PAUTAS GERNERALES PARA TEST GRFICOS

NDICE

Pruebas Grficas Pautas formales para todos los test grficos Dibujo Libre Dibujo Figura Humana Dibujo Persona bajo la Lluvia !est del "rbol Dibujo de la Familia Pruebas Pro#ectivas $%!&% Hora de 'uego Diagn(stica $uestionarios )oberto # )osita

3 14 31

PRUEBAS GRFICAS PAUTAS FORMALES PARA TODOS LOS TEST GRFICOS Indicadores y sus ca e!or"as
CLARIDAD %a& C'aro

De#inici$n
*itide+, precisi(n, delimitaci(n-

Si!ni#icaciones

%(& No c'aro

.e entiende de un golpe de 0bjetividad, organi+aci(n, evaluaci(n l(gica vista lo /ue el dibujo representa- de situaciones, represi(n normal /ue impide la invasi(n del proceso secundario por parte del primario*o se entiende bien /u1 Procesos afectivos primarios /ue interfieren dibuj( en una primera impresi(n2 en la objetividad del pensamiento caracter3stico l3neas confusas, sobrecarga de del proceso secundariosombras, etc.i 4a# transparencias o fallas en la perspectiva, es represi(n primaria fallida 5psicosis6.i 4a# figuras fragmentadas, transparencias o perspectivas fallidas2 splitting 5escisi(n6 como defensaFracaso en la organi+aci(n .plitting 5escisi(n6 e identificaci(n pro#ectiva gestltica2 objeto grfico e7cesiva 5Piccolo6desorgani+ado, roto, sucio, con D1ficit de funciones adaptativas # ajuste a la ausencia de co4erencia l(gica # realidad 5Piccolo6armon3a 5Piccolo6.ecuencia de dibujos progresivamente desorgani+ados 5por ejemplo desorgani+aci(n progresiva en pareja&H!P, o en persona&casa&rbol6 5Piccolo6)egresi(n como defensa 5Piccolo6-

%c& Desor!ani)ado

TAMA*O +a& Grande

8spacio relativo /ue ocupa el dibujo en la 4oja0cupa ms de las 9:3 partes de la %utoconfian+a, autoconcepto elevado4oja 5ms de 1; cms- en una 4oja 8nerg3a, vitalidad, e7pansi(n- Falta de l3mitescarta6-Poco espacio en blanco-

!ama<o grande 5Piccolo6-

Defensa man3aca 5con ubicaci(n central o 4acia arriba6 5Piccolo6=dentificaci(n pro#ectiva inductora 5Piccolo6-

+(& Pe,ue-o

0cupa menos de 1> cms- 5en una D1ficit de autoconfian+a, bajo autoconcepto, 4oja carta6- Gran espacio en prudencia, cautela, control de los impulsosblanco!olerancia a la frustraci(n- !endencia anal3tica, observaci(n, objetividad$ubre casi toda la 4oja, a veces %gresividad # tendencias al acting out rebasando los bordes5Hammer? @oppit+? Aac4over? Brban6!endencias e7pansivas, euf(ricas 5Cell? @oppit+? Aac4over? Brban6.entimientos de constricci(n ambiental 5sentimientos de frustraci(n # amena+a del ambiente6 con fantas3as sobrecompensatorias concomitantes 5Hammer6Posible organicidad #:o retardo mental 5Aac4over? Brban6$ubre una 3nfima parte de la 4oja!endencias defensivas # sentimientos de inferioridad, inadecuaci(n e inseguridad e7cesivos, con baja autoestima 5Hammer? @oppit+? Brban6%nsiedad 5Hammer6!endencias depresivas 5Hammer? @oppit+? Aac4over? Brban6!endencias regresivas, dependientes 5Hammer? Aac4over? Brban6Posible estructura d1bil del #o o poca fuer+a #oica 5Hammer? Aac4over6.i estn en la parte superior de la 4oja, nivel bajo de energ3a, falta de insig4t, optimismo injustificado 5Aac4over687cesivamente pe/ue<os, posible es/ui+ofrenia 5Hammer? Aac4over? Brban6-

+c& Inusua'.en e !rande

+d& Inusua'.en e /e,ue-o

EMPLA0AMIENTO 1a& Su/erior

Lugar de la 4oja donde se situ( el dibujo- Puede ser vertical 5superior, central, inferior6 # 4ori+ontal 5i+/uierdo, central, derec4o6Dibujo en el tercio superior*ivel alto de energ3a o nivel bajo de energ3a con defensas compensatorias o sobrecompensatorias 5CucD? Aac4over6*ivel alto de aspiraciones? gran esfuer+o para alcan+ar metas dif3ciles 5CucD? Brban6Gran uso de la fantas3a? bEs/ueda de satisfacciones en la fantas3a # no en la realidad 5CucD? $orman? Hammer? Brban6Personas distantes, psicol(gica o socialmente inaccesibles 5CucD? Hammer? Brban6-

1(& In#erior

Dibujo en el tercio inferior-

.entimientos de inseguridad # de inadecuaci(n 5CucD? Hammer? Brban6!endencias depresivas, posiblemente acompa<adas de actitudes derrotistas 5CucD? Hammer? Aac4over? Brban60rientaci(n 4acia lo concreto ms /ue 4acia lo te(rico o abstracto 5CucD? Hammer? Brban6Predominio de intelectualidad o imaginaci(nDeseo de apego a la realidad- !emor a perder contacto con la misma por e7ceso de emotividad8/uilibrio emocional%pego al presente # lo cotidiano 5realidad inmediata6- Predominio de la emotividad.eguridad- 8s el empla+amiento ms comEn a todas las edades 5Brban6.i es el centro absoluto2 rigide+, especialmente en los v3nculos 5Aac4over? Brban68n ni<os, tendencia a la conducta emotiva, autodirigida # centrada en ellos mismos 5%lsc4uler # HattFicD6)egresi(n, poca sociabilidad # adaptaci(n$omportamiento impulsivo? tendencia a la satisfacci(n inmediata # emocional de las necesidades e impulsos 5Hammer? Brban60rientaci(n 4acia el pasado # ma#or preocupaci(n por el pasado 5$orman? Brban6.entimientos de incertidumbre # apre4ensi(n 5Aac4over6%daptaci(n social e inter1s por los otros0rientaci(n 4acia el futuro # preocupaci(n por el futuro 5$orman6$omportamiento estable # controlado regido por el principio de realidad 5Hammer? Brban6!endencias a la intelectuali+aci(n? preferencia por las satisfacciones intelectuales a las emocionales 5Hammer6!endencias regresivas 5CucD6.entimientos de inseguridad, vacilaci(n 5CucD? Brban6%nsiedad 5Brban6-

1c& Su/erior y cen ra' Dibujo ocupa 9:3 superiores1d& Cen ra' e in#erior Dibujo ocupa 9:3 inferiores1e& Su/erior2 cen ra' e 8l dibujo ocupa toda la 4oja en el in#erior sentido vertical1#& Cen ra' $entro de la 4oja-

1!& I),uierdo

Dibujo 4acia la i+/uierda-

13& Derec3o

Dibujo 4acia la derec4a-

1i& Su/erior i),uierdo 8s/uina superior i+/uierda

14& Su/erior derec3o

8s/uina superior derec4a

Deseo de suprimir un pasado no placentero, junto con un e7cesivo optimismo 4acia el futuro 5CucD6Depresi(n, con un deseo de 4u3r al pasado 5CucD6*ecesidad de sost1n con sentimientos de inseguridad 5CucD? Hammer6!endencias depresivas, especialmente con dibujos pe/ue<os # de tra+o d1bil 5Hammer6Aiedo a la acci(n independiente 5Hammer6Gonas de pro4ibici(n, /ue se interpretarn segEn su ubicaci(n 5$orman6con %ctividad, iniciativa- $apacidad de empat3a)egresi(n como defensa 5Piccolo6-

15& In#erior i),uierdo 8s/uina inferior i+/uierda 1'& Bordes 8n los bordes de la 4oja-

1.& 0onas en ('anco 6a& Con .o7i.ien o 6(& Mo7i.ien o a "/ico 87presi(n del movimientodibujo

Aovimiento de la figura 4acia la i+/uierda o 4acia abajo 5en pendiente6, p1rdidas de e/uilibrio como casas o rboles ca#1ndose o en peligro de derrumbe 5Piccolo6-

TRA0O

$aracter3sticas de los tra+os 5anc4ura, direcci(n, etc-68n ancianos deben interpretarse con prudencia por/ue pueden remitir a problemas 5artritis6 /ue afecten el control motor 5$asullo # $a#ssials6-

8a& Anc3o 8(& Fino 8c& A' ernado 8d& 9ori)on a'

!ra+o anc4o!ra+o fino!ra+o alternado anc4o:finoPredominio 4ori+ontalesde tra+os

8nerg3a # vitalidad.ensibilidad$aptaci(n del relieve # profundidad- .entido de la observaci(n, originalidad!ran/uilidad, perseverancia, debilidad, tendencias autoprotectoras o tendencias femeninas 5%lsc4uler # HattFicD? Holff6%sertividad, determinaci(n, tendencias masculinas # posible 4iperactividad 5%lsc4uler # HattFicD? Holf60scilaci(n, cambios en el estado de nimo, elusi(n de toma de decisiones, como tambi1n indica fle7ibilidad, creatividad 5%lsc4uler # HattFicD? Holf6-

8e& :er ica'

Predominio de tra+os verticales-

8#& Circu'ar

Predominio circulares-

de

movimientos

8!& :aria('e

$ambios continuos en la .entimientos de falta de seguridad # ansiedad direcci(n de los tra+os 5Holff654ori+ontal, vertical, circular, etc-6.eguridad, persistencia, ambici(n 5Holff6!ra+os d1biles # vacilantes !ra+os curvil3neos interrupciones Dentado o en puntacon Jaguedad # pasividad 5Holff6Dependencia, tendencias emocionales 5%lsc4uler # HattFicD? Hammer6Hostilidad, tendencias impulsivas al acting out #, a veces, ansiedad 5Hammer? Brban6.3ndromes cerebrales orgnicos, alco4olismo, retardo mental o posibles psicosis 5Brban6-

83& Fir.e 8i& :aci'an e 84& Cur7i'"neo 85& Den ado 8'& Te.('oroso

PRESI;N <a& Fuer e <(& Nor.a' Deja un surco en el papel*i fuerte ni d1bil%lta energ3a # tendencia al descontrol%utoconfian+a, control impulsivo, vitalidad, iniciativa, decisi(n, constanciaBna presi(n constante sugiere adaptaci(n normal, estabilidad 5Brban6D1ficit de energ3a, falta de e7pansi(n, de iniciativa #:o de decisi(n!ra+os fuertes, d1bilesnormales #:o 8nerg3a fluctuante, falta de autoconfian+a, de constancia #:o de decisi(n8n dibujos normales, personalidad fle7ible # adaptable 5Hammer6Personalidad errtica, con sentimientos de inseguridad 5Aac4over6Personas e7tremadamente tensas 5Hammer? Aac4over? Brban6*ivel alto de energ3a 5Cell? Brban? Holff6%gresividad # posibles tendencias al acting out 5Hammer? Brban6Posible organicidad 5Hammer? Aac4over? Brban6Personas indecisas, t3midas, miedosas, in4ibidas e inseguras 5Hammer? Aac4over? Brban6-

<c& D=(i' <d& :aria('e

<e& Inusua'.en e #uer e

<#& Inusua'.en e d=(i'

Personas desadaptadas, con poca fuer+a #oica 5Hammer? Aac4over? Brban6*ivel bajo de energ3a 5Cell? Brban? Holff6$ondiciones depresivas, tendencias a la abulia 5Hammer? Brban6SIMPLICIDAD >a& Si./'e Dibujo con un m3nimo de 0bjetividad, organi+aci(n, capacidad de elementos # m7imo efecto- *o s3ntesis4a# tra+os, sombras o adornos inEtiles- $antidad normal de detallesDibujos pobres, fr3os, con pocos contenidos, generalmente pe/ue<os, con l3mites mu# definidos # vac3os- .olos dentro de la 4oja # algunas veces recuadrados 5Piccolo6Figuras grandes # vac3as 5Piccolo6-

>(& Fa' a de de a''es

>c& E?ceso de de a''es

Gran preocupaci(n por la simetr3a, meticulosidad # detallismo 5Piccolo6.obre todo si son festivos o alegres 5flores, adornos, caminitos, sol, ri/ue+as, etc-6

!endencias obsesivo&compulsivas, rigide+, ansiedad 5CucD? Hammer? Aac4over6Posible miedo al acting out, con pro#ecci(n /ue provoca un sentimiento de /ue el mundo es peligroso # esto puede reflejar un intento deliberado para mantener el control #oico 5Hammer6-

>d& De a''is.o y con#usi$n /ro!resi7os

)efor+amientos # sobredetallismo )egresi(n como defensa- 87acerbaci(n unidos a un ma#or progresiva del control obsesivo 5Piccolo6empobrecimiento # confusi(n del dibujo, todo ello en forma progresiva 5por ejemplo en la secuencia persona&casa&rbol6 5Piccolo6Psicosis 5CucD6$ontraindicaci(n de neurosis 5Brban6Despla+amiento como defensa=maginaci(n, creatividad-

>e& De a''es (i)arros Detalles il(gicos o irrelevantes>#& Adiciones @a& Ori!ina' SOMBRAS %dici(n de elementos fuera o dentro de la figuraDibujo inusualescon caracter3sticas

.uperficies ms oscuras- Gonas cubiertas de puntos o l3neas numerosas # pr(7imas-

Aa& So.(reado es = ico A(& So.(reado no es = ico %Ba& E?a!erada

La sombra sugiere perspectiva o profundidad-

%ctividad, e7pansi(n, vitalidad-

La sombra torna al dibujo sucio, %reas de conflicto en relaci(n a la +ona tac4ado, desali<adosombreada$ontrol emocional obsesivo&compulsivo, represi(n e intelectuali+aci(n e7cesiva 5Hammer? Aac4over? Brban6Personalidades emocionalmente fr3as # distantes 5Hammer? Aac4over? Brban6Formaci(n reactiva 5Piccolo6-

%B(& Fa''ida

Aarcadas fallas en la simetr3a.entimientos de inseguridad o inedecuaci(n 5Hammer? Holff6.entimientos de incoordinaci(n o de inadecuaci(n corporal, con organicidad, retardo mental o ciertas neurosis 5@oppit+? Aac4over? Brban6Posible confusi(n de la dominancia lateral 5Aac4over6.ituaciones de p1rdida del e/uilibrio interno, en particular en figuras 4umanas 5bra+os ms grandes de un lado, etc-6 5Jert4el#i6BORRADO

%%a& Moderado %%(& E?cesi7o

.eguido de un mejoramiento del dibujo16 *ecesidad permanente de borrar el grfico #a reali+ado o algunas de sus partes? 96 Corronear # ensuciar 5racionali+ando sombreado6 partes o +onas? 36 Dibujar sobre otro dibujo ocultndolo? 46 !ac4ar figuras 5Piccolo68l intento de limpiar, ordenar # pulir el dibujo generalmente no se logra # resultan grficos sucios o borroneados 5Piccolo6-

Fle7ibilidad # buena adaptaci(n 5Hammer6=ncertidumbre e indecisi(n 5Hammer6=nsatisfacci(n consigo mismo 5Hammer6%nsiedad # necesidad de a#uda 5Aac4over6Posible trastorno obsesivo&compulsivo 5Aac4over? Brban6Posible indicador de organicidad cuando no es seguido por mejoramiento del dibujo 5Hammer6$uando se concentra en un rea en particular, conflicto o preocupaci(n por esa rea 5Lev#6Corraduras, tac4aduras,correcciones en general indican la anulaci(n como defensa obsesiva- La anulaci(n puede darse entre el dibujo # la verbali+aci(n correspondiente 5Piccolo6!ambi1n sugieren formaci(n reactiva 5Piccolo6Fracaso en los intentos de anulaci(n 5Piccolo6-

%%c& Fracasado

8l objeto anulado se tac4a o se

borra mal de manera /ue permanece grficamente presente 5Piccolo6ADICIONES %gregados al dibujo original /ue no forman parte del mismo 5nubes, flores, etc-6 Despla+amiento como defensa 5Piccolo6%1& OTROS %1a& Me icu'osidad %1(& Ta(ica.ien o Dibujos mu# meticulososordenados # Formaci(n reactiva como defensa obsesiva%islamiento como defensa obsesiva-

.eparaciones de dibujos mediante l3neas, o dibujos mu# separados entre s3Gonas rotas, derru3das- 8j2 casas en ruinas, con roturas 5Piccolo6-

%1c& Ro uras

)egresi(n como defensa-

PAUTAS DE CONTENIDO DE TEST DE LA FIGURA 9UMANA 8l dibujo de la figura 4umana proporciona informaci(n sobre la imagen de s3 mismo, es/uema corporal e identificaci(n se7ualIndicadores y sus ca e!or"as CABE0A %a& Grande %(& O ros De#inici$n $entro de la funci(n intelectual e imaginativaGrande en relaci(n al cuerpo=ntelectuali+aci(nSi!ni#icaciones

87presi(n desafectivi+ada- .in %islamiento 5Piccolo6cuerpo- 8nmarcada como un retrato- 8nfati+ada 5Piccolo6CABELLO

+a& En cas,ue e +(& Eri)ado +c& Corni#or.e +d& Ausencia

!ipo Mcas/ueteN o NrobotN 5Piccolo6!ra+os en puntaForma de cuernosFalta de cabelloBOCA

Defensa2 aislamiento 5Piccolo6%gresividadPsicosisPsicosis-

1a& Linea OCOS 6a& Cerrados 6(& O.isi$n 6c& Muy a(ier os 6d& Mirada /aranoide %centuaci(n mirada paranoide de

%gresividad verbal-

Defensa contra el vo#eurismo*egaci(n como defensa 5Piccolo6Defensa contra el vo#eurismoJo#eurismola %islamiento-

MENT;N 8a& Acen uado CARA <a& Sonrisa es ereo i/ada >a& Presencia >(& Lar!o Determinaci(n, agresividad8stados emocionales, contacto social, emociones empleadas en el contacto con el otro!ipo pa#aso 5Piccolo6Defensa man3aca 5Piccolo6-

CUELLO $uello normal$ontrol intelectual de los impulsos o la acci(nDesproporcionadamente largo87acerbaci(n del control impulsivo- Disociaci(nProblemas relacionados con la respiraci(n*o 4a# cuelloFalla en el control intelectual de los impulsos!endencia a la acci(nTRONCO

>c& Ausencia

@a& Su/erior des acado @(& In#erior des acado @c& E?c'usi$n !eni a' Corrado, tac4ado de +ona genitalEDTREMIDADES SUPERIORES Aa& Ausencia EDTREMIDADES INFERIORES :ESTIMENTA %daptaci(n a las normas sociales-

%fectividad # emociones acentuadas.e7ualidad acentuada)epresi(n secundaria-

)ecursos #oicos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio$ulpa genital- Fantas3as de castraci(n.ost1n, base, capacidad de despla+amiento # movilidad-

1>

%%a& Bo'si''o a' ura /ec3o %%(& Cin urones %%c& An eo4os %%d& Fa'das 'ar!as %+e& For.a' %nteojos oscuros-

Privaci(n oral o afectiva)epresi(n secundaria)epresi(n secundaria)epresi(n secundaria)opa cerrada, traje, corbata, etc- Formaci(n reactiva5Piccolo6ASPECTO GENERAL

%+a& Payaso %+(& Fi!ura induc ora

Figura de pa#asoDesafiante, ampulosa, musculosa, e74ibicionista 5incluso desnuda6, caricaturesca, grande-

Defensa man3aca=dentificaci(n pro#ectiva inductora como defensa 5Piccolo6Perversi(n8n grficos de psic(ticos puede ser una defensa contra situaciones psicoti+antes 5Piccolo6874ibicionismo)epresi(n secundaria fallida-

%+c& Desnude) %+d& Ani-ado

%specto ani<ado de la figura, )epresi(n secundariainfantili+aci(nDefensa man3aca2 negaci(n 5de la p1rdida6 %specto infantil, simptico # alegre 5Piccolo65en dibujos de adultos6 5Piccolo6Falta de rasgos se7uales Luc4a de la represi(n contra tendencias secundarios, cortes marcados en la e74ibicionistas # erotismo corporal 5Piccolo6cintura, corte de la figura a nivel genital o tronco solo- 8nfasis en la cabe+a, cabello # ojos 5Piccolo6Figuras armoniosas pero no se7uales, mu# vestidas # MtapadasM 5poca preocupaci(n por los detalles de la vestimenta6 5Piccolo6-

%+e& Se?ua'i)aci$n

%+#& Ar.on"a

Figuras 4umanas completas # arm(nicas, gestalt conservadaFiguras agradables con baja se7uali+aci(n 5Piccolo6-

)epresi(n normal- Dado el nivel evolutivo avan+ado de esta defensa, supone una buena organi+aci(n de la personalidad # por tanto del es/uema corporal 5Piccolo6-

%+!& Mo7i.ien o

Figuras r3gidas # coartadas en sus )epresi(n intensa 5Piccolo6movimientos 5Piccolo6%islamiento 5Piccolo6Formaci(n reactiva 5Piccolo6Figuras pobres en cuanto a )epresi(n intensa 5Piccolo6-

%+3& Con enidos

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contenido 5Piccolo6%+i& Des/ersona'i)aci$n %+4& ME!icas u o.ni/o en es 8scasos atributos 4umanosFiguras grandes con poderes mgicos, bsicamente defensivos 5frente a posibles ata/ues6, como Dios, santos, Catman, .uperman, re#es, polic3as, bo7eadores, atletas, robots 5Piccolo6%islamiento 5Piccolo6=deali+aci(n como defensa es/ui+oide 5Piccolo6Fantas3as de control omnipotente 5Piccolo6Disociaci(n como defensa es/ui+oide 5figura idealmente buena como Dios, o idealmente mala como el Diablo, o ambos6 5Piccolo6-

%+5& O/osiciones

0bjetos opuestos /ue representan Disociaci(n como defensa man3aca 5Piccolo6por ejemplo lo bueno # lo malo, lo espiritual # lo corporal, el afecto # el se7o, etc- 8n general, un objeto ideali+ado # otro pe#orativi+ado 5Piccolo6=dentificaci(n pro#ectiva inductora- Depositaci(n de vivencias de rid3culo, burla # e7tra<e+a frente al propio cuerpo o al del se7o opuesto 5Piccolo6SECUENCIA

%+'& Carica ura

%1a& No 3a(i ua'

8mpe+ar por rasgos faciales # Dificultades con el es/uema corporal 5Jert4el#i6luego 4acer el (valo de la cara, etc5Jert4el#i6$omen+ar desde los pies 5en ni<os puede ser normal, pues e7presan su preocupaci(n por el crecimiento # la estabilidad6 5Jert4el#i6-

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TEST DEL DIBUCO LIBRE

Desde el dibujo del ni<o ms pe/ue<o /ue es capa+ de PgarabatearQ sobre una 4oja en blanco, los psic(logos infanto& juveniles pueden ir deduciendo el mundo interior del ni<o, mediante la narraci(n /ue el pe/ue<o pueda ir 4aciendo a medida /ue va interaccionando sobre su dibujo, podemos conocer a/uello /ue un ni<o no /uiere /ue se sepa- Los dibujos infantiles, como estudio, permiten e7teriori+ar su estado de nimo, su mundo # la forma en /ue se ve a s3 mismo, adems de ser importantes indicadores del desarrollo motor # mental del menor!oda e7presi(n grfica &dibujos, escrituras& constitu#e una 4erramienta de comunicaci(n, conocimiento, e7ploraci(n # evaluaci(n diagn(stica valiosa cuando tenemos como objetivo acceder a los dinamismos ps3/uicos, conscientes e inconscientes de un individuo o un grupo de ellosCarac er"s icas !enera'es de 'os Tes GrE#icos 8l lenguaje grfico, al igual /ue el lEdico, es lo ms cercano al inconsciente # al Ro corporal- Por eso ofrece ma#or confiabilidad /ue el lenguaje verbal, el cual es un logro ms tard3o # /ue puede ser muc4o ms sometido al control consciente del sujeto%/uello /ue no es 4ablado o no puede ser e7presado, en el caso de ni<os pe/ue<os /ue no 4an desarrollado el lenguaje 4ablado en su totalidad, puede ser e7presado por medio del dibujo, los individuos cuando dibujan estn 4ablando de a/uello /ue les es conocido, 4ablan de la cotidianeidad de sus relaciones, de su entorno cercano # como se ve a s3 mismo en este mundo-

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8s un instrumento accesible a personas de bajo nivel de escolaridad #:o con dificultades para e7presarse oralmente.on sencillos # econ(micos de reali+ar8s imprescindible tener en cuenta /ue todo test grfico se complementa con asociaciones verbales /ue aseguran una correcta interpretaci(n de los mismos- %dems es importante tener presente el nivel socioecon(mico cultural del sujeto, su edad # su nivel madurativo&evolutivoLos grficos, al mostrar una producci(n mu# cercana al inconsciente, muestran lo ms regresivo y patolgico, para 4acer ms s(lida la interpretaci(n # evaluaci(n del dibujo libre se 4ace necesaria su comparaci(n con el material recogido con otros test pro#ectivos, para completar el panorama # diagnosticar sobre bases ms confiablesLA EDPRESI;N GRFICA F EL DIBUCO LIBRE& $uando encaramos en nuestro estudio, el abordaje de una producci(n grfica podemos 4acerlo con mEltiples intenciones, por 8j- La ms usual es con fines Psicodiagn(sticos, es decir, e7plorar a trav1s de las producciones de un sujeto determinadas caracter3sticas generales o espec3ficas de su personalidad- 8l Psicodiagn(stico, busca un objetivo de acuerdo a cuatro grandes orientaciones /ue son2 & & & & $l3nico8ducacionalLaboralForense.iendo el anlisis dentro de estas orientaciones de tipo integral o parcial, dependiendo de los re/uerimientosrea Educaciona' Puede 4aber una necesidad de determinar aspectos intelectuales, tipo de pensamiento 5l(gico, intuitivoS6, capacidad de asimilaci(n, coeficiente o grado de inteligencia alcan+ado, madure+ neurol(gica, visomotora, /ue pueden actuar de directrices en cuanto al adecuado nivel educacional /ue debe cursar un sujeto, los problemas no

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resueltos en cuanto al nivel de ense<an+a recibido, adems de crear # entregar 4erramientas para la creaci(n de nuevos planes de acci(n en la educaci(n, ense<an+a # aprendi+aje en un momento 4ist(rico dada-

rea Forense Por medio de la 4erramienta del dibujo libre, los organismos encargados de administrar justicia, en caso de un menor en /ue se 4ace necesaria una evaluaci(n para la tuici(n o tenencia temporal del menor mismo, permite reali+ar una correcta elecci(n /ue va#a en directo beneficio psicol(gico, emocional # f3sico del ni<o para determinar /uien o /uienes son id(neos para tomar bajo su cargo al menor- %dems de ser Etil en el caso de /uerer conocer # evaluar el potencial agresivo # modo de ser del individuo, por ejemplo en caso de menores institucionali+ados- 8n conjunto con otras pruebas, podemos sacar a un ni<o de un ambiente perjudicial para su desarrollo #a sea por ser victima de abusos f3sicos, se7uales o psicol(gicos o de un 4ogar patol(gico permitiendo su derivaci(n #a sea a organismos de protecci(n al menor o a otros 4ogares de familiares /ue lo puedan acoger8s importante destacar /ue una bater3a diagn(stica bsica conjuga t1cnicas no s(lo grficas sino tambi1n verbales, 8j- !est de lminas 5!-)-0-? !-%-!-? )0).$H%$HS6, lEdicas 5juego, t3teres6 # psicom1tricas cuando deseamos reali+ar mediciones de e7presi(n de rasgos de personalidad o inteligencia en t1rminos de percentiles o porcentajes, siendo su forma de evaluaci(n, los tests de inteligencia # los cuestionarios de personalidadDebemos siempre tener presente /ue cada consigna particular en cada test grfico movili+a2 & & & & %spectos ms profundos, como por 8j- 8l dibujo de un rbol, la casa%spectos ms ligados a la conciencia # la percepci(n de s3- 8j- el Dibujo de la Figura %spectos ms tendientes a mostrarnos modalidades vinculares e interpersonales- 8j%spectos /ue nos permitan inferir cierto grado de agresividad # como # 4acia d(nde

Humana!est de las dos personas, test de la familiadescarga sus impulsos un individuo, 8j- !est de la frustraci(n de )osenFaig-

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.e considera /ue el 4ombre es un ser complejo, con una multidimensionalidad en su conformaci(n /ue involucra por lo menos cuatro reas fundamentalesrea .en a' o in e'ec ua' % trav1s de la cual desarrolla su capacidad de fantasear, crear, desde donde concibe # parte en sus apreciaciones # teor3as acerca de s3 mismo # su entornorea e.ociona' La cual le permite sentir, amar, vincularse con fines altruistas o no tanto #a /ue el amor # el odio coe7isten en 1l # justamente no siempre pueden conciliarserea cor/ora' .e destacan las necesidades, los impulsos, el cuerpo como soporte # ve43culo, las temticas /ue de 1l se derivan como el es/uema corporal /ue es la imagen /ue de s3 tiene el sujeto- 8l cuerpo tiene un tratamiento # un lugar diferente en cada estructura cl3nica, 8j2 el cuerpo # la seducci(n en la 4isteria, un cuerpo sufriente # escenario privilegiado de e7presi(n en sujetos /ue padecen enfermedades psicosomticas, el cuerpo inactivo /ue baja los bra+os en un estado depresivo, etcrea in er/ersona' .e representa con el 4ombre # sus relaciones con el medio /ue lo rodea, sus conductas, roles sociales /ue desempe<a, como se maneja, con adaptabilidad o con agresividad, como recibe # resuelve las distintas situaciones ambientalesAs/ec os #or.a'es Desde el momento en /ue un sujeto se instala en la 4oja en blanco, /ue es el e/uivalente simb(lico del medio ambiente, con lo potencialmente bueno o malo /ue represente para 1l, ese espacio, comien+a a desplegarse ante nosotros los dinamismos internos del entrevistado, iniciamos el recorrido observando como el sujeto va desarrollando su dibujo- .iguiendo el recorrido del tra+o vemos cul es el destino grfico,

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esto es /u1 lugar del espacio privilegia, una posici(n en +ona media central, nos indicar3a la presencia de un cierto e/uilibrio, por supuesto eso depender de otros aspectos, por ejemplo, si usa el soporte con un movimiento poco e7pansivo, normal 51:9 pgina6 o mu# e7pansivo 5LIT o ms de la superficie de la 4oja6- 8l tama<o o dimensi(n de un dibujo nos da cuenta de con /u1 sentimiento de e7pansi(n o retracci(n el sujeto aborda cada situaci(n nueva, esto involucra los pares, sentimiento autoestimativo adecuado o no, grado de e7pansi(n de las tendencias Roicas, siguiendo la secuencia de /ue configuraci(n adopta el tra+o2 Fluido: Mejor adaptacin Rgido: Presencia de bloqueos, inhibiciones Movimientos bsicamente curvos: Denotaran afectividad, empata, adaptabilidad. Rectos o angulosos: Hablaran del bloqueo emocional, exceso de ra n, o intelectuali acin,
a!resividad, voluntad, aspectos m"s super#oicos de la personalidad.

.e debe observar, agudi+ar el ojo cl3nico en

los detenimientos, las borraduras

5conflictos /ue 4acen al rea en donde los observemos6, la presencia de detalles ajustados # esenciales, o e7cesivos # pobres, darn un indicador del grado de inteligencia- De esta forma podemos pensar /ue cada 4oja en blanco, es un espacio vital disponible # puede ser vivida por un sujeto como un lugar para sublimar, e7plorar, dispuesto a 4acer recorrido, o como un espacio temido, angustiante, de all3 /ue singularmente cada sujeto reali+ar una apropiaci(n de ese espacio con los recursos disponibles en su a/u3 # a4ora, utili+ando mecanismos defensivos mas primarios 5omnipotencia&man3a6 o ms adecuados 5neur(ticos6- Por eso en cada producci(n grfica podemos observar como en un microespacio, un individuo reacciona # elabora las situaciones desconocidas 5en este caso ve4iculi+ada por la consigna6, su grado de fortale+a o debilidad #oica, # aspectos estructurales de su personalidadConsi!na de a/'icaci$n .e le brinda al ni<o o adulto una 4oja en blanco, en cuanto al instrumento para dibujar puede ser lpi+, cra#ones, lpices de colores, t1mperas, acuarelas, la elecci(n podr provenir del mismo sujeto o establecida por el entrevistador, o terapeuta si es una situaci(n cl3nica, por lo tanto, el sujeto esta en condiciones de elegir como # con /ue materiali+ar su

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propia creaci(n, permitiendo /ue lo espontneo surja desde lo mas bsico2 los Etiles con /ue ve4iculi+ar su inconsciente, siendo entonces, el dibujo libre de las t1cnicas grficas la /ue ms estimula la pro#ecci(n directa- 8n general su uso es corriente como t1cnica de apertura en una bater3a, muc4as veces si bien se interpreta es como /ue su importancia /ueda no tan destacada al combinarse con las otras t1cnicas%l enfrentarnos a un individuo se le debe dar instrucciones bsicas /ue Pgu3enQ el trabajo en conjunto, mientras el sujeto dibuja, el entrevistador puede ir interaccionando verbalmente con su entrevistado, no debe producirse espacios en los cuales el sujeto se sienta evaluado u oprimido, la instrucci(n bsica # primera es2 quiero que hagas un dibujo,
el que t quieras, usando cualquiera de estos materiales.

Bna ve+ /ue el ni<o 4a terminado su dibujo, se trata de indagar de la manera menos obvia el significado /ue 1ste tiene para 1l, todo esto en un ambiente /ue sea clido # acogedor para el ni<o, sin /ue se caiga en interrogatorios /ue puedan /uebrar la entrega del ni<o en el relato /ue nos pueda 4acer- Para ello, se le 4acen preguntas /ue le permitan al ni<o relatar la 4istoria o contar /ue dibuj(, como por ejemplo2 hblame de tu dibujo, Qu
es esto? y Esto otro?, Qu pasa all?, Adnde va ese camino?, Qu ttulo le pondras? , etc!

Cuando un ni-o diceG HNO PUEDO DIBUCARI JKu= 3ace.osL Bn ni<o 5a6 /ue se e7presa de esa manera esta in4ibido en la espontnea e7presi(n creadora de sus e7periencias- Frecuentemente nos inclinamos a creer /ue el Pno puedo dibujarQ puede ser una indicaci(n de carencia de 4abilidad o de capacidad para Prepresentar adecuadamenteQ las cosas- La prueba de /ue no es as3 es /ue los ni<os:as no tienen en realidad una norma e7terna de Pe7presi(n adecuadaQ- $omo todos los ni<os 5as6 se e7presan en forma diferente, de acuerdo con sus diferencias individuales, no 4a# en verdad una e7presi(n grfica /ue sea ni buena ni mala- .i un ni<o no puede e7presarse es por/ue algo 4a interferido en su confian+a en s3 mismo- 87isten 3 causas de esto /ue son2 a6 Habitualmente los adultos interfieren e7presando criticas inadecuadas, lo /ue trae como consecuencia /ue el ni<o, ante la critica negativa 4acia sus dibujos, bus/ue como salida rpida el decir /ue no puede o no sabe dibujar, evitando as3 el sentirse ridiculi+adoLas criticas ms comunes son /ue el color no se corresponde a la realidad, /ue el dibujo es un mamarrac4o, lo /ue en el mundo lEdico del ni<o puede ser, los adultos cr3ticos en e7ceso negativo pueden lograr /ue el menor se aleje- %nte tales e7igencias de ce<irse a la 1;

realidad el menor adopta la actitud de no comprometerse, siendo lo ms escuc4ado como mecanismo de defensa # protecci(n ante un medio evaluado por la mente infantil como 4ostil el decir Pno puedo dibujarQ- 8l terapeuta debe ser 4bil en vencer esa resistencia inicial para poder adentrarse en el psi/uismo infantilb6 =n4abilidad del ni<o en recordar bastantes atributos de los objetos /ue intenta representar, llegando al caso de /ue a veces, no recuerda absolutamente nada de ellosc6 Los ni<os se 4an condicionado o 4abituado a los m1todos de copia o de seguir

modelos # cuando no tienen nada en /ue apo#arse se sienten incapaces de producir independientemente cosa alguna$omo se dec3a anteriormente, el terapeuta debe ser 4bil en lograr una cone7i(n con el ni<o, no conformarse con la respuesta negativa dada- $ada ni<o tiene intereses en distintas temticas, entonces debemos ligar desde sus propios gustos el dibujo a reali+ar!enemos /ue preguntarle2 PUu1 es lo /ue /uieres dibujar 8ntonces, se debe intentar saber /ue es lo /ue el ni<o desea 4acer- Bsualmente logramos dos clases de respuestas, pues unas veces nos contestan2 Pno s1Scual/uier cosaS-Q 0 nos dan indicaciones generales como por ejemplo2 P/uiero dibujar un paisajeSQ La primera respuesta indica /ue el ni<o no tiene e7periencias de las cuales sacar material para su creaci(n, entonces nos corresponder a nosotros proporcionrselas o despertarlas en 1l- Podemos llevarlo a su vida cotidiana, a sus relaciones ms cercanas o donde el ni<o nos 4a#a manifestado /ue se siente c(modo para iniciar su dibujo, 4acer /ue recuerde # traiga al presente situaciones, lugares # personas- $on este ejercido lograremos /ue el ni<o se concentre en una e7periencia definida, ejercitando su mente, su memoria # su imaginaci(n8ste continuo de recordar detalles, lo estimular para mirar las cosas con ma#or atenci(n la siguiente oportunidad # con el tiempo /ue se tiene ms sensible a las cosas /ue utili+a$uanto menor sea la confian+a /ue el ni<o 5a6 tenga en su capacidad de e7presi(n tanto ma#or ser la necesidad de apo#arlo desde de fuera para /ue pueda establecer relaciones sensoriales-

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0tro punto a destacar es por ejemplo el 4ec4o de /ue ni<o 5a6 dice2 Uue no puede dibujar a su pap o algo /ue 1l imagina- 8sta segunda situaci(n no es en modo alguno tan dificultosa como la primera, pues simplemente indica /ue la criatura no recuerda suficiente nEmeros de detalles # necesita alguna a#uda en su capacidad imaginativa- De a43 /ue nuestra respuesta no debe por lo tanto, referirse al dibujo del ni<o:a sino a su experiencia%s3, pues no debemos decirle2 P*o sabes como dibujarStal cosaSPor ejemplo a tu pap trabajando !endremos /ue referirnos a su e7periencia dici1ndole no sabes como dibujar a tu pap trabajando Jeamos como se 4ace- 8l recordarle detalladamente los antecedentes fortalecer la imaginaci(n infantil a#udndole a e7presarse art3sticamente # en el otro caso 4asta ocurrir /ue el c4ico 5a6 actu1 ante nosotros como si 1l fuera el pap /ue est trabajando8n el caso en /ue de /ue el ni<o se 4a condicionado a la copia o a tra+ar contornos, el proceso a seguir para restablecer la confian+a en s3 mismo es mas dificultoso- .i nada da resultado, se recomienda /ue el ni<o /ue copia deba ser liberado gradualmente de tal sujeci(n- % veces es mu# Etil comen+ar prove#endo al ni<o de una e7periencia en la /ue a 1l le corresponda completar la escena- Por ejemplo en el caso /ue nuestro pe/ue<o paciente sea un ni<o institucionali+ado se le puede pedir /ue recuerde como lo pasaba en casa de su abuelita, como era la casa, si el ni<o persiste en su negativa podemos nosotros comen+ar un dibujo # pedir /ue lo complete, basados en conversaciones anteriores /ue 4emos tenido con el ni<o, su propio relato nos puede sumistrar informaci(n de la cual nos podemos vales para llevarlo a un plano grfico de sus relaciones # emociones surgidas de su propio vivenciar cada una de ellas- Gradualmente nuestra contribuci(n ser menor, al sentirse el ni<o menos evaluado, en mejor terreno, 4asta lograr /ue por si solo pueda e7presarse en una 4oja de papel, 4abiendo ganado ms confian+a en s3 mismo- 8sta tendencia es de gran importancia para el desenvolvimiento de su personalidadTABULACI;N AnE'isis Ges E' ico =mplica captar lo /ue el dibujo trasmite, es decir, /u1 emociones se desprenden de 1l- .i el producto grfico se presenta como integrado, con sentido, si se e7presa un todo co4erente, o por el contrario, aparece todo fragmentado, sin un 4ilo conductor, por/ue para

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el sujeto /ue lo produce siempre su dibujo tiene un sentido # en el momento de graficar, es el producto /ue lo representa tan bien o tan fidedignamente como le sea posibleAnE'isis Es ruc ura' *os indica como dibuja el ni<o 5a6- =mplica el comien+o de la etapa de anlisis # la recolecci(n de datos, se trata de ver aspectos salientes, +onas de conflicto u omisi(n, la relaci(n espacio disponible, espacio efectivamente ocupado # luego comen+ar a evaluar las principales categor3as de anlisis tales como2 & Presi(n& Profundidad de la presi(n& !ama<o& Aodalidad del tra+o, #a sea entero o cortado, anc4o o angosto, etc& $oloraci(n del tra+o& Bbicaci(n de la 4oja& Proporci(n& .imetr3a& Detalles /ue poseaLa presi(n ms el tra+o, nos informan acerca del nivel energ1tico, la capacidad de resolver # avan+ar sobre los distintos obstculos- 8nerg3a ms vitalidad nos 4abla sobre lo /ue es e/uivalente a dinamismo psicof3sico- Luego, el tama<o 5autoestima&e7pansi(n #oica6 # la simetr3a 5adecuaci(n del es/uema corporal, coordinaci(n visomotora, proporci(n entre las partes constitu#entes entre las ms corrientes6- 8l anlisis de estos aspectos nos permite evaluar el grado de fortale+a o debilidad del #o, aspectos comportamentales usuales etc- !ambi1n pautas de interpretaci(n de dibujo libre, rigide+& plasticidad, simplicidad versus complejidad etcAnE'isis de con enido *os indica /ue es lo /ue dibuja el ni<o 5a6, en esta parte del anlisis nos podemos percatar de /ue objeto s3mbolo es ms recurrente, considerando al s3mbolo en su triple valor- Jalor subjetivo en funci(n de la 4istoria vital, cultural # universal-

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AnE'isis de' co'or .egEn la Psicolog3a del color, si el sujeto elige el uso de colores nos permitir evaluar aspectos vivenciales profundos, estados emocionales- Bna gu3a bsica es, a menor color, puede 4aber un blo/ueo afectivo, un estado depresivo- % ma#or color, ma#or e7presi(n de los estados emocionales, desde el optimismo a la euforia en la man3a- 8n ni<os 5as6 con trastornos emocionales esto es ms evidenteLos tipos de material usados, como lpi+, nos permite distinguir la calidad de los tra+os, en tanto, las acuarelas, temperas, /ue e7presan a trav1s de la combinaci(n # me+cla de te7turas # colores nos permiten conocer las temticas emocionales8n general, los colores fr3os como predominantes, nos indican caracter3sticas tales como autocontrol # actividad mentalPor otro lado, los colores clidos2 afectuosidad, calide+ vincular, capacidad empticaLos colores oscuros2 tales como el marr(n, violeta, negro? 4ablan de aspectos depresivos, melanc(licos, es decir, como sombr3oP'anos in er/re a i7os de 'os di(u4os !odo dibujo se puede interpretar a trav1s de 3 planos, estos son2 16 96 36 8l plano grfico2 por ejemplo como 4ace los tra+os, como pinta, toma el lpi+8l plano de las estructuras formales2 tiene relaci(n con la distribuci(n de los 8l plano del contenido2 !iene /ue ver con lo /ue dibuj( el ni<oINTERPRETACI;N $ada ve+ /ue pedimos a un sujeto ni<o o adulto /ue dibuje tal o cual cosa se inicia en 1l todo un proceso interior de desorgani+aci(n, reorgani+aci(n # organi+aci(n /ue dar como fruto o resultado final el dibujoBn dibujo, incluso un garabato, crea una construcci(n /ue da acceso a lo simb(lico # la con/uista de lo simb(lico es para el ni<o, una acci(n creadora # transformadora-

elementos dibujados dentro del espacio u 4oja-

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Co.o Decodi#icar e' Di(u4o Es/on Eneo 8n lo /ue respecta a la interpretaci(n de la e7presi(n grfica, es importante destacar /ue el significado de cada indicador cumple la funci(n s(lo de orientar, por lo /ue se deben interpretar de acuerdo a cada sujeto particular- De esta forma, el indicador no es /ue Psignifi/ue tal cosaQ, sino /ue podra significar tal cosa si este significado es co4erente con los resultados de otras pruebas psicol(gicas # con las 4ip(tesis diagn(sticasDe esta forma, ningEn indicador por s3 solo Mes evidencia conclu#ente de su correlato psicol(gicoQ- Particularmente importantes son las recurrencias # las convergencias entre indicadores 5dentro del mismo dibujo o en dibujos diferentes6% continuaci(n se dan a conocer una serie de indicadores, el rea sobre la cual entregan informaci(n # los significados psicol(gicos /ue pueden tener en un caso determinadoNi7e' de AnE'isisG Es ruc ura La secuencia de los elementos dibujados: 8l orden cronol(gico con el cual se dibujan los distintos elementos es anlogo al proceso de las libres asociaciones- 8s por lo tanto Etil seguir el MrecorridoM /ue el ni<o constru#e # escuc4ar tambi1n los comentarios verbales /ue generalmente acompa<an la MobraM- .on importantes las cancelaciones, los cambios de idea, los momentos de incertidumbre, /ue remiten a posibles problemas # conflictos en relaci(n con el contenido simb(lico del objeto, a posibles sentimientos de culpa o ambivalenciasLos detalles adicionales constitu#en modalidades e7presivas de la realidad, de c(mo el ni<o desea /ue 1sta seaClaridad: Tiene que ver con la nitide , la precisin y la delimitacin del dibu!o, es decir, con lo inteligible que es para quien lo observa" Claro: 8s cuando el dibujo se entiende fcilmente- .e relaciona con organi+aci(n, evaluaci(n l(gica de las situaciones # represi(n normal /ue impide la invasi(n del proceso secundario por parte del primarioNo Claro: .e da cuando no se entiende bien el dibujo- .e relaciona con procesos afectivos primarios /ue interfieren en la objetividad del pensamiento caracter3stico del proceso secundario-

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Ta.a-o: #ace referencia al espacio que ocupa el dibu!o en la $o!a" Grande y pequeo: Los Mar/uetiposM 5modos de ver la realidad perteneciente al inconsciente6, se activan preco+mente en el ni<o # se manifiestan en su dibujo espontneo.e puede decir /ue el tama<o de la figura dibujada con respecto a la 4oja representa la dinmica /ue se 4a activado o se est activando entre el individuo # el ambiente- 8n nuestra observaci(n # anlisis debemos tener en cuenta el tama<o del dibujo2 Di(u4o !randeG $uando ocupa en altura casi todo el espacio disponible- Puede tener muc4os significados2 sentido de omnipotencia, narcisismo, seguridad, bienestar, egocentrismo, al ambienteDi(u4o nor.a'G $uando ocupa apro7imadamente la mitad de la 4ojaDi(u4o /e,ue-oG $uando ocupa un cuarto de la altura de la 4oja- Hablan de auto& desvalori+aci(n, inseguridad, necesidad de refugiarse en un rinc(n seguro, ambiente r3gido, severo, punitivo 5o vivido como tal6, dependencia, ambivalencia, duda, sentido de inferioridad, represi(n por parte del ambienteE./'a)a.ien oG #ace referencia al lugar de la $o!a donde se situ el dibu!o" %uede ser vertical &superior, central, inferior' y $ori ontal &i quierdo, central, derec$o'" Para la interpretaci(n del dibujo se recurre al es/uema del simbolismo espacial #a elaborado por Aa7 Pulver para la interpretaci(n grafol(gica de la escritura del adulto- De 4ec4o el ni<o asimila ar/uetipos culturales 5es decir de los modos compartidos de ver # de interpretar la realidad6 bastante preco+menteLa pgina blanca representa simb(licamente el ambiente circundante2 un buen uso del espacio disponible es un 3ndice de una buena relaci(n con el ambiente, mientras /ue el llenado sistemtico de toda la 4oja remite a la inmadure+*unca se debe dar un valor absoluto a un solo dibujo, sino /ue es necesario observar las modalidades # las caracter3sticas repetitivas- 8n general se puede decir /ue el ni<o /ue pone 4abitualmente sus productos en una es/uina de la 4oja nos 4abla de su timide+, de su inseguridad, de la necesidad de tener un MrinconcitoM en el cual refugiarse, de la necesidad de atenci(n? la tendencia a salirse de los bordes 5por otra parte bastante normal importancia, valori+aci(n, presunci(n, inmadure+, superficialidad, e7altaci(n, falta de autocontrol, necesidad de e7pansi(n, invasi(n, agresividad con respecto

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en las primeras fases del garabato6, cuando no sucede por causa de in4abilidad o de incapacidad de controlar el movimiento, remite a la necesidad de evasi(n de la realidad estresante 5carencia afectiva6, a la inseguridad, a la falta de control, a la poca confian+a en s3 mismo, a la dependencia del ambiente pero tambi1n puede ser se<al de oposici(n(os cuatro lados de la $o!a adquieren un particular valor simblico: en l3neas generales la preferencia por la zona alta y derecha de la hoja remite a la relajaci(n, a la ligere+a, a la fantas3a, a la necesidad de e7pansi(n, a la intrepide+, a la actividad? por el contrario la preferencia por la parte baja e izquierda del espacio a disposici(n revela introversi(n, desconfian+a, necesidad de retirarse, inseguridad, dificultad de adaptaci(n, dependencia, instinto de conservaci(n # necesidades vitales? la colocaci(n natural, aireada # proporcionada del dibujo en la parte central de la 4oja, nos 4abla de un ni<o bien insertado en su ambienteEmplazamiento Superior: $uando el dibujo est en el tercio superior se relaciona con un alto nivel de energ3a o bajo con defensas compensatorias- %dems puede significar un alto nivel de aspiraciones # gran esfuer+o para alcan+ar metas dif3ciles- Por otra parte, se asocia con gran uso de la fantas3a # con la bEs/ueda de satisfacciones en la fantas3a # no en la realidadEmplazamiento Inferior: $uando el dibujo est en el tercio inferior se relaciona con sentimientos de inseguridad # de inadecuaci(n- %dems se relaciona con tendencias depresivas, posiblemente acompa<adas de actitudes derrotistas- Por otro lado, el ni<o estar3a orientado ms a lo concreto /ue a lo abstractoEmplazamiento Central: $uando el dibujo se encuentra centrado se relaciona con apego al presente # a lo cotidiano 5realidad inmediata6- Por otro lado, significa tendencia a la conducta emotiva, autodirigida # centrada en ellos mismosEmplazamiento Izquierdo: $uando el dibujo se encuentra empla+ado a la i+/uierda se relaciona con regresi(n, poca sociabilidad # adaptaci(n- $omportamiento impulsivo? tendencia a la satisfacci(n inmediata # emocional de las necesidades e impulsos- !ambi1n puede significar orientaci(n 4acia el pasado # ma#or preocupaci(n por el pasado, sentimientos de incertidumbre # apre4ensi(nEmplazamiento erecho: $uando el dibujo se encuentra empla+ado a la derec4a se relaciona con adaptaci(n social e inter1s por los otros, orientaci(n 4acia el futuro #

