Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Pruebas de Evaluacin Cuantitativa de Inteligencia y Personalidad
Pruebas de Evaluacin Cuantitativa de Inteligencia y Personalidad
DIAGNSTICO PSICOLGICO MEDICIN DE LA INTELIGENCIA o TEST DE BINET o TEST DE GOODENOUGH o ESCALAS DE WECHSLER ndice de deterioro Informe o TEST DE BENDER Correccin MEDICIN DE LA PERSONALIDAD o PERSONALIDAD ANORMAL MMPI Escalas de validez Escalas clnicas Escalas adicionales o PERSONALIDAD NORMAL CPI Dominio interpersonal Dominio intrapersonal Logro y dominio acadmico Dominio disposicional
DIAGNOSTICO PSICOLGICO: "Ciertas afirmaciones con respecto a las caractersticas de un sujeto, en comparacin con algn marco de referencia"; mediante observacin e instrumentos y por medio de ellos, una calificacin. La valoracin no corresponde, porque siempre est en relacin a un contexto social.Los diagnsticos siempre son una apreciacin de momento, sin embargo, hay algunas caractersticas psicolgicas que son ms estables que otras. En el campo de la psicologa, el psiclogo intentar hacer un diagnstico cuando, a travs de mtodos propios de la psicologa intente llegar a una conclusin acerca de las caractersticas de una persona, un grupo de personas o de un hecho psicolgico en s. Se toma un muestra de conducta, en un momento y una situacin determinada, centrndose en sus respuestas frente a ciertos estmulos, por lo que puede no reflejar la conducta general del sujeto sino una parte distorsionada.
No hay un procedimiento estndar o nico para hacer diagnstico y, por lo mismo, tampoco existe un instrumento nico. Dependiendo de los objetivos del diagnstico variarn los instrumentos y la metodologa. El diagnstico psicolgico intentar adems establecer de la manera ms objetiva posible las caractersticas psicolgicas de una persona o de un grupo de personas, otorgando sus conclusiones un relativo valor de posibilidad (porque siempre existe la posibilidad de que algo vare). Si hacemos un buen diagnstico, podremos tener una descripcin muy precisa y detallada de la situacin actual del sujeto, pero no garantiza la continuidad temporal. Se debe aprender a discriminar los rasgos estructurales de la personalidad y los rasgos que, con seguridad, podran cambiar si se cambia la situacin en que est inmerso el sujeto. Los diagnsticos hechos durante una situacin anmala siempre tendrn mucho menos valor predictivo. Las expectativas para con el psiclogo, cuando se trabaja en interaccin con otros profesionales, pueden determinar la existencia de algunas presiones hacia ste, por el carcter decisivo de sus conclusiones sobre la vida de una o ms personas. Adems cuando se hace un diagnstico desfavorable, se desencadena una reaccin emocional contra el psiclogo. La disposicin emocional del psiclogo para con el sujeto tambin determina en gran medida el diagnstico final. MEDIR: asignar numerales a los fenmenos de acuerdo a ciertas reglas.(Nmero: con ordinalidad y cardinalidad; Numeral: slo con identidad.).De todos los niveles de medicin (nominal, ordinal, intervalar y razn y cociente), slo en el nivel de razn es posible efectuar operaciones estadsticas. Los resultados psicolgicos llegan a nivel ordinal, pero pueden considerarse como intervalares en la medida que se ajusten a la curva normal. CONFIABILIDAD: que el instrumento mida siempre lo mismo. VALIDEZ: que mida lo que pretende medir. INSTRUMENTO O TCNICA DE MEDICIN: se refiere a aquellas pruebas o procedimientos que son utilizados tanto en el laboratorio como en el mundo social para la realizacin de un diagnstico psicolgico no cuantificado y no tipificado. TEST: instrumento sistemtico y tipificado que compara la conducta de 2 o ms personas. Su utilizacin se ha estandarizado y se han elaborado normas, es decir, para sus resultados existen parmetros con los cuales comparar. Parmetro: valor en la poblacin. Tipificacin: existencia de normas en la poblacin.
