DEC}IILE REPUBLICA MINISTERIO DE EDUCACION

@PEIP
PEDAGOGICAS E INVESTIGACIONES EXPERIMENTACION CEIITRO DE PERFECCIONAMIENTO,

hf w+
DE 1993 NOVIEMBRE CPEIP, DE CHILE, SANTIAGO

PRUEBA DE COMPORTAMIENTO MATEMATICO

RICARDOOLEAG. HERNAN AHUMADAA,
Neuroslqulofio lnfontl

Prof. Especlollsto en Deficlenclo Mentol, Docente del Depoftomento de Educocln Dlferenclol de lo Unlversldod Metropolltono de Clenclos de lo Educocin. Pedogogo Teropeuta. Docente del Deportomento de Educocln Dlferenclol de lo Unlversldod Metropolitano de Clenclos de la Educocln.

LUZELENA LIBANO A.

@PEIP
CCIO NAMIENTO. CElwRODE PERFE C'ONES ION E /NYFSIIGA EXP ERIMENTAC PEDAGOEEAS DIRECTOR Gobrlelde Ptjodos H. ECUTIVO GENERALEJ SECRETARrO^ Ren ReyesSoto COORD I NADORDEPUBLICAC'ONES Clo tio Dono lre Retomol DEIA EDICION COORDINADOR Fernondo MuozConoles Y PORTADA D/SEOGRAFICO Jo Moroleslnfante VENTAYDISTRIBUCION Areo de Comerclollzocln CPEIP, DE VENTA SATONES Son Comilo 22,4e plso Fop: 6il4l I - Sfgo. . Sc,de Lo Barn*heo, comino Nldo de Agilos s/n - 2l7ffi- 2l7&7 Fonos:21702 Fox:217 2

SEGUNDAEDICION Novlembre 199.3 5Qlffi/79 1e REG.PROP. INTELEC.

Publicoclnho sldo declorodo'Motqiol de conwlto' Esto de lo Educocin Chlleno por el lnforme Tcnlco Ne7 de MINEDUC, 1985, Im presos)0mp ouser98894

PROLOGO
La educacin, por lo general privilegio el aprendizaje en el dreo de lo Lecfo - Escrifuro,en desmedro de otrosoprendizojesde orden mos operocionol, Esos como padres y moestrosdemuestron preocupocin ol percotarse que un determinodo nio no ho logrado odquirir el meconismo de lo lecturo y de lo escriturodentro de lospluos normoles estipulodos,locualconllevo lo interuencin de un profesor especiolisfo que centrar su otencin principolmente en diognosticor y rehobilitar toles dificultodes. Sin emborgo, no obseruomos uno octitud equivalente cuondo nos enfrentomos o un nio que evidencio dfficultodes en el reo del Clculo, tonto o nivel del monejo de componentes simblicos; operotorio y/o resolucin de problemas, Lo onterior, de olguno manera, esto explicodo por el hecho de que si bien d'sponemosde obundonte informocin sobre como /os nlnos aprenden los matemicat no existen instrumentosestondorizodosque permifon evoluor sus dificultodes, El CPEIP, organismo Tcnico Nacionolde NivelSuperiordelMinisterio de Educocin, con el propsifo del contribuir ol mejoromiento de lo Educocin en esto reo, tiene el agrodo de presentar Io segundo edicin de lo "Prueba de Comportomiento Motemtico', instrumento estondorizodo que seruir de opoyo diferencioles,poro determinor en formo exhoustivo lo disposicin o tos profesores y el rendimiento de los octividodes motemoticas elementales de /os diferentes cursosdel nivel bsico. En resumen, occiones como stoscontribuye a posibilifor lo pocipocin profesores diferenciales en la gran tareo de olconzor niveles ms oltos de de los Calidod de lo Educocin chileno, en beneficio de todos losolumnos que osisten o lo escuelo.

Gabriel de Pujodos Hermosilla Director

INDICE

P9. PRESENTACION AGRADECIMIENTOS FUNDAMENTACIONTEORICA ETABORACION O(PERIMENTAL: PRUEEA DE COMPORTAMIENTO'VIATEVIATICO l. Muestra. y construccinde temes. 2. Seleccin 3. Anlisisde la prueba experimental. 4. Ensamblaje de la prueba. 5. Aplicacina muestrade estandarzacin. . Anlisisde temes. 7. Estudiode confiabilidad. L Validez. 9. Arlisisde rendimientosrespectoedades,sexoy nivd socioeconmico. | 0. Caracterizacin del instrumento. I l. Normas: 7 aos. 8 aos. 9 aos. l0 aos. | | aos. l2 aos. AAID(OS: para la aplicacin de la P.C.M. Anexo No l: Instrucciones Anexo No 2: Protocolo. Anexo No 3: Lminas. BIELIOGRAFIA 5 7 9 l7 t9 20 2l 22 22 23 23 24 24 25 25 25 26 28 30 32 34 3 39 4l 57 6l 83

PRESENTACION

*,,.Yorestoboy multiplicobo y no sobodividir tropiezos con grondes (nuncohe podidooprenderlo)'. que he Vivido'.Memorios' de Ed.Crculo PobloNerudo.-Confieso (P9.12O.1974' Lectores Cuando un nio normal no aprende a leer en el curso del primer oo de enseanzo bsico, o queda muy atrs Con.respecto o sus compoeros, suscito de inmediato la preocupctcin de sus finol del oo, las podres 'ms y de sus moestros,Algunos veces, hocio el o los hobituoles en el tronscursodel oo siguiente, es sometido exmenes e investigacones que concluyen en lo ofirmocin o el rechazo det diagnstico de 'trostornos en el oprendizoie de lo lecto-escritura", Sinemborgo, no observomos esfo octitud diligente cuondo un nio evidencia dificultodes en el oprendizoie de losnmerosY en su monejo elemental, S Oen es certo que disponemos de obundonte informacin sobre cmo nios normoles aprenden los matemticos, no existo entre nosotrosun instrumento eStondarizodOque cOntribuyera o evoluar si un nio est o no dentro de lo que los olumnos, en los bsico de nuestro medio chileno, primeros 'copton orios de enseanza y rinden en cuonto o oprendizoie Y moneio elemental de losnmero, lJno de tos dificultodes para lo confeccin de una pauto de examen destinada o este fin, es que casi no haY unidod de criterio paro iniciar en las EscuelosBslcos lo enseonzo de los mote'mtica, es sobido tombin que haY vorios mtodos en uso, olgunos o ttuto experimentat, De todos modos, lo experiencio prevo propio de los niospreescolores, o lo que se sumo luego la enseonzo elementot de toSprimerOsorios bsicos, Conducen a un ConOCimiento mnimo comn a todos /osniriosnormoles' Lo necesidod de determinor en formo exhoustivo la disposicin y et rendimiento en los octividodes matemticos elementoles de los 'nios de los diversos grodos escolares bsicos, fue el fundomento que tuvimos para someter a prueba un instrumento de esto noturolezq,

Autores Los

ICA ION TEOR FUNDAMENTAC

psquicos, nos encontramoscon el Dentro de los mttiplesaspectosque integran los procesos por constuida el lenguajematemticorrespondiente, y conia simbolizacin ftrEamiento lvtatemtic En este y en lossignosmatemticos. en la grafade losnmeros que a su vez,essimbolizado cD\rrbat, matemtilengu{e pensamiento o procesos de y a los a lossignosetementales cgdio, noi referiremos bsica' inicial que cubre los primerosgradosde la enseanza en el aprendtzaje co, indispensable en la es estudiado Matemco, cuantitativo o Lenguaje Matemtico,Pensamiento El pensamiento de una simbolizacin es que verbal lenguaje el acualidad por diferentesautores,quienesafirman por lo tanto, exisendo, de ste, a su vez,una simbolizacin siendola escritura, ,. estro pensamiento, Cuantitativo o una modalidadespecialdenominadaPensamiento dentro de nuestro pensamiento, y todo lo el clculo numricas, hnsamiento Matemtico,que permite el manejo de las retaciones y que matemticas las de que el sistema especiat, implica a la simbotizacno codificacin concerniente Musical' como por ejemplo,con el del Lenguaje difierede otros sstemas, suponeun estadio matemtico pensamiento-Lenguaje, en el campodel razonamiento Ladualidad previadel wperior, ya que no se trata dellprendizaje de la lengua,sino que, de la organizacin y por lo de clasificacin, que requieren de la capacidad de conceptos estoes,del manejo pensamiento. aditiva agrupacin implica que en el casode lasmatemticas' y de geneializacin, tantode abstraccin general y en y semejanzas cualitativas diferencias de elementos, y llasificacin seriacin de categoras, la abstraccin' posibilitan que reversibles lasestructuras nos ev-olutiva y la psicologa con el lenguaje, se confundeen muchosaspectos El pensamtento que a afirmarse llegando el iniciode sudesarrollo, desde mutuamente senecesitan cmoambos ensea y que,a la pensar, por el no fuera si sin sentido sonidos meros seran hablado del lenguaje laspalabras de por consiguiente (21. No es, inconexas slovariedades seran iin lut palabras losconceptor inversa. permita la que le un grado de desarrollo cuantitativopara alcanzar extraargue et pensamiento grado un de del desarrollo necesiteparalelamente, elementales de las matemticas comprensin del lenguaje. adecuado partende un estado cuantitativo, lenguaje el pensamientoy etpunto de vistasociohistrico, Desde que y procedimientos, de smbolos parapasara la invencin de milenios, que necesit de concrecin y creados que fueron numricos utlizamos, aslossignos hoy formanpartede nuestroacervocultural; las de a travs y de susorgenes modificaciones edencias existiendo a lo largode siglos, modificados hind' e rabe persa, egipsia, culturas del .,En aprendizale en la adquisicin hallados lostresestadios a encontrar volvemos delclculo, el problemas"' nmeros - operaciones "'La a palabras- frases- textos,correspondern: lenguaje: Ahora bien' dicha lenguaje' del la integracin mediante posible es slo matemtica, corprnsion las nociones cuandoel nio es capazde evocarespontneamente slo puederealizarse integracin aprendidas" {4). verbalescomo por ejemplo:"mucho", se asociaprimero con De este modo, las expresiones auy, taprat"ntacinen un primermomento,es no verbal' ms tarde esta concretas, experiencias al finalmente acceder sesimbolizar.para esdecir, el habla, reproducidapor prt"or. serinteriorizaoay la de y categorizacin de clasificacin tt, que inctuirtodos los procesos conceptopropiamente procesos de requiere y esto es sinnimode conceptualizar, efectuar ya que generalizar, informacin, en de tipo formal; el pensamiento con el que se provee y de atributos caractersticas de agrupamiento

a base de operaciones'en los que multivariados este momento, se produ cir Un procesamiento y centfpetos a basde corstantesreajustes losnivelesinteriores, conceptuatesreorganzn esguemas el procesocognivo' ..r,ttfugot que caracterizan bs 6 a6" Puederecitarla serie pededecir' uno" y " dos"y pasacfo nio el Muy precozmente de esto'A los3 aosqcrna dG o tr." a loscuao ms,p"i tin tao", elsignificadb ae t a io'y aveces a partir de stob log-'\re aos hasta4, a los 5 aospuederectarnasta2},pero conttr no una c(rlienz6' srs en p"'?.1'niotra, es |os aos, |a palabra',,no,,,''dos', o cua|quiera pero "7 7 crrrlos"' o boli6 para l sern nominacin de cantidad, sino de cualidad,y as o -sus" bolitas que rio sen e, "l', no constituruna denomiiacin para otros ebjetc aisladament "sus" caramelos. quien citandoa Mialaret G'erfa h i'ea de que: a Mailtetch. {41, Porotra parte cabedestacar al lengu4p ccrkne con una son de dos tipos:o pertefiecen matemticas "[as palabraso expresiones y resaltael hechode q'r exisreu|a barrera de lasmatemticas dstinta,o son exclusivas significacin cdnprenel tiio cuandoel nio no ha alcanzado o pntiti.nto matemtico, parael razonamiento etc reunir separar, despus, sivo e palabras,talestomo: grande,pequeo,antes, el rodebe ffim' adquiskiar cualquier de H. Watlon l2gl en estesenido manifestaba'lantes sucientecm cla pra que la tener una experienciaconcreta de la nocin, una famil6iz',cin que seatrcrdaderarslE b trdrcin de formulacinVerbalno se le impongadesdeel exterior,sino, senday vivkla g l'. un fenguajemas precisy rt oenado, de una reatidad el corEeF' en esE casode el hechoque paraalcanzar estudiosque destacan Existennumerosos proliodel lenguiey pmsrniento' ,,nmero,,, y generalizacion debe egarsea un nivelde abstraccin expcfitlcflE 1ne por de la adquisicinprevia de una seride nocioneses'dxlas necesitndose operatorblcorn setrede 4reciar en la estructura piaget,Inhelder,Szemins-ta l20f y que conforman el siguientecuadro.
Tipo de pensamento o razonamiento Sensoriomotor E. C. 2a 4 Pensamento Objetivo Simblico o Preconceptual E. C. 4a7 Pensamiento lntuitivo Lgi(o-corKfeto Trpo irft{gtct Prcttca Epiica, S - ff fpo de ilfffiltr|
ft Verbffrt