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preocupaci(n por el futuro- !ambi1n con comportamiento estable # controlado regido por el principio de realidadEmplazamiento Superior Izquierdo: $uando el dibujo se encuentra empla+ado en la es/uina superior i+/uierda se relaciona con tendencias regresivas # con sentimientos de inseguridadEmplazamiento Superior erecho: $uando el dibujo se encuentra empla+ado en la es/uina superior derec4a se relaciona con el deseo de suprimir un pasado no placentero, junto con un e7cesivo optimismo 4acia el futuroEmplazamiento Inferior Izquierdo: $uando el dibujo se encuentra empla+ado en la es/uina inferior i+/uierda se relaciona con depresi(n # con un deseo de 4uir 4acia el pasadoTra)oG #ace referencia a las caractersticas como anc$ura y direccin de los tra os en el dibu!o" !razo "ncho: !iene /ue ver con energ3a # vitalidad!razo #ino: .e relaciona con sensibilidad!razo "lternado: .e da cuando el ni<o alterna tra+os finos con tra+os anc4os, se relaciona con captaci(n del relieve # profundidad, tambi1n con el sentido de la observaci(n # la originalidad!razo $orizontal: .e da cuando predominan los tra+os 4ori+ontales # se relaciona con tran/uilidad, perseverancia, debilidad, tendencias autoprotectoras o femeninas!razo %ertical: .e da cuando predominan los tra+os verticales # tiene /ue ver con asertividad, determinaci(n, tendencias masculinas # posible 4iperactividad!razo #irme: Puede significar seguridad, persistencia # ambici(n!razo %acilante: .e da cuando los tra+os son d1biles # vacilantes, se relaciona con vaguedad # pasividad!razo entado: Puede significar 4ostilidad, tendencias impulsivas #, a veces, ansiedadPresi$nG #ace referencia a la fuer a con que se apoya el lpi al momento de reali ar el dibu!o"

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La 4uella ms o menos profunda es el registro de la fuer+a del sujeto- La calidad del tra+ado remite a los recursos # a las posibilidades de su autor # tambi1n a su energ3a psicof3sica constitucional 5pero tambi1n al estado de nimo del momento68ntre las distintas manifestaciones de la intensidad del tra+ado, se puede tomar en consideraci(n sobre todo el tra+o fuerte, en1rgico /ue es el reflejo de la tendencia a imponerse, a 4acerse ver, a agredir el ambiente- Bn tra+o fuerte podr3a ser el 3ndice de un mecanismo de compensaci(n, es decir, la reacci(n a una sensaci(n de debilidad- 8s necesario saber distinguir bien el tra+o realmente fuerte # seguro del tenso # r3gido, /ue obviamente remite a situaciones de preocupaci(n, tensi(n # aprensi(nBn trazado constantemente d&bil, casi con el temor de dejar 4uellas en la 4oja describe el temor a afrontar el ambiente, la escasa energ3a psicof3sica, riesgo de depresi(n, emotividad, ansiedad, pero tambi1n sensibilidad # delicade+aBn trazado intenso y oscuro, sobre todo si es mu# marcado # repasado, revela propensi(n a la agresividad, la necesidad de liberaci(n de los impulsos # el consiguiente temor a ser reprendido con, adems, el riesgo sucesivo de un contragolpe depresivo)epasar sistemticamente sobre el mismo punto constitu#e uno de los 3ndices ms evidentes del ansia o del temor en relaci(n con el personaje o con la cosa representada'resi(n #uerte: .e da cuando se deja un surco en el papel- .e relaciona con alta energ3a # con tendencia al descontrol'resi(n Normal: .ignifica autoconfian+a, control impulsivo, vitalidad, iniciativa # decisi(n- Por otro lado, una presi(n constante sugiere adaptaci(n normal # estabilidad'resi(n decisi(n'resi(n %ariable: .e da cuando el ni<o me+cla tra+os fuertes, normales #:o d1biles, se relaciona con energ3a fluctuante, falta de autoconfian+a, de constancia #:o de decisi(nSo.(raG #ace referencia a superficies ms oscuras" )onas cubiertas de puntos o lneas numerosas y prximas" Sombreado Est&tico: .e da cuando la sombra sugiere perspectiva o profundidad, se relaciona con actividad, e7pansi(n # vitalidad&bil: .e relaciona con d1ficit de energ3a, falta de e7pansi(n, de iniciativa #:o de

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Sombreado no Est&tico: .e da cuando la sombra vuelve al dibujo sucio, tac4ado, desali<ado- Puede verse relacionado con conflictos en las +onas sombreadas-

Ni7e' de AnE'isisG Con enido 8l dibujo de fi)uras humanas proporciona informaci(n sobre la imagen de s3 mismo, es/uema corporal e identificaci(n se7ual8l dibujo de *rboles proporciona informaci(n sobre las imgenes ms inconscientes del s3 mismo, muestra los aspectos ms latentes de la personalidadCopa: !iene /ue ver con el rea ideacional # de la fantas3a+amas: .e relaciona con los recursos #oicos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio!ronco: !iene /ue ver con el Ro, con la fortale+a #oica # los l3mites entre el Ro # el no& Ro!ronco,+amas: La articulaci(n entre el tronco # las ramas dan cuenta de la mediati+aci(n entre lo intelectual # lo afectivo-ase: La l3nea de base, el suelo, tiene relaci(n con el contacto con la realidad8l dibujo de casas proporciona informaci(n sobre la imagen de s3 mismo, el v3nculo materno&filial # las relaciones familiaresCasa .ista desde arriba: .ignifica una depreciaci(n de los valores familiaresCasa .ista desde atr*s: .ignifica oposicionismo!echo: !iene /ue ver con la esfera ideacional, intelectual- .e relaciona con las fantas3as'aredes: !ienen /ue ver con los l3mites entre el Ro # el no V Ro, con la fuer+a #oica # con el juicio de realidad"berturas: *e relacionan con la forma en que el individuo se relaciona con el mundo externo" 'uerta Grande: .e relaciona con el 4ec4o de ser mu# dependiente'uerta 'equea: .e relaciona con la evitaci(n del contacto socialChimenea:

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Con mucho $umo: !iene /ue ver con una gran tensi(n internaCon el $umo des.iado: .e relaciona con permeabilidad a las presiones ambientalesLos dibujos donde aparecen ./nculos entre personas proporcionan informaci(n sobre las fantas3as vinculares # aspectos disociados del s3 mismoistancia: Lo comEn es /ue las figuras est1n una al lado de la otra#i)uras muy Separadas: 8l /ue las figuras 4umanas est1n mu# separadas, como en los e7tremos de la 4oja, tiene relaci(n con dificultades vinculares#i)uras muy 0nidas: 8stas figuras /ue parecen pegadas una a la otra o donde una inclu#e a la otra, se relacionan con dificultades en el reconocimiento de la propia identidad-

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DIBUCO FIGURA 9UMANA

E?/resi$n !rE#ica en 'a e7a'uaci$n de' ni-o La e7presi(n pict(rica # grfica 4a constituido una forma de e7presi(n del ser 4umano, susceptible de anali+arse, #a /ue a trav1s de esto el individuo e7presa lo 3ntimo de su serHidlWc4er 51OKI6 afirm( /ue el dibujo es signo de la persona /ue lo reali+a # signo del objeto, es decir, la producci(n grfica$ambier 51OO>6 a<ade /ue el dibujo es un objeto particular por/ue da testimonio de una persona # considera /ue su significaci(n no puede escapar al conte7to socio V cultural- 8l dibujo debe contemplarse desde dos perspectivas2 en la primera el dibujo cuenta lo /ue alguna persona en particular es en un momento dado, integrando tanto el pasado como la 4istoria personal- Desde una segunda perspectiva, el dibujo tiene una funci(n de comunicaci(n #a /ue dibujar es e7presar con marcas, imgenes u otros signos lo /ue a veces no se puede decir con palabrasP4ilipe Hallon 51OO>6 agrega /ue es necesario no s(lo estudiar el producto sino tambi1n el comportamiento del ni<o /ue dibuja, miradas, gesticulaciones, movimientos corporales, etc8n un dibujo libre, sin modelo, el individuo e7presa su mundo interno, su espontaneidad, rigide+, creatividad # destre+a, es decir, como se percibe a s3 mismo en relaci(n con el ambienteDesde la aparici(n de las pruebas pro#ectivas como t1cnicas de evaluaci(n de la personalidad, 4an surgido un sinf3n de instrumentos grficos, entre los /ue destacan el de Goodenoug4 en la evaluaci(n intelectual # el de @aren Aac4over en la evoluci(n de aspectos emocionales, especialmente el autoconcepto$uando se utili+a la prueba DFH para la evaluaci(n intelectual en ni<os, se valora el grado de madure+ psicomotri+ como un componente importante del desarrollo intelectual-

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LoFenfeld 51O4L6 propuso un enfo/ue de la evoluci(n grfica en t1rminos de estadios /ue consideran la producci(n grfica 4asta la adolescencia, estos estadios se definen de acuerdo con la manera en /ue el sujeto aprende la realidadPara evaluar la capacidad intelectual del ni<o a trav1s del DFH, Goodenoug4 toma en cuenta los detalles, la proporci(n del dibujo, los elementos /ue logra integrar # las dimensiones del mismoPero junto con la forma, el dibujo presenta el contenido # en 1ste se e7presa la personalidad del ni<o, es decir, la manera en /ue el ni<o percibe el mundo e7terno e integra esto a su vida- 8s una especie de pro#ecci(n de su propia e7istencia # de la de los /ue la rodean, por tanto permite conocer su 4istoria personal # las situaciones /ue vive8l dibujo libre es el prototipo de la prueba pro#ectiva #a /ue favorece la e7presi(n de las tendencias inconscientes$on la orden concreta de dibujar una figura 4umana # la ausencia de otras indicaciones el ni<o dibuja obedeciendo a una cadena de asociaciones intelectuales # afectivas /ue estn en funci(n de su e7periencia personalDi7ersos en#o,ues de 'a /rue(a DF9 %ctualmente e7isten dos enfo/ues principales de interpretaci(n2 16 DFH como una t1cnica pro#ectiva96 DFH como una prueba del desarrollo intelectual o cognoscitivo8stos diferentes enfo/ues 4an llevado a una confusi(n en los criterios de interpretaci(n, debido a la interrogante de si es posible dar una significaci(n tanto de desarrollo como pro#ectiva a un indicadorFunda.en os de 'as esca'as de Mo//i ) De acuerdo a 8li+abet4 @oppit+, la prueba DFH es de gran ri/ue+a #a /ue permite evaluar tanto aspectos emocionales como de la maduraci(n perceptomotora # cognoscitiva@oppit+ desarroll( un sistema para anali+ar # tabular el DFH de ni<os de I a 19 a<os, como prueba evolutiva de maduraci(n mental # como prueba pro#ectiva de las preocupaciones # actitudes interpersonales de los ni<os-

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$onsidera adems /ue una interpretaci(n significativa de los DFH infantiles re/uieren un conocimiento tanto de los indicadores emocionales como los del desarrollo en cada nivel de edad # una diferenciaci(n clara entre ambos@oppit+ plantea la 4ip(tesis bsica de /ue los DFH reflejan primordialmente el nivel de desarrollo del ni<o # sus actitudes interpersonales, tanto 4acia s3 mismo como 4acia las personas significativas en su vida, las actitudes del ni<o 4acia las tensiones # e7igencias de la vida # su modo de enfrentarlas- %dems los dibujos tambi1n pueden reflejar los miedos # ansiedades /ue pueden afectarlo consciente e inconscientemente en un momento determinado- Los DFH reflejan el estadio actual del desarrollo mental adems de las actitudes # preocupaciones en un momento dado, lo /ue puede cambiar con el tiempo producto tanto de la maduraci(n como de la e7periencia@oppit+ limit( la prueba a un solo dibujo de una persona completa #a /ue los primeros dibujos reali+ados son mejores /ue los siguientes%dems, propone 3> indicadores de desarrollo # 3> indicadores emocionales /ue deben evaluarse en el dibujo del ni<o, dic4os indicadores continEan vigentes # 4an sido confirmados en investigaciones recientesA/'icaci$n de 'a /rue(a La prueba puede aplicarse individual o colectivamente, aun/ue es preferible la aplicaci(n individual #a /ue esto permite observar la conducta del ni<o mientras dibuja8l e7aminador debe sentar al ni<o c(modamente frente a un escritorio o mesa completamente vac3a, entregarle una 4oja en blanco en forma vertical, un lpi+ mina *X 9 # una goma de borrarConsi!naG +,uiero que en esta $o!a dibu!es una persona completa" %uede ser cualquier clase de persona que quieras dibu!ar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura $ec$a con palitos8n ni<os pe/ue<os /ue no entiendan el significado de la palabra persona se puede agregar2 +%uedes dibu!ar un $ombre o una mu!er, o un ni.o o una ni.a, lo que te guste dibu!ar-"

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*o 4a# tiempo l3mite en la prueba, el ni<o es libre de borrar, cambiar el dibujo o dar vuelta la 4oja si lo /uiere8s recomendable observar la conducta del ni<o mientras dibuja # tomar nota de las caracter3sticas inusuales, la secuencia de su dibujo, la actitud del sujeto # los comentarios espontneos /ue reali+a, as3 como el tiempo empleado # la cantidad de papel utili+ado.i el ni<o no /ueda satisfec4o con su dibujo se le permite comen+ar nuevamente en el reverso o en otra 4oja si lo pide- *o se debe permitir /ue el ni<o tome modelos para su ejecuci(n # en ocasiones se le debe motivar a /ue realice un dibujo sacado de su propia inspiraci(nIn er/re aci$n de 'a /rue(a DF9 $omo se mencion( anteriormente, @oppit+ anali+a los dibujos con base en dos tipos diferentes de signos objetivos- Bn conjunto de estos signos se relaciona con la edad # el nivel de maduraci(n 5indicadores de desarrollo6? el segundo se relaciona con las actitudes # preocupaciones del ni<o 5indicadores emocionales6Indicadores de' desarro''o 16 $abe+a 96 0jos 36 Pupilas 46 $ejas o pesta<as I6 *ari+ K6 Fosas nasales L6 Coca ;6 Dos labios O6 0reja 1>6 $abello o cabe+a cubierta por sombrero 116 $uello 196 $uerpo 136 Cra+os 146 Cra+os bidimensionales

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1I6 Cra+os unidos a los 4ombros 1K6 Cra+os 4acia abajo 1L6 $odo 1;6 Aanos 1O6 Dedos 9>6 *Emero correcto de dedos 916 Piernas 996 Piernas bidimensionales 936 )odillas 946 Pies 9I6 Pies bidimensionales 9K6 Perfil 9L6 Cuena proporci(n 9;6 )opa2 una prenda o ninguna 9O6 )opa2 Dos o tres prendas 3>6 )opa2 cuatro o ms prendas La omisi(n de cual/uier indicador del desarrollo incluido en la categor3a esperada es considerado un signo de inmadure+, retraso o presencia de regresi(n debido a problemas emocionales@oppit+ postul( a su ve+ la 4ip(tesis de los indicadores evolutivos e7cepcionales, /ue se encuentran en protocolos de ni<os con una madure+ mental superior al promedio5Jer %ne7o 1 # 96 Ca'i#icaci$n Para calificar el DFH de acuerdo con los criterios establecidos por @oppit+, se consideran Enicamente los indicadores esperados # e7cepcionales para cada edad8l procedimiento /ue se sigue es /ue a cada dibujo se le otorga una constante de cinco puntos # se resta un punto a esa constante por cada indicador esperado /ue no se encuentre presente en el dibujo- $uando en el dibujo aparecen indicadores e7cepcionales se agrega un punto por cada uno de ellos a la constante-

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$on este m1todo se puede evaluar el nivel de madure+ /ue el ni<o 4a alcan+ado en su desarrollo, pero en ningEn caso las puntuaciones obtenidas pueden considerarse como e/uivalentes de coeficiente intelectual #a /ue esta no es una prueba de inteligencia%dems, cabe mencionar /ue el DFH refleja principalmente el nivel de funcionamiento del ni<o # no sus potencialidades8l nivel de maduraci(n puede interpretarse de acuerdo con los siguientes parmetros2 ; ( L puntos2 *ivel normal alto a superiorK I 4 3 9 puntos2 *ivel normal a altopuntos2 *ivel normalpuntos2 *ivel normal a normal bajopuntos2 *ivel normal bajopuntos2 *ivel bajo-

1 ( > puntos2 *ivel inferior debido a serios problemas emocionalesIndicadores e.ociona'es co.o si!nos cua'i a i7os se!Nn Mo//i ) .egEn @oppit+, los signos cualitativos reflejan las ansiedades, preocupaciones # actitudes del ni<o # necesitan cubrir los siguientes tres criterios2 16 !ener valide+ cl3nica, es decir, deben ser capaces de diferenciar entre los DFH de ni<os con problemas emocionales de los /ue no los tienen96 Deben ser inusuales # darse con escasa frecuencia en los DFH de los ni<os normales /ue no son pacientes36 *o deben relacionarse con la edad # la maduraci(n=nicialmente se seleccionaron 3; signos como indicadores emocionales con base en el trabajo de Aac4over # Hammer # de la e7periencia de @oppit+- 8n investigaciones posteriores, @oppit+ redujo esta lista a 3>.e presentan tres tipos diferentes de indicadores2 16 Factores referentes a la calidad de los DFH96 Detalles especiales /ue no se dan 4abitualmente en los DFH36 0misiones de indicadores esperados en un determinado nivel de edad-

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8s importante recalcar /ue algunos indicadores emocionales son significativos a cual/uier edad, mientras /ue otros s(lo ad/uieren relevancia a partir de cierta edadDescri/ci$n de 'os si!nos cua'i a i7os %O In e!raci$n /o(re de 'as /ar esG .ignificativa en ni<os desde los L a<os, en ni<as desde los K a<os" Bna o ms partes no estn unidas al resto de la figura, una de las partes s(lo est unida por una ra#a, o a penas se toca del resto+O So.(reado de 'a caraG .ombreado deliberado de toda la cara o parte de la misma, inclusive pecas, sarampi(n, entre otras- Bn sombreado suave # parejo de la cara # las manos para representar el color de la piel no se considera1O So.(reado de' cuer/o2 e? re.idades o a.(osG *ignificativo para ni.os desde los / a.os y para las ni.as desde los 0 a.os" 6O So.(reado de 'as .anos2 cue''os o a.(osG Si)nificati.o para nios desde los 1 aos y para nias desde los 2 aos3 8O Asi.e r"a .arcada de 'as e? re.idadesG Bn bra+o o pierna difieren notablemente de la otra en la forma- 8ste indicador no se califica si los bra+os o las piernas tienen forma parecida, pero son un poco disparejos en el tama<o<O Fi!uras inc'inadasG 8l eje vertical de la figura tiene una inclinaci(n de 1I grados o ms con respecto a la perpendicular>O Fi!ura /e,ue-aG La figura tiene I cm- ( menos de altura@O Fi!ura !randeG *ignificativos desde los 0 a.os tanto en ni.os como en ni.as" Figura de 93 cm- ( ms de alturaAO Trans/arenciasG .e toman en cuenta las transparencias /ue comprenden las porciones ma#ores del cuerpo o las e7tremidades- *o se consideran las ra#as o cuando las l3neas de los bra+os atraviesan el cuerpoDe a''es es/ecia'es %BO Ca(e)a /e,ue-aG La altura de la cabe+a es menos de un d1cimo de la figura total%%O O4os (i)cos o des7iadosG %mbos ojos vueltos 4acia adentro o desviados 4acia fuera? no se consideran las miradas de reojo%+O Dien esG $ual/uier representaci(n de uno o ms dientes-

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%1O Bra)os cor osG %p1ndices cortos a modo de bra+os, bra+os /ue no llegan a la cintura%6O Bra)os 'ar!osG Cra+os e7cesivamente largos, por su longitud pueden llegar debajo de las rodillas o donde 1stas deber3an estar%8O Bra)os /e!ados a' cuer/oG *o 4a# espacio entre los bra+os # el cuerpo%<O Manos !randesG Aanos de un tama<o igual o ma#or al de la cara%>O Manos o.i idasG Cra+os sin manos ni dedos? no se toman en cuenta las manos ocultas atrs de la figura o en los bolsillos%@O Piernas 4un asG Las piernas estn pegadas sin ningEn espacio entre s3? en los dibujos de perfil se muestra una sola pierna%AO Geni a'esG )epresentaci(n realista o simb(lica de los genitales+BO Mons ruo o #i!ura !ro escaG Dibujo /ue representa una figura rid3cula, degradada o no 4umana, lo grotesco de la figura debe ser buscado deliberadamente por el ni<o # no el resultado de su inmadure+ o falta de 4abilidad para el dibujo, lo cual no se considera+%O Di(u4o es/on Eneo de res o .Es #i!urasG Jarias figuras /ue no se relacionan entre s3 o se encuentran reali+ando una actividad espec3fica? dibujo repetido de figuras cuando se le solicit( s(lo una persona- *o se considera el dibujo de un ni<o # una ni<a o el de la familia del e7aminado++O Nu(esG $ual/uier representaci(n de nubes, lluvia, nieve o pjaros volandoO.isiones +1O O.isi$n de 'os o4osG %usencia total de ojos? ojos cerrados, sin pupilas o una ra#a en ve+ de ojos no se toman en cuenta+6O O.isi$n de 'a nari)G *ignificativo para ni.os desde los 1 a.os y para ni.as desde los 2 a.os" +8O O.isi$n de 'a (ocaG *ignificativo a cualquier edad" +<O O.isi$n de' cuer/oG *ignificativo a cualquier edad" +>O O.isi$n de 'os (ra)osG *ignificativo para los ni.os desde los / a.os y para las ni.as desde los 3 a.os" +@O O.isi$n de 'as /iernasG *ignificativo a cualquier edad"

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+AO O.isi$n de 'os /iesG *ignificativo para los ni.os desde los / a.os y para las ni.as desde los 3 a.os" 1BO O.isi$n de' cue''oG *ignificativo para los ni.os desde los 45 a.os y para las ni.as desde lo / a.os" In er/re aci$n de 'os indicadores e.ociona'es 8s importante considerar /ue la significaci(n diagn(stica de los 3> indicadores aumenta cuando se toma en cuenta el nEmero total de dic4os signos en un dibujo, en lugar de considerarlos de manera separadaPor lo /ue se refiere a la interpretaci(n de los indicadores emocionales, @oppit+ est de acuerdo con el consenso entre e7pertos de /ue no e7iste una relaci(n un3voca entre un signo aislado del DFH # un rasgo determinado de personalidad o conducta, es por esto /ue no se puede 4acer una traducci(n mecnica de cada uno de ellos- .in embargo, los estudios reali+ados por @oppit+ se<alan ciertos aspectos generales /ue pueden tomarse en cuenta en la interpretaci(n de dic4os indicadores, /ue coinciden con aspectos globales planteados acerca de la interpretaci(n de los dibujosBn mismo indicador puede tener significados diferentes de acuerdo con el caso de cada ni<o # la ausencia de alguno no coincide for+osamente con la ausencia de un s3ntoma- La valide+ de la interpretaci(n tendr3a /ue confirmarse con la 4istoria cl3nica del ni<o- Por tanto, la interpretaci(n de cada uno de los indicadores debe considerarse s(lo como una 4ip(tesisSi!nos cua'i a i7os de' di(u4o La in e!raci$n /o(re de 'as /ar es puede asociarse con inestabilidad emocional, personalidad pobremente integrada, impulsividad o dificultad en la coordinaci(n visomotri+- 8sta inmadure+ puede deberse a factores emocionales o da<o neurol(gico!odos los indicadores de so.(reado se 4an asociado con ansiedad- 8l so.(reado de 'a cara es poco usual # se relaciona con ansiedad # sentimientos de devaluaci(n- 8n el so.(reado de' cuer/o la ansiedad generalmente se refiere al cuerpo- 8ste indicador se encontr( con frecuencia en ni<os con problemas psicosomticos- 8l sombreado del cuerpo puede indicar reas generales de preocupaci(n pero no la causa espec3fica de esta ansiedad-

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8l so.(reado de 'as .anos parece asociarse con angustia por una actividad real o fantaseada reali+ada con las manos- 8n el so.(reado de' cue''o la ansiedad puede relacionarse con dificultades en el control de impulsosLa asi.e r"a .arcada de 'as /ar es parece indicar dificultades en la coordinaci(n visomotora /ue pueden deberse a impulsividad, aun/ue tambi1n se puede relacionar con da<o neurol(gico si e7isten otros indicadores /ue lo confirmenLa inc'inaci$n de 'a #i!ura tiene relaci(n con inestabilidad # falta de e/uilibrio como una caracter3stica general del ni<o, sugiere /ue le falta una base firme /ue le brinde seguridad emocional, lo cual puede deberse tanto a factores de personalidad como a situaciones e7ternasLa #i!ura /e,ue-a se encuentra con frecuencia en los protocolos de ni<os t3midos # se encuentra asociada con inseguridad, retraimiento o depresi(n- La #i!ura !rande parece estar asociada con falta de l3mites, necesidad de llamar la atenci(n, inmadure+ o deficiente control interno- .egEn los datos de @oppit+, 1stas figuras son menos patol(gicas en ni<os /ue en adultos #a /ue los ni<os tienden a ser ms e7pansivos # egoc1ntricos- Para asociarlo con da<o neurol(gico debiera e7istir otros indicadoresLas rans/arencias pueden tambi1n asociarse con impulsividad e inmadure+ neurol(gica # emocional- .i 1sta se ubica en una +ona corporal espec3fica puede indicar angustia, conflicto o miedo agudo, generalmente respecto a lo se7ual, o mutilaci(n corporal- 8n estos casos puede significar una demanda de a#uda del ni<o por incapacidad para poner en palabras sus ansiedades8n cuanto a lo referido a detalles especiales se pueden 4acer las siguientes consideraciones2 La presencia de ca(e)a /e,ue-a parece indicar de inadecuaci(n intelectual mientras /ue los o4os (i)cos pueden asociarse con 4ostilidad, por lo /ue pueden presentarse en ni<os rebeldes # por tanto /ue no /uieren o no pueden ajustarse a los modos esperados de comportamientoLa presencia de dien es ms /ue un signo de psicopatolog3a es un signo de agresividad, por lo cual puede ser normal en ni<os- .in embargo puede ser significativo para la interpretaci(n global # para el diagn(stico si se da junto con otros indicadores de agresividad-

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Los (ra)os cor os parecen reflejar la dificultad del ni<o para conectarse con el mundo e7terior # con los /ue lo rodean, lo cual puede indicar una tendencia al retraimiento- Por otra parte, los (ra)os 'ar!os parecen indicar una actitud agresiva generali+ada en el ni<o pero tambi1n puede asociarse simplemente con e7pansividad- Por el contrario, los (ra)os /e!ados a' cuer/o parecieran reflejar un control interno r3gido # dificultad para relacionarse con los demsLas .anos !randes parecen asociarse con conductas agresivas # actividades en /ue estn implicadas las manos- Las .anos seccionadas indican /ue un ni<o se siente preocupado o inadecuado lo /ue puede relacionarse con temor al castigo o sentimientos de culpa- .in embargo, la causa de la ansiedad s(lo puede delimitarse con otras pruebas complementariasLas /iernas 4un as implican rigide+, dificultad en el control de impulsos #, en ocasiones, temor a sufrir algEn ata/ue se7ual- Para /ue esto tenga valide+ se debe comprobar en la 4istoria cl3nica del ni<oLa presencia de !eni a'es no es comEn en los ni<os por tanto puede ser un signo importante de psicopatolog3a pues indica agresi(n # dificultad en el control de impulsos.i un ni<o dibuja un .ons ruo o una #i!ura !ro esca indica sentimientos de inadecuaci(n # pobre concepto de s3 mismo, pues estos ni<os tienden a percibirse distintos de los dems8n este caso ser3a importante considerar el contenido espec3fico del monstruo # el simbolismo /ue el ni<o e7presa a trav1s de 1l 8l di(u4o es/on Eneo de res o .Es #i!uras es raro en los ni<os # en general es un signo de bajo rendimiento o da<o neurol(gico #a /ue implica un tipo de perseveraci(nLas nu(es2 ''u7ia o nie7e se relacionan con ni<os ansiosos /ue muc4as veces se sienten presionados por sus padres o el ambiente- !ambi1n se asocia a ni<os con trastornos psicosomticosFinalmente, se 4ace referencia a las omisiones en el dibujo, empe+ando por las fracciones de la caraLa o.isi$n de 'os o4os es poco usual # por tanto siempre un signo cl3nico- .e presenta en ni<os aislados /ue tienden a refugiarse en la fantas3a por/ue no /uieren aceptar una realidad dolorosa o frustrante- La o.isi$n de 'a nari) se asocia con timide+, conducta retra3da # ausencia de agresividad manifiesta- La o.isi$n de 'a (oca refleja inseguridad # angustia #

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en ocasiones resistencia pasiva al ambiente pues el ni<o, simb(licamente, no /uiere recibir nada de los demsLa o.isi$n de' cuer/o en los ni<os en edad escolar es un signo serio de psicopatolog3a # puede reflejar inmadure+ severa, retraso en el desarrollo, da<o neurol(gico o aguda ansiedad relacionada con el cuerpo, probablemente por temor al castigoLa o.isi$n de 'os (ra)os puede reflejar ansiedad o culpa por conductas socialmente inaceptables /ue implican las manos o los bra+os, como por ejemplo robosLa o.isi$n de 'as /iernas refleja intensa angustia e inseguridad, aun/ue ser3a importante observar la manera particular en /ue se omitenLa o.isi$n de 'os /ies puede indicar sentimientos de poca val3a e inseguridad por no tener donde pararse o apo#arsePor Eltimo, la o.isi$n de' cue''o puede relacionarse con inmadure+, impulsividad # pobre control interno$omo #a se dijo anteriormente, la interpretaci(n de estos indicadores debe ser global, no pueden tomarse uno por uno, # de acuerdo a cada caso en particularIn er/re aci$n c'"nica %l tratar de anali+ar los dibujos infantiles desde el punto de vista cl3nico, @oppit+ formul( tres preguntas2 16 $(mo dibuja el ni<o su figura o figuras 96 % /ui1n dibuja 36 Uu1 est tratando de decir Para interpretar cual/uier dibujo 4a# /ue conocer no s(lo la edad # se7o del ni<o, sino su 4istoria cl3nica, cual es el ambiente /ue lo rodea # c(mo es su familia- %dems es importante conocer el conte7to en el /ue se aplica el dibujo, pues 1ste constitu#e una manera de comunicaci(n entre el ni<o # el e7aminador? de este modo la producci(n del ni<o va a variar de acuerdo con la relaci(n /ue se estable+ca entre ambos- 8s as3 como un indicador emocional ad/uiere relevancia en funci(n de los dems elementos de la figura # del conte7to de la evaluaci(n del ni<o- La impresi(n global del dibujo es tambi1n un elemento determinante-

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Por lo anterior, la interpretaci(n cl3nica resulta individual # Enica, por tanto el psic(logo debe conocer no s(lo los principios de la prueba # la psicolog3a del desarrollo sino tambi1n los principios de la psicodinmica #a /ue no se puede interpretar de la misma forma el dibujo de un ni<o de tres a<os /ue el de un ni<o de cinco a<os- .e debe revisar el aspecto de la totalidadDe acuerdo a @oppit+, se deben tener en cuenta algunos aspectos generales2 la manera en /ue se 4i+o el dibujo # los signos # s3mbolos empleados revelan el retrato interior del ni<o # muestran su actitud 4acia s3 mismo- .i cuando se le pide /ue 4aga un DFH # dibuja ms de una figura, puede mostrar su concepto de s3 mismo en ms de una de las figurasLa persona /ue dibuja el ni<o es la persona de ma#or inter1s para 1l, es por eso /ue en la ma#or3a de los casos los ni<os se dibujan a s3 mismos- %lgunos autores como %bra4am 51OO>6 se<alan /ue dibujar primero al personaje del propio se7o tiene /ue ver con una identificaci(n adecuada, aun/ue 4a# /ue tomar en cuenta tambi1n otra serie de factores%lgunos ni<os dibujan a su padre o su madre- 8l dibujo de una persona distinta al ni<o puede reflejar un conflicto con ella, pero tambi1n puede reflejar una preocupaci(n positiva 4acia esa persona- !ambi1n es frecuente /ue adolescentes tempranas dibujen personajes masculinos seductores por el despertar de sus impulsos # deseos se7uales8n ocasiones los ni<os indican /ue el dibujo no es ni ni<o ni ni<a, sino /ue es el e7aminador- 8n general, estos son ni<os solos # tristes /ue no se consideran a s3 mismos dignos de inter1sLo /ue el ni<o e7presa en el DFH puede presentar dos aspectos? ser una e7presi(n de sus actitudes # conflictos, ser un deseo o ambas cosas- La elecci(n de la persona /ue el ni<o dibuja # la manera en /ue lo 4ace reflejan sus actitudes- .i un ni<o describe a la persona /ue dibuj(, entonces la descripci(n se refiere a dic4a persona, es decir, si se dibuj( a s3 mismo la descripci(n se refiere a 1l, si dibuj( a otro, la descripci(n corresponde a esa otra persona.i un ni<o cuenta una 4istoria espontnea sobre su DFH, el contenido de ella representa un deseoBna ve+ /ue el ni<o finali+a el dibujo de la figura 4umana, se le 4ace diversas preguntas con el fin de /ue el ni<o se identifi/ue con el dibujo # con los datos o 4istoria /ue de 1ste emerge-

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1- Uu1 est 4aciendo 9- Uu1 edad tiene 3- 8st casado 4- $untos 4ijos tiene I- $on /ui1n vive K- % /ui1n prefiere a su padre o a su madre L- !iene 4ermanos o 4ermanas ;- Uu1 tipo de trabajo reali+a O- Uu1 educaci(n 4a recibido 1>- Uu1 ambiciones tiene 11- 8s simptico 19- 8s fuerte 13- 8s sano5a6 14- 8s buenmo+o 5a6 1I- Uu1 es lo mejor de su cuerpo 1K- Uu1 es lo peor de su cuerpo 1L- % /ue le teme 1;- Uu1 es lo /ue lo entristece 1O- Por /u1 se enoja 9>- $ules son sus tres deseos principales Tes de 'a #i!ura 3u.ana se!Nn Maren Mac3o7er 0tra perspectiva de anlisis para el DFH es la t1cnica de @aren Aac4over en su test de la PPro#ecci(n de la personalidad en el dibujo de la Figura HumanaQPara esta autora la figura dibujada es en cierto modo una representaci(n o pro#ecci(n de la propia personalidad # del papel /ue 1sta desempe<a en su medio ambienteA/'icaci$n Para la aplicaci(n se re/uiere de un papel blanco sin ra#as # un lpi+ grafito con goma de borrar-

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.e debe anotar los comentarios # observaciones en una 4oja a parte, junto con el tiempo apro7imado, la secuencia de las partes dibujadas, el se7o /ue dibuj( primero, etcConsi!naG +6ibu!e una persona-" Luego, si dibuj( un 4ombre se le pide /ue dibuje una mujer # viceversa.i dibuja una cabe+a como figura completa se le pide /ue complete el dibujo- .i no 4a# tiempo para /ue realice los dos dibujos, se le pide /ue dibuje una figura de su propio se7o.i el sujeto omite una parte esencial del cuerpo, se le puede presionar para /ue la dibuje aun/ue despu1s deber tratarse de averiguar por/u1 no dibuj( dic4a parteDe 4aber resistencia para dibujar, se le debe e7plicar /ue no importa la belle+a del dibujo # /ue el inter1s es puramente cient3ficoAsociaciones Las asociaciones son una a#uda suplementaria para la interpretaci(n # son valiosas para la aclaraci(n de significados individuales # de problemas espec3ficos en el dibujo- %dems, es un e7celente medio de entrevista indirectaConsi!naG +#agamos una $istoria o un cuento acerca de esta persona" 7magnese que la misma existe realmente"8s preferible pedir una 4istoria acerca de las dos personas dibujadas.i el sujeto no colabora se le puede estimular preguntndole /u1 edad tiene, si est casado o soltero, cual es su ocupaci(n, cuales son sus deseos, etc.e le pregunta si la figura le recuerda a alguien en particular # si le gustar3a ser como esa persona o si le gustar3a casarse con ella%dems se le debe pedir /ue e7pli/ue los rasgos del dibujo /ue no son claramente identificablesLa informaci(n contenida en estas asociaciones es de enorme valor cl3nico # no debe prescindirse de ella por ningEn motivoIn er/re aci$n Ca(e)a

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8sta se considera el centro importante para la locali+aci(n del propio PRoQ- 8s el centro del poder intelectual, dominio social # control de los impulsos corporales- %dems por ser la Enica parte del cuerpo /ue se est consistentemente e7puesta a la vista, est envuelta en la funci(n de las relaciones socialesLa cabe+a grande se ve con frecuencia en j(venes frustrados intelectualmente, deficientes mentales, paranoides, narcisistas # vanidosos #a /ue todo lo ven sobre la base de una reacci(n intelectual e7tremaPor otra parte, el se7o /ue apare+ca en el dibujo con una cabe+a ms grande significa /ue es a 1ste a /uien se le concede ma#or autoridad social e intelectualLos ni<os de poca edad, son los /ue ms dibujan cabe+as grandes # cuerpos pe/ue<os, esto se debe a /ue la cabe+a del adulto es el (rgano ms importante con relaci(n a la seguridad emocional del ni<o%dems, a/uellos ni<os /ue dibujan la cabe+a como Eltimo rasgo de la figura 4umana, usualmente padecen trastornos en las relaciones interpersonalesPor su parte, las ni<as se caracteri+an por dibujar cabe+as ms grandes, bra+os ms cortos, manos ms pe/ue<as, piernas ms cortas # pies ms pe/ue<os en comparaci(n con los ni<os? una e7plicaci(n a lo anterior tal ve+ sea /ue las ni<as, en nuestra cultura, s(lo tienen /ue ser bonitas # los varones deben ser fuertes f3sica # se7ualmente, atl1ticos # 4bilesRas!os socia'es2 /ar e de 'a cara 8sta parte es considerada el rasgo social del dibujo, #a /ue constitu#e la +ona e7presiva del cuerpo por tanto es el centro ms importante de la comunicaci(n.e caracteri+a por ser una de las partes mejor dibujadas junto con la cabe+a8l sujeto /ue deliberadamente omite rasgos faciales, mostrando una delineaci(n cuidadosa # agresiva del contorno # detalles de otras partes de la figura, es un individuo evasivo en cuanto al carcter de sus relaciones interpersonales, la superficialidad, la cautela # la 4ostilidad pueden caracteri+ar los contactos sociales de este individuoPor su parte los sujetos t3midos # 4uidi+os, a menudo oscurecern significativamente los rasgos faciales, mientras tra+an con fuer+a el contorno de la cabe+a, debido a la importancia del propio #o # una fuerte tendencia a la participaci(n social, pero reprimidams

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Dan 1nfasis e7agerado # marcada acentuaci(n de los rasgos faciales los sujetos /ue, en sus fantas3as, 4an compensado la deficiente estimaci(n de s3 mismos por una imagen propia de un individuo agresivo # socialmente dominante, esto se observa usualmente en el tra+ado del perfil # en combinaci(n con una l3nea oscura a trav1s del balance de la figuraLa e?/resi$n #acia' 8s una de las caracter3sticas del dibujo a la cual se puede ju+gar directamente con considerable confian+aLas l3neas ms frecuentemente indicadas se encuentran en el rea del plegamiento naso& labial # en la frente- 8l 1nfasis de este tipo se intenta para a<adir profundidad # madure+ a la caraBn refor+amiento o un pandeo de la frente2 es decir, vista de perfil, se asocia generalmente en la mente del sujeto con la capacidad intelectual La (oca 8l dibujo de la boca aparece tan tempranamente como el de la cabe+a- 8l 1nfasis en la pro#ecci(n de la boca puede estar e7presado por omisi(n, refuer+o, tama<o especial, forma especial, sombra, borradura o despla+amientoPor ser la boca fuente de satisfacci(n sensual # er(tica se destaca se<aladamente en los dibujos de individuos con dificultades se7uales$uando la boca aparece detallada con los dientes a la vista en el dibujo de un adulto es considerado como 3ndice de infantilidad # agresi(n oral- % menudo se observa tambi1n en dibujos de es/ui+ofr1nicos simples o tipos 4ist1ricos- Los ni<os # sujetos con deficiencia mental la dibujan tambi1n as3 frecuentementeLa boca c(ncava u oralmente receptiva se encuentra en dibujos de individuos infantiles, dependientes, cu#a dependencia est a menudo manifiesta en el desmedido 1nfasis sobre los botones8n el otro e7tremo se encuentra la boca representada por una gruesa l3nea entrecortada, la cual significa agresi(nBna variaci(n de esta l3nea se observa cuando el individuo comien+a con presi(n considerable, pero se retira rpidamente de la 4oja- De modo /ue trae como resultado el dibujo de una boca pesada, pero breve- La interpretaci(n de esto ser3a /ue el impulso 4acia 4K

la agresi(n verbal es fuerte, pero la represi(n 4ace /ue el individuo se retire cautelosamenteLa l3nea simple de una boca se 4a observado en dibujos de perfil con una marcada e7presi(n de tensi(n, como si estuviera cerrando la boca apretadamente contra algoLa l3nea amplia, tornada 4acia arriba, de una boca dando el efecto de un pa#aso 4aciendo muecas se interpreta como un esfuer+o por ganar aprobaci(n o un afecto inapropiado, dependiendo su significado de otros aspectos del dibujoLos 'a(ios 8l dibujo de los labios contribu#e al tono de la e7presi(n facial- Los labios gruesos en la figura masculina se consideran un signo de afeminamiento8n algunas ocasiones los labios se desarrollan con una l3nea especialmente sensual # pueden interpretarse de esa maneraLos labios dibujados como arcos de cupido en combinaci(n con otros rasgos e7cesivamente cosmeti+ados se observan en los dibujos de ni<as se7ualmente precocesBna l3nea fuera de lugar colocada entre los labios a manera de una pajita o palillo de dientes 4a aparecido en dibujos de individuos con una 4istoria de erotismo oral en sus relaciones se7ualesE' .en $n 8l dibujo del ment(n tiene un papel ms simb(lico /ue socialDe perfil la /uijada aparece borrada, refor+ada, mostrando un cambio de l3nea o 4ec4a para /ue sobresalga prominentemente, esto se puede interpretar como una compensaci(n por debilidad, indecisi(n #:o temor a la responsabilidad- %dems se puede interpretar como un fuerte impulso a aparecer socialmente en1rgico # dominanteLos o4os Bna parte considerable en la funci(n de la comunicaci(n social /ue se atribu#e a la cabe+a se encuentra concentrada en los ojos- 8stos son (rganos bsicos para el contacto con el mundo e7terior # son considerados como el Pespejo del almaQLos sujetos algunas veces dibujan un ojo furtivo dando alusi(n a dic4a e7presi(n-

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!ambi1n se puede observar un ojo penetrante en dibujos /ue aparentan tener ms la funci(n de una actitud socialmente agresivaHa# sujetos /ue dibujan la figura con los ojos cerrados, como si deliberadamente se cerraran al mundo con el prop(sito de aislarse mejor en su propio narcisismo8l ojo vac3o es a menudo sintomtico de inmadure+ emocional # egocentrismo8n algunas ocasiones el dibujo del ojo vac3o es llevado 4asta el e7tremo de reali+ar la repetici(n del tra+ado de pe/ue<os c3rculos, como ojos, nari+, boca # botones en una figuraLo anterior se 4a observado en adultos e7tremadamente infantiles, deficientes mentales # algunas veces en ni<os, tal ve+ como un reflejo de dependencia, emoci(n superficial # falta de discriminaci(nLas ce4as 8l significado de la ceja no 4a sido totalmente comprendido aEn8l destacar las cejas probablemente tiene el mismo significado /ue el peloLa ceja bien arreglada es uno de los estereotipos sociales /ue reflejan refinamiento # cuidado personal, mientras /ue la ceja peluda revela caracter3sticas speras # no in4ibidasLa ceja levantada se asocia con el desd1n, la arrogancia o la dudaLa ore4a 8ste se considera un (rgano relativamente pasivo- 8l incluir la oreja en los dibujos se reali+a a una ma#or edad /ue los otros rasgos faciales%dems se considera menos significativo omitir esta parte del cuerpo.i la oreja se destaca por el tama<o, el refor+amiento o la transparencia a trav1s del pelo, forma, colocaci(n o borraduras puede indicar desde ligera reacci(n a la cr3tica u opini(n social 4asta alucinaciones auditivas8l individuo susceptible a la ofensa # resistente a la autoridad puede tambi1n mostrar acentuaci(n moderada de la orejaE' /e'o 8l pelo se relaciona con la se7ualidad-

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.u 1nfasis #a sea en la cabe+a, pec4o, barba o bigote es generalmente considerado como indicador de pujan+a viril8l 1nfasis puede estar e7presado por el espacio relativamente grande /ue ocupe o el vigor del sombreado% su ve+ el pelo desordenado puede indicar desorden se7ualLos 4ombres psicose7ualmente inmaduros tienden a dibujar a la mujer con pelo abundante # desordenado # al 4ombre con un peinado, cuidadoso # preciso- 8sta diferencia con el pelo de ambos se7os tambi1n indica narcisismo #:o 4ostilidad 4acia la mujer8l 1nfasis en el pelo ondulado, en forma de cascada combinado con otros detalles cosm1ticos llamativos, se ve en dibujos de muc4ac4as /ue aspiran a deslumbrar con su apariencia8l sombreado vigoroso del cabello con pobre delineaci(n en la forma es con frecuencia una e7presi(n del conflicto de virilidad /ue aflora dentro de alguna conducta se7ualmente desviadaLa nari) 8s esencialmente poseedora del simbolismo se7ual- Por su parte la ma#or3a de los 4ombres le consideran gran atenci(nLa nari+ cortada o sombreada se relaciona bastante con los temores de castraci(n a causa de prcticas onanistasLa nari+ refor+ada sugiere intento de compensaci(n a causa de una se7ualidad inadecuadaLa impotencia del 4ombre se encuentra a menudo e7presada simb(licamente con el dibujo de una nari+ e7cesivamente largaBna sombra o corte en la nari+ se relaciona con adolescentes indecisos o con problemas se7uales.i las ventanas de la nari+ estn se<aladas con algEn grado de 1nfasis, se les considera como un acento espec3fico de agresi(n, la cual debiera corroborada por otras partes del dibujoE' cue''o 8l cuello es una de las Eltimas partes /ue se insertan en los dibujos-

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8l cuello lo destacan los sujetos /ue se encuentran perturbados a causa de la falta de coordinaci(n entre sus impulsos 5cuerpo6 # sus funciones intelectuales 5cabe+a6Bn cuello /ue se dibuja alto # delgado lo reali+an a/uellas personas moralistas, educados, r3gidos, mientras /ue el cuello corto se le asocia con el impulso # el mal 4umorLa omisi(n del cuello se ve como un factor de inmadure+, en dibujos de ni<os, adultos deficientes mentales e individuos regresivosLa nue) de AdEn 8sta +ona del cuerpo aparece raramente en los dibujos, se le considera un s3mbolo de masculinidad- .e 4a observado ma#ormente en a/uellos dibujos de adolescentes como e7presi(n de una fuerte virilidad o impulso de masculinidad8l inter1s especial en la nue+ de adn 4a sido relacionado con los individuos se7ualmente d1biles # /ue se encuentran confundidos acerca de su propio papel se7ualRas!os de con ac o Los individuos /ue por causa de enfermedades f3sicas # mentales se encuentran limitados en sus movimientos o contacto con el mundo e7terior # se estn atados a las percepciones # sensaciones derivadas de sus propios cuerpos pueden pro#ectar una e7presi(n elaborada de la actividad de su fantas3a interior? o careciendo de esas compensaciones activas de sus fantas3as, pueden dibujar una figura vac3a, vegetativa, regresiva # algunas veces 4asta tonta, reduciendo la imagen de la personalidad a lo ms crudo # esencialBra)os y .anos Funcionalmente se relacionan con el Ro # la adaptaci(n social- % su ve+ las manos son el rasgo ma#ormente omitido # luego los pies.i en el dibujo las manos tienen contornos imprecisos o estn oscurecidas, indica falta de confian+a en los contactos sociales, en la propia productividad o bien en ambas cosas.i las manos aparecen sombreadas vigorosamente, sugieren culpabilidad con relaci(n a impulsos agresivos o bien a actividades onanistas$uando 1stas aparecen detrs de la espalda en una forma evasiva se relaciona con ni<as /ue aspiran a fascinar-

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8l tama<o e7cesivo de las manos indica cierta compensaci(n por debilidad o reacci(n contra algEn uso e7cesivo de ellas8n general la direcci(n # fluencia de las l3neas de los bra+os se relaciona con el grado # la espontaneidad del contacto interpersonal dentro del medio ambiente%dems, los bra+os pueden aparecer en dimensiones sencillas o bien pueden aparecer frgiles indicando deficiencia # debilidad como una realidad f3sica o como una reacci(n ps3/uica%4ora bien, la omisi(n de los bra+os no debe considerarse como un descuido casual$uando los 4ombres omiten los bra+os de la figura de la mujer indica /ue 4an sido rec4a+ados por su madre o por otras mujeres- 8n tal caso, los bra+os en la figura del 4ombre pueden estar mu# e7tendidos 4acia fuera$uando en el dibujo los bra+os aparecen como e7tremadamente largos 4a sido asociado con la ambici(n$uando la mano aparece en la regi(n genital se asocia, en la ma#or3a de los casos, con individuos preocupados por prcticas onanistasLos dedos de 'a .ano 8sta parte del cuerpo ad/uiere ma#or importancia por ser los puntos de ma#or contacto- 8n los dibujos de los ni<os los dedos aparecen antes /ue las manos8s importante se<alar /ue en los adultos dibujar los dedos sin la mano indica agresi(n infantil$uando los dedos se dibujan cortos # redondos, lo cual es normal en dibujos de ni<os, en los adultos se asocia con la poca 4abilidad manual e infantilidad.i los dedos aparecen severamente sombreados o for+ados se consideran como indicadores de culpabilidad, principalmente referida al robo # a la masturbaci(nLos dedos en forma de lan+a o de tal(n 4an sido observados, junto con rasgos paranoides, en dibujos agresivos8l pu<o cerrado, especialmente con el bra+o e7tendido, se ve en dibujos de adolescentes delincuentes como 3ndice de rebeld3a-

