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PODER EJECUTIVO

La Plata, 7 de diciembre de 1999 Visto las Estructuras Curriculares aprobadas para las Carreras de Formacin Docente de Grado como insumo para la implementacin de la Transformacin Educativa; y, CONSIDERANDO: Que las citadas Estructuras fueron reformuladas a partir de reuniones de trabajo realizadas con representantes de los Institutos Superiores de Formacin Docente;

Que como resultado de ello se elabor el Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente de Grado cuya primera parte se presenta para su aprobacin;

Que el Consejo General de Cultura y Educacin aprueba la propuesta de y la Comisin Central de Currculum para Transformacin correspondiente; Por ello, Educativa aconseja el dictado del acto resolutivo

LA DIRECTORA GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION R E S U E L V E:

ARTICULO 1.presente. ARTICULO 2.-

Aprobar el Tomo I del

Diseo Curricular Jurisdiccional

para la Formacin Docente de Grado el que como Anexo I forma parte de la

Establecer que

la

presente Resolucin ser refrendada

por la Vicepresidente 1 del Consejo General de Cultura y Educacin. ARTICULO 3.- Registrar esta Resolucin que ser desglosada para su archivo en la Direccin de Despacho, la que en su lugar agregar copia autenticada de la misma; comunicar al Departamento Mesa General de Entradas y Salidas; notificar al Consejo General de Cultura y Educacin; a la Subsecretara de Educacin; a todas las ramas de la enseanza; Jefatura de Inspeccin y a la Direccin de Consejo Escolares. RESOLUCIN N 13271

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PODER EJECUTIVO

Primera Parte

Estructura General

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PODER EJECUTIVO

CARACTERIZACIN DEL NIVEL

Entidad de la Formacin Docente de Grado. Propsitos y Funciones La formacin de profesionales docentes para la implementacin de los Diseos Curriculares de todos los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo de la Jurisdiccin, constituye el principal objetivo de la Educacin Superior1. Asimismo, la Formacin Docente de Grado se inscribe en la Formacin Docente Continua y se complementa con la necesaria actualizacin y capacitacin de los educadores. La tarea implica alto compromiso social, ya que est destinada a los futuros responsables de la educacin de nios, jvenes y adultos, mediante la cual se posibilitar que estos se inserten con actitud reflexiva, crtica y participativa en un mundo complejo, signado por constantes cambios. Por ello, el Diseo Curricular debe ofrecer a los aspirantes a la docencia una formacin integradora de los saberes necesarios para desarrollar las competencias requeridas por el rol de educador: responsabilidad en el desempeo del rol docente y compromiso, en un marco tico, con la promocin de actitudes de respeto por la dignidad y los derechos de las personas y con el afianzamiento de los valores propios de nuestra cultura; reconocimiento del hecho educativo como fenmeno vincular tridico (docente-objeto de conocimiento-alumno) en su doble dimensin: gnoseolgica y afectiva; conocimiento de los marcos tericos que sustentan la prctica y reflexin acerca de sta para la confrontacin y produccin de nuevos marcos que sirvan para transformarla; solvencia en el conocimiento de los contenidos y el currculum del nivel implicado y de los fundamentos didcticos para su enseanza; valoracin de la importancia de una actualizacin constante. La docencia exige la permanente comprensin de la realidad educativa, que est constituida por situaciones en que lo particular, y aun lo singular, las denotan, connotan y determinan en su naturaleza. El Diseo, entonces,
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Ley Provincial de Educacin, N 11.612, Captulo I II, Art. 4, Inc. d).

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debe formar al docente en los marcos tericos que sustenten su prctica. Asimismo, dada la particularidad sealada de cada situacin educativa, la prctica debe ser fuente de tematizacin terica que complemente y/o modifique los marcos tericos previos. El Diseo Curricular slo ser relevante en la medida que implique una interaccin de la teora y la prctica esto implica que la realidad educativa pueda ser explicada a la luz de marcos conceptuales y que la prctica sea la fuente de dichos marcos. De all que la prctica se constituye en eje vertebrador de la Formacin Docente de Grado, concebida sta como praxis, en un proceso de interaccin constante entre la reflexin y la accin.

Caracterizacin del Alumno La definicin de una propuesta curricular para la Formacin Docente de Grado debe tener en cuenta, como uno de sus referentes, la caracterizacin del alumnado. Es necesario apoyarse bsicamente en los aportes de la Psicologa, la Sociologa y la Antropologa, a fin de interpretar las caractersticas genricas de los procesos de aprendizaje en los adolescentes y adultos, y los condicionamientos que a tales procesos imponen las variables personales y culturales. Los aportes de dichas disciplinas permitirn comprender las caractersticas de los alumnos que acceden a las carreras docentes junto con el bagaje de sus representaciones previas acerca de la profesin para la cual esperan formarse; caractersticas y representaciones influidas por el contexto sociocultural. Esas representaciones son generalmente fragmentarias, inconexas, porque desde su experiencia escolar no han podido percibir la totalidad del fenmeno pedaggico y son, en su mayora, de naturaleza irreflexiva, muchas veces inconscientes, producto de la accin del currculum oculto de la escuela y de la influencia del discurso social. Dada la ndole de esta formacin, es necesario que los alumnos asuman un fuerte compromiso con su rol, no slo en lo que respecta a un aprendizaje autnomo y responsable sino tambin a un compromiso con su futuro desempeo en el mbito educativo. En lneas generales, acceden a la Formacin Docente de Grado, alumnos de adolescencia prolongada y adultos jvenes. Es esperable que los adultos o jvenes camino a la adultez, hayan consolidado -o estn en vas de hacerlo- capacidades cognitivas, emotivas y

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crticas correspondientes a esta etapa de desarrollo de sus vidas. Las capacidades sealadas pueden presentarse con el predominio de unas sobre otras, en forma complementaria o contrapuesta. La consolidacin de la abstraccin en el pensamiento lgico-formal permite la formulacin de juicios fundamentados. El pensamiento lgico se complementa con el pensamiento analgico para el que se requiere el desarrollo de la percepcin y de la intuicin. Ambos tipos de pensamiento posibilitan la creatividad junto al anlisis riguroso de los datos de la realidad. El equilibrio emocional mayor que en las etapas precedentes- es condicin indispensable para el desempeo del rol docente y enriquece las relaciones interpersonales, hacindolas ms estables, comprometidas, profundas y comprensivas de puntos de vista diversos y heterogneos. Una postura crtica en relacin con las conductas humanas orienta la accin comprometida, guiada por juicios de valor, en situaciones que requieren la toma de decisiones. Cabe sealar la posibilidad de que, en el proceso de aprendizaje, se manifiesten dificultades particulares de cada alumno, derivados de su historia personal y escolar, de su contexto o de otros factores incidentes. Es tarea del formador detectar, estimular y orientar a los alumnos que presenten dificultades, buscando alternativas para que puedan superarlas.

