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Modulo de Investigación
Presenta:
José Félix Rentería Magdaleno
Grupo: 2
Sede:
Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación
Tutora:
Dra. María Trinidad Cerecedo Mercado
Junio de 2009.
1
Contenido
RESUMEN ......................................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 4
Planteamiento del problema. ...................................................................................................... 4
Objetivos. ....................................................................................................................................... 9
Pregunta de investigación. .......................................................................................................... 9
Justificación. .................................................................................................................................. 9
Hipótesis. ..................................................................................................................................... 15
Definición de variables. ............................................................................................................. 15
METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 17
Contexto de observación........................................................................................................... 17
Técnicas de recopilación de la información. .......................................................................... 18
Descripción de los instrumentos utilizados. ........................................................................... 18
Resumen de la aplicación de los instrumentos. .................................................................... 19
RESULTADOS ................................................................................................................................ 21
Factor Padres de familia. .......................................................................................................... 22
Factor docente. ........................................................................................................................... 26
Factor autoconcepto. ................................................................................................................. 30
Los rasgos de las competencias para la vida. ....................................................................... 34
Concurrencia de factores. ......................................................................................................... 35
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 37
FUENTES CONSULTADAS ......................................................................................................... 40
DATOS ORIGINALES (Anexos) .................................................................................................. 42
2
RESUMEN
3
INTRODUCCIÓN
4
Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos
sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar
decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la
salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida demo-
crática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con
responsabilidad y apego a la ley.
Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la
convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se
identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales,
se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.
Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra cono-
cimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y
los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.
Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten me-
jorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así
como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.
6
Competencias. Son aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y
experiencias que posee un individuo para facilitar su desempeño en la
sociedad en la que interactúa.
El contexto institucional está delimitado por los siguientes factores: Es una escuela
enclavada en un área semi-rural, siendo prácticamente una colonia de la ciudad
7
de la Piedad, La escuela tiene 72 alumnos divididos en 5 grupos los cuales están
conformados de la siguiente manera:
PRIMERO 14 11 25
SEGUNDO A 9 3 12
SEGUNDO B 7 3 10
TERCERO A 6 7 13
TERCERO B 6 6 12
TOTAL 42 30 72
Los grupos están atendidos por 5 maestros frente a grupo y 1 director descargado
de grupo. Como trabajadores docentes de la escuela telesecundaria, la labor que
realizan tiene que ver directamente con la formación de competencias en los
individuos, con la responsabilidad de procurar que adquieran de manera adecuada
las competencias necesarias para que su desenvolvimiento social y educativo se
dé adecuadamente, tanto en la vida diaria como en las instituciones de nivel medio
superior a las que los estudiantes ingresan.
8
Con el fin de desarrollar adecuadamente las competencias académicas que
requiere el perfil de egreso de la educación básica, surge el interés de los
docentes de la escuela en conocer ¿Cuáles son los factores que influyen en el
desarrollo de competencias académicas en los alumnos de la telesecundaria “Sor
Juana Inés de la Cruz”’?
Objetivos.
Pregunta de investigación.
Justificación.
La adquisición de competencias académicas en los alumnos es el resultado que
persigue el nivel académico de secundaria, para formar ciudadanos
comprometidos con su entorno y que se desenvuelvan adecuadamente en la
realidad del país. La secretaria de educación pública en un esfuerzo por lograr lo
anterior ha dispuesto la incorporación de un enfoque basado en competencias en
la reforma a la educación secundaria plan 2006.
9
El trabajo de investigación sirve de referencia para hacer predicciones basadas en
herramientas estadísticas que ayudan a los docentes de Telesecundaria a conocer
los factores de influencia que logran que los adolescentes adquieran las
competencias académicas que requiere el perfil de egreso de educación básica.
Marco teórico.
Competencias.
10
La noción de competencia se deriva de una capacidad y una habilidad para
realizar un trabajo determinado, “Ser competente es saber hacer y saber actuar
entendiendo lo que se hace, comprendiendo como se actúa, asumiendo de
manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas
y transformando los contextos a favor del bienestar humano.” Cázares, L., Cuevas,
J. (2007). En general se conceptualiza el término como la capacidad para realizar
un trabajo transformándolo en un satisfactor, tomando en cuenta las relaciones
que tiene a su alrededor.