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$uando el pu<o cerrado aparece presionado tensamente 4acia el cuerpo, la significaci(n radica principalmente en una rebeli(n interna reprimida, la cual encuentra e7presi(n ms en los s3ntomas /ue en la conductaBna mano aguantada # amplio desarrollo de los dedos, se asocia tambi1n con agresi(n reprimida, pero es ms bien un signo de evasi(n # est relacionado con arran/ues ocasionales de agresi(nLa mano /ue aparece con los dedos cuidadosamente articulados, pero encerrada por una l3nea, cortando sus posibilidades de contacto, se interpreta como otra e7presi(n de agresi(n reprimida$uando en el dibujo de la mano 1sta aparece con ms de cinco dedos se asocia con individuos agresivos # ambiciosos- !ambi1n puede sugerir masturbaci(nLos dedos /ue se dibujan con sus co#unturas # u<as cuidadosamente destacadas indican un control obsesivo de la agresi(n por parte del sujeto0tra forma de agresi(n se manifiesta en a/uellos dibujos en /ue los dedos aparecen en forma de garra o de 4erramienta mecnica.e puede observar tambi1n /ue a/uellos sujetos /ue dibujan el dedo 3ndice o el pulgar con un tra+ado especial # r3gido demuestran preocupaci(n por su tendencia a la masturbaci(nLas /iernas y 'os /ies Las personas /ue muestran resistencia a dibujar las piernas o aun los pies se puede deber al 4ec4o de encontrarse deprimidos o desilusionadosFrecuentemente un sujeto /ue est1 padeciendo de una perturbaci(n se7ual aguda puede re4usar completar el dibujo ms all de la l3nea media de la cinturaLos 4ombres psicose7ualmente inmaduros 4acen en algunas ocasiones una especie de tra+ado en forma de falda # pasan una l3nea por el medio para dividir el dibujo a fin de darle el aspecto de pantalones.e 4a observado /ue en los dibujos de sujetos con trastornos en el desarrollo o en individuos en edad senil aparecen cuerpos grandes con piernas pe/ue<as, delgadas, temblorosas como e7presi(n de un sentimiento de declinaci(n o deficiencia-

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8l temor 4omose7ual en los 4ombres se puede observar por medio de dibujos en los cuales las piernas aparecen con sombreamiento o delineamiento a trav1s de pantalones transparentes8l pie puede estar referido a la seguridad personal- Los pies dibujados con semejan+a a un falo pueden ser producidos por sujetos /ue dan otros 3ndices de insuficiencia se7ual o preocupaci(n se7ual%dems el pie posee implicaciones agresivas /ue parten de su funci(n de impulsar # conducir el cuerpo 4acia delante como un instrumento de ata/ue, como por ejemplo patearLos dedos de' /ie $uando los dedos de los pies estn se<alados en una figura /ue no se intenta representar desnuda, se considera como un acento de agresividad /ue es casi de naturale+a patol(gicaPor su parte, la tendencia de las mujeres a pintarse las u<as de los dedos del pie # a e7ponerlas en +apatos calados puede considerarse como una e7presi(n de agresividad femenina%s3 como el encerramiento de los dedos de la mano, el confinamiento de los dedos de los pies dentro de una l3nea indica principalmente una represi(n de las tendencias agresivasRas!os .isce'Eneos cor/ora'es E' ronco $uando aparece redondeado, indica menos agresividad # ms femeneidad$uando el tronco aparece anguloso, es masculino8l tronco se<alado simplemente como la parte superior de dos l3neas paralelas pro#ectadas en continuidad interrumpidas desde la cabe+a a los pies se ve en individuos regresivos # desorgani+ados0tros se muestran reacios a cerrar la parte inferior del tronco, lo /ue es un indicio de preocupaci(n se7ual- 0casionalmente el cierre se efectEa por una l3nea algo separada, lo /ue indica trastorno alrededor de esa rea8l cuerpo especialmente delgado, como representaci(n del propio se7o, usualmente resulta indicativo de descontento con el propio cuerpo- !ambi1n aparece como compensaci(n mediante una desagradable redonde+ de la figura-

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Bn doble o confuso contorno del cuerpo, especialmente en dibujos de mujeres con fantas3as de 4ec4i+ar a los 4ombres, a menudo destaca la preocupaci(n por el pesoLos senos Los varones emocional # psicose7ualmente inmaduros dibujan senos sombreados, borrados, etc8s importante considerar /ue en algunas ocasiones se evita el dibujo de los senos supli1ndolos por bolsillos en el rea del pec4o8l busto acentuado # las caderas desarrolladas representan a la madre productiva # dominanteLos 3o.(ros .u anc4ura # volumen son la e7presi(n del poder # de la perfecci(n f3sica%dems los 4ombres con insuficiencia corporal tienden a dibujarlos destacadamente, a veces con 4ombrerasLas mujeres /ue tambi1n lo 4agan indican la posibilidad de Pprotesta virilQHombros con borraduras, refuer+os e incertidumbres indican preocupaci(n con respecto a la masculinidadCaderas y na'!as .u atenci(n especial se ve en varones con conflictos 4omose7uales- 8l rea de las caderas mostrar rasgos confusos, interrupci(n, cambio de l3nea o ampliaci(n con nalgas destacadas- !ambi1n cuando dibujan c4a/uetas demasiado largas puede deberse a conflictos de este tipo8n las mujeres, una l3nea e7agerada en las caderas puede indicar conciencia de poder por el amplio desarrollo p1lvicoLa '"nea de 'a cin ura 8s a veces la Enica representaci(n de ropa en la figura- %dems sirve para dividir el tronco en +onas, separando la superior 5pec4o # senos6 de la inferior 5+ona se7ual # piernas6-

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8n ocasiones las tres +onas del cuerpo2 cabe+a, tronco # rea de la cintura, se dibujan desviadas o separadas de su l3nea natural? esto se<ala una insuficiencia en la integraci(n de la personalidad, lo cual es serio, #a /ue involucra la disgregaci(n entre los impulsos se7uales, la luc4a por poseer poder f3sico # el control racionalPor su parte una cintura e7cesivamente apretada, dando apariencia de cors1, sugiere un control precario /ue puede irrumpir en arran/ues impulsivos-

Indicaciones ana $.icas Las indicaciones claras de los (rganos internos se producen raramente, e7cepto en los es/ui+ofr1nicos o en los man3acosLas l3neas semejando costillas no son necesariamente patol(gicas, #a /ue sirven tambi1n para dar la apariencia de poder f3sicoLos (rganos se7uales rara ve+ se observan, e7cepto en los dibujos de artistas, personas en tratamiento psicoanal3tico, es/ui+ofr1nicos # es/ui+oidesLas l3neas del cuerpo visibles a trav1s de las ropas transparente es un 3ndice distinto del dibujo con (rganos internos- %s3, las piernas con pantal(n transparente indican temor se7ual en el 4ombre 5a menudo sombreadas6? en tanto, la falda transparente sugiere en el 4ombre fantas3as se7uales o desviaci(n se7ual, con preocupaci(n al respecto # se7ualidad infantilLas ar icu'aciones Las articulaciones dan un aspecto de fortale+a a la figura$uando los sujetos dibujan un 4ombre mu# pe/ue<o, e/uivale a evadir enfrentarse con el problema del cuerpo 5sentimiento de inferioridad f3sica6La ma#or3a de los dibujos /ue dan 1nfasis a las articulaciones muestran indicios de dependencia materna e inmadure+ psicose7ual # estn acompa<ados con el dibujo de una mujer /ue resulta ms agresiva, ms grande # dominante /ue la figura del 4ombreLas ro/as

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Las ropas siempre 4an tenido alguna significaci(n libidinosa- $uando el sujeto pregunta si se dibuja la figura con ropa o no, indica cierta perturbaci(n al respecto$uando el vestido de la mujer le llega 4asta los tobillos, puede estimarse como indicador de /ue la figura representa a la imagen maternaPor su parte algunos 4ombres dibujan figuras de j(venes con ropas de adulto, como la del padre, indicando as3 su identificaci(n con la figura paternaLos (o ones Los botones estn relacionados con la actitud de dependencia materna8l 1nfasis en los botones 5sombreamiento, colocaci(n inapropiada6, ocurre especialmente en los sujetos dependientes, en los infantiles # en los inadaptados- .e observa preferentemente en los 4ombres # ms aEn en los ni<os varonesLos botones de los uniformes indican un complejo de sumisi(n a la autoridad8n ocasiones se pueden usar con indicativos de ropasLos (o'si''os Ponen 1nfasis en los bolsillos las personas infantiles # dependientes, preferentemente los de se7o masculino$uando un ni<o en proceso de crecimiento dibuja un bolsillo grande lleno de cosas es 3ndice de un Ro en pleno desarrollo # de cierta madure+ adecuada a su edadLos bolsillos pueden ser utili+ados por ni<os # adolescentes como una e7presi(n de luc4a por la virilidad /ue antagoni+a con la dependencia emocional de la madreLos adolescentes ladrones inclu#en bolsillos especiales en el dibujo del 4ombre o portamonedas en el de la mujerLas mujeres rara ve+ indican los bolsillos en sus dibujosLa cor(a a .e considera un s3mbolo se7ual- 8s dibujada ma#ormente por adolescentes # j(venesLos sujetos /ue ponen ma#or 1nfasis en el pa<uelo de la c4a/ueta # en la corbata son 4ombres se7ualmente inadecuados-

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La corbata pe/ue<a e imprecisa tiende a verse en dibujos de individuos conscientes de su debilidad se7ualLa corbata larga # destacada la dibujan individuos se7ualmente agresivos # con temor a la impotencia se7ualDibujar la corbata como si estuviera flotando en el aire 4acia fuera del cuerpo sugiere agresi(n se7ual # usualmente indica tambi1n una intensa preocupaci(n se7ualE' )a/a o y e' so.(rero 8l sombrero tiene significaci(n flica8l +apato en forma de pene o con borraduras se nota en 4ombres impotentes- !ambi1n estos tienden a dibujar el +apato con cierto sombreamiento # cambio de l3neas- 8n las mujeres adolescentes, todo esto puede reflejar impulsos se7uales%dems, cuando el sombrero aparece en el dibujo con ausencia de otras ropas es signo de agresi(nLa transparencia en el sombrero, es decir, /ue se vea el pelo a trav1s de 1l, es indicio de una conducta se7ual primitiva87isten otros s3mbolos se7uales frecuentes como son la pipa, el cigarro, la pistola # algo menos el bast(n- .u aumento de tama<o o el 4ec4o de estar ec4ando 4umo significa una intensa preocupaci(n se7ual 5e7cepto en ni<os /ue dibujan pistoleros6Bna cartera grande # sencilla sobre el rea se7ual es 3ndice de estar esfor+ndose por superar las actuales dificultades se7ualesAs/ec os #or.a'es y es ruc ura'es E' e.a 8s necesario comprobar si la figura dibujada es un estereotipo, una persona espec3fica o una imagen de s3 mismo.i el sujeto dibuja un personaje rid3culo como representaci(n seria de una persona, indica una evasi(n ante los sentimientos de inferioridad f3sica- 8stas figuras sern por lo regular ms pe/ue<as # estarn ms 4acia el lado introvertido, es decir 4acia el lado i+/uierdo de la 4oja-

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Por otro lado, si el sujeto dibuja una figura del propio se7o ms joven /ue el propio sujeto, puede indicar deseo de volver a edades previas.i, por el contrario, la figura es de ma#or edad, puede sugerir entonces una identificaci(n con la imagen de los padres 5del propio se7o6Acci$n o .o7i.ien o La figura puede estar caminando, en combate, saludando o cual/uier otra posici(n- Por lo regular es esttica o cuando ms, est dando un paseo- Los preadolescentes tienden ms a la acci(n- Las mujeres prefieren las figuras en e74ibici(n$uando el movimiento no encaja con la edad, se puede pensar en una tendencia a la fantas3a? si es constructivo o patol(gico, lo indicar el resto del dibujoBn dibujo /ue indica un impulso claro 4acia el movimiento, pero /ue se encuentra blo/ueado # contrarrestado por rasgos esttico, aut3sticos o introversivos, se observa principalmente en es/ui+oides o es/ui+ofr1nicos, cu#os esfuer+os por alcan+ar 17ito # poder son fuertes, pero completamente llenos de fantas3as e inadecuadosSecuencia 8s importante ir anotando el orden en /ue se van reali+ando las partes del dibujo8l ir dibujando desordenadamente puede deberse a un impulso desordenado, e7citaci(n man3aca o pensamiento es/ui+ofr1nico8l sujeto mu# precavido o compulsivo va dibujando parte a parte, con temor a adentrarse en el PtodoQLa indecisi(n para proseguir ms all de la cabe+a o debajo de la cintura indica temor para enfrentarse a los conflictos relativos a esas reasLos /ue comien+an con el sombrero en lugar de la cabe+a, los /ue dibujan la cabe+a como Eltimo rasgo, los /ue comien+an con los rasgos faciales # luego dibujan la l3nea de la cara # a/uellos /ue comien+an por los pies # siguen luego 4acia arriba, indican todos, mal ajuste interpersonal, inclu#endo incapacidad para tratar de lograr el propio e/uilibrio emocionalLa si.e r"a

I;

8s importante considerar /ue el e7ceso de simetr3a produce efectos r3gidos- La rigide+ e/uivale a la defensa contra lo reprimido o contra un medio ambiente amena+ador8l perfeccionismo, e74ibicionismo # tambi1n la defensa contra la despersonali+aci(n son caracter3sticos de los dibujos mu# sim1tricosLos /ue dibujan con e7cesiva simetr3a son usualmente compulsivos o emocionalmente fr3os- %dems, tienen, por lo regular, una personalidad precariamente controladaBna marcada confusi(n en la simetr3a se observa en los neur(ticos por su sentido de poca coordinaci(n8l individuo 4ipoman3aco o 4ist1rico, a/uellos /ue sufren de algEn trastorno del impulso # en general los /ue poseen un e7ceso de espontaneidad, pueden presentar trastornos de la simetr3a, basados principalmente en su descuido, escaso control, actividad e7trema # difusi(nPara la ma#or3a de las personas, la derec4a # la i+/uierda se encuentran orientadas desde el punto de la propia persona /ue est dibujandoLa '"nea .edia 8st relacionada con la simetr3a, pero tambi1n juega un papel diferenteLa l3nea media puede estar relacionada con la nue+, corbata, botones, 4ebilla o un pliegue cual/uiera del pantal(n, o puede estar indicada por una l3nea vaga, 4acia abajo del medio del troncoPoner 1nfasis en la l3nea media se ve en dibujos con preocupaci(n somtica, sentimiento de inferioridad corporal, inmadure+ emocional, # dependencia materna- 8ste grupo de sujetos tiende a dibujar mujeres agresivas # figuras de 4ombres castrados, afeminados o /ue 4an sufrido algEn percanceBna 4ilera de botones /ue no vienen al caso, a menudo constituir el 1nfasis de la l3nea media- 8sto se observa frecuentemente en es/ui+oides o es/ui+ofr1nicos cu#a inferioridad f3sica # dependencia maternal predominanTa.a-o y co'ocaci$n a6 .i el dibujo /ueda a la derec4a de la pgina, este se encuentra en el medio ambienteb6 .i est a la i+/uierda significa /ue est orientado 4acia s3 mismo-

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c6 8n la parte alta de la pgina se relaciona con el optimismod6 8n la parte baja indica depresi(n8l man3aco dispersa la figura sobre la pgina con gran gesto de papel # abundante derroc4e de energ3aLa figura mu# larga colocada agresivamente en medio de la pgina, se observa ms en el paranoide, el cual posee alta # fantstica estimaci(n de s3 mismoLos alco4(licos cr(nicos, los cambios involucionales o la senilidad, por tener los pacientes poca autoestimaci(n, dibujan una figura pe/ue<a, # en la parte alta de la pgina, dando la impresi(n de /ue anduviese perdido en el espacioLas figuras pe/ue<as pueden observarse en es/ui+ofr1nicos mu# regresivos # deteriorados como e7presi(n de un bajo nivel de energ3a # de un PRoQ disminuido- Dibujan con rasgos simples # primitivosLos dibujos microgrficos se dan tambi1n en individuos profundamente reprimidos # neur(ticamente reprimidos- .us figuras son ms detalladas # presentan borraduras # sombreamientos- Los pies pueden estar omitidos o estar representados por una l3neaLa figura grande no es e7clusiva del man3aco, ni del paranoide, ni del sujeto inflado de fantas3as? el psic(pata agresivo puede tambi1n 4acer una figura grande en el lado i+/uierdo o introvertido, correspondiendo esto con su inadaptaci(n socialLas figuras grandes, vac3as, pobremente proporcionadas # las d1bilmente sinteti+adas se ven en los deficientes mentales # en los orgnicos, reflejando la emocionalidad superficial, la carencia de discernimiento # el escaso poder ra+onador, caracter3sticos de estos sujetosLa l3nea pesada puede indicar agresi(n8l 4ist1rico tambi1n puede 4acer figuras grandes colocadas al centro, ms su deficiente dibujo del cuerpo, unido con una cabe+a relativamente bien 4ec4a # detallada, servir para diferenciarlos de los orgnicos o deficientes mentales la calidad de la l3nea es ms simple # s(lidaLa /os ura Puede considerarse de manera similar a la postura realPies pe/ue<os, puntiagudos, sombreados o refor+ados # figura mal e/uilibrada o mal parada son un 3ndice de inseguridad-

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La figura como flotando en el aire la dibujan alco4(licos cr(nicos de ms edad- %lgo parecido ocurre en los 4ist1ricos, pero con l3neas ms tenuesLas piernas apretadas # juntas se observan en los neur(ticos tensos- $uando lo anterior sucede en el dibujo de la figura de la mujer 4ec4o por una ni<a, puede indicar miedo o deseo reprimido de ata/ue se7ual8l paranoide # el es/ui+oide pueden dibujar la figura apretada, con los bra+os apretados al cuerpo, como si trataran de contener las influencias e7teriores-

La /ers/ec i7a Dibujar un perfil puede ser 3ndice de evasi(n? esto se ve ms en j(venes # en 4ombres- Los ni<os no dibujan casi nunca de perfil.i los 4ombres dibujan la figura de frente # llena de ropas, puede significar deseos e74ibicionistasLos derec4os dibujan el perfil 4acia el lado i+/uierdo # los +urdos, al rev1sLas manos tras las espaldas o en los bolsillos indican todav3a ms evasi(n /ue el dibujo de perfil$abe+a de perfil, tronco de frente # piernas de perfil se<alan 4acia un escaso discernimiento del sujeto- .u caso e7tremo es la confusi(n del perfil # la cara completa- 8sto Eltimo se ve en deficientes mentales profundos, en orgnicos con rasgos es/ui+oides # con ms frecuencia aEn en es/ui+ofr1nicosLas figuras de mujer /ue tienden a representar a la imagen materna, por lo regular, se dibujan de frenteE' i/o de '"nea 8sta puede ser s(lida, /uebrada, fragmentada, refor+ada, fina o gruesaLa l3nea del contorno del cuerpo, a menudo, refleja el grado de sensibilidad # aislamiento del sujeto con respecto al medioLos alco4(licos, es/ui+oides # a/uellos /ue sufren temor a la despersonali+aci(n pueden dibujar una gruesa # pesada l3nea como barrera entre ellos mismos # el medio ambiente-

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!ambi1n lo pueden 4acer el neur(tico impresionable # temeroso, al igual /ue el orgnico # el deficiente mentalLas reas de conflicto suelen destacarse por un cambio brusco de la l3neaLas l3neas confusas son caracter3sticas de los sujetos t3midos o inseguros # dic4a l3nea es frecuentemente fragmentada8l contorno de la cabe+a dibujado con una l3nea fuerte # con rasgos confusos demuestra un fuerte deseo de participaci(n social # timide+ ante ello8l dibujo de perfil con l3neas fuertes # con la l3nea del balance de la figura confusa puede indicar autismo o narcisismoL3neas d1biles con refuer+os # manc4as se ven en los 4ist1ricos8l es/ui+ofr1nico e7citado # el man3aco dan l3neas mu# gruesas con e7presi(n grfica de su e7ceso de agresi(n motoraLa l3nea vellosa, /uebrada o temblorosa, la 4acen los alco4(licos es/ui+oidesLa l3nea gruesa se ve en los alco4(licos paranoidesLa l3nea desvanecida es rara, apareciendo principalmente en los es/ui+ofr1nicos cr(nicos de larga dataIndicadores de con#'ic o %lgEn tipo de rasgo diferencial dado a cual/uier rea se puede considerar como un 3ndice de posible conflicto en dic4a reaLa nari+ tac4ada o la mano separada del bra+o sugiere temor a la castraci(n8l ojo cerrado puede ser 3ndice de un aislamiento del mundo!ambi1n es indicativo de conflicto el omitir alguna parte del cuerpoBorraduras Las borraduras pueden ser consideradas como una e7presi(n de ansiedad o angustia respecto al rea en la cual se reali+a la borraduraLas borraduras se observan ma#ormente en los neur(ticos en general # en los caracteres obsesivos compulsivos en particular8n cambio rara ve+ borran, los ni<os, los deficientes mentales, los es/ui+ofr1nicos cr(nicos # deteriorados, los orgnicos, los seniles, los man3acos # los alco4(licos cr(nicos-

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Las mujeres en la edad de la pubertad borran e7cesivamente%l borrar, por lo regular, en ve+ de mejorarse el dibujo, se empeora, confirmndose as3 la interpretaci(n de /ue la borradura es principalmente un 3ndice de conflictoSo.(rea.ien o 8l sombreamiento se considera como una e7presi(n de ansiedad.ombrear con vigor puede sugerir agresividad u ocultamiento- 8s ms frecuente en psic(patas # en ni<osLos 4ombres sdicos 5se7ualmente6 a menudo sombrean fuertemente el rea se7ual de la figura femenina$uando aparece el pec4o sombreado 5en los dibujos de los 4ombres6 en la figura del var(n, se debe sospec4ar cierta tendencia al sentimiento de inferioridad f3sica.i aparecen los senos sombreados en la figura femenina 5dibujada por los 4ombres6 puede indicar cierta dependencia maternalLos sujetos afeminados colocan l3neas sutiles sobre la falda en el rea de los (rganos genitales, sugiriendo as3 cierta preocupaci(n se7ual8l sombreamiento del contorno de las ropas puede estar relacionado con el conflicto relativo al ocultamiento corporal, puede indicar un impulso # un temor a e7poner el cuerpoTra a.ien o di#erencia' de 'as #i!uras de 3o.(re y de .u4er % menudo es notable la diferencia- Los 4ombres psicose7ualmente infantiles e inmaduros tienden a dibujar la figura del 4ombre bien modulada, detallada # bondadosa, mientras /ue dibujan la figura de la mujer como imagen maternal, con virilidad # 4ostilidad- .i aparte de esto la figura de la mujer es ms pe/ue<a /ue la del 4ombre, puede indicar una actitud de menoscabo 4acia la mujer, en defensa contra la imagen de autoridad castradora asignada a ellaLa mujer /ue se encuentra dominada # est1 contra la influencia masculina puede fortalecer la figura de la mujer # debilitar la del 4ombreLos sujetos se pueden pro#ectar en ambos dibujos? sin embargo, otras veces pro#ectan Enicamente sus defectos en la figura del se7o opuesto-

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Por lo regular debe dibujarse primero el propio se7o? los 4omose7uales tienden a 4acer lo contrario- Los dibujos de los 4omose7uales pueden mostrar tambi1n confusi(n se7ualConsideraciones so(re e' desarro''o La edad cronol(gica no altera la e7presi(n grfica, pero debe verse si los rasgos estn de acuerdo con la edad- !odav3a no 4a# normas establecidas al respectoLos ni<os mu# pe/ue<os 5tres o cuatro a<os6 dibujan personas /ue casi parecen ara<as- 8l tronco aparece ms tarde /ue la cabe+a # /ue las e7tremidades- .i un adulto dibujara como un ni<o de tres o cuatro a<os, ser3a 3ndice de una regresi(n o de un retraso mental evidente8l error de perspectiva # la transparencia inadecuada son normales en un ni<o, pero en un adulto indicar3an un juicio # discernimiento pobresLa perseveraci(n es normal en los ni<os # en los adultos indica bajo $-=, deterioro, etc8l sombreado en los ni<os es ms bien un rasgo de inseguridad general frente al mundo de los adultos, pero en 1stos es 3ndice de una patolog3a ms espec3ficaO(ser7aciones #ina'es 8l dibujo de la figura 4umana debe ser entendido como una e7presi(n del estado de nimo # de las tensiones emocionales, siendo as3 un buen medio para la pro#ecci(n individual de los problemas personales o del modo o tipo de la e7periencia organi+ativa de cada cual, segEn lo refleje en el es/uema corporal dibujado%dems es una a#uda importante para el diagn(stico psicodinmico # para la orientaci(n psicoterap1utica8l test DFH se puede aplicar colectivamente, lo cual lo pone al alcance de cual/uier centro o instituci(n como un medio de fcil despistaje psicol(gicoEnsayo de dia!n$s ico noso'$!ico % continuaci(n se e7pondrn algunos rasgos /ue tienden a aparecer en las distintas alteraciones de la personalidad%un/ue el test de @aren Aac4over se utili+a bsicamente para la comprensi(n psicodinmica de los casos, puede a#udar como complemento del test de )orsc4ac4, al

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diagn(stico nosol(gico e inclusive facilita notar la mejor3a /ue e7perimentan durante el tratamiento los enfermos psic(ticosNeur$ icos Ynfasis en la cabe+a 5como 3ndice de sus preocupaciones neur(ticas60jos vac3os 5inmadure+ emocional # egocentrismo6Debilidad en los rasgos de contacto 5escasa capacidad para las relaciones interpersonales6$onfusi(n en la simetr3a 5ansiedad, depresi(n, c4o/ue afectivo # falta de e/uilibrio emocional6Piernas juntas # apretadas 5tensi(n emocional6L3nea gruesa # apretada 5agresividad # depresi(n6Corraduras 5ansiedad e inseguridad6-

De/ri.idos Ynfasis en la cabe+a 5preocupaciones6 Ynfasis en la boca 5oralidad, dependencia, agresividad reprimida, se7ualidad pregenital V perversa V reprimida6Pueden omitir los bra+os 5no logran relacionarse afectivamente con el otro, estn retra3dos6Dibujos mu# pe/ue<os 5depresi(n, sentimientos de inseguridad # de inferioridad6-

Ansiosos Corraduras 5inseguridad, ansiedad6.ombreamiento 5miedo, ansiedad6-

O(sesi7os P co./u'si7os $abe+a parecida a la de un mono 5preocupaciones, obsesiones6Dibujar con cautela 5inseguridad, compulsi(n, meticulosidad6-

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87ceso de simetr3a 5agresividad reprimida, minuciosidad, inseguridad, compulsi(n6Corraduras 5ansiedad, inseguridad, compulsi(n6Ainuciosidad general 5personalidad anancstica6

9is =ricos Dientes destacados en la boca 5agresividad6!rastornos en la simetr3a 5falta de e/uilibrio emocional, c4o/ue afectivo, ansiedad, depresi(n6 87agerada actividad durante el dibujo 5inestabilidad emocional6Figura grande puesta en el centro de la 4oja 5egocentrismo, narcisismo, e74ibicionismo6$abe+a detallada # bien 4ec4a pero con un cuerpo deficiente 5dificultades se7uales e impulsivas6Figura como flotando en el aire 5inseguridad, inestabilidad emocional6L3neas d1biles con refuer+os # manc4as 5inseguridad- %nsiedad, inestabilidad emocional6Inada/ ados socia'es Ynfasis en la cabe+a 5preocupaciones, e7cesiva intelectuali+aci(n de la vida, frialdad afectiva6Dibuja la cabe+a al final 5van al contrario de todos, son inoportunos e inconsecuentes60scurecen los rasgos faciales 5dificultad en las relaciones interpersonales6!ra+an fuertemente el contorno de la cabe+a 5tienden a refugiarse en su propia manera de pensar60jo vac3o 5inmadure+ emocional, egocentrismo, soledad6-

A'co3$'icos Ynfasis en la boca 5oralidad, agresividad reprimida # dependencia6

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Figura pe/ue<a en la parte alta de la pgina 5sentimientos de inferioridad con deseo frustrado de destacarse, euforia alco4(lica6L3nea gruesa # pesada 5agresividad # depresi(n6L3nea vellosa, /uebrada o temblorosa 5organicidad, ansiedad6L3nea gruesa 5tiende a verse en los alco4(licos con rasgos paranoides6)aramente borran 5organicidad, irresponsabilidad- .e ve en los alco4(licos cr(nicos, mu# especialmente si estn bebidos6-

Psic$/a as Aanos en los bolsillos 5tendencia al robo, masturbaci(n6Dedos sombreados o refor+ados 5culpabilidad por robo, a veces agresividad6Pu<o cerrado 5rebeld3a, agresividad6Ynfasis en los bolsillos 5ladrones6Figura grande en el lado i+/uierdo 5introvertido6 de la pgina 5psic(patas agresivos # antisociales6.ombrear vigorosamente 5agresividad6-

In#an i'idad Dientes destacados en la boca 5agresividad oral # dependencia6Coca c(ncava o abierta 5oralidad, dependencia60jos vac3os 5se alejan del mundo adulto, desean /ue otros miren por ellos6*ari+ # boca en c3rculos, igual los ojos # los botones 5dependencia, poca discriminaci(n6Aanos sin dedos 5en adultos es agresividad infantil6Ynfasis en los botones 5dependencia6Ynfasis en los bolsillos 5masturbaci(n6Destaca la l3nea media 5dependencia, bEs/ueda de seguridad6-

De#icien es .en a'es

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$abe+a grande 5dibujo infantil60jos, nari+, boca # botones vac3os en c3rculo 5infantilismo, incapacidad para discernir, dependencia6Figuras grandes, vac3as, pobremente proporcionadas 5psicoinfantilismo # torpe+a6$abe+a de perfil, tronco de frente # piernas de perfil 5escasa capacidad de orientaci(n # de discriminaci(n6$onfusi(n de perfil # la cara 5se ve en deficientes mentales profundos6L3nea gruesa # pesada 5poca 4abilidad # a veces cierta agresividad6)aramente borran 5irresponsabilidad, incapacidad de discriminar6Dibujan como ara<as 5t3pico dibujo de ni<o pe/ue<o, incapacidad para dibujar inteligentemente6Perseveraci(n 5por incapacidad # deficiencia mental evidente6-

Seni'es )aramente borran 5incapacidad orgnica de discriminar detalles, irresponsabilidad6Figuras algo incongruentes, vac3as # desproporcionadas 5incapacidad orgnica6-

Or!Enicos $abe+a desproporcionadamente grande 5conciencia de su deterioro e incapacidad6Figuras grandes, vac3as, pobremente proporcionadas 5incapacidad orgnica de controlar el dibujo6$abe+a de perfil, tronco de frente # piernas de perfil 5confusi(n orgnica, deterioro6$onfusi(n del perfil # la cara 5organicidad evidente? se ve ms en orgnicos es/ui+oides6L3nea gruesa # pesada 5organicidad # a veces cierta agresividad6)aramente borran 5=ncapacidad orgnica de discriminar6-

A!resi7idad

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Dientes destacados en la boca 5agresividad oral6Coca representada por una gruesa l3nea entrecortada 5agresividad # a veces agresividad reprimida60jos penetrantes 5agresividad, a veces rasgo paranoide6$eja peluda 5agresividad, masculinidad6$eja levantada 5agresividad, iron3a6Ynfasis en los orificios de la nari+ 5agresividad, impulsividad6Aanos sombreadas 5culpabilidad por impulsos agresivos6Aanos sin dedos 5en adultos es agresividad infantil, rabietas6Dedos en forma de lan+a o de tal(n 5agresividad6Pu<o cerrado 5agresividad a veces reprimida6Aanos con dedos cuidadosamente articulados pero encerrada por una l3nea cortando sus posibilidades de contacto 5agresividad reprimida6 Dedos largos 5agresividad6As de cinco dedos en una mano 5agresividad # a veces masturbaci(n6Dedos en forma de garra o de 4erramienta mecnica 5agresividad, sadismo6Pies grandes o con gesto de patear 5agresividad6 Dedos de los pies destacados 5agresividad6$onfinar los dedos de los pies dentro de una l3nea 5agresividad reprimida6$orbata flotando 5agresividad se7ual6L3nea pesada 5testadure+, agresividad6.ombrear vigorosamente 5agresividad, sadismo6-

De/endencia Coca c(ncava u oralmente receptiva 5oralidad, dependencia6Dibujan ms grande la figura femenina 5dependencia6Le dibujan a la mujer una /uijada ma#or 5dependencia6Ynfasis en los botones 5dependencia6-

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Ynfasis en los bolsillos 5dependencia6Ynfasis en la l3nea media 5temores, inseguridad6Hileras de botones /ue no vienen al caso 5evidente dependencia, inseguridad6.ombrear los senos en la figura femenina 5fijaci(n en la imagen materna6-

Di#icu' ades se?ua'es aO :ariosG Ynfasis en la boca 5oralidad, dependencia, e7periencias de felacio #:o cunilingus6Destacar la lengua 5impotencia se7ual6$igarro en la boca 5erotismo oral6$abellos desordenados 5desorden se7ual6Hombre con sombrero 5impotencia se7ual6*ari+ sombreada o cortada 5complejo de castraci(n # temores al respecto por masturbaci(n6*ari+ e7cesivamente larga 5impotencia se7ual6$orbata # bragueta grandes 5impotencia, preocupaci(n se7ual6Destacar la nue+ de %dn 5impotencia, preocupaci(n se7ual6Aanos sombreadas 5masturbaci(n6Aanos en los bolsillos 5masturbaci(n6Aanos en la regi(n genital 5masturbaci(n6Dedos sombreados # refor+ados 5culpabilidad por masturbaci(n6Dedo 3ndice # pulgar con un tra+ado especial 5preocupaci(n por masturbaci(n6Destacar el pliegue del pantal(n 5preocupaci(n por la masturbaci(n6 *ari+ tac4ada o mano separada del bra+o 5complejo de castraci(n6Dedo amputado 5preocupaci(n por la masturbaci(n, temor a la castraci(n6)e4usar completar el dibujo ms abajo de la cintura o s(lo indicar con unas pocas l3neas dic4a parte del cuerpo 5dificultades se7uales6-

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Dibujar como falda # pasar entonces una l3nea por el medio para darle el aspecto de pantalones 54ombres psicose7ualmente inmaduros6Hombre bien pintado # mujer 4ostil # p3cara, con las pernas torcidas # musculosas o masculinas 5confusi(n se7ual en 4ombres6Pies dibujados como penes 5impotencia o preocupaci(n se7ual6*o cerrar la parte inferior del tronco 5dificultades o temor se7ual6.enos sombreados #:o borrados 54ombres psicose7ualmente inmaduros6Destacar las co#unturas 5inmadure+ psicose7ual6Ynfasis en los bolsillos 5puede indicar masturbaci(n6Dibujar una corbata mu# larga o mu# corta # tambi1n dibujar grandes narices # pies 5preocupaci(n #:o impotencia se7ual? e74ibicionismo6Destacar pa<uelo de la c4a/ueta 5preocupaci(n o impotencia se7ual, e74ibicionismo6$orbata flotando 5agresividad # preocupaci(n se7ual6Gapato en forma de pene #:o con sombreamiento # cambios de l3neas 5impotencia se7ual6- 8n las mujeres adolescentes indica impulsos se7ualesPipa, cigarro, pistola # bast(n o paraguas 5preocupaci(n se7ual, e7cepto en ni<os /ue dibuja frecuentemente a bandoleros6Los sdicos sombrean vigorosamente el rea se7ual de la figura femenina(O 9o.ose?ua'idadG

.ombreamiento en las piernas o delineamiento de 1stas, generalmente en dos dimensiones, a trav1s de pantalones transparentes 5temor 4omose7ual en 4ombres6$aderas # nalgas destacadas 54ombres 4omose7uales6- !ambi1n si presentan dificultades al dibujarlas$4a/uetas largas 54ombres con conflictos 4omose7uales6Los 4ombres afeminados colocan l3neas sutiles sobre la falda en el rea de los (rganos genitales$onfusi(n se7ual 5en 4omose7uales de ambos se7os6Los 4omose7uales tienden a dibujar el se7o opuesto al de ellos-

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Labios gruesos 5afeminamiento60jos grandes con pesta<as 54ombres 4omose7uales6!ac(n alto 54omose7ualidad en el 4ombre6-

Paranoides $abe+a grande 5delirio de grande+a, preocupaci(n6Ynfasis en los ojos 5delirio de persecuci(n, preocupaci(n60jo furtivo # sospec4o 5delirio de persecuci(n60jo grande # amena+ante 5delirio de persecuci(n, agresividad6Ynfasis en las orejas 5ideas de referencia, sospec4as, delirio de persecuci(n6Figura mu# larga colocada agresivamente en el medio de la pgina 5megaloman3a, agresividad6Figura apretada con los bra+os apretados al cuerpo 5tensi(n interior, agresividad latente, retraimiento6Man"acos =ndicaci(n de los (rganos # 4uesos internos 5escaso sentido de la realidad6Dibujar desordenadamente 5e7citaci(n, poca capacidad de atenci(n6!rastornos en la simetr3a 5desorgani+aci(n, poca discriminaci(n687trema actividad durante el dibujoFiguras grandes # dispersas 5megaloman3a, escase+ de autocr3tica6L3neas mu# gruesas 5agresividad motora6)aramente borran 5irresponsabilidad, poca discriminaci(n6-

Psic$ icos en !enera' Debilidad en los rasgos de contacto 5retraimiento, incapacidad social, autismo6Dibujan 4uesos # (rganos internos 5poco sentido de la realidad6Dibujo desordenado 5carencia de autocr3tica6L9

$onfusi(n del perfil # la cara 5confusi(n mental6L3neas fuertes # gruesas 5agresivos6)aramente borran 5irresponsabilidad, escaso discernimiento6Dibujo primitivo # vac3o 5escaso sentido de la realidad, a veces deterioro mental6Ynfasis en las orejas 5cuando estn preocupados por sus alucinaciones auditivas6-

Es,ui)oides 87presi(n facial /ue refleja preocupaci(n aut3sticaAoderado 1nfasis en las orejas 5sentimientos de inseguridad e inferioridad frente a las cr3ticas # al medio ambiente6Aujer con cabello visiblemente destacado # 4ombre con sombrero 5preocupaci(n e7cesiva sobre la apariencia personal, inseguridad en cuanto a las diferencias se7uales entre 4ombre # mujer, poca virilidad, inmadure+ psicose7ual6 $uello largo # ms bien delgado 5poca coordinaci(n entre los impulsos 5cuerpo6, # la ra+(n 5cabe+a6, la cual tratan de lograr, rigide+, escisi(n de la personalidad6Destacar las co#unturas 5tendencia a la irrealidad, luc4a por evadir los sentimientos de desorgani+aci(n corporal6!endencia al movimiento, pero /ueda blo/ueado 5fantas3as, poca capacidad para lograr adecuados contactos sociales6Hileras de botones /ue no vienen al caso 5escaso sentido de la realidad, inadecuados intentos por controlar los desajustes emocionales, inferioridad, dependencia6Figura apretada con los bra+os apretados al cuerpo 5intento por controlar las influencias e7teriores, tensi(n interna retraimiento, ensimismamiento, agresividad controlada pero latente6 L3nea gruesa # pesada 5agresividad6-

Es,ui)o#r=nicos Dientes destacados en la boca 5se ve ms en la es/ui+ofrenia simple, psicoinfantilismo, agresividad6L3

$uello largo # delgado 5poca coordinaci(n entre los impulsos 5cuerpo6, # la ra+(n 5cabe+a6, la cual tratan de lograr, rigide+, escisi(n de la personalidad60misi(n de los bra+os 5incapacidad de contacto social, autismo6=ndicaci(n de los 4uesos # (rganos internos 5regresi(n psic(tica, agresividad, conflicto se7ual, primitivismo6Destacar las co#unturas 5irrealidad, desorgani+aci(n corporal, disociaci(n de la personalidad6Dibujar los (rganos se7uales 5conflictos se7uales patol(gicamente pro#ectados, irrealidad68sto tambi1n puede verse en artistas # personas bajo tratamiento psicoanal3tico!endencia al movimiento pero /ueda blo/ueado 5autismo6Dibujar en desorden 5desorgani+aci(n de la personalidad6Hilera de botones /ue no vienen al caso 5irrealidad, infantilismo dependencia6$abe+a de perfil, tronco de frente # piernas de perfil 5confusi(n, deterioraci(n6$onfusi(n de perfil # de cara 5regresi(n, primitivismo, confusi(n psic(tica6L3neas mu# gruesas 5e7citaci(n agresividad6L3neas desvanecidas 5deterioro psic(tico6)aramente borran los es/ui+ofr1nicos cr(nicos # deteriorados 5irresponsabilidad, escasa discriminaci(n6Figura mu# pe/ue<a # simple 5indica un Ro d1bil6Figuras vac3as # simples 5regresi(n psic(tica60jo vac3o 5regresi(n psic(tica6$omentarios absurdos 5desorgani+aci(n psic(tica6Garabatos 5regresi(n, confusi(n psic(tica, deterioraci(n6%<adir cosas raras e incongruentes al dibujo 5irrealidad, delirios, alucinaciones, confusi(n psic(tica6-

8n los ni<os de K a 19 a<os 5de los trabajos de F- L- Goodenoug46

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aO Carac er"s icas .ascu'inas Por lo menos la cabe+a # los pies de perfil # en la misma direcci(nPresencia de algunas caracter3sticas accesorias como2 pipa, cigarro, bast(n, paraguas, casa o escenario, rev(lverPantalones transparentesPresencia de taconesFigura caminando o corriendoCra+os prolongados 4asta debajo de la rodillaPresencia de corbata(O Carac er"s icas #e.eninas *ari+ representada s(lo por dos puntosPies menores de 1:9> de largo total del cuerpo0jos /ue presentan dos o ms de los detalles siguientes2 cejas, pesta<as, pupilas, iris$abellos mu# peinados o pulcramente divididosCoca en forma de Parco de cupidoQ=ndicaci(n de la s mejillasPantalones acampanados en la base$abe+a ms grande /ue el troncoLargo de los bra+os no ma#or al de la cabe+a$abellos ri+adosPiernas no ma#ores de 1: 4 del largo del tronco-

Despu1s de muc4os a<os de labor # e7periencia, el test original del dibujo de la Figura Humana de @aren Aac4over, /ue se e7plic( anteriormente, fue modificado # ampliado con el fin de incorporar una serie de t1cnicas complementarias /ue pueden a#udar a ganar objetividad # profundidad diagn(stica-

LI

'ams el psic(logo debe guiarse e7clusivamente por las figuras dibujadas en el test, es imprescindible proceder a la reali+aci(n ms absoluta # minuciosa de las t1cnicas /ue se e7plicitarn a continuaci(n T=cnica de' Hdi(u4o de uno .is.oI2 de' Hdi(u4o 'i(reI y de Hin7en ar una 3is oriaI so(re a.(os .e reali+a inmediatamente despu1s de 4aber llevado a cabo todo el proceso psicoevaluativo descrito anteriormente /ue es considerado como lo bsico en el test de la figura 4umana de @aren Aac4overConsi!naG +Muy bien8 a$ora, en este otro papel, por favor, dib9!ese usted mismo-" Bna ve+ terminado el dibujo de su propia persona, se le pide entonces un Pdibujo libreQConsi!naG +Muy bien8 por favor, dibu!e a$ora libremente" #aga un dibu!o libre sobre lo que usted desee-" 8sta instrucci(n se puede modificar a gusto # segEn las circunstancias pero jams se le debe sugerir algEn tipo de dibujo- 8l dibujo libre tambi1n debe reali+arse en una sola 4oja de papelBna ve+ terminado los dos Eltimos dibujos, se le pide /ue invente # nos cuente una 4istoria usando para ellos sus dos dibujos, el de su propia persona # el dibujo libreConsi!naG +Muy bien8 ya no tiene que dibu!ar ms" :$ora, con estos dibu!os, inv;nteme usted una $istoria bien completa" <a puede comen ar a contarlaBna ve+ /ue el sujeto 4a terminado su narraci(n, de no 4aberle puesto un desenlace final se insiste en /ue lo 4aga8n cuanto a la valoraci(n de ambos dibujos, nos guiaremos por2 16 Las P+onas conflictivasQ detectadas en los rasgos de los dibujos96 8l PsimbolismoQ, el cual se aplica especialmente al dibujo libre36 8l Panlisis de la 4istoriaQ /ue invente46 La Pasociaci(n libre modificadaQ con los rasgos # aspectos ms conflictivosI6 La P4istoria de las doce palabrasQ, /ue es lo Eltimo del test-

LK

La =cnica de Hin7en ar una 3is oriaI $on esta t1cnica se intenta aclarar los rasgos # dibujos conflictivos del test #, sobre todo, acercarnos al rea conflictiva ms bsica- !ambi1n permite investigar tanto el contenido ideacional como sus frustraciones entre otros8l material de la 4istoria, /ue en realidad son dos2 una dada en la primera etapa del test # la otra en la segunda etapa, no se toma te7tualmente para las conclusiones sino /ue debe ser sometida a interpretaciones psicodinmicas8sta t1cnica es aplicable tanto a adultos como a ni<os desde los L a<os o menos segEn el caso- Los deficientes mentales /uedan e7cluidos de esta t1cnica por su incapacidad de inventar 4istorias, aun/ue pueden 4aber e7cepciones segEn el grado de aut1ntica deficiencia mentalTe.a 8l tema de la 4istoria consiste en el asunto o situaci(n /ue predomina en el relato 4ec4o por el sujeto sobre los dibujos8n este tipo de test de dibujos, los PtemasQ tienen muc4o menos valor /ue los PmaticesQ # son adems poco precisables, por lo /ue muc4as veces no podemos saber cual es el tema de la 4istoria, pero s3 los matices, en este caso se deja en blanco en la 4oja de registro8l tema de la 4istoria es como el fondo o es/uema referencial donde la personalidad del sujeto puede estar encontrando ms dificultades #:o conflictos actualmente8l tema puede tambi1n puede ser mi7to o puede /ue e7ista ms de unoLos temas ms importantes /ue generalmente aparecen son familiar, matrimonial, se7ual, amoroso, profesional, escolar, laboral, vocacional, econ(mico, moral, entre otrosGeneralmente una 4istoria conflictiva puede presentar los siguientes rasgos2 16 Demora en comen+arla 5ms de 9> segundos696 !urbaci(n o dificultad inicial para inventar la 4istoria36 87clamaciones afectivas al comen+ar el relato46 Aarcada variabilidad en el estilo de la 4istoriaI6 Aarcadas autorreferenciasK6 $risis emotivas durante la 4istoria 5risas, llanto, ansiedad, etc6

LL

L6 Fuerte tono afectivo durante todo o casi todo el relato de la 4istoria;6 =ncapacidad, inseguridad o turbaci(n frente a las preguntas aclaratorias del e7aminadorO6 $ual/uier rare+a o peculiaridad en general1>6 Fracasar #, tras nuestra insistencia, 4acer finalmente una 4istoria8ncontrar dos o ms de estos rasgos o caracter3sticas es significativo, especialmente si alguno se caracteri+a por su intensidadMa ices Por matices se entienden las manifestaciones afectivas o el estilo de reacci(n /ue se producen dentro de un tema dado # vienen a ser como los representantes de la conducta, defensa #:o reacciones del sujeto /ue relata la 4istoria- 8s decir, indican las reacciones bsicas 5concientes o inconscientes6 de la personalidad frente al medio ambiente # frente a s3 mismos- Los matices nos 4ablan tanto de las reacciones como de la afectividad en general%lgunas veces los matices pueden a#udar a descubrir los mecanismos defensivos, pero en la ma#or3a de los casos predominarn como e7presiones del tono afectivo # de la conducta general del sujetoLos matices ms importantes /ue frecuentemente aparecen son agresividad, temor, depresi(n, ansiedad, sentimientos de culpa o inferioridad, inseguridad, frustraci(n, conflictos se7uales, entre otrosLos matices deben ser evaluados principalmente por su intensidad, siempre /ue la 4istoria demuestre por s3 misma ser conflictiva- Para esto es tambi1n vlido guiarse por los 1> rasgos mencionados anteriormenteBna ve+ obtenidos los temas # los matices de ambas 4istorias, se pasa a 4acer el anlisis # a sacar las conclusiones finales, integrando 1stos a los P3ndices diagn(sticosQ # a los Pasuntos complementariosQ /ue se e7plicarn a continuaci(n-

L;

Indices Dia!n$s icos Por 3ndices diagn(sticos se entienden, en este caso, todas a/uellas verbali+aciones # e7presiones afectivas /ue a trav1s de la 4istoria pueden llevarnos a descubrir una patolog3a espec3fica dentro de un s3ndrome nosol(gico determinadoLos ms frecuentemente encontrados son los siguientes2 %O A#ec i7idad 'E(i' Aarcada emotividad, risa, llanto, preguntas- 8sto tiende a verse en los 4ist1ricos, en los deprimidos # en los inseguros+O Ansiedad Historia breve, borraduras, estropeo del dibujo, dudas, temblor, preguntas, marcada emotividad1O De/resi$n !iempo de reacci(n ms lento, restricci(n ideacional, 4istoria breve # triste, desenlace pesimista, e7clamaciones de desaliento, autodesprecio, 1nfasis en los aspectos morales, agresividad reprimida, culpabilidad6O O(sesi$n Historia sobre intelectuali+ada # llena de racionali+aciones- %suntos pol1micos, cient3ficos, pol3ticos, religiosos- 874ibicionismo verbal, ambivalencias, dudas, autoconocimiento del proceso del pensamiento8O Co./u'si$n Auc4as descripciones, minuciosidad, cr3tica, dudas<O A!resi7idad Historia con muertes, violencias, odios # sucesos crueles>O A!resi7idad re/ri.ida 'ustificaci(n # compensaci(n en la 4istoria de actos crueles #:o violentos- $allar total # absurdamente la agresividad, culpabilidad@O Indices /sic$ icos y /re/sic$ icos Historias con intensas, sangrientas # detalladas agresiones, en las /ue se asesina a un miembro familiar mu# cercano 5padre, madre, 4ijo, 4ermano, etc6AO Ras!os /aranoides & 8vasividad, cautela, suspicacia-

LO

& Deducci(n de los motivos del e7aminador- =nferencias rebuscadas& Aorali+aci(n e7cesiva 5es ms productiva # florida /ue la morali+aci(n de los deprimidos6& Prolijidad- %ctitud desafiante, grandilocuencia%BO Es,ui)o#renia & !ono afectivo pobre 5no siempre # menos aEn en los es/ui+ofr1nicos paranoides6 & $ontradicciones, absurdos, inco4erencias& %gresiones pro4ibidas 5parricidio, matricidio, etc6& =deas autistas o e7cesivamente sobre elaboradas o irreales& Lenguaje simb(lico& $onducta perturbada o absurda al tener /ue contestar las preguntas del interrogatorio& Jerbali+aciones peculiares 5neologismos, frases desconcertantes, grandilocuencia especialmente en el tipo paranoide, blo/ueo, perseveraci(n # autorreferencias patol(gicasAsun os co./'e.en arios Por asuntos complementarios se entiende todo lo /ue puede servir o a#udar para precisar # aclarar aEn ms el material surgido de la 4istoria o de ambas 4istorias- 8sto estar apo#ado fundamentalmente en la interpretaci(n de los Ptemas # matices bsicosQ 5referido a cada una de ambas 4istorias6Los asuntos complementarios se componen de2 16 Preguntas # aclaraciones2 es necesario ir aclarando, a trav1s del test, los puntos oscuros o dudosos /ue va#an presentando ambas 4istorias- Para esto se 4acen distintas preguntas al sujeto sobre el material /ue 4a narrado8s conveniente reducir al m3nimo las preguntas # 4acerlas sobre cosas esencialmente importantes para la comprensi(n del caso'ams se debe interrumpir el relato # se debe tener cuidado de no dar ideas o sugerencias al sujeto- *o obstante, una ve+ finali+ada la aplicaci(n del test, se puede, en caso /ue fuese necesario, 4acerle preguntas al sujeto for+ando los l3mites # dndole sugerencias variadas para anotar sus reacciones al respecto- 8sto pasa a los resultados finales como indagaciones complementarias-

