SOMOS IGUALES! SOMOS DIFERENTES!

SOMOS GENTE!
EDUCANDO PARA LA DIVERSIDAD
Adaptaciones cuicu!aes paa a!u"nos con
discapacidad auditi#a
UNEFCO $ E%UIPO SER
Tai&a ' (o!i#ia
Adaptaciones cuicu!aes paa a!u"nos con
discapacidad auditi#a
Resumen
Uno de los cambios ms importantes en el mbito educativo se refiere al
modo de entender las dificultades de aprendizaje no como un problema que
radica solo en el alumnado, sino que se interpretan como la expresin de una
necesidad de ayuda especial o adicional, que debe ser atendida por parte de
los profesionales de la enseanza. Pero, como es lgico, no todas las
necesidades educativas son iguales, ya que no presentan el mismo grado de
dificultad. Por lo tanto, no se resuelven de la misma manera.
as adaptaciones curriculares para estos nios, en este caso para los
que tienen una discapacidad auditiva, constituyen la necesidad de adaptar de
forma flexible el curr!culo a las posibilidades y objetivos realistas de la
educacin de cada nio.
Palabras claves" #daptacin curricular. $eficiencia auditiva. %istemas
alternativos de comunicacin& ' &
1. Introduccin
(stablecer criterios que gu!en las adaptaciones curriculares para los alumnos con
discapacidad auditiva obliga a reflexionar sobre la respuesta educativa que los sordos
requieren. (sa respuesta va a estar condicionada por el tipo de necesidades educativas
especiales que les atribuyamos a los sordos. (n efecto, son estas necesidades las que van a
dictar qu) objetivos priorizar, qu) secuencias seguir, cmo evaluar, qu) aspectos
metodolgicos potenciar, con qu) recursos *umanos y materiales contar, y cmo organizar
nuestra escuela y nuestra prctica educativa para que todo lo dems sea una realidad. Por eso
recordaremos las +.(.(. derivadas de la sordera como punto de partida y referencia de toda
adaptacin.
,onviene recordar que el alumno con discapacidad auditiva, antes que sordo es persona, y
por eso se debe tambi)n dar respuesta a ciertas necesidades compartidas con el resto de los
alumnos a esas necesidades que, como persona, tiene de desarrollarse cognitiva, motrica,
afectiva y socialmente. (sto significa que la propuesta educativa para los sordos *a de tener
como marco de referencia el curr!culo ordinario, es decir, los mismos objetivos generales que el
resto de los alumnos, y no un curr!culo paralelo basado slo en el aprendizaje de la lengua oral.
,on este punto de mira, proporcionar al alumno sordo las capacidades que prescribe el
curr!culo ordinario, vamos a sugerir, con carcter general, posibles adaptaciones curriculares
tanto en los elementos bsicos como en los elementos de acceso con el fin de posibilitarlo.
2. Opciones educativas
as opciones de escolarizacin del alumnado sordo son diversas, dependiendo de la
interaccin de determinadas variables tanto fisiolgicas como ambientales.
# partir de la coexistencia de dic*as variables en un determinado sujeto y el anlisis de sus
necesidades educativas se puede proponer la escolarizacin del mismo. (n relacin con el
contexto escolar y desde la perspectiva organizativa e institucional, los distintos niveles de
integracin se concretan en modelos, tales como -.almaseda, &//&0"
,entro ordinario de integracin -todo tipo de discapacidades0.
,entro ordinario de integracin preferente de sordos.
,entro ordinario con aula especial de educacin para sordos.
,entro de (ducacin (special para sordos.
$e entre estas opciones, los ,entros de 1ntegracin Preferente de %ordos, constituyen una
oferta relativamente novedosa. %on ,entros ordinarios cuyo ,onsejos escolares *an decidido
incorporarse al Programa de 1ntegracin, pero espec!ficamente a la integracin de alumnos'as
sordos'as. Para asumir sus fines se les *a dotado de recursos personales, materiales y
t)cnicos espec!ficos. os alumnos sordos inscritos constituyen un n2mero suficiente como para
garantizar su interaccin, no solo con sus compaeros oyentes, sino tambi)n con compaeros
sordos. (sto es posible puesto que los alumnos sordos no acuden al centro ordinario ms
cercano a su domicilio, sino a aquel que en su distrito, municipio o comarca, *a sido
expresamente organizado para dar respuesta a sus peculiaridades educativas.
