GUA PARA EL LLENADO DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA PRIMARIA

A partir del informe de evaluacin psicopedaggica, es necesario describir los apoyos que la escuela en su conjunto, el maestro de grupo, el equipo de apoyo y/o la familia ofrecern para dar respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno, para ello se propone elaborar una propuesta curricular adaptada, que es la herramienta que permite especificar esos apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta n.e.e. para lograr su participacin y aprendizaje, por lo que su elaboracin se!ui"ien#o es in$ispensable% La ropuesta !urricular Adaptada incluye la planeacin de los recursos materiales, arquitectnicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno logre los propsitos educativos. "n el caso de los recursos curriculares la propuesta debe partir de la planeacin que el maestro tiene para todo el grupo basada en los planes y programas de estudio vigentes para la educacin primaria. "n los alumnos que requieran de adecuaciones curriculares significativas, es decir, en los contenidos y propsitos educativos, la propuesta curricular adaptada es un instrumento indispensable para tomar decisiones respecto a su planeacin. ELA&ORACI'N DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA La propuesta curricular adaptada es elaborada por el maestro de grupo y el maestro de apoyo# participa la familia del alumno y el personal del equipo de apoyo que se incluy en el proceso de evaluacin psicopedaggica. Algunas consideraciones que son necesario especificar para su elaboracin$ % % % % artir del informe de evaluacin psicopedaggica y de la planeacin del maestro de grupo. &efinir ajustes que requiere hacer la escuela en su organizacin para la eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos. &efinir las adecuaciones de acceso 'arquitectnicas, al aula y/o personales( y los responsables para dar seguimiento, estableciendo las acciones necesarias para obtenerlas cuando el alumno lo requiera. )e definen las adecuaciones curriculares que ser necesario realizar en la metodolog*a y en la evaluacin, as* como en los contenidos y en los propsitos, en el caso de los alumnos que requieran adecuaciones significativas. )e determinar la participacin de la familia y los apoyos, estableciendo compromisos, as* como la informacin y orientacin que recibir la familia por parte de la escuela y del equipo de apoyo.

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)e determinarn los apoyos espec*ficos que se le brindarn al alumno por parte del personal especializado 'en actividades acad+micas, en el aula de recursos, apoyos complementarios e,tracurriculares, fuera de la escuela(.

APARTADO I% DATOS DE IDENTI(ICACI'N DEL ALUMNO O ALUMNA "n este apartado es necesario anotar los datos ms recientes del alumno o alumna y corroborarlos con los padres de familia. "l documento lo llena previamente el maestro'a( de apoyo, corroborando posteriormente la informacin con el equipo del servicio y el o la maestra regular del alumno. % % (ec)a $e elaboracin% &ebe incluir d*a, mes y a-o del llenado de la !A. Duracin pre*is#a% "s el tiempo destinado para la aplicacin de la !A. "sta se define en base al periodo en que se dar la intervencin y al momento en cual se elabore la ropuesta. uede ser anual, semestral o bimestral. Par#icipan#es en la elaboracin $e la propues#a% )e incluyen aquellos participantes involucrados en la evaluacin e informe psicopedaggico y que tendrn intervencin para el desarrollo y seguimiento de la !A. (ac#or+es, al que se asocian las N%E%E% )e especifica el motivo de la evaluacin, y el o los factores a los que se asocia la discapacidad y/o aptitud sobresalientes.