Caracterizacin de las Instituciones La amplitud y la diversidad de servicios educativos que ofrece la jurisdiccin provincial, requieren de una multiplicidad de instituciones formadoras de docentes que se distinguen entre s por la especificidad de sus propuestas. Los Institutos de Formacin Docente (IFD) son, desde el punto de vista social y jurdico, mbitos legtimos en que se realiza la preparacin profesional de los educadores que van a desempearse en los distintos servicios educativos. Por lo tanto, estas Instituciones se caracterizan por los criterios FilosficoPedaggico-Didcticos que asumen para la formacin profesional, as como por las peculiaridades de los Equipos Directivos y Docentes que las integran. En las Instituciones de Formacin Docente se concreta de manera dinmica, significativa y diferenciada el Diseo Curricular Jurisdiccional. Esto implica una concepcin de la Gestin Institucional como prctica compartida entre todos los responsables de la formacin de un docente2.
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Ley de Educacin Superior, N 24.521, Artculo 11 (Derechos de los docentes), inciso b): Participar en el gobierno de la institucin

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Para ello, es fundamental la toma de conciencia de la responsabilidad que supone asumir la autonoma institucional, establecida en la legislacin nacional y provincial. La institucin formadora es uno de los principales referentes del futuro docente. En la medida en que los alumnos participen en una organizacin coherente y flexible, mediante una gestin planificada y participativa, aumentar su compromiso con estos criterios y podrn realizar una adecuada transferencia de los mismos a los servicios en los que trabajen3. Asimismo, en los Instituto de Formacin Docente se articulan la Formacin Docente de Grado y la Formacin Docente Continua de los educadores, orientndolos en la revisin reflexiva de sus prcticas y proporcionndoles oportunidades de actualizacin permanente. Esto permite, a su vez, la apertura del Instituto Formador a la problemtica real de las Instituciones de los Niveles implicados, impulsando la renovacin de los Proyectos Educativos de ambos Niveles.

Articulacin del Nivel Superior con los Niveles Implicados La Formacin Docente de Grado transcurre en dos escenarios con funciones diferentes pero complementarias: la institucin formadora, que ofrece al alumno el continente apropiado para el aprendizaje de los marcos conceptuales de referencia, en interaccin con la reflexin sobre la prctica; la escuela del nivel implicado en la que el alumno desarrolla sus experiencias formativas de enseanza. Por lo tanto, se trata de una carrera que se desarrolla interinstitucionalmente. El futuro docente se forma en una institucin especfica pero necesita insertarse en la realidad escolar de las instituciones de los niveles implicados, para poder concretar su preparacin como profesional. Asimismo, esta interaccin resultar enriquecedora para los servicios de ambos niveles, ofreciendo a los docentes que en ellos trabajan la posibilidad de tomar contacto con propuestas innovadoras y de contar con referentes

a la que pertenecen, de acuerdo a las normas legales pertinentes. Y Artculo 12 (Deberes de los docentes), inciso b): Participar en la vida de la institucin, cumpliendo con responsabilidad su funcin docente, de investigacin y de servicio.
3

Ley de Educacin Superior, N 24.521, Artculo 13: Los estudiantes de las instituciones estatales de Educacin Superior tienen derecho: [] b) A asociarse libremente en centros de estudiantes, federaciones nacionales y regionales, a elegir sus representantes y a participar en el gobierno y en la vida de la institucin, conforme a los estatutos, lo que establece la presente Ley y, en su caso, las normas legales de las respectivas jurisdicciones.

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para el intercambio de ideas, dinamizando as las propias prcticas educativas.

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PODER EJECUTIVO ESTRUCTURA CURRICULAR El ingreso en las Carreras de Formacin Docente de Grado requiere la aprobacin previa del Nivel Medio de Educacin o de Educacin Polimodal.

Requisitos para la Prosecucin de las Carreras Los Diseos Curriculares exigen el cumplimiento de ciertos requisitos para la prosecucin de las diferentes Carreras, a saber: Curso Inicial Nivel de Formacin Bsica Aptitud Fonoaudiolgica

Curso Inicial En las Carreras para cuyo acceso slo se exige la certificacin de estudios de Nivel Medio o Polimodal completo, se desarrollar el Curso Inicial durante cuatro semanas, en tiempo previo a la iniciacin del Ciclo Lectivo. El Instituto de Formacin Docente tendr a su cargo la respectiva planificacin, en ejercicio de la autonoma institucional, y en el Proyecto Curricular Institucional estarn previstas todas las instancias pedaggicodiccticas para su implementacin. Su carcter es propedutico con respecto a la totalidad de los Espacios Curriculares que integran el primer ao de la Carrera y est a cargo de los docentes de ese ao con sus respectivas cargas horarias. Para su acreditacin, se requiere el cumplimiento de la asistencia reglamentaria. Este Curso tiene objetivos informativos, diagnsticos y orientadores para alumnos y docentes, segn el caso: Introduce a los alumnos en las problemticas y dinmicas propias de la Formacin Docente de Grado. Desde un comienzo, los futuros docentes deben comprender y sus el significado de as los diferentes lo componentes a las curriculares articulaciones, como referente

responsabilidades de los distintos actores institucionales. Configura la oportunidad para que tanto los docentes como los propios alumnos puedan identificar la situacin de partida: los saberes previos, las representaciones de las que son portadores, las expectativas, las

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capacidades intelectuales y socio-afectivas que se ponen en juego en el proceso de aprendizaje, etc. Permite que el alumno tome conocimiento de sus deficiencias en los saberes necesarios, orientndolo en la conduccin de los esfuerzos que viabilicen su superacin. Mediante un proceso de reflexin compartida, se comunican metas, objetivos, pautas y orientaciones para la accin y se clarifican convicciones y valores.

Formacin Bsica En las Carreras de Formacin Docente de Grado correspondientes a las especialidades de Educacin Artstica e Idioma Extranjero, la ndole peculiar de sus respectivos lenguajes exige al ingresante conocimientos previos, sin los cuales es imposible acceder al Nivel Terciario. La apropiacin de estos conocimientos lenguajes. El Diseo Curricular prev una instancia formativa Formacin Bsicapara posibilitar la adquisicin de dichas competencias a los alumnos que no posean los saberes requeridos. Las instituciones deben contemplar instancias evaluativas pertinentes a fin de que los alumnos ingresantes acrediten total o parcialmente la Formacin Bsica, sin el trnsito previsto. asume carcter de alfabetizacin en los respectivos

Aptitud Fonoaudiolgica La Aptitud Fonoaudiolgica es elemento fundamental en la competencia docente, puesto que en el lenguaje oral, la voz y la articulacin son recursos indispensables. En este sentido, el Diseo Curricular prev instancias para garantizar en el graduado dichas competencias, as como una formacin bsica a efectos de mantener su salud vocal. En los Institutos de Formacin Docente4 existir un Gabinete integrado por fonoaudilogos que tendr a su cargo las siguientes funciones: relevar informacin respecto de la poblacin escolar ingresante en las carreras de Formacin Docente de Grado, para detectar trastornos; orientar la ejercitacin tendiente a la correccin de malos hbitos de fonacin;

Se exceptan las Carreras que por su ndole tienen incorporado este aspecto en su Currculum y que en ese caso se consigna especialmente

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detectar las patologas y efectuar las derivaciones pertinentes: al profesional mdico especializado y al fonoaudilogo para el tratamiento prescripto; supervisar y registrar, a partir del seguimiento del caso, el proceso de recuperacin. Para la concrecin de estas tareas, se asignarn dos mdulos semanales por cada cincuenta alumnos ingresantes en la Institucin. Concluido el relevamiento inicial y realizada las derivaciones necesarias, se iniciarn las actividades de ejercitacin agrupando a los alumnos segn sus necesidades correctivas. En segundo ao de las Carreras, antes de acceder a la Prctica Docente frente a alumnos, deber contarse con la certificacin de la aptitud ya referida, emitida por el fonoaudilogo de la institucin y avalada por el profesional mdico especializado, si las caractersticas de la patologa as lo exigieren. Esta certificacin de Aptitud Fonoaudiolgica tiene el carcter de correlativa de la Prctica mencionada.

