SESIN

EL RIEGO Y LA PODA
Normas y lmites

Taller Mirando mi rbol Sesin 7: EL RIEGO Y LA PODA Normas y lmites

ISBN 956-8482-03-2 Registro de Propiedad Intelectual N148.873 Fundacin INTEGRA 2005 Direccin de Estudios y Programas Fonoinfancia: 800 200 818 Alonso Ovalle 1180, Santiago de Chile Telfono: (562) 707 5100 Fax: (562) 707 5200 www. integra.cl e-mail: fintegra@integra.cl Diseo grfico y portada: Andrs Hannach Ilustraciones interiores: Christian Lungenstrass Edicin de texto: Ramn Espinoza Impresin: Andros Ltda.

ndice
Ficha resumen El tema de hoy: Normas y lmites Para empezar... Dinmica: Escuchemos y dibujemos 7 3 4

Profundizando en el tema... Actividad: Pensando los lmites 9

Para cerrar... Sntesis: Finalizando la sesin 10

Material para fotocopiar:

El conjunto de materiales para la realizacin de las once sesiones del taller Mirando mi rbol contempla: Una gua para monitoras. Un cuadernillo para cada sesin.

Consejos para que nios y nias aprendan a respetar las normas Evaluacin de la sesin (para la monitora) 11 12

Taller Mi ra ndo m i r b o l S e s i n 7 E L R I E G O Y L A P O DA

F u nda c i n INTEGRA

Ficha resumen
LA SESIN PROPONE:

Sesin 7 El riego y la poda Normas y lmites

REFLEXIONAR SOBRE la necesidad que tienen nios y nias de que los adultos responsables establezcan lmites de manera clara, comprensible y cariosa. Se busca que las participantes reconozcan lo importante que son las normas y lmites para el desarrollo de nias y nios y cmo establecerlas para que las asimilen y cumplan ms fcilmente.

OBJETIVOS:

ReConoCer las normas y lmites como parte de la funcin formadora y protectora de los adultos responsables. Reflexionar sobre estrategias efectivas para el establecimiento de normas.

CONTENIDOS:

Cmo denir los lmites necesarios. Mirando nuestra forma de instalar lmites: Cmo podramos tener mejores resultados? La importancia de los lmites en la crianza: efectos en el desarrollo de nias y nios.

DURACIN APROXIMADA: MATERIALES PARA CADA SUBGRUPO: PARA CADA PARTICIPANTE:

120 minUtos

Papel para dibujar cmics y un plumn Hoja para dibujar y escribir, lpiz Consejos para que nios y nias aprendan a respetar las normas: fotocopia de pgs. 11

PARA LA MONITORA:

Hoja grande con dibujo: Un tringulo, un crculo, unos puntos y una lnea diagonal (segn modelo pg. 8) Papelgrafo Evaluacin de la sesin: fotocopia de pg. 12

Fundacin INTEGRA

Ta l l e r M i ra ndo m i r b o l S e s i n 7 E L R I E G O Y L A P O DA

El tema de hoy

Normas y lmites
En el camino recorrido,
al mirar nuestro rbol nos hemos dado cuenta de muchas cosas, que es igual y distinto a los dems, que para crecer necesita cuidados importantes, requiere que comprendamos sus necesidades y que estemos atentos para satisfacerlas. Hoy veremos que los rboles, para crecer fuertes y sanos, necesitan ser podados y una gua que los apoye en su camino hacia las alturas. Del mismo modo, nios y nias necesitan recibir de sus adultos responsables el establecimiento de normas y lmites claros, consistentes y comprensibles. El porqu esto es importante para su desarrollo y cmo hacerlo, son temas de la presente sesin.
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Por Q U normas Y l mites? La crianza implica satisfacer las necesidades bsicas de los nios, darles proteccin, amor y tambin establecer normas y lmites claros, para que se desarrollen seguros y confiados. Cuando los adultos asumen una gura protectora, de autoridad clara, rme y cariosa, los nios se sienten queridos, protegidos y seguros, pues saben qu se espera de ellos y saben cmo deben actuar frente a diversas situaciones. Adems, cuando los nios conocen y comprenden normas bsicas, sabrn cuidarse mejor a s mismos, a su medio ambiente y a los dems, lo que a futuro signicar que aprendern a regularse y organizarse sin la presencia de un adulto. Por el contrario, cuando no ponen lmites y normas se sienten inseguros, ansiosos y desprotegidos. Imaginemos un partido de ftbol que no tuviera normas, tiempos claros, ni rbitro, ni las lneas en la cancha: cmo se sentiran los jugadores sin saber cundo la pelota est fuera, dnde hacer los goles, cunto durar el juego o qu cosas estn y no permitidas? Lo ms probable es que al principio reine la confusin y despus la angustia de no saber qu hacer. Es necesario aclarar las reglas del juego. Las normas establecen qu est permitido y qu no y esto los nios pueden aprenderlo desde pequeos. De esta forma entienden qu esperamos de ellos y pueden tener claridades que les facilitan portarse bien. Sin embargo, cuando a nias y nios se les llena de normas, se les va disminuyendo su autonoma y capacidad de autorregularse, pues se acostumbran a que siempre haya otro que les est diciendo qu, cmo y cundo hacer cada cosa. Adems, esta situacin afecta la autoestima, ya que el nio y la nia cree que nada puede hacer ni decidir por s mismo o por s misma, siente que no tiene oportunidad de probar sus propias capacidades, ideas e intereses.

