Re Vista

Revista Mexicana de Investigacin
en Cultura Fsica y Deporte

Volumen 2/ Nmero 2 / 2010
Volumen 2/ Nmero 2/ 2010
La Revista Mexicana de Investigacin en Cultura Fsica y Deporte publica trabajos de carcter cientfco que contribuyan
al desarrollo de la cultura fsica y el deporte.
Es una publicacin semestral editada por la Comisin Nacional de Cultura Fsica y Deporte, Camino a Santa Teresa 482,
Colonia Pea Pobre, Tlalpan, Mxico, D.F. C.P. 14060. Todos los textos se publican con la debida autorizacin de sus autores
y sus derechos estn protegidos por la ley. Toda correspondencia y comentarios deben dirigirse a la Escuela Nacional
de Entrenadores Deportivos, ubicada en Ail puerta 10, acceso J de Ciudad Deportiva Magdalena Mixhuca, Colonia Granjas
Mxico, Iztacalco, Mxico, D.F. C.P. 08400, revistainvestigacin@conade.gob.mx. La edicin consta de 2 000 ejemplares
y se termin de imprimir en julio de 2010 en los talleres de Ocelote, Servicios Editoriales, S.A. de C.V., donde tambin se realiz
la composicin tipogrfca y el cuidado editorial. Registro de ttulo e ISSN en trmite.
Ninguna parte de esta publicacin puede reproducirse de ninguna forma ni por ningn medio, sea electrnico, mecnico
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Impreso y hecho en Mxico
Comit ejecutivo
Lic. Felipe Caldern Hinojosa, presidente
de los Estados Unidos Mexicanos.
Dr. Alonso Lujambio Irazbal, secretario
de Educacin Pblica.
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de la Comisin Nacional de Cultura Fsica
y Deporte.
Lic. Jaime Gutirrez Jones, subdirector general
del Deporte de la Comisin Nacional de Cultura
Fsica y Deporte.
Director de la revista
Dr. William Alfonso Maldonado Mauregui, director
de la Escuela Nacional de Entrenadores
Deportivos.
Coordinador de la revista
Dr. Oswaldo Ceballos Gurrola, secretario acadmico
de posgrado de la Facultad de Organizacin
Deportiva de la UANL.
Comit editorial
Mtro. Paulino Rafael Prez Prado, subdirector
tcnico de Capacitacin para el Deporte de la
Escuela Nacional de Entrenadores Deportivos.
M.C. Elena Paz Morales, profesora-investigadora
de la Escuela Nacional de Entrenadores
Deportivos.
Mtro. Pedro Ezequiel Gmez Castaeda,
subdirector acadmico de la Escuela Nacional
de Entrenadores Deportivos.
Dr. scar Ramrez Contreras, jefe del Departamento
de Investigacin y Posgrado de la Escuela
Nacional de Entrenadores Deportivos.
M.C. William Vargas Cano, coordinador de la
especialidad de Medicina del Deporte
de la Facultad de Medicina de la Universidad
Autnoma de Yucatn.
Mtro. Jos Luis Vidal vila, coordinador
de investigacin de la Escuela Superior de
Deporte del CODE, Jalisco.
Dr. Javier lvarez Bermdez, profesor-investigador
de la Facultad de Psicologa, UANL.
Dra. Claudia Carrasco Legleu, profesora-
investigadora de la Facultad de Educacin
Fsica y Ciencias del Deporte, UACH.
Dra. Jeannette M. Lpez Walle, profesora-
investigadora de la Facultad de Organizacin
Deportiva, UANL.
Mtro. Jos Arzaga Ibarra, jefe del Departamento
de Titulacin de la Escuela Superior de Deporte
del CODE, Jalisco.
Dr. Jess Jasso Reyes, profesor-investigador
de la Facultad de Educacin Fsica y Ciencias
del Deporte, UACH.
Dr. Alejandro Chvez Guerrero, director de la
Facultad de Educacin Fsica y Ciencias
del Deporte, UACH.
Dr. Francisco Muoz Beltrn, director de posgrado
de la Facultad de Educacin Fsica y Ciencias
del Deporte, UACH.
M.C. Mireya Medina Villanueva, profesora-
investigadora de la Facultad de Organizacin
Deportiva, UANL.
Equipo de redaccin
Lic. Mara Antonieta Gmez Dvila, jefa
del Departamento de Desarrollo Gestin
y Control Escolar de la Escuela Nacional
de Entrenadores Deportivos.
Lic. Anayelli Acosta Padilla.
Lic. Montserrat Salustia Vzquez Martnez.
Contenido
Editorial
Actividad Fsica
Actividad fsica, capacidad aerbica y sobrepeso-obesidad en profesores
de educacin bsica
Luca Rodrguez Guzmn
Batera de pruebas fsicas. Condicin fsica en adultos
mayores deportistas
Edtna Elvira Juregui Ulloa
Efectos de un programa de acondicionamiento fsico de fexibilidad
para adultos mayores
Juan Antonio Jimnez Alvarado
Ciencias Aplicadas
Mecanismos internos de la toma de decisiones en rbitros de ftbol
Marco Antonio Garcs Ramrez
Trastornos de la conducta alimentaria en un grupo de gimnastas
de elite mexicanas
Heriberto Antonio Pineda Espejel
Autoefcacia percibida en conductas acadmicas y cuidado de la salud
en recin egresados de la licenciatura en educacin fsica.
Comparaciones por gnero
Susana Camacho Casas
Deporte
Perfl de rendimiento del triatleta mexicano
Daniel Garca Salazar
Elaboracin y aplicacin de una batera de pruebas para la deteccin
de talentos deportivos con un enfoque holstico
Gabriela Murgua Cnovas
8
7
22
40
56
80
94
112
130
Tcnica para detener tiros penales en el ftbol
Eric Fernando Surez Guzmn
Educacin Fsica
Hacia una cultura fsica: una perspectiva docente
Jess Arturo Guerrero Soto
Percepcin del nuevo modelo educativo por parte de estudiantes
de educacin fsica de Yucatn
Fernando de Jess Bautista Buenfl
Impacto de la implantacin del Programa de Educacin Primaria 2009
en los educadores fsicos
Marco Antonio Enrquez Martnez
Acciones motrices para el mejoramiento de la escritura en nios de 6 aos
Dorian Lisandro Velazco Vzquez
Gestin
Opinin de los usuarios/deportistas acerca de los servicios ofrecidos
por una entidad deportiva municipal
Rosa Elena Medina Rodrguez
150
162
178
196
220
236
La publicacin de la Revista Mexicana de Investigacin en Cultura Fsica y Deporte tiene
el rme propsito de difundir el conocimiento mediante la investigacin basada en
el mtodo cientco. Cada da vemos cmo individuos, cuerpos acadmicos o grupos
de investigadores de diferentes instituciones del pas realizan nuevos proyectos de in-
vestigacin que intentan resolver los problemas que se presentan en el campo de la
cultura fsica y el deporte por medio de proyectos que abordan cuestiones actuales
de relevancia cientca y con productos de gran inters y aplicacin. Con el apoyo
y difusin de estas propuestas se impulsar la creacin de polticas pblicas que bene-
cien tanto a la comunidad deportiva como a sectores sociales, educativos y de salud.
Por lo anterior, la revista publica trabajos de carcter cientco y rigor metodo-
lgico que suponen una contribucin al progreso de la cultura fsica y del deporte
de nuestro pas. Para ello cuenta con un Consejo Editorial multidisciplinario cuyos
integrantes abarcan diversas reas del conocimiento y cada uno de ellos cuenta con un
perl adecuado en el que destacan: tica profesional, formacin acadmica, produc-
cin cientca de calidad, tutoras de tesis y docencia.
Consideramos que la puesta en marcha del Certamen Nacional de Investigacin
en Cultura Fsica y Deporte es una oportunidad para reconocer y publicar los trabajos
ms destacados en cada una de las reas del conocimiento que le competen: actividad
fsica y salud, ciencias aplicadas, educacin fsica, gestin deportiva, recreacin, ren-
dimiento y entrenamiento.
La difusin de la revista de manera impresa y electrnica es un reto para quie-
nes integramos la Comisin Nacional de Cultura Fsica y Deporte, institucin que
pretende ponerla al alcance de universidades pblicas y privadas, federaciones y aso-
ciaciones deportivas, entidades del deporte estatal y municipal, as como de todas
aquellas personas interesadas en la materia. Adems, se considera la posibilidad de
colocarla y proyectarla en el mbito internacional mediante el intercambio con otros
pases, a n de lograr su reconocimiento como revista cientca de importancia y que
se incluya en las principales bases de datos del orbe.
Queremos agradecer a los autores por la originalidad y calidad de sus trabajos,
pero, sobre todo, por depositar su conanza en el proyecto y encauzar sus conoci-
mientos en pro del deporte y de una educacin fsica que contribuya a mejorar la
educacin y la calidad de vida de las personas.
Editorial Dr. Oswaldo Ceballos Gurrola
Coordinador de la Revista Mexicana
de Investigacin en Cultura Fsica y Deporte
Resumen
El objetivo de esta investigacin fue determinar los niveles de actividad fsica, capacidad funcional y sobrepeso-
obesidad en docentes de educacin bsica. Participaron 377 profesores con edad promedio de 40 aos. El nivel
de actividad fsica se evalu mediante cuestionario y el consumo mximo de oxgeno (VO
2
Max ml*kg/min
-1
) por
pruebas en banda sinfn. Segn los resultados obtenidos, 22% de los profesores no realizan actividad fsica ligera ni
vigorosa, por lo que se les puede considerar como personas sedentarias. nicamente 20% de los que practican ejer-
cicio vigoroso cumplen con la frecuencia, intensidad, duracin y tipo que son capaces de generar salud. El VO
2
Max
fue de 33.6 ml*kg; 72% presentan deciencia aerbica funcional, 46% sobrepeso y 22% obesidad. Es prioritario
implementar programas para revertir el seden tarismo y la falta de actividad de los docentes de educacin bsica, que
son modelos para los educandos.
Palabras clave
Actividad fsica, salud, profesores.
Abstract
Objective: To determine physical activity levels, functional capacity and overweight and obesity in teachers. Me-
thods: 377 teachers with an average age of 40 participated. Te level of physical activity was estimated by question-
naire and maximal oxygen consumption (VO
2
max ml*kg/min
-1
) by treadmill tests. Results: 22% of teachers do not
make lightly or vigorous physical activity, they can be diagnosed as sedentary people. Only 20% of those who do
vigorous exercise (11% of the total sample), satises the frequency, intensity, duration and type capable of genera-
ting health. Te VO
2
max was 33.6 ml*kg; 72% showed functional aerobic impairment, 46% overweight and 22%
obesity. It is urgent to implement programs in order to reverse the sedentary and underactive behavior in this group
of humans who are a model for students.
Key words
Physical activity, health, teachers.
9
En el siglo xxi, un mundo cada vez ms complejo deter-
mina el devenir de los estilos de vida que muestran una
tendencia irreversible hacia la tecnicacin, la sociedad
de consumo y los padecimientos derivados de la inacti-
vidad fsica. La pandemia mundial del sedentarismo, el
estrs de la vida cotidiana y los padecimientos cardiovas-
culares, en conjunto, amenaza la calidad de vida de las
generaciones humanas del presente y el futuro.
Mxico no escapa a esta problemtica en extremo alar-
mante y letal. La actividad fsica, sin embargo, parece ser
la va ms econmica y segura para detener las tendencias
de morbilidad y mortalidad causadas por la obesidad, la
hipertensin, la diabetes, las enfermedades del corazn
y vasos sanguneos, as como otros factores psicosociales
asociados a estilos de vida violentos e insalubres.
Para atender dicha prioridad de carcter nacional
se requieren alternativas de solucin sustentadas en la
colaboracin multisectorial e intersectorial, que tengan
un fuerte poder de convocatoria para conjugar esfuerzos
de participacin y muevan las bras ms sensibles de los
diferentes sectores sociales: familiar, escolar y la comu-
nidad en general. En estos escenarios es donde la accin
primaria y preventiva podra ganar terreno a favor del
binomio actividad fsica-salud. Por ello, la educacin
informal que ofrece la familia debe ser reforzada por
la educacin formal y sistemtica que se le conere a la
escuela. En dicho contexto, los profesores juegan un pa-
pel determinante como modelos promotores de salud y
actividad fsica, pero tambin como educadores com-
prometidos con el desarrollo humano y la formacin
integral de los miles de nios y jvenes mexicanos que a
diario acuden a las aulas. Por lo anterior, surge la hipte-
sis de que la calidad educativa tiene mucho que ver con
la calidad de vida y la salud del profesorado.
En la regin de Guanajuato no existen antecedentes
de proyectos relativos a la epidemiologa de la activi-
dad fsica en docentes de educacin bsica, excepto un
estudio previo conducido por profesores universitarios
(Daz, Rodrguez, Melchor y Moreno, 1995). Hace ms
de una dcada se detect cierto nivel de sedentarismo en
la cuarta parte de los trabajadores universitarios (Rodr-
guez y Daz, 1997).
Con el afn de avanzar en la vericacin de dicha
conjetura, esta investigacin tiene como antecedente la
participacin en un proyecto ms amplio, el cual posi-
bilit la inclusin de Mxico en un estudio exploratorio
internacional sobre condiciones de trabajo y salud do-
centes (oiiaic-uxisco, 2005).
Actividad fsica, capacidad aerbica
y sobrepeso-obesidad en profesores
de educacin bsica
Luca Rodrguez Guzmn*
Francisco Jos Daz Cisneros
Elizabeth Rodrguez Guzmn
* Primer lugar del rea Actividad Fsica en la Categora Abierta. Seudnimo: Sustentables. Institucin: Universidad de
Guanajuato, Campus Len. luciarg@prodigy.net.mx
9
10
Revista Mexicana de Investigacin en Cultura Fsica y Deporte / Vol. 2 Nm. 2 / Ao 2010
En el periodo 2006-2009 se condujeron varias etapas
de seguimiento que aportaron informacin referente a la
epidemiologa de la actividad fsica y la salud de los docen-
tes de educacin bsica, esfuerzo que podra conver tirse
en un estudio longitudinal de largo alcance; sin embargo,
en este caso se reportan datos descriptivos generados de
manera transversal en una submuestra de profesores que
participaron en la encuesta y tambin fueron selecciona-
dos para la evaluacin de su estado de salud. Por lo tanto,
el propsito de la investigacin consisti en describir los
niveles de actividad fsica, capacidad aerbica y sobrepe-
so-obesidad en el profesorado de educacin bsica.
Marco terico
La Organizacin Mundial de la Salud (wuo [por sus
siglas en ingls], 2000) declar que los estilos de vida
sedentarios son una de las principales causas de mortali-
dad y discapacidad en el mundo. Entre los objetivos del
programa Salud para Todos en el Ao 2010, se propuso
reducir la prevalencia del sobrepeso y la obesidad, ade-
ms de aumentar la proporcin de personas que realizan
actividad fsica moderada en forma regular. Lo anterior
forma parte de una estrategia global emprendida para
abatir la proliferacin de las enfermedades crnicas, ya
que la falta de actividad fsica es un factor de riesgo inde-
pendiente que provoca millones de muertes en el mun-
do. Por ello se arm que los gobiernos deben invertir en
la vigilancia, investigacin y evaluacin del fenmeno; en
este caso, el seguimiento y la vigilancia son instrumentos
esenciales en la aplicacin de estrategias nacionales dise-
adas para promover la alimentacin sana y la actividad
fsica (wuo, 2009).
El estudio sobre la carga global de enfermedad (Glo-
bal Burden of Disease Study) (wuo, 1990) estim que
la inactividad fsica representa la octava causa de muerte
en el mundo, lo que supone 1% de la carga total de
enfermedad, medida como disability adjusted life years
(oai\) o aos de vida ajustados por discapacidad.
Mltiples estudios aportaron evidencias cientcas
referentes a que la prctica de la actividad fsica regular
supone proteccin con respecto al riesgo de desarrollar
enfermedades crnicas degenerativas: diabetes mellitus
2, cardiopata isqumica, hipertensin arterial, enfer-
medades vasculares perifricas y cerebro-vasculares, al-
gunos tipos de cncer y osteopenia-osteoporosis, entre
otros padecimientos (Blair, 2008; Blair, Cheng y Hol-
der, 2001; Lee, Sesso, Oguma y Paenbarger, 2003;
McMurray, Ainsworth, Harrell, Griggs y Williams,
1998; Paenbarger, 1988; Pate, Pratt, Blair, Haskell,
Macera y Bouchard, 1995, entre otros).
Los estudios epidemiolgicos de la actividad fsica
abordaron los factores vinculados con un comporta-
miento especco en el que el sedentarismo constituye
el principal factor de riesgo relacionado con la proba-
bilidad de presentar enfermedades cardiovasculares y
otros padecimientos crnicos.
En los ltimos aos se ha profundizado en el estu-
dio epidemiolgico de la actividad fsica, tanto en lo
relativo a los efectos saludables de su prctica habitual
como en las implicaciones que su ausencia provoca en el
desarrollo y agravamiento de diversas enfermedades.
Por otra parte, el Tercer Panel de Expertos (Adult
Treatment Panel [ari], 2001) y mltiples trabajos re-
ferentes a padecimientos de ndole cardiovascular y al
11
Actividad Fsica
Actividad fsica, capacidad aerbica y sobrepeso-obesidad
en profesores de educacin bsica / Pp. 8-21
sndrome metablico en adultos reportaron que la obe-
sidad es uno de los principales factores vinculados con
una extensa variedad de padecimientos. Las personas
con sobrepeso u obesidad son ms propensas a padecer
hipertensin, enfermedad coronaria, diabetes y algunos
tipos de cncer.
Segn ha sealado la oxs (wuo, 2000), la verdade-
ra tragedia es que el sobrepeso, la obesidad y las enfer-
medades crnicas relacionadas con stas son en gran
medida prevenibles. Aproximadamente, 80% de las car-
diopatas, accidentes vascular-cerebrales y diabetes tipo
2, as como 40% de los cnceres, podran evitarse con
una dieta saludable y actividad fsica regular.
En lo relativo a la epidemiologa de la actividad fsi-
ca y los factores de riesgo cardiovascular, en la regin se
han conducido estudios con diferentes grupos poblacio-
nales; sin embargo, no se ha investigado al gremio ms
grande de Amrica Latina: los trabajadores docentes que
cubren la importante funcin social de formar a las nue-
vas generaciones.
Autores consultados sealaron que los docentes inte-
gran un conglomerado importante por la funcin social
que desempean en las instituciones educativas, donde se
les conere la trascendente labor de preparar a las nuevas
generaciones. No obstante, pocos estudios han abordado
el tema de la salud de los docentes en aspectos relaciona-
dos con factores de riesgo inherentes al nivel de actividad
fsica y la buena funcionalidad que amerita el trabajo do-
cente. Autores que escribieron en Medline conrman que
poco se ha investigado en torno a los profesores (Reid,
1976; Ritvanen, Louhevaara, Helin, Halonen y Hnni-
nen, 2007; Vaz y Bharathi, 2004; Yager y ODea, 2009).
Los estudios que hacen referencia a la prctica de ac-
tividad fsica por parte del profesorado cuestionan si en
realidad la docencia es una ocupacin sedentaria (Vaz y
Bharathi, 2004). Se calcula que el gasto calrico de la
actividad docente es de 1.9 a 2.1 kilogramos por mi-
nuto, lo que la dene como una actividad laboral ligera
(Wilmore, Costill y Kenney, 2007).
Si bien la actividad fsica se dene convencional-
mente como cualquier movimiento corporal producido
por el msculo-esqueltico que resulta en gasto de ener-
ga, dicho trmino podra diferir del concepto de ejer-
cicio fsico denido como un apartado de la actividad
fsica que es planeado, estructurado y con movimientos
corporales repetitivos para mejorar o mantener uno o
ms elementos de la aptitud fsica; sin embargo, para
nes prcticos, en esta investigacin se utilizaron indis-
tintamente ambos conceptos.
Asimismo, la deciencia aerbica funcional se ree-
re al nivel de capacidad o incapacidad que resulta de la
relacin matemtica del consumo mximo de oxgeno
predicho y el consumo mximo de oxgeno observado.
Si la persona presenta una deciencia mayor de 15%,
tiene alta probabilidad de padecer problemas cardiovas-
culares y diabetes.
El ndice de masa corporal (ixc) o ndice de Quete-
let es una medida que relaciona el peso y la estatura de
un individuo y que se usa comnmente para determi-
nar el sobrepeso y la obesidad. Datos nacionales mues-
tran que las cifras de riesgo cardiovascular con base en
el ixc son ms bajas que las propuestas por la oxs.
12
Tabla 1. Propuesta de riesgo cardiovascular
con base en el IMC en la poblacin mexicana
Riesgo OMS Mxico
Bajo < 25 < 23
Moderado 25 a 29.9 23 a 26.9
Alto > 30 > 27
Primer consenso mexicano para el diagnstico y tratamiento de las dislipidemias
(Fanghnel, Guerra, Franco et al., 2005).
Segn lo expuesto, esta investigacin se sustenta
te ricamente en la perspectiva de la actividad fsica con
pro psitos de salud, aunque otras teoras psicolgicas y
sociocul turales abordan el asunto a partir de las motiva-
ciones, los factores cognitivos que posibilitan cambios
en la vida cotidiana y los aspectos socioculturales que
sirven de contexto a las prcticas promotoras de salud
en los docentes.
Mtodo
Participantes
Con el propsito de determinar el nivel de actividad fsica
y la capacidad funcional de los docentes, se convoc a 377
profesores (167 hombres y 210 mujeres), con edad prome-
dio de 40 aos. El grupo se seleccion mediante la tcnica
de muestreo que se describe en el apndice A, procurando
la inclusin de docentes en servicio que trabajan en es-
cuelas urbanas, rurales y suburbanas de diferentes zonas
geogrcas. A todos se les proporcion informacin previa
sobre los riesgos y benecios implicados en el estudio; por
lo tanto, la participacin fue voluntaria e informada.
Herramientas y materiales
El instrumento para la recoleccin de datos relativos
al nivel de actividad utilizado fue el cuestionario epi-
demiolgico de Aaron y Kriska (1997), posteriormen-
te adaptado por Daz, Rodrguez, Melchor y Moreno
(1998). El formato consisti en una autoevaluacin de
la frecuencia e intensidad tanto de la actividad fsica
vigorosa como de la ligera, realizadas ambas en un pe-
riodo de quince das; explora, adems, otras variables
que no se analizan en este documento, como la cantidad
de horas diarias destinadas a ver televisin y a realizar
actividades en la computadora.
La mxima capacidad aerbica se obtuvo mediante
pruebas en la banda sinfn realizadas en un laboratorio
de siologa para determinar el mximo consumo de
oxgeno (VO
2
Max ml*kg/min
-1
).
Se efectuaron y registraron mediciones antropom-
tricas de peso y talla a sujetos descalzos y con vestimenta
ligera.
Procedimientos
Se aplic individualmente el cuestionario relativo al ni-
vel de actividad fsica, con la indicacin de que, a dife-
rencia del ejercicio ligero, por lo menos 20 minutos de
ejercicio vigoroso deben ser sucientes para agitar la
respiracin y los latidos del corazn.
La prueba de consumo mximo de oxgeno permiti
calcular la deciencia aerbica funcional que resulta de
la relacin matemtica del consumo mximo de oxgeno
predicho y el consumo mximo de oxgeno observado.
Cabe mencionar que antes de las pruebas se descart la
presencia de alguna contraindicacin que pusiera en ries-
13
Actividad Fsica
go el bienestar de los participantes; esto de conformidad
con los resultados de la historia clnica, la informacin
derivada del electrocardiograma y la exploracin mdica
de gabinete que se aplic individualmente a cada profesor.
La captura de la informacin se llev a cabo median-
te una base de datos y se calcularon las diferencias me-
diante pruebas t y chi cuadrada con p < 0.05. El proce-
dimiento para obtener la deciencia aerbica funcional
(oai), segn la edad y el gnero de los docentes, se hizo
con base en la frmula de Bruce, Kusumi, Niederberger
y Petersen (1974).
El ndice de masa corporal (ixc) o ndice de Que-
telet se aplic para clasicar el sobrepeso y la obesidad,
a partir de la frmula ixc = (peso/talla
2
) = (kg/m
2
). La
Organizacin Mundial de la Salud (oxs, 2000) propu-
so un ixc 25 para riesgo moderado (sobrepeso), y un
ixc 30 para riesgo cardiovascular alto (obesidad). Si
el ixc es de un rango ubicado entre 30 y 34.9 se trata
de Obesidad I, entre 35 y 39.9 corresponde a Obesidad
II, y 40 indica Obesidad III. Los datos se codicaron
en Excel para su presentacin en tablas.
Resultados
La informacin obtenida mediante el cuestionario de
epidemiologa de la actividad fsica muestra que una
baja proporcin de profesores realiza ejercicio fsico con
la frecuencia, intensidad, duracin y tipo necesarios
para generar salud (vase la tabla 2).
Tabla 2. Profesores que realizan o no ejercicio
fsico vigoroso
No S
44% 56%
(n = 362)
De 56% de los profesores que practican algn nivel
de actividad fsica vigorosa, nicamente 20% (19% de
los hombres y 21.4% de las mujeres) realizan este tipo
de ejercicio en forma regular; es decir, como mnimo
seis veces en dos semanas.
En la modalidad de ejercicio fsico ligero (vase la
tabla 3), 22% de los profesores se declaran completa-
mente sedentarios.
Tabla 3. Profesores que reportan o no actividad
fsica ligera
No S
22% 78%
(n = 366)
En el rubro de actividad fsica ligera, slo 30.5% de
los docentes (29.8% hombres y 31.4% mujeres) llevan a
cabo sesiones de ejercicio ligero por lo menos tres veces
por semana.
En lo referente a la cantidad de horas destinadas a
ver televisin o realizar actividades con la compu tadora,
se detecta que 38% de los docentes destinan de dos a
tres horas diarias y 10% ms de cuatro horas al da. En
este caso, los hombres dedican mayor cantidad de horas
que las mujeres a estas actividades (diferencias estads-
ticamente signicativas con la prueba chi-cuadrada y
p < 0.005).
14
Por otra parte, de los profesores participantes en el
estudio, 72% presentan deciencia aerbica funcional,
segn datos obtenidos en la prueba en banda sinfn para
la determinacin del consumo mximo de oxgeno (va-
se la tabla 4).
Tabla 4. Defciencia aerbica funcional (DAF)
en profesores
(VO
2
Max) (ml*kg/min
-1
) Observado 33.6
(VO
2
Max) Predicho 36.7
Defciencia aerbica funcional (DAF ) 9.23%
Prevalencia DAF Todos 72%
(n = 377)
En los resultados globales del cuestionario no se en-
cuentran diferencias entre hombres y mujeres, pero en
los datos derivados de las pruebas de consumo mximo
de oxgeno s existen diferencias estadsticamente signi-
cativas (p < 0.05), las cuales indican que los hombres
registran mayor deciencia aerbica funcional que las
mujeres: 87% y 60%, respectivamente.
Tabla 5. Clasifcacin de delgadez, peso normal,
sobrepeso y obesidad de grados I, II y III, segn
ndice de masa corporal (IMC) en docentes
Variable IMC Todos %
Delgadez 18 1 0.2
Normal 18-24.9 122 32.3
Sobrepeso 25-29.9 173 45.8
Obesidad I 30-34.9 60 15.9
Obesidad II 35-39.9 19 5
Obesidad III 40 3 0.8
(n = 377)
Segn dicha clasicacin, del total de docentes eva-
luados slo 32.3% tienen ixc normal. Se encuentra una
prevalencia de sobrepeso en 45.8% y de obesidad en
21.7% de los docentes.
Discusin
La informacin recopilada conrma un panorama relativo
a los estilos de vida del profesorado y los factores de ries-
go para la salud vinculados con el bajo nivel de actividad
fsica. Esto podra derivar en incapacidad en el corto o el
mediano plazo, pues la proliferacin de las enfermedades
crnico-degenerativas va en aumento y se trata de una
problemtica que comparten los profesores con la mayo-
ra de la poblacin mexicana. En este pas, los problemas
de obesidad, sobrepeso e inactividad fsica constituyen un
verdadero reto para garantizar la salud de la nacin. Desde
hace varios aos, la transicin epidemiolgica ubic a las
enfermedades cardiovasculares como la principal causa de
muerte (Fernndez, 1995) y, ms recientemente, se repor-
t que 81% de las personas mayores de 30 aos declararon
que no realizan ejercicio alguno durante la semana (Velz-
quez, Lara, Martnez, Samaniego y Vela, 2005). El escaso
nivel de actividad fsica es un factor de riesgo identicado
incluso en la poblacin de jvenes y adolescentes (Daz
y Rodrguez, 2000), por lo cual se considera importante
intervenir en los espacios escolares, a n de que profesores
y estudiantes promuevan el deporte y el ejercicio fsico
con el propsito de mejorar la salud.
De acuerdo con Lamarre y Pratt (2006), la Unin
Internacional de Promocin y Educacin para la Salud
(iuuii, por sus siglas en ingls) plantea que la actividad
fsica es una cuestin de salud pblica.
15
Actividad Fsica
En el grupo de profesores del presente estudio des-
taca que 44% de los participantes indicaron no haber
realizado nunca ejercicio fsico vigoroso. El dato ms
alarmante se reere a que 22% de ellos tampoco prac-
tican ejercicio fsico ligero, lo cual es indicativo de una
alta presencia de sedentarismo.
Los resultados obtenidos con profesores de edu-
cacin bsica coinciden con los del estudio realizado
con trabajadores universitarios hace una dcada (Daz et
al., 1995 y 1998; Rodrguez y Daz, 1997). Por lo tanto,
independientemente del nivel educativo en el que traba-
jen los profesores, ya sea en educacin bsica o superior,
no han mejorado los patrones de comportamiento y los
estilos de vida que representan factores de riesgo vincu-
lados con el sedentarismo.
En los ltimos aos, a pesar de una mayor difusin
de las estrategias implementadas por la Organizacin
Mun dial de la Salud y la Organizacin Panamericana
de la Salud en pro de la actividad fsica Por tu sa-
lud, muvete, Muvete, Amrica, Ciudades activas,
ciudades saludables y Red de Actividad Fsica de las
Amricas, no se ha registrado todava el impacto es-
perado para revertir los niveles de hipoactividad y se-
dentarismo.
En trminos generales, el profesorado requiere po-
seer un ptimo estado de funcionalidad, entre otros
motivos por ser el sector de la poblacin directamente
responsable de la promocin de la salud escolar y de la
formacin integral de los nios y jvenes que acuden a
las aulas.
En el caso de los profesores guanajuatenses, de 56.5%
que informaron haber practicado actividad fsica vigoro-
sa en los ltimos 14 das, slo 20% la efectan de manera
regular, segn las recomendaciones mdicas para generar
un impacto favorable en la salud.
Por otra parte, los datos derivados de la prueba de
consumo mximo de oxgeno permiten conrmar que
el VO
2
Max fue de 33.6 ml*kg, 9.23% por debajo del
valor esperado. Por lo tanto, 72% de los docentes que
fueron objeto del estudio presentan deciencia aerbica
funcional.
En forma general, se observa coincidencia en los
resultados obtenidos mediante la aplicacin de los dos
instrumentos: el cuestionario y la prueba de siologa
para la determinacin del mximo consumo de oxgeno.
En este ltimo caso, la mayor prevalencia de deciencia
aerbica funcional se registra en los docentes hombres,
lo cual contradice los hallazgos realizados en estudios
previos, entre los que se encuentra un mayor descenso
en la prctica de actividades fsicas en las mujeres (Mo-
reno, Martnez y Alonso, 2006).
Adems, los datos indican que los hombres invier-
ten ms tiempo frente al televisor y la computadora.
Las campaas actuales de salud pblica para reducir el
sobrepeso y la obesidad se han centrado principalmen-
te en aumentar el ejercicio (Hu, Li, Colditz, Willett y
Manson, 2003), pues los hbitos sedentarios, especial-
mente ver televisin, independientemente de los niveles
de ejercicio, se asocian con un riesgo signicativamen-
te elevado de obesidad y diabetes tipo 2. Esto pone de
maniesto la importancia de reducir el tiempo que se
invierte frente al televisor y otros comportamientos se-
dentarios para prevenir la obesidad y los dems factores
de riesgo cardiovascular.
16
En este caso, la prevalencia de sobrepeso y obesidad
es de 67.5% en el personal docente. Por lo tanto, se con-
sidera que de continuar esta tendencia de incremento de
peso, en una dcada 85% de toda la poblacin estudia-
da tendr sobrepeso y obesidad, empeorando de manera
dramtica su perl de salud-enfermedad.
Segn sealamientos de la oxs, la verdadera tragedia
es que el sobrepeso, la obesidad y las enfermedades cr-
nicas asociadas a stos, en gran medida son prevenibles.
Aproximadamente 80% de las cardiopatas, accidentes
vascular-cerebrales (avc) y diabetes tipo 2, as como
40% de los cnceres, podran evitarse con la prctica re-
gular de actividad fsica.
Con la informacin presentada en este trabajo se
cumpli un propsito descriptivo, aunque algunas limi-
taciones del estudio apuntan a la necesidad de profundi-
zar en los aspectos cualitativos que motivan o impiden
a los docentes mejorar el nivel de actividad fsica y, por
ende, las implicaciones que dicha prctica provoca en su
salud. Parece importante sondear en las historias de vida
de los profesores sus condiciones actuales y los factores
socioculturales del contexto que determinan cambios
o permanencia de ciertos comportamientos y estilos
de vida. El tema no se agota con lo indagado hasta el
momento, ms bien aporta informacin valiosa para
emprender diseos de tipo longitudinal que permitan
contrastar y hacer comparaciones de mayor alcance. En
suma, con esta primera aproximacin se abren nuevas
interrogantes que invitan a emprender la continuidad
del estudio desde distintas rutas metodolgicas. De
acuerdo con Ainsworth y Matthews (2005), la investi-
gacin epidemiolgica de la actividad fsica puede com-
plementarse con diseos ecolgicos y estudios de serie
de conjunto.
Finalmente, se considera importante reiterar que los
proyectos dirigidos a los profesores se justican por la
pertinencia, magnitud y trascendencia social de la fun-
cin que cumplen y la imagen que proyectan ante los
miles de nios y jvenes que les corresponde atender
a lo largo de su trayectoria profesional. Por lo mismo,
si los docentes conocen, aplican y promueven prcticas
fsicamente activas, mucho se lograr en bienestar para
las prximas generaciones.
La educacin integral incluye la formacin para la
vida y, en este mbito, la salud juega un papel clave;
por lo tanto, la promocin de un estado ptimo entre
el profesorado es parte fundamental de la estrategia en-
caminada a la construccin de escuelas y comunidades
saludables.
En conclusin, los resultados muestran una elevada
proporcin de profesores fsicamente sedentarios. Segn
el reporte del cuestionario, 80% de los docentes pueden
considerarse hipoactivos-inactivos, y nicamente 20%
de ellos activos y susceptibles de recibir el efecto ben-
co del ejercicio fsico, ya que reportan un nivel mnimo
aceptable de actividad fsica vigorosa en sesiones de 20
minutos, 3 a 4 veces por semana.
Por otra parte, 72% presenta deciencia aerbica
funcional, de acuerdo con los resultados de la prueba de
consumo mximo de oxgeno.
Los datos que presentan los participantes en este es-
tudio estn lejos del ideal esperado; por ello, urge que
los docentes realicen cambios en su estilo de vida, pues
el consenso internacional constata los benecios que la
17
Actividad Fsica
actividad fsica tiene en la salud y la calidad de vida,
constituyndose as en el factor protector por excelen-
cia. El Colegio Americano de Medicina Deportiva re-
comienda que los adultos realicen por lo menos 30 mi-
nutos de actividad fsica moderada la mayor parte de los
das de la semana o, preferentemente, todos los das.
Por lo anterior, es necesario reiterar que los profe-
sores juegan un papel social muy importante en la pre-
vencin de varias patologas asociadas al sedentarismo,
mismas que pudieran incidir en el trabajo docente, y
ms an porque ellos son individuos ejemplares para
los miles de alumnos que acuden a las aulas. Por con-
siguiente, el presente estudio conrma la necesidad de
sensibilizar a este grupo de la poblacin para que haga
de la actividad fsica una prctica de vida cotidiana, lo
que contribuir a mejorar su salud y a promover la reali-
zacin de actividad fsica entre los educandos y en todas
las comunidades educativas del pas.
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21
Actividad Fsica
Apndice
Inicialmente, el marco de la muestra qued denido
por el principal criterio de inclusin: docentes, mujeres
y hombres, que durante el tiempo del estudio se encon-
traban adscritos a escuelas de educacin bsica. Se aplic
la siguiente frmula:
Npq
n=
ME
2
_ (N-1) +PQ
NC
2
Descripcin
n Tamao de la muestra.
N
Tamao del universo (de cada conglomerado
en este caso).
p
Probabilidad de ocurrencia (homogeneidad
del fenmeno).
q Probabilidad de no-ocurrencia (1-p).
ME Margen de error o precisin (.05).
NC
Nivel de confanza o exactitud (95%), expresado
como valor z.
Segn la teora de muestreo con universos poblacio-
nales grandes, a medida que el tamao del universo cre-
ce, el tamao de la muestra requerida se incrementa en
menor medida y se llega a un punto en el cual, indepen-
dientemente de cunto crezca el universo, el tamao de
la muestra se estabiliza. As, con un nivel de conanza
de 95% y un margen de error de +/-5%, para un uni-
verso de 10 000 sujetos, se requerira un tamao de
muestra de 366 sujetos, y para un universo de 10 000, el
tamao de la muestra sera de 378 sujetos.
[ ]
Resumen
Se trat de un estudio descriptivo realizado con el propsito de evaluar las capacidades fsicas de 19 adultos mayores
que efectuaban una actividad fsica deportiva (atletismo). Se evaluaron los componentes de su capacidad aerbica,
fuerza y resistencia muscular de extremidades superiores e inferiores, exibilidad y composicin corporal. Se en-
contr que este grupo est por arriba de la media en todos los componentes de la capacidad fsica de acuerdo con
tablas referenciales para adultos mayores. Se concluye que los adultos mayores que practican una actividad fsica
deportiva, respecto del resto de la poblacin, se encuentran con capacidades fsicas por arriba de la media, lo que
impacta bencamente en su calidad de vida.
Palabras clave
Adulto mayor, capacidades fsicas, deportistas.
Abstract
It was a descriptive study. Te purpose of the study was to evaluate the physical tness components of older people
who practice sports. Te physical components evaluated were aerobic capacity, muscular strength of the upper and
lower limbs, exibility and body composition using a physical tness test battery for older people. We found that
older persons had physical tness components above the average when we compared them with reference data of
physical tness components of older people which may impact their quality of life.
Key words
Older adult, physical tness, physical tness battery, training sports.
23
La Divisin de Poblacin de la Organizacin de las Na-
ciones Unidas estim que el nmero de adultos mayores
(personas mayores de 60 aos) se multiplic alrededor
de 2.7 veces en los ltimos 50 aos, ya que para 2002
las personas de 60 aos o ms alcanzaron la cifra de 629
millones. La dinmica del envejecimiento se acelerar
en las prximas dcadas y se espera que para el ao 2050
su nmero aumente a 2 000 millones.
Con el envejecimiento sobreviene una serie de mo-
dicaciones en el funcionamiento de los rganos y siste-
mas del organismo. En las personas mayores existe una
disminucin de la fuerza (dinapenia) y la masa muscular
(sarcopenia) como consecuencia de permanecer inacti-
vo durante periodos largos de tiempo.
La evaluacin fsica debe considerarse como un as-
pecto relevante al momento de determinar la capacidad
funcional del adulto mayor (ax), de ah la importan-
cia de la actividad fsica como una medida ecaz para
prevenir y retrasar el deterioro de sus capacidades fun-
cionales.
Estudios sobre las evaluaciones fsicas en personas
mayores, en pases como Espaa con la Comunidad
Autnoma Gallega (Camia, 2000), Canad en Que-
bec, con el proyecto NuAge (vila-Funes, 2006) y Es-
tados Unidos (Rikli y Jones, 2001), aportaron informa-
cin que inuy en la realizacin de esta investigacin.
A pesar de que existen diferentes tipos de test para
la evaluacin de las capacidades fsicas, stos se enfocan
principalmente en los jvenes adultos, por eso la impor-
tancia de abundar ms en torno del tema y su anlisis a
n de dar viabilidad a un test de pruebas fsicas.
La evaluacin de la condicin fsica en el ax me dio
evidencias de lo importante que es realizar una activi-
dad fsica deportiva, ya que sus efectos benecian sus
capacidades fsicas y mejoran su calidad de vida, dan
independencia y permiten que los ax desarrollen sus
actividades cotidianas de manera normal.
Con el objetivo de evaluar la condicin fsica del ax
se desarrollaron diferentes protocolos de test fsicos, con
base en la batera Evaluacin de la Condicin Fsica en
Ancianos (icia) de la Comunidad Autnoma Gallega
(Camia, 2000). Esta batera se estructur para atender
seis capacidades e ndices fsicos, a partir de los cuales
surgieron ocho pruebas fsicas que constituyen la bate-
ra. Con estas ocho pruebas se evala, por una parte, las
capacidades fsicas que determinan el estado de salud
fsica de cualquier persona y, por otra, las capacidades
perceptivo-motrices: equilibrio esttico monopodal con
Batera de pruebas fsicas. Condicin fsica en adultos
mayores deportistas
Edtna Elvira Juregui Ulloa*
Juan Antonio Jimnez Alvarado
Marisol Villegas Balczar
Juan Lpez y Taylor
* Segundo lugar del rea Actividad Fsica en la Categora Abierta. Seudnimo: Chayito. Departamento de Ciencias del Mo-
vimiento Humano, Centro Universitario de Ciencias de la Salud, Universidad de Guadalajara, Jalisco. edtna01@yahoo.com.mx
23
24
visin y agilidad manual (golpeo de placas), capacidades
que se ven gravemente alteradas por el paso del tiempo.
Guralnik propuso una batera de pruebas fsicas que
demostr ser vlida y conable para la evaluacin y pre-
diccin de las capacidades funcionales de los ax. Esta
propuesta mostr ser til en la prediccin del deterioro
funcional, la internacin hospitalaria y la mortalidad
(1994). La aplicacin de esta batera se expandi por Es-
tados Unidos en diversos estudios epidemiolgicos, pero
su validez no se explor en poblaciones diferentes.
En la Universidad de Laval y Sherbrooke, Canad,
se dise una batera para la medicin de las capacida-
des fsicas (nci). El mtodo que propuso fue a partir
de la suma de cuatro pruebas: la prueba de equilibrio
en un pie, la prueba de cuatro metros de velocidad de
marcha a paso normal, la prueba de levantarse de una
silla cinco veces y la prueba de pararse, ir y regresar (ti-
med up & go).
Se observ que la aplicacin de la nci se asoci de ma-
nera signicativa con pruebas que evalan el estado fsico
y de salud de los individuos. Investigadores reportan que
esta batera es una herramienta vlida para la medicin
de las capacidades fsicas de ax (vila-Funes, 2006).
Un mal resultado en la nci identica discapacidades
en gente mayor en una etapa preclnica. En suma, esta
batera es til para evaluar las funciones de las extremi-
dades inferiores del ax no deportista.
Otra batera de pruebas fsicas que evala al ax sin
alteraciones motoras es la de Steen (2002); con su pro-
grama de Terapia Fsica en Wisconsin, Estados Unidos,
l hizo hincapi en que la seleccin y el resultado de las
pruebas fsicas deben basarse en el gnero y la edad.
Las pruebas que disearon Rikli y Jones para los ax
de Fullerton de la Universidad del Estado de California,
en 1999 (2001), se desarrollaron para evaluar a la pobla-
cin mayor de 65 aos de edad. Seleccion las pruebas
que se enfocan en la funcin de las extremidades infe-
riores porque las medidas muestran un cambio mayor
con el paso del tiempo; adems, se presenta en forma
lineal en comparacin con las pruebas que miden slo la
funcin de las extremidades superiores.
Utilic estas bateras como base para realizar mi es-
tudio porque me permitieron manejar un sistema ms
prctico y fcil de seguir, ya que inclu pruebas fsicas de
la nic y tablas referenciales de capacidades fsicas como
agilidad y balance dinmico, fuerza de extremidades su-
periores e inferiores, capacidad aerbica y exibilidad de
extremidades superiores e inferiores. En suma, la evalua-
cin de las aptitudes fsicas del adulto mayor deportista
deben evaluarse con parmetros de comparacin para
determinar el impacto del entrenamiento.
Propsito de la investigacin
El propsito fue evaluar las capacidades fsicas de los
adultos mayores deportistas utilizando una batera de
pruebas fsicas para adultos mayores y contrastando los
niveles de sus capacidades fsicas con tablas de referencia
especcas para adultos mayores.
Marco terico
Se considera adulto mayor a toda persona de 60 aos o
ms (ixici, 2007; iauo-oxs, 2002). Como consecuen-
cia de la estabilidad y el bienestar en las sociedades avan-
zadas, el aumento de la esperanza de vida ocasion un
25
Actividad Fsica
Batera de pruebas fsicas. Condicin fsica en adultos mayores
deportistas / Pp. 22-38
cambio radical en las pirmides demogrcas, lo que a
su vez produjo una transformacin que se conoce como
efecto cono o pirmide. Adems de una disminu-
cin de las tasas de natalidad, en las ltimas dcadas
pro voc un incremento signicativo de la poblacin de
ax. Actualmente residen en Mxico 8.5 millones
de per sonas de 60 aos o ms y se cree, por el ritmo de
crecimiento de la poblacin, que para el 2030 ser
de 20.7 millones. Esto se reejar en el aumento de la
proporcin de ax en las prximas dcadas. En 2007
la proporcin fue de 8.0%, para el 2030 se incrementa-
r a 17.1% y para el 2050 a 27.7% (Conapo, 2007).
El envejecimiento es un proceso paulatino que de-
pende de factores como el medio ambiente y la edad, aun
cuando no se determinan las causas precisas. La impor-
tancia de la funcionalidad del ax reejada en un enveje-
cimiento saludable est relacionada con tres condiciones:
evitar la enfermedad y la discapacidad, altos niveles de
actividad fsica y mental y una integracin sostenida en
la sociedad.
La discapacidad del ax tiene graves consecuencias
para su salud: depresin,