Estandarizacin: procedimientos fijos claramente definidos. Prueba: denominacin dada igualmente al test o al instrumento. Cuando nosotros medimos, obtenemos un resultado pero no una evaluacin: sta se efecta al comparar con una norma y al otorgarle una calificacin cualitativa asociada a un juicio de valor, que no depende del instrumento sino del contexto o del experimentador.
MEDICIN DE LA INTELIGENCIA
Existen varios test y varios conceptos para la inteligencia.
Cattell: inteligencia fluida y cristalizada. Spearman: factor general y factor especfico. Thurstone: 7 habilidades mentales primarias. Guilford: procesos, resultados y medios.
Si se postulara una inteligencia general, se hara imposible medirla debido a su gran nivel de abstraccin; lo que s se puede hacer es guiarse por las mayores correlaciones de una habilidad especfica con el supuesto factor "G", cuyas pruebas se transformaran en indicadores del factor general. Cada prueba subsiste porque se maneja mejor en un rea especfica de desempeo y prediccin (El test de Binet-Simon predice mejor el xito escolar que el Wechsler, que es el ms reconocido). El pretender desarrollar una sola prueba no es prctico porque la realidad es multivariante.
TEST DE BINET Existan muchos nios en Pars que no progresaban satisfactoriamente, entonces, la municipalidad encarg a Binet idear algn procedimiento para estimar la capacidad de aprendizaje escolar al principio del perodo. Binet pens determinar en lo que un nio normal sera capaz de hacer a diferentes edades (considerando tareas cotidianas). Pona a prueba su capacidad de retencin, manejo de situaciones, habilidades motoras, razonamiento, etc.. Aplic las mismas preguntas a muchos nios de diferentes edades y las fue ordenando de acuerdo a la edad de los nios que podan responderlas; si el 75% de los nios de una edad era capaz de responder satisfactoriamente a una pregunta, se le atribua como caracterstica de esa edad. El desarrollo mental se meda de acuerdo al nmero de respuestas que era capaz de contestar satisfactoriamente: edad mental.
Trabajaron con l J. Simon y J. Piaget, que se interes por las equivocaciones de los nios frente a un problema superior, porque todos los nios de igual edad se equivocaban de la misma manera. Binet-Simon hicieron el listado que determinaba la EM y el criterio que establecieron para calificar un resultado como de retardo era cuando la EM era menor en 2 aos a la EC en los nios de 8 aos o menos y 3 aos cuando el nio tena 9 o ms aos. W. Stern propuso dividir las 2 edades y multiplicarlas por 100 para eliminar la coma decimal, entonces, si existiese normalidad, la operacin dara como resultado 100 puntos. Despus, para eliminar fracciones difciles de manejar, se incluyeron 6 temes para casi todas las edades hasta 14 aos. Se consideraba como EM base aquella en que el nio contestaba todos los temes, agregndole 2 meses de EM por cada tem adicional que responda. La edad se expresa en un sistema de medicin que no es decimal, por lo tanto, todas las edades deben estar expresadas en meses. Las primeras versiones del test de Binet fueron alrededor de 1905, la primera adaptacin fue hecha en 1908 (que fue llevada a EE.UU.), en 1912 surge el concepto de CI y en 1972 surge una adaptacin conocida como nueva escala mtrica de inteligencia (NEMI). Ya no se calcula la EM sino que el nmero de temes respondidos correctamente, que equivalen a un puntaje y a su vez en CI de acuerdo a la edad. El CI que se obtiene con la frmula es el CI ndice, porque es una proporcin; el CI por transformacin de puntaje se reconoce como CI desviacin.