11
En las aulas en las que predominan típicamente actividades como prestar
atención, trabajar individualmente, realizar actividades de papel y lápiz,
entender las explicaciones del profesor, saber pedir ayuda en caso de
dificultades, etc., algunos niños encuentran mucha continuidad con sus
experiencias familiares, mientras que otros encuentran una notable
discontinuidad.
Las relaciones que se tienen en la familia, el nivel de estudios que poseen los
padres, la forma de hablar y dirigirse en el hogar además del nivel de ingreso
familiar, dado el trabajo de los padres de familia influyen de forma importante en el
desempeño escolar por parte de los alumnos. De manera concluyente la
estructura familiar, el nivel social, económico y cultural que se encuentran en el
ambiente familiar, son las expectativas culturales que se transmiten de padres a
hijos y que influyen en el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes.
Factores docentes.
12
Los contenidos del aprendizaje influyen de manera negativa en el desarrollo de
competencias, ya que no se adecuan a la realidad socio-cultural del estudiante.
Para algunos docentes las limitaciones residen en la deficiente formación
profesional, aunado a esto se suma el hecho que muchos profesores no están en
la escuela por convicción personal, sino por circunstancias del destino y como
fuente de ingresos. Dadas estas características socio-económicas en los alumnos
en ocasiones los maestros están a disgusto con su labor. Oyola et al. (1997).
Autoconcepto.
Los reducidos elementos con que cuentan los alumnos se limitan básicamente a
cuaderno y a lápiz identificándose una gran carencia de recursos con los que se
puede trabajar y que limitan la apreciación que tiene de sí mismo el estudiante.
13
Entre el grupo de agentes que bloquean el logro académico y reducen el
autoconcepto estudiantil aparecen los que se refieren a los contenidos de
aprendizaje y conocimiento del medio social además de prejuicios y valoraciones
equivocadas del docente al alumno. Oyola et al. (1997).
Los esfuerzos deben guiarse en la dirección adecuada que pretenda lograr los dos
puntos anteriores, aunado al logro de habilidades y capacidades para
interrelacionarse de manera asertiva en el entorno social actual. Se insisten en
diez familias que guían el desarrollo de competencias, según Perrenoud (2004)
están conformadas por:
14
10. Organizar la propia formación continua.
Hipótesis.
La suposición que nace de las reflexiones anteriores expresa que: Los padres de
familia (factores sociológicos), escolares (factor Autoconcepto) y de los docentes
(factores Pedagógicos), influyen en la adquisición de competencias académicas
en los alumnos de la telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”.
Definición de variables.
Conceptualización de variables:
Una definición operacional está compuesta por una serie de formas o premisas
para realizar la comprobación de una variable precisada conceptualmente
Kerlinger, F. (1979). En la definición operacional se debe tener en cuenta la
intención de obtener la mayor cantidad de información de la variable seleccionada,
de forma que se entienda su sentido y se adecue al ambiente.
Factores:
Adquisición de competencias.
15
Es la adquisición de competencias para el ser, el saber ser, el saber hacer. “Una
interacción reflexiva y funcional de saberes –cognitivos, procedimentales,
actitudinales y meta cognitivos- enmarcada en principios valorales, que genera
evidencias articuladas y potencia actuaciones transferibles a distintos contextos,
apoyadas en conocimiento situacional, identificados a través de evidencias
transformadoras de la realidad.” Cazares, L. Cuevas, J. (2007). El graficar los
resultados obtenidos de una evaluación de los rasgos de egreso de de los ex
alumnos de telesecundaria muestra el grado de adquisición de los rasgos que
integran las competencias para la vida.
16
METODOLOGÍA
Contexto de observación.