hospitalizacin y muerte. Por
lo tanto, la importancia de preservar las capacidades fun-
cionales y disponer de un desempeo fsico adecuado es
vital para mantener su autonoma y un buen estado de
salud fsico y mental, ya que, debido a su estilo de vida
(generalmente sedentario), el ax est peligrosamente
muy cerca de su nivel de capacidad mxima durante las
actividades normales de la vida diaria.
Se identican cinco grandes metas para la longevi-
dad del ax de todas las naciones: independencia, par-
ticipacin, cuidado, autorrealizacin y dignidad. Estas
metas se relacionan con la autonoma (la capacidad
plena para cumplir con una tarea o una accin) y con
el desempeo (lo que el individuo hace en su ambien-
te cotidiano), ambas ligadas con las capacidades fsicas
(Takamura, 1998).
La medicin de las capacidades funcionales es un
componente fundamental en la evaluacin del ax,
porque tanto en clnica como en investigacin permi-
te identicar la presencia de algn grado de discapaci-
dad. Esto es posible en gran parte debido al desarrollo
de pruebas objetivas y estandarizadas de medicin, las
cuales presentan mltiples ventajas sobre los reportes,
la informacin que se obtiene de un estudio y la validez
(Katz y Stroud, 1989).
El trmino condicin fsica en el ax presenta discre-
pancias entre algunos autores y se somete a modica-
ciones cuando se aplica al mbito de la actividad fsica
y la salud. Sin embargo, sta se deteriora con el paso de
los aos; alcanza su punto ptimo durante la juventud
y presenta un descenso continuo a partir de los 35 aos,
para acentuarse de los 55 o 60 aos en adelante, como
consecuencia de los cambios siolgicos.
La actividad fsica se dene como el movimiento
corporal que se produce por la contraccin del mscu-
lo-esqueltico que incrementa el gasto de energa (cal-
rica) sobre el nivel basal (Centro de Control de Enfer-
medades, 1999). La actividad fsica se categoriza en la
siguiente forma: ocupacional, participacin deportiva;
tareas del hogar y las que incluyen, a su vez, tipo, inten-
sidad y propsito. La aptitud fsica para la salud incluye:
la resistencia cardiorrespiratoria, la resistencia msculo-
esqueltica, la fuerza msculo-esqueltica, la potencia
26
msculo-esqueltica; exibilidad, agilidad, balance,
tiempo de reaccin y composicin corporal. En el ax
deportista estos componentes se encuentran por arriba
de la media de la poblacin en comparacin con la que
no es deportista, ya que se report que los atletas viejos
muestran grandes ventajas siolgicas y de salud sobre
los no-deportistas (acsx, 2009).
El Colegio Americano de Medicina del Deporte
(acsx, por sus siglas en ingls) recomend realizar una
evaluacin fsica integral del ax que incluy primero
una evaluacin mdica y un cuestionario que consider
la presencia de factores de riesgo. Los componentes que
se evaluaron fueron: 1) exibilidad (por cajn sit and
reach y exibilidad en silla); 2) resistencia cardiovascular
(prueba de caminata de 12 minutos o prueba de la silla,
chair-step test), y 3) la fuerza, que se evalu con dina-
mometra, abdominales o pruebas especcas. Tambin
recomend evaluar goniometra, porque ayuda a de-
terminar las limitaciones del movimiento que se hacen
evidentes en estas edades. En la actualidad, muy pocos
estudios son los que incluyen la evaluacin integral del
ax (Camia, 2000; vila-Funes, 2006).
Mtodo
Participantes
Participaron ax de 60 aos de edad o ms, de ambos
gneros, que practican una actividad fsica deportiva. Se
contact a los pacientes (ax) por medio de una invitacin
a participar en el proyecto y se recab su informe de con-
sentimiento. Previamente al inicio del programa, en una
sesin informativa y de induccin de una hora de dura-
cin, se explic a los pacientes participantes en qu consis-
ta el proyecto. Se evalu su condicin general y se obtuvo
una constancia de su mdico que especic su diagnstico
y su capacidad clnica para participar en el programa.
Tamao de la muestra
La muestra fue por conveniencia; 19 ax se selecciona-
ron por aceptacin. Todos los participantes fueron ax
que acudan a entrenar a la pista de atletismo de la Uni-
dad Revolucin, en Zapopan, Jalisco, Mxico.
Variables evaluadas
La evaluacin de las caractersticas fsicas se efectu con
base en la batera de evaluacin del ax de Rikli y Jones
(2001): 1) composicin corporal por bioimpedancia elc-
trica (nia); 2) dinamometra; 3) exibilidad en hombros
(back scratch test); 4) Sentarse y pararse de una silla (chair
stand test); 5) curl de bceps (arm curl test); 6) caminata
esttica durante dos minutos (two minute step test); 7) seis
minutos de caminata (six minute walk), y 8) dinamome-
tra (esta prueba no es parte de la batera, pero se incluy
en la evaluacin de la fuerza por considerarse una prueba
predictora de discapacidad (Van-Heuleven, 2000).
Descripcin y procedimien-
to de las variables
Composicin corporal por bioimpedancia
elctrica (BIA) (% de grasa)
Propsito: medir el porcentaje de grasa corporal.
Instrumento: Tanita TBF 300A.
Procedimiento: se coloc al paciente de pie sobre la
bscula, descalzo, con la menor cantidad de ropa posi-
ble y sin objetos de metal y se midi su peso total. Al
27
Actividad Fsica
equipo nia se agreg informacin del peso de la ropa
puesta, gnero, edad, actividad (deportista o sedentario)
y estatura.
Flexibilidad de extremidad superior (back scratch test)
Propsito: medir la capacidad funcional de la articu-
lacin del hombro para moverse en todo su rango de
movimiento o exibilidad del mismo.
Instrumento: regla de 45.72 cm.
Procedimiento: el participante estuvo de pie y coloc
uno de sus brazos por encima y detrs de la cabeza, con
la palma de la mano hacia abajo; el otro brazo lo coloc
por la parte de abajo y, con la palma de la mano hacia
arriba, trat de tocarse los dedos de ambas manos a la
altura de la mitad de la espalda.
El participante practic la prueba un par de veces
para que identicara su posicin ms cmoda (la mano
sobre el hombro produjo un mejor resultado). Una vez
que encontr su posicin, se realiz el test. El instruc-
tor observ si los dedos de ambas manos se tocaron
o, en su defecto, que los dedos se encontraran lo ms
cercano posible; entre ms cerca estuvieron, mejor fue
el resultado.
A la voz de ahora, el ax adopt la postura y, sin
que se moviera o empujase el mismo, se le tom la me-
dida. El procedimiento se repiti dos veces.
Anotacin de resultado: despus de los dos intentos, se
tom la medida de stos para obtener una media. La
medida se tom con la distancia (en centmetros) que
hubo entre los dedos de ambas manos. Si los dedos no
se tocaron se dio un valor negativo (-), si apenas lograron
tocarse se dio cero (
+
), y si sobrepasaron los dedos se dio
un valor positivo (+). Siempre se midi la distancia que
hubo entre los dedos ms largos; adems, se procur
que estuvieran bien alineados.
Precauciones: la prueba se detuvo si el participante sin-
ti algn dolor. Antes de la ejecucin se recomend a
los pacientes que no hicieran movimientos bruscos para
intentar tocarse los dedos con mayor facilidad.
Dinamometra
Propsito: medir la fuerza de ambos antebrazos.
Instrumento: dinammetro con precisin de 0.5 kg.
Procedimiento: el ax estuvo de pie, tom el dinam-
metro y, con la mano en lnea con el antebrazo, el codo
a 90 sin tocar el cuerpo, la palma de la mano hacia la
parte interior del cuerpo, exion los dedos de la mano
con la mayor fuerza posible.
Se anot el resultado de cuatro intentos, dos con
cada mano. Se seleccion el mejor resultado que obtu-
vo con cada mano para realizar un anlisis de la fuerza
en cada una de ellas o calcular la media de prensin
bimanual.
Sentarse y pararse de una silla (chair stand test)
Propsito: evaluar la fuerza en las piernas, el equilibrio y
la movilidad del paciente.
Instrumentos: cronmetro y silla de 43.2 centmetros
(17 pulgadas), sin coderas; se recarg la silla sobre la
pared para evitar que se moviera.
Procedimiento: se pidi al participante que durante un
periodo de 30 segundos se levantara y se sentara en la
silla lo ms rpidamente posible con los brazos cruzados
sobre el pecho y las manos en los hombros.
28
El tiempo se registr a partir del instante en que el
participante se incorpor por primera vez hasta la l-
tima vez que estuvo completamente de pie. Si el ax
no complet los 30 segundos, se anot el tiempo y el
nmero de levantadas que realiz. Esta prueba slo se
realiz una vez.
Anotacin de resultados: el resultado nal fue el n-
mero de veces que el participante se puso totalmente de
pie en un periodo de 30 segundos.
Las precauciones que se tuvieron en estas pruebas fue-
ron: 1) colocar la silla contra la pared para mantenerla
estable; 2) checar posibles problemas de equilibrio que
presentara el paciente, y 3) detener la prueba si el parti-
cipante present algn dolor.
Adaptaciones: si el ax no poda realizar la prueba sin
ayuda de sus manos, se le permiti usar un bastn. Esta
adaptacin se anot en la hoja de resultados. Si no pudo
realizar la prueba, el resultado fue cero.
Curl de bceps (arm curl test)
Propsito: medir la fuerza del brazo.
Instrumentos: cronmetro, silla sin coderas, mancuer-
nas de 2.27 kilogramos (5 libras) para mujer y de 3.63
kilogramos (8 libras) para hombre.
Procedimiento: el ax se sent en la silla con la espalda
recta y los pies totalmente colocados sobre el suelo. Se
le pidi que tomara la mancuerna con su mano domi-
nante y, colocndola perpendicularmente al suelo con su
codo pegado al cuerpo y en direccin a su cara, realizara
una exin de hasta 120, aproximadamente. A la voz de
ahora, el participante efectu tantas extensiones y exio-
nes del brazo como le fue posible durante 30 segundos.
Anotacin de resultados: se contabilizaron y registraron
las repeticiones de las exiones y extensiones que ejecu-
t el ax en 30 segundos.
Precauciones: se detuvo la prueba si el participante pre-
sent algn tipo de dolor.
Adaptaciones: si el ax no pudo sujetar la mancuerna
por algn impedimento de salud, como artritis, la po-
laina fue la solucin para que realizara la prueba. Si fue
mucho peso y no pudo completar una repeticin, se
tuvo que sustituir por algo ms liviano, lo cual se seal
en la hoja de anotaciones.
Caminata esttica durante dos minutos
(two minute step test)
Propsito: proporcionar una alternativa de prueba de
resistencia aerbica.
Instrumentos: cronmetro, marcador, contador de pa-
sos y masking tape, con la cual se hizo en la pared una
marca a 76.2 cm del piso para medir la altura de la ro-
dilla del paciente contra la pared e identicar la altura a
la que tena que levantar la pierna.
Procedimiento: a la seal de ahora, el paciente comenz
a dar pasos en el mismo lugar las veces que le fue posible
durante un lapso de dos minutos, levantando ambas rodi-
llas a la altura indicada, las cuales fueron contabilizadas.
Anotacin de resultados: el nmero que se tom en
cuenta fue el total de repeticiones realizadas correcta-
mente en un lapso de dos minutos. El paciente debi
practicar la prueba con antelacin de un da para que
los resultados fueran ptimos.
Precauciones: los pacientes que tuvieron problemas de
equilibrio pudieron acercarse a la pared, a una puerta
29
Actividad Fsica
o a una silla para no perder el balance. Al nalizar la
prueba se le sugiri al paciente que, para recuperarse,
caminara ligeramente durante un minuto.
Adaptaciones: si el paciente no pudo mover ambas rodi-
llas de la misma forma, se complet la prueba slo con
la pierna ms mvil y se registr en la hoja de anotacio-
nes para proceder con el resultado. Si tuvo problemas
de equilibrio, se le permiti sostenerse de la pared, de
una tabla o de una silla y se registr la adaptacin en los
comentarios de los resultados nales.
Caminata de seis minutos (six minute walk)
Propsito: evaluar la resistencia aerbica.
Instrumentos: cuatro conos, dos cronmetros. En un
espacio de 20 yardas (18.2 metros), se hicieron seala-
mientos cada 5 yardas (4.55 metros) por 5 yardas (4.55
metros), y se ubicaron conos en cada esquina.
Procedimiento: esta prueba se realiz en grupo, ya que
esto favoreci la motivacin. Cada uno de los participan-
tes inici en conos diferentes. A la seal de ahora, el
participante comenz a caminar tan rpidamente como
le fue posible (pero sin correr) alrededor del rea delimi-
tada y previamente marcada con cinta de color y conos.
Se registraron las vueltas que dio el ax con un siste-
ma sencillo y comprensible por ejemplo: //// ////, etc.;
despus se hizo la suma de la distancia que recorri.
A la mitad de la prueba, el cronometrador inform
al participante el tiempo que haba transcurrido hasta
ese momento y volvi a informarle cuando faltaban dos
minutos para nalizar la prueba.
Al concluir los seis minutos de la prueba se le pre-
gunt al ax si poda continuar o si prefera detenerse y
orillarse para no obstruir el paso, ya que fue necesario
que los pacientes caminaran lentamente durante unos
minutos para su recuperacin. Despus se contabiliz la
distancia que recorrieron en los seis minutos.
Precauciones: se seleccion una supercie plana, li-
bre de obstculos y en rea con sombra. Se dispuso de
sillas alrededor del rea. Se vigil la presencia o manifes-
tacin de algn signo o sntoma de malestar.
Anlisis estadstico
Mtodos de recoleccin y anlisis de los datos
Se utiliz la base de Excel para el manejo inicial de los
datos y el sistema computacional siss, versin nm. 17,
para su anlisis.
Se vaciaron los datos en Excel para editarlos, codi-
carlos y limpiarlos; tambin se revis la codicacin
especca de las variables (categricas o nominales, ordi-
nales y continuas) para usarlas en el anlisis estadstico.
Se realiz un anlisis descriptivo de los datos y se enfoc
en los siguientes puntos: evaluacin de la distribucin de
las variables paramtricas, computando los datos descrip-
tivos de la media, mediana, moda, varianza y evaluacin
de la curva de distribucin por medio de histogramas.
Se realiz una tabla de los datos descriptivos para
caracterizacin de la poblacin, tanto de las variables
antropomtricas como de las variables de caracteriza-
30
cin de aptitud fsica, en forma de frecuencia para las
variables categricas y para las variables cuantitativas se
determinaron promedios, rangos y desviaciones estn-
dar. Cada dato de las pruebas fsicas fue contrastado con
los datos percentilares de las tablas referenciales de las
capacidades fsicas para adultos de las tablas referidas
previamente (vase la tabla 1).
Se evalu a 19 (ax) deportistas, que correspondie-
ron a 100% de la muestra: 15.8% fueron hombres (3) y
84.2%, mujeres (16). El rango de edad de los ax oscil
entre los 60 y los 93 aos, mientras que el tiempo de
entrenamiento oscil entre los 8 meses y los 30 aos. Los
pacientes se dividieron por gnero y edad, y los grupos se
conformaron de la siguiente manera: mujeres de 60 a 64
Tabla 1. Operacionalizacin de la estadstica de las variables
Objetivo Hiptesis Variables Estadstica
Determinar la aptitud
fsica del AM deportista.
H1: los AM deportistas presentan niveles
de aptitud fsica diferentes de otras
poblaciones de AM.
Aptitud fsica:
1) Capacidad aerbica.
2) Fuerza y fexibilidad.
3) Composicin corporal.
Estadsticas
descriptivas.
Consideraciones ticas
De acuerdo con la Ley General de Salud, la evaluacin
fsica corresponde a una investigacin de riesgo mnimo
(Ley General de Salud, 2007); sin embargo, por consi-
deracin se otorg a los participantes una carta de con-
sentimiento informado para que aceptaran participar en
las evaluaciones.
Resultados
Los resultados de las evaluaciones antropomtricas y los
resultados de las evaluaciones de aptitud fsica se reco-
lectaron el mismo da que se programaron las evaluacio-
nes; la informacin se registr en una hoja de vaciado
de datos.
aos (dos pacientes); de 65 a 79 aos (seis pacientes); de
70 a 74 (dos pacientes); de 75 a 79 aos (cuatro pacien-
tes); de ms de 80 aos (dos pacientes). Los hombres se
dividieron de la siguiente manera: de 65 a 69 aos (un
paciente), y de ms de 80 aos (dos pacientes).
De los ax evaluados slo cuatro no presentaron al-
gn tipo de enfermedad; seis pacientes presentaron pro-
blemas seos y/o articulares; tres pacientes presentaron
enfermedades del sistema circulatorio (hipertensin o
vrices); seis pacientes con diabetes mellitus; y un pa-
ciente se auxili de un aparato para escuchar.
La gura 1 muestra los datos referentes a la compo-
sicin corporal de los ax que fueron evaluados, y revela
un promedio de estatura de 1.55 centmetros.
31
Actividad Fsica
Figura 1. Estatura (cm)
Mientras tanto, la gura 2 muestra un promedio de
61.5 kilogramos de peso corporal.
Figura 2. Peso corporal (kg)
La gura 3 muestra un promedio de 25.5 de porcenta-
je de grasa corporal en las mujeres y un promedio de 19%
en los hombres, ubicndose en el percentil de muy bueno
si se le compara con la referencia de L. Lpez (2000).
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Figura 3. Grasa corporal BIA (%)
Aspectos funcionales
En las guras 4 y 5 se muestran los resultados de la
prueba de exibilidad en hombros (back scratch test);
para que los resultados hubieran sido satisfactorios, los
percentiles que se manejan (Rikli y Jones, 2001) con las
mujeres van desde los 3.9 a los 5 cm, mientras que en
los hombres oscilan entre 0.7 y 4.5 cm; no se alcanz la
mayora de ax evaluados.
Figura 4. Flexibilidad en lado izquierdo (cm)
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Figura 5. Flexibilidad en lado derecho (cm)
En la prueba de dinamometra, las mujeres estn en
un percentil de excelente con base en lo propuesto por
L. Lpez (2000), mientras que los hombres no llegan a
la media (vanse las guras 6 y 7). Cabe destacar que
en ambos sexos y en todos los grupos se mantiene una
constante con los dos lados evaluados.
Figura 6. Dinamometra izquierda (kg)
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Figura 7. Dinamometra derecha (kg)
En la prueba de pararse y sentarse de una silla (chair
stand test) se observan excelentes resultados con base en
la propuesta de Rikli y Jones (2001), en cuanto que se
promedia un percentil de 80 en mujeres y un percentil
de 90 en hombres (vase la gura 8).
Figura 8. Pararse y sentarse de una silla (rep)
0
5
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33
Actividad Fsica
En la evaluacin de curl de bceps (guras 9 y 10)
se nota que las mujeres se ubican en un percentil de 90
con el lado izquierdo mantenindose en el lado derecho,
mientras que los hombres se ubican en un percentil pro-
medio de 25 en ambos lados.
Figura 9. Curl de bceps brazo izquierdo (rep)
Figura 10. Curl de bceps brazo derecho (rep)
La gura 11 muestra la prueba de caminata esttica
durante dos minutos (two minute step test).
Figura 11. Caminata esttica durante 2 minutos (rep)
En el test de caminata durante seis minutos (six minu-
te walk test) (gura 12) se muestra el esfuerzo de muchos
aos, ya que se reeja la excelente capacidad aerbica que
tienen los ax. Los resultados se encuentran en un rango
que abarca entre las 410 y las 770 yardas recorridas.
Figura 12. 6 minutos caminando (yardas)
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0
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400
600
800
1000
34
Discusin
Esta investigacin veric la aplicacin y la utilidad de
un batera de pruebas fsicas para ax que cont con re-
ferencias percentilares de comparacin.
En general, los ax deportistas mostraron un buen
desempeo de sus aptitudes fsicas en las pruebas que
realizaron, ya que las caractersticas antropomtricas
mostraron que no existe gran diferencia en el porcentaje
de grasa corporal por el aumento de la edad; asimismo
se encontraron datos similares en la batera icia que se
aplic a la poblacin espaola de la Comunidad Aut-
noma Gallega (Carmia, 2000). Se muestra una cons-
tante entre los grupos de 60-64 y los de 80 +, y resulta
ms notorio el aumento de grasa entre los grupos de
65-69, 70-74 y 75-79, que puede ser el resultado de la
prdida de masa muscular segn L. Lpez (2000).
La importancia de la aplicacin de esta batera fue
que incluy dos componentes fsicos importantes que
conviene medir, trabajar y preservar: la exibilidad y la
fuerza muscular de extremidades superiores e inferiores,
ya que el desarrollo de estos elementos ayuda al ax a
protegerse de lesiones o fracturas por las inminentes
osteopenia, osteoporosis (DiPietro, 2007), sarcopenia
(Bouchard y Brochu, 2009) y dinapenia (poca fuerza
muscular), que en diferentes grados se presentan en los
ax (Bouchard, 2010).
Orientndonos con las tablas referenciales de Rikli
y Jones (2001), los resultados del estudio de exibili-
dad en hombros no fueron satisfactorios, ya que slo tres
fueron positivos (pues lograron que se tocaran dedo con
dedo). Esta prueba tiene sus desventajas, pues, si bien
es cierto que se aplic a una poblacin adulta sana, hay
individuos que no consiguen realizarla, lo que requiere
una evaluacin ms general en otras poblaciones.
En la prueba de pararse y sentarse en una silla vimos
que los ax deportistas mantienen una considerable fuer-
za en las piernas; sin embargo, se nota un claro descenso
en los hombres del grupo de ms de 80 aos. Quienes se
mantienen en una forma bastante aceptable, de acuerdo
con los parmetros de Rikli y Jones (2001), son los gru-
pos de las mujeres.
En la prueba de curl de bceps, la capacidad de man-
tener la fuerza en los brazos en los grupos de 60 a 64
aos es muy similar a la de un adulto joven, si bien es
notorio un decremento en los grupos de ms de 80 aos
(Lpez, 2000). De forma conjunta, las evaluaciones fsi-
cas fueron muy satisfactorias en comparacin con las de
otras poblaciones de ax, ya que los resultados mostraron
similitudes con las poblaciones anteriormente expuestas
a actividad fsica deportiva (Mor, Wilcox, Rakowski y
Hiris, 1994; Paglilla, 2001). En un estudio realizado
en Caracas, Venezuela (Murillo, 2007), con ancianos
institucionalizados se observ que los ax de 80 aos
mujeres incluidas manifestaron niveles elevados de
discapacidad al efectuar tareas motoras como caminar
y levantarse de una silla, as como un deterioro de las
condiciones fsicas.
Existen divergencias en cuanto a la evaluacin de la
capacidad aerbica del ax de acuerdo con la propues-
ta de la batera de icia de Espaa (Camia, 2000). El
autor de esta batera de pruebas propuso una caminata
de dos kilmetros para calicar la resistencia cardiorres-
piratoria, lo que resulta imprctico por el tiempo que
implica su realizacin, ya que puede prolongarse hasta
35
Actividad Fsica
por 30 minutos; en cambio, con la propuesta de Rikli y
Jones (2001), esta prueba slo llev seis minutos, lo cual
recort los tiempos de trabajo de manera considerable.
En la prueba de caminata esttica durante dos minu-
tos, Mrquez (2004) reri en su publicacin Educacin
fsica. Teora y prctica que la prueba es un parmetro
para saber si el ax es propenso a sufrir lesiones de con-
sideracin a causa de cadas.
La limitacin de este estudio fue que no se incluy
la evaluacin de bienestar psicolgico, el cual es parte
integral del estado de salud del ax, ya que se asocia el
mantenerse activo con un menor riesgo de depresin
(Strawbridge, 2002). En un estudio que se llev a cabo
con residentes de los concejos rurales de Asturias en Es-
paa (Fernndez, 2006), se evalu la prevalencia de la
depresin en ax. Tras concluir que sta fue alta, se con-
sider incluirla en la evaluacin de los ax deportistas,
ya que puede inuir en la expresin de las capacidades
funcionales y el sentido de independencia.
En suma, los ax que se someten a un entrenamiento
deportivo presentan mejor condicin fsica, ya que la
mayora estuvo por arriba del percentil 50, de acuerdo
con las tablas referenciales de ax en todas las pruebas,
excepto exibilidad. Esto nos lleva a sugerir que es in-
dispensable trabajar, de manera adicional a cualquier
prctica deportiva, en un programa que fomente el in-
cremento de la exibilidad.
La prueba de sentarse en una silla y pararse tiene ma-
yor signicado como prueba de evaluacin de la capaci-
dad funcional para la vida cotidiana del ax. La prueba
de exibilidad en hombros fue la prueba con mayores
limitaciones, por lo que requiere una evaluacin en
poblaciones de diferentes edades para poder evidenciar
que es una prueba tcnicamente deciente, biolgica-
mente o por la edad.
Se concluye que las evaluaciones fsicas de los ax
deportistas sirven para indicarles una mejor manera de
realizar sus entrenamientos con el n de evitarles posi-
bles lesiones o complicaciones de su salud. Se sugiere
tomar en cuenta diversas consideraciones para la aplica-
cin de pruebas fsicas en ax; stas son:
1. El aspecto de identidad emocional. Es fundamental
hablarle a la persona por su nombre, ya que lo hace
sentirse ms cmodo y a su vez facilita la individua-
lidad del comando.
2. Aunque se cuente con la historia clnica, es impor-
tante cuestionar y vigilar durante toda la aplicacin
de las pruebas fsicas la presencia de posibles moles-
tias o padecimientos en el ax que pudieran limitar
la ejecucin de las pruebas.
3. Respetar el principio visomotriz (todo aspecto mo-
triz o de movimiento debe ser visto antes para su
mejor desarrollo).
4. El instructor debe hablar fuerte y claramente para
ser escuchado y comprendido a cabalidad, ya que
hay personas que presentan deciencia auditiva
(hipoacusia).
5. Evitar, en la medida de lo posible, la realizacin
de ejercicios que desencadenen una maniobra de
valsalva por parte del individuo (incremento de la
presin intratorcica).
6. Es necesario efectuar descansos para evitar mareos
y para recuperarse del esfuerzo realizado.
36
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related to disability in older persons. Gerontology, 46 (6): 333-341.
Resumen
El estudio evala los cambios en la amplitud de movimiento articular del adulto mayor mediante un Programa de
Acondicionamiento Fsico de Flexibilidad. El programa, que consta de 143 sesiones (de 50 minutos, tres veces por
semana) durante 12 meses, se condujo en una muestra de 50 adultos, mayores de 60 aos. Se incluye exitometra
de los rangos de movilidad articular de los participantes, tras haberse evaluado estadsticamente las diferencias pre-
vias y posteriores al programa. El estudio muestra un incremento de movilidad signicativa en las articulaciones de
todos los participantes con edad promedio de 66.4 aos, as como una contundente participacin femenina (78%).
Se concluye que la prctica del Programa de Acondicionamiento Fsico de Flexibilidad contribuye a preservar e
incrementar la movilidad en diferentes articulaciones de los adultos mayores.
Palabras clave
Adulto mayor, programa de acondicionamiento fsico, exibilidad.
Abstract
Te study evaluates the changes on mobility in older people after a Physical Activity and Flexibility Program. Te
intervention program consisted of 143 sessions, of 50 minutes each, 3 times per week over a 12 month period. Te
study also performed exitometry (before and after the program) in dierent structures of the body to the 50 adults
over 60 years old that participated. Te results show that the participants increased signicantly the mobility of all
their articulations and that 78% were female with an average age of 66.4 years. Hence older people can increase the
mobility of their body after practicing this Flexibility Intervention Program.
Key words
Elderly, physical activity, intervention program, exibility.
41
41
De acuerdo con los Centros de Control y Prevencin
de Enfermedades (Centers for Disease Control and Pre-
vention, coc) y la Organizacin Mundial de la Salud
(oxs), la actividad fsica ayuda a incrementar la salud
y a preservar la movilidad articular; sin embargo, se
tiene poca informacin acerca de los efectos sobre la
movilidad articular en los adultos mayores (ax). Los
gerontes que incrementan su actividad fsica mediante
un programa de acondicionamiento reducen los riesgos
de morbimortalidad y mitigar el deterioro funcional en
comparacin con los que permanecen sedentarios, ya
que disminuye el ndice de cadas e incrementa la fuerza,
la movilidad articular, el equilibrio, la coordinacin y la
longevidad. Adems pueden conseguir benecios en el
mbito psicosocial, como el mejoramiento de la conduc-
ta, las relaciones interper sonales, la dependencia funcio-
nal y la adaptacin al ciclo vital por el que atraviesan
(vila, 2007; Barret, 2002; Brandon, 2004; Capodaglio,
2005; Fatouros, 2002; Hoenig, 1997; Hughes, 2005;
Jiang, 2004; Katamoto, 2002; Manini, 2009; Mian,
2007; Roth, 2001; Serpeloni, 2004; Swank, 2003); sin
embargo, a pesar de conocer los benecios del ejercicio
en los adultos mayores, muchos profesionales de la salud
no se sienten preparados para prescribir un programa de
ejercicios a sus pacientes, ya que la exibilidad y la co-
ordinacin motriz estn marginadas solamente a las dis-
ciplinas deportivas, con poca evidencia, generalmente
emprica, en qu sustentarse (Hoenig,1997). Los adul-
tos mayores tienden a presentar limitaciones de movili-
dad, pues la articulacin en proceso de envejecimiento
es menos mvil (Fatouros, 2002). No obstante, no est
claro qu parte de esta disminucin es causada por el
envejecimiento en s o por la reduccin de la actividad
fsica relacionada con el paso del tiempo.
De acuerdo con los datos de la Divisin de Pobla-
cin de la Organizacin de las Naciones Unidas, se es-
tima que la dinmica del envejecimiento se acelerar
en las prximas dcadas y que el nmero de adultos
mayores (de 60 aos o ms) alcance los 2 000 millones
para el ao 2050 (Judge, 1996). Las actividades que
ponen en juego la exibilidad han aportado una me-
jora signicativa de la amplitud de movimiento de la
articulacin, por lo que el ejercicio fsico programado y
controlado es uno de los factores que pueden contribuir
a disfrutar de vitalidad y calidad de vida durante ms
tiempo (Capodaglio, 2005; Evans, 1999; Roth, 2001;
Swank, 2003).
El propsito de esta investigacin fue mejorar la am-
plitud de movimiento de la articulacin mediante un
programa de acondicionamiento fsico de exibilidad.
Efectos de un programa de acondicionamiento
fsico de fexibilidad para adultos mayores
Juan Antonio Jimnez Alvarado*
Edwing Ballesteros Garca
Edtna Juregui Ulloa
Juan Lpez y Taylor
* Tercer lugar del rea Actividad Fsica en la Categora Abierta. Seudnimo: Mariana. Universidad de Guadalajara. jimal-
va2@yahoo.com.mx
42
Marco terico
Segn la Organizacin Mundial de la Salud, una perso-
na es considerada adulto mayor (ax) cuando alcanza
la edad de 60 aos, independientemente de su situacin
particular

(Frankel, 2006).
El aumento de la esperanza de vida en las socieda-
des avanzadas como consecuencia de la estabilidad y el
bienestar alcanzados ocasiona un cambio radical en las
pirmides demogrcas, produce una transformacin y
provoca el efecto cono o pirmide (vase el apndice
A) (George, 2001); adems, en las ltimas dcadas, la
disminucin creciente de las tasas de natalidad causa un
incremento signicativo de la poblacin ax.
El Censo Nacional de Poblacin y Vivienda 2005
report que la poblacin de personas mayores de 60
aos fue de 1 419 685 habitantes, lo que representa
8.1% de la poblacin total. Asimismo, el porcentaje de
adultos mayores en relacin con el total de la poblacin
ha aumentado gradualmente con el paso de los aos.
En 1950, los adultos mayores representaban 5.5% de
la poblacin total; en 1960 representaban 5.6%; en
1970 se mantuvieron en 5.6 por ciento. En 1990 au-
ment a 6.1%; en 1995 fue de 6.5%; para el ao 2000,
la poblacin de adultos mayores ya representaba 7.1%
y, nalmente, en el ao 2005 aument a 8.1% (vase
el apndice B). En nuestro pas, el nmero de personas
de ms de 60 aos ha crecido en casi el 600% en los
ltimos 55 aos; es decir, mientras que en 1955 los ax
sumaban 1 419 685 habitantes, para el 2005 ya eran
8 338 835 (ixici, 2009). La importancia que se da a la
atencin del ax ha crecido a la par que el aumento de
su poblacin. Este grupo poblacional requiere de una
mayor intervencin que permita proporcionar cada vez
ms una mejor calidad de vida a sus integrantes y, sobre
todo, mayor autosuciencia e independencia.
Con el envejecimiento se origina la degeneracin de
las articulaciones, sobre todo de la columna vertebral, ya
que en las mujeres mayores de 35 aos se produce una
prdida anual de 1% de la masa sea (Lpez, 2000).
El sedentarismo, la falta de ejercicio y una actitud
negativa hacia la vejez tienen una repercusin directa
sobre la resistencia y sobre la movilidad articular, puesto
que los tejidos elsticos pierden su propiedad, lo que
conlleva una disminucin de la capacidad de movimien-
to de las diferentes articulaciones (arcos de mo vimiento)
(Snchez, 2002; W. Rejeski, 2001). Pero mantenerse
activo ayuda a mejorarlas, ya que las personas adultas
responden a la actividad fsica de manera similar a como
lo hacen las personas jvenes (LaRoche, 2004; William,
2002) y la prctica regular de actividad fsica tiene efec-
tos positivos: reduccin de los sntomas de ansiedad y
depresin, mejoramiento del estado de nimo y la fun-
cin cardiovascular, disminucin del riesgo de padecer
diabetes, ayuda en el control de peso, la relajacin y la
conciliacin del sueo, prevencin de la osteoporosis,
postergacin del deterioro del sistema nervioso, mejora-
miento de la movilidad de las articulaciones y de la fuer-
za muscular, lo cual benecia la exibilidad y el tono
muscular y puede disminuir el riesgo de padecer cadas
(Snchez Milln, 2002; George, 2001).
La exibilidad es una cualidad compleja que se ve
inuida por la capacidad estructural de los tendones y/o
ligamentos para permitir el desplazamiento de los seg-
mentos seos de una serie de articulaciones.
43
Actividad Fsica
para adultos mayores / Pp. 40-54
Tabla 1. Protocolo de estiramientos
American College of Sport Medicine
(Colegio Americano de Medicina del Deporte)
Grupo de Educacin Fsica y Deportes
de Barcelona, Espaa
Esttico
Dinmico
fnp (facilitacin neuromuscular propioceptiva)
Estticos.
* Libre.
* Pasivo.
Dinmicos.
* Balstico.
* Activo.
* Mtodos de FNP.
Los protocolos de estiramiento diseados para me-
jorar el rango de movilidad articular se dividen en est-
ticos y dinmicos.
Los ejercicios de estiramiento esttico utilizan la
mxima tensin no-dolorosa que se logra mediante
una fuerza externa sin provocar lesiones, y pueden ser
libres (con ayuda de la gravedad) o pasivos (con ayuda
de un compaero o aparato), mediante la utilizacin o
no de la accin muscular. Los dinmicos, por otra par-
te, son aquellos que requieren la mxima tensin que
se produce bajo control muscular de curso rpido con
un grado concreto de libertad articular. Las tcnicas
de facilitacin neuromuscular propioceptiva (ixi) in-
volucran los reejos neuromusculares (barorreceptores
y rganos de Golgi) y estn basadas en la alternancia
de contracciones musculares y estiramientos. Adems,
se ha reportado que tambin los ejercicios de entrena-
miento con peso incrementan la exibilidad (Serpeloni,
2004; Swank, 2003).
Para mejorar la movilidad articular y sus efectos be-
ncos se aconseja hacer ejercicio con una frecuencia
mnima de tres veces por semana, de tres a cinco das
por semana, con una duracin de 20 a 60 minutos de
actividad continuada, y se recomienda que, para adultos
que no participan en programas deportivos y/o compe-
titivos, la intensidad de la actividad sea de baja a mo-
derada y de manera progresiva a n de incrementar sus
cualidades fsicas (acsx, 2001; Christmas, 2000; Evans,
1999; Sevick, 2000; William, 2002).
El envejecimiento es un proceso paulatino que de-
pende de factores como el medio ambiente y la edad,
si bien no se han determinado las causas precisas. La
aparicin de muchas enfermedades en estas edades se re-
laciona con la dieta, la educacin, la ocupacin, el estilo
y el modo de vida, entre otros (Hoenig, 1997).
No existen actividades especcas para el ax; cual-
quier actividad ya conocida es vlida. Es necesario efec-
tuar una evaluacin y un anlisis de la actividad fsica
que habr de realizar el ax, as como de su condicin
fsica, con el n de determinar el tipo y la intensidad del
trabajo ms adecuado o bien las adaptaciones ms opor-
tunas para evitar posibles complicaciones fsicas durante
el desarrollo del programa de intervencin.
La condicin fsica saludable es un estado dinmico
de energa y vitalidad que permite a las personas llevar
a cabo tareas diarias habituales, disfrutar del tiempo de
ocio activo, afrontar las emergencias imprevistas sin fa-
tiga excesiva, a la vez que ayuda a evitar las enfermeda-
44
des hipocinticas derivadas de la falta de actividad fsica
y a desarrollar el mximo de la capacidad intelectual y
a experimentar plenamente la alegra de vivir (Colegio
Americano de Medicina Deportiva, 1998).
Mtodo
Con el objetivo de evaluar el efecto de un programa de
acondicionamiento fsico de exibilidad en un grupo
de adultos mayores, se estudi a 50 sujetos que partici-
paron en el programa durante 12 meses. La muestra se
integr con personas mayores de 60 aos, pensionadas,
con valoracin mdica clnica inicial y que aceptaron
participar en el programa de acondicionamiento fsico.
Los participantes que se excluyeron del presente estu-
dio fueron aquellos pacientes que presentaron signos y
sntomas de complicaciones tardas que contraindicaran
el ejercicio y/o la actividad fsica: cualquier enfermedad
sistmica grave, anomalas neuromusculares o msculo-
esquelticas que pudieran dicultar el ejercicio, obesi-
dad mrbida o patologa crnica agregada. Tambin se
excluy a quienes por voluntad propia decidieron no
continuar en la investigacin o a los pacientes que
no completaron el programa de acondicionamiento f-
sico con 80% de la asistencia programada (114 de 143
sesiones).
Las variables independientes evaluadas fueron: edad,
gnero y programa de acondicionamiento. Las variables
dependientes evaluadas fueron: exibilidad de dife-
rentes articulaciones, exo-extensin y exin lateral
de columna cervical y dorso-lumbar, exo-extensin de
hombro, codo, mueca, cadera y rodilla. A hombro y
cadera se les valor adems la aduccin/abduccin.
La evaluacin de los pacientes se llev a cabo en
tres etapas programadas: 1) seleccin del paciente, va-
loracin clnica y exitometra basal; 2) aplicacin del
programa de acondicionamiento fsico, y 3) exitome-
tra nal, anlisis de datos y entrevista directa sobre la
autopercepcin de funcin fsica, en la cual se les solicit
calicaran su propia movilidad como buena, regular o
mala e hicieran un comentario acerca de la inuencia de
este programa en las actividades de su vida cotidiana.
El programa de acondicionamiento se efectu duran-
te 12 meses (143 sesiones), tres veces por semana (lunes,
mircoles y viernes), con una duracin de 50 minutos
por sesin, los cuales se distribuyeron de la siguiente
manera: 10 minutos de calentamiento con movimien-
to de exo-extensin y circumduccin; 30 minutos de
ejercicios de exibilidad dinmicos/activos e isomtricos
con ligas de resistencia, y 10 minutos de enfriamiento con
es tiramientos musculares. Los ejercicios fueron coordina-
dos y supervisados por sioterapeutas certicados.
La medicin de los arcos de movilidad se efectu
utilizando un exmetro gravitacional tipo Leighton,
fabricado por el Instituto Code de Pesquisas (Reg. Um
8320-3RJ). Se evaluaron 20 movimientos de las diferen-
tes partes del cuerpo, como cuello, tronco, extremidades
superiores y extremidades inferiores. Se coloc el ex-
metro en el segmento que se iba a medir, se solicit al
paciente que realizara el movimiento que se pretenda
estudiar, se registraron los grados marcados por la mane-
cilla del exmetro y se les compar con los criterios esta-
blecidos por I.A. Kapandji (Kapandji, 2001). Se realiz
el anlisis estadstico de las diferencias de la movilidad
articular antes y despus del programa; para evaluar la
45
Actividad Fsica
del adulto mayor con la poblacin en general. En re-
lacin con la autopercepcin de la funcionalidad fsica
al nal del programa de acondicionamiento, todos re-
rieron aumento de su movilidad articular; 42 pacientes
la calicaron como buena y slo 8 como regular. Sin
embargo, durante la entrevista, todos mencionaron una
inuencia positiva y mejora en el desempeo de las ac-
tividades de la vida cotidiana (vase la gura 3).
Figura 1. Incremento de movilidad en columna
dorsolumbar
Figura 2. Incremento de movilidad en cadera
Figura 3. Autopercepcin de movilidad
ganancia neta, se determin el porcentaje de movilidad
y la media; para valorar el incremento absoluto de gra-
dos de la movilidad, se determin valor delta, diferencia
signicativa. Para analizar la diferencia signicativa del
movimiento se determin t-student pareada de 2 colas
con signicancia de p < 0.05 y desviacin estndar, utili-
zando el programa SPSS 10.0 para Windows. Todos los
participantes rmaron una hoja de consentimiento.
Resultados
De los 50 sujetos estudiados, 39 eran de gnero femenino
(78%) y 11 del masculino (22%). La media para la edad
fue de 66.4 aos (61-79 aos). Se valoraron 20 movi-
mientos de siete articulaciones de la economa corporal
(vase la tabla 1). En todas las articulaciones estudiadas
se observ un incremento de la movilidad; los segmen-
tos en los que se encontr mayor incremento fueron:
en el segmento dorso-lumbar, principalmente a la
exin y extensin de 20 y 26, respectivamente (va-
se la gura 1); en cadera se manifest aumento de 33
a la e xin principalmente (vase la gura 2), as como la
rodilla, que increment la exin en 40 (p < 0.01). Las
articu laciones que presentaron menor movilidad fueron
el codo (exin y extensin) y la rodilla (extensin). El
resto de las variables presentaron un comportamiento
similar, con mejora y valores cercanos al lmite superior
de los parmetros establecidos como rangos normales
(p < 0.01) (vanse las tablas 2 y 3). Los pacientes que
tuvieron menor incremento de la movilidad (8%) fue-
ron aquellos que presentaban problemas artrsicos en
alguna articulacin (n = 4). Es importante sealar que
no se encontraron diferencias en la movilidad articular
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80
100
120
0
20
40
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80
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45
60
75
90
46
Tabla 2. Anlisis de variables (el dato reportado es el promedio para cada variable)
Variable Movilidad inicial Movilidad fnal
Incremento en grados
(valor delta*)
% de ganancia
neta
Flexin cervical 35.6 41.6 6.0 17%
Extensin cervical 46.1 68.1 22.0 49%
Flexin lateral cervical 18.2 28.6 10.4 57%
Flexin dorso-lumbar 87.6 108.1 20.5 23%
Extensin dorso-lumbar 30.7 57.0 26.3 85%
Flexin lateral dorso-lumbar 19.9 38.1 18.2 91%
Flexin de hombro 158.8 180.1 21.3 14%
Extensin de hombro 24.3 39.6 15.3 80%
Abduccin de hombro 161.4 180.1 18.7 12%
Aduccin de hombro 24.6 30.2 5.6 22%
Flexin de codo 130.9 142.4 11.5 9%
Extensin de codo -0.4 0 0.4 0.5%
Flexin de mueca 65.3 79.4 14.0 22%
Extensin de mueca 64.7 79.2 14.5 22%
Flexin de cadera 88.3 121.5 33.1 37%
Extensin de cadera 13.8 31.6 17.9 128%
Abduccin de cadera 23.4 37.4 14.0 60%
Aduccin de cadera 22.3 29.4 7.1 32%
Flexin de rodilla 94.5 135.4 40.9 43%
Extensin de rodilla -0.5 0 0.5 0.5%
* Valor delta: diferencia absoluta entre el valor anterior y posterior al programa.
47
Actividad Fsica
Tabla 3. Anlisis de variables (El dato reportado es el promedio para cada variable)
Variable
Anterior Posterior
Valor de T
Intervalo
de confanza
Valor de P
Media D.S. Media D.S.
Flexin cervical 35.6 + 5.4 41.6 + 2.6 7.8 4.51-7.61 0.000
Extensin cervical 46.1 + 11.6 68.1 + 3.4 13.5 8.76-25.32 0.000
Flexin lateral cervical 18.2 + 4.8 28.6 + 2.4 14.5 8.91-11.77 0.000
Flexin dorso-lumbar 87.6 + 14.2 108.1 + 5.7 11.4 16.91-24.09 0.000
Extensin dorso-lumbar 30.7 + 13.3 57.0 + 5.3 15.6 22.87-29.61 0.000
Flexin lateral dorso-lumbar 19.9 + 6.9 38.1 + 2.4 18.5 16.23-20.17 0.000
Flexin de hombro 158.8 + 10.6 180.1 + 1.3 13.7 18.26-24.50 0.000
Extensin de hombro 24.3 + 8.3 39.6 + 3.9 11.5 12.66-17.98 0.000
Abduccin de hombro 161.4 + 8.8 180.1 + 0.5 14.8 16.18-21.22 0.000
Aduccin de hombro 24.6 + 4.3 30.2 + 2.3 7.6 4.16-7.12 0.000
Flexin de codo 130.9 + 8.9 142.4 + 2.5 9.3 9.02-13.98 0.000
Extensin de codo -0.4 + 1.1 0 + 0.0 2.9 0.15-0.81 0.005
Flexin de mueca 65.3 + 5.5 79.4 + 1.5 17.9 12.47-15.61 0.000
Extensin de mueca 64.7 + 6.4 79.2 + 2.1 16.8 12.77-16.23 0.000
Flexin de cadera 88.3 + 9.1 121.5 + 8.8 19.1 29.69-36.67 0.000
Extensin de cadera 13.8 + 6.9 31.6 + 4.3 15.3 15.62-20.34 0.000
Abduccin de cadera 23.4 + 7.5 37.4 + 3.9 12.5 11.77-16.27 0.000
Aduccin de cadera 22.3 + 6.3 29.4 + 1.6 7.8 5.34-9.02 0.000
Flexin de rodilla 94.5 + 9.1 135.4 + 4.8 29.7 38.16-43.68 0.000
Extensin de rodilla -0.5 + 1.3 0 + 0.0 2.6 0.12-0.88 0.011
Discusin
Existen investigaciones que mencionan que el ejerci-
cio, de diferente naturaleza, mejora el desempeo fsico
(American College of Sport Medicine, 2004), pero hay
controversia si mejora la exibilidad, de acuerdo con
la tarea motora desempeada (Frankel, 2006; Kaplan,
2001; Manini, 2009; Mian, 2007; Roth, 2001).
Fatouros, Taxildaris, Tokmakidis (Cress, 2005) y
Serpeloni (Manini, 2009) realizaron un programa de
entrenamiento en 8 y 18 sujetos de distintas edades por
un lapso de 10 y 16 semanas. Los resultados fueron:
incremento de exibilidad en rodilla (9), exin y ex-
tensin de codo (18 y 15) y exin y extensin de ca-
dera (18 y 15), los cuales son similares a los reportados
48
en este estudio. Es importante sealar que se incluy
a atletas jvenes que adems efectuaban otros tipos de
entrenamiento con ejercicio aerbico.
Existen estudios que valoran los componentes fuerza
y balance/equilibrio; otros, que aconsejaron una combi-
nacin de exibilidad y fuerza, reportaron que los adul-
tos mayores tienen de leve a moderada mejora en cuan-
to al incremento de la movilidad articular, pero hay que
tomar en cuenta que estos estudios slo tuvieron una
duracin de 4 y 12 semanas de acondicionamiento (Di
Brezzo, 2005; Evans, 1999; Hoenig, 1997; LaRoche,
2004; Manini, 2009; Mian, 2007; Roth, 2001; Swank,
2003); por lo que la duracin del programa debe con-
siderarse para determinar el impacto sobre la movilidad
articular.
En el presente estudio, las articulaciones que pre-
sentan mayor incremento de movilidad son: columna
dorso-lumbar, cadera y rodilla. Esto se explica porque
son las articulaciones ms utilizadas en las actividades
cotidianas y poseen ms grados de libertad y amplitud
de movimientos. Contrariamente, los movimientos que
presentaron menor incremento en movilidad fueron
exin y extensin del codo y la extensin de rodilla;
esto debido a que desde el inicio del programa los par-
ticipantes presentaron valores ubicados dentro de los
lmites superiores para el rango normal. Los individuos
que mostraron poca mejora en el incremento de sus
arcos de movilidad fueron aquellos que presentaron
cambios artrsicos en diferentes articulaciones, pues
hay que tener en cuenta que las deformidades plsticas
de la estructura sea son el primer factor limitante del
estiramiento.
La importancia que tiene la aplicacin de un pro-
grama de acondicionamiento de exibilidad se debe a
dos factores: disminuye el riesgo de accidentes y cadas e
incrementa la calidad funcional de las articulaciones.
En algunos estudios (American College of Sport
Medicine, 1998; Hoenig, 1997) se rerieron a la exi-
bilidad como una cualidad involutiva, con disminucin
gradual durante la vejez que limita la movilidad, aunque
esta involucin puede modicarse hasta obtener grados
de movilidad articular dentro de los parmetros norma-
les establecidos para la poblacin adulta en general. La
hiptesis fue raticada: el estmulo de los ejercicios de
estiramiento ofrecidos durante 143 sesiones en sujetos
inicialmente clasicados como sedentarios consigui me-
jorar los niveles de movilidad de las siete articulaciones
analizadas. Es recomendable que el acondicionamiento
se inicie con programas de exibilidad, ya que en los
adultos mayores es una de las cualidades ms limitadas, y
adems responde satisfactoriamente hacia la mejora.
En relacin con la autopercepcin funcional, 100%
de los participantes rerieron mejora de su movilidad
para realizar sus actividades cotidianas.
El desempeo de programas de acondicionamiento
en alguno de sus componentes (resistencia, exibilidad,
fuerza) mejora la calidad de vida, segn lo reportado por
algunos estudios (Frankel, 2006; Hughes, 2005; Mani-
ni, 2009; Mian, 2007; Roth, 2001; Hughes, 2009). Por
ello consideramos que los resultados obtenidos en el
estudio son prometedores, sobre todo desde la perspec-
tiva de la independencia y la salud que promueven en el
adulto mayor, puesto que la reduccin de la movilidad
articular afecta negativamente las actividades cotidianas
49
Actividad Fsica
y la calidad de vida, adems de incrementar el riesgo de
morbimortalidad de los adultos mayores y del ser hu-
mano en general. La presente informacin, por lo tan-
to, puede aplicarse a nuevos diseos de protocolos de
acondicionamiento o a estudios que requieran analizar
la movilidad articular.
En conclusin, los resultados sugieren que la prctica
constante de un programa de acondicionamiento contri-
buye a preservar o incrementar los niveles de movilidad
en diferentes articulaciones, logrndose con ello rangos
de movilidad similares a los de la poblacin en general.
Se debe considerar la realizacin de cortes longitu-
dinales con el n de determinar cunto tiempo es su-
ciente para ver resultados favorables en la movilidad
articular.
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54
Apndice A
Grfco comparativo de la poblacin
de Mxico, 2000-2050
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
100
0
20
40
60
80
100
Apndice B
Porcentaje de la poblacin de adultos mayores
respecto de la poblacin total en diferentes aos
Resumen
El objetivo de esta investigacin fue conocer los procesos internos que inuyen en la toma de decisiones en rbitros
de ftbol. Se parti del estudio de los mecanismos de percepcin y de los procesos cognitivos de rbitros de elite y
subelite mediante la evaluacin de una serie de videos con dos niveles de dicultad. Los resultados arrojan que los
rbitros de la categora elite fueron signicativamente ms precisos en sus decisiones (M = 71.6%; SD = 2.74) que
sus semejantes de la categora subelite (M = 69.1%; SD = 3.86; P < 0.05). Por su parte, el anlisis de protocolo mues-
tra una tendencia de los rbitros de elite a producir ms armaciones categricas (d = 0.31) y menos armaciones
predictivas (d = 0.43). Todos estos hallazgos sugieren una mayor resistencia de los rbitros de elite a los prejuicios
contextuales del efecto de calibracin y del efecto de conrmacin cognitiva.
Palabras clave
rbitros, toma de decisiones, percepcin.
Abstract
Te objective of the present study was to investigate the internal processes that inuence decision making in football
referees. Te expert performance approach on its two rst stages was utilized for this purpose. Te study investi-
gated the perceptual and cognitive mechanisms of two groups of referees through a challenge evaluation task in
two levels of diculty. Te referees in the elite group were signicantly better in their decisions (M = 71.6%; SD =
2.74) than their subelite counterparts (M = 69.1%; SD = 3.86; P < 0.05). Te protocol analysis showed a tendency
from the elite group to produce more categorical (d = 0.31) and less predictive (d = 0.43) statements. Tese ndings
suggest a greater resistance from elite referees to the contextual interferences caused by the calibration and cognitive
conrmation eects.
Key words
Referees, decision making, perception.
57
57
Existe escasa investigacin relativa al arbitraje de ft-
bol, en especial cuando se compara con los recursos y el
tiempo dedicados a la investigacin acerca de los juga-
dores dedicados a la prctica de este deporte. Adems,
la mayora de las investigaciones existentes dedicadas al
arbitraje se enfocan al estudio de los aspectos siolgi-
cos del desempeo arbitral, ms que al proceso de toma
de decisiones (Helsen y Bultynck, 2004). Este hecho es
sorprendente, dada la importancia del trabajo del rbi-
tro en el desarrollo de un juego de ftbol. Partiendo de
esta premisa se establece como objetivo de esta investi-
gacin el anlisis de los procesos internos que inuyen
en la toma de decisiones por parte de los rbitros de
ftbol.
Helsen y Bultynck (2004) conrmaron que la toma
de decisiones es el aspecto ms importante del arbitraje.
Se estim que los rbitros realizan un promedio de 137
decisiones observables por partido, cifra que se eleva a
200 cuando se toman en consideracin las decisiones
no observables. Esto da un promedio de tres a cuatro
decisiones por minuto. Van Meerbeck, Van Gool y Bo-
llens (1987) analizaron todas las decisiones tomadas por
los rbitros durante la Copa del Mundo 1986 y llegaron
a la conclusin de que 17% (rango de 11-35%) de estas
decisiones fueron incorrectas; sin embargo, debido a la
limitada informacin relativa al mtodo que se utiliz
para determinar los aciertos en las decisiones arbitrales,
este nmero debe manejarse con cautela.
Oudejans et al. (2000) utilizaron un experimento de
campo para poner a prueba a los rbitros asistentes (ai)
en sus decisiones relacionadas con la regla de posicin
adelantada (oside). Con este experimento se determi-
n que los rbitros asistentes tienen 20% de decisiones
errneas. En un segundo momento del experimento,
las decisiones errneas fueron divididas en dos grupos:
errores de bandera y errores de no-bandera. Como error
de bandera (ag error) se consider toda situacin en la
que al atacante se le marca posicin adelantada sin estar-
lo; en contraparte, la accin contraria fue denominada
como error de no-bandera (non-ag error). Con base en
esta distincin y en la frecuencia de cada categora (in o
ixn) respecto de la ubicacin del incidente en el terreno
de juego (lado cercano o lejano del penltimo defen-
sa), las equivocaciones de los rbitros asistentes fueron
atribuidas a su posicin en relacin con el penltimo
defensa en el momento del pase; percepcin visual que
fue llamada efecto de error ptico (vase la gura 1).
Mecanismos internos de la toma
de decisiones en rbitros de ftbol
Marco Antonio Garcs Ramrez*
* Primer lugar del rea Ciencias Aplicadas en la Categora Abierta. Seudnimo: Colina. Universidad del Ftbol y Ciencias
del Deporte, Distrito Federal. marco.garces@cufcd.edu.mx
58
Figura 1. Esquema de la teora del efecto de error
ptico en donde se muestran las posibilidades
de error respecto de las posiciones relativas
Baldo, Ranvaud y Morya (2002) recticaron los datos
registrados por Oudejans et al. (2000) y encontraron que,
de todas las decisiones incorrectas, los errores de bandera
fueron los ms frecuentes. Este alto grado de incidencia se
atribuy a la Teora del Efecto de Lapso Instantneo (Flash
Lag Eect), la cual arma que, a causa de una compen-
sacin perceptual debida a la demora en la transmisin
de estmulos, un objeto en movimiento rpido (atacante)
puede percibirse, en apariencia, ms adelantado de su po-
sicin real (lnea de defensa) en presencia de un estmulo
instantneo (pase) (Nijhawan, cit. en Baldo et al., 2002).
Durante los ltimos aos se ha suscitado un debate
a este respecto (Helsen, Gilis y Weston, 2006; Oude-
jans, Bakker y Beek, 2007; Helsen, Gilis y Weston,
2007) y aun cuando no hay consenso respecto de cul
de las dos teoras (la del efecto ptico o la hiptesis del
ash lag) es la responsable de los errores en la marcacin
de la posicin adelantada, es claro que las habilidades
perceptuales son clave para la correcta aplicacin de las
reglas del juego.
De igual modo, desde hace algunos aos existe inte-
rs por comprobar cmo las interferencias contextuales
inuyen en la toma de decisiones de los rbitros y cmo
el nivel de pericia puede desempear un rol importan-
te para disminuir sus efectos. As, pues, el ruido de las
multitudes es una de las interferencias contextuales
investigadas; los resultados de los estudios al respecto
son de ayuda para comprobar que sta s afecta dramti-
camente la toma de decisiones de los rbitros (Nevill,
Balmer y Williams, 2002). Este hallazgo puede tener
consecuencias importantes, ya que podra ser un factor
que afecte los resultados y una causa probable del fen-
meno de la ventaja local (Nevill et al., 2002; Balmer et
al., 2007). Aun cuando Nevill y colegas (2002) formula-
ron la hiptesis de que los rbitros con experiencia pue-
den ser ms resistentes a las interferencias contextuales,
los resultados obtenidos no apoyan esta premisa.
A partir de un protocolo similar, pero sin la inter-
ferencia contextual, MacMahon Helsen, Starkes y Wes-
ton (2007) compararon la toma de decisiones de los
rbitros y de los jugadores en una prueba de evaluacin
de colisiones. El protocolo involucr la evaluacin de
una serie de 40 jugadas con el n de determinar si s-
tas eran infracciones (falta o no-falta) y si requeran de
una sancin disciplinaria (tarjeta amarilla o roja). Los
resultados de esta investigacin arrojaron que los rbi-
tros fueron superiores en la prueba, con lo cual qued
demostrado que hay una pericia especca de dominio
relacionada con el arbitraje. Esto signica que, aun en el
mismo deporte, los individuos con experiencia similar
y, argumentativamente, el mismo conocimiento decla-
rativo generan un tipo especco de pericia relacionado
59 59
Ciencias Aplicadas
Mecanismos internos de la toma de decisiones en rbitros
de ftbol / Pp. 56-78
con el papel que desempean dentro de dicho deporte.
An no queda claro si tales pruebas fueron capaces de
demostrar diferencias en el tema de la pericia espec-
ca de dominio y conables para distinguir niveles de
pericia. Por lo tanto, el propsito de esta investigacin
se centr en utilizar una prueba similar a la que em-
plearon MacMahon et al. (2007) como un mtodo para
capturar el desempeo experto en el caso del arbitraje,
concepto del que se trata detalladamente ms adelante.
La identicacin de estos mecanismos puede resultar
esencial en la creacin de programas de entrenamiento,
as como en la generacin de programas de enseanza
que brinden oportunidades ptimas para el aprendizaje
de los rbitros (Gilis, Werner, Meter y Johan, 2008).
Marco terico
Con el objetivo de analizar la toma de decisiones por
parte de los rbitros de ftbol y determinar los mecanis-
mos mediadores se utiliz el paradigma del desempeo
experto, el cual, de acuerdo con Williams y Ericsson
(2005), involucra tres etapas: 1) diseo de una prueba
de laboratorio lo sucientemente sensible como para
discriminar niveles de pericia; 2) identicacin de los
mecanismos inherentes que explican este desempeo
experto, y 3) realizacin de un anlisis retrospectivo de
la historia de la participacin de expertos para elucidar el
tipo de actividades que generan ese rendimiento (vase
la gura 2). Este enfoque se utiliza con jugadores (Vae-
yens, Lenoir, Williams, Mazyn y Philippaerts, 2007) y
guardametas de ftbol (Savelsbergh Williams, Van der
Kamp y Ward, 2002), as como de bisbol (Paull y
Glencross, 2002), tenis (Williams, Knowles y Smeeton,
2002) y jueces de gimnasia (Ste-Marie, 1999).
Figura 2. Enfoque de desempeo experto y medidas y mtodos que pueden usarse en cada etapa
de implementacin (Ericsson y Williams, 2005)
60
Diseo de pruebas
El protocolo habitual involucra el diseo de una prueba
basada en material videogrco, el cual consiste en una
compilacin de clips de actividad deportiva real ante la
cual el sujeto debe reaccionar (Williams y Ward, 2003).
La precisin, tiempo de reaccin, reconocimiento de pa-
trones y/o memoria de incidentes se capturan en video
con el objetivo de discriminar entre niveles de aptitud
(Mann, Williams, Ward y Janelle, 2007). Uno de los
mayores retos es el diseo apropiado de estos materiales
para que representen las demandas reales de la actividad
sin eliminar ni agregar pistas que pudieran darle un te-
nor articial al rango de desempeo (Ward y Williams,
2003).
Mecanismos de mediacin
Para poder identicar los mecanismos que sustentan
el desempeo experto, los investigadores han utilizado
mtodos que comprueban los comportamientos per-
ceptuales y cognitivos de los sujetos durante la resolu-
cin de una tarea. Una de las tcnicas ms comunes para
lograrlo es seguir los comportamientos perceptuales a
travs del uso de dispositivos para rastrear la mirada.
El objetivo de este procedimiento es seguir la mirada
del sujeto para tener una idea el de la trayectoria de
su atencin visual (Duchowski, 2003). Existen varias
teoras acerca de la relacin entre la direccin de la mi-
rada y la atencin selectiva; la suposicin general es que
se hallan directamente ligadas (Abernethy, 1988). Uno
de los mtodos ms comunes es la tcnica de reejo de
crnea (Williams y Ericsson, 2005), la cual calcula la
direccin foveal de la mirada al relacionar el reejo que
producen la crnea, cuando es iluminada por un rayo
directo de luz (tpicamente infrarrojo), y la pupila. Esta
posicin relativa entre el reejo corneal y el centro de la
pupila proporciona una serie de imgenes, mismas que
son grabadas y analizadas para determinar el punto de
jacin (Duchowski, 2003). Las diferencias de compor-
tamiento de bsqueda han sido comnmente cuanti-
cadas monitoreando el nmero, la ubicacin, el orden
y la duracin de las jaciones en la pantalla (Mann et
al., 2007). Por su parte, los dispositivos de rastreo de la
mirada son utilizados en la investigacin visual, psicol-
gica y neurolgica, y son avalados en pruebas de validez
y conabilidad (Crossland y Rubin, 2002, p. 8).
Con el n de diferenciar entre el comportamiento per-
ceptual y su interpretacin cognitiva, tambin es utilizado
el anlisis de reportes verbales; as, mediante mtodos cua-
litativos de instrumentos de recopilacin de informacin,
como entrevistas y cuestionarios, los investigadores tienen
nocin de los procesos ocultos que transcurren durante la
toma de decisiones (McPherson y Kernodle, 2007; Ward
et al., 2003; Ericsson y Simon, 1980). Sin embargo, existe
un debate respecto de la manera en que se obtienen los
reportes verbales y de su posible utilizacin como fuentes
de informacin. Ericsson y Simon (1998) lideraron este
debate y establecieron que cuando se obtienen reportes
verbales observando ciertas recomendaciones, stos pue-
den ser una fuente conable de informacin.
Historial de participacin
La tercera etapa del enfoque de desempeo experto
consiste en examinar los historiales de participacin de
los sujetos con mejor rendimiento. Con el objetivo
61 61
Ciencias Aplicadas
de exponer la cantidad y los tiempos de prctica a la
que se han sometido los sujetos y de revelar qu tipo de
actividades generan un potencial de desempeo experto
(Ericsson y Williams, 2005).
Mtodo
Participantes
Para este estudio se reclut a 38 rbitros mexicanos de
ftbol profesional, divididos en dos grupos, de acuerdo
con el nivel en el que arbitraban en ese momento. El
grupo de rbitros de elite estuvo conformado por 15
sujetos (n = 15) de la primera divisin A. Por su parte,
el grupo de subelite se integr con 23 sujetos (n = 23) de
la segunda y tercera divisin (para observar los datos co-
rrespondientes a la edad, aos de experiencia y la edad
a la que iniciaron su desempeo como rbitros, vase la
tabla 1). Reportaron niveles de funcin visual normales
o ajustados a nivel normal.
Materiales y aparatos
Se aplic a la muestra un test que consisti en una tarea
de evaluacin de colisiones en video. Se proporcion a
la muestra una serie de 40 videos digitales de jugadas de
ftbol, proyectados en una pantalla ico (de 3 m 3 m),
colocada a una distancia de 5 m de los participantes.
Los videos que se presentaron eran grabaciones de par-
tidos disputados entre los equipos de la Liga Premier In-
glesa, de la temporada 2008, y su grabacin era el a la
versin difundida por televisin. Se elimin el ruido de
fondo y las jugadas fueron editadas hasta un punto pre-
vio al momento en el que el rbitro del encuentro daba
su fallo. La presentacin de los videos se hizo de forma
aleatoria. La decisin correcta y el nivel de dicultad
de cada video fueron determinados previamente por un
panel de expertos de la Unin de Federaciones de Ft-
bol Europeas (uiia, por sus siglas en ingls). Los videos
incluyeron siete decisiones de incidentes sin falta (xi)
y 11 decisiones en cada una de las categoras restantes:
falta (i), falta y tarjeta amarilla (\c) y falta con tarjeta
roja (ic), en dos niveles de dicultad (fcil y difcil).
Los datos del patrn de bsqueda visual de los par-
ticipantes se grabaron usando el sistema de registro de
movimiento ocular de la empresa Applied Science La-
boratories (asi) de Bedford, Massachusetts, con sede en
Estados Unidos de Amrica. ste es un sistema mono-
cular de reejo corneal que registra el punto de la mira-
da, relacionando los reejos de la crnea con la pupila.
El sistema se conect a una computadora Dell Inspiron
6400, ejecutando el software Eyevision, version 2.1.0.1,
a travs del cual las imgenes interpoladas de la escena
Tabla 1. Edad promedio, edad de inicio y experiencia de ambos grupos de rbitros
Grupo n
Edad Edad de inicio Experiencia
Promedio SD Promedio SD Promedio SD
Elite 15 32 4.07 17.93 3.49 14.13 4.79
Subelite 23 26.74 3.40 19.48 2.91 7.26 3.25
62
y el ojo se fusionan para crear un archivo .mpeg. Los
archivos resultantes fueron transferidos a un sistema osx
10.4.11 en una computadora iMac 4.1, ejecutando el
software Sportstec Gamebreaker, versin 6.5.49, para
el anlisis cuadro por cuadro.
Los reportes verbales retrospectivos y los pensamien-
tos en voz alta se solicitaron slo en 10 del nmero total
de las pruebas (se incluy una de cada tipo de decisin
en ambos niveles de dicultad ms dos pruebas adicio-
nales). Por su parte, los reportes verbales se grabaron
usando un micrfono de clip conectado al dispositivo
asi, para ser transferidos a la computadora como un ar-
chivo .wav, para su posterior trascripcin y anlisis.
Procedimiento
Previamente a la aplicacin de las pruebas, los partici-
pantes leyeron una hoja informativa y rmaron un for-
mato de consentimiento. Tambin recibieron capacita-
cin respecto de la forma en que deban reportar sus
pensamientos en voz alta; las instrucciones se basaron
en el protocolo de Ericsson y Kirk (2001). El proceso de
instruccin dur aproximadamente 20 minutos e inclu-
y tres pruebas de prctica para familiarizar a los parti-
cipantes con la prueba. Despus de la calibracin se les
mostraron, de uno en uno, 40 videos. La metodologa
del estudio exiga que, al cabo de la proyeccin de cada
video, los participantes tomaran una decisin acerca de
la jugada que acababan de observar, marcando su elec-
cin en una hoja de registro que se les proporcion para
ese n. Slo en 10 de las pruebas en las que tomaron
parte los rbitros se les solicit rendir reportes verbales
retrospectivos y de pensamiento en voz alta. La sesin
tuvo una duracin total de 60 minutos, incluyendo el
entrenamiento, la prctica y la prueba denitiva.
Resultados
Anlisis de datos
La puntuacin del desempeo arbitral se calcul com-
parando las decisiones de cada participante respecto de
los criterios emitidos por el panel de expertos de la uiia.
En los ejemplos siguientes pueden observarse dos casos
distintos:
Tabla 2
Casos Participantes
Panel
de expertos
Califcacin
Caso 1 TA TR -1
Caso 2 NF TR -3
Para el caso 1, la decisin del participante para la
jugada fue tarjeta amarilla, mientras que el criterio del
panel de expertos fue tarjeta roja; en este caso, al parti-
cipante se le resta un punto. Por su parte, en el caso 2
(con la misma decisin del panel de expertos que en el
caso 1), si la decisin del participante fue sin falta (xi) a
ste se le restan tres puntos. La puntuacin de precisin
se calcul con base en la siguiente frmula: Puntuacin
de precisin = (98 - X * 100)/98, donde X es el nmero
total de puntos restados de acuerdo con la descripcin
antes mencionada.
La puntuacin de desempeo se analiz mediante
un anlisis factorial de varianza (axova), en el que el
grupo fue el factor entre participantes, y el nivel de di-
cultad, el factor interno del participante. El nivel de
signicancia fue de 95% en todos los casos.
63 63
Ciencias Aplicadas
Datos de bsqueda visual
Dos participantes de la categora de elite y dos partici-
pantes de la categora de subelite fueron retirados del
anlisis por fallas del equipo. De acuerdo con Ericsson
y Smith (1991), las repeticiones que muestran la mayor
diferencia en la puntuacin de desempeo de la prueba
deben ser utilizadas para el anlisis de bsqueda visual y
de protocolo verbal. En consecuencia, las puntuaciones
para cada prueba en los datos de desempeo se utiliza-
ron para identicar las pruebas 27 (fcil) y 30 (difcil)
como aquellas que mostraron con mayor claridad la
diferencia en el desempeo. Por lo que respecta al n-
mero de jaciones, la duracin de las jaciones y la ubi-
cacin de las jaciones, stos fueron registrados para un
anlisis posterior. La jacin se deni como el periodo
de tiempo ( 120 ms) en que el ojo permanece estacio-
nario dentro de un rango de 1.5
o
de tolerancia de movi-
miento (Williams y Davids, 1998). La ubicacin de la
jacin se determin de acuerdo con las jaciones que
los participantes asignaron a uno de los elementos de la
pantalla. Se identicaron nueve categoras: jugadores en
posesin del baln (posesin), defensas, rbitro, rbitro
asistente, baln, espacio, jugadores cados despus de
un incidente (cados), jugadores en el rea circundante
(alrededor) y una categora no-clasicada de jaciones
que no se pudieron asignar a ninguna de las anteriores
(por ejemplo: pantalla, segundo plano, etctera).
Todos los datos fueron revisados para constatar su
distribucin normal. Los datos que violaron la supo-
sicin de normalidad fueron transformados a funcin
logartmica para su anlisis posterior. El nmero de ja-
ciones y la duracin de las mismas se analizaron por se-
parado usando un axova bidireccional, en el cual el gru-
po es el factor entre participantes y el nivel de dicultad
es el factor interno del participante. Para los datos de
ubicacin de la jacin se fusionaron ambas pruebas y
se analizaron usando un axova bidireccional, en el que
el grupo es el factor entre participantes y la ubicacin de
la jacin es el factor interno del participante.
Datos de reportes verbales
Para los reportes verbales, se utilizaron dos pruebas (las
mismas que se emplearon en los datos de bsqueda vi-
sual para el anlisis de protocolo); cada uno de los enun-
ciados que expres cada rbitro de la muestra se trans-
cribi literalmente palabra por palabra. Los enunciados
fueron separados de acuerdo con la unidad de informa-
cin generada por cada participante. Cada oracin se
design como una frase (McRobert et al., s.f.).
Los reportes verbales se codicaron con base en
una estructura adaptada de Ericsson y Simon (1993) y
desarrollada con mayor profundidad por Ward (2003)
para identicar enunciados acerca de cogniciones,
evaluaciones y planeacin (incluyendo predicciones y
planeacin profunda). Ward y Williams (2003; vase
tambin Ward, Ericsson y Williams, s.f., propuesta en-
tregada) conceptualizaron a las cogniciones como todos
aquellos enunciados que representan descripciones de
acciones vigentes, y a las evaluaciones como una forma
de calicacin positiva, neutral o negativa de un enun-
ciado previo. Por su parte, los enunciados de planeacin
se dividieron en: predicciones y planeacin profunda;
las predicciones reejaban enunciados acerca de lo que
poda ocurrir despus, mientras que los enunciados
64
de planeacin profunda revelaban informacin concer-
niente a la bsqueda de alternativas posibles ms all
del siguiente movimiento, desarrollando potenciales de
accin de manera estratgica (McRobert, Williams,
Ward y Eccles, 2009 ). En los reportes verbales tam-
bin se introdujo otro subconjunto relacionado con
enunciados categricos. Esto se debi a que en estudios
recientes (Plessner y Haar, 2006; Unkelbach y Mem-
mert, 2008) se estableci que la toma de decisiones
del rbitro es, en esencia, una tarea de categorizacin
en la cual los rbitros necesitan percibir un estmulo
para luego asignarlo a una categora preestablecida.
Asimismo, otros estudios han reforzado esta nocin,
ya que han podido discernir entre niveles de pericia y
demostrado que los jueces de elite son mejores para la
categorizacin de incidentes utilizando la terminologa
correcta (Ste-Marie, 1999; Ste-Marie, 2000); por tanto,
se incluy un subconjunto de enunciados categricos
que contiene todas aquellas armaciones que utilizaron
terminologa arbitral y que conducen a una sancin
directa. El nmero de enunciados para ambas pruebas
se fusion y se convirti en porcentajes con el n de
ser analizados. Cabe resaltar que para este anlisis se
utiliz un axova bidireccional en el que el grupo es
el fac tor entre participantes y el tipo de enunciado es el
factor interno del participante. Las medidas Cohen d
se reportaron al hacer comparaciones entre ambas me-
dias. Los datos se analizaron ulteriormente utilizando
una clasicacin diferente de grupos (primeros 15 vs.
ltimos 15, de acuerdo con los resultados de la prueba
de precisin, como en Vaeyens et al., 2007) para com-
probar la congruencia de los resultados.
Prueba de precisin
El anlisis de varianza axova muestra un efecto prin-
cipal en el grupo F
1,36
= 5.19, P < 0.05 y un efecto
principal marginal para nivel de dicultad F
1,36
= 4.09,
P = 0.05; sin embargo, no hay interaccin signicativa
F
1,36
= 2.77, P < 0.05. Los efectos principales del grupo
y del nivel de dicultad se dan debido a las altas pun-
tuaciones obtenidas por el grupo de elite en las tareas
fciles (M = 74.51, SD = 5.47), las cuales se encuentran
por encima de las obtenidas por el grupo de subeli-
te por una diferencia de media de 5.28%. La diferen-
cia total de media entre grupos es de 2.62% (vase la
gura 3). Los rbitros reales del encuentro tienen una
puntuacin de 71.4% en las tareas fciles y 65.3% en
las difciles.
Figura 3. Puntuacin de desempeo de los dos
grupos de rbitros en una tarea de evaluacin
de colisiones con dos niveles de difcultad.
Se incluyen tambin los resultados obtenidos
por los rbitros reales del encuentro
65 65
Ciencias Aplicadas
Datos de bsqueda visual
Nmero de fjaciones
Los resultados del axova muestran que no hubo un
efecto principal para grupo ni interaccin (F
1,32
= 1.14,
P > 0.05; F
1,32
= 0.05, P > 0.05); sin embargo, muestra
un efecto principal para el nivel de dicultad (F
1,32
=
60.99, P < 0.01). Los participantes tienen una media de
7.7 menos jaciones en los videos de mayor dicultad
(vase la gura 4).
Figura 4. Media del nmero de fjaciones durante
la tarea de evaluacin de colisiones en dos niveles
de difcultad para dos grupos de rbitros
Duracin de la fjacin
Los resultados del axova no muestran efecto principal
para grupo ni interaccin (F
1,32
= 0.59, P > 0.05; F
1,32