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96 Personajes # medio ambiente2 se debe tener especial atenci(n por el 41roe 5masculino o femenino6 o personaje principal de la 4istoria 5incluso si es un animal6, #a /ue 1ste frecuentemente es el representante del propio paciente- .in embargo esto no siempre es as3, 4a# veces en /ue un personaje secundario representa al paciente o varios personajes lo pueden representar o inclusive la situaci(n total lo puede representar- Por lo tanto, es importante enfocar esta t1cnica como un PtodoQ para comprender mejor el papel del 41roe # de los personajes /ue pueden ir apareciendo en ambas 4istorias #, por ende, la personalidad total del pacienteDeben destacarse los deseos, temores, frustraciones, impulsos del 41roe as3 como el tipo de personajes # medio ambiente o situaci(n /ue lo rodean- 8s decir, la conducta del 41roe # la presi(n del medio ambiente componen en definitiva la vida emocional del paciente, sus modos de sentir # reaccionarS"n esis #ina' !omando el PtemaQ como el principal indicador del rea psicol(gica actualmente ms conflictiva, los PmaticesQ como los medios de sentir # reaccionar del sujeto, completado todo esto por la conducta del P41roeQ ante el Pmedio ambienteQ, as3 como por los diferentes P3ndices diagn(sticosQ encontrados, se puede llegar a una comprensi(n dinmica del rea conflictiva # del tipo de conducta o reacci(n del sujeto e incluso lograr una cierta orientaci(n para el diagn(stico nosol(gico- !odo esto reali+ado siempre dentro de un marco totalista e integrador de las distintas 4istorias anali+adas # destacando adecuadamente las interpretaciones del simbolismoLa Hasociaci$n 'i(re .odi#icadaI Partiendo de la idea original de $arl 'ung, se 4a modificado la t1cnica original para ser usada como a#uda en las interpretaciones psicodinmicas del test de Aac4overLa asociaci(n libre modificada consiste en lo siguiente2 16 .e anotan las palabras # el nombre de los rasgos 5de las 4istorias # de los dibujos6 /ue sean respectivamente ms conflictivos o dudosos-

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96 .e le pide al sujeto, el cual debe estar acostado # con los ojos cerrados, /ue responda con una sola palabra a la palabra& est3mulo /ue le mencionaremos- Debe ser espontneo # dejar fluir su mente libremente- .e le pueden poner uno o dos ejemplos36 .e le aclara al paciente /ue a veces se repite su palabra& respuesta como palabra& est3mulo # 1l debe responder igual como lo 4ace ante cual/uier otra palabra& est3mulo- .e puede dar uno o dos ejemplos pero nunca del material del test46 $ada ve+ /ue se presente una irregularidad, por ejemplo aumento en tiempo de reacci(n, dudas, contestar con una frase, etc- o cuando se desea investigar ms a fondo una palabra, se utili+a la t1cnica de repetir la respuesta del sujeto unas seis veces seguidas a partir de la palabra& est3mulo inicialHacer ms de L u ; asociaciones cansa inEtilmente al paciente # se pierde el 4ilo asociativoI6 Los principales 3ndices /ue a#udan a detectar las Ppalabras& est3mulosQ ms conflictivas son los siguientes2 1- Dudar #:o no entender bien la palabra /ue se le dice9- !iempo de reacci(n largo3- Palabra& respuesta absurda, sin aparente relaci(n con la palabra& est3mulo4- $ontestar con una frase o ms de una palabraI- $uando despu1s de varias palabras viene la palabra adecuada a la situaci(n conflictiva /ue se trata de esclarecer- 8sto se nota por l(gica del test total en s3 mismo o por/ue se descubre en el Plenguaje de fondoQK6 )eacciones faciales, de vocali+aci(n, etcL6 )esponder con colores o no responder;6 =mportancia dentro de la totalidad de la pruebas$abe mencionar /ue por Plenguaje de fondoQ se entiende a/uellas palabras /ue, en sus respuestas a los est3mulos, el sujeto utili+a ms veces # por lo general pueden guardar cierta relaci(n psicodinmica entre s3 # los conflictos bsicos del sujeto-

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9is oria de 'as doce /a'a(ras 8sta t1cnica se reali+a al final de todo el test # consiste en lo siguiente16 Durante toda la aplicaci(n se observan # apuntan a/uellos rasgos #:o cosas de los dibujos, as3 como las e7presiones o palabras dadas a las 4istorias /ue parecen ms conflictivas96 !ras la t1cnica de la Pasociaci(n libre modificadaQ se anotan todas las palabras /ue pueden ser conflictivas para el sujeto- .e observa detenidamente las e7presiones # el sentido del Plenguaje de fondoQ # se e7traen las palabras /ue pare+can ms conflictivas psicodinmicamente36 Bna ve+ reunido todo el material de los dos puntos anteriores, se revisa # anali+a cuidadosamente para sacar de 1l no menos de seis palabras ni ms de doce palabras bsicamente representativas de los posibles conflictos emocionales del paciente46 .e escriben estas palabras, idealmente doce, con letra clara en un papel en blanco para /ue el paciente las lea en vo+ alta- Bna ve+ 4ec4o esto, se le pide /ue cuente una 4istoria lo ms completa posible con esas palabras, sin dejar fuera ningunaConsi!naG +Muy bien8 a$ora, por favor, para terminar cu;nteme, con estas palabras una $istoria los ms completa que pueda-" .i al final no da un desenlace, se le pide /ue relate como termina la 4istoria+Muy bien, pero trate de contarme como termina la $istoria-" *o se le debe sugerir ningEn tipo de final$on esta 4istoria de las Pdoce palabrasQ finali+a la aplicaci(n del test de los dibujos- .e integra todo el material, se procede a su anlisis # psicoevaluaci(n integral para intentar tanto un diagn(stico psicodinmico como nosol(gico del caso-

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DF9

Pre!un as /os eriores

1934IKL;O1>111913141I1K1L1;$%. 9>Uu1 est 4aciendo Uu1 edad tiene 8st casada !iene 4ijos $on /ui1n vive % /ui1n prefiere- % su madre o a su padre !iene 4ermanos o 4ermanas Uu1 tipo de trabajo reali+a Uu1 educaci(n 4a recibido Uu1 ambiciones tiene 8s simptica 8s fuerte 8s sana 8s buena mo+a Uu1 es lo mejor de su cuerpo Uu1 es lo peor de su cuerpo % /u1 le teme Uu1 es lo /ue la entristece &Por qu' se enoja( $ules son sus tres deseos principales

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Ane?o % Indicadores de' desarro''o en 'os DF9 de ni-os 8 a-os Indicadores es/erados $abe+a 0jos *ari+ Coca $uerpo Piernas < a-os $abe+a 0jos *ari+ Coca $uerpo Piernas Cra+os > a-os $abe+a 0jos *ari+ Coca $uerpo Piernas Cra+os Pies Cra+os 9 dimensiones @ a-os $abe+a 0jos *ari+ Coca $uerpo Piernas Cra+os Pies Cra+os 9 dimensiones Piernas 9 dimensiones

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& E?ce/ciona'es Pupilas Pies 9 dimensiones I dedos Cra+os unidos a 4ombros Proporci(n Fosas nasales Perfil $odos 9 labios )odillas Cra+os unidos a 4ombros Proporci(n Fosas nasales Perfil $odos 9 labios )odillas Perfil Fosas nasales $odos 9 labios )odillas Fosas nasales $odos 9 labios )odillas

;I

Ro/a >&1 prenda de vestir 8sperado 9&4 prendas de vestir 87cepcional >&1 prenda de vestir $omEn 9&3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir 87cepcional >&4 prendas de vestir $omEn >&4 prendas de vestir Frecuente

;K

A a-os Indicadores es/erados $abe+a 0jos *ari+ Coca $uerpo Piernas Cra+os Pies Cra+os 9 dimensiones Piernas 9 dimensiones

%B a-os $abe+a 0jos *ari+ Coca $uerpo Piernas Cra+os Pies Cra+os 9 dimensiones Piernas 9 dimensiones $abello Cra+os 4acia abajo $uello

%% a-os $abe+a 0jos *ari+ Coca $uerpo Piernas Cra+os Pies Cra+os 9 dimensiones Piernas 9 dimensiones $abello Cra+os 4acia abajo $uello

%+ a-os

$abe+a 0jos *ari+ Coca $uerpo Piernas Cra+os Pies Cra+os 9 dimensiones Piernas 9 dimensiones $abello Cra+os 4acia abajo $uello Cra+os unidos a 4ombro &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& E?ce/ciona'es Fosas nasales 9 labios )odillas )odillas $odos )odillas 9 labios )odillas &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Ro/a >&4 prendas de vestir Frecuente >&4 prendas de vestir Frecuente >&4 prendas de vestir Frecuente >&1 prenda de vestir *o esperado 9&4 prendas de vestir Frecuente

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Ane?o + Indicadores de' desarro''o en 'os DF9 de ni-as 8 a-os Indicadores es/erados $abe+a 0jos *ari+ Coca $uerpo Piernas Cra+os < a-os $abe+a 0jos *ari+ Coca $uerpo Piernas Cra+os $abello Pies > a-os @ a-os

$abe+a $abe+a 0jos 0jos *ari+ *ari+ Coca Coca $uerpo $uerpo Piernas Piernas Cra+os Cra+os $abello $abello Pies Pies Cra+os 9 dimensiones Cra+os 9 dimensiones Piernas 9 dimensiones Piernas 9 dimensiones &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& E?ce/ciona'es Pies 9 dimensiones Proporci(n Fosas nasales 9 labios $odos Perfil Cra+os unidos a 4ombros )odillas Cra+os unidos a 4ombros Proporci(n Fosas nasales Perfil $odos 9 labios )odillas $odos Perfil 9 labios )odillas Perfil $odos )odillas

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Ro/a >&1 prenda de vestir $omEn 9&3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir 87cepcional >&1 prenda de vestir $omEn 9&3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir 87cepcional >&3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir 87cepcional >&3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir 87cepcional

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A a-os Indicadores es/erados $abe+a 0jos *ari+ Coca $uerpo Piernas Cra+os $abello Pies Cra+os 9 dimensiones Piernas 9 dimensiones $uello

%B a-os $abe+a 0jos *ari+ Coca $uerpo Piernas Cra+os $abello Pies Cra+os 9 dimensiones Piernas 9 dimensiones $uello Cra+os 4acia abajo

%% a-os $abe+a 0jos *ari+ Coca $uerpo Piernas Cra+os Pies Cra+os 9 dimensiones Piernas 9 dimensiones $abello Cra+os 4acia abajo $uello

%+ a-os

$abe+a 0jos *ari+ Coca $uerpo Piernas Cra+os $abello Pies bra+os 9 dimensiones Piernas 9 dimensiones $uello Cra+os 4acia abajo Cra+os unidos a 4ombro &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& E?ce/ciona'es Perfil Perfil Perfil )odillas )odillas )odillas )odillas &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Ro/a >&4 prendas de vestir >&1 prenda de vestir >&1 prenda de vestir >&1 prenda de vestir Frecuente *o esperado *o esperado *o esperado 9&4 prendas de vestir Frecuente 9&3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir $omEn 9&3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir $omEn

O>

Ane?o 1 Indicadores es/ec"#icos de a(uso se?ua' en DF9 8n investigaciones recientemente reali+adas 5=labaca # otros, 9>>16 se 4a podido establecer diferencias estad3sticamente significativas entre grupos de ni<os con # sin e7periencia de abuso se7ual8n DFH los resultados arrojados permiten indicar diferencias entre los grupos en relaci(n a su imagen corporal- 8sto se observ( a partir de la presencia o ausencia de elementos particulares en el dibujo /ue traducen diferentes conflictivas, ansiedades # necesidades8sto confirma /ue la e7periencia abusiva genera en los ni<os un impacto en la estructuraci(n de la personalidad /ue se refleja a trav1s de la e7presi(n grfica%O Adici$n de una #i!ura 3u.ana en e' di(u4oG puede implicar la identificaci(n con otras figuras, dada la tendencia a escindir la propia imagen corporal- Los ni<os abusados reflejan la carencia de un sentimiento de identidad, es decir, de una percepci(n integrada de s3 mismo+O G=nero indi#erenciado en e' di(u4oG refleja como la escisi(n de la auto imagen afecta la identificaci(n se7ual /ue el ni<o deber3a 4aber logrado segEn la edad # el periodo evolutivo1O Adici$n de o ros e'e.en os en e' di(u4oG tendencia a depositar de manera simb(lica ansiedades, preocupaciones # conflictos, puesto /ue se considera la 4oja en blanco como representante del mundo e7terno del ni<o- La preocupaci(n por llenar el dibujo de contenidos permite evitar el temor a la destrucci(n interna, a los propios sentimientos de vac3o # carencia /ue produce el abuso se7ual6O Adici$n de so'G necesidad o ansiedad frente a la figura masculina8O Adici$n de nu(esG tendencia a dirigir la agresi(n sobre s3 mismo<O Adici$n de ca-$n de c3i.eneasG introducci(n de s3mbolo flico percibido como agresivo>O Lon!i ud de' cue''oG refleja dificultad en el control de impulsos, los /ue tienden a ser sobre controlados-

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@O Des/ro/orci$n de cue''o Q!rosorOG refleja dificultad en el control de impulsos /ue se e7presa como descontrol, lo /ue revela la escasa integraci(n entre los impulsos # las funciones cognitivasAO Manos y (oca de !ran a.a-oG e7presa una serie de ansiedades relacionadas con la e7presi(n de la agresividad, la dependencia # la falta de afecto%BO O.isi$n o e?a' aci$n de 'a nari)G refleja preocupaci(n ante simbolismos se7uales como efecto de la se7uali+aci(n traumtica /ue puede incluir sentimientos aversivos 4acia el se7o o sobre valoraci(n de 1stos%%O O.isi$n o e?a' aci$n de 'a (ocaG ansiedad ante la gratificaci(n se7ual # er(tica, as3 como e7presi(n de sentimientos de culpa ocasionada tanto por impulsos orales & er(ticos como orales & agresivos, efecto de la se7uali+aci(n traumtica- Puede simboli+ar adems el secreto, la dificultad para 4ablar o pedir a#uda%+O O.isi$n de 'as /u/i'asG representa la necesidad de no contactarse con la realidad, de evadir, de Pno verQ lo /ue se traduce en un mecanismo defensivo de negaci(n ante un entorno amena+ante o no satisfactorioPor otra parte, la e7periencia cl3nica de los psic(logos especiali+ados en el tratamiento con ni<os v3ctimas de abuso se7ual # maltrato infantil, 4a permitido aislar otra serie de indicadores cu#a valide+ emp3rica, aun re/uiere ser estudiada en nuestro medio- 8stos son los siguientes2 %1O Manos !randes y /un udas Qcon u-as !randes2 H!arrasI !ro escas2 e cOG refleja la relaci(n agresiva /ue mantiene con el medio, como descarga o como defensaDescontrol de impulsos e impulsividad asociada a irritabilidad # agresividad importante%6O Fi!uras con ra)os o er.inaciones /un)an esG cual/uier objeto /ue no necesariamente debe contener elementos grficos terminados en puntas o PgarrasQ, como por ejemplo flores, c4imeneas, monta<as, entre otros, # si los presentan87presan agresividad contenida en el medio, #a sea e7perimentada en un ambiente de constante tensi(n 5violencia6 o agresividad como vivencia de maltrato f3sico-

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%8O Fi!uras #E'icas2 .ascu'inas yRo #e.eninasG cual/uier objeto /ue no represente a un (rgano se7ual, pero /ue se asemeje en la forma a la figura del pene o de la vagina como por ejemplo rboles, monta<as, flores, c4imeneas, pjaros, casas, entre otros%<O 9oyos ne!rosG circunferencias de pe/ue<o tama<o oscuras o ennegrecidas, /ue no representan necesariamente ojos # nari+ de una cara, /ue se encuentran en otros elementos del dibujo, como por ejemplo manillas de puerta, piedras del camino, frutos en un rbol, entre otros- )epresentan, a nivel inconsciente, la vivencia de penetraci(n o invasi(n al cuerpo asociado a la e7periencia de abuso se7ual o violaci(n%>O Co'oreado o enne!recido de 'a #i!uraG una figura coloreada encima o ennegrecida, anulndola completamente por medio del color, cubriendo la cara o incluso la figura- =ndica deseos de anulaci(n 4acia esa persona, sentimientos de rabia # temor%@O Fi!uras sin .anos2 /ies o (ra)osG vivencias de no poseer formas de escapar o defenderse ante una situaci(n amena+ante /ue le genera angustia # ansiedad%AO Fi!uras Q/ersona o ani.a'esO con s".(o'os !eni a'esG pueden ser figuras 4iperse7uali+adas como sin se7o, lo /ue refleja angustia # ansiedad por temas relacionados con la se7ualidad o con la negaci(n de ella+BO r(o' con 3oyos ne!ros2 ra.as o #ru as con e'e.en os #E'icos .ascu'inosG en el test grfico H-!-P 5House !ree Person6 cuando se observan estos elementos, se asocia a vivencias de abuso se7ual con la figura paterna o el representante de esa figura+%O Casa con /uer a /e,ue-a y ausencia de 7en anas o una /e,ue-aG en el test grfico H- !- P, simboli+a a la figura materna como una madre distante, poco accesible, /ue Pno veQ lo /ue sucede a su alrededor-

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Bi('io!ra#"a 8s/uivel, Fa#ne? Heredia, $ristina? Lucio, 8milia- %sicodiagnstico =lnico del >i.o- 9da 8dici(n- 8ditorial 8l Aanual Aoderno, A17icoPortuondo, 'uan %- (a Figura #umana" Test %royectivo de ?aren Mac$over" 8ditorial Ciblioteca *ueva, Aadrid, 1OOL=ndicadores espec3ficos de abuso se7ual en DFH- Docente2 Ps- Leticia %rias %raneda%signatura2 Aaltrato infantil-

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TEST DEL RBOL

In roducci$n Bna de las caracter3sticas importantes de las t1cnicas pro#ectivas, es el empleo tareas Pno estructuradasQ, las /ue permiten una variedad ilimitada de respuestas, logrando /ue los individuos pro#ecten libremente sus procesos de pensamiento, necesidades # conflictos, apro7imndose de manera global a la valoraci(n de la personalidad, siendo eficaces para revelar aspectos encubiertas o inconscientes de la personalidadDentro de los test pro#ectivos, encontramos P8l test del "rbolQ, t1cnica /ue e7trae aspectos profundos de la personalidad # /ue 4a sido mu# utili+ada tanto en la practica cl3nica como laboralLas primeras incursiones en el estudio del test del rbol comien+an en 1O9; con 8mile 'ucDer, /uien por primera ve+ 4ace un sondeo de la personalidad, cu#a primera apro7imaci(n o interpretaci(n se 4ace sobre la base de la intuiciKnPosteriormente en 1O34 HurlocD # !4omson abrieron el camino 4acia una investigaci(n ms met(dica del dibujo de rboles- 8nfocndose su investigaci(n a la evaluaci(n de la percepci(n infantil, observando /ue la ri/ue+a de detalles en el rbol aumentaba con la edad # por lo tanto constitu3a un elemento de juicio respecto al desarrollo mentalPero fue G- .c4iliebe /uien en el mismo a<o propone la utili+aci(n del test del rbol como un m1todo de apro7imaci(n a la personalidad, colocando en evidencia la influencia de la actividad interior sobre el tra+ado8n 1OIL $4arles @ocD tiene 1l merito de proponer por primera ve+ un m1todo para la aplicaci(n del test del rbol estableciendo normas de mediciKn e interpretaci(n- .in embargo estas son cuestionadas # criticadas por )en1e .tora, por estar e7cesivamente influenciadas por el simbolismo # la intuici(n8n el presente trabajo pretendemos e7poner el m1todo de aplicaci(n e interpretaci(n de )en1e .tora en el M!est del "rbolQ, este trabajo se basa en una validaci(n estad3stica /ue permite apreciar el lugar donde esta situado el sujeto respecto a la escala de madure+ afectivaOI

Lo /ue podr utili+arse en el presente curso como una 4erramienta psicodiagn(stica, para conocer con profundidad aspectos emocionales relacionados con el ni<o- 8s importante mencionar /ue el test es solo una 4erramienta de apo#o # /ue las interpretaciones o apreciaciones /ue se puedan e7traer de este debern ser contrastadas con la anamnesis # la 4istoria del ni<oE' es de' Er(o' %& Ma eria' de uso& & Hoja de papel en blanco? formato comercial& 1 lpi+? ni mu# duro ni mu# blando el nX 9C- .e recomienda efectuar todas las pruebas con el mismo lpi+, bien afilado aun/ue no demasiado puntiagudo- 8sto es importante para poder comparar los dibujos de los distintos sujetos, /uienes 4acen con el mismo material un trabajo perfectamente personal+& Ins rucciones /ara 'a a/'icaci$n& %l momento de la aplicaci(n se le presenta al sujeto la 4oja en sentido de la alturaLa primera indicaci(n /ue se le da al sujeto es la siguiente2 IDi(u4e un Er(o'2 cua',uiera ,ue sea y co.o 'e /'a)ca2 /ero ,ue no sea un a(e o Q/inoOI& .e e7clu#e esta clase de rbol por estar demasiado familiari+ado por el ni<o, evitando la reproducci(n de un estereotipo- $oncluido el primer dibujo, se le pide /ue escriba su nombre en la 4oja # ponga en ella el *X 1- Luego se da vuelta la 4oja a fin de /ue el ni<o no se sienta tentado a reproducir el 1er dibujo- %4ora colo/ue una nueva 4oja en blanco frente al sujeto e ind3/uele2 HDi(u4e o ro Er(o'2 cua',uiera ,ue sea y co.o 'e /'a)ca2 /ero ,ue no sea un a(e o Q /inoO I& 8s necesario evitar la e7presi(n Potra ve+Q para /ue el ni<o no tienda a repetir el primer rbol- La palabra PotroQ suscita la noci(n de diferente sin precisarlo con claridad- 8l 4ec4o /ue se entienda o no esa palabra constituir un elemento de apreciaci(n- Bna ve+ terminado el dibujo p3dale al ni<o /ue colo/ue su nombre # el *X 9 en este nuevo dibujo, el

OK

/ue tambi1n debe ser vuelto al rev1s- .e coloca frente al sujeto una nueva 4oja en blanco # se le dice2 HDi(u4e un Er(o' de #an as"a2 un Er(o' i.a!inario2 ,ue no e?is a en 'a rea'idad2 di(N4e'o co.o 'e /'a)caI& Luego se le pide al sujeto /ue al dorso de la 4oja escriba sus propias refle7iones acerca de la irrealidad de tal rbol para lo cual se le pregunta- HJKu= 3ace ,ue es e sea un Er(o' i.a!inario2 ,ue 3ace ,ue no /ueda e?is ir en 'a rea'idadLI& Bna ve+ terminada esta parte nuevamente se le pide /ue colo/ue su nombre # *X 3 al dorso de la 4oja # se le presenta una cuarta 4oja en blanco # se le se<ala2 HDi(u4e un Er(o'2 cua',uiera ,ue sea y co.o 'e /'a)ca2 /ero con 'os o4os cerradosI& 0tra ve+ se le pide /ue anote su nombre # el *X 4Durante el transcurso de la aplicaci(n es fundamental anotar las observaciones, como el tiempo de reali+aci(n de cada dibujo, las dudas /ue surgen, la mantenci(n o no de la concentraci(n durante la ejecuci(n del dibujo, sus conductas corporales, como gestos, miradas de ansiedad, la forma como toma el lpi+, etc- Ra /ue todo puede contribuir a aprender mejor sobre la personalidad del sujeto1& De ,u= nos 3a('a cada di(u4o %rimer dibu!o2 8l primer dibujo denota un comportamiento en un medio /ue no es 4abitual- 8s una tarea novedosa cu#a ejecuci(n se solicita, la cual supone preocuparse por la impresi(n /ue se va a producir en el espectador al 4acerla lo mejor posible # en consecuencia e7ige un ma#or control de impulsos*egundo dibu!o2 8l segundo dibujo permite cierto alejamiento de ese control, dado /ue la tarea #a es conocida, # el sujeto se comporta con ma#or naturalidad, como en su medio 4abitualTercer dibu!o2 8l rbol imaginario lleva a una apreciaci(n de tendencias /ue estuvieron insatisfec4as # de los medios deseados para resolver los problemas-

OL

=uarto dibu!o2 8l dibujo /ue se efectEa con los ojos cerrados pone en relieve la 4uella /ue dejaron conflictos importantes vividos en la primera infancia8l anlisis de los dos primeros, nos permite discernir mejor /ue tienen de actual todav3a esos conflictos # a la ve+ revela la lu+ de e7periencias pasadas, la 4uella /ue 4an dejado en la problemtica actual del sujeto6& Los con enidos ,ue se ana'i)an en e' es son 'os si!uien es 2 8l tronco, la copa, las ramas, el suelo # otros elementos accesorios /ue a veces aparecena' @l tronco: *os da cuenta de los aspectos ms conscientes del psi/uismo, nos permite evaluar2 8stabilidad emocional, como se siente actualmente la persona, la fortale+a de su #o # el a/u3 # a4ora de su personalidad, pensemos /ue el tronco es el /ue sostiene al rbol& *ivel de Fortale+a Roica2 Uue es a/uella /ue le permite al sujeto afirmarse en la realidad, perseverar en las metas u objetivos del Ro, resistir las presiones # frustraciones del medio ambiente en el /ue el sujeto vive # se reali+a& *ivel de estabilidad emocional2 Presencia # nivel de conflictivas asociadas tales como2 sensibilidad, vulnerabilidad, susceptibilidad, rigide+ emocional, adaptabilidad*os permite evaluar el c(mo se encuentra actualmente el sujeto su fortale+a, criterio de realidad, la capacidad para controlar sus emociones e impulsosb' (a copa: )epresenta la vida mental, las fantas3as, la ri/ue+a o no de la imaginaci(n, como la persona concibe a la realidadc' (as Ramas: $onforman dos cuestiones, la capacidad para establecer v3nculos # la modalidad de las relaciones con los otros, pero tambi1n la capacidad de la persona para obtener del ambiente a/uello /ue necesita- %l evaluar las ramas en el test del rbol obtenemos informaci(n respecto a dos aspectos de la personalidad2 La presencia de ramas nos da cuenta de sujetos /ue interactEan desde el plano interpersonal de una manera ms activa- Por otro lado la ausencia de ramas pero con un follaje normal, denotan /ue la interacci(n con el ambiente se 4ace en forma menos espontnea- Ha# un comportamiento

O;

en general ms refle7ivo, prudente- La actitud para satisfacer sus necesidades personales esta mas disminuidad' @l suelo: )epresenta la realidad, el piso en donde uno se instala, constitu#e la l3nea de base, de sustentaci(n, puede o no estar presente, su principal sentido es vincularlo a la estabilidad, el grado # la modalidad con la cual un sujeto afirma su personalidad- .u presencia nos 4abla de /ue el sujeto cimienta su personalidad sobre un criterio de realidad /ue funciona adecuadamente no se maneja con utop3as, 4a# un cierta estabilidad en su conducta- .u ausencia nos da cuenta de /ue el sujeto e7perimenta un sentimiento de inseguridad, desarraigo en tanto le falta un piso firme en donde apo#arse- .er importante ver la calidad del rbol en su totalidad para integrar # seleccionar la interpretaci(n mas adecuada2" Tra ados y su significacin" P.e entiende por tra+ado una forma entera o una forma particular aislable del conjunto, o un conjunto t3pico fcilmente identificable # diferenciado dentro del dibujo /ue forma parteQ!odos los tra+ados se 4a#an agrupados en /uince g1neros2 1-I K&O 1>&14 1I&99 93&9I 9K&34 3I&K; KO&LL L;&OK OL&1>> 1>1&119 113&11O 19>&194 Libertad por lo referente a la indicaci(n dada.uelos)a3ces.imetr3a$ru+amientosPosici(n en las 4ojasForma del follaje8nnegrecimientos!roncos%ltura total del rbol%ltura del follaje%nc4o del follajeDesbordes-

OO

19I&14K

!ra+os dominantes-

14L&14O !ra+os diversosaO Li(er ad /or 'o re#eren e a 'a indicaci$n dada 1- "rboles mEltiples2 Auc4os rboles en la misma 4oja sin un suelo /ue los vincule$omportamiento infantil? no se atiende a las indicaciones dadas9- "rboles mEltiples2 5solo dos6 Puede simboli+ar Mel # el otroQ3- Diversos contenidos2 8lementos agregados al dibujo del rbol imaginaci(n, actEa de acuerdo a su afectividad4-ZPaisaje2 8l rbol esta rodeado de un paisaje- .entimentalidadI- =nversi(n2 La 4oja, colocada en sentido de la altura, la invierte el sujeto # la pone a lo anc4o- 8sp3ritu independiente, se<al de inteligencia, discernimiento(O Sue'os K- .uelo de un solo tra+o2 .e propone un fin acepta un orden determinadoL- .uelos diversos2 8l suelo no esta formado por un solo tra+o sino por tra+os de forma personal- .e impone una norma personal, necesidad de un idealLb- .uelo seriado2 Jarias l3neas de suelo, en serie, /ue tocan el borde del papel8spontaneidad en la relaci(n #, despu1s repentina retracci(n- =mpulsivo- $apric4oso;-Z.uelo ascendente2 8l suelo asciende en direcci(n a la derec4a de la 4oja- %rdor8ntusiasmoO-Z.uelo descendente2 %batimiento, falta de nimocO Ra"ces 1>- )a3ces ms pe/ue<as /ue el tronco2 Desea ver lo /ue esta oculto para 1l11- )a3ces de igual altura /ue el tronco2 $uriosidad ma#or /ue constitu#e un problema19- )a3ces ms grandes /ue el tronco2 $uriosidad intensa /ue puede provocar angustia13- )a3ces de un tra+o2 Bn solo tra+o para representar la ra3+- $omportamiento infantil en el deseo de conocer lo /ue se mantiene en secreto-

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14-Z)a3ces de dos tra+os2 .e emplean dos tra+os para representar el grosor de la ra3+$apacidad de discriminaci(n # de discernimiento en la apreciaci(n de lo real- 8stas formas distintas de ra3ces se pueden presentar en los diversos dibujos del mismo sujeto- 8s necesario apo#arse en los dems tra+ados para poder apreciar el sentido profundo /ue revelan las diferencias observadas- Podr3an e7istir ciertos deseos de vivir, reprimir o e7presar determinadas tendencias dentro de un medio e7tra<o o conocidodO Si.e r"a 1I- .imetr3a rectil3nea en el tronco2 Las ramas forman un ngulo recto con el tronco # se 4allan situadas frente a frente de uno # otro lado- .e enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio1K- .imetr3a angular en el tronco2 Las ramas forman un ngulo ms o menos agudo con el tronco, pero se encuentran frente a frente de uno # otro lado- 8sfuer+o intenso para dominar la agresividad1L- %lternancia rectil3nea en el tronco2 Las ramas forman un ngulo recto con el tronco # estn dispuestas de manera alternada a la derec4a e i+/uierda de este- =ndecisi(n para adoptar una actitud en el plano afectivo- %mbivalencia /ue constitu#e una fuente de conflicto interior1;- %lternancia angular en el tronco2 La misma disposici(n /ue el punto 1L, pero las ramas forman un ngulo ms o menos agudo con el tronco- Probable agitaci(n seguida de blo/ueo- Problema moral1O- .imetr3a rectil3nea en el follaje 9>- .imetr3a angular en el follaje 91- %lternancia rectil3nea en el follaje 99- %lternancia angular en el follaje 8n estos Eltimos cuatro tra+ados, similares a los anteriores, t1ngase en cuenta el 4ec4o de /ue el follaje, corresponde a lo interiori+ado, sentido o imaginado pero no vivido abiertamenteeO Cru)a.ien o

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93- $ru+amiento en las ra3ces 94-Z$ru+amiento en el tronco 9I-Z$ru+amiento en el follaje 8l cruce indica conflicto o sufrimiento- 8s necesario considerar el lugar /ue ocupa en el dibujo # la forma /ue adopta su tra+o personal para poder interpretarlo, siempre con arreglo a lo revelado por los otros dibujos#O Posici$n en 'a 3o4a .e divide la 4oja en cuatro partes tanto a lo anc4o como a lo largo9K- Posici(n i+/uierda total2 8l rbol se encuentra en su totalidad en la casilla i+/uierda.ujeci(n ambivalente al pasado, a la madre # a cuanto presenta su imagen9L- Posici(n i+/uierda con tendencia al centro2 Doble deseo de protecci(n # de independencia dentro del marco de un medio protector9;- Posici(n central con tendencia a la i+/uierda 9O- Posici(n central con tendencia a la derec4a2 La posici(n central trasunta el deseo de 4allar una conciliaci(n, un e/uilibrio entre uno # los dems- !1ngase en cuenta, para la interpretaci(n, el mati+ /ue se<ala la tendencia 4acia la derec4a o 4acia la i+/uierda, segEn el simbolismo #a observado- 8n la progresi(n desde la i+/uierda 4acia la derec4a e7iste algo as3 como una orientaci(n 4acia el&mundo e7terior, 4acia el porvenir9Ob- Posici(n central estricta2 La posici(n central, estrictamente guardada, testimonia la necesidad de sistemati+ar con cierto rigor e incluso con rigide+, basndose en los propios 4bitos3>- Posici(n derec4a total2 Deseo de descansar en la autoridad? pero tambi1n, a veces, madre /ue infunde inseguridad31- Posici(n derec4a con tendencia al centro2 $oncuerda con el tra+ado 3>, pero supone adems una bEs/ueda de armon3a con el medio39- Posici(n alta2 8l rbol esta situado enteramente en el cuarto superior de la 4oja$ompensa la depresi(n con la e7citaciKn- =nestabilidad # bEs/ueda de dominio de si mismo, ambici(n, deseo de imponerse a los dems-

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33- Posici(n i+/uierda # derec4a- Jarios rboles distribuidos 34- Posici(n i+/uierda- $entral # derec4a- Jarios rboles distribuidos .on estos dos tra+ados /ue se deben interpretar con arreglo al simbolismo del espacioProbable indecisi(n respecto de la conducta /ue 4a# /ue adoptar imaginaci(n prol3fica, segEn el carcter del tra+o # la originalidad de las formas!O For.a de' #o''a4e 3I- Pe/ue<os ramos con redondeles de 1:3 de la altura del tronco2 %fectividad suave.entimentalidad3K- Pe/ue<os ramos sin redondeles2 .uavidad frustrada 3L- Z)edondeles en el follaje2 0ralidad- CEs/ueda de sensaciones gratificantes3;- ZFollaje p1ndulo o inclinado2 .e siente abandonado # frustrado3O-ZFollaje descendente2 Desanimo, abandono del esfuer+o4>- Follaje ascendente2 Las ramas se dirigen a lo alto de la 4oja- %rdor- 8ntusiasmo- Deseo de imponerse41- Follaje en todas direcciones2 Cusca reasegurarse con distintos contactos dispersa, se agita49- Follaje abierto2 .in rodear49b- Follaje filiforme2 !ra+o parecido a un 4ilo o ms o menos enredado- Aanera ms o menos 4uidi+a de encarar los problemas43-ZFollaje en curvas abiertas2 )eceptividad, abierto a los dems de manera acogedora43b- Follaje /ue sigue la forma de la 4oja2 Bn poco incomodado por las normas del medio en el cual vive, aun cuando se amolda a ellas44- Follaje abierto # cerrado en el mismo dibujo2 .abe recibir # dar- CEs/ueda de objetividad4I- Follaje totalmente cerrado2 8l follaje se 4alla rodeado por una l3nea continua- Desea conservar sus pertenencias de manera infantil4K- Follaje cerrado # vac3o2 Bn c3rculo vac3o- %gresividad /ue no se manifiesta-

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4L-ZDetalles del follaje sin relaci(n con el conjunto2 Pe/ue<as formas aisladas, sin vinculaci(n # encerradas- )a+onamiento infantil /ue se atiende a un detalle personal de poca importancia antes /ue a un criterio ms general4;- Detalles mon(tonos2 8n el follaje2 detalles repetitivos- !endencia un tanto obsesiva a la repetici(n4O-ZDetalles variados en el follaje2 Jariedad en sus conocimientos- $apa+ de discriminarAemoria4Ob- Detalles en el tronco2 .e acuerda de los detalles /ue vive a diarioI>-ZDetalles seriados u organi+ados2 !endencia a la organi+aci(n ms o menos sist1micaI1- Globoso puro2 Bna protuberancia redonda dibujada en lo alto del tronco, de la /ue parten las ramas en todas direcciones- CEs/ueda infantil de protecci(nI9-ZGloboso larvado2 Aenos acentuado /ue el precedente- 5.e observa cierta redonde+ pero no esta marcada-6 *ecesidad de apo#oI9b-ZGloboso infantil2 Bn c3rculo en lo alto del tronco # ramas de un tra+o /ue salen en torno- *ormal en el ni<o de L a<os- .igno de retardo ms all de esa edadI3-Z)amas de un tra+o2 Hu#e de lo real desagradable, lo embellece o lo transformaI4-Z)amas de uno dos tra+os en el mismo dibujo2 Cusca con e7actitud- %preciaci(n mati+adaII- )amas de dos tra+os2 %decuada discriminaci(n de la realidadIIb- Z)ama cortada2 !raumatismo afectivoIK- )ombos # 1:9 rombo de 1 tra+o ms redondeces en el follaje2 Deseos insatisfec4os /ue el sujeto niegaIL-Z)ombos # [ rombo de un tra+o2 Aenos pueril /ue el precedente, el sujeto es mas consiente de su insatisfacci(nI;- )ombos de 1 # 9 tra+os ms redondeles2 !iene conciencia de lo /ue separa el sue<o de la realidad, pero reclama compensaciones afectuosasIO- )ombos de 1 # 9 tra+os sin redondeles2 As madure+- 8sta permite soportar las frustraciones-

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K>- )ombos de [ rombo # de 9 tra+os ms redondeles2 8l sujeto tiene conciencia de la luc4a /ue se traba entre dos deseos opuestos # busca compensaciones afectivas para suavi+ar su in/uietudK1-Z)ombos de [ rombos de 9 tra+os sin redondeles2 $uando se trata de optar, sabe ocultar sus dudas mejor /ue el precedente # desea parecer seguro de s3 mismoK9-ZFollaje festoneado2 8sta a la defensiva, conserva su educaci(n # no c4oca de frenteK3-ZFollaje con la+os2 Desea emplear su encanto para convencerK4- Follaje curvo adentro o en la orla sin aberturas mEltiples2 Prudente # reservado, permanece en guardiaKI-ZFollaje filiforme2 Habilidad para eludir lo /ue le desagradaKIb-Follaje de ensanc4amiento progresivo2 Procura progresar mejorando en lo /ue puedeKIc-Follaje tortuoso similar2 Pe/ue<a forma de follaje contorneada /ue se repite en la totalidad del rbol- Pensamiento obsesionante /ue genera ansiedadKId-Follaje parecido a un bardado2 %ctitud femenina, amabilidad, encantoKIe-ZFollaje retocado2 Desea ocultar # reparar sus faltas para evitar eventuales reproc4esKIf- Follaje con flores en el rbol o fuera de este2 .entimiento, ternura, dul+uraKIg-M)amas de grosor crecientes # cerradas2 $(leras repentinas, ms o menos previsiblesKI4- Palmera2 CEs/ueda de cambioKIi- .auce llor(n2 Falta de ardor, desaliento motivado o no por las circunstanciasKK- Follaje orientado 4acia la derec4a2 Desea un apo#o firme # busca relaciones positivasKL- Follaje orientado 4acia la i+/uierda2 )etorno 4acia el pasado # a las e7periencias de la infanciaK;- Follaje sin direcci(n definida2 Decisi(n dif3cil3O Enne!reci.ien o KO- 8nnegrecimiento crispado # retocado en el follaje- 8n el tronco o en la ra3+2 .e interpreta en funci(n del lugar donde se encuentra- !ensiKn generadora de ansiedadL>-Z8nnegrecimiento crispado, retocado # tac4ado2 .e acentEa la significaci(n del tra+ado KO, con probables c(leras-

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L1- 8nnegrecimiento crispado, retocado, bordeado o no en el tronco2 Problemas importantes con los padres, /ue suscitan una ansiedad manifiesta o no- )esentimiento acumulado, angustia de abandonoL9- 8nnegrecimiento 4omog1neo? =mportancia de la sensaci(n- Jive un mundo de sue<os e imagina para consolarse de una carenciaL3- *egro # blanco2 %ctitud un tanto r3gida- .e rebela ante el ata/ue # al mismo tiempo trata de contenerse en nombre de los principiosL4- 8nnegrecimiento en la+os2 Dependencia infantil, resignaci(n /ue deja desalentadoLI- 8nnegrecimiento rectil3neo2 Deseo de prever- Le gusta 4acer planesLK- 8nnegrecimiento filiforme2 .emejante a un 4ilo enredado- !emor de no poder contener sus propias fuer+as agresivas, generadoras de ansiedad, estallar en cKleraLL- 8nnegrecimiento de pe/ue<os detalles2 .ue<os repetitivos /ue facilitan la comprensi(n pero no anulan la triste+a LLb-Z)edondeles ennegrecidos2 =nsatisfacci(n de las necesidades afectivas- Problemas relacionados con la nutrici(niO Tronco L;- )ama aislada en el tronco a la i+/uierda2 Deseo de parecerse a la madre o de obrar como ellaLO-Z)ama aislado del tronco 4acia la derec4a2 Deseo de parecerse al padre, de tener su poder;>-Z$icatri+ en el tronco2 $onciencia de los fracasos e7perimentados, los cuales 4an dejado su 4uella;1- !ronco separado del follaje por un tra+o2 .iente el freno de la educaci(n, lo acepta o lo rec4a+a;9-Z!ronco en J invertida2 0posici(n encaminada a probar su fuer+a;9b- !ronco en cEpula ac4atada2 .iente con fuer+a las sujeciones e7teriores # fracasa en el deseo de oponerse a ellas;3-ZFollaje /ue corta el tronco con una curva c(ncava2 Pasividad, dul+ura, aceptaci(n ;4-Z!ronco de un solo tra+o2 )e4Esa ver la realidad e7istente # tenerla en cuenta-

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;I- !ronco de 9 tra+os- )amas de 1 tra+o2 Je la realidad pero no la encuentra conforme a sus deseos # procura evadiese de ella por la enso<aci(n o el juego;K- !ronco abierto o unido al follaje2 =nteligencia ra+onable, desarrollo normal;L- !ronco /ue entra al follaje2 Deseo de conservar lo /ue posee, pero tambi1n in/uietud en cuanto a la se7ualidad;;- !ronco suspendido por encima del suelo2 Falta de contacto con el mundo;;b-Follaje suspendido por encima del tronco2 Jida cotidiana # vida intelectual mal relacionada;O- !ronco separado del suelo por un tra+o2 .e siente aislado # desdic4ado O>- !ronco endere+ado 4acia la i+/uierda2 .e retrae por temor de ser atacadoO1- !ronco inclinado 4acia la derec4a2 Cusca apo#oO9- !ronco con diversas inclinaciones2 Gran incertidumbre- Puede pasar rpidamente de un comportamiento a otro opuestoO3- !ronco ascendente2 8sp3ritu emprendedor O4- !ronco descendente2 Decepci(n, triste+aOI- !ronco ensanc4ado en la base2 CEs/ueda de una s(lida posici(n en el medioOK-Z!ronco /ue se estrec4a en la base2 =mpresi(n de inseguridad en un medio /ue no proporciona el apo#o deseadoOKb-N!ronco soldado en la base2 .e a3sla # trata de consolidar su #o frente a un mundo al /ue siente como in/uietanteCO A' ura o a' .e divide la 4oja en cuatro partes en sentido de la alturaOL- %ltura 12 Dependencia, puerilidad, poca confian+a en si mismo, pero eventualmente sue<os de potencia compensadoraO;- %ltura 92 Dependencia # timide+ menos acentuadas /ue en el punto anteriorOO- %ltura 32 Cuena adaptaciKn al medio1>>- %ltura 42 Desea 4acerse notar, ser alguien para los dems, afirmarse-

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1>>b-$ontraste en la altura2 Jariaci(n entre los diferentes rboles del mismo sujeto%mbivalencia en el sentir de s3 mismo- %firmarse o pasar inadvertido 5O A' ura de' #o''a4e .e divide la 4oja en oc4o partes a lo largo1>1- Follaje altura 12 Falta de refle7i(n # control- !ra+ado normal para 4 a<os1>9- Follaje altura 92 $apa+ de refle7ionar sobre sus e7periencias # de demorar sus reacciones1>3- Follaje altura 32 $ontrol # refle7i(n adecuados1>4- Follaje altura 42 =nteriori+aci(n, aspiraciones, ensue<o compensador 1>I- Follaje altura I2 Jida intelectual intensa- $rece la significaci(n del tra+ado F%4 1>K- Follaje altura K 1>L- Follaje altura L La altura del follaje est en relaci(n directa con el desarrollo intelectual # el inter1s por las cuestiones del esp3ritu- $uando el follaje abarca toda o casi toda la 4oja, es posible /ue 4a#a 4uida en el sue<o- 8n este caso es necesario observar su relaci(n con el tronco # las particularidades del dibujo para llevar a cabo una interpretaci(n en tal sentido1>;- !ronco de ma#or altura /ue el follaje2 Jive el momento presente, inter1s por las cosas concretas- *ecesidad de movimiento # agitaci(n1>O- !ronco de tama<o bastante ma#or /ue el follaje- Por ejemplo dos o tres veces ma#or2 Au# dependiente del medio, se opone a 1l con agresividad /ue se sustenta en la ansiedad87citabilidad, impulsividad dif3cil de dominar11>- !ronco de altura igual a la del follaje2 CEs/ueda de e/uilibrio- Uuiere adaptarse a las e7igencias del medio111- Follaje de ma#or tama<o /ue el tronco2 La refle7i(n a#uda en la bEs/ueda de la autonom3a # el control de s3 mismo- Posibilidad de retardar las acciones119- Follaje de tama<o bastante ma#or /ue el tronco2 *ivel intelectual superior, intereses art3sticos- % veces, tambi1n, segEn los otros tra+ados, posibilidad de evasi(n en un mundo imaginario, mgico /ue puede conducir 4asta el delirio-

1>;

LO Anc3ura de' #o''a4e .e divide la 4oja en cuatro partes a lo anc4o113- Follaje anc4ura 12 Duda de su inteligencia? permanece a la defensiva de manera tensa, crispada114- Follaje anc4ura 92 !odav3a poco seguro de su propia val3a- Pone en duda su inteligencia11I- Follaje anc4ura 32 =nteligencia adecuada, pero le cuesta e7presarse- Problema de relaci(n11K- Follaje anc4ura 42 Le gusta 4ablar, llamar la atenci(n, 4acerse notar11L- Follaje del primer rbol anc4o, del segundo estrec4o2 Problemas para escoger- )e4Esa confiarse #, al mismo tiempo, necesidad de depender de los dems- $onciencia moral generadora de conflictos11;- Follaje del primer rbol estrec4o, del segundo anc4o2 .e obstina # se opone- 8sconde su debilidad con una actitud de fuer+a, pero permanece tenso # contra3do- Puede tambi1n, a<adirse una bEs/ueda de autonom3a # eficiencia11O-ZFollaje puntiagudo /ue termina en J invertida2 .e defiende contra algEn peligro, real o imaginario, /ue se percibe como un ata/ue personal.O Des(ordes 19>-ZFollaje desbordante a la i+/uierda2 %pego # oposici(n agresiva, a la ve+, a una madre /ue por diferentes ra+ones no satisface191- Follaje desbordante a la derec4a2 Deseo de obrar sobre los dems? ataca o se defiendeDificultades en las relaciones199- Desbordes a lo alto2 Desea compensar un sentimiento de insuficiencia por medio de un ansia de poder193- !ronco /ue desborda la base de la 4oja2 CEs/ueda de seguridad para paliar una impresi(n de abandono # 4allar un medio estable- *ecesidad de ternura194- "rbol pe/ue<o 51:9 casilla6 # desbordante a lo alto de la 4oja2 87iste a la ve+ la sensaci(n de estar oprimido # la bEs/ueda de una compensaci(n espectacular-

1>O

nO Tra)os do.inan es 19I-Z!ra+o de presi(n creciente en el follaje2 %gresividad /ue se descarga de manera brutal, ms en las palabras /ue en los 4ec4os- Los dems tra+ados a#udan a comprender si 4a# contenci(n liberaci(n de la descarga19K- !ra+o de presi(n creciente en el tronco o en el suelo2 .e evalEa segEn la direcci(n de los tra+os # su forma, sin olvidar el simbolismo /ue se asigna al tronco # al suelo- $on todo, siempre se trata de una agresividad vivida o sub#acente19L- !ra+o agudo en el follaje2 $r3tica agresiva, probable culpabilidad, segEn la direcci(n de las formas agu+adas19;- !ra+o agudo en el tronco o en el suelo2 Desilusiones en la vida cotidiana, # criticas%cusaciones contra los dems o contra s3 mismo19O-ZFollaje agudo 4acia la derec4a # a lo alto 19Ob- Follaje agudo 4acia la i+/uierda 13>-ZFollaje agudo 4acia abajo !odas estas agudi+aciones se deben ju+gar como agresividad, declarada u oculta # segEn la direcci(n # la forma del tra+o- Locali+adas en el follaje son sentidas ms a diario131- !ra+o empastado en el tronco2 .e deja imbuir por el miedo # se resiste a el139- !ra+o empastado en el tronco # limpio en el follaje2 $omo las sensaciones importan # preocupan, obstaculi+an la actividad133- !ra+o liviano en el tronco2 !emor de afirmarse # obrar libremente134- !ra+o liviano en el follaje2 .ensibilidad vibrante- Pasible de influencia13I- !ra+o recto v limpio en los bordes del tronco2 Decisi(n, actividad, eficiencia13K-Z!ra+o torcido # rpido en los bordes del tronco2 Habilidad, desenvoltura- *o se detiene en lo /ue puede ser causa de angustia13L- !ra+o torcido # lento en los bordes del tronco2 %ctividad demorada por la ansiedad # la impresi(n de /ue los obstculos son insalvables13;- !ra+o en forma de fideo2 !endencia al disimulo frente a la posibilidad de sorprender # atacar de manera imprevista- $(leras ocultas13O-Z)ectificaciones mal 4ec4as en el tronco2 Pone de manifiesto sus errores por necesidad de 4acerse castigar- %mbivalencias diversas- $oncepto desfavorable de si mismo-

