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ESTRATEGIAS D E INTERVENCIÓN

PARA LA E S C U E L A

DE PADRES Y MADRES

M.^ Carmen Ricoy Lorenzo Tiberio Feliz Murías Universidad de Vigo UNED

LA ESCUELA DE PADRES Y MADRES: APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
La denominación de la que partimos es posiblemente poco afortunada por diversos motivos en los que no vamos a entrar, pero es la que ha cuajado con más firmeza a lo largo del pasado siglo. Independientemente de los enfoques y de sus desarrollos prácticos, se viene utilizando este nombre para designar u n a determinada intervención sobre la familia que también se ha denominado Escuela de Familia (Rubio, 2002). En él nos adentramos a través de estas páginas. La Escuela de Padres y Madres es u n a estrategia de formación que se ofrece desde el campo de la Educación para Personas Adultas y que ubicamos dentro del campo de la Educación No Formal Socio-Participativa. Se trata de un proceso formativo organizado que suele ir dirigido a un colectivo determinado y preferente de padres y madres fundamentalmente, o personas que tengan proyectado serlo, y que podría abrirse a agentes sociales que aborden temáticas relacionadas con este campo. Su desarrollo se proyecta de forma continuada o con intervalos durante un periodo de tiempo, procurando incidir sobre la formación en conocimientos, valores, creencias, actitudes, habilidades, conductas del grupo, etc.

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EDUCACIÓN XX I

Entre las acciones prioritarias de una Escuela de Padres y Madres, están, al menos, las que citamos a continuación: Ser u n espacio de debate. Favorecer el diálogo en la unidad familiar. Recibir y analizar información de interés o actualidad. Reflexionar sobre nuestras conductas y ensayar reacciones frente a los problemas y conflictos cotidianos previsibles en el núcleo familiar Analizar los valores y pautas de comportamiento que sustentan nuestras conductas de relación y protección familiar Establecer de forma socio-participativa estrategias de prevención y de protección, potenciación y promoción de la infancia.

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TIPOS DE INTERVENCIONES POSIBLES SOBRE LA FAMILIA
La intervención sobre la familia puede entenderse desde múltiples perspectivas. Vamos a revisar algunos análisis posibles sobre los tipos de intervención desde diversos p u n t o s de vista. Todo ello nos p e r m i t e situar la Escuela de Padres y Madres como una modalidad de intervención de naturaleza formativa orientada a la prevención, desarrollada desde un enfoque psicológico a través de un grado de implicación y según u n tipo de trabajo pedagógico.

2 . 1 . ENFOQUES PREVENTIVOS DE INTERVENCIÓN
Desde el p u n t o de vista preventivo, la intervención educativa implica actuaciones efectivas que eviten, disminuyan o eliminen la aparición de situaciones problemáticas, supongan un agravamiento de las mismas o constituyan el desencadenamiento de otras nuevas. Siguiendo un modelo clásico comunitario, podemos plantear la intervención en la familia en tres planos de la prevención (Caplan, 1964 cit. por Bisquerra, 1992): • Prevención Primaria: tratando de prevenir las dificultades y de evitar la aparición de los problemas.

al estar parte del camino hecho. fiestas. • Prevención Terciaria: pretendiendo detener y atenuar las consecuencias. En estos casos podríamos decir que. a diferencia de los tres anteriores. 2. el intercambio.3. podemos considerar diversos enfoques de intervención en la familia: • Acciones comunitarias: d a n d o oportunidades para el encuentro. buscando remediarlos y restituir u n estado satisfactorio del mismo. Atendiendo a estos tres puntos de vista. lo más razonable es aportarle a la familia conocimientos de carácter psicopedagógico. potenciar sus capacidades educativas y mejorar la metodología de intervención con lo/as hijos/as. • Acciones jurídico-penales: interviniendo una autoridad de carácter administrativo con poder para aplicar la Ley y establecer pautas de organización o comportamiento que. 2. son de obligado cumplimiento. los modelos de intervención se diferencian en sus formas y procedimientos. aunque persistan los problemas básicos.2. ENFOQUES PSICOLÓGICOS DE INTERVENCIÓN SOBRE EL NÚCLEO FAMILIAR Diversos manuales nos describen los tipos de intervención posibles en educación familiar desde el punto de vista psicológico. INCIDENCIA DE LA INTERVENCIÓN SOBRE LA FAMILIA Desde la incidencia de nuestra práctica. • A c c i o n e s formativas: p r o p o n i e n d o espacios de formación.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA ESCUELA DE PADRES Y MADRES 173 • Prevención Secundaria: intentando detectar de forma rápida los problemas. En cualquier . festivales. que permiten dialogar y reflexionar sobre la familia y las relaciones familiares. la convivencia y la comunicación a través de reuniones. • Acciones terapéuticas: posibilitando u n tratamiento más específico y profundo de u n a parte o del conjunto de la familia para mejorar o subsanar algún problema que se plantee. etc. m á s o menos estructurados. Este tipo de diseño centra su intervención en el núcleo familiar y se estimó como corriente de mayor eco en las sociedades con u n mayor desarrollo económico entre familias de base socio-cultural elevada.

3. • Enfoque Adlerianos: E n m a r c a d o este último en la concepción freudiana correlacionando las vivencias y experiencias familiares anteriores con las posteriores. supondrá u n a vía adecuada para la resolución de situaciones problemáticas desde planteamientos lo más democráticos posible. Por ello. escuela y sociedad. Desde este p l a n t e a m i e n t o se aprovecha la situación para iniciarse el diagnóstico y desarrollar en base al mismo la terapia pertinente. tomando parte las familias en la terapia. etc. sentir. El desarrollo de estrategias de comunicación satisfactorias para la totalidad de los miembros juega un papel relevante como posible recurso en la resolución de conflictos intrafamiliares. Es por ello. se busca la implicación de todos los miembros que conforman el núcleo familiar. el padre y la m a d r e deberán establecer un conocimiento profundo de sus hijos/as que desencadene la comprensión de su forma de actuar.) relacionadas con su rol de padres y madres de familia.174 EDUCACIÓN XX1 caso. Lombana (1982. Desde esta perspectiva se centrarán en la modificación de conducta a partir de las técnicas de refuerzo. . por lo que deberemos dar un paso más para propiciar y favorecer la acción conjunta de la familia. a menudo. etc. A través de este programa de intervención. Entendemos que el conocimiento y uso adecuado de las dinámicas de grupo. • Enfoque humanista: Desde una perspectiva humanizadora de intervención bidireccional compartida basada en el enfoque no directivo de Rogers. Bien es cierto que los modelos teóricos de intervención no suelen darse en su estado puro y. condicionamiento clásico y en el instrumental. en la práctica nos encontramos con intervenciones que podríamos calificar de híbridas. por ello la observación próxima sobre posibles elementos desencadenantes de conflictividad es una técnica de gran utilidad que orientará sobre las posibles formas de intervención. desarrollo de estrategias y habilidades de comunicación y gestión familiar (tiempo. nos parecen oportunos. Sobre este planteamiento. ORIENTACIÓN GENERAL DE LAS INTERVENCIONES SOBRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA La apuesta por un diseño de educación familiar de calidad pasa por la coordinación entre la familia. No obstante. fortaleciendo sus fuentes de información. el centro educativo y la sociedad. dinero. Rodríguez Espinar y colaboradores (1993) se centran en los que recogemos seguidamente: • Enfoque conductista: Éstas se basan en las teorías del refuerzo. siempre y cuando nos sirvan para abordar de modo más contextualizado las diferentes problemáticas. presumiblemente.