Componentes Curriculares El Diseo Curricular de la Formacin Docente de Grado se estructura a partir de la consideracin de los siguientes aspectos: Su trnsito se vertebra en torno de un eje: la Prctica Docente. Cada ao de la Carrera est estructurado por un Principio Organizador. Lo integran cuatro Espacios Formativos, caracterizados por la distinta naturaleza de sus contenidos y conformados por uno o ms Espacios Curriculares. En la dinmica curricular estos aspectos configuran una red en la que interactan constantemente a partir de su funcin especfica. La Prctica Docente como Eje Vertebrador El ejercicio de la profesin de educador es la Prctica Docente, entendida como el trabajo que se desarrolla cotidianamente en particulares condiciones histricas, sociales e institucionales. Pero esta prctica debe realizarse con una intencionalidad que transcienda el lapso de la intervencin personal de cada docente, ya que su horizonte es la meta final de todo el proceso educativo. Cada educador aporta parcialmente al logro de esa meta; para hacerlo en forma apropiada, debe tener una representacin prospectiva de la misma. No obstante, esa representacin es

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meramente provisoria, puesto que, como resultado de la actividad de docentes y alumnos, esa meta reconstruccin. Dada la naturaleza particular o singular de las situaciones educativas, ya reconocida previamente, la intervencin del docente requiere tanto de los marcos tericos como de conocimientos no transmisibles por el discurso. Estos ltimos en cuyo aprendizaje juegan un importante papel la percepcin y la intuicin- apelan a experiencias personales de y en la realidad. Principios Organizadores Los contenidos curriculares son estructurados, en cada ao de la formacin, por un Principio Organizador. Los principios, que crecen en complejidad y nivel de abstraccin a lo largo de la carrera, denotan el aspecto sobre el que se pone el nfasis para el abordaje de los contenidos de todos los Espacios Curriculares. Dichos principios son: La Escuela y su Contexto: implica la comprensin de la problemtica institucional y de la incidencia de las variables contextuales, mediante la consideracin de distintos marcos tericos. La Prctica Docente: implica la elaboracin, puesta en prctica y evaluacin de propuestas de enseanza, sustentadas en los marcos tericos abordados. La Educacin como Prctica Social: implica la construccin de una actuacin profesional coherente, fundamentada en una concepcin integradora de las distintas dimensiones del hecho educativo. Espacios Formativos Los Espacios Formativos contemplan los contenidos de los Campos de los Contenidos Bsicos Comunes (CBC) aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educacin para la Formacin Docente de Grado. Sin embargo, la organizacin del presente Diseo, responde a una concepcin jurisdiccional que resignifica dichos Campos. De este modo, se establecen los siguientes Espacios Formativos: Fundamentacin Pedaggica Especializacin por Niveles Orientacin Prctica Docente est en permanente deconstruccin y

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El Espacio Formativo de la Prctica Docente incluye contenidos del Campo de la Formacin General correspondientes al Bloque de la Mediacin Su unificacin en Pedaggica y los Bloques de Contenidos Didcticos y de Prctica de la enseanza del Campo de la Formacin de Orientacin. Docente como Eje Vertebrador. En el Espacio de la Fundamentacin Pedaggica, se incluyen los contenidos filosficos y particularmente- ticos, que en los CBC se hallan previstos solamente para el Campo de la Formacin de Orientacin de las Carreras de Profesorado de Educacin Inicial y EGB 1 y 2, adems de los del Campo de la Formacin General Pedaggica , por considerarse marcos de referencia relevantes para la Formacin Docente de todas las Carreras. este Espacio se sustenta en la consideracin, ya explicitada, de la Prctica

Fundamento de los Espacios Formativos Espacio de la Prctica Docente La concepcin de la Prctica como Eje Vertebrador de la Formacin Docente, se concreta en la configuracin de un Espacio Formativo articulador de toda la propuesta: el Espacio de la Prctica Docente. En este convergen, en una concepcin integradora de la accin pedaggica, todos los conocimientos y competencias que los alumnos adquieren durante su formacin. La Prctica Docente supone la insercin del alumno en la realidad escolar, a la que llega con referentes tericos con los que puede confrontarla. En la accin pedaggica, descubre facetas insospechadas de la realidad, situacin que lo induce a retornar a los marcos tericos con la necesidad de su revisin y complejizacin o bien al replanteo de su prctica. Al futuro docente se lo forma para practicar la teora y teorizar sobre la prctica en dialctica constante: sta es la concepcin de la prctica como praxis. Desde este Espacio se concibe a la tarea en el aula como una de las dimensiones de la prctica docente, pero no la nica y -mucho menos- la excluyente. Por el contrario, forma parte de las prcticas institucionales y contextualizadas socialmente, con lo que adquiere su configuracin de prctica social. Espacio de la Fundamentacin Pedaggica La Fundamentacin Pedaggica constituye el conjunto de concepciones y teoras para analizar, explicar y comprender los hechos y procesos

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educativos, de los cuales se derivan las orientaciones para la accin. Es el mbito para el tratamiento de situaciones concretas, a la luz de esas teoras y concepciones, articulado con el Espacio de la Prctica. El Espacio de la Fundamentacin Pedaggica se centra en el estudio de la educacin, en su ms amplio sentido, a partir de la seleccin e integracin de aportes tericos que iluminan el complejo fenmeno educativo y todos sus aspectos incidentes. Estos abarcan tambin las cuestiones personales y sociales que estn ms all de los lmites de la educacin formal. La educacin se constituye, entonces, como problema central del Espacio de la Fundamentacin Pedaggica, que debe aportar para su anlisis crtico las distintas concepciones vigentes. Adems, debe ser el mbito ordenador que configure la visin amplia de la realidad socio-educativa en sus diversas pticas. El estudio de la educacin tomar necesariamente los aportes de las distintas disciplinas y lograr su articulacin a partir del anlisis de la realidad educativa como un todo, integrndolos a fin de superar visiones parcializadas y parcializantes. As, este Espacio integrar diferentes Perspectivas que suponen: un abordaje filosfico, que plantee los problemas inherentes al ser del hombre en todas sus dimensiones, a las posibilidades y lmites del conocimiento, a las cuestiones axiolgicas, a la dimensin tica de la accin educativa; un abordaje sociolgico, centrado en el anlisis de las distintas dimensiones (poltica, econmica, cultural, etc.) del contexto en el cual se producen las situaciones educativas, y el modo en que estos aspectos condicionan las concepciones y las prcticas educativas; un abordaje histrico-crtico, que permita analizar situaciones educativas del pasado que repercuten en el presente, relacionndolas con el contexto en el que tuvieron lugar y con el marco de ideas vigente en cada momento; un abordaje que, a efectos de fundamentar decisiones pedaggicodidcticas, incluya los aportes del Espacio de la Especializacin por Niveles. Para la implementacin curricular del Espacio de la Fundamentacin Pedaggica, se establece la organizacin de distintas Perspectivas, que implican diferentes miradas con las cuales se aborda el objeto de conocimiento. Dichas Perspectivas son:

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Filosfico-Pedaggica, Socio-Poltica y Pedaggico-Didctica para Primer Ao; Filosfico-Pedaggica, Pedaggico-Didctica para Segundo Ao; Filosfico-Pedaggico-Didctica y Poltico-Institucional para Tercer Ao. Los contenidos seleccionados establecen redes de conocimientos que temticos nodales. -

aunque con miradas propias en cada Perspectiva- conforman ncleos Estos deben abordarse de forma interdisciplinaria, en interaccin continua con los dems Espacios Formativos, para mantener la coherencia del proyecto. Su carcter articulador requiere que los docentes a cargo del Espacio de la Fundamentacin Pedaggica asuman una actitud de disponibilidad interdisciplinaria, de consulta, de trabajo en equipo, de proyectos comunes, de ctedras que compartan momentos de aprendizaje, y una interaccin continua con las dems reas para mantener la coherencia ya sealada y para recoger sus preocupaciones y problemas pedaggicos y buscar soluciones conjuntas. Se trata de una forma de trabajo coordinado que debe concretarse desde el comienzo mismo del plan de formacin y durante todo su desarrollo. La propuesta de contenidos aspira a mostrar una red de conocimientos que con particularidades propias de cada Espacio Curricular- favorece el carcter nodal de ncleos temticos y las aproximaciones al objeto de conocimiento con peculiaridad y niveles de complejidad diversos.

Perspectivas Didctica

Filosfico-Pedaggica

Filosfico-Pedaggico-

La Perspectiva Filosfico-Pedaggica plantea la indagacin sobre cuestiones centrales de la Educacin: las caractersticas, lmites y posibilidades del conocimiento; las concepciones antropolgicas sobre las que se sustentan las teoras educativas; los compromisos ticos que subyacen en la prctica educativa y la reflexin sobre la educacin como proceso de humanizacin y personalizacin. Esta Perspectiva incluye los contenidos de tica que sustentan las concepciones para la formacin tica de los alumnos a fin de que el futuro docente sea competente para trabajar esta dimensin educativa. En el tercer ao de la Carrera la Perspectiva Filosfico-Pedaggico-Didctica integra los saberes adquiridos en los distintos Espacios formativos para analizar sus connotaciones y consecuencias y proyectar una reflexin ltima respecto al ser docente, la educacin como hecho poltico y social y las

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relaciones pedaggicas como relaciones vinculares, para reconocer su trascendencia y carcter prospectivo en el desempeo profesional. Las caractersticas descriptas hacen de estas Perspectivas un lugar necesario para el dilogo crtico sobre el hacer profesional y la cultura institucional. En la Formacin Docente de Grado correspondiente a las distintas Carreras de especialidades artsticas, la Perspectiva Filosfico-Pedaggica incluye, adems, ncleos temticos pertenecientes a la Esttica, por constituir sta el fundamento Orientacin epistemolgico de los contenidos del Espacio de la

Perspectivas Socio-Poltica y Poltico-Institucional

Comprender la educacin como prctica social institucionalizada5 implica vincularla necesariamente con los procesos culturales que inciden y han incidido sobre ella a lo largo de la historia. Esta concepcin requiere, por lo tanto, abordar el fenmeno educativo considerando su interaccin con dimensiones sociales: poltica, econmica, histrica e institucional. Por lo tanto, es necesario adquirir conocimientos sociolgicos, econmicos, polticos e histricos que, contextualizando la realidad educativa, permitan comprender la estructura y la dinmica de las instituciones educativas en sus mltiples interacciones: con la familia y los dems mbitos de la sociedad.

Perspectiva Pedaggico-Didctica

La Perspectiva Pedaggico-Didctica aborda como objeto de estudio una teora de la enseanza orientada hacia la Prctica Docente. Pero todo acto de enseanza tiene anclajes en la funcin social de la escuela, los dispositivos curriculares, las caractersticas del que aprende y de sus procesos de aprendizaje, los objetos de estudio, los hbitos, creencias y teoras implcitas o explcitas del docente y las condiciones de trabajo en las que ste opera. Por ello, el abordaje de los contenidos de esta Perspectiva debe recoger todos estos aspectos, profundizando la trama de la situacin sobre la que se interviene y analizando los distintos factores incidentes, a la luz de los marcos tericos que intentan explicarlos. Es fundamental que el desarrollo de las teoras pedaggico-didcticas conlleve la contrastacin y resignificacin desde la prctica que pretenden iluminar.

Diseo Curricular. Marco General. Fundamentacin.

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Espacio de la Especializacin por Niveles Enseanza y aprendizaje son atribuibles a sujetos que se vinculan con la mediacin del objeto de conocimiento; en esta trada, Psicologa y Cultura gravitan sobre los procesos y resultados educativos. La tarea docente exige conocimientos acerca de las caractersticas psicolgicas y culturales del alumnado y de las formas en que stas se

manifiestan en el aprendizaje; exige, tambin, anlisis y comprensin de los rasgos personales procedentes de la historia individual de cada alumno. Este Espacio impone un enfoque interdisciplinario en el que intervienen los aportes de la Antropologa, la Sociologa y la Psicologa brindando conocimientos para el diseo y conduccin del proceso de enseanza. Espacio de la Orientacin Este Espacio incluye los contenidos especficos que el docente tendr a su cargo ensear, conforme al Diseo Curricular del Nivel educativo en el cual ejercer su profesin. En este contexto, se prevn Espacios de Definicin Institucional, cuyas temticas son determinadas por el Equipo Docente de la carrera respectiva. El objetivo de los mismos es permitir la contextualizacin del Currculum segn las demandas institucionales, locales y regionales de la comunidad. Asimismo, estos Espacios estarn abiertos a los graduados de cualquier jurisdiccin como instancias de Formacin Docente Continua. Por ello, las temticas seleccionadas se renovarn en cada Ciclo Lectivo a fin de garantizar las posibilidades de perfeccionamiento y capacitacin de los docentes del sistema.