11>

13Ob-Z)ectificaciones mal 4ec4as en el follaje o en las ra3ces2 =d1ntica significaci(n /ue el punto 13O? se tiene en cuenta el lugar donde esta la rectificaci(n para precisar lo /ue se e7perimenta o se 4alla oculto14>-Z)ectificaciones bien 4ec4as en el tronco2 CEs/ueda de la perfecci(n- Deseo de ocultarlo /ue es desfavorable a fin de presentar lo /ue prestigia ante los ojos de los dems141-Z!ra+o cortado en los bordes del tronco2 !emor reactivo frente a una situaci(n traumtica real- %ctitud de inmovilidad # mude+ /ue parece una especie de parlisis, a la cual no 4a# /ue confundir con la actitud obstinada # terca149-Z!ra+os diversos en los bordes del tronco2 Jariabilidad del comportamiento a causa de oposiciones interiores- %gresividad # pasividad contrapuestas143- !ra+os fuertes en los bordes del tronco2 %ctividad # afirmaci(n de si144- %rcadas en el follaje2 .ecreto desconfian+a14I- !ra+o recto # limpio en el tronco2 Decisi(n, actividad14K- !ra+ado geom1trico en el tronco o en el follaje2 !endencia a sistemati+ar el pensamiento o la actividad, segEn la locali+aci(n de este tra+ado en el rbolOO Tra)ados di7ersos 14L- .ombra del rbol pro#ectada en el suelo2 )eprueba determinadas tendencias0bs1rvese la estructura # direcci(n de los tra+ados a fin de determinar lo /ue rec4a+a14;- Falta de ramas2 Dificultad para trabar relaciones- %ctitud de rec4a+o o defensa14O- $3rculo en la base del tronco2 .entirse protegido a fin de encontrar seguridad en un medio restringido # bien delimitado1I>- 8l pasto2 La presencia grafica de pastos implica con ma#or o menor intensidad algEn conflicto ambiental- Hacer pastos implica /ue en la realidad actual del sujeto, e7isten algunas aspere+as, incomodidadesPara su anlisis utili+aremos estas variables de observaci(n2 a6 Lugar donde se produce el dibujo del pasto2 a derec4a o a i+/uierda o en ambos ladosb6 =ntensidad de los pastos, son pocos o son intensosc6 Longitud de los pastos-

111

d6 8stilo o tipo de pastos1I1- Frutos2 Procreaci(n, productividad, rendimiento- %tributos femeninos1I9- Flores2 .educci(n S Los indicadores ,ue /oseen as eriscos2 se encuen ran !ra#icados en e' Er(o' de re#erencia& Ru(ros Psico'$!icos Fa.i'ia 16 Aadre opresiva o mu# variable con el 4ijo96 $onducta medianamente variable de la madre36 Aadre opositiva con el 4ijo46 Padre opresivo, mu# variable o desilusionante con el 4ijoI6 $onducta medianamente variable del padreK6 Padre positivo con el 4ijoL6 8ducaci(n coercitiva;6 8ducaci(n indulgenteO6 Disociaci(n familiar de 4ec4o- Jive con su padre1>6 Disociaci(n familiar de 4ec4o- Jive con su madre116 Privado de los padres- 5Fallecimiento, separaci(n, alejamiento prolongado6196 Disociaci(n familiar por desuni(n de los padres, ambos en el 4ogar136 Familia re4ec4a- 5%dopci(n, nuevo matrimonio de uno de los padres6146 *umerosos 4ermanos # 4ermanas2 tres o ms, e7cluido el sujeto1I6 Hijo Enico1K6 )elaciones dif3ciles madre&4ijo1L6 )elaciones dif3ciles padre&4ijo1;6 )elaciones dif3ciles entre 4ermanos1O6 Cuenas relaciones madre&4ijo9>6 Cuenas relaciones padre&4ijo-

119

916 Cuenas relaciones entre 4ermanos996 8voluci(n dif3cil de la primera infancia936 !rastornos del 4abla946 !rastornos motores diversos- 5!emblores, torpe+a notoria69I6 .4ocDs, enfermedades, accidentesReacciones a#ec i7as 9K6 %lternancia triste+a&e7citaci(n9L6 !riste+a, pesimismo9;6 %legr3a, optimismo9O6 Aiedo3>6 %ngustia, ansiedad316 =nseguridad afectiva, impresi(n de abandono396 $(lera entre los de ms o contra las cosas336 %utocr3tica, sentimiento de su insuficiencia, justificado o no- $ulpabilidad # deseos de punici(n- %gresividad contra si mismo346 Hostilidad, odio o celos- )encor3I6 =n4ibici(n, retraimiento en si mismo3K6 %fectividad manifiesta, e7pansividad, gentile+a, ternura3L6 Dilemas diversos, problemas a propKsito de dificultades provenientes de tendencias opuestas /ue e7perimente el sujeto- Dudas3;6 Preocupaciones relacionadas con el propio cuerpo- $r3ticas justificadas o no3O6 Preocupaciones se7uales4>6 Problemas de e/uilibrio, de adopci(n de un criterio, de 4armoni+aci(n de las tendencias opuestas416 Problemas de moralidad- Deseo de ser justo # bueno- Luc4a contra las tendencias /ue desapruebaIn ereses 496 Problemas respecto de la comida # la bebida- Culimia, anore7ia436 =ntereses intelectuales, curiosidad, esp3ritu de investigaci(n-

113

446 =ntereses art3sticos44b6 =ntereses sociales4I6 =mportancia de las sensaciones bucales, cutneas, musculares, etc4K6 =ntereses lEdicos, juegos de movimiento4L6 'uegos de e7presi(n, iron3a, 4umorismo4;6 =ntereses concretos, visual, observador4O6 8vasi(n de la vida cotidiana, fantas3as? preocupaciones absorbentes, fugas consumadas o noPa/e' de' o ro .edio I>6 %firmaci(n activa, energ3a orientada a una autonom3a aceptadaI16 .obreestimaci(n de s3 mismo, vanidad, orgulloI96 Deseo de afirmaci(n de si mismo, de 4acerse notar- %mbici(nI36 %utonom3a inadaptada, no conforme a las concepciones del medio, oposici(n sistemtica activa, obstrucci(nI46 0posici(n pasiva, rabietasII6 *ecesidad de amoldarse &satisfec4a o no& a las concepciones del medio- %nsias de apo#o # de simpat3aIK6 Dependencia, por lo /ue ata<e al medio, de carcter mas infantil /ue el /ue corresponde a la edad del sujeto, con deseo, o sin 1l, de imponerse por sus capric4os, # posibles ansias de liberarse del compromisoRe'aciones socia'es IL6 )elaciones sociales e7itosas- .ociable # buen compa<eroI;6 Fracasos en las relaciones sociales- DisimuloI;b6 FalsedadIO6 Aiedo a las relaciones sociales, timide+, desconfian+a, temor al /ue dirnK>6 )elaciones sociales parcialmente e7itosas # retraimiento- $apric4o en las relacionesK16 8s vido, toma, acaparaK96 !endencia a coleccionar, a conservarK36 !endencia a dilapidar, a dar sin tasa-

114

For.a de ac uar K46 *ecesidad de estabilidad, de regularidad # de 4bitosKI6 %ctividad r3gida, sistemticaKK6 0rgani+aci(n, m1todo, diligencia # aplicaci(nKL6 )epetici(n, probable aprendi+ajeKLb6 PerseveranciaK;6 CEs/ueda de lo mejor, # fracasoKO6 %stuciaL>6 %ctividad impulsiva # oscilante- Dinamismo con altibajosL>b6 $ambios de ocupaci(n o de juegosL16 %gitaci(n, movimientos impulsivosL96 LentitudL36 )apide+L46 8vitaci(n del esfuer+o, pere+a por pasividad, resignaci(n, fatigaLI6 *ecesidad de un objetivo, de convicciones, de algEn idealNi7e' LK, LL,L;6 =nteligencia de nivel superior, medio, inferiorLO6 $riterio subjetivo, pueril, afectivo- Deseos de modificar la realidad, de no verla tal cual es;>6 %tenci(n variable o mala;16 Aemoria variable o mala;96 Cuena imaginaciKn;36 Cuen desempe<o escolar;46 Aal desempe<o escolar;I6 Cuenas relaciones con el maestro;K6 Aalas relaciones con el maestro)ecu1rdese /ue para optar por alguna de las diversas significaciones, es necesario establecer una comparaci(n entre los diferentes dibujos ejecutados por el mismo sujeto #

11I

tener en cuenta los tra+ados en los /ue la significaci(n se refuer+a, se opone # en todo caso, se presenta con ma#or claridadLos Tra)ados y su Si!ni#icaci$n Para lograr un buen anlisis se debe observar todos los tra+ados /ue componen el rbol /ue se estudia, # agruparlos despu1s para poner de manifiesto los /ue refuer+an determinada significaci(n, la contradicen o, en todo caso, la atemperan # modifican 8jemplo2 supongamos /ue el rbol 4a sido dibujado en posici(n central 5Pos $6, es decir, en pleno centro de la 4oja- .abemos /ue esta posici(n se encuentra con frecuencia en los sujetos /ue tienden a apo#arse en 4bitos un tanto sistemticos- .i ese rbol es de altura l 5% l6 estamos autori+ados a pensar /ue los 4bitos ad/uiridos tienen la finalidad de contrarrestar las dudas del sujeto respecto de su propia val3a- 8n este caso asociamos los tra+ados # sobre la base de ellos reali+amos una descripciKn del sujeto!eniendo en cuenta la constancia con /ue, segEn se 4a comprobado, algunos tra+ados se 4allan relacionados regularmente con determinados caracteres, se 4a podido deducir una significaci(n segEn la cone7i(n /ue se establece entre el tra+ado # el carcter8ncontramos as3, dos aspectos perfectamente diferenciados2 1- Bn aspecto psicol(gico /ue surge directamente de la relaci(n /ue e7iste entre un tra+ado determinado # un carcter, al cual se denomina Prubro psicol(gico P9- La formaci(n de grupos de tra+ados regidos por un tra+ado principal, determinado 1ste teniendo en cuenta la constancia con la cual se 4alla relacionado con algunos de esos rubros psicol(gicos8jemplo2 8= tra+ado ;12 tronco separado del follaje por un tra+o, siendo la significaci(n psicol(gica PJive dentro de la realidad sin refle7ionar acerca de ella- .e adapta bajo la presi(n de fuer+as e7ternas- % veces se adapta, se in4ibe o se rebela contra esa presi(nQ- 8ste tra+ado lo encontramos determinando otros tra+ados tales como2 $ru+amiento en el follaje, follaje sin direcci(n, follaje %nc4ura 1, altura 9-

11K

%/u3 vienen los rubros psicol(gicos, e7plicar /ue estos se dividen por distintas instancias en las cuales convive el sujeto # /ue se deben utili+ar basndose a los datos ad/uiridos en la entrevista # anamnesisEs udio De Dos Tra)ados Es udio de' ra)ado +8G HCru)a.ien o en e' #o''a4eI La significaci(n general PSe e?/eri.en a un con#'ic oI& 8n el estudio reali+ado se observo /ue los ni<os /ue dibujaban este tra+ado, ten3an uno o varios de los caracteres descritos en los rubros psicol(gicos tales como2 V V V V )ubro 942 trastornos motores )ubro L1 2 agitaci(n )ubro ;>2 atenci(n cambiante o mala )ubro ;42 mal desempe<o escolar

Los trastornos motores, de cual/uier naturale+a /ue sean, 4acen dif3cil la integraci(n familiar, resultan causa de conflicto # suponen torpe+as # errores de toda 3ndole- 8l 17ito de lo /ue se emprende resulta dudoso # surge el conflicto, visible # sensible para el propio ni<o, /uien se da cuenta de su dif3cil situaci(n- La agitaci(n, tambi1n, es causa de innumerables dificultades para el ni<o al cual se reprende de continuo- La tarea escolar, a menudo relacionada con la falta de atenci(n, se torna deficiente # en este caso, tambi1n se origina un conflicto con el medio8n este caso reali+amos la asociaci(n de un tra+ado # los rubros psicol(gicos /ue se manifiestan de manera recurrente en los ni<os /ue dibujan este tra+ado, para as3 reali+ar un anlisis de dic4a asociaci(n # conocer si e7isten relaciones entre ambos8l ejemplo dado anteriormente se denomina $onstelaci(n general, #a /ue trabajamos con un grupo de ni<os # sus respectivos dibujos, lo cual en la prctica no es posible, sino /ue, en cada caso particular, ser necesario sacar a lu+ la $onstelaci(n personal de cada sujeto, para descubrirla se tendr /ue reunir los diversos tra+ados observados en los rboles de cada uno de los sujetos- !ambi1n es preciso tener en cuenta, respecto de los ni<os, el lugar /ue ocupan en la escala de madure+ afectiva- .egEn las

11L

diversas etapas de desarrollo, los problemas se le plantean de manera diferente # el ni<o anda a los trompicones en un medio siempre nuevo para 1l-

11;

CASO PRCTICO

11O

19>

Caso PrEc ico

191

RBOL %

199

Indicadores r(o' % %usencia de suelo2 rasgos de inseguridad # desarraigo, no e7isten cimientos donde apo#arse%ltura rbol 32 buena adaptaci(n al medio Follaje altura K2 posible 4uida enso<aci(n .imetr3a rectil3nea con el tronco2 .e enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio*o 4a# cru+amientos Posici(n i+/uierda con tendencia al centro2 Doble deseo de protecci(n # de independencia dentro e marco e un medio protectorZFollaje con la+os2 Desea emplear su encanto para convencer Follaje cerrado # vac3o2 Bn circulo vac3o- %gresividad /ue no se manifiestaZFollaje descendente2 Desanimo, abandono del esfuer+oDetalles mon(tonos2 8n el follaje2 detalles repetitivos- !endencia un tanto obsesiva a la repetici(n!ronco de 9 tra+os- )amas de 1 tra+o2 Je la realidad pero no la encuentra conforme a sus deseos # procura evadiese de ella por la enso<aci(n o el juego-!ronco abierto o unido al follaje2 =nteligencia ra+onable, desarrollo normal!ronco ensanc4ado en la base2 CEs/ueda de una s(lida posici(n en el medio!ronco de ma#or altura /ue el follaje2 Jive el momento presente, inter1s por las cosas concretas- *ecesidad de movimiento # agitaci(n%usencia de desbordes Z)ectificaciones mal 4ec4as en el tronco2 Pone de manifiesto sus errores por necesidad de 4acerse castigar- %mbivalencias diversas- $oncepto desfavorable de si mismoFrutos2 Procreaci(n, productividad, rendimiento- %tributos femeninos Z!ra+os diversos en los bordes del tronco2 Jariabilidad del comportamiento a causa e oposiciones interiores

193

ARBOL +

194

Indicadores Er(o' + %usencia de suelo %usencia de ra3ces %ltura total 42 deseo de notoriedad /ue cobra relevancia en mbitos interdependientes, en este sentido el enjuiciamiento de los dems, # as3 poder consolidar su autoestima %ltura del follaje L2 4acia la enso<aci(n %nc4ura del follaje 42 le es grato llamar la atenci(n 4ablando, con el fin de 4acerse notarFollaje de ma#or altura /ue el tronco2 la refle7i(n a#uda en la bEs/ueda de la autonom3a # e contra de si mismo.imetr3a rectil3nea en el tronco2 .e enfrenta para aparecer de acuerdo con el medioPosici(n en la 4oja central2 necesidad de sistemati+aci(n con cierto rigor # rigide+, as n ose en os propios 4bitosAnE'isis Er(o' % y + Cajo nivel de fortale+a #oica, no logra imponerse el sujeto frente a la realidad, no resistiendo las presiones- 8scapando de lo real # desagradablePresenta disminuido nivel de estabilidad emociona, sostiene conflictivas con su vulnerabilidad # adaptabilidad, as3 tambi1n, con el enfrentamiento de la realidad en aspectos de fortale+a # control emocional- .e infiere, necesidad por obtener una posici(n ante el medio, como manifestaci(n de reconocimiento- 87iste inter1s por las cosas concretas # presentesLa capacidad para establecer v3nculos se manifiesta de un modo activo, e7istiendo a dems un comportamiento refle7ivo ante la interacci(n- Disminuida capacidad de obtenciKn de lo necesario del ambiente, por su distancia y desconfian+a sostenida en el establecimiento de v3nculos, la gratificaci(n o satisfacci(n /ue el sujeto necesita, no es la adecuada ni necesaria- =nfiri1ndose un postura ante lo e7terno, de defensa # suspica+)eprimiendo una agresividad /ue no es manifiesta%dems, esta presente la intensa bEs/ueda por la autonom3a # el autocontrol-

19I

Grado de inseguridad manifiesto, no e7isten objetos significativos como confiables # estables- 87iste gran necesidad de ser protegido # atendida, lo /ue 4a aminorado mediante su aparente autocontrol # dominio de situaciones, as3 tambi1n, mediante su escape en la enso<aci(n # 4uida de lo real # aversivo8sconde su debilidad con una actitud de fuer+a, pero permanece tensa # contra3da$on incesante bEs/ueda de autonom3a # eficiencia-

19K

ARBOL 1

19L

Indicadores Er(o' 1 %usencia de suelo %usencia de ra3ces %ltura total 42 deseo de notoriedad /ue cobra relevancia en mbitos interdependientes, en este sentido el enjuiciamiento de los dems, # as3 poder consolidar su autoestima %ltura del follaje L2 4acia la enso<aci(n %nc4ura del follaje 42 le es grato llamar la atenci(n 4ablando, con el fin de 4acerse notarFollaje de ma#or altura /ue el tronco2 la refle7i(n a#uda en la bEs/ueda de la autonom3a # el control de si mismo.imetr3a angular en el tronco2 Las ramas forman un ngulo ms o menos agudo con el tronco, pero se encuentran frente a frente de uno # otro lado- 8sfuer+o intenso para dominar la agresividadPosici(n i+/uierda con tendencia al centro2 Doble deseo de protecci(n # de independencia entro e marco e un medio protectorFollaje puntiagudo2 .e defiende contra algEn peligro real o imaginario, el cual pera e como un ata/ue personal Follaje de medio rombo # de dos tra+os2 busca comprensi(n afectiva para suavi+ar su in/uietud # adems parecer seguro de si8nnegrecimiento en pe/ue<os detalles2 .ue<os repetitivos /ue facilitan la comprensi(n, pero /ue no anulan la triste+a!ronco abierto o unido al follaje2 =nteligencia ra+onable, desarrollo normalDesborde i+/uierdo2 %pego # oposici(n ante una madre /ue por diversas ra+ones no es capa+ de satisfacer las necesidades del menor !ra+o agudo en el follaje2 $r3tica agresiva, probable culpabilidad!ra+o agudo en el tronco- Desilusiones en la vida rutinaria # criticas Falta de ramas2 %ctitud de rec4a+o o defensiva-

19;

AnE'isis r(o' 1 *ivel de fortale+a #oica disminuida, el sujeto no tolera de modo adaptativo las criticas # desilusiones- Por lo /ue su nivel de estabilidad emocional da cuenta de la conflictiva /ue sostiene con la adaptaciKn al medio # con su vulnerabilidad # susceptibilidad, lo /ue se manifiesta en su alto sentimiento de culpa # autocr3tica agresiva-

19O

ARBOL 6

13>

Indicadores Er(o' 6 %usencia de suelo %usencia de ra3ces %ltura total 4 %nc4o del follaje 12 Duda de su inteligencia? permanece a la defensiva de manera tensa, crispadaFollaje suspendido por encima del tronco2 Jida cotidiana # vida intelectual mal relacionadaFollaje festoneado Follaje orientado 4acia la i+/uierda2 )etorno 4acia el pasado # a las e7periencias de la infancia!ronco de ma#or altura /ue el follaje2 Jive el momento presente, inter1s por las cosas concretas- *ecesidad de movimiento # agitaci(nAnE'isis Er(o' 6 Descone7i(n entre la estabilidad emocionas # lo referido a necesidades de establecer v3nculos # relaciones interpersonales- La menor vive el momento presente, tomando ma#or inter1s solo a lo concreto- Poco desarrollado se encuentra el nivel de fortale+a #oica, #a /ue las presiones # criticas /ue no se logran tolerar provienen del si mismo del sujeto # no as3, en demas3a de lo e7terno87isten tendencias regresivas, las /ue son manifestadas de forma discreta # enmascarada por la supuesta vivencia # e7perimentaci(n del presente, rec4a+ando lo abstractoLa satisfacci(n de las necesidades es poco satisfactoria, culpando se a s3 mismo por lo no alcan+ado, poniendo en duda de esta manera su propia capacidad productivaLa capacidad para establecer v3nculos no es activa, si no ms bien discreta # prudente-

131

La desconfian+a # distancia tomada frente a lo e7terno son producto de una pobre presencia de estabilidad superior, en la cual apo#ar las emociones # el control, as3 como, las e7periencias cotidianas-

AnE'isis !enera' *ivel de fortale+a #oica disminuida? no logra imponerse el sujeto frente a la realidad, no resistiendo las presiones- 8l sujeto no tolera de modo adaptativo las cr3ticas # las desilusiones- $riticas /ue vienen del si mismo del sujeto # no en demas3a de lo e7ternoCajo nivel de estabilidad emocional sostiene conflictivas con su vulnerabilidad # adaptabilidad, si tambi1n con el enfrentamiento de la realidad en aspectos de fortale+as # control emocional, manifiesto en el alto sentimiento de culpa # autocr3tica agresivaLa capacidad para establecer v3nculos, en la actualidad se manifiesta de un modo activo, e7istiendo a dems un comportamiento refle7ivo ante la interacci(n- Ra /ue en el pasado el establecimiento de v3nculos # relaciones con otros fue manifestado de forma discreta # pasiva, por lo /ue a4ora e7iste una alta necesidad de establecer v3nculos permanentesLa desconfian+a e7istente 4acia los dems es llevada a lo interno como una forma de desarraigo entre el sujeto # su personalidad no e7istiendo una estabilidad emocional adecuada # necesaria- La desconfian+a # distancia tomada frente a lo e7terno son producto de una pobre presencia de estabilidad superior, en la cual apo#ar las emociones # el control, as3 como las e7perimentaciones-

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DIBUCO DE LA FAMILIA In roducci$n 8l !est del Dibujo de la Familia es una de las t1cnicas de medici(n de la afectividad infantil ms popular? es considerado por los psic(logos como un test rico por la informaci(n /ue aporta sobre la relaci(n familiar del ni<oLos estudios sobre el test de la familia, estn ma#oritariamente inspirados por la l3nea psicoanal3tica donde la ma#or parte de las interpretaciones gira en torno a los complejos de mecanismos de defensa del Ro8l dibujo de la familia es un test pro#ectivo, # como tal su interpretaci(n se deber basar en las le#es de la pro#ecci(n- 8l intento de cuantificaci(n /ue se presenta en el te7to de Llu3s Font no e7clu#e la posibilidad de la interpretaci(n cl3nica del dibujo, sino /ue la enri/uece aEn ms%s3 como en otros tests, en el !est de la Familia no e7iste una Enica forma de administraci(n ni de interpretaci(n8n este test se aconseja reali+ar una entrevista posterior al ni<o, para /ue sea 1l mismo /uien interprete su dibujo, definiendo a los personajes, describiendo lo /ue reali+a cada uno de ellos as3 como identificndose posteriormente con alguno de los protagonistas /ue componen su dibujo8l test de la familia es generalmente usado para conocer las dificultades de adaptaci(n del ni<o al medio, la rivalidad fraterna # los conflictos ed3picos- .u principal objetivo es determinar estos, los aspectos emocionales del ni<o, # caracter3sticas de su desarrollo intelectual8n resumen el test del dibujo de la familia es una prueba pro#ectiva /ue evalEa cl3nicamente como el sujeto percibe las relaciones entre los miembros de la familia, # como se inclu#e a s3 mismo en dic4o sistema, tomando en cuenta tanto aspectos emocionales como intelectuales- Por ultimo cabe agregar /ue este test es considerado como un instrumento valioso tanto para la evaluaci(n psicol(gica, tanto en la cl3nica como en la investigaci(n

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APLICACI;N Casndonos en la aplicaci(n de $orman, se le entrega una 4oja en blanco al ni<o con un lpi+ *\ 9 # medio, se entrega la 4oja en forma 4ori+ontal, aun/ue se debe respetar la posici(n /ue el ni<o elija si es /ue la voltease.e le indica al ni<o /ue dibuje una familia, o bien /ue imagine una familia # la dibuje, si es /ue el ni<o no llegase a entender las instrucciones, se puede agregar2 PDibuja todo lo /ue /uieras, las personas de una familia, # si /uieres objetos o animales-Q 8s importante /ue cuando el ni<o termine se le elogie # se le pida /ue e7pli/ue, respondiendo preguntas como2 D(nde estn Uu1 4acen a43 , $ul es el ms bueno de todos en esta familia R por /u1 , $ul es el menos bueno de todos R por /u1 , $ul es ms feli+ R por /u1 , $ul es menos feli+ R por /u1 , !E en esta familia a /uien prefieres , suponiendo /ue formaras parte de esta familia Uui1n serias tu 8s/uivel, Heredia # Lucio consideran ms adecuada la consigna PDibuja a tu familiaQ como se<alan Llu3s, Porot # @orbman- %/u3 es necesario 4acer preguntas como2 Hblame de c(mo es contigo--- como es cuando es bueno--- como es cuando es malo--.e considera necesario el interrogatorio del ni<o para poder evaluar la prueba, es tambi1n importante conocer el conte7to donde se aplica la prueba, #a /ue es aplicado en una situaci(n cl3nica en particular # tiene el valor de mensaje 4acia el psic(logo8s necesario tambi1n anotar el orden de aparici(n de los personajes, las tac4aduras, las dudas, # los retrocesosINTERPRETACI;N % continuaci(n se describen dos de las interpretaciones ms importantes del !est del Dibujo de la Familia- % continuaci(n se mencionan # e7plican los indicadores utili+ados por Louis $orman # 'osep4 A- Llu3s FontLouis $orman interpreta el Dibujo de la familia con base a cuatro planos2 %-& Plano grfico C-& Plano estructural $-& Plano del contenido D-& =nterpretaci(n psicoanal3tica

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A&T PLANO GRAFICO .e relaciona con el tra+o, la debilidad o fuer+a de la l3nea, la amplitud, el ritmo, # el sector de la ubicaci(n del dibujo1- Fuer)a de' ra)o2 si es fuerte indica fuertes pulsiones, audacia, violencia, si es d1bil puede ser delicade+a, timide+, in4ibici(n, o sentimiento de fracaso9- A./'i ud2 si las l3neas son amplias, indican e7pansi(n vital, e7traversi(n? tra+os cortos, indicar3an in4ibici(n de la e7pansi(n vital # tendencia a volcarse 4acia s3 mismo3- Ri .oG cuando se tiende a repetir tra+os sim1tricos en los personajes, puede convertirse en una estereotipia significando /ue el sujeto 4a perdido una parte de su espontaneidad viviendo apegado a las reglas- Puede indicar adems rasgos de carcter obsesivo4- Sec or de 'a /E!inaG esto tiene relaci(n con el simbolismo del espacio- 8l sector inferior corresponde a los instintos primordiales de conservaci(n de la vida, asocindose con la depresi(n # la apat3a- 8l sector superior se relaciona con la e7pansi(n imaginativa, se trata de la regi(n de los so<adores e idealistas- 8l sector i+/uierdo representa el pasado, # puede ser elegido por sujetos con tendencias regresivas- 8l sector derec4o corresponde a las metas a futuro, # los sectores blancos se ven asociados con las pro4ibicionesB&T PLANO ESTRUCTURAL .e considera la estructura de las figuras, como sus interacciones # el grado de movilidad en /ue actEan.e pueden catalogar las estructuras en dos categor3as2 & & !ipo sensorial !ipo racional Los ni<os /ue 4acen dibujos de tipo sensorial, generalmente tra+an l3neas curvas # e7presan dinamismo de vida, se les considera espontneos # sensibles al ambienteLos de tipo racional dibujan de manera ms estereotipada # r3tmica con escaso movimiento # personajes aislados- .iendo los tra+os predominantes las l3neas rectas # ngulos, considerando a estos ni<os ms in4ibidos # guiados por las reglas13I

C&T PLANO DEL CONTENIDO 8l sujeto al crear el dibujo por si mismo, representa en 1l, el mundo familiar a su modo, operando de manera ms activa sus defensas- %l actuar como creador le permite tomar la situaci(n en sus manos # dominarla, este dominio conduce al ni<o 4acer deformaciones de la situaci(n e7istente$omo regla, el dibujo debe interpretarse primero en un plano superficial? por ejemplo, si el ni<o omite algEn miembro de la familia preguntar si esta ausente o 4a muerto8s importante observar /ue personaje se valora ms en el dibujo, puesto /ue a 1ste se le toma ma#or atenci(n, as3 como considerar a cual de ellos se suprime, o se dibuja ms pe/ue<o, es posible /ue esto se deba a una rivalidad importante con dic4a persona omitida, generando trastornos graves de adaptaci(n a la vida familiar, pudiendo ser tambi1n el deseo pasajero de tener mas atenci(n por parte del nEcleo familiar8l 4ec4o de /ue un ni<o dibuje animales en ve+ de personas 4ace pensar /ue simboli+a tendencias impulsivas # /ue el ni<o no se atreve a asumir abiertamente- Aientras el animal domestico simboli+a tendencias pasivas, el salvaje puede simboli+ar tendencias agresivasD&T INTERPRETACION PSICOANALITICA Cor.an considera ,ue 'os ni-os a 7eces no re/resen an a 'a #a.i'ia rea' de .anera o(4e i7a2 sino ,ue se /roducen a' eraciones .as o .enos i./or an es2 donde se .ani#ies an 'os sen i.ien os "n i.os de' su4e o& 8n los casos en /ue la representaci(n es objetiva, se dice /ue prevalece el principio de realidad, en el e7tremo opuesto se dan casos en los /ue todo es subjetivo, cuando los miembros de la familia dibujada no representan sus caracteres propios, siendo vistos a trav1s de las atracciones # repulsiones apareciendo deformados significa /ue estos ni<os no tienen una realidad objetiva # son producto de la pro#ecci(n de las tendencias personales del sujetoLas identificaciones a considerar son mEltiples, en primer lugar una identificaci(n de realidad, si el sujeto se representa a s3 mismo- 8n segundo lugar, la identificaci(n del 13K

deseo o tendencia a trav1s del cual el sujeto se pro#ecta en el personaje o los personajes /ue satisfacen mas las tendencias- R el tercer lugar la identificaci(n defensiva, /ue simboli+a el sEper #o8s considerado por $orman el tipo de defensa /ue es utili+ado por el ni<o ante las diversas fuentes de angustia mencionadas anteriormente'osep4 A- Llu3s Font entrega una descripci(n sistemtica del dibujo de la familia, se basa principalmente en cuatro aspectos generales /ue son los siguientes2 %-& $aracter3sticas generales de los dibujos C-& Jalori+aci(n # Desvalori+aci(n $-& $omponentes 'err/uicos D-& Determinantes de estructura # contenido % continuaci(n se e7plican con ma#or detalle2 A& CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS DIBUCOS %& EL TAMA*O 8l anlisis del tama<o global de la representaci(n de la propia familia evidencia una amplia gama de diferencias individuales en los sujetos8n esta parte se intentar cuantificar la variable tamao clasificando los dibujo en tres categor3as2 Grandes4 Normales y 'equeos- 8n segundo lugar se tratar de descubrir la ma#or o menor vinculaci(n del tama<o a los niveles socioculturales pertenecientes a los sujetos evaluados, al nEmero de 4ermanos /ue integran la familia # a su puesto dentro de ella, todo ello para esclarecer la importancia de estas caracter3sticas psicoafectivas de los ni<os pro#ectadas a trav1s de del !amao Global de los dibujos.e 4i+o una clasificaci(n de los dibujos tomando como criterio la impresi(n /ue causaban al observarlos? as3 fueron clasificados como Normales todos a/uellos dibujos /ue no llamaban la atenci(n ni por grande o pe/ue<os- Posteriormente se estableci( un criterio ms estricto, a fin de evitar toda subjetividad- Para ello, despu1s de obtener los datos sobre la variable tama<o se decidi( /ue los dibujos deb3an ser clasificados como Grandes cuando sobrepasaran claramente los dos tercios del espacio disponible para dibujar 5LIT6, # como

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'equeos cuando no rebasaran la cuarta parte del espacio 59IT6, dentro del l3mite estar3an los clasificados como *ormales8n cuanto a la significaci(n psicol(gica de la variable tama<o parece aceptarse /ue entre el espacio disponible # el tama<o de los dibujos, se pro#ecta la vivencia de la relaci(n dinmica entre individuo # el ambiente # ms concretamente entre el individuo # sus figuras parentalesLos dibujos Grandes corresponden a personas /ue reaccionan 4abitualmente a las presiones ambientales con actitud agresiva # e7pansiva- .i son demasiado grandes tendiendo a los bordes de la pgina denotan Psentimientos de retracci(n ambiental, acompa<ados de acciones o fantas3as sobrecompensatoriasQ %l contrario, los dibujos pe/ue<os son asociados a una autoimagen de la persona insuficiente, a sentimientos de inferioridad, a formas autocontroladas para responder a las presiones del medio.egEn los anlisis estad3sticos de los dibujos puede observarse2 1-6 Uue su variabilidad en el total de la muestra se ajusta casi perfectamente a la distribuci(n te(rica de la campana de Gauss, es decir, el tama<o normal se encuentra en el KO-99T de los casos, el tama<o grande en el 1L->LT # el pe/ue<o en el 13-94T 9-6 %l estratificar la muestra por niveles socioecon(micos observamos /ue el tama<o grande es ms frecuente en la clase alta /ue en la media # baja, # /ue las diferencias de porcentajes obtenidos son significativas a un nivel de confian+a del >-OOT- $on esto podemos concluir /ue el tama<o en la reali+aci(n del test de la familia depende parcialmente, del nivel sociocultural al cual pertene+ca el sujeto evaluado- .i se admite la interpretaci(n psicol(gica podremos decir /ue a/uellos ni<os procedentes de niveles socioculturales elevados tienden a responder ms agresivamente, tienen un autoimagen ms fuerte # defienden sus intereses con ma#or a43nco3-6 Uue fraccionando la muestra segEn el nEmero de 4ermanos # su orden relativo, aparecen las siguientes diferencias2 a-6 Los ni<os pertenecientes a familias de tres 4ijos reali+an en ma#or proporci(n dibujos grandes como pe/ue<os-

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*o se 4a encontrado e7plicaci(n satisfactoria para este 4ec4o, teniendo en cuenta /ue la familia de tres 4ijos es considerada como ideal, # con superioridad indiscutible respecto a la mu# numerosa # a la mu# pe/ue<ab-6 .e cree /ue la posici(n ordinal no es un factor ms importante /ue la edad o el se7o en la vivencia de los problemas emocionales de los ni<os- %s3 se 4a encontrado diferencias significativas en el tama<o de la representaci(n de la propia familia, entre los primog1nitos # los menores de familias de 3 o ms 4ijos8sto concuerda con los 4ec4os observados sobre la conducta de los segundones? estos son menos in4ibidos, ms agresivos # ms adaptables a los grupos sociales- Por el contrario, los primog1nitos # menores suelen tener problemas, los primeros por/ue 4an sido v3ctimas de una relaci(n ms ansiosa con los padres, sufren ms comparaciones, # se les asignan con frecuencias responsabilidades desproporcionadas- Los 4ijos menores suelen ser ms mimados # sobreprotegidos # por /ue parecen menos maduros /ue sus 4ermanos, los padres le tratan un poco al margen de las normas familiaresc-6 8n los 4ijos Enicos, el tama<o normal se encuentra con ma#or frecuencia /ue el resto de la muestra? el tama<o grande es menos frecuente # el pe/ue<o puede observarse rara ve+8llo parece indicar /ue tanto los sentimientos de inferioridad como la agresividad # la necesidad de mostrar algo se desarrollan en parte, mediante las situaciones competitivas unidas a la rivalidad fraterna- Desde este punto de vista, los 4ijos Enicos parecen manifestar una ma#or madure+ /ue los ni<os con 4ermanos+& EL EMPLA0AMIENTO& 8sta es una de las mEltiples variables /ue revelan algunas caracter3sticas psicol(gicas de los sujetos /ue lo reali+anPor medio de la cuantificaci(n de esta variable, al igual /ue en el tama<o, no se pretende mostrar su significaci(n, como tratar de aclarar su ma#or o menor vinculaci(n con los niveles socioculturales de los sujetos-

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La clasificaci(n se 4a 4ec4o Enicamente en relaci(n con el eje vertical? pero, debido a la 3ndole del test, en el /ue el sujeto debe reali+ar varios personajes, las diferencias individuales en este eje 4ori+ontal son menos apreciables8n cuanto a la interpretaci(n psicol(gica del empla+amiento en los dibujos, se suele aceptar /ue e7ista una ecuaci(n universal, segEn la cual, arriba representa al mundo de las ideas, la fantas3a # lo espiritual? abajo significa lo s(lido, lo firme # lo concreto, mientras /ue el centro se interpreta como la +ona del cora+(n, de los afectos # de la sensibilidadDe acuerdo con las 4ip(tesis ms aceptadas, cuanto ms 4acia arriba se sitEen los dibujos, ma#or probabilidad 4abr de /ue los sujetos 4u#an de la realidad, buscando satisfacciones en la fantas3a- Por el contrario, los dibujos situados en la +ona inferior del eje vertical parecen revelar un ma#or contacto con la realidad # corresponde a sujetos ms arraigados- .egEn esto, el empla+amiento en la +ona inferior del papel corresponde a sujetos ms maduros- $on esto, si los dibujos llegan al borde final de la pgina, parecer3an reflejar tendencias depresivas, inseguridad, necesidad de apo#o # e7agerada dependencia%4ora si el dibujo es pe/ue<o # /ueda ubicado en la +ona superior de la 4oja despla+ado 4acia el lado i+/uierdo, parecer3a /ue e7istiera una tendencia regresiva #a /ue los estudios demuestran la e7istencia de una correlaci(n negativa entre la edad # el uso preferencial de esta +onaLa ubicaci(n en el centro de la pgina si el tama<o del dibujo es normal, indica seguridad? pero si este empla+amiento central corresponde a un dibujo pe/ue<o, es indicio de una vivencia de pro4ibici(n de la e7pansi(n vital sobre el medio, problemas /ue tendr3an sus ra3ces en un conflicto entre lo instintivo # lo inconsciente 5garabatos de represi(n segEn $orman6] 8n el anlisis estad3stico se 4an encontrado los siguientes resultados2 1-6 La ubicaci(n en el tercio superior de la pgina se encuentra en el 1I-91T? el tercio inferior en el 1O-I1T # el tercio central en el 9;-;>T 5siendo este el ms frecuente6 9-6 Los porcentajes observados en las ubicaciones e7tremas 5superior e inferior6 corresponden apro7imadamente a los porcentajes te(ricos de la curva normal3-6 %l estratificar la muestra por niveles socioculturales, observamos en los subgrupos las siguientes diferencias2

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a-6 8l empla+amiento en el tercio superior de la pgina es menos frecuente en la clase alta /ue en la media o baja, siendo ambas diferencias significativas a un nivel de confian+a del >-OOTb-6 )eafirmando los datos, se encontr( /ue la ubicaci(n en el tercio inferior de la pgina es ms frecuente en la clase alta, siendo las diferencias tambi1n de un >-OOTc-6 8l empla+amiento central en los dibujos relativamente pe/ue<os es, por el contrario ms frecuente en la clase baja /ue en la alta # media, siendo las diferencias de porcentajes significativas a los niveles de confian+a de >-OOT # >-OITDe acuerdo a lo anterior se puede concluir /ue el nivel sociocultural influ#e en el idealismo realista de los sujetos, igualmente /ue en su ma#or o menor tendencia a la regresi(n4-6 %tendiendo al nEmero de 4ijos /ue integran a la familia # a su orden relativo, se aprecian las siguientes diferencias2 a-6 La ubicaci(n en el tercio superior del papel decrece al aumentar el nEmero de 4ermanosb-6 8l empla+amiento en el tercio central de la pgina es menos frecuente en ni<os pertenecientes a las familias numerosas 5sig- >->1T6 c-6 8n familias de dos 4ijos, la ubicaci(n en el tercio central es muc4o ms frecuente en los primog1nitos /ue en los pe/ue<os 5sig- >->1T6 .egEn lo anterior, puede adoptarse /ue en familias pe/ue<as, los ni<os muestran ma#or tendencia al idealismo, a 4uir de la realidad buscando satisfacciones en la fantas3a # a reali+ar conductas regresivas- %l contrario, los ni<os pertenecientes a familias ms numerosas manifiestan una mejor adaptaci(n a la realidad # se sienten ms adaptadosLos ni<os procedentes de familias numerosas, los trastornos emocionales son menos frecuentes- Bna de las causas /ue pueden e7plicar este 4ec4o, se<ala HurlocD son2 +tienen siempre alguien a mano en quien confiar sus problemas, o a quien exigir atencin y comprensin si sus padres se muestran indiferentes8 tienen me!or comprensin de sus problemas por parte de sus $ermanos de la que podra obtener de sus padres8 la instruccin es me!or si la dan los $ermanos mayores que si la dan los padres8 los celos

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tambi;n son menores, porque $ay poca oportunidad de problemas emotivos, y $ay menos sobredependencia-" 8l 4ec4o de /ue el empla+amiento en el tercio de la 4oja sea menos frecuente en ni<os pertenecientes a familias numerosas, reafirma la conclusi(n a la /ue 4emos llegado a comentar los dibujos ubicados en el tercio superior del espacio? por consiguiente, podemos afirmar igualmente /ue e7iste en los ni<os de familias numerosas una ma#or serenidad en la vivencia de los problemas emocionales1& EL SOMBREADO 8n los tests pro#ectivos grficos, el sombreado est considerado como uno de los indicadores ms importantes en los conflictos emocionales- Para ello, se 4an clasificado los dibujos en dos categor3as2 por un lado, los dibujos /ue no muestran sombreado alguno, o un sombreado d1bil, no generali+ado a la e7tensi(n de los dibujos? # por otra parte, a/uellos /ue tienen una e7tensi(n notable # con intensidad superior del sombreado8n cuanto a la significaci(n psicol(gica de esta variable, conviene recalcar /ue la presencia de sombreado en cierta e7tensi(n e intensidad alta, alertan la e7istencia de conflictos emocionales2 %ngustia, %nsiedad, etc-, pero entrega escasa informaci(n sobre los contenidos de esas tensiones emocionales- 8n cierta forma, el Sombreado nos a#uda a descubrir la e7istencia de problemas, pero entrega pocas pistas sobre el contenido de estasLos datos cuantitativos ponen en evidencia los siguientes resultados2 1-6 Los dibujos catalogados como normales, es decir, a/uellos con ausencia total o casi total de sombreado, afectan al L;->;T de casos9-6 %l estratificar la muestra por niveles socioculturales, se observa en la clase media un porcentaje significativamente ms bajo de dibujos catalogados como normales, apareciendo en este caso el sombreado intenso o mu# intenso, en ma#or proporci(n /ue el resto de las clases socialesDe acuerdo a las 4ip(tesis establecidas, este 4ec4o significar3a /ue el nivel de ansiedad en la clase media es superior al pro#ectado por los ni<os procedentes de otras clases, siendo ms frecuente la pro#ecci(n de la agresividad-

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La vivencia de inseguridad econ(mica /ue los padres de la clase media 4acen vivir al ni<o, despierta con frecuencia en el pe/ue<o la necesidad de ser un ni<o modelo, # la conciencia de /ue no le est permitido fracasar, es un lujo /ue no puede permitirse8n la clase social ms alta, las situaciones de ansiedad son menos frecuentes probablemente por /ue e7iste un orden ms democrtico # co4erente- .e cree entonces /ue e7iste en la clase social ms elevada un ma#or respeto por el ni<o, a pesar de la presi(n /ue tambi1n repercute en 1l por las e7pectativas de los padresLos ni<os procedentes de niveles socioculturales ms bajos tambi1n manifiestan en menor cuant3a los problemas /ue se pro#ectan en el sombreado? ello parece debido a /ue los padres tienen escasa informaci(n, valori+an menos la cultura # presionan poco a los 4ijos para /ue logren sus 17itos3-6 Fraccionando la muestra segEn el nEmero de 4ijos # el lugar /ue ocupa en la jerar/u3a de 4ermanos, se observa /ue en familias de tres 4ijos los segundos sombrean sus dibujos en cantidad # e7tensi(n ma#or /ue el primog1nito # el menor 5diferencia sig- $on error de >->1T6 8l ni<o /ue ocupe el lugar del medio en una familia de tres 4ijos es mu# probable /ue se le deje de lado- $omo no tienen los privilegios de los primog1nitos, 1ste ni<o es mu# probable /ue acumule agresividad, debido al ma#or nEmero de frustraciones /ue recibePor Eltimo se apunta /ue la reali+aci(n de sombreado en los dibujos depende tambi1n, en gran parte, del orden de aparici(n de los distintos personajes? pero esto se ver ms adelante8& LAS BORRADURAS %l igual /ue el sombreado, las borraduras parecen ser indicadores importantes de conflictos emocionalesLa 4ip(tesis inicial consiste en /ue las borraduras # el sombreado reflejan probablemente un tipo de ansiedad diferente, # para comprobarlo se anali+a esta variable en relaci(n a los niveles socioculturales de procedencia de los sujetos, # en relaci(n a la magnitud de la familia # al lugar relativo dentro de la misma- Por otra parte se considera /ue el conocimiento de su frecuencia contribu#e a interpretar correctamente la ma#or o

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menor gravedad de los problemas /ue pueda reflejar- .e sabe /ue en adultos las borraduras se observan especialmente en neur(ticos de tipo obsesivo& compulsivo, apareciendo pocas veces en ni<os pe/ue<os # en sujetos retardados en su desarrollo global- 8llo parece indicar /ue la ansiedad reflejada por las borraduras se debe a una insatisfacci(n consciente, a diferencia de la pro#ectada por el sombreado, /ue parece ms bien inconsciente, es decir, del tipo llamado libremente flotante en el test de )orsc4ac48n ni<os de O a<os, el anlisis de la variable /ue nos ocupa arroja los siguientes resultados2 1- La presencia de borraduras se observa apro7imadamente en un tercio de los dibujos de la propia familia, segEn este dato se deduce /ue la identificaci(n de problemas emocionales importantes no puede 4acerse a trav1s de las borraduras, al menos como criterio Enico9- Los problemas /ue determinan la ma#or o menor tendencia a borrar no dependen en absoluto de condicionamientos socioculturales3- Dividiendo la muestra segEn el nEmero de 4ijos /ue integran la familia, # atendiendo al lugar /ue ocupan dentro de la misma, se observa2 a6 Los 4ijos Enicos # los primog1nitos de tres o ms 4ermanos borran menos /ue el resto de la muestrab6 Los segundones # benjamines de familias de tres o ms 4ijos borran ms /ue sus 4ermanosPor consiguiente, el tipo de ansiedad reflejada por ambas variables es diferente, #a /ue aparece relacionada de manera distinta tanto con los niveles socioculturales como con el nEmero relativo de los 4ermanosDe acuerdo con las 4ip(tesis ms aceptadas, se puede concluir /ue los segundones # benjamines de familias de tres o ms 4ijos presentan un nivel de ansiedad conciente superior al de sus 4ermanos primog1nitos # al de los 4ijos Enicos8n el caso de los 4ijos Enicos, tal ve+ e7ista un nivel de ansiedad inferior debido a la ausencia de la rivalidad fraterna- 8n cuanto a los primog1nitos de tres o ms 4ijos, el 4ec4o de /ue manifieste menos tendencia a borrar /ui+s guarde alguna relaci(n con los mecanismos in4ibitorios- 8s posible /ue el primog1nito tenga un nivel mas bajo de ansiedad # /ue por eso borre menos, pero tambi1n cabe pensar /ue esta caracter3stica se deba a su ma#or autocontrol- Por otra parte, la ma#or sobreprotecci(n /ue suele recibir de

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los padres puede tener una doble influencia, 4aci1ndole a la ve+ menos ansioso # ms autocontrolado e in4ibido8& LA DISTANCIA ENTRE LOS PERSONACES aO Di(u4os en es ra os La representaci(n de los personajes en planos diferentes refleja en algEn grado falta de comunicaci(n, a no ser /ue los distintos planos se justifi/uen por la presencia de un elevado nEmero de personajes, como en el caso de las familias numerosas- Los problemas de incomunicaci(n, en la ma#or3a de los casos se reflejan en los dibujos en estratos diferentes- 8n este apartado la clasificaci(n se 4a 4ec4o con criterio dicot(mico? los dibujos en dos o ms estratos son contabili+ados tanto si ello esta justificado por el nEmero de elementos /ue integran la familia, como si no lo esta- La distancia emocional entre los distintos personajes de la propia familia se pro#ecta en numerosas ocasiones por la distancia f3sica e7istente entre los mismos en los dibujos1- 8l porcentaje global de los dibujos en estratos es del 34,;4T, siendo por consiguiente catalogados como normales9- 8stratificando la muestra por estamentos socioculturales, se observa /ue en la clase elevada el porcentaje de sujetos /ue dibujan en planos diferentes es inferior al /ue aparece en las clases media # baja8n sujetos procedentes de niveles socioculturales elevados es ms raro encontrar dibujos en los /ue todos los personajes /ue integran la familia no compartan el mismo plano espacial, la distancia emocional entre ellos es menor, e7istiendo menos tensiones emocionales # menos problemas de incomunicaci(n en las familias acomodadas!anto en la clase media como en la baja abundan ms los dibujos en los /ue padres e 4ijos aparecen en distintos planos, igualmente /ue a/uellos en los /ue el blo/ue de los padres o de los 4ijos /ueda desmembrado en planos espaciales diferentes8ntre las causas /ue parecen justificar estos 4ec4os, parece ra+onable pensar en la e7istencia de estructuras familiares ms autoritarias en las clases econ(micamente d1biles, en las ma#ores presiones de los padres sobre los 4ijos, para superar el status socioecon(mico, en el ma#or alejamiento del 4ogar por parte de los padres debido a las

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necesidades de trabajo, # en una escasa atenci(n a la satisfacci(n de las necesidades bsicas de los 4ijos3- %l dividir la muestra segEn el nEmero de 4ijos # su lugar relativo en la jerar/u3a de 4ermanos, se observa2 a6 %l aumentar el nEmero de 4ermanos aumenta tambi1n el porcentaje de dibujos estratificadosb6 8n familias de tres 4ijos los segundones reali+an el dibujo de la familia en estratos con ma#or frecuencia /ue sus 4ermanos, interpretndose como un indicativo emocional8n resumen se puede concluir, /ue tanto el 4ec4o de pertenecer a las clases sociales econ(micamente d1biles, como el de formar parte de una familia grande o ser el segundo 4ermano en una familia de tres, son factores /ue tienden a reflejar una ma#or distancia emocional entre 4ijos # padres, considerndose como una vivencia de distancia emocional en las relaciones(O Inco.unicaci$n La distancia f3sica entre los personajes dibujados refleja la distancia emocional e7istente entre los mismos- % esta vivencia de distancia emocional se le llama incomunicaci(n, los personajes no solo aparecen distanciados sino tambi1n aislados, cada uno ocupa una es/uina, tiene su propio espacio, los elementos de la familia no comparten nada, ni se observa ningEn tipo de interacci(n o dialogo1- Las caracter3sticas de incomunicaci(n tal como 4emos definido mas arriba aparecen en el 9K,L1T de casos, siendo clasificados como normales desde este punto de vista el L3,9OT9- %l estratificar la muestra por niveles socioculturales, se observa /ue en los sujetos procedentes de la clase social ms elevada la frecuencia de la incomunicaci(n es inferior a la /ue se aprecia en la clase mediaLa clase social influ#e, por consiguiente en la creaci(n de los problemas afectivos reflejados a trav1s de las caracter3sticas de los dibujos /ue 4emos globali+ado con el t1rmino de incomunicaci(n3- %l fraccionar la muestra segEn el nEmero de 4ijos de la familia # tomando en cuenta el orden relativo de los mismos, se pone de manifiesto lo siguiente2

