Tecnicas de Trabajo Intra e Intergrupales

LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA
Pgina Web: www.D10Z.com
Notas de Estudio
Repblica de Colombia Departamento de Nario Municipio de pasto
Tcnicas de trabajo intra e intergrupal
Luis Hernando Mutis Ibarra
TCNICAS DE TRABAJO INTRA E INTERGRUPAL

CONTENIDO
1. La conferencia 2. La discusin en grupo 3. El jurado 4. La mesa redonda 5. Estudio por equipos 6. La representacin 7. El estudio de un caso 8. Discusin informal 9. Equipos de oyentes 10. El debate 11. La discusin formal 12. Los comentarios breves 13. Comentarios breves-mesa redonda 14. La promocin de ideas 15. El simposio 16. La entrevista 17. Seminario de investigacin 18. El conversatorio 18.1. Su Naturaleza . 18.2. Aspectos Metodolgicos 18.3. Conversar: La comprensin fundamental 18.4. El conversatorio como recurso Institucional 19. El juicio 20. Concordar y Discordar 21. Otras tcnicas de trabajo en grupo 21.1. Ejercicios creativos Bibliografa
1. LA CONFERENCIA
Todos conocen la situacin grupal en que un expositor calificado pronuncia un discurso o conferencia ante un auditorio. Probablemente sea la tcnica empleada ms comn, probablemente sea tambin de la que ms se ha abusado. Esto no significa que sea de por s una tcnica pobre, pero a menudo se la emplea cuando otra sera ms apropiada. El hecho de que la disertacin sea un mtodo fcil de concretar no deber inclinar a los grupos a su empleo si existen otras ms apropiadas.
Caractersticas dinmicas de este mtodo.

1. Es una tcnica extremadamente formal, la exposicin verbal permite nicamente la comunicacin en un solo sentido. 2. permite presentaciones completas y detalladas sin distraccin de interrupciones. 3. Es un mtodo muy rpido de transmitir informacin a un grupo. 4. El control puede ser rgido, dado que est enteramente en las manos del expositor y del presidente. 5. Es una forma abstracta de intervencin grupal, y por consiguiente exige un alto nivel de cooperacin por parte del auditorio. 6. Los miembros del grupo y su conduccin pueden ejercer poco control sobre el asunto tratado por el orador y su forma de encararlo. Expositores irresponsables pueden manifestar verdades a medias, deformar los hechos y hablar del espritu crtico del auditorio con recursos emotivos. 7. es difcil medir los efectos de un discurso sobre el grupo, de una manera objetiva.
Use el mtodo de conferencias:

1- Cuando se va a dar informacin. 2. Cuando los discpulos ya estn interesados. 3. Cuando el orador es hbil en el uso de la descripcin. 4. Cuando el grupo es demasiado grande para emplear otros mtodos. 5. Cuando se va a aadir o a hacer hincapi en lo que el discpulo ha aprendido. 6. Cuando se revisa o se prev una leccin o una actividad. 7. Cuando los alumnos puedan entender las palabras que se emplean.
Para qu puede elegirse este mtodo.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Para presentar informacin de una manera general y directa. Para proporcionar informacin experta, con continuidad. para identificar un problema, o un campo de un problema. Para explorar determinadas y limitadas facetas de un problema. para explorar una o varias soluciones de un problema. para estimular al grupo a leer y/o analizar. Para inspirar al grupo. Para divertir o entrenar a un grupo por medio de un expositor de muy buenas aptitudes o muy experimentado. 9. Para ayudar al grupo a compartir las experiencias de otra persona.
Para qu es til este mtodo

1. Cuando las normas, la identidad y las centrales sociales del grupo son tales que la atencin y el inters del integrante del grupo se mantendrn en una situacin de comunicacin en un solo sentido. 2. Cuando el grupo tiene a su disposicin personas expertas que poseen informacin de importancia y que tiene la aptitud y el deseo de preparar un discurso para impartir la informacin. 3. Cuando los integrantes del grupo tiene habilidades para recibir la ms abstracta comunicacin verbal de un solo sentido. 4. Cuando la participacin verbal, abierta, no es considerada esencial para que escuchen y aprendan los interrogantes del grupo. 5. Cuando es ms aceptable al grupo el papel ms pasivo de oidor. 6. Cuando los integrantes del grupo desean compartir las experiencias de otra persona mediante la informacin. 7. Cuando existe un alto grado de identidad grupal con el problema o la persona que hace la exposicin, o con ambos. 8. Cuando el grupo es tan grande como para que sea difcil lograr una participacin abierta de todo el grupo. 9. Cuando existe una atmsfera en la que el grupo aceptar ideas o estimulacin de forasteros. 10. Cuando hay tiempo en la estructuracin de la reunin para permitir que participe todo el grupo o subgrupos de este. 11. Cuando existen un tiempo limitado para la preparacin (el presidente y el orador pueden organizar la exposicin).
Ventajas
1. Puede emplearse con adultos. 3. Puede emplearse con grupos grandes. 4. Requiere el uso de poco material. 5. Puede utilizarse para dar nfasis lo que se ha ledo. 6. Puede emplearse para revisar y preparar para lecciones o actividades.
Limitaciones
1. Impide que el discpulo pueda participar contestando 2. Pocos conferenciantes son buenos oradores. 3. Exige que el orador conozca bien el asunto. 4. Puede perderse inters. 5. El conferenciante puede tomar ventaja sobre su auditorio. 6. Es difcil emplearlo con nios. 7. Limita el poder de retencin. 8. Generalmente demanda el empleo de un solo sentido. 9. El orador no siempre puede juzgar las reacciones de los discpulos.
2. LA DISCUSIN EN GRUPO
Esta es una conversacin planeada entre tres o ms personas sobre un tema especial y bajo direccin Use el mtodo de discusin en grupo. 1. Cuando se van a compartir ideas 2. Para estimular el inters en los problemas a consideracin. 3. Para ayudar a los miembros a expresar sus propias ideas. 4. Para identificar y analizar un problema. 5. Para crear un ambiente informal. 6. Para conseguir opiniones de personas que son parcas en hablar. VENTAJAS 1. Provee oportunidad para compartir ideas. 2. Es de fcil acceso. 3. Estimula el compaerismo. 4. Ensancha los puntos de vista. 5- Provee oportunidades para compartir la direccin. 6. Ayuda a desenvolverse y adiestrarse en la direccin. LIMITACIONES 1. No puede emplearse con grupos grandes. 2. La informacin que los miembros tengan puede ser muy limitada. 3. La discusin se desva fcilmente. 4. Requiere direccin muy hbil. 5. Las personas parlanchinas pueden dominar con facilidad la conversacin. 6. La mayora de las personas requieren un acercamiento ms formal.
3. EL JURADO
El jurado consiste en una conversacin delante de una audiencia sobre un tema elegido de antemano; requiere tres o mas personas y un lder. Use el mtodo de jurado. 1. Cuando se presentan diferentes puntos de vista. 2. Cuando se cuente con excelentes controvertistas. 3. Cuando el asumo es demasiado extenso para discutirse por todo el grupo. 4. Cuando es mejor para la audiencia "observar" y no participaren la discusin. 5. Cuando se 'laminan las ventajas o desventajas de la solucin a un problema. 6. Cuando controvertistas y el Lder estn dispuestos a prepararse bien VENTAJAS 1. Estimula e! pensamiento. 2. Presenta dijimos puntos de vista. 3. Descubre nuevas cuestiones. 4. Estimula el anlisis.
5- Requiere el empleo de personas mejor capacitadas LIMITACIONES I. Puede desviarse fcilmente. 2- Da oportunidad para que los controversistas hablen demasiado. 3- Impide que todos los miembros del grupo participen. 4- Tiende a desarrollarse en una serie de discursos conos. 5. Divide a los espectadores de acuerdo con su identificacin con alguno de los controversistas 6. Requiere un lder muy hbil.
4. LA MESA REDONDA
Una discusin ante un auditorio por un grupo seleccionado de personas (por lo general de tres o seis) bajo un moderador se denomina mes redonda. Se la puede describir como una discusin, es del tipo de conversacin; no se les debe permitir discursos largos ni a los integrantes ni al moderador. Las discusiones de mesa redonda consisten en controversias en las cuales participa la audiencia.
Caractersticas dinmicas de este mtodo:

1. La atmsfera puede ser informal o formal. 2. Se puede mantener un control limitado del campo y de la direccin de la discusin mediante un anlisis anterior llevado a cabo entre los participantes, definiendo el esquema de la discusin al auditorio inmediatamente antes de presentar la mesa redonda, o por las actividades del moderador. 3. No puede haber un control completo por el moderador dado que los miembros de la mesa pueden ignorar las preguntas y las instrucciones. 4. Puede exponer y enfocar diferentes puntos de vista, diferentes hechos y diferentes actitudes sobre el tema. 5. Permite un mximo de interaccin y de interestimulacin entre los integrantes de la mesa. 6. A menudo el inters del auditorio en el tema, debido a la presentacin activa y dramtica de la materia que se trata, las diferencias de opinin, la competencia, etc. 7. Es un mtodo til para definir los puntos de acuerdo, los campos de desacuerdo y de llegar a un acuerdo. 8, Reparte la responsabilidad, ya que requiere previa reflexin y recoleccin de datos por los integrantes de la mesa redonda.
Uso del mtodo de discusiones de mesa redonda

1. Cuando desee combinar la presentacin de la materia en cuestin con la reaccin de la audiencia. 2. Cuando desee que el grupo reaccione para la discusin. 3. Cuando ideas difciles deban ser aclaradas correctamente antes de ser discutidas abiertamente. 4. Cuando se disponga de tiempo suficiente.
5. Cuando se desee pesar las ventajas y desventajas de la solucin a un problema. 6. Cuando cuente con magnficos controversistas. 7. Cuando presente diferentes puntos de vista.
Para qu puede elegirse este mtodo

1. A fin de crear una atmsfera informal para comunicarse con el grupo. 2. Para identificar el problema a los temas que se considerarn y para explorarlos, 3. Para facilitar al auditorio a la comprensin de las partes integrantes del problema. 4. Para poseer a diferentes hechos y puntos do vista en el esquema de la discusin. 5. Para pesar las ventajas y las desventajas de un curso o cursos de accin. 6. Para proporcionar hechos y opiniones sobre problemas y temas de discusin. 7. Para crear inters en el auditorio hacia los problemas y los temas de discusin. 8. Para motivar el grupo mayor hacia el pensamiento o la accin constructivos. 9. Para determinar los campos de acuerdo, discutir las zonas de desacuerdo y bregar para lograr el consenso. 10. Para obligar a un grupo a enfrentar un tema polmico y para estimular a los miembros a unirse para resolver un problema. 11. Para ayudar a un grupo que enfrenta un tema muy controvertido que nadie quiere defender o atacar: la mesa redonda dispersa la responsabilidad.

