Coordinacin Regional de Educacin Fsica en Mexicali.

2013
PROPUESTA DE INTERVENCION EDUCATIVA EMLE EN LA EDUCACION FISICA ENFOCADO A PREESCOLAR Y PRIMARIA

Primera Edicin.

INDICE Justificacion_______________________________________________________________________ Antecedentes_____________________________________________________________________ La Educacin Fsica en el contexto escolar______________________________________________ Competencias de la Educacin Fsica___________________________________________________ 1 2 3 4

Los propsitos educativos se especifican en trminos de competencias que los alumnos deben desarrollar, como contribuye la Educacin Fsica____________________ 4

Propsitos de la Educacin Preescolar__________________________________________________

Intervencin en las bases del Trabajo en Preescolar en la Educacin Fsica____________________

Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje recomendaciones en la sesin de Educacin Fsica. (PEP2011)__________________________________________________ 8

Qu son los campos formativos_______________________________________________________ 17

Intervencin Educativa de la Educacin Fsica en el PEP2011:_______________________________

18

Componentes de una competencia_____________________________________________________

19

Esquema del programa de preescolar___________________________________________________

20

Estructura del plan de Estudios Preescolar PEP 2011(Propuesta curricular Educacin Fsica)._____________________________________________________________________ 22

Propuestas Pedaggica de intervencin en el desarrollo de la competencias de matemtica-espaol en primaria.______________________________________________________ 26

Propuestas de evaluacin para la Educacin Fsica: Caractersticas de la Evaluacin._________________________________________________________ 29

Finalidades y Funciones de la Evaluacin en Educacin Fsica ____________________ 32

Justificacin. El rea de fortalecimiento acadmico de la Coordinacin Regional de Educacin Fsica en Mexicali, en un trabajo conjunto de investigacin, documentacin sustentada en los planes y programas de estudio 2011, la evaluacin formativa y el acuerdo 592, el acuerdo 648 son sustento para esta propuesta intervencin educativa EMLE en la Educacin Fsica en preescolar y primaria. El rea de oportunidad que existe en la materia de Educacin Fsica son innumerables, la estrategia pedaggica que esta propuesta es para reforzar ejes temticos ms crticos, brindar sugerencias, nuevos indicadores no solamente al docente de Educacin Fsica sino que al Docente de clase regular, el cual promover el uso del juego para movilizar esquemas nuevos de resolucin de problemas, la edificacin de las competencias en los mbitos que la Educacin Fsica sugiere en la Educacin Bsica. El juego ser una herramienta vivencial, la directriz de esta intervencin es el juego relacionado con hechos cotidianos, sin perder el sentido ldico-practico, el cuerpo en movimiento dar la apertura a todos los canales de comunicacin para hacer llegar los saberes. Otro aspecto de revisin es poder brindar ideas y fomentar la creatividad del Docente en el tema de evaluacin (formativa).

Antecedentes de la Reforma. La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educacin las maestras, los maestros, madres, padres de familia, estudiantes, y una comunidad acadmica y social realmente interesada en la Educacin Bsica. Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha desarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estndares Curricular es establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica. Estas modificaciones consisten en la reformulacin y reduccin del nmero de competencias, el replanteamiento de la columna Se favorecen y se manifiestan cuando, con el fin de resaltar los aprendizajes esperados y la incorporacin de estndares curriculares. Caractersticas del Programa, la incorporacin de la Educacin Fsica en el PEP 2011. El Programa de Estudio 2011 es nacional, de observancia general en todas las modalidades y centros de educacin preescolar, sean de sostenimiento pblico o particular, y tiene las siguientes caractersticas. Establece propsitos para la educacin preescolar en virtud de que no existen patrones estables o tpicos respecto al momento en que las nias y los nios logran algunas capacidades, los propsitos del programa expresan los logros que se espera tengan los nios como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo. En cada grado, los Docentes inmersos en el proceso de enseanza, aprendizaje disear actividades con niveles distintos de complejidad en las que habr de considerar los logros que cada nio y nia ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la educacin preescolar.

La Educacin Fsica en el contexto escolar: La Educacin Fsica, en el mbito escolar, es un proceso pedaggico dirigido al desarrollo y estimulacin de tus capacidades motrices que te brinda la posibilidad de adquirir conocimientos y fomentarte hbitos y valores que, junto con tus otras asignaturas escolares, propician aprendizajes significativos para incorporarlos a tu vida cotidiana. La Educacin Fsica en un planteamiento curricular que tendr un papel relevante en el desarrollo de competencias en el nivel inicial, en el cual el movimiento ser el medio en su hacer, ser, saber. En una articulacin conjugada con las competencias que encauzan el currculo, la intervencin de los aspectos ludo motrices, de maduracin, que la Educacin Fsica propicia, a su vez este documento incidir en los campos de formacin del PEP 2011 de manera integral.

Competencias de la Escuela Bsica 1.-Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. 2. Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. 3. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar lo que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin. 4. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza, comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros, crecer con los dems, manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales, desarrollar la identidad personal y social, reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a

nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo. 5. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. Competencias de la Educacin Fsica La competencia es un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiesta en su desempeo, en situaciones y contextos diversos. Busca integrar los aprendizajes y utilizarlos en la vida cotidiana. Las competencias que deben aprender y desarrollar los alumnos en este nivel educativo son: La Corporeidad como Manifestacin Global de la Persona, Expresin y Desarrollo de Habilidades y Destrezas Motrices Control de la Motricidad para el Desarrollo de la Accin Creativa. Cada una manifiesta una intencin que interacta y complementa a las otras; por lo tanto, no se presentan de manera secuenciada, se construyen en paralelo y se observan a lo largo de los tres ciclos (cada ciclo equivale a dos grados).

