Junta Nacional de Jardines Infantiles

HACIA LA INTERCULTURALIDAD EN LOS JARDINES INFANTILES Departamento Tcnico Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI

Elaboracin Emma Maldonado Edicin Rosario Ferrer Diseo Alfredo Berros Unidad de Comunicaciones JUNJI
Foto portada: Jardn infantil Intijalsu, Colchane, Regin de Tarapac. Alfredo Berros. Foto contraportada: Jardn infantil Relmu, Cerro Navia, Regin Metropolitana. lvaro Hoppe. Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) Marchant Pereira 726 Fono: 654 50 00 Santiago de Chile www.junji.cl Registro de propiedad intelectual: 174625 I.S.B.N.: 978-956-8347-15-4 Primera edicin: octubre de 2008 Impreso en Chile Ninguna parte de este texto, incluido el diseo de la portada, puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos qumicos, electrnicos o mecnicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.

ndice Presentacin La interculturalidad Cada unidad educativa es nica El currculo intercultural El rol de la familia y la comunidad La interculturalidad como acogida pedaggica Bibliografa 5 6 9 10 12 15 16

PRESENTACIN

La Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) potencia, fortalece y promueve a travs de la educacin intercultural que imparte, la diversidad y la inclusin social como condiciones de una sociedad democrtica en su lucha contra todo tipo y formas de discriminacin. El respeto y la relacin recproca entre culturas constituyen una prioridad para los nios y nias de pueblos indgenas e inmigrantes, as como para el resto de los prvulos y sus familias que, como las educadoras y tcnicas que los educan, tambin se enriquecen al compartir con diferentes culturas. Precisamente, otorgar igualdad desde la cuna es en JUNJI entendido de esta forma: darle a todos los prvulos de Chile, sin distinciones de sexo o condicin, la oportunidad de acceder a una educacin inicial que los ayude a su desarrollo posterior. Esperamos que este texto que hoy tienen en sus manos les sea til y apoye su reflexin sobre educacin intercultural, de modo de potenciar los programas educativos destinados a la inclusin, uno de los focos principales del quehacer de JUNJI. Aprovecho esta oportunidad para agradecer y brindar un reconocimiento a todos los agentes educativos que durante muchos aos han trabajado y sostenido, a veces usando sus propios recursos, nuestro Programa de Atencin de Prvulos en Comunidades Indgenas. Envo un abrazo a las tcnicas, a las auxiliares, a las manipuladoras de alimentos y a las familias de las comunidades.
Mara Estela Ortiz Rojas Vicepresidenta Ejecutiva Junta Nacional de Jardines Infantiles

LA INTERCULTURALIDAD Se entiende por interculturalidad el dilogo entre culturas. Esto significa un respeto y conocimiento mutuo de las diferencias, la aceptacin del otro como legtimo en la convivencia, el dilogo respetuoso y permanente en la bsqueda del bien mutuo. El respeto y el dilogo no slo profundizan la democracia, adems construyen una sociedad ms armnica que sin desconocer la diferencia, fomenta la comunicacin donde todas y todos tienen cabida, sin exclusin. Quienes se educan en la interculturalidad aprenden a valorar los conocimientos que les son cercanos, a relacionarse con mundos distintos al propio, a enriquecerse como sujetos a travs de conocimientos, valores, prcticas y visiones que los "otros" complementan a la identidad personal y del colectivo.

Favorecer el respeto por la diversidad de las personas (...) asumiendo el carcter multicultural y pluritnico del pas.
(Bases Curriculares de la Educacin Parvularia)

Jardn infantil No me olvides, Recoleta, Regin Metropolitana. Fotografa: Alfredo Berros.

Jardn infantil Ukika, Puerto Williams, Regin de Magallanes y la Antrtica Chil Fotografa: Alfredo Berros.

El respeto y valorizacin de la diversidad tnica, lingstica y cultural de las diversas comunidades del pas hace necesario su reconocimiento e incorporacin en la construccin e implementacin curricular.
(Bases Curriculares de la Educacin Parvularia)

CADA UNIDAD EDUCATIVA ES NICA Aunque todos los jardines infantiles se rigen por las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, cada comunidad educativa es nica, pues ningn grupo de nios es igual a otro. Por lo tanto, el currculo se adapta a las necesidades de los propios nios y nias y las decisiones se toman en una labor conjunta con la familia, es decir, con los padres, madres, abuelos, nios y lderes de la comunidad. A todos los nios y nias que participan en la unidad educativa se les ensea a respetar de igual forma a todas las personas. Asimismo, se les ensea a escuchar las opiniones de los otros y tambin se toman en consideracin las experiencias de los propios prvulos en la planificacin de las tareas diarias. En el nuevo marco curricular, un rol central lo tienen las educadoras y tcnicas como formadoras y modelos de referencia para los nios y nias. Ellas son agentes educativos con capacidad y conocimiento de los cdigos culturales de los grupos humanos en que desarrollan sus funciones y adems, son respetuosas de los procesos culturales, pues se comprometen con su actividad educativa como mediadoras efectivas entre conocimientos y saberes culturales. Asimismo, la educadora comunitaria cumple un rol fundamental como agente educativo intercultural y como mediadora de la cultura de los pueblos indgenas. Plantearse el desafo de la prctica intercultural a nivel educativo, social y cultural como un dilogo pedaggico es fundamental en la construccin de proyectos educativos interculturales.

