Didctica de la Matemtica

El estudio de la Didctica es necesario para que la enseanza sea mas eficiente, mas ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad. La Didctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseando, sino como va a ser enseado.

Juan Amos Komenski, introduce la palabra Didctica como sustantivo entre los aos 1632-1640, para designar el arte de ensear, lo que significara: el conjunto de medios y de procedimientos que tienden a hacer conocer, a saber algo, generalmente una ciencia, una lengua, un arte.

De la Herrn Gascn y Paredes Labra

La Didctica es lo bsico en educacin; si la educacin es un proceso con el que a lo largo de toda la vida, se va consiguiendo una mejor integracin en el vivir como somos y lo que conocemos.

Escudero
Afirma que la Didctica de la Matemticas esta referida a la ciencia del desarrollo de planificaciones realizadas en la enseanza de las Matemticas. Los objetos que intervienen son: estudiantes, contenidos matemticos y agentes educativos.

Chevallard
Sostiene que la Didctica de la Matemtica es elevar la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje de la Matemtica, y determina la necesidad de un conjunto de acciones que contribuyen al cumplimiento de los objetivos propuestos; debe tener en cuenta su carcter bsico y su independencia entre sus virtudes, su indudable aporte para desarrollar las capacidades de razonamiento, utilidad, su poder explicativo, y su creacin Matemtica.

La enseanza de la Matemtica ha tenido un cambio acorde a la influencia de la psicologa cognitiva en el campo de la educacin pasando de la forma conductista a la forma constructivista. La Didctica de la Matemtica, que ha nacido como disciplina intentando desarrollar programas de investigacin que respondan a problemas originados de desafos y dificultades de la enseanza de la Matemtica, tiene, por otro lado, un rol prctico, intentando tener eficacia para resolver situaciones de enseanza y aportar recursos para una mejor eficacia Didctica, que contribuya tambin en la formacin de los docentes.
La naturaleza de la Matemtica determina una Didctica que le es propia y que se adapta muy bien a la perspectiva constructiva del conocimiento. Por otra parte, el hecho de que la Matemtica se utilice para modelar =lo real, plantea problemas especficos a su Didctica.

De esta manera, el aprendizaje de las Matemticas escolares como proceso de construccin se origina en la actividad del estudiante. Tiene un punto de partida no necesariamente escolar, evoluciona en sentido viable, es proceso y a la vez resultado en permanente elaboracin, depende de los conocimientos anteriores y del desarrollo de pensamiento logrado, a la vez que posibilita el desarrollo de ste y el logro de nuevos conocimientos e inquietudes.

la Didctica de la Matemtica en educacin inicial nivel preescolar debe ser trabajada por el docente, ofreciendo en todo momento a los infantes, actividades que estimulen su pensamiento numrico. Aunque el nmero no puede ensearse directamente, dicha autora utiliza el trmino para referirse a la enseanza indirecta, donde el docente del nivel aprovechar cada momento de la rutina diaria para apoyar a los nios en el proceso de construccin de las nociones lgicas - Matemticas. Asimismo, hace referencia a la enseanza del nmero, a pesar de que el nmero no puede ensearse directamente. Justifica la utilizacin de este trmino para referirse a la enseanza indirecta, la cual puede ir desde animar al nio a establecer todo tipo de relaciones entre toda clase de objetos, a solicitarle que tome exactamente los platos necesarios para todos los que estn en la mesa (aqu deben figurar en resumen las aportaciones principales de Didctica del nmero )