1. Cuando el grupo es demasiado grande para que todos intervengan. 2. Cuando el grupo tiene inters en el tema y desea saber ms al respecto, pero la participacin general de todos no es el objetivo principal. 3. Cuando el nivel de las normas grupales es tal que los integrantes estn dispuestos a escuchar ambos aspectos de un problema y trabajar hacia un acuerdo o consenso. 4. Cuando el nivel de, de las normas grupales es tal que los miembros estn dispuestos a intercambiar ideas y puntos de vista con otros miembros y a. indagar profundamente un problema. 5. Cuando los integrantes que forman la mesa desean y son capaces de comunicarse entre s y con el resto del grupo. 6. Cuando los controles sociales son lo suficientemente fuertes para la mesa obre de acuerdo con las reglas establecidas en cuanto al campo de discusin, los mtodos de procedimiento y el papel del moderador y de los integrantes de la mesa redonda. 7. Cuando el nivel de las relaciones humanas y de las aptitudes para comunicarse de los integrantes de la mesa es adecuado para facilitar una, buena discusin, 8. Cuando los papeles del moderador, de los miembros de la mesa redonda, y de otros integrantes del grupo estn dentro de los lmites de las definiciones generales del papel por el grupo. 9. Cuando los miembros de la mesa o el moderador, o ambos tienen la habilidad de desempear papeles de accinunidad que de espera se necesiten en la discusin de la mesa. Redonda. 10. Cuando se juzga que hay, o puede crearse, suficiente heterogeneidad de intereses y de opiniones para la discusin sea valiosa.
11. Cuando la heterogeneidad en el grupo hace aconsejable presentar diferentes puntos, de vista o hechos en relacin con un tema. 12, Cuando existen condiciones que hacen difcil o imposible que el grupo, como un todo, discuta racionalmente un tema controvertido. Puede haber miembros en el grupo que sean capaces de llevar a discusin a un nivel ms racional cuando forman parte de una mesa redonda.
Cmo emplear este mtodo

El grupo deber: 1. Tener claramente en la mente los objetivos de la reunin y la accin particular de la misma en que se pueda emplear esta tcnica. 2. Considerar los medios alternativos que puedan emplearse para realizar este objetivo. 3. Cerciorarse de que el grupo seleccionado un tpico oportuno y significativo que se preste para una discusin en mesa redonda. 4. Seleccionar los integrantes de la mesa redonda con cuidado. Si fuera posible, se debern elegir personas que estn interesados en el problema o en problema o en el tema de discusin, que tengan hechos y opiniones, representen diferentes puntos de vista y hayan tenido experiencias diferentes. Deben desear cooperar y expresarse ante un grupo. Una disposicin sugerida para una mesa redonda: 5. Elegir un presidente o moderador que goce del respecto de la mesa redonda, que no sea parcial, que pueda pensar rpida y claramente, hacer preguntas pertinentes y reflexivas, y puedan resumir con habilidad. 6. Elegir a los integrantes de la mesa redonda y al moderador con suficiente anticipacin para brindarles una oportunidad de que estudien y piensen antes de la presentacin. 7. Sentar a los integrantes de la mesa redonda alrededor de una mesa de tal manera que puedan mirarse y hablar entre s a la vez ver y ser vistos fcilmente por el auditorio. El presidente deber: 1. Planear la reunin y tomar todas las providencias necesarias. 2. Abrir la reunin y dar la bienvenida, al grupo. 3. Presentar al moderador 4. Cerrar la reunin. 5. El presidente puede reemplazar al moderador. El moderador deber: 1. Reunirse con los integrantes de mesa redonda antes de la reunin y coordinar el programa venidero, es decir, ponerse de acuerdo con respecto al grupo de la discusin, vivir el problema general con sectores adecuados para su exposicin asignar lmites aproximados de tiempo para cada frase de la exposicin propuesta, asignar responsabilidades individuales especiales cuando sea necesario, y preparar alguna forma de esbozo o de plan de discusin del grupo. A menudo no necesitarn dos reuniones.
2. Cercirese de que la disposicin de los, asientos sea Ia mejor. No sentar juntos a integrantes con puntos de vista semejantes. Ubicar a los oradores ms minados en los extremos y los ms calados en medio, de manera que puedan ser atrados a participar. 3. Presentar los integrantes de la mesa redonda al grupo. 4. Presentar el tema al grupo general, asegurndose del inters del mismo y preparar el camino para la discusin que asegura. Explicar el procedimiento que seguir, en la reunin, indicando de qu manera todo el grupo tendr una oportunidad de participar. 5. Abrir la discusin con una pregunta o una manifestacin que tendr inmediatamente la atencin en el punto nuclear del inters. 6. Llevar a los integrantes de la mesa hacia una discusin informal, es decir, hacia una conversacin. 7. Intervenir en la discusin para: hacer preguntas aclaradas; interpretar significados inciertos; llevar la discusin nuevamente al tema central; resumir; dar por finalizado un punto de la discusin y pasa a otro; hacer preguntas que inicien una nueva etapa; interrumpir a los oradores. El moderador no expresar su propia opinin 8. Hacer preguntas que exijan una respuesta reflexiva y no del tipo que puedan responderse con monoslabos. 9. Trabajar hacia una comprensin bsica, pero tambin sondear en busca de puntos de desacuerdo para posterior discusin. 10. Permitir que la participacin son todo lo libre y espontnea posible. Las preguntas se dirigirn a toda la mesa o a una parte de ella, pero nunca a los integrantes como individuos, excepto para aclarar manifestaciones ya efectuadas o para introducir hechos o puntos de vista especiales en la discusin. 11. Presentar un resumen final. 12, Devolver la reunin al presidente, si es que hay un presidente, o clausurar l mismo la reunin. El integrante de la mesa redonda deber: 1. Preparar el material y organizar las consideraciones sobre el tpico en discusin. 2. Dar ejemplo de pensamiento prudente, reflexivo y racional. 3. Escuchar con atencin los comentarios de los otros integrantes de la mesa redonda y esforzarse por comprender sus puntos de vista y lo que hay detrs de ellos. 4. Expresar sus puntos de vista o ideas con energa, claridad y concisin. 5. Esperar el momento oportuno para presentar su punto de vista. 6. Cambiar sus puntos de vista si la lgica o los datos demuestran que su posicin estaba equivocada. 7. Hablar slo del tpico que se est tratando. 8, Circunscribir los comentarios a cortos perodos de tiempo. Se considera corno tiempo mximo para cada contribucin el de dos o tres minutos. 9. Contribuir a la claridad y a la unidad de la discusin renunciando con mayor claridad las opiniones de los dems, disminuyendo las exageraciones, sealando la unanimidad cuando ella existe, reconociendo el haber comprobado o no cualquier punto, y cambiando la direccin de la discusin en el caso de una desavenencia irreconocible. 10. Mantener la atmsfera de la discusin en un tono informal y del tipo de conversacin. 11. Ayudar al conductor o, hacer participar a otros miembros de la mesa redonda.
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Advertencias
1. El xito de esta tcnica depende en gran parte del moderador y d-e los integrantes de la mesa, que deben ser elegidos cuidadosamente. 2. La discusin no debe ser monopolizada por uno o dos miembros. 3. Un planteamiento anterior a la reunin es absolutamente necesario para el xito pero adems debe tenerse muy en cuenta lo que se dice en los dos puntos siguientes. 4. No debe haber discusin preliminar sobre el tema. Si esto se realiza, la discusin pblica a menudo se transforma en un anticlmax trillado y teatral. Preparar un esbozo sencillo y corto de los puntos que se trataran. 5. Permitir suficiente tiempo -las mesas redondas con una duracin menor de 30 minutos, raras veces tiene xito-, pero concluir mientras el inters del grupo general todava se mantiene alto no es prudente.
Ventajas
1. Permite que todo el grupo participe. 2. Provee un cambio de responsabilidad. 3. Permite el intercambio de ideas entre los miembros. 4. Estimula el propsito de escuchar. 5. Provee un ambiente propicio para presentar los puntos de vista de los controversistas. 6. Descubre nuevas cuestiones. 7. Presenta diferentes puntos de vista
Desventajas
1. Demanda mucho tiempo. 2. Requiere un lder muy hbil. 3. Puede parecer aburrido a la audiencia. 4. Permite que los controversistas pronuncien discursos en lugar de discutir entre ellos. 5. Fcilmente puede desviarse del asunto en cuestin 6. Podra suceder que los miembros del grupo no estuvieran preparados para dar opiniones correctas. 7. Permite que los miembros parlanchines utilicen la mayor parte de tiempo disponible para esta actividad.
5. ESTUDIO POR EQUIPOS