$e forma general, los ,entros que acogen el programa de integracin de alumnos'as con
discapacidad auditiva realizan, tanto en su Proyecto (ducativo como en su Proyecto ,urricular,
una serie de adaptaciones que quedan establecidos tanto en los elementos de acceso como en
los elementos bsicos del curr!culo.
(ste tipo de adaptaciones pretenden tener en cuenta las implicaciones de la discapacidad
auditiva en el desarrollo global del nio'a y las necesidades que generan, as! ante"
a entrada de informacin principalmente por v!a visual 3 necesidad de recurrir a
estrategias visuales y aprovec*ar otros canales4 restos auditivos, tacto, etc.
(l menor conocimiento del mundo 3 +ecesidad de mayor experiencia directa y mayor
informacin de lo que sucede.
a dificultad para representar la realidad a trav)s del lenguaje oral 3 +ecesidad de un
sistema ling5!stico de representacin.
a dificultad en la identidad social y personal 3 +ecesidad de asegurar la identidad y la
autoestima.
a dificultad para incorporar, comunicar el lenguaje oral 3 +ecesidad de aprender de
forma intencional el cdigo mayoritario.
3. Ayudas tcnicas
Sistemas alternativos y/o complementarios de comunicacin
(xisten distintas estrategias de intervencin del nio'a sordo e *ipoac2sico. 6ay dos
posiciones tradicionalmente encontradas que *an suscitado pol)mica en las publicaciones y en
los encuentros entre profesionales"
a. Mtodos Oralistas
1ntentan la adquisicin y el desarrollo del lenguaje utilizando los restos auditivos por medio
de prtesis y otros medios t)cnicos y el uso del *abla como v!a de expresin. ,onsideran que
*ay que intentar el lenguaje oral usado por toda la sociedad oyente porque ello le ayudar a
integrarse en ella.
a.1. Mtodo Verbotonal
Uno de los ms usados actualmente en muc*os pa!ses es el 7)todo .erbotonal su creador
Petar 8uberina *a destacado el lenguaje oral en contraposicin al escrito, y considera que la
audicin es un acto sensrico en el cual toman parte otros sentidos corporales que son
mecanismos receptores.
a.2. !a Palabra "omplementada o "ueed #peec$
(s un sistema de apoyo a la lectura labiofacial, que elimina las confusiones orofaciales y
*ace totalmente inteligible el discurso *ablado, gracias a sus dos componentes" la lectura
labiofacial y complementos manuales. -,ornett, &/9:0
(n .P.,. todo sonido debe ser le!do en los labios, pues los complementos visuales por s!
solos no aportan informacin capaz de descifrar un sonido del *abla con absoluta certeza
(ste sistema consta de tres posiciones de la mano para las vocales" lado 'a', barbilla 'e, o' y
garganta 'i, u', y oc*o figuras de la mano para las consonantes.
a Palabra ,omplementada fue creada en el marco de la educacin de los nios y jvenes
sordos con el ob%etivo de facilitar la comprensin de los mensajes *ablados.
(s un m)todo a emplear principalmente por parte de los padres y educadores oyentes que
rodean al nio sordo. %e trata de un sistema de fcil aprendizaje, aunque su automatizacin
slo ser posible despu)s de varios meses de uso constante.
$ebido a su estructura, podr!amos decir que se trata de un sistema silbico, ya que en
generalmente acompaa las s!labas *abladas. (s muy importante la simultaneidad exacta de la
produccin vocal y de su complemento manual
b. Mtodos &estualistas
Utilizan como ve*!culo de expresin los gestos, signos manuales y el propio cuerpo. ; en
algunos casos acompaan la enseanza del lenguaje oral.
b.1. !en'ua%e de #i'nos
$enominado tambi)n lenguaje m!mico o lenguaje m!mico gestual. (s el medio de
comunicacin propio de las personas sordas. <iene su origen en (stados Unidos, y en (uropa
*a ido adquiriendo mayor desarrollo paulatinamente, a trav)s de entidades y asociaciones de
sordos que lo *an incorporado a la enseanza.
%e podr!a definir como el procedimiento que permite expresar por un gesto definido los
objetos, las acciones, los sentimientos, etc.
b.2. (actilolo')a
(s el m)todo de signos ms antiguo y consiste en la utilizacin de un alfabeto manual en el
que cada letra adopta una posicin determinada y su uso consiste en un deletreo en el aire.
,ada posicin de la mano representa una letra.