= 0.04, P > 0.05, respectivamente); sin embargo, mues-
tran un efecto principal para el nivel de dicultad (F
1,32

= 59.00, P < 0.01). Los participantes tienen jaciones
de mayor duracin en los videos de mayor dicultad
por una media de 1043.84 ms (vase la gura 5).
Figura 5. Media de la duracin de la fjacin en dos
grupos de rbitros durante una tarea de evaluacin
de colisiones con dos niveles de difcultad
Ubicacin de la fjacin
No hay efecto principal para grupo (F
1,32
= 2.11, P >
0.05) ni interaccin (F
8,256
= 0.22, P > 0.05); sin em-
bargo, hay un efecto principal para la ubicacin (F
8,256
=
80.89, P < 0.05). Ambos grupos jaron su mirada en los
jugadores antes que en cualquier otra rea de la pantalla
(vase la gura 6).
66
Figura 6. Media del nmero de fjaciones por ubicacin de los dos grupos de rbitros
Datos verbales
Hay un efecto principal para el grupo (F
1,70
= 8.13, P
< 0.05) y para el tipo de enunciado (F
5,350
= 28.45, P <
0.05), pero no existe interaccin principal (F
5,350
= 1.18,
P > 0.05) (vase la gura 7). Los efectos de tamao de
Cohen muestran que los rbitros de elite pronuncian
un mayor nmero de enunciados referentes a trminos
categricos (d = 0.31) y menos de los referentes a predic-
ciones (d = 0.43), cogniciones (d = 0.28) y planeacin
profunda (d = 0.23), mientras que los enunciados refe-
rentes a las evaluaciones (d = 0.04) y los no denidos (d
= 0.12) fueron similares para ambos grupos.
Figura 7. Porcentaje de enunciados de los dos grupos de rbitros en cada una de las seis categoras
67 67
Ciencias Aplicadas
Discusin
El objetivo del estudio fue investigar las habilidades de
toma de decisiones de los rbitros, siguiendo los prime-
ros dos pasos del enfoque de desempeo experto. De
acuerdo con este enfoque, el primer paso consiste en
disear una tarea de laboratorio que permita diferenciar
el nivel de pericia en el desempeo de los participantes
(Williams y Ericsson, 2005). Los resultados obtenidos
son que la tarea diseada es exitosa para lograr la dife-
renciacin de las habilidades en la toma de decisiones,
ya que los rbitros de elite tienen un desempeo signi-
cativamente mejor en la prueba. Esto present un gran
reto, pues ambos grupos de rbitros se encuentran en
niveles muy cercanos de desempeo y, presumiblemen-
te, del conjunto de habilidades.
La eleccin de una prueba basada en video con un
ngulo diferente de visualizacin fue justicada, ya que
permiti la presentacin de los mismos estmulos (eco-
lgicamente vlidos en el sentido de que se trataba de
un encuentro real con la intensidad y la velocidad que
conllevan las condiciones del mismo) a un conjunto
de rbitros, a la vez que proporcion el control necesa-
rio para permitir la validez interna de las mediciones.
Estos resultados coinciden con otros experimentos de
perspectiva que permiten diferenciar entre los niveles
de pericia de los participantes de niveles similares (Mann
et al., 2007).
En respuesta a la crtica respecto de que hubo vio-
lacin de la validez ecolgica con estas pruebas (Mas-
carenhas, Collins y Morimer, 2002), Plessner y Betsch
(2002) mencionaron que incluso cuando una perspecti-
va inusual no es compatible con un escenario natural de
toma de decisiones, sta no es la nica manera de anali-
zar la toma de decisiones, pues los estudios efectuados a
partir de otros enfoques pueden contribuir a un mejor
entendimiento de los procesos internos que expliquen la
toma de decisiones. En un asunto relacionado, Gilis et
al. (2008) condujeron un test de toma de decisiones con
rbitros asistentes de dos niveles (iiia y de elite belga)
y encontraron diferencias signicativas en los resultados
de desempeo. La prueba consisti en una tarea para de-
tectar la posicin adelantada, para lo cual utilizaron una
simulacin en computadora con perspectiva area, aun
cuando ste no es el ngulo usual de visualizacin de los
rbitros asistentes. Los investigadores de un estu dio de
seguimiento (entregado) utilizaron la misma prueba
de computadora con perspectiva area y la compararon
con una simulacin en computadora con perspectiva de
la lnea lateral, similar a la perspectiva usual del rbitro
asistente. Los resultados obtenidos por los investigado-
res mostraron una diferencia signicativa entre grupos
de habilidades diferentes, pero no hubo diferencias
signicativas en el desempeo de los rbitros asistentes
en relacin con la perspectiva visual, lo que dio mayor
soporte a la utilizacin de pruebas con ngulos de visua-
lizacin diferentes.
Aun cuando la tarea fue lo sucientemente sensible
para diferenciar los niveles de pericia en los resultados
de precisin, no lo fue para el comportamiento de la
bsqueda visual. La perspectiva visual alterada puede
haber contribuido al hecho de que no se detectara di-
ferencia entre los grupos. Los resultados de esta inves-
tigacin presentan una tendencia hacia la conrmacin
de la hiptesis de que los rbitros tienen una trayectoria
68
selectiva de bsqueda visual que consiste en un menor
nmero de jaciones y es de mayor duracin (Mann et
al., 2007); sin embargo, esta tendencia no signicativa
se revierte cuando los grupos son divididos de acuerdo
con el desempeo de tarea interna (como en Vaeyens et
al., 2007), lo cual sugiere que no hay correlacin entre
el comportamiento de bsqueda visual y el desempeo.
Es necesario admitir que sta es una de las limitaciones
del diseo de las pruebas y que se debe continuar con el
desarrollo de este tema para lograr el objetivo de crear
tareas ms ecolgicamente vlidas. Un camino prome-
tedor para estos diseos es la utilizacin de dispositivos
pticos que se montan en la cabeza (Omodei, Wearing
y McLennan, 1998). Estas tcnicas se han utilizado
previamente para propsitos de instruccin y entrena-
miento en situaciones de alta presin y han demostrado
ser capaces de crear un ambiente ecolgicamente vlido
que promueve procesos de pensamiento ms naturales
(McLennan, Pavlou, Klein y Omodei, 2005).
El desempeo de los rbitros de elite es signica-
tivamente mejor en las pruebas fciles; sin embargo,
el desempeo en las tareas difciles es muy similar en
ambos grupos. Una posible explicacin para ello es que
la informacin visual contenida en el video no es su-
ciente para llegar a una decisin; los rbitros emplean
una estra tegia heurstica de toma de decisiones que, a
su vez, nivela el desempeo de los grupos (Nevill et al.,
2002; Plessner, 1999). La informacin contextual puede
inuir en las decisiones en estas situaciones dudosas. El
ruido de la multitud (Balmer et al., 2007), la secuencia
de eventos (MacMahon y Starkes, 2008), el periodo del
encuentro (Unkelbach y Memmert, 2008) y las expec-
tativas (Plessner, 1999) son algunas de las interferencias
contextuales que podran inuir en la decisin nal.
El periodo del encuentro es otra interferencia con-
textual que ha demostrado tener inuencia en las deci-
siones de los rbitros, quienes tienden a mostrar menos
tarjetas amarillas de las esperadas en el primer periodo
del partido (primeros 15 minutos) que en el resto del
encuentro (Unkelbach y Memmert, 2008). Para explicar
este fenmeno se han empleado dos teoras: la teora del
manejo del juego y la teora de la calibracin. La teora
del manejo del juego (Mascarenhas et al., 2002) estable-
ce que una de las habilidades ms relevantes del arbitraje
exitoso es la aplicacin selectiva de las reglas para pro-
mover un mejor espectculo. La decisin de sancionar
con tarjetas amarillas al principio de un partido puede
ir en contra de este objetivo, ya que se interrumpe el des-
envolvimiento de un juego uido (Unkelbach y Mem-
mert, 2008). Este punto de vista ha sido en extremo
criticado, ya que los parmetros subjetivos empleados
para aplicar las reglas del juego selectivamente violan
el verdadero espritu de la ley (Unkelbach y Memmert,
2008; Plessner y Betsch, 2002). En cualquier caso, esta
prctica, sin importar cun debatible sea lo correcto
de su aplicacin, puede ser una fuente de interferencia
contextual que origina un prejuicio en las decisiones del
rbitro.
La teora de la calibracin, por otra parte, establece
que los rbitros deben ajustar su escala interna de clasi-
cacin o sistema de categoras en cada partido; esto
signica que los rbitros intentan evitar la toma de deci-
siones extremas en el inicio del partido, ya que todava
se encuentran en un proceso de formacin de criterios
69 69
Ciencias Aplicadas
Mecanismos internos en la toma de decisiones en rbitros
y el hecho de evitar la toma de decisiones extremas les
otorga un mayor grado de libertad para decisiones futu-
ras (Unkelbach y Memmert, 2008). Aunque los estudios
de estos autores no lograron encontrar evidencia de una
correlacin entre los efectos de interferencia contextual
y la experiencia de los rbitros, los resultados sugirieron
que los rbitros expertos pueden ser menos susceptibles
a los efectos de calibracin.
Por lo tanto, al eliminar del contexto el ruido de la
multitud, la secuencia de eventos y el periodo del par-
tido se produce un mejor desempeo arbitral en el la-
boratorio que en el campo de juego. En la sesin de
labo ratorio, los rbitros tuvieron mejores resultados que
los rbitros que realmente pitaron en el partido. Este
desempeo menor de los rbitros del encuentro en el es-
tudio fue ms pronunciado en los videos de mayor di-
cultad, lo que dio soporte a la idea de que al incrementar
el grado de dicultad, la decisin es ms susceptible a la
inuencia de las interferencias contextuales. Un anlisis
ms minucioso de los resultados muestra que los rbitros
del partido obtuvieron mejores resultados en la evalua-
cin de incidentes fciles que el grupo de subelite; pero
por debajo se encuentra el grupo de rbitros de elite. No
obstante, en los incidentes de mayor dicultad, el des-
empeo de los rbitros obtuvo resultados por deba jo de
los dos grupos estudiados. Una posible interpretacin
de estos resultados es que, en una situacin de juego
real, los rbitros estn expuestos a un mayor nmero de
interferencias contextuales, las cuales se maniestan ms
en las incidencias de mayor grado de dicultad (Nevill
et al., 2002), lo que provoca la disminucin del nivel de
desempeo de los rbitros. Por otra parte, los rbitros
de la categora de subelite, aun cuando estn expues-
tos a un menor nmero de interferencias contextuales,
presumiblemente sienten ambos videos difciles y tienen
resultados muy similares en ambas instancias.
Las interferencias contextuales que pueden haber in-
uido en los rbitros objeto de este estudio son: el efec-
to de calibracin (porque, de acuerdo con esta teora,
sera necesario que los rbitros establecieran un criterio
de clasicacin para la prueba de laboratorio) y aque-
llos que se desprenden de los prejuicios comnmente
asociados a juicios sociales (Plessner y Haar, 2006). El
arbitraje del ftbol es una actividad que requiere de jui-
cio de identicacin, lo que signica que a los rbitros se
les solicita reconocer y categorizar violaciones a las reglas
(Plessner y Haar, 2006). Pero su actuacin va ms lejos,
debido a que, de acuerdo con la regla del juego nmero
12, tambin se les solicita su fallo respecto de las inten-
ciones de los jugadores, ya que establece que el rbitro
debe sancionar tanto el patear como el intentar pa-
tear (ia, 2006). Como los rbitros intentan identicar
comportamientos e intenciones de otros seres sociales,
este proceso cognitivo se inserta en la categora de los
juicios sociales (Plessner y Haar, 2006). De acuerdo con
la teora de la toma de decisiones, desde una perspec-
tiva social cognitiva, los juicios sociales son susceptibles
a las interferencias contextuales. Dado que la base de
esta perspectiva estriba en que los individuos construyan
su propia realidad subjetiva a travs de los juicios emi-
tidos sobre los comportamientos de otras personas, esta
construccin promueve la aparicin de ciertos prejui-
cios sistemticos. Funder (cit. en Plessner y Haar, 2006,
p. 557) contabiliz 39 prejuicios diferentes reportados
70
en literatura sobre cognicin social (por ejemplo: efecto
halo o efecto de atribucin fundamental). La suposi-
cin es que la accin de juzgar desempeos deportivos
entra en la categora de juicios sociales y es vulnerable a
cualquiera de las fuentes de prejuicio (Plessner y Haar,
2006).
En cuanto a los procesos cognitivos de representa-
cin del problema, se sugiere que una mejor represen-
tacin consiste en una mayor capacidad para reconocer
elementos de una colisin que permitan la inmediata
categorizacin de las entradas y una mayor resistencia a
crear expectativas cognitivas; el desempeo superior de
los rbitros de elite es acompaado por medidas residua-
les en el protocolo verbal que reejan una tendencia ha-
cia la expresin de ms enunciados categricos y menos
enunciados predictivos. Los resultados que obtuvieron
del anlisis de protocolo expresan un efecto mediano
para la categorizacin (d = 0.31) y las categoras predic-
tivas (d = 0.43), tendencia que se mantiene e incremen-
ta cuando los resultados son analizados con los rbitros
agrupados mediante un criterio de desempeo interno
(Vaeyens et al., 2007). Esto puede ser utilizado como
evidencia de una tendencia de los rbitros a cierto tipo
de procesamiento interno. Dada la dicultad de esta-
blecer diferencias signicativas en niveles de habilidad
tan cercanos, estos efectos de tamao se utilizan previa-
mente como prueba de las tendencias (Plessner, 1999).
Los hallazgos pueden estar relacionados con una mayor
resistencia de los rbitros de elite a la interferencia de los
efectos de calibracin (Unkelbach y Memmert, 2008)
y el efecto de conrmacin cognitiva (Plessner y Haar,
2006).
El porcentaje de armaciones relacionadas con tr-
minos categricos del grupo de elite reeja que los rbi-
tros expertos tienen una tabla de clasicacin ms esta-
ble que les permite categorizar automticamente, incluso
en ausencia de un criterio de comparacin. Esta mayor
estabilidad en la categorizacin basada en experiencias
previas o con una base de conocimientos superior los
hace menos vulnerables al prejuicio producido por el
efecto de calibracin (Unkelbach y Memmert, 2008).
Un hallazgo sorprendente al respecto es la tendencia
del grupo de elite a generar menos enunciados predicti-
vos que el grupo de subelite, tendencia que se conserv
cuando los grupos fueron divididos con base en su des-
empeo interno, como en Vaeyens et al. (2007). Este
hecho es sorprendente dado que la literatura de ciencias
del deporte est plagada de evidencias que consideran
las estrategias de anticipacin como la base de un des-
empeo superior y como prueba de desempeo experto
(MacMahon y Ste-Marie, 2002; Williams y Ward, 2003;
Ste-Marie, 1999; McRobert et al., 2009; Savelsbergh et
al. 2002; Gilis et al., 2008). Cabe destacar que la ma-
yor parte de esta literatura est basada en el desempeo
de los atletas y no en el de los rbitros. Debido a que
las tareas de ambos dieren en sus objetivos y en sus
procesos internos. Una excepcin a esta consideracin
es la investigacin conducida por Ste-Marie (1999), en
la que se analizaron los procesos de informacin de los
jueces de gimnasia utilizando el enfoque de desempeo
experto. En esa investigacin se concluy que los jue-
ces expertos posean un mayo bagaje de conocimiento
declarativo, tenan una mejor anticipacin perceptual y
emitan mejores juicios acerca de los elementos del ejer-
71 71
Ciencias Aplicadas
cicio correctamente anticipados. No obstante, la meto-
dologa de este experimento tuvo ciertas irregularidades;
una de las principales es el hecho de que la evidencia de
los procesos internos se recab mostrando a los jueces
un video del desempeo del gimnasta y detenindolo
previamente a la ejecucin de un elemento en particular.
Durante el experimento se solicit a los jueces que pre-
dijeran el incidente que, segn su juicio y experiencia,
se suscitara enseguida y las posibles fuentes de error de
ese incidente.
La descripcin y la explicacin de los procesos inter-
nos es una forma de comunicacin social que demuestra
alterar el proceso normal de informacin y el desempeo
de los sujetos (Ericsson y Simon, 1980, 1993 y 1998).
Esta forma de evaluar no es vlida como fuente cona-
ble de los procesos de informacin que ocurren durante
el desempeo normal (Ericsson y Simon, 1980). An
se desconoce si los jueces de esta disciplina se ocupan
usualmente de estrategias anticipatorias o si, en esta oca-
sin, lo hicieron porque se les solicit. Las conclusiones
demuestran que los jueces expertos tienen una mayor
habilidad para anticipar cuando se les solicita; pero no
queda claro si utilizan esta estrategia durante su desem-
peo habitual.
Plessner (1999) tambin investig los efectos de las
expectativas de los jueces en gimnasia. Utiliz la costum-
bre habitual de los entrenadores de gimnasia de colocar a
los gimnastas en orden ascendente. En esta investigacin,
el contexto fue manipulado, ya que se mostraron los vi-
deos de los mismos desempeos en orden diferente. Se
demostr exitosamente que los jueces otorgan calicacio-
nes ms altas a los gimnastas que se encuentran en las l-
timas posiciones ordinales de la competencia, con lo que
se concluy que los jueces son susceptibles a los efectos
de prejuicios de expectativa. Autores de va rios estudios
reportaron que los juicios sociales estn ligados a expec-
tativas previas (Miller y Turnbull, cit. en Plessner, 1999),
aun cuando no son conrmados por el comportamiento
siguiente. A este fenmeno se le denomina: efecto de
conrmacin cognitiva, el cual se puede resumir como
la tendencia a ver lo que uno espera ver. De manera si-
milar a las conclusiones de Nevill et al. (2002), se sugiri
que, bajo condiciones de incertidumbre, los sujetos son
ms propensos a recurrir a estrategias heursticas, las cua-
les son ms susceptibles a prejuicios de expectativa.
Los resultados que obtuve son compatibles con las
conclusiones de Plessner (1999), debido a que los rbi-
tros de elite enunciaron menos armaciones predictivas
que sus homlogos de la categora de subelite, lo cual
puede signicar que los primeros tienen menos tenden-
cia a predecir el comportamiento futuro y, por ende, son
menos vulnerables al efecto de conrmacin cognitiva.
La anticipacin perceptual de los rbitros an puede es-
tar presente, aunque no en una forma que distinga entre
niveles de pericia. Es necesario establecer una distincin
para separar aquello que constituye la anticipacin per-
ceptual, la cual puede resultar provechosa para el desem-
peo, y lo que constituye la expectativa cognitiva, que
puede resultar nociva.
Conclusin: el arbitraje del ftbol conlleva proce-
sos perceptuales y cognitivos altamente demandantes,
los cuales se alejan de los lmites de las capacidades
humanas. Cuando dichos lmites se exceden, los rbi-
tros tienden a adoptar estrategias heursticas que son
72
susceptibles a prejuicios contextuales. Una aplicacin
de estos hallazgos es incluir informacin acerca de las
fuentes potenciales de prejuicios en sus planes y progra-
mas de estudios, ya que puede servir para promover la
resistencia de los mismos a los efectos (Plessner, 1999).
Es benecioso informar al pblico al respecto a n de
crear una conciencia social sobre la difcil naturaleza
de la labor arbitral.
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Apndice
Ilustracin 1. Lentes para el rastreo de la mirada
mediante la tcnica de refexin retinal (ASL)
Resumen
La presente investigacin intenta describir sntomas de trastornos de la conducta alimentaria en gimnastas mexica-
nas de elite y compararlos por categora de competicin. El estudio reclut a trece practicantes de gimnasia artstica
femenil aliadas a la Federacin Mexicana de Gimnasia, A.C., con una edad media de 14.9 aos (DT = 2.61), a
las que se aplic el Inventario de Desrdenes Alimenticios versin 2 (ioi-2, David Garner, 1991). Los resultados
revelan puntuaciones altas y estadsticamente signicativas de sintomatologa clnicamente relevante para anorexia
nerviosa. Por categora de competicin, la juvenil reej una elevada obsesin por la delgadez, lo que hace a sus
miembros ms susceptibles de desarrollar algn trastorno de conducta alimentaria.
Palabras clave
Gimnasia artstica, anorexia nerviosa, psicopatologa.
Abstract
Te aim of this study is to describe eating disorders symptoms in Mexican elite gymnasts and to compare the
ndings by competition category. Tirteen female artistic gymnasts, aliated to the Federacin Mexicana de Gim-
nasia, A.C., with an average age of 14.9 years (M
age
= 14.9; SD = 2.61), participated. Te current symptoms were
assessed by the Eating Disorders Inventory-2 (ioi-2, David Garner, 1991). Te results showed copious and statisti-
cally signicant scores of symptomatology for nervous anorexia. Te junior category manifests a compulsive strive
for thinness, therefore a clear target to develop an eating disorder.
Key words
Artistic gymnastics, nervous anorexia, psychopathology.
81
81
A menudo las mujeres que entrenan con un elevado
volumen e intensidad y dan importancia a la prdida
de peso presentan trastornos de la conducta alimentaria
(rca); stos, al disminuir la disponibilidad de energa,
provocan reduccin de peso y masa corporal hasta un
punto en el que aparecen irregularidades del ciclo mens-
trual y favorecen la aparicin de osteopenia, la que a su
vez incrementa el riesgo de presentar fracturas por es-
trs. Este conjunto constituye lo que el American Colle-
ge of Sports Medicine [Colegio America no de Medicina
Deportiva] denomin, en 1992, la triada de la depor-
tista (Mrquez, 2008), que puede conllevar afecciones
cardiovasculares, disminucin de la tasa metablica,
mayor incidencia de fracturas, deplecin de las reservas
de glicgeno muscular, prdida de potencia muscular,
masa muscular y resistencia, deshidratacin e hipoglu-
cemia, lo que aumenta la predisposicin a sufrir fatiga
y lesiones msculo-esquelticas, las cuales repercuten
negativamente en el rendimiento deportivo.
Los rca, un componente de la triada de la deportis-
ta, son un conjunto de enfermedades caracterizadas por
una seria alteracin en la conducta alimentaria, debido
a una excesiva preocupacin por la imagen corporal y
miedo intenso a subir de peso. De forma general, los
rca se presentan con relativa frecuencia en deportes
en los que es importante el control del peso corporal,
como la gimnasia rtmica, patinaje artstico o depor-
tes de resistencia (Mrquez, 2008), y potencialmente
durante la adolescencia (12-18 aos de edad), pues los
sentimientos generados al alcanzar la menarquia, junto
con la aparicin de los caracteres sexuales secundarios,
suelen ser un factor de riesgo para el desencadenamien-
to de las patologas alimentarias. Sin embargo, Del Cas-
tillo (1998) mencion que para las chicas el inters por
la dieta y el peso emerge entre los 9 y los 11 aos de
edad.
Con base en lo anterior, se plante el objetivo de
describir sntomas de trastornos de la conducta alimen-
taria en gimnastas de elite mexicanas y compararlos por
categora de competicin, con el n de aportar informa-
cin til a las personas que dirigen la gimnasia o estn
involucradas en el proceso de formacin de las gimnastas
de elite en nuestro pas, con miras a un desarrollo que
posibilite la adquisicin de la maestra competitiva.
Marco terico
Un trastorno de la conducta alimentaria (rca) es una
enfermedad causada por la ansiedad y la preocupacin
Trastornos de la conducta alimentaria
en un grupo de gimnastas de elite mexicanas
Heriberto Antonio Pineda Espejel*
* Tercer lugar del rea Ciencias Aplicadas en la Categora Abierta. Seudnimo: Dragulescu. Estado de Mxico. as.d.10@
hotmail.com
82
excesivas por el peso corporal y el aspecto fsico, el cual
se maniesta con una serie de alteraciones de los hbitos
alimenticios. Existe todo un espectro de trastornos de la
conducta alimentaria que van desde la preocupacin por
los alimentos y su tamao, la forma y composicin cor-
poral de la persona, hasta trastornos ms graves como la
anorexia nerviosa, la bulimia nerviosa y otros trastornos
alimentarios no-especicados.
La anorexia nerviosa se caracteriza por la negativa
a mantener el peso corporal en o por encima del m-
nimo normal para la edad y estatura, as como por el
temor intenso de engordar o ganar peso por mnimo
que ste sea. La bulimia nerviosa se reere a la conduc-
ta que consiste en comer durante un periodo concreto
una cantidad de alimento claramente superior al que la
mayora de las personas comera en circunstancias seme-
jantes, la consecuente sensacin de falta de control de
la ingesta durante el episodio, seguida de provocacin
del vmito, uso de laxantes y/o abuso del ejercicio para
controlar el peso como conducta compensatoria (Vila I
Camps, 2001).
Estos rca tienden a aparecer como consecuencia
de la preocupacin excesiva por la imagen corporal, los
intentos de perder peso por recomendacin del entre-
nador, los incrementos del volumen de entrenamiento
asociados a la prdida de peso (Mrquez, 2008), entre
otros, de forma que intervienen factores individuales,
biolgicos, familiares, socioculturales y deportivos.
Las manifestaciones frecuentes son baja autoestima,
imagen corporal distorsionada el cuerpo se percibe ex-
cedido de peso, perfeccionismo y sentido de prdida
de control, acompaadas de un mecanismo compensa-
torio ejercido a travs de la manipulacin de la comida
y la utilizacin de mtodos inadecuados de control de
peso, tales como vmitos, ayuno o el uso de laxantes y
diurticos (Dosil, 2003). Los signos y sntomas de los
trastornos de la conducta alimentaria pueden ser: pr-
dida de peso, disminucin del rendimiento deportivo,
preocupacin por el peso y la ingesta de grasa y calo-
ras, alimentacin en solitario y personalidad autocrtica
(Vila I Camps, 2001).
El deportista que los tiene o est predispuesto a
tenerlos presenta ciertas dicultades que se complican
por el entorno deportivo en el que se desenvuelve, sobre
todo si en ste se enfatiza insistentemente la ejecucin
y se demanda un cuerpo de forma y peso ideales (Sun-
godt-Borgen, 1994; cit. en Mrquez, 2008), ya que este
ideal a menudo implica la prdida de peso o grasa cor-
poral, lo que puede precipitar el trastorno alimentario
(Bachner-Melman, Zohar, Ebstein, Elizur y Constanti-
ni; cit. en Mrquez, 2008).
Un estudio realizado con deportistas australianos
reej que la incidencia de trastornos de conducta ali-
mentaria lleg a 31% en mujeres de elite practicantes
de deportes que requeran un cuerpo delgado (Filaire,
Rouveix, Bouget y Pannaeux, 2007; cit. en Mrquez,
2008).
En el caso de la gimnasia practicada como deporte,
en la cual un peso bajo resulta benco para la ejecucin
de los elementos tcnicos y, consecuentemente, se este-
reotipa y acepta una imagen corporal de delgadez, sta
parece ser un detonador de dietas restrictivas desde una
edad temprana. Por lo tanto, estas estrategias pueden ge-
nerar trastornos de conducta alimentaria por afectacin
83 83
Ciencias Aplicadas
de elite mexicanas / Pp. 80-93
de la imagen corporal y la autopercepcin. El riesgo
del problema aumenta si no se supervisan las dietas pues
ms que la indicacin de perder peso se requiere de una
orientacin adecuada sobre cmo hacerlo (Mrquez,
2008), pues tal vez tales dietas no sean sucientes para
los altos requerimientos de un entrenamiento intenso o
para cubrir las requerimientos nutricionales especcos
de las adolescentes en proceso de maduracin (Brooks-
Gunn, Burrow y Warner; cit. en Mrquez, 2008).
Por otro lado, diversos estudios revelaron que entre
las gimnastas no existi una mayor incidencia de rca
que entre las nadadoras o adolescentes controles, a pesar
de ser un colectivo comnmente sometido a dietas res-
trictivas (Manseld y Emans, 1993; cit. en Bayo, 2001).
Adems, en practicantes de gimnasia artstica se halla-
ron autoinduccin del vmito, consumo de laxantes o
diurticos y pastillas adelgazantes, y ayuno en 62% de
las practicantes de nivel universitario (Rosen y Hough,
1988). Sin embargo, investigaciones recientes pusieron
de maniesto que en gimnastas de elite no existe una
clara asociacin entre distorsin de la imagen corpo-
ral y trastorno alimentario, caracterstica comn de las
pacientes con anorexia nerviosa (Salbach, Klinkowski,
Peer, Lehmkuhl y Korte, 2007; cit. en Mrquez,
2008). Por su parte, Bayo (2001) mencion que existe
una falta de evidencias cientcas convincentes que su-
gieran que alteraciones como la anorexia nerviosa o la
bulimia nerviosa sean ms comunes entre las gimnastas
que entre la poblacin en general.
Por otra parte, los diversos signos y conductas que
presentan las personas que padecen este tipo de trastor-
nos hacen difcil un diagnstico oportuno, por lo que,
en los ltimos aos, se han descrito numerosos instru-
mentos para la exploracin de los mismos. Un ejemplo
es el Inventario de Desrdenes Alimenticios versin 2
(ioi-2) publicado por Garner (1998) y diseado para
valorar distintas reas cognitivas y conductuales que
suelen aparecer en los rca. El instrumento reporta
sntomas o conductas de riesgo para rca mediante un
perl psicolgico representado en 11 escalas. Segn la
literatura existente, es un buen instrumento cuando
lo que se pretende es separar a las personas que tienen
sintomatologa de algn trastorno de conducta alimen-
taria de las que no lo tienen y es til para evaluar snto-
mas relevantes de los trastornos en el comportamiento
alimentario.
Este instrumento, validado para mujeres mexicanas
por Garca-Garca, Vzquez, Lpez y Arcila (2003), de-
mostr que tiene una alta conabilidad y validez y pue-
de usarse para predecir rca en diferentes poblaciones,
aunque su habilidad para diferenciar entre los tipos de
rca se considera cuestionable.
Las variables que deben evaluarse son:
Obsesin por la delgadez. Los elementos de esta es-
cala se reeren a la preocupacin por el peso, las
dietas y el miedo a engordar; este ltimo, sntoma
esencial para el diagnstico de la anorexia nervio-
sa y la bulimia nerviosa.
Bulimia. Evala la tendencia a tener pensamien-
tos o darse comilonas o atracones incontrolables
de comida.
Insatisfaccin corporal. Mide la insatisfaccin del
sujeto con la apariencia general de su cuerpo,
84
quien cree tener muslos demasiados gruesos y/o
caderas demasiado anchas. Se considera uno de
los aspectos de la perturbacin de la imagen cor-
poral caracterstica de estos pacientes. Es uno de
los principales factores responsables de la apari-
cin y la persistencia de conductas encaminadas a
controlar el peso.
Inecacia. Evala sentimientos de incapacidad ge-
neral, inseguridad, vaco, autodesprecio y falta de
control sobre la propia vida. Este constructo est
presente en la mayora de las explicaciones clnicas
de los trastornos de la conducta alimentaria (Garner
y Bemis, 1985; cit. en Quiroga y Cryan, 2007).
Perfeccionismo. Mide el grado en que el sujeto cree
que slo son aceptables niveles de rendimiento
personal excelentes y su convencimiento de que
los dems esperan de l resultados excepcionales.
Desconanza interpersonal. Evala el sentimiento
general de desequilibrio del sujeto y su desinters
por establecer relaciones interpersonales.
Conciencia interoceptiva. Evala el grado de con-
fusin o dicultad para reconocer y responder
adecuadamente a los estados emocionales. Se rela-
ciona tambin con la inseguridad para identicar
ciertas sensaciones viscerales relacionadas con el
hambre y la saciedad.
Miedo a la madurez. Evala el temor del paciente
a las experiencias psicolgicas o biolgicas relacio-
nadas con el peso en la adultez y el deseo de volver
a la apariencia prepuberal.
Ascetismo. Mide la tendencia a buscar la virtud
por medio de ciertos ideales espirituales como la
autodisciplina, el sacricio, la autosuperacin y el
control de las necesidades corporales.
Regulacin de los impulsos. Evala la dicultad para
regular los impulsos y la tendencia a la hostilidad,
la irritacin, la autodestruccin y la destruccin
de las relaciones interpersonales. Los pacientes
con puntuaciones altas en esta escala son ms re-
sistentes al tratamiento.
Inseguridad social. Mide la creencia de que las
relaciones sociales son tensas, inseguras, inc-
modas, insatisfactorias y, generalmente, de escasa
calidad.
Categora mayor. Corresponde a las gimnastas ma-
yores de 16 aos de edad cronolgica.
Categora juvenil. Corresponde a las gimnastas de
14 y 15 aos de edad cronolgica.
Categora infantil. Corresponde a las gimnastas
menores de 14 aos de edad cronolgica.
Mtodo
Sujetos
Mediante un muestreo intencional se estudi a trece
gimnastas de elite de gimnasia artstica femenil, cuya
edad cronolgica media fue de 14.9 aos (DT = 2.61),
con un peso promedio de 43.2 kg (DT = 8.4) y estatura
media de 150 cm (DT = 0.07), pertenecientes a un club
gimnstico de Nuevo Len y aliadas a la Federacin
Mexicana de Gimnasia, A.C. (ixc). Dichas gimnastas
correspondieron a las categoras infantil (n = 4), juvenil
o clase II (n = 4) y mayor o clase I (n = 5), segn el re-
glamento 2008-2009 de la ixc. La muestra report una
media de entrenamiento semanal de 36.9 horas.
85 85
Ciencias Aplicadas
La submuestra de la categora mayor tuvo una edad
cronolgica media de 17.7 aos, con un rango de 16.2
a 18.8 aos, y super los 10 aos de entrenamiento,
y el total de los grupos mayor y juvenil tuvo una an-
tigedad media de entrenamiento de 10.6 aos. La
categora juvenil, con M = 14.4 aos de edad crono-
lgica y una mnima y mxima de 15.3 a 13.6 aos,
respectivamente; y la categora infantil, con una media
de 12.06 aos y un rango de entre 11 y 13.1 aos. La
mitad de la muestra de la seleccin mayor ha partici-
pado en campeonatos del mundo, una de las gimnastas
particip en los Juegos Olmpicos del 2008 y todas las
mayores y juveniles, en campeonatos internacionales y
panamericanos.
Instrumento
Para la evaluacin de los trastornos de la conducta alimen-
taria se utiliz el Inventario de Desrdenes Alimenticios
versin 2 (ioi-2) en espaol (Garca-Garca et al., 2003)
(apndice), instrumento autoaplicable que cuenta con 91
tems, con seis alternativas de respuesta tipo Likert, con
rango de opciones siempre a nunca. La puntuacin
de las respuestas a los tems se realiz de acuerdo con la
siguiente regla: las respuestas 0, 1 y 2 (nunca, raramente,
a veces) o en los tems inversos las 3, 4, 5 (a menudo,
casi siempre, siempre) puntan 0. Las respuestas 3, 4 y
5 y en los tems inversos las 2, 1, 0 puntan 1, 2 y 3,
respectivamente. Estos reactivos se distribuyen a lo largo
de 11 escalas: 1) obsesin por la delgadez; 2) bulimia;
3) insatisfaccin corporal; 4) inecacia; 5) perfeccio-
nismo; 6) desconanza interpersonal; 7) conciencia
interoceptiva; 8) miedo a la madurez; 9) ascetismo;
10) regulacin de impulsos, y 11) inseguridad social.
Este instrumento presenta adecuada consistencia inter-
na en mujeres mexicanas. El estudio de Garca-Garca
y colegas (2003) demostr las adecuadas propiedades
psicomtricas del instrumento. El coeciente alpha de
Cronbach, por reactivos, fue de 0.98 cuando se anali-
zaron ambos grupos, y al hacer el anlisis por separado
fue de 0.94 para las mujeres sin rca, y de 0.94 para las
pacientes con rca. Los valores alpha de Cronbach para
todas las subescalas fueron superiores a 0.85. Los coe-
cientes de correlacin intertem no son mayores a 0.60,
tanto por reactivos como por subescalas; esto sugiere que
cada reactivo da informacin diferente de la que propor-
cionan los otros.
El nivel de estudios requerido para contestarlo es el
de quinto ao de primaria.
Procedimiento
Reclutamiento y recoleccin de datos. Previamente
a la aplicacin de la encuesta se hizo el contacto
va postal a travs de la direccin de la Facul-
tad de Organizacin Deportiva de la Universidad
Autnoma de Nuevo Len con el club gimns-
tico solicitndole su autorizacin y apoyo para la
realizacin de la investigacin. Posteriormente se
gestion la fecha para administrar el test. La reco-
leccin de datos se realiz en el club gimnstico
con anterioridad a la sesin de entrenamiento. El
equipo de evaluacin consisti en dos personas. A
medida que llegaron las gimnastas se dio lectura
al consentimiento informado de participacin, el
cual era rmado posteriormente por la gimnasta
86
o, en su defecto, el entrenador, en el caso de las
menores de edad. Despus, las gimnastas fueron
conducidas a una habitacin iluminada articial-
mente, donde se les proporcionaron las instruc-
ciones y un lpiz para contestar el cuestionario.
Anlisis estadstico. Una vez nalizado el trabajo
de campo, se realiz el anlisis estadstico utili-
zando el paquete de programas informtico siss
(Statiscal Package for the Social Sciences) para
Windows, versin 16.0.
Resultados
Los datos del ioi-2 se presentan en la tabla 1 y de forma
grca en la gura 1, con las diferencias entre las cifras
arrojadas por las gimnastas de la presente investigacin
y otros estudios. Mediante la prueba T de Student se re-
ejan diferencias estadsticamente signicativas en rela-
cin con la muestra del estudio de Garner (1991, cit. en
OConnor, Lewis, Kirchner y Cook, 1996) para las es-
calas de inecacia (p = .000), desconanza interpersonal
(p = .038), miedo a la madurez (p = .000) y regulacin
de los impulsos (p = .021). Las tres primeras son rasgos
psicolgicos clnicamente relevantes en la anorexia ner-
viosa, segn pacientes anorxicas que presentan mayor
desconanza en las relaciones interpersonales y ms te-
mores para afrontar las responsabilidades que implica la
adultez, pues el fracaso para enfrentar la pubertad como
psicopatologa relevante en la anorexia nerviosa comn-
mente se maniesta como una evitacin de la madurez
psicolgica a travs de la restriccin de la dieta (Bruch,
1974; Crisp, 1965 y 1980; cit. en Ochoa, 2008). Por
otra parte, la comparacin de medias entre las gimnastas
y la poblacin sin rca del estudio de Garca-Garca et al.
(2003) present diferencias signicativas para la ineca-
cia (p = .000) y el miedo a la madurez (p = .001). De
este modo, al manifestar superioridad en estas escalas, la
muestra en general sera potencialmente susceptible al
desarrollo de anorexia nerviosa. Lo anterior es reforzado
por el estudio de Garca-Garca et al. (2003), quienes
mostraron que la aparicin de la anorexia nerviosa antes
de los 14 aos se vinculaba con mayores puntuaciones
en la subescala de miedo a la madurez.
87
Ciencias Aplicadas
Tabla 1. Puntuaciones medias obtenidas en el EDI-2 por Garner (1991), Garca-Garca y colaboradores (2003)
y las gimnastas de este estudio
Escala del EDI-2
Normas
Garner*
Garca-Garca et al. (2003) Gimnastas
(N = 13)
Con TCA Sin TCA
Media DT Media DT Media DT Media DT
Obsesin por la delgadez 5.5 5.5 16.6 3.02 5.68 5.64 7.15 4.6
Bulimia 1.2 1.9 7.73 6.98 1.2 2.29 0.31 .63
Insatisfaccin corporal 12.2 8.3 19.05 6.95 7.52 6.8 3.54 3.69
Inefcacia 2.3 3.6 14.69 9.48 2.92 5.6 6.69 1.6
Perfeccionismo 6.2 3.9 12.05 5.26 7.72 4.12 5.08 3.04
Desconfanza interpersonal 2.0 3.1 10.64 4.38 3.44 4.2 3.46 2.25
Conciencia interoceptiva 3.0 3.9 18.27 7.13 4.92 4.2 2.07 2.01
Miedo a la madurez 2.7 2.9 11.27 7.02 6.36 3.8 10.15 3.21
Ascetismo 3.4 2.2 9.82 5.19 4 2.52 3.92 1.8
Regulacin de impulsos 2.3 3.6 15.41 6.85 6.52 2.53 5 3.65
Inseguridad social 3.3 3.3 10.73 5.64 3.48 4.4 2.3 2.59
* Normas de Garner (1991, cit. en OConnor et al., 1996).

Figura 1. Grfca de los constructos del EDI-2 de este estudio, cotejado con otras investigaciones od = obsesin
por la delgadez, b = bulimia, ic = insatisfaccin corporal, i = inefcacia, p = perfeccionismo, di = desconfanza
interpersonal, ci = conciencia interoceptiva, mm = miedo a la madurez, a = ascetismo, ri = regulacin
de los impulsos, is = inseguridad social
0
2
4
6
8
10
12
14
88
Ahora bien, las puntuaciones medias de las gimnastas
comparadas por categora de competicin (mayor, juvenil
e infantil) se presentan en la tabla 2 y grcamente en la
gura 2. Podemos observar que existen diferencias signi-
cativas para los constructos de obsesin por la delgadez
(p = .047) y ascetismo (p = .016). Al analizar mediante
pruebas post hoc (prueba de Sche) se demuestra la dife-
rencia signicativa entre la categora juvenil y la infantil
para la obsesin por la delgadez (p = .051), y entre la
categora mayor y la infantil por el ascetismo (p = .017),
las cuales muestran valores que tienden a algn rca. Para
el resto se puede aceptar una hiptesis de igualdad segn
lo muestra el axova de un factor. De esta forma, si la ob-
sesin por la delgadez es una escala que evala actitudes y
conductas relacionadas con el peso, las dietas y el miedo
a engordar, sntomas esenciales para el diagnstico de los
rca, la categora juvenil es la ms proclive a desarrollar
alguno de ellos por esta severidad de la sintomatologa de
relevancia clnica, especcamente anorexia nerviosa por
lo expuesto en el prrafo anterior.
Tabla 2. Comparacin entre categoras de competicin por constructo del EDI-2
Categora mayor
(n = 5)
Categora juvenil
(n = 4)
Categora infantil
(n = 4)
Sig.
Media DT Media DT Media DT
Obsesin por la delgadez 7.8 2.77 10.5 5.92 3 0.82 .047
Bulimia 0.6 0.89 0.25 0.5 0 0 .39
Insatisfaccin corporal 3 2.83 6.75 4.35 1 1.41 .06
Inefcacia 6 1.58 7.25 1.71 7 1.63 .497
Perfeccionismo 6.4 3.05 4.75 2.63 3.75 3.5 .454
Desconfanza interpersonal 2.8 1.64 2.75 0.5 5 3.46 .282
Conciencia interoceptiva 1.4 1.52 2.75 3.096 2.25 1.5 .637
Miedo a la madurez 7.8 2.59 11.25 2.99 12 2.83 .097
Ascetismo 2.4 1.52 4.25 1.26 5.5 1 .016
Regulacin de impulsos 4.4 3.85 4.25 5.32 6.5 1 .654
Inseguridad social 1.4 1.34 1.25 1.26 4.6 3.697 .121
DT = desviacin tpica.
89
Ciencias Aplicadas
0
2
4
6
8
10
12
14
Figura 2. Valor de los constructos por categora de competicin 1 = obsesin por la delgadez, 2 = bulimia,
3 = insatisfaccin corporal, 4 = inefcacia, 5 = perfeccionismo, 6 = desconfanza interpersonal, 7 = conciencia
interoceptiva, 8 = miedo a la madurez, 9 = ascetismo, 10 = regulacin de los impulsos, 11 = inseguridad social
Despus de haber valorado la sintomatologa ge-
neral que aparece en los rca y segn las puntuaciones
promedio obtenidas, se puede armar que las gimnas-
tas se relacionan con estos trastornos y en especco
con la anorexia nerviosa. As, el presente estudio apor-
ta pruebas para promover urgentemente estrategias
de prevencin, ya que estas u otras gimnastas pueden
estar en riesgo de adquirir un rca. Un enfoque psi-
colgico y educacin nutricional para deportistas, en-
trenadores, padres y otras personas interesadas debera
complementar la preparacin terico-deportiva de las
gimnastas.
Discusin
Se puede concluir que el grupo de gimnastas estudia-
do muestra altas puntuaciones en las escalas referentes
a sintomatologa y conductas de riesgo para anorexia
nerviosa, tales como inecacia, miedo a la madurez y
desconanza interpersonal. La categora juvenil resulta
la ms propensa a desarrollar dicho trastorno u otro rca
debido a una puntuacin signicativamente superior
para la obsesin por la delgadez respecto de la categora
infantil y las normativas de Garner (1991).
Los resultados de este estudio apoyan la validez del
instrumento de medida (ioi-2), ya que logra discrimi-
90
nar entre diferentes edades y poblaciones. El clculo de
la conabilidad del instrumento no se realiz debido a la
cantidad de sujetos estudiados; sin embargo, si bien este
anlisis no forma parte del objetivo de la investigacin, se
sugiere que, en futuras investigaciones, se cuente con la
validacin del instrumento para deportistas mexicanos.
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Ciencias Aplicadas

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92
Apndice
93
Ciencias Aplicadas
Resumen
La investigacin denota el estudio del efecto del gnero sobre la ecacia percibida en habilidades acadmicas y
de la salud, en recin egresados de la Licenciatura en Educacin Fsica y Ciencias del Deporte de la Universidad
Autnoma de Chihuahua. Al responder a una encuesta tipo Likert, de 35 tems, 136 egresados de uno y otro sexo
contestaron con una frecuencia de 0 a 10 si realizaban ciertas conductas y si intentaban cambiarlas. Despus de un
anlisis de factores, los tems se agruparon en 10 factores: asertividad, atencin, comunicacin, salud, puntualidad,
empata, excelencia, alimentacin, adicciones y reexin. Como resultado se plantea que los hombres se perciben
mejor en el factor salud en comparacin con las mujeres; contrariamente, las mujeres muestran una mayor insatis-
faccin o disonancia en relacin con los factores salud y reexin. Alimentacin y adicciones son factores en los que
la muestra se percibe actualmente con menos autoecacia. Finalmente, la alimentacin se presenta como el factor
con mayor grado de insatisfaccin por parte de los egresados, aunque tambin se presenta con la mayor posibilidad
de mejora. Los hombres se perciben mejor que las mujeres en su situacin actual, pero las mujeres presentan una
mayor preocupacin por mejorar los factores salud y asertividad, lo cual expresa una clara necesidad de alcanzar sus
metas.
Palabras clave
Autoecacia, habilidades acadmicas, cuidado de la salud.
Abstract
Te study reects the eect of gender on the perceived eectiveness in academic skills and health in new graduates
of the Bachelor of Physical Education and Sport Science at the Autonomous University of Chihuahua. In the study,
136 individuals answered a Likert type computer assisted survey of 35 items. Te answers, on a scale of 0 to 10,
show the current frequency in which an ideal conduct is performed and if there is any eort to change the conduct
otherwise. After factor analysis, the items were grouped into 10 factors: assertiveness, attention, communication,
health, punctuality, empathy, excellence, nourishment, addictions and reection. As a result, in the current percep-
tion of self-ecacy, men perceived themselves better in the health area in contrast with women; however, women
show greater dissatisfaction or dissonance in the health and reection factors. Nourishment and addictions show
the least self-ecacy. Te analysis also reveals that nourishment is the factor with the highest grade of dissatisfac-
tion among the graduates, but also represents the factor with the greatest chance of improvement. Men perceived
themselves better than women in their current situation, but women are more concerned with improving factors
like health and assertiveness and express a genuine desire to reach their goals.
Keywords
Self-ecacy, academic skills, health care.
95
95
Hoy existen sucientes pruebas acerca de la funcin
de los mecanismos cognitivos, particularmente de la
autoecacia percibida en el desarrollo profesional. Las
conclusiones de los estudios realizados sugieren que
las creencias en torno de la ecacia ejercen inuencia di-
recta en la toma de decisiones y el propio desempeo
profesional. Una baja ecacia percibida podra restringir
indebidamente los tipos de ocupaciones consideradas
e inuir en la ejecucin de la profesin seleccionada y en
la persistencia en el logro de la misma (Hackett, 1999, cit.
en Bandura, 1999); en cambio, una alta auto ecacia per-
cibida da lugar tpicamente a una mayor motivacin para
emprender logros de ms alto nivel (Gibbons, 2001).
Por lo tanto, el problema de esta investigacin radi-
c en determinar las diferencias y similitudes de auto-
ecacia percibida en conductas acadmicas y cuidado
de la salud, entre hombres y mujeres recin egresados de
la Licenciatura en Educacin Fsica de la Universidad
Autnoma de Chihuahua.
En particular se intent responder a las siguientes
Preguntas de investigacin
En qu aspectos los hombres se perciben con ma-
yor autoecacia que las mujeres y viceversa?
En qu aspectos los hombres y mujeres se perci-
ben igualmente autoecaces?
En qu aspectos los hombres quisieran ser ms
auto ecaces que las mujeres y viceversa?
En qu aspectos los hombres y mujeres quisieran
ser igualmente autoecaces?
En qu aspectos creen los hombres que pudieran
llegar a ser ms autoecaces que las mujeres y vi-
ceversa?
En qu aspectos los hombres y mujeres creen que
pudieran llegar a ser igualmente autoecaces?
En qu aspectos los hombres tienen mayor insa-
tisfaccin o disonancia en su autoecacia que las
mujeres y viceversa?
En qu aspectos los hombres y mujeres se perci-
ben igualmente insatisfechos en su autoecacia?
En qu aspectos los hombres se perciben con ma-
yor posibilidad de mejorar su autoecacia que las
mujeres y viceversa?
En qu aspectos los hombres y mujeres se perciben
con igual posibilidad de mejorar su autoecacia?
El antecedente de esta investigacin es la encuesta
realizada por el Centro de Investigacin Social de Ma-
Autoefcacia percibida en conductas
acadmicas y cuidado de la salud en recin
egresados de la Licenciatura en Educacin
Fsica. Comparaciones por gnero
Susana Camacho Casas*
* Primer lugar del rea Ciencias Aplicadas en la Categora Abierta. Seudnimo: Chicas del Verano 1. Universidad Autnoma
de Chihuahua. susycamachomx@yahoo.com.mx
96
drid en el ao 1990, en la cual se observ que los tr-
minos que han sido identicados como caractersticos
del gnero masculino en mayor medida que el femenino
fueron: responsabilidad, capacidad, disciplina y compe-
titividad; por otro lado, las palabras que se identicaron
con el gnero femenino en mayor medida que con el
masculino fueron: sensibilidad, laboriosidad, creativi-
dad, delidad y sinceridad (Zarco, 1997).
Otro estudio acerca de las creencias en torno de la
salud, realizado en Colombia en el 2003, aport resul-
tados que muestran que tanto hombres como mujeres
presentan alta o muy alta presencia de creencias favora-
bles en las dimensiones de condicin, actividad fsica y
deporte; sin embargo, se encontr una mayor presencia
de creencias favorables y prcticas saludables en mujeres
en las dimensiones de hbitos alimenticios, autocuidado
y cuidado mdico (Arrivillaga, 2003).
Asimismo, en un estudio realizado sobre el consumo
de alcohol en estudiantes universitarios de la ciudad de
Mxico, se menciona que segn los resultados aportados
en la Encuesta Nacional de Adicciones (1998), aplicada
a la poblacin con un rango de edad ubicado entre los
18 y los 29 aos, 78.6% de los hombres son bebedores
actuales, mientras que para las mujeres la proporcin
es de 53.8% (Mora-Ros, 2001). Realiz una diferencia-
cin entre hombres y mujeres tambin en el desarrollo
cognitivo, emocional y social, personalidad, aptitudes,
rendimiento, intereses y actitudes (Blanch, 1992, cit. en
Zarco, 1997).
En un estudio sobre aspectos motivacionales, reali-
zado a universitarios argentinos de diferentes facultades,
Rinaudo (2003) concluy, respecto de la autoecacia
percibida, que una motivacin ms alta tendera a fun-
cionar complementariamente con un mayor compro-
miso cognitivo, pues los estudiantes encuestados infor-
maron de un nivel considerable en autoecacia, lo cual
probablemente redundara en una mayor dedicacin a
sus actividades.
Finalmente, el objetivo general que se persigui con
dicha investigacin fue estudiar el efecto del gnero so-
bre la ecacia percibida en habilidades acadmicas y de
la salud, en recin egresados de la Licenciatura en Edu-
cacin Fsica y Ciencias del Deporte de la Universidad
Autnoma de Chihuahua.
Marco terico
Bandura dene la autoecacia como el conjunto de
creencias en la propia capacidad para organizar y ejecu-
tar las acciones requeridas para manejar las situaciones
futuras. Destaca el papel de los fenmenos autorrefe-
renciales como el medio por el cual el ser humano es
capaz de actuar en su ambiente y, como consecuencia,
transformarlo; las personas crean y desarrollan autoper-
cepciones acerca de su capacidad, mismas que se con-
vierten en los medios por los cuales siguen sus metas y
toman sus decisiones (Asbn, 2003).
Las creencias que las personas tienen acerca de s
mismas son factores importantes para el logro de sus
actividades y la toma de decisiones que enfrentarn a
lo largo de su vida. Cuanto mayor sea la ecacia, mayor
ser el grado de esfuerzo que inviertan y la persistencia
en el logro de la actividad o en la decisin para actuar.
El ser humano est dotado de capacidades. Sin em-
bargo, depender en gran parte de la manera en que se
97 97
Ciencias Aplicadas
Autoefcacia percibida en conductas acadmicas y cuidado
de la salud en recin egresados de la Licenciatura en Educacin
Fsica. Comparaciones por gnero / Pp. 94-111
perciba destinado al xito en general durante el trans-
curso de su vida. Ser muy difcil que nios y nias,
durante su crecimiento, puedan desarrollar un sentido
de autoecacia adecuado para aquellas actividades que
no se les permiti realizar por pertenecer a uno u otro
gnero (Asbn, 2003).
Por otro lado, el proceso de socializacin que consiste
en fomentar determinadas formas de pensar, sentir y actuar,
dependiendo de si se es mujer u hombre, promueve una
identidad de gnero. Las creencias suelen darse de forma
diferente segn el gnero al que se pertenezca. Legarde (cit.
en Cabral, 1993) se reere a ello de la siguiente manera:
Hombre y mujer han sido siempre sexualmente di-
ferentes. En un proceso complejo largo, se separaron
hasta llegar a desconocerse. As se conformaron los
gneros por la atribucin de cualidades sociales y
culturales diferentes para cada sexo, y por la espe-
cializacin y el connamiento exclusivo del gnero
femenino en la sexualidad concebida como natura-
leza, frente al despliegue social atribuido al gnero
masculino [] Hoy todas las sociedades estn estra-
ticadas en gneros y casi todas, adems, en clases y
otras categoras sociales.
Mtodo
Sujetos
Participaron en el estudio 136 sujetos (27 mujeres y 109
hombres), todos alumnos recin egresados de la Licen-
ciatura en Educacin Fsica; aproximadamente 70% de
ellos estudiaron en la Universidad Autnoma de Chihu-
ahua en junio de 2007.
Instrumento
Se aplic una encuesta tipo Likert, asistida por compu-
tadora, de 35 tems, denominada Autoecacia Percibida
en Conductas Acadmicas y Cuidado de la Salud; en
ella, el encuestado respondi, en una escala de 0 a 10, la
frecuencia con que realiza una conducta en forma ideal
y si se esfuerza en cambiar o si en un futuro manifestara
una accin o habilidad que se reejara en su conducta.
Despus de un anlisis, los tems quedaron agru-
pados en 10 factores: asertividad, atencin, comunica-
cin, salud, puntualidad, empata, excelencia, alimen-
tacin, adicciones y reexin.
En la gura 1 se muestra un ejemplo de las panta-
llas mediante las cuales los sujetos proporcionaban sus
respuestas.
Figura 1. Ejemplo de respuesta a uno
de los 35 reactivos de la escala
Diseo
Descriptivo, no-experimental y transversal. No existen
manipulacin intencional ni asignacin al azar. Se inves-
98
tigan los datos obtenidos en un tiempo nico para des-
cribir variables y analizar su incidencia o interrelacin
en un momento dado (Hernndez et al., 2003).
Procedimiento
Se invit a participar en el estudio a todos los alum-
nos egresados de la Licenciatura de Educacin Fsica
de la Universidad Autnoma de Chihuahua en junio de
2007; los que aceptaron participar rmaron la carta
de aceptacin correspondiente.
Al inicio de la sesin se les explic el uso del ins-
trumento y se procedi a su aplicacin por medio de
una computadora personal (mdulo administrador del
instrumento del editor de escalas versin 2.0), con una
duracin de 15 minutos a 65 sujetos en dos laborato-
rios de cmputo, uno con 40 equipos y otro con 25.
Cada sujeto respondi a los 35 reactivos del instru-
mento en tres escenarios distintos:
Escenario actual. Respondiendo en el contexto:
actualmente con qu frecuencia realiza determi-
nada conducta o se percibe con determinada ca-
racterstica?
Escenario ideal. Respondiendo en el contexto:
con qu frecuencia deseara realizar determina-
da conducta o percibirse con determinada carac-
terstica?
Escenario de cambio. Respondiendo en el contex-
to: si me esfuerzo en cambiar, con qu frecuencia
realizara determinada conducta o me percibira
con determinada caracterstica?
Para luego, a partir de sus respuestas, obtener cinco
ndices:
Autoecacia percibida actualmente. Obtenida a
partir de las respuestas correspondientes al escena-
rio actual.
Autoecacia deseada. Obtenida a partir de las res-
puestas correspondientes al escenario ideal.
Autoecacia alcanzable en el futuro. Obtenida a
partir de las respuestas correspondientes al escena-
rio de cambio.
Grado de insatisfaccin o disonancia en la autoeca-
cia percibida. Obtenida de la diferencia existente
entre los ndices 2 y 1 (ideal menos actual).
Posibilidad de mejora en la autoecacia percibida.
Obtenida de la diferencia existente entre los ndi-
ces 3 y 1 (de cambio menos actual).
Una vez aplicado el instrumento, se procedi a re-
copilar los resultados por medio del mdulo colector de
resultados del editor de escalas versin 2.0.
Por ltimo, los resultados obtenidos se analizaron
mediante el paquete siss, versin 15.0
Anlisis estadstico
Los anlisis estadsticos realizados fueron:
Anlisis de factores para el instrumento empleado.
Anlisis de varianza simple, tomando al gnero
como variable independiente y como variables de-
pendientes a cada uno de los 10 factores obtenidos,
en cada uno de los cinco ndices antes men cionados.
99 99
Ciencias Aplicadas
Anlisis de varianza de medidas repetidas de las
diferencias entre los 10 factores, para las submues-
tras de hombres y mujeres por separado, en cada
uno de los cinco ndices antes mencionados.
Se utiliz un nivel alfa de .05 para todas las pruebas
estadsticas.
Resultados
Para determinar el nmero mnimo de factores comunes
capaces de reproducir de modo satisfactorio las correla-
ciones observadas entre los 35 reactivos del instrumento
empleado, se realiz la extraccin de stos a partir del
mtodo de componentes principales, tomando como
base el criterio de Kaiser-Guttman para su retencin;
despus de una rotacin varimax, para simplicar la so-
lucin se retuvieron 10 factores que explican 66.21% de
la varianza total (vase la tabla 1).
Autoefcacia percibida actualmente.
En los primeros 10 anlisis de varianza se compar la
percepcin actual de autoecacia de hombres y mujeres
en cada uno de los 10 factores obtenidos. Los resultados
obtenidos muestran que los hombres se perciben signi-
cativamente mejores en el factor salud; el resto de las
comparaciones resultaron sin diferencias signicativas
(vase la gura 2).
Tabla 1. Porcentaje de varianza, explicada por cada uno de los factores retenidos
Factores Raz latente % de la varianza % acumulado
Factor 1. Asertividad 3.57 10.2 10.2
Factor 2. Atencin 3.50 10.0 20.2
Factor 3. Comunicacin 2.63 7.5 27.7
Factor 4. Salud 2.34 6.7 34.4
Factor 5. Puntualidad 2.16 6.2 40.6
Factor 6. Empata 2.01 5.7 46.3
Factor 7. Excelencia 1.83 5.2 51.5
Factor 8. Alimentacin 1.81 5.2 56.7
Factor 9. Adicciones 1.68 4.8 61.5
Factor 10. Refexin 1.64 4.7 66.2
100
Figura 2. Promedio de autoefcacia percibida actualmente en cada uno de los factores de acuerdo
con el gnero (P < .05*)
Percepcin actual de autoefcacia por gnero
Autoefcacia deseada. Comparaciones por gnero
En el segundo bloque de anlisis de varianza se compa-
r la percepcin de autoecacia deseada de hombres y
mujeres en cada uno de los 10 factores obtenidos. Nin-
guna de las 10 comparaciones realizadas entre hombres
y mujeres, de acuerdo con su percepcin de autoeca-
cia deseada, resulta con diferencia signicativa (vase
la gura 3).
101
Ciencias Aplicadas
Figura 3. Promedio de autoefcacia deseable en cada uno de los factores de acuerdo con el gnero (P < .05)
Percepcin deseable de autoefcacia por gnero
Autoefcacia alcanzable en el futuro.
En el tercer bloque de anlisis de varianza se compa-
r la percepcin de autoecacia alcanzable en el futuro
de hombres y mujeres en cada uno de los 10 factores
obtenidos. Ninguna de las 10 comparaciones realizadas
entre hombres y mujeres, de acuerdo con su percepcin
de autoecacia alcanzable en el futuro, result con dife-
rencia signicativa (vase la gura 4).
102
Figura 4. Promedio de autoefcacia alcanzable en cada uno de los factores de acuerdo con el gnero
Percepcin alcanzable de autoefcacia por gnero
Grado de insatisfaccin o disonancia en la
autoefcacia percibida. Comparaciones por gnero
En el cuarto bloque de anlisis de varianza se compa-
r la diferencia entre las percepciones ideal y actual de
auto ecacia de hombres y mujeres; es decir, su grado
de insatisfaccin o disonancia en cada uno de los 10
factores obtenidos. Las mujeres muestran una mayor in-
satisfaccin o disonancia en los factores salud y reexin.
En los otros ocho factores no se encuentran diferencias
signicativas (vase la gura 5).
103
Ciencias Aplicadas
Figura 5. Promedio de insatisfaccin o disonancia en la autoefcacia percibida
en cada uno de los factores de acuerdo con el gnero
Percepcin ideal menos percepcin actual por gnero
Posibilidad de mejora en la autoefcacia percibida.
En el quinto bloque de anlisis de varianza se compar
la diferencia entre la percepcin alcanzable en el futuro y
la actual de autoecacia de hombres y mujeres; es decir,
la posibilidad de mejora en la percepcin de autoecacia
en cada uno de los 10 factores obtenidos. Las mujeres
muestran una mayor posibilidad de mejora en los facto-
res asertividad y salud. En los otros ocho factores no se
encontraron diferencias signicativas (vase la gura 6).
104
Figura 6. Posibilidad de mejora promedio en la autoefcacia en cada uno de los factores de acuerdo
con el gnero (P < .05)
Percepcin alcanzable de autoefcacia por gnero