17
cultivable que es utilizado en las asignaturas de tecnología. Cuenta con 5
profesores frente a grupo y un director descargado de grupo con las preparaciones
siguientes, un Ing. Químico, un Ing. Civil, un Lic. en Administración, un Lic. en
Informática, un Lic. en Pedagogía y el director que es Médico Veterinario
Zootecnista. Las edades de los estudiantes fluctúan entre los 12 y 17 años de
edad, las familias se dedican principalmente al cultivo de granos y al comercio de
artículos domésticos, existe poco interés por la preparación académica ya que los
padres de familia argumentan que es una pérdida de tiempo.
Observación estructurada.
Encuestas.
18
El diseño de la encuesta que se aplicó a los alumnos determina el autoconcepto
que poseen, para establecer el grado de aceptación de ellos mismos y cómo
influye en la adquisición de competencias académicas en los alumnos del tercer
grado de la escuela telesecundaria.
19
La aplicación de la encuesta a los alumnos se hizo el día 20 de mayo del 2009,
antes de iniciar clases formales, a las 8:00 a.m. finalizando a las 9:00 horas del
día, el instrumento se aplicó a 18 alumnos que se encontraban presentes, ya que
algunos de ellos faltaron a clase, el día siguiente se aplicó la encuesta a dos
estudiantes más.
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RESULTADOS
Para la realizar la presentación de resultados es necesario estipular la noción
utilizada en la prueba estadística, donde Hernández et al. (2006) afirma:
El análisis se realiza por medio de las medidas de tendencia central, que son los
valores centrales que se ubican dentro de las escalas de medición en las
diferentes matrices. La mediana identifica al valor que divide el grupo de datos a la
mitad, ésta representa la posición intermedia de las distribuciones de frecuencias.
La media es la medida de tendencia central que más se utiliza y se puede definir
como el promedio aritmético de las distribuciones analizadas. El modo o moda, es
la puntuación de la categoría que se muestra con mayor número de repeticiones
en las frecuencias.
Dado el universo estudiado que son los factores familiares, del docente y el
autoconcepto del estudiante que influyen en la adquisición de competencias en los
21
alumnos de la telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”, fungen estos a su vez
como los ejes de la investigación, arrojando los siguientes resultados después de
aplicar las encuestas en cada una de las unidades de análisis:
CODIFICACIÓN 1 MUY POCO IMPORTANTE 2 POCO IMPORTANTE 3 MEDIANAMENTE 4 IMPORTANTE 5 MUY IMPORTANTE
22
La escuela como factor para encontrar trabajo (TRABESC).
FRECUENCIA TRABESC
11 0%
MUY IMPORTANTE
8 5% 0% TRABESC
IMPORTANTE
5 MODO MEDIANAMENTE
4.43661972 MEDIA
5 MEDIANA
Poner atención en clase, en esta categoría se identifica una mayoría de 3/4 de los
padres de familia que consideran muy importante que los alumnos presten
atención en clase, sin embargo hay un 25% que considera solo importante este
hecho, los factores del modo, media y mediana se encuentran en el 5 que es el
máximo o en un nivel muy cercano.
La media de los padres de familia está muy cercana al valor de 5 que es el puntaje
más alto, y que también es el valor que alcanza el modo y la mediana, lo que
indica que la asistencia a la escuela está considerada por los padres de familia
como un factor del desarrollo personal en los alumnos.
23
10% que es medianamente importante, la media de los encuestados ubica la
comunicación con los maestros por encima del valor importante, lo que indica que
es muy importante la comunicación con los maestros, estando el modo y la
mediana en el valor más alto.
En la categoría tener pocos hijos para darles estudio, la media se ubica en el valor
de importante, con una mediana establecida en la mitad de los valores importante
y muy importante, con el modo ubicado en muy importante, esto indica que la
mitad considera muy importante tener pocos hijos el 35% solo importante
existiendo un 10% que consideran medianamente importante y finalmente un 5%
que le ve poca importancia a tener pocos hijos para darles estudio.
El 70% de los padres consideran muy importante estar al tanto de las tareas de los
hijos, el 20% solo importante, un 5% medianamente y otro 5% poco importante, el
modo y la mediana se encuentran en el más alto valor y la media solo un poco
arriba de importante.