Los equipos se constituyen con las divisiones de un grupo grande. Estos equipos discuten problemas que se le han asignado con anterioridad, generalmente con el propsito de informar despus a un grupo mayor. Use el mtodo de estudio por equipos: 1. Cuando el grupo es demasiado grande para que todos los miembros participen. 2. Cuando se exploren varios aspectos de un asumo. 3. Cuando algunos miembros del grupo son retrados en su participacin. 4. Cuando el tiempo es limitado. 5. Para crear un ambiente de calurosa amistad entre el grupo.
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VENTAJAS 1. Estimula a los miembros tmidos. 2. Despierta un sentimiento de amistad. 3. Provee oportunidad para que varios participen en la direccin. 4. Ahorra tiempo. 5. Desarrolla la habilidad para dirigir. 6- Provee un conjunto de ideas. 7. Puede emplearse fcilmente con otros mtodos. 8. Provee variedad. DESVENTAJAS 1. Puede resultar en un conjunto de ignorancia. 2. Los grupos pueden alejarse del asunto en cuestin. 3. La direccin puede ser mala. 4. Los informes pueden ser mal organizados. 5. Requiere estudio anticipado si se van a alcanzar conclusiones seguras. 6. Puede resultar en corrillos temporales. 7. Generalmente requiere tiempo la elaboracin del equipo para utilizarlo con grupos pequeos.
6. LA REPRESENTACIN
La representacin de un papel es la dramatizacin, sin ensayo de un conflicto, llevada a cabo por dos o mas personas con el propsito de que tal conflicto sea analizado por el grupo. Use la representacin: 1. Cuando los miembros necesitan aumentar su conocimiento sobre puntos de vista opuestos. 2. Cuando el grupo de miembros tenga habilidad para el uso del mtodo. 3. Cuando se trate de ayudar a los miembros para identificarse con un problema. 4. Cuando se trate de cambiar actitudes. 5. Cuando el empleo de emociones ayude para la presentacin del problema. 6. Para resolver un problema. VENTAJAS 1. Despierta de inmediato el inters. 2. Puede usarse con grupos de todos los tamaos. 3. Ayuda a los miembros a analizar situaciones. 4. Aumenta la confianza de los participantes en s mismos. 5. Ayuda a los miembros a identificarse con un problema. 6. Contribuye para que los miembros "experimenten" los puntos de vista de otras personas. 7. Usa el escenario para la solucin de un problema. LIMITACIONES 1. Los miembros pueden identificar a los participantes con los problemas.
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2. La mayora de los miembros son reacios para representar papeles cmicos o dramticos. 3. Requiere hbil direccin. 4. Limita el nmero de situaciones con las que puede emplearse. 5. Quienes representan los papeles pueden encontrar dificultad para hacerlo.
7. EL ESTUDIO DE UN CASO
Este mtodo consiste en el relato de un problema o un caso, incluyendo detalles suficientes para facilitar a los grupos analizar los detalles. El caso debe ser algo que requiere diagnosis, prescripcin y tratamiento adecuado. Puede presentarse por escrito, oralmente, en forma dramatizada, en proyeccin luminosa o en una grabacin. Use el estudi de un caso 1. Cuando sea un problema en algunos aspectos de la vida. 2. Cuando analice un problema. 3. Cuando los miembros no tengan habilidad para representar un papel. 4. Para ayudar a los miembros a identificarse con un problema. 5. Cuando se analiza el peso de la verdades sobre determinado problema. VENTAJAS 1. Puede escribirse, filmarse, grabarse, dramatizarse o relatarse como historia. 2. Puede asignarse para estudio antes de discutirlo. 3. Provee oportunidades iguales para que los miembros sugiera las soluciones. Crea una atmsfera propicia para intercambio de ideas. 5. Se relaciona con problemas de la vida real. 6. Provee oportunidad para la introspeccin y la destreza. 7. Provee un medio para llegar a un fin. LIMITACIONES 1. Exige habilidad redactar un problema. 2. El problema no puede tener el mismo significado para todos !os miembros. 3. Requiere mucho tiempo si se ha de llevar hacia el fin. 4. Los argumentos tienen la tendencia a girar sobre s el caso present o no suficientes verdades. 5. Demanda direccin muy hbil.
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8. DISCUSIN INFORMAL
La discusin informal es un mtodo para resolver un problema en el cual el grupo sugiere, en un orden rpido todas las soluciones posibles que vienen a las mentes de sus miembros. La crtica no tiene lugar en este mtodo. La evaluacin de ideas viene ms tarde. Use el mtodo de discusin informal... 1. Para estimular ideas creativas. 2. Para estimular la participacin. 3. Cuando se determinen soluciones posibles a los problemas. 4. En conexin con otros mtodos. 5. Para estimular la presentacin de nuevas ideas. 6. Para crear un ambiente agradable de amistad en el grupo. VENTAJAS 1. Fomenta nuevas ideas. 2. Estimula a todos los miembros a participar. 3. Produce abundancia de ideas. 4. No requiere mucho tiempo. 5. Puede emplearse con grupos grandes o pequeos. 6. No demanda mucha habilidad en la direccin. 7. Requiere poco equipo. LIMITACIONES 1. Puede desviarse fcilmente. 2. Si ha de ser efectivo ser necesaria una evaluacin despus. 3. Los miembros son tardos para entender cuando una idea es aceptable. 4. Los miembros tienden a principiar evaluacin tan luego como se sugiere una idea.
9. EQUIPOS DE OYENTES
Estos equipos se constituyen dividiendo la audiencia con anterioridad a una reunin. A cada equipo se le pide que en dicha reunin escuche teniendo un asunto especfico en mente. Luego los equipos informan acerca de ese asunto. Use los equipos de oyentes... 1. Cuando ideas importantes pueden pasar inadvertidas de otra manera. 2. Cuando varios aspectos de un problema requieran nfasis. 3. Cuando el grupo es grande. 4. Para dar un propsito a la discusin. 5. Para presentar informacin. VENTAJAS 1. Puede emplearse con grupos grandes o pequeos. 2. Destaca ciertas ideas aparte del conjunto.
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3. Da al oyente un propsito especfico. 4. Aumenta la atencin. 5. Conduce a la discusin. 6. Despierta el inters 7. Permite que todos los miembros participen escuchando. 8. Anima a proseguir la discusin. 9. Aminora el dominio de la discusin por una sola persona. 10. Da al director la oportunidad para considerar los intereses de los miembros del grupo. 11. Provee repeticin por medio del nfasis. LIMITACIONES 1. Cada grupo puede "or" solamente lo que se refiere al asunto asignado. 2. Tiende a apartarse del conjunto. 3. Limita el intercambio de ideas.
10. EL DEBATE
El debate es el mtodo en el cual los oradores al presentar sus puntos de vista hablan en pro o en contra de determinada proposicin. Las refutaciones pueden o no seguir. En lugar de refutaciones, los miembros del grupo tienen oportunidad de interrogar a los contendientes. Use el mtodo de debate... 1. Cuando los asuntos requieran sutileza. 2. Para estimular el anlisis. 3. Para presentar diferentes puntos de vista. 4. Cuando los miembros estn dispuestos a or los dos aspectos de un asunto. 5. Cuando es grupo es grande. VENTAJAS 1. Agudiza los asuntos en discusin. 2. Presenta los dos aspectos de un problema. 3. Estimula al anlisis en grupo. 4. Presenta verdades en ambos lados del asunto. 5. Despierta inters. 6. Mantiene la atencin 7. Puede emplearse con grupos grandes. LIMITACIONES 1. E! deseo de "ganar puede ser demasiado marcado. 2. Los miembros pueden obtener una impresin equivocada de los debatientes. 3. Limita la participacin de grupo a menos que est precedida por discusin. 4. Puede producir demasiada emocin. 5. Requiere mucha preparacin.
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11. LA DISCUSIN FORMAL

La discusin formal es un mtodo sistemtico para la solucin de un problema. Incluye: 1. Exposicin del problema. 2. Adquisicin de verdades. 3. Consideracin de soluciones posibles. 4. Seleccin de las mejores soluciones. Use el mtodo de discusin formal... 1. Cuando hay suficiente tiempo disponible. 2. Cuando se trate de preparar en la solucin de problemas. 3. Para estimular el raciocinio. 4. Cuando un problema est claramente delineado. 5. Cuando un problema merezca definicin. 6. Para estimular la perseverancia en la solucin de problemas. 7. Cuando el director nene destreza suficiente para usar el mtodo. 8. Cuando el grupo es suficientemente pequeo para que todos participen. VENTAJAS 1. Estimula el raciocinio 2. Estimula el anlisis 3. El procedimiento puede aplicarse a problemas variados 4. Estimula a los miembros a concentrarse en algo. 5. Desenvuelve la habilidad para identificar los problemas LIMITACIONES 1. Requiere mucho tiempo. 2. Demanda direccin hbil. 3. Es difcil emplearlo con grupos grandes 4. Requiere mucho estudio de parte de los miembros de los grupos 5. Puede extenderse a varios perodos de discusin.
12. LOS COMENTARIOS BREVES

Este mtodo consiste en presentar series de comentarios breves ante una audiencia con la participacin de un lder, los comentarios deben presentar diferentes aspectos de un asunto. Use el mtodo de comentarios breves... 1. Al presentar diferentes aspectos de un tema. 2. Cuando el grupo es grande. 3. Cuando el grupo necesita informacin concreta. 4. Cuando se dispongan de oradores capaces. 5. Cuando no se necesite reaccin de parte de la audiencia. VENTAJAS 1. Puede usarse con grupos grandes y pequeos. 2. Puede emplearse para presentar suficiente informacin en poco tiempo.
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3. Para hacer nfasis en algunos aspectos. 4. El cambio de oradores aumenta el inters y aade variedad. 5. Puede planearse con mucha anticipacin. LIMITACIONES 1. Falta de espontaneidad e inventiva. 2. Falta de accin recproca en el grupo. 3. Hace nfasis en un solo asunto. 4. Es un tanto formal. 5. La personalidad de los oradores puede dar nfasis indebido al contenido. 6. Es difcil controlar el tiempo. 7. Limita en general los puntos de vista de los oradores. 8. Requiere cuidadosa y anticipada planeacin para abarcar ms. 9. Tendencia a emplearlo en demasa.
13. COMENTARIOS BREVES-MESA REDONDA

Este mtodo consiste en una discusin organizada alrededor de un tema interesante, seguido por la participacin de la audiencia. Use el mtodo de Comentarios Breves-Mesa redonda... 1. Para proveer accin conjunta del grupo despus de los comentarios. 2. Cuando una combinacin de la presentacin del contenido y la reaccin de la audiencia es necesario 3. Cuando ideas difciles o confusas deben ser aclaradas de manera correcta antes de ser abiertamente discutidas. 4. Cuando se ha hecho provisin de tiempo suficiente y preparacin debida. 5. Cuando se presentan diferentes puntos de vista con el propsito de hacer que el auditorio reaccione. 6. Cuando el grupo es grande. 7. Cuando el grupo necesita informacin concreta. VENTAJAS 1. La reaccin del auditorio se aade de los comentarios. 2. Puede emplearse con grupos y pequeos (especialmente con grandes). 3. Puede emplearse para presentar informacin abundante en corto tiempo. 4. Proyecta luz sobre los puntos en discusin. 5. El cambio de oradores aade inters y variedad 6. La reaccin del auditorio estimula a escuchar con propsito. LIMITACIONES 1. Demanda mucho tiempo 2. La respuesta del grupo se demora 3. La personalidad de los oradores puede hacer hincapi indebido en ellos mismos. 4. Es difcil controlar el tiempo. 5. El perodo de la mesa redonda puede prolongarse sin poder evitarlo.
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14. LA PROMOCIN DE IDEAS