Submuestras: hombres y mujeres
En el anlisis de varianza medidas repetidas, los resulta-
dos obtenidos son los siguientes:
Autoefcacia percibida actualmente
En la muestra de hombres, de las 45 comparaciones po-
sibles, 34 resultan con diferencias signicativas; y en la
de mujeres, slo 27 (vase la gura 7).
105
Ciencias Aplicadas
Figura 7. Promedio de autoefcacia percibida actualmente en cada uno de los factores, separado
por submuestras de hombres y mujeres
Percepcin actual
Autoefcacia deseada
sibles, 32 resultaron con diferencias signicativas; ali-
mentacin y adicciones fueron los factores en los que
los hombres se perciben con menos deseos de ser auto-
ecaces. De la misma manera ocurre con la muestra de
mujeres, si bien hay que aadir la asertividad (vase la
gura 8).
106
Figura 8. Promedio de autoefcacia deseada en cada uno de los factores, separado por submuestras
de hombres y mujeres
Percepcin deseable
Autoefcacia alcanzable en el futuro
sibles, 34 resultaron con diferencias signicativas; en la
de mujeres, en cambio, slo 13. Alimentacin y adic-
ciones fueron los factores en los que ambas muestras se
perciben con menos autoecacia (vase la gura 9).
107
Ciencias Aplicadas
Figura 9. Promedio de autoefcacia alcanzable en el futuro en cada uno de los factores, separado
Percepcin alcanzable
Grado de insatisfaccin o disonancia
en la autoefcacia percibida
De las 45 comparaciones posibles, 30 resultaron con di-
ferencias signicativas en la muestra de hombres y 24 en
la de mujeres. La alimentacin fue el factor en el que los
hombres mostraron mayor insatisfaccin o disonancia
en su autoecacia; en cambio, para las mujeres los facto-
res fueron salud y alimentacin (vase la gura 10).
108
Figura 10. Promedio de insatisfaccin o disonancia en la autoefcacia percibida en cada uno de los factores,
separado por submuestras de hombres y mujeres
Percepcin ideal menos percepcin actual
Posibilidad de mejora en la autoefcacia percibida
En la muestra de hombres, de las 45 comparaciones
posibles, 29 resultaron con diferencias signicativas; la
alimentacin fue el factor en el que coinciden ambos
con mayores posibilidades de mejorar su autoecacia y,
adems, en hombres hay que incluir el factor adicciones
y en mujeres el factor salud (vase la gura 11).
109
Ciencias Aplicadas
Figura 11. Posibilidad de mejora promedio en la autoefcacia en cada uno de los factores, separada
Discusin
En lo referente a factores de atencin, comunicacin,
puntualidad, empata y excelencia en la percepcin ac-
tual, no se observan diferencias signicativas, aunque
en todos los casos las mujeres muestran una tendencia a
presentar mayor posibilidad de cambio positivo.
Por otro lado, en relacin con el factor salud (factor
4), los hombres se autoperciben signicativamente ms
capaces que las mujeres; ellas se autoperciben con una
mayor posibilidad de mejorar y con insatisfaccin al res-
pecto, lo que puede ser una mayor preocupacin por la
salud de parte de la mujer, de manera similar a lo que
manifest un estudio realizado en Colombia por Arrivi-
llaga (2003), quien seal que la mujer se preocupa ms
por prevenir Este autor discute, adems, acerca de los
programas dirigidos a la mujer en Latinoamrica, como
es el caso de las campaas de salud sexual y reproductiva
que tienen como objetivo prevenir enfermedades que
atenten contra la mujer.
En alimentacin tampoco se muestra una diferencia
signicativa, pero sigue habiendo una tendencia mayor
de las mujeres para cambiar, as como para lograr su ideal.
En la investigacin realizada por Arrivillaga (2003), los
resultados arrojaron que las mujeres jvenes tienen ms
creencias favorables que los hombres en tres de las seis
dimensiones evaluadas (condicin, actividad fsica y de-
110
porte, hbitos alimenticios y autocuidado y cuidado m-
dico). A este respecto, considera que la cultura latinoame-
ricana provoca una predisposicin al desarrollo de tales
comportamientos, ya que las mujeres se encuentran con
mayor inuencia del medio principalmente en el estereo-
tipo de belleza, y concluye que, en lo referente a hbitos
alimenticios, los jvenes tienen alta o muy alta presen-
cia de creencias favorables en esta dimensin (73%). A
pesar de ello tienen prcticas poco o nada saludables.
De manera general, los factores en los que se perci-
ben con menor autoecacia actualmente y en lo deseado
son adicciones, alimentacin y asertividad. La alimen-
tacin es el factor que representa para los estudiantes
mayor grado de insatisfaccin, y as tambin en el que
presentan mayor posibilidad de mejora.
En las comparaciones por gnero se observa que so-
lamente en el factor salud los hombres se perciben mejor
que las mujeres en su situacin actual, pero ellas mues-
tran mayor inters por mejorar tanto en el factor salud
como en asertividad, manifestando as su necesidad para
alcanzar su ideal.
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Ciencias Aplicadas
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Resumen
El triatln es una modalidad deportiva de larga duracin que se compone de tres segmentos: natacin, ciclismo y
carrera a pie. El propsito de este estudio es describir el perl de rendimiento del triatleta mexicano, considerando
las variables antropomtricas, siolgicas, biomecnicas y psicolgicas ms representativas en una muestra de 58
triatletas mexicanos de nivel internacional (34 varones y 24 mujeres). Dentro de la variable sexo se hizo una divisin
por rangos de edad: varones mayores de 20 aos [V > 20] (n = 24, edad = 25.76 4.79); varones menores de 20
aos [V < 20] (n = 10, edad = 17.64 1.18); mujeres mayores de 20 aos [M > 20] (n = 6, edad = 24.44 3.14) y
mujeres menores de 20 aos [M < 20] (n = 18, edad = 17.37 1.31). Los resultados de esta investigacin permiten
armar que el triatleta mexicano cuenta con las caractersticas necesarias para practicar este deporte en igualdad de
condiciones que los mejores del mundo.
Palabras clave
Perl, rendimiento, triatln.
Abstract
Triathlon is a long duration sport composed by three segments: swimming, cycling and foot running. Te aim of
this study is to describe the performance prole of the Mexican triathlete by reviewing the anthropometric, physio-
logical, biomechanical and psychological variables most representative in a sample of 58 international level Mexican
triathletes (34 males, 24 females). A division of the sex variable was made by age groups: males older than 20 years
[M > 20] (n = 24, age = 25.76 4.79); males younger than 20 years [M < 20] (n = 10, age = 17.64 1.18); females
older than 20 years [F > 20] (n = 6, age = 24.44 3.14) and females younger than 20 years [F < 20] (n = 18, age
= 17.37 1.31). Te results of this study let us state that the Mexican triathlete has the necessary characteristics to
practice this sport and compete fairly with the best of the world.
Key words
Prole, performance, triathlon.
113
Deporte
113
El triatln es una modalidad deportiva de larga dura-
cin compuesta de tres segmentos: natacin, ciclismo
y carrera a pie. Contrariamente a la creencia popular
de que son tres deportes, el triatln es un deporte, tres
disciplinas y dos transiciones (Millet y Vleck, 2000),
en el que el rendimiento en un segmento inuye en el
rendimiento del siguiente.
En cuanto a las distancias en las que se compite,
stas pueden ser: distancia sprint (750 m de natacin,
20 km de ciclismo y 5 km de carrera a pie), que sirve
de iniciacin a muchos deportistas o de preparacin en
determinadas fases de la temporada para triatletas que
compiten en distancias superiores. La distancia olmpi-
ca (1.5 km de natacin, 40 km de ciclismo y 10 km
de carrera a pie). La distancia larga (4 km de natacin,
120 km de ciclismo y 30 km de carrera a pie) y la llama-
da Ironman (3.8 km de natacin, 180 km de ciclismo y
42.195 km de carrera a pie).
En la revisin bibliogrca para este estudio se en-
contraron dos estudios relacionados con el perl de los
triatletas mexicanos, los cuales fueron realizados por
Mon, Maan, Gonzlez y Garca (2009a y 2009b),
quienes analizaron las variables cinemticas de la carre-
ra, en dependencia de la velocidad y la relacin de estas
variables con el aprovechamiento de la fuerza elstico-
explosiva en un test incremental mximo en triatletas
mexicanos. Sin embargo, estos estudios no nos propor-
cionaron una visin global del perl de rendimiento del
triatleta, las demandas de este deporte y el modelo pti-
mo de rendimiento para el deportista mexicano.
Los propsitos del estudio fueron: 1) describir una
poblacin a travs de una muestra de triatletas mexica-
nos de elite; 2) determinar el patrn medio de las varia-
bles relacionadas con el rendimiento (antropomtricas,
biomecnicas, siolgicas, psicolgicas y de entrena-
miento) en la muestra de triatletas de elite.
Por lo expuesto anteriormente, este estudio preten-
di ser una herramienta para la deteccin de talentos.
Marco terico
En 2002, Lago arm: [] seguramente no habr que
esperar demasiado tiempo para empezar a ver triatlones
en los que el 10 000 nal de la carrera a pie se haga en
menos de 30 minutos en hombres y menos de 33 minu-
tos en mujeres. Este pronstico se cumpli en 2009. La
evolucin de las marcas es una consecuencia de los avan-
ces en investigacin en este deporte, tanto en trabajos de
campo como de laboratorio.
Perfl de rendimiento del triatleta mexicano
Daniel Garca Salazar*
* Primer Lugar del rea Deporte en la Categora Abierta. Seudnimo: Svaivel. Institucin: rea I + D + I del Sistema Mexi-
cano del Deporte de Alto Rendimiento, Estado de Mxico. daniel_t87@hotmail.com
114
Garca y Herrero (2003) realizaron estudios en la-
boratorio con el objetivo de encontrar las caractersti-
cas siolgicas y biomecnicas que aseguraran un buen
rendimiento, as como para comprobar el dao y las al-
teraciones que en el contexto molecular provocaba un
esfuerzo que combina tres disciplinas distintas en tan
slo un par de horas, as como para controlar la mayor
cantidad de variables posible.
Existen diferentes clasicaciones de los factores de-
terminantes del rendimiento en el triatln, entre ellos
los siguientes:
Lago (2003) los dividi de manera general en:
Factores antropomtricos.
Fisiolgicos.
Biomecnicos.
Motores.
Gil, Gutirrez y Snchez (2000) indicaron que cada
modalidad del triatln (sprint, olmpico y largo) presen-
ta distintos tipos de resistencia, y que los factores para el
rendimiento de cada modalidad son:
Elevacin del VO
2
max.
Elevacin del umbral anaerbico.
Mejora de la tolerancia a la acidez ante valores me-
dios de lactato.
Incremento de los depsitos de glucgeno muscu-
lar y heptico.
Mejora de la oxidacin de las grasas.
Atencin a la termorregulacin y equilibrio acu-
tico y electroltico.
Aporte continuo de alimentos y lquidos.
Resistencia del tejido ligamentoso y tendinoso.
Releer (1994) dividi los factores de rendimiento del
triatln de la modalidad olmpica en complejos (globales)
y especcos (para cada sector en concreto). Por lo tanto,
los factores de rendimiento globales los clasic en:
Capacidad aerbica.
Alta capacidad para el metabolismo de las grasas.
Fuerza-resistencia para la musculatura de piernas
y brazos.
Capacidad de resistencia psquica y constancia en
el esfuerzo.
En este trabajo, los grupos de factores que inuyen
en el rendimiento se ordenaron de la siguiente manera:
Antropomtricos
1. Edad (aos).
2. Estatura (cm).
3. Peso (kg).
4. % grasa (% kg peso)
Fisiolgicos
1. Frecuencia cardiaca basal (icn; ppm).
2. Capacidad vital (cv; litros).
3. Glbulos rojos (Gr; Mpml).
4. Hemoglobina (Hb; g/dL).
5. Hematocrito (Ht; %).
6. Urea.
7. cido rico (Au).
8. Lactato deshidrogenasa (oui).
115
Deporte
Perfl de rendimiento del triatleta mexicano / Pp. 112-128
9. Creatin kinasa (cx).
10. Colesterol (C).
11. Creatinina (Crn).
12. Triglicridos (Tg).
Biomecnicos
1. Frecuencia de ciclo (Fc).
2. Longitud de ciclo (Lc).
3. Tiempo de contacto (Tc).
4. ngulo de despegue del tobillo (D).
5. ngulo de recepcin del tobillo (R).
6. Capacidad de salto.
Psicolgicos:
Para la descripcin del perl de rendimiento del
triatleta mexicano se utiliz el Cuestionario de
Pre guntas Relacionadas con el Deporte (ciio),
ela bo rado por Gimeno, Buceta y Prez (2001),
me diante el cual se estudian las siguientes varia-
bles: control de estrs, motivacin, cohesin de
equipo, inuencia de la evaluacin y habilidad
mental.
Mtodo
Sujetos
Cincuenta y ocho triatletas mexicanos de nivel interna-
cional (34 varones y 24 mujeres). La variable sexo se
dividi por rangos de edad: varones mayores de 20 aos
[V > 20] (n = 24, edad = 25.76 4.79); varones menores
de 20 aos [V < 20] (n = 10, edad = 17.64 1.18); mu-
jeres mayores de 20 aos [M > 20] (n = 6, edad = 24.44
3.14) y mujeres menores de 20 aos [M < 20] (n = 18,
edad = 17.37 1.31).
Materiales (vase el apndice B)
Se utilizaron plicmetros Harpenden (gura 1), cinta
de medicin Rosscraf para circunferencias (gura 2),
antropmetro Harpenden (gura 3), banda sinfn Cos-
mos (gura 4), cmara Canon so 40s para la captura
de movimiento (gura 5), Dartsh 4.5 y Virtual Dub
para el anlisis de video; adems se us una plataforma
de contactos (gura 6), una tarjeta cronopic (gura 7)
y el software Cronojump para determinar la altura de
los saltos.
Procedimiento
Cineantropometra
Se realiz una medicin cineantropomtrica de
pliegues, circunferencias y anchuras para determi-
nar la composicin corporal.
Se aplic un test de velocidad aerbica mxima
(vax).
Se realiz un calentamiento previo: 5 minutos de
carrera continua; luego, estiramientos suaves y, des-
pus, el vax, iniciando de 12 km.h
-1
y aumentando
1 km.h
-1
cada 2 minutos hasta el agotamiento.
Se analizaron las variables cinemticas.
Fueron extradas del anlisis de 10s lmados a 60
Hz en medio de cada fase del vax.
Se realizaron tres intentos de salto con contramo-
vimiento (cx;) y salto sin contramovimiento (s;)
sobre una plataforma de contactos, y se registr el
mejor salto.
Se analizaron las pruebas morfofuncionales que
realiza la Comisin Nacional de Cultura Fsica y
Deporte (Conade) para extraer los funcionales.
116
Se analiz la respuesta siolgica al entrena miento.
Se analizaron las variables de respuesta siolgica
de los resultados de la concentracin realizada en el
Centro Nacional de Desarrollo de Talentos Deporti-
vos y Alto Rendimiento (cxai) del 1 al 22 de agosto
de 2009 con la seleccin nacional de triatln.
Perfl psicolgico
Se utiliz el instrumento ciio, que evala una
puntuacin en una escala predeterminada.
Se obtuvieron las medias de los datos arrojados por
todas las variables; posteriormente se compararon con
los valores encontrados en la literatura.
Resultados
El triatln, como cualquier otra disciplina deportiva,
tiene necesidades particulares en lo que respecta a su
demanda energtica, duracin y caractersticas, por lo
cual tambin el triatleta es un sujeto adaptado para de-
sarrollar este deporte con la mxima eciencia.
En este estudio se analizaron las caractersticas de-
terminantes del rendimiento en triatletas mexicanos
de elite, las cuales son de vital importancia tanto para la
construccin de conocimientos como para la formacin
en un deporte en un entorno socioeconmico, poltico
y cultural determinado. A continuacin se muestran los
resultados que describen al triatleta mexicano.
Variables antropomtricas
De las caractersticas antropomtricas del atleta depen-
de su desempeo en la competicin. En la tabla 1, que
muestra los valores antropomtricos de los varones, se
puede observar que la altura slo es 0.07% mayor en el
grupo V < 20 respecto del grupo V > 20; sin embargo,
el peso es 4.45% mayor en el grupo de mayor edad. Tan-
to la altura como el porcenatje graso son prcticamente
iguales en ambos grupos varoniles, con una diferencia
4.4% superior para el peso de los de mayor edad.
En la tabla 2 encontramos los valores antropom-
tricos de las mujeres. La diferencia en estatura del grupo
M > 20 con respecto a la del grupo M < 20 es 2.46%
Tabla 1. Valores antropomtricos en triatletas varones mexicanos
Varones
Edad
(aos)
Altura
(cm)
Peso
(kg)
% Grasa
V > 20
Media
Sd
25.66
4.79
173.61
4.97
66.17
2.2
12.08
2.2
V < 20
Media
Sd
17.64
1.18
173.74
5.8
63.35
4.9
12.09
2.31
117
Deporte
mayor; sin embargo, el peso es mayor en el grupo
M > 20 en 10.21%, y el porcentaje de grasa menor en
9.82%, lo que muestra una tendencia muy parecida a la
de los hombres, una mayor masa muscular a lo largo de
los aos de prctica deportiva y, en el caso de las muje-
res, una disminucin de l% de grasa.
Variables fsiolgicas
Los tiempos han disminuido notablemente en el triat-
ln a consecuencia de las modicaciones del reglamen-
to; del drafting, que aparece en el segmento ciclista, as
como una tendencia fuerte de tctica de grupo y esca-
padas; de la mejora de los tiempos de carrera a pie, lo
que supone una modicacin del entrenamiento de este
segmento y, por lo tanto, la modicacin de la respuesta
siolgica del triatleta contemporneo.
La tabla 3 muestra los valores siolgicos de los
triatletas varones: la icn en el grupo V > 20 es mayor
que en el V < 20 en 17.15%; en el valor de la cv existe
una diferencia de 17.36% en V > 20 respecto de V < 20.
Sin embargo, cuando comparamos los glbulos rojos,
V < 20 tiene 2.79% ms que V > 20. La Hb es 2.34%
mayor y el hematocrito est 0.49% por encima del valor
mostrado en V > 20.
En la tabla 4 podemos encontrar los valores siol-
gicos para las triatletas: la icn es menor en el grupo M
< 20 respecto de M > 20 en 9.19%, lo que muestra una
tendencia inversa a la de los varones; adems, la capaci-
dad vital en el grupo M < 20 es mayor que en M > 20
en 2.52%; sin embargo, los glbulos rojos son menores
en 12.07% en M > 20, lo mismo que la Hb, la cual es
3.81% menor en M > 20, y el hematocrito muestra la
misma tendencia, siendo menor en 2.08% en C.
Tabla 3. Valores fsiolgicos en triatletas hombres mexicanos
Varones cv(l)
FCB
(ppm)
Gr
(Mml)
Hb
(g/dL)
Ht
V > 20
Media
Sd
5.68
0.91
44.89
7.49
5.37
0.33
15.38
0.93
44.97
2.47
V < 20
Media
Sd
4.84
1.24
52.59
6.42
5.52
0.32
15.74
0.7
45.19
1.92
Tabla 2. Valores antropomtricos en triatletas mujeres mexicanas
Mujeres
Edad
(aos)
Altura
(cm)
Peso
(kg)
% Grasa
M > 20
Media
Sd
24.44
3.14
166.92
4.6
60
3.67
20.58
4.16
M < 20
Media
Sd
17.67
1.31
162.81
6.78
54.44
5.5
22.6
3.62
118
Tabla 4. Valores fsiolgicos en triatletas mujeres mexicanas
Mujeres cv(l)
FCB
(ppm)
Gr
(Mml)
Hb
(g/dL)
Ht
M > 20
Media
Sd
3.57
2.01
54.4
5.98
5.48
1.39
13.92
0.63
41.28
2.42
M < 20
Media
Sd
3.66
0.46
49.82
6.98
4.89
0.34
14.45
0.89
42.14
2.33
Tabla 5. Valores de respuesta fsiolgica de los triatletas de la seleccin mexicana en una concentracin
(1-22/08/09)
Glucosa Urea CK Au C Tg Cr HDL CK/Urea
Varonil
media
Sd
54.44
7.12
52.41
7.45
665.4
461.96
4.03
1.45
143.8
24.02
95.23
16.43
0.75
0.18
66.86
16.01
12.36
8.15
Femenil
media
Sd
54.83
4.21
44.17
7.97
249.83
142.63
4.14
1.82
146.17
35.59
109.15
17.58
0.73
0.1
67.1
14.15
5.69
2.97
Respecto de la respuesta siolgica al entrenamien-
to, la tabla 5 muestra las medias de los indicadores sio-
lgicos ms importantes al nal de la concentracin rea-
lizada por la seleccin nacional de triatln en el Centro
Nacional de Desarrollo de Talentos Deportivos y Alto
Rendimiento del 1 al 22 de agosto de 2009.
Estos datos fueron considerados con cuidado, ya que
la muestra de esta concentracin fue muy heterognea y
se realiz en diferentes estadios de entrenamiento y con
diversos objetivos particulares; sin embargo, nos propor-
cion informacin valiosa para entender lo que ocurre
siolgicamente como respuesta al entrenamiento del
triatleta mexicano.
En la grca 1 (vase el apndice B) se observa la
respuesta siolgica del triatleta varonil mexicano en
la evolucin de ia en un test vax. El comportamiento
en la concentracin de lactato tiende a aumentar despus
de nalizar la vax, y muestra valores bajos al comenzar
el test, lo esperado para este tipo de atletas.
La grca 2 (vase el apndice B) muestra la evolu-
cin del ia en un test vax, y se observa que la tendencia
es parecida entre hombres y mujeres.
Variables biomecnicas
Es imprescindible que un triatleta presente la mayor e-
ciencia con el menor gasto energtico posible, ya que el
segmento de carrera juega un papel determinante en
el triatln.
En la tabla 6 se muestran los valores medios de las
variables cinemticas de carrera en un test vax. En los
grcos 3 y 4 se observa la evolucin de la Fc, Tv, Ac y Tc
en el test vax (datos adaptados de Mon et al., 2009).
119
Deporte
Tabla 6. Valores medios de las variables cinemticas, determinadas en un test VAM en triatletas varoniles*
Variable 12 km.h
-1
14 km.h
-1
16 km.h
-1
18 km.h
-1
Tc (mseg) 234.8 218.5 204.8 194
Fc (ciclos/min) 85.9 87.5 89 90.8
Tv (mseg) 115.6 125.1 133 137.2
Ac (cm) 233.6 267.2 300.3 331.2
R 91.28 92.04 92.76 93.05
D 112.89 116.34 114.47 116.1
* Adaptada de Mon Fernndez, Maan, Gonzlez y Garca, 2009.
Tabla 7. Valores medios de las variables cinemticas, determinadas en un test VAM en triatletas femeninos*
Variable 12 km.h
-1
14 km.h
-1
16 km.h
-1
Tc (mseg) 238.7 223 205.6
Fc (ciclos/min) 88.3 91.9 96.7
Tv (mseg) 101.5 104.1 105.2
Ac (cm) 226.8 254.4 276.3
R 92.83 91.63 91.45
D 110.68 112.53 117.95
*Adaptada de Mon Fernndez et al., 2009.
Como se puede observar, la diferencia ms grande se
encuentra entre los 12 y los 14 km.h, rango en el que se
modican todas las variables cinemticas que se estudia-
ron, mostrando una manera muy diferente de correr en
la transicin de los 12 km.h
-1
a los 14 km.h
-1
.
Respecto de los saltos, las tablas 6 y 7 muestran
las medias de los resultados de s; y cx; aplicados a los
triatletas; como se observa, existe una prdida de 14.5%
de altura del salto en los hombres y de 14.89% en las
mujeres.
Variables psicolgicas
Debido a las necesidades psicolgicas y exigencias del
deporte de competicin, es necesario contar con los
medios y/o instrumentos que permitan valorar dichas
necesidades y aproximarse a la deteccin de las carac-
tersticas psicolgicas implicadas en la obtencin del
resultado deportivo. El ciio se origina en las modica-
ciones realizadas al Inventario de Habilidades Psicol-
gicas para los Deportes (Psychological Skills Inventory
for Sports [isis], Mahoney, Gabriel y Perkins, 1987;
Mahoney, 1989).
120
Tabla 8. Medias de los resultados obtenidos por los triatletas en el test CPRD
Control del stress
(puntos)
Infuencia de la
evaluacin (puntos)
Motivacin (puntos)
Habilidad mental
(puntos)
Cohesin de equipo
(puntos)
Varonil
77.62
83.64 86.9 76.82 48.97

Femenil
77.57
80.14 86.43 77.52 38.81
En la tabla 8 se muestran los valores obtenidos en
el ciio por los triatletas agrupados en ramas; las pun-
tuaciones del cuestionario se calican con la siguiente
escala de valoracin: 0-50 puntos, baja; 51-75 puntos,
media; 76-99 puntos, alta.
Discusin
Este estudio fue concebido para realizar una aproxima-
cin a las caractersticas idneas que debe poseer el tria-
tleta mexicano.
Una persona que desee conseguir resultados de alto
nivel en competiciones de triatln debe poseer una serie
de caractersticas antropomtricas, siolgicas y psico-
lgicas que no se salgan de un rango determinado.
Algunas de estas caractersticas sern susceptibles de
modicacin con el entrenamiento (funcionales, sio-
lgicas, biomecnicas y psicolgicas) y otras no (antro-
pomtricas). Conocer estas caractersticas es importan-
te para el proceso de seleccin y deteccin de talentos
(Lago, 2003).
Dadas las caractersticas del triatln, el abanico de
opciones de medidas antropomtricas de los triatletas
se abre por la combinacin de tres segmentos y por
la variedad de distancias y recorridos; por ejemplo, en la
modalidad olmpica, diversos estudios cientcos han
abordado el estudio antropomtrico de los triatletas.
Lago (2002), por ejemplo, teniendo en cuenta la
inclusin del drafting, calcul los porcentajes de impor-
tancia de cada segmento:
Segmento de natacin (1.5 km): 30%.
Segmento de ciclismo (40 km): 25%.
Segmento de carrera a pie (10 km): 45%.
Landers y colaboradores (2000) compararon el ni-
vel morfolgico con el de rendimiento de 71 triatletas
absolutos y junior, todos ellos participantes en el Cam-
peonato Mundial de Triatln de 1997. Se tomaron 28
medidas antropomtricas, las cuales se resumieron en
cuatro parmetros: robustez, adiposidad, longitud de
los segmentos y masa sea. Aplicando ecuaciones de re-
gresin, se comprob que la escasez de adiposidad es
la caracterstica ms relacionada con el xito global en la
prueba. La longitud de los segmentos tambin mostr
importancia, principalmente en la natacin.
Tras el estudio antropomtrico de 16 chicas tri atletas,
Leake y Carter (1991) concluyeron que las medidas an-
tropomtricas no son un gran instrumento de prediccin
121
Deporte
del rendimiento en triatln. Al comparar los valores obte-
nidos con los correspondientes a corredoras y nadadoras,
los autores indicaron que las triatletas se asemejaron ms
al somatotipo de las segundas. Para entender cabalmente
esta conclusin hay que tener en cuenta el deporte de
procedencia, en cada caso es ms probable que el deporte
de origen sea la natacin y no el atletismo.
En la misma lnea, Sleivert y Rowlands (1996) y
Rodrguez (2000) encontraron que los triatletas suelen
ser altos, de peso bajo y con bajos porcentajes de grasa
(6-11% en hombres y 12-18% en mujeres), poseen ven-
tajas en sus palancas articulares y buena relacin peso/
potencia; adems, indicaron que los triatletas se aseme-
jan ms en talla y peso a los ciclistas (menos altura y peso
que los nadadores y ms que los corredores). Estos auto-
res tambin concluyeron que un exceso de altura y peso
suele ser perjudicial, sobre todo cuando el exceso de pe-
so proviene de un alto porcentaje de tejido graso, a pesar
del benecio terico que esto tiene en la otabilidad.
Ackland et al. (1997) realizaron un estudio de las ca-
ractersticas antropomtricas de los triatletas participan-
tes en el Campeonato Mundial de Triatln celebrado en
Perth, Australia. La estatura media de los hombres fue
de 180.1 cm y la de las mujeres de 168.3 cm.
Varela (2000) plante como valores ideales de los
triatletas, tanto varoniles como femeniles, una compo-
sicin corporal con tendencia al equilibrio mesoecto-
morfo, longitud relativa de palancas en piernas y brazos,
tronco relativamente pequeo y amplia supercie en las
palmas de las manos para la natacin. Tambin conside-
r importante un alto porcentaje de masa til relativa al
peso total y al porcentaje seo y graso, pero poco peso
absoluto de masa muscular no-activa en el ciclo (ndice
axs de masa corporal activa en relacin con la talla).
Respecto de la muestra de estudio, en la estatura me-
dia y los porcentajes de grasa y peso, tanto de los varones
como de las mujeres, encontramos un rango cercano al en-
contrado en referencias; por lo tanto, cumple con el perl
adecuado para el xito internacional. El perl antropom-
trico del triatleta mexicano debe acercarse a lo siguiente:
Extremidades largas para generar mayores mo-
mentos de fuerza y para que la brazada tenga un
mayor recorrido dentro del agua.
Manos grandes que permitan desplazar mayor
cantidad de agua.
Bajo peso y bajos porcentajes de grasa.
Ms altos que los corredores pero ms bajos que
los nadadores.
Las variables siolgicas son de gran inters en el
estudio de cualquier deporte; sin embargo, los datos
aportados en este estudio son propios de la muestra,
pero se puede concluir, entre otras cosas, lo siguiente:
el aumento de la capacidad vital en los grupos de mayor
edad obedece a un mayor volumen de entrenamiento
acumulado a lo largo de la vida deportiva; de igual ma-
nera, el comportamiento de la frmula roja con respecto
a la edad reeja las adaptaciones funcionales de los indi-
viduos a la prctica deportiva.
La biomecnica del triatln es un factor de suma
importancia, pues est ntimamente relacionada con la
economa de movimiento. Un corredor eciente tiene
como caracterstica bajos tiempos de contacto, ya que
122
stos determinan la Fc cuando se corre por debajo de
21.6 km.h
-1
(Numela, 2006).
Mon et al. (2009 a) encontraron diferencias signi-
cativas en Fc, Lc y Tc para cada velocidad del vax en
triatletas mexicanos, y determinaron que la diferencia
principal en dichas variables cinemticas se encuentra
en la transicin entre los 12 y los 14 km.h
-1
. Numela
(2007) determin que esta es la velocidad ms econmi-
ca debido a la estabilidad del ratio del VO
2
.
Los resultados del presente estudio concuerdan con lo
antes mencionado, ya que se observa una transformacin en
todas las variables cinemticas estudiadas de los 12 a los 14
km.h
-1
,

lo que comprueba que, por lo menos en esta mues-
tra, la cinemtica de carrera ms econmica se encuentra en
los 14 km.h
-1
como mnimo, y un gran volumen de entre-
namiento por debajo de esta velocidad podra perjudicar la
tcnica de carrera y, a su vez, la economa de movimiento
ptima para la competicin (Mon et al., 2009a).
En otro estudio, Mon et al. (2009b) sealaron que
no hay correlacin entre las variables biomecnicas anali-
zadas y el aprovechamiento del componente elstico-
muscular, debido a que el segmento de carrera del tria-
tln no es una actividad que se desarrolle por debajo de
los 250 ms. Seal que el cx; no se correlaciona con nin-
guna de las variables estudiadas; en la muestra estudiada,
el test de saltos muestra una prdida mayor a 10% de la
altura del salto, lo que conrma que el triatleta mexicano
tiende a tener un ndice no muy elevado de aprovecha-
miento del componente elstico-muscular de confor-
midad con lo sealado por Mon et al. (2009b), debido
a la acumulacin de volumen en el segmento ciclista, que
es casi completamente concntrico.
El deporte de alto rendimiento tiene como objeti-
vo fundamental que los deportistas rindan el mximo
de sus posibilidades fsicas y psicolgicas con la nalidad
de obtener el xito deseado, as como el uso de la psico loga
para el control de variables psicolgicas estrs, motivacin,
atencin, ansiedad, estados de nimo, cohesin de equipo,
relaciones interpersonales, control del aurosal y control de
emociones y sentimientos adquiere gran importancia.
La obtencin del perl psicolgico que permita el
conocimiento de las variables psicolgicas que caracte-
rizan al triatleta mexicano permite la manipulacin de
dichas variables por medio del entrenamiento psicolgi-
co para la obtencin del xito deportivo y la mejora en
los procesos de seleccin para la deteccin y captacin
de talentos deportivos en Mxico.
Gareld (1984) efectu un estudio para conocer las
respuestas ptimas de xito en deportistas de elite. Para
ello entrevist a cientos de atletas, quienes expresaron pre-
sentar comportamientos similares de xito en el momento
de la competicin como: estoy relajado mentalmente, es-
toy relajado fsicamente, centrado en el presente, cargado
de energa, bajo control y conado/optimista (Williams,
1991). El conjunto de comportamientos o actitudes simi-
lares descritas en el estudio de Gareld (1984) es reejo
de las variables psicolgicas que el atleta puede experi-
mentar durante la competicin y que pueden ser objeto
de entrenamiento para la obtencin del xito posterior.
La evaluacin psicolgica en el mbito de la activi-
dad fsica y/o entrenamiento deportivo valora las con-
ductas del rendimiento deportivo, as como las respues-
tas o estados psicolgicos antes, durante o despus de la
competicin (Buceta, 2001). Durante el desarrollo de
123
Deporte
la psicologa del deporte se han elaborado numerosos
cuestionarios que permiten valorar las caractersticas
psicolgicas de los atletas.
En la muestra de estudio hemos utilizado el ciio como
un instrumento para valorar psicolgicamente a los atletas.
El cuestionario ciio consta de un total de 55 reacti-
vos con cinco factores o escalas de medicin relacio nadas
con variables psicolgicas vinculadas al rendimiento de-
portivo. Las escalas son: control del estrs, inuencia
de la evaluacin del rendimiento, motivacin, habilidad
mental y cohesin de equipo.
Respecto de los resultados de la muestra, no es de
extraar la baja puntuacin en la cohesin de equipo,
ya que el triatln es un deporte individual; sin embar-
go, las puntuaciones del resto de las caractersticas son
buenas para soportar psicolgicamente las exigencias de
una prueba de larga duracin contrarreloj.
En conclusin, el atleta mexicano cuenta con las ca-
ractersticas necesarias para poder practicar el triatln en
igualdad de condiciones con los mejores del mundo; la
diferencia radica en la seleccin de prospectos deporti-
vos, en el entrenamiento que planique el entrenador y
en el empeo que dedique el atleta a cubrir esa plani-
cacin. Esperamos que en aos futuros esta hiptesis se
vea conrmada por los triatletas mexicanos.
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125
Deporte
Apndice A
Figura 1. Plicmetro Harpender
Figura 2. Cinta antropomtrica Rosscraf
Figura 3. Antropmetro Harpender
Figura 4. Banda sinfn Cosmos
Figura 5. Cmara digital Canon sd 40s
Figura 6. Plataforma de contactos hecha en casa
Figura 7. Tarjeta cronopic
126
Apndice B
Grfco 1. Concentracin de [LA] media en un test VAM en triatletas masculinos
Grfco 2. Concentracin de [LA] media en un test VAM en triatletas mujeres
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
7.5
8.5
9.5
10.5
11.5
12.5
13.5
14.5
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
7.5
8.5
9.5
10.5
11.5
12.5
13.5
14.5
127
Deporte
Grfco 3. Evolucin de las variables cinemticas en un test VAM en triatletas varoniles
Grfco 4. Evolucin de las variables cinemticas en un test VAM en triatletas varoniles
80
85
90
95
100
105
110
115
120
125
130
135
140
145
150
128
Grfco 5. Medias de resultados del test de salto vertical en triatletas varones
Grfco 6. Medias de resultados del test de salto vertical en triatletas mujeres