24
¿Hasta qué grado escolar estudió?: (GRADESC).
FRECUENCIA GRADESC
PREESC. O NO EST. 0
PRIMARIA 13 GRADESC
SECUNDARIA 4
10% 5% 0%
PREPARATORIA 2 PREESC. O NO EST.
UNIVERSIDAD 1 PRIMARIA
20%
65% SECUNDARIA
4 MODO
3.07317073 MEDIA PREPARATORIA
4 MEDIANA UNIVERSIDAD
El grado escolar que cursaron los padres de familia está establecido por un 65%
de asistencia a la educación primaria, un 20% que asistió a la secundaria un 10%
que asistió a la preparatoria y un 5% que fue a la universidad, el modo y la
mediana confirman la tendencia al ubicarse en el valor de 4 con una media
aritmética de 3.07.
25
Factor docente.
Se desglosan la matriz de datos, las categorías de análisis y se muestran los
resultados obtenidos.
EDA AÑOSE AÑOSE ADCM CONP TERTRA INST MEDE ACTU AGTR MATCL PLANCL MOTAL ESTE DINAPR NIVEPRI
D RV SC MA AD B AD SC AL AB AS AS UM NS EN M
Venustiano Berber
Ramírez 51 23 22 5 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 2
José Alfredo Galván
Ceja 33 5 2 5 3 1 3 4 5 5 4 4 4 4 4 1
Juan Marín Toledo 31 9 1 5 4 3 4 4 5 5 2 3 3 5 3 3
Jaime Naranjo García 47 19 17 3 4 3 3 4 3 5 2 1 3 2 3 2
Eduardo Pliego Pérez 43 9 2 5 4 3 4 4 5 5 3 1 3 5 3 2
#N/
MODO A 9 2 5 4 3 4 4 5 5 4 4 3 5 3 2
39.
MEDIA 5 9.65 2.38 4.41 3.75 2.14 3.53 3.75 4.23 4.41 2.73 1.76 3.16 3.37 3.33 1.76
MEDIANA 43 9 2 5 4 3 4 4 5 5 3 3 3 4 3 2
CODIFICACION
EDAD 1 30 2 40 3 50
5A 11A1 16 A
AÑOS SERV 1 10 2 5 3 20 4 21 ADE
6A 11 A
AÑOS EN ESCUELA 1 1A5 2 10 3 20 4 20
ACE
CODIGO 1 NADA 2 POCO 3 REGU 4 PT 5 COMPLETAMENTE
En la categoría EDAD se aprecia que los maestros tienen una media de edad
cercana a los 40 años de edad, siendo la mediana de 43 y un modo que se repite
para los 30´s y 40´s años de edad, con un 40% cada uno y un 20% ubicado en los
50´s.
26
la mediana se ubican en un factor de 1 a 5 años y la media se ubica en un poco
mas de ese factor.
El 80% de los maestros considera que el conocer a los padres de familia influye de
una manera aceptable en el desempeño de los alumnos, y un 20% considera que
solo afecta regularmente, la media se coloca entre regular y aceptablemente con
un 3.75 y el modo y la mediana en aceptablemente con un valor de 4.
27
media se ubica entre regular y aceptablemente con un valor de 3.52, mientras el
modo y la mediana se ubican en aceptablemente con una valoración de 4.
Apenas la mayoría utiliza los medios que proporciona la escuela, con un 57% y el
resto 43% lo hace de manera regular, el modo y la mediana se mantienen en una
valoración de 4 aceptablemente y la media un poco más abajo con un 3.75
obtiene la valoración regular.
El modo y la mediana se ubican en el valor más alto con un 5 que significa que
están completamente actualizados, sin embargo la media indica que apenas se
hace aceptablemente, con un 20% que también.
Los materiales de apoyo son llevados al aula de manera aceptable y poco con un
40% cada uno y un 20% de manera regular, el modo se ubica entre los valores de
poco y aceptablemente mientras la media se ubica con un valor del 2.72 y la
mediana en regular con una valor de 3.