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APARTADO II% &ARRERAS PARA EL APRENDI-A.E / LA PARTICIPACI'N &esde la integracin educativa hacia la inclusin, el uso del concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin es utilizado para identificar los obstculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. &e acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a trav+s de la interaccin entre los alumnos y sus conte,tos# las personas, las pol*ticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas. Las barreras, se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema$ dentro de los centros educativos, en la comunidad, en las pol*ticas locales y nacionales.. Las barreras para el aprendizaje y la participacin, hacen referencia al entorno basado en los conte,tos$ pol*tica educativa, organizacin del aula, estructura escolar, proyecto curricular, metodolog*a, conte,to familiar, barrio o comunidad. "l llenado de identificacin de las barreras, es el resultado del anlisis de la evaluacin psicopedaggica y pueden reconocerse en cuatro campos espec*ficos$ A, DE ACTITUD%0 )e identifican las barreras manifiestas con respecto a la actitud de las y los actores que interact/an con el alumno 'maestros, compa-eros de grupos, colectivo, padres y madres de familia, entre
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SEP (2006) Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial . Mxico; SEP

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otros(. )on las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje como el rechazo, la segregacin, la e,clusin, etc. &, DE CONOCIMIENTO.0 )on las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situacin general del alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitud sobresalientes, por parte de todos los involucrados 'familia, maestros, equipo de apoyo, escuela, etc.( C, DE COMUNICACI'N%0 )on las barreras que interfieren en el proceso de comunicacin y que obstaculizan los flujos de interaccin en los diferentes conte,tos con el alumno. "ntre ellos se encuentra la calidad de la misma, los tiempos en que se da, etc. D, PR1CTICAS%0 1arreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participacin y el aprendizaje. "ntre ellas se encuentran las de acceso, de metodolog*a y evaluacin. La identificacin de las barreras, deber ser congruente con los resultados de la evaluacin psicopedaggica y el informe, ya que los apoyos que se determinen para la intervencin, debern tender a eliminar dichas barreras. APARTADO III% ADECUACIONES CURRICULARES . "ste apartado define los niveles de adecuacin que se realizarn en la intervencin del alumno. 2radualmente se mencionan los diferentes mbitos de intervencin hasta llegar a las adecuaciones relacionadas con los propsitos educativos manifiestos en lanes y programas y que dosifican en bimestres. 2% CLASI(ICACI'N / PRIORI-ACION DE COMPETENCIAS &1SICAS "n este apartado se recomienda que el maestro regular y el maestro de apoyo realicen una revisin previa a los 3asgos del erfil de "greso de "ducacin 1sica, para determinar cules son las competencias que se pretenden favorecer en la o el alumno. "l cuadro de registro se integra por dos apartados$ Co"pe#encias b3sicas a $esarrollar en base al Per4il $e E!reso $e E$ucacin &3sica. "n este apartado se registra la priorizacin de los rasgos que se desean desarrollar, deber partir del nivel de competencia y las capacidades del individuo. Ni*el $e co"pe#encia espera$o. "n base a la seleccin de las competencias, se estipula el nivel esperado, considerando el tiempo en el cual se planea la intervencin educativa.

5% ADECUACIONES GENERALES DE ACCESO )e especifican aquellas modificaciones o recursos especiales que contribuyen a la eliminacin de barreras para el aprendizaje y la participacin para desarrollar el curr*culo. ara llenar este apartado se debe consultar la seccin donde se identificaron las barreras pr3c#icas y estar en posibilidades de dar respuesta para la eliminacin de las mismas.

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Las adecuaciones generales de acceso pueden ser en los siguientes mbitos$ A las ins#alaciones $e la escuela% )e debe contar con la informacin necesaria que permita saber si es pertinente realizar tales adecuaciones. )ern las modificaciones como$ rampas, se-alamientos especiales, cambios en las instalaciones del ba-o, en la distribucin de los salones, etc. )on adecuaciones principalmente para el desplazamiento y movilidad del alumno, que la escuela debe realizar para eliminar barreras. ara proponer adecuaciones a las instalaciones, se sugiere consultar el documento de Accesibilidad del 45""6". En el aula% )on las adecuaciones que se hacen dentro del aula como la ubicacin del alumno, iluminacin, nivel de ruido, distribucin del mobiliario, incorporacin de recursos, entre otras. Apo os personales6 "a#eriales 7o #8cnicos% )on aquellos apoyos individuales que el alumno requiere para compensar y disminuir las barreras para el aprendizaje y la participacin. "stos pueden ser$ lentes, bastones, bacos, material en macrotipo, lupas, tipos de pizarrn, maquina er7ins, punzn, regletas, equipos tecnolgicos y otros.