Formacin tica, Campo Tecnolgico y Mundo Contemporneo Formacin tica, Campo que Tecnolgico y Mundo los Contemporneo Formativos,

refieren a temticas presente.

atraviesan todos

Espacios

redimensionando sus contenidos y contextualizndolos en la realidad Formacin tica desvela las implicancias ticas de todos los contenidos curriculares, tomando como referente los principios y valores sostenidos por el contexto socio-cultural de nuestro pas: vida, libertad, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. En el contexto del Diseo Curricular Jurisdiccional la tecnologa es entendida como el conocimiento de los procedimientos y mtodos para disear,

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fabricar y comprender el funcionamiento de productos, procesos y servicios destinados a satisfacer necesidades. El Campo Tecnolgico est presente como contenido transversal para que los alumnos descubran el sustrato tecnolgico de todos los Contenidos Curriculares y comprendan, a su vez, los condicionamientos histricos y sociales de la tecnologa. En las Carreras de Formacin Docente de Grado, la inclusin de este Campo obedece al propsito de que el futuro docente tenga competencia para formar a sus alumnos como usuarios conscientes y activos de la tecnologa, conocedores de sus alcances y capaces de seleccionar y controlar sus consecuencias. El ser humano, como sujeto histrico, acta en y se ve condicionado por un escenario de lmites difusos denominado contemporaneidad. Se presentan, all, diversas valoraciones, expectativas y perspectivas las que influyen de manera ms o menos consciente, en las acciones individuales y colectivas. La inclusin de las temticas de Mundo Contemporneo se sustenta en el propsito de que en cada Espacio Curricular se aborden los contenidos a partir de la realidad actual a fin de formar a los futuros docentes como actores de su poca.

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Estructura General

Espacio de la Fundamentacin Pedaggica

Espacio de la Especializacin por Niveles

Espacio de la Orientacin

Formacin tica, Campo Tecnolgico y Mundo Contemporneo

Atraviesan todos los Espacios Espacio de la Prctica Docente

Estructura del Espacio de la Fundamentacin Pedaggica

PERSPECTIVAS 1er. Ao
FilosficoPedaggica I PedaggicoDidctica I Socio-Poltica

PERSPECTIVAS 2do. Ao
Filosfico-Pedaggica II Pedaggico-Didctica II

PERSPECTIVAS 3er. Ao
Filosfico-Pedaggica Didctica Poltico Institucional

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Consideraciones para el Proyecto Curricular Institucional La Estructura Curricular demanda la conformacin de Equipos Docentes que aborden articuladamente los diversos Espacios. La decisin de atribuir una carga horaria anual a cada Espacio Curricular comporta, en el marco de la concepcin de autonoma institucional que se sustenta, la posibilidad de distribuirla, a lo largo del Ciclo Lectivo, calculado en 32 semanas de clase, segn criterios que aporten a la mejor implementacin del Diseo Curricular. El Docente Formador tendr, a modo de contrato laboral, la carga horaria anual asignada en la Estructura Curricular ms la proporcin correspondiente a las semanas del ao que exceden a las consideradas curricularmente. Esta carga horaria le permitir desde su especialidad aportar a las necesidades e intereses del Currculum y, por lo tanto, no slo se responsabiliza de la enseanza de los contenidos de un determinado Espacio Curricular, sino que desde la especialidad disciplinar por la que accede al cargo- debe satisfacer las apelaciones que necesaria y oportunamente le haga Currculum en Accin, requerimientos que podrn provenir de otros Espacios Curriculares. En el Proyecto Curricular Institucional elaborado, quedarn, asimismo, explicitadas las necesarias y oportunas intervenciones de cada docente segn lo requiera el ncleo temtico a desarrollar.

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MARCO PEDAGGICO-DIDCTICO
Las estrategias didcticas en el Nivel Superior tienen como fundamento la organizacin y orientacin de los alumnos hacia procesos de autoaprendizaje. Desde este punto de vista, la funcin del docente no es desarrollar explicativamente los contenidos, sino plantear estrategias para que el alumno pueda abordarlos por s mismo. En esta concepcin, la reflexin y el anlisis crtico son procedimientos pertinentes para el desarrollo de las clases. La consulta bibliogrfica y su discusin grupal, la argumentacin y contraargumentacin, la resolucin de problemas a libro abierto, son ejemplos de actividades que concuerdan con la ndole de las estrategias sealadas. Lo expuesto representa el modelo de enseanza-aprendizaje que debera predominar en el Nivel, sin embargo, cabe destacar que dicho modelo no solo no excluye las intervenciones expositivas necesarias y oportunas del docente sino que requiere de ellas. Pero adems, en las Carreras Docentes, las experiencias de aprendizaje en el Instituto Formador, mediante anlisis crtico de las prcticas pedaggicas, deben apuntar a prefigurar, en las representaciones del alumno las formas aprop iadas para su futuro desempeo profesional. De esta manera podr captar el sentido de la funcin docente que, desbordando lo meramente didctico, se introduce en el horizonte ltimo de la dimensin pedaggica, mbito donde radica la naturaleza misma del rol. Por ello, tambin, es propsito y funcin de la Didctica de la Formacin de Formadores la deconstruccin y reconstruccin de las representaciones y modelos previos de enseanza y aprendizaje, as como la constitucin de toda la Institucin escolar en un modelo de prctica educativa. La evaluacin y la compensacin deben incluirse en forma coherente en este Marco Pedaggico-Didctico. La autonoma del alumno en la construccin del conocimiento debe proyectarse en metacognicin, entendida esta como la reflexin sobre los procesos de apropiacin del objeto de conocimiento, tanto en su aspecto conceptual como procedimental y actitudinal. En este sentido, debe ponerse especial nfasis en abordar la autoevaluacin y la coevaluacin, como formas necesarias de la evaluacin misma y, tambin, como herramientas apropiadas para el desarrollo de la metacognicin. En cuanto a la compensacin, cabe distinguir sus alcances en este Nivel Educativo de los que tiene en los niveles precedentes. En estos ltimos, la apropiacin de los contenidos curriculares por parte del alumno constituye el sustrato mnimo para garantizar su apropiada insercin social. Por ello, la compensacin tiene como objetivo primordial generar todas las oportunidades posibles para el logro de los aprendizajes. En el Nivel Superior -cuya funcin es la formacin de profesionales en reas especficas-, la compensacin, en cambio, tiene la mirada necesariamente puesta en la acreditacin y promocin del alumno. Por tal motivo, en este Nivel existen requisitos mnimos para acceder a la misma y los tiempos que se le destinan tienen lmites determinados.