20% ACEPTABLEMENTE
MODO 4
COMPLETAMENTE
MEDIA 1.76470588 0%
MEDIANA 3
28
La motivación a los alumnos se hace de una manera regular con un 80% de los
docentes y el resto 20% aceptablemente, con un modo y una
EL NIVEL DE EGRESO
NIVEPRIM DE LA PRIM ES ADECUADO
NADA 1
POCO 3 EL NIVEL CON QUE EGRESAN
REGULAR 1
ACEPTABLEM 0
DE LA PRIMARIA ES NADA
COMPLETAM 0 ADECUADO POCO
20% 0% 0% 20%
MODO 2 REGULAR
MEDIA 1.76470588
60% ACEPTABLE
MEDIANA 2
MENTE
El 60% de los maestros consideran que los alumnos egresan con poco nivel de la
educación primaria, mientras que con un 20% nada, así como de manera regular
obtiene el mismo porcentaje. El modo tiene un valor de 2 que indica poco nivel de
la primaria y una mediana con idéntico valor.
29
Factor autoconcepto.
También se desglosan la matriz de datos, las categorías de análisis y se
muestran los resultados obtenidos.
Base de datos de los sex ASIS TRABES PADRE TEN SENA CONVC CUMP COMP CONC PREGC HABP GRUP ESTIM
alumnos o edad 1o. 2o. TEC C STU DIN DMI OMP TAR ESC ZON LAS UB AMI AE
Ayala Bravo María
Aurora 2 2 3 3 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 3 4
Bravo Espinoza Juan
Antonio 1 3 3 4 5 5 3 5 3 4 5 4 4 4 4 3 4
Esquivel Salazar Jesús 1 1 3 2 5 3 5 3 5 5 4 2 4 3 5 5 3
Estrada Esparza
Elizabeth 2 1 3 3 4 5 5 1 5 3 4 3 5 3 4 5 4
Estrada Esquivel
Eduardo 1 1 3 2 5 2 5 1 5 5 5 4 5 4 5 5 4
Flores Estrada Edgar 1 2 2 2 5 5 4 1 2 5 5 5 4 4 5 1 5
Flores Hernández Juan
Carlos 1 2 3 3 5 4 4 4 5 4 5 4 4 5 3 3 4
Guzmán Navarro Daysi
Nallely 2 2 3 1 5 5 4 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5
López Zaragoza Lucia 2 2 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 5 3 4 4
Órnelas Espinoza
María Isabel 2 2 4 3 4 5 3 4 3 5 4 4 5 3 4 3 4
Salazar Aguilar Fátima 2 2 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5
Villanueva Espinoza
María Yesenia 2 2 3 1 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5
Esparza Salazar Jessica
Berenice 2 1 4 4 5 5 5 3 4 4 5 5 4 5 4 4 5
Meza Ortega Noemí
Abigail 2 2 4 2 5 4 3 2 3 4 4 5 3 4 3 4 5
Meza Remigio
Francisco 1 2 2 1 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5
Navarro Bravo Luis
Antonio 1 2 4 4 5 5 4 4 4 4 4 3 2 2 1 3 4
Ramírez Reyes José
Salvador 1 2 3 2 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 4
Salazar Zambrano
Esmeralda 2 1 4 4 5 5 5 4 3 3 4 5 3 4 4 3 4
Villanueva Espinoza
Alberto 1 3 1 1 5 4 5 4 3 4 5 5 5 4 4 4 5
Zambrano Ruiz Juan 1 2 3 3 5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5
MODO 2 2 3 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4
MEDIA 1 2 3 2 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4
MEDIANA 2 2 3 3 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4
sexo 1 h 2 m
edad 1 13 2 14 3 15
prom 1 6 2 7 3 8 4 9 5 10
muy poco med
codif para el resto 1 poco 2 imp 3 imp 4 imp 5 muy im
30
El 50% de los alumnos son hombres así como la otra mitad son mujeres.
El 65% de los alumnos tiene 14 años de edad, el 25% tiene 13 y el 10% tiene 15
años de edad, el modo tiene valor de 2 lo que indica que la mayoría tiene 14 años
con una edad media de valor 1.64.