E.C. {aprox.}

Nocin de numero No hay

o-2

2 -6

heoperacional

EC h6ta l5 tt6

Fercepvas

o (Prenumrica Preclculol

lntutva

6-7

Intermediao Transcin Operacional Concreto Operacional Formal

lgica{oncreta

7-t I

| | - l5

Logico - absuacto

Reflexiva ConcePtual Sistemtica

Cientlfica Lgica Racional Abstracta

tomada de "lntroduccna Piaget"' lSntesis fb., F.E.l.,1980. Labinoryicz"

l0

Acordecon experiencias de Piaget, el nmeroimplica la sfntesis de dosentidades lgicas: relacin y relacin Je cJase ya que al decirque hay determinada asimtrica, cantidad o nmerode cosas, est ulnplicita la nocin,que estose refierea cosas guates, de la misma naturaleza, esdecir,que se incluyen por ejemplo, en una clase, que tenemos si decimos diezperros, seestaludiendoa diezanimales de una dsedeterminada:perros, que esdistintoa cualquier peroa la vezdecimos otraclase de animales, diez, estandoimplcitoef hecho de que cada uno de elloses distinto de los otros,y que ha sido necesario contarlos, cuidandode no contardos vecesal mismoperroy gue se ha partidopor un primerperro, luegoun segundo, etc. En la relacinasimtrica se traude una seracin en que cadaelementoes diferente por tamaocon barras; a otro, tal comosucede en la seriacin as la relacin asimtrica se arede simbolizar en la frmulaA>B fo A<8f implicados en los mecanismos de reversibilidad intelecqueen su inicioconstituyen ru|, la transitividad o funciones de acceso a la operatividad o conceptualizx.in del nmero(22). En cuanto a la conservacin, correspondencia y equivalencia, slo basta sealar la importancia de la primera comosoporte de todo eledificio lgico. Recalcando unavezms, el carcter evolutivo de estas ya quedistintoesel pensamiento nociones, matemtico en el preescolar que en el escolar, cuandoenfrentado a un probfema, por raciocinio obtienensu solucin diferenteen su estructura, comolo demuestra quienal presentar el experimento de lnhelder, a losniosun corjunto de I 5 boltas y otro de f 0, de los cuales smultneamente extraa una bolitae iba formando dos nuevos cor!,untos de losniosJ; tenapor efecto, que losde menoredad,al ser ltodo estobajo la observacin mterrogados si habala misma cantidadde bolitasen los nuevos co4juntos en formacin, afirmaban s;e haba ms en aquel formadopor la extraccin de bolitasa partir de las 15; no diferenciando cntonces, y lgicosde la clase. los atributosnumricos As en el preescolar la cuatidad de ser ms airnerosoel subconjunto extl'ado de l5 bolitaspredomina por su baseprelgica y con elementos ntuitivos. Ff ceptivo- Respecto a lasrelaciones entrenociones espacio-nmero, sobretodo en el planode la escritura de es cifrasy la disposicinde ellas para realizaroperaciones, debe destacarse la importanciade la crdenacin en columnapara adicionar o sustraer, ascomola orentacn derecha-izquierda, arriba&ajo en multiplicacin y divisin, cuestiones de gran importancia en los inicios de la escolarizacin. En el plano de las NocionesGeomtricas, ntimamente ligadasa las nocionesespaciales, las uiones de orden,de lneas y curvas (cerradas rectas - abiertasf, angulacin bloque del rombo, ldoble Cscriminacin del cuadrado.rectnguto, perspectiva, etc.J, simetra, paralelismo, superficie, medicin f kmgitudes, preconceptual, evolucionandesdeuna inestabilidad hastala co4jugacin de elementos smrltneos, que a partir de estructuras permitenel manejode nociones complejas complejas, como las (L volumeny que, slo son posiblede comprenderlas en el estadioformal. LJegado a la escuela, el nio se ve enfrentadoal aprendizaje sistemtico de lasmatemticas y a la ffiuccin simblica de todasaquellas estructuras lasfue adquiriendo por la accinde su yo {antes tmrractuando con el mediof,lo cual por definicin, implicacodificacin, y por lo tanto, lenguaje y rmonamiento {f 51. Esta traduccin simblica o pasodesde la accin alsimbolismo,loharsobre aspectos del lenguaje, previa.La numeracin !n qre ha requeridode experiencia de la simbolizacin de laspalabras {cdigo ,m! denotan y la anotacin cantidades numricasf, matemtica de losnmeros de lasoperacio{signos m elementales), y su simbolizacin los conceptosmatemticos no se ajustande inrnediatoy debe exactamente y pueda hacerse Far un tiempo mso menoslargo paraque lleguena corresponderse urttsoadecuado de lossmbolos. Pero, con o sin una adecuacin de losconceptos y susimbolizacin, al --un antesde su ingresoa la escuela- sele han presentado prcticas (interaccin situaciones ''tm en problemas, que la escuela a verdaderos retomarposteriormente $,,!qosy vida familiarfequivalentes Bm estematizarlos en el respectivocdigo especializado. Debesealarse que lossignos adems de losnmeros o anotacin y su numeracin, o laspalabras 'qFt los designan, se aprendenpor lo general,antesque las letras;desdeluego,porque son menos, y F'{lre adems cadasignogrficoesun ideograma, asel 5 esla ideade la cantidad5 y estesignoesel fitlEE en cualguier idioma.El uso de preposiciones, y locuciones adverbios adverbiales, como"ms", lt

"msque" o "menosque" "menos","mucho". " poco";aparecen del usocorrecto comoantecedentes de lugar"fuera","dentro","arriba","abajo","delante", losadverbios (entrada ya la escolarizacinl: casicon el " afrs" de tiempo,"hoy" , " ayer", aparecen , "lejos", etc.;los adverbios , " cerca" y como en los ejemplos los respalde, "'maana" de los dos aosf,pero sin el conceptoque tenguqje(despus es anteriores,slo se alcanzadicha precisinconceptualdurante los primerosaos de escc{aridad; decir, que la traduccin al conceptoes un procesolargo y se requierede un nivel de razonamento simultneo. a la del "parc de ta accin la dinmica esquema en el siguiente Mialaret(l5) muestra Al respecto traduccinsimblica":

I I I
I

Con realimentacin

I , AccinAcompaaz' da del lenguaje /

l.

Accinrealcon recuperaclon

y educacionales psicolgicos tosaspectos Por lo expuestohastaaqu, resaltanfundamentalmente son las un problema?Cules de este problema,pero Ou sucedecuando el sujeto debe resofver de son lascadenas que dinamizan matemco? el pensamiento funciones neuropsicolgicas. Cules y resolucin de probtemas? procesos que intervienen clculo en la operatoria, Oupapeldesempea en las matemticas? el lenguajehabladoy el lecto-escrito que el Mtodode anlisis y a muchas considerado preguntas otras,hemos Frentea lasanteriores L.S. planteadopor Luria,AR. y Tsvetkova, para la Resolucin de Probtemas, {l2l nos ayudarna contestar,al menosen parte, dichasnterrogantes. y mspreciso el modelo constituyen matemticos simples de Problemas El estudiode la Resolucin que conlleva que permte de las modificaciones la estructura describir completodel acto intelectual, que determinan una actividadde rendimiento factores esteprocesoy pone en evidencialosdiferentes intelectualmximo. procesos: de problemas o algoritmoimplicalossiguientes Paraestosautoresel acto de resolucin 12

AtlAtlSlS DE tA INFORT\4ACION

REIENC fON.CONFRONTACIONDATOS

COMPARACION Y EVIDENC'A

l,AESOUEI,A FIAC ORIENTACION GENERAT

DE RESOLUCION ESTRATEGIA

I CONFRONTACIONRESULTADOS CON DATOSINICI,ALES

I
I

los primerosaos bsicospuede haber cierta dificultad en la l. Comprensindet Probtema.'en (todava no puederecurrirse a la presentaverbalmente formulado simple de un problema cornprensin cin de ste por escritol. y con el grado de del nio, con su inteligencia Effoestaren relacincon el grado de madurez que la pregunta primera que instancia, en el nio no comprenda, Eshabitual desarrollo de su lenguaje. que muchas que pregunta, lo no impide la omite y al hacerle repetirel enunciado mismo, esel problema que por la formulacin delproblema, le inducea la secuencia de llevar dejndose d el resultado, reces vez ms,la destacar aqu una Cabe comprensin. sumaro a restar,sin que haya tenido verdadera de en la fase tercera ver ms especficamente como se del lenguaje(17) importancia fundamental orientacinen los datos del enunciado. discriminativa una memoria de tosdatosdetproblema:enestafaseserindispensable 2. Retencin problema. Habitualmente no hay del de las condiciones retencin una como,asmismo, de losnmeros "Es que la memoria de mencionarse primeros digno aos bsicos. con eso,en losniosde los dificultad paralelos, la repeticin servildel problemaes sin embargo, y la comprensin del problemamarchen palabras, pero puede gue cambiar que el nio repeticin, en la menosgarantiade su comprensin que los nios con un problema, en se da especialmente caso del el sentido ntegramente conservando (l 7). buen nivel de lenguqje" en estafase,Luriay Tsvetkova encontradas y desdeel punto de vstade lasalteraciones . Al respecto problema en retenidos en circunstancias del son por componentes diferentes el cual, destacan el hecho, por por la repeticin, o bienestreemplazada completamente, principal, que la pregunta o desaparece por ser reproducidos bajo la formade pregunta. datos que comienzan ecolalia de los simples procedera problema, el nio necesita el enunciado;comprendido los datos del en 3. Orientacin y a la esenciales los elementos de confrontacin a una preliminar estructura, de su un anlisis