Los propsitos educativos se especifican en trminos de competencias que los alumnos deben desarrollar, como contribuye la Educacin Fsica. El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las nias y los nios que asisten a los centros de educacin preescolar, y esta decisin de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Adems, establece que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. La seleccin de competencias que incluye el programa se sustenta en la conviccin de que las nias y los nios ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes

familiar y social en que se desenvuelven, y que poseen enormes potencialidades de aprendizaje. En el trabajo educativo deber tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se ampla y se enriquece en funcin de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos mbitos en que se desenvuelve, el mbito que la Educacin Fsica propicia, el medio motriz en un espacio colaborativo ldico propiciando la puesta en marcha de esquemas cognitivos, motrices, siendo un canal de comunicacin efectivo en edades tempranas , as facilitando su autogestin de saberes. Para el desarrollo de competencias en preescolar el juego es un medio ideal para que los alumnos de nivel inicial experimenten la corporeidad, la expresin, comunicacin, a su vez experimente la construccin de patrones bsicos de movimiento, en el desarrollo cuantitativo del sujeto, el juego como una representacin y proyeccin de vida. La sesin de Educacin Fsica es un lugar seguro, democrtico, en donde los nios y nias convivan participen se expresen, tengan una proyeccin de vida basada en valores. En virtud de su carcter fundamental, un propsito de la educacin preescolar es el trabajo sistemtico para el desarrollo de las competencias (por ejemplo, que los alumnos se desempeen cada vez mejor, y sean capaces de argumentar o resolver problemas motrices), pero tambin lo es de la educacin primaria y de la secundaria; al ser aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del aprendizaje y del desarrollo personal futuros. Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que los actores inmersos en el proceso educativo a que hagan que las nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas, saludables conscientes de que la actividad fsica, el juego es el medio de aprendizaje ms significativos en la educacin inicial ; ello se logra mediante el diseo de situaciones didcticas ldicas que les impliquen desafos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, se diviertan, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo fsico y la convivencia.

Propsitos de la Educacin Preescolar Los propsitos que se establecen en el programa constituyen el principal componente de articulacin entre los tres niveles de la Educacin Bsica y se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la Educacin Bsica. Al reconocer la diversidad social, lingstica y cultural que caracteriza a nuestro pas, as como las caractersticas individuales de las nias y los nios, durante su trnsito por la educacin preescolar en cualquier modalidad general, indgena o comunitaria se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente: Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qu sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. Propsitos del estudio de la Educacin Fsica para la Educacin Bsica: Con el estudio de la Educacin Fsica para la educacin bsica. -Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad por medio del reconocimiento de la conciencia de s mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio. -Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el inters, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad. -Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educacin Bsica, compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida, a partir de prcticas bsicas como la higiene personal, la actividad fsica, el descanso y una alimentacin correcta.

-Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales y autctonos constituyan una parte para la comprensin de la interculturalidad. ANEXO: -El Enfoque Global de la Motricidad tiene una virtud ya que los nios y nias de la Educacin Bsica podrn acceder a saberes trasversales de manera vivencial en la mejora de calidad educativa, fortaleciendo el rendimiento acadmico curricular.

Intervencin en las bases del Trabajo en Preescolar en la Educacin Fsica. El logro de los propsitos de un programa educativo se concreta en la prctica, cuando existe un ambiente propicio y se desarrollan acciones congruentes con esos propsitos. La finalidad de este apartado es brindar un referente sobre algunas caractersticas de las nias y los nios y sus procesos de aprendizaje, para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, as como la evaluacin del aprendizaje y de las formas en que se propicia. Tambin se destacan algunas condiciones que favorecen la eficacia de la intervencin educativa en el aula y una mejor organizacin del trabajo en la escuela. El compartir determinados principios, asumirlos en el actuar pedaggico y comprometerse con ellos, favorece las condiciones para el intercambio de informacin y coordinacin entre l@s docentes, adems de que fortalece las formas de trabajo concertadas que propicien un verdadero trabajo de gestin escolar. En la educacin Inicial se hablaba mucho de lo que la educadora realiza en el mbito educativo pero con la entrada de la modalidad de Educacin Fsica a la educacin inicial, ya podemos hablar de un trabajo colegiado para poder cumplir con los fines educativos del nivel.

Las bases que se proponen son un referente para que cada docente reflexione acerca de su prctica, y tambin para la reflexin colectiva del personal del centro de trabajo y directivo sobre el sentido que se da, en los hechos, al conjunto de actividades que se realiza en cada centro de educacin preescolar. Aunque su expresin concreta se da en el conjunto del acontecer educativo cotidiano, se ha considerado importante organizar las bases en tres grandes rubros: Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje, Diversidad y equidad e Intervencin educativa, que se explican enseguida.

Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje recomendaciones en la sesin de Educacin Fsica. (PEP2011) Recomendaciones: 1. Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. Eso quiere decir que el profesor debe procurar: -Hacer un diagnstico del grupo con el que van a trabajar, a fin de saber cules son las experiencias que tienen sus pequeos utilizarlas como cimientos de nuevos conocimientos. -Propiciar el intercambio de dichas experiencias de vida entre los nios. -Poner mucha atencin al grado de avance de los conocimientos y competencias de los pequeos, para poder emplear estas y avanzar conforme lo solicite el potencial de cada uno de ellos. -Recordar que el conocimiento se construye. En otras palabras saber cmo implicar a los pequeos en el aprendizaje, mediante el trabajo que hacen ellos mismos en el da con da. -Fomentar el deseo de aprender. -Fomentar el reconocimiento del sentido y la importancia del trabajo escolar. -Ofrecer actividades de formacin opcionales, que permitan reforzar el desarrollo de competencias y adquisicin de aprendizajes significativos a travs de situaciones didcticas que el mismo juego propicia, en especial detectar los intereses del grupo, explotar situaciones significativas. -Negociar con los pequeos reglas y acuerdos que permitan, posteriormente, identificar desde que los criterios, aunque se es pequeo, se pueden ir participando en situaciones didcticas cotidianas como el manejar, o de manera simblica, usar la imaginacin para hacer una representacin de animales, objetos, personajes etc. -El juego por sus caractersticas es un propulsor de aprendizajes en cuanto a resolucin de problemas, fomenta la respuesta creativa de cada nio y nia en situaciones diversas, aprovechar su aspecto socio afectivo para evaluar, autoevaluar y coevaluar. 2. Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares Recomendaciones: a) Que en ocasiones es conveniente realizar actividades que involucren una organizacin total del centro de trabajo interactuando con la comunidad escolar y poder acercar los vnculos familiares.

b) Los agentes socializadores los cuales tienen cavidad en el espacio fsico, de interaccin social, son de relevancia en la educacin inicial, un medio favorable para que los propsitos de la educacin inicial as como los de la Educacin Fsica puedan concretarse. c) El alumno se desenvuelve en el juego de manera libre, sin estereotipos el cual pone de manifiesto sus distintos esquemas de movimiento, la puesta en marcha de su creatividad, su corporeidad, enriquecen y fortalecen los aprendizajes entre pares (aprendizaje prximo), de la misma manera los alumnos adoptaran posturas, gestos, ante situaciones diversas, enriqueciendo su acervo. d) Cuando la integracin de nios de educacin especial en escuela regular, es importante pensar en situaciones que permitan integrarse, adecuaciones curriculares pertinentes. 3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y los nios (Educacin Fsica) Recomendaciones: El juego en la educacin de nios y nias en edad inicial, es un recurso didctico que funge como medio y fin en s mismo. El Juego: -El juego es una actividad placentera, fuente de gozo. La actividad ldica procura placer, es una actividad divertida que generalmente suscita excitacin, hace aparecer signos de alegra y siempre es elevada positivamente por quien la realiza. -El juego es una actividad espontnea, voluntaria y libremente elegida. El juego no admite imposiciones externas, el nio debe sentirse libre para actuar como quiera, libre para elegir el personaje a representar, los medios con los que realizarlo. Pero pese a que el juego es el reino de la libertad y de la arbitrariedad presenta una paradoja: el hecho de comportar al nio restricciones internas porque se ha de ajustar a las pautas de accin del personaje y cuando el juego es grupal, acatar las reglas de juego. Estas caractersticas de la propia dinmica del juego son las que se utilizan en muchas ocasiones para la creacin de determinados hbitos sociales que permiten a las personas vivir en comunidad, en donde reglas, normas, libertad, autonoma y responsabilidad se conjugan como frmulas para la creacin de espacios de convivencia. El juego tiene mltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividad que permite a los nios la expresin de su energa y de su necesidad de movimiento, al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias.

En el juego no slo varan la complejidad y el sentido, sino tambin la forma de participacin: individual (en que se pueden alcanzar altos niveles de concentracin, elaboracin y verbalizacin interna), en parejas (se facilitan por la cercana y compatibilidad personal), y colectivos (exigen mayor autorregulacin y aceptacin de las reglas y sus resultados). El juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autoreguladoras por las mltiples situaciones de interaccin con otros nios y los adultos. Mediante ste, las nias y los nios exploran y ejercitan sus competencias fsicas, e idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar en que actan e intercambian papeles. tambin ejercen su capacidad imaginativa al dar a los objetos comunes una realidad simblica distinta de la cotidiana y ensayan libremente sus posibilidades de expresin oral, grfica y esttica. El juego simblico ofrece distintas situaciones que las nias y los nios escenifican adquieren una organizacin ms compleja y secuencias ms prolongadas; los papeles que cada quien desempea y el desarrollo del argumento se convierten en motivos de un intenso intercambio de propuestas de negociacin y acuerdos entre los participantes.

Durante la prctica de juegos complejos, las habilidades mentales de las nias y los nios tienen un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje, atencin, imaginacin, concentracin, control de los impulsos, curiosidad, estrategias para la solucin de problemas, cooperacin, empata y participacin en grupo. En la educacin preescolar, una de las prcticas ms tiles para la educadora consiste en orientar a las nias y los nios hacia el juego, ya que puede alcanzar niveles complejos por la iniciativa que muestran. En ocasiones, las sugerencias de la maestra propiciarn la organizacin y focalizacin del juego, y en otras su intervencin se dirigir a abrir oportunidades para que fluya espontneamente.

En la Educacin Fsica existen algunas estrategias didcticas, medios para favorecer el aprendizaje, la movilizacin de saberes desde el mbito motriz. 01. Secuencias didcticas. 02. Sesin cerrada. 03. Sesin abierta. 04. Unidad didctica. 05. Actividades alternativas. 06. Circuitos de accin motriz: recreativo, patrn de movimiento, fundamentos deportivos. 07. Juegos modificados. 08. Juegos cooperativos. 09. Juegos con reglas.