9% ADECUACIONES EN LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO% COMPETENCIAS A LOGRAR EN EL CICLO ESCOLAR ara el llenado del siguiente apartado, es necesario realizar la revisin de los Planes pro!ra"as acorde al grado escolar que cursa el alumno. )e deben priorizar las competencias ha desarrollar durante el ciclo escolar, considerando las necesidades espec*ficas del caso. "sta seccin retoma como eje central los propsi#os !enerales o los en4oques plasmados en cada asignatura, para identificar sobre cules se desarrollar el trabajo de intervencin. Asi!na#ura. &e manera conjunta maestro regular, de apoyo y el equipo del servicio, seleccionan la o las asignaturas en las cuales se harn las adecuaciones. La seleccin depende de los resultados obtenidos en la evaluacin psicopedaggica, considerando algunos criterios como el carcter de la asignatura 'instrumental o conceptual(, las preferencias del alumno, la motivacin, etc. Propsi#os e$uca#i*os !enerales por asi!na#ura . "n un segundo momento se consultan los propsitos generales o el enfoque de la o las mismas, que llevarn al equipo a determinar que competencia'as( se desarrollarn. Apren$i:a;e espera$o. 8na vez realizada la seleccin de las competencias a desarrollar, se determina el nivel esperado al cual se pretende llevar al alumno, considerando sus fortalezas y debilidades, buscando la congruencia con la temporalizacin de la !A.

<% C'MO ENSE=AR / C'MO E>ALUAR C'MO ENSE=AR% Me#o$olo!?a !eneral% "n este apartado se describe de manera general, la metodolog*a que favorece el proceso de ense-anza aprendizaje de estudiante. La informacin se desprende

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principalmente de la revisin de los estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses del alumno o alumna, as* como del tipo de apoyo o recursos que necesitan. La metodolog*a general debe buscar la eliminacin de las barreras identificadas en un primer momento. 9ambi+n se basa en el anlisis de los elementos del conte,to ulico que pueden ser utilizados como estrategias metodolgicas para la ense-anza. C'MO E>ALUAR% Proce$i"ien#o6 recursos e ins#ru"en#os% "n este apartado se describen todos los procedimientos, t+cnicas, recursos e instrumentos que se pueden utilizar para evaluar al alumno o alumna. Lo que se proponga en este sentido, debe guardar una estrecha congruencia con la metodolog*a general descrita. )e mencionan las generalidades del proceso de evaluacin como puede ser el uso del diario de campo, hoja de evolucin# momentos de evaluacin, formas de registro, evidencias de trabajo, o tipos de evaluacin como puede ser oral, escrita, individual, grupal, etc. La informacin que se plasme en este apartado, es de suma importancia que se construya de manera conjunta con el o la docente del grupo regular, ya que ser la gu*a que permita realizar adecuaciones metodolgicas a su planeacin. @% PROGRAMACI'N &IMESTRAL DE ADECUACIONES% La programacin bimestral, es el ejercicio concreto donde se concentra la informacin que se ha plasmado hasta el momento. Algunas precisiones importantes para el llenado de la misma son las siguientes$ a( ara realizar las adecuaciones a la programacin, se debe considerar la informacin del Apartado III, punto 3, en donde se realiz la seleccin de las competencias a desarrollar, tomando como base los propsitos generales o enfoques de las asignaturas en las que se trabajar con el alumno. "n la programacin bimestral se debe trabajar slo con las asignaturas en torno a las cuales se priorizar el trabajo de intervencin y que fueron previamente elegidas acorde al caso. 9omando como base las asignaturas seleccionadas y los propsitos generales que se pretenden desarrollar, se realiza la seleccin de los contenidos curriculares considerados para el bimestre, para elegir aquellos que permitan desarrollar las competencias que se propone lograr y que fueron descritas en el Apartado III, punto 3. La eleccin de los contenidos debe considerar que lo fundamental es la construccin del proceso de aprendizaje, no los contenidos por s* mismo. Los contenidos seleccionados deben ser identificados acorde a su tipolog*a$ factuales, conceptuales, procedimentales y/o actitudinales. Las adecuaciones a la programacin pueden considerar la dosificacin que utiliza el docente, o bien la planeacin general con la que el maestro de grupo va a trabajar durante el bimestre. Las estrategias propuestas para ense-ar y evaluar deben guardar estrecha relacin con las sugerencias generales que se plasmaron en el Apartado III, punto 4. Aqu* se desarrollan con mayor amplitud y de manera ms espec*fica, acorde al contenido curricular seleccionado.