actividad. tutores/as. 1993) plasma 4 líneas de actuación que queremos sintetizar. madres y profesores/as que posibilite la comprensión y el diseño de las estrategias más pertinentes. centro educativo y la sociedad). la consideración unitaria de las estrategias implica englobar los siguientes elementos: . • Orientación individualizada frente a problemáticas específicas que puedan desencadenarse o que sean susceptibles de cierto riesgo.). con el fin de a u n a r esfuerzos y potenciar las líneas de actuación. por Rodríguez Espinar y cois. LA ORGANIZACIÓN DE UNA ESCUELA DE PADRES Y MADRES La Escuela de Padres y Madres requiere de u n a s estrategias específicas que intentamos organizar y describir de forma comprensible en las líneas que siguen. así c o m o la interrelación que se establece con otros t é r m i n o s (método. (Sevillano. Así entendidas y planteadas. sin que sea necesario suscribir de modo estricto: • Implicación de las distintas partes (familias.1. LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN: APROXIMACIÓN CONCEPTUAL De e n t r a d a h e m o s de reconocer la complejidad que engendra la pretensión de a b o r d a r el p u n t o que en este m o m e n t o i n t e n t a m o s tratar. etc. otros agentes educativos. 1997: 127).ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA ESCUELA DE PADRES Y MADRES 175 cit. M. profesores/as. d a d a su amplitud y polisemia. etc. lo más plena posible que genere dinámicas de encuentro y el conocimiento profundo de cada situación para facilitar la intervención exitosa. • Comunicación bidireccional entre los diversos implicados (padres. Para esta autora. p r o c e d i m i e n t o . madres.). • Formación psicopedagógica básica/avanzada dirigida a padres. 4.L. Sevillano (1997) afirma que el t é r m i n o estrategia en la actualidad ha p a s a d o a significar: «El planteamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso. las estrategias guardan estrecha relación con los objetivos que se pretenden lograr y con la planificación concreta». Éstas requieren intervenciones más especializadas.

Probabilístico: que implica el análisis exhaustivo de fenómenos que pueden surgir por azar. etc. intentando llegar al mayor n ú m e r o de participantes con la mayor cantidad de temas posibles. sin limitarse a un enfoque o modelo predeterminado. Otro aspecto que como formadores/as hemos de tener en cuenta es si se trata de trabajar con estrategias que potencien un aprendizaje dirigido o aquéllas que pretendan ir hacia formulas más autónomas. posibilitar y responder a los siguientes aspectos: Comunicación: han de favorecer la interacción bidireccional entre los miembros del grupo desde un diálogo constructivo y regenerativo. - - Entendemos que el concepto de estrategia ligado al proceso educativo ha de asumir el desarrollo múltiple y lo más amplio posible del ser humano. Además.176 EDUCACIÓN XX1 - Combinatorio: referido a la oportuna y coherente organización de los diferentes medios o recursos didácticos. - - . la selección de estrategias educativas hemos de realizarla en función de los contenidos que nos planteamos para alcanzar los objetivos previstos. actividad. Debe tener presente la especificidad propia del tipo de intervención educativa desarrollada y las metas que nos propongamos en la planificación. contaremos con estrategias que estarán centradas en el formador. atendiendo a las características individuales y sociales de cada sujeto y sociogrupo. La evaluación nos posibilitará un flujo permanente de información valiosa altamente formativa. globalización. asesorar.) más pertinente. Voluntarista: que alude al control y canalización de los aspectos implicados en el proceso. etc. Amplitud y comprensión: han de pensarse para abarcar a sujetos muy diversos. socialización. corresponsabikdad. Apertura y flexibilidad: h a n de posibilitar diversas estrategias. Por ello. el formando y en ambos. el propio proceso educativo contemplando todas y cada una de sus respectivas fases. atendiendo a la pertinente graduación. Pensamos que las estrategias educativas susceptibles de ser utilizadas en intervenciones formativas para el desarrollo del trabajo didáctico abordable dentro del contexto de la Escuela de Padres y Madres han de potenciar. En cuyo caso. habremos de contar con los medios/recursos y métodos más idóneos para dirigir. orientar. así como las necesidades y expectativas de los participantes y el propio contexto. hacia los que avanzaremos considerando los principio didácticos (individualización.

no se pueden seguir recomendaciones que se sigan al pie de la letra. Individualización: han de amoldarse a las posibilidades.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA ESCUELA DE PADRES Y MADRES 177 - Pertinencia: han de ser acordes con las características socio-culturales y el nivel formativo de los participantes. evitando rupturas y saltos durante su desarrollo. Para su desarrollo. desarrollo y evaluación (gráfico 1). R e f u e r z o y g e n e r a c i ó n de c a p a c i d a d e s : h a n de apoyarse en el refuerzo de los logros y posibilidades de los participantes. el Plan de Trabajo que proponemos debe tomarse a modo de sugerencia o alternativa en un momento dado. Lo único que se puede ofrecer son modelos y recomendaciones que sirvan de sugerencias para aplicarlos a un contexto concreto una vez que hayan sufrido las adaptaciones oportunas» (Bisquerra. experiencias. . planteamos cuatro tipos de estrategias: diagnóstico. aumentando gradualmente la dificultad. limitaciones y preferencias personales. diseño y organización. Adecuación: han de basarse en las vivencias. habilidades y conocimientos previos de los participantes. aunque nosotros/as optaremos por referirnos a plan de intervención: «Todo programa de intervención real debe referirse a un contexto dado y atender a unas necesidades concretas. - - - - - Insistimos en que el empleo de estrategias educativas presumiblemente idóneas requiere del propio acto de intervención en u n contexto concreto con una o más personas reales (es decir que tengamos identificadas plenamente). Bisquerra (1992) tiene sobre u n prototipo de programa.2. 1992: 42). 4. PLAN DE TRABAJO Suscribimos la idea que R. que intenta ayudar a facilitar la comprensión y desarrollo fundamentado a una persona o colectivo que deseen poner en marcha u n a Escuela de Padres y Madres enmarcándola en el propio contexto e idiosincrasia. Por tanto. Continuidad y progresividad: han de seguir una secuencia lógica. Coherencia: han de concordar con el planteamiento global metodológico y los principios de intervención psicodidácticos asumidos. Por ello. actitudes. en el cual desde nuestro punto de vista juegan u n papel muy importante los aspectos de carácter dialogante.