10. Itinerarios didcticos rtmicos. 11. Fbula motora. 12. Cuento motor. 13. Formas jugadas. 14. Juegos naturales (no reglados). 15. Juego simblico. 16. Iniciacin deportiva. 17. Dramatizacin. 18. Sociodrama. 19. Acantonamiento. 20. Campamento. 21. Gymkhana. 22. Paseo 23. Excursin. 24. Visita. 25. Torneo. 26. Club. 27. Taller. 28. Canto. 29. Baile. 30. Ronda. 31. Deporte educativo. 32. Deporte escolar. 33. Juego tradicional. 34. Juego espontneo (libre). 35. Juego dirigido (organizado). 36. Juego motor. 37. Patio Pedaggico. 38. Circuito de aventura. 39. Rutinas de activacin fsica musicalizadas. 40. Gimnasia Cerebral. 41. Ludoteca.

Diversidad y Equidad 4. La educacin inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos Recomendaciones: La atencin a la diversidad, implica oportunidades formativas de calidad equivalentes para todos, independientemente de sus diferencias socioeconmicas y culturales: -Potenciar la capacidad creativa de los docentes de Educacin Fsica y educadoras en centros de trabajo de bajos recursos o escuelas de periferia, la vanguardia y la

creatividad sern fundamentales para compensar la falta de recursos, materiales as como de la falta de infraestructura para desempeo docente. -Potenciar la capacidad para trabajar en equipo multidisciplinario, lo que permitir hacer eficientes los recursos, lo que a su vez implica: Elaborar un proyecto de equipo en la que puedan participar la comunidad escolar vinculando estrategias de intervencin de manera trasversal de asignatura a asignatura. Impulsar un equipo de trabajo. Formar parte de un equipo de trabajo, consolidar todas las propuestas de los inmerso en el proceso de enseanza-aprendizaje. Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas. Hacer frente a crisis o conflictos de la comunidad escolar.

5. La atencin de las nias y nios con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes. Recomendaciones: La educacin procurar atender a las nias y los nios de manera adecuada y de acuerdo con sus propias condiciones, con equidad social; adems, tratndose de menores de edad con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes, propiciar su inclusin en los planteles de Educacin Bsica regular y brindar orientacin a los padres o tutores, as como a las docentes y dems personal de las escuelas que los atienden. En la primera semana de clases es fundamental para detectar ni@s con caractersticas especiales. Por lo que es clave llevar un registro (preferentemente realizar un expediente) de los comportamientos de estos ni@s y las posibles adecuaciones a la planificacin didctica para incorporarlos en las actividades del da. En caso de ser posible, adecuar las instalaciones educativas a fin de facilitar la integracin de los ni@s. Concientizar, sensibilizar al grupo de la situacin, pueda darse la atencin a la diversidad. Al final del ciclo escolar, darle el expediente a la prxima profesora de grupo, mantener comunicado al docente de Educacin Fsica as como a los dems actores del proceso educativo.

6. La igualdad de derechos entre nias y nios se fomenta desde su participacin en actividades de socializacin y aprendizaje. Recomendaciones: En el proceso de construccin de su identidad, las nias y los nios aprenden y asumen formas de ser, sentir y actuar consideradas como femeninas y masculinas en una sociedad. En el tipo de relaciones y prcticas socializadoras que se dan en el medio familiar, a partir de edades tempranas las nias y los nios empiezan a interiorizar ideas y pautas de conducta particulares que la familia espera de ellos de acuerdo con su sexo. -El espacio integrador que la Educacin Fsica fomenta es un espacio democrtico de accin y participacin, colaboracin equidad, en donde el juego es el medio. -Las recomendaciones en la prctica de la sesin de Educacin Fsica es atender la participacin e igualdad de nios y nias de manera plural, hablar de sus derechos y obligaciones desde la sesin hasta el mbito civil. -Los aprendizajes a esperar de los distintos campos formativos se desarrollaran en un ambiente seguro y la Educacin Fsica debe prever y evitar riesgos en el diseo de sus estrategias didcticas. -La socializacin en la sesin de Educacin Fsica en el mbito ludomotriz, pondr de manifiesto su corporeidad en el colectivo, su estado emocional, sobre todo el aprendizaje en pares, la conciencia y la puesta en marcha de los valores, reflexionar de las buenas prcticas sociales.

Intervencin Educativa
7. Fomentar y mantener en las nias y los nios el deseo de conocer, as como el inters y la motivacin por aprender Recomendaciones: Incorporar los intereses de los nios al proceso educativo implica desafos que deben ser resueltos durante la intervencin de la educadora, teniendo presente que: - Explicitar reglas de convivencia dentro del juego a partir de reglamentos sencillos que puedan seguir sin limitar su accin motriz. -Realizar de retroalimentacin de situaciones didcticas relevantes en el cual los ni@s se expresen, concienticen el aprendizaje a esperar. -Motivar durante los juegos y variar las experiencias motrices, sociales, en la generacin de valores.

-Propiciar la autoevaluacin y evaluacin ejemplificando el juego con la vida cotidiana. 8. La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela Recomendaciones: El desarrollo equilibrado de las competencias de las ni@ desde el enfoque global de la motricidad propiciara en los nios y nias en la educacin inicial de situaciones ldicas, vivenciales, el desarrollo de aprendizajes significativos en ambientes sanos democrticos, seguros. Un ambiente de este tipo favorece la disposicin a explorar, individualmente o en grupo, las solucin a los retos que les presenta una actividad fsica o un problema motriz, su variable, incrementando en ellos esquemas nuevos y mejorar los previos. Al participar en el juego el nio adquiere confianza en su capacidad para aprender y se da cuenta de que los logros son producto del trabajo individual y colectivo, en el juego percibir, valorara su desempeo y el de sus compaeros hay justicia, congruencia, respeto y reconocimiento del esfuerzo, identificar que la evaluacin es una forma de colaboracin que no lo descalifica.