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F u nda c i n INTEGRA

Otra situacin ocurre cuando las normas son muy cambiantes: un adulto las establece, pero hay otro adulto que le contradice o simplemente no las exige de la misma forma. En estos casos los nios tienden a confundirse, a creer que las normas no son estables, ni necesarias y que pueden ser cambiadas. As, no aprenden a respetarlas y son estigmatizados como desobedientes.

Establecer las normas con anterioridad con los nios y recordrselas cada vez que sea necesario. Por ejemplo, si van a jugar, dgales que deben ordenar los juguetes al finalizar, ya que si no, la pieza quedar desordenada. Establecer normas bsicas gradualmente, sin sobredemandar a nias y nios con una excesiva cantidad de ellas, pues se agobian y confunden. Definirlas de acuerdo a las necesidades, habilidades y perodo de desarrollo de cada nia y nio. Por ejemplo, no exigir a un nio de dos aos que controle esfnteres, pues depende de su ritmo natural; o a un nio de tres aos es posible motivarlo a compartir sus juguetes, pero no puede ser una norma obligatoria, pues an le es difcil hacerlo. Explicarles el porqu de lo que se les pide y las consecuencias si no lo cumplen. Por ejemplo: no te mojes porque te puedes resfriar, te vas a sentir mal, vas a tener que quedarte en cama y no podrs ir al jardn. Acordar las normas y lmites previamente entre los adultos responsables del nio, con el fin de que todos las exijan del mismo modo. Por ejemplo, hora de acostarse, programas televisivos que puede ver, horas de comida, etc. Felicitarlos por sus logros, preferentemente con refuerzos afectivos, verbales y gestuales en vez de materiales (como dulces), para no generar dependencia a este tipo de recompensa. Ser consistentes: hacer lo que se dice y decir lo que se hace. Por ejemplo, si queremos ensearles a no decir garabatos, no utilizarlos en nuestro hablar cotidiano.

Cmo deben ser las normas que se establecen para los nios?
Cada familia debe acordar las reglas al interior de ella, no existe una receta aplicable a todas. El aprendizaje de las normas es un proceso gradual y su incorporacin no es fcil. Los nios no siempre tienen conciencia de las consecuencias de lo que realizan ni de las implicancias para los otros (pues les cuesta ponerse en su lugar). Adems, los nios y nias necesitan rearmar su identidad y ello implica diferenciarse de la autoridad, a veces contradicindola y no hacindole caso. Sin embargo, hay caractersticas generales que se aconsejan al establecer normas: Plantearlas de forma clara y concreta, especificando qu se espera que hagan. Por ejemplo, es muy ambiguo pedir a un nio prtate bien; en cambio, es mucho ms claro sealar lo que esperamos: despus de comer debes lavarte los dientes. Plantear las normas y lmites de forma propositiva. As se orienta al nio y a la nia cmo actuar, en vez de decirles lo que no deben hacer. Por ejemplo, en vez de pedirles no corran, decir caminen al lado mo. Analizar las normas que se consideran ms importantes, para poner nfasis en ellas y luego introducir otras nuevas.