Resumen
Este artculo se deriv de la investigacin Diagnstico con enfoque holstico para la identicacin, seleccin y de-
sarrollo de talentos deportivos, que tuvo como etapa fundamental la realizacin de un pilotaje que se efectu con el
n de otorgar conabilidad y validez a los instrumentos. La muestra piloto se integr con 446 nios y nias de entre
6 y 12 aos de edad, estudiantes de primaria, provenientes del estado de Hidalgo, Mxico. Para la elaboracin y el
anlisis de los instrumentos se emplearon mtodos tericos, empricos y matemtico-estadsticos. La conabilidad
y la validez de los instrumentos se lograron por evidencias de ecacia de contenido y criterio.
Palabras clave
Talentos deportivos, conabilidad, validez.
Abstract
Te present article is derived from the research project denominated Holistic approach diagnosis for identication,
selection, and development of sport talents. A fundamental stage in the development of the mentioned project was
a pilot run to perform the validation of instruments in order to determine their validity and reliability. Te pilot
run was performed with a sample of 446 elementary school students from the state of Hidalgo, boys and girls bet-
ween the ages of 6-12. Te methods used in the design and analysis of the instruments were theoretical, empirical
and mathematical-statistical. Te instruments were pronounced as reliable and valid given the content validity and
criterion of the evidence.
Keywords
Sport talents, reliability, validity.
131
Deporte
131
Desde que inici sus funciones la actual administracin
de la Secretara de Educacin Pblica (sii), conjunta-
mente con la Comisin Nacional de Cultura Fsica y
Deporte (Conade), se puso en marcha un plan de apoyo
a la investigacin en diferentes mbitos del deporte na-
cional con el n de promover una serie de estudios que
se encaminen al impulso y al desarrollo deportivo, espe-
cialmente en atletas de alto rendimiento, lo cual consti-
tuye uno de los objetivos que plante el Plan Nacional
de Desarrollo 2006-2012. ste establece lo siguiente:
[] mediante el seguimiento de torneos y campeona-
tos locales y regionales se fortalecer la identicacin
de los mejores deportistas. Se otorgarn becas para
quienes deseen desarrollar a plenitud sus capacidades
y competir en niveles de alto rendimiento, primero
como acionados y ms tarde como profesionales. Se
buscarn fuentes complementarias de nanciamien-
to para la construccin y funcionamiento de centros
de alto rendimiento por especialidad deportiva (Plan
Nacional de Desarrollo, 2006-2012).
Sin embargo, para que este objetivo se cumpla se
debe estructurar un sistema de captacin de talentos de-
portivos que aplique el mtodo cientco. Con base en
esta premisa, se planic la investigacin Diagnstico
con enfoque holstico para la identicacin, seleccin
y desarrollo de talentos deportivos, que tuvo como
principal inters contribuir a la ampliacin y al forta-
lecimiento de la reserva deportiva del pas desde una
perspectiva cientca.
Esta investigacin la desarroll a partir de una meto-
dologa holstica, por medio de la cual apliqu y valid
un proceso que me permiti detectar nios de 6 a 12
aos con las aptitudes y las condiciones necesarias para
considerarlos talentos deportivos.
Los procedimientos que utilic permitieron que eva-
luara de manera integral todas las condiciones y aptitu-
des que requieren los nios (en ese rango de edad) para
practicar los deportes prioritarios de la Conade (estable-
cidos en 2007): atletismo, natacin, ciclismo, canotaje,
gimnasia olmpica, clavados, judo, taekwondo y ftbol.
Para tal n tuve en cuenta que el talento deportivo es
el que maniesta condiciones fsicas, motrices, sociales y
psquicas por encima del promedio, las cuales permiten
reproducir habilidades motrices propias de un deporte
en diversas condiciones, aun cuando no se est bajo al-
gn rgimen de entrenamiento sistemtico.
Elaboracin y aplicacin de una batera de pruebas
para la deteccin de talentos deportivos
con un enfoque holstico
Gabriela Murgua Cnovas*
* Segundo lugar del rea Actividad Fsica en la Categora Abierta. Seudnimo: Zaro. Universidad del Ftbol y Ciencias del
Deporte, Hidalgo. gabriela.murguia@tuzos.com.mx
132
Al partir de este criterio, consider medir: 1) las con-
diciones de salud y de composicin corporal; 2) las condi-
ciones sociales que rodean al sujeto; 3) los aspectos psi-
colgicos de cada estudiante; 4) el desarrollo fsico y las
habilidades coordinativas que se relacionan con los deportes
prioritarios, y 5) la relacin holstica de todos estos aspectos.
Para tal efecto part de que la holstica constituye una forma
integrativa de la vida y del conocimiento que advierte sobre
la importancia de apreciar los eventos desde la integralidad
y su contexto (Hurtado de Barrera, 2002, p. 185).
Una etapa fundamental en la aplicacin de la meto-
dologa que utilic fue la determinacin y la validacin
de una batera de pruebas y mediciones para la detec-
cin de talentos deportivos. Esta etapa constituy una
de las fases ms sensibles del proceso investigativo por-
que contempl el desarrollo de la denicin del conte-
nido y estableci la validez y la conabilidad de los ins-
trumentos y, sobre todo, detect diversas problemticas
que me permitieron realizar las adecuaciones necesarias
a los instrumentos y a la logstica de aplicacin.
Llev a cabo un estudio piloto con el n de validar los
instrumentos de medicin y realizar las adecuaciones ne-
cesarias. Efectu la validacin con una muestra de 446 ni-
os y nias, de 6 a 12 aos de edad, estudiantes de escue-
las primarias pblicas y privadas del estado de Hidalgo.
El objetivo fue desarrollar y validar instrumentos para
la deteccin de talentos deportivos con un enfoque hols-
tico, aplicables a nios y nias de 6 a 12 aos de edad.
Marco terico
El proceso de deteccin de talentos deportivos se reere
a la evaluacin de nios y de adolescentes por medio de
bateras de pruebas; el objetivo es detectar a nios con
potencial para desarrollarse con xito en determinadas
disciplinas deportivas. El fundamento bsico es la apli-
cacin de diversas mediciones que constituyen proce-
dimientos mediante los cuales se asignan nmeros a lo
que se mide, es decir, las propiedades, los atributos o las
caractersticas de las personas a las que se evala.
Una prueba se dene como una situacin experi-
mental y estandarizada, en cuanto que sirve de estmulo
a un comportamiento que se evala mediante una com-
paracin estadstica respecto del comportamiento de
otros individuos que se encuentran en la misma situa-
cin, lo que permite clasicar al sujeto que se examina
desde el punto de vista cuantitativo. Las pruebas o tests
posibilitan la medicin o el conocimiento de la aptitud
fsica de una persona de manera objetiva. Por tal motivo
dichas pruebas deben poseer, entre otras, las siguientes
caractersticas:
Objetividad
Se considera el grado de coincidencia que se obtiene de
los resultados al observar o medir el mismo fenmeno
por medio de diferentes evaluadores; es decir, se reere
al grado de independencia de los resultados de medicin
respecto de la persona que evala. Una objetividad alta se
logra mediante la estandarizacin y la explicacin exhaus-
tiva de la forma de aplicar el instrumento de medicin.
Confabilidad
Se le considera como el grado de coincidencia que se
obtiene de los resultados de varias observaciones del
mismo fenmeno, es decir, el grado en que una prueba
133
Deporte
para la deteccin de talentos deportivos con un enfoque
holstico / Pp. 130-148
proporciona resultados consistentes. Sin embargo, en el
caso particular de los tests psicolgicos o cuestionarios,
no es posible realizar dos mediciones del mismo fen-
meno, por lo que se dividen las preguntas o tems en dos
mitades; esto permite calcular el coeciente de la corre-
lacin entre los puntos que se obtienen de la evaluacin
de cada una de las dos mitades. Cronbach (1943, 1946,
1951) determin una frmula que representa el prome-
dio de los coecientes de correlacin al realizar todas las
divisiones posibles. As, utilic el coeciente Alpha de
Cronbach para realizar mi investigacin.
Validez
De acuerdo con Magnusson (2005, p. 153), la validez
de un test es la exactitud con que pueden hacerse me-
didas signicativas y adecuadas con l, en el sentido [de]
que midan realmente los rasgos que se pretende medir.
Para asegurar la validez de una prueba se construyen
tems de conformidad con las deniciones conceptuales
de las caractersticas que se pretende medir, sobre todo
cuando no se tiene un criterio objetivo acerca de qu es
lo que se quiere medir y qu se puede comparar con los
resultados de la prueba en cuestin. As, para conocer la
validez de las pruebas que pronostican el xito de los fu-
turos talentos deportivos, es necesario esperar aos hasta
que los nios que se detectan pasen por un proceso de
entrenamiento y participen con xito en competencias.
Ante este inconveniente, constru las pruebas a par-
tir de un anlisis de los factores que determinan a las
diferentes disciplinas deportivas que prioriza la Cona-
de; tambin me bas en pruebas de otras investigaciones
para la deteccin de talentos deportivos.
Variables
Las variables estuvieron asociadas a las condiciones o
aptitudes que debe poseer el nio o la nia para des-
empearse en los deportes que prioriza la Conade, y a
las reas mdico-biolgica, de desarrollo fsico, tcnico-
coordinativa, social y psicolgica.
Hiptesis
Los diferentes instrumentos que elabor para la detec-
cin de talentos deportivos por medio de una metodo-
loga holstica tuvieron evidencias de conabilidad y
validez.
Mtodo
Muestra
Una vez que determin la batera de pruebas y las me-
diciones para la deteccin de talentos deportivos, llev
a cabo un estudio piloto con una muestra de 446 nios
y nias de 6 a 12 aos de edad, que cursan estudios de
primaria en el estado de Hidalgo.
Seleccin
La seleccin de los planteles se hizo con base en los re-
quisitos que estableci la Secretara de Educacin P-
blica del estado de Hidalgo, organismo encargado de la
seleccin de las escuelas pblicas y privadas que confor-
maron la muestra piloto. Una vez que se designaron los
planteles, realic una seleccin aleatoria de los alumnos
por rango de edad para que participaran en el pilotaje.
Orden la muestra por grupos de escuelas, edades y g-
nero (vase la tabla 1).
134
Tabla 1. Agrupacin por rangos de edad y sexo de los sujetos que participaron en el estudio piloto
para la identifcacin de talentos deportivos
Nombre de la escuela 6 a 9 aos 10 a 12 aos Nias Nios
Total
escuela
Felipe ngeles 49 31 43 37 80
Calmcac 20 11 16 15 31
Margarita Michelena 37 29 32 34 66
Francisco Noble 34 26 32 28 60
Florinda Chapa Daz 41 30 36 35 71
Benito Torres Oropeza 41 28 35 34 69
Ma. Luisa Cerecedo Pedraza 40 29 34 35 69
Totales 262 184 228 218 446
Edad y sexo
Categora Masculina Femenina Total
6 a 9 aos 125 137 262
10 a 12 aos 93 91 184
Total 218 228 446
Durante el proceso de validacin de los instrumen-
tos registr algunas bajas de la muestra inicial; esto se
debi a dos causas: 1) se consideraron no aptos desde
el punto de vista mdico, y 2) no se presentaron a las
pruebas fsicas o tcnicas. Para el anlisis, entonces, per-
maneci una muestra denitiva de 417 nios.
Para el caso especco de las mediciones antropo-
mtricas del rea biolgica, la muestra se redujo a una
tercera parte de manera aleatoria, sin modicar las pro-
porciones de los grupos por edad o por gnero. Por lo
tanto, esta submuestra se integr con 157 sujetos.
Instrumentos de medicin
De acuerdo con los objetivos de mi investigacin y con
base en la caracterizacin de los deportes que prioriza
la Conade, los instrumentos que apliqu los conceb
de la siguiente manera:
135
Deporte
Tabla 2. Instrumentos que se aplicaron en el estudio piloto para la identifcacin de talentos deportivos
rea
Cantidad
de instrumentos
Tipo de instrumentos
Cantidad
de reactivos o tems
Mdico-biolgica 9 Hoja de historial clnico
Antecedentes patolgicos
personales
Exploracin de signos vitales
Exploracin fsica
Exploracin ortopdica
Exploracin oftalmolgica
Exploracin odontolgica
Electrocardiograma basal
Antropometra
12
18
6
14
4
3
3
9
113
Social 4 Gua de observacin
Encuesta a nios de 6 a 7 aos
Encuesta a nios de 8 a12 aos
Encuesta a profesores de Educacin
Fsica
Encuesta a maestro de aula
6
52
64
60
47
Psicolgica 2 Test de los 10 deseos
Gua de observacin
10
6
Fsica 1 Prctico, a travs de un circuito
(en cada estacin se mide
un reactivo)
11
Fundamentos tcnico-
coordinativos (deportes
priorizados)
1 Prctico, a travs de un circuito
(en cada estacin se mide
un reactivo)
8
Se puede observar que en el pilotaje apliqu 17 ins-
trumentos con 446 reactivos. Las evaluaciones del es-
tudio piloto las realic durante tres das continuos. El
primer da apliqu el examen clnico y el cuestionario de
la tcnica de los diez deseos (rea psicolgica); el segundo
da realic el circuito fsico y el tercer da el circuito de
los fundamentos tcnicos. Durante la ejecucin de ambos
circuitos realic las observaciones previstas por las reas
social y psicolgica. El formato de historia clnica (ante-
cedentes personales y heredo-familiares) del rea mdica
y el cuestionario de resiliencia del rea social se llenaron
con anticipacin, al igual que los cuestionarios sociales
para maestros de grupo y de educacin fsica.
Procedimiento de cada
una de las reas en el estudio piloto
rea mdica
Para poder evaluar a todos los alumnos de la muestra en
el menor tiempo posible, utilic la siguiente estrategia:
1) Capacitacin del grupo de mdicos que colabo-
rara durante la realizacin del estudio piloto
136
en el estado de Hidalgo; en la capacitacin se
present a los profesionales de la salud los ins-
trumentos que dise para el rea mdica y se les
instruy en el uso y la nalidad de los mismos.
2) Aplicacin de las pruebas mdicas (los padres
o tutores llenaron previamente una parte del
formato de historia clnica). Los mdicos que
participaron en la prueba piloto se encargaron
de completar el formato de la historia clnica
con los datos resultantes de la toma de los sig-
nos vitales: presin arterial, frecuencia cardiaca,
frecuencia respiratoria en reposo y temperatura
corporal. Posteriormente se realiz un examen
segmentario semioarticular para evaluar la sime-
tra del nio en diferentes posiciones: de pie vis-
ta anterior, de pie vista posterior, de pie vista de
perl, prueba de Shoeber y simetra de rodillas.
En la revisin mdica se incluyeron los siguien-
tes exmenes clnicos: del aparato respiratorio,
del rea precordial, del aparato digestivo, oftl-
mico, odontolgico y neurolgico, as como un
electrocardiograma basal.
3) Interpretacin y diagnstico mdico. Los mdi-
cos interpretaron los resultados que se obtuvie-
ron y realizaron un diagnstico para determinar
como apto al alumno que, desde el punto de
vista mdico, no tuvo limitacin alguna para la
participacin en pruebas deportivas, y como no
apto a todo aquel alumno que present alguna
limitacin o contraindicacin mdica.
rea biolgica
Con el n de que todos los colaboradores del rea bio-
lgica en el estudio piloto conocieran los instrumentos
para evaluar su rea y aprendieran a manejarlos, realic
lo siguiente:
1) Capacitacin de los colaboradores del rea bio-
lgica mediante un curso terico-prctico con el
n de que aprendieran las tcnicas correctas para
medir peso, talla, talla sentado, largo de extre-
midad superior, envergadura, medicin de diez
pliegues cutneos, medicin de 16 permetros
corporales y medicin de 13 dimetros corpo-
rales, as como para que se familiarizaran con el
protocolo de registro de datos.
rea fsica
Los componentes de evaluacin de la condicin fsica
se englobaron en un circuito que conform en diez es-
taciones (vase la gura 1) para evaluar las capacidades
fsicas de cada uno de los sujetos de la muestra; estos
componentes se consideran esenciales para los diferen-
tes deportes que prioriza la Conade, es decir, constitu-
yen el fundamento para el aprendizaje y el perfeccio-
namiento de las acciones motrices que se desarrollan
sobre la base de las condiciones morfolgicas que tiene
el organismo.
137
Deporte
Figura 1. Circuito de desarrollo fsico general
El circuito de desarrollo fsico general se compone
de diez estaciones en las que se ejecutan ejercicios que
se encaminan a la evaluacin de las aptitudes fsicas de
nios y jvenes.
El circuito contempl la realizacin de calentamien-
to previo a la ejecucin de los ejercicios para evitar le-
siones en los sujetos que se evaluaron. Las pruebas del
circuito fsico fueron:
Flexibilidad
Objetivo: evaluar la exibilidad respecto de la exin
de la cadera.
De pie, el alumno inclin su tronco hacia abajo y es-
tir sus brazos hasta lograr la mxima exin. El alcance
hasta donde logr tocar con los dedos por debajo del
plano de apoyo es la medicin que se registr y es la
que se consider para evaluar.
Salto de longitud sin carrera de impulso
Objetivo: evaluar la fuerza explosiva de las piernas.
Se registr la distancia que alcanz el sujeto desde la
lnea de salida hasta el primer toque (o huella) que hizo
con los talones sobre la supercie.
Lanzamiento de baln medicinal
Objetivo: evaluar la fuerza explosiva del tronco y de los
brazos.
La ejecucin de esta prueba consisti en lanzar un
baln medicinal de dos kilogramos con los brazos ex-
tendidos por arriba de la cabeza (de la misma forma en
138
que se realiza el saque de banda en el ftbol). Para la
evaluacin se midi la distancia que alcanz el baln,
desde la lnea de salida hasta el primer toque en el piso.
Lagartijas
Objetivo: evaluar la fuerza de resistencia de los brazos.
Los varones realizaron el ejercicio acostados boca
abajo y apoyndose sobre los dedos de los pies y las
manos, mientras que las mujeres se apoyaron sobre sus
rodillas y sus manos; durante la prueba se exionaron y
se extendieron los brazos completamente. La medicin
de esta prueba constituy el nmero de repeticiones co-
rrectas que hizo el sujeto hasta el cansancio.
Agilidad
Objetivo: evaluar la agilidad.
Se evalu la agilidad mediante una carrera de zigzag
de 8 conos (para los sujetos de 10 a 12 aos) y de 6 co-
nos (para los de 6 a 9 aos) en el menor tiempo posible.
La medicin se realiz en segundos con centsimas y se
inici desde la lnea de salida hasta la lnea de meta.
Velocidad
Objetivo: evaluar la velocidad mxima.
Esta prueba se realiz por medio de una carrera de
50 metros (para los alumnos de 10 a 12 aos) y de 30
metros (para los de 6 a 9 aos), recorridos en el menor
tiempo posible. La medicin se realiz en segundos con
centsimas y se inici desde la lnea de salida hasta la
lnea de meta.
Dinamometra de mano
Objetivo: evaluar la fuerza mxima de la mano.
El alumno apret un dinammetro, con la mayor
fuerza que le fue posible, con cada una de sus manos
(primero la derecha y luego la izquierda); la fuerza que
se produjo se registr en kilogramos.
Fuerza isomtrica
Objetivo: evaluar la resistencia a la fuerza de piernas y
de cadera.
Este ejercicio se ejecut de pie y consisti en man-
tener el mayor tiempo posible una pierna en posicin
horizontal sin perder el equilibrio ni bajar la pierna. Se
midi la duracin que el alumno mantuvo la posicin
indicada. El ejercicio se realiz una vez con cada pierna.
Abdominales
Objetivo: evaluar la resistencia a la fuerza de los mscu-
los abdominales.
La realizacin de este ejercicio consisti en elevar el
tronco desde la posicin de acostado hasta alcanzar la
posicin de sentado y viceversa. Se cont el nmero de
repeticiones que realiz en forma correcta, sin interrup-
cin y sin considerar el tiempo.
rea tcnica
Desarroll un instrumento para evaluar los componen-
tes tcnicos bsicos de los deportes que se priorizaron
(en el pilotaje se aplic por medio del circuito de fun-
damentos bsicos de las tcnicas deportivas) (vase la gu-
ra 2). La organizacin del circuito tom en cuenta las
exigencias energticas y de complejidad motriz de cada
139
Deporte
reactivo, de tal forma que primero se realizaron aquellos
ejercicios que plantean menor exigencia y complejidad.
El circuito de fundamentos bsicos de las tcnicas
deportivas se compone de nueve estaciones, en las cua-
les se ejecutan ejercicios que se encaminan a evaluar las
aptitudes tcnicas de nios y jvenes.
El circuito tcnico contempl la realizacin de ca-
lentamiento previo a la ejecucin de los ejercicios para
evitar lesiones en los sujetos que se evaluaron. Los ejer-
cicios de este circuito fueron:
Figura 2. Circuito de fundamentos bsicos de las tcnicas deportivas
Equilibrio
Objetivo: evaluar la capacidad coordinativa del equi-
librio.
El alumno camin con los ojos cerrados y los bra-
zos extendidos hacia los lados a lo largo de una viga de
diez centmetros de ancho y cinco metros de largo con
marcas sealadas cada cinco centmetros. La evaluacin
se realiz midiendo la distancia que recorri el sujeto
desde la lnea de salida hasta que perdi el equilibrio o
cay de la viga. Se registr la distancia que recorri hasta
donde lleg el taln del pie ms atrasado al caer.
Complejo de habilidades I (para sujetos de 6 a 9 aos)
Objetivo: evaluar las habilidades motrices bsicas.
Las habilidades motrices bsicas constituyen las des-
trezas generales que sientan las bases de las actividades
motrices ms avanzadas y especcas como correr, saltar,
lanzar, coger, patear un baln, escalar y saltar la cuerda,
entre otras.
140
El sujeto realiz todos los ejercicios de este complejo
en el menor tiempo posible, respetando la secuencia que
se le indic (vase la gura 3). Los ejercicios que incluy
esta prueba fueron: correr, reptar, saltar, atrapar y patear
un baln hacia una portera sin que botara. Para la me-
dicin se registr un punto por la ejecucin correcta de
cada una de las cinco habilidades.
Figura 3. Esquema de las pruebas que el nio realiz
en el complejo de habilidades I
Complejo de habilidades II (para sujetos
de 10 a 12 aos)
Objetivo: evaluar las habilidades motrices.
Las habilidades evaluadas en este ejercicio se relacio-
nan directamente con las aptitudes del nio para el ft-
bol. Durante esta prueba, el sujeto realiz una serie de
ejercicios (vase la gura 4) en el menor tiempo posible.
Los ejercicios que incluy esta prueba fueron: recibir el
baln, conducirlo y tirar a una portera. Por cada eje-
cucin correcta de cada ejercicio, el nio obtuvo como
mximo las siguientes calicaciones: 4, 3 y 3 puntos,
respectivamente (total mximo: 10 puntos).
Figura 4. Esquema de las pruebas que el nio realiz
en el complejo de habilidades II
Desplazamientos lineales
Este ejercicio se realiz sobre una supercie lisa en la
que se marcaron dos lneas paralelas con 20 centmetros
de distancia entre s; la ejecucin de esta prueba consis-
ti en dar pasos cortos de frente y de espalda sobrepa-
sando las lneas que se marcaron. Para la evaluacin se
contaron los pasos que se realizaron correctamente en
un lapso de diez segundos.
Desplazamientos circulares
Este ejercicio se realiz en las mismas condiciones que
el anterior. La ejecucin de esta prueba consisti en so-
brepasar las lneas al tiempo que se dio un giro de 180
grados (para estar siempre de frente a las lneas). Para la
evaluacin se contaron los pasos que se realizaron co-
rrectamente en un lapso de diez segundos. Esta prueba
y la anterior simulan el trabajo de pies en los deportes
de combate.
141
Deporte
Golpeo de manos
Objetivo: evaluar la velocidad gestual acclica, que se ma-
niesta al realizar acciones motrices aisladas de manos.
Se realizaron golpes de boxeo contra las manos pro-
tegidas de un ayudante. ste mantuvo las manos a la al-
tura de los hombros del alumno y se contaron los golpes
que realiz correctamente (estirando los brazos comple-
tamente) durante un lapso de diez segundos.
Golpeo de pies
Objetivo: evaluar la velocidad gestual acclica, que se
maniesta al realizar acciones motrices aisladas de los
pies.
Es el mismo ejercicio que el anterior, pero el golpeo
se efectu con los pies. El ayudante mantuvo sus manos
a la altura de la cadera del sujeto. Se contaron los gol-
pes que realiz correctamente durante un lapso de diez
segundos.
Tanto esta prueba como la anterior evalan las ha-
bilidades bsicas que se relacionan con el boxeo y el tae-
kwondo.
Tracciones o dominadas
Objetivo: evaluar el nivel de fuerza del conjunto for-
mado por los msculos del tronco y las extremidades
superiores (brazos, manos, espalda y pectorales) de los
nios de 10 a 12 aos.
Para la ejecucin de esta prueba se dispuso de una
barra ja de entre 1.70 y 1.80 metros de alto. El alumno
se colg de la barra sujetndose con las manos y realiz
el mayor nmero posible de tracciones que pudo ejecu-
tar de manera correcta (exionando y extendiendo los
brazos sin interrupcin). Durante la exin, la barbilla
tena que llegar a la altura de la barra. Se contaron las
repeticiones correctas.
Resistencia
Objetivo: evaluar la resistencia aerbica.
Los alumnos recorrieron una distancia de 400 me-
tros en el menor tiempo posible, en la pista o en la can-
cha de ftbol. El registro de la medicin se realiz en
minutos y segundos. Aunque esta prueba pertenece al
rea fsica, se realiz al nal del circuito tcnico porque
es la que genera ms desgaste fsico en los sujetos que se
evalan, lo que genera alteraciones en otras pruebas.
rea social
La aptitud social es la manera en que el nio se com-
porta y trabaja junto con otros nios. A partir de esta
nocin elabor tres instrumentos de evaluacin en for-
ma de cuestionarios para medir tres indicadores funda-
mentales: la habilidad emocional, la aptitud resiliente y
la capacidad de adaptacin del sujeto al deporte. El n
de estos instrumentos fue triangular: la comunicacin
entre el alumno, su maestro y su profesor de educacin
fsica.
La observacin fue no-participante, con el objetivo
de contrastar las respuestas de cada nio con el cuestio-
nario respecto de su desempeo fsico y tcnico. Evalu
las manifestaciones de las cualidades sociales de los ni-
os, de acuerdo con la conducta que mostraron durante
el desempeo de las pruebas fsicas y tcnicas.
142
rea psicolgica
Dise y apliqu dos instrumentos: la tcnica de los
diez deseos y una gua de observacin. La tcnica de
los diez deseos, creada por Gonzlez Serra (1995), la
utilic para determinar las motivaciones esenciales del
sujeto y su relacin con la actividad fsica deportiva. En
su aplicacin, solicit al sujeto que expusiera sus princi-
pales deseos, lo que me permiti identicar hacia cules
esferas de la vida se inclinan stos: el deporte, la familia,
los bienes materiales, la profesin, el estudio, los viajes,
la recreacin, la salud, las relaciones interpersonales con
los pares, el prestigio, etctera.
La gua de observacin la apliqu para valorar las ma-
nifestaciones de las cualidades volitivas de los nios de
acuerdo con la conducta que mostraron durante la ejecu-
cin de algunas pruebas fsicas y tcnicas: calentamien-
to, lagartijas, fuerza isomtrica, abdominales, equilibrio,
complejo de habilidades I (para nios de 6 a 9 aos) y
carrera de resistencia (para nios de 10 a 12 aos).
Tratamiento de los datos
El anlisis de datos lo realic mediante el paquete estads-
tico siss para obtener los parmetros descriptivos de los
resultados de la muestra en todas las reas. Adems, cal-
cul los coecientes Alpha de Cronbach para comprobar
la conabilidad de los diferentes instrumentos de medi-
cin que dise especialmente para la investigacin.
Para las mediciones antropomtricas de los sujetos
de la muestra utilic el ndice de masa corporal (ixc) a
n de identicar sobrepeso u obesidad en los sujetos de
estudio. Los datos antropomtricos se procesaron me-
diante el programa wixianoiar 2.5.
En el rea psicolgica clasiqu cada uno de los de-
seos que expresaron los nios por su contenido, y poste-
riormente realic un anlisis comparativo, tanto cualita-
tivo como cuantitativo.
Las observaciones de las reas social y psicolgica
se codicaron numricamente para someter los resulta-
dos al anlisis cuantitativo. En ambas reas se realizaron
anlisis cualitativos para triangular informaciones y des-
cubrir relaciones entre los tems por instrumento y entre
los resultados de los diferentes instrumentos.
Resultados
Anlisis de confabilidad de los instrumentos
del rea mdico-biolgica
El anlisis de la conabilidad en la aplicacin del instru-
mento para la medicin de la antropometra, evaluado
por el Alpha de Cronbach, arroj resultados que reejan
una alta conabilidad en trminos de consistencia in-
terna (vase la tabla 3), a la vez que se identican clara-
mente los valores por edades en las diferentes medidas,
que se tomaron en un rango de 0.645 a 0.962.
143
Deporte
Tabla 3. Mediciones antropomtricas de los sujetos de la muestra durante el pilotaje
Edad Peso y talla Pliegues cutneos Permetros Dimetros Masa corporal
6 .789 .939 .961 .841 .853
7 .916 .923 .812 .857 .663
8 .883 .954 .946 .727 .835
9 .688 .962 .919 .827 .645
10 .707 .951 .941 .828 .756
11 .682 .940 .937 .873 .731
12 .715 .944 .934 .764 .732
De la muestra de 157 nios y nias de 6 a 12 aos,
se detectan los porcentajes que muestra la tabla 4. Se
consider la agrupacin por edades porque existieron
pocas diferencias somticas signicativas respecto de la
composicin corporal en la comparacin entre nias
y nios de la misma edad cronolgica. De esta forma,
Tabla 4. Grados de obesidad y sobrepeso que se obtuvieron como resultado de las mediciones
antropomtricas de los sujetos
Edad (aos) Obesidad Sobrepeso Nmero de evaluados
6 2 3 24
7 0 3 20
8 2 6 24
9 0 10 23
10 4 5 26
11 2 3 21
12 3 5 19
TOTAL 13 (8.3%) 35 (22.3%) 157
se establece que 30.6% de los nios que se estudiaron
se encuentran por encima del peso ptimo, de acuerdo
con los parmetros que establece la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin
(iao, por sus siglas en ingls).
144
La tabla 5 muestra los resultados de las mediciones
antropomtricas que se realizaron a todos los sujetos
que se evaluaron, en promedios de peso y talla, por edad
y gnero.
Tabla 5. Resultados de las mediciones antropomtricas en promedios de peso y talla, por edad y gnero
Edad (aos) Talla (m) en cm Talla (f) en cm Peso (m) en kg Peso (f) en kg
7 124.2 120.1 25.2 24.8
8 128.3 129.7 29.2 29.0
9 132.7 134.1 32.8 31.9
10 136.1 141.8 37.4 38.4
11 144.8 146.9 41.8 42.5
12 149.7 151.8 47.1 51.8
Anlisis integral de confabilidad de los instrumentos
del rea fsica
Cada una de las pruebas propuestas fue analizada deta-
lladamente por un grupo de especialistas con ms de 15
aos de experiencia en teora y metodologa del entre-
namiento deportivo, de acuerdo con las caractersticas
de cada deporte.
En el caso de la resistencia anaerbica, despus de
un anlisis profundo efectuado por el grupo de espe-
cialistas e investigadores, se determin que esta prueba
deben realizarla slo los nios de 10 a 12 aos en una
carrera de 400 metros planos.
Al calcular la conabilidad y la validez de las pruebas
con base en los resultados de la muestra, el coeciente
Alpha de Cronbach de algunos reactivos se sita por de-
bajo del lmite inferior permisible de conabilidad, de
acuerdo con el criterio de Hair y Anderson (2000), quie-
nes establecieron que los valores que van desde 0.6 hasta
0.7 se consideran el lmite inferior de aceptabilidad.
En el caso particular de las nias, los resultados
muestran que slo las que tienen ocho aos obtienen un
coeciente Alpha de 0.69. Las nias de nueve aos tie-
nen un bajo coeciente Alpha de 0.39, ya que los tems
en esta edad no hacen varianza con los dems reactivos
que se analizaron. Sin embargo, de acuerdo con las ca-
ractersticas de las pruebas y el periodo sensitivo para el
desarrollo de las capacidades fsicas condicionales (e-
xibilidad, rapidez y fuerza rpida), en estas edades se
debe trabajar con ms frecuencia en tales capacidades
para lograr mejores rendimientos, lo que demuestra, de
acuerdo con la dispersin de los resultados, que la dife-
rencia resulta grande entre las nias de estas edades, ya
que poseen un bajo nivel de desarrollo fsico y motriz
(lo cual es materia de otro estudio).
145
Deporte
Por otra parte, los resultados que obtuve permiten
especular que el contenido de las clases de educacin
fsica que reciben estas nias no cumplen con los pro-
gramas de estudio que se establecen para este grupo de
edades, lo cual tambin se nota cuando se realiza el an-
lisis conjunto de la conabilidad de ambas edades (8-9
aos), el cual arroja un coeciente Alpha de 0.56.
Con los varones del mismo grupo de edades sucede
algo muy similar: los resultados de los nios de nueve
aos arrojan un coeciente Alpha de conabilidad acep-
table de 0.62. Sin embargo, el mismo coeciente de los
nios de ocho aos se encuentra por debajo de los lmi-
tes inferiores (0.41); lo mismo sucede cuando se calcula
la conabilidad del grupo de ambas edades (8-9 aos),
ya que arroja un coeciente Alpha de 0.51.
El grupo de nios (varones) de 10 a 11 aos tie-
nen ndices de conabilidad arriba de 0.70, tanto in-
dividualmente como en conjunto, lo que demuestra
evidencia de conabilidad y de coherencia interna entre
los tems.
El comportamiento de las nias de 10 a 11 aos es
aceptable, ya que los ndices de conabilidad de este ran-
go de edad son de 0.64 y 0.70, respectivamente. Aunque
stos no son ndices de conabilidad altos, s se consideran
aceptables, lo que signica que las nias deben motivarse
para trabajar y fortalecer su desarrollo fsico y motriz.
Con base en los resultados que arroja el pilotaje, se
sugiere mejorar los contenidos de las clases de educa-
cin fsica para que se logre un mayor desarrollo de las
habilidades motrices bsicas y de las capacidades fsicas
condicionales en los grupos de estas edades.
En el caso de los nios de 6 y 7 aos se tiene un nivel
alto de conabilidad con valores de 0.89, para los varo-
nes, y de 0.86, para las nias. El grupo de varones de 12
aos tiene un ndice de 0.69, mientras que las nias de
esa edad presentan un ndice Alpha de 0.88.
Al agruparse a todos los nios de 6 a 9 aos, la con-
abilidad es de 0.77; en cambio, para el grupo de eda-
des de 10 a 12 aos, el ndice de conabilidad es bajo,
con 0.50.
Evaluacin de la confabilidad de los instrumentos
del rea tcnica
Es importante aclarar que los estndares que med con el
instrumento propuesto para el estudio del rendimiento
en el rea de los fundamentos tcnicos de los deportes
no deben ser considerados por separado, sino como un
sistema integral que pretende evaluar de manera holstica
las aptitudes de nios y nias. La conabilidad de este
instrumento se puede corroborar al considerar que los
valores del coeciente de Alpha de Cronbach son signi-
cativamente altos y van de 0.73 a 0.94 (vase la tabla 6).
Tabla 6. Valores del coefciente Alpha de Cronbach de la muestra que se estudi
Sexo/edad 6 7 8 9 10 11 12
Masculino 0.87 0.75 0.89 0.94 0.85 0.90 0.73
Femenino 0.83 0.80 0.92 0.92 0.86 0.78 0.87
146
del rea psicolgica
En esta rea, los resultados destacan la conabilidad y la
validez de los instrumentos que elabor, tanto desde el
punto de vista estadstico como de contenido del cons-
tructo correspondiente; adems, reejan la orientacin
de la personalidad de los nios y las manifestaciones de
las cualidades volitivas encaminadas a la actividad de-
portiva, de acuerdo con las variables psicolgicas que
tipican estos procesos y con base en el criterio de varios
especialistas y en estudios que se realizaron sobre la de-
teccin de talentos deportivos.
El clculo de los coecientes de conabilidad arroja
un valor de 0.88 para toda la muestra, y valores des-
de 0.86 hasta 0.94 por grupos de edades. Estos valores
comprueban una alta conabilidad para el instrumento
propuesto, independientemente de la edad de los indi-
viduos evaluados.
del rea social
La investigacin presenta como limitante la necesidad
de construir un anlisis realmente social para la conduc-
ta y el comportamiento motriz de nios y nias.
La base de datos de estudiantes de 6 y 7 aos se
integr con 52 reactivos que responden a los tres indi-
cadores de la encuesta. Por su parte, para los nios de 8
a 12 aos se incluyeron 64 reactivos que responden a los
mismos indicadores.
Los resultados respecto de la conabilidad de este
instrumento para cada grupo de edad se comportaron
como se observa en la tabla 7; stos comprueban, con
una sola excepcin, la alta conabilidad de los instru-
mentos que se aplicaron.
Cada uno de estos indicadores se someti a un an-
lisis de conabilidad adicional. El indicador para las ha-
bilidades emocionales alcanz un Alpha de 0.80, el de la
actitud resiliente fue de 0.86, y el de la actitud frente a
las demandas del deporte fue de 0.80. Con base en estos
ndices es posible armar que la conabilidad para cada
uno de los factores medidos mediante los instrumentos
de cuestionarios es alta y satisfactoria.
Asimismo, como resultado del anlisis cualitativo,
establec que el constructo que elabor para la deteccin
de talentos deportivos, desde el punto de vista de la ap-
titud social, contribuye al aumento de su conabilidad
slo si se reduce a la siguiente denicin: aptitud social,
en su aplicacin al deporte, es la capacidad del indivi-
Tabla 7. Resultados de confabilidad del rea social
Edad 6 7 8 9 10 11 12
Nmero de casos 16 26 26 20 26 16 7
tems evaluados 50 51 51 63 63 61 61
Alpha de Cronbach 0.94 0.93 0.93 0.75 0.81 0.51 0.81
147
Deporte
duo para combinar las habilidades emocionales con la
actitud resiliente al resolver tareas motrices deportivas
complejas de forma individual o en unin con sus pares.
En el caso de la actitud resiliente, la capacidad de
juego aun en circunstancias adversas y desde la perspec-
tiva de observar en un fracaso la oportunidad de encarar
situaciones difciles con un sentimiento de esperanza (se
veric en las estaciones que fueron motivo de observa-
cin) y la capacidad de autosostn (buscar puntos de
apoyo para continuar enfrentando las tareas de cada cir-
cuito) son indicadores que deben tenerse en cuenta al in-
vestigar las potencialidades de los nios para el deporte.
Discusin y conclusiones
Los instrumentos de medicin de las reas mdico-bio-
lgica, psicolgica, social, fsica y tcnica para detectar
talentos deportivos son conables, al mismo tiempo que
muestran evidencia de validez, lo que arma la hiptesis
del estudio.
De acuerdo con el criterio de Hair y Anderson
(2000) se plantea que, en general, las pruebas que se
analizaron son conables para la poblacin que se eva-
la, ya que los valores del coeciente Alpha de Cron-
bach, que van desde 0.6 hasta 0.7, son considerados el
lmite inferior de aceptabilidad.
La conabilidad y validez que arrojan los anlisis es-
tadstico y terico de todos los instrumentos elaborados
y aplicados en el estudio piloto, a partir de la caracteriza-
cin que se hizo de los deportes que prioriza la Conade,
permiten constatar la importancia y el signicado de di-
chos intrumentos en la deteccin de talentos deportivos
y, especcamente, de las variables medidas en cada rea.
En cumplimiento de los objetivos de la investigacin
y la estrategia y de las normas cientcas asumidas en la
validacin de los instrumentos mencionados, se puede
asegurar que stos miden las propiedades, las condicio-
nes y las aptitudes de un nio que puede ser detectado
como posible talento en las modalidades deportivas que
fueron prioritarias y que tienen evidencias de validez de
contenido, de criterio y de constructo.
Los constructos elaborados en cada rea evaluada es-
tn estrechamente vinculados con las teoras que funda-
mentan, con la caracterizacin de los deportes y con los
indicadores que se plantearon en cada uno de ellos. En
la elaboracin de dicha caracterizacin se consideraron
(de conformidad con los deportes prioritarios): los tipos
de movimientos, su duracin y frecuencia en la com-
petencia, capacidades fsicas predominantes, duracin
de la competencia, rango de tiempo efectivo de trabajo,
duracin del descanso, rgimen de trabajo muscular,
sistema energtico predominante, rangos de frecuencia
cardiaca, descansos interencuentros, rangos de lactato,
cualidades psicolgicas, porcentaje de grasa permisible,
masa muscular activa y composicin corporal idnea
(Ranzola y Barrios, 1998).
Considerando las caractersticas de la metodologa
holstica en este proceso de conabilidad y validez de
los instrumentos de medicin, la evaluacin mdica
determin si un nio era apto o no-apto para ser some-
tido a las mediciones fsicas y tcnicas. Por otro lado,
la evaluacin biolgica aporta informacin a las otras
reas, sobre todo en relacin con los constructos que se
evalan en las reas fsicas y los fundamentos bsicos de
la tcnica.
148
Referencias
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Educational Psychology, 34, 485-494.
Cioxnacu, L. J. (1946). A case study of the split-half reliability coecient.
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Habana: Editorial Deportes.
149
Deporte
150
Resumen
Se realiza el estudio de los movimientos del jugador (tirador) cuando se presta a ejecutar un tiro penal, es decir,
cuando inicia el traslado hacia el baln y hasta que hace contacto con ste; para ello se determinan como constantes
el baln, el tirador y el arquero. Se investigaron los aspectos que conlleva la ejecucin de un tiro penal (regla 14 del
ftbol) con respecto al jugador que realiza el disparo; para ello se emplearon personas, medios electrnicos, ayudas
grcas, visuales y de campo, todas ellas para la observacin detallada del jugador ejecutante del disparo desde la
marca de penal. Con ello se obtuvo una gama de constantes que permiten determinar que un tiro penal es suscepti-
ble de estudio, para lo cual se aplica un anlisis, en el sentido terico-practico, situando y clasicando varias formas
de ejecucin de los disparos y, por consiguiente, aumentando la posibilidad de detenerlos.
Palabras clave
Deporte, ftbol, anlisis.
Abstract
Tis investigation deals with the study of the movements of the player (shooter), when he is ready to execute a penal
shot, that is to say, when he initiates the movement towards the ball and until he does contact with it; in order to do
this, the ball, the shooter and the goalkeeper were determined as constants. Te aspects related with the execution
of a penal shot (rule 14 of the game) were investigated in regard to the player who performs the shooting; to do
such a thing, persons and electronic means, graphical, visual and of eld help were used, all of them for the detailed
observation of the players executing of the shot from the penal spot. With this procedure, a range of constants was
obtained which allows establishing that a penal shot is capable of study by means of an analysis, in the theoretical-
practical sense, placing and classifying several forms of execution of the shots and, consequently, increasing the
possibility of stopping them.
Key words
Sport, soccer, analysis.
151
Deporte
151
A travs del tiempo, la puesta en prctica de la regla 14
del ftbol ya fuese como sancin o bien como situa-
cin de juego cuando se hubieran alcanzado esas instan-
cias en alguna competicin ha sido una situacin un
tanto dicultosa para los equipos de ftbol que de cierta
forma se ven afectados cuando se presenta en el juego
la denicin de un tiro penal, pues es ah cuando el
arquero debe entrar en accin y tener la capacidad de
atajar la mayor cantidad de tiros desde el rea penal. A
veces, sin embargo, es prcticamente poco menos que
imposible hacerlo, debido a la distancia desde la que se
ejecuta el disparo, la velocidad del mismo, las caracte-
rsticas del jugador que cobra el penal, la falta de prepa-
racin del arquero y algunos otros factores que inuyen
en este sentido.
Si bien tradicionalmente se ha dicho que los tiros
penales son cuestin de suerte, de tctica o de tantas
otras cosas, conviene rechazar tales nociones porque,
como todo fenmeno, los tiros penales son susceptibles
de anlisis que permitan establecer conclusiones veraces.
Dicha investigacin naci de la inquietud por ana-
lizar a fondo esta situacin con el objeto de conferir
cierto carcter cientco a este aspecto del ftbol, me-
diante la bsqueda de una tcnica que facilite al arquero
Tcnica para detener tiros penales en el ftbol
Eric Fernando Surez Guzmn*
* Tercer lugar del rea Deporte en la Categora Abierta. Seudnimo: Skm Oriolas. Secretara de la Defensa Nacional,
Guerrero. efsg26@hotmail.com
la posibilidad de atajar los tiros penales, misma que se
estableci con una precisin clara, concisa y objetiva.
Dado que la seleccin nacional mexicana de ftbol
y en general en donde el ftbol mexicano ha parti-
cipado, por circunstancias tcnicas de juego, ha sido
eliminada en no pocas ocasiones por la va de los tiros
de denicin (penales), los resultados de la presente in-
vestigacin, desarrollada en su tcnica y mtodo, pue-
den aplicarse para que la seleccin y los equipos mexi-
canos en general obtengan la posibilidad real de seguir
avanzando en sus respectivas competencias cuando se
presente el caso.
As, pues, en principio, esta tcnica proporciona al
arquero la posibilidad de determinar la trayectoria del
baln en los tiros penales; es decir, que le permite visua-
lizar cuatro de cinco tiros y, en promedio, detener tres
de ellos contra cualquier jugador (tirador) en el mundo.
Marco terico
En la presente investigacin se utilizo la biomecnica
como principal rea de estudio, en virtud de que es una
disciplina cientca que tiene por objeto el estudio de
las estructuras de carcter mecnico que existen en los
seres vivos, primordialmente del cuerpo humano; en
152
este caso, el estudio y anlisis del comportamiento de
un ser humano al ejecutar un tiro penal en un partido
de ftbol.
1. Campo de juego: es una supercie plana de
forma rectangular, cuyas medidas generalmen-
te son 120 x 90 metros (Federacin Internacio-
nal de Ftbol Asociacin [iiia], 2009-2010).
2. Arquero: persona cuya actividad en el equipo
de ftbol es bsicamente evitar que el baln se
introduzca en su portera (Guardameta, en Wi-
kipedia, 2009).
3. Jugador (tirador): persona que tiene la respon-
sabilidad de ejecutar el disparo desde el la mar-
ca de penal hacia la portera (Guardameta, en
Wikipedia, 2009).
4. Baln: esfrico, de 68 a 70 centmetros de per-
metro, elaborado con diversos materiales pls-
ticos, viniles o cuero, inado con aire u otro
tipo de gas a 0.6-1.1 atmsferas al nivel del
mar, con un peso de 410 a 450 gramos (iiia,
2009-2010).
5. Clima: factor importante, pero no determi-
nante, en la ejecucin de un disparo penal.
6. Entorno ambiental: factor importante, si bien
no determinante, tras tomar en cuenta la pre-
paracin psicolgica y mental del jugador eje-
cutante.
7. Preparacin psicolgica: estado mental que
presentan los jugadores involucrados (tirador-
arquero) en el momento de la ejecucin del
tiro penal.
8. Preparacin fsica: estado fsico que presentan
los jugadores involucrados (tirador-arquero)
en el momento en que se ejecuta el tiro penal.
9. Preparacin tcnica: estado del cuerpo en re-
lacin con la psicomotricidad desarrollada por
parte de los jugadores involucrados (tirador-ar-
quero) en el momento de la ejecucin del tiro
penal.
10. Biomecnica: disciplina cientca que tiene
por objeto el estudio de las estructuras de ca-
rcter mecnico que existen en los seres vivos
(Biomecnica, en Wikipedia, 2009).
11. Regla 14: se conceder un tiro penal contra el
equipo que cometa una de las diez infracciones
que entraan un tiro libre directo, dentro de
su propia rea penal y mientras el baln est en
juego.
12. Tctica: trmino empleado en el ftbol para
determinar una forma de realizar el ftbol en
su ejecucin prctica (iiia, 2009-2010).
13. Visualizar: generacin de una imagen mental
o una imagen real de algo abstracto o invisible.
Existen dos clases de visualizacin: cientca y
creativa (Visualizacin, en Wikipedia, 2009).
Mtodo
Participantes
Un arquero retirado, de la segunda divisin pro-
fesional del ftbol mexicano, de 28 aos de edad,
sexo masculino, raza latina, de origen mexicano,
sin ningn tipo de discapacidad, heterosexual,
153
Deporte
buena preparacin fsica y talla, que actualmen-
te labora en el rea industrial del occidente del
pas.
Un arquero en activo, de la tercera divisin profe-
sional del ftbol mexicano, de un equipo del occi-
dente del pas anteriormente llamado Picudos de
Manzanillo, ahora conocido como Amrica Man-
zanillo, de 18 aos de edad, sexo masculino, raza
latina, de origen mexicano, sin discapacidad algu-
na, heterosexual, buena preparacin fsica y talla.
Un jugador retirado, de la primera divisin pro-
fesional del ftbol mexicano, que form parte de
los equipos Zacatepec, Atlas, Santos, Cruz Azul,
Correcaminos, fue seleccionado nacional en los
aos ochenta, de 49 aos de edad, sexo mascu-
lino, raza latina, de origen mexicano, sin disca-
pacidad alguna, heterosexual, buena preparacin
fsica, que actualmente labora en el rea deportiva
de un equipo de primera divisin profesional en
el Occidente del pas.
Cinco jugadores de tercera divisin profesional,
pertenecientes a las fuerzas bsicas del equipo
Atlas de la primera divisin profesional, todos j-
venes (tres diestros y dos zurdos, con una edad
promedio de 16 aos), sexo masculino, raza lati-
na, de origen mexicano, sin ningn tipo de dis-
capacidad, heterosexuales y con excelente prepa-
racin fsica.
Dos tiradores, jugadores en receso con prepa-
racin de fuerzas bsicas en los equipos Atlas y
Chivas de Guadalajara, con experiencia en tercera
y segunda divisin profesional, ambos diestros;
asimismo, uno de ellos con experiencia en la Se-
leccin Nacional Sub-17, ambos de nacionalidad
mexicana, 22 y 23 aos de edad, sexo masculino,
heterosexuales, radicados en Mxico.
Un director tcnico y siete integrantes del equipo
Pachuca de primera divisin profesional (tres dies-
tros y cuatro zurdos, con una edad promedio de
25 aos), sexo masculino, tres de origen mexicano,
tres argentinos y un colombiano, todos con exce-
lente preparacin fsica y talla, heterosexuales.
Tres observadores del video de la investigacin,
dos de ellos preparadores de arqueros de la prime-
ra divisin profesional del ftbol mexicano, uno
del equipo Santos y otro de las Chivas, y un inte-
grante de la gerencia tcnica del selectivo nacional
mayor, respectivamente, todos de nacionalidad
mexicana, 35, 36 y 45 aos de edad, sexo mascu-
lino, heterosexuales, radicados en nuestro pas.
Un entrenador de arqueros de nacionalidad ho-
landesa, con experiencia en equipos como el Bar-
celona, diversos equipos holandeses, la seleccin
polaca y con experiencia mundialista (F. Hoek,
Federacin Mexicana de Ftbol, comunicado
personal, 25 de abril, 2006).
Un preparador de arqueros de la primera divisin
profesional del ftbol peruano, as como de cate-
goras inferiores del ftbol de ese pas, de naciona-
lidad peruana, 40 aos de edad, sexo masculino,
heterosexual, radicado en su pas.
Un jugador retirado, de la primera divisin profe-
sional de Chile, que particip en los equipos Uni-
versidad de Chile y Colo-Colo, entre otros, que
Tcnica para detener tiros penales en el ftbol / Pp. 150-160
154
fue seleccionado nacional de su pas, de 40 aos
de edad, sexo masculino, origen chileno, sin disca-
pacidad alguna, heterosexual, buena preparacin
fsica, que actualmente labora en el rea deportiva
en un equipo de la primera divisin profesional
de su pas como preparador de arqueros, radicado
en Chile.
Un periodista-investigador empleado de una
cade na de televisin que transmite eventos depor-
tivos de toda clase en el contexto nacional e inter-
nacional, que document los eventos realizados,
de sexo masculino, raza latina, heterosexual, de 50
aos de edad, radicado en Mxico, D.F.
El personal que particip en la investigacin lo hizo
voluntariamente y no recibi retribucin alguna por su
trabajo. Cabe sealar que, en todos los casos, se ejecut
un mnimo de 20 tiros penales, cantidad elegida por
considerarla suciente para probar la efectividad de la
investigacin. Toda vez que la accin vara en funcin
de las caractersticas del jugador y no por las de la activi-
dad desarrollada, los tiros fueron ejecutados sin distingo
alguno de caracterstica u otra razn especica, al azar y
por iniciativa de los ejecutantes.
Herramientas y materiales
Se utilizaron canchas, balones y porteras de ftbol,
cma ra fotogrca, cmara de video, Internet, compu-
tadora, videos de tiros penales de todo el mundo (di-
versas ligas, categoras, competencias). Las herramientas
y materiales utilizados son 100% conables y vlidos,
ya que son elementos empleados comnmente para la
actividad humana que se est desarrollando y se toma en
consideracin la funcin para la que fueron creados.
Procedimiento
1. Se conceptualiz la idea, toda vez que en la
mente de los hombres reside la capacidad de
creacin, desarrollo y aplicacin de propuestas
innovadoras y tendientes a mejorar lo ya esta-
blecido.
2. Se recopilaron videos de Internet y se grabaron
videos de tiros penales de partidos transmiti-
dos en vivo, tanto del ftbol nacional como
del resto del mundo (Sudamrica, Asia, frica
y Europa), para formar una base de datos de
aproximadamente 1 000 videos, con aproxima-
damente 4 500 tiros penales ejecutados.
3. Se establecieron los puntos de referencia, mis-
mos que fueron analizados para poder determi-
nar las formas de disparo.
4. Se revis video por video sin tomar en consi-
deracin con qu pierna fueron ejecutados, en
qu nivel de competencia, de qu nacionali-
dad, etc., limitndose al anlisis de las cuestio-
nes biomecnicas del ejecutante. Se eliminaron
algunos que presentaban similitud en la ejecu-
cin de los disparos.
5. Una vez determinados los puntos de referencia
y los videos motivo de estudio (600 videos y,
aproximadamente, 2 000 tiros penales), se pro-
cedi nuevamente a la revisin de cada video
y, consecuentemente, a la clasicacin de los
disparos.
155
Deporte
6. Tras la clasicacin, relizada en consonancia
con las bases de referencia, se estableci la for-
ma de cada uno de ellos, describiendo paso a
paso los movimientos efectuados por el tirador
hasta la ejecucin del disparo.
7. Una vez determinados la clasicacin y el desa-
rrollo de las ejecuciones, se procedi a la com-
probacin de la investigacin por medio de la
observacin en vivo de partidos de ftbol de las
ligas locales, amateurs y del ftbol profesional
de Mxico y del mundo, en los que se llevaran
a cabo tiros penales por la infraccin a la regla
14, as como mediante la puesta en prctica
de la citada investigacin, en el sentido de asu-
mir la posicin de arquero con el n de consta-
tar la efectividad del procedimiento.
8. Realizada la comprobacin y clasicacin de
los disparos, se efectu la prctica con el ar-
quero del equipo Picudos de Manzanillo (de la
tercera divisin profesional), tras lo cual se in-
tent establecer comunicacin va correo elec-
trnico con clubes de la tercera a la primera di-
visiones profesionales del ftbol mexicano, as
como con el selectivo nacional, sin obtenerse
respuesta.
9. Posteriormente, en un curso de actualizacin
para la tercera divisin profesional, efectuado
en la ciudad de Guadalajara en el ao 2007,
establec comunicacin y coordinacin con
una persona del club Atlas a quien di a conocer
el proyecto de investigacin. Tiempo despus,
esta persona se interes en el proyecto y lo llev
a la prctica con el arquero retirado en canchas
de unidades deportivas de la ciudad. En la eje-
cucin de los disparos particip l mismo, as
como el suscrito y los dos jugadores en receso,
despus de haber explicado el procedimiento
investigado al arquero y a la persona del Atlas.
10. Una vez aceptada la viabilidad de la aplicacin
y la veracidad de la investigacin por ambas
partes, se procedi a llevarla a la prctica en las
instalaciones del club Atlas Country, con ju-
gadores de sus fuerzas bsicas (tercera divisin
profesional), para lo cual el arquero retirado
asumi su posicin.
11. Ya con el arquero retirado debidamente aden-
trado en el procedimiento, tanto terica como
prcticamente, se estableci coordinacin con
el director tcnico del equipo Pachuca, en ese
entonces el Sr. Enrique Meza, quien, de visita
con el equipo en la ciudad y puerto de Manza-
nillo en pretemporada, acept probar la efecti-
vidad de la investigacin.
12. Se continu con la investigacin en el medio
futbolstico nacional, mediante la entrega, por
escrito, del proyecto de investigacin a equipos
de la primera divisin profesional como Tolu-
ca, Chivas, Atlas, Tecos, Monterrey, Cruz Azul,
Santos, Pachuca y San Luis. Asimismo, se mos-
tr el video demostrativo a los entrenadores
de arqueros de los clubes Chivas y Santos, as
como a la seleccin nacional mayor, en el Cen-
tro de Alto Rendimiento por intermediacin
de la gerencia tcnica.
156
13. Adems, se viaj al extranjero con el objetivo
de continuar con la investigacin, especca-
mente a Chile y Per, donde sta se llev a la
prctica.
14. Los tiempos utilizados variaron de confor-
midad con la actividad: la recopilacin de los
videos tom cuatro meses; el estudio y el anli-
sis, dos meses; la puesta en prctica y la prepa-
racin del arquero, un mes; la investigacin de
campo, un mes. En todo el proceso se invirti
un tiempo de diez meses de trabajo, tanto en la
investigacin de laboratorio como en la inves-
tigacin de campo.
Resultados
Tcnica de recoleccin de datos
La recoleccin de datos se efectu mediante unidad
estadstica, jacin de bases, precisin de lmites, as
como con una muestra representativa proporcional por
medio de procedimientos sucedneos (muestreo con sus
reglas, estimacin proporcional, mtodo tpico), de da-
tos internos y externos, de datos publicados y encuestas
(observaciones directas y formulacin de preguntas).
Forma de organizacin de los datos
A este respecto se efectu en un primer momento la
recopilacin de la informacin o base de datos, para
lugo proceder a su clasicacin (tiempo, lugar, cantidad
y cualidad), as como a su correccin. Una vez llevado
a cabo lo anterior, se determin arreglar la masa de he-
chos en forma resumida con base en las clasicaciones
y mediante el proceso llamado tabulacin, para el que
se emplearon hojas de registro y procesamiento de datos
electrnicos.
Tratamiento estadstico y/o cualitativo
El tratamiento estadstico y/o cualitativo se efectu me-
diante el uso de grcas de barra, textuales, representa-
ciones grcas de los hechos y conclusiones nales. Para
ello se tomaron como base los parmetros establecidos
durante las pruebas efectuadas en cada paso de la in-
vestigacin, desarrollando cada una de las partes en su
respectiva rea de aplicacin (tiempo, lugar, cantidad y
cualidad), a n de poder establecer y presentar con cla-
ridad y objetividad los resultados obtenidos.
Prueba estadstica
Se emple una combinacin del tipo no-paramtricas y
determinstico y se tom como base la cantidad de tiros
penales ejecutados que en este caso fue un promedio de
20 disparos por prueba, con lo cual se obtuvieron unos
valores constantes y una moda signicativa; por ejemplo,
de las 8 formas de disparo ejecutadas en una serie de
cinco tiros, se repitieron tres formas distintas de disparo
(dos tiros una forma, dos tiros en otra forma y una forma
ms, distinta). El efecto estadstico (ii) fue de 20% (un
disparo) en relacin con la cantidad de disparos, que en
este caso fue de cinco tiros. La f se determin en interva-
los de aproximadamente 10s entre disparo y disparo.
Nivel de signifcancia
Con un nivel alfa de .05, el efecto estadstico de una
de las formas de disparo fue signicativo segn la fe =
5 y p = 2.
157
Deporte
Resultados relevantes
Se pudo constatar que en el contexto futbolstico na-
cional, ni los conceptos bsicos relacionados con el tiro
penal ni el comportamiento de la seleccin nacional en
este aspecto cuentan con un estudio y anlisis adecuado,
ya que se considera que la ejecucin de los tiros penales
obedece meramente a situaciones tcnicas, tcticas o de
azar, y es, por consiguiente, imposible de ser analizado,
a lo que hay que aadir las caractersticas que presenta
en su ejecucin (velocidad, rapidez, tcnica). Nada ms
errneo.
Yo armo que es posible analizar a cualquier juga-
dor de cualquier nivel en el mbito internacional, toda
vez que se trata de un ser humano con diversas necesi-
dades, caractersticas fsicas, morales e intelectuales, lo
cual permite analizar sus movimientos de preparacin,
concepcin y conduccin hasta llegar al momento que
nos interesa aqu: la ejecucin de un tiro penal.
Se ha determinado tambin que conforme el jugador
que realiza el disparo tenga ms preparacin tcnica, au-
menta considerablemente la posibilidad de detener ste,
toda vez que emplea un mnimo de movimientos para
ejecutarlo de manera simple y, en ocasiones, incluso con
presuncin, lo cual facilita el anlisis.
La presin psicolgica que sufre el jugador que rea-
liza el disparo, segn la competencia o el nivel de juego
que se est disputando, facilita al arquero la visualiza-
cin de los movimientos del ejecutante, ya que ste tie-
ne plenamente decidida la fuerza, direccin y tcnica
que emplear al ejecutar el disparo; no as el arquero,
quien centra su fuerza y su preparacin fsica y mental
en el anlisis de los movimientos del tirador.
Se tenga o no informacin del jugador (o jugado-
res) que va a realizar el disparo, la presente investigacin
proporciona al arquero bases sucientes para determinar
la trayectoria del baln, lo cual aumenta la posibilidad
de detenerlo entre 50 y 90%.
As, pues, se establecieron las bases para la previsin
de la trayectoria que seguir el baln durante la ejecu-
cin de un tiro penal:
1. Direccin de la punta del pie de apoyo.
2. Movimiento de los brazos.
3. Posicin de la cabeza.
4. Colocacin de la pierna de disparo.
Todo, en conjunto, es el gesto tcnico.
Las formas de disparo se clasicaron como sigue:
a. Clasicacin general: ocho formas de disparo ple-
namente identicadas y clasicadas.
b. Clasicacin especca:
Forma 1.
Forma 2.
Forma 3.
c. Clasicacin particular:
Forma 1.
Variante 1.
Variante 2.
Variante 3.
Variante 4.
158
1. Forma 2.
i. Variante 1.
ii. Variante 2.
2. Forma 3.
i. Variante 1.
ii. Variante 2.
159
Deporte
Puede haber ms formas de disparo, pero sta es la
clasicacin ms comn.
Como complemento, se cita que el jugador italiano
Andrea Pirlo, seleccionado de su pas, tiene tres formas
de ejecutar un tiro penal, mismas que caen dentro de
la clasicacin antes descrita; de la misma manera, es
posible mencionar las formas de ejecucin de los tiros
penales de varios jugadores, tanto nacionales como in-
ternacionales.
Figura 1. Niveles de efectividad inicial de la investigacin en relacin con una competencia real (5 tiros)
Tabla 1. Resultados signifcativos en trminos reales
(ejemplo)
Accin Cantidad Porcentajes
Disparos totales 5 100%
Visualizados 4 80%
Detenidos 3 60%
No visualizados 1 20%
La tabla 1 describe los niveles de efectividad de la
tcnica en % inicial en relacin con una competencia
real (cinco tiros).
Discusin
Si bien en el mbito futbolsitco se arma que es im-
posible establecer formas o procedimientos para lograr
detener el disparo de tiro penal en el momento de su
ejecucin o bien contar con alguna forma para visua-
lizar y prever la trayectoria del baln por medio de los
movimientos que realiza el tirador, se presenta aqu una
tcnica que permite al guardameta potenciar la posibili-
dad de detener el disparo efectuado por cualquier juga-
dor, sin que importe en principio el nivel de desempeo
futblistico de ste. La investigacin aqu presentada
brindar, pues, al equipo que la ponga en ejecucin una
probabilidad mayor en 40%; es decir, de 50 a 90%
ms de posibilidades de continuar en la competencia
cuando se presente el caso. Conviene advertir, sin em-
bargo, que la capacidad tcnica y mental del arquero
pueden constituir una limitacin.
160
Referencias
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161
Deporte
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Resumen
La investigacin enfatiza la importancia de la cultura fsica, la educacin fsica y el deporte al concientizar a los
profesionales del rea acerca de la necesidad de cambio y el compromiso de ofrecer una educacin fsica valiosa y
de calidad. Mediante el mtodo cualitativo se aplicaron la tcnica de discusin grupal y la entrevista personal a 210
maestros de educacin fsica. Se presentan como resultados la falta de denicin de un proyecto comn en la edu-
cacin fsica con miras a un estilo de vida activo y saludable, as como la carencia de tiempo, motivacin, programas
e instalaciones para la prctica de la actividad fsico-deportiva. El estudio plantea generar una concepcin poltica
integral que impulse la actividad fsica como un elemento bsico del desarrollo humano.
Palabras clave
Cultura fsica, educacin fsica y desempeo profesional.
Abstract
Te investigation emphasizes the importance of physical culture, physical education and sports when informing the
professionals of these elds about the need for change and commitment to achieve a physical education of quality
value. A qualitative approach, with group discussion technique and personal interviews, was applied to 210 physical
education teachers of elementary school, which led to astonishing discoveries such as the lack of denition of an
integrated project in the physical education eld towards a healthy and active lifestyle, and of time, motivation, pro-
grams and sports facilities to practice physical activities. Te study presents the crucial need to generate an integral
political conception that allows the promotion of physical activity as a basic element of human development.
Key words
Physical culture, physical education and professional development.
163
Deporte
163
Con el actual ritmo de vida, el estrs, los avances tecno-
lgicos, la falta de ejercicio, as como algunos hbitos in-
apropiados en la alimentacin y el consumo de tabaco,
alcohol y drogas, se ha visto afectada a tal grado la salud
de la poblacin (Armstrong y Astrand, 1997; Center for
Disease Control and Prevention [coc], 1997; Eisen-
berg, 1995; Hudgins y OConnor, 1997; Long, 1995;
Macneil, 1998; Mathias, Brynteson, Adams y Caldwell,
1997; Morrow, Blair, Bazzarre y Milne, 1998) que se
margina el acceso a la prctica de alguna actividad f-
sica, lo que crea monotona en la vida cotidiana y un
alto ndice de obesidad, sedentarismo y envejecimien-
to prematuro. Los indicadores de salud muestran un
aumen to de las enfermedades cardiovasculares, diabetes,
arteriosclerosis, cardiopatas, cirrosis heptica, bronqui-
tis; colitis, lcera, insomnio, asma, alergias y una gama
de padecimientos derivados de la obesidad y del cncer;
tambin un alto nivel de enfermedades psicosomticas
encabezadas por el estrs (coc, 1997; Instituto Mexica-
no de Estudios de Longevidad [ixii], 1999; Macneil,
1998).
Un estudio realizado por la Confederacin Depor-
tiva Mexicana y el Instituto Nacional de Estadstica,
Geografa e Informtica (Codeme e ixici, 1998) men-
ciona que los hbitos de activacin fsica y deporte de la
poblacin eran decientes porque de 58.3 millones de
mexicanos mayores de 15 aos, slo 15.2% de ellos ha-
ca ejercicio mnimo una vez por semana; esto signica
que 84.8% de la poblacin no haca ejercicio. Lo ms
alarmante del asunto fue que de los 35 a los 55 aos
el porcentaje de gente activa disminuy drsticamente
a 1 por ciento.
La falta de programas comunitarios permanentes y
de espacios pblicos para la prctica de actividades fsi-
cas, culturales, sociales, deportivas y recreativas gener
una sociedad sedentaria. La desinformacin y la falta de
participacin provocaron que el hombre se olvidara
de las actividades que complementan su existencia y de-
saprovech la oportunidad para utilizar su tiempo libre
en benecio de s mismo y de su comunidad (Kivel,
1997).
La exclusin de las actividades fsicas de los progra-
mas acadmicos es un factor que inuye en la falta de
cultura fsica de la poblacin. Las actividades fsicas,
deportivas, recreativas y artsticas son relegadas en los
planes y programas de estudio del sistema educativo (Ca-
gigal, 1978; Eisenberg, 1995; Vicente, 1988); aunado a
esto, la falta de una visin comn de parte de los profe-
Hacia una cultura fsica: una perspectiva docente
Jess Arturo Guerrero Soto*
* Primer lugar del rea Educacin Fsica en la Categora Abierta. Seudnimo: Artgro. Sistema Educativo Estatal de Baja
California. artgro@hotmail.com
164
sionales del rea provoca desunin, apata y conformis-
mo, lo cual se reeja en la clase de educacin fsica, que
no propicia conductas motrices activas que permitan a
los individuos tener estilos de vida saludable.
Se vive una poca de desestructuracin del esque-
ma corporal en la que predomina el castigo del cuerpo,
el cual debe ser armonioso, musculoso, bello, esttico,
como aparece en las imgenes de los modelos, sin que
importen los costos (anorexias, bulimias, desnutricin).
Pero este modelo no encaja en el desarrollo de una vida
cmoda, saludable y feliz.
Esta visin convierte al profesional de la educacin
fsica, el deporte y la recreacin en un un agente social
de cambio, en alguien que con su liderazgo puede con-
tribuir a la solucin de la crisis que enfrenta nuestro pas
por la falta de actividad fsica de nios y jvenes, que es
una preocupacin social desde que se encontraron efec-
tos en la disminucin de la salud y bienestar.
El problema de mi estudio fue analizar, desde la pers-
pectiva del maestro de educacin fsica y entrenador de-
portivo, el desempeo docente y los programas y la mane-
ra en que stos repercuten positiva o negativamente en la
prctica de actividades fsicas por parte de la poblacin.
Inici la investigacin con una invitacin a los par-
ticipantes a reexionar sobre las siguientes preguntas en
el momento de las reuniones:
Por qu no se propician hbitos de actividad fsi-
ca en la poblacin?
Cmo pueden los individuos involucrarse en la
prctica de actividades fsico-deportivas como es-
tilo de vida?
Los educadores fsicos, cuentan con recursos
tcnico-pedaggicos sucientes para transformar
el contexto?
Los programas de educacin fsica y deporte con-
tribuyen a crear hbitos de actividad fsica depor-
tiva en la niez?
Es factible desarrollar una cultura fsica en la so-
ciedad bajacaliforniana?
Los objetivos de mi investigacin fueron:
Enfatizar la importancia de la educacin fsica,
el deporte y la recreacin por los benecios que
aportan a la salud individual y colectiva.
Propiciar un cambio de actitud en autoridades y
ciudadanos en cuanto al valor que se asigna a la
actividad fsica.
Concientizar a los profesionales del rea en tor-
no de la necesidad del cambio y del compromi-
so de ofrecer una educacin fsica valiosa y de
calidad.
Analizar las condiciones actuales de los programas
de educacin fsica y deportes.
Conjuntar esfuerzos para que el grupo social de
educacin fsica se fortalezca con la creacin del
colegio de profesionales del rea.
Sustentar bases para estimular la investigacin en
la amplia esfera de la cultura fsica.
Contribuir al debate actual sobre el futuro de la
educacin fsica en Mxico.
165
Educacin Fsica
Marco terico
La cultura es el factor ms importante para explicar las di-
fe rencias existentes entre los grupos humanos. Cada indivi-
duo tiene una herencia gentica nica que lo lleva al proce-
so de socializacin; en este proceso, los valores, las creencias
y las formas de clasicar el mundo no slo inuyen en la
manera en que el individuo se comporta con los otros, sino
tambin en lo que de l se espera (Nanda, 1982).
La cultura se concibe como un sistema de valores y
signicados que atraviesa todas las reas de la existencia
social, de ah que la explicacin y las posibles soluciones
a las crisis del modelo de desarrollo del Estado no se
reduzcan a los aspectos de ndole econmica, poltica
o social, sino que deban atender tambin aquello que
concierne al contexto cultural (Navarro, 1996) y, sobre
todo, al campo de la cultura fsica.
Cuando la dinmica de los cambios sociales impone
la necesidad de pensar en interacciones y afecciones, se
redescubre que la accin humana es el modo mismo de
producir y descubrir sentido y signicado. Ser accin
en el mundo con los otros signica la manera en que el
ser humano experimenta, vive, existe, conoce y valora
el entorno. La cultura fsica representa el conjunto de
todos estos valores materiales y espirituales del desarro-
llo humano y del enriquecimiento social.
Abogar por una verdadera educacin fsica es apro-
vechar la ocasin para educar al hombre en su cuer-
po, para que el hombre sea consciente de su realidad
corporal, sea capaz de asumirla plenamente con sus
limitaciones y posibilidades, para que el hombre des-
cubra y experimente las capacidades relacionales, comu-
nicativas y expresivas de su cuerpo.
La cultura fsica es el campo del movimiento en el
que se da la vida misma de la sociedad y se remite a
todas las actividades fsicas o expresiones corporales del
ser humano. Las dos realidades antropolgicas de las
cuales hay que partir para llegar a una identicacin de
la cultura fsica son el cuerpo y el movimiento (Cagigal,
1984; Instituto Superior de Cultura Fsica [isci], 1977;
Vicente, 1988).
Cagigal (1979) plante que una corporalidad acti-
vamente integrada es garanta de mayor esplendor per-
sonal. El hombre no slo tiene un cuerpo que puede y
debe utilizar, manejar, controlar, dominar y sentir ple-
namente, sino tambin debe vivir con l, con sus limita-
ciones de cansancio, con sus enfermedades e impoten-
cias. Toda comunicacin con el mundo es corporal; por
lo tanto, el cuerpo es un vehculo imprescindible.
Los aspectos relevantes que ejercen inuencia direc-
ta en el desarrollo fsico son el trabajo y la educacin. La
nalidad de la educacin no es exclusivamente adquirir
conocimientos o habilidades, sino lograr el desarrollo
de un ser humano pleno, libre, creador y recreador de
su propia cultura.
A travs de la historia, el pensamiento en torno de la
cultura fsica pone de maniesto que la reivindicacin
cientca de la disciplina pedaggica de la educacin f-
sica no es coyuntural ni pasajera, sino que hunde sus
races en los principios de la cultura como otras parcelas
del saber. En el mundo actual, la actividad fsica consti-
tuye un aspecto de la vida que concierne a todos: nios,
jvenes y adultos de uno y otro sexo.
En este sentido debe efectuarse un cambio de para-
digma que inicie el proceso de consolidacin acadmica
Hacia una cultura fsica: una perspectiva docente / Pp. 162-177
166
y terica de la educacin fsica y deportiva. Es impor-
tante generar conocimiento innovador por medio de la
investigacin cualitativa interdisciplinaria, orientada a
promover procesos para el mejoramiento de la condi-
cin fsica, la salud, las habilidades fsicas, la longevidad
y la calidad de vida de la poblacin, que propicie una
cultura fsica.
Mtodo
Fundament el diseo de la investigacin en la pers-
pectiva observacional mediante el mtodo cualitativo
(Erickson, 1989; Martnez, 1998). Fue un estudio des-
criptivo, transversal y prospectivo. Utilic la tcnica de
grupos de discusin (Freire, 1970; Galindo, 1998; Le-
Compte, 1992; Martnez, 1998; Norris, 1997; Russi,
1998), que destaca la importancia del sujeto. Investigu
el pensamiento y el lenguaje en relacin con la reali-
dad de los educadores fsicos, los niveles de percepcin
sobre esta realidad y su visin de la comunidad en la
que se encuentran inmersos. Fue un estudio descripti-
vo en cuanto al anlisis de los fenmenos y hechos que
ocurrieron en las sesiones; transversal, en virtud de la
revisin de caractersticas y actitudes que recog en un
momento dado, y prospectivo porque la informacin
fue til para los nes de mi investigacin.
Utilic la tcnica de grupos de discusin porque per-
miti resaltar la importancia del sujeto y captar los even-
tos con los signicados que representaron para los educa-
dores fsicos; utilic, asimismo, un marco interpretativo
que destac la importancia de las variables en su contexto
natural y dentro de su sistema funcional, as como la des-
cripcin de los resultados con riqueza de detalles vividos
profundamente en esa realidad (Erickson, 1989; Freire,
1970; LeCompte, 1992; Martnez, 1998; Norris, 1997).
Investigu el pensamiento y el lenguaje de los in-
dividuos por su referencia a la realidad, a los niveles de
percepcin sobre esta realidad y a la visin de la comu-
nidad en la que se encuentran.
Las estrategias que incluyen escenarios participativos
proveen compromiso en cuanto que permitieron con-
sensar y unicar criterios para disminuir la posibilidad
de sesgo, as como la prevalecencia de una a varias carac-
tersticas de la poblacin (Galindo Cceres, 1998).
El criterio de seleccin de los sujetos de estudio fue
por invitacin abierta, participacin voluntaria, fuera
del horario laboral, con deseos de modicar su estatus y
realizar un trabajo de anlisis sobre la labor docente.
Los sujetos de estudio fueron 210 maestros de educa-
cin fsica y directivos del deporte, sin consideracin de
edad y sexo. El nico requisito fue tener una experiencia
mnima de cinco aos de servicio en el rea y pertenecer
al nivel de educacin bsica. El nivel socioeconmico de
los maestros participantes fue de medio a medio-alto,
todos ellos del sistema educativo pblico con escuelas
de diversos niveles econmicos.
Los grupos de discusin fueron 20: 10 en Tijuana, 5
en Ensenada y 5 en Mexicali; cada grupo lo conforma-
ron de 6 a 15 individuos. Realic dos sesiones con cada
grupo, de dos horas de duracin cada una, con interva-
los variables de descanso entre sesiones.
Los instrumentos que utilic fueron: invitaciones,
cuestionarios, formatos para grupos de discusin, entre-
vistas, encuestas semiestructuradas y una grabadora para
no omitir detalles.
167
Educacin Fsica
Para integrar la muestra de la investigacin y deter-
minar si el procedimiento que eleg funcion, realic
dos reuniones previas con diferentes grupos a n de es-
tablecer el tiempo de trabajo de discusin y la forma de
conducir al grupo.
El estudio consisti de dos fases: la primera fue la
presentacin del proyecto. Asist a reuniones generales
con cada sector municipal para hacer la presentacin
del proyecto a mandos medios y comentar acerca de los
objetivos y las formas de conducir la investigacin.
Con la nalidad de involucrar a un mayor nmero
de participantes, convers con diversos maestros de cla-
se directa para informarles acerca de las ideas principales
del trabajo, les hice la invitacin verbal y, posteriormen-
te, les entregu por escrito la invitacin con una intro-
duccin de cuestionamientos bsicos.
La segunda fase del estudio inici alternadamente
en los tres municipios. Las primeras reuniones de traba-
jo se dieron en un clima de libertad, fueron diagnsti-
cas, exploratorias, de integracin y de problematizacin
fenomenolgica. Al trmino de cada sesin establec la
fecha para la siguiente reunin.
Las segundas reuniones fueron ms participativas y
reexivas, con anlisis profundos y propositivos. Este
tipo de anlisis, sustentados en la observacin, la par-
ticipacin y la reexin prolongada, me permitieron
desarrollar un modelo interpretativo de la organizacin
de los acontecimientos observados, pese a la limitada
capacidad de procesar la informacin.
Entre las diversas fechas sealadas para las reunio-
nes grupales llev a cabo las entrevistas personales con
directivos, contact a los individuos seleccionados, les
coment sobre la nalidad de la entrevista y establec fe-
chas. Estas entrevistas personales adoptaron la forma del
dilogo, porque hice hablar libremente al entrevistado
y la entrevista semiestructurada sirvi como gua para
motivarlo a profundizar en el tema al sentirse integrado
al proyecto como coinvestigador.
Al trmino de las sesiones revis el material acumu-
lado y empec a transcribir y a describir las situaciones,
diferencias y semejanzas resultantes de la informacin.
Al nalizar el trabajo transcrib las grabaciones y re-
vis el material escrito, lo que me permiti establecer
comparaciones. Con las anotaciones que hice, empren-
d un anlisis de los datos que obtuve en cada reunin,
contrast las ideas de los diversos grupos y elabor una
sntesis terica estructural que me permiti esquemati-
zar conceptos y disear una matriz de temas para cate-
gorizar los resultados.
Finalmente proced a entrelazar y a relacionar los
nexos entre las respuestas hasta comprender el signica-
do de las expresiones, lo que dio como resultado la in-
terpretacin y la fundamentacin de las conclusiones.
Resultados
Clasiqu los resultados del estudio por categoras y
subcategoras. La presentacin de los resultados se en-
riqueci con el anlisis de las diversas verbalizaciones y
las palabras textuales utilizadas por los participantes las
cuales reejaron la esencia de las incidencias y las pro-
blemticas que se discutieron en las sesiones, as como
con los comentarios de las entrevistas.
Los temas principales los clasiqu en siete catego-
ras y varias subcategoras que se especican en la tabla 1.
168
Tabla 1. Clasifcacin de temas por categoras y subcategoras
Categoras Subcategoras
1. Percepcin de la necesidad de actividad fsica. Benefcios orgnicos, psicofsicos y sociales.
Factores que inciden en la falta de hbitos de actividad fsica.
Motivacin para la prctica de ejercicios fsicos.
Investigacin.
Infuencia de los medios de comunicacin.
2. Poltica educativa. Problemtica sociopoltica.
Percepcin del sistema e ideologa.
Liderazgo.
Normatividad.
Benefcio o perjuicio: plazas y jornada
laboral.
3. Necesidades urgentes de la educacin fsica. Plan de trabajo.
Poblacin desatendida.
Proyeccin hacia la comunidad.
Programa de educacin fsica.
Programas alternos.
4. Deporte y educacin fsica. Pros y contras.
Juegos deportivos escolares.
Organismos deportivos.
Espacios fsicos y deportivos.
5. Papel del maestro. Funciones del profesor de clase directa.
Funciones del conductor o coordinador.
Funciones del coordinador municipal
o jefe de sector.
6. Percepcin del campo profesional. Ideas del cambio.
Espacios de refexin.
Asociacin profesional.
7. Formacin y capacitacin. Formacin.
Capacitacin y actualizacin.
Perfl del docente.
En la tabla 2 establec la simbologa con la que se
describen las relaciones de los comentarios de los par-
ticipantes.
Tabla 2. Simbologa de los grupos de trabajo
Grupo A Grupo B Grupo C
Profesor clase directa EF* Conductor programa EF Directivos EF y deporte
E = Ensenada
M = Mexicali
T = Tijuana
E = Ensenada
M = Mexicali
T = Tijuana
E = Ensenada
M = Mexicali
T = Tijuana
1 = Sesin uno
2 = Sesin dos
1 = Sesin uno
2 = Sesin dos
3 = Entrevista
*ii = educacin fsica.
169
Educacin Fsica
nes de las escuelas y stas estn prohibidas para la
comunidad, son exclusivas escolares.
c-i-. La falta de espacios deportivos en las co-
lonias es lo que provoca la mala utilizacin del
tiempo libre.
a-r-1. El medio socioeconmico inuye en el
hecho de que la familia o el nio no puedan invo-
lucrarse en las actividades fsico-deportivas, por-
que es preferible comprar un kilo de tortillas que
gastar en el microbs para ir a jugar.
a-r-1. La inseguridad pblica es un factor que
incide en que la gente no asista a los espacios fsi-
co-deportivos; los padres tienden a proteger a sus
hijos del peligro y las adicciones; nosotros mis-
mos, como padres, lo hacemos, pero es una nece-
sidad una mayor convivencia activa entre toda la
familia.
c-r-. Es la falta de atencin con programas de
actividad fsica, deporte y recreacin lo que pro-
voca la delincuencia; las autoridades guberna-
mentales no han querido darse cuenta de ello.
n-x-:. Es preferible tenerlo seguro [al hijo] vien-
do televisin, que la inseguridad que se vive en las
calles.
n-i-:. La clase de educacin fsica no ha propi-
ciado hbitos fsicos; se tiene que revisar en qu
estamos fallando.
a-i-:. Es una lucha continua [entre] lo que se
ensea en la escuela y lo que se vive diariamente:
los padres de familia no refuerzan los aprendiza-
jes; si se deja alguna tarea motriz, los nios no la
realizan por la falta de espacio en sus viviendas.
Ejemplos de relacin en la descripcin de resultados:
a-i-1 = Comentarios de un maestro de clase di-
recta de Ensenada, en la primera sesin de trabajo.
n-r-: = Comentario del conductor de programa
de Tijuana, en la sesin de trabajo nmero dos.
c-x- = Comentario del directivo de Mexicali, en
la entrevista.
Para este concurso de investigacin eleg algunos
ejemplos de las participaciones descritas en la discusin
en grupos. Se me hizo imposible incluir las evidencias
completas, dados los requisitos de extensin del concur-
so; esta investigacin tiene una inmensa riqueza en las
interacciones registradas, por lo que expres slo parte
del trabajo. Los resultados completos estn a disposicin
de cualquier interesado (correo electrnico: artgro@
hotmail.com).
Categora 1. Percepcin de la necesidad de actividad
fsica
Subcategora: factores que inciden en la falta de hbitos
de actividad fsica
La familia, el acceso a instalaciones, el nivel so-
cioeconmico, la falta de oferta de programas, la falta
de espacios, la inseguridad y otros.
a-r-1. Se vive en una comunidad donde no exis-
ten espacios fsico-deportivos, ni existen parques
donde recrearse.
a-r-1. Las instalaciones estn muy retiradas, la
gente no asiste, las ms cercanas son las instalacio-
170
Categora 2. Percepcin de la necesidad de actividad
fsica
Subcategora: inuencia de los medios de comuni-
cacin
Los medios de comunicacin se perciben como ene-
migos para la creacin de hbitos activos en la pobla-
cin, propician conductas sedentarias y malos ejemplos
para la niez.
a-r-1. Los medios de comunicacin inuyen ne-
gativamente, absorben al nio; la televisin es un
gran distractor, video o computadora.
a-r-1. La comercializacin de productos noci-
vos para la salud est en contra de las conductas
activas.
n-r-:. [Los medios] resaltan lo negativo, y lo
positivo lo dan como un hecho; no les gusta la
noticia blanca, formativa, les gusta lo destructivo,
lo amarillista.
c-i-. Los medios de comunicacin inuyen de-
masiado y han rebasado los recursos del maestro,
[quien no ha] podido motivar al individuo a que
sea activo.
n-r-:. Los medios no asisten a eventos de educa-
cin fsica porque no son noticia para ellos; []
adems [] no hay recurso econmico [que] dar-
les [para que] publiquen algo en la prensa, radio o
televisin.
a-i-:. Solicitar espacios en los medios de comu-
nicacin para que difundan la importancia del
ejercicio, el tipo de alimentacin nutritiva, los
eventos escolares.
Categora 3. Poltica gubernamental educativa
Subcategora: problemtica sociopoltica
El problema se percibe cuando el gobierno no presta
atencin a las necesidades sociales de la ciudadana y
sta utiliza su tiempo libre para la realizacin de activi-
dades no-productivas y nocivas para la sociedad.
Se plantea que la actividad fsica deje de ser exclu-
yente y se convierta en una prctica social en la que los
educadores fsicos funcionen como verdaderos agentes
del cambio.
n-i-1. El sistema reproductivo no quiere que se
cree una cultura, [por lo tanto] no se tienen espa-
cios adecuados para disfrutar del tiempo libre y la
gente no es educada.
n-r-1. La sobrepoblacin es un problema real
que afecta [en varias formas:] se reducen las
oportunidades de trabajo, vivienda y educacin;
mientras no se resuelvan las necesidades bsicas
de alimentacin y vestido, la educacin corporal
estar en lista de espera y ser una lucha que tarde
en lograrse.
a-x-1. La labor que realiza el maestro se ha visto
afectada por los cambios que ocurren en la socie-
dad en la que se habita.
Categora 4. Necesidades urgentes de la educacin
fsica
Subcategora: plan de trabajo
La visin es: todos por la educacin fsica. Se trata
de reconocer el potencial de la educacin fsica como
recurso pedaggico de la educacin sociocultural.
171
Educacin Fsica
c-i-. La base del desarrollo est en la educacin
fsica, no slo en el mbito de la escuela, debe ser una
educacin fsica para la vida, intra y extramuros.
a-i-1. El trabajo no est denido, falta planear,
el plan rector no es adecuado, la informacin no
llega con tiempo; todo se pide para ayer y se hacen
apresuradamente las cosas.
c-i-. Se est en un momento propicio [para] la
integracin del sistema; se ha hecho evaluacin y
[sta] puede propiciar estrategias viables.
Subcategora: poblacin desatendida
En educacin bsica, la poblacin escolar no tiene
el servicio de educacin fsica. En el nivel de preescolar
no se cuenta con maestros de educacin fsica. El nivel
de secundaria carece de profesionales al servicio de la
educacin fsica.
c-i-. Es urgente atender la educacin fsica en
preescolar.
c-x-. Es urgente revisar en la estructura de se-
cundarias el nivel de educacin fsica; esta estruc-
tura administrativa no le da su lugar al programa
ni a los programas alternos.
n-x-:. Si el programa de educacin fsica no se
lleva a cabo, qu podemos esperar de la participa-
cin en eventos deportivos; por eso estamos tan
mal, no nos organizamos.
Subcategora: proyeccin hacia la comunidad
Existe una tendencia a involucrar a la comunidad
en las actividades de educacin fsica. El papel que debe
desempear el profesor es el de promotor de ambien-
tes saludables mediante la prctica del movimiento y el
ejercicio, con la nalidad de propiciar hbitos de ac-
tividad fsica en la poblacin y mejorar las relaciones
afectivas entre padres e hijos.
a-r-:. Son tiempos de involucrar al profesor en
actividades en la comunidad, dando temprano
clases de gimnasia rtmica o aerbica, involucrar a
los padres en juegos.
n-r-:. Hacer eventos masivos [a los que] se invite
a los padres y [a la] comunidad, para que no sean
slo los deportistas los que disfruten de los bene-
cios de la actividad fsica.
a-x-:. Lo mnimo que debe hacer un profesor
de educacin fsica es vincular su trabajo con la
comunidad y ofrecer campaas permanentes de
promocin de ejercicio y salud para la poblacin.
Categora 5. Deporte y educacin fsica
Existe una dualidad de funciones para los maestros en-
tre la clase de educacin fsica y el entrenamiento de-
portivo. Existe una gran mayora que se perla por la
actividad deportiva; sin embargo, sta no es la nalidad
primordial de la educacin fsica.
Subcategora: pros y contras
Existe una marcada inconformidad por la forma en
que el deporte ha invadido y superado el campo de la
educacin fsica; sin embargo, existe un grupo que de-
ende la postura del deporte como elemento bsico en
el desarrollo fsico-educativo.
172
n-r-1. Al deporte se le ha satanizado, la educa-
cin fsica est cerrada al deporte; parece que se
est muy celoso del trabajo que se realiza en edu-
cacin fsica.
a-x-1. La educacin fsica debe visualizar que el
deporte es un medio importante y aprovecharse
de ese recurso.
a-i-1. El deporte tiene mayor reconocimiento y
da ms satisfacciones que la educacin fsica.
n-i-:. El profesor de educacin fsica slo debe
atender el programa; es necesario que haya espe-
cialistas en deporte.
a-x-1. El deporte es elitista, porque se atien-
de [a] un pequeo grupo escolar y desatiende al
grueso de la poblacin escolar, se desatiende a los
dems.
Discusin
En la interpretacin de los resultados encontr que la
poblacin en general no hace ejercicio voluntariamente,
por lo que hay una necesidad urgente de que exista un
programa coherente de educacin sobre el ejercicio f-
sico para establecer su pertinencia y estimular patrones
de actividad permanente con miras de largo plazo, con
el n de promover que la gente reconozca el valor que
tiene para la salud.
La vida actual reduce enormemente la actividad f-
sica de muchas personas; las condiciones de vida ya no
exigen hacer ejercicio con la frecuencia y el volumen
sucientes como para generar benecios en la salud, y se
pretexta todo tipo de excusas para realizarlo: el trabajo,
la vida organizada al margen del ejercicio fsico, los h-
bitos, la moda consumista, la carencia de facilidades, la
falta de instalaciones, las distancias, la falta de tiempo.
Determinar las barreras que impiden a los individuos
involucrarse en un programa diario de actividades fsi-
cas conrm los hallazgos de Humbert y Chad (1998),
cuando armaron que la falta de instalaciones, los re-
cursos econmicos, el nfasis que los padres y maestros
ponen en las materias acadmicas, la necesidad de un
lder dentro de la escuela que se dedique al concepto de
educacin fsica diaria, la falta de programacin de ca-
lidad son los problemas que no permiten crear hbitos
fsicos a la poblacin.
Consider todos los conceptos relacionados con el
tema de una educacin fsica para la vida y los cambios
que se requieren para ello; conclu que la educacin f-
sica que se imparte en las escuelas es el camino para
motivar el desarrollo de la actividad fsica en los nios,
el fomento de movimientos motrices fundamentales
y el impulso para el logro de una buena salud, y que tal
vez esto sea su nica preparacin para un estilo de vida
activa. Hay que aplaudir, entonces, que el Centro de
Control y Prevencin de Enfermedades (coc), la Aso-
ciacin Nacional del Deporte y Educacin Fsica y la
Asociacin Americana de Estudios del Corazn reco-
mienden que se imparta diariamente en las escuelas la
clase de educacin fsica (Summereld, 1998).
Con una serie de propuestas para el benecio social
de la comunidad, rearmo lo expuesto por Colquhoun
(1997), quien seal que los educadores deben perci-
bir la educacin fsica como un problema poltico tanto
como pedaggico, en el cual pueden incidir, sobre todo
por las actuales condiciones de integracin del sistema
173
Educacin Fsica
educativo, momento preciso para desarrollar estrategias
de grupo y elevar el estatus social de la educacin fsica,
el deporte y la recreacin.
Considero que existe una gran inquietud en torno
de la siguiente cuestin: por qu el gobierno invierte
tanto en salud, desarrollo social y seguridad pblica,
si la solucin de la problemtica social la tiene en sus
manos mediante el fomento de la educacin fsica, la re-
creacin y el deporte? Es importante promover activida-
des en la comunidad con la participacin de maestros,
padres de familia y nios para propiciar integracin
familiar, hbitos de actividad fsica y aprovechamiento
del tiempo libre, ms que grandes eventos masivos que
no tienen un benecio social y que implican un gasto
econmico elevado.
Los resultados demuestran la urgencia de la planea-
cin educativa. Se requiere hacer una pausa para evaluar
el trabajo realizado a n de elaborar, conjuntamente con
maestros, conductores y directivos, un plan estatal de
desarrollo de la educacin fsica con objetivos de largo
plazo.
Los hallazgos en la percepcin del campo profe-
sional son importantes en cuanto que se produce un
choque y un despertar de conciencias entre lo que se
hace y lo que se debera hacer. La metodologa permiti
que los maestros se expresaran libremente y se quedaran
con una sensacin de participacin, de contribucin y
de experiencias compartidas, por lo que es recomen-
dable propiciar permanentemente los crculos de es-
tudio de calidad. Concuerdo con Devs y Peir (1997)
cuando arman que un trabajo reexivo requiere que
los profesores se renan con periodicidad y compartan
resultados. Es tambin necesaria la presencia de una
persona ajena a la comunidad, que proponga nuevos
modos de plantearse la enseanza, nuevas bases para
aprender a ensear. El proceso reexivo debe asociarse
al compromiso de escribir y compartir las experiencias
personales.
Los maestros identicaron plenamente el problema
al denir los factores que inuyen para que la pobla-
cin no se involucre en la prctica de actividades fsi-
cas, y aceptaron los supuestos al contestar los cuestio-
namientos en torno de la necesidad del cambio y del
compromiso de ofrecer una educacin fsica valiosa y
de calidad. Considero que cumplieron los propsitos de
este estudio en el anlisis de grupo, porque se reeja en
los hallazgos y en los aspectos tericos relevantes que los
conrman.
Conclusiones
El carcter unitario de la educacin por medio de las
actividades fsicas se reconoce universalmente; sus prin-
cipales objetivos son tener un cuerpo sano y equilibrado
para contribuir como ser productivo al progreso comn
y al bienestar de la sociedad, respetando sus normas y
valores.
El desarrollo de las capacidades motoras a temprana
edad puede verse como un paso para involucrarse en ac-
tividades fsicas para toda la vida (Patterson, Anderson
y Klavora, 1997).
La relevancia de esta investigacin se vincula con
la urgente necesidad de cambiar el sistema tradicional
educativo por un sistema activo (Armstrong y Astrand,
1997; Greenwood y Oslin, 1998; Guevara, 1992; Or-
174
nelas, 1995; Smith, 1998) que proporcione aprendiza-
jes signicativos que garanticen, mediante la prctica de
todas las formas de movimiento, el arraigo de compor-
tamientos como dimensiones habituales de la vida (Ca-
gigal, 1979; Swedburg y Ostiguy, 1998).
La tendencia hacia una cultura fsica est latente en
el individuo, aun en los encasillados tiempos libres de
que dispone. La educacin fsica debe ocuparse del me-
joramiento del ser humano en su totalidad, no del ser
en movimiento o de aquello que congura su cuerpo,
sino de toda su realidad como ser viviente y como ser
cultural, por lo que los programas escolares deben ree-
jar la meta y el compromiso para lograr una mejor salud
y una vida activa.
Es necesario un nuevo paradigma de desempeo del
maestro de educacin fsica, y una adecuada supervisin
podra ser el vehculo para dar a los docentes diversos
apoyos tcnicos, didcticos y de otros gneros, indis-
pensables para el desempeo de sus funciones, realizar
trabajo cooperativo para encaminarse juntos a perfec-
cionar el conocimiento personal y profesional, as como
habilidades y actitudes para mejorar el aprendizaje en
los alumnos.
Es urgente crear departamentos de investigacin en
las diversas coordinaciones municipales de educacin
fsica, para producir conocimientos propios que sirvan
de base al proceso de enseanza-aprendizaje, as como
para mejorar las condiciones del trabajo educativo del
maestro de educacin fsica.
La realidad econmica y sociocultural del siglo xxi
est urgida de un enfoque holstico-ecolgico basado en
la creacin de un ambiente que promueva nuevas ideas,
responda constantemente a los cambios con calidad y
amplitud de valores y que motive a los miembros de las
organizaciones individuales a aprender y a desarrollar
sus habilidades para ser competentes en todas las reas
del desarrollo humano en su vida cotidiana.
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Resumen
Se analiz la percepcin de los alumnos de educacin fsica respecto de su identicacin con los modelos tericos
profesionales que emanan de los planes de estudios 1982 y 2002, segn el paradigma cualitativo, tipo de investi-
gacin explicativa y diseo ex postfacto y transversal. En tres momentos semestrales e igual nmero de generacio-
nes, se obtuvieron datos (con la tcnica de la entrevista semiestructurada) de 10 estudiantes del 5 semestre de la
Licenciatura en Educacin Fsica de la Escuela Normal Superior de Yucatn Profesor Antonio Betancourt Prez:
cinco alumnos del curso escolar 2005-2006, tres del 2006-2007 y dos del 2007-2008. Con el apoyo del mtodo
hermenutico se estructuraron cinco ejes, de los cuales se concluy que los estudiantes se identican ms con el
modelo del Plan de Estudios 2002.
Palabras clave
Educacin fsica, modelos profesionales, identicacin.
Abstract
Te perception of students about the physical education models of the 1982 and 2002 curricula was analyzed with
the hermeneutical method, under the qualitative paradigm, by means of an explicative research with an ex post-
facto and transversal design study, in three semester moments and same number of generations. Data were obtained
with the interview technique, by means of a semi-structured interview keen to the phenomenological method
from ten students of the fth semester of the Licenciatura en Educacin Fsica of the Escuela Normal Superior de
Yucatn Profesor Antonio Betancourt Prez: ve students from the 2005-2006, three from the 2006-2007, and two
from the 2007-2008 courses. Teir answers, attached to the ludic-educational approach, allowed concluding that
they identify themselves more with the 2002 curricula.
Key words
Physical education, professional models, self-identication.
179
Educacin Fsica
179
Percepcin del nuevo modelo educativo por parte
de estudiantes de educacin fsica de Yucatn
Fernando de Jess Bautista Buenfl*
* Segundo lugar del rea de Educacin Fsica de la Categora Abierta. Seudnimo: Ruga. Escuela Normal Superior de Yu-
catn Profesor Antonio Betancourt Prez. impulsoygura@gmail.com
En 1982, en la Escuela Superior de Educacin Fsica
(isii), se elabor el Plan de Estudios 1982. En s, al
Plan [...] 1976, que estableci el nivel de licenciatura,
se le hicieron modicaciones para reforzar el enfoque
deportivo y psicomotor (Licenciatura en Educacin F-
sica. Plan de Estudios 2002, p. 13). Este plan se adopt
en Yucatn el mismo ao, e inici el funcionamiento de
esta licenciatura en el Centro Escolar Miguel Alemn
(cixa), de donde luego se traslad a la Escuela Normal
Superior de Yucatn (Bautista, en prensa).
Al plan de 1982 lo sustituy el plan de 2002, cuyo
enfoque ldico se ha contrapuesto a la misin y a la vi-
sin ocial del deporte nacional, que reencarna el enfo-
que tcnico-deportivo del plan de 1982. Ante esta duali-
dad deportiva-ldica, cul es la concepcin del modelo
terico del profesional de la educacin fsica con que se
identican ms los alumnos de la licenciatura del quin-
to semestre, en tres generaciones distintas (2005-2006,
2006-2007 y 2007-2008) de la Escuela Normal Su-
perior de Yucatn Profesor Antonio Betancourt Prez?
Con qu enfoque tienen ms anidad, con el tcnico-
deportivo (1982) o con el ldico-educativo (2002)?
En otro estudio (2005) precis que la primera mate-
ria relacionada con la educacin fsica en Yucatn apa-
reci en 1869 en el Plan de Estudios del Instituto Lite-
rario del Estado, con el nombre de gimnstica. Esto
aconteci cuando, por mandato de la Ley Orgnica de
Instruccin Pblica del estado del 30 de junio de 1869,
el Instituto Literario (fundado en 1867) pas a formar
parte de las Escuelas Especiales del Estado (que se crea-
ron con el mismo decreto), y cambi su nombre por el
de Escuela de Estudios Preparatorios (Ancona, 1884).
El inicio de la educacin fsica yucatanense fue el ger-
men de los distintos enfoques que tuvo el rea educativa
en Yucatn a lo largo de la segunda mitad del siglo xix,
de todo el siglo xx y lo que ha transcurrido del siglo xxi
(Bautista, 2005).
El enfoque de 1869 estuvo en el contexto de las
cuatro escuelas europeas de gimnasia de los siglos xviii
y xix: Guts-Muths, Jahn, Amors y Ling (Menndez,
1905). Entre 1869 y 2002 ocurrieron acontecimientos
que dieron a la teora y a la praxis de la educacin fsi-
ca diversas concepciones diacrnicas, tanto en Yucatn
como en el Distrito Federal, donde el enfoque militar
jug tambin un papel importante. Respecto a las di-
versas etapas por las cuales curs la educacin fsica a
partir de los aos veinte de la pasada centuria en el deve-
nir nacional, Aguilar (2003) arm que fue el enfoque
180
tcnico-deportivo (cuyo objetivo era competir) el que
predomin en la quinta, sexta y sptima dcadas de ese
siglo, visin que lleg al plan de 1982 a travs del plan
de 1976. Esta concepcin se rompi en 2002 con el
advenimiento del nuevo plan de estudios.
Marco terico
Pensar en la promocin del movimiento es pensar en
el desarrollo humano, porque moverse es mucho ms
que un simple desplazamiento o la coordinacin de un
lanzamiento [] es la accin motriz del nio (Sardou,
1999, p. 76), la cual es el primer recurso que posee para
comunicarse y relacionarse con el mundo que lo rodea
(Caero y Carretero, 1994) y debe darse dentro de la
lu domotricidad expresada como etnomotricidad con
capacidades sociomotrices (Parlebas, 2001).
Lo que planteo cae en el estudio y la praxis de la
educacin fsica, la cual se basa fundamentalmente en
un conocimiento profundo de la estructura y de las le-
yes del desarrollo de las funciones dinmicas del orga-
nismo humano (Meinel, 1977, p. 5). No obstante este
planteamiento lgico, la educacin fsica se olvid o se
ubic en la trama deportiva de igual forma que hace
ms de cien aos (Menndez, 1904).
Como el nio sano posee al nacer un repertorio
motor y conductual determinado ontognicamente
(Hahn, 1988, p. 18), por los factores genticos []
primeros inductores o fuerzas del crecimiento (Ramos,
1998, p. 147), los bebs responden al movimiento
desde que nacen (Matlin y Foley, 1996, pp. 459-460),
porque la humanidad se movi desde su nacimiento de
una forma especca (Meinel, 1977, p. 13), con su pro-
pia naturaleza infantil, como plante Rousseau (1979
[1762]) acerca de la educacin del nio: menester es
que salten, corran y griten cuando quieran [porque] to-
dos sus movimientos son necesidades de su constitucin
que procura fortalecerse (pp. 42-43).
Pero el nio no se desarrolla solo, construye su inte-
ligencia de manera habitual con su comunidad (Brown
y Frances, 1994), porque la socializacin del ser hu-
mano se realiza precisamente gracias a la cultura, que es
como una segunda matriz en la que el nio se desarrolla
(Delval, 1997, p. 86). En este sentido, la socializacin
es el proceso evolutivo en cuyo transcurso una perso-
na adquiere las capacidades no especcamente innatas
[] permitindole actuar razonablemente en las situa-
ciones sociales (Hahn, 1988, p. 27). Este es el enfoque
del constructivismo, teora psicolgica que concibe el
comportamiento como la resultante de la interaccin
entre el organismo y el medio o, ms globalmente, entre
el individuo y el entorno fsico y humano en el cual
se inserta (Camus, s.f., p. 160). En este sentido, me
pregunt si es pertinente que en la primera infancia (1 a
3 aos) y en la edad preescolar (4 a 6 aos) se someta
a los individuos a un entrenamiento deportivo (Schweit-
zer y Zahner, 1994). No obstante, no poda darse una
respuesta satisfactoria a esta pregunta sin antes denir el
trmino entrenamiento. Aqu estuvo la parte medular
de los dos enfoques: el deportivo y el ldico.
Es necesario precisar las deniciones. El trmino
entrenarse puede ser interpretado por el profesor se-
gn acepciones diferentes, incluido el principio de un
aprendizaje metdico (Le Boulch, 1998, p. 211). Y si
aceptamos que el entrenamiento es una ejecucin de-
181
Educacin Fsica
liberada, de intensidad denida, de las diferentes partes
del cuerpo [] con el n de mejorar la capacidad fsica
y desarrollar la destreza de ejecucin de los movimientos
(tcnica) en la disciplina que se practica (Schweitzer y
Zahner, 1994, p. 4), estaremos de acuerdo, entonces,
en que si inducimos al nio a que ejecute solamente
movimientos especcos que exige la biomecnica de un
deporte, lo privamos de la prolca vivencia universal
cintica.
El objetivo de la educacin fsica y el deporte es cul-
tivar las cualidades fsicas (Blndez, 1995; Forteza, s.f.),
aunque con mtodos y tcnicas distintos. Para tal n, la
visin educativa integral dice que los diversos procesos
que forman el desarrollo psicomotor no son fenmenos
separables, por lo que a) la maduracin neurolgica,
b) el desarrollo del esquema corporal, c) los procesos de
lateralizacin, d) el desarrollo cognitivo y e) el desarro-
llo del lenguaje deben abordarse en su conjunto (Mora
y Palacios, 1995); asimismo, se debe tener en cuenta
que el desarrollo motor sigue las leyes de la direccin
del desarrollo (Hurlock, 1995, p. 148), en cuanto que
el de sarrollo motor [est] determinado por perodos
de crecimiento [] o fases sensitivas (Montessori; Wo-
lanski, 1979, en Hahn, 1988, p. 19) en las que ocurre
una serie de modicaciones de las proporciones corpo-
rales entre s (Stratz, 1928; Zeller, 1964; Mckelmann,
1975, en Hahn, 1988, p. 19).
La verdadera educacin fsica crea la conciencia
corporal y social. Fomenta el autocuidado y el cuida-
do colectivo. En este sentido, cabe confrontar la frase
de inuencia pedaggica del poeta latino Dcimo Ju-
nio Juvenal con las palabras de la doctora jamaiquina
Cicely D. Williams (1893-1992), especializada en pe-
diatra. Mientras que el primero dijo Mens sana in
corpore sano (mente sana en cuerpo sano), la segunda
arm: Ya es tiempo de que la medicina reconozca que
su deber es aspirar no slo a mentes sanas en cuerpos
sanos, sino a personas sanas en una comunidad sana
(Bautista, 2003). S, porque el estilo de vida cambi y
el estatus del nio en las sociedades industriales se ha
transformado por completo [] reducido lo ms posi-
ble al silencio y a la inmovilidad (Prost, 1997, p. 10).
Entrenamientos deportivos desde edades tempranas
es algo que contradice el pensamiento de Juvenal y de
Williams. Esta prematura prctica puede causar daos
fsicos y psicolgicos. Al tener una dinmica excluyente
puede generar sentimientos negativos de: a) inferiori-
dad, b) celos de otros nios, c) resentimiento con los
adultos, d) rechazo social, e) dependencia, d) timidez y
f ) aburrimiento (Hurlock, 1995), mientras que el papel
de la educacin fsica se orienta a la bsqueda de la
identidad del yo y la autorrealizacin [] con caracte-
rsticas emancipatorias (Hahn, 1988, p. 51). Un acer-
camiento a la diferencia entre educacin fsica y deporte
lo encontramos en el mismo juego; he aqu una ancdo-
ta que cont Blndez (1995):
Un grupo de 1. curso [sic], que alternaba en las cla-
ses de educacin fsica el juego libre y el juego regla-
do, cada martes y jueves preguntaban: Hoy, qu
nos toca? Cuando se les responda que juego libre,
todos gritaban: Bien! Hoy somos libres! Somos
libres! Cuando se les responda que juego reglado,
decan: Jo, qu rollo! (p. 133).
de educacin fsica de Yucatn / Pp. 178-195
182
Aunque pocos pasajes indican mejor lo que, por
contraste, debera ser la niez (Serra, s.f.), la idea de
que el desarrollo es inuido por el ambiente es tan anti-
gua como el concepto de desarrollo (Super y Harkness,
1996, p. 1), en el nicho [] de la relacin nio-cul-
tura (p. 15). Si bien el ser humano ha nacido con la
capacidad neurolgica de aprender cualquier cultura, y
en cada cultura se halla implcita la capacidad de ense-
arla (Joyce, Weil y Calhoun, 2002, p. 463), hay que
dejar claro que el juego es ms viejo que la cultura,
pues por mucho que estrechemos el concepto de sta,
presupone siempre una sociedad humana [sic] y los ani-
males no han esperado a que el hombre los ensee a
jugar (Huizinga, 1972, p. 11, cit. en Albor, 1989, p.
23) y el juego y el movimiento slo son dos versiones
diferentes de la actividad infantil (Oerter, 1970, en
Hahn, 1988, p. 42).
Este planteamiento me llev a conocer la percepcin
de los estudiantes en torno de los dos enfoques de la
educacin fsica porque ellos, a travs del aula, la prc-
tica acadmica y la convivencia cotidiana, se forjan un
modelo terico que ejercern profesionalmente. En este
sentido, deno la variable percepcin (del latn perceptio
onis) como la interpretacin de las sensaciones a las cua-
les se les da signicado y organizacin (Matlin y Foley,
1996); es, por lo tanto, el proceso por el cual las sensa-
ciones, fragmentos de informacin que proceden de los
rganos de los sentidos, son convertidas en totalidades
organizadas y dotadas de signicado (Bruno, 1988, p.
193). La variable modelo educativo del latn modulus
= molde, y tanto de educare = conducir, como de edu-
cere = extraer (Diccionario de las ciencias de la educacin,
1998) es un esquema interpretativo que se da mediante
una sntesis de distintas teoras y enfoques pedaggicos
(Denicin de modelo educativo, s.f.). Operativamen-
te, la percepcin y el modelo educativo los constru a
partir de las respuestas que los estudiantes expresaron
durante la entrevista semiestructurada.
Mtodo
Participantes
La muestra no-probabilstica accidental (Kerlinger y
Howard, 2002) la conformaron 10 voluntarios: 7 hom-
bres y 3 mujeres de 20 a 22 aos de edad, de nivel socio-
econmico medio, estudiantes de quinto semestre, en
tres generaciones distintas de la Licenciatura en Educa-
cin Fsica de la Escuela Normal Superior de Yucatn
Profesor Antonio Betancourt Prez (ixs\). Cinco del
curso escolar 2005-2006 (cuatro hombres y una mujer),
tres del 2006-2007 (un hombre y dos mujeres) y dos del
2007-2008 (dos hombres).
Herramientas o materiales
El paradigma de la investigacin fue cualitativo. Para
recolectar los datos recurr al mtodo fenomenolgico
con un tipo de investigacin explicativa y un diseo ex
post-facto y transversal. Para el anlisis recurr al mto-
do hermenutico.
Utilic la tcnica de la entrevista en cuanto que
es compatible con el mtodo fenomenolgico. El ins-
trumento fue una gua de entrevista semiestructurada
(vase el apndice A), porque me result conveniente
combinar la entrevista estructurada y la no-estructurada
en una sola entrevista (Vela, 2001, p. 76). La validez
183
Educacin Fsica
del instrumento la dieron dos investigadoras con amplia
experiencia en este paradigma.
Procedimiento
Realic una entrevista por da en el aula nmero 9 de la
ixs\, escenario idneo. Previamente anot las citas en
una agenda. A cada participante le expliqu el propsito
del trabajo, cuya prctica de campo dur 18 horas, du-
rante 15 das, en tres momentos semestrales distintos.
El registro lo llev a cabo con una videolmadora, cuyas
grabaciones transcrib en papel para facilitar el anlisis.
Por tica heurstica, cambi los nombres. Los nombres
empleados fueron: Ral, Martn, Ricardo, Rolando,
Anah, Mario, Janet, Paty, Abel y Francisco.
Resultados y discusin
Con el apoyo del mtodo hermenutico estructur los
siguientes ejes: a) antagonismo entre los planes de es-
tudio 1982 y 2002; b) diferencia entre educacin fsica
y deporte; c) escuelas de iniciacin deportiva; d) movi-
mientos universales y fases sensibles, y e) especializacin
de movimientos y deporte escolar.
Antagonismo entre los planes de estudio 1982 y 2002
Ante la armacin de Ral de que el plan 82 se basa en
el rendimiento para llegar a un deporte especco y
en el plan 2002 se trata de buscar un equilibrio, es l-
gico que al buscar el rendimiento (caracterstica funda-
mental del deporte) se induce a ser el mejor, y en esta
bsqueda se excluye a la mayora. Como manifest
Mar tn, el plan 82 se basaba fundamentalmente en el
deporte, donde al muchacho que no es apto, se le ex-
clua; en cambio, en el plan nuevo se busca integrar
a todos los nios porque, aun cuando el desarrollo
motor sigue un patrn que es similar para todos en sus
aspectos ms amplios, se producen diferencias indi-
viduales en sus detalles que afectan las edades a las que
diferentes individuos llegan a etapas distintas (Hur-
lock, 1995, p. 149).
Rolando complet lo anterior al puntualizar que el
plan 82 se enfoca al desarrollo motor de las personas, a
manera de entrenamiento, en una visin ms conscien-
te; el deporte escolar no debe orientarse al producto
sino al proceso; no debe ser selectivo, elitista ni triun-
falista; debe ser, ms bien, participativo y formativo
(Latorre y Herrador, 2003, p. 73).
Anah reri que si hablamos del plan 82, lo fun-
damental es hablar de una educacin fsica regida por
el deporte[, que exige] resultados. Ricardo asent que
el plan 82 se basa en lo fsico-deportivo; ambos plan-
teamientos aducen a minientrenamientos, en lugar de
basarse en actividades orientadas, en trminos psicol-
gicos, a la tarea y no al ego (L.G. Gonzlez, comuni-
cacin personal, 18/IV/2006).
Mario abund en la idea al mencionar que su des-
pertar se dio a partir de los Juegos Olmpicos Mxico
68. Situacin similar a la que se dio en Francia en 1967
cuando, debido a instrucciones ministeriales, la educa-
cin fsica fue reemplazada por la enseanza deportiva
(Le Boulch, 1991).
Janet enmarc el concepto de Mario al plantear que,
en el plan 82, el pas buscaba deportistas mediante
una pedagoga deportiva congruente con el pensamien-
to de la poca olmpica, ya que la pedagoga deportiva
184
se ha construido a partir de modelos tericos basados en
la prctica adulta de alto nivel (Blzquez, 1988, p. 13),
en la cual la tcnica ha venido marcada por el hroe
deportivo o el deporte [de] elite (p. 13). Agreg que,
actualmente, por todas las enfermedades que tenemos:
estrs, obesidad, etctera, el nuevo plan se ha enfocado
ms a la promocin de la salud y a la educacin inte-
gral, y no olvidemos que la salud es sin duda el patri-
monio individual ms importante e imprescindible que
poseemos, de manera que sin salud pocas cosas cobran
su sentido y verdadera dimensin (Latorre y Herrador,
2003, p. 17).
Paty, en un intento conciliador, arm que el plan
82 tiene una visin deportiva [que no es mala] pero que
tal vez, no est bien enfocada; no obstante esta arma-
cin, acepta que el nuevo plan tiene muchas ventajas,
debido a que se orienta ms a la psicomotricidad ldica.
Abel fue ms congruente al referir que el plan 82
se enfoca, prcticamente, a la formacin deportiva, y
asent que el nuevo plan maneja movimientos ms
universales. Francisco concret lo anterior al decir que
el plan 82 es ms deportivo y, en cambio, el plan 2002
es ms ldico.
Diferencia entre educacin fsica y deporte
Mario mencion que la sesin de entrenamiento de-
portivo busca la excelencia en movimientos especcos
de un deporte; en cambio, la educacin fsica busca
el desarrollo del nio en sus diferentes capacidades, ex-
perimentando una diversidad de movimientos. Este
planteamiento en torno a la experiencia de la diversidad
de movimientos como objetivo de la educacin fsica es
muy acertado porque la competencia motriz se adquie-
re a travs de la cantidad y calidad de experiencias que
los nios van vivenciando [sic] en situaciones propias
de la vida cotidiana y aqullas que el docente elabora
con intencin educativa, para ser resueltas por ellos
(Gonzlez y Da Silva, 2000, p. 117).
Rolando manifest su percepcin con la siguiente
analoga deportiva: Los microciclos [del antiguo plan]
tenan cargas de trabajo para que los nios tan slo
desarrollaran una habilidad; en cambio, en la educa-
cin fsica, se pretende un desarrollo completo. Este
planteamiento es afn al de la Coaching Association of
Canada (2003), ya que este organismo dice que los ex-
pertos estn de acuerdo en que, en la mayor parte de
los casos, los nios deben evitar especializarse y trabajar
en el desarrollo de una extensa variedad de habilidades
deportivas y no es hasta que el nio llega a la adoles-
cencia cuando los padres y entrenadores deben motivar
una especializacin (p. 38). Ral complement esto al
armar que el plan 2002 dice a los educadores fsicos,
en cuanto a los nios: Desarrllalos, motvalos, social-
zalos; en tanto que el plan anterior exige a estos profe-
sionales, paradjicamente, dicindoles: Ganen!
Anah se puso como ejemplo de especializacin de
movimientos, ya que fue gimnasta desde los cinco aos
de edad; comparti su experiencia cuando arm: Era
muy fuerte!, muy fuerte!; siento que en gimnasia nos
exigan demasiado, pero eso es en todos los deportes y,
por tanto, no volvera a ser gimnasta.
Paty, quien entren en sus inicios con Rommel Agh-
med Pacheco Marrufo (el actual clavadista yucateco, se-
leccionado nacional y medallista internacional), es otro
185
Educacin Fsica
ejemplo de quien tuvo una prctica deportiva en edad
temprana (a los seis aos). Ella, aunque tena buenos re-
cuerdos, dijo: No nos enfocaron especcamente a los
clavados [sino que] tuvimos una preparacin ldica. Y
aadi: A los nuevos nios les [exigen] mucho, con ac-
ciones ms deportivas y menos ldicas.
Los casos de Anah y Paty, como deportistas pre-
maturas, son experiencias profundas del mtodo tcni-
co-deportivo en una expresin superlativa, lo cual nos
trae a la memoria el planteamiento de Kluempler: El
deporte de alto rendimiento es el camino ms rpido
para convertirse en jubilado antes de tiempo (cit. en
Cervantes, 2003, p. 3). Janet reforz el planteamiento
de Kluempler al referir que el entrenamiento deportivo
en edades tempranas no es adecuado porque ms ade-
lante el cuerpo lo paga por el exceso de carga de trabajo
y movimientos especializados.
Ante los planteamientos anteriores (de Anah, Paty
y Janet), Ricardo hizo una precisin al manifestar que
no es prudente aplicar a los nios las estrategias de en-
trenamiento diseadas para adultos, porque un nio no
es un adulto pequeo, como ya apuntaron Latorre y
Herrador (2003): El nio no es un adulto en miniatura
(homnculo), por lo que no debe sometrsele a pro-
gramas de entrenamiento y competicin propios de los
adultos (p. 73).
Martn apuntal este concepto porque, para l, el
entrenamiento en edades tempranas es muy inapro-
piado, porque el nio no est desarrollado para ejercer
ciertas cargas de trabajo. Esto se fundamenta en uno de
los principios que rigen el entrenamiento, el principio
de adaptacin a la edad, que dice: La forma en que el
individuo se adapta a la carga de entrenamiento depen-
de de la edad biolgica del mismo (Serra, s.f., p. 61);
y, adems, como existen diferencias entre nios de la
misma edad, [] es conveniente atender ms a la edad
biolgica que a la cronolgica, sobre todo al comparar
nios y nias (Latorre y Herrador, 2003, p. 73).
Francisco reri que el entrenamiento, en verdad,
es muy diferente a la educacin fsica; y agreg: Estoy
en desacuerdo en que una clase de educacin fsica se
convierta en un entrenamiento, porque el nio, al llegar
a la edad de la competencia fuerte, abandona el depor-
te por falta de motivacin (por aburrimiento, por estar
harto), como dice Hurlock (1995). Y si bien la prc-
tica del ejercicio fsico es recomendable y tiene efectos
positivos para el organismo a lo largo de toda la vida
(Serra, s.f., p. 74), hay que tener cuidado y conocimien-
tos acerca del tipo, la forma y la cantidad de actividad
que debe ejecutarse a lo largo de la vida; por ejemplo,
la experiencia motriz generalizada, de 6 a 10 aos, se
fundamenta en la educacin fsica (Campos, 1997, cit.
en Latorre y Herrador, 2003, p. 72), empero, como el
desarrollo motor depende de la maduracin neural y
muscular (Hurlock, 1995, p. 147), la educacin fsica
debe realizarse de los 5 a los 13 o 15 aos (Serra, s.f.).
En s, las mejoras coordinativas experimentan su mayor
grado de crecimiento entre los 4 y los 7 aos (Hahn,
1978, p. 82) y tienen su desarrollo ms intensivo has-
ta el inicio de la pubertad, la edad de 11 o 12 aos
ya que con mayor edad, disminuye la disposicin para
el aprendizaje motor espontneo; y cede, nalmente, a
favor de los procesos de aprendizaje en la adolescencia
(p. 85).
186
Sin embargo, a criterio de Harre (1983), en lo que
llam deportes tcnicos, se puede iniciar a la edad de
6 aos, y el entrenamiento avanzado en estos mismos
deportes puede llevarse a cabo entre los 8 y los 11 aos;
precisamente en este parmetro se encuentra la gimna-
sia artstica y el caso de Anah. No obstante la opinin
de Harre (1983), el temprano inicio de especializa-
cin de movimientos genera mucha polmica, sobre
todo cuando se reere al deporte de alto rendimiento.
El prematuro inicio deportivo, con miras al deporte de
elite, despoja de su niez a las nias que practican la
gimnasia artstica y la gimnasia rtmica; en estos depor-
tes reservados para las nias, se dan casos de explotacin
infantil, consentida a veces por los propios padres (La
masacre de los inocentes, 2002), quienes no siempre
respetan los deseos de sus hijos y, en plena muestra
de ambicin, los agreden, amparndose en la potestad
que legalmente poseen (Carchak, 1998); olvidan, ade-
ms, que el juego del nio constituye una compensa-
cin para la discrepancia entre la conciencia del desam-
paro propio y las pocas destrezas (Oerter, 1970, cit. en
Hahn, 1988, p. 42).
Entre tanto, Abel, por su experiencia personal, dijo:
Tena yo 9, 10 u 11 aos cuando iba a jugar bisbol,
y los paps prcticamente queran jugar por ti, ya haba
una total presin desmedida. Francisco aprob lo di-
cho por Abel en cuanto a la presin fsica y psquica.
Respecto de estas aportaciones hay que tener pre-
sente que la competicin es el escenario de mxima
representacin de la habilidad deportiva, y a la vez el
elemento ms motivador y frustrante para el deportista
(Latorre y Herrador, 2003, p. 75); as, en edad escolar,
muchos nios rechazan la competicin y como conse-
cuencia abandonan el deporte por la acumulacin de
contingencias desmotivadoras antes comentadas (p. 75).
Francisco puso nfasis en las lesiones que se dan en
el nio; y es verdad, ante el uso, abuso y sobreuso de
un rea anatmica, la probabilidad de lesin aumenta.
Un caso tpico es el sndrome de Osgood-Schlatter, que
representa una de las causas ms comunes de dolor de
rodilla en adolescentes activos (Fuentes, 2002, p. 3).
Las escuelas de iniciacin deportiva
Mario y Rolando dijeron que lo positivo de estas escue-
las es que fomentan valores. Rolando agreg que lo
negativo ocurre cuando el nio llega motivado y alegre,
pero, al momento del juego, le dicen: T no juegas y
mejor juega ste. El nio se siente mal (se desmotiva
y, por tanto, su autoestima baja); desde luego, la mo-
tivacin en el aprendizaje es esencial para evitar que
desaparezca el inters (Hurlock, 1995, p. 152): al no
haber oportunidad para desarrollar su motricidad, el
concepto que tiene de s mismo se deteriora por carecer
de control motor, ya que el control motor conduce a
sentimientos de seguridad fsica que se traducen muy
pronto en seguridad psicolgica y esta ltima, a su vez,
conduce a una conanza generalizada en s mismos que
afecta a todos los campos conductuales (p. 146).
Ral coment que las escuelas de iniciacin depor-
tiva tienen la parte adversa de que los padres llevan a sus
hijos porque [son ellos los que ] han tomado la deci-
sin del deporte a practicar; y agreg: Lo ideal es que
[los padres] escuchen al nio cuando dice, por ejemplo:
Pap, quiero karate. En ese sentido, tiene que apoyar-
187
Educacin Fsica
lo en [la prctica de] ese deporte, porque el deporte
infantil debe suponer un proceso educativo gratican-
te y fundamentado en la motivacin primaria del nio
hacia el deporte, como es la necesidad intrnseca del
movimiento (Latorre y Herrador, 2003, p. 74). Hahn
(1988) dijo que la necesidad de movimiento constituye
un indicador esencial del inters por el juego y el depor-
te y, a partir de la motivacin para el movimiento, se
puede desarrollar la motivacin para el deporte.
Con base en su experiencia, Anah se manifest en
relacin con las escuelas de iniciacin deportiva de la
siguiente manera: Las repruebo completamente [],
siento que nada ms se enfocan a tener una categora
como escuela [] y, en realidad, no se preocupan por
la persona que gan medallas [], se preocupan ms
por la categora que pueden tener las escuelas que en los
alumnos que estn dentro de la escuela.
Ricardo adujo que las debilidades de las escuelas de
iniciacin deportiva radican en su intencin de desa-
rrollar las capacidades propias de un deporte [y, por lo
tanto,] pueden limitar o encasillar los movimientos del
nio.
Janet arguy que las escuelas deportivas poseen
fortalezas en cuanto que ofrecen una buena forma de
recreacin y de disciplina para el nio y [ste,] en lu-
gar de estar viendo televisin por horas, puede practicar
un deporte, siempre y cuando no se busque un rendi-
miento deportivo.
Paty aprob estas escuelas porque fomentan la ac-
tividad fsica [en] los nios y evitan el sedentarismo; y
agrega que el problema se da cuando [] los entrena-
dores o maestros pierden la nocin de que estn traba-
jando con nios y, como si estuvieran trabajando con
atletas de alto rendimiento, comienzan a querer ganar-
se unos a otros, por ejemplo, cuando las instituciones
compiten entre s.
Para Martn, las escuelas deportivas son buenas
porque, de alguna manera, forman, pero el problema
es que [conducen] a la competencia y muy bueno sera
[] que su funcin [fuera] ldica.
Abel pens que los propsitos de las escuelas de-
portivas, en general, son el inducir al nio a que tenga
una actividad fsica [] y son buenas en la medida [en]
que no sean tan rgidas y utilicen el aspecto ldico.
Francisco dijo que estas escuelas estn ms [intere-
sadas en] tener ingresos econmicos que [en] fomentar
el deporte, y hacen sentir y creer a los padres que van a
convertir a sus hijos en estrellas (Ronaldinho, Ronaldo,
Rafa Mrquez).
Los planteamientos de Anah, Ricardo, Janet, Paty,
Martn, Abel y Francisco dejaron en claro que las es-
cuelas de iniciacin deportiva, por el hecho de encami-
nar hacia un deporte, tienen en su contra la tendencia
a especializar el movimiento, aparte de que sus intereses
pueden ser pecuniarios.
Movimientos universales y fases sensibles
Los 10 participantes coincidieron en que los movi-
mientos universales son los que deben estar presentes
en la educacin de los primeros aos de vida y, por lo
tan to, tambin estuvieron de acuerdo en que, en estas
etapas, los nios deben experimentar todo tipo de mo-
vimiento. Con distintas palabras expresaron que estos
movimientos deben basarse en la multilateralidad y, en
188
este sentido, ampliar el tesoro motor de los nios y las
nias (Latorre y Herrador, 2003, p. 75).
Al respecto, Navarro (1993) y Campos (1997) co-
incidieron en que, entre los 8 y los 11 aos, la pre-
paracin debe basarse en la formacin multideportiva
general (cit. en Latorre y Herrador, 2003), esto es, en
poner en prctica todo tipo de movimiento, y entre los
11 y los 14 o 15 aos debe darse la especializacin de-
portiva bsica (iniciacin deportiva especializada) o el
comienzo de la profundizacin de las tcnicas de los
deportes, lo cual implica una precisin ms na del
movimiento.
En lo que respecta a las etapas sensibles como con-
cepto medular para el trabajo fsico en el infante, Ral
intent una denicin aproximada del trmino al decir
que son las etapas en las que el nio va adoptando o
necesitando una serie de conceptos en su saber motor.
Efectivamente, segn las exigencias motrices en las di-
ferentes edades, los esquemas motores quedarn alma-
cenados en la memoria esttica infantil de una forma
muy completa y diferenciada o, en caso contrario, muy
rudimentaria y supercial (Hahn, 1988, p. 76).
Especializacin de movimientos y deporte escolar
En cuanto a la concepcin del deporte escolar como
pura competencia, ninguno estuvo de acuerdo. Sus ob-
servaciones fueron correctas porque la etapa escolar
da buenas posibilidades para mejorar los rendimien-
tos coordinativos (Hahn, 1978, p. 85). Asimismo, la
Coaching Association of Canada mencion (2003):
Los expertos estn de acuerdo en que, en la mayor
parte de los casos, los nios deben evitar especializarse
y trabajar en el desarrollo de una extensa variedad de
habilidades deportivas. No es [] hasta que el nio lle-
ga a la adolescencia[,] cuando los padres y entrenadores
deben motivar una especializacin (p. 38).
Anah, que desde nia practic la gimnasia artstica,
asever que sufri mucho por los pesados entrenamien-
tos a los que fue sometida. Su opinin coincidi con
la de Anderson: Lo que sucede en la gimnasia y en la
natacin es criminal; nios de ocho aos pasan entre-
nndose 20 horas o ms a la semana y no se preparan
para la vida (Coaching Association of Canada, 2003, p.
39), palabras que complementan la pasada cita de La
masacre de los inocentes (2002).
Estas presiones fsicas y psquicas, aunadas al abuso
de una autoridad movida por el manejo de las grandes
divisas que generan estas pequeas atletas, llegan a las
cortes de Estados Unidos, por denuncias de las mismas
chicas, con el n de buscar su emancipacin y alejarse
de sus padres. Las cortes han dado fallos favorables a las
vctimas; tales son los casos de las gimnastas estadouni-
denses Mary Lou Retton y Dominique Helena Moce-
anu (Carchak, 1998).
Se debe tener cuidado con la iniciacin deportiva,
esto es, con el perodo en el que el nio empieza a
aprender de forma especca la prctica de uno o varios
deportes (Blzquez, 1988, p. 35), porque en la inicia-
cin deportiva se deben respetar los principios gene-
rales del entrenamiento deportivo, sobre todo los refe-
ridos al trabajo multilateral y a la variedad de la carga,
[y] precisar an ms aquellas premisas, orientaciones y
principios bsicos que van a regir este proceso deporti-
vo (Latorre y Herrador, 2003, p. 72).
189
Educacin Fsica
La especializacin profunda y la maestra en el
aprendizaje deportivo (Navarro, 1993) para las nias
debe suceder entre los 14 y los 16 aos, y para los nios,
entre los 16 y los 18 aos (en Latorre y Herrador, 2003);
en tanto que, para Campos (1997), la iniciacin depor-
tiva especializada, sin especicacin de sexo, debe darse
entre los 15 y los 17 aos, y el perfeccionamiento tcni-
co a partir de los 18 aos (Latorre y Herrador, 2003).
Debe haber una educacin psicomotriz en el ci-
clo de los aprendizajes fundamentales (de 5 a 8 aos)
que engloba el ltimo curso de la escuela de prvulos
y los dos primeros cursos de la escuela elemental (Le
Boulch, 1998, p. 211). Por esta razn, la formacin y
capacitacin de los docentes de nivel inicial en relacin
con lo psicomotor, no debe[n] basarse solamente en el
trabajo sobre la propia prctica de tcnicas y de un lista-
do de juegos, sino, tambin, en la sensopercepcin de su
propio cuerpo (Porstein y Pitluk, 2000, p. 81).
Conclusiones
Las respuestas de los alumnos de las tres generaciones
son en un mismo sentido y, considerndolas en con-
junto, se complementan. No hay diferencias intergene-
racionales. Todos los participantes: a) ubican bien la
esencia y orientacin de los planes 82 y 2002; b) di-
ferencian claramente entre la educacin fsica y el de-
porte; c) precisan bien cmo debe ser una escuela de
iniciacin deportiva (pros y contras); d) tienen claros
los conceptos de los movimientos universales y de las
fases sensibles, y e) ubican bien el concepto de la espe-
cializacin de movimientos y el deporte escolar. Esto
no quiere decir que rechacen el deporte; por el contra-
rio, estn de acuerdo. Pero tambin estn conscientes
de que la prctica deportiva competitiva debe realizarse
a partir de la edad que dictan los cnones cientcos y,
mientras tanto, para ellos el nio debe comportarse de
manera ldica.
Todo establece que estos alumnos se identican
ms con el plan 2002, en el entendido, como arm
Cre, de que ninguna medalla vale la salud de un
nio (Gutirrez, 1992, cit. en Latorre y Herrador,
2003, p. 72).
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194
Apndice
Gua de entrevista semiestructurada
1. El Plan de Educacin Fsica 1982 y su compara-
cin con el Plan de Educacin Fsica 2002.
Cules son los fundamentos de ambos planes?
Cules son las visiones loscas de ambos
planes?
Cules son los propsitos generales de ambos
planes?
2. Experiencias de tus clases de educacin fsica co-
mo alumno en los niveles preescolar, primaria y
secundaria.
Tuviste clases de educacin fsica en preescolar,
primaria y secundaria?
Cmo recuerdas a tus maestros?
Cmo calicas hoy esas clases?
Te gustaron esas clases?
3. Experiencias como alumno de la licenciatura en
educacin fsica.
Cules son tus experiencias en el aula?
Cul ha sido tu experiencia en tus prcticas?
4. Comparacin entre el entrenamiento en edades
tempranas y la educacin ldica.
Importancia de estos aspectos en cada plan.
Planes para el desarrollo motor.
Cargas de trabajo fsicas y psquicas.
5. Las olimpiadas infantiles.
Sus propsitos.
Tu identicacin con las olimpiadas.
Tu aprobacin o reprobacin de las mismas.
Sus fortalezas.
Sus debilidades.
6. Las escuelas deportivas en edades tempranas.
Sus propsitos.
Tu identicacin con estas escuelas.
Tu aprobacin o reprobacin de las mismas.
Sus fortalezas.
Sus debilidades.
7. Las escuelas de educacin fsica.
Qu opinas de la recreacin en edades tempra-
nas de la educacin?
Qu opinas de la educacin fsica en edades
tempranas de la educacin?
8. Tus conceptos sobre la generalizacin de movi-
mientos.
Qu son los movimientos universales?
Cmo deben ser los movimientos en los nios?
Es bueno que los nios prueben todo tipo de
movimientos?
9. Tus conceptos sobre especializacin de movi mientos.
Qu son los movimientos especializados?
Se deben especializar los movimientos de los
nios?
Qu relacin ves entre movimientos especiali-
zados y deporte?
10. El desarrollo de la psicomotricidad.
Qu relacin encuentras entre la psicomotrici-
dad y la pedagoga?
Cmo debe desarrollarse la psicomotricidad en
edades tempranas de la vida?
11. Las capacidades fsicas.
Qu son las capacidades fsicas?
Cmo se desarrollan las capacidades fsicas en
los nios?
195
Educacin Fsica
Cmo se desarrollan las cualidades fsicas en
los adultos?
12. Las fases sensibles.
Qu son las fases sensibles?
Por qu son importantes las fases sensibles?
13. Las edades para el inicio deportivo.
Qu son los fundamentos deportivos?
El inicio deportivo es igual en todos los de-
portes?
14. Diferencia entre juego y competicin.
Cul es la diferencia entre una clase de educa-
cin fsica y una sesin de entrenamiento de-
portivo?
196
Resumen
El presente estudio tiene como propsito analizar el impacto de la implantacin del Programa de Educacin Prima-
ria 2009 en los educadores fsicos, mediante el diseo y aplicacin de una encuesta de seguimiento a 71 docentes
de tres estados del pas: Aguascalientes, Nuevo Len y Zacatecas. Los conocimientos y la aplicacin del programa
muestran rea de mejora, lo que se traduce en el requerimiento de una actualizacin para la puesta en prctica de
un sistema de formacin que desarrolle la calidad que el pas demanda. Los datos obtenidos entre los docentes de
cada estado fueron muy variados. De conformidad con el gnero, se programan las actividades referidas al Programa
de Educacin Fsica 2009 sobre tiempo libre, promocin de la salud, deporte escolar y muestras pedaggicas. Los
docentes realizan sugerencias de manera diferenciada sobre la capacitacin, los propsitos, las competencias que se
han de efectuar, la evaluacin, la vinculacin con los niveles de preescolar y secundaria, las actividades propuestas
para la gua, las competencias didcticas y el perl docente, as como otras sugerencias referidas a la implantacin del
programa segn el estado al que pertenecen, lo que conlleva la puesta en marcha de un seguimiento de la formacin
permanente de manera especca en cada entidad federativa.
Palabras clave
Reforma educativa, educacin fsica, educadores fsicos.
Abstract
Te aim of this study seeks to analyze the impact and implementation of the Basic Education Program 2009 by the
follow up of 71 physical educators of three states: Aguascalientes, Nuevo Len and Zacatecas, by means of a specially
design survey. Te awareness and application of the Program shows and improvement area that can be solved with
an actualization program that allows the conformation of a formative system that could develop the quality that this
country demands. Te results among the educators vary from state to state. Te activities regarding leisure, health
promotion, sports in school and educational samples are programmed by means of gender. Te teachers suggestions
about capacitation, purposes, competences to develop, the evaluation, the relationship with pre-school and medium
high, the guidance activities, the learning competences and teachers prole are quite dierent. Also the suggestions
about the implementation of the Program vary from state to state therefore the follow up of a permanent formative
system implementation program is required by means of the conditions and awareness of each state.
Key words
Basic Educational Program 2009, Physical Education, physical educators.
197
Educacin Fsica
197
Histricamente, la educacin ha centrado su anlisis en
la evolucin del dominio de conocimiento de los alum-
nos y el desarrollo de habilidades que les permitan una
posterior insercin en la sociedad y en los mercados la-
borales; sin embargo, con el paso de los aos y el surgi-
miento de la oxu comenzaron a plantearse otras lneas
de investigacin respecto de los mtodos de enseanza
y la formacin de los encargados de poner en juego los
contenidos de la misma. Lo anterior se tradujo, por una
parte, en el establecimiento del perl de egreso para
aquellos que cursan un determinado trayecto formativo
a partir de currculos denidos, objetivos, y las compe-
tencias particulares relacionadas con la enseanza que
imparten y, por otra, sobre los perles profesionales y
la constatacin de los posibles cambios ocurridos en el
transcurso laboral, producto del surgimiento de nuevas
polticas, objetivos y acciones de trabajo.
El presente estudio se emprende con una perspectiva
pedaggica desde la cual se intenta identicar la manera
en que la implantacin del Programa de Educacin Pri-
maria 2009 impacta en los educadores fsicos.
Lo anterior parte del reconocimiento que la Se-
cretara de Educacin Pblica hizo de las necesidades
apremiantes de aquellos que operaran diariamente con
las premisas de la reforma integral de educacin bsica
especcamente con el Programa de Educacin Prima-
ria 2009, entre las cuales se encuentra el contar con
los medios necesarios para la actualizacin y formacin
continua de los docentes en servicio.
Analizar el impacto de la implantacin del mencio-
nado programa
1
en los educadores fsicos, permitira
conocer en qu medida se da atencin a una de las prio-
ridades del programa mundial de educacin propuesto
por la uxisco,
2
la cual se enmarca dentro del objetivo
1 del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012,
3
as
como dar seguimiento a las propuestas establecidas en la
visin de la Subsecretara de Educacin Bsica
4
en lo que
respecta a la direccin general de desarrollo curricu lar,
Impacto de la implantacin del Programa
de Educacin Primaria 2009 en los educadores fsicos
Marco Antonio Enrquez Martnez*
* Tercer lugar del rea Educacin Fsica en la Categora Abierta. Seudnimo: Picala. Universidad Autnoma de Nuevo Len,
Zacatecas. tmeam19@hotmail.com
1
Parte de la reforma integral de la educacin bsica implica la articulacin curricular no slo entre preescolar, primaria y
secundaria, sino tambin el trabajo conjunto entre las diferentes reas acadmicas que integran cada nivel (educacin fsica,
formacin cvica y tica). Por este motivo, a lo largo del presente estudio no se har especial referencia al programa de educacin
fsica, sino, de manera integral, al Programa de Educacin Primaria 2009.
2
Objetivo 6 del programa Educacin para Todos: elevar la calidad, dentro de la cual se encuentra la formacin permanente
de los docentes.
3
Elevar la calidad de la educacin, para mejorar el logro educativo, a partir de la capacitacin de profesores y actualizacin
de planes y programas.
4
Remitirse al apartado 2.3., Fundamentos legales de las reformas educativas en Mxico, en este mismo documento.
198
as como la direccin de formacin continua de maes-
tros en activo.
5
Por otra parte, Carranza y Mora (2003) destaca-
ron la necesidad de contar con un continuum profe-
sional que garantice la calidad y la efectividad de la
educacin a partir del escrutinio y la renovacin de
los conocimientos y las habilidades de los educadores
en servicio.
Lo anterior servira de base para poder contar con
un sistema de formacin continua de calidad en el que
se establezcan programas de actualizacin estructurados
a partir de las necesidades especcas de formacin de
los educadores fsicos.
En algunas escuelas del pas, el pilotaje del progra-
ma result ser un laboratorio en el que se concentraron
datos que permitieron anar de manera detallada la
generalizacin del mismo para todas las escuelas pbli-
cas del pas; de manera simultnea, permiti identicar
las necesidades que la formacin de educadores fsicos
demanda para la consolidacin de un perl profesional
que sea congruente con las nuevas directrices del para-
digma educativo emergente.
La mejora continua y la identicacin de los cam-
bios sufridos tras la experiencia vivencial de un nuevo
programa de estudios permitira atender a la poblacin
de educadores fsicos que actualmente prestan sus servi-
cios en la Secretara de Educacin Pblica en los espa-
cios de clase directa y en funcin directiva, desde el dise-
o de programas especcos de formacin permanente
hasta el seguimiento de los fundamentos de la reforma
integral a la educacin bsica.
En tal escenario, la Secretara de Educacin Pblica
puso en marcha la Reforma Integral de la Educacin
Bsica 2009, misma que tom como antecedente el
Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educa-
cin Bsica de 1992 (axxin), el cual permiti avances
en materia de cobertura, descentralizacin educativa
y diseo de planes de estudio; sin embargo, dcadas
despus de su aplicacin, los resultados arrojados por
pruebas internacionales como iisa, ixiaci y Excale de-
notaron un dcit en trminos de calidad.
A raz de tales resultados se comenz con la revisin
general, en el contexto curricular, de los programas edu-
cativos desde preescolar hasta secundaria, lo cual deriv
en la bsqueda de la mejora constante en los propsitos
y contenidos de la enseanza a partir de una revisin
que permitiera estructurar una reorientacin de los pro-
gramas educativos. Luego de haberse realizado el anli-
sis, la primera de las modicaciones dio origen al Pro-
grama de Educacin Preescolar 2004, posteriormente al
Programa de Educacin Secundaria 2006 y, por ltimo,
al Programa de Educacin Primaria 2009.
Algunos de los elementos ms importantes de este
proceso fueron:
5
Enfocar la oferta de actualizacin de los docentes para mejorar su prctica profesional y los resultados del aprendizaje.
Indicador 1.3 del objetivo 1 del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012: Articular las acciones y servicios de actualiza-
cin, capacitacin y superacin profesional para maestros de educacin bsica [] (lnea estratgica #4 de la Subsecretara de
Educacin Bsica).
199
Educacin Fsica
Articulacin de los tres niveles educativos a par-
tir del establecimiento de un perl de egreso para
toda la educacin bsica.
Establecimiento de una intervencin basada en el
desarrollo de competencias (Delors, 1994).
Establecimiento de escenarios para la asesora aca-
dmica, el apoyo tcnico y la formacin continua
de maestros en servicio.
Para el cumplimiento de tales premisas surgieron,
entre otras cosas, las siguientes interrogantes: cmo lo-
grar transformar las intervenciones de los docentes en
servicio hacia el enfoque de competencias?, y, a su vez,
cmo lograr la vericacin de dicha evolucin?
El panorama educativo que de ah se desprende de-
manda, entre otras cosas, lo siguiente:
Dar a conocer a los docentes los principios de la
reforma educativa.
La implementacin de guas de seguimiento para
las prcticas educativas.
Diagnosticar las concepciones de los educadores
en servicio en relacin con la reforma.
A continuacin se mencionan algunas preguntas de
investigacin que guan el desarrollo de la presente in-
vestigacin:
Cmo valoran los educadores fsicos la implan-
tacin del Programa de Educacin Primaria 2009
en el rea de educacin fsica?
Qu diferencias existen respecto del conocimien-
to de los apartados (ndices) que integran el Pro-
grama de Educacin Primaria 2009 en el rea de
educacin fsica segn el estado, la antigedad, el
gnero y la escolaridad?
Qu diferencias existen en relacin con las pro-
puestas o sugerencias de los docentes sobre el Pro-
grama de Educacin Primaria 2009 en el rea de
educacin fsica segn el estado, la antigedad, el
gnero y la escolaridad?
Qu grado de correlacin existe respecto de los
ndices que integran la Reforma de Educacin
Primaria 2009 en el rea de educacin fsica?
Objetivos
Para responder a ello, los objetivos que el estudio se
plante fueron:
Analizar el impacto de la implantacin del Pro-
grama de Educacin Primaria 2009 en los educa-
dores fsicos.
Disear una encuesta de seguimiento para los
educadores fsicos en servicio que permita diag-
nosticar el impacto de la implantacin de dicho
programa en el rea de educacin fsica.
Aplicar la encuesta en tres estados del pas (Aguas-
calientes, Nuevo Len y Zacatecas).
Obtener los ndices relacionados con los crite rios
que integran dicho programa en el rea de educa-
cin fsica.
Impacto de la implantacin del Programa de Educacin Primaria
2009 en los educadores fsicos / Pp. 196-219
200
Comparar los ndices segn el estado, la anti-
gedad, el gnero y la escolaridad de los par-
ticipantes.
Comparar las propuestas o sugerencias de los do-
centes sobre el programa en el rea de educacin
fsica, segn el estado, la antigedad, el gnero y
la escolaridad.
Conocer el grado de vinculacin entre los ndices
que integran la Reforma de Educacin Primaria
2009 en el rea de educacin fsica.
Hiptesis
Las hiptesis planteadas fueron:
1. En general, la implantacin del Programa de
Educacin Primaria 2009 en el rea de educa-
cin fsica es muy bien valorada por los educa-
dores fsicos.
2. Existen diferencias signicativas respecto del
conocimiento de los apartados (ndices) que in-
tegran dicho programa en el rea de educacin
fsica segn el estado, la antigedad, el gnero y
la escolaridad.
3. Existen diferencias signicativas en las propues-
tas o sugerencias de los docentes sobre el progra-
ma en el rea de educacin fsica segn el estado,
la antigedad, el gnero y la escolaridad.
4. Los ndices que integran la Reforma de Edu-
cacin Primaria 2009, en el rea de educacin
fsica, presentan correlaciones positivas y signi-
cativas.
Marco terico
A partir de 1997, cuando se inici la reforma de los
planes y programas de estudio de las escuelas normales
la cual arranc con la licenciatura en educacin prima-
ria, se gest un proceso de reforma integral para toda la
educacin de Mxico, lo que result ser la continuacin
del hasta entonces vigente axxin, que representaba el
proyecto de nacin en lo referente a educacin.
El movimiento de transformacin tuvo sus orgenes
en otras reformas ocurridas en el mbito internacional,
como la desarrollada durante las ltimas dcadas en Es-
paa. Segn Hernndez (2002), con la idea de conver-
ger en el espacio europeo, Espaa realiz una reforma de
los programas de formacin de docentes en educacin
fsica de manera tal que la obtencin del grado pudiera
conuir de manera homognea en aspectos tales como:
carga lectiva, tipo de horas y aspectos metodolgicos re-
lacionados con el desarrollo de la docencia.
La homologacin de objetivos, al promulgar un per-
l de egreso para la educacin bsica, pretende suscitar el
intercambio acadmico a partir de una movilidad docen-
te y estudiantil que redite en lo expuesto por Didrikson
(2000) cuando arma que las universidades o institucio-
nes de educacin son agentes de transformacin social,
pues, a partir de esto, se estar sobre una plataforma en
la que la reforma integral de la educacin bsica se con-
ciba en virtud de las reformas para la formacin de los
docentes en activo y de los futuros educadores.
Por su parte, Blzquez (1997) menciona, tomando
el ejemplo del estudio de la formacin de los docentes
de secundaria, los ejes que permitiran comprender la
mejora de los planes de estudio:
201
Educacin Fsica
La falta de modelos existentes para establecer un
modelo de formacin de los docentes.
La intervencin pedaggica, que va ms all de la
posesin de conocimientos y requiere de un pen-
samiento pedaggico.
Los modelos didcticos experimentados por los
mismos profesionales en su formacin acadmica.
El conocimiento acerca de las personas con las
que se ha trabajado.
En este sentido, los objetivos contemplados en la re-
forma integral de la educacin bsica en Mxico cobrarn
sentido en la medida en que se pueda modicar la forma-
cin inicial de los docentes en servicio, as como los posi-
bles cambios efectuados con la implantacin del programa
en los planes de estudio de los formadores de docentes.
En la tabla 1 guran los postulados legales que fun-
damentan la educacin bsica.
Hablar de reforma implica hacer alusin a la serie
de cambios que por disposicin gubernamental se han
efectuado a los planes y programas educativos en el pas.
La transformacin se suscit como parte de una reorien-
tacin a la educacin bsica, misma que comprendi
tanto modicaciones a los programas como cambios en
los planes de estudio de los futuros docentes, entre ellos
los educadores fsicos.
Las reformas comenzaron en 1997 con el surgi-
miento de un nuevo currculo para la licenciatura en
educacin primaria y, posteriormente, la reforma de la
licenciatura en educacin preescolar en 1999, en edu-
cacin secundaria en el 2000, en educacin fsica en el
ao 2002 y en educacin especial en 2004.
Posteriormente se reformaron los programas de edu-
cacin bsica en cada nivel; tal es el caso de la reforma
de la educacin secundaria (iis) en 2006 y el Progra-
ma de Educacin Preescolar 2004, para posteriormente
Tabla 1. Postulados legales de cada elemento legal (elaboracin propia)
Documento Postulado
Educacin Para Todos, UNESCO 2007
Formacin adecuada y establecimiento de normas de calidad
para los dedicados a la formacin.
Visin Mxico 2030 Competitividad a partir de la capacitacin.
Plan Sectorial de Educacin 2007-2012
Elevar la calidad de la educacin a partir de la adecuacin de los
sistemas de formacin y de la identifcacin de las necesidades
de formacin continua.
Ley General de Educacin
La formacin permanente: un servicio pblico.
Determinar los planes y programas de estudio.
Regular el sistema nacional de formacin y actualizacin.
Actualizar los conocimientos y superacin docente.
Direccin General de Desarrollo Curricular
Verifcar la correcta aplicacin de los planes y programas de estudio.
Elaborar y mantener actualizado el currculo a partir del seguimiento
de los actores involucrados.
Direccin General de Formacin Continua
de Maestros en Servicio
Puesta al da o adquisicin del conjunto de saberes profesionales
necesarios para promover una enseanza de calidad.