9. La intervencin educativa requiere de una planificacin flexible. Recomendaciones La intervencin educativa requiere una planificacin flexible, que tome como punto de partida las competencias y los propsitos fundamentales. En este sentido es importante que se considere: a) La flexibilidad no implica falta de planeacin. b) La planeacin parte del diagnstico y del Programa Estratgico trasformacin escolar, y estos a su vez, de la participacin consiente y entusiasta de las educadoras. c) Las competencias de un campo formativo se vincularan con otros campos y desde la educacin fsica incidiremos de manera trasversal. d) Las competencias de los diferentes campos formativos aluden a capacidades que el nio podr aplicar a los largo de la vida y dar ese vnculo de la accin motriz en el desarrollo de tales. 10. La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de nias y nios Recomendaciones a) Trabaja en funcin del diagnstico hecho de su grupo

b) En la elaboracin del proyecto estratgico de trasformacin escolar se deben incorporar actividades motivadoras que involucren a toda la comunidad escolar como proyectos que brinda la Educacin Fsica, que son idneos de estos espacios de participacin colectiva. c) Fomentar diseo de situaciones de aprendizaje en conjunto con padres de familia en sesiones de Educacin Fsica. En sntesis, que la participacin plena de la familia es fundamental para el aprendizaje de los nios. Qu son los campos formativos? Los campos formativos son una clasificacin que se hace de las competencias para la vida que se propone desarrollar en el nivel preescolar; sin embargo, dicha clasificacin no implica que las capacidades que ah se enmarcan tengan un lmite dentro de su propio campo, por el contrario, el desarrollo de cada una de ellas, implica que tambin se estn desarrollando otros campos. En los campos formativos que seala el PEP 2011, se enmarcan las competencias para la vida que estn en la base formativa de los sujetos, porque se considera que son las que permitirn consolidar el desarrollo de las capacidades a alcanzar en el nivel bsico. En el PEP 2011 se define a las Competencias como la capacidad que una persona tiene de actuar eficazmente en cierto tipo de situaciones, mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Traducir el concepto anterior implica reconocer que la educacin basada en competencias, no es una forma de aprendizaje cimentado en la repeticin, sino recomendaciones didcticas mediante las cuales, el individuo pueda consolidar lo que sabe y ponerlo en la prctica creando situaciones originales que permitan arribar a distintas soluciones o varios esquemas de solucin. Cmo puedo lograr el desarrollo de competencias en la educacin inicial? El Plan Nacional de Estudios de Educacin Bsica 2011, pretende que toda la Educacin Bsica Mxico vaya encaminada al logro de competencias para la vida. No es posible poner lmites y acotar de donde a donde llega una competencia y donde inicia otra, de ah que cuando se disea una actividad desde esta lgica, se estn trabajando varios campos formativos de manera simultnea. Intervencin educativa de la Educacin Fsica en el PEP2011: Con la transversalidad en los contenidos de enseanza basaremos el planteamiento que da cavidad a una propuesta de intervencin pedaggica para el programa PEP2011.

La propuesta tiene dos finalidades educativas: Por una parte contribuyen al desarrollo de los objetivos propios de la Educacin Fsica como la mejora de las habilidades y capacidades fsicas bsicas, los aspectos socio-afectivos, y los intelectuales. La Educacin Fsica es una asignatura en la cual el proceso de desarrollo y aprendizaje, va a la par de la prctica colectiva, ldica, segura, por otro lado en el marco de las competencias la Educacin Fsica provee nuevos esquemas de respuesta del sujeto ante situaciones determinadas, solo el mbito motriz ser un medio ideal para propiciar dichos esquemas, tiene como propsito cimentar bases correspondientes a una educacin integral. En la intencin pedaggica se favorecen los diversos canales de comunicacin, que infieren en el proceso de enseanza aprendizaje, sobre todo de contenidos trasversales, valores, bagajes para su vida cotidiana. Componentes de una Competencia

SABER CONOCIMIENTO

SABER HACER (HABILIDADES Y DESTREZAS)

COMPETENCIAS

SABER ESTAR (ACTITUDES E INTERESES)

PODER HACER (MEDIOS Y RECURSOS

QUERER HACER (MOTIVACION)

Un currculo basado en competencias busca que las personas puedan resolver sus problemas de una manera eficaz y que ello les produzca bienestar, tanto en lo individual, como en lo colectivo. El sentido de lograr que en la clase de Educacin Fsica en la escuela, los ni@s y jvenes no solo adquieran conocimientos sino que, tambin desarrollen habilidades y actitudes. Deben ser capaces de usar esos conocimientos, habilidades y actitudes para afrontar situaciones difciles y desafos en su vida, resolvindolas de manera eficaz

como individuos e integrantes de grupos sociales, por ejemplo, la familia, la comunidad y el pas. Competencia: Es la capacidad probada de una persona para movilizar y articular en un contexto dado, los conocimientos, capacidades prcticas y actitudes permitindole de analizar, adoptar y si es necesario, transformar una situacin. Responder a una utilidad socio-practica, se encuentra en la interface entre un individuo y el contexto en el que se desarrolla. Esquema del programa de preescolar. CAMPOS FORMATIVOS (P.E.P 2011)
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

LENGUAJE Y COMUNICACION

PENSAMIENTO MATEMATICO

DESARROLLO FISICO Y SALUD

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA

EJES PEDAGOGICOS

CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD

ASPECTOS CENTRALES DE LA EDUCACION FISICA Y LA PSICOMOTRICIDAD

DESARROLLO DE CAPACIDADES PERCEPTIVO Y SOCIOMOTRICIDAD

AMBITOS DE INTERVENCION

LA CORPOREIDAD-MOTRICIDAD BASE DEL APRENDIZAJE EN EL PREESCOLAR

LA SALUD COMO FORMA DE VIDA

VALORES PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL

COMPETENCIAS

Experimentar la corporeidad hacia el manejo de la expresin

Construccin de los patrones bsicos de movimiento

Representar el juego como proyeccin de vida

PROPUESTA PEDAGOGICA

Intervencin educativa atreves de la motricidad de manera trasversal.