(l aprendizaje y uso del alfabeto dactilolgico facilita la articulacin y la escritura correcta,
cuando se aprende en el mismo momento que el fonema en la etapa de desmutizacin, y as!
es un procedimiento para recordar la palabra, pues cada posicin particular de los dedos
designa a la vez la disposicin y la accin de los rganos de la palabra propios para producir un
sonido.
Para la comunicacin con los sordos=ciegos es imprescindible el uso del alfabeto digital.
c. Mtodos Mixtos
(ntre unos y otros *ay varios sistemas aumentativos y'o complementarios de la
comunicacin, llamados m)todos mixtos.
(n ocasiones la intercomunicacin por medio del lenguaje oral se ve seriamente limitada
debido a las caracter!sticas propias de uno de los interlocutores. (s entonces cuando *emos de
aprovec*ar distintas estrategias o ayudas que puestas al servicio de estas personas y sus
interlocutores facilitan las relaciones de intercomunicacin.
c.1. !a "omunicacin *imodal
%upone la utilizacin simultnea del lenguaje oral y de los gestos -lo que resulta muy dif!cil
de *acer con el lenguaje de signos ya que este tiene una estructura sintctica propia0" utiliza el
l)xico de signos del lenguaje m!mico pero signando todas las palabras en el orden que sigue el
idioma que se *abla, aadiendo signos artificialmente elaborados para ciertas palabras que, en
lengua de signos, se omiten -verbo ser, preposiciones, art!culos...0 y utilizando de la dactilolog!a
para las palabras que no tienen el signo correspondiente.
(sta combinacin de lengua *ablada y signada se emplea sobre todo en ambientes
educativos y suele estar ligada a una filosof!a de la comunicacin que pretende aprovec*ar
todos los medios de los que dispone el *ombre para relacionarse con sus semejantes.
c.2. *ilin'+)smo
,onsiste en la utilizacin no simultnea de los dos cdigos de comunicacin4 lenguaje oral y
lengua de signos para el intercambio comunicativo entre sordos y oyentes, donde se
respetarn las caracter!sticas ling5!sticas y estructurales de cada modalidad comunicativa.
*iblio'ra,)a
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Adaptacin curricular
Una adaptacin curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a alumnos
con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuacin en el curr!culum de un
determinado nivel educativo con el objetivo de *acer que determinados objetivos o contenidos
sean ms accesibles a un alumno o un determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos
elementos del curr!culum que les sea imposible alcanzar por su discapacidad. %e trata de tener
en cuenta las limitaciones del alumno a la *ora de planificar la metodolog!a, los contenidos y,
sobre todo, la evaluacin.
(ste concepto de adaptacin curricular es amplio" Partiendo de )l podr!amos *ablar de
diferentes niveles de acomodacin o ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptacin
curricular. (l curr!culum escolar propuesto por las administraciones adquiere un carcter
abierto, flexible o adaptable a las necesidades o caracter!sticas de la comunidad educativa en
la que estn inmersos los centros educativos. (sta concepcin permite la puesta en marc*a de
un proceso de adaptacin curricular desde el primer nivel de concrecin =decretos de
enseanzas= *asta la adaptacin curricular individual o de grupo. #s! pues, las adaptaciones
curriculares son intr!nsecas al propio curr!culum. os equipos docentes, departamentos,
profesores o tutores adecuan el curr!culum de acuerdo a las caracter!sticas de los alumnos del
ciclo o aula.
Principios
a adaptacin curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares
pretende dar respuestas a las necesidades de los estudiantes. $entro de esta finalidad *ay que
tener en cuenta"
Principio de normali-acin" el referente 2ltimo de toda adaptacin curricular es el
curr!culum ordinario. %e pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo
normalizado.
Principio ecol'ico" la adaptacin curricular necesita adecuar las necesidades
educativas de los alumnos al contexto ms inmediato -centro educativo, entorno, grupo
de alumnos y alumno concreto0.
Principio de si'ni,icatividad" cuando se *abla de adaptacin curricular se *ace
referencia a la adaptacin de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo
poco significativo a lo muy significativo. #s! pues, se comenzar!a por modificar los
elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos
bsicos del curr!culum" evaluacin, metodolog!a, etc. (xisten muc*os intentos de
clasificacin de los distintos grados de modificacin del curr!culum, por ejemplo, yendo
desde lo ms significativo a lo menos significativo.
Principio de realidad" para que sea factible realizar una adaptacin curricular es
necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qu) recursos
disponemos y a dnde queremos llegar.