Durante el primer grado el 35% obtuvo una calificación de 9 mientras que el 50%
saco 8, el 10% 7 y el 5% 6, con una media de 2.8.
Frecuencia TRABESC
muy poco importante 0
poco importante 1
TRABESC muy poco
0% 5% importante
medianamente importante 1 5% poco
importante 4 20% importante
medianamente
muy importante 14 importante
70%
importante
MODO 5
muy importante
MEDIA 4.31654676
MEDIANA 5
La mitad de los alumnos ven que a sus padres les es muy importante que vayan a
la escuela, el 35% lo considera importante y un 15% medianamente importante. El
valor más repetido es el de muy importante con una media de 4.2 y una mediana
de 4.5.
31
El 60% de los alumnos consideran importante tener dinero, dejando el muy
importante con 10% así como medianamente importante, el 15% considera
medianamente importante el tener dinero, la media se ubica entre los valores de
poco importante y medianamente importante con un valor de 2.64.
Frecuencia SENADMI
muy poco importante 0
poco importante 1 0% 5% SENADMImuy poco
medianamente importante 6 importante
30% poco importante
importante 7 30%
muy importante 6 medianamente
35% importante
importante
MODO 4
muy importante
MEDIA 3.66972477
MEDIANA 4
El 50% considera que es muy importante cumplir con sus tareas y el otro 50%
afirma que es importante, la media aritmética se ubica entre estos dos valores con
4.44.
32
caso la media se establece un poco debajo de importante con un valor de 3.98 y
un modo de 4 al igual que la mediana.
Frecuencia GRUPAMI
muy poco importante 1
muy poco
poco importante 0 0% GRUPAMI importante
medianamente importante 6 5% poco importante
importante 6 35% 30%
muy importante 7 medianamente
30% importante
MODO 5 importante
MEDIA 3.38983051
MEDIANA 4 muy importante
Para la gran mayoría de alumnos el escuchar estímulos por parte de los maestros
es muy importante, ya que tiene un porcentaje del 45% mientras otro 50% lo
considera importante solo un 5% lo considera medianamente importante, la media
es 4.31 la mediana y el modo son importante con valor de 4.
MATRIZ
MODO 0 1 1 1 1 1 1 1
MEDIA 0.44 0.72 0.6 0.92 0.64 0.8 0.76 0.8
MEDIANA 0 1 1 1 1 1 1 1
34
CATEGORIAS DE OBSERVACIÓN
Concurrencia de factores.
En la adquisición de habilidades categorizadas en rasgos deseables en los
egresados de telesecundaria.
Emplea la argumentación, el
EARPDS razonamiento y propone diversas…
Presente 11
44% Presente
Carencia 14
56%
Carencia
36
CONCLUSIONES
37
fuerte del aparato docente, dando pie a la constante improvisación dentro del aula,
lo que induce una pobreza en el desenvolvimiento profesional, provocando
deficiencia en la adquisición de competencias académicas por parte de los
alumnos.
38
adquisición de competencias académicas en los alumnos que egresan de la
telesecundaria.
39
FUENTES CONSULTADAS
Cázares, L., Cuevas, J. (2007). Planeación y evaluación basadas en
competencias. México: Trillas.
Oyola, C., Barila, M., Figueroa, E., Leonardo, C., Gennari, S. (1997).Fracaso
escolar el éxito prohibido. Argentina: Aique.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Textos_divulgacion/Et
e_Pais/aprende_futuro/aprender_futuro.pdf
Backhoff, E., Bouzas, A., Contreras, C., Hernández, E., García, M. (2007).
