FACULTAD DE EDUCACIN ESPECIALIDAD: Educacin Integral ASIGNATURA: Didctica de las Ciencias Sociales FACILITADORA: Lic.

: Katiushka Coronel TEMA I: LA DIDCTICA COMO DISCIPLINA CIENTFICA INTEGRADORA

La didctica es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando as como tambin dar a conocer las metodologas y a las tcnicas educativas para abordar el proceso de enseanza- aprendizaje. La didctica ha sido considerada tradicionalmente una rama de la pedagoga dedicada al estudio del proceso de instruccin y de la educacin en clase. Segn la conceptualizacin ya clsica. La didctica es la teora general de la enseanza. Pedagoga y didctica van juntas, de la misma manera que la didctica es asociada al concepto de metodologa y a las tcnicas educativas, de manera que un poco de precisin se hace necesario para diferenciar un concepto del otro. Segn el profesor Marcelo Saavedra, la pedagoga es, definida hoy como la ciencia del hecho educativo, y didctica, (es la) subdisciplina de la pedagoga que combina arte y ciencia y que se preocupa de las tcnicas de enseanza aprendizaje. Proveniente del griego didaskein, didctica dice relacin con el conjunto de procedimientos (tecnologa) que facilitan la

instruccin

y el aprendizaje1. Didakh: griego: enseanza; elemento viene de

instruccional en la teologa cristiana temprana. Significa instruir;

didask: ensear. De manera que la didctica es a la vez un procedimiento racional, investigado y tericamente vale decir cientficamente fundado en la aplicacin de los adelantos y descubrimientos de las ciencias sociales y humanas en el campo de la educacin (de las ciencias sociales en nuestro caso), al mismo tiempo que un arte, entendido ste como una expresin de la habilidad creativa y realizadora, enteramente subjetiva, que encuentra las formas y caminos para realizar sus objetivos pedaggicos con talento esttico, emocional e intelectual por parte del profesor. de modo que hay una parte espontnea y creativa y esa es la que se expresa como arte. OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIN DE LA DIDCTICA: EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. el objeto material de la didctica es el estudio del proceso de enseanzaaprendizaje. su objeto formal consiste en la prescripcin de mtodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado. Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la didctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemticas que requieren la posesin de la informacin suficiente para la adecuada toma de decisiones. El objeto de estudio de la didctica se desarrolla a travs de siete mbitos problemticos: la determinacin de los fines y los objetivos de enseanzas. (la enseanza) la descripcin del proceso de enseanza en su forma general y el descubrimiento de las leyes de ese proceso. (el anlisis de los procesos de aprendizaje) la derivacin de principios de reglas para el trabajo del profesorado en clase. (el proceso de formacin y desarrollo del profesorado)

Marcelo Saavedra F., EL HECHO EDUCATIVO, EPISTEMOLOGIA Y FILOSOFA DE LA EDUCACIN , Ed. Pilln, Temuco, 1999, Pg. 25.

 la concrecin del contenido de la clase que el alumnado pueda a asimilar para su desarrollo y las diversas actividades prcticas que debe realizar. (la planificacin y el desarrollo curricular) la formulacin de los principios fundamentales de la organizacin de la clase para conseguir que el alumno aprenda. (programas especiales de instruccin.) el anlisis de los mtodos que el profesorado ha de utilizar en la enseanza y aprendizaje.( el diseo, seguimiento y control de innovaciones ) el diseo y desarrollo de medios didcticos en el marco de las nuevas tecnologas educativas. Si la didctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje, ste ser su objeto principal. Pero no slo de estudio, sino tambin su mbito de actividad prctica, por lo cual debemos dejar claro tres objetivos importantes: 1. La enseanza: Del latn in-signare: sealar hacia, mostrar algo. Significa comunicar un saber mediante la utilizacin de un sistema de signos o smbolos. La enseanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene por objeto el acto didctico. Esta actividad se basa en las influencias de unas personas sobre otras. Ensear es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje. se puede interpretar en diversos sentidos: En sentido originario, ensear equivale a transmitir conocimientos o instruir. Como logro o adquisicin de aprendizajes, Como proceso de organizacin de las experiencias de aprendizajes de los alumnos. Como actividad intencional.

