III.

Propuesta Pedaggica
Luego de haber concluido el diagnstico, se procede a elaborar la propuesta pedaggica, que se constituye en el componente organizador que articula y otorga significado a todo el quehacer de la Institucin Educativa. En la Propuesta Pedaggica, se concreta la intencionalidad del Proyecto Educativo Institucional.

Qu es la Propuesta

Pedaggica?

La Propuesta Pedaggica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en la Institucin Educativa y los criterios comunes de accin pedaggica expresados en el currculo y en su desarrollo. Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de aprendizaje-enseanza. Favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes actores y tiene como actor principal al estudiante. La construccin de la Propuesta Pedaggica de la Institucin Educativa implica la toma de decisiones con relacin a la manera como debe conducirse la institucin. Es el marco de referencia permanente de las acciones que planifica y realiza la institucin para mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje enseanza en un contexto especifico, a fin de lograr cambios significativos en los nios y adolescentes. La Propuesta Pedaggica concretiza el proceso de diversificacin a partir de la contextualizacin de aprendizajes propuestos en los documentos curriculares nacionales, en funcin de las caractersticas de los educandos y los requerimientos de la localidad, que se expresan a travs del Proyecto Curricular de Centro.

Por qu es importante la Propuesta

Pedaggica?

Posibilita a la comunidad educativa definir colectivamente un conjunto de principios y acciones pedaggicas que concretizan la intencionalidad del PEI para logra su finalidad bsica: La formacin integral de la persona humana. Recoge los acuerdos y criterios que orientan las decisiones que debern tomar los profesores, organizados en equipos, para actuar en forma coordinada y dar respuesta a las demandas especificas de una realidad concreta. Garantiza la coherencia de la prctica educativa dentro de la institucin y adeca al contexto los documentos curriculares. Tiene en cuenta las circunstancias de la misma en lo que se refiere a alumnos, docentes, recursos y otros. Proporciona un marco ordenador a cada institucin para lograr una actuacin coordinada y eficaz de la comunidad educativa y responder con pertinencia a las

necesidades de los alumnos e ir generando una cultura organizacional a travs de valores, principios y misin compartida. Estimula en el docente su desarrollo personal y profesional a travs del interaprendizaje y el trabajo cooperativo.

Cules son los insumos de la

Propuesta Pedaggica?

La construccin de la propuesta pedaggica tiene los siguientes insumos: La identidad que comprende la visin de futuro, la misin institucional y los valores. El diagnstico que permite identificar las fortalezas y debilidades (anlisis interno) y las oportunidades y amenazas (anlisis externo).

Del diagnstico tenemos que tener en cuenta los elementos que se refieren al aspecto pedaggico, es decir, aquello que permite conocer las caractersticas, necesidades e inters de aprendizaje de los alumnos, las expectativas de los docentes, el enfoque didctico, los mtodos de enseanza, los materiales y otros. Todo esto facilitar la toma de decisiones para mejorar el servicio educativo.

Qu contiene la Propuesta

Pedaggica?

Existen diferentes puntos de vista acerca de los elementos que conforman la propuesta pedaggica. Para el caso, se han considerado los siguientes: Concepciones de aprendizaje y enseanza. Principios educacionales. Principios psicopedaggicos. Perfiles ideales de los actores educativos (director, docentes, alumnos). Diversificacin curricular. Demandas educativas. Sistema de evaluacin que adopta el centro educativo.

a. Concepciones de aprendizaje y enseanza

Aqu es necesario responder a las siguientes preguntas:

-

Cmo entendemos el aprendizaje? Cmo entendemos la enseanza?

Trataremos de encontrar las respuestas a estas interrogantes en el marco terico conceptual de los documentos curriculares de nivel establecido por el Ministerio de Educacin. Sin embargo, la concepcin de aprendizaje y enseanza debe darse en relacin con los avances de la teora educacional y los aportes de la psicologa cognitiva, que relieva la necesidad de comprender la estructura mental y sus procesos como factores esenciales en la organizacin del conocimiento que realiza el hombre en interaccin con su entorno social y natural. En este marco, la concepcin de aprendizaje debe destacar los siguientes rasgos: Proceso de construccin y reconstruccin cognitiva y afectiva que realiza el que aprende. La significatividad del aprendizaje como proceso de integracin y organizacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos. Su carcter funcional, en el sentido de que lo aprendido puede ser utilizado en diferentes situaciones. Desarrollo de aptitudes y la adquisicin de estrategias intelectuales. Carcter interpersonal e intrapersonal. Esto quiere decir que la llamada zona de desarrollo prximo o aprendizajes potenciales se desenvuelven con la intervencin de otras personas (docentes, compaeros de aula y otros). Debe permitir que los estudiantes sean capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, es decir, ejercitar el proceso de metacognicin.

