladamente con los siguientes CMO:
EStRUCtURA Y FUNCIN DE LoS SERES VIvoS:

1. Formulacin de hiptesis respecto de los contenidos del nivel, verificables mediante procedimientos cientficos simples realizables en el contexto escolar. 2. Comparacin entre hiptesis contrastables y no contrastables, y explicacin de la importancia de las hiptesis contrastables para el avance del conocimiento cientfico. 3. Ejecucin de procedimientos simples de investigacin que permitan la verificacin de una hiptesis formulada y exploracin de alternativas que conduzcan a la solucin del problema planteado. 4. Redaccin de informes que resuman los principales aspectos de la investigacin realizada: problema o pregunta a resolver, hiptesis planteada, pasos y pro cedimientos seguidos, datos y resultados obtenidos, conclusiones relacionadas con la hiptesis planteada. 5. Anlisis y discusin del carcter provisorio del conocimiento cientfico, a partir de relatos de investigaciones contemporneas o clsicas relacionados con los conocimientos del nivel que muestran cmo stos han cambiado.

6. Descripcin de la estructura y funcin global de la clula, incluyendo su funcin como portadora de material gentico. 7. Descripcin de la funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo como proveedores de gases y nutrientes a las clulas; y del sistema excretor en la eliminacin de desechos provenientes de la clula. 8. Relacionar los requerimientos nutricionales de los organismos (tipo de nutrientes y aporte energtico) con parmetros fisiolgicos tales como la edad, el sexo, la actividad fsica.
ORGANISMoS, AMBIENtE Y SUS INtERACCIoNES:

9. Descripcin de las principales teoras acerca del origen de la vida (creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica) y del impacto social que han causado. 10. Anlisis comparativo de la morfologa de una especie que ha experimentado cambios a travs del tiempo geolgico (por ejemplo, el caballo). 11. Comparacin y localizacin temporal de los principales grupos de seres vivos a travs del tiempo evolutivo, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana.

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LA MAtERIA Y SUS tRANSfoRMACIoNES:

TIERRA Y UNIvERSo:

12. Descripcin de la teora atmica de Dalton y comparacin de los modelos desarrollados por Thompson, Rutherford y Bohr, que dan cuenta de la constitucin atmica de la materia. 13. Descripcin, usando modelos atmicos, de transformaciones fsico-qumicas de la materia como la formacin de molculas y macromolculas. 14. Aplicacin de las leyes que explican el comportamiento de los gases ideales para describir fenmenos atmosfricos y de la vida cotidiana, basndose en el modelo cintico y en los conceptos de calor, temperatura y presin. 15. Explicacin bsica de la electrizacin, la conductividad elctrica y calrica, la emisin y absorcin de luz en trminos del modelo atmico.
FUERZA Y MovIMIENto:

17. Identificacin de los principales tipos de rocas: gneas, metamrficas y sedimentarias. Descripcin de cmo su formacin mediante un proceso cclico permite explicar la formacin de fsiles y minerales. 18. Reconocimiento de evidencias de las transformaciones que han experimentado la atmsfera, la litosfera y la hidrosfera a travs del tiempo geolgico. 19. Explicacin elemental, en trminos de energa, fuerza y movimiento, de fenmenos naturales que se producen en la atmsfera, hidrosfera y litosfera como los temporales, las mareas, los sismos, las erupciones volcnicas, y su impacto sobre la vida.

16. Descripcin del rol que desempean las fuerzas elctricas tanto en la estructura atmica y molecular como en la electrizacin y en el movimiento de cargas elctricas.