sin el cual no podríamos empezar a andar. que habremos de sondear en la fase de diagnóstico inicial.2. A partir del análisis del contexto y de las expectativas. En la línea de lo planteado en el diagnóstico. recursos materiales y personales. es mantener mecanismos de seguimiento que aseguren la implementación del propio proceso de modo que se aseguren los cambios oportunos en el momento adecuado. porque tan importante como el diagnóstico inicial. A diferencia de otros procesos de intervención educativa. por su carácter voluntario. agrupamientos.2. el diseño y la organización deben pensarse de forma flexible para facilitar los cambios necesarios a lo largo de su desarrollo. podemos diseñarla contemplando los elementos significativos de toda intervención educativa: objetivos. 4.1. temporalización. Estrategias de Diagnóstico El Plan de trabajo debe contar con un conjunto de estrategias orientadas al conocimiento y seguimiento del contexto de intervención. actividades. Sin embargo.178 EDUCACIÓN XX I 4. De este conocimiento y de su análisis saldrán los objetivos o propósitos de la Escuela de Padres y Madres y la información necesaria para orientar el conjunto de las decisiones que hemos de tomar a lo largo del diseño y desarrollo de la misma. la Escuela de Padres y Madres. Estrategias de Diseño y Organización Una vez que nos hacemos un mapa del contexto e intervención. detectando problemáticas imprevistas que merezcan ser incorporadas a la Escuela de Padres v Madres.2. etc. contenidos. emergerá la propia justificación de la necesidad de su existencia y del tipo de intervención requerida. Algunas de estas decisiones son particularmente relevantes para el buen desarrollo de la Escuela de Padres y Madres y debemos prestarles una atención especial. . precisa de mecanismos de promoción y captación que debemos prever. hablamos de seguimiento. metodología.

Un contexto de intervención se define por un sistema de coordenadas multidimensionales entre las que cabe considerar las de carácter espacial y temporal. es necesario conocer el contexto de intervención.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA ESCUELA DE PADRES Y MADRES 179 4. éste no es nuestro fin. sólo a través de m e c a n i s m o s de s e g u i m i e n t o se p u e d e a s e g u r a r u n a d e c u a d o impulso sostenido de la Escuela de Padres y Madres. Estrategias de Evaluación La evaluación no ha de considerarse como u n a fase final sino integrada a lo largo del proceso. Sin embargo. etc. DIAGNÓSTICO Para empezar. dedicaremos u n análisis detenido a las posibles estrategias aplicables en este contexto de intervención. c o m o los posteriores c a m b i o s a incorporar y las propuestas de mejora para el futuro. sociales. los resultados alcanzados y la valoración del conjunto del desarrollo.4. Su presentación y grado de concreción dependerán en buena medida del perfil de la persona responsable del desarrollo de las sesiones. retomamos cada componente de la intervención con más detenimiento y lo ilustramos con ejemplos. con especial atención a la población a la que nos dirigimos. Definimos como contexto de intervención al conjunto de las situaciones que se integran en las coordenadas para las que preparamos una propuesta formativa.2. Por ello. Sin embargo. EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS PARA LA ESCUELA DE PADRES Y MADRES Para comprender en mayor medida nuestro planteamiento.2. 4. Esta fase de diagnóstico requiere de u n estudio detallado de la realidad sobre la cual pretendemos intervenir. económicas. t a n t o p a r a d e t e r m i n a r el i m p a c t o . Estrategias de Desarrollo El desarrollo es la puesta en práctica del diseño y organización pensados. y es difícil considerar una estrategia única para realizar un diagnóstico inicial. Aunque también nos d e t e n d r e m o s en el informe final como p u n t o de reflexión y recapitulación. pero también las culturales.1. ideológicas. Es cierto que t o m a n especial relevancia la atención a los procesos de participación. . 5.3. Las estrategias aquí descritas estarán previstas en el diseño de la Escuela de Padres y Madres. parece razonable un mínimo margen de explicitación inicial que permita secuenciar y organizar el proceso así como discutir su orientación. en este caso los padres y madres.

lo que no garantiza su accesibilidad y disponibilidad para colaborar A la par. pueblo. Comunidad Autónoma o del conjunto del Estado. dentro de todo ello. comarca). son prioritarias las necesidades. Tanto unas como otras son difíciles de detectar Es más fácil localizar a las personas significativas de la comunidad. Ni podemos recoger todas las necesidades específicas de todas los posibles participantes. aunque n o se demande su cobertura. de ese modo. en su trabajo sugerente como pocos y a partir de su dilatada experiencia. Como propuesta de intervención social. Así pues. Sin embargo. pues. En un trabajo reciente. ciudad. instituciones o asociaciones. Deberemos. no podemos eludir la dificultad de sondear las necesidades de una población de padres y madres repartida por un territorio definido. debemos jugar con una combinación inteligente de ambas con el fin de atender las necesidades y de captar la población a través de sus demandas. plantea 5 fuentes o pistas de cómo encontrar necesidades de formación familiar Su propuesta se centra en torno a cinco ejes: Necesidades . debemos considerar que las necesidades de las familias se mueven entre las específicas de cada una de ellas y las generales de su comunidad inmediata (barrio. los profesionales o los responsables de centros. integrar o combinar estrategias basadas en el conocimiento más cercano e inmediato con otros basados en estudios o informes más globales o generales.180 EDUCACIÓN XX I Por otra parte. J. los aspectos que debemos focalizar en nuestra propuesta de intervención. además de la dificultad para distinguir las necesidades de las demandas y. es difícil que la estrategia de intervención tenga éxito si no se consideran las demandas. dar una respuesta a ellas (gráfico 2). Garrido (1998) nos da unas pistas de posibles vías para conocer las necesidades de la familia y poder. ni podemos dar por buenas las necesidades generales de las unidades territoriales mayores de referencia. Este autor.

a través de los mismos alumnos. b) Anécdotas Las anécdotas proporcionan situaciones llamativas sobre las que comentar o debatir aspectos de la vida familiar. ante u n a visita de unos amigos de la familia. por algún motivo (miedo. Los hechos son los sucesos que se describen. los padres hablan de su hijo que es u n excelente flautista y le piden que toque una pieza. pero pone en evidencia al niño que. Cita una encuesta de la revista QUO sobre los 11 motivos de discusión más frecuentes en la familia: Tema Hijos Dinero Limpieza del hogar Trabajo Ocio Opiniones Impuntualidad Familia política Televisión Celos Amigos Porcentaje 26% 12% 7% 6% 6% 6% 4% 3% 3% 2% 2% Cualquier sondeo que realizásemos podría dar con otros temas que resultasen de interés. Claro que el tratamiento y presentación de los mismos no tiene por qué ser bajo la de Temas de discusión.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA ESCUELA DE PADRES Y MADRES 181 a) Discusiones Sugiere que analicemos los temas y focos de discusión en la familia. El niño se niega y provoca el enfado de su padre. En este caso. timidez. El enfado justifica al padre ante sus amigos. su significado y su moraleja (gráfico 3). etc. podemos distinguir los hechos. el análisis de los juegos relaciónales en la perspectiva de la Psicología Transaccional de Eric Beme. se plantea u n a petición paterna ante personas extrañas que no se cumple y provoca su enfado. pero podría plantear algún tema como Tomar decisiones acerca de lo/as hijos/as o Los problemas familiares y su incidencia sobre los hijos/as. Podemos. De ello. Son m u c h a s las anécdotas que podemos recoger. Por ejemplo. En las anécdotas. Los hechos deben ser interpretados. se ha de sacar una moraleja. Son ilustrativos en esta línea de trabajo. En ellas. no quiso cumplir con esa demanda. analizar si la . se reflejan experiencias y vivencias que de algún modo destacan del desarrollo cotidiano de la vida familiar.). extrayendo de ese m o d o su significado. en el ejemplo.