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EN EDUCACION FISICA

Preescolar PEP 2011(Propuesta curricular Educacin fsica). La intervencin educativa que la educacin fsica articula el currculo que es de carcter ldomotriz, en el nivel inicial, consta de relacionar y aprovechar los campos de formacin en el diseo de situaciones creativas, estimulantes, afectivas y de razonamiento lgico. El Docente de educacin fsica propondr ambientes de aprendizaje propicios para que los alumnos tengan un acercamiento metodolgico de los contenidos y aprendizajes esperados de cada uno de los campos formativos, de manera general se presenta una organizacin curricular que atiende a la demanda que la competencia organiza. La intervencin pedaggica se llevara a cabo por medio del juego motriz, el juego simblico y algunas estrategias en el diseo de situaciones didcticas de fortalecimiento acadmico, que fungirn como sugerencia para la incorporacin de elementos en su planeacin didctica.

Campos Formativos

Competencias y Aspectos en que se organizan

Intervencin desde la asignatura de educacin fsica. (sugerencias didcticas)

Lenguaje oral.
Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.

1.- La expresin corporal dar apertura al lenguaje oral, escrito, se personificara en una fbula motora (con letreros, imgenes que ell@s asociaran, accionaran mecanismos de interpretacin, su imaginacin, creatividad para crear una historia, cuento o alguna produccin de una historia. 2.- Juagar a vivir un cuento con todos sus elementos que lo componen. 3.- Un circuito rally en el cual devn buscar las pistas correctas y asociar las imgenes con las palabras y escoger las correctas. 4.- Un concurso en el cual van a diferenciar letras, nmeros, en un memorama gigante, desafiaran mltiples obstculos motrices. 5.- Si existe un patio ldico podemos utilizarlo, explorar diferentes formas de desplazarse, identificando palabras, imgenes, figuras, darle interpretacin.

Lenguaje y comunicacin

Aprecia la diversidad lingista de su regin y su cultura. Utiliza textos Diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica y para qu sirven.

6.- Ludoteca con crucigramas, juego de adivinanzas, serpientes y escaleras, pero con

material.

-Lenguaje escrito
-Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qu sirven. -Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. -Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. - Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas.

7.- Formas Jugadas en el cual identificaran concentren los contenidos con marcas, graficas, letras que expresen ideas. 8.- Actividades y juegos que imaginen, como eran otras culturas con ejemplos grficos y vivenciarlos en un entorno natural o en su defecto en un espacio donde exista la libertad de desplazamiento. 9.- Concurso de expresin en el cual no devn hablar ni emitir ningn sonido, el otro equipo deber adivinar su interpretacin. (Los temas sern algunos contenidos que refuercen el trabajo con la educadora.) 10.- Concurso de agrupacin en el cual los alumnos con una imagen sea letra, vocal, identificaran cuentos, leyendas previas reforzando el trabajo en el aula. 11.- Bebeleche letras en el cual los alumnos debern saltar a las letras de su nombre, este juego se debern utilizar diferentes configuraciones para poder agrupar la gran cantidad de nombres en dicho bebe lech. 12.- Rally busca nombres y debers encontrar el gafete de cada compaero, de tal manera que asociaran el nombre del alumno con lo escrito en el gafete, de esa misma manera con objetos y encontrar su relacin tanto escrita como simblica. 13.- Un circuito de accin motriz en el cual a completaran una sopa de letras con diversos colores que sern su gua. 14.- Formas Jugadas que tengan relacin con su esquema corporal. 15.- Rompe cabezas gigante en el cual por equipos interpretaran grficas, letras, calendarios, intercambiarn experiencias de lo que el rompecabezas plasma.

-Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus caractersticas.

Campos Formativos

Competencias y Aspectos en que se organizan

Intervencin desde la asignatura de educacin fsica. (sugerencias didcticas)

Nmero.
-Utiliza los nmeros en

situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del conteo. -Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

1.- Formas jugadas o concurso, o un circuito de accin motriz de lanzamientos o de ejercicios sumaran dinero y con fichas con nmeros del 1 al 20 compraran algunos productos y debern sumar o restar segn su caso con ayuda de la educadora para retroalimentar las situaciones de sumas y restas o de interpretacin de nmeros. 2.- Un cuento motor que su contenido rena las caractersticas de una situacin atractiva, a su vez expresen y interpreten informacin que antes visualizaron de manera grfica. 3.- La utilizacin de patios didcticos que grficamente contengan nmeros, colores, figuras geomtricas u otros elementos estimulantes. 4.- Juegos de desplazamientos, o de realizar equipos y asociarlo con conjuntos de nmeros. 5.- Reconozcan a base del juegos diferentes maneras de desplazarse e interiorice procesos matemticos contando sus propios pasos para llegar a un objetivo.