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CONTENIDOS Y EXPECTATIVAS DE LOGRO

Primer Ao Perspectiva Filosfico-Pedaggica I Contenidos Conocimiento y educacin Concepciones actuales de conocimiento. Formas de acceso al conocimiento. El arte como produccin esttica y como forma de conocimiento. El conocimiento escolar. Concepcin de educacin Problemtica axiolgica y educacin. Fines e ideologa. Concepciones actuales de educacin. Influencia de concepciones histricas. Fundamentos de la concepcin jurisdiccional. Los actores de la trada didctica Fundamentos antropolgicos de la educacin Las dimensiones tica y gnoseolgica de la trada didctica. Concepciones de alumno y docente. Expectativas de Logro
-

Identificacin de la problemtica gnoseolgica en relacin con el conocimiento escolar. Anlisis de los fundamentos axiolgicos de la Accin Educativa. Interpretacin de las concepciones actuales de educacin, identificando en ellas la influencia de concepciones histricas, analizadas en sus contextos. Comprensin de las distintas perspectivas de anlisis del concepto de educacin y su identificacin en los fundamentos de la concepcin jurisdiccional. Comprensin de la problemtica antropolgica y tica en relacin con los sujetos de la educacin. Reconocimiento de las dimensiones socio-polticas y ticas de la profesin docente.

Perspectiva Pedaggico-Didctica I Contenidos Conocimiento y currculum Legitimacin del conocimiento escolar y Currculum. Concepciones y funciones del Currculum. Currculum prescripto, real, oculto y nulo.

Contenido a desarrollar en las Carreras de Educacin Artstica

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Proceso de construccin del currculum Ambitos de Diseo: niveles de concrecin Curricular. Poder y participacin en el proceso de construccin del Currculum. Diseo y desarrollos curriculares. Su construccin en la Jurisdiccin. Dimensiones de la prctica educativa La trada didctica en el contexto institucional. El aprendizaje escolar. La relevancia de los vnculos. El grupo como sujeto de aprendizaje. La transposicin didctica. Concepciones de enseanza y rol docente. Relacin teora-prctica en los Procesos de Enseanza y de Aprendizaje. El Proyecto Educativo Institucional. Dimensiones. Expectativas de Logro
-

Comprensin de los fundamentos de diferentes concepciones curriculares y de las funciones que se le adjudican desde cada una de ellas. Identificacin de los niveles de concrecin curricular y de las variables intervinientes en el proceso de construccin del Currculum. Comprensin de las tringulo didctico. relaciones entre los componentes del

Interpretacin de la interrelacin dinmica entre los componentes de la trada didctica, en contextos institucionales. Conocimiento de los componentes, dimensiones y funciones del P.E.I. y su relacin con la Propuesta Educativa Jurisdiccional.

Perspectiva Socio-Poltica Contenidos Conocimiento y socializacin El conocimiento como produccin social. La transferencia social del conocimiento. Las instituciones sociales como agentes educativos La incidencia de los medios de comunicacin. Educacin y sociedad La educacin como componente de la organizacin social. Dimensiones tica, poltica y econmica del hecho educativo. Las prcticas educativas y sus relaciones con otras prcticas sociales. La educacin como poltica de Estado. Sistema educativo: estructura y dinmica El sistema educativo como subsistema del sistema social. Educacin formal, no formal e informal. Perspectiva histrica y transformaciones actuales del Sistema Educativo Nacional y Provincial. Marco legislativo. La Institucin escolar

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Concepto y perspectiva histrica. Estructura y dinmica de la institucin escolar. Culturas institucionales. Nuevos modelos de gestin. Expectativas de Logro
-

Comprensin de la incidencia de socializadores en el proceso educativo.

los

distintos

agentes

Conocimiento de los fundamentos socio-culturales que permiten interpretar la realidad educativa. Comprensin de los principios, fines, marco legislativo, estructura y dinmica del Sistema Educativo Provincial, en el contexto del Sistema Educativo Nacional, y su proyeccin en las instituciones. Anlisis de la concepcin de institucin escolar, en el marco de su evolucin histrica y en el presente. Reconocimiento de diferentes formas de Organizacin, Modelos de Gestin y Culturas Institucionales en las Escuelas.

Psicologa y Cultura en la Educacin Contenidos Conocimiento y Sujeto que Aprende Aportes de la Psicologa General y Educacional. Teoras conductuales, constructivistas, cognitivas, psicodinmicas, otras. El Sujeto de Conocimiento. Las relaciones vinculares. Los grupos humanos y su dinmica. Matrices de aprendizaje. Aprendizaje y pensamiento Teoras sobre el aprendizaje. Teoras sobre el pensamiento humano y la formacin de conceptos. Procesos psicolgicos y procesamiento de informacin. Aprendizaje escolar, grupal e incidental. Procesos cognitivos, naturaleza, diferenciacin y modificabilidad. Sensopercepcin, memoria, atencin, motivacin, transferencia. El papel del ambiente. El pensamiento contextualizado. La creatividad. Aprendizaje, inteligencia y otros procesos cognitivos Evolucin del constructo inteligencia. Distintas teoras. La zona de desarrollo prximo y el aprendizaje significativo. Aprendizaje guiado y por descubrimiento. Aprendizaje a travs de pares, competencia y colaboracin, la dinmica de grupos. Apropiacin, facilitacin, acceso y construccin en los procesos de desarrollo y cambio cognitivo. Procesos cognitivos y afectivos, la autoimagen y autoestima. Estilos cognitivos. Enfoques centrados en el contenido y en las habilidades y procesos.

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Enseanza, cultura y sociedad Cultura y culturas. El etnocentrismo, el sociocentrismo de clase y los nacionalismos. Aprendizaje de actitudes, valores y prejuicios. Diferencias subculturales de los grupos sociales. Transmisin de bienes culturales e inculcacin de patrones de comportamiento. La aculturacin. La escolaridad de masas, integracin y segregacin. Subculturas tecnolgicas y educacin. Expectativas de Logro
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Conocimiento de la Psicologa como ciencia y de su objeto de estudio, sus principales teoras y su aporte a la educacin. Reconocimiento de la realidad social en el mbito de desempeo profesional y de la escuela destino, dentro de un marco de flexibilidad y respeto ante la heterogeneidad y diversidad cultural. Comprensin de las distintas teoras sobre la inteligencia, su relacin con el aprendizaje y el pensamiento. Reconocimiento de las relaciones vinculares como parte del proceso de enseanza-aprendizaje y en especial en la trada didctica, teniendo en cuenta su impacto en el aula. Descripcin de las caractersticas culturales y psicolgicas que hacen al proceso de socializacin de los alumnos, de acuerdo a los distintos grupos de pertenencia escolar y a las matrices de aprendizaje propias de cada grupo de origen. Anlisis de las distintas variables que explican el desarrollo del alumno del ciclo o nivel: biolgicas, psicolgicas, sociolgicas y antropolgicas. Conocimiento de las distintas concepciones de infancia, pubertad, adolescencia y juventud a travs del tiempo y su influencia en la sociedad actual. Conocimiento de las caractersticas e importancia del ciclo o nivel, en el desarrollo y socializacin del nio o joven en su camino a la adultez. Identificacin de las distintas etapas de desarrollo de la conciencia moral y de las variables psicolgicas, sociales y culturales que condicionan el mismo.

Espacio de la Prctica Docente I Contenidos Tratamiento de la informacin educativa Recoleccin, sistematizacin y anlisis, segn tipos, fuentes y circuitos de comunicacin. Elaboracin y aplicacin de instrumentos de recoleccin. Anlisis de variables, dimensiones e indicadores cuantitativos y cualitativos del Sistema Educativo.