respeto hacia los otros. recogiendo en orden decreciente las preocupaciones de los padres y madres respecto de la educación de sus hijos/as entre las que destacan en los primeros lugares: enseñarles a ser honrados. tener lealtad.182 EDUCACIÓN XX I respuesta del padre es favorecer la consecución de su petición en ese momento o si la favorecerá en el futuro. pueden deducirse temas de interés para una Escuela de Padres y Madres. esforzarse por conseguir sus propósitos. estudiar para conocer muchas cosas y rechazar discriminaciones. Evidentemente. Es evidente que. decir la verdad. Un ejemplo de encuesta sobre las necesidades de educación familiar es la Encuesta de la Fundación Santa María que cita el propio J. que sean solidarios y comprensivos. entre otras. hacer cosas que ayuden a los demás. debemos aclarar que lo que se recoge en las encuestas son necesidades demandadas o manifiestas. Salvo que se construya un instrumento técnicamente pensado para detectar necesidades implícitas. de estas preocupaciones manifestadas. Garrido (1998). . la encuesta suelen ser directa y explícita. Anécdotas c) Las encuestas en vivo La encuesta es un instrumento de alto alcance. podría haber salido de la situación de un modo más afectuoso y reforzar la confianza de su hijo en lugar de minarla. que tengan seguridad en sí mismos.

) propone 20 focos de atención que le parecen relevantes. Públicos e) Las necesidades familiares Desde su amplia experiencia de trabajo con familias y educadores.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA ESCUELA DE PADRES Y MADRES 183 d) El Fichero Temático Familiar Desde la experiencia de la revista Padres y Maestros. - Podrían proponerse temas entre esta importante síntesis para su elección por parte de los posibles participantes. Los temas de la citada revista pueden agruparse del modo que sigue: temas evolutivos. cit. urgentes y expansivos: . Construir de forma inductiva una estructura más abstracta. Garrido (op.). que dirige el autor que hemos tomado de referencia (J. cit. Detectar las lagunas y ausencias para ampliar las posibilidades con otros temas. se ha elaborado una clasificación de los temas tratados (gráfico 4) con un triple objetivo: Reunir de una forma convencional los diversos temas que iban saliendo. t e m a s pedagógicos. temas personales. G a ñ i d o . J. t e m a s ambientales y temas públicos. op. t e m a s didácticos. temas sociales. t e m a s familiares.

Las formas o técnicas de modificación de conductas.). n) elemento importante de ayuda. que se ha de - . k) La c o n c i e n c i a de las n u e v a s estructuras familiares y su pro. materiales didácticos a c u m u l a d o s . r a d i o . el trabajo. La relación con los hijos y de toda la familia. según las posibilidades del medio. El desarrollo del sentido crítico y toma de decisiones. Análisis de contenido sobre d o c u m e n t o s de interés tanto de fuentes comunitarias (artículos o noticias de prensa. Los índices de n a t a l i d a d y las o) nuevas relaciones educativas. el llegar a ser. reportajes televisivos. programas de radio. En el caso de personas no pertenecientes a la comunidad de forma estable o con anterioridad. en el caso de asociaciones o centros escolares. y normativa en los hijos.1) blemática.) como personales (descripciones o narraciones de los niños/as. cartas o demandas. como por ejemplo las que siguen: Seguimiento de la vida comunitaria y especialmente de la institución en t o m o a la que se agrupa la población de referencia. etc. El entrenamiento de habilidades sociales de los hijos. investigaciones. El ocio y el tiempo libre. especialmente recomendables para la fase de diagnóstico inicial. La figura de la mediación familiar. TV. La salud ñ'sica y mental. Podemos completar este interesante punto de vista con algunas técnicas clásicas para el conocimiento y el estudio del contexto. estudios. Observación participante y no participante. t) EDUCACIÓN XX I b) c) d) ej f) g) h) i) La p a r t i c i p a c i ó n activa en la sociedad de los padres. Las separaciones familiares y su m) repercusión en la pareja y en los hijos.184 a) La f o r m a c i ó n p e r s o n a l de la j) pareja. La visión positiva de sí m i s m o en los hijos: el ser. tanto de carácter individual como grupal. La educación ascética. publicidad. Los m e d i o s de c o m u n i c a c i ó n social: p e r i ó d i c o s . c o m o p u n t o p) básico de partida. actitudinal. etc. etc. La educación 0-3. conocimiento de sí mismo y relaciones. proyectos o planes de intervención. q) La relación participativa con la r) escuela. es interesante la revisión de la historia reciente de la comunidad.) o institucionales/asociativas (memorias de asociaciones o centros. El m u n d o de las ideas. La o r i e n t a c i ó n p r o f e s i o n a l . La p a r t i c i p a c i ó n activa de los s) hijos en la sociedad.

que se pueden aplicar de forma indiscriminada o sobre una muestra que se puede seleccionar por cualquiera de los procedimientos conocidos (azar. DISEÑO Y ORGANIZACIÓN Cada contexto y situación ofrece u n a complejidad difícil de sintetizar en u n modelo único de diseño y organización. agentes. padres / madres. el profesorado de un centro. podemos proponer las siguientes estrategias para su diseño en t o m o en los núcleos o nudos que debemos resolver a modo de pasos (gráfico 5). u n a asociación de padres y m a d r e s o la dirección de u n a asociación de vecinos.). En este s e n t i d o . etc. tanto de personas comunes como de agentes significativos en la comunidad. n o p u e d e c o n c e b i r s e de igual m o d o u n d i s e ñ o de Escuela de Padres y Madres si trabajamos sobre u n a población abierta (un barrio. encuestas.) o heterogéneas (formando grupos con personas de diversas condiciones). etc.2. así como el tipo de personas que se van a encargar de su desarrollo. en los que se contrasten los diversos puntos de vista. responsables. Entrevistas estructuradas. De forma general. así como si se encargan directamente de su diseño o si cuentan con la ayuda de personal específico como un/a educador/a social o un/a pedagogo/a.. como un centro escolar o u n a asociación. Es especialmente determin a n t e la institución en cuyo m a r c o se p r e t e n d e s i t u a r el proyecto. por ejemplo) o sobre u n a población específica vinculada a u n a institución. de carácter individual o bien en grupo. Grupos de discusión que se pueden realizar con composiciones internas h o m o g é n e a s (personas de la m i s m a condición: profesionales. el cuaderno de campo o cualquiera de las que citan a continuación. que permitan contrastar posteriormente los puntos de vista de cada uno de ellos. teniendo en cuenta que se resolverán de formas diferentes según los casos y situaciones: . se realizarán diversos grupos. el autoinforme. etc. grupos específicos. selección de grupos por su condición. Cuestionarios.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA ESCUELA DE PADRES Y MADRES 185 manifestar y plasmar de alguna forma a través de alguna técnica como el diario. semi-estructurados o informales. cada uno de ellos formado por personas de una determinada condición. En el primer caso. - - 5. tanto de la población a la que dirigimos la intervención como de los responsables y profesionales en la asociación o institución. y partiendo de las particularidades de la intervención que estamos analizando. Tampoco cabe esperar que se organice de igual m o d o si se plantea desde u n d e p a r t a m e n t o municipal.