Pensamiento matemtico

-Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta.

Forma, espacio y medida.

-Construye

sistemas de

referencia en relacin con la ubicacin espacial. -Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento. -Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas. -Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.

6.- Bebe leches y tapetes numricos, se realizaran mltiples variables del juego tanto.

7.- Formas jugadas el cual los alumnos trasladen lquidos u otros elementos, le den medida o peso en un tiempo determinado e identificar estos contenidos y queden bien afianzados.

8.- Actividades acuticas que puedan divertirse y a manera de concurso midan, saquen conclusiones en referente a volmenes.

Propuestas Pedaggica de intervencin en el desarrollo de la competencias de matemtica-espaol en primaria.

1. Para que sea ms clara la contribucin de la Educacin Fsica al desarrollo de la competencia matemtica, exponemos varias actividades. 2. Las hemos clasificado, de forma orientativa, segn los contenidos (QUE ENSEAR) y conceptos matemticos que desarrollan. 3. Estos juegos tienen diferentes niveles de dificultad y complejidad y por tanto son apropiados para distintas edades. 4. Se proponen como actividades en diferentes momentos. 5. Los profesores podemos aprovechar ese potencial pedaggico y ldico que tiene nuestra asignatura para desarrollar las competencias tanto de matemticas como de espaol. 6. Lo podemos hacer aumentando el uso de materiales manipulables, con trabajos cooperativos, resolviendo problemas de manera prctica, con estilos de enseanza cognitivos. 7. Debemos utilizar el juego y la actividad motriz.

8. Aprovechar el clima distendido y amable de nuestras clases, y cultivar su gran potencial socializador. 9. Estos medios sin duda favorecen aprendizajes significativos porque implican accin, experimentacin, y descubrimiento, la Educacin Fsica plantea problemas ludo motrices, que amn de exigir una solucin mental, requieren una solucin motriz.

Este documento de apoyo didctico recomienda que se establezcan ms indicadores en el apoyo pedaggico y metodolgico del currculo con las referentes que examen enlace nos arroja una de las paginas link de consulta. (http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemos2011/inicio.cfm) Sera una de las muchas pginas de consulta en el cual podemos localizar tems con porcentajes crticos de espaol y matemticas en Enlace, se brindara intervencin pedaggica desde la educacin fsica con actividades sugeridas que reforzaran al incremento dicho tem. Propsito. Se implementaran adecuaciones curriculares que constan en actividades, y estrategias para reforzar el tem, elevar dicho porcentaje Educacin Fsica con acciones definidas a tareas especficas.

Ejemplo: Reactivo: Identificar las intenciones, (ITEM)Espaol 3 de Primaria % INTERVENCION DESDE LA EDUCACION FISICA Comprensin 35.89 lectora % A travs de cuentos motrices en el cual contenga todos los elementos necesarios y emitir opinin sobre la experiencia.
motivaciones, ideas u opiniones de un personaje en un cuento .

ITEM DE INTERVENCION Matemticas 3ro

REACTIVO MANEJO DE LA INFORMACION Contestar preguntas con base en la informacin que hay en una ilustracin, como precios de productos o servicios, mensajes con informacin matemtica, etctera. ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DESDE LA EDUCACION FISICA COMPETENCIAS A FORTALECER

Comparar y ordenar el peso de objetos usando una unidad de medida arbitraria como referencia

Medir longitudes de distintos objetos utilizando el cm. como unidad de medida

Un Gymcana o formas jugadas en la cual por etapas estarn buscando Comunicar informacin informacin de pistas, adivinaran el matemtica precio de ciertos materiales, productos de alcance prximo, las respuestas ms cercanas obtendrn el puntaje ms alto. Validar procedimientos y resultados Concursos de traslado de lquidos, objetos, compararlos para sacar resultados. Resolver problemas de manera El juego Motor como un medio, utilizar autnoma objetos de primer alcance, y a medida de concurso realizando sea una torre con objetos, o sobre una lnea pueden utilizar como instrumento su cuerpo representando una cadena humana, le darn medida.

Propuestas de evaluacin para la Educacin Fsica: En la actualidad la evaluacin educativa se caracteriza y explica la confluencia de intereses polticos, sociales y econmicos, sin dejar de lado el desarrollo cientfico porque las exigencias del contexto, nos trasponla a cambios en la metodologa, en la trasformacin, evolutiva de la educacin, lea siguiente grafica sobre el proceso evolutivo en evaluacin educativa. La medida es un componente esencial en cualquier prctica evaluatoria, ya que permite fundamentar los juicios o valoraciones de aquello que se est evaluando, dando pauta a los instrumentos test que asignan escala de medicin de conductas, atributos de los sujetos interpretando reas de inters como contextos, personas, situaciones etc.

Wikipedia dice: La evaluacin es la accin de estimar, apreciar, calcular o sealar el valor de algo. La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos. El concepto evaluacin para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de industrializacin que se produjo en Estados Unidos En este marco surge el moderno discurso cientfico en el campo de la educacin, que va a incorporar trminos tales como tecnologa de la educacin, diseo curricular, objetivos de aprendizaje o evaluacin educativa . Para otros autores la concepcin aparece con los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluacin como disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y especialmente en el siglo XX y XXI. http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n.

Enfoque actualizado. Integracin de los enfoques predecesores.

El proceso de obtener evidencias (medicin) que nos permita juzgar (juicio) el grado de logro (congruencia) de los objetivos de aprendizaje. Las nuevas acepciones sealan a la evaluacin como fuente de informacin para la toma de decisiones. Evaluacin para la mejora, renovacin, cambio de las prcticas habituales del sistema. Actividad permanente y flexible, cada vez ms cientfica.