t3

es decir,una 6trategia de acto6.Corviene aqu, generatpara resofverlo. formulacinde un esquema gue lasPalabras tenen procerc tria recuerda de anlisis, el papel en lenguaje del el algo sobre explicar gramacal, es decir, estrucuJra una de pueden el significado que, cambiar hacer tales relaciones entres, gramacal, en el todo de una construccin diferentes puedendenotarvalores palabras que lasmismas "elpadredelhermano",de"el hermano hayquediferenciar, que guardan en ella.As, segnfarelacin y despus , "ha almorzado d paare" (etpropio padreen el primercasoy el to paternoen el segundof "se ha ido a la escueta a esto y despus ha almorzado"; esbiendiferentea decir, se ha ido a la escuela", de el entender significado tgico-gramticales, es a lo que Luriase refierecuandohabla de relaciones son hechosdel comoun todo. Estos una construccin esdiferentea comprender patabras aisladamente lgico-gramatcales, estasestructuras iengu4e comn y corriente.Aqu nos interesanespecialmente determinasiguelneas del problema [ formulacin o matemtico. cuantitativo at tenguaje apticaas que estncasi o expresiones o por ciertaspalabras la brevedadde lasoraciones das,caracterizadaspor "en unamultplicacin; sesugiere al decir" 5 veces", matemcas: operaciones tigadas a ciertas siempre o disin, etc. Por ejemplo,en el veces?",multiplicacin partesiguales",una divisin," cuntas iiguient problema: "en una canasta haba matuanas,se agregarcn 7 ahora hay | 5. Cuntas "se agregaron",sgierehacer una suma,cuando en [a expresin haba at comienzo? mnzanas realidadhay que hacer una resta. Por cierto, que tles palabrasno determinan el curso de las expresin esms, una misma de losdatos, del anlisis puestoque estodepende por hacer, operaciones manda al campesino en otrocasootra;porejemplo:"Un unaoperacin,y puededeterminaren un caso, mandado al mercado5 cajonesde huevos a raznde 250 huevospor cajn. Cuntoshuevos ha "por" en este otro implicauna mulpticacin mercado?; aquta preposicin '250x 5f. En cambio, de huevosa raznde 5 cajonespor da. En mandaal mercado| 20 cajones problema:"Un campesino "por" implica palabra una divisin aqula misma el envode huevos?; dassehabrterminado cuntos (120: 51. es el que se pone en evidenciaen los simblicas Otro aspectode este tipo de relaciones por un lado ef valor de cada nmero esr aritmticas: mismosde las operaciones mecanismos el nmero779,el 9 slo indicalas por su posicin en un grupo,aspor ejemplo:en condicionado y el primer 7, indica 7 el segundo 7 indica 7 decenaslo 70 unidadesf unidadescorrespondientes, reteneren la memorialos Adems,para sumaro restares necesario centenaslo 7O0unidadesf. 8l de escribirel resultadode en la sLrn + , aespus e irlos comprobando; numricos esquemas sino que ademsla reservadecenal 4 * 7 : t l, es preciso,no slo ubicar el I correspondiente, al 8 y restar. agregrsela y en adecuadasecuen4. procedimiento,tctica o manejo de datos en operacionesdeterminadas que de tanto,puedenrealizarse de actos, un programa establece general de resolucin esquema cla..el que selectivas' rigurosamente memoriacomo por escrito,pero que implicasiempreoperaciones Es habitualque en este eslabnde la cadenade procesos co'rducenfinalmentea un resultado. a los espontneamente recurran la operacin, ps quicos, los niossi no puedenhacermentalmente qu hacer quedarse sin saber de 20, por endesuelen menores c*Jos, cuandose trata de cantidades si se les sugiereque puedenhacerrayasen un papelo usar rrr Indo se trata de nmerosmayores, f:foros, recurrena esto sin ninguna dificultad,pero si se les dice gue usen los smbolosnumricos (y a vecesen cursos bsica que en losdos primeros aosde educacin escritos, sucedefrecuentemente para los datosen colocar hasta pueden y tenerdificultad no sabencmo hacerlo a stos), superiores mal por ejemplo:colocar modalidades; sonde distintas dificultades parasumaro restar. Estas columna suman. pero de restar, vez en es correcta, los nmeros- l7 d - t , otras vecesla encolumnacin (* queconfunden lossignos y ocurre, a veces, de la suma, porqueconocdn mejorel mecanismo Ouizs, hecho el Destcase en formaequivocada. una sumao resta y hacen, indistintamente o --, en estecaso) en niosque no tienenla menordificultad incluso puedenencontrarse gue,estetipo de caractersticas, para resolvercorrectamente o con ayudade mediosexternos(dedos,rayas,trias,fsforos,etc'f. tiene anteriores, y autocorreccinjel resuttado obtenido,merceda lasfases 5. Crticadetresuttado evidenciar puede no o estacomparacin, del problema, que ser comparado con ios datos iniciales

correspondencia entre resultados y datosiniciales, en el primercasosedetieneet procesopsicolgico y en el segundo'si el sqieto compruebaun desacuerdo, entre resuftadoobtenido y la naturalezadel probfema,el proceso podra volver a comenzar en una especiede ',feed back,,,o se reafizar una revisinpara encontrarla fuente de posibles erroresy corregirlos, o senciffamente, se reafizar todo el procesode nuevo, partiendo desdeel principio hasta obte;er et resuttadoco'ecto. En estafase'debe hacerse notat' gue a partir desdetosprimerosensayos de resolucin, los nios demuestrancierta capacidadde autocrticague fes haceispontneamente-- darsecuenta de los errorescometidos' seaen el procedimiento, seaen el resultado, o en ambos. cuando setrata de errores gruesos'se dan cuenta por la enormidado fo inesperado def resultado,como sucedepor ejemplo, cuando en vez de restar han sumado;las ms e ls veces,ntA. ilamarles la atencinpara que reviseny entonces, efectanla correccin. Sien el casode no noei ;;,id;ilo};:'* o, pone en duda lo queya hicieron,los niosse quedanun tanto perplejos y repitenel procedimiento sin cometer error'As mismo, el hechoque losniosdemuestren c apaciaa ie autocoreccin, es un buen indicador gue permite catalogar a esta conducta como de intetigentepues, desde otro punto de vista, la resolucinde probfemas, implicala verificacin de una n,po,.ti prra lo cuatha debido evatuarse la efectividad de losmediosutifizados, y proceder, por fases qle siguen,un esquema tgicomuy similaral mtodo cientfico;en el cual "el p?oblema"reguiere, n sl. r.i "lirit o y definido (para ser comprendidof'sino que adems para su solucindebe ouscarse'ras posibles alternatvas msadecuadas' elegir la(sfms conveniente{sf, desarroftarlas o apticarrm y u.iiR.", si tos pasosfueron efectivos para clespejar fa hiptesiso et probfemaen cuesrye mes decir,queta utitizacinde estos esquemaspor parte del nio, requieren de las nociones operatoriasennciaaas y iintutr"ar, comienzo'y de una fgicaconcrett que, en caminode fa abstraccin permiteat nio la capacidad "l de planificarmentafmente'antes de actuar,todo fo cuat zuponeno Jo una aptud y una interaccin psicofgica adecuada, sino tambn'una maduracin y un oesarollo a ta pardefSNC, gue eset sustrato funcionalque posibilitaestasmanifesttciones. Finalmente,es importante seafarque este algoritmo de resoluci n vara en funcin de la complejidadde la situacinprobfemtica en s, raz por la cuarniy quu hacerespeciar mencinal "principio de fa complicacin progresiva delalgoritmo e resotucin", talcomo puedeapreciarse en el siguiente cuadrosntesis.

Mtodode anfisis de resofucin de probfemas aritmticos simpfes ( I 2)

Nivelesdificultad t. Problemas smples. Carafterlsticas Datosdeterminanalgoritmolinealde re_ solucin. lnvrtiendo datos de los ,,probtemas smples"aparece complcacin del algoritmo. Ubcacn en FCM ScrieC, Subtestl, 2.3. SerieC, fubtest 4. Item A SerieC. tubtest 4. Item L SerieC. Subtest5. Item A SerieC. fubtest 5. Item B.

2. Problemassimples invertidos.

3. Problemassimples compue$os. 4. Problemascornpuestos.

No hay resolucnen un solo acto, pudrendo vanar el algoritmo pr falta de orienacin en actos ntemedios. Datos requiere comprensinsemnca. O bien, se trata de algoritmos que mplcan operacionesderivadas de oFas que las anteceden.

Serie C. fubtest 3.. grbtest 5 ItemC.

'Pertenece ctos

ms ni\fes de dcultad.

t5

Ni\reles dificultact con elemento in\r'erso 5. Problemas o parte fundamentldesconocida. . Problemasde confrontacin de y operacinaudos ecuaciones xiliar particular. 7. Problemas con conflicto

Caracterscas
de 2 y 4 Datos combinan caracterfsticas anterioret pero que no aparecenexplfctarnnte formulados, para resolv?rlosrequieren cadena de operaciones. del enunciadoson Todaslas magnitudes ncgnitasque requierenir sendoconfrontadasdurante el procesode solucn. A cualquiera de las ceracterfsticasanteriores se agrega una clicutad de tipo picolco en la que el algoritmo entra en conllicto con estereotipo o mecnica ya adquinda. 9J resofucinobliga a rcalizarun proceso de carcterauxiliar. especial

Ubicacin en rcM
No considerado.

No consderado

SerieC. fubtest 5. Item D.

8. Problemas-tipo.

No considerado.

cabedestacar cmose reflejaen el educacional, Finalmente desdeel punto de vista estrictamente arriba expuestos, sirvendode bsica, todo el cmulo de requerimientos currculumde la enseanza de Matemtcas en M. y Zanocco,P.,en el artculo "Problemas ifustracinfo sealadopor Riveros, que los objetivosen Matemticas abarcanlos Educacin Bsica"(261,dondeambasautorassostienen y prcticoo utilitario,siendolos formativosde primera aspectos formativo,informativo,instrumental imporancia desde el punto de vstadel razonamiento. problemas, no esotra cosaque la utilizacin las autorasrecalcan - por otra parte- que el resolver def pensamientocientfco y la l@ica, en que en lo posible, el alumno debe desecharel azar: comot;ll, deber o sealo categoriza comprendiendo a la vez,gue una vez gue entiendeun problema, pfanificarlas sulicientesfaseso pasospreos antes de arribara la solucin,solucinque de igual nuevas alternativas de o evaluada cerrando el cicloo fases, o reabriendo manera, deberserexaminada sofucin.

ETABORACION EXPERIMENTAL

PRUEBA DE COMPORTAMIENTO MATEMATICO P.C.M.

Descripcin Generaldel Instrumento.

l. Objetivos:
que forman parte de la conductamatemtica, Evaluaraspectos en niosde edadescronolgicas paramanejar niveles de razonamiento. capacidad entre7 a | 2 aos;considerando smbotos numricos, operary utilizar el clculo dentro de la estrategiaque implicala resolucin de problemas.

lf. Estructura de la prueba:

La prueba est compuestapor 3 seriesdenominadas A, B y C. Serie"A": NocionesPrevias; Seha denominado"Nocioneshevias" a un conjuntode adquisiciones relativamente espontneas que hace el nio en los aos precedentes que proporcionala educacin a la instruccin sistemca Msica,y sin lascuales, sesupone,no sepodra alcaruar la traduccin simblica de lasadquisiciones. En "piagetanas". lo esenciaf son un compendioabreado de pruebasllamadas Serie"B": Conocimiento de la simbolizrin matemca. Se incfuye en esta serie un conjunto de pruebas cuyo objetivo es evaluar lo que el nio aprendeen basea una enseanza en cuantoa simbolizacin sistemca, matemca elemental lcifrado y signografa)independientede la metodologay del programaa travs def cual haya hecho su aprendizaje. para el clculoy resolucinde problemas; Serie"C": Disposicin En esta serie se pretende apreciar la capacidaddel nio para resolverproblemasde diversa por escritopara lo cual,se supone,debe recurrira la integracinde los Gtructura y de demostrarlos proporcionados por las nocionesprevias. aprendizajes y zu posteriorrepresentacin simblica.

Subtest
Serie"A" NocionesPrevias

t. Conservacin: 2. 3, 4. 5. 6.
y correspondencia. Equivalencia Conservacin de cantidades disconnuas. Seriacin. Previsin. Clasificacin. Inclusin de clases.

t9

"8" l. Dictadode nmeros. Serie de nmeros. la simbolizacin de 2. Lectura Conocimiento de los nmeros' ldentificacin 3. matemtica. +. Conceptode valor. invertida. 5. Serie de signos. 6. Conocimiento geomtricos' y cuerpos de figuras 7. Conocimiento "C". Serie y resopara el clculo Disposicin lucinde problemas. y resta. t. Reparticin y asoconcretos con elementos de problemas 2. Resolucin ciadosa cifras. (cono sin apoyo grficof. de problemas 3. Resolucin en el enunciado' con dificultad de problemas 4. Resolucin abstractos' de problemas 5. Resolucin

para la construcciny agrupacinde los temesen Seriesse plante la idea de continuum (Serie A de la a la operavidad J. paraevaluaracceso jerrquicoa basede tos modelosde Piaget, y A.R.; 8) Luria, simblica prueOal; la traduccin a paso la de accin {Serie G. paraevaluarel Miataret, problemas de resolucin de estrategia en una de clculo para evaluarla capacidad L.S. Tsvetkova, mentaly y en susaspectos a nivel escolar, de problemas que la resolucin lserieC); sostenindose y en smbolos codificadas del clculo, mecnico operacionales escritodependede las adquisiciones sustento. de operatorias de estructuras y de la adquisicin matemtico, o del lenguaje especiales signos

l. Muestra
niosen igualproporcin pilotode 24O paralaaplicacin setrabajcon una muestra experimental y alto)' medio y socioculturales {bajo, en cuanto a: sexo,edad cronolgica niveles l.l. Nivelsociocultural

primaria completao bajo incluya nios cuyospadrestienen educacin El nivel sociocultural a lasde obrero no especializado, equivalentes ocupaciones y que reatizan parciafo mediaincompleta de de "empleomnimo"o de 'Jefes denominadas de losprogramas o tiaOajdores domstico servicio hogar". mediacompletacomo medio incluya nioscuyospadreseneneducacin El nivel sococultural y profeprofesores, tcnicos comerciantes. a empleados, equivalentes y realizanocupaciones mnimo del Esudo. sionalesal serviciode la administracin universitario: estudios tienencomomnimo a nioscuyospadres alto inctuy El nivelsociocultural (Cuadro N" lf. a lasde gerentes equivalentes ocupaciones ylo quedesempean completos Bsic de l" a o aosde Educacin a los cursos regularmente niosque asistan 1.2.Escolaridad: "suficiente a superiores o iguales de calificaciones de promedios obtencin escolar: 1.3.Rendimiento Escolar' reasdel Programa en las distintas a partir de 7 y hasta l2 aos | | meses' cronolgicas: t.4. Edades

Cuaatro N" I CRITERIOS OE ERANFICACION DE LA MUESTRA

'\ ve le5 iacroecoromtcos

Bajo

fotal

c\
7
I 9 IO
ll

sxo

H,

M.