b( c(

d( e( f(

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"l siguiente diagrama ilustra de manera concreta el flujo de planeacin correspondiente a la !A.
PLAN DE ESTUDIOS GRADO ESCOLAR
)eleccin del grado escolar que cursa el o la alumna

ASIGNATURAS

)eleccin de las asignaturas en torno a las cuales se lleva a cabo el proceso de intervencin

EN(OAUES PROP'SITOS GENERALES COMPETENCIAS

3evisin de los enfoques o propsitos generales de las asignaturas seleccionadas, para determinan las competencias a desarrollar en la o el alumno

SELECCI'N DE CONTENIDOS

)eleccin de los contenidos factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales, correspondientes a las asignaturas seleccionadas, que favorezcan el desarrollo de competencias, para trabajarse durante el bimestre

La programacin bimestral se realiza de manera conjunta entre el maestro de apoyo y el o la docente regular principalmente, ya que la informacin parte de la programacin regular y la dosificacin de contenidos previstos para dos meses de trabajo. "l cuadro de llenado contiene los siguientes apartados$ As% )e estipula la asignatura en torno al la cual se realizar la adecuacin. Au8 enseBar% )e mencionan los contenidos de la asignatura que se trabajarn durante el bimestre, considerando aquellos que favorezcan el desarrollo de las competencias seleccionadas para el o la alumna. ( C P A% )e marca el tipo de contenido que se ha de trabajar, 5 : factual, ! : conceptual, : procedimental y A : actitudinal. !abe recordar que un solo contenido puede responder a varios tipos. C"o enseBar. )e sugieren las estrategias metodolgicas ms adecuadas para abordar los contenidos. )e consideran principalmente los estilos de aprendizaje del alumno y el tipo de contenido 'factual, conceptual, procedimental, actitudinal( para buscar la congruencia en la intervencin. Au8 c"o e*aluar. )e plasman las sugerencias para llevar a cabo la evaluacin. "n este apartado se busca la congruencia entre el tipo de contenido 'factual, conceptual, procedimental, actitudinal( y la forma en la que se debe evaluar. (ec)a. )e registra la fecha de la revisin al finalizar el bimestre.

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Principales lo!ros ob#eni$os $e acuer$o a lo planea$o% "ste aparatado permite realizar la valoracin de los logros obtenidos durante el bimestre y la argumentacin pertinente. )e llena al finalizar el periodo de los dos meses planeados y permite dar continuidad en la programacin del siguiente periodo para reforzar o cambiar las estrategias de intervencin. A;us#es 7 reco"en$aciones% )e realizan las observaciones pertinentes para realizar los ajustes a la adecuacin y las recomendaciones a considerar para el siguiente bimestre.