Principio de participacin e implicacin" la adaptacin curricular es competencia
directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con
necesidades educativas especiales. a toma de decisiones, el procedimiento a seguir y
la adopcin de soluciones se realizar de forma consensuada y los acuerdos se
reflejarn en el documento de adaptacin correspondiente.
.ipos de adaptaciones curriculares
os diferentes tipos de adaptaciones curriculares formar!an parte de un continuo, donde en un
extremo estn los numerosos y *abituales cambios que un maestro *ace en su aula, y en el
otro las modificaciones que se apartan significativamente del curr!culo.
Adaptaciones curriculares de acceso al curr)culo"
%on modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales, personales o de
comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales
puedan desarrollar el curr!culo ordinario, o en su caso, el curr!culo adaptado. %uelen responder
a las necesidades espec!ficas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los alumnos
con deficiencias motoras o sensoriales. (stas adaptaciones facilitan la adquisicin del curr!culo
y no afectan su estructura bsica. as adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos
tipos"
o /)sico ambientales" Cecursos espaciales, materiales y personales. Por
ejemplo" eliminacin de barreras arquitectnicas =como las rampas y pasa
manos=, adecuada iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado
de apoyo especializado,
o (e acceso a la comunicacin" 7ateriales espec!ficos de enseanza =
aprendizaje, ayudas t)cnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin
complementarios, sistemas alternativosHmquinas perforadoras de cdigo
Araille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos,
adaptacin de textos, adaptacin de material grfico, indicadores luminosos
para alumnos sordos.
Adaptaciones para sobredotacin intelectual" de enriquecimiento curricular
Adaptaciones curriculares individuali-adas" %on todos aquellos ajustes o
modificaciones que se efect2an en los diferentes elementos de la propuesta educativa
desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas
especiales -n.e.e.0 y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros.
Pueden ser de dos tipos"
o 0o si'ni,icativas" 7odifican elementos no prescriptivos o bsicos del
curr!culo. %on adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la
metodolog!a, tipolog!a de los ejercicios o manera de realizar la evaluacin.
<ambi)n pueden suponer pequeas variaciones en los contenidos, pero sin
implicar un desfase curricular de ms de un ciclo escolar -dos cursos0.
(n un momento determinado, cualquier alumno que tenga o no necesidades educativas
especiales puede precisarlas. (s la estrategia fundamental para conseguir la individualizacin
de la enseanza y por tanto, tienen un carcter preventivo y compensador.
o #i'ni,icativas o muy si'ni,icativas" suponen priorizacin, modificacin o
eliminacin de contenidos, propsitos, objetivos nucleares del curr!culum,
metodolog!a. %e realizan desde la programacin, *a de darse siempre de
forma colegiada de acuerdo a una previa evaluacin psicopedaggica, y
afectan a los elementos prescriptivos del curr!culo oficial por modificar objetivos
generales de la etapa, contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas
curriculares y criterios de evaluacin. (stas adaptaciones pueden consistir en"
#decuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
,ambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin.
(liminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel o ciclo
correspondiente.
1ntroducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o
ciclos anteriores.
+o se trata, pues, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales o puntuales4 sino
de una medida muy excepcional que se toma cuando efectivamente, un alumno no es capaz de
alcanzar los objetivos bsicos. #s!, a partir de la educacin primaria, es muy probable que un
alumno con s!ndrome de $oIn requiera de una adaptacin curricular significativa si cursa sus
estudios en un centro de integracin.
(l equipo que desarrolle una adaptacin curricular significativa *a de ser ms riguroso, si cabe,
que en otros casos, y la evaluacin de los aprendizajes *a de ser ms especializada, teniendo
en cuenta factores como la capacidad de aprendizaje, el funcionamiento sensorial, motor, el
contexto sociofamiliarH #dems, el c*ico debe estar sujeto a un mayor control, con el fin de
facilitarle al mximo sus aprendizajes y de *acer las modificaciones que se consideren
oportunas en cada momento.
1%emplos
1%emplos de adaptaciones curriculares si'ni,icativas2
%upresin de contenidos relativos a la discriminacin de colores para personas no
videntes.
%upresin de determinados contenidos referidos a competencias del rea de lengua
escrita en individuos con discapacidad fisica o con discapacidad sensorial.
%upresin de contenidos del rea musical para personas con discapacidad auditiva.
1%emplos de adaptaciones curriculares no si'ni,icativas2
#plicacin de exmenes orales para alumnos no videntes