Es un tipo de interaccin en un grupo pequeo, concebido para alentar la libre presentacin de ideas sin restricciones ni limitacin en cuanto a su factibilidad. La promocin de ideas torna posible que un grupo considere las soluciones alternativas a un problema sin ninguna traba en cuanto a restricciones de organizacin, institucin o financiacin, o a limitaciones de aptitudes o limitaciones. Todas las ideas son aceptadas sin ponerlas en tela de juicio, a menos que choque con las reglas establecidas previamente. La promocin de ideas es a menudo relativamente libre, pero es posible limitarla a un nico problema, o a soluciones para un solo problema. A veces una sesin de promocin de ideas sobre un campo amplio del problema puede ser seguida por una sesin sobre algn aspecto ms restringido de dicho problema.
Caractersticas dinmicas de este mtodo:

1. Es completamente informal. 2. Permite la discusin de un problema sin consideracin sobre cualquiera de las restricciones o inhibiciones usuales. 3. Brindar al grupo una oportunidad para considerar muchas alternativas no slo aquellas que caigan dentro de su reconocida escala, de habilidades. 4. Proporciona la mxima oportunidad para la estimulacin recproca y el despliegue de la facultad creadora de los integrantes. 5. A causa del fcil intercambio de ideas y opiniones inherentes al mtodo, a menudo tiene valor en la formacin de la moral y del espritu del grupo.
Para que puede elegirse este mtodo:

I. Para permitir un mximo despliegue de facultad creadora y de estimulacin recproca. 2. Para separarse netamente de los objetivos, medios y actividades tradicionales y explorar nuevas posibilidades. 3. Para hacer posible una mirada a todas las vas de accin. 4. Para cerciorarse que ningn aspecto de un problema haya sido pasado por alto. 5. Para establecer una atmsfera de ideas y de comunicaciones que permita la consideracin de cambios principales en los planes existentes de accin grupal. 6. Para procurar, por medio de la liberacin de restricciones, ideas nuevas y dinmicas, algunas de las cuales pueden ser muy tiles.

1. Cuando el grupo esta integrado por individuos relativamente maduros y cuando los miembros se conocen suficientemente bien como para expresarse libremente. 2. Cuando se puede crear una atmsfera en que es aceptable la completa libertad de expresin. 3. Cuando la expectacin del papel especfico y los esquemas del status, en el grupo, pueden, ser reducidos a un mnimo, de manera que lo importante sea Ia creacin de ideas ms bien que quin las sugiri.
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4. Cuando los integrantes del grupo tienen suficiente grado de flexibilidad para crear nuevas ideas fuera de los esquemas comunes y permitir a otras personas que crean ideas sin ponerlas en tela de juicio basndose en los recursos tcnicos, tradicin, lgica, etc. 5. Cuando el grupo es suficientemente pequeo o cuando la situacin fsica permite al grupo descomponerse en unidades ms pequeas. El nmero de personas que constituyen un grupo adecuado para la promocin do ideas no debe pasar de diez a quince. 6. Cuando hay suficiente tiempo disponible para encarar el tema de una manera ms bien deliberada y sin tensiones, y no se necesitan inmediatamente resultados definitivos y orientados hacia la accin.
Como emplear este mtodo

El grupo deber: 1. Determinar que el problema que se est considerando tiene aspectos o soluciones alternativas. 2. Estar enterados del campo especfico en el que debern pensar y de la naturaleza de las respuestas que surgirn los objetivos, medios alternativos, actividades, ideas de promocin, etc. 3. decidir cuanto tiempo para discutir el problema. 4. Establecer un ambiente fsico informal para ayudar a. liberar cualquier inhibicin. Un buen presidente deber: 1. Establecer la tcnica con el grupo indicado bien claramente el grupo de ideas que el Grupo deber abarcar. 2. Cerciorarse de que alguna persona tenga la responsabilidad de llevar un registro de las ideas egresadas. 3. Ayudar a establecer y hacer cumplir las reglas de la sesin de promocin de ideas que debern abarcar: a). Que las ideas se deben expresar a sin preocuparse porque existan posibles limitaciones en la ejecucin de las mismas. b). Que las ideas no han de ponerse en tela de juicio por ningn motivo que no sea el de que no estn relacionadas con el tema que se discute. Puedan ampliarse y elaborarse pero no sujetarse a una discusin restrictiva. 4. Establecer el tiempo lmite de la discusin. 5. Asignar el turno cuando dos o ms personas desean hablar al mismo tiempo, e intentar atraer a los que no participan. 6. Bregar para desarrollar la atmsfera y el marco de referencia de la discusin alentando ideas divergentes. 7. Tomar la iniciativa de levantar la "pura sesin de promocin de ideas'* y llevar al grupo a considerar las ideas significativas ms importantes obtenidas a la luz de las limitaciones que existen en la realidad. Los integrantes debern: 1. Abandonar las restricciones comunes que se ponen en la ideacin.
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2. Atenerse a las decisiones del grupo en cuando al tiempo de discusin, el tema que se tratar y las reglas con respecto a poner en tela de juicio las ideas de otros. Advertencias. 1. La promocin de ideas es til para obtener ideas divergentes y extraer la facultad creadora, pero retarda el proceso de reducir el campo de elecciones alternativas. 2. Es eficaz cuando el grupo es relativamente homogneo. 3. Puede ser empleada con mayor eficacia cuando tanto los integrantes como el grupo son relativamente maduros y tiene la habilidad de ser creadores. 4. Algunos individuos pueden tener dificultades en liberarse de las restricciones comunes y en proyectarse en la discusin. 5. Algunos integrantes del grupo pueden intentar emplear la sesin como situacin en que pueden procurar ganar en su estatus mediante el aprovechamiento de los aspectos ridculos o jocosos del tema que se est discutiendo.
15. EL SIMPOSIO
Se denomina Simposio a un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentados por varios individuos sobre las diversas fases de un solo tena. El tiempo y el tema, los controla a menudo un moderador. Si el mtodo es empleado correctamente, las charlas deberan limitarse a no ms de veinte minutos y el tiempo total del simposio no debera exceder de una hora.
Caractersticas dinmicas de este Mtodo:

1. Es un mtodo relativamente formal de presentacin y es comparativamente fcil de organizar. 2. Permite la expresin sistemtica y relativamente completa de ideas en una manera ininterrumpida. 3. Por l, los problemas y temas complejos pueden dividirse fcilmente en partes lgicas. 4. La estructuracin de la presentacin se logra fcilmente por un acuerdo, previo al simposio, entre los participantes, 5. Las repeticiones sern mnimas y el tiempo asignado conducir a presentaciones precisas y lgicas. 6. Un excelente control del tema, como tambin del tiempo de duracin del simposio, puede lograrse mediante acuerdo entre los participantes previo al simposio. 7. Depende de la simpata del disertante o del tema, o de los puntos de vista competitivos, para desarrollar el inters y la participacin del auditorio. Por consiguiente, tiene una utilidad limitada en este aspecto. 8. Hay un mnimo de interaccin entre los participantes.
Para qu puede elegirse este mtodo:

1. Para presentar informacin bsica: hechos o puntos de vista.
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2. Para presentar sin interrupcin una expresin relativamente completa y sistemtica de ideas. 3. Para descomponer un tema relativamente complejo sobre la base de: a. Sus lgicas partes componentes. b. Diferentes puntos de vista o intereses especiales. c. Soluciones alternativas propuestas y sus consecuencias. 4. Cuando se necesita un control relativamente alto sobre la descomposicin lgica del tema, la materia que se discute y la regulacin del tiempo. 5. Para reunir y enfocar Ios diferentes puntos de vista dentro de un esquema o contexto lgico, ms generalizado.
Para qu es til este mtodo:

1. Cuando los objetivos grupales, o el objetivo de la reunin especfica o de la seccin de la reunin, pueden comunicase con exactitud a los opositores. 2. Cuando las normas grupales, el control social y la, identidad con tales que los medios ms formales de presentacin la tcnica, del simposio son aceptables para el grupo. 3. Cuando la formalidad, en la presentacin no es un impedimento mayor para que el grupo escuche y aproveche. 4. Cuando se est relativamente seguro que el nivel de comunicacin empleado por los expositores ser comprensible al grupo. 5. Cuando los integrantes del grupo tiene habilidades y aptitudes para tomar ideas relacionadas entro s, presentadas en distintas piezas oratorias por diferentes personas, e integrarlas en un todo significativo. 6. Cuando se considera la presentacin de distintos puntos de vista representados en un grupo heterogneo. 7. Cuando se supone que no se necesita la interaccin entre los participantes. 8. Cuando se cree que el grupo no es lo suficientemente maduro como para manejar diferencias de opiniones y/o situaciones conflictuales que pudieran surgir entre los integrantes del grupo en una discusin abierta del tema. 9. Cuando el tamao del grupo en demasiado grande para permitir la participacin total y se desea presentar diferentes puntos de vista.
Cmo emplear este mtodo:
El grupo deber: 1. Tener claramente en la mente los objetivos de la reunin y la seccin particular de la misma en que se pueda emplear esta tcnica. 2. Considerar los medios alternativos que puedan emplearse para lograr este objetivo. 3. Decidir en trminos generales cmo se deber analizar el problema. El moderador o presidente deber: 1. Reunirse con los expositores del simposio con bastante anticipacin a la reunin y lograr un acuerdo respecto a la divisin lgica del tema, esbozar los campos generales a cubrirse por cada miembro del simposio, ponerse de acuerdo sobre el orden de presentacin y decidir respecto al tiempo que se adjudique.
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2. Reunirse con los expositores del simposio inmediatamente antes de la reunin para revisar los puntos anteriores. 3. En la reunin presentar el encuadre general del tema que se discutir y sealar su importancia. Describir la divisin lgica del problema en las partes componentes a exponerse por cada uno de los integrantes del simposio. Establecer una atmsfera para que todo el grupo escuche y piense con atencin. 4. Presentar brevemente a los expositores del simposio. 5. Informar al grupo sobre el procedimiento que se seguir, incluyendo el papel de los expositores del simposio y el papel de grupo, durante y despus del simposio formal. 6, Presentar a cada expositor con ms detalle a medida que le toda el turno en el simposio y establecer la idoneidad de los expositores para exponer sobre el tema asignad. Hacer las necesarias manifestaciones de transicin para llevar al auditorio lgicamente de un expositor al siguiente. 7. Realizar otras funciones que dependen del procedimiento quo se haya establecido para seguir el simposio formal, incluyendo el resumen o cualquiera de estas tcnicas alternativas para continuar. a). Brindar a cada expositor el tiempo necesario para una breve manifestacin para aclarar o para refutar. b). Permitir que cada expositor haga una o dos preguntas a cualquiera de los otros opositores. c). Transformar al grupo formal del simposio en un papel para proseguir la discusin. d). Incluir al auditorio o preguntas directas desde la sala o en una discusin tipo foro. Los expositores del simposio debern: 1. Concurrir a las reuniones de planificacin mencionadas precedentemente. 2. Preparar comunicaciones concisas y bien organizadas, que puedan ser expuestas dentro del tiempo asignado. 3. Presenta el material preparado, clara y concisamente, en el tiempo asignado. Advertencias: 1. Tener sumo cuidado en la eleccin del tema y en dividir el tpico en sus partes significativas y que puedan tratarse. 2. Es importante una cuidadosa seleccin al designar al moderador y a los expositores del simposio. Son importantes los integrantes sin prejuicios que puedan encarar su tarea lgicamente y hacer su presentacin sin complicaciones superemocionales. El moderado no es ms que lo que la palabra indica. No es un orador, ni un litigante, ni un interpretador de las exposiciones del simposio. 3. En Ia etapa anterior al planteamiento, limitar la duracin de las exposiciones y establecer un mtodo para hacer cumplir dicha limitacin. Los simposios tienden a prolongarse. 4. Si bien las presentaciones lgicas y precisas son la clave de los buenos simposios, se debe estimular y mantener el inters del grupo mayor si el simposio ha de llena su objetivo.
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16. LA ENTREVISTA
Se denomina entrevista la interpretacin de un experto, sobre un tema dado, por un entrevistador, que representa al grupo. Por lo general, pero no necesariamente, el experto es extrao al grupo. El entrevistado (el que hace las preguntas) suele ser un interrogante del grupo. Casi todas las personas conocen la "entrevista" tal como se la escucha por la radio o se la ve por televisin, Tiene tambin un potencial de empleo en los grupos formales que estamos considerando.
Caractersticas dinmicas de este mtodo.