APARTADO I>% MODALIDAD DE APO/O "n el apartado de ;odalidad de Apoyo, se rescata principalmente la intervencin de las reas espec*ficas. )e describen las generalidades de las y los diferentes especialistas que pueden favorecen el desarrollo de alumno. )e integra los siguientes elementos$ % 1reas. )e hace mencin de las reas prioritarias a atender, considerando que pueden ser la motora, de comunicacin, el rea socio0afectiva, el autocuidado, el aspecto m+dico, etc. La determinacin del rea espec*fica depende el anlisis colectivo donde participa el equipo de apoyo y la revisin de las necesidades del alumno. Responsable6 no"bre 4uncin% )e indica el nombre de la persona responsable de la intervencin espec*fica o bien de dar seguimiento a los apoyos determinados. Mo$ali$a$ $e apo o. )e describe la modalidad de apoyo retomando la intervencin espec*fica que puede ser dentro del aula, en aula de apoyo o fuera de la escuela. Tie"po. )e delimita el tiempo en cual se esta programando la intervencin de los apoyos. Descripcin !eneral $e los apo os espec?4icos . 8na vez que se ha determinado el rea prioritaria de atencin, se realiza un descripcin general de los apoyos que se le brindarn, independientemente que se deba ane,ar el plan de trabajo general.

% % % %

8na vez que se registran las modalidades de apoyo, es necesario incluir en el e,pediente del alumno, el plan de trabajo de intervencin espec*fico de cada rea que se haya determinado. APARTADO >% COLA&ORACI'N CON LA (AMILIA / LA ESCUELA "l apartado correspondiente a la colaboracin con la familia y la escuela, pretende eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin identificadas en estos mbitos, por lo cual es necesario retomar la informacin plasmada en el Apartado I. % A#encin a pa$res "a$res $e 4a"ilia% )e debe definir el tipo de intervencin que se llevar a cabo en coordinacin y vinculacin con la familia. )e plantea el programa de acciones o plan de trabajo que se desarrollar, estipulando fechas y responsables del mismo. "ste programa

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de intervencin debe drsele a conocer a la familia para establecer compromisos, y debern estar informados el equipo de apoyo y la o el docente regular, con la finalidad de valorar los impactos previstos. "s necesario determinar los mecanismos de seguimiento y evaluacin de las acciones propuestas. Asesor?a in$i*i$ual a las los $ocen#es6 o al cole!ia$o% 8na parte fundamental del trabajo de intervencin consiste en la asesor*a que se debe plantear a los colectivos escolares, tanto de manera individual como en colegiado. "n base a las barreras identificadas, se proponen estrategias de asesor*a que deben ir encaminadas a la actualizacin permanente en torno a los casos detectados y en particular del alumno al cual se le hace la !A. )e determinan las fechas y responsables de las acciones.

APARTADO >I% SEGUIMIENTO / E>ALUACI'N 2% CRITERIOS DE ACREDITACI'N "n este apartado se requiere la intervencin de todas y todos los participantes en el proceso de intervencin, se toman decisiones considerando los avances del alumno o alumna, as* como los criterios estipulados en los documentos normativos para la inscripcin, reinscripcin, acreditacin y certificacin. "n su caso, se justifica y argumenta la acreditacin del alumno. 5% CSER1 PROMO>IDO EL ALUMNO O LA ALUMNA GRADO O NI>ELD AL SIGUIENTE

&e manera conjunta, se toman las decisiones pertinentes y oportunas, considerando todos los elementos de anlisis necesarios para determinan la no promocin o promocin del alumno. "n este mismo apartado se realizan las sugerencias pertinentes que debern acompa-ar al alumno o alumna, durante el siguiente ciclo escolar y garantizar la continuidad en su atencin educativa. 5inalmente se registra la fecha, el nombre y la firma de los involucrados en la toma de decisiones.

&I&LIOGRA(IA
Antunez, ). '<==>( Del proyecto educativo a la Programacin del Aula. 1arcelona# 2ra Gonzlez, &. '.??@( Adaptaciones curriculares. ;laga# Aljibe Puigdellivol, 6. '<==<( Programacin de aula y adecuacin curricular. 1arcelona# 2ra Garc*a !edillo, 6. '<===(. La integracin Educativa en el aula regular. Principios, inalidades y estrategias. ;+,ico# )"

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S" / 45""6" '<==A(. !rientaciones generales para el uncionamiento de los servicios de educacin especial. ;+,ico$ )"

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