 Como actividad normativa. Como actividad interactiva. Como actividad reflexiva.

2. El aprendizaje: Del latn in-struere: instruccin significa construir dentro. se trata de construccin de estructuras mentales. Se ha considerado la instruccin como la enseanza que consigue su efecto positivo, es decir, el aprendizaje pretendido. La instruccin se reduce a la adquisicin de conocimientos y habilidades y toda instruccin bien realizada educa o forma. Se refiere a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo objetivos curriculares, implicando a docentes y didactas principalmente.

3. La formacin: Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de plenitud personal (zabalza.1990) Se refiere a la educacin impartida en momentos que no cuentan con objetivos predeterminados, centrados en la libre comunicacin con orientadores. Tipos: formacin de tipo general: aprendizajes bsicos (leer, escribir y contar) formacin humanstica: lengua, literatura, ciencias sociales, filosofa,... formacin especfica: preparacin concreta para una tarea,

adiestramiento o entrenamiento mediante una ejercitacin prctica. ELEMENTOS COMPONENTES DEL ACTO DIDCTICO. El alumnado y su aprendizaje. El profesorado y su enseanza.

Las materias y su estructura. El contexto de realizacin del currculo.

CLASIFICACIN INTERNA DE LA DIDCTICA Didctica general Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseanza en cualquier situacin ofreciendo una visin de conjunto. Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a loa enseanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los mbitos educativos. Se preocupa de analizar crticamente las grandes corrientes del pensamiento didctico y las tendencias predominantes en la enseanza contempornea. Didctica diferencial Se aplica ms especficamente a situaciones variadas de edad o

caractersticas de los sujetos. La didctica diferencial queda incorporada a la didctica general mientras sta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado. Didctica especial o didcticas especficas El nacimiento y el crecimiento de la didctica diferencial o especial arranca de la decisin de incluir y clasificar en los procesos de enseanza de aprendizaje el contenido de unos saberes concretos en opinin de Joshua y Dupin (1993).

As, la didctica de una disciplina puede ser considerada como la ciencia que estudia, en un campo o rea de conocimientos particulares, los fenmenos de la enseanza, las condiciones de transmisin de la cultura y las condiciones de transmisin de un conocimiento por un aprendiz. A diferencia, pues, de la didctica general, la didctica especial poner nfasis en la enseanza y el aprendizaje de unos contenidos concretos y no en los procesos de enseanza/ a aprendizaje en s mismos MBITOS DE INTERVENCIN DE LA DIDCTICA. mbito curricular (planificacin): educacin formal y educacin no formal. mbito no curricular: educacin informal. La educacin permanente debera conseguir la integracin de los 3 tipos de educacin en una convergencia posible. educacin formal, la enseanza propiamente dicha: representa la accin institucionalizada. Los contenidos son determinados por las autoridades acadmicas de forma explcita y deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y se evalan sistemticamente por especialistas que siguen unas normas didcticas y unos horarios determinados. Se prevn exmenes peridicos para ir avanzando y poder pasar de un ciclo a otro. educacin no formal, mbito extraescolar: No se encuentra totalmente institucionalizada. Esta organizada y es susceptible de planificacin y de tratamiento didctico porque comprende un proceso dirigido a la obtencin de algn aprendizaje. Representan, generalmente, actividades de carcter opcional. Los objetivos son formulados previamente de forma explcita con una metodologa determinada y utilizando medios especficos.

Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel educativo del educador. Espacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad. Funcin educativa realizada de manera autnoma. educacin informal, difusa y no planificada: Accin educativa no organizada, individual y provocada por la recepcin de influencias ambientales. No susceptible de un tratamiento didctico riguroso y sistemtico. Contribuye a formar la experiencia humana. mbitos: vida familiar, vida cotidiana, medios de comunicacin,... La asimilacin depende de cada individuo. FINALIDADES DE LA DIDCTICA. Presenta una doble finalidad: Finalidad terica trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de enseanza-aprendizaje (su objeto de estudio). trata de describirlo, explicarlo e interpretarlo mejor. Finalidad prctica: trata de regular y dirigir en la prctica el proceso de enseanzaaprendizaje. se trata de elaborar propuestas de accin e intervenir para transformar la realidad. se trata de provocar en el alumnado su formacin intelectual en dos aspectos: 1) la integracin de la cultura concreta y 2) el desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes

LA FINALIDAD DE LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES La finalidad de la didctica de las ciencias sociales consiste, por tanto, en analizar las prcticas de enseanza, la realidad de la enseanza de la geografa, la historia y las otras ciencias sociales, sus finalidades o propsitos, sus contenidos y sus mtodos, para detectar y explicar sus problemas, buscar soluciones y actuar para transformar y mejorar la prctica de la seal de los aprendizaje es. Por esta razn, la didctica surge y es vlida para en el terreno mismo de la enseanza, en la prctica de las a unas. la prctica, la realidad de las aulas deben ser en opinin de bronckart (1989), el centro, el corazn de los dos tipos de intervenciones que pueden hacer aumentar el conocimiento didctico: la que ubicacin en la modificacin de las prcticas. Para teorizar las prcticas es necesario una toma de conciencia de la naturaleza de las finalidades, explcitas e implcitas, de la enseanza de las ciencias sociales y, sobre esta base, identificar un conjunto de objetivos realistas, compatibles con el estado general de enseanza de cada disciplina. Se trata de conocer bien rizar el estado de las prcticas actuales, en situacin de clase, sus programas, sus mtodos y sus tcnicas de evolucin y analizar el grado de coherencia entre los objetivos definidos y las prcticas efectivas. por su parte en la modificacin de las prcticas consiste en definir y experimentar estrategias nuevas y diversificadas y evaluar su eficacia real. Para analizar la prctica, modificarla o para proponer prcticas alternativas es fundamental averiguar las ideas, las teoras y los propsitos que contiene el currculum y las ideas y los criterios que utiliza el profesorado para implementarlo en la prctica. La importancia de considerar el saber que se ensea y se aprende transforma las relaciones binarias de la didctica general -enseanza/aprendizaje- en unas relaciones ternarias -enseanza/saber/aprendizaje- que son las que dan sentido a las didcticas especiales y constituyen la base del sistema didctico. La didctica adquiere as un carcter privilegiado para intervenir en el anlisis y desarrollo del currculum -tanto del prescrito como del prctico-, de los saberes que se ensean y de la formacin del profesorado.

En consecuencia, para formar profesionales de la enseanza, la didctica de las ciencias sociales necesita delimitar su mbito de actuacin, definir sus objetivos, establecer sus mtodos y, en definitiva, elaborar el saber terico y prctico sin el cual no se puede hacer un servicio a la educacin ni ganarse el respeto de la comunidad cientfica. en su ambicin para alcanzar estas metas tanto en el terreno de la teora como en el de la prctica- dispone de un instrumento privilegiado: el currculum.

REFERENCIAS 1. lvarez, C. (2003). Lecciones de didctica general . Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio 2. Arredondo, V., Palencia, F. y Pico, C. (1996). Nuevo manual de didctica de las ciencias histrico sociales. Mxico: Limusa Editores. 3. Austin, T. (2000). Didctica y evaluacin de las ciencias sociales . Chile: Editorial Pillan 4. Bolaos, V. (1995). Didctica integral y para la educacin media y superior. Mxico: Editorial Porra 5. Caldarola, G. (2005). Didctica de las ciencias sociales: Cmo aprender? Cmo ensear? Argentina: Bonum 6. Hernndez, F. (2007). Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia. Espaa: Grao 7 Marcelo Saavedra F. (1999). El hecho educativo, epistemologa y filosofa de la educacin, Ed. Pilln, Temuco.