A la vez se ha de considerar la progresividad desde el punto de vista de la dificultad y profundidad de los contenidos así como desde la implicación personal de las estrategias formativas planteadas. iniciando con estrategias más superficiales para ir introduciendo un mayor grado de reflexión y vivenciación. Progresividad: el proyecto debe considerar los hábitos de participación de la población en este tipo de programas y actuar en consecuencia. Racionalidad: el diseño ha de ser coherente con los datos recogidos y con las demandas y necesidades detectadas. Con carácter general. Es mejor menos y seguro. No por realizar una propuesta de gran envergadura. además de considerar el diagnóstico inicial.186 EDUCACIÓN XX I 9 ¿_ J "ti iiiÉi'iriwnt'ii i f t ' ' 2. A su vez. debe estar internamente razonado y evitar yuxtaposiciones contradictorias. a) Decisión de la forma de intervención Las formas de intervención de una Escuela de Padres y Madres pueden ser muy diversas. que mucho que se queda en el papel. es recomendable que se asuman los siguientes principios: Sensatez: las propuestas han de ser asumibles con los medios que contemos. - - . Algunos de los modelos planteados al inicio de este artículo ejemplifican esa diversidad. partiendo de propuestas que respondan inicialmente en mayor medida a las demandas. No es fácil desde una perspectiva no técnica (la de una asociación de vecinos o de padres y madres) tomar esta decisión. se va a asegurar su realización. introduciendo posteriormente las necesidades.

así como las vísperas de días de descanso.q u e normalmente es propio de profesionales como lo/as educadores/as sociales lo/as pedagogos/as. En c u a n t o al calendario. etc. las opciones más seleccionadas suelen considerar los horarios post-laborales o los horarios escolares (incluso podría ser . al ser más esporádicas. y semana posterior a Semana Santa hasta mediados de mayo. Caben m u c h a s posibilidades de organización temporal. pero un grupo demasiado pequeño tampoco es la mejor opción para realizar dinámicas interactivas. podemos pedir que las sesiones sean más prolongadas (por ejemplo. es favorable un espacio flexible y con aforo adaptado al grupo pretendido. sólo estrategias conductitas) o un tratamiento didáctico unívoco (por ejemplo. sobre todo si se piensa establecer algún tipo de tarea para la casa (lecturas. Dejaríamos pasar el inicio de curso con todos los preparativos iniciales y podríamos plantear tres fases de unas 6 u 8 semanas que habría que ajustar al calendario lectivo: mediados de octubre a la primera semana de diciembre. El horario es un aspecto muy determinado por el tipo de participantes. le dedicamos una tarde. debe ser razonable: un programa de curso escolar completo parece excesivo y desmotivaría a las personas. que quedan empobrecidas por la escasez de participantes. En un modelo regular (semanal o bisemanal). ajustadas a cada trimestre. En cuanto al local en sí. En cuanto a la duración del programa. tercera semana de enero a mediados de marzo. facilita los olvidos y abandonos. b) Definición del espacio y del tiempo de desarrollo El espacio es un condicionante muy importante. Cuanto más numeroso. pero no tiene por qué ser la más apropiada. salvo contextos muy específicos. Debemos buscar la proximidad a los participantes y evitar grandes desplazamientos. más difícil es el desarrollo de técnicas participativas. Se podría pensar un desarrollo por fases. autoinformes. también se pueden situar las reuniones respecto a un día de la semana al principio o final del mes (por ejemplo. Cualquier otra frecuencia tiene el problema de la irregularidad y. consecuentemente. puede ser una buena propuesta. que sea preferible utilizar los días lectivos y evitar las vacaciones y festivos. para empezar. sólo técnica transmisivas o expositivas). Una frecuencia bisemanal aligera esa sensación y puede ser muy fructífera. Una propuesta de dos o tres meses. Para evitar ese efecto y compensar la levedad formativa de un programa de escasa frecuencia. Es más pertinente plantear propuestas diversificadas que den pie a evaluar la respuesta de las personas participantes y seguir con las más motivadoras. con lo que es más fácil resolver los problemas de atención de los más pequeños/as). escuchas.no es recomendable optar sin m á s por u n a orientación psicológica (por ejemplo. la frecuencia semanal puede suponer un exceso de trabajo.). el primer lunes de mes o el último jueves del mes) a la vez que. En efecto. La frecuencia semanal es la que primero se menciona.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA ESCUELA DE PADRES Y MADRES 187 - Pluralidad: salvo que partamos de modelos estructurados predeterminados . es muy probable.

Sin embargo. la duración de la sesión oscilará entre una hora y hora y media. que supone u n mayor grado de interacción con las demás participantes del grupo. temario o programa de la Escuela de Padres y Madres es u n atractivo (o repulsivo) que puede condicionar en gran medida el poder de captación y convocatoria de nuestra propuesta. una llamada en cadena o una carta. en el caso de centros escolares. charla. del diagnóstico inicial han de deducirse los principales puntos o aspectos a tratar en la intervención. aprovechando que están lo/as niños/as en clase). c) Elección del enfoque metodológico más apropiado Los modelos metodológicos señalados por Velázquez y Loscertales (1987) nos dan pie a tipificar los tipos de intervención en las Escuelas de Padres y Madres en función del grado de implicación formativa.) es f u n d a m e n t a l m e n t e expositiva e implica en menor medida que un modelo instructivo. Social: buscan mejorar las relaciones interpersonales. Se distinguen tres tipos de intervención esencialmente: Informativa: inciden prioritariamente en la transmisión de contenidos. etc. A su vez. favoreciendo las conductas bidireccionales. d) Elaboración de u n conjunto de puntos a tratar en forma de temario o de contenidos El plan formativo. Profundizaremos en ello en el aspecto del desarrollo. en el que podemos situar un receso para tomar un café o un refresco. como un punto de partida que se ha de ajustar e implementar a lo largo del proceso en función de los acontecimientos así como de las demandas que se puedan detectar. no está de más u n recordatorio a través de hijos/as. que conlleva u n a propuesta de actividades. antes bien. por ejemplo ajustado al mes. En un modelo irregular. Una propuesta informativa (conferencia.188 EDUCACIÓN XXI un buen horario. Como hemos indicado. según los contextos. el tiempo de atención escolar de tarde. . debemos plantear más tiempo (una tarde o una mañana). Podemos indicar al paso la importancia que tienen estos aspectos informales para la motivación y mantenimiento del grupo. En estas modalidades de calendario irregular. - Como indicábamos anteriormente. es recomendable una progresividad metodológica referente al grado de implicación. y ésta menos que una de carácter social. Instructiva: solicitan información y entrenamiento sobre los padres y madres centrándose en sus conductas educativas. Las tres modalidades del autor citado guardan un claro efecto creciente. no es necesario plantearse este temario de forma definitiva sino.