1. Es menos formal que una exposicin verbal o un discurso pblico pero ms formal que un dilogo. 2. Por lo general tiene un apoyo mutuo y divide la responsabilidad entre el experto y el entrevistador. 3. El entrevistador llega a ser un nexo entre el grupo y el experto. 4. Permite un control flexible por el entrevistador dado que l establece el nivel de la discusin, la rapidez con que se desarrollan los distintos aspectos, y la direccin del desarrollo. Al experto le resulta ms difcil eludir puntos de inters o de incumbencia para el grupo si el entrevistador contina interrogando en dichos campos. 5. La interaccin verbal por lo general estimula el inters de los miembros del grupo. Es posible establecer una situacin competitiva entre el experto del grupo y a una participacin psicolgica ms profunda.
Para qu elegirse este mtodo?

1. Para estimular el inters u obtener informacin, hechos, opiniones o pronunciamientos sobre lneas de conducta en un contexto significativo para el grupo. 2. Para desarrollar una lnea de pensamiento de manera coherente. Por lo general un entrevistador puede lograr mejor esta nota que una interrogacin general por el grupo. 3. Para crear un punto psicolgico entre el expositor y asesor tcnico y el grupo: un interrogador del grupo a menudo puede realizar esta funcin. Se puede crear una atmsfera de "intimidad" entre el grupo y el expositor. 4. Para ayudar a hacer mejor empleo de un expositor o persona asesora que se siente molesta estando sola ante un grupo, que tiende a hacer evasiva sobre ciertos puntos crticos de informacin o de opinin, o tiene dificultad para juzgar los campos de inters y de incumbencia del grupo. 5. Para ahorrar tiempo en la estructuracin de la reunin. 6. Para ahorrar tiempo a Ios grupos en los preparativos: un individuo del grupo puede reunirse con el expositor o asesor para organizar la exposicin.

1. Cuando los objetivos del grupo o de la reunin en particular son difciles de explicar a un expositor o asesor extrao al grupo.
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2. Cuando los mtodos ms convencionales no parecen ser los mejores, como cuando las normas del grupo y su control social no estn a un nivel tal que el grupo puede obtener la informacin deseada, por medio de una disertacin. 3. Cuando se necesita el papel de un nexo psicolgico entre el expositor o asesor y el grupo. 4. Cuando los integrantes del grupo como un todo no tiene en materia de relaciones humanas y de facilidad de expresin las aptitudes necesarias para obtener del expositor o asesor la informacin deseada. 5. Cuando el grupo es demasiado grande para que lleve a cabo una interrogacin grupal eficaz del expositor o asesor. 6. Cuando un interrogante del grupo se siente relativamente seguro de s mismo y tiene aptitudes adecuadas para extraer mayor utilidad de un expositor o asesor que otros miembros del grupo.
Cmo emplear este mtodo.

El grupo deber: 1. Tener claramente el objetivo de la reunin y la seccin particular de la misma en que se puede emplear esta tcnica. 2. Considerar los medios alternativos que pueden emplearse para lograr ese objetivo. 3. Conseguir un experto (por lo general extrao, del grupo, pero tambin puede ser integrante del mismo) sobre el asunto o problema que interesa al grupo. 4. Conseguir un interrogador capaz (por lo general proveniente del grupo, aunque tambin puede ser un extrao al mismo). 5. Decidir antes de la hora de la reunin quin presentar al experto y el entrevistador y explicar la tcnica de la entrevista, preparando tambin la escena para dicha entrevista y los planes para la participacin del grupo en su conjunto despus de la misma. Estas funciones las puede realizar el presidente, el interrogador o algn otro integrante del grupo. 6. Se debe dedicar atencin al ambiente fsico de la reunin. Hay que asegurarse de que todos los integrantes del grupo puedan ver y or. Si es posible, se debe crear en el auditorio la sensacin de que est "espiando" la entrevista.
Un buen entrevistador deber:

1. Considerar el nivel de la interrogacin, los aspectos importantes del problema, el esquema de la discusin, los campos importantes que deben discutirse, el procedimiento que deber seguirse y el empleo del tiempo. 2. Reunirse con el asesor y decidir respecto al esquema de la interrogacin, los campos principales de la misma, el procedimiento que deber seguirse, y la administracin del tiempo. 3. Tener presentes los papeles de accin, unidad necesaria para realizar una entrevista significativa para el grupo, el orientador, el aclarador, el integrador, el competidor, etc. 4. Bregar para establecer como representante del grupo; percibir su papel como nexo entre el experto y el grupo.
Advertencias
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1. Mantener la entrevista flexible y en forma de conversacin. 2. Las preguntas deben ser reflexivas; aquellas que exigen una respuesta monosilbica matan rpidamente el inters. 3. mantener las preguntas en el nivel de la habilidad del grupo para comprender y desarrollar ideas a un ritmo adecuado. 4. Algn expositor puede pensar que determinadas preguntas son inapropiadas o demasiado candentes. Aunque el propsito de la entrevista es el de obtener informacin detallada o difcil, al asesor se le debe reconocer el derecho de rehusarse a contestar alguna pregunta. 5. En cualquier entrevista siempre debe haber una transaccin entre indagar profundamente unos pocos puntos y tratar intereses ms amplios superficialmente. Es posible equivocarse en cualquiera de las dos direcciones.
17. SEMINARIO DE INVESTIGACIN