TEST DE GOODENOUGH Propuso otra forma de medir el CI. Parti de la base de que hay un desarrollo en nuestras capacidades cognitivas que nos permite ir manejando o elaborando gradualmente representaciones ms completas y complejas de los objetos y en general, de la realidad; por lo tanto, si hubiera una forma de conocer esa representacin y de poder evaluarla de alguna manera estaramos conociendo y evaluando el grado de desarrollo cognitivo. Peda a los sujetos que le mostraran los esquemas que manejan dibujando una figura humana, porque est presente en todas las culturas y en todas las edades. Ide un test para evaluar el desarrollo cognitivo a travs del anlisis de esta figura, cada dibujo es tpico de cierto estado de desarrollo por lo que hizo una pauta con los detalles de la figura humana para cada estadio.
El nivel de conceptualizacin que pueda alcanzar un nio es un indicador de su desarrollo intelectual. Nadie ser capaz de dibujar algo que no puede conceptualizar. La ejecucin de este test est determinado por el nivel sociocultural y la accesibilidad anterior de practicar la figura, principalmente. Sin embargo, tambin tiene muchas ventajas como su facilidad, economa, motivacin para quien se somete a esta prueba y la posibilidad de aplicacin grupal, por ejemplo. La principal utilidad es constituir una forma de tamizaje preliminar de seleccin gruesa. Se considera:
Cantidad de detalles (cabeza, brazos, pelo, orejas, etc.) Proporcionalidad (largo-ancho del tronco, tamao de cabeza) Bidimensionalidad Transparencia (en los rganos, del cuerpo vestido) Plasticidad o rigidez (pulgar en oposicin, articulaciones) Coordinacin de los trazos (unin de lneas, seguridad) Capacidad para dibujar de perfil. Congruencia (ubicacin, armona, vestimenta)
Valorados en 51 temes especficos que dan un puntaje, que se transforma en edad mental y por ecuacin, en un CI ndice.
ESCALAS DE WECHSLER Desarroll sus pruebas con un fundamento ms bien prctico que pretendiendo ajustarse a una conceptualizacin terica. Parti de la idea que la inteligencia se demuestraa travs de las conductas y eso puede ser tanto puramente verbal como a travs de ejecuciones manuales, por lo tanto, una buena prueba de inteligencia contener ambos tipos de temes. En cada uno se estos mbitos, hay algunos aspectos ms especficos relacionados con la inteligencia que sera necesario evaluar, como por ejemplo: comprensin, analogas, razonamiento aritmtico, manejo del lenguaje, memoria, etc., por lo tanto, el desarrollo de la prueba contiene una escala verbal que comprende varios sub-test y una escala manual o de ejecucin tambin con otros sub-test que pretenden medir esas habilidades especficas. 1. PARTE VERBAL o Informacin o Aritmtica o Semejanzas o Dgitos o Comprensin o Vocabulario 2. PARTE EJECUCIN
o o o o o o
La primera versin de este test se conoce como WECHSLER-BELLEVUE, que cubre desde los 12 aos hasta los 45 ms o menos. Luego, se elabor la escala para nios que se conoce como WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children), que va desde los 5 aos y medio hasta los 16 (revisiones: WISC-R, WISC-III). La escala para adultos WAIS tambin tiene una revisin conocida como WAIS-R, aunque se sigue utilizando ms la versin original. Un poco ms tarda es la aparicin del WIPPS, para preescolares desde los 2 y medio aos a los 5 aos y medio e incluso los 6 aos. Entre el WISC y el WAIS hay una edad limtrofe que no es medida satisfactoriamente (15 a 16 aos). Los factores que aparecen en el WISC y en el WAIS son prcticamente los mismos, sin embargo, en el WIPPS aparecen factores diferentes (lo que corrobora que el funcionamiento cognitivo de los nios es diferente antes de los 7 aos: preoperacionaloperacional).