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Estilos de relacin con los nios y nias frente al establecimiento de normas

Estilo aUtoritario Los nios son seres pasivos y son los adultos quienes definen lo que est permitido y lo que no. Las reglas son impuestas sin explicaciones y generalmente se usa el castigo (fsico o psicolgico) como forma de enseanza. Los nios responden por miedo, sin entender el sentido de las normas. Como consecuencia se puede tener hijos agresivos, rebeldes o excesivamente sumisos y dependientes. Estilo HoriZontal o laissez faire (dejar hacer) Los adultos se ponen en el mismo nivel que el nio o la nia sin poner lmites; generalmente prefieren no fijar normas porque las relacionan con distancia afectiva o maltrato. Esto genera en los nios la confusin de no saber lo que se espera de ellos, inseguridad en s mismos y en la figura de sus padres y se ven en la necesidad de fijarse sus propios lmites tomando decisiones que no son adecuadas para su edad. Adems, muchas veces tienen dificultades para tolerar la frustracin (al no obtener lo que desean) y para adaptarse a contextos con normas propias. Estilo DemoCrtiCo Los adultos ponen lmites con firmeza y cario porque entienden la importancia que tienen para el desarrollo de sus hijas e hijos. Son abiertos al dilogo y a transmitir el sentido de las normas. Generalmente, tienen una actitud participativa y hacen que sus hijos se hagan cargo de sus responsabilidades. Los nios y nias, de este modo, no sienten las normas como impuestas por otro, lo que facilita que las hagan propias y quieran cumplirlas.
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Taller Mi ra ndo m i r b o l S e s i n 7 E L R I E G O Y L A P O DA

Generalmente, padres y madres responsables oscilan entre uno y otro estilo de disciplina. No obstante, se debe reconocer que un estilo democrtico tendr mejores resultados a largo plazo, pues protege a los nios y promueve la autorregulacin. Cuando un nio, o nia, no respeta una norma, es importante: Motivarlo a reexionar sobre la situacin: por qu no la respet, qu consecuencias implica su trasgresin, cmo debera actuar la prxima vez, etc. Solicitarle que se responsabilice de lo que hizo, es decir, que asuma las consecuencias de sus actos, buscando una solucin. Proponerle alternativas dentro del marco de la norma. Por ejemplo, si no quiere comer, ofrzcale otras opciones y que elija comer la comida molida o mezclada con su verdura favorita; o, si no quiere quedarse dormido o dormida, permtale mirar un cuento, pero en la cama. Cuando el nio o nia ha transgredido varias veces una misma norma o ha realizado algo grave, se puede eliminar algo que le produce agrado. Esta sancin debe ser: aclarada con anterioridad, relacionada con la norma transgredida y ser acompaada de una reexin del sentido de la norma. Por ejemplo: Yo s que te gusta acompaarme a comprar, pero debemos cruzar las calles tomados de la mano, porque te pueden atropellar. Si t te vas corriendo y cruzas las calles solo, no podrs acompaarme de nuevo, pues es muy peligroso: la sancin es no salir a comprar. El castigo psicolgico o fsico no es efectivo: es un abuso de poder y hace que el nio acte slo por miedo y temor. Lo ms probable es que el nio no respete la norma cuando el adulto est ausente, pues no comprende su verdadero sentido. Adems, este tipo de maltrato implica consecuencias negativas en los nios, tanto fsicas como psicolgicas (desconanza, agresividad, baja autoestima, entre otras).
F u nda c i n INTEGRA

Para empezar...
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dinmica

Escuchemos y dibujemos
2
descripcin La facilitadora inicia la sesin relacionando la poda y el riego del rbol con el establecimiento de lmites y normas en la crianza. En esta dinmica se busca que los adultos vivencien lo que significa tener que rea-

Tiempo sugerido:

30

minutos

objetivo
Reflexionar en torno a la responsabilidad de los adultos de establecer lmites y normas claras y comprensibles.

lizar algo sin instrucciones claras. La dinmica tiene el siguiente desarrollo: a. La facilitadora invita a las participantes a dibujar lo que ella les describe. Todas deben escuchar con atencin y dibujar exactamente lo que ella dice. Les asegura que es muy fcil y que aquellas que lo realicen bien recibirn un premio. Hay papeles y lpices a la vista, en la sala, pero la facilitadora no los reparte, ni menciona que se deben repartir. b. La facilitadora describe la actividad de forma muy ambigua y poco clara: dibujen un tringulo, un crculo, unos puntos y una lnea diagonal. c. Les pide a las participantes que busquen material para dibujar. d. Solicita que muestren los dibujos realizados y los comparen entre s. e. La facilitadora muestra el modelo, previamente preparado, junto a los dibujos realizados por las participantes (ver Modelo a continuacin).