202
aterrizar en la propuesta curricular de primaria en 2009.
Cada accin no representa un esfuerzo aislado, sino que,
desde diferentes ngulos, cada uno y todos en conjun-
to intentan instaurar un nuevo paradigma educativo en
nuestro pas.
Los tres ejes principales en que se sustenta la re-
orientacin de la educacin bsica estn representados
por la bsqueda de la calidad,
6
el desarrollo de una serie
de competencias
7
enmarcadas en la construccin de un
perl de egreso, y, derivado de ello, la articulacin de los
tres niveles que la comprenden.
Para la reforma integral, la Subsecretara de Edu-
cacin Bsica (2008) plantea una metodologa que va
ms all de una concepcin de desarrollo curricular, que
contempla no slo la revisin, actualizacin y articula-
cin de los planes y programas, sino la conjuncin de
los siguientes elementos: a) el currculo; b) el maestro y
la prctica docente; c) los medios y materiales de apoyo;
d) la gestin escolar, y e) el alumno.
De esta manera, la misma instancia seala que la
articulacin ser resultado de la coordinacin de los di-
versos aspectos del desarrollo curricular y de la comu-
nicacin permanente entre aquellas instancias que par-
ticipan en el proceso educativo.
Como parte de la articulacin de la educacin bsica
surge el Programa de Educacin Primaria 2009, el cual
complementa las acciones establecidas por la Secretara
de Educacin Pblica y, al ser puesto en marcha, se pro-
pone enfrentar los siguientes retos:
Elevar la calidad.
Incorporar al currculo y a las actividades cotidianas:
La renovacin de los objetivos del aprendizaje
y de las nuevas tcnicas didcticas.
El uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
El aprendizaje de una lengua extranjera (ingls).
La educacin fsica y la educacin artstica, con
el carcter de asignaturas.
La instauracin de la asignatura de formacin
cvica y tica.
La ampliacin del horario para el desarrollo de
actividades artsticas y fsicas en las escuelas de
tiempo completo y la innovacin en la gestin
educativa.
Uno de los ejes a partir de los cuales se articula la
reforma del plan de estudios de la licenciatura en educa-
cin fsica (sii, 2002)
8
corresponde no slo a la diferen-
ciacin entre uno y otro, sino a una nueva metodologa
de trabajo basada en la orientacin dinmica de la ini-
ciacin deportiva.
6
Segn lvarez (2004), una educacin bsica de calidad representa la bsqueda para satisfacer las necesidades bsicas de
aprendizaje, el establecimiento de las bases para aprender a aprender, la educacin permanente, la formacin de actitudes y h-
bitos necesarios para una vida satisfactoria.
7
Conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante
procesos de aprendizaje y que se maniestan en su desempeo ante situaciones y contextos diversos. (Programa de Educacin
Preescolar 2004.)
8
Por sus siglas: Secretara de Educacin Pblica.
203
Educacin Fsica
Para Blzquez (1995), la iniciacin deportiva repre-
senta el periodo en el que el nio empieza a aprender
de forma especca la prctica de uno o varios depor-
tes. Con base en lo anterior, el deporte podra adquirir
un carcter formativo en el intento para sentar las bases
motoras de los alumnos de educacin primaria.
El Programa de Educacin Primaria (iii) 2009
considera la intervencin basada en un proceso pedag-
gico y de intervencin docente de tipo amplio y exi-
ble, que parta de la existencia de didcticas especcas
para la sesin de educacin fsica, las cuales, conforme
a la capacidad de anlisis, reexin y principios ticos,
permitirn al docente desarrollar las competencias en-
marcadas en la gua.
La modalidad didctica que se sugiere se basa en el
empleo de elementos como la variabilidad de la prctica;
los elementos estructurales del juego son: a) el jugador;
b) los compaeros; c) los adversarios; d) el tiempo; e) la
regla; f ) el implemento; g) el mvil, y h) el espacio.
Tabla 2. Las lneas de orientacin para educacin fsica en el nivel de primaria (elaboracin propia)
Lnea de orientacin Acciones por parte del educador fsico
Se manifesta en el alumno
a partir de que:
Ubicar la corporeidad como
el centro de la intervencin
educativa.
Buscar que el alumno desarrolle, conozca y
acepte su cuerpo.
Se expresa a partir de gestos, posturas,
mmicas y acciones que expresan alegra,
ira, satisfaccin, sorpresa y entusiasmo.
Superar el dualismo
mente-cuerpo.
Realizar una prctica
desde una perspectiva interaccionista.
Se reconoce como una unidad
que interacta activamente en la resolucin
de problemas motrices.
El papel de la motricidad
humana y la accin motriz.
Planifcar con base en acciones motrices y
considerar los 4 pilares de la educacin.
Genera, para un mismo contenido,
un aprendizaje relacionado con conceptos,
procedimientos y actitudes.
La diferenciacin entre
educacin fsica y deporte.
Enviar un mensaje claro de lo que cada uno
representa.
Intervenir activamente en cada uno de los
mbitos.
Participa activamente en los mbitos
de intervencin donde el maestro programa
las actividades.
Reconoce que el deporte es una estrategia
de la educacin fsica para desarrollar
su competencia motriz.
El tacto pedaggico
y el personal refexivo.
Ingeniera didctica.
Desarrollar ambientes de aprendizaje
basados en la confanza y la seguridad.
Aplicar la variabilidad en sus intervenciones.
Resuelve problemas motrices de forma
creativa e inteligente, brindando atencin a
las consignas o tareas planteadas
en el transcurso de su participacin
en las sesiones.
Valores, gnero e
interculturalidad.
Fomentar actitudes para la convivencia
armnica a partir del juego.
Coopera con los fnes comunes dentro
del juego.
Manifesta un deseo de autosuperacin.
Convive armnicamente
con sus compaeros
y compaeras.
204
Para el rea de educacin fsica, el iii 2009 plantea
una intervencin educativa que trabaje con base en las
experiencias motrices, cognitivas, valorales, afectivas,
expresivas, interculturales y ldicas de los nios, que les
puedan resultar tiles en su vida actual y futura. Para
ello pretende que el alumno, durante su trnsito por
los seis aos:
Desarrolle sus capacidades para expresarse y co-
municarse.
Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que
implica la actividad motriz.
Proponga, comprenda y aplique reglas para la
convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y
el deporte escolar.
Desarrolle el sentido de cooperacin.
Aprenda a cuidar su salud.
Segn Daz (1995), la educacin fsica queda con-
cretada en los siguientes mbitos:
Fsico. A n de favorecer el desarrollo corporal,
tanto anatmico como siolgico.
Motriz. Para estimular el conocimiento y el domi-
nio del propio cuerpo en las dimensiones cenes-
tsica, espacial y temporal, con el n de mejorar
las habilidades motrices y resolver problemas de
carcter motriz.
Afectivo-social. Para favorecer la progresiva auto-
noma de accin en el medio, as como la carac-
terizacin social del alumnado, la cual est basada
en la adquisicin de hbitos mediante una prc-
tica asidua adaptada a sus posibilidades tras su
aceptacin.
De acuerdo con Ruiz (1995), la competencia motriz
representa la conjuncin operativa de aspectos actitudi-
nales, procedimentales y conceptuales en la resolucin
de un problema de carcter motor; asimismo, posee un
sentido y una representacin segn el contexto en don-
de se aplica.
Segn Romero (2004), los argumentos dados en un
perl de formacin aluden a las competencias y capaci-
dades profesionales que no slo dan sentido a los conte-
nidos del currculo escolar, sino que, a su vez, permiten
identicar las funciones docentes que el profesional ha-
br de desempear. Con respecto al trmino docente,
Romero seala que es la persona que ensea y que, en
posicin del ttulo acadmico correspondiente, se dedi-
ca a ensear.
Prat (2000) dene el perl profesional como el
conjunto de funciones y competencias que debe tener
el (la) maestro(a) para el ejercicio de su profesin. Algu-
nas caractersticas con las que ha de contar son:
Vinculacin con la actuacin y las competencias
profesionales que el maestro deber ejercer cuan-
do se incorpore a su mbito laboral.
Habr de estar situado en el marco legal de la edu-
cacin bsica.
Deber estar ubicado en el contexto social y cul-
tural presente y futuro.
Debe contemplarse en el marco de una formacin
permanente.
205
Educacin Fsica
Deber ser abierto, dispuesto a una constante re-
visin y estar atento a los nuevos cambios que se
produzcan en su profesin.
Por su parte, la educacin fsica, como rea curricu-
lar dentro de la estructura de la educacin bsica, de-
manda la presencia de un profesional encargado de me-
diar los contenidos propios de dicha rea (Devis y Peir,
1992). Para ello ser necesario contar con un docente
que posea un perl profesional estrechamente vinculado
con las demandas profesionales derivadas de la prctica
de la educacin fsica en el contexto escolar y bajo los
preceptos de la Reforma Educativa 2009.
En 2002, la Secretara de Educacin Pblica deter-
min un perl de formacin para el futuro licenciado
en educacin fsica, el cual habra de dar atencin a seis
ejes con los cuales se reorientaba la formacin en educa-
cin fsica en el marco de la educacin bsica:
La corporeidad como base del aprendizaje en edu-
cacin fsica.
La edicacin de la competencia motriz.
El juego motriz como medio didctico de la edu-
cacin fsica.
La diferenciacin entre educacin fsica y deporte.
La orientacin dinmica de la iniciacin depor-
tiva.
Promocin y cuidado de la salud.
El perl de egreso contemplado engarza un con-
junto de competencias y habilidades necesarias para un
desempeo profesional que permita dar atencin a tales
preceptos y el cual est estructurado segn los siguientes
rasgos:
Habilidades intelectuales especcas.
Conocimiento de los contenidos de la enseanza.
Competencias didcticas.
Identidad profesional y tica.
Capacidad de percepcin y respuesta a las con-
diciones sociales de sus alumnos y del entorno
escolar.
Por otra parte, el iii 2009 establece las siguientes
competencias didcticas como base de la intervencin
docente:
Saber integrarse al equipo de trabajo de la escuela.
Disear y aplicar programas educativos.
Actuar con tica profesional en todo momento.
Saber actuar didcticamente.
Reconocer en los alumnos las diferencias cogniti-
vas y los estilos de aprendizaje.
Las competencias didcticas del educador fsico en
relacin con el nuevo programa son:
Educacin fsica basada en competencias.
Implicaciones del trabajo basado en competencias.
Revisin, consulta y obtencin de literatura.
Mtodo
El estudio fue de corte transversal y para su desarrollo se
efectuaron anlisis comparativos y de correlacin entre
206
los criterios que integran el iii 2009 en las reas de la
educacin fsica y el Estado, la antigedad, el gnero y
la escolaridad.
El estudio se realiz con una muestra no-probabils-
tica de 100 docentes de educacin fsica que aplicaban
el programa piloto de educacin primaria 2009; sin em-
bargo, 29 de ellos fueron eliminados por no responder
con responsabilidad y adecuadamente a la encuesta, por
lo que la muestra nal fue de 71 docentes, los cuales se
distribuyeron de la siguiente manera:
Tabla 3. Distribucin de la poblacin de acuerdo
con el gnero
Estado H M Total de encuestados
Nuevo Len 38 19 57
Zacatecas 4 1 5
Aguascalientes 6 3 9
Total 48 23 71
En lo conceptual, el manejo de las variables se inte-
gr de la siguiente manera:
Caractersticas del docente. Representa las caractersticas
bsicas del educador fsico en servicio.
Conocimiento de la reforma (antecedentes). Corresponde
a la relacin que guarda con el nuevo programa y las
aportaciones que hace al respecto.
Fundamentacin terica. Corresponde a un anlisis de
los preceptos que dan sostn al programa.
Bases conceptuales del programa. Aqu se enmarca el co-
nocimiento referido a los ejes conceptuales rectores.
mbitos de intervencin docente. Comprende el uso de
una metodologa didctica basada en los conceptos
base.
Competencias didcticas. Encierra el conjunto de cono-
cimientos, habilidades y actitudes requeridas en el iii
2009.
Actividades programadas. Corresponde al giro y la inci-
dencia de las actividades planteadas.
Diseo del proyecto educativo de centro, de rea o planes
anuales de trabajo. Aqu se concentran los distintos m-
bitos en donde puede intervenir un educador fsico, as
como su insercin dentro del proyecto escolar.
Sugerencias en torno a la reforma educativa. Corresponde
a un espacio para conocer las aportaciones de los edu-
cadores fsicos en contraste con su conocimiento, pro-
cedimientos y actitudes relacionadas con la aplicacin
del programa.
Variables operativas
Caractersticas del docente.
Estado en donde labora.
Antigedad en el sistema educativo.
Gnero.
Escolaridad.
Conocimiento de la reforma (antecedentes).
Conocimientos del nuevo programa.
Valoracin de la capacitacin.
207
Educacin Fsica
Fundamentacin terica.
Soporte cientco.
Soporte pedaggico.
Caractersticas de los escolares de educacin pri-
maria.
Bases conceptuales del programa.
La corporeidad.
Motricidad.
Educacin fsica y deporte.
El tacto pedaggico.
La equidad.
Los tipos de saberes.
mbitos de intervencin docente.
Ubica la corporeidad.
Supera el dualismo cuerpo-mente.
Vincula la motricidad con la corporeidad.
Establece espacios para el deporte educativo.
Realiza una intervencin reexiva.
Diagnostica valores.
Se integra al proyecto educativo de centro.
Competencias didcticas.
Disea programas educativos.
Acta con tica profesional.
Reconoce las diferencias cognitivas.
Conoce y domina los propsitos y contenidos del
nivel.
Evala.
Identica retos y problemas.
Actividades programadas.
Para el disfrute del tiempo libre.
De promocin y cuidado de la salud.
Deportivas escolares.
Muestras pedaggicas.
Diseo del proyecto educativo de centro, de rea o
planes anuales de trabajo.
Ludomotricidad y sociomotricidad.
Promocin de la salud.
Competencia motriz.
Sugerencias en torno a la reforma educativa.
Instrumento de aplicacin
Se realiz una encuesta para este estudio, la cual con-
sider nueve apartados: a) caractersticas del docente;
b) ante cedentes; c) fundamentacin terica; d) bases
conceptuales de la gua; e) mbitos de intervencin do-
cente; f ) competencias didcticas; g) actividades pro-
gramadas; h) diseo del proyecto educativo de centro,
e i) sugerencias en torno a la reforma educativa. Cada
uno de estos apartados plantea preguntas relacionadas
con la temtica en cuestin, con una opcin de res-
puesta que oscila entre 1 = muy bajo, 2 = bajo, 3 =
normal, 4 = alto, y 5 = muy alto.
208
Luego de haber sido conformada, la encuesta se ana-
liz con la tcnica Delphi (Beech, 1999): fue puesta en
comn y analizada por encargados del diseo de la pro-
puesta programtica 2009, as como por especialistas
de reconocido prestigio nacional en al rea de actividad
fsica escolar, lo que le otorga una validez formulada por
expertos.
Procedimiento de aplicacin
Autorizacin de los departamentos de educacin
fsica de cada estado.
Entrega de encuesta a conductores de educacin
fsica del nivel de primaria.
Dado que la encuesta cuenta con las instruccio-
nes necesarias para su desarrollo, se procedi a la
autoaplicacin por cada uno de los educadores
fsicos que participaron en la implementacin del
nuevo programa 2009 de educacin fsica.
Recoleccin de encuestas por parte de conduc-
tores.
Entrega y revisin de encuestas.
Anlisis de encuestas por parte del equipo de in-
vestigacin.
Obtener, codicar y archivar los datos.
Anlisis de los datos
Luego de haber sido aplicada y de contar con la infor-
macin recabada, la encuesta fue analizada por medio
del paquete estadstico siss para Windows, versin 15,
tras lo cual se obtuvieron estadsticas de frecuencias y
porcentajes de cada una de las preguntas.
Los datos obtenidos para cada uno de los apartados
pasaron de una variable ordinal (ejemplo: 1 = muy bajo,
2 = bajo, 3 = normal, 4 = alto, y 5 = muy alto) a una
continua a travs de la conversin a ndice de 0 a 100.
Esta conversin se realiz al introducir en el paquete
estadstico la siguiente frmula (Medina et al., 2008):
Donde ndice X = nombre del ndice que hay que
calcular y el cual es determinado por el nombre del
aparatado; sux (var1, var2, var3, var n) = su-
matoria de las variables contenidas en el apartado
correspondiente; valor mnimo = valor mnimo po-
sible de la dimensin (en opcin uno, por el nmero
de variables contenidas en el apartado); valor mxi-
mo = valor mximo posible del apartado (en opcin
cinco, por el nmero de variables contenidas en el
apartado).
El clculo de ndices permiti calcular las diferen-
cias de los apartados en los que estn divididos dichos
cuestionarios segn el estado donde se aplic el estu-
dio (Aguascalientes, Nuevo Len y Zacatecas), la anti-
gedad, el gnero y la escolaridad de los docentes. Los
estads ticos de prueba utilizados para valorar la signi-
cancia de la diferencia son la prueba de Kruskal Wallis
(Sidney y Castellan, 1988), ya que las variables mostra-
ron no tener una distribucin normal. Posteriormente
se realizaron correlaciones (Pearson), basadas en Moore
(2006), entre los ndices del Programa de Educacin
ndice X= ((sux (var1, var2, var3....., var n) - valor
mnimo)/ (valor mximo valor mnimo)) * 100.
209
Educacin Fsica
Primaria 2009, de educacin fsica, para aceptar o re-
chazar las hiptesis planteadas.
Resultados
A continuacin se presentan los resultados obtenidos
en el estudio.
9
Se comienza con las caractersticas del
docente, para lo cual se efectu una descripcin de las
variables independientes (estado, gnero, antigedad
y escolaridad). Posteriormente se muestran los resultados
de mayor signicancia una vez realizada la compa racin
entre los ndices que integran el Programa de Educa-
cin Primaria 2009 y las caractersticas del docente. En
un tercer momento se realiza una comparacin entre las
sugerencias de los docentes y las variables independien-
tes. Por ltimo, se presenta la correlacin existente entre
los ndices.
Es importante destacar que el nivel de signicancia
se encuentra determinado por su valor resultante; as,
un nivel de 0.05 implica que los resultados cuentan con
una seguridad de 95% para generalizar la hiptesis sin
temor a equivocarse. Por otra parte, un valor ubicado
entre 0.000 y 0.05 permite aceptar la seguridad como
cercana a 100% (Hernndez et al., 2006).
Caractersticas del docente
En la tabla 4 se observa que los docentes del estado de
Nuevo Len son los que tuvieron mayor participacin
en el estudio (80.3%), seguidos de los de Aguascalien-
tes, con 12.7%, y los de Zacatecas, con 7 por ciento.
Tabla 4. Distribucin por estados
Valoracin Frecuencia Porcentaje vlido
Nuevo Len 57 80.3
Zacatecas 5 7.0
Aguascalientes 9 12.7
Total 71 100.0
En la tabla 5 se encuentra registrada la participacin
de los docentes segn los aos de servicio: los de 6 a 15
aos dieron 36.6%, seguidos de aquellos con una anti-
gedad mayor de 16 aos, con 35.2% y, por ltimo, los
de 0 a 5 aos, con 28.2 por ciento.
Tabla 5. Antigedad
0 a 5 aos 20 28.2
6 a 15 aos 26 36.6
> 16 aos 25 35.2
Total 71 100.0
En la tabla 6 se muestra que los docentes de educa-
cin fsica con estudios de licenciatura son los que pre-
dominan (69%), seguidos de los que cursaron la normal
bsica (18.3%) y los que cuentan con maestra (12.7%.)
Tabla 6. Escolaridad
Normal bsica 13 18.3
Licenciatura 49 69.0
Maestra 9 12.7
Total 71 100.0
9
La descripcin de los criterios del iii se presentan en el anexo 1.
210
Comparacin de los ndices respecto del estado
al que pertenecen, antigedad, gnero y escolaridad
de los educadores fsicos
A continuacin se muestra el anlisis para cada uno de
los criterios del iii 2009, respecto de las variables esta-
do, antigedad, gnero y escolaridad.
Segn el estado
En la tabla 7 se observa que los docentes de Aguasca-
lientes obtuvieron la puntuacin ms alta (52.72) res-
pecto de la obtenida por Zacatecas (49.60) y Nuevo
Len (32.17), lo que produce una diferencia altamente
signicativa (p = .006).
Tabla 7. ndice de antecedentes por estado
al que pertenecen los educadores fsicos
Estado N. Media P valor
Nuevo Len 57 32.17
0.006
Zacatecas 5 49.60
Total 71 44.83
Respecto del ndice de competencias didcticas, la
tabla 8 muestra una diferencia signicativa (p = .03):
Nuevo Len obtuvo el mayor puntaje (39.13), seguido
de Zacatecas (27.40) y Aguascalientes (20.94).
Tabla 8. ndice de competencias didcticas
por estado al que pertenecen los educadores fsicos
Estado N. Media P valor
Nuevo Len 57 39.13
0.03
Zacatecas 5 27.40
Total 71 29.15
Segn el gnero
Tras comparar los ndices a partir del gnero de los par-
ticipantes, se encontraron diferencias signicativas tan
slo en el ndice de actividades programadas. La tabla
9 muestra que las mujeres cuentan con una media de
44.50; por su parte, los hombres registraron 31.93
como media.
Tabla 9. ndice de actividades programadas
segn el gnero
Gnero N. Media P valor
Hombre 48 31.93
0.014