Factores escolares y aprendizaje en México. El caso de la educación
básica. Recuperado el 05 de marzo de 2009 de:
http://www.oei.es/pdfs/factores_escolares_aprendizaje_mexico.pdf
40
Martínez, F. (s.f.). Las tecnologías de la información y la comunicación y las
competencias básicas en educación. Recuperado el 26 de febrero de
2009 de:
http://www.cepcuevasolula.es/espiral/articulos/ESPIRAL_VOL_2_N_3_AR_
2.pdf
Saal, G., Barrientos, M., Ferrer, G. (s/f).Aplicación del diagnóstico operativo inicial
en extensión rural. Recuperado el 30 de mayo de 2009 de:
http://vaca.agro.uncor.edu/~extrural/Diagnostico%20inicial.pdf
41
DATOS ORIGINALES (Anexos)
Cuadro resumen de la aplicación del instrumento de recolección de datos
Módulo de Investigación
Trabajo de campo
Lugar y fecha de aplicación: San Juan del Fuerte, Mpio. De la Piedad, Mich a 21 de
mayo de 2009
42
ENCUESTA PARA LOS ALUMNOS, SIRVE PARA DETERMINAR EL AUTOCONCEPTO Y
CORRELACIONARLO CON LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS
Buenos días:
Estamos trabajando en un estudio que servirá para elaborar un reporte de investigación acerca de
los factores que influyen en la adquisición de competencias por parte de los estudiantes de la
telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”.
Quisiéramos pedir tu ayuda para que contestes algunas preguntas que no llevarán mucho tiempo.
Las respuestas que emitas serán tratadas confidencialmente.
Te pedimos contestar el siguiente cuestionario con la mayor sinceridad posible ya que de ello
depende que la investigación sea para bien de tus compañeros, no hay respuestas correctas ni
incorrectas por lo que puedes contestar sin ninguna restricción.
Nombre:
___________________________________________________Edad:_____Sexo:_____Grupo:_____
Instrucciones:
Marca con una X el espacio que corresponda a la opción que consideres es la más adecuada.
43
ENCUESTA PARA LOS MAESTROS, SIRVE PARA DETERMINAR EL APOYO E INTÉRES Y
CORRELACIONARLO CON LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS.
Buenos días:
Estamos trabajando en un estudio que servirá para elaborar un reporte de investigación acerca de
los factores que influyen en la adquisición de competencias por parte de los estudiantes de la
telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”. Quisiéramos pedir su ayuda para que conteste algunas
preguntas que no llevarán mucho tiempo. Las respuestas que emita serán tratadas
confidencialmente.
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ENCUESTA PARA LOS PADRES DE FAMILIA, SIRVE PARA DETERMINAR EL APOYO E INTÉRES Y
CORRELACIONARLO CON LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS.
Buenos días:
Le llamamos de la Escuela telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”, donde estudia su hijo (a).
Estamos trabajando en un estudio que servirá para elaborar un reporte de investigación acerca de
los factores que influyen en la adquisición de competencias por parte de los estudiantes de la
telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”.
Quisiéramos pedir su ayuda para que conteste algunas preguntas que no llevarán mucho tiempo.
Las respuestas que emita serán tratadas confidencialmente.
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GUÍA DE OBSERVACIÓN
La guía de observación servirá como parámetro para establecer cuáles son los alumnos que han
adquirido determinadas competencias, que maneja el perfil de egreso de la educación secundaria
y qué serán observados en su salón en una clase normal, la revisión de estas competencias será
manejada por el número de lista que tengan los alumnos. La información que arroje servirá para
correlacionar las competencias adquiridas con los cuestionarios aplicados y poder analizar los
factores de influencia en la adquisición de competencias.
ALUMNOS
CATEGORIAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
DE
OBSERVACIÓN
Emplea la argumentación,
el razonamiento y propone
diversas soluciones.
Selecciona, analiza, evalúa
y comparte información
proveniente de diversas
fuentes y aprovecha los
recursos tecnológicos.
Emplea los conocimientos
adquiridos a fin de
interpretar y explicar pro-
cesos sociales,
económicos, culturales y
naturales.
Conoce los derechos
humanos y los valores que
favorecen la vida demo-
crática y los pone en
práctica.
Reconoce y valora
distintas prácticas y
procesos culturales.
Conoce y valora sus
características y
potencialidades como ser
humano, se identifica
como parte de un grupo
social.
Aprecia y participa en
diversas manifestaciones
artísticas.
Favorece un estilo de vida
activo y saludable, así
como interactuar en
contextos lúdicos,
recreativos y deportivos.
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