En todo caso. La participación de voluntariado. Ello ahondará en el sentimiento de pertenencia al grupo y en la participación en la toma de decisiones. el Carnaval. Algunos momentos claves son el principio de curso. las demandas van cambiando a lo largo del tiempo. a modo de animadores. que. propongamos lo que propongamos. De u n a forma u otra. en los que los propios organizadores son participantes y animadores de los grupos. Los modelos basados en conferenciantes contratados. e) Financiación y mantenimiento de la intervención Cualquier programa de actividades debe conllevar una previsión económica. Por ello. Podemos decir que hay demandas y necesidades percibidas de carácter estacional. Si consideramos de menor a mayor dependencia de los recursos exteriores. el ocio interior en invierno o las actividades al aire libre en primavera. una necesidad detectada no asegura la motivación o el deseo de tratarla en cuanto no tiene por qué ser sentida como tal.) y el fin de curso con los problemas de última hora. - - - El mayor o menor gasto conllevará asimismo la disponibilidad de ciertos fondos procedentes de las cuotas de la asociación. Otras demandas son más independientes del período del curso en el que nos situemos. Esto.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA ESCUELA DE PADRES Y MADRES 189 En ese sentido. que variará en gran medida en función del modelo de intervención que se considere así como del tipo de formadores o coordinadores de la intervención. también sucede a lo largo del año. etc. Los modelos coordinados por educadores. aportaciones específicas para la participación en el programa o la búsqueda de ayudas financieras . orientamos nuestra conversación hacia lo que nos ronda por la mente. las Navidades. las fiestas populares (el Magosto o fiesta de la castaña. desarrollan las sesiones de trabajo. Por otra parte. a los que se invita para el desarrollo de una sesión monográfica sobre un tema determinado. sobran los argumentos para considerar de forma flexible el programa de intervención y plantear los cambios oportunos cuando así se considere necesario. podríamos plantear los siguientes modelos: Los modelos autogestionados. considerando la posibilidad de un equipo de personas de apoyo extemo y voluntario. es cierto que las personas acaban hablando de lo que les preocupa. que es evidente a lo largo de la vida. Ello nos refuerza en la conveniencia de partir esencialmente de las d e m a n d a s e integrar progresivamente las necesidades. aunque no se hayan solicitado explícitamente.

El rol del educador es presentar la información del modo más adecuado para su transmisión. • Modo de trabajo p e d a g ó g i c o de tipo incitativo: su orientación es personalizada.190 EDUCACIÓN XXI extemas. de las disposiciones de las personas. Es evidente que el mismo programa se puede desarrollar desde múltiples perspectivas metodológicas. por lo que se opera principalmente en el ámbito de las intenciones. intentando producir aprendizajes personales desde la iniciativa propia del formando. Esta forma se pone en práctica fundamentalmente a través de estrategias didácticas expositivas o informativas. DESARROLLO La fase de desarrollo es el momento de la puesta en práctica del programa diseñado. los hmcionarios. El rol del educador es disponer los recursos didácticos adecuados para favorecer el aprendizaje motivado del participante. de los motivos. Esa mediación es p u n t o de partida y . a no ser que se oft"ezcan elementos compensadores como acreditaciones oficiales. f) Selección de la forma de coordinación y/o dirección Esta es una decisión muy vinculada a la anterior En todo caso. modos de pensamiento. con la diferenciación de los Modos de Trabajo Pedagógico (Lesne. valores o normas. a las que suelen ser receptivos. Los Modos de Trabajo Pedagógico son estilos u orientaciones generales de la forma de entender el aprendizaje con personas adultas. en el plano del aprendizaje motivado. Distingue tres tipos: • Modo de trabajo pedagógico transmisivo: lo considera de orientación normativa. por tanto. debe haber una figura o equipo de personas responsables que se identifiquen con el programa y se responsabilicen de su desarrollo. bienes culturales en consonancia con la organización social envolvente. o sea. Se sitúa. Introducimos el análisis de este epígrafe. 1973). por ejemplo. por lo que se considera al educador como un mediador que facilita la formación. 5. y procura desarrollar un aprendizaje personal de los saberes. por lo que se transmiten saberes. No es aconsejable pedir aportaciones específicas: solemos responder con desconfianza a este tipo de exigencias. en las que son escasas las oportunidades del participante para poner generar un estilo personal y creativo. • Modo de trabajo pedagógico de tipo apropiativo: se centra en la inserción social. Servirán a su vez de contactos para recibir las demandas o sugerencias que se manifiesten y resolverán todos los aspectos contingentes del desarrollo de la intervención.3. entendimiento y acción.

2002b) que. de modo sintético. El análisis y reflexión: las propuestas orientadas al análisis y reflexión posibilitarán la indagación de situaciones. noticias de periódico. la convivencia. actitudinales. En este caso. legislaciones. hemos planteado en otro trabajo cinco ejes de articulación de las Escuelas de Padres y Madres (Ricoy y Feliz. datos. etc. casos. sino también por los entornos en los que se promueven (escolares. la familia. Se pueden utilizar recursos de muy diversa naturaleza como las películas. retomamos. narraciones. sobre las que se pueden plantear debates abiertos o cuestiones concretas relacionadas con el contenido de los mismos. Cada modo de trabajo supone un nivel cualitativo específico que implica una mayor capacitación del educador Por otra parte. etc. supuestos. Analizando las experiencias que se vienen desarrollando. comportamentales. el ocio. - - . Cualquiera de estos modos de plantear el aprendizaje conlleva estrategias didácticas específicas. institucionales. El educador es un simple mediador entre la realidad y el participante. Las estrategias más utilizadas serán de carácter transmisivo como la entrega de documentos o la conferencia de un/a experto/a. etc.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA ESCUELA DE PADRES Y MADRES 191 punto de llegada de la apropiación cognitiva de lo real. la escuela. entendido como agente dinamizador del aprendizaje orientado esencialmente a la integración social. las tareas escolares.). etc. Se suelen utilizar técnicas basadas en el role playing o el ensayo de conducta. nos proponemos que se entrenen para responder a situaciones concretas con las conductas más adecuadas (verbales. la relación de pareja. aunque su excesiva utilización desfavorece la participación y provoca la sensación de exceso de teorización y falta de practicidad y apHcabilidad de la formación. También podemos señalar que no todas son igualmente accesibles a cualquier persona que dirigiese el grupo. los padres y madres participantes d e m a n d a n la resolución de problemas concretos o formas de intervención para situaciones específicas: los problemas con la comida. Este componente no ha de considerarse de forma negativa ni debe despreciarse por el efecto de consistencia del que dota el proceso de formación. Podemos considerar estrategias didácticas de intervención orientadas a cinco finalidades esenciales: La información: la Escuela de Padres y Madres puede proporcionar información sobre lo/as hijos/as. etc. poesías. entroncando con denominaciones como el/la animador/a. los planteamientos de las Escuela de Padres y Madres no sólo están mediatizadas por los enfoques que se asuman. La adquisición de conductas: muchas veces. informaciones. asociativos o comunitarios).