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Modelo
f. La facilitadora gua la reflexin a travs de preguntas tales como: Los dibujos realizados son iguales al modelo? Por qu? Qu problemas se presentaron durante el ejercicio? Cmo se sintieron durante la actividad? Cmo se podr relacionar esto con nuestro tema de hoy: normas y lmites? Los nios necesitan tener normas y lmites claros? Por qu? Qu pasa cuando un nio no tiene normas claras? Cul es el rol de los padres en ese caso? g. La facilitadora cierra la dinmica con las siguientes ideas fuerza:

IDEAS FUERZA
Los nios y nias necesitan que los adultos responsables establezcan normas bsicas, con el fin de actuar de forma segura y protegida, sabiendo lo que se espera de ellos. Al igual que un rbol necesita cuidado y proteccin, establecer normas claras es una forma de proteger a los nios, ayudarlos a cuidarse a s mismos y a los otros. Los padres o adultos responsables deben asumir una figura protectora, de autoridad clara, firme y cariosa. En este sentido, establecer normas no es contradictorio con el cario y amor que madres y padres sienten por sus hijos e hijas. Cuando a los nios no se les establecen normas bsicas se sienten inseguros, ansiosos, desprotegidos e incluso poco queridos. Por el contrario, cuando se les llena de normas, se agobian y confunden, disminuyendo su autonoma y autoestima, pues no se sienten capaces de hacer las cosas por s mismos. Por ello, es necesario un nivel intermedio en que puedan actuar y tomar decisiones dentro de un marco de normas bsicas.

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F u nda c i n INTEGRA

Profundizando en el tema...
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actividad

Pensando los lmites

descripcin La actividad intenta apoyar a cada participante en identificar lo que desea que sus hijos aprendan y qu hacen para lograrlo. Que otorguen importancia a cada aprendizaje deseado y luego compartan sus reflexio-

Tiempo sugerido:

80

minutos

objetivo
Reflexionar sobre normas y estrategias utilizadas en la vida cotidiana y analizar qu estrategias son ms efectivas para el establecimiento de normas.

nes y descubrimientos con las dems. a. Trabajo individual: cada participante escribe en una hoja una lista de todas aquellas cosas que espera que sus nios y nias hagan, siendo lo ms especfica posible. Por ejemplo: con relacin a la vestimenta, no ensuciarse; a la comida, comer verduras; en la relacin con otros, prestar sus juguetes; hbitos de higiene, cules?; orden..., entre otras. b. La facilitadora solicita que cada participante ordene su lista desde lo ms a lo menos importante. c. La monitora promueve la reflexin con preguntas como: Son muchas o pocas las cosas que esperan que sus nios y nias hagan?; son todas igual de importantes? Esos requerimientos, los han establecido con anticipacin y claridad? Su nio o nia comprende el sentido o el porqu de lo que le piden? Su nia o nio aprendi a respetar estas normas? Cmo se las han enseado?; qu hacen cuando no las respeta?; qu estrategias les han resultado y cules no? d. Trabajo grupal: La monitora solicita que se conformen grupos de tres o cuatro personas y que se compartan las primeras tres normas que cada participante eligi como las ms importantes. e. El grupo elige una norma para todas importante y la monitora pide que se converse cmo es cuando sus nios y nias la respetan y qu estrategias utilizan comnmente. f. La facilitadora invita a los grupos a realizar un cmic en donde

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dibujen la secuencia de una situacin en que un nio no ha respeTe n e r no a ma COPI AS nas

tado esa norma y las estrategias que utilizan madres y padres para apoyar que el nio s la respete. g. Los grupos pegan sus cmics en la muralla y la monitora invita a cada grupo a comentar las estrategias que se presentan, reflexionando sobre cules pueden ser ms efectivas y cules menos. La monitora registra los acuerdos en un papelgrafo. h. La monitora entrega a cada participante una fotocopia (pg.11) de Consejos para que nios y nias aprendan a respetar las normas. Se cierra el momento planteando las siguientes ideas fuerza:

F OTO

gi de p

11

IDEAS FUERZA
Apoyar a los nios para que aprendan a respetar las normas no es fcil; para ello se requiere paciencia y constancia. Es importante reflexionar sobre las estrategias que estamos utilizando, con el fin de buscar las ms efectivas y no seguir utilizando aqullas que no resultan.