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a6 La incomunicaci(n aumenta con el nEmero de 4ijos, confirmando /ue en las familias pe/ue<as las posibilidades de intercomunicaci(n son ma#ores, el blo/ue familiar es percibido como ms compacto, la vinculaci(n parental parece superiorb6 8n familias numerosas, parece /ue e7iste en los segundones una ma#or madure+ /ue los 4ermanos /ue ocupan lugares e7tremos, siendo menos frecuentes los rasgos de incomunicaci(n, siendo su adaptaci(n ms e7itosaB&T :ALORI0ACI;N F DES:ALORI0ACI;N %& E' /adre di(u4ado en /ri.er 'u!ar Bno de los indicios claros de valori+aci(n de un personaje cual/uiera consiste en /ue apare+ca dibujado en primer lugar, generalmente a la i+/uierda de la pgina- 8l ni<o dibuja primero el personaje /ue considera ms importante, al /ue admira, envidia o teme8l anlisis de los datos /ue 4emos cuantificado a este respecto pone de manifiesto los siguientes puntos2 8l padre es percibido como el elemento ms importante de la familia, la identificaci(n con el progenitor del mismo se7o en ni<os es un fen(meno frecuente # en principio positivo Uue estratificando la muestra por niveles socioculturales, apareciendo diferencias significativas entre la clase social ms elevada # el resto de la muestra, en efecto a ms bajo nivel sociocultural, ma#or porcentaje dibuja al padre en primer lugar$onstatando como 4ip(tesis la posibilidad de /ue las diferencias se deban a la e7istencia de unas estructuras ms autoritarias # r3gidas en las clases sociales menos favorecidas, en tal caso la ma#or frecuencia de aparici(n del padre en primer lugar indica la e7istencia de un ma#or nEmero de identificaciones por temor Uue, tanto al fraccionar la muestra segEn el nEmero de 4ermanos /ue integran la familia, como al orden relativo de los mismos, no encontramos diferencias apreciables en los subgrupos Uue, cuando la figura paterna aparece dibujada en primer lugar, el porcentaje de sujetos /ue borran o sombrean es mu# inferior al /ue se encuentra en a/uellos /ue dibujan en primer lugar un 4ermano-

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La ansiedad pro#ectada a trav1s del sombreado # de las borraduras, tiene su origen en problemas de rivalidad fraterna+& La .adre di(u4ada en /ri.er 'u!ar La madre en primer lugar refleja algEn tipo de valoraci(n, de identificaci(n, o de dependencia, en algunos casos puede tratarse de una relaci(n ed3pica, dibujar a la madre en primer lugar no debe considerarse necesariamente como algo conflictivo # tensional, si bien, junto con otros indicios, puede pro#ectar los conflictos ed3picos de los ni<os .e trata de una caracter3stica relativamente poco frecuente, #a /ue aparece solamente en el 1K,OIT de casos de la muestra estudiada%l estratificar la muestra por niveles socioculturales, no se observan diferencias significativas entre las distintas clases sociales%l aumentar el nEmero de 4ermanos tiende a disminuir el porcentaje de casos /ue dibujan la madre en primer lugarLos ni<os /ue presentan esta caracter3stica tienden a mostrar ma#or ansiedad a trav1s del sombreado # de las borraduras /ue a/uellos /ue empie+an sus dibujos representando al padre Los ni<os /ue dibujan en primer lugar a la madre separan la pareja, intercalando algEn otro personaje entre los padres, en proporci(n ma#or /ue los /ue empie+an sus dibujos representando al padre8n resumen2 dibujar a la madre en primer lugar en ni<os de O a<os parece ser un indicio de conflictos emocionales- Por otra parte, parece claro /ue dibujar a la madre en primer lugar, aun no correspondiendo al orden ideal de aparici(n de los personajes es, en general menos conflictivo /ue comen+ar los dibujos por la representaci(n de un 4ermano1& Un 3er.ano di(u4ado en /ri.er 'u!ar 8l /ue un ni<o de O a<os dibuje a un 4ermano en el primer lugar es algo /ue no se 4a considerado frecuente # /ue suele ser considerado como un indicador de conflicto emocional de cierta importancia.e cree /ue el 4ermano dibujado en primer lugar sea el causante de las tensones emocionales debido a /ue se le admira # se le envidia al mismo tiempo, tambi1n puede 14;

representar una cierta desvinculaci(n afectiva de los padres, /ue pueden aparecer tambi1n desvalori+ados o separados entre s3, lo /ue significar3a un rompimiento del fraternal # desvinculaci(n con los padres.e suele ver lo siguiente2 8s algo poco frecuente %un/ue no e7isten muc4as diferencias, suele presentarse /ue a ma#or nEmero de 4ermanos aumenta este tipo de dibujo%parece /ue los estratos sociales altos presentan ms casos de este indicador, pero esto puede ser influido por la ma#or cantidad de 4ijos en las familias de clase social alta .e presenta asociado 4asta cierto punto con el sombreado de cierta intensidad, #a /ue este se presenta con ma#or frecuencia entre los ni<os /ue dibujan a un 4ermano en el primer lugar, el sombreado como #a se mencion( es otro indicador de conflicto emocional, el cual en este caso estar3a caracteri+ado por la rivalidad fraterna la cual causar3a ansiedad # agresividad en los ni<os Las borraduras, /ue tambi1n indican conflicto, estn presentes con ma#or frecuencia en este caso, /ue ante el resto de la muestra tomada por 'osep4 A- Lluis Font, vuelve a ser la rivalidad fraternal la causa de la ansiedad del ni<o $uando el primer dibujo es un ni<o es mas frecuente /ue se observe una desmembraci(n del blo/ue parental 5intercalando uno o ms personajes entre los padres6, /ue cuando el primer dibujo representa a alguno de los padres- 8n estos casos a la rivalidad fraterna # a la desvinculaci(n de los padres se le suma un poco percepci(n de la unidad del blo/ue parental6& Se di(u4a /ri.ero a s" .is.o 8s poco usual, # suele corresponder a indicios de autovaloraci(n # suele ir acompa<ado de otros de estos indicadores, como un tama<o ms grande, mas detalles, ma#or tiempo dedicado al dibujo, en comparaci(n con los otros, # en s3ntesis una ma#or perfecci(nblo/ue parental- 8sto no necesariamente debe ser as3 en todos los casos, pero suele e7istir rivalidad

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Ra /ue piensa en s3 mismo antes /ue en el resto de su familia, puede ser un indicador de egocentrismo /ue suele ser confirmado por otros individuos de manera formal, o bien en cometarios /ue surgen a partir de la entrevista.e consideran los siguientes puntos2 .on poco frecuentes a los O a<os, a esta edad el ni<o 4a superado la fase de egocentrismo # disfruta de una tran/uilidad afectiva para e7plorar el mundo # /ue favorece los procesos de aprendi+aje % ms elevado nivel sociocultural se muestran ms casos con estas caracter3sticas, aun/ue las diferencias son pe/ue<as%l aumentar el nEmero de 4ermanos disminu#e la probabilidad de la aparici(n de este indicador, la necesidad de compartir el afecto # las cosas disminu#e el egocentrismo- Por lo mismo se muestra /ue la ma#or cantidad de casos con esta caracter3stica se presenta en familias pe/ue<as de clase elevada Los 4ermanos de los e7tremos se dibujan primero con ma#or frecuencia /ue los 4ermanos del medio- 8sto se suele relacionar con la ma#or adaptabilidad social /ue tienen los ni<os del medio 8n los ni<os /ue se dibujan primero se encuentran menos 3ndices de borraduras # sombreado, en lo cual no se muestra diferencia con a/uellos ni<os /ue dibujan primero a alguno de sus padres- Los ni<os egoc1ntricos no ser3an por esto ms ansiosos !ambi1n 4a# cierta interdependencia entre el tama<o global del dibujo # el dibujarse en lugar preferente- .e presenta con ma#or frecuencia los dibujos de tama<o grande como pe/ue<o, siendo menos frecuentes los dibujos de tama<o normal en ni<os /ue se dibujan primero8& O ros indicios de :a'ori)aci$n %/u3 se toma en cuenta el tama<o de los elementos 5si alguno es claramente ms grande6, la representaci(n de detalles en cantidad, # la perfecci(n superiorDe estos indicios se puede mencionar /ue2 %parecen de forma poco frecuente # casi siempre afectan al personaje dibujado en primer lugar1I>

.e encuentran con ma#or frecuencia en padre /ue en la madre, lo cual podr3a significar una identificaci(n conciente o inconsciente, positiva o por temor, con el progenitor del mismo se7o, 4a# relaci(n entre esto # la aparici(n del padre en el primer lugar-

Los porcentajes de sujetos /ue presentan signos claros de valori+aci(n del padre o la madre aumentan al disminuir el nivel sociocultural- 8sto probablemente debido a /ue en niveles socioculturales ms bajos e7isten estructuras ms autoritarias # r3gidas-

8n 4ijos Enicos la valori+aci(n de uno de los progenitores es ms frecuente8stos indicios en s3 mismo o en un 4ermano son poco frecuentes, # no se encuentran diferencias ni por nivel sociocultural ni por tama<o de las familias-

<& E' /adre di(u4ado en N' i.o 'u!arG 8l dibujar a alguien en el Eltimo lugar constitu#e una desvalori+aci(n del personaje, a no ser /ue esto sea justificado por la jerar/u3a familiar8l /ue sea el padre el /ue este dibujado en el Eltimo lugar aparece de forma poco frecuente, # no se encuentran diferencias en esto entre los distintos estamentos socioculturales.e encontr( /ue a ma#or nEmero de 4ermanos es ms dif3cil encontrar /ue el padre est1 dibujado en Eltimo lugar8n familias de 3 o ms 4ermanos es menos frecuente entre los 4ermanos del centro /ue en los /ue se encuentran a los e7tremos>& La .adre di(u4ada en N' i.o 'u!ar 8s poco frecuente, # es menos frecuente aun en los ni<os pertenecientes a la clase media, a diferencia de a/uellos de estamentos sociales altos # bajos87iste menos presencia de este indicador a medida /ue aumenta el nEmero de 4ijosLos 4ijos del medio presentan de forma mas e7tra<a esta caracter3stica en sus dibujos-

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@& Se di(u4a N' i.o a s" .is.o $uando no se es 4ijo Enico o benjam3n es considerado como un indicador de desvalori+aci(n propiaLa frecuencia de la aparici(n de este indicador se relaciona con el nivel socioecon(mico de procedencia del ni<o, es menos frecuencia en niveles altos, # ma#or en los estamentos medios # bajos- 8n la clase social alta en general los sujetos presentan un Ro ms fuerte # agresivos en contraste con los individuos procedentes de clases medias # bajasA& Su/resi$n de a'!Nn e'e.en o de 'a #a.i'ia $orresponde a un mecanismo de defensa, /ue consiste en negar lo /ue produce angustia, lo /ue no se puede enfrentar 5a lo /ue no se puede adaptar6 es negado- .e puede decir /ue el ni<o de forma inconsciente desea la eliminaci(n del elemento eliminado- .e puede dar la coe7istencia de los sentimientos de amor # odio al mismo tiempo- !odo esto causa sentimientos de culpa /ue lo 4acen racionali+ar el problema, diciendo por ejemplo /ue no dibujo al personaje por falta de espacio o de tiempo8sto indica siempre problemas relacionales importantes con el personaje en s3La supresi(n de los padres es poco frecuente, # no 4a# diferencias entre estratos socioecon(micos, ni entre familias de distintos tama<os8n ni<os el padre es suprimido ms veces /ue la madre, se dice /ue corresponde a una representaci(n de los celos ed3picos, aun/ue a veces tambi1n corresponde a otro tipo de problemas relacionales$uando se trata de algEn 4ermano, suele ser por motivos de celos o de angustia, de esta forma trata de negar la e7istencia del rival para protegerse, eliminndolo as3 del dibujo8sta supresi(n es mas frecuente /ue la de los padres, se encuentra con algo ms de frecuencia en estratos sociales bajos a niveles significativos- !ambi1n se tiene e cuenta /ue al aumentar el nEmero de integrantes de la familia, aumenta la posibilidad de eliminaci(n de algEn 4ermanoLas desvalori+aciones en general representan una reacci(n agresiva 4acia el personaje desvalori+ado- Debido a los sentimientos de culpa /ue causa la eliminaci(n de un personaje el ni<o puede terminar volcando la agresividad sobre s3 mismo, esto ser3a una

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reacci(n depresiva # se manifiesta en la propia desvalori+aci(n o supresi(n de s3 mismo en los dibujos- Los sentimientos de culpa lo impiden atacar a los dems por lo cual se siente desvinculado de blo/ue familiar, esta reacci(n puede ser debida a conflictos de rivalidad fraterna o de problemas relacionales con los padresLa supresi(n de s3 mismo indica una m7ima desvalori+aci(n # es mu# poco frecuente, aparece con menor frecuencia en las clases sociales ms bajas, probablemente esto se deba a un Ro ms d1bil, lo /ue coincide con lo mencionado anteriormente- 8n las familias numerosas se muestran menos casos de auto supresi(n aun/ue estas diferencias no son significativasC& COMPONENTES CERRKUICOS Los padres pueden ser dibujados uno junto al otro, formando un blo/ue, o por el contrario, puede intercalarse entre ellos a otros personajes- 8n este caso, siempre /ue no e7ista una desvalori+aci(n clara de uno de los progenitores, el sujeto dibuja entre ellos a algEn 4ermano /ue considera privilegiado, o a s3 mismo, e7presando entonces un deseo de sobreprotecci(n o dependencia- $uando no aparece el blo/ue parental, el sujeto pro#ecta la percepci(n de los v3nculos afectivos 4acia los padres, /ue no son iguales para todos los 4ermanos2 pro#ecta su intuici(n de ciertos favoritismos, o bien una situaci(n de luc4a entre los 4ermanos para obtener el afecto de los padres8n la clase social mas alta a diferencia de la media # la baja, es menos frecuente la aparici(n del blo/ue padre&madre en primer lugar, situaci(n similar se da cuando se trata del primer personaje dibujado, en donde el ni<o de clase alta no tiene tantos reparos en alterar el orden jerr/uico normal , esto posiblemente por vivir en sistemas mas democrticos # fle7ibles)epresentar el blo/ue padre&madre en primer lugar es mu# frecuente, # corresponde, en general, a casos /ue pro#ectan en los dibujos menos problemas de rivalidad fraternal8l blo/ue madre&padre en primer lugar aparece en alrededor del 19,;OT de los casos, sin detectar diferencias significativas entre los diferentes estratos sociales al momento de elegir estar variable, no obstante si se puede observar con ma#or frecuencia

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esta variable en los 4ijos Enicos, lo cual resulta perfectamente l(gico, dadas las caracter3sticas peculiares de las familias con un solo 4ijoLa presencia del blo/ue Parental madre&padre o padre madre, en primer lugar generalmente es acompa<ado de porcentajes m3nimos de borraduras # sombreado en el dibujo- Factores /ue indicar3an menos ansiedad # ma#or e/uilibrio en la vivencia de los problemas emocionales.i bien en un 14,O;T de los casos, el blo/ue parental no aparece en el primer lugar # por consiguiente se logra detectar ma#or cantidad de borrones # sombreados entre otras cosas, los indicadores emocionales de esta variable aparecern en limites mu# inferiores a los /ue pueden apreciarse en los dibujos en /ue la pareja /ueda desmembrada8l L;,3OT de los casos el blo/ue parental en cual/uier lugar del dibujo, siendo mas frecuente la aparici(n de esta variable en los ni<os de clase alta /ue en los de clase baja # media respectivamente!odos los ni<os /ue sombrean sus dibujos, como los /ue borran, dibujan la pareja en proporci(n muc4o menor /ue a/uellos /ue no presentan estas caracter3sticas+& La 4erar,u"a de 'os 3er.anos La alteraci(n de la jerar/u3a de los 4ermanos en los dibujos de la propia familia es un fen(meno mu# frecuente /ue se encuentra en casi la mitad de los ni<os- .e cree /ue dic4a alteraci(n pro#ecta en alguna medida conflictos de rivalidad fraterna, pero en la ma#or3a de los casos parece tratarse de problemas leves- ^nicamente cuando esa caracter3stica aparece asociada a otros indicadores de conflicto, como sombreado intenso, borraduras, tama<o # ubicaci(n e7tremos, estratos, separaci(n de la pareja, supresi(n de algEn elemento, etc? podremos deducir la e7istencia de problemas de cierta importancia8l anlisis estad3stico de esta variable pone de manifiesto los siguientes puntos2 1- Puede apreciarse alguna alteraci(n del orden de los 4ermanos en el 4K,1;T de casos9- 8n la clase social baja se observa con ma#or frecuencia esta variable, adems en esta clase mas frecuentemente la separaci(n de la pareja junto con un ma#or nEmero de supresiones de 4ermanos con respecto a las otras clases-

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3- %tendiendo al tama<o de la familia, no aparecen diferencias significativas en los porcentajes de sujetos /ue presentan alteraciones en el orden de los 4ermanos4- Dividiendo la muestra segEn el puesto relativo de los distintos 4ermanos, se puede observar /ue los benjamines alteran la jerar/u3a en proporci(n menor /ue sus 4ermanos.egEn estos datos, los problemas de celos afectar3an menos a los benjamines /ue a sus 4ermanos, /ui+s por la sobreprotecci(n de /ue suelen ser objeto, por/ue su puesto est ms definido, # por/ue, go+an, en general, de ciertos privilegios vinculados a su posici(n ordinalI- Por Eltimo, como #a se se<al( anteriormente, los ni<os /ue empie+an sus dibujos representando el blo/ue parental alteran la jerar/u3a de 4ermanos en proporci(n claramente menor /ue a/uellos /ue siguen otro orden de representaci(n3- La jerar/u3a familiar2 De7trismo # +urder3a 8l orden jerr/uico normal consiste en dibujar al padre en primer lugar, luego a la madre #, a continuaci(n, los 4ermanos por orden de edad de ma#or a menor- .on muc4os los tipos de tensiones emocionales /ue conducen al ni<o a alterar este orden jerr/uico, como se desprende de muc4os de los datos /ue se 4an anali+ado con anterioridad- $uando no e7iste la polari+aci(n de la atenci(n del ni<o 4acia un personaje especial, suele aparecer este tipo de dibujos- .i aparece valori+aci(n o desvalori+aci(n mu# clara de algEn elemento, se altera casi sistemticamente este orden.e puede observar por otra parte /ue en la clase baja es menos frecuente el orden perfecto de esta variable # podemos relacionar esta tendencia de los datos con la ausencia del blo/ue parental # la alteraci(n de la jerar/u3a de 4ermanos, #a /ue ambas caracter3sticas aparecen significativamente ms en la clase baja!eniendo en cuenta el tama<o de las familias, se observa /ue los ni<os /ue forman parte de familias de tres 4ijos dibujan el orden jerr/uico en proporci(n menor /ue los /ue forman parte de familias ms pe/ue<as o ms grandes- La m7ima frecuencia de aparici(n de esta variable se encuentra en los 4ijos Enicos- 8n general, los benjamines dibujan el orden jerr/uico en proporci(n ma#or /ue sus 4ermanos, especialmente en las familias de dos # en las ms numerosas8n total se puede 4ablar /ue tan solo una tercera parte de los ni<os utili+a un orden jerr/uico directo, mientras /ue un 4->KT lo 4ace de forma inversa, es decir, de derec4a a 1II

i+/uierda- 8n algunos estudios sobre el test de la familia se 4a intentado relacionar esta inversi(n con los problemas de la +urder3a? se suele creer /ue el orden inverso es normal en los casos de ni<os +urdos, # /ue refleja una tendencia regresiva en los diestros8studios 4an revelado /ue el orden jerr/uico directo aparece en el 34,OKT de sujetos diestros # en el 3O,LIT de +urdos- 8l orden jerr/uico inverso se encuentra en el 4,11T de sujetos diestros # en el 3,K1T de +urdos- Las diferencias entre unos # otros no son significativas? sin embargo, estos datos muestran una tendencia contraria a la /ue se esperaba # cre3a, por lo cual /ueda establecido /ue no e7iste una relaci(n entre +urder3a # la propensi(n a invertir el orden normal en los dibujosD& DETERMINANTES DE ESTRUCTURA F CONTENIDO %& Ni7e'es sociocu' ura'es 8n cuanto al tama<o del dibujo, se observa /ue a/uellos /ue son grandes, aparecen con ma#or frecuencia en ni<os de clases sociales acomodadas, mientras /ue un tama<o normal # pe/ue<o se observa ms en las clases medias # bajas)especto a la ubicaci(n, el uso del tercio superior del espacio, es frecuente en las clases media # baja, no as3 en la mas acomodada, /uienes ocupan el tercio inferior del espacio- La ubicaci(n del tercio central con dibujos pe/ue<os es mas frecuente en la clase bajaLos ni<os de clase media, destacan de forma alta en el sombreado del dibujo en cierta e7tensi(n e intensidad- Por otra parte, el borrado del dibujo es un comportamiento /ue no guarda relaci(n con la variable nivel sociocultural La estratificaci(n del dibujo se observa en ma#or proporci(n en las clases medias # bajas /ue en la clase elevada, estos Eltimos tienden a api<ar los distintos personajes 4aci1ndolos compartir un mismo plano espacial, otros signos de incomunicaci(n cuantificados con el nombre de incomunicaci(n tambi1n aparecen menos en la clase social elevada8l padre es dibujado en primer lugar por ms de la mitad de los ni<os, siendo en la clase elevada donde la frecuencia de esto es inferior, a ms bajo nivel sociocultural ma#or nEmero de casos dibujan al padre en primer lugar, en cuanto a la madre, 1sta ocupa el

1IK

primer lugar en muc4as menos ocasiones respecto al padre, no observndose entre las clases sociales$omen+ar el dibujo con un 4ermano o por la propia representaci(n es ms frecuente en la clase social elevada, la clase social media dibuja a la madre en el Eltimo lugar en menor proporci(n /ue el resto de las clases, los ni<os de clase elevada se dibujan a s3 mismos en el Eltimo lugar con muc4a menos frecuencia /ue la clase media # baja8n ninguna de las clases sociales se observa la supresi(n de alguno de los progenitores de forma regular, es mu# raro adems /ue se suprima a algEn 4ermano o a s3 mismo, pero se da ms frecuentemente en la clase baja, la supresi(n de manos # rasgos faciales es menos frecuente en la clase baja- La adici(n de otros elementos /ue no sean Pla familiaQ se da mas significativamente en la clase elevada$omen+ar por el blo/ue parental 5padre&madre, madre&padre6 es menos frecuente en las clases sociales bajas # en menor porcentaje en las elevadas- 8n cuanto a la jerar/u3a de 4ermanos la mitad de los ni<os reali+a alguna alteraci(n, siendo mas frecuente en la clase social baja8n las clases sociales bajas 4a# un bajo porcentaje de ni<os +urdos, siendo este mas elevado en la clase social elevada, sin embargo, el orden jerr/uico inverso del dibujo no guarda relaci(n con el de7trismo +urdismo del sujeto+& E' a.a-o de 'a #a.i'ia !ama<os grandes o pe/ue<os en el dibujo se asocian a familias de tres 4ijos, /ue a familias con mas o menos de esta cantidad de 4ijos, un tama<o normal por lo tanto aparece menos en familias medianasLa ubicaci(n en el tercio superior del dibujo disminu#e su frecuencia en la medida /ue aumenta el nEmero de 4ermanos, la ubicaci(n en el centro del espacio se asocia a familias pe/ue<as, mientras /ue la ubicaci(n en el tercio inferior no guarda relaci(n con el tama<o de la familia8l sombreado # borraduras aparecen menos cuando se trata de 4ijos EnicosLos dibujos en estratos as3 como otros se<ales de distancia emocional se aprecian en la medida /ue aumenta el tama<o de la familia,

1IL

8l dibujar a la madre en primer lugar alcan+a su m7ima frecuencia en 4ijos Enicos, en el resto, la tendencia disminu#e en cuanto aumenta el nEmero de 4ermanos- 8l empe+ar con la propia representaci(n es ms frecuente en familias de dos 4ermanos, mientras /ue la representaci(n de cual/uiera de los progenitores en el Eltimo lugar disminu#e en las familias medianas # grandes- Los ni<os de familias pe/ue<as tienden a dibujarse al Eltimo mas frecuentemente /ue el restoLa supresi(n de alguno de los progenitores no guarda relaci(n con el tama<o de la familia, mientras /ue la de un 4ermano aumenta en tanto tambi1n aumente el tama<o de la familia, la supresi(n de manos # rasgos faciales es menos frecuentes en familias pe/ue<as1& Lu!ar re'a i7o a 'os 3er.anos 8n familias de tres 4ijos, los segundones reali+an dibujos ms grandes, estratificados # adems sombrean cierta e7tensi(n e intensidad en ma#or proporci(n /ue sus otros 4ermanos- La ubicaci(n en el espacio central es ms frecuente en 4ermanos ma#ores- 8l borrado de dibujo es frecuente en 4ijos Enicos # primog1nitos- 8n familias medianas los segundones se dibujan a s3 mismos en primer lugar con menos frecuencia /ue el resto de los 4ermanos- Los progenitores aparecen en el Eltimo lugar en ni<os /ue ocupan lugares e7tremos en 4ermandades de 3 o ms 4ermanos- 8n familias de tres 4ijos la supresi(n de manos # rasgos faciales es observada mas en los primog1nitos /ue en los segundones # e7tremos- Yl Eltimo de los 4ermanos se caracteri+a por a<adir elementos ane7os a la familia en los dibujos con ma#or frecuencia /ue el resto de los 4ermanos, finalmente los segundones de familias medianas o grandes dibujan el blo/ue parental en cual/uier lugar del espacio en menor proporci(n /ue el resto de los 4ermanos /ue ocupan lugares e7tremos-

1I;

Conc'usi$n 8videntemente el !est de la familia amplia las alternativas en el campo de la evaluaci(n descriptiva, /ue a su ve+ optimi+a la intervenci(n psicol(gica, aumentando los alcances de la psicoterapia desde el trabajo netamente individual 4asta el trabajo con grupos familiares, en donde la recopilaci(n # anlisis de datos importantes sirve como punto de partida para la evaluaci(n de los elementos /ue constitu#en el v3nculo familiar.i bien en el proceso de evaluaci(n # diagnostico descriptivo del test aplicado a un ni<o surgen factores /ue pueden marcar los resultados, tales como el nivel socioecon(mico, o /ue lugar ocupa el ni<o entre los 4ermanos? siempre se podrn encontrar elementos generales # comunes dentro de cada unos de los grupos familiares, los cuales resultan fundamentales para la posterior conformaci(n de la dinmica psicoterap1utica familiarDe acuerdo a los resultados del test, entonces se podr precisar la calidad de las relaciones, estructura # los logros evolutivos /ue cada uno de los miembros de la familia 4a alcan+ado, # /ue influ#en sobre la organi+aci(n # consolidaci(n de los v3nculos en el interior del sistema familiar, # sobre la consolidaci(n de sus elementos2 normas # autoridad, relaciones de poder, comunicaci(n, etc-

1IO

D=CB'0 D8 L% F%A=L=%

Pre!un as /os eriores

1- Uui1n es la persona ms feli+ de tu familia # por /u1 9- Uui1n es la persona menos feli+ de tu familia # por /u1 3- Uui1n es la persona de tu familia a la /ue todos /uieren ms # por/u1 4- Uui1n es la persona de tu familia a la /ue todos /uieren menos # por/u1 I- Uui1n es la persona de tu familia /ue te /uiere ms # por /u1 te parece /ue es as3 K- Uui1n es la persona de tu familia /ue te /uiere menos # por /u1 te parece /ue es as3 L- % /u1 persona de tu familia es a la /ue tE /uieres ms # por /u1 ;- % /u1 persona de tu familia es a la /ue tE /uieres menos # por /u1 O- Uui1n es la persona ms trabajadora de tu familia # por /u1 1>- Uui1n es la persona menos trabajadora de tu familia # por /u1 11- Uui1n es la persona ms inteligente de tu familia # por /u1 19- Uui1n es la persona menos inteligente de tu familia # por /u1 crees /ue es as3 13- Uui1n es la persona de tu familia /ue te comprende ms # por /u1 14- Uui1n es la persona de tu familia /ue te comprende menos # por /u1 1I- Uu1 persona de tu familia es la ms segura, decidida o en /uien todos tienen confian+a 1K- Uu1 persona de tu familia es la menos segura, decidida o en /uien todos tienen poca confian+a 1L- % /u1 persona de tu familia te gustar3a parecerte # por /u1 1;- % /u1 persona de tu familia no te gustar3a parecerte # por /u1 1O- .i volvieras a nacer, /u1 te gustar3a ser, 4ombre o mujer 9>- Uu1 persona /ue no sea de tu familia es a la /ue /uieres ms

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PRUEBAS PROFECTI:AS CATTA

An eceden es Genera'es La construcci(n del $%! se origina en 1O4O # obedece al deseo de brindar un test pro#ectivo con est3mulos adecuados para producir relatos vinculados con la personalidad en construcci(n de los ni<osPara el $%! se eligieron figuras de animales por/ue sobre la base de la e7periencia cl3nica se consider( /ue los ni<os se identificar3an ms fcilmente con esas figuras /ue con las de seres 4umanos # con ma#or facilidad- 8n efecto, la fbula, los cuentos de 4adas, el alto porcentaje de respuestas animales en los psicogramas infantiles de )orsc4ac4, la frecuencia en los ni<os de las fobias a los animales, el papel de los animales en las culturas primitivas, la identificaci(n de los animales en los juegos infantiles # la popularidad de los animales en los medios de comunicaci(n mostraban esa 4ip(tesis como ra+onablePor otra parte, las figuras animales tienen la ventaja de ser ms independientes de la cultura # presentar menor estructuraci(n con respecto al se7o # la edad /ue las figuras 4umanas- .e pens(, adems, /ue las figuras animales incrementar3an la atribuci(n por parte del ni<o de se7o # edad a los personajes de la 4istoria, ms en funci(n de factores motivacionales /ue preceptEales condicionados por la lmina, suministrando as3 informaci(n vlida relacionada con las actitudes sub#acentes del ni<o frente a las figuras adultas importantes8n la construcci(n del $%! se intent( representar escenas /ue proporcionaran materiales relacionados con situaciones # problemas relevantes en la vida del ni<o, como por ejemplo2 alimentaci(n, competencia, agresi(n, soledad, interacciones con las figuras parentales, etc- Para esas reas de problemas importantes se recurri( en la ma#or3a de las 1> lminas a escenas con situaciones 4umanas-

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An eceden es 9is $ricos

Leopold CellaD, psi/uiatra # docente universitario estadounidense, fue /uien elabor( # public( en conjunto con su esposa .on#a .orel el !est de %percepci(n =nfantil $%!V% en el a<o 1O4O- 8l doctor 8rnest @ris colabor( en la investigaci(n para la reali+aci(n del test # se<alo /ue los ni<os presentan ma#or facilidad para identificarse con animales /ue con personas, mostrando as3 la dificultad /ue en este sentido mostraba el !%!- Por tanto, el !est de %percepci(n =nfantil $%!&% nace como alternativa !est de %percepci(n !emtica !%!-

Por tanto, se seleccionaron ciertas situaciones infantiles bsicas susceptibles de poner de manifiesto los procesos dinmicos de los problemas del ni<o- !e(ricamente se justificaba la idea de /ue los ni<os de 3 a 1> a<os propender3an a identificarse mejor con los animales # as3 se buscaron situaciones vitales adecuadas para esas edades- Para esto, la dibujante de cuentos infantiles, Jiolet Lamont confeccion( inicialmente una serie de 1; lminas, algunas con contenido antropom(rficas # otras animales- %lgunas lminas fueron distribuidas entre especialistas de m1todos pro#ectivos para /ue fueran estudiadas- Luego de recoger todas las impresiones se seleccionaron las 1> lminas mejoresCellaD, en el a<o 1OI9 publica el $%!&., suplemento del $%!&% 5original6, tambi1n con figuras animales, con el objeto de obtener informaci(n de situaciones conflictivas no tan generales pero /ue ocurren con suficiente frecuencia en los ni<os como para ser necesario su estudio # aplicaci(n- 8n el a<o 1OKI se crea la versi(n $%!&H 5las mismas lminas pero con figuras 4umanas6, esta versi(n estaba dirigida a ni<os de L a 1> a<os, debido a /ue su desarrollo cognitivo les permitir3a identificarse con ma#or facilidad con figuras 4umanasNa ura'e)a 8l $%!&% es un m1todo pro#ectivo, /ue est dirigido a ni<os de 3 a 1> a<os de ambos se7os- $uenta con 1> lminas de animales en situaciones diversas, de las cuales 9 son escenas genuinas, es decir, su contenido es animal # ; /ue estn ligeramente antropomorfi+adas- 8stas laminas no estar3an comprometidas por pautas culturales- 8l $%!

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es un descendiente directo del !est de %percepci(n !emtica !%! creado por Henr# Aurra#, el cual e7plora la personalidad del adultoLas lminas del $%!V% estn constituidas por dibujos de animales, por tanto, es relativamente independiente de la cultura, ra+a o grupo etnogrfico, con e7cepci(n de a/uellas culturas donde algunos objetos inanimados son desconocidos- Las figuras de animales presentan ma#or ambig_edad en se7o # edad, por tanto, permiten una mejor pro#ecci(n por parte del ni<o8l $%!&. 5suplemento6, tambi1n consta de 1> lminas, numeradas de 1 a 1> todas con escenas de animales /ue tienen distinto grado de antropomorfi+aci(n- %/u3 no se presentan lminas con contenido genuino- 8sta dirigido a ni<os menores de 4 a<os%mbos son m1todos pro#ectivos /ue estudian el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepci(n de un est3mulo estndar8l $%!&H esta dirigido a ni<os de edades entre L a 1> a<os- Pese a las limitaciones de los estudios /ue se proponen mostrar /ue las figuras 4umanas en las escenas del $%! pueden tener ma#or valor estimulante /ue las figuras animales, se decidi( desarrollar una versi(n 4umanaLos estudios de Cudoff #, de HeissDopf&'oelson # Foster suger3an /ue algunos ni<os parec3an responder mejor ante est3mulos animales # otros lo 4ac3an antes los 4umanos, # /ue estas preferencias pod3an estar asociadas con variables espec3ficas de la personalidad /ue se est constru#endo- Por ejemplo, a/uellos /ue tienen dificultades para formular respuestas relacionaban mejor, al parecer, ante figuras animales- 8s probable /ue la indagaci(n /ue se realice en el futuro sobre las preferencias relativas de algunos tipos de personalidad, la relaci(n de las pautas defensivas, la edad, el $= # la psicopatolog3a ser muc4o ms fruct3fera /ue las dis#untivas mecnicas de muc4as investigaciones anteriores0tra ra+(n importante para la construcci(n de un e/uivalente 4umano para el $%! fue el 4ec4o cl3nico de /ue algunas veces los ni<os de L a 1> a<os de edad, especialmente con un $= elevado, consideran /ue los est3mulos animales estn por debajo de su dignidad intelectual8l cambio de las figuras animales por figuras 4umanas present( varios problemas dif3ciles- 8n rigor, este proceso puso en primer plano muc4as de las ventajas de la elecci(n

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original de los animales, como por ejemplo2 /ue las figuras eran ms bien ambiguas en cuanto a edad, se7o # muc4os atributos culturales!res artistas distintos pusieron a prueba su 4abilidad para representar en forma 4umana el $%! original, siguiendo las instrucciones de Leopold CellaD # .on#a .orelLas diferentes lminas del $%!&H presentaron grados variables de dificultad en cuanto a su dise<o en aspectos tales como2 T T T T T T T T T 8dad%spectos f3sico87presi(n facialPostura corporalPrendas de vestir$onceptuali+aciones culturales)oles 8moci(n=dentidad se7ual8stos m1todos pro#ectivos pretenden estudiar el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepci(n de un est3mulo estndarPuede ocurrir /ue en la aplicaci(n del test los ni<os descono+can algEn animal presentado en las laminas, lo cual no constitu#e un problema, pues se soluciona a trav1s del reempla+o mental por otro animal% trav1s del $%! se revelan dinmicas de las relaciones interpersonales, las constelaciones de los impulsos # la naturale+a de las defensas contra ellos- Para esto es igual de Etil el !%!-, la diferencia esta en las respectivas edades para las cuales cada uno de estos test esta desarrolladoO(4e i7os Permiten comprender de la relaci(n del ni<o con sus figuras ms importantes # tendenciasLos objetivos ms relevantes /ue intenta e7plorar el $%! sonG T Dificultades de alimentaci(n # orales-

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T T T T T

)ivalidad entre 4ermanos%ctitud del ni<o frente a las figuras paternasPercepci(n de las figuras paternas%ctitud del ni<o frente a los padres como pareja 5$omplejo de 8dipo6%ctitud del ni<o frente a la escena primaria- 5Fantas3as del ni<o cuando ve a los padres juntos en la cama68n relaci(n a estos objetivos se intenta conocer2

T T T T

Las fantas3as agresivas infantilesLa aceptaci(n infantil del mundo adulto8l miedo de /uedarse solo durante la noc4e # posibles cone7iones con la masturbaci(n8l comportamiento en el ba<o # la actitud de los padres frente a este problemaPor tanto, se busca conocer la estructura del ni<o # su m1todo dinmico de reaccionar # de

manejarse frente a los problemas del crecimiento- Los aspectos antes mencionados pueden ser e7plorados en distintas reas como lo son? grupos, jard3n infantil, familia, escuelaAd.inis raci$n 8ste test se puede administrar a ni<os de entre 3 # 1> a<os de ambos se7os- .in embargo es importante mencionar /ue dependiendo de la edad del ni<o, es decir, si es mu# pe/ue<o o si se presentan problemas ser mu# dif3cil lograr llevar a cabo de la manera e7itosa la aplicaci(n, por lo cual es recomendable /ue sea aplicado durante la 4ora de juego- Por lo antes mencionado, es de gran relevancia lograr establecer una buena relaci(n con el ni<o # as3 lograr un buen rapport, #a /ue de este modo el test pueda aplicarse luego de la entrevista o el juego- 8l test debe ser presentado ante el ni<o no como una evaluaci(n, sino como un juego, e7plicndole cuidadosamente /ue en este test no 4a# aprobaci(n, desaprobaci(n, competencias o medidas disciplinarias por parte del e7aminadorLa consigna ms adecuada para el ni<o e7aminado consiste en decirle antes de al iniciaci(n del e7amen2

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+Augaremos a contar cuentos" T9 los contars mirando unas lminas, y nos dirs qu; sucede, qu; estn $aciendo los animales-" @n el momento oportuno se le preguntar: +B,u; sucedi antesC y B,u; suceder despu;sC8sta consigna no es mu# utili+ada en la actualidad debido a /ue presenta ciertas complicaciones, como por ejemplo /ue el ni<o al escuc4ar esta consigna solicite al entrevistador /ue relate tambi1n cuentos, o /ue al solicitarle acciones se esta e7clu#endo /ue siente, piensa # fantasea el personaje- 8stas dificultades se resuelven modificando la consigna, dici1ndole al ni<o2 +Te voy a mostrar algunos dibu!os, deseara que $agas un cuento con cada uno, donde me digas que paso antes, que pasar a$ora y que pasar despu;s-"

Auc4as veces puede resultar necesario alentar # estimular al ni<o lo cual est permitido siempre /ue no se le sugiera nada- !ambi1n se les puede a#udar recordndoles en el momento adecuado, los tiempos.e registrar el tiempo de reacci(n 5!-)6 de cada lmina, siendo este el /ue media entre la entrega # el comien+o el relato- %dems se debe tomar nota te7tual de toda las verbali+aciones /ue se e7presen antes de comen+ar la 4istoria 5no considerando esto parte del relato6% partir de los !-) se obtendr una media, es decir, el promedio de los tiempos de reacci(n del ni<o en las die+ lminas presentadas, esto nos resultar Etil para evidenciar posibles efectos de s4ocD ante determinadas las lminasDurante el transcurso de la aplicaci(n debe registrase todo lo /ue dice # 4ace el ni<o, #a /ue esto nos permitir enri/uecer la comprensi(n de la personalidad de esteBna ve+ finali+ada la aplicaci(n se le puede leer al ni<o los cuentos creados por 1l en interrogar si es necesario acerca de la elaboraci(n de algunos puntos- !eniendo siempre en cuenta la 4istoria real del ni<o, de donde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la televisi(n o de otras fuentes- %l escuc4ar la 4istoria, prestar atenci(n en si los detalles estar3an reflejando un 4ec4o real o un deseo, o bien, si relatan un problema debe /uedar claro cul es el conflicto o la dificultad, lo mismo /ue el desenlace2 $(mo lo resuelve , /ueda inconcluso , /u1 presiones internas o e7ternas lo obstaculi+an , o bien a trav1s de /u1 negociaci(n lo resuelve favorablemente -

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Di#icu' ades duran e 'a Ad.inis raci$n % continuaci(n se describirn las principales problemticas /ue surgen durante la administraci(n del !est2 1- 8s posible /ue durante la prueba el ni<o comience a manipular las laminas # a curiosear todo el tiempo, por lo cual es conveniente presentarle una lmina a la ve+, el resto mantenerlas alejadas de su vista- De este modo el ni<o no se anticipar # no las desordenar, logrando as3 aplicarlas en el orden establecido9- $abe la posibilidad de /ue el ni<o describa la lmina en ve+ de comen+ar una 4istoria- .i esto ocurre le diremos /ue lo /ue 1l nos cuenta /ue ve est mu# bien, pero /ue trate de 4acernos un cuento- .i luego de esta intervenci(n persiste en seguir describiendo, despu1s de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina3- Puede ocurrir /ue el ni<o en la mitad del relato comience a describir la lamina, pues el tema es mu# conflictivo para 1l, por lo /ue se e7presan dificultades en la contenci(n- 8n este caso le preguntamos en ese momento en el /ue notemos /ue a comen+ado a describir2 c(mo sigue 4- Puede /ue el ni<o relate una 4istoria relativamente e7tensa con respecto al estilo /ue viene desarrollando- $uando le resulta mu# complicado desprenderse de una 4istoria /ue se 4a vuelto repetitiva le preguntamos en ese momento2 c(mo termina la 4istoria I- .i al presentarle la lmina, el ni<o no puede 4acer 4istorias, se /ueda callado o bien 4ace comentarios- %nte esta situaci(n luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina8s importante ver frente a /ue tema o lminas le ocurre estoK- Puede /ue le falte uno de los tiempos en la consigna- .i esto ocurre lo interrogamos en la encuesta-

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L- Puede /ue el ni<o 4able de los animales 5sin darles se7o ni edad6, por lo /ue le pedimos en la encuesta /ue les ponga nombre identificaciones;- .i es /ue el ni<o 4abla de un conflicto o de un problema pero no nos dice cual es, debemos interrogarlo en la encuesta2 cu1ntame cual es el problema o por /u1 est enojado O- Puede /ue nos d1 dos 4istorias simultaneas o sucesivas- Le pedimos ambas # luego las anali+amos- 5podr3a deberse a una ambivalencia /ue le dificulta la e7clusi(n6# edad para saber donde aleja o acerca las

Descri/ci$n2 si!ni#icaci$n y res/ues as "/icas de 'as 'E.inas de' CATTA LMINA % QLE.ina con Fi!uras An ro/o.or#i)adasO .e ven pollitos sentados alrededor de una mesa, en la cual reposa un gran recipiente de comida- 8n el cuadrante superior i+/uierdo la figura difusa de una gallina- Las respuestas giran alrededor de la comida2 de recibir o no, c(mo la dan, /ui1n, si es escasa o suficiente, celos por /ui1n recibe ms o menos, c(mo se comportan los 4ermanosLa comida puede ser premio o castigo- .e ven los problemas orales generales, con reacciones con respecto a la satisfacci(n, tolerancia a la frustraci(n, capacidad de espera, problemas de alimentaci(n, rivalidad entre 4ermanos, auto # 4eteroagresi(n Vno s(lo referida a los celos sino como por ejemplo cuando dicen2 Ppollitos /ue comen polloQ- 8ste ejemplo remite a una autoani/uilaci(n, t3pica en los pacientes psicosomticos$uando se come no s(lo se satisface el instinto de conservaci(n sino tambi1n se incorpora lo afectivo, es decir /ue gira alrededor de la situaci(n de comunicaci(n2 dar # recibir$omo se observa una figura difusa puede ofrecer informaci(n al ver un pollo o una gallina lo cual da a conocer la inversi(n de roles parentales siendo el padre el nutricio- La 1K;

presencia o ausencia de la imagen parental refleja la capacidad de continencia de las relaciones objetales, lo /ue puede despertar angustia depresiva o vivencias de abandonoLas carencias pueden estar reflejadas por platos vac3os- 8s una mam /ue est atenta, es cuidadora # sostiene a sus 4ijos para /ue puedan crecer, a trav1s del alimento rico, /ue es servido a tiempo8s una mam /ue pone la fuente llena de comida # los deja mirando # no la distribu#e, o sea /ue tiene ri/ue+as pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se olvida de su funci(n- 8s una mam /ue entrega menos de los necesario para crecer 5se /uedan con 4ambre68s una mam /ue cuando entrega la comida, 1sta est mu# caliente # el ni<o no la puede comer por/ue sino se /uema*o sabe # compra comida 4ec4a o se 4ace cargo otro 5no sabe c(mo 4acerse cargo de sus funciones6Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de c(mo el ni<o se enfrenta a situaciones nuevasLMINA + QLE.ina Li!era.en e An ro/o.or#i)adaO .e ven dos osos # un osito tirando de una cuerda- Bno grande de un e7tremo # los dos restantes en el otro- Los dos osos grandes son ambiguos como para /ue no sean considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre=nteresa ver si el ni<o identifica la figura con la cual coopera 5si es /ue coopera6 con la madre o el padre8sta lmina remite a la situaci(n triangular # /ui1n tiene el poder en la parejaUu1 tipo de situaci(n describe2 juego o disputa por posesi(n ? pelea con el consiguiente temor a la agresi(n e7clusi(n o inclusi(n ? gratificaci(n de las propias agresiones , etc% veces la soga puede dar cause a la angustia? por ejemplo la rotura de la soga como si fuera la de un juguete suele provocar la e7presi(n de miedo al castigo consiguiente, o cuando la soga sirve como un s3mbolo masturbatorio aparece claramente la angustia de castraci(n 5por el tironeo propio del juego6- .i el ni<o no se siente contenido por sus figuras parentales, pueden aparecer nieve, se resbalan los personajes o caen los personajes1KO

LMINA 1 QLE.ina Li!era.en e An ro/o.or#i)adaO Bn le(n sentado en un sill(n con pipa # bast(n- 8n el cuadrante inferior derec4o se asoma un rat(n de un agujeroGeneralmente aparecen 4istorias relacionadas con la figura paterna o e/uivalente 5/ue simboli+a autoridad68l bast(n puede ser presentado como instrumento de agresi(n, s3mbolo flico o ser un viejo indefenso al cual no 4a# por /ue temer PPor/ue es viejo, no puede # necesita apo#arseQ- 8sto lo transforma en alguien d1bil, sin poder- 8sta respuesta generalmente corresponde a una elaboraci(n de defensa.i el le(n es poderoso, ser importante ver c(mo emplea el poder2 en forma positiva o negativa 8l rat(n sirve al ni<o como figura identificatoria # acorde a lo e7presado, mostrar c(mo se siente en relaci(n con la autoridad- 8n algunos casos por efecto de magia o alguna circunstancia el rat(n puede transformarse en el personaje ms poderoso!ambi1n puede identificarse con el le(n- $uando los ni<os alternan la identificaci(n es indicador de confusi(n del rol de padre, en consecuencia, del propio rol- 8n situaciones conflictivas de dependencia& autonom3a con respecto a la funci(n paterna insatisfactoriaLMINA 6 QLE.ina Li!era.en e An ro/o.or#i)adaO 8n un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero, cartera # un canasto con lec4e # alimentos- De su bolsa asoma un cangurito con un globo # atrs un cangurito ms grande en bicicleta8sta lmina estimula 4istorias relacionadas con la rivalidad entre 4ermanos 5al igual /ue la lmina 16, nacimiento de 4ermanos, fantas3as acerca de 1sto, el origen, embara+o # el nacimiento de los ni<os- !ambi1n problemas de alimentaci(n, el v3nculo con la madre # la funci(n materna$uando el ni<o es primog1nito # se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar ms cerca de la mam- Pero s3 se

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identifica con el cangurito ma#or, muestra su deseo de independencia, autoridad # autonom3aLa canasta puede movili+ar problemas con la alimentaci(n!eniendo en cuenta la edad cronol(gica del ni<o # las /ue le asigna a los personajes advertimos cul es su edad privilegiada2 el tiempo ms feli+ /ue en general remite a e7periencias menos conflictivas8n los relatos de partidas o 4uida del peligro se presentarn miedos inconscientes en la relaci(n padre, madre, se7o, embara+o, etc!ambi1n muestra puntos de fijaci(n por frustraci(n o satisfacci(n en determinada etapaLMINA 8 QLE.ina An ro/o.or#i)adaO 8n el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de lu+ con una lmpara, un ventanal con la cortina cerrada, # una cuna en la /ue se encuentran dos ositos- .e puede observar parte de una mesa # una alfombra.e dan comEnmente relatos de escena primaria e inter1s respecto a las actividades de los padres en la cama- 8sto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones, incomprensiones, dificultades o problemas emocionales- !ambi1n aparecen temas de reconocimiento corporal, # juegos se7uales presencia de los dos ositos en la cuna8stimula relatos vo#euristas # de e74ibicionismoLMINA < QLE.ina Genuina.en e Ani.a'O .e observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte posterior difusamente delineados # un osito acostado al frente ms claramente delineado8sta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantas3as de escena primaria, conflicto ed3pico por la situaci(n triangular, celos, rivalidad, agresi(n, manejo de la inclusi(n o e7clusi(n # c(mo lo 4ace, problemas masturbatorios # ansiedad /ue le despierta, culpa # temor al castigo/ue son doblemente estimulados por la

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.irve de complemento a la lmina I pues esta lmina a menudo ilumina todo lo /ue se 4a callado en la lmina anteriorLa prctica muestra /ue a menudo esta lmina ilumina todo lo /ue 4a podido callar en la anterior- Los problemas masturbatorios pueden aparecer como respuesta a la lmina I o K indistintamenteLMINA > QLE.ina Genuina.en e Ani.a'O 8n un paisaje selvtico se observa un tigre con colmillos # garras visibles, avalan+ndose sobre un mono /ue salta a trav1s del espacio.e producen 4istorias de contenido agresivo, miedo # reacciones del ni<o frente a esto 5culpa # castigo6.i la ansiedad le resulta inmanejable rec4a+a la lmina # nos puede decir2 P*o me gusta, no entiendo, /u1 es esto QLas defensas pueden ser lo suficientemente eficaces como para producir un relato inocuo, incluso el mono puede vencer al tigre o en otras oportunidades no se ve el contenido agresivo 5negaci(n6$uando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo2 situaci(n de animales en la selvaFrecuentemente aparece miedo a la castraci(n # a su propia agresi(n8s una lmina /ue puede dar oralidad2 Pser tragado porQ, Ptragar aSQ LMINA @ QLE.ina An ro/o.or#i)adaO 8n el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un sill(n beben una infusi(n en ta+a- 8n la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito- .e observa un cuadro en la paredLas 4istorias t3picas remiten a la constelaci(n familiar, /u1 rol el relator se atribu#e # /u1 actitudes tienen los padres para con 1lLos conflictos predominantes son2 se7uales, orales # ed3picos- .e observa la imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono /ue se ve sentado en el puf