La concepcin de enseanza debe destacar los siguientes rasgos:

Intervencin intencionada de comunicacin compartida que realiza el educador para potenciar las operaciones y capacidades del alumno en su aprendizaje. Actividad dirigida a generar una interaccin dialgica con los estudiantes. Rol decente como generador de un clima afectivo que sea capaz de compartir, fundamentar y facilitar la comunicacin entre el conocimiento y el alumno. Dar a los estudiantes oportunidades para el desenvolvimiento de las relaciones interpersonales y el acceso a las manifestaciones culturales en relacin con su entorno social.

b. Principios educacionales

La Ley de Educacin N 28044 considera los siguientes principios:

La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo y otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.

La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educcin integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,

la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre la mayora y la minora, as como el fortalecimiento del estado de derecho.

La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica

y lingstica del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida..

La creatividad y la innovacin, que promueve la produccin de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

c. Principios psicopedaggicos
Los principios psicopedaggicos se sustentan en la filosofa de la educacin que nos permite responder a estas preguntas: Qu tipo de hombre queremos formar? Qu tipo de alumno debemos formar? Principio de la construccin de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente. Principio de la necesidad del desarrollo acompaamiento en los aprendizajes. del lenguaje y del

La interaccin entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares se produce sobre todo a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas ms motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc. Principio de la significacin de los aprendizajes. El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos, ser posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes. Principio de la organizacin de los aprendizajes. Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y, asimismo, desarrollar instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas y redes conceptuales. Principio de integridad de los aprendizajes. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y las nias y cubrir todas sus mltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, ms o menos variada, de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las reas del currculo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

d. Perfiles ideales de los actores educativos

Los perfiles responden a esta pregunta A quin se dirige la accin educativa? Enuncian las caractersticas deseables que deben lograr los sujetos de la accin educativa: alumnos y docentes de nuestra institucin educativa. Estas caractersticas deben guardar coherencia con la identidad del centro y correspondencia con las dimensiones del desarrollo integral de la persona. Se constituyen en elemento orientador del currculo en la medida que permite definir a donde queremos llegar y qu tipo de alumno se espera formar. En este sentido, busca proponer las caractersticas que deben desarrollar los sujetos de la educacin, en funcin a la necesidad de obtener aprendizajes de mejor calidad en los alumnos de la institucin educativa, siendo una alternativa a sus necesidades de aprendizaje y demandas de su entorno local, nacional e incluso internacional. Pueden ser planteados como el conjunto de competencias personales que deben lograr los sujetos del acto educativo. Se pueden establecer dos tipos de perfiles: a) Los reales que tienen carcter diagnostico y presentan las caractersticas que posee el nio o adolescente que va ser objeto de la intermediacin educativa, es decir, informa sobre el punto de partida y limitaciones que el programa tiene que enfrentar como reto, implica el es. b) Los perfiles ideales describen los rasgos o caractersticas que se esperan alcanzar al finalizar el programa educativo. Implican el debe ser.

Qu debe tener en cuenta para formular un perfil?

1. El perfil deseado formulado en el documento curricular elaborado por el Ministerio de Educacin para el nivel. 2. Las caractersticas de la persona a ser desarrolladas, expresadas en trminos de aprendizaje. Tenemos as por ejemplo: Capacidad de razonamiento lgico, fluidez verbal, capacidad de investigacin, aplicacin de procedimientos, equilibrio emocional, responsabilidad. Como ves estas caractersticas pueden estar expresadas en forma de conocimientos, habilidades, actitudes u otro termino. Los conocimientos: Involucra la informacin, los conceptos, teoras, leyes que se manifiestan en el desempeo o puesta en prctica de las capacidades intelectuales del ser humano. Ejemplo: capacidad de razonamiento lgico, fluidez verbal, capacidad de investigacin. Desarrollo de habilidades para la resolucin de problemas de cualquier ndole. Ejemplo: dar respuesta a las situaciones que se le presentan, aplicacin de procedimientos y leyes, capacidad para la elaboracin. Caractersticas deseables del aspecto emocional y social de la persona y su prctica de valores. Ejemplo: equilibrio emocional, autonoma, autocontrol y responsabilidad.

3. La pertinencia del perfil dada por la interrelacin de la escuela con la comunidad local y regional.

e. Diversificacin curricular: Qu es diversificacin

curricular?

Es el proceso mediante el cual los documentos curriculares nacionales de los diversos niveles y modalidades educacionales son adecuados a las necesidades y caractersticas de los educandos y de la realidad sociocultural y geogrfica local o regional.

Por qu diversificar

el currculo?