- Como se puede apreciar. En todo caso. se explica que las anteriores estrategias no tengan éxito porque no inciden de forma efectiva sobre las creencias de los participantes. que exceden el modelo de la Escuela de padres y madres. partiendo de la base de que ellas generan las emociones y. u n a orientación de los procesos planteados. las finalidades se disponen de un menor a un mayor grado de implicación y responsabilidad que puede utilizarse con el fin de graduar su puesta en práctica. Este nivel de intervención empieza a ser delicado en cuanto se propone el análisis de las creencias personales. r e c o m e n d a m o s que se integren en el propio proceso. También es importante utilizarlas de forma flexible y diversificado para favorecer la motivación y la sorpresa. r e c o m e n d a m o s la utilización del análisis c o m p a r a d o de situaciones y de los efectos que t r a e n consigo. de m o d o que n o sean elementos yuxtapuestos. sino un impulso. 5. Los procedimientos que aconsejamos rehuyen de p r o p u e s t a s psicoterapéuticas. A partir de u n a propuesta de McCornick y James (1996). El desarrollo de la autonomía: todo lo anteriormente planteado tiene pocas posibilidades de plasmarse en la vida cotidiana de los participantes si no tratamos de favorecer su autonomía en ausencia del formador o del grupo. creemos que es necesario comprender la lógica secuencial entre las situaciones que generamos como padres y madres y sus efectos en nuestro/as hijos/as.4. tratando de provocar la toma de conciencia de las formas de pensar y su transformación. a su vez. el desarrollo y la propia evaluación. Para ello. podemos desarrollar un esquema organizativo de técnicas para la evaluación: . Evidentemente. Por ello. sino totalmente integrados en el mismo. Debemos decidir responsablemente qué queremos hacer con nuestros hijos/as y hacia dónde queremos orientarlos/as. r e c o m e n d a m o s la utilización de dinámicas de grupos orientadas específicamente. Cada uno/a d e b e r á e s t i m a r lo que desea p a r a sus hijos/as y consecuentemente deducirá qué situaciones ha de intentar estimular. la organización. a sabiendas de que no habrá un relación de causaefecto automática. u n a motivación. Para ello. éstas son las que nos llevan a actuar de un modo determinado. el diseño.192 EDUCACIÓN XX1 - La incidencia sobre las creencias: desde u n prisma más cognitivista. EVALUACIÓN Las estrategias de evaluación pueden aplicarse a los diversos componentes del proceso: el diagnóstico. el resultado final depende de m u c h o s otros factores ambientales y contextúales que m u c h a s veces se escapan a nuestra voluntad.

cada dos horas. según se considere oportuno y necesario. cámara de vídeo. Muestreo sistemático: se realizan las observaciones en m o m e n t o s determinados. etc. ordenador. Puede realizarlas el educador o utilizarse como recurso de los participantes.2. etc. actividades. bien para aliviar el trabajo y reducir la muestra de observaciones de forma aleatoria (al azar).4. en una escala se pide además que se valore su intensidad. situaciones. impresiones. violento. fuerte. situaciones.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA ESCUELA DE PADRES Y MADRES 193 5. La observación indirecta La observación indirecta se desarrolla de u n modo temporalmente diferido respecto de la intervención. Podemos citar: .) 5. cámara fotográfica. Se pueden utilizar con los participantes para analizar sus situaciones personales o las mejoras en situaciones concretas.4.. Dieirío: el diario permite redactar los sentimientos. bien porque son especialmente críticos o especiales. etc. La observación directa La presencia de una persona durante el desarrollo de las situaciones de intervención permite su observación bien a través de medios estructurados o no estructurados: a) Son medios estructurados: Listas de indicios: son listados más o menos abiertos y sistemáticos de elementos. etc. hechos. - - - b) Son recursos no estructurados: Cuaderno de notas: se recogen anotaciones en un cuaderno. etc. bien de forma individual.. intenso.1. conductas. conductas. si es frecuente. grabadora. hechos. por ejemplo. que se han de reconocer. día a día. Escalas de observación: a diferencia de las anteriores. Sistemas de categorías: son listados estructurados de elementos. que se han de reconocen Las categorías son agrupaciones conceptuales de conductas que pueden ser observadas. bien de forma grupal. - Podemos reforzar o plantear los recursos anteriores con instrumentos de grabación o registro (grabadora. observando sólo cada diez minutos. sucesos.

5. la toma de decisiones. incluyendo estrategias más o menos informales como las charlas. No se trata de examinar a las personas. la organización y planificación. Estudio de efectos: a través de las observaciones. El cuestionario: puede plantearse oralmente o por escrito. el desarrollo de trabajos cooperativos. la mejora de la comunicación. deberían ser diferentes.4.4. conversaciones. etc.3. en principio. las contestaciones. El grupo de discusión: como hemos descrito anteriormente. etc. profesional o social. N u e s t r a p r o p i a intervención. ni de controlar sus cambios de conducta. Las preguntas pueden ser abiertas o cerradas. de terceras personas. Las dinámicas de grupos: podemos encontrar dinámicas de grupos que nos ayudan a conseguir diversos propósitos. nuestra interacción. etc. aunque son de difícil evaluación. 1988). podemos considerar formas de autoevaluación orientadas a la autoobservación y que permitan a las personas realizar este tipo de evaluación individualmente o en familia. La evaluación de resultados La Escuela de Padres y Madres produce resultados. el análisis de hechos o situaciones. n u e s t r a presencia. y éstas pueden proponerse en forma de elección múltiple.194 EDUCACIÓN XXi - La entrevista: pueden ser estructuradas en mayor o menor medida. las observaciones. que pueden ser fuentes valiosas de información. La interacción durante la intervención La propia intervención es un mecanismo regulador que asegura e implementa el desarrollo de la intervención. - - - - - 5. escalas.4. nos transmiten o reflejan información sobre las personas participantes. etc. En ese sentido. son recursos . etc. cotilleos. Los trabajos de los participantes: los propios participantes pueden tener su diario y pueden realizar actividades que pueden ser útiles para comprobar su aprendizaje. Sin embargo. como la animación. que por su actividad personal.. (Vargas y Bustillos. se plantea el debate o intercambio de opiniones sobre unas cuestiones preestablecidas o no. muchos de los aspectos tratados anteriormente se pueden integrar de hecho en la propia activid a d de la intervención. la reflexión compartida. comentarios. intentando contraponer puntos de vista que. la resolución de problemas o conflictos.