El mtodo de los seminarios se ha hecho muy popular, pero el trmino "seminario es a menudo mal utilizado. Reuniones completamente proyectadas por adelantado y compuestas en gran parte de disertaciones reciben frecuentemente el nombre de seminarios. Para ser en realidad un seminario deben estar presentes varias caractersticas. El trabajo impl cito o incluido debe surgir de todas las personas existentes. Un seminario debe tener una sesin de planeamiento que comprenda desde el comienzo a todos los participantes. Debe dedicarse mucho tiempo a sesiones de trabajo a las que todos colaboren con otros problemas significativos para ellos. Al final siempre debe haber una sesin de resumen y evaluacin. Tanto el planteamiento como la evaluacin estn enfocados en las sesiones de trabajo, las que sean el fundamento de un seminario. Hay una duracin mnima para que un grupo planee, elabore, compendie las sesiones de trabajo. Los seminarios que duran un da dejan muy poco tiempo para las sesiones de trabajo si se incluyen en ese lapso tanto las sesiones de planeamiento como las de evaluacin. Dos das se consideran comunmente como la duracin mnima. Los seminarios tienen ms xito si se efectan en un lugar alejado de las distracciones. Los locales que se encuentran fuera de la ciudad son los sitios preferidos. Los seminarios que se celebran en los hoteles de grandes ciudades tienen frecuentemente tienen una asistencia espordica. La gente hace frecuentemente diligencias y compras en vez de concurrir al comienzo (o al final) del seminario y permanecer durante todo el evento. Todos los miembros del seminario son necesarios para planear, elaborar y evaluar. Es un buen procedimiento pedir a la gente que asista a todo el seminario y desalentar la asistencia si sta se efecta sobre una base parcial.
Direccin de un seminario
Los pasos comunmente seguidos para conducir un seminario son los siguientes: 1. Alguien de un grupo, una comisin, u organizacin, concibe la idea y el rea general que debe examinar, obtiene la aprobacin o legitimacin de la idea, y entonces la anuncia y la difunde. 2. Se designa un presidente o una comisin para elegir un local, recibir las reservas, obtener asesores, y hacer otros preparativos generales. 3. El presidente abre la primera sesin y conduce una sesin exploradora del problema.
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4. Los problemas especficos sobre los cuales quieren trabajar los miembros son clasificados. Se forma entonces los grupos de trabajo con los miembros sobre la base de su eleccin de problemas en los que desean trabajar. 5. Los grupos de trabajo se renen, eligen un presidente, un registrador (relator) y un representante para la comisin planificadora, y entonces comienzan a trabajar sobre el problema del grupo. 6. Se organiza la comisin planificadora y comienza a planear el resto del seminario a fin de facilitar su conduccin. 7. La comisin planificadora desarrolla un plan para el resto del seminario y lo somete al grupo en pleno para su consideracin y aceptacin. 8. La comisin planificadora se convierte en comisin ejecutiva para llevar a cabo el plan aceptado para el seminario, incluyendo la sesin de resumen y de evaluacin.
Planeamiento de un seminario
Estas son, en resumen algunas de las cosas que se deben recordar al planear un seminario. 1. Hacer solamente el planeamiento previo necesario para que la gente asista y comience a trabajar. 2. Procurarse un lugar de reunin, lejos de distracciones, donde las personas asistentes estn libres de interrupciones. 3. Basar el problema sobre los problemas de las personas asistentes. 4. Evitar las disertaciones de personas que no integran el seminario. 5. Confiar, para el xito, en el inters, el entusiasmo, la ingeniosidad y la facultad creadora de los miembros. 6. Obtener asesores que tengan habilidad para ayudar a otras personas en la discusin para que no hablen demasiado entre s. Esta tcnica de aprendizaje y de solucin de problemas es til tanto para los grupos de profesionales como de logros. La mayor parte de los grupos humanos pueden aprender eficientemente asumiendo la responsabilidad de su propio aprendizaje. La sesin de trabajo proporciona frecuentemente un medio ms apropiado de educacin que las tcnicas ms convencionales, especialmente en los casos en que todas las personas tienen un mrito y contribuyen al programa general.
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18. El CONVERSATORIO
18.1. SU NATURALEZA
Como espacio privado
La conversacin existe ante todo en las sociedades imbuidas del espritu del ocio, con su facilidad, su humorismo y su apreciacin de los matices ms ligeros. En la conversacin, por mucho peso e importancia que tenga el tema, aunque signifique reflexiones rigurosas y profundamente serias, todas las ideas se expresan en forma casual, despaciosa, calmada e ntima. Nuestras puyas y enjuiciamientos apasionados, en que damos rienda suelta a nuestros sentimientos, deben ser escuchadas solamente por unos pocos de nuestros amigos ms ntimos. Por ende, la condicin primordial de una verdadera conversacin es que podamos ventilar nuestras opiniones con calma, en la intimidad de una habitacin, con unos pocos buenos amigos y sin tener alrededor personas que no queremos ver siquiera. El buen estilo de conversacin es, por consiguiente, un estilo de intimidad y despreocupacin, en que las partes han perdido su dureza y han olvidado del todo cmo visten, cmo hablan, cmo estornudan, y en que todos colaboran y sienten igual indiferencia en cuanto al camino que toma la conversacin. Podemos entablar una verdadera conversacin solamente cuando encontramos a nuestros amigos ntimos y estamos dispuestos a abrirnos el corazn. La comodidad es bsica en la conversacin, porque slo cuando estn sueltos los pies y las manos y relajado el cuerpo, puede estar cmodo el corazn. Y como no nos importa de qu hablamos, la conversacin ir a la deriva, cada vez ms lejos, sin orden y sin mtodo, luego los participantes se marcharn, cuando todo termine, con el corazn lleno de contento. La conversacin como espacio institucional
La conversacin utilizada en los espacios formales de las instituciones educativas, se obviarn varios de los aspectos referidos anteriormente, pero en su esencia, como su nombre lo indica, ser una conversacin acerca de un tema o problema, donde los conversadores han elaborado o tienen concepciones, hiptesis o posiciones respecto al tema o problema propuesto, y que estos puntos de vista no son necesariamente concurrentes u homogneos. Las diferencias de los puntos de vista o enfoques pueden provenir de la formacin acadmica, de la experiencia, de las convicciones o intereses personales, etc. La conversacin generalmente es un acto privado y personal, sostenido por la confianza entre los conversadores, confianza que permite la sinceridad y la transparencia del pensamiento y del sentir. Sin embargo el conversatorio en trminos institucionales, es ms que una conversacin privada, aunque conserva todas sus caractersticas, es volver pblicas las conversaciones privadas. El conversatorio, es entonces: a. Un espacio institucional para explicitar concepciones, anlisis, sentires y sentimientos acerca de un tema o un problema referido a cierto campo o disciplina del conocimiento. b. No pretende llegar a conclusiones validadas o a la toma de decisiones. c. Es un espacio de expresin y de libertad de pensamiento.
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18.2. ASPECTOS METODOLGICOS

Convertir el conversatorio en un espacio productivo para el desarrollo institucional requiere de varias condiciones: a. Tanto la conversacin como el tema o problema de la misma sea efectuado en espacios de socializacin y puestas en comn organizados institucionalmente. b. Que haya un ambiente de confianza institucional y/ familiar. Este es quizs el aspecto metodolgico ms importante. El peor enemigo de la conversacin es el "Temor a ser .juzgado", por eso las mejores conversaciones son con los amigos (amigo: persona que no le tiene miedo a mis abismos). Diferentes factores pueden contribuir a crear el espacio de confianza: El conocimiento antecedente a la amistad, entre la mayora de los conversadores. La corteza que genera el convocante entre los conversadores. Estos saben que pueden expresarse libremente porque tienen la certeza que los directivos o autoridades saben distinguir un espacio de expresin de un espacio de decisiones. c. Para que sea productivo, se requiere que el conversatorio tenga la presencia y/o la participacin de un interlocutor. El coloquio se hace frente a "alguien" que "oiga" la conversacin, se convierte en una conversacin privada que tiene repercusiones. d. Se requiere que el tema o problema sea relevante para los conversadores y que ellos se perciban competentes al respecto. e. Que cada conversador pueda tener alguna referencia de los otros conversadores (ya sea personal, institucional o profesional). Esto genera el deseo de escuchar y de ser escuchado. Esto implica tambin conocer el o los interlocutores: "el alguien" que va a escuchar. f. Es de vital importancia de realizar un registro de los aspectos nodales, claves y/o trascendentales del conversatorio, para lo cual sera importante elegir dos participantes para que recojan las ideas dignas de registrarse (recordando que no es un acta), sino una memoria clave de lo sucedido. En su desarrollo tcnico, es imprescindible anotar que una vez presentado el objeto de la conversacin, no importa que suceda el efecto de bola de nieve, en el sentido de que de alguna idea lleve a otra y a otra y a otra hasta acercarse a linderos por lo comn y muchas veces opuesto a lo que se pretenda. Aunque algunos conversadores utilicen diversas formas para que dicho efecto no se d y se est regresando al tema convenido. Lo importante en la conversacin es la comodidad y la libertad de la expresin de los participantes.
18.3. CONVERSAR: LA COMPRENSIN FUNDAMENTAL

Como todos lo hemos experimentado, nuestras mejores conversaciones son con nuestros amigos porque ellos nos proporcionan espacios de libertad total, no nos sentimos juzgados, podemos discrepar, coincidir y expresar nuestras concepciones ms profundas acerca del mundo de la vida. En sntesis La conversacin es una expresin de la libertad y requiere de espacios de libertad. Un principio fundamental de la conversacin es entender que todas las personas reflexionan profundamente y tienen un discurso acerca de la realidad que viven, dentro de la cual actan, por eso toda conversacin requiere escuchar al otro: cualquiera puede tener el
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anlisis y la concepcin para resolver el problema que nos preocupa. Ese es el valor del dilogo como instrumento para construir y modificar la realidad.
18.4. EL CONVERSATORIO COMO RECURSO INSTITUCIONAL

Tericamente la suma de conocimientos y experiencias que poseen el conjunto de colaboradores de una institucin es el "Know How" disponible en sus colaboradores, sobre todo cuando la entidad es compleja. Sin embargo es posible suponer que continuamente cada colaborador reflexiona y conversa en privado acerca de su "trabajo" y del "Todo" organizacional. Es sta reflexin acerca del todo y del trabajo, lo que, en gran parte, constituye la cultura organizacional (formal o informal). En la medida que esta reflexiones "personales" o "privadas" se puedan tramitar "pblicamente" en espacios institucionales de libre expresin, la reflexin privada se va convirtiendo en patrimonio organizacional. Y quizs el conversatorio es el mejor recurso para este propsito. Instaurar el conversatorio como uma de las formas ldicas para la intaraccin personal y de grupo, cuando de la apropiacin del conocimiento se trata, son espacios y tiempos que presionan de manera no punitiva para que los estudiantes aborden cierto tipo de objetos de estdio para que sean expuesto a la criba de la critica, y se asuman de alguna forma posiciones frente a dichos campos.
19. EL JUICIO
El ejercicio es una simulacin, el cual tiene el propsito de recuperar los conocimientos y experiencias de los participantes asistentes con respecto a la temtica objeto del juicio, lo mismo que a sus principales interrogantes e inquietudes. El grupo va a realizar un juicio a la temtica definida siguiendo las normas usuales para la realizacin del juicio tpico. Para ello, el grupo total de participantes, se dividir en tres subgrupos o comisiones: a. b. c. Quienes van a desempear en el Juicio el papel de Juez, Secretario y Jurado Fiscal y equipo acusador Defensor y su equipo.
Lo deseable es que de cada grupo haya por lo menos uno de sus miembros en cada una de los tres equipos a, b y c. Por ello, inmediatamente cada participante recibe una copia de la gua, la cual deben revisar para que todos estn sintonizados con la dinmica del ejercicio. Tanto la Fiscala como la Defensora presentarn durante el Juicio, tres testigos cada una. Cada testigo presentar los argumentos, derivados de analizar el tema desde la perspectiva seleccionada. Cada Testigo puede sustentar sus argumentos con pruebas. Estas pueden ser; investigaciones, ensayos, artculos de prensa, lecturas, apartados de los diferentes Mdulos, Leyes Decretos. Comisin A: ser la responsable del desarrollo del Juicio. Elegir uno de sus miembros para que se desempee como Juez. Este tendr como funciones otorgar la palabra, suspender el uso de la palabra, solicitar silencio a los asistentes, aceptar o negar las mociones de la defensa o de la fiscala, etc. Otro miembro ser elegido en calidad de Secretario. Este tendr
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como opinin asistir al Juez en su labor, llevar notas acerca de la argumentacin de la defensa y la fiscala para uso del Juez o del Jurado, aconsejar al Juez acerca de la aceptacin o rechazo de una prueba. El resto de los miembros sern el Jurado. El Juez y el Secretario acordarn normas adicionales para el Juicio, la forma de organizacin dentro de la sala, etc. Las normas que la comisin defina debern partir de que, tanto la Defensa como la Fiscala presentarn tres testigos, cada uno de los cuales tendr derecho a presentar sus argumentos durante 10 minutos como mximo. Los Jurados definirn su organizacin interna y el procedimiento que seguirn para que una vez finalizada la presentacin de testigos por parte de la Defensa y la Fiscala en una sesin privada de10 a 15 minutos puedan definir su veredicto y las razones que lo sustentan. Por ejemplo, pueden acordar que unos se ocupen de sistematizar los argumentos presentados por la Defensa y otros los presentados por la Fiscala, de manera que en la reunin que tendrn al final, puedan definir el veredicto durante los minutos disponibles para hacerlo. Procedimiento general del juicio. 1. Inicialmente, al comenzar la Sesin, las tres Comisiones terminarn de acordar los detalles finales de su trabajo durante el Juicio. 2. El Juicio se adelantar con la siguiente secuencia: a. El Juez y/o el Secretario, en un mximo de diez minutos explicarn como debe organizarse la sala y las normas para el desarrollo del juicio. b. La Fiscala presentar su primer Testigo, el cual hablar exclusivamente de uno de los mbitos temticos acordados, exponiendo sus argumentos en no ms de 10 minutos. c. La Defensa presentar su primer Testigo, el cual ser el miembro del grupo que haya escogido el mismo tema al cual acaba de referirse el testigo de la Fiscala. Expondr sus argumentos en no ms de 10 minutos. d. La fiscala presentar su segundo Testigo para que se refiera al segundo de los temas materia del juicio, tambin en 10 minutos. e. La Defensa presentar su segundo testigo en 10 minutos. f. El Fiscal presenta su tercer Testigo para que se refiera al tema pendiente en 10 minutos. g. El Defensor presenta su ltimo testigo para que se refiera al mismo tema del tercer testigo de la Fiscala, en 10 minutos. h. En quince minutos, el Fiscal har su alegato final, reforzando los argumentos de sus testigos y refutando los de la defensa. i. En quince minutos, el Abogado Defensor resumir sus argumentos para refutar los de la Fiscala y sus testigos. j. El Jurado se retirar a sesionar durante 10-15 minutos para definir su sentencia y los argumentos que la sustentan. k. Dispondr el Jurado de 10 Minutos para leer su Veredicto. I. El Juez pronunciar su fallo, pudiendo estar de acuerdo o en desacuerdo con el Jurado pero, teniendo que sustentar su decisin. El xito del Ejercicio radica en dos puntos. El primero, que cada grupo asuma el rol que le corresponde Juez y Jurado, Fiscal Defensor. En segundo lugar, que preparen la argumentacin que les haya correspondido -acusar o defender- desde los mbitos de de la temtica definidos previamente. Tanto la Fiscala como la Defensora tienen que preparar a tres
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de sus miembros en cada uno de los tres temas a fin de que le sirvan al Fiscal o al Defensor, segn sea el caso, en calidad de Testigos.
20. CONCORDAR Y DISCORDAR