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Lectura e interpretacin de documentacin y normativa. Anlisis y explicacin de situaciones educativas Aplicacin de conceptos y procedimientos abordados en los distintos Espacios Formativos. Identificacin e integracin de variables contextuales en la elaboracin de hiptesis explicativas. Deteccin de elementos facilitadores y obstaculizadores del aprendizaje, en los procesos de comunicacin y convivencia. Interpretacin de los vnculos entre los componentes del tringulo didctico. Caracterizacin de las Instituciones Identificacin de culturas institucionales diferentes. Anlisis de modelos de Organizacin y Gestin Institucional. Reconocimiento de: roles y funciones formas de interaccin entre los actores modalidades de vinculacin con la comunidad. Aproximacin al conocimiento de la Organizacin del Proyecto Educativo Institucional Expectativas de Logro
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Construccin y utilizacin de instrumentos que permitan recabar informacin sobre el sistema educativo y la institucin escolar. Conocimiento de los modos e instrumentos a travs de los cules circula la informacin en las escuelas. Identificacin de concepciones educativas que subyacen en las situaciones observadas en la institucin, relacionndolas con los referentes tericos. Anlisis de la incidencia, en las situaciones educativas, de las variables contextuales y de los procesos de comunicacin y convivencia. Reconocimiento de las caractersticas de las relaciones vinculares que se establecen entre los componentes del tringulo didctico y de su incidencia en los aprendizajes. Identificacin de diferentes culturas institucionales y del modo en que condicionan las Prcticas Pedaggicas. Comprensin de diferentes formas de Organizacin y Modelos de Gestin de Instituciones Escolares. Anlisis de los roles, funciones y formas de interaccin de los distintos actores institucionales entre s y con la comunidad. Identificacin de las finalidades, componentes y destinatarios del P.E.I.

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Segundo Ao Perspectiva Filosfico Pedaggica II Contenidos Conocimiento y educacin La justificacin de los distintos tipos de conocimiento. El status epistemolgico de los conocimientos pedaggicos. Concepciones filosficas que fundamentan teoras de la enseanza. Fundamentos epistemolgicos de las disciplinas incluidas en el Currculum. Pensamiento, lenguaje y educacin Naturaleza y funciones del lenguaje. La definicin de los trminos. El discurso. Falacias discursivas. Procedimientos de argumentacin. Etica y educacin Moral, tica filosfica y tica normativa. La naturaleza de los valores ticos. Concepciones absolutistas y relativistas. Jerarquizacin de los valores y decisiones para la accin. Fundamentos de los valores y disvalores vigentes en el contexto sociocultural. Principales orientaciones en la fundamentacin de las normas ticas. Esttica y educacin Naturaleza del objeto esttico. Arte, Lenguaje y Signo Expectativas de Logro
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Identificacin de los distintos tipos de conocimiento, sus criterios de justificacin y sus posibles vinculaciones. Comprensin de los conceptos y procedimientos pertinentes al pensamiento crtico. Comprensin de las principales posiciones en la fundamentacin de las normas ticas y la naturaleza de los valores. Apropiacin de criterios ticos para la toma de decisiones. Comprensin de la naturaleza del objeto esttico

Perspectiva Pedaggico Didctica II Contenidos Componentes del Diseo Didctico Expectativas de Logro. Concepto y funciones. Contenidos. Criterios de seleccin y distintas formas de Organizacin. Coordinacin y conduccin de grupos de aprendizaje. Diferentes estrategias didcticas. Fundamentacin.

Contenidos a desarrollar en las Carreras de Educacin Artstica

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Materiales de desarrollo curricular. Criterios de seleccin y uso. Evaluacin. Concepcin, enfoques, tipos y mbitos. Acreditacin promocin.

La Estructura del Currculum Jurisdiccional Relacin entre contenidos y competencias en la formulacin de las Expectativas de Logro. Formas de Organizacin de los Espacios Curriculares. Presencia del Campo Tecnolgico y de la Formacin Etica. Consideraciones didcticas. Estrategias de Compensacin Evaluacin. Concepcin. Normativa. Gestin del Currculum en las Prcticas ulicas Interaccin de los componentes didcticos en la organizacin de propuestas de enseanza. Estrategias para la Articulacin curricular con los Niveles que preceden y suceden. Expectativas de Logro
-

Anlisis de la interaccin de los componentes involucrados en la elaboracin de Proyectos Curriculares Institucionales y ulicos: Expectativas de Logro, contenidos, estrategias, recursos, tcnicas, evaluacin. Conocimiento de Criterios de Seleccin y Organizacin Contenidos para distintas situaciones didcticas. de

Fundamentacin de criterios para la seleccin de tcnicas, estrategias, materiales didcticos y tecnologas, en relacin con los contenidos a ensear, las caractersticas comunes a todos los alumnos del Ciclo y/o Nivel correspondiente y las necesidades especiales de algunos de ellos. Conocimiento de estrategias para la coordinacin y conduccin de grupos de aprendizaje y para la orientacin individual de los alumnos. Comprensin de la concepcin de evaluacin sustentada por la jurisdiccin y de las estrategias e instrumentos pertinentes. Espacio de la Prctica Docente II Contenidos Anlisis de Proyectos Curriculares Institucionales y ulicos Identificacin de sus supuestos. Aplicacin de conceptos y principios explicativos abordados en los distintos Espacios Formativos. Deteccin y caracterizacin de los Componentes de los Proyectos Curriculares. Diseo de Propuestas Didcticas Reconocimiento del Currculum como orientador. Especificacin de Expectativas de Logro. Marco prescriptivo y

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Seleccin y Organizacin de Contenidos, a partir de diferentes criterios. Seleccin fundamentada de tcnicas, estrategias, recursos didcticos y tecnolgicos. Elaboracin de propuestas de evaluacin de los aprendizajes y de las propias prcticas. Implementacin de Propuestas Didcticas Adecuacin al contexto, al P.E.I. y al grupo de alumnos. Aplicacin de distintas estrategias de enseanza. Utilizacin de recursos didcticos. Orientacin y coordinacin de procesos de aprendizaje grupal e individual. Instrumentacin de propuestas evaluativas. Resignificacin didctica de actividades institucionales (actos escolares, proyectos especficos de Formacin Etica, acciones de extensin a la comunidad, otros) Expectativas de Logro Interpretacin de las concepciones educativas que subyacen en las prcticas ulicas observadas, desde los marcos tericos abordados en los distintos Espacios de Formacin. Anlisis y aplicacin de los componentes involucrados en la elaboracin de proyectos curriculares institucionales y ulicos: Expectativas de Logro, contenidos, estrategias, recursos, tcnicas, evaluacin. Identificacin y utilizacin del Currculum como Marco prescriptivo y orientador de las Prcticas de Enseanza y del propio Perfeccionamiento. Seleccin y Organizacin de Contenidos para distintas situaciones didcticas, en coherencia con las Expectativas de Logro. Aplicacin de criterios para la seleccin de tcnicas, estrategias y recursos didcticos y tecnolgicos, en relacin con los contenidos a ensear y con las caractersticas de los alumnos del ciclo y/o nivel correspondiente. Diseo y aplicacin de estrategias de evaluacin y autoevaluacin de los procesos y resultados de aprendizaje. Elaboracin, implementacin y evaluacin de proyectos de enseanza enmarcados en las caractersticas del contexto, en el P.E.I., y en el anlisis de las configuraciones psicolgicas y culturales de los diversos grupos de alumnos. Conocimiento y aplicacin de estrategias para la orientacin y coordinacin de procesos de aprendizaje individual y grupal.