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al /ue se le atribu#en actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades pro#ectivas del ni<o8n algunos casos las ta+as de t1 pueden dar la e7presi(n de problemas oralesLMINA A QLE.ina An ro/o.or#i)adaO Dentro de un dormitorio oscurecido 4a# un conejo sentado en una camita /ue mira a trav1s de la puerta abierta- 8ste cuarto tiene un ventanal con una cortina cerrada, una lmpara sobre una c(moda, un espejo # una alfombraLas 4istorias refieren los temores de los ni<os a ser dejados solos, a la oscuridad, el abandono de los padres, curiosidad acerca de lo /ue ocurre en la otra 4abitaci(n, escena primaria, sentimientos de culpa # castigo8s comEn la adici(n de personajes en los ni<os /ue no 4an podido internali+ar una imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio 5pues esto les calma la angustia6LMINA %B QLE.ina An ro/o.or#i)adaO 8n el interior de un ba<o un perro adulto sentado en un ban/uito sostiene sobre sus rodillas a un perro pe/ue<o- $omo elementos de ambiente se observan un inodoro con tan/ue, un toallero con una toalla # parte de una ba<era8s frecuente /ue estimule la producci(n de 4istorias relacionadas con 4bitos de limpie+a # masturbaci(n- $on conceptos morales, cr3ticas punitorias por faltas, formas de castigo, /uienes lo reali+an, frente a /u1 situaciones # c(mo responde el ni<o frente a esto8n esta lmina las tendencias regresivas e7presan ms claridad /ue en ninguna otra%simismo emergen los aspectos super#oicos, al igual /ue tendencias regresivas relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomaso/uistas, placer anal # fantas3as de coito-

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AnE'isis In er/re a i7o $omo sabemos, se le pide al ni<o /ue interprete una situaci(n determinada a trav1s de una 4istoriaLas fuer+as motivadoras de su psi/uis sern susceptibles de ser conocidas en virtud de cada respuesta individual, significativa de esa persona, es as3 como las interpretaciones derivadas del material est3mulo brindan muestras validas de la personalidad, naturalmente en etapa formativa%dems podemos enri/uecer el conocimiento comparando las respuestas del sujeto con las de otro en la misma etapa del desarrollo- $on tal procedimiento 4acemos un estudio real de las diferencias individuales, las conclusiones estarn por tanto basadas en 4ec4os comparativosPara facilitar el anlisis interpretativo conviene estudiar las die+ variables /ue veremos a continuaci(n # as3 confeccionar de forma abreviada el protocolo de registro # anlisis del $%!&% # H%O Te.a Princi/a' Lo primero a considerar es dar cuenta de lo /ue 4ace el ni<o con las lminas, lo segundo respondernos Por/ue cuenta esa 4istoria en particular - De esta forma se trata de encontrar el 4ilo conductor /ue une las 4istorias para denotar los conflictos sub#acentesUu1 pasa con el 41roe principal, cules son sus preocupaciones, como las enfrenta o se superpone a ellas Los temas pueden ser ms o menos complejos, segEn el estadio evolutivo, los 4alla+gos debieran dar cuenta de patrones conductuales- 8s necesario aclarar /ue una 4istoria puede dar cuenta de ms de un tema, /ue a su ve+, pueden 4allarse complejamente interrelacionados+O E' 9=roe Princi/a' 8n la 4istoria pueden e7istir varios personajes pero la interpretaci(n 4ipoteti+a /ue el 41roe principal es a/uel con el cual el e7aminado se identifica-

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87isten criterios para diferenciar al 41roe de los protagonistas2 el relato gira en torno a 1l, el sujeto se apro7ima en edad # se7o, los acontecimientos se relatan desde su punto de vista87isten tambi1n e7cepciones a estos criterios2 como /ue el e7aminado se identifi/ue con ms de un 41roe simultnea o sucesivamente, /ue lo 4aga con un personaje de edad # se7o distinto al de 1l- !ambi1n puede ocurrir /ue la figura secundaria albergue actitudes reprimidas, o /ue lo /ue el sujeto pro#ecte en realidad sea lo /ue desea o teme perder=mportante es dilucidar la adecuaci(n, es decir, si se enfrenta a las circunstancias en ra+(n de los patrones comunes # aceptables para la sociedad a la /ue pertenece- La adecuaci(n del 41roe sirve para apreciar la fuer+a del #o- Por tanto, deben e7ceptuarse los cuentos compensatorios a su deseo, lo /ue denunciar3a una real inadecuaci(nLa interpretaci(n por tanto nos permite entender la imagen de s3 mismo /ue tiene el ni<o, es decir, la concepci(n /ue tiene de su cuerpo, de su #o completo # de su rol social1O Princi/a'es Necesidades e I./u'sos de' 9=roeG .e trata de las necesidades /ue inspiran la conducta del 41roe 5tal como la describe el relato6 esa conducta puede relacionarse de diversas maneras con el narrador- Las necesidades /ue se manifiesten pueden coincidir con las del sujeto, tanto si se reflejan, al menos de cierta medida, en su comportamiento, como si se da el caso opuesto # deben considerarse como una fantas3a complementariaHasta cierto punto es posible /ue las necesidades del 41roe no correspondan a las del narrador sino ms bien a los impulsos /ue 1ste percibe en otras figuras8n s3ntesis las necesidades /ue determinan la conducta del 41roe reflejadas en el relato deben ser e7aminadas # comprendidas tomando en consideraci(n todas las variedades # vicisitudes de la modificaci(n de los impulsos e incluidas en conceptos ms amplios de pro#ecci(n # distorsi(n a perceptiva8s tarea del interprete, establecer en /ue medidas las necesidades del 41roe corresponden a distintos componentes de la personalidad del narrador, # tambi1n /ue relaci(n e7iste entre esos componentes # la conducta manifiesta de este-

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Fi!uras2 o(4e os o circuns ancias in roducidos2 Aanifiesta la satisfacci(n de las necesidades o carencias /ue muestra- Bn ni<o /ue introduce armas de cual/uier tipo en varios relatos puede ser ju+gado provisionalmente, como teniendo una necesidad de agresi(n- De igual modo, la introducci(n de alimentos permite suponer /ue tiene necesidad de gratificaci(n oral- R puesto /ue la introducci(n de una figura o circunstancia no representada en una lmina es particularmente significativa- .igno de un severo conflictoFi!uras o(4e os o circuns ancias o.i idos2 .i en el relato se ignora una o ms figuras de una lmina, por lo general significar3a el deseo de /ue la figura u objeto en cuesti(n no se encuentre all36O Conce/ci$n de' A.(ien eG La concepci(n del ambiente es una compleja me+cla de autopercepci(n inconsciente # la distorsi(n aperceptiva de los est3mulos causadas por las imgenes mn1micas del pasado$uanto ms co4erentes sea la descripci(n del ambiente en los relatos del $%!, ma#or para considerarla un componente significativo de la personalidad del sujeto # un Etil indicio en cuanto a sus reacciones en la vida diaria8O Fi!uras :is as Co.o&&&

=nteresante es comprobar como ve el ni<o las figuras /ue lo rodean # como reacciona frente ellas, si e7isten relaciones de apo#o, competitividad # otrasIden i#icaci$nG 8s importante reconocer con /u1 figura de la familia se identifica, con /u1 4ermano, con cul de los padres, etc- .iendo adems un indicador de /ue papel desempe<a cada uno de los padres como figura de identificaci(n, teniendo en cuenta /ue el proceso de identificaci(n no se completa 4asta final de la pubertad<O Con#'ic os Si!ni#ica i7os .e debe procurar penetrar no solo en su naturale+a sino tambi1n en las defensas /ue el ni<o utili+a contra la ansiedad provocada por esos conflictos- Ha# conflictos /ue todos los ni<os e7perimentan al alcan+ar determinada fase, algunos conflictos son parte del

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proceso de crecimiento normal pero otros pueden tener un significado patol(gico importante>O Na ura'e)a de 'as Ansiedades Las ansiedades ms importantes estn relacionadas con el miedo al da<o f3sico 5castigo6, la de no tener o perder el cari<o 5desaprobaci(n6 # de ser abandonado 5soledad, falta de apo#o6- Las defensas pueden ser2 4uida, pasividad, agresi(n, ad/uisici(n, renunciaci(n, regresi(n, oralidad, ad/uisici(n, renunciaci(n, regresi(n etc8l ni<o pude defenderse del estimulo no produciendo 4istorias en la medida en /ue la lmina lo comuni/ue ms claramente con la situaci(n real@O Princi/a'es De#ensas *o debemos buscar solo los impulsos sino tambi1n las defensas contra esos impulsos- La organi+aci(n defensiva, puede relacionarse ms directamente con la conducta del ni<o- %l revelar los impulsos # las defensas, permite a menudo evaluar la estructura del carcter del ni<o- %dems es importante estudiar los aspectos morales del relato%l concepto de defensa se le debe atribuir un sentido amplio relacionado con el control, es decir, con la capacidad del individuo # el modo del individuo de enfrentar los est3mulos tantos e7ternos como internosAO E' HCas i!oI I./ues o /or un HCri.enI y 'a Adecuaci$n a' SN/er Fo
La relaci(n entre castigo elegido # la 3ndole de la falta nos permite conocer la rigide+ del sEper #o- 8n el caso del psic(pata, es posible /ue si el 41roe comete un 4omicidio # no reciba castigo alguno, se /uede solo con una refle7i(n a la ligera 5/ui+s 4alla aprendido una lecci(n para el futuro6- !oda afirmaci(n acerca de cules son las circunstancias en las /ue el sEper #o de una persona se mostrar probablemente demasiado severo # en /ue otras se mostrar probablemente demasiado indulgente, estar relacionada con la manera en /ue el ni<o se comporta-

%BO In e!raci$n de' Fo )evela el nivel general del funcionamiento- Hasta /ue punto es capa+ el ni<o en lograr un compromiso entre los impulsos # las e7igencias de la realidad, por una parte, # las (rdenes del sEper #o, por la otra - La adecuaci(n /ue manifiesta el 41roe al enfrentarse con 1LL

los problemas /ue el narrador 4a puesto en su camino, en el $%! un aspecto importante es esta variable- 8s importante identificar si el ni<o es capa+ de narrar 4istorias apropiadas /ue implica, en ma#or o en menor medida, conciencia de los est3mulos, o prescinde de estos por completo # urde un relato sin relaci(n visible con la lmina a causa de /ue no posee suficiente e/uilibrio # se 4alla demasiado preocupado por sus propios problemas como para percibir la realidadMecanis.os de De#ensa Dentro del anlisis interpretativo es importante manejar distintos conceptos relacionados desde la teor3a psicoanal3tica, por lo /ue a continuaci(n se reali+ar una descripci(n sint1tica de cada uno de ellos, considerando su utilidad en la interpretaci(n de las 4istorias descritas por los ni<os, especialmente los mecanismos de defensa8l complejo de 8dipo se describe como el odio 4acia el padre # atracci(n se7ual por la madre, dando paso a la configuraci(n del sEper #o, ligado esto al complejo de castraci(n # la ad/uisici(n del rol, formali+ando la internali+acion del sEper #o # un modelamiento apropiado de acuerdo a su se7o8l complejo de 8lectra se define como la envidia al pene, constitu#endo un cambio de apego preedipico, visuali+ando a la madre como negligente? esto tiene como posibles resultados la in4ibici(n se7ual o neurosis, complejo de masculinidad o femineidad normal8l conflicto intraps3/uico nos da a conocer la e7istencia o coe7istencia de distintas estructuras de la psi/uis, en interrelaci(n no siempre mu# armoniosa- 8l ello demanda la satisfacci(n de impulsos, el sEper #o amena+a con la culpa # finalmente el #o reprime los deseos inaceptables # media entre el sEper #o # el ello, permitiendo la compensaci(n de estas dos estructuras- %4ora bien la represi(n de los impulsos inaceptables por la psi/uis re/uiere de energ3a, pero el impulso tambi1n posee fuer+a, la /ue busca la e7presi(n del mismo, por lo tanto se encuentran dos fuer+as opuestas 54ip(tesis de la energ3a6 # se asumen dos implicancias2 primero si la energ3a del impulso supera a la fuer+a represiva el material se volver consciente? # segundo, mientras ms energ3a se invierta en el conflicto intra ps3/uico, menos disponibilidad 4abr para trabajar con la realidad actual-

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0tro concepto importante es el de la ansiedad /ue se presenta en esos casos donde la fuer+a del impulso es ma#or- 8l #o fracasa en su intento de mediaci(n # adaptaci(n a la realidad # mantener una personalidad integrada%4ora bien, los mecanismos de defensas se definen como las estrategias de control intraps3/uico, 1stos var3an en rango desde los ms primitivos 5bsicos6 a maduros 5abstractos6!odos los impulsos son, en primera instancia reprimidos- Pero la represi(n en si misma gasta demasiada energ3a por lo /ue el #o utili+a distintos tipos de mecanismos ms econ(micos para la soluci(n de este conflicto- 8stos otros mecanismos le permiten a los impulsos salir a la conciencia PcamufladosQ, # as3 evitar la coerci(n del sEper #o # liberar lo reprimidoRe/resi$nG 8s la evitaci(n de situaciones ansi(genas, las /ue son enviadas al inconscienteFunciona en situaciones de amena+a interna # dentro de los mecanismos de defensa es el ms da<ino 5#a /ue implica ma#or gasto de energ3a6Ne!aci$nG 8ste mecanismo consiste en no dar el carcter de realidad a un suceso /ue perturba al #o, traduci1ndose en la incapacidad de recordar 4ec4os en forma correcta o en su e7tremo negar la ocurrencia de estosRe!resi$nG %l enfrentarse a una situaci(n /ue el #o no logra manejar, se produce un retroceso en las etapas de desarrollo emocional, como una v3a de escape frente a una situaci(n incontrolableFor.aci$n reac i7aG 8s un mecanismo de defensa primitivo donde la vivencia es manifestada en forma contraria, es decir, un impulso es reprimido, # su opuesto es desarrollado en forma e7ageradaProyecci$nG %tribuir los pensamientos #:o motivaciones inaceptables a otra persona u objeto, junto con las cualidades # sentimientos e intenciones /ue se originan en el mismoLos aspectos de la propia personalidad se despla+an 4acia el e7terior-

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Des/'a)a.ien oG % trav1s de este mecanismo se distorsiona el objeto de impulso, por ejemplo dirigir la rabia 4acia un objeto /ue no es el real causante de estaIden i#icaci$nG 8s la uni(n de la identidad propia junto con la de alguien ms- 8vitaci(n del reconocimiento de nuestras inadecuaciones, por lo /ue se adopta la identidad de alguien msAis'a.ien oG 8s el mecanismo mediante el cual los pensamientos /ue son relacionados con alguna ocurrencia dolorosa son disociados de otro pensamiento # por tanto no es recordado.ucede lo mismo entre emociones # pensamientosIn e'ec ua'i)acionG proviene de un reconocimiento claro de un impulso a trav1s de una e7plicaci(n e7cesiva o distorsionadaRaciona'i)aci$nG Aecanismo /ue utili+a como estrategias las e7plicaciones racionales # las argumentaciones para justificar la conducta reprimiendo la vivencia o las situaciones angustiantesSu('i.aci$nG 8s la forma ms deseable # saludable de tratar con los impulsos inaceptables- 0curre cuando un sujeto encuentra una finalidad # un objeto socialmente aceptable para e7presar un impulso inaceptable- %s3 la descarga de energ3a se dirige 4acia el e7terior-

Indicadores Psico/a o'$!icos 8l !est de %percepci(n !emtica tiene por objetivo e7plorar los factores esenciales en la dinmica de la personalidad infantilLa aplicaci(n del !est permite conocer # obtener informaci(n relevante respecto a la estructura de personalidad del ni<o, acerca de las caracter3sticas de vida familiar /ue lo rodea, su dinmica- !ambi1n permite e7plorar la actitud # comportamiento del ni<o frente a los problemas del desarrollo, tales como crecimiento, se7ualidad, sociali+aci(n-

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8n el anlisis e interpretaci(n del $%!&%, se debe prestar atenci(n al desarrollo evolutivo del ni<o, en cuanto a las funciones mentales, intelectuales, los recursos grficos # verbales para cada edad% continuaci(n se presentan indicadores diferenciales de rasgos de personalidad, a partir de la apercepci(n en ni<os de K a 11 a<os segEn los aportes entregado por 8lsa Grasano de P3ccolo 51OLL6 # )enata FranD, .ara Caringolt+ # Florencia Aen1nde+ 1OLO6De/resi$n Los ni<os /ue presentan este indicador se sienten discriminado, inferiores, estn blo/ueados, parali+an su producci(n por miedo a /ue lo descalifi/uen, percibe menos # sobre todo repiten los temas /ue perciben /ue son aceptados #a /ue lo evidencian como una manera de evitar el peligro de ser desaprobado, por ende producen escasas asociaciones$uando est en una crisis depresiva, las 4istorias se tornan mu# breves # transmiten escasos afectos- 8nuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar, /uedndose en el presente o en el pasado, no puede 4acer pro#ectos de futuro, 1ste /ueda parali+ado o no lo puede resolver8n los relatos en los /ue 4a# contenidos de comida los personajes se muestran 4ambrientos, tristes, enojados, solitarios, pasivos, receptivos, /uietos, d1biles, /ue /uedan e7puestos, dependientes, enfermos, lastimados, las figuras parentales /ue dan de comer estn imposibilitados, es decir, se encuentran de viaje, estn enfermos, etc-6 Psicosis Los ni<os evidencian un elevado grado de ansiedad- $rean 4istorias crueles con contenidos sdicos igual al desenlace o final de las mismas- .i bien inicialmente toman el est3mulo en forma popular, esto no lo pueden sostener # el relato se va alejando del est3mulo # va inclu#endo confabulaciones, situaciones bi+arras, fabulaciones # perseveraciones tanto ling_3sticas como de temasLa inadecuaci(n perceptual se ve a trav1s de la gran cantidad de omisiones # adiciones /ue produce-

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!ambi1n Personifica los roles # 4a# una p1rdida de distancia /ue se ve reflejada en el establecimiento de dilogos directos con los personajes de las 4istoriasPueden unir el material de la lmina /ue estn desarrollando con contenidos de lminas anteriores pues aparece la =lusi(n de .emejan+a como una necesidad de evitar cambios% pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definir como tales debido a la alteraci(n conceptual /ue los llevan a no poder discriminar o diferenciarEs,ui)o#renia In#an i' Presentan alteraci(n en la percepci(n, 4a# agregados masivos # no discriminados, en donde se evidencia la p1rdida de l3mites8n sus respuestas 4a# fabulaciones, contaminaciones, perseveraciones de contenidos at3picos de lminas anteriores, enlaces de las 4istorias a trav1s de los personajes, fallas en las verbali+aciones # neologismosAuc4as veces comien+a con percepciones buenas pero no las logra sostener # las altera- Produce negaciones intensas- 8l relato se distancia tornndose oscuro, lbil con desajustes /ue corresponden a pro#ecciones masivasPueden aparecer rasgos obsesivos& compulsivos patol(gicos como defensa frente a su enfermedadProduce 4istorias vagas # alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias /ue devoran # atacan # una marcada ausencia de figuras buenasLos impulsos sdicos # los se7uales aparecen e7presados a trav1s de temas sdicoV orales, anales e7pulsivos, de desorden, suciedad, # siempre con malos desenlacesEs,ui)oides 8n estos ni<os ad/uiere gran realce la vida fantaseada por lo tanto 4a# ri/ue+a en cuanto a la producci(n, sin embargo esto se ve obstaculi+ado por el aislamiento con respecto al mundo e7teriorPara estos ni<os los personajes percibidos manifiestan escasa actividad de juego # bajo despliegue motri+- 8s pobre el nivel de afectividad, en la percepci(n de las lminas # en la descripci(n-

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Los resultados variarn en funci(n de lo /ue cada lmina estimule pasando desde descripciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepci(n inicial seguido de un alejamiento fantaseado, gradual o no, en el /ue incorpora situaciones, personas u objetos no contenidos en las lminas, /ue nos muestran su conflictivo mundo interno8n el relato 4a# imaginaci(n, comprensi(n # buen grado de respeto por la consignaPor el mecanismo de disociaci(n, cuando le asignan sentimientos a los personajes establecen gran distancia emocional% la tarea le adjudican solo un valor intelectual, por lo cual procuran obtener un m7imo rendimiento8l contenido es rico # original cuando puede 4acer uso de la Disociaci(n =nstrumental pero cuando 1sta fracasa encontramos 4istorias coartadas, frenadas en el desarrollo de la fantas3a, pero con una buena descripci(n de las lminas 5aislamiento defensivo6? o relatos con contenidos mu# sdicos a los /ue le incorpora personajes persecutorios, omnipotentes 5identificaci(n pro#ectiva evacuativa6Tendencia Man"aca 8stos ni<os se caracteri+an por producir una gran cantidad de asociaciones con breves tiempos de reacci(nAuestran inconvenientes en sostener la cadena asociativa debido al constante fluir de ideas, /ue lo apartan del tema /ue est desarrollandoLos temas tienen /ue ver con la luminosidad, lo 4ermoso, las ri/ue+as, las actividades, con desenlaces e7celentes donde todo se resuelve, con agregados de personajes nobles, sostenedores, /ue se conducen correctamente, obse/uiosos, reconocidos, /ueridos, con gratificaciones de fiestas o alimentos e7/uisitos, mu# divertidos, tienen roles de autoridad, poder e independencia0miten los temas de rec4a+o, soledad, oscuridad # todo lo relacionado con est3mulos depresivos.us defensas son2 negaci(n, control omnipotente, identificaci(n con el objeto ideali+adoTendencias I./u'si7as P Ras!os Psico/E icos

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% estos ni<os les cuesta concentrarse # permanecer /uietos- !ienen inconvenientes para observar las lminas con tran/uilidad$uando el est3mulo lo ubica ante situaciones de falta, indefensi(n, lo altera transformndolo en lo opuesto, incluso adicionando personajes /ue PactEanQ, o sobreactEan, tomando, cuando las situaciones son mu# persecutorias, el lugar o rol del objeto temido /ue se burla, agrede, mata, Predominando su deseo sobre lo real$omo defensa niega la desvalide+, la omnipotencia se dirige a lo destructivo, no puede reparar, controla # desprecia el objeto necesitado, ideali+a la fortale+a # la capacidad destructiva del objeto con /uien se identificaBtili+a la identificaci(n pro#ectiva evacuativa, identificndose con el objeto persecutorio$omo el #o es mu# lbil # no puede controlar, le resultan intolerables los sentimientos de culpa, frustraci(n, falta # castigo, por esta ra+(n estn ausentes en los relatos- 8n cambio estn presentes situaciones de enga<o, estafa, traici(n, oposici(n, etcAostrando una de sus principales caracter3sticas, la carencia de sentido de realidad.(lo a trav1s de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensi(n pues no aparecen directamenteLas defensas man3acas aparecen a trav1s de la negaci(n, omnipotencia, control # desprecio, ideali+aci(n de la fuer+a # la violencia del objeto persecutorio, identificaci(n pro#ectiva evacuativa, es decir, identificaci(n con el objeto persecutorioTendencias O(sesi7as %c los ni<os son mu# prolijos, controladores, # no presentan distorsiones- !ratan de percibir objetiva # detalladamente- La descripci(n /ue reali+an en los relatos les permite alejarse de lo emocional, por lo cual sus producciones son pobres- .i bien se ajustan a la consigna dando los tres tiempos pasado, presente # futuro, no logran 4acer 4istorias creativas por su blo/ueo emocional!ratan de supervisar la tarea del e7aminador a trav1s de lo /ue 1ste anota, 4aci1ndole indicaciones!ienen constante miedo de mostrar sus emociones, son mu# cautelosos, surgi1ndoles muc4as dudas /ue le provocan respuestas alternativas-

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8n situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos # predominan los mecanismos de anulaci(n # aislamiento sobre la formaci(n reactivaLos rituales aparecen tanto a trav1s de la utili+aci(n del material como de la palabraNeurosis O(sesi7a 8stos ni<os muestran una actitud formal de obediencia /ue en el relato aparece a trav1s de la descripci(n, sin lograr 4acer una 4istoria- .on mu# meticulosos en el respeto de la consigna 5sin lograrlo68s caracter3stico /ue estos ni<os realicen 4istorias intentando disociar los impulsos sdico&analesLos personajes buenos son obedientes, limpios, etc- Los malos son2 sucios, castiga& dores, etc$uando utili+a el mecanismo de anulaci(n aparece2 Pa partir de ese d3a, jams lo volver1 a 4acerQ- .olicitar /ue tac4e lo /ue dijo en el relato, 4acer otra 4istoria, negar en la siguiente lo anterior- *o puede mostrar respuestas emocionalesLas imgenes parentales aparecen a trav1s de pro#ecciones con caracter3sticas e7igentes, controladoras, agresivas, sometedoras- Aientras /ue los ni<os son malos, castigados, amena+ados, como respuesta surgen actitudes apaciguadoras 5ejemplo altas calificaciones6)einan los desenlaces tristes, sdicos, con abandonos # castigos% medida /ue se agrava la neurosis disminu#e la producci(n, pues la capacidad intelectual est interferida por las dudas # los ritualesLas defensas /ue utili+a son la represi(n, el aislamiento, la formaci(n reactiva # la anulaci(nRas!os 9is =ricos $omo son mu# 4istri(nicos arman 4istorias con argumentos mu# dramticos, plsticos, con e7celente creatividad, seductores, /ue provocan suspenso, describiendo los tres tiempos de la consigna-

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8n general estos ni<os niegan los contenidos /ue remiten a la se7ualidad, omitiendo, 4aciendo s4ocDs, descripciones breves # pobres sin desarrollar el conflicto, fallos 5falta de respuesta6Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares # de e7clusi(n 5ed3picas6, reali+ando producciones pobres o simplemente rec4a+ando las lminas con este contenidoLa figura parental del mismo se7o en el var(n es desvalori+ada e incapa+ se7ualmente, # en las ni<as 4a# una disociaci(n entre madre buena 5pero no est presente6, o es una madre mala /ue agrede8n los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o 4ace aprendi+aje de la e7perienciaLa represi(n aparece en la dificultad asociativa o simb(licamente en el relato 58j- .e e7traviaron, no recordaron6Defensas2 represi(n, despla+amiento, conversi(n$uando los ni<os sin problemas orgnicos tienen dificultades en el 4abla, generalmente 4a# una relaci(n entre esta dificultad funcional # la estructura de su personalidad- !ienen padres mu# super#oicos, r3gidos, /ue no autori+an al ni<o la descarga de agresi(n necesaria /ue este v3nculo le produce- Generando en el ni<o un autoata/ue a su propio lenguaje8n los relatos utili+an menos palabras /ue otros ni<os de su edad- Los temas favoritos son los orales con formas agresivas- Las imgenes de los padres aparecen violentas, e7igentes, super#oicas, sin /ue el ni<o sienta malestar o enojo de ningEn tipoLos ni<os con problemas emocionales o de conductas 5ansiosas, agresivas6, utili+an adiciones o agregados con temas de castigo, violencia, accidentes # objetos destructivos como cuc4illos, ametralladoras, misiles, etc-, en los desenlaces los personajes aparecen frente a la falta de cari<o # comprensi(n mu# defendidos- !ambi1n producen muc4as fabulaciones conteniendo violencia # crueldad, incluso a trav1s de detalles pe/ue<osPueden aparecer rasgos obsesivos& compulsivos patol(gicos como defensa frente a su enfermedadProduce 4istorias vagas # alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias, monstruosas /ue devoran, atacan # la ausencia de figuras buenas # contenedoras-

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Los impulsos sdicos # los se7uales aparecen manifestados # e7presados directamente a trav1s de temas 5sdico V orales, anales e7pulsivos, de desorden, suciedad, etc-6, con malos desenlacesIndicadores Es/ec"#icos de A(uso Se?ua' en e' Tes Proyec i7o CATTA Los estudios reali+ados 5=labaca # otros, 9>>16 4an podido establecer indicadores a trav1s de las laminas del !est $%!&% de CellaD 51O4O6 /ue son particulares del grupo abusado se7ualmente # /ue, por lo tanto, lo diferenciaron significativamente del grupo no abusado% trav1s de los relatos de los ni<os abusados se7ualmente, se pudo e7traer las principales temticas /ue indican el impacto emocional de la e7periencia- Las principales temticas fueron las siguientes2 %& In roducci$n de' da-o en 'as narracionesG 8ste aspecto result( ser el ms significativo, #a sea como una posibilidad, como una caracter3stica del 41roe de la 4istoria #:o como una circunstancia- 8sto revela la e7istencia de un evento traumtico /ue ti<e el modo de percibirse a s3 mismo, al entorno # a sus figuras significativas- Da cuenta adems, del sentimiento de 4aber sufrido un da<o corporal irreparable # del temor a nuevas agresiones, lo /ue incluso puede acarrear s3ntomas ansiosos # depresivos& & Da<o del 41roe como circunstancia, Lamina 4 Posibilidad de ser da<ado Laminas K, O # 1> 8sta percepci(n de s3 mismo

+& Au o/erce/ci$n de 7u'nera(i'idad e inde#ensi$nG

concuerda con la creencia en el ni<o abusado de no saber reaccionar ante las diversas situaciones, de tener poco control sobre s3 mismo # sobre lo /ue sucede& & H1roe abandonado, Lamina O H1roe vulnerable, Lamina 1>

1& I.a!en de #i!uras /aren a'es co.o a(andonadoras y ne!'i!en esG 8sto reflejar3a, /ue el ni<o posee una sensaci(n de inseguridad frente a las figuras /ue supuestamente deber3an

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ser protectoras # nutricias, lo /ue refuer+a su sensaci(n de desamparo ante un entorno /ue 1l interpreta como amena+ante- 'unto a lo anterior 4abr3a una tendencia a responsabili+ar a los padres de las situaciones de desprotecci(n vividas pudiendo ir esto acompa<ado de sentimientos de rabia # 4ostilidad 4acia ellos # 4acia otras figuras significativas& & & $onflicto capacidad v:s incapacidad de la madre, Lamina 4 $onflicto capacidad v:s incapacidad de los padres, Lamina I %bandono de los padres, conflicto protecci(n v:s abandono # ansiedad por abandono, Lamina O 6& Perce/ci$n de' en orno inse!uro e ines a('eG )efleja la e7istencia de una sensaci(n de no poseer recursos para 4acer frente a las situaciones adversas& %mbiente inestable, Lamina 1>

8& Incor/oraci$n en e' re'a o de #i!uras a.ena)an es 2 )efleja la sensaci(n de desconfian+a 4acia el entorno producto de la e7periencia vivida& & & %mbiente amena+ante, Lamina K Figura amena+ante, Lamina L # O %nsiedad de amena+a, Lamina O

<& In roducci$n en e' re'a o de si uaciones re'acionadas con e' a!uaG Podr3a traducir tanto la sensaci(n de suciedad # por ende la necesidad de limpie+a, as3 como la e7presi(n emocional /ue invade el funcionamiento interno del ni<o& $ircunstancia introducida, Lamina K

>& Se7eridad en 'os 4uicios .ora'esG )eflejar3a el monto importante de culpa # verg_en+a asociada a la e7periencia abusiva, lo /ue induce a asumir el castigo como algo merecido& .Eper #o severo, Lamina 4 # K De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigaci(n, se se<ala /ue no todas las laminas reflejan el mismo tipo # cantidad de informaci(n-

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La lamina O constitu#( una de las laminas /ue gener( ma#or cantidad de indicadores 5L indicadores6 relacionados especialmente con sentimientos de temor al abandono de los padres, a la posibilidad de ser da<ados # a la e7istencia de amena+aLe precede en orden de discriminaci(n la lamina K con 4 indicadores, asociados fundamentalmente a la posibilidad de da<o, a la percepci(n de amena+a en el ambiente # a la severidad del sEper #oLas lminas restantes /ue discriminaron entre los grupos # de las cuales se e7trajeron indicadores fueron las laminas 4, 1>, I # L- las laminas /ue no generaron respuestas diferenciadoras entre los grupos de la investigaci(n fueron las laminas 1, 9, 3 # ;, lo /ue coincide con otras investigaciones obtenidas por Ciedermann et- %l- en 1OOL-

Pro oco'o De Re!is ro CATTA .e7o2 Femenino8dad2 1> a<osLE.ina % Hab3a una ve+ tres pollitos /ue estaban comiendo lombrices # apareci( un gallo # les dijo2 /ue 4acen pollitos inEtiles, saben /ue no deben comer esas cosas por/ue pueden estar infectadas- R el pollito 'uan dijo2 tE ni eres mi padre ni mi madre para mandarme lo /ue como ni a mis 4ermanos, ni a m3- R entonces el gallo lo picote( para /ue respetara a sus ma#ores # los dos pollitos dijeron2 deja a mi 4ermano gallo tonto /ue llamar1 a mi madreAn esG tendr3a /ue 4aber recolectado los gusanos, buscaron los platosDes/u=sG la mam se enoj( # no /uer3a ser ms amiga del galloLE.ina + Hab3a una ve+ tres ositos feos /ue jugaban a tirar la cuerda, # ellos eran tan descuidados /ue no se dieron cuenta /ue la cuerda se estaba rompiendo #--- `P%Aa---se ca#eron por el risco # era mu# altoR despu1s de la ca3da, el oso ms c4ico /ued( aturdido, entonces dijo2 abran o paso, #o me llamo mermeladuco r(elso el magn3fico, entonces atropell( a un ni<o # dijo2 perd(n Cartolo /ue te atropell1 con mi motocicleta, # el ni<o dijo2 # tE estas loco o /ue oso locoAn esG preparaban la cuerda # todoDes/u=sG se fue para otro lado # se encontr( con los otros osos # se 4i+o familia de ellos # eran millonariosLE.ina 1 Yrase una ve+, un le(n /ue estaba sentado en su sill(n, estaba con una pipa # entonces en un rato despu1s, 1l sali( # se encontr( con su 4ermano lobo, ellos iban caminando por el bos/ue, # se encontraron una or+a de miel, # el le(n dijo2 4ermano lobo, por /u1 no enterramos esa or+a a/u3, para /ue despu1s la podamos comer --- # dijo, tienes ra+(n 4ermano le(n- Despu1s de unos /uinientos pasos, el le(n dijo2 `04 Dios m3oa, /ue mala memoria tengo, se me 4ab3a olvidado /ue 4ab3a sido invitado a un bauti+o, # #o ser1 el padrino 5estaba mintiendo6, entonces luego te alcan+o,

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despu1s de cinco minutos #a 4ab3a alcan+ado al lobo, # el lobo dijo2 va#a 4ermano, /ue bauti+o tan rpido, # /u1 nombre le 4as puesto a tu a4ijado - Le 4e puesto 8mpe+ado dijo el le(n, por/ue se 4ab3a empe+ado a comer la or+a, despu1s le dijo /ue fue a otro bauti+o # a su otro a4ijado le puso Pa mediasQ, por/ue iba a medias con la or+aAn esG estaba sentado pensando /ue 4acerDes/u=sG siguieron caminado # se detuvieron # el le(n dijo2 o4a Ae 4e olvidado tengo otro bauti+oLE.ina 6 Hab3a una ve+ tres canguras /ue iban en bicicleta, la mam iba super apurada por/ue ten3a una reuni(n con su marido, iba super arreglada, ella cuando 4ab3a llegado encontr( /ue su esposo no estaba # dijo2 a donde se 4abr metido este 4ombre irresponsable, siempre me deja mal, entonces ella se enoj( muc4o # 4asta le peg( a sus dos 4ijas por/ue ella era mu# mala con ellas, por/ue se des/uitaba con las 4ijasAn esG la mam se estaba arreglando, la 4ija estaba buscando la bicicleta # el globoDes/u=sG se pusieron a llorar # listoLE.ina 8 Hab3a una ve+ dos gatitas, eran mu# bonitas ellas, # estaban solas en la casa, la mam 4ab3a salido con su esposo # dej( la tetera encendida, entonces las ni<as bajaron por la escalera # llegaron a la cocina, # una de ellas fue, abri( la tapa de la cocina # le call( la tetera con agua calienteAn esG la mam se arregla # deja la tetera encendida de casualidadDes/u=sG llamaron a la ambulancia por/ue estaba grave # la otra saltaba # lloraba de miedoLE.ina < Hab3a una ve+ tres osos mu# regalones de mam, ellos viv3an en una cueva con su pap # mam--fina- *o, pero el pap estaba trabajando, para darle cosas a los 4ijos- 8so no msAn esG el pap estaba durmiendo con la mamDes/u=sG el pap volvi( con muc4a plata por/ue 4ab3a trabajado 4arto # le 4ab3an pagadoLE.ina > 5Dice2 04a Uue linda, me la das 6- Yrase una ve+ un tigre con un mono saltar3n, un d3a el tigre andaba enojado, el tigre # el mono le 4abl(, # el se lo comi(, # eran amigos pero #a no lo son por/ue #a no 4a# monoAn esG estaba jugando a la ti<a en altoDes/u=sG dijo2 `/ue 4ice Dios m3o, era el Enico amigo /ue ten3aa LE.ina @ Hab3a una ve+ una mam, un pap, un 4ermano, otro 4ermano, en la casa de la abuela, # el 4ermano grande le pinc4o al 4ermano c4icoAn esG ven3an para la casa de la abuela, pero la abuela sali(Des/u=sG se fueronLE.ina A Hab3a una ve+ un conejito mu# lindito # preciosito acostadito en su camita, solo, solo, solo, solo, solo, estaba mu# triste por/ue su mam 4ab3a ido a trabajar # lo 4ab3a dejado s(lo con su 4ermano ms c4ico, cuando volvi( la mam, la 4ermanita ms c4i/uitita estaba llorando por/ue su 4ermano grande le 4ab3a pegadoAn esG lo 4ab3an acostadoDes/u=sG la mam reto al 4ermano grande por/ue le 4ab3a pegado al ms c4ico-

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LE.ina %B 5---`Uue lindoa6 Hab3a una ve+ dos perritos, una mam # una 4ija, la mam estaba enojada por/ue su 4ija 4ab3a 4ec4o una travesura, le 4ab3a /uitado la plata al vecino para comprarse un collar antipulgas- La mam la iba a tirar al agua en la duc4a por su travesura mala, mala, mala, mala- .e acab(An esG le iba a /uitar la plata al vecinoDes/u=sG le dio palma+os tambi1nBi('io!ra#"a & CellacD L, .orel ., 1OOL, !est de %percepci(n =nfantil con figuras %nimales& CellacD L, .orel ., 1OOL, !est de %percepci(n =nfantil con figuras Humanas& Grasano de P3ccolo 8 51OLL6 # FranD ), Caringolt+ . # Aen1nde+ F, 1OLO- =ndicadores Psicopatologicos& =labaca # otros, 9>>1- =ndicadores 8spec3ficos de %buso .e7ual-

CATTAG RESUMEN APLICACI;N HTe 7oy a .os rar a'!unos di(u4os2 desear"a ,ue 3a!as un cuen o con cada uno2 donde .e di!as ,u= /as$ an es2 ,u= /asa a3ora y ,u= /asarE des/u=s&I .e registrar el tiempo de reacci(n 5!- )-6 de cada lmina, siendo 1ste el /ue media entre la entrega # el comien+o del relato- .e tomar nota, te7tualmente, de todas las verbali+aciones /ue e7prese antes de comen+ar la 4istoria 5no considerndose esto relato6& .e registra todo lo /ue dice # 4ace el ni<o durante la administraci(n 8ncuestamos tanto lo /ue no /ued( claro como lo /ue permita ampliar nuestra informaci(n)ecordemos /ue es mu# importante tener en cuenta la 4istoria real, de d(nde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la televisi(n o de otras fuentes- La 4istoria, los detalles2 re#'e4an un 4ec4o rea' o un deseo - $uando relatan Pun problemaQ debe /uedar claro cul es el con#'ic o o la di#icu' ad, lo mismo /ue el desen'ace- c(mo lo resuelve , /ueda inconcluso , /u1 presiones internas o e7ternas lo obstaculi+an , o en su defecto, a trav1s de /u1 negociaci(n lo resuelve favorablemente Di#icu' ades ,ue se /ueden /resen ar en 'a ad.inis raci$nG 1- Puede ocurrir /ue el ni<o describa la lmina en ve+ de comen+ar el relato- 8n ese caso le diremos /ue lo /ue 1l nos cuenta /ue ve est mu# bien, pero /ue trate de 4acernos un cuento- .i luego de esta intervenci(n no lo logra, despu1s de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina9- Puede comen+ar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es mu# conflictivo # tiene dificultades en sostenerlo- 8n este caso le preguntamos en ese momento 2 $(mo sigue 3- Puede relatar una 4istoria /ue se torna e7cesivamente e7tensa con respecto al estilo /ue viene desarrollando 5nos est mostrando una defensa man3aca a trav1s de la palabra6$uando se /ueda pegado a un tema pues le resulta mu# conflictivo le preguntamos en ese momento2 $(mo termina la 4istoria

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4- *o puede 4acer 4istorias, se /ueda callado o bien 4ace comentarios- 8n este caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina- 8s importante ver frente a /u1 temas o lminas le ocurreI- Puede /ue le falte uno de los tiempos de la consigna- Lo interrogamos en la encuestaK- Puede 4ablar de animales 5sin darles se7o # edad6, le pedimos en la encuesta /ue les ponga nombre # edad para saber 4asta d(nde aleja o acerca las identificacionesL- $uando 4abla de un conflicto o de un problema # no dice cul es debemos interrogarlo en la encuesta2 $u1ntame cul es el problema o Por /u1 est enojado S ;- Puede dar dos 4istorias simultneas o sucesivas- Les pedimos ambas # luego las anali+amos- 5puede deberse a una ambivalencia /ue le dificulta la e7clusi(n6Lamina 1 Las respuestas son2 la comida, c(mo la dan, /ui1n, si es escasa o suficiente, celos por /ui1n recibe ms o menos, c(mo se comportan los 4ermanos8s vista la gallina 5mam6 o est ausente $uando coloca a otro en su lugar Uui1n cumple en ese caso con la funci(n materna $(mo se cumple esa funci(n 2 Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de c(mo el ni<o se enfrenta a situaciones nuevasLamina 9 8sta lmina remite a la situaci(n triangular # /ui1n tiene el poder en la pareja*os interesa ver con /ui1n se identifica o coopera el osito- .e observan relaciones parento& filialesUu1 tipo de situaci(n describe2 juego o disputa por posesi(n ? pelea con el consiguiente temor a la agresi(n e7clusi(n o inclusi(n ? gratificaci(n de las propias agresiones , etcLamina3 Generalmente aparecen 4istorias relacionadas con la figura paterna o e/uivalente 5/ue simboli+a autoridad6.i el le(n es poderoso, ser importante ver c(mo emplea el poder2 en forma positiva o negativa Lamina 4 8sta lmina estimula 4istorias relacionadas con la rivalidad entre 4ermanos nacimiento de 4ermanos, fantas3as acerca de 1sto, el origen, embara+o # el nacimiento de los ni<os- !ambi1n problemas de alimentaci(n, el 7"ncu'o con 'a .adre # la funci(n materna!eniendo en cuenta la edad cronol(gica del ni<o # las /ue le asigna a los personajes advertimos cul es su edad privilegiada2 el tiempo ms feli+ /ue en general remite a e7periencias menos conflictivasLamina I .e dan comEnmente relatos de escena primaria e inter1s respecto a las actividades de los padres en la cama!ambi1n aparecen temas de reconocimiento corporal, # juegos se7uales /ue son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna1O9

Lamina K 8sta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantas3as de escena primaria, conflicto ed3pico por la situaci(n triangular, celos, rivalidad, agresi(n, manejo de la inclusi(n o e7clusi(n # c(mo lo 4ace, problemas masturbatorios # ansiedad /ue le despierta, culpa # temor al castigoLamina L .e producen 4istorias de contenido agresivo, surgiendo miedo # reacciones del ni<o frente a 1sto 5culpa # castigo6.i la ansiedad le resulta inmanejable rec4a+a la lmina # nos puede decir2 HNo .e !us a2 no en iendo2 J,u= es es oLI& Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a trav1s de 4istorias inocuas en las /ue no aparece el contenido agresivo 5negaci(n6$uando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo2 situaci(n de animales en la selvaLamina ; Las 4istorias t3picas remiten a la constelaci(n familiar, /u1 rol el relator se atribu#e # /u1 actitudes tienen los padres para con 1lLos conflictos predominantes son2 se7uales, orales # ed3picos- .e observa la imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono /ue se ve sentado en el puf al /ue se le atribu#en actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades pro#ectivas del ni<oLamina O Las 4istorias refieren los temores de los ni<os a ser dejados solos, a la oscuridad, el abandono de los padres, curiosidad por lo /ue ocurre en la otra 4abitaci(n, escena primaria, sentimientos de culpa # castigo8s comEn la adici(n de personajes en los ni<os /ue no 4an podido internali+ar una imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio 5pues esto les calma la angustia6Lamina 1> 8s frecuente /ue estimule la producci(n de 4istorias relacionadas con 4bitos de limpie+a # masturbaci(n- $on conceptos morales, cr3ticas punitorias por faltas, formas de castigo, /uienes lo reali+an, frente a /u1 situaciones # c(mo responde el ni<o frente a esto%simismo emergen los aspectos super#oicos, al igual /ue tendencias regresivas relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomaso/uistas, placer anal # fantas3as de coitoa6 Ar!u.en o& 8s importante ante todo en el argumento /ue constru#e el ni<o, por /u1 cuenta esos relatos Deberemos encontrar el mensaje comEn /ue une las distintas 4istorias con el fin de descubrir los principales conflictos sub#acentes- Por ejemplo, si en varios relatos el 41roe est necesitado de recibir a trav1s de la comida u otros elementos 5abrigo, calor, etc-6, no s(lo nos indica sus necesidades, tambi1n tendremos en cuenta de /u1 manera las satisface2 c$.o 'as /ide 5directa, indirectamente o roba6-Los temas pueden ser ms o menos 1O3

complejos, de acuerdo al momento evolutivo- 8s decir /ue el ni<o pe/ue<o 5de tres o cuatro a<os6 e7presa sus necesidades en relatos ms sencillos # directos 5concretamente6- Pues a medida /ue crece sus contenidos tienen una simboli+aci(n cada ve+ ms abstracta- Las 4istorias pueden tener ms de un tema /ue pueden estar conectados entre s3, en forma ms o menos complejab6 Persona4e /rinci/a' QP&P&O y /ersona4es secundarios QP& S&O %un/ue e7istan varios personajes, el principal es a/uel con el cual el ni<o se identifica- 8s la figura en torno a la cual se desarrolla toda la 4istoria? se acerca al ni<o en edad # se7o%un/ue a veces se dan ciertas desviaciones o despla+amientos2 cuando se identifica con personajes del se7o opuesto o alejado en edad- !eniendo en cuenta /ue cuando 4a# ms de un P-P-, se identifica alternativa o sucesivamente con ellos- 8stas identificaciones tienen gran valor para la interpretaci(n, aun/ue suele ocurrir /ue un personaje de importancia secundaria representa tambi1n actitudes reprimidas del ni<o- *os muestra en sus pro#ecciones la imagen de s3 mismo o sea la concepci(n /ue el ni<o tiene de su propio cuerpo, de su #o # de su rol social- !ambi1n tendremos /ue tener en cuenta el ideal del #o /ue aparecer3a a trav1s de los intereses, deseos, virtudes, 4abilidades /ue se le atribu#en al P-P- # /ue es lo /ue el ni<o desea- %parece tambi1n todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la 4istoria 5fantas3as persecutorias6- 8s importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar cual/uier situaci(n, teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia- Uue al adaptarse correctamente, nos mostrar3a su fortale+a #oica8sta adecuaci(n del representa la e7presi(n por e7celencia de la consistencia del #o!endremos en cuenta /u1 ve # c(mo lo ve- Lo /ue omite, adiciona o distorsionaPercepciones # elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales 5ejemplo2 decir en ve+ de le(n o tigre un perro6- Pueden estar relacionadas con una imagen confusa de su propia identidad, pero 4a# /ue tener en cuenta su edad cronol(gica, pues a cierta edad, es mu# fcil /ue confundan las especies animales- 8n la discriminaci(n de la percepci(n tendremos en cuenta la edad del ni<o, de /u1 manera el e7aminado visuali+a las personas /ue lo rodean # c(mo reacciona frente a ellas- Uu1 tendencia se encuentra repetida con ma#or frecuencia # c(mo reacciona frente a cierta presi(n ambiental- $on cuntas tendencias reacciona $on ms de una .e puede observar a/u3 con /ui1nes se identifica, /u1 rol juega cada uno de los padres como figura de identificaci(n- .i bien este proceso no se completa 4asta la pubertad o adolescencia, 4abr3a /ue ver la significaci(n /ue tiene para 1lc6 E'e.en os de' a.(ien e $ontenido de realidad2 omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, objetos # circunstancias- 8n este punto se trata de ver el grado de adecuaci(n o inadecuaci(n perceptiva # aperceptiva al est3mulo, /ue nos permite formular un diagn(stico diferencial!eniendo en cuenta /ue las circunstancias introducidas a trav1s de las lminas 5por ejemplo, la injusticia, rigide+, desinter1s, limitaci(n, desilusi(n, etc-6, junto a los objetos # figuras adicionadas, nos facilitarn el ingreso al mundo en el cual el ni<o piensa /ue vive, o sea en su mundo interno- *os da noticias tambi1n de 1sto, los objetos # figuras omitidas, las cuales tendrn /ue ver con el deseo de /ue la figura u objeto en cuesti(n est1 presente all38sto nos muestra su 4ostilidad # conflicto 4acia esa persona u objeto- Bna intensa inadecuaci(n perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosis ejemplo2 omite # adiciona en cantidad- Las neurosis aparecern a trav1s de distorsiones perceptuales de origen emocional- Las e/uivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio& 1O4

cultural bajo o d1ficit intelectual- Dado /ue el contenido de realidad es mu# estructurado, la omisi(n o distorsi(n severa es un indicador patol(gicod6 Tie./osG /asado2 /resen e y #u uro& 8l cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas- % los /ue omiten el pasado les cuesta aceptar 4ec4os # situaciones # poder emplearlos en nuevas e7periencias, por lo tanto la disociaci(n # la represi(n tienen un rol importante- %l contrario, cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado # 1ste determina un presente sin acceso a las fantas3as referidas a un futuro- Por ello la forma en /ue el ni<o responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante- .er significativa en /u1 lminas se produce la repetici(n de la omisi(n, en una secuencia 5presente, pasado o futuro6, en todas o en algunas $uando se produce aisladamente est relacionado con el tema del est3muloe6 L$!ica de' /ensa.ien o& Jemos la co4erencia # las alteraciones del pensamiento- !endremos /ue comparar este 3tem con otros para entender su forma # contenido- 0bservamos la organi+aci(n, la claridad o comprensi(n # las modificaciones u alteraciones del pensamiento- !ambi1n tendremos en cuenta el material u las otras pautas de anlisis para su mejor comprensi(n- 8s importante la edad cronol(gica del ni<o, con el fin de verificar si su respuestas es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento /ue le correspondef6 Len!ua4e u i'i)ado& *uevamente observar la adecuaci(n o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva en la /ue se encuentra el sujeto- )ecordamos /ue la ri/ue+a del vocabulario est relacionada con la capacidad intelectual, la estimulaci(n del medio ambiente familiar, los conflictos # su umbral de tolerancia a la frustraci(n- 8st acorde o no a su edad cronol(gica , es e7acto o apro7imado , es rico , emplea sin(nimos , adjetivos abstractos o concretos , verbos , abundantes interjecciones , muletillas , cul es su estilo , tiene /ue ver con los ni<os de su medio , etcg6 Ca/acidad crea i7a& %/u3 investigaremos c(mo puede contar lo /ue piensa # sus fantas3as- $uando observamos esta capacidad nos preguntamos c(mo organi+a sus fantas3as produce relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando ri/ue+a imaginativa en un estilo propio , lo 4ace en forma fluida o con esfuer+o 46 In eracci$n& .e observa a/u3 cul es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes # a /u1 situaciones responde- 8jemplo2 si la situaci(n de interacci(n es agresiva por /u1 2 & por celos fraternos, etc- 8l modo de interacci(n # la manera de percibir estn vinculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable- .e percibe c(mo se fueron consolidando los patrones de interacci(n a lo largo de la e7periencia del ni<o, la confrontaci(n de su mundo interno con lo real, las e7periencias de satisfacci(n e insatisfacci(n- La modalidad del v3nculo se ver a trav1s del propio relato2 Pcomen, beben # se insultanQ, nos da una modalidad oral con contenido agresivo o, tal ve+, pueden dialogar, e7plicarse, es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido- .e observan as3 no s(lo los v3nculos establecidos emocionalmente con los padres # 4ermanos sino tambi1n con la naturale+a vegetal, animal, con el estudio, tareas diversas, etc- $(mo puede establecer v3nculos el ni<o, nos permite ver la calidad de sus relaciones objetales internas, si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista 1OI

indiferenciado # si estos v3nculos tienen capacidad adaptativa o predomina la ambivalencia8sto se<alar3a la profundidad del conflicto # c(mo la lmina presentada lo movili+ai6 Na ura'e)a de 'as Ansiedades y De#ensas Los miedos principales estn relacionados con la p1rdida de la integridad f3sica dada por el cas i!o # el no tener o perder el amor- Donde aparece la #a' a de a/ro(aci$n2 de reconoci.ien o2 e' ser de4ado2 /os er!ado est e7presando el miedo a la so'edad # a la #a' a de sos =n- La respuesta de la defensa puede ser la 4uida, pasividad, agresi(n, ad/uisici(n, renunciamiento, regresi(n, oralidad, etc- 8l ni<o puede defenderse del est3mulo no produciendo 4istorias en la medida en /ue la lmina lo comuni/ue ms claramente con su situaci(n real 5lminas ms antropomorfi+adas60tros, por el contrario, se identifican pro#ectivamente en forma masivaj6 Pro('e.E icas si!ni#ica i7as 8n este punto tendremos en cuenta la naturale+a del conflicto # c(mo lo resuelve, con /uienes # con /u1 situaciones se involucra- 8n general2 cul es el castigo frente a una situaci(n de agresi(n o falta cometida 8sta relaci(n nos muestra la estructura del super #o%nte /u1 situaciones aparece el castigo # /ui1n lo lleva a cabo , 8s inmediato , $on /u1 grado de intensidad aparece la culpa % veces muestra /ue es menos intensa cuando el castigo /ueda diferido o postergadoD6 Fina'es de 'as 3is orias& 8l desenlace nos permite entender la fuer+a del #o a trav1s de la adecuaci(n del personaje principal- =ntenta resolver el problema o no , cul es la situaci(n elegida , c(mo utili+a sus defensas en funci(n de lo /ue desea o teme 0bservaremos si el ni<o puede resolver la problemtica /ue plantea a trav1s del argumento- $(mo lo logra nos dar informaci(n de la utili+aci(n de sus defensas frente a sus deseos # temores- 8s importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no, enri/uecedora o no- $(mo inclu#e los elementos de la realidad, c(mo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada, mostrando as3 el grado de coartaci(n del #o- !ambi1n se averigua acerca del super #o a trav1s del castigo, cuando corresponde a normas sociales vigentes- 8s decir, /ue se observar la adecuaci(n entre la situaci(n # la respuesta- % trav1s del desenlace se observa tambi1n el grado de madure+ del ni<o relacionando la edad mental con la cronol(gica-