Para este tipo de trabajo, se har con base a una serie de afirmaciones referidas a cierto concepto, tema u objeto de estudio con las cuales el grupo deber definir inicialmente con un S o un No segn sus propios criterios y siguiendo las siguientes instrucciones. A modo de ejemplo, despus de las instrucciones se expondr unas ideas referidas a un tema especfico.
Procedimiento de instrucciones:
A continuacin se encuentran una serie de afirmaciones referidas al trabajo tutorial con las guas de autoformacin. El anlisis de las afirmaciones se realizar en tres momentos, as: Trabajo individual: Cada participante seala con una equis (X) en la columna correspondiente, los planteamientos que acepta y est deacuerdo sealarlos en la casilla donde est el S y los las afirmaciones que rechaza o no est deacuerdo sealar con la X en donde est el No. Si no est seguro de su decisin, seala en la columna del signo de interrogacin (?). Trabajo en grupos de estudio: Los participantes se distribuyen en grupos de 3, 5 o 7 personas, y tratan de llegar a un acuerdo unnime con respecto a los planteamientos que aceptan o rechazan, pero basta que un integrante no est de acuerdo con los dems para que el grupo no pueda tomar la decisin sobre la aceptacin o el rechazo. La mayora no cuenta, sino la totalidad. Si no se llega a la unanimidad, se seala el signo de interrogacin (?). Hay que tratar en lo posible, o buscar la manera de llegar a consensos unnimes o donde todos lleguen a un acuerdo, obviamente sin imponerse por presin, sino, convenciendo con argumentos. Trabajo en plenaria: Las respuestas de todos los grupos se escriben en un solo cuadro, en una cartelera, como la siguiente: Indicadores o Afirmaciones
1 2
? S No
Grupos
3
S ? No
4
No ? ?
5
? S S
1. 2. 3.
S No ?
Los relatores de cada grupo expresan ante la asamblea cuales fueron los planteamientos aceptados o rechazados por unanimidad. Puede ser muy interesante preguntar a los relatores de los grupos, o pedirles a ellos que digan o escriban las razones o razn de porqu se eligi cada afirmacin, negacin o porqu no se logr el consenso. Se establece una discusin general para tratar de llegar al consenso general sobre los planteamientos que la asamblea acepta, rechaza o se mantiene el interrogante.
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Cuadro de las Afirmaciones El trabajo procesual con las guas de autoaprendizaje

N Indicadores o Afirmaciones 1 El trabajo con las guas de autoaprendizaje, despierta el inters 2 S No
y motiva el aprendizaje de los estudiantes Las herramientas esenciales para pensar, escribir y aprender las ideas vitales de los conceptos comprendidas son suficientes para lograr una interiorizacin del objeto de estudio. Los compromisos establecidos en ellas son claramente comprendidos por los estudiantes y cumplidos a cabalidad en el desarrollo de la gua. Las guas presentan una lgica propia para lograr un proceso de acercamiento procesual para la apropiacin, manejo y uso del conocimiento. Los Tutores conversan con sus estudiantes acerca de las actividades y logros sugeridos por los materiales de autoformacin, supervisan el Control de Progreso y diligencian el Observador Descriptivo de Procesos juntamente con la Memoria de los Materiales de autoformacin. Si se ha hecho de la evaluacin una actividad permanente, los Tutores saben con precisin los significados de los trminos
autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin como oportunidades de aprendizaje.

7 Es
funcin del Estudiante, como gestor de su propio aprendizaje, apropiarse de la esencia de las actividades y es funcin del Tutor, como facilitador del aprendizaje, comprobar y certificar la Excelencia del dominio adquirido por el Estudiante en su desempeo. 8 La estructura de las Guas de autoformacin usadas en la enseanza, es procesual desde la parte A hasta la parte E y satisface las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. 9 En los procesos de la evaluacin de los aprendizajes, el error se maneja como un recurso potencial que hay que utilizar a favor y no como pretexto de sancin o descalificacin. 10 El trabajo con metodologas procesuales, y en este caso, utilizando las guas de autoaprendizaje, son una alternativa apropiada y pedaggica porque apunta y modifica el currculo tradicional.
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21. OTRAS TCNICAS DE TRABAJO EN GRUPO1