PARTE VERBAL, Subtest de: *Informacin: Mide el nivel de conocimiento que el sujeto maneja, supuestamente adquiridos por el diario vivir, la cultura (aunque algunos temes dependen de la instruccin escolar). Obviamente incide el medio sociocultural y la capacidad para evocar conocimientos adquiridos anteriormente (MLP). *Comprensin: Se necesita ponerse en la situacin (muchas de ellas son sociales) y luego resolverla, entonces, lo que se mide es la capacidad de comprensin y apreciacin de situaciones (juicio crtico) y de una manera un poco ms indirecta, la experiencia y el roce social (donde tambin incide el nivel cultural). Hasta cierto punto mide tambin caractersticas de la personalidad, rasgos ticos y adecuacin/inadecuacin a la sociedad.
*Aritmtica: Se necesita razonamiento matemtico, capacidad de abstraccin, concentracin, atencin y retencin. *Semejanzas: Tiene 0, 1 2 puntos segn la calidad de la respuesta, donde la mayor abstraccin tiene generalmente mayor puntaje (nivel concreto, concreto funcional y conceptual abstracto). Se mide el nivel de abstraccin y la capacidad de manejarse a niveles terico conceptuales. *Dgitos: Repetir una serie de dgitos, en orden directo o en orden inverso (series desde 3 a 9 dgitos en el mismo orden y desde 2 a 8 dgitos en orden inverso), con dos intentos para cada longitud de series. Se mide MCP (memoria de retencin), concentracin y atencin. *Vocabulario: Se piden significado de palabras; generalmente se acepta una buena descripcin o un buen sinnimo. Se consideran las diferentes acepciones posibles para cada concepto. Se mide la fluidez verbal y el nivel de manejo de vocabulario; incide fuertemente el nivel de instruccin. Este subtest es el que tiene mayor correlacin con el CI total, por lo tanto, el vocabulario es un buen indicador del nivel intelectual.
PARTE EJECUCIN, subtest: *Completacin: Se le muestran al sujeto una serie de tarjetas que contienen un dibujo en los cuales falta un detalle importante; donde el sujeto debe indicar que lo que falta (no es necesario que lo nombre, slo que lo indique). Se le puede guiar hasta mostrarle lo que falta en los 2 primeros dibujos. Se mide atencin, observacin, percepcin de detalles y la capacidad de distinguir lo esencial de lo accesorio. *Ordenacin: Se le entrega al sujeto una serie de tarjetas, que debe ordenar estableciendo una secuencia lgica. Las tarjetas tienen impresas en su reverso un nmero (orden en que se le presentan al sujeto) y una letra (clave para la correccin, que debe quedar en un orden coherente si la secuencia est correcta). Por ello, a todos los sujetos se les presentan las tarjetas en el mismo orden y tienen slo una ordenacin correcta, aunque en algunas se acepta alguna inversin (lo ms correcto sera que el sujeto no viera las tarjetas hasta que toda estn adecuadamente dispuestas para su ordenacin). Mide concentracin, atencin, ubicacin y representacin temporal, razonamiento y previsin de consecuencias a partir de ciertos elementos dados. Tambin implica cierto grado de inclusin social, en algunos temes.
*Cubos: Se le presenta al sujeto una tarjeta con un diseo que debe reproducir mediante un cierto nmero de cubos que se le proporcionan (desde 4 hasta 9 cubos). Mide orientacin en el espacio, anlisis y sntesis a nivel concreto, relaciones espaciales, destreza en la manipulacin y una serie de apreciaciones cualitativas no relacionadas directamente (personalidad, daos orgnicos). *Ensamblaje: Se presentan figuras descompuestas en subpartes que el sujeto debe ordenar. Se punta de acuerdo a cada yuxtaposicin ensamblada correctamente, por lo que se aceptan puntajes parciales dentro del tiempo lmite y se resta puntaje cuando no est armado correctamente. Se mide capacidad de sntesis, relaciones espaciales, coordinacin motriz y el mtodo de trabajo. *Smbolos: Se le presentan al sujeto una relacin de dgitos desde el 0 al 9 asociados a un smbolo donde debe copiar los smbolos de acuerdo a una serie de dgitos dispuestos en lnea. Mide concentracin, atencin y coordinacin culo-manual. *Laberintos: Se considera como un tem alternativo al subtest de smbolos, donde el nio debe encontrar la salida de un laberinto con un lpiz. Mide concentracin, atencin y coordinacin culo-manual.