Mujer 23 44.50
Total 71 38.21
Comparacin de las sugerencias de los docentes
de educacin fsica de primaria en relacin
con el PEP 2009
Comparacin por estado
Se encontr que existen diferencias signicativas en
relacin con las sugerencias sobre la capacitacin (P =
0.02), los propsitos (P = 0.002), las competencias (P
= 0.002); y en el caso de otras sugerencias, en la tabla
10 se observa una diferencia altamente signicativa (P
= .000). Las respuestas con mayor puntaje fueron: No
tengo nada que opinar (53.52%), seguida de Crear
talleres de capacitacin con 15.49%, e Informar de
manera ms clara sobre el seguimiento del pilotaje, con
12.68 por ciento.
211
Educacin Fsica
Tabla 10. Comparacin de otras sugerencias en relacin con el estado al que pertenecen
los educadores fsicos
Otras sugerencias
Estado
E
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L
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N. 1 2 3 6 3 38 4 57
0.000
% en el estado
al que pertenece
1.75 3.50 5.26 10.53 5.26 66.67 7.01 100
% del total 1.40 2.81 4.22 8.45 4.22 53.52 5.63 80.28
Z
a
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t
e
c
a
s
N. 1 1 1 2 0 0 0 5
% en el estado
al que pertenece
20 20 20 40 0 0 0 100
% del total 1.40 1.40 1.40 2.81 0 0 0 7.04
A
g
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c
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n
t
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s
N. 0 1 5 3 0 0 0 9
% en el estado
al que pertenece
0 11.11 55.56 33.33 0 0 0 100
% del total 0 1.40 7.042 4.22 0 0 0 12.67
Total
Total 2 4 9 11 3 38 4 71
% en el estado
al que pertenece
2.81 5.63 12.68 15.49 4.22 53.52 5.63 100
% del total 2.81 5.63 12.68 15.49 4.22 53.52 5.63 100
212
Comparacin respecto de la antigedad
En el caso de la comparacin de las sugerencias en rela-
cin con la antigedad se obtuvieron diferencias signi-
cativas con respecto a las competencias (P = .02), las
sugerencias en torno a la evaluacin (P = .02), y otras
sugerencias, las cuales aparecen en la tabla 11 (P = .04).
En el caso de las competencias didcticas y el perl
profesional (P = .04), las respuestas con mayor puntaje
(tabla 11) fueron: no tengo nada que opinar (36.62%),
destacar el compromiso y entrega de documentos
(22.54%), y buscar docentes que cuenten con el perl
necesario (14.08%).
Tabla 11. Comparacin de otras sugerencias con competencias didcticas y perfl profesional en relacin
con la antigedad de los educadores fsicos en servicio
Competencias didcticas
y profesionales
Antigedad
D
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c
i
o
0

a

5
N. 0 3 5 2 5 3 2 20
.04
% segn el rango
de edad
0 15 25 10 25 15 10 100
% del total 0 4.23 7.04 2.82 7.04 4.23 2.82 28.18
6

a

1
1
N. 0 4 9 2 2 9 0 26
% segn el rango
de edad
0 15.38 34.62 7.69 7.69 34.62 0 100
% del total 0 5.63 12.68 2.82 2.82 12.68 0 36.63
1
6

o

m
s
N. 1 1 2 4 3 14 0 25
% segn el rango
de edad
4 4 8 16 12 56 0 100
% del total 1.40 1.41 2.82 5.63 4.23 19.72 0 35.21
Total
Total 1 8 16 8 10 26 2 71
% segn el rango
de edad
1.40 11.27 22.54 11.27 14.08 36.62 2.81 100
% del total 1.40 11.27 22.54 11.27 14.08 36.62 2.81 100
213
Educacin Fsica
Comparacin segn el gnero
En el caso de la comparacin de las sugerencias por
gnero, slo se obtuvieron diferencias signicativas
respecto de la vinculacin con preescolar y secundaria:
(P = .019). En la tabla 12 se puede notar que las res-
puestas con mayor puntaje fueron: no tengo nada que
opinar (33.80%), seguida de es complicado lograrlo
de acuerdo con los nes de uno y otro (25.35%) y de
buscar lograrla con los niveles de primaria y secunda-
ria (12.68%).
Tabla 12. Comparacin de las sugerencias sobre vinculacin de preescolar y secundaria por gnero
Sugerencias sobre
la vinculacin
de preescolar
y secundaria
Gnero
L
l
e
v
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G
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H
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b
r
eN. 3 4 15 3 8 11 4 48
0.019
% segn
el gnero
6.25 8.33 31.25 6.25 16.67 22.92 8.33 100
M
u
j
e
r
N. 0 5 3 1 0 13 1 23
% segn
el gnero
0 21.74 13.04 4.35 0 56.52 4.35 100
Total
Total 3 9 18 4 8 24 5 71
% del total 4.23 12.68 25.35 5.63 11.27 33.80 7.04 100
Correlacin entre los ndices
Al vincular los ndices de la reforma educativa de
pri ma ria 2009, encontramos (vase la tabla 13) una
co rre la cin signicativa y positiva en la mayora de
stos, excepto en la relacin del ndice de fundamen-
tos tericos con el ndice de actividades programadas
(R = .22; P = .061) y con el ndice de proyecto educativo
de centro (R = .180; P = .134).
214
Tabla 13. Correlacin entre los ndices
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Correlacin

.53** .31** .32** .49** .30** .28*
P valor .000 0.007 0.006 .000 0.01 0.018
N. 71 71 71 71 71 71
n
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s
Correlacin

.42** .32** .60** 0.22 0.18
P valor .000 0.006 .000 0.061 0.13
N. 71 71 71 71 71
n
d
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t
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n
t
e
Correlacin

.70** .70** .55** .54**
P valor .000 .000 .000 .000
N. 71 71 71 71
n
d
i
c
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t
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n
c
i
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c
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Correlacin

.51** .70** .66**
P valor .000 .000 .000
N. 71 71 71
n
d
i
c
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d
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c
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n
c
e
p
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o
s
Correlacin

.46** .62**
P valor .000 .000
N. 71 71
n
d
i
c
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Correlacin