Porque la realidad peruana es diversa y el currculo, para ser pertinente, tiene que responder a las necesidades y caractersticas de los educandos, as como a las demandas de la realidad social, en las diversas zonas y regiones de nuestro pas. Porque diversificar el currculo es construir un proyecto curricular especifico para cada centro educativo y no es slo modificar o adecuar los aprendizajes propuestos en documentos cuniculares nacionales.

f. Demandas sociales de la educacin

Una caracterstica esencial de la educacin es su pertinencia, lo cual significa que debe ser adecuada a las caractersticas socioculturales del medio donde se desenvuelve y responder a las necesidades, proyectos y expectativas de la sociedad la que sirve. Por eso, en nuestro pas la educacin debe buscar atender tanto las demandas de carcter externo, provenientes del contexto latinoamericano y mundial, como las demandas internas propias de la poblacin peruana.

g. Sistema de evaluacin
La concretizacin del sistema educativo a la realidad se hace a travs de las instituciones educativas en contextos diferentes, con alumnos y profesores diferentes. De ah que se haga necesario que cada centro adece la enseanza a las caractersticas de sus alumnos, apelando a la autonoma y la normatividad que el sistema le otorga. Se constituye, as, en la entidad responsable de la formacin y preparacin de las personas, de las expectativas y confianza que la sociedad y las familias depositan en su quehacer.

En respuesta a la responsabilidad otorgada, los centros deben aspirar continuamente a mejorar todos los procesos y resultados que en l se desarrollen. Para tal fin, deben de evaluar sus acciones a fin de saber si estn respondiendo a las expectativas generadas por la sociedad, al sistema educativo y las familias e identificar los avances del aprendizaje de los alumnos. La evaluacin aparece as como un proceso necesario para el progreso continuo de la vida del centro y para su adaptacin a nuevas circunstancias respondiendo a las necesidades de los alumnos, de las familias y de la sociedad en general, al mismo tiempo que una garanta de la permanente mejora del rendimiento y formacin de los alumnos. Esto nos lleva a responder a los siguientes interrogantes: Qu se entiende por evaluacin? Cmo debe ser la evaluacin de los alumnos? Cules son los criterios de evaluacin que se van a considerar para evaluar los aprendizajes? Cmo debe ser la evaluacin de los profesores? Cmo vamos a evaluar los procesos educativos?

Cmo vamos a evaluar la gestin del centro?

Concepcin de

Evaluacin

Frente al modelo tradicional de evaluacin, que considera nicamente la evaluacin de los alumnos, hoy el concepto de evaluacin es mucho ms amplio, pues se extiende a los profesores, al proceso de enseanza-aprendizaje, al contexto educativo y a los proceso de gestin. Todos ellos son variables que hay que tener en cuenta y que son susceptibles de ser evaluadas. En este sentido, la evaluacin debe ser entendida como un proceso permanente de obtencin de informacin que permita emitir un juicio de valor y tomar decisiones para reorientar y retroalimentar las acciones que favorezcan la calidad de la enseanzaaprendizaje.

a. Evaluacin de los alumnos:

Debe considerar los siguientes rasgos: Ser entendida como proceso autorregulador del aprendizaje que permita a los alumnos ser conscientes de sus progresos y dificultades, orientando a sus actuaciones. Estar integrada al quehacer diario del aula a travs de la evaluacin inicial o diagnostica, procesual y final, convirtindose en un punto de referencia para la correccin y mejora del aprendizaje y la adopcin de medidas de refuerzo. Tener un carcter formativo, continuo y orientador. Criterios e indicadores de evaluacin.

b. Evaluacin de los profesores:

Debe destacar los siguientes rasgos: Tener un fin formativo que provoque la reflexin y la motivacin para la mejora de la enseanza. Carcter autoevluativo, tanto a nivel individual como institucional. Valorar la participacin del docente en las diferentes capacitaciones, especializaciones y estudio de postgrado en los que participe. El plan de evaluacin del docente debe incluir los fines y criterios de valoracin.

c. Evaluacin de los procesos educativos:

Considerar la evaluacin del Proyecto Curricular de Centro, la programacin docente y el desarrollo del currculo en relacin con su adecuacin a la necesidades del centro y a las caractersticas especificas de los alumnos. Dicha evaluacin deber incluir lo siguiente: Organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos del centro. Relacin entre profesor y alumno, entre los profesores y entre los alumnos. Coordinacin entre los rganos y personas responsables en el centro de la planificacin y desarrollo de la prctica docente. Relacin con los padres.

En el Proyecto Curricular de Centro: Adecuacin de objetivos. Distribucin de contenidos. Pertinencia de la metodologa y materiales. Valides de los criterios de evaluacin. Pertinencia de las medidas de adaptacin curricular.

d. Evaluacin de la gestin:
Es importante destacar los siguientes rasgos:

Funcionamiento del equipo directivo. Organizacin del centro. Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestin (PEI, PAT, PCC, RI). Normatividad vigentes. Recursos humanos. Recursos materiales.