CALIFICACIN El puntaje bruto se transforma en puntaje estndar, para sumar los subtest verbales, manuales o ambos juntos para determinar el CI verbal, CI manual o el CI total.A partir de los puntajes estndar se hacen los anlisis cualitativos porque stos determinan la posicin del sujeto con respecto a la norma de su edad. Se toma como criterio de normalidad un puntajes estndar de 10 (de 9 a 11 puntos). Si se compara las diferencias de desempeo entre las funciones vulnerables y las no vulnerables se puede estimar el nivel de deterioro intelectual. Hay una frmula para calcular el ndice de deterioro considerando los subtest de vocabulario, informacin, cubos, semejanzas y comprensin; que puede compararse con el ndice normal del sujeto a su edad (si la diferencia es hasta el 10% se dice que es negativo a deterioro mental, si la diferencia va desde el 10% al 20% se dice que existe sospecha de deterioro y si supera el 20%, es positivo a deterioro patolgico). RANGOS DE CI WECHSLER 128 - > INTELIGENCIA MUY SUPERIOR 120 - 127 INTELIGENCIA SUPERIOR
110 - 119 INTELIGENCIA NORMAL BRILLANTE 100 - 109 INTELIGENCIA NORMAL PROMEDIO 90 - 99 INTELIGENCIA NORMAL PROMEDIO 80 - 89 INTELIGENCIA NORMAL LENTA 70 - 79 INTELIGENCIA LIMTROFE 60 - 69 DEFICIENCIA MENTAL LEVE 50 - 59 DEFICIENCIA MENTAL MEDIA O MODERADA 35 - 49 DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA < - 34 DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA
La deficiencia mental leve se dice que es educable. La deficiencia mental moderada es entrenable. La deficiencia mental profunda es custodiable.
La escolaridad est relacionada con el CI; de limtrofe hacia arriba, el nio debe asistir a la escuela bsica comn. De 70 puntos de CI hacia abajo (hasta los 35) debe asistir a algn tipo de educacin especial y de 35 puntos hacia abajo a otras instituciones. El nio limtrofe alcanza hasta el primer ciclo bsico; el lento llega a completar la bsica. El sndrome de deficiencia atencional slo se diagnostica en nios de inteligencia normal o ms. El rango de dispersin normal es de 6 puntos entre el test de mayor puntuacin y el menor; una dispersin mayor a esta se asocia generalmente a algn tipo de disfuncin intelectual. La indicacin ms clara de problemas emocionales en el entrevistado en una disminucin en los temes de aritmtica y dgitos, porque son las pruebas ms dependientes de atencin y concentracin. Indicador de una lesin cerebral, lesional o funcional, es la diferencia de ms de 15 puntos entre el CI verbal y manual. En el caso de los adultos, la discrepancia entre los 2 CI es ms claramente indicador de dao que de disfuncionalidad o inmadurez. NDICE DE DETERIORO EDAD 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 PORCENTAJE NORMAL 0% 1% 3% 5% 8% 11%
((A - B)/A) x 100 - %DET. NORMAL Donde: A:Informacin, Comprensin, Vocabulario y Ensamblaje. B: Semejanzas, Dgitos, Cubos y Smbolos INFORME Se empieza la descripcin de las funciones partiendo por las que estn mejor, disminuyendo hasta las peores. Se nombra la funcin y el nivel de desempeo, sin agregar puntaje ni el nombre del subtest correspondiente. Se puede agregar la descripcin cualitativa de algunos temes, como el de semejanzas (que identifica anlisis concreto, funcional o abstracto, por ejemplo).