H-

H.

M.

20 20 20 20 20
20

20 20 20 20 20
20

20 20 20 20 20 20

20 20 20 20 20 20

20 20 20 20 20 20

20 20 20 20 20 20

120
120 120 120 1?O

l2

120 720

que lasrecien condiciones 720niosen guales 5etomron de estndriza(in En la muesa y Privaclas ctela Regin Meopolitnfiscales pertene(ientes a escuels derritas,

y construccin de temes 2. Seleccin

lgicamatemticJ 2 I Opertvjdad ldesdelo figurativoa la estructuracjn Corresponctencia. Pruebas de Conservacin - Equivalenci Sriacin. discontinuas. de canridades Conservacin Relacin Peso- Velocidad- Tiempo. y Previsin, Medicin. ofciales del de los p.ogramas simbljc o traduccn 22 Codilicaai., lacordecon las exigencjs MinedLrcl. Capaaiddpa? aedlizaroperacionesque implican clculo mental y escrito y copide nmero! Drctado, le(tur,identif(cin y en dgilos. Concepto valor Seriacin invenid. mtemticos. de sgnos Conocimento geomtricos y cLJerpos fguras de Conocimiento de conjunos, ldentfcacjn Y a cifas. Trans{ripcin cle poblemas. 23 Resolucin Clsificaci. Relcin Pane- Todo. Reparticin - Suma- Resta. y grficosconcretos Problemas con e'ementos

verbal. con dificultaden la formulacin Problemas abstractos. Problemas progresiva de del algoritmo en el principiode la complicacin estbasada La seriede problemas resolucinpropuesto por Luriay Tsvetkova. que deseamos evaluar, matemticos de losaspectos lascaractersticas Teniendo en consideracin verbal. eminentemente naturaleza de temes de el tpo indidualy que la medicin debaser pensamos nio. del en el desempeO examinador del directa permita la observacin Individual,'porque factores de influencia concentracin, inters, el como tales detalles, en pudiendodirigir la situacin etc. verbal, porque las rdenesal ser dadaspor este medio nos pefmitadejar fuera los externos, del mtodoclnico es quehaca posiblela utilizacin problemas en la lectura,pero lo fundamental (contrasugestinf . de dificultad: y nivelesespecficos 2.4. Grados por sobreel 20% de la muestra. resueltos dificultad: 2.4.1.Menor y por menosdel 600/o de la muestra, resultados mediana: 2.4.2.Diftcultad de la muestra. por menosdel 2Oo/o resueltos dificultad: 2.4.3.MaVor de puntajes 2.5.Asignacin

de lasguasparala aplicacin se elaboraron de los temes, con la construccin simultneamente y correccin. de formas procedimientos, consignas a en lo concerniente ellos,especialmente pautas: En esteltimo aspectofijamoslas siguientes entrelos paradistinguir losrendimientos por Piaget sealados los criterios ParalaserieA, tomamos y operacional. intermedio preoperacional, estados en obtenidos parala serieB y C, nos apoyamos de resultados descriptivas en lasobservaciones "bueno" resuelta exitosamente. tarea era la si la calificacin otorgando experimentales, aplicaciones y. "malo" ejecutado pero parcialmente "regular" si habaun esquema bien planteado, de resolucin "Bueno","Regular" lesasignamos y " Malo", arbitrariamente A lascalificaciones resolucin. sn naOa puntos, y respectvamente. 4,2 O de stos valorescuantitatvossiendo

experimental: de la prueba 3. Anlisis

piloto se pudo constatar: a la muestra En la administracin

54 administrar no fue posible dadogue espruebaindividual, de tiempode administracin: 3.1.Exceso temesen una sola sesin. del l0% de los en menos que la resolucin slofueposible temes:en de atgunos 3.2.DificulUdextrema casos. de los casos. 3.3. Facifidadextrema:algunos temesfueron resueltospor el 97c/o informa3.4.ltemesdedifcitadministraciny/ocriteriosconfusosdeevaluacin:yaporsobrecargad interexaminadores. por ylo de acuerdo dificultad cin comr operatividad a evaluar destinados terico:algunos que no estaban continuum acorde 3.5. ltemes al marcoterico de Serie! en SerieB, otros gue correspondan nocin previa se administraban de Problemas' de Resolucin en A o en Serie se administraban

de la Prueba: 4. Ensamblaje
queen definitiva s el instrumento reajust confgury experimentalse Del antisis de la aplicacin a la muestrade estandarizacin. apficara

de Estandarizacin: a Muestra 5. AD|cacin

parasu seleccin final. cfeaplicacn cadtemse sometia varispruebs Una vez ceptado los de respondan a objetivos de evluacn con 54 temesque contaba Elns!rumento elaborado y matemtica Bly de lenguaje oPertoria deldomjnio nocones Al; evluacin opertorias lsre lserie pararesolver Cl evatuacn de la cpacidad lsere Problemas que la de tal manera a vsde vaiostemes, debandetectarse Lo5objelivosde lastressries y fas la C con l6 temes [ siguiente dela B con 22 temes Serie qued Serie con l ftmes,l Serie A y del logro de una composcn adeauaa de temes al l nljss estdestnada A,4etodologi y tem. de Djficultd de cada que los indces de Dscrimjncin refiere a Instrumento en lo se

de ltemes: . Anlsis
supeaioo puntjes e5tomdoun 27 de alunosqueobtueronrendimentos Para esteefecto, punt4es muestr cfe nlisis cualconfoma una queobleron inferiores,lo y un 27%dealumnos res, pautas dificultad,lo cualpermte sobre ndices dedirriminaciny a aplicar de388casos; seprocede N" 21. tenael pretest de los 54 que Primivamente con3l ftemes fcuadro uncomposicin

CudroN" 2 ACEPIAOOS DE 1A PRUEBA: ITEMES COMPOSICION Y DIFICULTAD DE OISCRIMINACION INDICES ACORDE

I 2 5 7 I 9 t0
ll

0,46

o,39 0,50
0.46

o,t6 o,77 o,72

0.69 0,65 0,58 o,74

Mediadiscriminacin

o,56 Porseries: A = 0,48 B = 0,64 C = o,5a Me.ti dificultad: 0,59 Porseries: A = 0,69 B = o,54

o,5 o,31 o,45 0,38 0,I 0.76

0,89 0,40

o,a2
0.70 0,3 0,49 0,55 o,59 0,85 0,75 o,76 0.25 0.41 o,20 0.31

t2 l4 l7 l8 19 20

o31 0,5r 0,47 o38 o,69

0,85 0,38

22 23 26 27 29 30 3l

0,59

o23 o85 o,87 o.45 oA4 OB o,40 o.75 o32

o,69 0,80 o,56 oA7 o,77 o,76 o,47 o,2l 0,16

Composici:por dscriminacn 0,2O I ltel -O29: 0J0-0J9= 7 tem 0 , 4 0 -0 , 5 9 =ll lt e m 00 -y + = 12 ltem Pordlficultad: 2l lt rn = 67,74 'leltivamente fct" lO item = 3225%: "relavaente difcit"

de ta pruebapor indices de dficuttad o contienejtemes ,, ..AcordeEbely otro5- la comtosicin fciles ni muy diffcterya que: 7,75% fueron por et 50%at 85%{,,relavamente superdo6 fciles,,,y 32,25%fueronsupecfos por et t5% t 50% f,,retativamente dificites; i

7. Estudo de confiabilidad:
Acordemetodolog Gulforct-HoJr, por antiss c,evarinza bdmensont conresiduo, seooruvo pof datosde computdor un vtorde 0,92 en et siguiente cuadrode vriciones: cue.tro No 3 CUADROOE VARI,ACIONES Fuente Entealumnos Entae ftens Residual Totl fumatoicuadrados t@34,24 14365,14 3| 55J8 66554,76 vatit|zaS 2 22,30 478,44 t,6

Gdos lbertad

719 30 2t5to 22319

22,30_ |.6A ,"=-___zr1d__u.,, -

8. Validez:
No fueposible reatizar un estudo devalidez concunente conuastando puntjes (cj, de la prueba otrostestqueevaluaran un constructo simlar al nstrumento; sinembargo, uanietodo el estuoro :., fu contrastndo - {lfnicamente-, tasrespuestas con tosrendmientos btenjdos en b rcM y E not de matemtics. 24

de edades, sexo respecto 9. Anlisis de rendimentos y nivelsocioeconmico

intervrblg enlo\ 720 para efectos determinar losprincipales poanlss devrianza Se teste ios sguietes fesulados: obtenindos casos de la muestra, corespondiero a la muysignilicavol rendimiento varinza de EtO,5O4l 91. Losvaores 150% gara cronolgcas v anzaexDicda edades para varianza explicada conespondieron signiticativo) rendimiento varianza 9.2.Elvdlor 0,096ll 1096 medio, altol. niveles socioeconmicos {baio. para a varanza explacada corrcsponden no significatjvol (l % varinza rendimiento 9.3. ValorO,OOO8 sexo, par edad cronolgica, lasms varibles: a varinza explicda, 9.4. Valor0,083 16l% corresponden y sexo en conjunlo nivelsocioeconmico progresivmente cronolgca, varian segn edad aumentan aritmtlcas 9.5.ts diferecias demedas cfe sobre en el cuadro de diferencias y como se observa meda, sexo, estrato Socioeconmco segn = la 124Duntos totalde Prueb;
Cudro No 4 DE MEDIASANITMETICS OIFERENC|AS

Edades: X N.5.E.: X

7 54,20 B4o
72,21 Hombre5

I 61,47

l0
96,40

l2

89,05
Medio

t01,12 Mujeres 91,38 Mujeres

87,15

Sxo

a5,42

at32

del instrumento: 1O. Caracterizacin

psicopedaggjco de diagnstico comountcniaa fundamentalmente LrcM estpropuesta permita o realz3 rotular sinquesu utilizacin matemjco, en el pensamjento njcial de dificultades n forn lasque debenserestudiadas frncas det aPrendiaje, sobrepatologls nferencis cjnicas exnau$va,

I l. Normas:
muestr cfe estandarizacin se enJa obtenidos derendimiento depuntjes A base deladstribucin y grupo, resPecto edd pra organizads cad que permi normas obtener reliz el procesamiento y que en los por no fueron delermnantes sexo, diferencis descanando nivel socioeconmco, de anlsis. esrdos y 5e suqiere paft aadauna de las eddes en Percentles S presntantablas normljzdas que mejorl pue5 caracterizan y srin las Bjo Medio en esrtos las nomas obtenidas considerar Metropoltade la Regjn clelosescolares vezms rePresntgvas a s.1 siendo 6t/ucura deiosgruPos, c,ela muestra. ru, comose destacal indicarla composicin

NORMASEN PENCENNLES Eded: 7 Aos Eajo Nivel Socoeconmico Percenl Puntaje Nivel socioeconmico Bajo Percentl Puntaje

Eaio NivelSocioeconmico 69 70 7l 72 73 74 t5 76 7l 78 79 80 8I 83

I 2 3
4

l2 l4 17 l8 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

35 36 37 38 39 40
4l

39 40 4l 42 43 44 45 4 47 4A
49 50 5l 52

1 I 9 t0 l 4 17 t8 t9 20 21 22 23 24 25 26 27 2A 29 30 32 33 34

42 43 45 46 48 49 50 5l 52 54 55 5 57 5A 59 60
l 62 63 64 65 61 8

a2 a4
85 a6 a7 8a
89 90 9l 92 93 94 95 96 97 98 99

34 35

70 75 OI

37

o
l0

r 00

26

NORMAS EN PERCENIILES E.tad: 7 Aos Nivel Socoeconmico Medo/Alto Nivel Socioeconmco Medio/Alto Percentil Puntaje