En un enfoque actualizado la evaluacin asume los siguientes procesos: 1. Es cclico (se inicia con la formulacin de los objetivos, culmina con la confirmacin de estos). 2. Integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que influyen en el condicionamiento del aprendizaje). 3. Es inherente a aprendizaje (esta consustancialmente ligada a esta, no es paralela). 4. Sistemtica (que se planifica conduce y evala). 5. Diagnostica (le interesa detectar deficiencias en el aprendizaje). 6. Dinmica (se adecua a las circunstancias). 7. Analtico (mediante el estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en procesos y metodologas). 8. Retro informador (de acuerdo a los xitos y fracasos brinda informacin). 9. Cualitativa (analizar aportes o resultados del aprendizaje en trminos de eficiencia, calidad). 10. Motivador (a travs de los resultados logra en el alumno estmulos para un nuevo aprendizaje). Desempea tres roles:

Roles Rol diagnostico

Determinacin del nivel de conocimientos que el alumno ya posee con respecto a su nuevo aprendizaje Grado de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas previas y necesarias al aprendizaje que se inicia Deteccin del nivel real del alumno, con el fin de establecer actividades y mtodos de enseanza. Mide conductas de entrada cognitiva y psicomotoras.

Los procedimientos que ms se emplean son las pruebas y las pautas de observacin. Los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio y no mediante calificaciones. Rol formativo: Pilar bsico de retroalimentacin durante el proceso de aprendizaje. Permite racionalizacin de los esfuerzos realizados en el aprendizaje. Permite indirectamente una constante revisin del proceso de enseanza aprendizaje. Asegura el logro de los objetivos de aprendizaje. Es eminentemente cognitiva y psicomotora al igual que la diagnostica. No debiera ser cuantificable porque demuestran resultados transitorios pero no anula la razn de ser Rol Sumativo: Se inclina a certificar, calificar y reciclar el proceso de enseanza aprendizaje. (el profesor comprueba si los alumnos han logrado o no los conocimientos, destrezas y habilidades). Permite otorgar calificaciones mediante apreciaciones cualitativas y cuantitativas. Los resultados entregan claridad de la metodologa empleadas, los medios y actividades. Debe ser efectuados al culminar una o varias unidades, con el fin de llegar a determinar el grado de logro de los objetivos terminales (pueden ser cognoscitivo, psicomotores e incluso afectivos). Se presentan como logro o no logro por objetivos, a partir de ese grado de dominio emana la calificacin

Las Competencias, Aprendizajes Esperados Los indicadores de logros que priorizo

Qu Evaluar:

Los contenidos bsicos de desarrollo

Las actividades sugeridas Los procedimientos de evaluacin que priorizo Triangulo de saberes
Saberes Conceptuales

Saberes Procedimentales

Saberes Actitudinales

Caractersticas de la Evaluacin. Integral: Se debe visualizar el programa como un todo. Especifica: De acuerdo al rea que se quiera evaluar (conocimientos, habilidades, actitudes). Significativa: El alumno debe descubrir el valor de la informacin obtenida de la evaluacin. (retroalimentacin). Metodologa: Debe estructurarse en funcin de un mtodo o procedimiento. Confiable: Que permita evaluar los beneficios reales de la enseanza, con validez, consistencia y objetividad.

Finalidades y Funciones de la Evaluacin en Educacin Fsica. Debe de constatar los aprendizajes de los alumnos, sus logros y las dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias sealadas en el conjunto de los campos formativos, adecuar criterios para disear actividades adecuadas a sus caractersticas, situaciones y necesidades de aprendizaje. Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos, incluyendo la prctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o su modificacin. Los instrumentos de evaluacin deben considerar indicadores que estimen la situacin didctica, el docente de educacin fsica conforme al diseo poder ser creativo al establecer parmetros de intervencin pedaggica desde el enfoque global de la motricidad.

Funcin Pedaggica en la Evaluacin

Pasos esenciales en la Evaluacin

Paso1.- Que Evaluar?

Saberes de da Competencia. Para Formar y Valorar la Idoneidad. (Cualidades Cognitivas, Sentimentales) Criterios / Logros Esperados

Paso 2.- Para Que Evaluar?

Paso 3.- Con Que? Paso 4.- Con Que Pruebas? Paso 5.- Nivel De Aprendizaje Paso6.- Cundo Evaluar? (Momentos) Paso7.-Con que estrategias Tareas/consignas Evidencias Matrices, Rubricas Diagnostica, Formativa, Sumativa

Ejemplos: Anexo a la carpeta del cd. (Llamada Evaluacin E.F.)

DIRECTORIO:
MANUEL DE LEON ESPINOZA COORDINADOR REGIONAL DE EDUCACION FISICA

MARIBEL QUINTERO VARELA SUBJEFE DE FORTALECIMIENTO ACADEMICO

OMAR RAMIREZ MIRAMONTES ACESOR TECNICO PEDAGOGICO.

ABEL RODRIGUEZ LIZARRAGA SUBJEFE DE GESTION

JUAN RAMON DIAZ MARTINEZ VINCULACION DEPORTIVA

Localzanos en: Delegacin Mexicali Contctanos: Calle de la Industria No. 291 Col. Industrial, C.P. 21010 Tel. (686)559-86-33-32y34 Blog de consulta: Coordinacin Regional de Educacin Fsica en Mexicali http://cref01-02.blogspot.mx http://venomultimate.wix.com/cref http://omarramireamiramonte.wix.com/crefmxl