Resultado cuantitativo. Anlisis cuantitativo. Anlisis cualitativo. Observaciones del evaluador sobre el desempeo (sinsinesias, interrupciones, etc). Desempeo armnico o disarmnico. Nivel de deterioro (cuando corresponda). Nivel de desempeo en subtest sensibles a la ansiedad. Dispersin intertest. Verbalizaciones significativas del sujeto. ndices de organicidad (cuando haya disfuncin patolgica). Recomendacin de reevaluar (cuando se noten alteraciones agudas). Alternancia de rendimiento en un mismo test (funcin).
TEST DE BENDER: Originalmente fue pensado como un test de personalidad por la teora Gestalt. La teora consiste en copiar ciertos dibujos que estn impresos en una tarjeta. La copia resultar de procesos perceptivos, por lo tanto, en las reproducciones se tendra que estar reflejando de alguna manera las caractersticas psicolgicas del sujeto.
Sin embargo, analizando las reproducciones que haca el sujeto en relacin a diagnsticos clnicos se hizo evidente que el test era til para detectar organicidad (dao cerebral). Hay varias formas de corregir el test, la que mejor ha resultado es la de Koppitz, es decir, el Bender-Koppitz, que mide tambin la madurez de la funcin visoperceptiva, por lo que es mayormente til en la edad escolar. CORRECCIN FIGURA A:
Distorsin: a. que estn deformados de tal manera que un eje de la figura es el doble del otro. b. la proporcin entre las 2 figuras no corresponde, una es el doble de la otra. Rotacin: el eje de la figura est rotado en ms de 45, donde la rotacin del modelo tambin se punta. Integracin: yuxtaposicin de las 2 partes. Sobreposicin excesiva o separacin excesiva por ms de 3mm.
FIGURA 1:
Distorsin: 5 o ms puntos se han convertido en crculos. La conversin a rayas no se punta. Rotacin: la figura est rotada en ms de 45, se consideran tambin las curvas y la rotacin del modelo. Perseveracin: hay ms de 15 puntos en la hilera.
FIGURA 2:
Rotacin: el eje de la figura est rotado en ms de 45, donde la rotacin del modelo tambin se punta. Integracin: se omiten una o dos hileras, se usa el dibujo anterior como una hilera o cuando hay cuatro hileras en la mayora de las columnas. No se punta si se omiten columnas, siempre que queden hasta 3. Perseveracin: cuando hay ms de 14 columnas. * No se punta si las columnas estn verticales o si hace puntos en vez de crculos.
FIGURA 3:
Distorsin: 5 o ms puntos se han convertido en crculos. La conversin a rayas no se punta. Rotacin: el eje de la figura est rotado en ms de 45, donde la rotacin del modelo tambin se punta. Integracin: a. la cabeza de la flecha resulta irreconocible, sin ngulo y/o asimtrica.
b. no se hacen puntos sino rayas. La lnea puede sustituir a los puntos o estar agregada. FIGURA 4:
Rotacin: el eje de una o ambas figuras est rotado en ms de 45, donde la rotacin del modelo tambin se punta. Integracin: separacin o sobreposicin de ms de 3mm entre la curva y el ngulo adyacente.
FIGURA 5:
Modificacin de la forma: semejante a la distorsin. Cuando 5 o ms puntos han sido convertidos en crculos. Rotacin: a. una, otra o ambas figuras en conjunto estn rotadas en ms de 45. b. Cuando la extensin apunta al otro lado. c. Si la extensin comienza al lado izquierdo. Integracin: cuando el diseo se rompe, resulta muy alterado, o se convierte en lneas. No se punta la alteracin de la figura geomtrica siempre que resulte abierta abajo ni tampoco el nmero de puntos.