que ha de huir de aproximaciones más terapéuticas o administrativas y centrarse en estrategias esencialmente preventivas en cualquiera de sus modalidades. (1992). y TÉLLEZ. ¿Cómo organizar una escuela de padres? Madrid. guía práctica para evitar problemas de conducta y mejorar el desarrollo infantil. J. Oneníac!Ó«p5¿copedagógica para la prevención y el desarrollo. su naturale- . CARROBLES. Editorial Bolxareu Universitaria. (2000).). F. J. Para su desarrollo.C. la Escuela de Padres y Madres constituye un modelo de intervención social de carácter formativo. la amplitud y comprensión. la individualización. «La escuela de padres y madres de Radio ECCA» en RÍO. la adecuación. J. J. T. Orientación y educación familiar. desarrollo y evaluación. la coherencia.J. dinamizamos las relaciones y creamos u n estado de afectividad. orientado a las familias.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA ESCUELA DE PADRES Y MADRES 195 preciosos e inestimables con los que regulamos el clima del grupo. UNED (en prensa). (2002a). Orientación y educación familiar.. la continuidad y progresividad. y RICOY. B. S. Lugo. y RICOY. S. (2002b). aunque se recomienda la búsqueda de propuestas holísticas e integradoras no reduccionista. 6. J. GARGALLO. BIBLIOGRAFÍA BISQUERRA. T. «Sentido formativo de las escuelas de padres y madres: Casos prácticos» en DEL RÍO. Pirámide. (2001). B.1 CONCLUSIONES Desde nuestro punto de vista. ÁLVAREZ. (coords. BELTRÁN.C. UNED (en prensa). BELTRÁN. FELIZ. se plantean cuatro tipos de estrategias -diagnóstico. y PÉREZ PAREJA. diseño y organización.L. B. D. D. la apertura y flexibilidad. Las Escuela de Padres y Madres pueden adoptar diversos enfoques psicológicos. FELIZ. M. R.J. estrategias de aprendizaje. y NEGRO FAILDE. Madrid.G.).A. Madrid. (coords. la pertinencia. M. Para su organización es necesario considerar diversas formas de intervención que se han de caracterizar por la comunicación. Barcelona. BRUNET GUTIÉRREZ. «Necesidades de la familia» en // Congreso de Educación Infantil Familiar. Del. Procedimientos. J. y TÉLLEZ.G.que han de conformar un todo congruente y coherente. Ediciones San Pío X. (1999). Escuela de padres.. GARRIDO. Madrid. Preescolar na Casa. (1998).A. así como el refuerzo y generación de capacidades. ÁLVAREZ.A.

Buenos Aires. (1999). MCCORMICK.). VELAZQUEZ y LOERCERTALES (1987). M. Técnicas participativas para la educación popular. T. y TÉLLEZ.).. M. Jaén. Valencia. (1997). Evaluación del curriculum en los centros escolares. orientada a las familias. Innovación educativa. 125-198. Santiago de Compostela. Editorial Morala.A. Voluntariado y función docente. y FELIZ. T.C.C. RODRÍGUEZ ESPINAR. S. M. Cámara de Comercio e Industria.C. Madrid. A. 219-226. I.). (coords. J. Santiago de Compostela. Tórculo. «Bases para la elab o r a c i ó n de p r o g r a m a s formativos para personas adultas» en MEDINA. y JAMES. A. «El voluntariado en el centro de formación de p e r s o n a s a d u l t a s R a d i o ECCA». y FELIZ. Tomo I y II. (2001). A. R. G. Madrid.U. Humanitas. Vol.. 401-426. CCS. Barcelona. (coords. RICOY. Tórculo. tutoría y escuela de padres en educación infantil. primaria y ESO.C. Teoría y práctica de la orientación educativa. (coord. S. Ed. Lisboa. recomendamos la búsqueda de propuestas holísticas e integradoras no reduccionista.C. .Consellería de Educación e O.C. ÁLVAREZ. en ROSALES. Alfar RESUMEN Entendemos por E s c u e l a d e P a d r e s y M a d r e s una intervención social de carácter formativo. Librería Tirant lo Blanch. (1988).. C. (coord. «Necesidade do recoñecemento e potenciación da e d u c a c i ó n n o n formal das p e r s e a s adultas» en REQUEJO. B. Santiago de Compostela.L. Y BUSTILLOS. GONZÁLEZ GARCÍA. y SEVILLANO. RICOY.L. S. A pesar de que las E s c u e l a d e P a d r e s y M a d r e s pueden adoptar diversos enfoques psicológicos. (1977). La escuela de padres. M. Ed. Ed. secundaria o terciaria).196 za.)(1993). Fundagáo Calouste Gulbenkian. Y PÉREZ PERRA. (coord. Trabalho pedagógico e formagáo de adultos. E. LESNE. T (2002b). y DÍAZ. M. 431-440. M. (coords. Sevilla. Tórculo. L. 367373. (1994). PPU. (2002a). Orientación y educación familiar. Argentina. BELTRÁN. M. (coord. Del. RICOY.). Madrid. enseñanza y evolución. «A interacción comunicativa na formación EDUCACIÓN XX I de perseas adultas» en ROSALES. Valores en familia. VARGAS. (1996). y FELIZ. «Metodología de las escuelas de p a d r e s / m a d r e s » en RÍO. M. Educación de adultos nunha sociedade en transformación. (1996).). RICOY. C. (1996). «Estrategias de enseñanza-aprendizaje» en MEDINA.G. Editorial Docencia. RICOY. Nuevas perspectivas para el desarrollo integral de una comarca. Pontevedra. RICOY. Diseño y desarrollo canicular. que se centra esencialmente en estrategias preventivas en cualquiera de sus modalidades (primaria.L. R. orientación. SEVILLANO. M. M.). M. El curriculum de las personas adultas en educación no formal. UNED (en prensa). D.

the continuity and the progressivism. se plantean cuatro tipos de estrategias -diagnóstico. Para su desarrollo.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA ESCUELA DE PADRES Y MADRES 197 Las diversas formas de intervención que se pueden combinar se han de caracterizar por los principios de comunicación. the extent and the comprehension. development. design and organization. pertinencia. the opening and the flexibility. diseño y organización. permanent education.que conforman un todo congruente y coherente. but we recommend holistic. or tertiary ones). the pertinence. and no reductionism ones. The Fathers' and Mothers' Schools can adopt different psychological approaches. integrated. ABSTRACT The Fathers' and Mothers' Schools are a kind of social intervention based on training strategies and oriented to the families. that develop specially preventive strategies. intervención. and evaluation . desarrollo y evaluación.diagnose. así como el de refuerzo y generación de capacidades. work planning. secondary. Proponemos ejemplos concretos para cada una de esos tipos de estrategias. formación de personas adultas. adecuación. the individualization. Palabras clave: Estrategia. continuidad y progresividad.that form a whole project. coherencia. Key words: Training strategy. recurso. the adequateness. We propose concrete examples for each kind of strategies. that has to be congruent and coherent. To develop them. The different intervention ways can be combined and are characterised by severalprincipies: the communication. amplitud y comprensión. educación permanente. formador. . individualización. we propose four types of strategies . apertura y flexibilidad. the coherence. trainer. resources. intervention. training of adult people. and the reinforcement and the generation ofthe capacities. plan de trabajo. in any modality (primary.

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