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Tercer Ao Perspectiva Filosfico-Pedaggico-Didctica Contenidos Conocimiento y competencias docentes Fundamentos filosficos y pedaggicos del ser docente. Construccin de las relaciones vinculares y aprendizaje. El saber y el saber ensear. La Prctica como fuente de conocimiento y Formacin Permanente. Anlisis crtico de la posibilidad y legitimidad de la educacin. Educacin en contextos especficos El docente como actor de una Prctica Institucional. Integracin en Equipos de Trabajo. Respuestas educativas a las necesidades y demandas de diferentes contextos. La diversidad personal y social como dimensin de las prcticas educativas. Calidad, equidad e igualdad de oportunidades educativas. Fundamentos de la Compensacin. Proyectos de enseanza Concepciones explcitas e implcitas en los Proyectos de Enseanza. Anlisis de la coherencia de los Proyectos Institucionales y ulicos con la Propuesta Curricular Jurisdiccional. Proyectos especficos de Formacin Etica. Arte y educacin Arte, sociedad, historicidad. Expectativas de Logro
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Anlisis del marco axiolgico y reflexin crtica de los fundamentos de una prctica pedaggica comprometida y responsable frente a las demandas de la sociedad actual. Apreciacin de la coherencia entre los valores que sustentan el Sistema Educativo y las Prcticas Institucionales. Elaboracin, aplicacin y evaluacin de Proyectos Curriculares Institucionales y ulicos que promuevan la calidad y la equidad educativa, a partir del reconocimiento de la diversidad sociocultural y de la individualidad de los alumnos. Seleccin, aplicacin y evaluacin de estrategias para la prevencin y atencin de dificultades en las relaciones vinculares y en los procesos de aprendizaje, en el aula y en la escuela. Integracin de los Fundamentos Filosficos, Sociolgicos, Antropolgicos, ticos, Psicolgicos y Pedaggico-Didcticos en el anlisis del Sistema Educativo, de instituciones escolares y de propuestas ulicas.

Contenidos a desarrollar en las Carreras de Educacin Artstica

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Perspectiva Poltico-Institucional Contenidos Marco Institucional de la Profesin Docente Formacin Docente: Instituciones de Grado y de Formacin Continua. Desempeo del rol: Normativa que lo regula, mbitos de trabajo, asociaciones profesionales y gremiales. Carrera Docente: procesos de evaluacin profesional y acreditacin acadmica. Estado y Educacin Rol del Estado en la regulacin, Gestin y Financiamiento de la Educacin. Participacin de otros actores e instituciones sociales en la educacin. Fundamentos de la Poltica Educativa de la Jurisdiccin. Sistema Educativo e Instituciones Escolares Relaciones entre las Instituciones y los Organismos de conduccin de la educacin. Articulacin interinstitucional e interrama. Tipos de Instituciones Escolares: similitudes y diferencias. La Institucin Educativa como centro cultural y social: su insercin en la comunidad. Expectativas de Logro
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Comprensin de la necesidad de la Formacin Docente Continua y conocimiento del funcionamiento de la Red de Formacin Docente Continua Jurisdiccional. Identificacin de la normativa de aplicacin en distintas situaciones, referidas al personal docente, a la Institucin y al Sistema Educativo. Comprensin de las relaciones entre Educacin, Estado, Economa y Sociedad y su influencia en la concepcin y Organizacin de la Institucin Educativa y de los Proyectos Curriculares. Conocimiento de la Poltica Educativa de la Jurisdiccin y de su incidencia en el P.E.I. y en los Proyectos ulicos. Reconocimiento de los distintos tipos de instituciones que integran el Sistema Educativo y de las formas en que se articulan. Identificacin de las demandas que se le plantean al Sistema Educativo y a la escuela desde la sociedad.

Espacio de la Prctica Docente III Contenidos

Construccin del rol docente Articulacin del saber y el saber ensear.

En las Carreras con insercin con Tercer Ciclo y Polimodal, los Contenidos y Expectativas de logro corresponden a 3 y 4 ao, con las respectivas contextualizaciones. En las Carreras con insercin en el Nivel Polimodal exclusivamente, el desarrollo de estos Contenidos se har en 3 y 4 ao y las aproximaciones sucesivas a la realidad educativa con intervenciones docentes permitirn el logro de todas las Expectativas formuladas

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Reflexin sobre la propia prctica como estrategia de Formacin Permanente. Colaboracin e integracin en Equipos de Trabajo para la elaboracin del P.E.I. y otras actividades institucionales. Anlisis de los marcos normativos que regulan la profesin docente. Intervencin en contextos especficos Adecuacin a situaciones de diversidad cultural y social. Articulacin de aportes de otros agentes socializadores (familias, medios de comunicacin, otras instituciones, etc.). Identificacin de las principales dificultades de aprendizaje. Diseo y aplicacin de estrategias de Compensacin. Desarrollo de Proyectos especficos. Elaboracin, implementacin y evaluacin de Proyectos de enseanza Encuadre en el Diseo Curricular Jurisdiccional. Integracin de los aprendizajes realizados en los diferentes Espacios Formativos. Justificacin a partir de los marcos terico-prcticos construidos. Aplicacin en situaciones reales. Evaluacin fundamentada en criterios pertinentes. Expectativas de Logro
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Reflexin sobre las competencias requeridas para el desempeo del rol docente y para el desarrollo profesional permanente. Integracin en Equipos de Trabajo para la elaboracin del P.E.I. y otras acciones correspondientes a las distintas dimensiones de la Gestin Institucional. Identificacin de la normativa de aplicacin en distintas situaciones, referidas al personal docente, a la Institucin y al Sistema Educativo. Atencin a la diversidad socio-cultural y personal de sus alumnos, a travs de la elaboracin de propuestas didcticas flexibles que promuevan la calidad y la equidad educativa. Elaboracin de propuestas didcticas que tengan en cuenta los aprendizajes que puedan realizar los alumnos en mbitos extraescolares, promoviendo la interaccin escuela-comunidad. Deteccin y seleccin de estrategias para la atencin de dificultades de aprendizaje e implementacin de propuestas de Compensacin. Integracin de los conocimientos adquiridos en los diferentes Espacios y Perspectivas, en la elaboracin, fundamentacin, ejecucin y evaluacin de Proyectos Pedaggico-Didcticos y en la resolucin de situaciones problemticas de la Institucin y del aula. Coherencia de los Proyectos Pedaggico-Didcticos elaborados, con los Lineamientos Curriculares de la Jurisdiccin.

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