Nivei Socoeconmico Medio/Alto Percenti

69 70 11 l2 73 74 75 76 77 78 79 80 8I Puntaje 64 5 66

Percentil 2 3 5 7 8 9 IO II t3 l4 17 8 t9 20 2l 23 24 25 26 27 2A 29 30 32 34

Puntaje 20 23 25 2A 30 32 33 34 36 38 39 40 4l 42 43 44 45

50 5l

I 69 70 71

a2
84 8 87 88 89 90 9l 92 93 94 96 91 98 99 100

74 75 76

s7

47

77 79 8l 84 8 88 90 92 95 97 99

63

27

NOA S EN PERCENTIITS Edd: I Aoa

Eajo NvelSo<ioe(onmico Percenl funtje

NvelSocoeconmco Baio Percentjl Ft/ntje

Ni\r'el Bajo Socioeconmico Percentil 69 70 '11 72 73 74 75 76 17 78 79 80 8l funtje

23 24 26 27 2A 29 30 3l 32 33 34 35 36 38 39 40 4I 42 43

45

47

a2
83 84 85

64 65 67 9 72 74 76 78 80 83 85 87 89 9l 94 96

a7
88

a9 90
53 54 9l 92 93 94 95 96 97 98 99 r00

2A

NORMAS EN PERCEMII.S Edad: I A06

Nvelsocoeconmico
Medio/Alto

Nivel Socoeconmico Medio/Alto

Ni\r'elSocioeconmico Medc/Alto Percentil Ftntaje 74 15 l6 '1'1 7A 79 80

Pe(entil

PuntaJe

Percetil

Puntaje

33 35 3 38 39 4l 42 43 45

36 3a 39
40 4l 42 43 45 46 47 4A 49 50 5I 52 53 54 56 57 58 59
@ 6l 62 63 64 5 t5 67 8

69 70 71 72 58 59 0 74 75 76 77 7A 79 80 8I

63 64

a2
83 84 85 a6 a7 88 89 90 9l 92 93 94 95 96 97 98 99 r00

47

8l 82 83 84 85 a6 87 88 89 90 9t 92 93 94 96 97 98

61

5I

7l

55

NORTIAS EN PERCENflrlS Edd: 9 Ao5

Eajo Nivel Socioeconmico Percentil funtaje 35 40 43 44 46 47 49 50 52 54 56 57 58 59 60

l

Ni\r'el Eajo Socioeconmico Percentil Puntaje

Nvel Socoeconmico Eajo Percentjl 69 70 7l 72 73 74 87 88 89 90 9l 92 93 94 95 96 97 98 99 Puntaje

7l 72

74 75

77 78 79 80 8l

a2
83 84 a6 87 88 89 90 9I 92 93 94 95 96 97 98 *) t00

62 63
64 65 8l

too 0 1 102
I04

r03
t0 107 I t0 5 I t9

67

8 69

83

30

NORMAS EN PERCENNITS Edd: 9 Aos Nivel Socioeconmlco Medio/Alto Percentil l 2 3 5 7 8 9 NvelSocioeconmico Nivel Socioeconmco Medio/Alto

Puntje 57 62 66 11 75 76
77 7A 19 80 8l 82 83

Percentil 35 3 31 38 39 40 4I 42 43 44 45 46 47 48 49 50 5l 52 54 55 5 57 58 59 60 I 62 64 65 67

funtaje

Percenul 69 70 7l 72 74 75 76 77 7A 79 80 8I
84 85

Puntje

r 0l
t02

9l

r03
t04

t0
l

l2 t4 t t7 t8 t9 20 2l 22 23 24 25 26 27 29 30 3l 32 33 34

a2
r 05 t0
l07

a6 a7
97 88 89 90 9l 92 93 94 95 9 97 98 99 r00

85 8

t08 I t0 ll2 5 117 I t9

v)
r00

90

3l

NORMAS EN PERCENIII.ES Ed.d: l0 Aos

Nivel Socjoeconmco Eajo

Percentjl 2 3 Ftlntaje

Nivel Socioeconnico Sajo

Percenl 3

funtje
77

6 7

t0 t2 t3 t4 t5 t7 t8
9 20 22 24 25 26 27 2A 29 30 3l 32 34

3l 3 50 5l 52 53 54 55 5 57 59 60 62 63 64 5 66 8 69 70 1l

7A 38 39 40 4l 42 43 44 45 46 47 48 49 50 5l 53 54 55 5 57 58 59 60 6I 62 64 65 66

8I

a2
83 84

69 70 7l 72 73 74 75 16 77 7A 79 80 8l

00 lo l t02 t03 t04 t05 t06 t07 t08 t@ I t0 lt l tt2 3 l4 I t n7 t9 120 122 123 t25 126

a5
8 87 88

a2
83

a4
85 8

a7
88 a9 90 9l 92 93 94 95 96 97 98

89 9l 92 93 94 95

v)

t00 97

76

NORMAS EN PERCENTIES Edad: | 0 Aos Nivel Socioeconmico Percentil Puntaje Nivel Socioeconmico Medio/Alto Percentii Puntaje Nivel Socioe(onmico

5I 53 56 58 60 62 67 69 7l 75 78

100
l0l t02

ao a2
83 84 85 8 8l 88 89 90 9 92 93

r 03
t04 t05
I06

tol 0 8
I09

69 70 7l 72 73 74 75 76 77 7A 79 80 al 82 83 84 85 86 87 88 89 90 9l 92 93 94 95 96 97 98 99 lo 0

I l0

u2
I t3
t14

5 lt Itl t8 |9

120 121 t22 '|23 124 125 126

33

NORMAS EN PERCENIr.ES Ed.di I I Aot

N\,elSocioeconmico Bajo
Percntil Flntaje

BaJo NvelSocoeconmco Percentil 35 36 38 39 40 4l 42 43 44 45 46 47 48 49 50 5l

84 85

Nvel SocioeconmicoEajo

Punt4e

Percenti
69 70 7l

R_lntaje t02

3 40

r 03
104 t05
0

46 47 48 49 52 55 57 59 62 64 66 8 7l 73 75 76

87 88 89 90 9l 92 93 94 95 96 97

14 75 76 77 7A 79 80 8l

a2
84 85 8 87 88 89 90 9l 92 93 94 96 97 9A 99

t07 t08 t09 I I0 t l |2 I t3 |4 t 5 lt 7 I I8 I I9

s2
53 54 55 56 57 58 59 0
l

79 80
8l

a2

62 3 64 5 67 58

r00
IOI

too

34

NORMAS EN PERCENNIES Ed.d: | | A06 Nivel Socioeconmico Medio/Alto Nvtl Socioeconmico

NvelSocioeconmlco Medio/Alto 9 70 7l 72 74 | 4 76 71 7A 79 80 8l

Percenti'
I 2 3

Puntje 65 67 70 7l 73 74 75 76 77 79 80 8l

Percentil 3 39 40 4l 42 43 45 46 47 43 49 5l

F,untaje 97 98 99 100 t0l t02 t03 I04 I05 0 to7

I t3

6 7 I 9

t0
II I2 l4 t l7 I8 l9 20 2l 22 23 24 26 27 28 29 30 32 34

5 I t

a2
84 8 87

a2
84

a6 81
88

54 55 5
89 90 9l 92

t08 t09

a9 90
9l 92 93 94 96 97 98 99

I t8

58 59 & 62 63 61 5 66 67

IIO

|9 l2l 124 t26 t2E t30

ltl

94 95

r00

n2

35

I\ORMAS EN PERCENIII.ES Ed.d: l2 Aos Bajo Nivel Soaioe(onmico Percentil Njvel SocioeconmicoEajo

Bajo Nivel Socoeconmco Percentil

69 70 7l 72 73 74 75 76 7l

Puntaje 39 4l 44 46 48 52

Percentil 35 3 37 38 39 40 4l 42 43 45 46 47 48 49 50 5l 52 53 54 55 56 57 58 59 0
I 62 63 64 5 66 6l 68

Puntaje 79 80 8l

Puntaje

I 2 3 5 7 8 to t2 t3 t4
l

s7
59 60
I 62 3 64

100
t0l

7a
79 80 8I 82 83 84 85 8

102

r03
't04 t05 106 107 t08 t09
I I0 lll '|12 3 114 ] I 121 t25

87

t7
I8 l9 20 2l 22 23 24 25 26 27 2A 29 30 3l 32 33 34
66 67 8 9 70 t1 l2 73 74

a7
88 89 90 9I 92 93 94 95 96 91 98 99 100

9I 92

93

75 16 77 1A

36

NORMAS EN PERCENTII.ES Eded: l2 Aos NvelSocioeconmico Medic/Alto

NvelSocoeconmico Medio/Alto Percenl 35 3 37 38 39 40 4l 42 43 44 45 4A 49 50 5l 52 53 54 55 56 5l 58 59 60

l

NvelSocioeconmico
Percentil Puntje

Percentl I 2 3 5 7 I 9 IO I l2 t3 l4 l l7 l8 t9 20 2l 22 24 25 26 27 2A 29 30 3l 32 33 34

Puntaje 3 8

I05

a2
83 84 85 8 al 88 a9 90 9l 92 93 94 95
96 97 98 99

69 70 71 72 74 75 76 77 7A 79

It4

t0

6 lt7

t07

ao
8l

r08

a2
83 84 85 8 87 88 89 90 9l 92 93 94 95 97 98 99 t00

I t8 I t9
120 t2l

r09

lt0

t22

r00
t0l 102

l Il

103 t04

62 3 64 65
66 67 68

|2

t25

I t3

ANEXOS

Anexo N" I DE LA P.C.M. PARA LA APLICACION INSTRUCCIONES

l.

paaa cl Exmlnadof lnJtruc(lonar Gaeaalcs

y en formaindMdual). consuscorrespondietes subtest tresseries integralrnenle I L Debeaplcar fls en dos sesiones fatjga,s dar un recreoo se adminisar I 2. Si el sujetoevidencja 1.3.L5nstrucciones se dan en formorl en voz alta, lenty pareja. y cundoesta s puede mplir'sempre en algn lem no fuera suficiente. 1.4. Si la instruccin las normasespecfics. no contravenga aclrcn para entenderlsinstruccones, s indisPensable I 5. Si el sujetocarecedel lengujecomprensivo que pueda constncia de est situcin dejndose emes comprender administrar sloquellos correspondjente, ubicadol trminocfecadsre en el protocoloen el ubro "observaciones" ya qe de stedePende la e cadaltem de las3 sedes, EsobligatoriohacerLlnregistro 1.6.Registro: que clarmente indjcado en los deberegstrarse esta Aun cuandoel contenidode lo evalucjn. en primerlugaa,la foma Previas', debeconsdearse A "Nociones la Serie subtestinsstimos:Pra y l (te e^prcsrcn frcnle tosjuicios ntc conasugesln LErDl "Juicioperceptivo" inmediata no coordinaa aquelque esguidoPorla percepcin Sedenomina la de un aspecto de siuacjn Ejemplo:en quesefundamentn en l observacin directa da,esdeajr,los " preglntai hyms?, 8Jfrente a la dis.ontinuas" de Cantiddes elsubtest Conservacin litem Dnde que por percbiencto est observacin directa delaspeclo elvaso alto", el nroDodrresponcfer:"en myoraltura,pero sin que hayavariadola cantidad) lvsodelgadoen el que lo5 Porotosalcanzn corect,ya seaporquepuedecentrrsu En el Jujciointuitivo;el nopuedellegr la solucn que conforman un stuacin en lo! spectos o lternada en formsmultnea {ejemplo: tencn pero,crece ctela cpacidad en el anchoy alto de cduno de losvasos), simultnea concentracin temmerioren quePodr decique ejempfo:mismo parareiacionar variables en un ptanolgico; estas el por qu,o hy la mismacanljdadde porotosen el vasoalto que en el bajo;pero l prequntrsele nleriorque fue coarecta, dado que no es duda de su propirespuest sometdo a contrasugestin, enjuego lalto,ancho,igual catidad) las vribles operatoriamente an,de coordinar capaz, Contasugesljn: Se denomna a5 a la tcnica usda pra observa, analizal ylo confrar la problem(ic y que de un no,frentea una situacin o grado lgcode fastespuests coherencia pol nio de edad colo si steeswierforrnuldo un en exponerun argumentoconrio, consiste que llevaal nio a no de la morlheternoma, a fin cteevitar los efectos equivlente al examinado, "Conseacinde En l serie"A" en el subtest del adulto,por eiemplo: rebati y aceptarlosjuicos "una que se ha estblecido l de la frase vez discontnuas'ltem Al, a continuacjn cantidades " porotos?" pregunta la misma cantidad de Sla i Tenemos uno uno", elexamindor correspondencja y, nte sta opone respuest es posjtivel E. pregun!rPorqu? o sea, pde fundamentacin, de respuesta del nio en I que para clarificat un alternativa esto, expondremos contrsugestin; pororo porque lmismo un tiempoqueyo; podriadecir:"Tenemos cantc,ad, Ud.fueechando l misma "Un que yo porqueech menos edad me dijo tena nteesto,el E. podrac,ecrle: nio de tu misma "Ouin tiene la razn: t o el nio?".Es todosmspototos,en cambioa l-lesobruno". Entonces porotos la cntdd de echados en Io5 de la igualdad en decir, se tiata de hacerdudar al nio acerca la igualdad en la no dudndoy reafirmando estconvasugestin vsos, Sircbatelgicamente {o sea que ctegori de quiere estan bsados en una decir susjucios catdad de porotosen ambosvasos), 4l