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9ORA DE CUEGO 8l juego es una actividad cognoscitiva # social? a trav1s de la actividad lEdica los ni<os tienen la oportunidad de desempe<ar diferentes roles # manejar emociones complejas # conflictivas al representar situaciones cotidianas /ue ellos vivenPermite la sociali+aci(n, aprenden a usar el mundo, a moverse en 1l, a inferirlo en sus mEltiples interrelaciones, a compartir- 8l juego es una conducta # comien+a en la primera relaci(n del ni<o, con su madre o persona sustituta # continEa a trav1s de su desarrollo en las relaciones con otro- 8l juego tambi1n permite el placer, nuestro psi/uismo busca constantemente disminuir al m7imo el displacer #a /ue genera tensi(n, por tanto, 1ste permitir3a de una forma natural # econ(mica liberar a/uella tensi(n con e7periencias f3sicas # emocionales- Por otro lado, permite la descarga de impulsos agresivos a trav1s de diversos tipos de juegos, tales como de polic3a, luc4as, entre otros, siendo en los varones ms e7puesta la agresividad en comparaci(n a las ni<as /ue es ms elaborada # en el caso de ni<os pe/ue<os, 1sta se ver reflejada en romper, tirar, 4acer caer objetos al suelo, ensuciarse con placer, entre otras8n todos los ni<os es posible encontrar el juego, aEn cuando var3a de una cultura # sociedad a otra, principalmente con un carcter lEdico, aun/ue otras veces es posible /ue sea utili+ado en forma educativa, # tanto padres # maestros tienen diversas estrategias para ense<arle a los ni<os jugando- .in embargo, el juego puede tambi1n ser una 4erramienta de diagn(stico, la cual, sumada a los antecedentes de la entrevista # a otras pruebas, puede aportar a reali+ar el diagn(stico cl3nico- Ra /ue el juego es el medio natural para el ni<o, en donde puede e7presarse libremente, sin necesidad de reprimir a/uellas emociones # estados internos por una presi(n e7terna8l juego se utili+a como una t1cnica pro#ectiva, por tanto es posible argumentar /ue el infante mediante el juego dejar ver su mundo interno, e7presando sin tapujos una realidad /ue posiblemente a simple vista no podemos ver- %s3 los juguetes # juegos se trasforman en el espacio para conocer el mundo del ni<o, permitirle a 1l mismo /ue lo descubra # a la ve+ ofrecerle una oportunidad para abrirse a la a#uda-

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Funda.en os 9is $ricos Hist(ricamente la terapia de juego se desarroll( desde un fundamento psicoanal3tico como un mecanismo de pro#ecci(n, permitiendo as3 en el ni<o el despla+amiento de su mundo interno 4acia el e7terno, por medio del juego # de este modo poder lograr un puente entre su fantas3a # realidad, #a /ue desde mu# pe/ue<o logra la capacidad de simboli+ar la situaci(n /ue est cursando8n 1O>O Freud utili+a el juego en ni<os como un mecanismo para tratar de aliviar la fobia en un paciente- .in embargo, no es 4asta 1O1O /ue el juego se comien+a a utili+ar en la terapia infantil por Hug&Hellmut4%na Freud en 1O9; comien+a a utili+ar el juego como una alian+a terap1utica, para establecer un mejor v3nculo con su paciente- Por su parte Aelanie @lein lo utili+a como sustituto de la verbali+aci(n #a /ue el juego se considera como el medio natural en donde el ni<o se desenvuelve8n 1O3> se desarroll( una estrategia de terapia de juego la /ue se denomin( terapia estructurada # permanece 4asta 4o#, con una base psicoanal3tica, orientada 4acia los objetivos.olomon en 1O3; desarroll( una t1cnica llamada P!erapia del juego activaQ /ue utili+( en ni<os impulsivos- % trav1s de la interacci(n con el terapeuta, el ni<o aprende a redirigir la energ3a usada en la impulsividad 4acia conductas ms aceptadas socialmente orientadas en el juego$arl )ogers en 1OIO desarroll( el enfo/ue centrado en el cliente en la terapia para adultos, lo cual fue llevado a la terapia de juego por Jirginia %7line en 1O4L- 8sta terapia de juego centrada en el cliente tiene como objetivo resolver el dese/uilibrio /ue e7iste entre el ni<o # su ambiente para as3 poder facilitar su crecimiento natural- 8sta terapia es la /ue actualmente se utili+a como 4ora de juego diagn(stica, la cual se tratar a fondo a continuaci(n-

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Tera/ia de Cue!o La terapia de juego se utili+a como un medio de autoe7presi(n, en donde el ni<o en un entorno natural tiene la oportunidad pera e7presarse libremente% la base de esto se postula /ue en todo individuo e7iste una fuer+a 4acia la madure+, la independencia # autodirecci(n? lo /ue podr3a denominarse autorreali+aci(n- .in embargo, este necesita espacio # aceptaci(n total para ser 1l mismo- Las e7periencias # el constante desarrollo van reorgani+ando e integrando los sucesos vividos, configurando as3 la personalidadLa manera particular de reaccionar en diversas circunstancias # de forma bastante diferente est regida en todo momento por la tendencia del individuo para llegar a la autorreali+aci(n, cuando este impulso se blo/uea por presiones e7ternas da como resultado la aparici(n de resistencia # frustraci(nDe este mismo modo ocurre con los ni<os, as3 es posible e7plicar a/uellas conductas adaptadas # desadaptadas- $uando el individuo desarrolla confian+a en s3 mismo # e7teriori+a completamente su autoconcepto e7presndolo en alguna conducta para alcan+ar as3 su autorreali+aci(n, se puede 4ablar de conducta adaptada, sin embargo cuando no es capa+ de dirigir su acci(n directamente, de canali+ar su autoconcepto la conducta es desadaptadaLos ni<os estn en constante formaci(n de su autoconcepto, por lo tanto es posible /ue a/uellas conductas desadaptadas sean el resultado de /ue el ni<o no pueda e7presar su Ro en forma abierta # espontnea8n la terapia de juego el ni<o tiene un espacio, similar a su medio natural, de autoe7presi(n en donde tiene la oportunidad de actuar, # por tanto e7presar abiertamente todos a/uellos sentimientos reprimidos /ue por diversas ra+ones no se permite, o su entorno no le permite e7presar, tales como frustraci(n, inseguridad, agresi(n, temor, perplejidad # confusi(n% trav1s del juego el ni<o tiene la posibilidad de poder actuar de forma libre sus sentimientos # as3 enfrentarse a ellos, aprendiendo a controlarlos o a rec4a+arlosLa terapia de juego es un lugar de crecimiento para el ni<o, donde 1l es la persona ms importante, se controla a s3 mismo # la situaci(n, sin criticas, rega<os ni obligaciones,

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por tanto puede enfrentarse a s3 mismo, sus fantas3as # sus miedos? el ni<o se convierte por lo tanto en un individuo con derec4os propios # se le trata con dignidad # respeto, puede amar u odiar # siempre ser aceptado # sin limitantes en su actuar- La terapia es un mundo de completa aceptaci(n # permiso al ni<o para ser 1l mismo8l ni<o se presenta ante este reto ejerciendo su poder interno sin blo/ueo de fuer+as e7ternas # por tanto puede e7presarse abiertamente # la resistencia desaparecePor lo tanto es posible entender la P4ora del juegoQ como una a#uda para /ue el ni<o pueda e7presarse sin restricciones # por tanto tener una mejor comprensi(n de lo /ue le sucede en su interior al permitirle /ue surja su verdadero Ro Carac er"s icas de 'a 3ora de 4ue!o 1- 8sta se puede utili+ar como t1cnica de evaluaci(n, de diagn(stico en el trabajo psicol(gico con ni<os # ni<as desde los dos a<os # medio a tres a<os basta los 11 o 19 a<os, pero ello depende bsicamente de la edad interna /ue tenga el ni<o, bsicamente por/ue implica usar el juego como una t1cnica # abordarlo desde una teor3a psicol(gica.e recomienda emplearla dentro de las primeras sesiones de un proceso de psicodiagn(stico, por/ue la actividad lEdica produce menos ansiedad en el ni<o9- !ambi1n permite apreciar el grado de desarrollo del ni<o de acuerdo con su edad evolutiva, diagnosticar su conflictiva # a#udarle en la elaboraci(n de la misma3- Para reali+ar la 4ora de juego se debe distinguir2 & & & $(mo se aplica la t1cnica de juego =tems a considerar para la interpretaci(n de la entrevista de juego Hip(tesis diagnostica obtenida # su corroboraci(nTi/os de 3ora de 4ue!o #ora de !uego diagnstica: se refiere a un proceso /ue tiene comien+o, desarrollo # fin en s3 misma, opera como una unidad # se debe interpretar como tal-

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#ora de !uego terap;utica: es una intervenci(n activa del psic(logo con respecto al juego del ni<o, por lo /ue van surgiendo aspectos nuevos # modificados8n el desarrollo del juego es importante saber como juega el ni<o # en /ue condiciones pueden 4acer, por eso podemos tomar en cuenta los distintos momentos /ue pueden diferenciarse2 6e inventario: donde el ni<o empie+a a clasificar segEn criterio el contenido de la caja, si es /ue los materiales se los presentamos as3, manipulndolos, probando los distintos funcionamientos, o bien por medio de la mirada 4aciendo una inspecci(n de los objetos # del lugar para luego, en cual/uiera de los tres opciones mencionadas, comen+ar a actuar%ostracin del juego2 comien+a a desplegase la 4ip(tesis elegida- 8l ni<o comien+a a establecer una organi+aci(n simb(lica, a trav1s de tanteos eligiendo los personajes, el argumento, adecuado de materialesRo' de' era/eu a en 'a 3ora de 4ue!o 8l terapeuta se enfrenta al ni<o principalmente por medio de conductas verbales, mediante las cuales responde empticamente poni1ndose al nivel del ni<o # reflejando tanto sus pensamientos, acciones # sentimientos- 8s importante /ue el ni<o se sienta aceptado, comprendido # en ningEn caso rec4a+ado, el terapeuta puede 4acer preguntas # comentarios sin inducir las respuestas del ni<o, ni dirigir su actuaci(n, sino dejar /ue se muestre como 1l desee- La comunicaci(n psicoterap1utica con el ni<o debe estar a tono con su nivel de desarrollo afectivo # cognoscitivo%7line establece oc4o principios bsicos /ue pueden servir como gu3a al terapeuta, siempre teniendo claro /ue no son una manera restrictiva # estructurada de establecer el procesol- 8l terapeuta debe desarrollar una relaci(n interna # amigable con el ni<o9- 8l terapeuta debe aceptar al ni<o tal como es3- 8l terapeuta debe crear un sentimiento de permisividad en donde el ni<o se sienta

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libre para e7presarse por completo4" 8l terapeuta debe estar alerta a reconocer los sentimientos /ue el ni<o e7presaI- 8l terapeuta debe ofrecer gran respeto por la 4abilidad del ni<o para solucionar sus problemas- !eniendo en cuenta /ue es decisi(n del ni<o reali+ar los cambiosK- 8l terapeuta no debe intentar dirigir acciones, ms bien es el ni<o /ue gu3a el camino seguido por el terapeutaL- 8l terapeuta no debe cambiar el ritmo de la terapia;- 8l terapeuta establece solo a/uellas limitaciones necesarias para 4acerle ver al ni<o sus responsabilidades # mantener la terapia en el mundo real8l Psic(logo juega un papel pasivo, en tanto funciona como observador, # activo manteniendo una actitud atenta # abierta en relaci(n al juego del ni<o- !ambi1n asume un papel participativo, en la medida /ue reali+a preguntas acerca del juego del ni<o- %/u3 el psic(logo puede reali+ar con el ni<o un juego directivo, donde se gu3a al ni<o para /ue juegue, dependiendo del tipo de 4ora de juego a reali+arLa sa'a y 'os .a eria'es /ara una 3ora de 4ue!o 8n la Hora de 'uego, el terapeuta debe mantener su atenci(n en toda conducta # verbali+aciones e7presada por el ni<o, mientras 1l utili+a los juguetes- .e debe tener en cuenta /ue los juguetes deben cumplir el prop(sito de pes/uisar ciertos problemas /ue guarda el ni<o en su mundo internoLa 4abitaci(n debe estar adecuada especialmente para la terapia de juego, en un ambiente clido donde el ni<o pueda sentirse c(modo%lgunos criterios para seleccionar juguetes a ser utili+ados en la terapia son los siguientes2 a6 8vitar juguetes /ue se usen solo de una manera, inclu#endo a/uellos /ue se puedan construir # generar ma#or movimiento b6 8legir juguetes /ue promuevan a/uellos sentimientos mas complejos de tratar, vale decir, agresi(n # dependencia? sacos para golpear, navajas de goma, pistolas, soldados, carros armados, mamaderas, utensilios de cocina, agua # recipientes-

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c6 Btili+ar juguetes en donde pueda e7istir interacci(n de dos personas, proporcionando as3 la oportunidad de incluir o no al terapeuta en el proceso de juegoLos juguetes ms utili+ados en la 4ora de juego diagn(stica, principalmente propuestos por %7line, son los siguientes2 b b b b b b b b b b b b b b b Familia de mu<ecas Bna casita # algunos muebles $ra#olas, plasticina, tijeras .uficiente papel para dibujar %nimales .oldados, carritos, indios # va/ueros %viones # barcos Au<ecos beb1 de trapo # biberones !3teres /ue representen una familia !el1fonos 5dos6 Polic3as, m1dicos, e/uipos m1dicos %lgunos materiales para construcci(n como PLegosQ, cubos de diferentes tama<os.i es posible una caja de arena para colocar soldados, barro, carritos # animalesLibros de cuentos e 4istorietas, #a /ue algunos ni<os prefieren la lectura # 4acer 4istorias con material de sus propias vidasPistolas, arcos # flec4as, tiros al blanco? en algunos casos en /ue se presenta muc4a agresividad, puesto /ue desencadenan pro#ecciones del psi/uismo en donde pueden verse contenidos de dominio, agresi(n # rabiab 8lementos /ue representen el bien # el mal, vale decir, brujas, 4adas, princesas, con el fin de /ue el ni<o pueda desarrollar el concepto de bien # mal, e integrarlo en sus juegos8s importante destacar /ue algunos autores inclu#en algunos materiales de juego para ni<os ma#ores, #a /ue estos pueden sentirse inc(modos e incluso 4umillados ante ciertos juguetes- Las 4erramientas a utili+ar deben estimular a los ni<os a e7presar sus necesidades reprimidas de alimentaci(n, regresi(n # dependencia, entre estos juguetes se pueden incluir miniaturas de bolic4e # bs/uetbol, sacos para golpear, madejas de 4ilo,

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materiales para dibujo # mscaras- %dems es recomendable /ue se empleen juguetes /ue permitan un juego de fantas3a ms maduro, donde puedan incluirse e/uipos m1dicos, material de oficina, etc8n el proceso de juego se debe enfati+ar la e7presi(n # libre imaginaci(n del ni<o para /ue pueda pro#ectar como ve el mundo # de /ue manera se contacta con 1l, se debe tener paciencia # darle tiempo para /ue verbalice sus fantas3as # las e7presiones de sus emociones, teniendo siempre en cuenta /ue la relaci(n terap1utica debe estar acorde con su nivel de desarrollo a nivel afectivo # cognitivoConsi!na Para delimitar una consigna 4a# /ue tener en cuenta ciertos aspectos /ue deben ir e7plicitados, para una mejor comprensi(n de parte del ni<o # as3 evitar confusiones en la prctica de la 4ora de juego- 8s as3 como podemos se<alar las siguientes caracter3sticas a e7plicar2 6ebe tener un lengua!e claro y ser breve: 8ste depender muc4o de la edad de los pacientes # de las caracter3sticas de este6eben definirse claramente los roles: 8l rol del psic(logo en una 4ora de juego, es eminentemente pasivo # contemplativo del juego a reali+ar por el ni<o, el /ue podr jugar con los juguetes /ue desee durante la sesi(n- Para este rol de observador del psic(logo 4a# ciertas e7cepciones en donde es necesaria su intervenci(n, como son las siguientes2 & & $uando el ni<o re/uiere de nuestra participaci(n 5/ue muc4as veces puede ser activa, como ser3a la representaci(n del algEn rol o papel6$uando e7iste la necesidad de 4acer un se<alamiento 54acer menci(n a aspectos disociados de la conducta manifiesta del ni<o62 cuando 4a# blo/ueos, rec4a+o o in4ibici(n, cuando 4a# /ue poner l3mites 5cuando el ni<o rompe el encuadre establecido6-

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6ebe aclararse la limitacin de espacio y tiempo: 8l tiempo en la 4ora de juego variar3a entre unos 4> a I> minutos, esto depender de las caracter3sticas del ni<o # de la sesi(n en particular8l espacio se espera /ue no 4a#a una gran cantidad de muebles # /ue no sea mu# pe/ue<o para as3 facilitar el movimiento del ni<o, adems se esperar3a en una condici(n ideal, /ue las paredes # piso sean lavables para /ue as3 el psic(logo no se preocupe por 1stos # pueda poner ma#or atenci(n en la producci(n del ni<o6ebe informarse acerca del material a utili ar: Darle a conocer al ni<o /ue, jugar con los juguetes /ue podremos sobre la mesa o con los /ue se encuentran en la caja 5sin un orden previamente establecido6- 8stos juguetes deben estar en buen estado # ser de buena calidad, adems no deben implicar peligro para el ni<o # para el psic(logo- !ambi1n debemos saber acerca de los juguetes, /ue e7isten ciertos criterios para clasificarlos- 8s as3 como tenemos a 8ricDson como representante de las cajas de juguetes /ue utili+an material estructurado 5tel1fono, mu<ecos, pistolas6 # por otro lado tenemos a CicD como representante del material inestructurado 5maderas, 4ilo, plasticina66ebe informarse acerca de los ob!etivos a perseguir: 8l ni<o debe saber /ue nosotros lo observaremos para as3 poder comprender su problemtica # poder a#udarlo- $on esto se disminu#e la ansiedad /ue puede producir una situaci(n nueva # las fantas3as /ue pueda tener8s importante tener en cuenta en la consigna la edad del paciente para as3 acomodar la manera de formularla de manera /ue estos puntos antes nombrados /ueden clarosBna propuesta de consigna ser3a la siguiente2 HLos 4u!ue es ,ue es En so(re 'a .esa /uedes u i'i)ar'os co.o desees2 o(ser7ar= u 4ue!o /ara /oder conocer e y co./render 'o ,ue e es E /asando2 /ara 'ue!o /oder ayudar e& Es o 'o 7a.os a 3acer en unos 6B a 8B .inu os en es e 'u!arI&

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Pun os a considerar en e' /roceso de 4ue!o & & & & & & & & & & & & Las defensas del ni<oLa capacidad para tolerar la frustraci(n8l nivel de desarrollo del sEper #o.us fantas3as # emociones.us in/uietudes # temores.us 4abilidades especiales # dificultades$omportamiento en general*iveles de dependencia V independencia*iveles de agresividad)ivalidad fraterna, c(mo 4ace frente a la competencia*iveles de %nsiedad.ituaci(n o problema en /ue se encuentra el ni<o-

%l momento de interpretar el juego, se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos1- .u representaci(n en el espacio9- La situaci(n traumtica en /ue se involucra3- 8l c(mo # por/u1 se presenta en el proceso4- Funci(n /ue cumple su conducta # emociones e7presadas en el juegoAnE'isis de indicadores en 'a 3ora de 4ue!o *o e7iste una estandari+aci(n de la 4ora de juego, sino /ue 4a# una gu3a de pautas /ue nos dan un criterio sistemtico # co4erente orientar el anlisis8l anlisis de la 4ora de juego permite 4acer al psic(logo a trav1s de la informaci(n recogida del juego del ni<o, una conceptuali+aci(n del principal conflicto o problema emocional actual del ni<o, considerando el conte7to de las e7periencias cotidianas del ni<o-

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Elecci(n de ju)uetes y jue)o- %pro7imaci(n a los juguetes, la /ue puede ser2 16 De observaci(n a distancia? es donde no 4a# participaci(n activa por parte del ni<o96 Dependiente? a la espera de indicaciones del entrevistador36 8vitativa? de apro7imaci(n lenta o a distancia46 Dubitativa? el ni<o toma # deja los juguetesI6 De irrupci(n brusca sobre los materialesK6 De irrupci(n ca(tica e impulsivaL6 De acercamiento, previo al tiempo de reacci(n para estructurar el campo # luego desarrollar una actividad!ipo de juguete2 16 Jer /ue juguete tom( primero96 Luego situar el tipo de juguete con la etapa o momento evolutivo36 Finalmente ver /u1 tipo de conflicto trata de ve4iculi+ar el ni<o a trav1s del juguete 5de tipo escolar, modalidad de v3nculo, agresivo, etc-6!ipo de juego2 16 Principio, desarrollo, fin de la 4istoria o fantas3a e7presada en el juego96 $o4erencia del juego? si la 4istoria sigue un secuencia l(gica36 $orrespondencia con el estado evolutivo46 Bso del lenguaje # si este es atingente con la edad # el juego /ue desarrolla8s importante tener en cuenta, al ver los indicadores la etapa del desarrollo /ue est atravesando el ni<o # por lo tanto las caracter3sticas # cualidades de cada una de estas, por ejemplo, el lenguaje5odalidad de jue)o" Forma en la /ue el #o pone de manifiesto la funci(n simb(licaPlasticidad 1- La misma fantas3a o defensa a trav1s de distintos mediati+adores? se identifica con una sola defensa con variedad de recursos9- Jarias fantas3as con varios mediati+adores? .e ve en el juego una gama de situaciones a trav1s de distintas reas de conflicto- 8= psic(logo ve una amplia

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muestra de su espectro emocional, una manifestaci(n integrada, # una secuencia fluida en el juego /ue reali+a el ni<o3- Pocos elementos /ue cumplen diversas funciones, a/u3 un mismo objeto cambia de funci(n ve4iculi+ando diversas fantas3as de manera adaptativa8stas modalidades no son e7clu#entes y pueden darse en un mismo paciente a lo largo de la 4ora de juego)igide+ .e ad4iere a ciertos mediati+adores en forma e7clusiva # predominante para e7presar la misma fantas3a8sta modalidad se utili+a frente a ansiedades mu# primitivas para evitar la confusi(n- .u prop(sito es controlar la identificaci(n pro#ectivaLa rigide+ se observa en los juguetes, secuencias, verbali+aciones, # gestos, diferencindose de la estereotipia o perseveraci(n en /ue la rigide+ posee un prop(sito o finalidad8stereotipia # perseveraci(n 8n esta modalidad se repite una # otra ve+ la conducta # no 4a# fines comunicacionales 5repetido # sin sentido6

'ersonificaci(n .e refiere a la capacidad de asumir y adjudicar roles de manera dramtica- 8sta etapa posibilita la elaboraci(n de situaciones traumticas, el aprendi+aje de roles sociales, la compresi(n del rol del otro # el ajuste de su conducta en funci(n de ello, favoreciendo el proceso de sociali+aci(n e individuaci(n del ni<o- Dependiendo de la edad del ni<o la personificaci(n ad/uiere caracter3sticas diferentes, en ni<os pe/ue<os se manifiesta en la reali+aci(n inmediata de sus deseos, en ni<os de edad preescolar # escolar dramati+an roles definidos socialmente, los pEberes tienden a in4ibir esta capacidad, #a /ue, pueden actuar sus fantas3as # en la adolescencia aparece nuevamente como un medio de e7presi(n-

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8l psic(logo debe atender a si el ni<o dramati+a o no 5cantidad de dramati+aciones6, para luego 4acer un anlisis de contenido de la personificaci(n /ue permitir establecer cierto grado de e/uilibrio entre el ni<o # su medio5otricidad %decuaci(n de la motricidad del ni<o con respecto a la etapa evolutiva en la /ue se encuentra- La motricidad permite el dominio de los objetos en el medio e7terno # la posibilidad de satisfacer necesidades de autonom3a relativaPara cada etapa del desarrollo e7isten pautas esperables /ue corresponden al desarrollo neurol(gico # a factores psicol(gicos # ambientales8l psic(logo debe observar2 & Disfuncionalidad motri+ Presencia de dificultades en el manejo de algEn miembro del cuerpo durante el movimiento en la actividad motri+& $omunicaci(n gestual # postural$o4erencia o inco4erencia entre lo /ue el ni<o da a conocer con su e7presi(n facial, gestos movimiento, postura corporal& jugar& Posibilidad de encaje %l jugar con algEn juguete ms pe/ue<o como cubos para armar algo, colocarle la ropa a un mu<eco& jugar& & %lternancia de los miembros Jariar los movimientos de los distintos miembros del cuerpoLateralidad- Preferencia derec4a o i+/uierda en la utili+aci(n de las manos # los piesPresi(n # manejo 8jercer fuer+a # utili+ar o servirse de algEn movimiento o miembro del cuerpo para Despla+amiento geogrfico Aovili+aci(n del ni<o por toda la sala o se limita a ocupar un solo lugar al

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Aovimientos voluntarios e involuntariosAovimiento /ue el ni<o reali+a por su propia voluntad, (sea /ue determina 4acer o

no 4acer algo, e involuntario /ue escapan al control de su voluntad& & & & & Aovimientos bi+arros Aovimientos e7tra<os, generalmente presente en ni<os psic(ticos)itmo del movimiento Durante toda la 4ora de juego, si mantiene el mismo ritmo o si lo modifica$antidad de movimientos2 4iper o 4ipo/uinesis Presencia de muc4os o escase+ de movimientos en el ni<oDuctilidad Fle7ibilidad o plasticidad del ni<o en sus movimientos corporalesAanipulaci(n de los juguetes 0perar o jugar por medio de las manos con juguetes de distintos tama<os # formasCreati.idad Dentro de este punto, se une # adems se debe 4acer una relaci(n entre los diversos elementos #a sean nuevos o distintos, para as3 lograr encontrar # descubrir a/uella organi+aci(n de forma satisfactoria, la cual es producto de un adecuado e/uilibrio entre el mundo e7terno # el ni<o8n este punto el psic(logo acoger la producci(n del ni<o como un acto /ue provoca sorpresa en 1l o bien de descubrimiento o de lo contrario obedecer3a a una descarga del ni<o 4acia su medio!olerancia a la #rustraci(n 8l tolerar la frustraci(n va en relaci(n con los principios de placer # de realidad, es decir, el ni<o tiende a la descarga # gratificaci(n inmediata de los deseos, entonces el papel /ue juega la realidad en 1l, es /ue regula la gratificaci(n por medio de las funciones del P#oQ- !odo lo se<alado se puede detectar por medio de la P4ora de juegoQ en donde las limitaciones /ue 1ste propone, entrega informaci(n acerca de /uien en el 4ogar del ni<o es el /ue pone los l3mites, el t1rmino de las tareas # c(mo se enfrenta a las dificultades /ue la actividad se propone-

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0tro punto importante es en /u1 lugar es /ue el ni<o ubica la fuente de frustraci(n, es decir, si proviene del mundo interno, o bien si se encuentra dentro del mundo e7terno, as3 como tambi1n la reacci(n frente a ella, como por ejemplo, encontrar elementos sustitutivos, lo cual 4ace referencia a una buena adaptaci(n o, por otro lado, desorgani+arse, es decir, ponerse a llorar, lo cual corresponder3a a una actitud negativistaCapacidad Simb(lica Por medio del juego, podemos llegar 4asta a/uellas e7presiones de la capacidad simb(lica del ni<o # c(mo es /ue 1ste tiene acceso a las fantas3as inconscientes- !odo esto es logrado por medio de objetos, los cuales se encuentran alejados al conflicto en s3, siendo a/u3 su rol, el de ser mediadores para poder e7presar su fantas3a8s necesario tener en cuenta /ue los juegos # s3mbolos utili+ados variarn en funci(n del conte7to # de las edades, # por ende, del estadio de desarrollo en el /ue se encuentre el ni<o, por tanto 4a# /ue evaluar2 & )i/ue+a 87presiva: 8sta corresponde a la bEs/ueda /ue el ni<o comien+a con respecto a su entorno para ver # encontrar a/uello /ue le permitir llevar a cabo su fantas3a de forma adecuada # sus conflictos& $apacidad intelectual2 % trav1s de la 4ora de juego, el ni<o demuestra por medio de los s3mbolos si se encuentra acorde con su edad evolutiva en relaci(n al uso, discriminaci(n # manejo de la realidad& $alidad del $onflicto2 8ste punto 4ace referencia a los aspectos del contenido de la capacidad simb(lica, permiti1ndonos segEn cules sean 1stos, la comprensi(n del estadio psicose7ual en el /ue se encuentra 1stePor otro lado, la intensidad del conflicto es variable # es 3ndice /ue se puede ver por medio de cuan reiterado se encuentra en la fantas3a o bien por como es e7presado 1ste"decuaci(n de la realidad Posibilidad del ni<o para desprenderse de la madre # de poder actuar de forma acorde a su edad cronol(gica, demostrando poseer la capacidad de comprender # aceptar una consigna, reflejndonos la real capacidad /ue tiene para adaptarse # aceptar los l3mites

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/ue esto conlleva, como la aceptaci(n de su rol # el del otro, as3 como tambi1n la aceptaci(n del espacio temporal /ue 1ste implica, siendo importante tener en cuenta /ue el no poder adecuarse a la realidad significar un d1ficit en la discriminaci(n del #o& no #o"lteraciones del 6ue)o 87isten diversas formas de manifestarse las alteraciones del juego siendo posible denotar tres tipos2 & & & %usencia de juego )epetici(n id1ntica # sistemtica de un mismo juego Permanencia en una etapa lEdica, cuando lo obvio o l(gico ser3a estar #a en otra etapaLas alteraciones /ue podr3amos encontrar denotar3an la presencia de un trastorno emocional los cuales pueden ser leves o bien, graves- Por lo general, los ni<os /ue se encuentran perturbados emocionalmente, tienden a juegos regresivos, es decir, a una etapa anterior en donde indican en /u1 etapa estuvieron los conflictos, de esta forma, la conducta puede encontrarse polari+ada o e7trema, activa o retra3da, o bien otros no son capaces de participar en el juego8n ni<os /ue 4an sufrido perturbaciones en la no satisfacci(n de sus necesidades bsicas, como las de protecci(n, seguridad # dependencia, tendrn menos energ3a emocional para el proceso terap1utico$omo ejemplo de perturbaciones encontramos2 D %sictico: Falta de adecuaci(n a la realidad, en la elecci(n de juguetes # juegos responde a una intencionalidad de estructuraci(n psic(tica, e7iste actuaci(n directa de las fantas3as, el juego es estereotipado, perseverante # r3gido junto a movimientos o gestos bi+arros con cambios bruscos fuera de conte7to, en la creatividad es una producci(n original teniendo personajes crueles, terror3ficos # omnipotente, predomina el principio del placerV >eurtico2 )econocimiento parcial de la realidad, la elecci(n de juguetes # de juegos depende del rea conflictiva, en su capacidad simb(lica 4a# compulsi(n a la repetici(n, en modalidad de juego 4a# alternancia en funci(n de las defensas predominantes, su motricidad es variable, creatividad disminuida, los personajes son ms cercanos a la

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realidad con una fije+a en la adjudicaci(n de roles # posee un bajo umbral a la frustraci(n o bien sobreadaptaci(nE >ormal: Presenta una buena capacidad de adaptaci(n, 1a elecci(n de juguetes # de juego va en funci(n de necesidades e intereses propios de la edad, posibilidad de e7presi(n de las fantas3as a trav1s de la actividad simb(lica con ma#or ri/ue+a, la modalidad del juego es rica, fluida # plstica, su motricidad es adecuada, posee buena creatividad en funci(n de su libertad interna, e7iste la posibilidad de intercambiar roles # posee capacidad de tolerar, con modificaci(n de la realidad sin sometimiento-

Conc'usiones 8s posible concluir /ue el juego es altamente interactivo # pro#ectivo /ue brinda al ni<o e7perimentar # practicar nuevas conductas para dar a conocer sus necesidades # preocupaciones de su psi/uismo- %dems, es un medio /ue le permite e7presar libremente sus sentimientos, # al mismo tiempo proporciona una salida de estas emociones reprimidas a#udndolo a canali+arlas mejor # aprendiendo a controlarlos, de tal manera /ue la 4ora de juego es un espacio en /ue adems del autoconocimiento, se promueve el autocontrol, distinguiendo siempre lo interno de lo e7terno, la fantas3a de la realidadBna 4ora de juego nos permite entender la situaci(n problema del ni<o # utili+arla como una 4erramienta complementaria, mediante la observaci(n, entendimiento, integraci(n # por Eltimo la comunicaci(n del significado del juego del ni<o para un proceso psicodiagn(stico con el fin de promover un mejor entendimiento del conflicto /ue conlleve en conjunto con otras 4erramientas a una resoluci(n ms adaptativa-

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Caso PrEc ico % continuaci(n se presenta el e7tracto de un caso en donde a trav1s, de la 4ora de juego se pueden establecer 4ip(tesis diagnosticas en una terapiaDATOS PERSONALES *ombre2 8milia 8dad2 La<os Aotivo de consulta2 la maestra de la casa 4ogar informa sobre Pinmadure+Q, berrinc4es # llantos con facilidadAn eceden es re'e7an esG 8milia vive actualmente en una casa 4ogar desde 4ace cuatro meses- 8milia es 4ija Enica, cuando ten3a cinco a<os el padre 4i+o abandono del 4ogar- La madre de 8milia nuevamente contrajo matrimonio # el padrastro no deseaba vivir con la ni<a, por lo /ue fue llevada a vivir al 4ogar, en donde no es visitada por su familia& & & & & & & & 8milia se dirige al baEl de juguetes # toma plasticina8milia2 Hagamos algo !erapeuta2 Deseas 4acer algo de plasticina 8milia2 Dije P4agamosQ- Bd- !ambi1n 4aga algo!erapeuta2 /u1 deseas /ue 4aga 8milia2 5Frunciendo el ce<o # rascando su cabe+a62 Deseo /ue 4aga un gato- Lo esconde detrs de una grana roca!erapeuta2 5empe+ando a 4acer la roca # el gato de plasticina62 !e agrada ordenarme8milia2 Bd- 4aga lo /ue le digo- 5%mbos 4acen figuras de plasticina6- %4ora empie+a la pelea- 58l terapeuta acerca el gato 4acia el conejo de 8milia- La ni<a de inmediato 4ace saltar el conejo sobre el gato # lo desbarata6- Listo este el final del viejo gato- Haga otro-

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!erapeuta2 54aciendo otro gato6 %rruinaste mi primer gato # a4ora /uieres /ue 4aga otro8milia2 .3- 5de nuevo el gato del terapeuta se enfrenta al mismo destino6- Haga otro # esta ve+ 4aga /ue su gato salte sobre mi conejo- 5%s3 lo 4ace el terapeuta, pero en el momento preciso el conejo de 8milia le arranca la cabe+a al gato # pelli+ca los restos entre los dedos del terapeuta6

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!erapeuta2 !e agrada ensa<arte con mi gato8milia2 $laro /ue s3- Ae gusta pelear!erapeuta2 !ambi1n te gusta pegar8milia2 %s3 es # tambi1n me gusta ganar las peleas- %4ora 4aga una v3bora!erapeuta2 Deseas /ue #o 4aga una v3bora 5as3 lo 4ace- 8milia tambi1n 4ace otra- .e inclina # alcan+a la v3bora del terapeuta # la compara con la su#a, despu1s, en forma deliberada, 4ace su villa ms grande /ue la del terapeuta6- Uuieres /ue tu vibora seas ms grande /ue la m3a-

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8milia2 .3- R va a derribar la cabe+a de su v3bora de un solo golpe- Listo, esconda su v3bora tras esa roca- La m3a est escondida a/u3- 58milia tiene a su v3bora protegida entre una enorme pila de rocas6

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!erapeuta2 /uieres /ue tu v3bora est1 bien protegida8milia2 8n esta ocasi(n vo# a permitir /ue su v3bora mate a la m3a- 5Las v3boras son acercadas una a la otra, pero en el momento en /ue la v3bora del terapeuta est a punto de atacar a la v3bora de 8milia, ella deja caer una bola de plasticina sobre ella, para luego aplastarle con su mano- )3e jubilosamente-6

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!erapeuta2 !e gusta poder burlarme # 4acerme creer lo /ue dices8milia2 $laro- %4ora vea si puede burlarme, 4aga el intento 4aber si puede!erapeuta2 !E deseas /ue #o vea si puedo burlarte8milia2 .3, trate de 4acerlo!erapeuta2 !E no crees /ue #o pueda8milia2 *o- Ro no creo /ue pueda, pero int1ntelo- 58l terapeuta # 8milia juegan con las v3boras # la del terapeuta arranca la cabe+a de la villa de 8milia- La ni<a se retira bruscamente de la mesa # le grita6 `Aire lo /ue 4i+oa `Aire lo /ue le 4i+o a mi v3boraa

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!erapeuta2 !u me dijiste /ue intentara burlarte # luego cuado lo 4ice no te agrad(8milia2 *o, no me agrada- %4ora cure a mi v3bora!erapeuta2 Deseas /ue colo/ue la cabe+a en su sitio #a /ue fui #o /uien la arran/u18milia2 Deseo /ue 4aga lo /ue digo!erapeuta2 !e agrada darme (rdenes8milia2 5)iendo de repente62 8sto es divertido- 8n realidad no me importan esas feas v3boras s(lo esto# jugando- 5%guarda 4asta /ue el terapeuta 4a arreglado su v3bora # luego la desarma- Posteriormente se acerca al baEl # toma los soldados comen+ando as3 otra batalla6

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!erapeuta2 8stas teniendo una batalla8milia2 Guarde silencio 5Aira constantemente al terapeuta de reojo # se nota complacida cuando este permanece en silencio6 !erapeuta2 Deseas /ue guarde silencio8milia2 Puedo regresar de nuevo !erapeuta2 .3, si tE lo desees8milia2 .(lo esto# jugando con Bd- dijo /ue pod3a jugar en la forma /ue deseara!erapeuta2 .3, eso dije # sostengo8milia2 !ambi1n puedo decir lo /ue #o /uiera !erapeuta2 .3 8milia2 Puedo maldecir a/u3 si lo deseo !erapeuta2 .i eso deseas8milia2 5)iendo con 4ilaridad62 $undo puedo venir de nuevo, todos los d3as !erapeuta2 Puedes venir cada mi1rcoles a esta misma 4ora8milia2 Bd- es un adulto # puedo decirle lo /ue /uiero!erapeuta2 Piensas /ue es divertido decirle lo /ue desees a un adulto8milia2 .3 5.onr3e6 `$llese .ra- ca `$llese .ra- ca 5el nombre de su profesora en el 4ogar-6 `$ierre su 4orrible # enorme boca .r- Aa 5Director del 4ogar6 !erapeuta2 !e agradar3a decirle a tu profesora /ue se callara- R decirle al .r- A /ue cierre su 4orrible # enorme boca8milia2 .3, eso /uisiera pero `*o me atrever3aa !erapeuta2 !e agradar3a dec3rselo pero no te atrever3as

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8milia2 .abe una cosa /uiero beber de la mamadera!erapeuta2 %43 est sobre el estante- Cebe de ella si lo deseas8milia2 .abe una cosa /uiero arrstrame por el piso # beber de la botella!erapeuta2 Deseas actuar como un beb1, bueno adelante- 58milia medita6 *o sabes si 4acerlo- 58milia toma la botella # cierra los ojos mientras bebe de la mamadera, luego se acuesta en el piso # succiona el c4up(n con los ojos cerrados6

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8milia2 .o# un beb1!erapeuta2 !e agrada ser un pe/ue<o beb18milia2 Ammm 5Permanece acostada en el piso bebiendo el resto de la 4ora6 O(ser7aciones 8s posible notar /ue 8milia, en esta primera sesi(n e7presa sus sentimientos contra

la autoridad demasiado opresiva de la casa 4ogar- 8scoge un objeto de plstico /ue puede manipular fcilmente # controlarlo- Btili+a al terapeuta introduci1ndolo en el juego como s3mbolo de la autoridad /ue ejerc3an los adultos # de este modo poder e7presar a/uellos sentimientos /ue no se atrev3a a e7teriori+ar realmente8milia no estaba segura respecto a la permisividad # aceptaci(n con la /ue pod3a contar- 8sto se detecta por medio de su declaraci(n en la /ue menciona /ue Psolo estaba jugandoQ, # ms adelante despu1s de preguntar si puede maldecir indaga si se le permitir volver de nuevoHacia el final de la sesi(n 8milia parece acercarse a su problema cuando le dice al director /ue cierre Psu 4orrible # enorme bocaQ- La respuesta # verbali+aci(n del terapeuta parecen ser demasiado pesada para 8milia # retrocede para refugiarse en su mundo infantil seguro- %/u3 es posible observar como la ni<a fluctEa desde un polo dominante # dictatorial 4asta convertirse en un indefenso beb1- Lo /ue puede llevarnos a concluir /ue un comportamiento inmaduro podr3a ser la defensa de 8milia ante un mundo demasiado pesado para ella-

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CUESTIONARIO DE ENTRE:ISTA INFANTIL

8s una t1cnica pro#ectiva verbal, creada por Hernn Aontenegro # Aar3a !eresa Lira, en la cual el ni<o configura de acuerdo a sus propias vivencias las situaciones planteadas- Lo cual permite /ue estructure una situaci(n en base a su e7periencia personal8valEa principalmente la percepci(n del ni<o 4acia su conte7to escolar, sin embargo tambi1n se puede asociar a sus relaciones sociales e intrafamiliares, su autopercepci(n # enfrentamiento a distintas situaciones.u aplicaci(n es individual # est destinada a ni<os en etapa escolar 5K a 1> a<os apro7imadamente6$onsta de 3K afirmaciones, las cuales se presentan en orden continuo, utili+ando en el caso de las ni<as al personaje del cuestionario llamado )osita, # en el caso de los ni<os, al personaje llamado )oberto? de manera /ue el ni<o 5a6, consiga la identificaci(n de s3 mismo con el personaje, pro#ectando en sus respuestas sus e7periencias personales.e debe indagar cual es la edad /ue 1l cree /ue tiene )oberto o )osita, a medida /ue se acer/ue ms a su propia edad significar3a /ue e7iste una ma#or identificaci(n con el personaje- 8n caso de ni<os con retardo puede evidenciarse una tendencia a atribuir menor edad al personaje, debido a la percepci(n acerca de su propia edad mental, la /ue por supuesto, no corresponde a su edad cronol(gicaPor otra parte, debido a /ue el ni<o 5a6 responde de manera rpida, surgen en las respuestas dadas contenidos inconscientes, lo cual posiblemente podr3a gatillar blo/ueos frente a temas o situaciones espec3ficas de la vida del ni<o, las cuales podr3an dar en evidencia conflictos frente a 1stosPor Eltimo cabe destacar /ue esta t1cnica no 4a sido validada, por lo cual la informaci(n /ue e7iste acerca de 1sta, es escasa # no posee algEn m1todo o protocolo /ue facilite su anlisis- Lo /ue no /uiere decir /ue las respuestas dadas no correspondan a la realidad del ni<o ni /ue el cuestionario no sea de utilidad, por el contrario, consideramos /ue su utili+aci(n ser3a a modo de apo#o al psicodiagn(stico, utili+aci(n cl3nica o escolar.u anlisis por lo tanto se restringe al criterio del evaluador, sin embargo el estilo de preguntas e7istentes en el cuestionario 4ace posible separarlas de acuerdo a los mbitos2

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social, educativo, familiar # autoimagen, a modo de pauta para poder indagar conflictos # percepciones del ni<o de manera ms clara-

CUESTIONARIO DE ROBERTO F ROSITA Consi!naG P$ono+co a una ni<a llamada )osita, # /uiero saber si tE puedes adivinar /u1 clase de ni<a es, # por /u1 actEa de esa manera- Dime lo primero /ue se te ocurraQ4" Rosita no !uega con otros ni.os, Bpor qu;C F" @l profesor de Rosita quiso $ablar con ;l despu;s de clases Bpor qu;C G" =uando el pap de Rosita llega tarde en la noc$e Bqu; pasaC H" Rosita despierta en medio de la noc$e Bqu; pasaC 2" Rosita tuvo un sue.o una noc$e Bqu; so.C 1" Rosita tra!o ayer la libreta de notas Bqu; pasC 3" Rosita lleg a la casa llorando el otro da Bqu; pasC 0" Rosita $i o rabiar a su mam el otro da Bpor qu;C /" Rosita se fue a su pie a Bpor qu;C 45" Rosita siente que lo tratan mal a veces Bpor qu;C 44" Rosita le tiene muc$o miedo a algo Ba qu;C 4F" (a mam de Rosita est muy eno!ada por algo Bpor qu;C 4G" :yer pas algo malo Bqu; fueC, Bpor qu;C 4H" #ay algo que a Rosita no le gusta de su pap Bqu; esC 42" Rosita piensa que su pap y su mam no lo quieren Bpor qu;C 41" Rosita no quiere ir a la escuela Bpor qu;C 43" #ay algo de su profesora que a Rosita le gusta muc$o Bqu; esC 40" : veces se eno!a Rosita en la escuela Bpor qu;C 4/" : veces Rosita no quiere $acer lo que la mam le dice Bpor qu;C, Bqu; pasa entoncesC F5" Rosita deseara ser grande Bpor qu;C F4" : veces Rosita pelea con sus $ermanas Bpor qu;C, Bqu; pasa entoncesC FF" : Rosita no le gusta un ni.o de su clase Bpor qu;C 91O

FG" : veces Rosita se pone nervioso en la escuela Bpor qu;C FH" In da Rosita y su mam tuvieron una gran pelea Bpor qu;C F2" In da Rosita se fue de la casa Bpor qu;C F1" : Rosita le desagrada algo de su profesora Bpor qu;C F3" : veces Rosita se siente muy triste Bpor qu;C F0" Rosita casi siempre quiere estar solo Bpor qu;C F/" Ina ve Rosita quiso correr le!os de la casa Bpor qu;C G5" : Rosita no le gusta que lo llamen adelante en clases Bpor qu;C G4" B=untos a.os crees t9 que tiene RositaC GF" *i Rosita pudiera $acer lo que ;l quisiera Bqu; crees t9 que $araC GG" *i Rosita tuviera poderes mgicos y pudiera cambiar a sus padres Bcmo los cambiaraC
GH" B,u; es lo que Rosita desea ms en el mundoC

G2" *i Rosita pudiese convertirse en un animal Bqu; animal crees que le gustara serC, Bpor qu;C B< el que nunca le gustara serC, Bpor qu;C

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