.60**
P valor .000
N. 71
n
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Correlacin
P valor
N.
* La correlacin es signicativa en 0.05 (P valor).
** La correlacin es signicativa en 0.01 (P valor).
215
Educacin Fsica
Discusin
Con la encomienda de dar atencin a los objetivos de la
investigacin, se elabor una encuesta ad hoc para diag-
nosticar el impacto de la implantacin del programa 2009
de primaria, misma que fue validada por medio de la tc-
nica Delphi para obtener una validacin de expertos.
Didrikson (2000) menciona que una reforma edu-
cativa slo podr ser concebida en la medida en que
sean modicadas las intervenciones, tanto las de los
docentes en activo como las de aquellos que se forman
para serlo.
Al respecto, luego de los resultados obtenidos, los
objetivos de la reforma an requieren de futuros esfuer-
zos, dados los bajos resultados obtenidos en los ndices
que integran el programa de educacin primaria.
En cuanto a la bsqueda de la calidad con base
en lo expuesto por Imbernn (1998), sta slo se ob-
tendr cuando se asegure una buena formacin y la ac-
tualizacin permanente de quienes son los responsables
de realizar el ltimo nivel de concrecin de la reforma
integral de educacin bsica. Asimismo, la sin (2008)
estipula el xito de la reforma como resultado de la co-
ordinacin entre aspectos del desarrollo curricular y la
comunicacin permanente entre aquellas instancias que
participan en el proceso educativo.
Los conocimientos y la aplicacin del iii 2009
muestran un rea de mejora, lo que se traduce en el
requerimiento de una actualizacin para la puesta en
prctica de un sistema de formacin que desarrolle la
calidad que el pas demanda.
Los criterios del programa mostraron resultados
contradictorios; en principio se acepta positivamente,
en 95%, la hiptesis sobre la existencia de diferencias
signicativas en el conocimiento en torno a dos de los
nueve apartados que integran el programa de educacin
primaria antecedentes (P = 0.006), competencias di-
dcticas (P = 0.03) en relacin con el estado al que
pertenecen los educadores, y en un apartado, en el an-
lisis en torno al gnero actividades programadas (P =
0.014), se rechaza por completo la relacin con la anti-
gedad y la escolaridad.
Dada la existencia de un soporte importante para
la reforma integral de educacin bsica proveniente
de diversas partes las polticas de la uxisco, la visin
Mxico 2030, el plan sectorial de educacin 2007-2012
y la Ley General de Educacin, los bajos resultados
en torno al conocimiento del programa denotan reas
de posible mejora que deben ser atendidas de forma
multidisciplinaria tanto por parte de la Subsecretara
de Educacin Bsica como de la Direccin General de
Desarrollo Curricular y del Sistema Nacional de Forma-
cin Continua de Maestros en Activo.
Al comparar estos resultados con los de un estudio
similar realizado por Seorino y Cordero (2005) en Ar-
gentina en torno a la reforma educativa de educacin
bsica en una poblacin de 2 384 docentes, los cuales
valoraron la reforma positivamente en 37.1% y nega-
tivamente en 24.3%, mientras que los contenidos de
enseanza fueron valorados positivamente en 37% y
negativamente en 24.3%, se puede considerar que los
resultados sobre la implantacin del Programa de Edu-
cacin Primaria 2009 son discretamente satisfactorios,
puesto que los docentes evaluaron la propuesta como
normal aproximadamente en valores cercanos a 50 de
216
un total de 100. Sin embargo, tambin dejan en claro la
presencia de lagunas respecto de una intervencin con-
gruente con la orientacin del programa y los objetivos
de la reforma.
Si bien es cierto que tras haberse puesto en marcha el
iii 2009 se dio atencin a los postulados de la reforma
integral de la educacin bsica en el mbito federal, an
resta otra serie de acciones que conviene considerar.
Para ello se debe partir de lo siguiente: la educacin
es un servicio pblico a disposicin del Estado, que, a
la par de una reforma curricular que contempla innova-
ciones a los planes y programas, habr de garantizar la
regulacin en la formacin de los docentes en activo.
Tras el estudio se acepta, en 95%, la hiptesis acer-
ca de la existencia de diferencias signicativas entre las
sugerencias sobre la reforma de la educacin primaria
2009 y el estado al que pertenecen los educadores fsi cos,
respecto de variables como la capacitacin (P = 0.02),
los propsitos (P = 0.02), las competencias (P = .02),
la evaluacin (P = 0.01), la vinculacin con preescolar
y secundaria (P = 0.03) y las actividades propuestas
(P = 0.02). De la misma manera, se acepta positivamente
en 100% la misma hiptesis en relacin con el estado
en aspectos referentes a competencias didcticas y perl
docente, as como otras sugerencias referidas a la implan-
tacin del programa (P = 0.000).
En torno al mismo anlisis, pero en relacin con la
antigedad, se acepta en 95% la presencia de diferencias
en los aspectos referidos a las competencias (P = .02),
la evaluacin (P = .02), otras sugerencias referidas a la
implantacin del programa (P = .04) y las competencias
didcticas y el perl profesional (P = .04). Un caso simi-
lar es el del anlisis por gnero, en el que se encontraron
diferencias en la vinculacin con preescolar y secundaria
(P = .019). La hiptesis queda rechazada para la variable
escolaridad.
La encuesta diseada para el presente estudio abord
cada uno de los apartados pertenecientes al iii 2009;
sin embargo, contrariamente a lo realizado en Argen-
tina, no se analiz el Programa Nacional de Formacin
Continua para Maestros en Servicio, ni aspectos referi-
dos a los contenidos comunes para los tres niveles. De
igual manera, ahond en cuatro de los cinco aspectos
estipulados para la reforma curricular de educacin b-
sica (Subsecretara de Educacin Bsica, 2008).
Ante los resultados, en la mayora de los casos se
acepta la hiptesis 4 sobre las correlaciones positivas en-
tre los ndices del iii 2009, excepto en el caso del ndice
de fundamentos tericos con respecto al de actividades
programadas y al del proyecto educativo de centro.
Principales aportaciones
Los conocimientos y la aplicacin del Programa de
Educacin Primaria 2009 muestran rea de posi-
ble mejora, lo que se traduce en el requerimiento
de una actualizacin para la puesta en prctica de
un sistema de formacin que desarrolle la calidad
que el pas demanda.
Los docentes calican como normal la nueva pro-
puesta programtica; asimismo, segn el estado es
el conocimiento existente respecto de la reforma,
al igual que las competencias didcticas y el perl
profesional.
217
Educacin Fsica
Segn el gnero se proyectan las actividades referi-
das al Programa de Educacin Fsica 2009, sobre
tiempo libre, promocin de la salud, deporte es-
colar y muestras pedaggicas.
Los docentes realizan sugerencias de manera di-
ferenciada sobre la capacitacin, los propsitos,
las competencias por desarrollar, la evaluacin, la
vinculacin con preescolar y secundaria, las acti-
vidades propuestas para la gua, las competencias
didcticas y el perl docente, as como otras suge-
rencias referidas a la implantacin del programa,
segn el estado de pertenencia, lo que genera la
necesidad de implantar un seguimiento a la for-
macin permanente de manera especca en cada
entidad federativa.
Las sugerencias de los docentes sobre el iii 2009
dieren en torno a la antigedad en aspectos re-
lacionados con las competencias, la evaluacin,
otras sugerencias referidas a la implantacin del
programa, las competencias didcticas y el perl
profesional. Por su parte, las sugerencias segn el
gnero slo dieren en la vinculacin con prees-
colar y secundaria. Esto resulta ser un punto de
anlisis para el programa de formacin continua
para maestros en servicio, para el establecimien-
to de programas de mejoramiento de las reas de
oportunidades en las relaciones entre estados.
En lo que respecta a la antigedad, se encontraron
diferencias signicativas en los siguientes aparta-
dos: evaluacin, vinculacin con preescolar y se-
cundaria y actividades sugeridas; las propuestas y
necesidades de atencin a la implantacin del iii
2009 en educacin fsica son diferentes, segn la
antigedad, y considera aspectos diferentes en re-
lacin con los dems; para gnero y escolaridad
no se encontraron dichas diferencias.
La hiptesis 4 es aceptada para la mayora de las
correlaciones entre los ndices que integran la
reforma integral de educacin primaria, ya que
fueron positivos y signicativos en casi todos los
casos, excepto en el referente al ndice de fun-
damentos tericos con el de actividades progra-
madas, as como con el de proyecto educativo de
centro.
De acuerdo con los resultados obtenidos, ni la es-
colaridad ni la antigedad representan puntos en
los que diera el conocimiento de los educadores
fsicos en torno a la Reforma de Educacin Pri-
maria 2009.
En los tres estados participantes (Aguascalientes,
Nuevo Len y Zacatecas) existe un escaso cono-
cimiento de los criterios sobre la reforma de la
educacin primaria, por lo que se hace necesario
emplear otras estrategias a n de que su aplicacin
en todo el pas cobre mayor relevancia, de confor-
midad con los objetivos expuestos en la reforma
integral.
218
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220
Resumen
La presente investigacin, de tipo experimental, muestra la inuencia de las acciones motrices en el mejoramiento
de la escritura. El grupo de trabajo estuvo integrado por 12 alumnos de primer grado de educacin bsica. Para
recolectar la informacin del estudio se disearon listas de cotejo, que incluyeron: tablas de valoracin con puntos
de caligrafa, movimiento manual y cuaderno del alumno. Estas listas fueron evaluadas por el profesor de aula y
por quien esto escribe. Al nal del programa de 15 sesiones, los participantes mejoraron la uidez de la escritura, la
soltura motriz y la disciplina. Asimismo, el diseo de las tablas de valoracin sirvi para evaluar la caligrafa de los
alumnos en esta edad.
Palabras clave
Educacin fsica, psicomotricidad na, escritura.
Abstract
Tis experimental trial was aimed to determine the inuence of primary motor actions in the improvement of wri-
ting. Te working group consisted of 12 students from rst grade of elementary school. To collect the information
from the study, checklists were designed that included valuation tables with items such as calligraphy, hand move-
ment and the student notebook. Tese lists were evaluated both by the classroom teacher and the researcher. At the
end of the 15 session program, participants improved uidity, grace and discipline motive for writing. Likewise, the
design of evaluation boards will be used to assess calligraphy at that age.
Key words
Physical education, ne psicomotor activity, writing.
221
Educacin Fsica
221
La escritura es una necesidad primordial en la vida co-
tidiana del ser humano, describe la manera de comuni-
carse con signos o grafos que denotan la expresin con
aspectos psicolingsticos, perceptivos y motores.
Desde aos anteriores, el proceso de aprendizaje de
la escritura por parte de los nios es lento y montono
y genera apata y cansancio por tratarse solamente de
trazar signos sobre una hoja de papel. Adems, se to-
man posturas inadecuadas que perjudican el avance del
aprendizaje, ya que las prcticas se realizan en espacios
reducidos sin opcin de movimiento, donde el nio
pueda desplazarse ldicamente y segn su libre albe-
dro. Por ello es necesario que el alumno cuente con un
espa cio amplio para realizar movimientos con uidez y
soltura, una serie de acciones motrices que le ayuden a
mejorar su desempeo escolar en el aula, en general, y el
aprendizaje de la escritura, en particular.
El trabajo surgi de la necesidad de satisfacer estas
inquietudes y el recurso principal fue la educacin f-
sica, disciplina pedaggica que contribuye al desarrollo
armnico del alumno mediante la prctica sistemtica
de la actividad fsica. Se tom como base los conoci-
mientos psicomotrices y escriturales que contribuyen a
mejorar el aprendizaje de la escritura.
La escritura surge de la necesidad de comunicarse
y dicha comunicacin se realiza con el apoyo de bases
psicomotoras y neurosiolgicas, las cuales brindan al
ser humano la posibilidad de transmitir lo que quiere
comunicar. El profesor y el educador fsico, para quie-
nes la comunicacin escrita es un problema de dcadas,
se han visto obligados a coadyuvar en la produccin de
cambios en las estructuras psicomotoras para que el nio
tenga alguna mejora.
Con el propsito de determinar los aspectos psico-
motores que intervienen en la coordinacin motriz na
para adquirir la escritura, propuse una serie de acciones
motrices que contribuyeran al mejoramiento de la escri-
tura y promovieran en el alumno un mejor desarrollo y
comprensin de la misma.
Con un programa de actividades de motricidad na
se demostr que la educacin fsica tiene importancia
en el desarrollo de la escritura: una serie de movimien-
tos que involucr a las estructuras msculo-tendinosas
de carcter no revel que la educacin fsica aporta
conocimientos y aprendizajes signicativos. La inter-
vencin tom en cuenta que todas las dimensiones del
alumno interactuaron entre s e intervinieron en el re-
sultado nal de la conducta, el cual se concret como
Acciones motrices para el mejoramiento
de la escritura en nios de seis aos
Dorian Lizandro Velazco Vzquez*
* Primer lugar del rea Educacin Fsica en la Categora Estudiantes. Seudnimo: Tuxpan. Facultad de Ciencias de la Edu-
cacin de la Universidad de Colima. velazco_e32_1A@hotmail.com
222
respuesta a estmulos iniciales, progresivos y nales en
la infancia.
Con su perspectiva psicopedaggica, Vayer (1981)
reri que la educacin es signicativa a travs del cuer-
po, toda vez que la actividad psicomotora del nio se
basa en el cuerpo para el cuerpo, en el yo, para pasar al
exterior, a la correcta y adaptada manipulacin de los
objetos. A su vez, Pastor (2002) concibi la intervencin
motriz como la educacin del control mental de la expre-
sin motora, porque la actividad cerebral en su conjunto
es una organizacin que coadyuva y adhiere nuevas po-
sibilidades de movimiento.
Jean Piaget (1967), con sus estudios del juego, y
Winnicott, con sus estudios del jugar (D. Winnicott,
cit. en Ramos, 1979), contribuyeron a mejorar y a re-
forzar la psicomotricidad. Piaget describi las etapas de
desarrollo en el nio, base esencial del conocimiento in-
fantil; Winnicot (Ramos, 1979) mencion que el juego
y el jugar, al efectuarse mediante el movimiento, ayudan
al desarrollo de la psicomotricidad, punto primordial y
esencial.
Marco terico
Concepcin de la escritura
La comunicacin es un proceso que requiere de la escri-
tura. La comunicacin es la reproduccin por medio de
signos (grafos), sonidos y entonaciones del lenguaje oral
en un espacio y tiempo determinados, constituye una
forma especca que mediante trazos producidos por
un acto motor permite la comunicacin interperso-
nal mediante signos convencionalmente establecidos.
Gonzlez (2008) seal que la escritura es un proceso
mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual
se aprende a trazar palabras y oraciones; de ese ejerci-
cio sistemtico y progresivo depende la soltura y la le-
gibilidad.
La tcnica de la escritura permite utilizar una varie-
dad de registros del habla culto, especializado, literario,
coloquial, familiar y vulgar con la nalidad de adap-
tarlos a cada situacin comunicativa. Esto es un logro
que el nio debe obtener a edades mayores, cuando se
d cuenta de lo que realmente quiere comunicar, trans-
mitir y plasmar en un papel en blanco que llenar con
movimientos nos que le permitirn hacer perdurar la
informacin con smbolos pertenecientes al cdigo vi-
sual, objetivo principal de la escritura.
El grasmo es un importante precedente de la escri-
tura, generalmente presente en los primeros trazos que
el infante dibuja en un papel, y constituye una produc-
cin espontnea que va evolucionando paralelamente
a la maduracin global del nio hasta que alcanza el
dominio de la escritura (Pedagoga y psicologa infantil,
2000).
El grasmo, antesala de la escritura que da fuerza a
las estructuras musculares del nio, brinda un adiestra-
miento a los aspectos motores que dan calidad al fun-
cionamiento motriz, en tanto logra que el nio adquiera
mayor seguridad al estar inclinado frente al papel.
En apartados posteriores explico la forma en que
surgieron los movimientos adecuados de la escritura, los
cuales se apoyan en la psicomotricidad.
Por otro lado, la educacin fsica es una parte rele-
vante para el desarrollo de la psicomotricidad y de la
escritura, porque es una disciplina que implica educar
223
Educacin Fsica
con objetividad mediante el movimiento intencionado,
es decir, porque es un medio que apoya al nio en las
exigencias cotidianas. El Programa de Educacin Fsi-
ca en Educacin Primaria (sii, 1994) la deni como
una disciplina pedaggica que contribuye al desarrollo
armnico del individuo mediante la prctica sistemtica
de la actividad fsica:
Est orientada a proporcionar al educando elementos
y satisfactores motrices a la capacidad, al inters y a
la necesidad de movimiento corporal que posee, res-
petando sus caractersticas individuales tanto crono-
lgicas como biolgicas, con la intencin especca
de lograr el estmulo y desarrollo de habilidades, h-
bitos y actitudes, que se maniestan en la calidad de
su participacin en los diferentes mbitos de la vida
familiar, social y productiva, pues son requerimien-
tos que la sociedad demanda cotidianamente (sii,
1994, p. 3).
La educacin fsica se rige por ocho propsitos fun-
damentales, de los cuales dos se apegan a la capacidad
coordinativa en la medida en que propician que el alum-
no adquiera conanza y seguridad. La primera la logra
mediante la ejercitacin sistemtica de las capacidades
fsicas; la segunda, con la realizacin de actividades f-
sicas que le permitan la posibilidad de controlar y ma-
nejar el cuerpo en diferentes situaciones y adentrarse
en la elaboracin de actividades ms objetivas que ayu-
den al educando en el aprendizaje de la escritura, y para
que tome como base dichos objetivos porque son los
ms adecuados para la adquisicin de la escritura.
La psicomotricidad en el proceso de aprendizaje
de la escritura
La psicomotricidad tiene gran auge en el proceso de
aprendizaje de la escritura, principalmente con activi-
dades que propicien la motricidad na, pues se integran
conceptos ligados al esquema corporal, el espacio-tiem-
po, la tonicidad, la postura y la lateralidad, que cons-
tituyen los componentes psicomotrices bsicos para
coadyuvar al aprendizaje.
La coordinacin na consiste en manipular objetos
con los msculos ms especcos del cuerpo huma-
no que permitan al individuo la manipulacin de los
msculos de la mano o con movimientos ms diferen-
ciados; como, por ejemplo, la sujecin de unas pinzas,
de un crayn o de un lpiz con algunos dedos de la(s)
mano(s).
El grasmo, parte metodolgica para fases posterio-
res del aprendizaje de la escritura, es una etapa en la que
el nio realiza trazos espontneos que progresivamente
aanzan su motricidad na.
En la evolucin del grasmo hay dos fases: la fase
preescritora y la fase escritora; la primera comprende las
edades de 2 a 4 aos; la segunda se subdivide en pre-
caligrca (de 5 a 7 aos), caligrca (de 8 a 12 aos)
y poscaligrca (a partir de los 12 aos) (Pedagoga y
psicologa infantil, 2000). Mi inters se centr en la fase
precaligrca a los seis aos de edad.
La fase precaligrca se caracteriza porque el nio
mantiene su mirada muy cerca del papel e inclina el
tron co, con todo el peso del cuerpo, sobre l (el papel);
el movimiento de la mano no tiene un equilibrio est-
tico postural, trabaja de pie o en constante movimien-
Acciones motrices para el mejoramiento de la escritura en nios
de seis aos / Pp. 220-234
224
to, vara sus posiciones, apoya los brazos sobre la mesa,
coloca la hoja frente a l sin ninguna inclinacin.
El inicio de la fase caligrca se determina por la
posicin erguida del tronco, el hecho de que los trazos
son ms controlados, hay estabilidad por ms tiempo, la
cabeza se mantiene distanciada de la mano y del papel y
se inclina ligeramente del lado no-dominante (la mano
inhbil), el grasmo es ms elaborado y comienza a con-
trolar la direccionalidad y el doble sentido de rotacin.
Durante los ocho aos de edad, el nio adquiere las ha-
bilidades necesarias para el dominio mnimo de la mano
y el lpiz, indispensables para continuar avanzando en el
aprendizaje de la escritura.
Para expresarse mediante la escritura, el nio debe
aanzar los siguientes conceptos: espacio-tiempo, esque-
ma corporal y lateralidad; adems, necesita ver, recordar
y transcribir de izquierda a derecha lo que quiere ex-
presar (Barrn, 2001) porque la psicomotricidad na es
el medio por el cual el nio realiza estas acciones mo-
trices. Los aspectos de la psicomotricidad na para la
escritura son: movimientos generales del nio, factores
musculares que intervienen en la escritura y papel que
desempea cada uno de los factores musculares. Como
resultado de las fases precaligrca y caligrca, el nio
toma el lpiz (o el gis) de manera enrgica, realiza el
trazo de las letras con dicultad, sus movimientos son
en la escritura. En los trazos largos se observa una ligera
intervencin de los msculos del brazo, pero son los de-
dos los que ms entran en accin.
En cuanto a lo muscular, los msculos cortos de los
dedos se contraen excesivamente, el movimiento muscu-
lar y los trazos son inseguros. Los dedos se contraen tan-
to que impiden que contine la escritura, lo que propi-
cia que el seguimiento se traslade hacia la derecha para
continuar escribiendo.
Existen movimientos innecesarios que provocan gas-
tos mayores de energa, como la colocacin de la mue-
ca y el borde de la mano, los cuales se jan fuertemente
sobre el pizarrn o la hoja de papel y provocan sudora-
cin, o bien algunos nios aprietan los labios, levantan
los hombros, etctera.
Una caracterstica importante que se observa a la
edad en que los nios ingresan al primer grado, es que los
msculos de los dedos entran fcilmente en movimiento
ante los estmulos de la escritura; por lo tanto, hay que
tomar en cuenta que el sistema muscular pierde elastici-
dad a medida que envejece. En cuanto a los miembros
superiores, en edades iniciales el nio es capaz de tener
una buena exibilidad en el juego de la mueca como
para llegar a tocarse el antebrazo con el dedo pulgar (Pe-
dagoga y psicologa infantil, 2000); en edades posteriores,
sin embargo, el nio pierde esta exibilidad, lo que favo-
rece el buen manejo de la adquisicin de la escritura.
Para compensar las carencias del escolar en sus ac-
ciones motrices debe recurrirse a la educacin fsica. El
nio debe jar su atencin, ser capaz de controlarse y
dominar su cuerpo. Para realizar esto ocupa un elemen-
to importante e indispensable para escribir, la mano,
instrumento de la expresin grca y la escritura en s,
ejercicio neuropsicomotor es decir, independencia del
brazo con relacin al hombro, de la mano con relacin
al brazo, de los dedos con relacin a la mano y, al mis-
mo tiempo, ejercicio de aprehensin, presin y coor-
dinacin. Por tal motivo, las actividades realizadas de-
225
Educacin Fsica
bern apegarse al sistema muscular de las extremidades
superiores (sii, 1989).
Mejoramiento de la escritura
Para el mejoramiento de la escritura, las lecciones deben
basarse en puntos especcos como: dar exibilidad a los
dedos para trazar con delidad las letras sin gastos in-
necesarios de energa, organizar la habilidad de deslizar
con suavidad la mano a la derecha guiada por el brazo,
jar la cooperacin de la mueca para conservar la uni-
formidad de inclinacin y perfeccionar la adaptacin del
movimiento del brazo al trazo de las letras.
El trabajo manual le compete a la escritura toda vez
que involucra la manipulacin de los dedos, con la pren-
sin, el agarre y la adaptacin con un objeto externo o
con movimientos especcos.
Vayer (1981) consider imprescindible la activi-
dad manual y la coordinacin ojo-mano, porque de
sta depende la destreza manual indispensable para el
aprendizaje de la escritura. Todo nio pasa por etapas
de aprendizaje en la evolucin de la escritura, con tres
fases importantes que caracterizan el contacto con ob-
jetos por medio de sus manos: 1) el contacto simple,
2) la presin palmar rudimentaria e inspeccin, y 3) la
formacin de copias motrices exactas de los objetos me-
diante la inspeccin tctil precisa.
Estructuras participantes y su funcionalidad
en el proceso de aprendizaje de la escritura
La motricidad na se regula por una serie de estructu-
ras msculo-tendinosas que, a su vez, entran en accin
por medio de unidades nerviosas motoras (motoneuro-
nas), las cuales mandan impulsos elctricos a msculos
es peccos para que realicen ordenadamente los movi-
mientos de acuerdo con las exigencias de la escritura;
es decir, contribuyen al mejoramiento de una buena
coordinacin culo-manual, puesto que la escritura
re presenta una actividad motriz comn que requiere
el control de esos movimientos regulados por nervios,
msculos y articulaciones del miembro superior.
Todos los movimientos se componen de conjuntos
de unidades motoras ordenadas en su accin para
producir el movimiento ideado. Cada msculo se
compone de un conjunto de clulas musculares
que, a su vez, estn inervadas por varias neuronas
motrices. En cada msculo hay varios cientos de
unidades motrices en perfecta organizacin para su
contraccin (Aguirre, 2006). Segn la funcin de
cada msculo, las unidades motrices estn formadas
por mayor o menor nmero de clulas musculares
por motoneurona (Fox, 1984). As, los msculos de
la motricidad na tienen unidades ms pequeas
que los msculos posturales que son los de unidades
de mayor nmero. Cada unidad motriz interviene
en el momento oportuno con gran relevancia, con
una frecuencia necesaria y en sinfona con los orde-
namientos que le llegan al cerebro, produciendo una
uniformidad a semejanza de cualquier movimiento
no que se realiza en la vida cotidiana, produciendo
una respuesta certera y segura (Morehouse, 1974).
Al momento de escribir se necesita activar la muscu-
latura de la mano y de los dedos, activacin que regulan
226
los nervios radial, cubital y mediano, encargados de lle-
var las rdenes de contraccin y de regular los movimien-
tos de las articulaciones; la inervacin del nervio radial
ocurre en el braquial anterior, la del nervio cubital en el
cubital anterior, y la del nervio mediano en el palmar
menor. Los msculos del antebrazo, de la mano y de los
dedos forman una combinacin magistral, con un orden
y perfeccin de funciones biomecnicas que permiten la
riqueza de movimientos que las manos realizan.
Por otro lado, los exores se encargan de exionar la
mano y los dedos, desde el palmar mayor y menor a los
exores de los dedos, que tienen funciones especcas,
lo que les permite realizar trazos verticales, que a edades
tempranas se consideran como las primeras dominancias
(Aguirre, 2006). Los extensores considerados como
antagonistas de los exores, caracterizados por fun-
ciones y movimientos de extensin de la misma mano
y los dedos, permiten realizar movimientos de mayor
amplitud. Los abductores, aquellos que se insertan en la
zona exterior del dedo gordo, el abductor largo y corto
del pulgar, son los que se encargan de separar el dedo
pulgar de los otros dedos, y los aductores, los cuales son
los encargados del movimiento de avance en la tarea de
la escritura, primordialmente. Los pronadores y supina-
dores regulan la posicin el antebrazo y la mano, aspec-
tos posturales que son de gran relevancia en la posicin
correcta para la escritura. Los pronadores y supinadores,
que hacen la oposicin de los dedos, son: lumbricales,
interseos palmares, aductor del pulgar; stos, junto con
alguna porcin de los exores de los dedos, tienen como
funcin el coger la pintura, la pluma o los cubiertos de
la comida y desarrollar funciones como la escritura.
Variables del estudio
Para denir y describir la aplicacin de los conceptos te-
ricos de los elementos participantes en mi investigacin
(escritura, educacin fsica, psicomotricidad y elementos
neurosiolgicos de la escritura), es necesario exponer las
variables del estudio: las acciones motrices, que denotan
una serie de actividades motrices vinculadas con la co-
ordinacin motriz na en extremidades superiores, y la
variable dependiente, que maniesta la mejora de la cali-
grafa y de los movimientos con uidez y soltura.
Mtodo
Participantes o sujetos
Por las caractersticas probatorias de un programa de
acciones motrices destinado a la mejora de la escritura
mediante la uidez y la soltura de los movimientos de la
mano, el tipo de diseo responde al estilo cuasi experi-
mental de Hernndez (2005), estudio experimental que
no requiere de un rigor mximo, porque en este caso la
poblacin y la participacin voluntaria permean el ri-
gor controlado. Por lo tanto, la muestra fue aleatoria: 12
alumnos (4 nias y 8 nios) de primer grado, de nivel
socioeconmico medio, de seis aos de edad, pertene-
cientes a la Escuela Primaria Rafael Briseo. Divid la
muestra en dos grupos, el A y el B, cada uno integrado
por seis alumnos.
Instrumentos
La herramienta evaluativa y de inclusin para el progra-
ma motriz fue la lengua escrita, con base en el Proyecto
de Implantacin de la Propuesta para el Aprendizaje de
la Lengua Escrita (sii, 1987).
227
Educacin Fsica
Esta evaluacin comprendi tres apartados (vase
el apndice A): a) dictado de palabras por ejemplo,
pez, rana, conejo, ganso, almeja, gaviota,
cocodrilo; b) dictado de un enunciado por ejem-
plo, La rana brinca mucho, y c) escritura libre el
maestro propuso a los nios que escribieran acerca del
juego que ms les gusta. Esta herramienta se aplic en
hojas de tamao media carta, con rayas; cada rubro con
su respectivo papel, donde el nio plasm, con su puo
y letra, el dictado.
Posteriormente a la aplicacin de este instrumento,
inclu en el programa de acciones motrices a los nios
que, de acuerdo con mi evaluacin y la del profesor, re-
queran una estrategia alternativa; as conform la mues-
tra de estudio.
La evaluacin consisti en una lista de cotejo que
calic dos rubros; en el primero, la caligrafa, el mo-
vimiento manual y las actividades del cuaderno; en el
segundo, la caligrafa y el movimiento manual.
Los valores que asign a la observacin y a la eva-
luacin fueron: a) bien; porque consider aspectos ta-
les como la sujecin adecuada del lpiz con los dedos,
los trazos (letras) realizados ligeramente, con uidez y
control de la direccin, la postura correcta del cuerpo,
con ligera inclinacin del tronco y el cuello; b) regular;
el agarre del lpiz con algunos dedos, los trazos (letras)
ligeramente torpes, mnimo control de la direccin, pos-
tura levemente incorrecta, con inclinacin del tronco
y el cuello, y c) deciente; el asimiento incorrecto del l-
piz con la mano, los trazos hechos con severa dicultad
y sin control de la direccin, la postura totalmente inco-
rrecta, con demasiada inclinacin del tronco y el cuello.
Elabor la lista de cotejo con base en las caractersti-
cas de la escritura que mencionan algunos autores, toda
vez que no existe un instrumento con las variables con-
sideradas.
Entre estos autores se encuentran: Barrn (2001),
quien mencion que el sujeto debe aanzar los concep-
tos de espacio-tiempo, esquema corporal, lateralidad,
etc.; Aguirre (2006), que hizo hincapi en el control de
la motricidad manual cognitiva percepcin espacial
(trayectorias, distancias, direccionalidad), coordinacin
viso-manual, uidez, armona del tono muscular y do-
minio segmentario, de tal manera que el individuo ad-
quiera mayor seguridad y conanza en cada movimiento
requerido, para formar un patrn motriz eciente.
Por ltimo, el libro Pedagoga y psicologia infantil
(2000) menciona que se comprob que, en edades ini-
ciales, el nio es capaz de tener una buena exibilidad
en relacin con el juego de la mueca como para llegar a
tocar el antebrazo con el dedo pulgar, de tal manera que
en las acciones de escritura deben prevalecer movimien-
tos amplios y nos; para ello, un factor primordial es la
exibilidad y la actividad inducida en estos miembros a
n de poder realizar los movimientos con uidez y sol-
tura. Estas dos herramientas evaluativas (lengua escrita
y listas de cotejo) formaron parte de la aplicacin del
pretest y el postest.
Procedimiento del programa de intervencin motriz
Consisti en 15 sesiones de una hora, tres veces por
semana (de 12:30 a 13:30 horas, en zonas ubicadas al
aire libre del plantel escolar). Favorec la estimulacin
de la musculatura na mediante una serie de ejercicios
228
motrices que permitieron al alumno ser autor de cada
movimiento, autnomo y expresivo.
Las actividades de la primera y segunda semanas las
concentr en realizar movimientos de manera general,
involucr segmentos largos y grandes con los brazos, es
decir, part de los movimientos generales para propiciar
progresivamente la soltura de estos miembros. La tercera
semana se caracteriz por actividades que describieran la
direccin general en espacios amplios y largos, que per-
mitieran al nio aanzar conceptos de espacio-tiempo.
La cuarta y quinta semanas consistieron en actividades
con movimientos especcos orientados a la escritura,
es decir, sujecin de un objeto (lpiz, hisopos, crayn,
gis) con los dedos pulgar, ndice y medio con nfasis en
la correcta direccionalidad del espacio sobre la hoja de
papel.
Resultados
Para analizar los resultados que obtuve durante el pro-
ceso de investigacin tom en cuenta las variables ex-
puestas en la tabla de valoraciones del pretest y el postest
que apliqu en el programa de intervencin (vase el
apndice B); stas fueron: caligrafa, movimiento ma-
nual y cuaderno.
Vaci los datos en Excel y traduje la informacin
en la base de datos siss, usando estadstica descriptiva,
medias y frecuencias.
En este primer apartado describo las frecuencias en-
tre la caligrafa del pretest y postest que apliqu. Los
resultados son interesantes, de acuerdo con la tabla de
valoraciones: en el valor de deciente encontr a dos
alumnos, pero al aplicar el postest no apareci ningu-
no; esto muestra un avance signicativo de parte de
los alumnos. En el valor de regular aparecieron siete
alumnos, pero tras el postest encontr slo a cinco; por
ltimo, y con gran relevancia, en el nivel de bueno
se dio un cambio notorio: en el prestest encontr a tres
alumnos, pero con el postest el nmero aument a siete,
lo que me permite valorar la eciencia en la aplicacin
del programa de intervencin (vase la tabla 1).
Tabla 1. Caligrafa: pretest y postest del investigador
Pretest Nm. % Postest Nm. %
Defciente 2 16.7 Defciente 0 0
Regular 7 58.3 Regular 5 41.7
Bueno 3 25.0 Bueno 7 58.3
Total 12 100.0 Total 12 100.0
229
Educacin Fsica
En lo que respecta al movimiento manual, los datos
reejan una notable mejora: los alumnos pasaron del
nivel de deciente en el pretest al de regular tras la
aplicacin del postest, lo que denota un avance relevan-
te (vase la tabla 2).
En este segundo apartado describo los resultados que
obtuve a partir del pretest y el postest desde la perspec-
tiva del profesor en el aula. Respecto de la caligrafa, de
acuerdo con la tabla de valoraciones, obtuve resultados
positivos porque encontr valores que muestran que el
nivel de aprendizaje mejor, pues en el postest ningn
alumno calic como deciente. Igualmente, los valo-
res de regular mejoraron tras la aplicacin del postest.
Donde nuevamente hubo un cambio signicativo fue en
el valor de bueno, ya que aument el nmero de alum-
nos que obtuvieron esta calicacin (vase la tabla 3).
En lo que respecta al movimiento manual, los alum-
nos mejoraron signicativamente, porque pasaron del
valor de deciente a regular o bueno; estos dos l-
timos valores tambin se incrementaron, lo que revela la
eciencia del alumno en las actividades que se realizaron
en el proceso de intervencin (vase la tabla 4).
Tabla 2. Movimiento manual: pretest y postest del investigador
Bueno Bueno 10 83.3
Total 12 100.0 Total 12 100.0
Tabla 3. Caligrafa: pretest y postest del profesor de aula
Total 12 100.0 Total 12 100.0
Tabla 4. Movimiento manual: pretest y postest del profesor de aula
Bueno 5 41.7 Bueno 10 83.3
Total 12 100.0 Total 12 100.0
230
En el rubro cuaderno tambin hubo mejora, pues
hubo un aumento de los resultados en los valores de
deciente a regular, as como de regular a bue-
no, como se muestra en la tabla 5.
Tabla 5. Cuaderno: pretest y postest
Total 12 100.0 Total 12 100.0
Discusin
Con esta investigacin obtuve resultados interesantes
con los alumnos de la escuela primaria, en cuanto que
obtuvieron cambios en los patrones de escritura con-
siderados, como la caligrafa y el movimiento manual.
El trabajo que induje en las estructuras msculo-tendi-
nosas permite mayor uidez en el momento de realizar
trazos sobre una hoja de papel. Los nios que mejora-
ron alcanzaron una independencia de hombros, brazos,
manos y dedos tras generar motivaciones motrices en
los segmentos gruesos y nos, tal como lo especica el
Programa de Educacin Fsica en los efectos favorece-
dores de la psicomotricidad (sii, 1989). Asimismo, en
los cotejos que realic, el alumno mostr seguridad y
conanza en cada movimiento que se le requiri, lo cual
demuestra la existencia de patrones de escritura ms e-
cientes (Aguirre, 2006).
De acuerdo con el programa de intervencin, iniciar
con actividades que involucraran los msculos largos de
los brazos permiti que el alumno se adaptara progre-
sivamente a la carga de trabajo. Puesto que part de lo
general a lo especco, en las ltimas semanas puse n-
fasis en la musculatura na, principalmente en los an-
tebrazos, las manos y los dedos, con el n de crear en el
individuo conciencia del movimiento que se asemeja al
trabajo dentro del aula. La mencin constante y reite-
rada de la direccionalidad y la relacin espacio-tiempo
sirvi para que el nio cobrara conciencia de los trazos
correctos de las letras y crear situaciones favorables a la
escritura (Aguirre, 2006).
Gracias al programa de intervencin que propuse
mejor la movilidad del individuo, la uidez de movi-
mientos y la caligrafa, ya que, de acuerdo con las tablas
de valoraciones, en el pretest y el postest los nios mos-
traron avances signicativos: de deciente a regular y de
regular a bueno. Esto se hizo con la mayor objetividad
posible, toda vez que consider la opinin del profesor
de aula para dar mayor certeza a los resultados.
Junto con los resultados mejoraron la disciplina y la
conducta del nio, porque trabajar fuera del aula le per-
miti desenvolverse libremente y conocer una variedad
de actividades que, en su forma de actuar y expresarse,
denotaron las ganas de continuar con estas actividades.
231
Educacin Fsica
Conclusin
La educacin fsica adquiere gran relevancia en mi in-
vestigacin porque sus bases psicomotrices y morfo-
funcionales permiten contribuir de manera sistemtica
a una de las necesidades primordiales que la sociedad
debe satisfacer desde hace dcadas: el aprendizaje de la
escritura. La educacin fsica es importante para la co-
municacin humana, ya que, de la mano del educador
fsico y el profesor de aula, coadyuva a mejorar el apren-
dizaje de la escritura en nios de educacin primaria.
Con esto demuestro que el educador fsico est apto
para contribuir a los requerimientos de la escritura,
porque puede utilizar los recursos y medios didcticos
aplicados objetivamente para obtener resultados signi-
cativos. As, comprob la hiptesis de que un programa
de acciones motrices mejorara la caligrafa y la uidez
del movimiento manual.
En la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en
Centros Educativos (ixiaci) 2007, se menciona que
en el sistema mexicano de educacin no existe una prue-
ba que evale el movimiento manual en la caligrafa del
sujeto. Teneindo en cuenta esto, elabor de manera sub-
jetiva las listas de cotejo que consideraron la perspectiva
del profesor de aula, de acuerdo con la evolucin del
alumno, a n de que existiera una comprobacin de los
resultados.
Por ende, surge la necesidad de que la educacin
fsica y el sistema educativo tengan sus propias herra-
mientas para evaluar el movimiento en relacin con la
escritura, evaluacin que permita conocer las decien-
cias y/o habilidades del nio para que, en un momento
determinado, puedan aplicarse en un programa de in-
tervencin ms amplio a nivel bsico.
Referencias
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el 01 de diciembre de 2008 de www.waece.org/cd_morelia2006//aguirre.htm
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escritura. Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad de Colima (tesis de
licenciatura en Educacin Especial).
Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Educativos (2007). Recuperado
el 8 de diciembre de 2008 de http://www.ie.edu.mx/ENLACE_2007/ranking_
de_las_escuelas_primaria.htm
Hiixxoiz, R., C. Fernndez y P. Baptista (2005). Metodologa de la investigacin.
Mxico: MacGraw Hill.
Pasroi, J.L. (2002). Fundamentacin conceptual para una intervencin psicomotriz en
educacin fsica. Barcelona: ixoi.
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Padres y Educadores), 4 vols.
Piacir, J. (1967). La construccion de la realidad en el nio. En J. Piaget, La produccin
de textos en la escuela (p. 19).
Raxos, F. (1979). Introduccin a la prctica de la educacin psicomotriz. Madrid: Pablo
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Secretara de Educacin Pblica (1989). Espaol. Sugerencias para su enseanza.
Mexico: sii.
Secretara de Educacin Pblica (1994). Programa de Educacion Fisica. Mexico: sii.
Secretara de Educacin Pblica (1987). Propuesta para el aprendizaje de la lengua
escrita. Mexico: sii.
Va\ii, P. (1981). El dialogo corporal. Pars: Cientco-Mdica (1 ed., 1972).
233
Educacin Fsica
Apndice A
Facsmil de una prueba de escritura aplicada al sujeto
234
Apndice B
Facsmil de una lista de cotejo
235
Gestin
236
Resumen
El propsito del presente estudio fue conocer la opinin de los usuarios/deportistas acerca de los servicios ofrecidos
por una entidad deportiva municipal. Para ello se integr una muestra en la que participaron 380 usuarios/depor-
tistas, quienes, con un margen de error de 5%, respondieron a una encuesta de satisfaccin que incluye datos de
identicacin personal, atencin recibida y calidad del servicio. Los resultados demuestran el grado de satisfaccin
de los usuarios/deportistas respecto del servicio recibido: bien valorado en lo que respecta a la atencin que reciben,
las actividades ofrecidas, el instructor, el precio que pagan y la actitud de la direccin de deportes; contrariamente,
los aspectos menos valorados son la publicidad y los folletos informativos, la calidad del servicio en las instalaciones,
el procedimiento respecto de las quejas y sugerencias, los servicios de cafetera y estacionamiento.
Palabras clave
Usuarios/deportistas, deporte municipal, satisfaccin.
Abstract
Te purpose of this article is to know the opinion of the users-athletes about the services given by a municipal sports
entity. In the study, a sample of 380 athletes participated, considering a 5% error, answering a satisfaction survey
including personal identication information, attention given and the quality of the services. Te results show that
the satisfaction level of the users-athletes regarding the recieved service is well valued according to the attention
given, the instructor, the activities oered, the price paid, the sports direction attitude; in the other hand, the pu-
blicity and the informative brochures, the quality in the services of the facilities, the procedure on the complaints
and suggestions, the cafeteria and parking services are less valued.
Key words
Users-athletes, municipal sports entity, satisfaction.
237
Gestin
237
La necesidad de adaptarse a la constante evolucin del
deporte en nuestra sociedad y de buscar nuevos retos
para el futuro implica que el proceso de gestin de las
organizaciones deportivas pblicas y privadas deba aten-
der las exigencias y expectativas de los usuarios para
ofrecer un servicio con la mayor calidad posible. Las
organizaciones que empleen sistemas de gestin basados
en la calidad tendrn ms posibilidades de evolucionar
rpidamente y de adaptarse a las exigencias del sector
deportivo. Consideramos importante llevar a cabo el
pre sente trabajo, ya que faltaba evidencia sobre la rea-
lizacin de un anlisis de carcter global y estratgico
que permitiera mejorar la calidad del servicio deportivo
y recreativo ofrecido a los ciudadanos, lo cual reejaba la
falta de investigacin en torno de los procesos de gestin
deportiva en Mxico.
En este sentido es interesante destacar que el muni-
cipio de Monterrey, Nuevo Len, recientemente puso
en marcha el proyecto Monterrey: Ciudad Internacional
del Conocimiento con miras a un desarrollo socioeco-
nmico, acadmico y cultural, adems de efectuar una
inversin en capital intelectual para elevar el estatus de
la sociedad regiomontana a un alto nivel en el contexto
internacional. Por lo tanto, consideramos que esta inves-
tigacin aport un diagnstico para desarrollar nuevas
estrategias y herramientas a la gestin de la actividad
fsica y el deporte.
Actualmente, las entidades deportivas municipales
han instrumentado diferentes programas para facilitar
la prctica de la actividad fsica, el deporte y la recrea-
cin como los siguientes: desarrollo deportivo, deporte
adaptado y tercera edad, deporte para todos, ligas de-
portivas, activacin fsica, comit municipal contra las
adicciones y eventos especiales. Cada uno de stos tiene
una repercusin favorable en la sociedad; sin embargo,
existe la incertidumbre de si tales programas se realizan
con excelentes resultados respecto de la organizacin, el
rendimiento y los benecios que brindan a los usuarios/
deportistas mediante liderazgos, polticas y estrategias
bien denidos. Adems, hay un desconocimiento de los
factores que, desde la perspectiva de los usuarios/depor-
tistas, son signicativos para determinar la satisfaccin
con el servicio que les brinda la organizacin deportiva.
Dos autores que analizaron la satisfaccin de los
usuarios respecto de las organizaciones deportivas son
Gallardo (2002) y Gallardo y Jimnez (2004), quienes
examinaron las caractersticas generales de 16 servicios
deportivos municipales en la regin de Castilla-La Man-
Opinin de los usuarios/deportistas acerca
de los servicios ofrecidos por una
entidad deportiva municipal
Rosa Elena Medina Rodrguez*
* Primer lugar del rea de Gestin de la Cultura Fsica en la Categora Abierta. Seudnimo: Parrense. Facultad de Organi-
zacin Deportiva, Universidad Autnoma de Nuevo Len. parrense@yahoo.com
238
cha mediante una encuesta. Concluyeron que se fortale-
ci la red de instalaciones bsicas con pabellones cubier-
tos, piscinas al aire libre, pistas de tenis, polideportivos
y campos de ftbol. Todos los municipios tenan ofertas
de actividades estables dentro de un programa deporti-
vo de las cuales la oferta dirigida a los nios era su-
perior en calidad y supercie a la de los adultos para
poder dar un servicio a la mayora de los ciudadanos
de cada municipio. Los precios por la utilizacin de
los servicios, actividades e instalaciones que se ofrecen
son variables de un municipio a otro; en el caso de los
clubes que las utilizan para sus respectivos entrenamien-
tos y competiciones ociales, por lo general ceden de
manera gratuita determinadas franjas horarias de ocupa-
cin de dichas instalaciones.
Prieto (2000) realiz un estudio para conocer el ni-
vel de satisfaccin de los usuarios que usan las instalacio-
nes pblicas del Ayuntamiento de Alcobendas; present
algunos resultados de la aplicacin de una encuesta y
seal que 78% de los usuarios percibieron que las ins-
talaciones deportivas estaban bien cuidadas, 87% que
eran adecuadas, 64% que mostraban limpieza, 73% que
resultaban seguras, y 70% que estaban bien conservadas.
Respecto de la opinin acerca de los instructores, 87%
de los usuarios consider que eran personas profesiona-
les, 85% que muestran dedicacin por su trabajo, 83%
que muestran simpata, 82% que son amables y brindan
buen trato personal. Finalmente, 59% de los usuarios
consider que el servicio es mejor en comparacin con
el que ofrecen otros municipios. Prieto (2000) concluy
que el Ayuntamiento de Alcobendas se preocup por
implantar la calidad total en la gestin de los servicios
pblicos y, en lo referente al aspecto deportivo, observ
que ste trasciende en la sociedad, por lo que su conti-
nuidad le permitir consolidarse como una organizacin
modelo para otros municipios.
Campos y Te International Health Raquet and
Sportclub Association (iuisa) (2000) aplicaron la en-
cuesta Industria Espaola Fitness 2000 en una mues-
tra de 57 centros deportivos espaoles para conocer la
problemtica de las prcticas de gestin de los centros
y clubes deportivos de Espaa. Concluyeron que la ma-
yora de estos centros se dedicaban al tness, es decir, a
la prctica de ejercicios aerbicos, de musculacin, de
resistencia cardiovascular, etc.; sealaron, adems, que
se careca del uso de sosticados y detallados sistemas
contables para el anlisis nanciero, y de indicadores re-
lativos a las prcticas de gestin y comercializacin del
servicio deportivo. Armaron tambin que la creciente
delidad de los clientes report altas tasas en el incre-
mento de los ingresos totales.
Lizalde y Pars (2002) sugirieron un mtodo de
autoevaluacin para la valoracin de la oferta de pro-
gramas y servicios deportivos con base en dos indica-
dores: a) valoracin del grado de eciencia colectiva el
cual trat de reejar grcamente la valoracin de cada
actividad o servicio que forma parte del programa gene-
ral de la entidad o instalacin deportiva; b) valoracin
del equilibrio de la satisfaccin tras el anlisis de la si-
tuacin de los programas y servicios y la consiguiente
evaluacin del grado de satisfaccin que producen las
diferentes actividades deportivas ofrecidas, tanto en el
pblico (usuarios-participantes) como en la propia orga-
nizacin interna que las promueve y desarrolla (entidad
239
Gestin
promotora). Estos indicadores pudieron aplicarse en un
servicio municipal de deportes.
Bouchet (1999) analiz la gestin del deporte mu-
nicipal de 23 comunidades de Grenoble, Francia, a par-
tir de diferentes aspectos (infraestructura, presupuesto,
personal y servicios ofrecidos). Seal que la gestin
deportiva en las ciudades de Francia se increment
con la ley de descentralizacin (1982-1983) y los
cambios efectuados en las actividades fsicas. Al mismo
tiempo, la administracin local se moderniz con la ad-
ministracin pblica.
Varios autores mostraron inters por investigar la
satisfaccin de los usuarios/deportistas, concentrndose
especialmente en el deporte municipal, para profundizar
en el tema de estudio.
Por lo anterior, planteamos los siguientes objetivos
de investigacin:
1. Identicar los factores que, desde la perspectiva
de los usuarios/deportistas, sean signicativos
para determinar la satisfaccin con el servicio
que les presta la entidad deportiva municipal.
2. Determinar las diferencias existentes entre los
factores que, desde la perspectiva de los usuarios,
son signicativos para su satisfaccin en relacin
con su edad y gnero.
Hiptesis. El grado de satisfaccin de los usuarios/de-
portistas respecto del servicio recibido y las condiciones
en las que se practica es bien valorado.
Marco terico
La evaluacin del grado de satisfaccin del usuario res-
pecto de los servicios y programas se realiz con una
metodologa cuantitativa y cualitativa, generalmente
por medio de una encuesta y del grupo de discusin o
entrevista en profundidad. Gil (1999) seal que para
ello se debe tomar el conjunto de actividades del progra-
ma y, previa elaboracin de una escala, valorar cada tem
o actividad. Al valorar lo que es difcil de encuestar, se
deben formar grupos o entrevistas para complementar
la informacin. La encuesta a los usuarios debe arrojar
datos sobre grupos sociales, caractersticas estructurales,
barrios de los que proceden, etctera (Bign, Moliner,
Vallet, y Snchez, 1997).
El anlisis cualitativo debe complementar los resul-
tados de la encuesta (Snchez, 2004) a n de elaborar un
informe metodolgico y de resultados tcnicos y polti-
cos, en el que deben aparecer los aspectos ms y menos
valorados, los mecanismos correctores, las tendencias
crticas de la oferta ajustada a grupos sociales, las nuevas
necesidades, etctera.
La calidad en los servicios deportivos parte de que
el cliente (usuario o deportista) es el origen del servicio
(Hernndez, Morales y Fernndez, 2004) y sabe mejor
que nadie lo que desea, por lo que en el interior de cada
usuario surgen determinadas expectativas respecto del
nivel del servicio esperado (Morales, 2004). En el plano
de la conciencia directa, cada vez que el usuario re cibe
un producto o servicio se produce un juicio acerca de
la calidad del mismo. Este juicio de calidad puede ser
racional, con la ayuda exterior de un proceso ade cuado
de interrogacin y reexin. En consecuencia, nadie
Opinin de los usuarios/deportistas acerca de los servicios
ofrecidos por una entidad deportiva municipal / Pp. 236-252
240
mejor que el usuario puede servir de fuente de investi-
gacin para conocer el nivel y el contenido del servicio
deseado.
En este sentido, la calidad de los servicios que los
usuarios reciben (Ayuntamiento de Barcelona, 1999)
presenta dos dimensiones: la calidad tcnica, que incide
en la dimensin del resultado nal de todo el proceso
de prestacin del servicio. A ambas dimensiones de ca-
lidad se aade la imagen de la organizacin, la instala-
cin o punto de prestacin del servicio. En resumen, un
buen nivel de calidad del servicio se alcanza cuando la
calidad satisface las expectativas del usuario.
Mtodo
Diseo de la investigacin
El diseo utilizado en esta investigacin fue descriptivo
y comparativo, con variables agrupadas en relacin con
los factores fundamentales de los que se deriv el anlisis
de la situacin de la entidad deportiva municipal.
Poblacin de estudio
El estudio se realiz con los usuarios/deportistas que
acuden a alguna de las instalaciones de la Direccin de
Deportes del Municipio de Monterrey, Nuevo Len,
Mxico, la cual incluye una ciudad deportiva (ocinas
centrales), 16 unidades y escuelas deportivas distribuidas
en diferentes sectores de la ciudad: San Bernab, Granja
Sanitaria, Ral Gonzlez, Valle de Infonavit, Monterrey
400, Camino Real, Villa Alegre, San Jorge ixoico, Par-
que Espaa, Cd. Deportiva, Burcratas Municipales,
La Moderna, Filiberto Sagrero, Valle del Mirador, Los
Campeones y Domo Acutico.
La seleccin del municipio fue intencionada: por ser
la capital del estado de Nuevo Len y el municipio con
mayor poblacin (1 110 997 habitantes), equivalente a
28.98 por ciento.
Seleccin de la muestra
La poblacin de usuarios/deportistas que acuden a reali-
zar algn tipo de actividad fsica a las instalaciones de la
entidad deportiva municipal fue el universo de la inves-
tigacin; sin embargo, ante la imposibilidad de estudiar
a todos los individuos, se tom una muestra o subcon-
junto de la poblacin. Para asegurar la representativi-
dad, se j un error global de estimacin de 5% y un
intervalo de conanza de 95 por ciento. La poblacin
total es de 120 018 usuarios al mes (segn el control
estadstico de la administracin); se aplic el programa
srair, v. 1.1 (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2001),
con una muestra nal de 380 usuarios.
Posteriormente se realiz un muestreo estratica-
do con ajacin proporcional en cada uno de los estra-
tos. El primer criterio de estraticacin consider los
centros deportivos (unidades deportivas) a los que acu-
den los usuarios; el segundo criterio lo constituyen los
alumnos inscritos en cursos, usuarios en unidades de-
portivas, nmero de deportistas participantes, alumnos
y usuarios de natacin. En la tabla 1 se observa la dis-
tribucin de los usuarios/deportistas en cada una de las
instalaciones de la Direccin de Deportes.
241
Gestin
Tabla 1. Instalaciones deportivas a las que acuden
los usuarios/deportistas
Unidades deportivas
y gimnasios
Frecuencia %
Burcratas 10 2.6
Camino Real 18 4.7
Domo Acutico 40 10.5
Filiberto Sagredo 8 2.1
Moderna 18 4.7
Cd. Deportiva 25 6.6
Parque Espaa 9 2.4
Valle de Infonavit 5 1.3
Valle de Mirador 12 3.2
San Jorge 9 2.4
Villa Alegre 16 4.2
San Bernab 26 6.8
Ral Gonzlez 115 30.3
Monterrey 400 44 11.6
Granja Sanitaria 20 5.3
Los Campeones 5 1.3
Total 380 100
Identifcacin personal
Los usuarios/deportistas que participaron en el estudio
quedaron distribuidos como se muestra en la gura 1: el
grupo poblacional < de 12 aos fue el que tuvo mayor
porcentaje (40.8%) de participacin, seguido del gru-
po de 13 a 21 aos (29.2%), y el > de 60 aos, con
el menor porcentaje de participacin (0%). Lo anterior
indica que existe un compromiso importante de la po-
blacin para que la niez regiomontana realice la prc-
tica del deporte como una forma de contribuir en la
formacin integral. En relacin con el gnero, se obser-
va en la gura 2 que se encuest a 205 mujeres (53.9%)
y a 175 hombres (46.1%). Conviene recordar que esta
muestra fue proporcional a la cantidad total de personas
que acudan a las diferentes instalaciones que tiene la
Direccin de Deportes del Municipio de Monterrey.
Figura 1. Porcentajes de usuarios por edad
Figura 2. Porcentaje de usuarios por gnero
Encuesta de satisfaccin
El acopio de informacin por medio de encuestas per-
miti cuanticar el grado de satisfaccin de los clientes
o usuarios (deportistas) respecto del servicio recibido
(Howat, Crilley y Milne, 1996).
242
La encuesta de satisfaccin utilizada en este trabajo
(Marqus, 2002) permiti conocer el grado de satisfac-
cin de los usuarios con los distintos factores de los ser-
vicios que presta la direccin de deportes y con la actitud
de sta respecto de las necesidades de dichos usuarios, as
como para obtener un perl genrico del usuario. Dicha
encuesta est compuesta por una introduccin y cuatro
secciones.
Los factores sobre los que se pregunta se enuncian de
la siguiente forma:
Estadstica personal o identicacin personal. En
este apartado se pregunt acerca de edad, gnero,
situacin laboral, forma de pago y lugar (colonia/
barrio) de residencia del usuario. En relacin con
la forma de pago, la informacin se agrup en
un apartado denominado Informacin sobre la
prctica y los servicios utilizados.
Atencin que recibe de parte de la direccin deportiva
municipal. Aqu se pretendi conocer la forma en
que se atiende al usuario, los medios para comuni-
carse con l, el trato recibido por el usuario en el
momento en que entra en contacto con la organi-
zacin y el horario disponible para dicho contacto.
Sobre la calidad del servicio. En este apartado de la
encuesta se abordaron los distintos componentes
del servicio que presta la direccin de deportes y
que se consideran fundamentales para la operacin
del mismo. Se pregunt a los usuarios sobre su
percepcin acerca de los distintos aspectos del ser-
vicio: las instalaciones, las actividades, los monito-
res, el costo, el proceso de quejas y sugerencias, la
actitud de la direccin de deportes para adaptarse
a sus intereses, los guardavidas en las albercas, la
cafetera, el estacionamiento. Por ltimo, se pre-
gunt acerca de la valoracin global del servicio
recibido, as como de la probable intencin de se-
guir utilizando los servicios de la organizacin.
Sugerencias. Fue una pregunta abierta para que el
usuario sealara todo aquello que considerara de
inters para su prctica deportiva y recreativa.
Estudio piloto
La realizacin de un estudio previo se justic con el
n de adecuar, en alguna medida, el cuestionario ori-
ginal de usuarios/deportistas (Marqus, 2002) a la po-
blacin de Monterrey; adems, permiti comprobar si
los encuestados entendan correctamente cada una de
las preguntas del cuestionario y analizar los aspectos re-
lacionados con su administracin. Una vez aplicado el
cuestionario a 10 usuarios y 10 trabajadores, se hicieron
las adecuaciones necesarias, entre ellas: cambiar algunas
palabras que son ms usuales en Mxico, especialmente
en el cuestionario de usuarios: metlico = efectivo (di-
nero), duchas = regaderas, guardarropa = lockers, piscina
= alberca, socorristas = guardavidas, parking = estacio-
namiento, patronato municipal de deportes = entidad
deportiva municipal.
Validacin del cuestionario
Aunque el cuestionario de usuarios/deportistas se uti-
liz en un estudio similar en Espaa (Marqus, 2002),
consideramos oportuno hacer una validacin de ste, ya
que su aplicacin se llevara a cabo entre una poblacin
243
Gestin
mayor (Monterrey, Mxico), con una cultura, costum-
bres y, sobre todo, vocabulario diferentes. El proceso de
validacin se efectu con la ayuda de expertos de reco-
nocido prestigio en el mbito de la gestin deportiva y
empresarial, quienes revisaron y analizaron dichos cues-
tionarios.
Entregamos el formato de validacin del cuestiona-
rio a cuatro personas con el perl que ya se mencion y
todas concluyeron que las preguntas eran adecuadas, co-
herentes y de fcil comprensin, por lo que procedimos
con su aplicacin denitiva.
Procedimiento de aplicacin
La encuesta de satisfaccin de usuarios/deportistas se
aplic de manera individual con el apoyo de un encues-
tador que posea la formacin y las instrucciones ade-
cuadas para su administracin.
Los tres encuestadores que participaron acudieron a
cada una de las unidades deportivas y se reunieron con
el director de deportes, quien solicit a los administra-
dores proporcionaran a aqullos todas las facilidades de
acceso para la administracin de las encuestas. Cada
encuestador se present con los usuarios/deportistas, les
explic el propsito del estudio, les pregunt si deseaban
participar, y cuando alguno no estaba de acuerdo, se le
agradeci y excluy de la encuesta; en caso contrario, se
prosigui con la aplicacin de la misma. El encuestador
dio lectura a las instrucciones que orientaban a los en-
trevistados acerca de la manera de entender y contestar
la encuesta; nalmente se inform a los participantes
que los datos seran condenciales y se les agradeci su
participacin.
Escala de valoracin de las preguntas
Respecto de la escala utilizada para valorar cada tem de
la encuesta de usuarios/trabajadores, optamos por una
tipo Likert, con valores de 1 a 4, de menor a mayor
satisfaccin, segn estas categoras:
1 = nada satisfecho.
2 = poco satisfecho.
3 = algo satisfecho.
4 = muy satisfecho.
En algunos tems utilizamos respuestas con formato
checklist, del tipo s/no, ya que nos interesaba nicamen-
te conocer si exista una experiencia positiva o negativa.
Elegimos esta escala de cuatro valores porque permi-
ta un posicionamiento ms claro de parte de los usua-
rios y evitaba la indenicin que produce la posibilidad
de escoger como respuesta un valor medio, lo que, para
quienes realizamos esta investigacin y quienes estn a
cargo de la organizacin deportiva, hubiera supuesto
una signicativa prdida de informacin de marcado de
carcter cualitativo.
Anlisis de los datos
Los datos del cuestionario se analizaron usando el pa-
quete estadstico siss, versin 14.0, datos que fueron
capturados por el investigador principal. Para asegurar
la delidad de los datos, 10% de ellos se revisaron do-
blemente; en caso de encontrar errores, se revisara otro
10 por ciento. Los datos perdidos de los cuestionarios se
llenaran con la media del tem perdido. Una vez com-
pletada la base de datos se realiz un primer anlisis de
244
distribucin con la prueba de Kolmogorov y Smirnov
para determinar si se utilizaran pruebas paramtricas o
no-paramtricas. Se obtuvieron estadsticas descriptivas
a manera de frecuencias para conocer el porcentaje de
satisfaccin de los usuarios/deportistas respecto del ser-
vicio recibido.
Los datos obtenidos de las encuestas para cada factor
pasaron de una variable ordinal (1 = nada satisfecho, 2
= poco satisfecho, 3 = algo satisfecho y 4 = muy satis-
fecho) a una continua mediante la conversin a ndice
de 0 a 100. Esta conversin se realiz con un paquete
estadstico segn la siguiente frmula:
ndice X = ((SUM (var1, var2,
var3, var n) - valor mnimo) / (valor
mximo valor mnimo)) * 100
Donde ndice X equivale al nombre del ndice
que se pretende calcular, el cual es determinado por el
nombre del factor; sux (var1, var2, var3, var n) = a
la sumatoria de las variables contenidas en el factor co-
rrespondiente; valor mnimo = al valor mnimo posible
del factor (en opcin uno por el nmero de variables
contenidas en el factor); valor mximo = valor mximo
posible del factor (en opcin cuatro por el nmero de
variables contenidas en el factor).
El clculo de ndices nos permiti estimar diferen-
cias entre los factores en que est dividido el cuestiona-
rio para usuarios segn gnero y edad. Los estadsticos
de prueba utilizados para valorar la signicancia de la
diferencia fueron las pruebas U de Mann-Whitney y de
Kruskal-Wallis, ya que las variables mostraron no tener
una distribucin normal.
Resultados
Informacin sobre la prctica deportiva
y los servicios utilizados
El tipo de deporte que los usuarios practican con mayor
frecuencia es el ftbol (22.9%), seguido de los ejercicios
aerbicos (21.8%) y el karate (10.3%), como se muestra
en la tabla 2.
Tabla 2. Tipo de deporte practicado
por los usuarios/deportistas
Tipo de deporte Frecuencia %
Atletismo 33 8.7
Bsquetbol 2 .5
Ftbol 87 22.9
Gimnasia 26 6.8
Lucha grecorromana 15 3.9
Natacin 36 9.5
Nado sincronizado 5 1.3
Voleibol 5 1.3
Tiro con arco 1 .3
Karate 39 10.3
Ejercicios aerbicos 83 21.8
Waterpolo 23 6.1
Pesas 13 3.4
Box 12 3.2
Total 380 100.0
La frecuencia de asistencia de los usuarios a las dife-
rentes unidades deportivas y gimnasios fue como sigue:
245
Gestin
de cinco veces por semana, 39.8%; tres veces por sema-
na, 23.5%), y seis veces por semana, 16.9 % (vase la
gura 3). La intensidad con la que usuarios, sectores so-
ciales y deportistas practican algn deporte o actividad
fue: de manera competitiva, 62.3%; de forma recreati-
va, 37.7% (vase la gura 4).
Figura 3. Porcentajes de prctica deportiva
a la semana
Figura 4. Porcentajes de prctica deportiva
segn la intensidad
Los estadsticos descriptivos de cada uno de los fac-
tores se muestran en la tabla 3; los datos ms relevantes
son la baja calicacin que da el usuario a la atencin de
quejas y sugerencias, al servicio de cafetera y a la calidad
de las instalaciones.
Tabla 3. Estadsticos descriptivos de los factores de satisfaccin
Factores Media DE Valor mnimo Valor mximo
Atencin recibida 61.37 22.48 11.11 100
Calidad de las instalaciones 54.45 22.07 8.40 100
Calidad en el servicio de actividades 87.41 19.78 .0 100
Calidad en el servicio de instructores 85.78 22.24 .0 100
Valoracin de la oferta de actividades 81.67 20.83 22.22 100
Valoracin del costo de actividades 88.64 21.17 .0 100
Valoracin de quejas y sugerencias 30.99 24.83 .0 83.33
Calidad en el servicio de guardavidas 64.32 28.20 .0 100
Calidad en el servicio de cafetera 52.67 26.40 .0 100
Calidad del estacionamiento 61.84 35.12 .0 100
Valoracin de la actitud 63.44 33.89 .0 100
Valoracin de otras consideraciones 83.82 23.42 .0 100
Valoracin global del servicio 75.04 25.23 .0 100
246
A continuacin se presentan algunos de los resulta-
dos ms signicativos de la encuesta de usuarios acerca
de las diferencias entre los factores que, desde su pers-
pectiva, son signicativos para su satisfaccin, segn
gnero y edad.
Al comparar los factores de satisfaccin de los usua-
rios segn el gnero, observamos que en cuatro de stos
(atencin recibida, calidad de las instalaciones, valo-
racin de quejas y sugerencias, y valoracin global del
servicio) aparecen diferencias altamente signicativas
(p < 0.01); es decir, en estos cuatro factores los hom-
bres son los que dan una puntuacin ms baja; por con-
siguiente, son los menos satisfechos con el servicio reci-
bido (vase la tabla 4). En los nueve factores restantes
no hay diferencias.
Tabla 4. Comparacin de las dimensiones de satisfaccin por los usuarios segn gnero
Dimensiones Gnero Nm. Media DE P valor
Atencin recibida
H 175 55.96 21.54
.000
M 205 65.96 22.28
Calidad de las instalaciones
H 175 49.00 21.49
.000
M 205 59.10 2154
Valoracin de quejas y sugerencias
H 175 26.16 23.84
.000
M 205 35.10 24.98
Valoracin global del servicio
H 175 70.14 27.47
.001
M 205 79.23 22.38
Al comparar las dimensiones de la encuesta de
usuarios por grupos de edad, observamos que tres de
stas presentan diferencias signicativas (p < 0.05): la
calidad de las instalaciones, del servicio que prestan las
cafeteras, y la valoracin global del servicio que presta
la organizacin deportiva municipal. En resumen, aun-
que son pocas las dimensiones que muestran diferencias
signicativas, las personas mayores de 40 aos son las
que valoran negativamente estas tres dimensiones.
Un aspecto que consideramos importante sealar es
que 70% de los encuestados tienen menos de 21 aos,
por lo que sus intereses y su criterio no estn an bien
denidos y tienden a ser ms vulnerables para dar sus
respuestas, lo que pudo afectar de alguna manera los
resultados de la encuesta.
La calidad en las instalaciones deportivas y administra-
tivas de la organizacin deportiva municipal muestra dife-
rencias signicativas (p < 0.05) entre los grupos de edad
(vase la gura 5), siendo los usuarios de 13 a 21 aos los
que otorgan la puntuacin ms alta (60.04) y, contraria-
mente, los > de 40 aos, la calicacin ms baja (46.55).
247
Gestin
Figura 5. Comparacin de la calidad
de las instalaciones por los usuarios segn su edad
La calidad del servicio que prestan las cafeteras o
snack bars de la entidad deportiva municipal es calicada
de manera diferente (p < 0.05) segn los grupos de edad
(vase la gura 6): los nios menores de 12 aos (56.70)
muestran mayor satisfaccin que los usuarios mayores
de 40 aos (39.17).
Figura 6. Comparacin de la calidad del servicio
que presta la cafetera segn grupos de edad
La valoracin global del servicio que presta la enti-
dad deportiva municipal muestra diferencias signica-
tivas segn grupos de edad (vase la gura 7); espec-
camente se puede sealar que el grupo de 13 a 21 aos
otorg la puntuacin ms alta (80.18) y el de las perso-
nas mayores de 40 aos, la ms baja (66.66).
Figura 7. Comparacin de la valoracin global
del servicio segn grupos de edad
Discusin
En el sector deportivo, los estudios incorporan la aplica-
cin de encuestas para conocer los hbitos deportivos de
la poblacin, as como otros indicadores sobre el grado
de satisfaccin, uso de equipamiento, evaluacin de las
necesidades y demandas prioritarias de las instalaciones
y servicios, adems de los servicios deportivos muni-
cipales (Ruiz y Garca, 2005; Garca y Mestre, 2002;
Casimiro, 2002; Garca, 2001). En el presente trabajo
se aplic una encuesta a los usuarios/deportistas, la cual
permiti observar que la prctica deportiva disminuye
conforme la edad avanza; esto coincide con varios estu-
dios en los que los nios y jvenes tienen una mayor de-
manda (Telama y Yang, 2000; Ceballos, lvarez, Torres
y Zaragoza, 2006).
Al comparar los factores de la encuesta por grupos
de edad, tres de stos presentan diferencias signicati-
0
10
20
30
40
50
60
70
0
10
20
30
40
50
60
0
20
40
60
80
100
248
vas (p < 0.05): calidad de las instalaciones, servicio que
prestan las cafeteras y valoracin global del servicio que
presta la direccin de deportes. En resumen, aunque son
pocos los factores que muestran diferencias signicati-
vas, las personas mayores de 40 aos son las que valoran
negativamente estos tres factores o dimensiones.
Por otro lado, el porcentaje de mujeres que acude a
practicar alguna disciplina deportiva es mayor que el de
los hombres. Este dato es similar al que se presenta en
Estados Unidos (Bungum y Morrow, 2000), Holanda
(Mechelen, Twisk, Post, Snel y Kemper, 2000), Espaa
(Garca, 2001, y Marqus, 2002), pues en dichos estu-
dios se menciona que las mujeres realizan ms actividad
fsica que los hombres, pero tambin que casi siempre los
hombres acuden con mayor frecuencia que las mujeres
a realizar algn tipo de actividad fsica. El dato permite
ver la necesidad de conocer los aspectos bsicos cultu-
rales de las personas respecto de este tipo de actividades
para, por ejemplo, ofrecer una variedad de actividades
que satisfaga los intereses y motivaciones de mujeres y
hombres para incrementar su actividad fsica.
Al comparar los factores de satisfaccin segn g-
nero, cuatro de stos atencin recibida, calidad de las
instalaciones, valoracin de la atencin a quejas y suge-
rencias, y valoracin global del servicio muestran di-
ferencias signicativas (p < 0.05); es decir, los hombres
son los que dan la puntuacin ms baja y, por consi-
guiente, los menos satisfechos con el servicio recibido.
El ftbol y los ejercicios aerbicos son las dos disci-
plinas ms practicadas por los regiomontanos; por otro
lado, en Espaa y en otras comunidades, los deportes
ms practicados son la natacin, el ciclismo, la carrera
a pie, el ftbol y los ejercicios aerbicos (Garca y Mes-
tre, 2002). Los usuarios acuden a practicar deporte con
una frecuencia promedio de cinco veces a la semana, lo
cual coincide con los datos obtenidos entre la poblacin
espaola (Garca, 2001). Con un inters ms competi-
tivo que recreativo, para nios y jvenes el deporte es
formativo, pero con un enfoque competitivo; sin em-
bargo, a los adultos les interesa ms practicar el deporte
para su recreacin. Esto ltimo sucede en la poblacin
valenciana, que reporta 67% de prctica deportiva con
intencin recreativa.
En general, la atencin que recibe el usuario/depor-
tista de parte de la organizacin deportiva municipal es
bien valorada, excepto la publicidad y los folletos infor-
mativos, acerca de los cuales los usuarios sealan que
deben promoverse ms las actividades ofrecidas, toda
vez que una parte importante de la sociedad no se ente-
ra de la existencia de las instalaciones deportivas, de su
utilidad y de los programas que ofrecen al pblico. Estos
datos muestran un rea de posible mejora para la organi-
zacin, mediante el conveniente diseo de un proyecto
publicitario de la oferta de actividades que brinda la en-
tidad deportiva a la sociedad.
En lo que respecta a la calidad del servicio en las ins-
talaciones, sta no es bien valorada por el usuario, espe-
cialmente en lo referente a la temperatura del agua de las
regaderas; sin embargo, la valoracin global de las insta-
laciones es de 67 por ciento. Por otro lado, Garca (2001)
reporta que uno de los motivos ms importantes por los
que la poblacin espaola no hace suciente deporte es
la falta de instalaciones y medios; aun as, las instalacio-
nes deportivas pblicas siguen siendo las ms utilizadas.
249
Gestin
Las actividades ofrecidas obtienen una calicacin
por encima de 90%, lo que nos indica que la orga-
nizacin deportiva tiene cierta fortaleza en lo referente
a la prestacin del servicio a los usuarios. Otro ele-
mento bien valorado por los usuarios es el trabajo del
instructor/entrenador, a quien consideran como una
persona que brinda buena atencin personalizada, es
compe tente, profesional, puntual, motivante y domina
su especilidad.
Los usuarios estn conformes con la oferta de acti-
vidades y el precio que pagan por ella. Contrariamente,
no estn satisfechos con el procedimiento de la enti-
dad deportiva respecto de las quejas y sugerencias de
los usuarios, por lo que no saben cmo presentar sus
inconformidades y de qu manera la empresa dar
seguimiento a las mismas. Es importante sealar que
este factor obtuvo la valoracin ms baja por parte de
los usuarios, especialmente por parte de los hombres.
Los usuarios que acuden a las albercas valoran como re-
gular la supervisin, la vigilancia y la atencin sanitaria
del guardavidas.
En lo referente a otros servicios que brinda la en-
tidad deportiva municipal, como la cafetera (snack
bar), conviene sealar que este servicio, el cual est con-
cesionado a los propios usuarios, opera en condiciones
mnimas de higiene, no ofrece alimentos nutritivos, es-
pacios fsicos aceptables y personal de atencin. No to-
das las instalaciones cuentan con estacionamiento y las
que lo tienen carecen de seguridad y techado.
La actitud de la entidad deportiva municipal es cali-
cada de regular a buena; los usuarios estn de acuerdo
en seguir usando sus servicios y recomendaran a otras
personas las instalaciones y actividades que ofrece. Final-
mente, los usuarios dan una calicacin global de 86%
por el servicio que reciben.
Conclusiones
El grado de satisfaccin de los usuarios/deportistas res-
pecto del servicio recibido es bien valorado en los si-
guientes aspectos: atencin que reciben por parte de la
entidad deportiva municipal, calidad en el servicio de
las actividades ofrecidas, labor del instructor, oferta
de actividades y precio que pagan por ellas, y actitud de
la direccin de deportes; asimismo, expresan su deseo
de continuar usando los servicios y de recomendar a
otras personas las instalaciones y actividades ofrecidas.
Por lo contrario, los menos valorados son la publicidad y
folletos informativos, la calidad del servicio de las insta-
laciones, el procedimiento respecto de quejas y sugeren-
cias, el servicio de cafetera y el estacionamiento.
Estos datos indican que no es aceptada la hiptesis
de investigacin, pues existe insatisfaccin en relacin
con algunos de los aspectos evaluados por parte del
usuario/deportista respecto del servicio recibido.
Por grupos de edad, en general los usuarios/depor-
tistas ms jvenes son los que dan las puntuaciones ms
altas y, contrariamente, los de ms edad son los que se
muestran menos satisfechos, especialmente en la calidad
de las instalaciones, del servicio que prestan las cafeteras
y la valoracin global del servicio que presta la direccin
de deportes.
Respecto del gnero, en cuatro aspectos atencin
recibida, calidad de las instalaciones, valoracin de
quejas y sugerencias, y valoracin global del servicio,
250
las mujeres estn ms satisfechas (p < 0.05) que los
hombres, y en los nueve restantes no se encontraron
diferencias.
Finalmente, quiero agradecer sus valiosas aportacio-
nes a todas las personas que participaron en el estudio y
especialmente a la Direccin de Deportes del Municipio
de Monterrey por las facilidades brindadas para la rea-
lizacin de este trabajo, que, sin duda, le ha retribuido
informacin importante para el mejoramiento de los
servicios deportivos que brinda a la comunidad.
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