tipo operacoal. pruebas En aquettas en que lo fundamentl es t manjputacin de mtera cfebe fegstaafs sis sgue el mtodoopertoo.o siesguida pof aar, y eror u otraconduct ensayo no operatorialestereotjpia, perse\racn, etc.l. Mtodo operatoriode sricn: Es un m@do sistemtico de trbajoque consiste en ouscar. prmermente eneto<,os loselemenlos, el ms chco grande,, pequeo etms fo el ms enetos restatet etc. Adems,Va acompaado de la capaaidad de coocar 'uego directamente los elementos suplementarios. "Sericin" Por eso, enlostemes A y I delsubtest queadems sepidealo oesenar ntercle lasbarritas djcjonales en tseriacjn. Sto seconsidera operatorio lintermedias) estemtodo cuando seclatestimonjo queunelenento cfel hecho cualquiera esal mi$no qrande erpo ms lo ms que los elementos chico, precedentes. y mschicolo msEandelque tossiguientes, coordnando smultineamente y no procediendo ei conjunto pot comparacjn a seriar eneunay otraoarra. Pra la Sre paret Ctcuto C, "Disposicjn y Resotucjn de probtemas,,, debconsiderarse en especrar: al Sientend gobalmente et probtem, esdecir, y si incorDora si enliende losdatos o premiss ra pregunt quese persiguel. ll linlidad bl Cmoorgniz losactos de pensamiento praresolver o accones el problema del fexplicacron ''(mo' enfrentr l situacionj. c) Co eligey realiza lasoperciones y el clculo necesrjo correspondiente a la naturateza del y Prootem, d) Sconfronlao autocorrige et resuttado o pro<tucto. 2. Coraeccln c InterDrctacln t Prueba c,e Componmiento Matemtico, esunaprueba enlaquecad tem secalifca conO,2 4 puntos,siguienc,o lsespecfcciones consuladas, en los temes cfelos subtest, L sumaoe tos puntjesc,ecadauna de las seriespermteobtenerel puntajebruto el cual debeconvenje p. consuttancfo tastbtas por edad y njvet lpercentitesl socoeconmjco. Los objevos delP.C.M. estn fundamentlmente porunapne, orientdos, a conocer elnivel cfe rendimento reldelnoen(adaunode tosaspe(tos evaludos en lastresserjes pevis, lnociones conoamento delasimboizcn y dsposicin mtemtjca para etctcutoy resotucin deprobtemasly por otr,a proporcionr al profesor praselecconr informacjn lsestrategis pedaggjcs qu; pernitn al alumno aprovechr al mxjmo suscpacjdades, t P.C.M. no esidestnada seryircomo medio deseleccin, nidepromo(i nicle reoitencr. oe nos en el sistema escolar.

MANUALDE INSTRUCCIONES
"A": Nocones Serie Drevias
| . g)btest: ConseNacin - Equvatencia - Cotespondencia lpiagetl. objetivos: lacorrespondencia par - Establece trmino rmino llegra faequivalencia de los co4juntostemque,por trlarse de ntrocfuccin a la prueba, no se
EVAIU.

Materiaes

- Logrr la conservacinde conjuntos equivalentes_ 12 fichas de colot tojo de I ,5 cm. de dimetro aproximadamente_ 12 fichasde color verdede I,5 cm.de dimeoaproximadamente.

42

P lt l

c:
R:

ElE.fexaminadol ordena 9 fchasdeuodetosconjuntoo y enllnehorizontat, enEega l N. lnol12fchs. Hazunalalgual sE,aegladade esta msna menen lsesata et modetol. .k nchas? fimen as frtslconjunloso grupos)/m/n cantctact
t .ol tIE 1,

Cl Ci R:

onsignar et componamiento detnio frentea los procednkntos, preguntas ranpulacin y gestosreativos ta tarea. lconsigns,. Sepuedendar las siguientes situaciones: l. Par losN. quetweron xitoenel ltemde Introduccin, el E.ctar la C.oue vendr msdelnte2- Paralos N. que no tuvieronxto,eE.pedr at N. que cotoeuesusfchas frentea lasdelmodeto: pesr s, cfeestanstruccin esDecfica, el N. fracasa. el E.estblece la coresoondenia, Considerdas ambasalternativas; el E. proceder enseguida a espciar tos elementos c,euno cleloscor!untos, enformaqueuno delosextemos de la la, rompala coespoMenca preguntando: construida. hoQ la msma cantjda.t de chas en ambas hiEs lfttasl? Hay det N. es (orrect,se!,e contrsugeatin. Potque?Sita rcspuesta Consgnar arespuesE frente ta pregunta: qu?y ante ta contrasugsPor oon el N. escapaz y mantiene Cuando de legr taconsetucin su razonamiento ante l contrasugestjn. Cundo es cpz de llegata l conseryacin, perosusjuicos varfan antela contrasugestin. Cuandono es capzde establecer l conservcin.

Evluacin: Bueno: Regulr:

2. Subtest: Conseacn de canti(tactes dsconti nuas lpiaget). Objetivos: entredosco4juntos en basea una correspodencia - Lograla equvalefta y recipoca biunlvoca fitemA). Medirlaconservacin decoeccones enbase a coregoMencja bunlvoca y recproca ftemBl. vsos cjlnd.jcos arEpaentes de dimetro aproximdo de 5 cm..por un alto aproximcto de 4 cm. nsparente de proximadamente - I vasocilnddco 7 cm,ctealto por 3 cm. de dimeo. 4t porotos. -2 El E.,fuerade fa vistadel N., cuent20 porotosquedeja pa't y entlega2l porotosN.;enseguicta lemuestra losdosvasos y le inteffogaacerca iguales de

Mterialesr

R=

43

c:

c: c:
R:

quelos2 igualdad, si el N. no 6tblece el E.le explca l igualdad de ambos; iguales. vasos a,on porotosen Andechando Uno de estos vasos esparaml, el o(o espan .., nJs tu vasoal fl1smo tiempoqLEvoyechaNlolosmlosen stelseala su vaso), no debes adelananea m.Siel N. echasu 2" poroto,el E.le dceque sefije y se procede por qusobra denuevo.Sivolvrera a echar su 2 | " poroto.seIeexplica vaso. Unavezestableun poroto,dejndose fnalmente los20 porotosencda I a l, el E.pregunta: cdaestacorespondencia la misma cmtidad de pototosT Termos qu? contrasugestin. si la rcspuesta es correcta, se plca Pot qu? y te contlas4esttn. conctuct verblnte Por Consjgnar

Evaluacin: Eueno: Regular: Malo: Item8; que hayla misma yjustificas(r Gntrdadde elementos Siel N. llegaa estblecer trminoa trminoqueprevamente ha respuesta en base a la corespondencja y sujucio no cedentel contrasugestn. establecdo, pero laequivlencj, nodaunajustificacin, o st bsd en Silogra estabtecer que(edeantela convasuges!n. o intuitvo unjuicioperceptul Sino estbece eouvalencia.

c: c: c:
R:

quehaylamism cntictad deporotos, elE-, unvezqueelN, sehadado cuenta vacasusporotosen el vasolto y pregunta hay nsTcualquier delN. sevuelvea asiracn de sela respuest Dnde porotos prticfa igalesl; e cada uno de los vasos enseguda el E. vacfa el 120 y pregunta: contedo de uno de los vasos sobrea mesa hay ms? Sila rcspuesta es coect, prequnt: D:onde qu7Y, N. esadecuado, aplca contrasugestin. si el Gzonamento del Pot y antecongasugesde laspreguntas s respuestas atecada L/na Consignar on,

Evaluacin: Bueno: Regul:

Mlo:

y justifica l equivlencr en fomalog(sus casos consery Si en mbos y no cede l contrasugestjn, respuestas, sujuicio panes del tem, nojustificndo en foma xitoen unao en ambas Sobtiene perceptvo, intuitvo o prelgiJgica sus respuestas, esdeciL recurre a unjuicio co;y cedea la contrasugestjn. de cantdad. Sino hayconservacin

3. Subtest:Secl/, lPiagetl. Objetjvo:

por tamao seriar ordnal.

Matel:

c:

deseccin cudrada, diferente unadeloraenun centimetro. - 10barits ntermedio de laserie sucesiElE.esconde 2 brras detamao -!ue no sean al N. las8 restantes, diaindole: vas y entreg desdela ns chicahastala ns Oena estasbartascomo una escaleB, que pongalas baritas costads grandeldebe adverttsele sobrela mesl.

R: Evaluaaton: Eueno: Regular: Item B:

porelnio pa cumplirconla tarea. el mtodoc,etrabajoullzado Consjgnar

si logra xito mecfianteel mtodo operatorio5i cumple l tarea con xito, pero trab4ando por el mtodo ensyo - eror' Sino logra seriar. El E. entregaal N. las banitasque habaerondido, y le dce: Coloca stasdonde conesponde el mtodode trabajoutilizado. Consgnar seralintroducelas barritas de la configulacin Si mediantela obsrvacin (orrespondientes y InsaancE, en los lugares en Pnmera intermedas por mtodo ensayo intermedidas - error' las barrs ubicar Si logra s Dalas correctmente Si no logra ubcar

c:
R: Evaluacin: Eueno: Regula: Malo:

4. Subtest:Prer4tt Pagetl. Objetivo: ' Mterales: razonada o presn temporalpo'nticipacin -Expresa ordinldad -Clindro hueaode cann o lata de l5 cm de largo por 4 5 de dimeto orden: roio' en el siguiente en un alambre, -3 bolsde color, ensnadas C) verde amrilto, lA'B El E. introducelas bolitasen el tubo por el extremoderecholtomandoen si msmolen el ordenA - B - C, las con respecto la poscin considercin yantesque la seriede bolitaspor sesome izquerdo elextremo haci movil;za formulnpreguntasque ms adelante, se exponen ls har del/bo, elextremo qe primera de la serie bolit de la de la aparicin fprocedimiento antes dolas (uatro subtest) para temes del los regir Culva a 5Ir PrieB7 Culsigue? Cul ser la ltimaT ante cdauna de lasconsigns Tomarnota de lsrespuestas derecho efextremo hacia dentrodeltLlbo {donde lasbolitas retroceder ElE.hce pregunta: en orden C I - A)y antesq{repare2cn aparecern Cul va a sali Prnera? Culigue? Cul ser la ltna? verbales ante cadauna de lasconsignas Tomarnota de lasresPuestas ctnuevoa El E. advierteal N que se fije brenen lo que v a hacer'plocecte _ _ mprime al Ahora A B C el orden en del tuDo dentro lasbolits introdLlcr las dsPlza plno frontl; ensegujrta en el de lSOo rotcn Llna dispositivo en ordenc - B _AJy' hacielextremoizquierdd len dondeaprecern bolits anEs que aparezcan Pregun'a:

P:

R Item 8: P: C:

R Item C: P

45

C:

R: Item D:

piera? Cutvaa satr Culsgue? Cuilser la lma? las spuestas Consignar vertlesante cduna de lasconsignas. lasboltshaciael ElE.(fuierte denuevoalN. que estatento;haceretroceder y enseguda, imprime interiordel tubo, en elmisrno ordenen quehan quedado, lasbolitashaciaelext emo unrotacn de 30", luegodesplaza al dispostvo pregunta: izquierdo en orde C - B - Aly antesque apaaezcan, laprecern pntne7 a e,lr Culva Culi9ue7 Cu;lser la ltna? Tomarnot de J5 respuests verbles en cada una de lasconsigns.

C:

R: Evalucin: EL.reno: Regulr: Malo:

Si contesta coectamente todos los ternes. Si cometeuno o dos eores. Srcometetres o mserores.