Para cerrar...
2
sntesis

Finalizando la sesin
2
descripcin La facilitadora invita a cada participante a que seale una estrategia nueva que quiera utilizar para apoyar a su nio o nia en la incorporacin de normas y una estrategia que ya utiliza y quiere seguir utili-

Tiempo sugerido:

10

minutos

objetivo
Realizar una sntesis de las ideas fuerza abordadas en la sesin.

zando.

10

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Una fotocopia para cada participante

Consejos para que nios y nias aprendan a respetar las normas

Plantearlas de forma clara y concreta, especificando qu se espera que hagan. Explicar el porqu de lo que se les est pidiendo y las consecuencias si no lo cumplen. Analizar las normas que se consideran ms importantes, para poner nfasis en ellas y luego introducir otras nuevas. Acordar las normas previamente entre los adultos responsables, con el fin de que todos las exijan del mismo modo. Establecer las normas con anterioridad con los nios y recordrselas cada vez que sea necesario. Por ejemplo, si van a jugar, dgales que deben ordenar los juguetes al finalizar, ya que si no, la pieza quedar desordenada. Felicitarlos por sus logros, preferentemente con refuerzos afectivos, verbales y gestuales en vez de materiales (como dulces), para no generar dependencia a este tipo de recompensa. Ser consistentes: hacer lo que se dice y decir lo que se hace. Por ejemplo, si queremos ensearles a no decir garabatos, no utilizarlos en nuestro hablar cotidiano. Cuando un nio o nia no respeta una norma, es importante: Motivarlo a reflexionar sobre la situacin: por qu no la respet, qu consecuencias implica su transgresin, cmo debera actuar la prxima vez, etc. Solicitarle que se responsabilice de lo que hizo, es decir, que asuma las consecuencias de sus actos, buscando una solucin. Proponerle alternativas dentro del marco de la norma. Por ejemplo, si no quiere comer, ofrzcale otras opciones y que elija comer la comida molida o mezclada con su verdura favorita; o, si no quiere quedarse dormido o dormida, permtale mirar un cuento, pero en la cama.

La sanCin
Cuando el nio o nia ha transgredido varias veces una misma norma o ha realizado algo grave, se puede eliminar algo que le produce agrado. Esta sancin debe ser: aclarada con anterioridad, relacionada con la norma transgredida y ser acompaada de una reexin del sentido de la norma. Por ejemplo: Yo s que te gusta acompaarme a comprar, pero debemos cruzar las calles tomados de la mano, porque te pueden atropellar. Si t te vas corriendo y cruzas las calles solo, no podrs acompaarme de nuevo, pues es muy peligroso: la sancin es no salir a comprar.

El CastiGo psiColGiCo o fsiCo no es efeCtiVo

Es un abuso de poder y hace que el nio acte slo por miedo y temor. Lo ms probable es que el nio no respete la norma cuando el adulto est ausente, pues no comprende su verdadero sentido. Adems, este tipo de maltrato implica consecuencias negativas en los nios, tanto fsicas como psicolgicas (desconanza, agresividad, baja autoestima, entre otras).

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Una fotocopia para la monitora

Monitora: Fecha:

MIRANDO MI RBOL
SESIN

EVALUACIN DE LA SESIN
IV. Cmo fue la participacin del grupo? personas personas
Comentarios y sugerencias:

I. Asistencia Asistieron: Faltaron:

Muy activa q Regular q

Activa q Pasiva q

II. Se cumpli el objetivo de la sesin ?

Cabalmente q Escasamente q
Comentarios y sugerencias:

Medianamente q No se cumpli q V. Los materiales utilizados fueron: Adecuados q Escasos q Inadecuados q Suficientes q

Comentarios y sugerencias:

III. Inters en el tema Respecto del tema las participantes se mostraron:

VI. Qued satisfecha con el trabajo? Interesadas q Indiferentes q

Muy interesadas q Poco interesadas q

Comentarios y sugerencias:

S q No q

Medianamente q

Comentarios y sugerencias:

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