FIGURA 6:
Distorsin: 3 o ms curvas han sido sustituidas por ngulos o no hay curvas. Integracin: cuando las lneas no se cruzan, se cruzan en un extremo o resultan entrelazadas. Perseveracin: cuando hay 6 o ms curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos direcciones.
FIGURA 7:
Distorsin: cuando hay desproporcin en el tamao de ambos hexgonos (2:1). Cuando hay deformacin de los hexgonos por adicin u omisin de ngulos. Rotacin: una, otra, ambas figuras en conjunto o el modelo estn rotados en ms de 45. Integracin: cuando los hexgonos no se superponen o lo hacen excesivamente (uno a travs del otro).
FIGURA 8:
Distorsin: el rombo o el hexgono estn deformados con ngulos de ms o menos. Rotacin: una, otra, ambas figuras en conjunto o el modelo estn rotados en ms de 45.
Para el puntaje total hay una tabla que seala el nivel de maduracin visoperceptiva (neuromotora) que corresponde a ese puntaje, la que debe compararse con la edad cronolgica (la tabla va desde los 5 a los 11 aos). Por ejemplo:
La adicin u omisin de ngulos (fig. A, 7, 8) es significativa de lesin cerebral en todas las edades. En la figura 8 es significativa a partir de los 6 aos; en la figura 7 ocurre regularmente en todos los nios aunque es ms frecuente en los nios lesionados. Sustituir curvas por lneas rectas (fig. 6) aparece rara vez, pero cuando aparece es altamente significativa de lesin a cualquier edad. La desproporcin (fig. A) ocurre comnmente hasta los 6 aos, pero es significativa de lesin despus de esa edad. En la figura 7 la desproporcin es comn hasta los 7 aos.
Tambin hay una escala de valoracin emocional que punta otros temes, donde se puede detectar perturbacin o problemas a nivel afectivo. No dice la naturaleza de la alteracin sino su existencia o inexistencia. Bender no discrimina bien a cierta edad (11-14), de manera que este Bender-Koppitz puede resultar negativo aunque exista dao. Se han desarrollado diferentes pruebas para compensar este dficit, una de ellas es el procedimiento interferido de Canter (Bender BIP) que modifica la forma de aplicacin, conservando los mismos dibujos se le pide al sujeto que haga la copia 2 veces, la primera vez se hace con las instrucciones estndar y despus de haber dejado pasar de 15 a 20 minutos por lo menos, se le pide que los vuelva a copiar pero esta vez en una hoja con lneas de interferencia; teniendo, entonces, dos copias para cada dibujo. Se corrige cada diseo comparando la ejecucin estndar con la interferida en una serie de temes que estn definidos de forma diferente a los del Koppitz. Se le asigna un puntaje a la copia estndar y otro puntaje a la copia BIP, lo que da una suma total estndar y otra BIP, adems de un puntaje de diferencia. Un sujeto con dao orgnico debera obtener un puntaje ms alto en la versin interferida. Las diferencias se consideran en funcin de criterios simultneos:
Si el puntaje en la ejecucin BIP supera en 2 o ms puntos a la ejecucin estndar de un diseo, se considera BIP positivo. Con los puntajes estndar, D y positivos se va a diferentes tablas: 1. Nivel base: segn el puntaje total que el sujeto obtuvo en la versin estndar. 2. Tabla de clasificacin: considerando el nivel base, el puntaje D y el nmero de positivos, se clasifica en A, B C: Si se clasifica con A, es negativo para organicidad.
Si es B, es sospechoso de organicidad. Si es C, es positivo para organicidad, en los niveles base de I a III. 3. Si el nivel base es mayor a III implica que hay alguna otra alteracin psiquitrica, donde tambin es vlido asignar letras. 4. Si el puntaje D es negativo en cualquier protocolo, a cualquier nivel base, se clasifica automticamente como A.