5. Subtesf: Ciasfcacin. Objetivoi orlment. - Clasficr Materil: - lmjna N" I con dibJo de 3 persy 2 anzanas. -lmina N' 2 con dibujo de 2 galosy 4 peos. y 3 mariposas. No 3 con dibujo de 2 pelos, 3 peces - Lmina y 2 arcoscon flechas. pistols, 3 espadas N" 4 con dibujo de 2 - Lrnina P: C: a: R: Evlucin: Bueno: Regula: Malo: ftem Bi P: C: C. R: Evaluacin: Bueno: Regular: Malo: correctmente. Sclsifica cuidanla ca5"1. con trminosaProximdos Si clsific f"hay en a csa, no clsific. Si Sjcasifca correctmente, por nivel funcioalluso). Si clasific Si no clsfica. N" 2 y pregunta: al N. la Jmna El E. muestra '". El E. pregunta: Prcbable respuesta hay en total? Cuntos ks qu? la{s}respuestals) del N. Consgnar Et E- muestra al N. la lminaN" I y pregunta: probablei"5", enonces el E. pregunta: hay en total? Respuest Cuntas correc ei E. le dice:"frutas . crco qu7 Sel N. no da la respuesta def N. Consignar lalsl respuestalsl

ttem C:

a c
R Evlucin: Eueno: Eegulr: ltem D:

El E. muestra al N. l lminaN" 3 pregunt: "8 '... hay respuest: Cuntos en totalTProbble qu7 Ocho lsrespuests del N. Consignr

Sclsfica corectamente. por vel funcionl Sclasfc lusol. Sno clastica. No4 y pregunta: El E.rnuefrl N. l lmjna " 7". hay en total?Probable respuesta: Cuntas qu? Eete la(sJ espLleslalsl Consigar del N.

c: c:
R: Evaluacin: Eueno: Reglar:

ca corectmente. 5i clsifi por nvel funcional Sclasfic luso). Sno casfica.

6. Subtesr: Inclusinde C/aseilPiagetJ. Objetjvo: por inclusin de laspanes en un todo. Clsficar Mterales: P: C: C: C: C: Ri Evaluacin: Eueno: Regular: Malo: y jstificalgicmente susrespuestas, o si se espontneamente 5i incluye pelo se autocogedurantea conasugestjn. equivoc. ysujuicio perosurespesla esintuitiva cede nte espontneamente, S incluye la contrasugestbn, panes s en el todo, de incluir Sies incapaz de plsco de colorrojo. -Siete autitos 2 autitos de plsco de colorverde. l N. losautosen forma desordenad. El E.present qu Mira aqu tienes unosauotos... colorcs son?... De hechos?... Siel N. responde coarectamente el E.oden: Dcquesn AhoE desrmala. Er,*guida Haz una flacotl los autosde color rqo... Ben... prequnta: quehacerunalaconlosautosdeplstico,,, flasera mslarya. Sltuvieras Cul que hicste rccn conlosautosde colorrojo o la quehaasconlosautosale la plstco? del N. es .orrectael E. pregunta: Sila rcsprest queel plstico qrz.. Sila respuest estbienfundada el N. explj(a lS Pot entonces l tcnica de contrsugestin. equivale a la totalidadl seapica del niofente a "Porqu"y antecontrasugestin. lasrespuests Consigna

47

matemtica "8": Conocimiento de la smbolizacin Serie

l. g.rbtest: Dktado de Nmeros del mbito | - 1000o' canddes con cifrs - neproducir - "Tablamultidgitos" - Papelen blanco -LAPiz nmerosi El E. dict al N los sgulentes de los nmeros la escritlra Consignar

Obetivo: ' Materiales:

P:

,
R: Evatuacini Eueno: iegurar: Malo:

- 70' t07' 85o- 4 ' 52t ' - z -e -c-z-s' t ''+' t0 " 1 2't9' 20' 3- 5t 3 79 5 Y 5 0 t7

todos los meros' correctamente Si escribe l revs' 5i comete3 erroresfej confusinde un cifra pol ora' escritura etcetefal para regular' inferioral considerado Cualquiefrencfjmiento

2. Sutesl lectut ale nmeros Obietivo: ' Materiles: P: R: Evalua(in: Bueno: Regula: ua]o: todaslasclrs Si lee coe,atmente errorer. Scometeties parregula' nferiorque el consderado cualquierrendimiento -Leer cilrasdel mbito I - I0 000 "Tablamullidigitos en l subtest El E. Pedirl N. que lea en la tabla todas lascifrslutjlizadas antenor] la lecturade cdauna de las ciftas Consignar

y copia ck dgitos 3. Sublest: ldentficacnde nmeros Objevo: Materales: delmbitoI- 10000 -ldentlficarciftas dgtos. - Copir "Tablamulljcfigito5 - HoJade tbajo -Lpiz. nmeros en la tabla tossiguientes EI E. pediral N que seate cmo efectala idenificacin Descibr

P:

c:
R: 48

' aso- 494 - zl s ' s'z-s'g - t '+- l 2 ' I 9' t o ' 20-3' 58' 63- t07' 52t 50 1 7 Y 3 7 9 5

Evaluacn: BJeno: Regulf Mlo: todoslosnmeros. Sidentifica colrectamente 3 errores. hasta Sicomete pararegular, inferior l considerado Culquier rendimento

laPimen y segunda ltteadelldoizquerdo deltabla A continuacn, eE.pedital N. quecope nultidgitos. por el 100% de ordencualttivo; siendoresuelt de los Estapruebaslotendrunevaluacin pesqu'sr quesPresentan en este asPecto, permite, algunos Sintoms nios normles, sinembrgo, del aPrendizaje. dentrode las ptologas 4. 9rbtest:Conceqtoalevabr Objetjvo: vlores en cifras, - Comparr Material; Tbla MUJdgitos. P: C: R: Evalucn: Eueno: Malo; ItemB: P: C: Ri Evluacin: Buenor Mlo: el mayor de apareja. Sidentific eror, Sicomete la cifrmayoren ambos csos, 5i idenfica error. 5comete y iae: El E.muestra al niol patqa3.795- 5.017 el nmero nlayorT es Cul respuest vebal del N. Consignar nmeros delquinta linea delatbla: aN. losdosprimeros ElE.muestra 1399 612ly l49a- S21ly ptegunta: Cuiilnnerc es el ayor en cadauna de lasparqas?, verbales del N. lasrespess Consgnar

5. subtest:seie Inveftida Objetjvo: cifrs I - I0O). inve6amenle - serr {mbto P: R Evluacin: Eueno: aunque haya necesitado aclaracin, o,5ihacornelserie correctamente Sda perohbiendo realizado ltarea dentro de un do un errorquelo utocorge, minuto, pidealN.quecuentedesde 40hasta EtE. 20djsminuyendo de2 e2.SietN. no "40...38...3... ' y pideal N. que el E. comienz dicindole: sbeempezL hasta 20. contine quetrdaen realizar l tre conduct verblyel tempo Registrar

Regular: Malo: ItemB:

o si hacometnecesitldo aclracin, hya aunque corectamente S da lasere en msde Jn la tarea relizado hbiendo do un errorqeautocorrige, Pero mnuto, palaregu|ar' queel consderado inferior rendimento Cualquier de3 en3.5iel N no 70hsta 40disrnuyenc,o ElE.ode alN. ouelentedesde hast llegar al N quecontine 64.." y Pide efE.ledrce:70...67. sabe empezr, a 40. quetardaen relzar trea y el tiempo verbal conducta consrgnar

Evaluacin: Sueno: Regulr: Malo: aclaracin o, sihacomeuhayanecesitado aunque correcamete Sidala serie de 75 seguncfos pero dentro que cumPliendo error autocolrge, do un o,5ihacometiacarcin, hya necesitado unqle correctmente Sidalserie en msde 75 la tarea pero lealizdo que habiendo erroa autocolrige. do n segundos. pararegular' queel considerado inferor aendmiento Cualquer

de ignos 6. fublest: Conocimiento

Objetjvo: - Nohinr signosritmticos, Mterial: No 5. - Iimin escrtoen ra todo lo que aprece que leade izquierda a derecha pjde lN. ElE. tADE. respectvo que implicreconocer el 5i9noaritmtico Anotar cdarespuest

R: Evaluacin: Bueno: Regular: Malo:

Slee conectamente toc,os los signos Si comete uno o dos errores. parregular' inferiorqlle el coSiderado rendimiento Culquier

geometrcos y cuerpos 7. g)blest: Cutocimientode frguras Objetavo: Materies: ItemA: y cuerPos geometncos fgurs -Reconocely nominr romboycuataoo. rectnEllo, -Lmina N" 6; ciculo,jngulo, pirmde conoy esfera cubo, clindro, en madera: Cuerpos y va interrogndo' geometricas unade lasfgur5 al N. cacf El E.seala t9u87 llama esta se Cno

c:
Evaluacin: Bueno: Regulari

por su nombrc figa aada Siidentific 3 4. S slodenfica pararegulr' queel considerado inferior rendjmiento Culquier

50

lrem I

geomtri(os de unpantlla; ensguda detrs diceal los(Lrerpos ElE.coloca quetengoaquI tienek misma fom que un dado,esclecL I)na cteestas cosas y llama cubo; otr de ests cosas tene la nlsa foa caas soncuadradas5e sus y de estas cosas tiene Ia sna ona que las clindrc; otr deun cgao sellama y pirde;la prdes crs angulGs, se an o sea,enesus de Egpto, que para y y, los helados se llam cono; losbarqullos otq terla misnafotma q:.ie pelotz y foma de se llma esEa. Oaa esta pot hmohay ota tbr queteniatfasla | I cad unode loscuerpos scar consiga, el E.procede presenta por y pantall, la esfera, los al no a fnde de nocomenzar cudndo que stelosreconozca nombrndolos. verbal delnio. la conduct Regislrar

c:

R: Evluacin: Buenoi Regular: Malo:

geomjcos. nominndo rodosloscuerpos s identifi( 4. 3 Siidentifica parregular. queel considerado rendmiento inlerior Culquier

"C": Disposicin parael clculo y resolucin Sere de problemas

L

y rcsta SubtestRepanicin
de susccin, a operacin -Reoartir asocjndo

Objetvo: Mterial: o caramelos, - l clugas -Pntalla, -Hoja de oficjosn lines. -LD. y le ordena. El E. entregal N. l aalugs Repafte estascalugas entrc fii y yo, las tuyas las pones frente a y las mas elE.quienIahaga; la reprticin,ser de efecluar frenae,m SielN-no escpaz pantalla nterr: tras l e esconder sus clugas el F. enseguida trsla pantalla lasquetjeneescondidas hayaqul sealando calugas Cuntas para que la repanicin; b) lalsl respuestals) elN. efectu al formaen Consignar: que propas si tuvo contar st esconcfidas el E. sbecuntastena lsetr u otra stLractnl. caugas correcta en casoque el N. hya la respues el E. explicar A continuacin, pero quetienetras panlalla5 calugs, qutarde l y, prcaedet la5 a acasado, que y clarmente esta ltuacn, el nio observe en I cuidando de I sacando enseguda: Preguntndo tcuntt caluaat hav ahotu detat de l panal/Z5i el N da la respuest iorrera et E. ldentreqa papel y lpjzy te dr(e Ja(t cuenta con rametos pra vet i es cie6o lo que diste. por el N. probtener lsresPuests tanto olales el metodoutjlizdo Consignar que .eaiz). como escritas loperciones

R:

c:
R:

Evalucn: Bueo: Rcgular: Malo:

corectoy' 5rna shaefectradoel lculo mentl corcctamcnte, S ha aapantdo cifas' con efecuao por Gcrito la operadnde resta sinulizar corectmente o rest mntal, soi; r!."tDr.tt ,to porclculo cifraslpor ei. taiasl. en anuos casos s lracsa fckulomcntly es'ritol

con elarcnt6 de ptoblemas 2. gtbtest Resolucin cfs a agciad6 conctetus Y

Objti\o:

paraoperar decifras y utilizcn malpulacin mdate probles - Rcsoh,Er o calcular. - | 5 palo6de fsforos. igulespor dos llneasrects - Hoi umaao oficoddida en tres Panes N" 7l lLmna -! a4eus de +x4 cm con cifrasrespc'ctivas' instru(ciones' y le da lassiguientes al njoel mterl El E.presnta es o rc!/esen?un caboy esta patto ck esrcs quecd Vmos imaQnanos hay estos poerct En estos Poercs ,in"i ii t, ,"-w * et.ulhay3 de la izquierdo el casillero en ,iiitt* 1p""" I paiosdesordendamente palos fsforos de 7 otroscabtlos lcoloca poerohay estos En este lminal... el lsela (sillero de lderechal ' y en esPottero J"-,n""rn"ni" osysco "n.l lo5 caD de elclueo Perc vtno nohaycbltos delmedD,, cSrlfero el de la derechal' 2 deac(sea izquieol y, sac Ji iqu iliaata el i.asittet al N' En seguida vco) el casillero Pide aa mro lseal y tE ecia a potrero correctmente hecho que lc ha ste un vez toda la historia; ;ue reDit pregunr: si el nio no da l quearon en cadauno de los3 poteloJ7 )Cinta caoattos que concreEmeme haga lejnsin instancia,elE enprimer correcta iesouesra el resultadopar s obtener fsforo), de " lot arrltoalplos "lirrt"o la para delmaterl obtener (maniPulacin concrto mtodo sjutiliza Consgnar medio por oo y/o cualquer sin mniplar ,.rp,rst"lo, ti togr"resPuesta