EL CURRCULO INTERCULTURAL En la implementacin curricular intercultural se deben considerar las pautas de crianza, el saber tradicional de las comunidades y la participacin de ellas como agentes educadores comunitarios, como parte del quehacer pedaggico dentro de la unidad educativa. Es decir, un proyecto educativo con un nfasis curricular orientado a responder las caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas de los nios y nias, requiere desarrollar capacidades y competencias para resolver dichos aspectos desde los contextos culturales de diversidad tnica y lingstica que caracterizan la sociedad de hoy. Segn las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, las experiencias del aprendizaje se organizan en tres grandes mbitos: formacin personal y social, comunicacin y relacin con el medioambiente natural y cultural. Estos mbitos comprenden aspectos que se contienen y vinculan con otros: la nia y el nio aprenden sobre s mismos y de los dems como personas que son y que pertenecen a distintas comunidades. En relacin al mbito medioambiente natural, se hace necesario privilegiar la observacin del medioambiente (tanto urbano como rural) para que los nios y nias puedan internalizar las diferencias con respecto a lo propio (ros, plantas, rboles, etctera), con el fin de que aprendan su entorno, su espacio y los elementos que los rodean. El mbito cultural apunta a que los nios y nias conozcan su cultura originaria, las tradiciones orales (mitos, leyendas, tabes, organizacin de la familia, ceremonias, etctera) en un contexto de interrelacin permanente con el medio familiar y comunitario, valorizando y reforzando su identidad.

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Jardn infantil Kallaqui, Alto Bo-Bo, Regin del Bo-Bo Fotografa: Alejandra Fuentes.

Propiciar aprendizajes de calidad en los nios y nias que sean pertinentes y considerar las diversidades tnica, lingsticas y de gnero y las necesidades educativas especiales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.
(Bases Curriculares de la Educacin Parvularia) 11 8

EL ROL DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD La familia constituye el ncleo central en el que la nia y el nio encuentran sus significados ms personales. Es en la familia donde se establecen los primeros y ms importantes vnculos afectivos y, a travs de ella, la nia y el nio incorporan pautas y hbitos de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones como integrantes activos. Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia reconocen el rol de la familia como primera educadora de sus hijos, con sus realidades y caractersticas propias, necesidades y expectativas educativas, por lo que sta es un actor central y permanente en la educacin inicial. La poltica de trabajo con madres, padres, apoderados y la comunidad de la JUNJI intenciona la participacin de todos ellos en el proceso educacional de ejercer la ciudadana y profundizar la democracia y reconocer el irremplazable potencial de todos como aporte al proceso educativo de nios y nias. Es importante destacar los conocimientos que se entregan en el ncleo familiar, ya que la socializacin de ellos se generan en la familia y luego se socializan a travs de las interacciones cotidianas, reafirmando la identidad, la idiosincrasia, tradiciones y valores.

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Jardn infantil Relmu, Cerro Navia, Regin Metropolitan Fotografa: lvaro Hoppe.

En una comunidad comprometida con los nios y nias se aprende la acogida de todos y todas, de cada uno de sus miembros, el respeto y la valoracin por la diversidad.
(Bases Curriculares de la Educacin Parvularia)

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Jardn infantil Chaarcito, San Pedro de Atacama, Regin de Antofagas Fotografa: Emma Maldonado.

La interculturalidad es un transitar entre culturas en un marco de tolerancia y de aceptacin mutua. (JUNJI)

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LA INTERCULTURALIDAD COMO ACOGIDA PEDAGGICA La interculturalidad se debe entender como una prctica de vida en que yo respeto al "otro" cultural como legtimo, con todas sus riquezas y virtudes, tratando de entender su lgica, su cosmovisin y conocer sus cdigos culturales. La educacin intercultural prepara para apreciar y evaluar los diferentes estilos de vida y modos de expresin de concepciones existenciales. Se trata de una educacin que dialoga pedaggicamente y no slo afina la mirada hacia el "otro", sino que tambin valoriza lo que se es, la identidad personal y colectiva que dignifica la pertenencia a una comunidad y un pueblo. As, el propsito es que los prvulos que pertenecen a pueblos indgenas, los hijos de emigrantes y todos los nios y nias que conforman la unidad educativa, desarrollen y potencien sus primeros vnculos afectivos, la identidad y la autoestima, la formacin valrica, el lenguaje y las habilidades de pensamiento desde la educacin intercultural. Este tipo de educacin genera en los nios una mayor capacidad de desarrollo cognitivo, comunicacin y formacin de conceptos, adems de potenciar sus capacidades reafirmando su identidad personal y realzando un adecuado desarrollo de la autoestima que les asegura confianza en s mismos.

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BIBLIOGRAFA Aguilera, scar, Gramtica de la lengua kawsqar, Corporacin Nacional de Desarrollo Indgena (CONADI), Santiago de Chile, 2001. Chodi, Francesco y Bahamondes, Miguel, Una escuela, diferentes culturas, Corporacin Nacional de Desarrollo Indgena (CONADI), Santiago de Chile, 2001. Ministerio de Educacin, Unidad de Curriculum y Evaluacin, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, Santiago de Chile, 2004. Muoz, Cecilia y Velencia, Marcos, Diseo unidad pedaggica intercultural. Sobre diversidad e historia de los pueblos indgenas de Chile, Universidad de Chile. Junta Nacional de Jardines Infantiles, De la cuna al mundo, Ocho Libros Editores, Santiago de Chile, 2007. Junta Nacional de Jardines Infantiles, Departamento Tcnico-Pedaggico, Marco curricular, Santiago de Chile, 2005. Junta Nacional de Jardines Infantiles, Departamento Tcnico-Pedaggico, Poltica de trabajo con familia, Santiago de Chile, 2002.

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Los prvulos son agentes educativos de sus propias culturas de origen, pues aportan a partir de sus perspectivas de nios y nias.

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