Kinkana: Se organizan tareas o problemas en creciente grado de dificultad, los cuales deben ser ejecutados en un determinado tiempo. Pueden usarse tarjetas o fichas que se distribuyen a los estudiantes en forma individual o en grupos, en las cuales se indican las acciones o problemas a resolver. Puede tambin organizarse con jurados quienes deciden sobre la veracidad o eficacia de las acciones o soluciones. Ganan los estudiantes con menor tiempo de ejecucin o con mayor nmero de ejecuciones correctas. Jurado simulado: Consiste en la dramatizacin de situaciones problema, con tribunales, fiscales, acusadores y defensores. Su propsito es el esclarecimiento y la bsqueda de soluciones. Se usa tambin para controvertir teoras o planteamientos divergentes. Las conclusiones se consignan en acta o memoria. Se pueden agregar expedientes y pruebas. Gana el grupo con mejores argumentos y soportes probatorios. Acuerdo - desacuerdo: Se expone un tema controversial por parte de dos expositores (se sustituye por lecturas de autores distintos) luego se entrega una gua con afirmaciones sobre el tema tratado en las exposiciones, con casillas al frente de cada afirmacin para sealar el acuerdo total, parcial o el desacuerdo. En una primera vuelta, se llena la gua en forma individual, en la segunda por parejas, en la siguiente por cuartetos y as sucesivamente hasta que todos formen un so/o grupo. La intencin es buscar acuerdos y desacuerdos sobre el tema. Colecta de datos: Se presenta un vdeo o se realiza una observacin sobre un lugar previamente elegido o sobre un fenmeno. Se sugiere a cada grupo una tarea especfica en relacin con el tema escogido, por ejemplo aspecto fsico, qumico, biolgico o social del fenmeno o lugar. Al final se realiza una plenaria para exponer la tarea relatando lo que cada grupo pudo captar de la tarea asignada. Exprese su tema: Se reparten tarjetas a grupos de dos, tres, cuatro o seis participantes, con un tema o problema diferente (la tarjeta puede contener la palabra ncleo del tema). Luego cada grupo trata de exponer el tema usando diferentes lenguajes (oral, escrito, mmico) sin decir la palabra usada como ncleo. Para organizar el orden de intervencin se puede sortear el turno. Otra opcin es la de que inicia alguien y al terminar su intervencin tira un ovillo de lana a uno de sus compaeros quien al terminar lo tira a otro compaero y as hasta que todos hayan participado. Este juego puede usarse para una evaluacin colectiva sobre una unidad o ncleo temtico problematizado. El repaso: Se forma un crculo con los participantes y se elige el tema o, problema a tratar. Luego inician las intervenciones por solicitud de la palabra u otro mecanismo. Cada nuevo participante repite lo dicho por el anterior y agrega lo suyo. Puede darse un tiempo limitado en caso necesario. Una alternativa sera en forma de coplas repitiendo el ltimo verso a la manera de la copla antioquea.
FUNDEPRO (Fundacin para la Educacin, la Autogestin y el Progreso). Fundamentacin terica y metodolgica para directivos y docentes. Bachillerato por ciclos en campos de formacin para jvenes y adultos. San Juan de Pasto, octubre de 2004. Pgs. 57-62.
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Stop: Se usa cuando hay un nmero grande de participantes. Alguien empieza y si otro quiere intervenir debe decir stop y contina el tema. Una alternativa consiste en encender un fsforo y hablan hasta que el fsforo se apague. Este juego permite desarrollar la disciplina y la capacidad de expresin Panel integrado: Se reparte el curso en grupos de 4 a 6 estudiantes. Cada participante recibe una letra o color distintivo. En la primera vuelta discuten sobre un tema propuesto advirtiendo que cada uno de los participantes ser relator en la segunda vuelta. En la segunda vuelta, se forman nuevos grupos con los participantes que tengan las mismas letras o colores. As cada participante presenta lo discutido en la vuelta anterior. Las conclusiones se consignan en un escrito como trabajo final o para ser expuesto a todo el grupo. Se puede utilizar para abordar la temtica o problemtica interdisciplinaria, (por ejemplo del ICFES: violencia y sociedad, medios de comunicacin y problemas ecolgicos) Panel dialctico: Se reparte el curso en tres grupos y se presenta el tema o problema a debatir, previamente acordado para ser estudiado por los participantes. El grupo No.- 1 hace preparativos en defensa de una solucin, teora o planteamiento, exponiendo argumentos y datos a favor. El grupo No 2 se prepara para el ataque pero con argumentos y datos en contra, buscando siempre convencer al otro. El grupo N 3 solo escucha las sustentaciones de las partes y al final del tiempo estipulado para el debate, escoge uno de los bandos explicando el por qu de su decisin. Gana, por su puesto, el grupo que logra convencer al grupo No 3 formando una mayora. Una variante de este panel es rotar la funcin de los grupos de tal manera que todos tengan la oportunidad de hacer los tres papeles. Lluvia de ideas: Identificado un problema o una necesidad, se pide a que los grupos de estudiantes se renan para sacar ideas que permitan solucionar el problema o satisfacer la necesidad. En la plenaria se exponen las ideas de cada grupo anotando en el tablero la sntesis de cada una de ellas. En una segunda fase, se organizan las soluciones en orden de viabilidad, prioridad, costo u otro principio de clasificacin. Seminario taller: Se divide el grupo total en cinco o seis grupos y se presenta, en una tarjeta de cartulina, un tema con preguntas problematizadoras. (Puede hacerse esto en la clase anterior con el fin de que se preparen adecuadamente) Luego se da la seal de inicio con las recomendaciones a que haya lugar, indicando que cada respuesta se elabore en un resumen de 5 a 10 renglones. Enseguida se realiza la presentacin de los resmenes o ponencias, siguiendo el orden de las preguntas, una por una. Las respuestas se colocan en lugar visible tratando de llegar a acuerdos y si hay desacuerdos se anotan como tales. Finalmente, se hace una sntesis de todo lo tratado y una evaluacin de la actividad. Seminario alemn: Reparta el curso en varios grupos. Con unos das de anterioridad elija un tema o problema sobre el cual trabajan todos los grupos. Luego, viene el proceso de preparacin para encontrar informacin, argumentos y formas de exposicin. Un grupo, elegido como contradictor, trabaja sobre el mismo tema pero se dedica a encontrar informacin y argumentos -para rebatir los de los otros grupos. El profesor participa como moderador y facilitador. La evaluacin se hace de acuerdo con la argumentacin, formas de exposicin y manejo adecuado de la informacin. Una alternativa consiste en elegir un contradictor y un
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moderador en cada grupo y luego socializar el trabajo en plenaria o presentar por escrito el proceso argumentativo a favor y en contra. Cartografa social: Sobre un mapa o plano cada grupo (pueden ser dos o tres grupos) trabaja para identificar lugares y hechos que conocen los participantes siguiendo las preguntas claves: 1. Cmo era antes? 2. Cmo es ahora? 3. Como deseara que fuera? Los datos se escriben en papeletas que se pueden adherir al mapa o plano o simplemente escribir sobre ellos. Este trabajo necesita que el profesor cumpla un papel de animador. Una alternativa, til podra ser reemplazar el mapa o plano por un tema o situacin que se va a evaluar. Para ello se sigue la misma pauta de preguntas claves completando con el aspecto del tema que se quiere tratar. Ej. Como era antes mi familia? Como es ahora? Como quiero que sea mi familia? Mayutica: No haga exposiciones ni reflexiones, solo pregunte: alrededor de un problema o tema interesante, generalmente surgido de una situacin inesperada, no prevista, formule preguntas inquietantes, desestabilizadoras. Repregunte sobre la respuesta, cuestione, no d opiniones ni calificativos, ni sugiera las respuestas. Deje que los estudiantes saquen sus propias conclusiones. Tenga en cuenta que muchas veces ellos tienen conceptos poco claros porque estn en proceso de formacin. Por eso no demerite sus respuestas, cuestinela, siempre cuestione. Pida a los grupos que formulen ellos mismos sus preguntas y que las respondan. "es mas fcil juzgar el ingenio de un hombre por sus preguntas que por sus respuestas"
21.1. EJERCICIOS CREATIVOS

Seguir secuencias: D inicio a una secuencia lgica de hechos y pida que la completen. Se puede tambin entregar toda la secuencia y pedir que la ordenen en forma lgica. Inicie con ejercicios sencillos y vaya dndoles una complejidad creciente. Se incluyen aqu las series de nmeros, las relaciones y funciones. Laberintos: En muchas revistas y peridicos vienen estos pasatiempos. Adptelos a un tema o problema en estudio o simplemente pida a los estudiantes que organicen un laberinto con las indicaciones necesarias Crucigramas: Son muy fciles de construir en un formato abierto. Presentan mucha utilidad para evaluar un. Tema porque no se limitan a subrayar y/o sealar respuestas. Construya las afirmaciones verticales y horizontales de tal manera que inviten a pensar y no simplemente a responder de memoriaCopia en cuadrcula: Presente un dibujo inconcluso en cuadrcula para que lo completen por simetra. Haga cuadricular un dibujo para copiarlo por el sistema de cuadrcula. Con una lente, muestre que las fotografas de peridicos son en cuadrcula, que la pantalla de la TV est hecha en cuadrcula u otro sistema similar. Muestre los meridianos y paralelos como cuadricula.
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D un conjunto de parejas ordenadas y pida que las representen' en el plano cartesiano y que unan los puntos para encontrar figuras geomtricas... Dameros: Este es un pasatiempo muy entretenido donde se pueden desarrollar procesos de inferencia lgica. Consiste en codificar un mensaje de tal manera que cada letra utilizada tenga un nmero. Al estudiante solo se le dan las letras con su cdigo en cualquier orden de aparicin en el mensaje y unas lneas o cuadritos donde escribirn el mensaje, separando las palabras completas con el espacio necesario. El estudiante debe escribir letra por letra hasta que infiera o "adivine" el mensaje. Se puede ayudar con algunas letras o sus cdigos para facilitar el inicio. Que pasara si... Esta tcnica de las hiptesis fantsticas es simple. Su frmula es la de la pregunta: "qu pasara si..." para formular la pregunta se escogen al azar un sujeto y un predicado. Su unin nos dar la hiptesis sobre la cual trabajar. Tomemos el sujeto "San Juan de Pasto" y el predicado "fuera un puerto sobre el mar" "Qu pasara si la Ciudad de San Juan de Pasto si fuera un puerto sobre el Mar? Ni falta decir que los temas as tratados toman un inters inusitado y muy productivo pues entran en juego tanto los conocimientos de los estudiantes como su imaginacin y creatividad. El binomio fantstico: Pida a los estudiantes que escriban dos palabras cualesquiera. Luego con ellas escribirn una historia fantstica. Finalmente, leern sus historias. Vern cmo se divertirn. Una alternativa consiste en escribir dos palabras en el tablero, una escrita por el profesor y otra sugerida por algn estudiante que no conoce la palabra ya escrita. Luego se orientar para escribir fa historia fantstica. Otra variante consiste en sacar las dos palabras de un buzn y armar la historia. El ejercicio puede ser ampliado con tres palabras (Trinomio fantstico), con cuatro, cinco etc. (polinomio fantstico) Si en lugar de palabras usamos datos para formular un problema o fugares para armarun pas fantstico o fenmenos naturales para formar una teora fantstica, estamos ante una infinita gama de posibilidades para el desarrollo del pensamiento y la imaginacin. Trama fantstica: Se parte de una serie de preguntas que ya configuran una serie de respuestas relacionadas entre s y que llegarn a formar una narracin. Las preguntas claves son: Quien era? Dnde estaba? Que haca? Que dijo? Que dijo la gente? Como acab? (Estas preguntas pueden ser reformuladas) Para darle mayor dinamismo, se reparten las preguntas por grupos de tal manera que cada grupo responda una pregunta sin conocer las respuestas de los otros. Al final se unen las respuestas. El resultado puede ser un disparate sin sentido o el inicio de una narracin cmica. En el fondo este es un procedimiento donde se escoge una sintaxis al azar. Una variante interesante es el famoso juego de realizar un dibujo a varias manos. Un grupo dibuja una parte de la figura humana, por ejemplo, el otro otra y as hasta completarla. Al final el resultado es una monstruosidad que puede tener diversos significados y suele invitar a la reflexin sobre la cooperacin y a coordinacin para realizar bien un trabajo en equipo.
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BIBLIGRAFA
1. AMANI, Colectivo. Educacin Intercultural, Anlisis y resolucin de conflictos. Editorial Popular S.A. Escuela de animacin Juvenil de la Comunidad de Madrid y Colectivo AMANI, Madrid, 1995. 2. BEAL, George M. y otros. Conduccin y accin dinmica de grupo. Editorial Kapelusz, 1972. 3. CALVO BUEZAS, Toms. Los racistas son los otros. Ed. Popular. 1989. 4. CURLE, Adam. Conflictividad y pacificacin. Herder. Barcelona. 1978. 5. FUNDEPRO (Fundacin para la Educacin, la Autogestin y el Progreso). Fundamentacin terica y metodolgica para directivos y docentes. Bachillerato por ciclos en campos de formacin para jvenes y adultos. San Juan de Pasto, octubre de 2004. 6. GONZLES, Diego. Didctica o direccin del aprendizaje cultural. 7. LEROY, Ford. Pedagoga ilustrada. Tomo I. Principios generales. Editorial Mundo Hispano. Cuarta edicin, 1979. 8. NAVARRO, M. Luisa. El mtodo de trabajos por equipos. Losada. S. A. Buenos Aires. 9. TELLES CH., Luis Eduardo. Ejercicios correctivos y/o preventivos para de- aprendizaje, gua prctica para educadores y padres de familia (ms de 3.000 ejercicios). Edicin corregida y aumentada, Armenia, abril 1989. 10. THELEN, H. A. Dinmica de los grupos en accin. Editorial Esczale. Buenos Aires. 11. TOUZARD H. La mediacin y la solucin de conflictos. Herder. Barcelona. 1981.

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5. ESTUDIO POR EQUIPOS

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11. LA DISCUSIN FORMAL

12. LOS COMENTARIOS BREVES

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13. COMENTARIOS BREVES-MESA REDONDA

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14. LA PROMOCIN DE IDEAS

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