Mterals:

Ite A:

c:

R:

Evaluacin: Eueno: Regular: Malo: Item 8:

sinmanipular' correcto el resultdo Siobtiene pero debemnpulr' escorrecto' 5i el resultado es rncorrec' gasldo 5u respuest conclelo, el Sjpesea efectual de la que hyen el potrero que loscaballos El E.diral N quese imagine en l es(rta de e*e' la cih Supeior in la prte louierdason y colocra la cllra notao son coloca delderecha vn decil tieta, lOzl enelpoero lcifr f28lenl son (oloc enelmedio lup"n" inferio; l/41y. pregunt: "_n'l"iun.t" y, enseguida a.l pottero panetidla "n ordenr 16 3 poleros2ElN deber en totl en hay ahora cabtlos )Cuntos en 5unoj l sum har enseguid par dicion' relizrla l5 cifrs ;r simismo leerel resultado ;e trab4oy deber

Ci

R: Evaluacin; 8ueo: Regular: Malo:

recn descritos todos los pasos Deberconsgnars

el resultado por clculoescritoy leecorrectamene S resuelve pero por le mal el lesuldo. estrito. resuelve S el Problema. Sino resuelve

de oblemaslaono sin apoyogtfiaol 3. g)best:Resotucin a os subst paz ta dminstncinde los problemascoffespondientes Nonas generales quesloes(uche y queno lo problema tentamente hbindole explicado I. ElE-leeal N. el textocfel resuelv hastque el E. se lo Picfa. palabrssiempre queel podr pedir conusPropias hacerlo elproblema 2. ElE. alN.querepta lste y los clatos estnconservadosJ. sendo respecovo. a l el enuncado el E.lo harrepetirjunto l repetir el problema, 3. Siel N. fracasa la deJ cuanaoportunidad, sesuspender adminsacorrecta, antes 4. Siel N. no lograla repetrcn ya queestoggnifcr gueel N. no escapz de retener lo5datoso rcspectvo, cin delproblema plantemientos de la situcn. queel N y ctelasexplcaciones del problema llslrepetjcinlesl en detalte 5- EI E.deberegsar formul ntecada situacin.
Objetivo: por clculomentaly escrito. problemas Resolver Mteriali - lmina N" 8. - Papely lp'z. antesenuncralsnstruccones o norm5 EE. leeal N. elproblema{siguiendo das):"A 7 metros del frente ateuna cashay un poste de telfonosy, 2 metros de l cas estelfarol?".Siel N- da l mscercahay un frol. A qudistanci por escfito, y que explique a correct, el E.le pideque hgaelclculo respuesta el reslltdoobtenido, ou coares9onde procedel E. realizar el sguiente en resolver el probema, Si hubieratrcaso miento: en la Jmina elesquema elproblema alN.,a lavezqueva mostrndo ElE,expljca y luegopregunta: que rep.esenta los datosdel Problema, en formagrfic escorrectael E.pide al N. de l casaestel farclTsi la rcspuesta A qu distanca el resultacto que haga el clcuiocon cfrasy expliquea qu corresPoncte obtenido. y escrtas en todslassjJcjones. verbales las respuestas Consignar

Py c :

Py c :

R: Evaluacn: Bueno: Regular:

pores4rilocon cjfras la resolucin,sin porclculo mentaydemuestra 5iresueve haberrequeridode aPoyogrfico. S resuelveel problemapor clculomentay demuesa por escrito,pero habiendo necesitadode apoyo grfico. par regular. inferiorl considerado Cualquierrendimiento

53

4. sutest: Resolucinde problemscon difcultad en el enundaclo

Objetivol tem Py c^: ; R: Evluacini Euenoi Regular: Malo: tem B: Pyc: R: Evluci: Bueno: Regular:

por clculo problemas men|. - Resolvea enuncactas anterormenJas norms deprocedimiento ElE.lsiempre siguiendo " pasajeros. 7.Cunproblema. rricro viajban I I Se bajaron leee Enuna teJ, quedaron tos en la micro7". verbl del N. Consignar la conducta

corectamente Siresuelve de dar respuesta equivocad 5eutocorrige. Sidespus pararegular, resultado inferior al considerado Culquer "En un rbolhabia l8 piaros. Sevolaronlgunos, El E. lee el problema: quedaron 13.Cuntos se vofaron?" Pjaros conduct verbal. Consignr

correctamente. Siresuelve equjvocada seautocorrge. si despus de dar respuest pararegular, inferior al considerdo rendmiento Calquier

Resolucin de prcbhnas con elenentosabstactos 5. SJbtesI: Objetivo: problemas por clculo mentlyesctto. - Resol!r Mteriales: ItemA: P y C: - Paqel Y lPiz. s 4.Cnlos lPicespuedes comprar I lpivale ElE.lee alN.elproblema:"Si con s36? . porescrtoyqueexplique elclculo mently luego a ElE.pidealN. quehaga qucoresponde y lsoper(ionesel resuldo obtenido, y escritas. lasrespuestas verbles Consignar

R: Evaluacin: Bueno: Regular:

Malo: ItemB: P y C:

porclculo la resolucjn. mentaly demuesla concifras Siresuelve eproblema por clculo y/o si para menlo escrto resolverlo, se etproblem lsi resuelve queno sean lascifras conlr otroproceclimiento poya en cualquier lpalotes, etctera), con losdedos, parcialmente elprobema elproblema slo concifrasio siresuelve blsiaesuelve y escito. por clculo mental paa queel cosiderado regulr. rendimiento inferior Cualquier haba 3 bolsscon 12manznas en uncanasto ElE.leealN.,elproblema:"En su hermana 7 y su mam 8, Cunts cda bos. Jun secomi mnzanat quedaron manzanas en el canasto?'.

54

Ri Evalucini Eueno: Regular:

pores(rito, elclculo mentaly y queexplique ElE.pidealN. quehaq luego a qu corresponden y et resulado lasoperacones obtenido, y escritas. Consignar lasrespestas verbales

Mlo: ItemC: P y C:

porclculo mentaiy ctemuestra concifrs lasoperaaiones Sresuelve deresoluc|on. sloporclculo escrito, osipararesolver elproblema al sresuelve seapoya en que no seanls cifras(plotes. cuaquier ouo pro(edimento rayits, tadas, dedos,etcel, parcialmentecon el problema escritas;o b)si resuelve sloconcifras siresuelve y escritos. clculos mentales queel considerado pararegular. rendimento inferor Cualquier ,Un por hora. recorre 45 kilmelros EIE.leeel problem: ciclista Encunto quehga por recorer 90Km?". EE.pideaN. elclculo mentaly luego tjempo y qu explique y el resultdo escrjto. a qu corresponden lasoperaciones obtendo. procedmientos mentalyescrto. Consign

R: Evaluacin: Eueno: Regular: Malo: ItemDi P y C:

porcculo mently demuestra concifras lasoperaciones Siresuelve detesolucon. perosin clculo es correct con cifras es(ritas, ment|, Si la resolucin o si por clculo parclmente y escrito. mentl resuelve jnferior queel consderado pararegular. rendimento Cualquer "Un lpiz ElE.leeeltexto: tene15cm.de largo,la sombra detlpiz es45 cr. queel piz?". veces esmayor lsombr myor. cuntas pidequeelN.h9 porescrto, y queexplique ElE. clculo mently luego a qu y el resutdo corresponcfen lsoperaciones obtenido. y es(ritos. todoslospro<edimientos mentales Consgnar

R: Evaluacin: Bueno: Regular: Mao:

porcculo y demuestra mentl concifas lasoperaciones Siresuelve deresolucin. perosin clculo Si l resolucin es coectcon ciftas escritas, mentl; o 5 prcjalmente por clculo resuelve entaly escrto, queel considerado pararegulr: rendimiento nferior Cualquer

55

AnexoN" 2

PROTOCOLO
pRUEgA OE COMPORAM|ENTO |UATEMAf|CO

lP.c.M.l
Nombre:

Autores: OLEA, R. I..E. AHUMADA.H. TIEANO, F. Nc.:E.C.: -

F.Examen:

Escuel, Centro:

anterior: diagnstico Anteaedentes

especiales: Obseacones

"ASERIE

NOCIONES PREVI,AS PERFIT B RM 4p- 2p. Op. Mtodo de trabajo REGISTRO

qu? Por

Congasugesn

L Conservacin: EquivalencaCorespondencia de 2. Conservacin cantd.Dsaont. ITEM A

ITEMB

3. Seriacan A ITEM
IfEM B

ITEMES 4. Prevsin A - B - C- D
5. Clasificacin IEM A ITEM8 ITEMC

ITEMD de . lnclusin Clases "4": SERIE ruNTAJE OESERVACIONES:

"8" SERIE

CONOCIMIENTO DE IA SIMSOLIZACON MATEMATICA PERFIL B RM 4p. 2p. Op. REGISTRO

Conducta Espealfica lTipode erroresl

L Dictado de Nmerosl a-3-6,9-2-S1-7-4-tO-12-19 -20-36" 5t -70-t07-350-494-521 -3.7i55.017 2, lecturade Nmeros: a-3-6-9-2 "36 -5- | "7-4-| 0- | 2-| 9"20 5 | -70-| 07-350-494-52t -3.7955 . O 17 . 3. ldentif. de Nmeros: 6-2-4,5-t -3-9 - t -4-| 2-t9-20-36-sA63-l07-52| AS0-494,5.O11 -3.195. Copia Dfgitosi a-3-9-6-2-5-t -7-4-| 0. 4. Concepto de Vlor: ITEM A: 399-61 2: 494-S2l
ITEMB: 3.795-5.01 7.

5. Serie lnvertid: ITEM A: 40-38-3"34-32,30-28-26-24-22-20. IEM B: 70-67-64.61-54-5 5-52-49-46-43 -40.

, Conocmiento cfesgnos:

empo:

trempo:

t+lt- l f = )t > )t < ,( t { : t

y 7. Conodm. de faErras geomtricos cuerpos T E M A:^ O E

otr

IfEM A: Esfera- cilindro - pirmide cubo - cono. -'8": PUNTAJE SERIE OESERVACIONES:

58

"C' sERtE
PERFIL B

DISPOSICION PARAELCALCUTO Y RESOLUCION DE PROETEMAS REGISTRO

4p.2p.op.
L Repanicn y resta. 2. Resolucn de prob. con elem, y concretos asodactos a cifras. ITEM A lcbaltosl
ITEMB {cballos)

RM

omPrenson Organizacin opelacones GIobl Mental y Clculo reccn

3. Resolucn de Prob. {cono sjn apoyo gtficollfarol).

4. Resolucinc,e Prob. con dific.enunc. ITEMA fpasjerosl IIEM B (pitjaros) 5. Resolucn de Prob. con etem.aDstrctos ITEMA llp'cesl ITEMB

lmanznasl
ITEMC fcclist)

ITEM D {sombrJ
"C' PUNTAJE SERIE OBSERVACIONES: PuntajeSerie"A"l PuntajeSerie"8":

Puntje kne "C".1 Puntje Buto conductaobservad duranteel examen:

Sntesis e impresin diagnstica:

59

AnexoN" 3

LAMINAS

((

OJ

e r ..4.

c ...1

65

PE\lq

/,

o\

bw
JL

\"q

-o
*

0\

,'0

R 8t
67

69

1+2 3-5 2+3=g+2 2>1 1<3 4=4 9.4=36 82=4

7l

75

>

307
>

7 64

28
77

LN|M N" A

o o g
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o o e. P u E

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.9

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DE@MPORTAMENTO PRUEBA MATEMATICO

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