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ESC. SEC. EST. NUM. 54 NACHI COCOM C.C.

T 31EES0068P BECANCHN, TEKAX, YUCATN


ELABOR

PLAN ANUAL DE TRABAJO DE MATEMTICAS


PRIMER Y TERCER GRADO

PROFR. JORGE EDILBERTO VRGUEZ SOSA.


Vo. Bo. EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

CURSO 2012-2013
____________________________________ PROFR. JORGE EDILBERTO VRGUEZ SOSA.

____________________________________ PROFR. JUAN RAMN MEDINA HERRERA

PLAN ANUAL DE MATEMATICAS MISION DE LA ESCUELA FORMAR ALUMNOS EN LO COGNITIVO CON VALORES Y ACTITUDES DECOLABORACION SOCIAL La expresin reconocida por el colectivo como misin encierra la preocupacin de todos por lograr un desarrollo integral del individuo en lo cognitivo, en donde se trabajen los conocimientos, las habilidades, las destrezas, el aprecio por el arte, la sensibilidad, humana, es decir el desarrollo del cerebro en sus 2 hemisferios, el lgico y el formal; todos ellos apoyados en valores y actitudes que propicien la integracin social de nuestros alumnos por medio de acciones colaborativas entre maestros, alumnos y padres de familia. VISION DE LA ESCUELA Una escuela en donde el trabajo pedaggico sea parte fundamental del quehacer, que pondere el desarrollo y adquisicin de las habilidades de lectura, escritura, expresin oral, la resolucin de problemas, y el saber escuchar, en un ambiente de trabajo en donde los valores de respeto, honestidad, democracia, solidaridad y responsabilidad, sea la practica fundamental del colectivo, con un funcionamiento regular, desarrollando espacios de crecimiento profesional colaborativo. MISION PERSONAL Ayudar y servir a los alumnos en todo lo este al alcance de mis posibilidades. VISION PERSONAL En este ciclo escolar ver avances significativos en los alumnos de tal manera que repercutan en su desarrollo integral tanto acadmico como personal, ayudar a que no tengan problemas de reprobacin tanto en la materia impartida, como en las dems, de tal manera que no se sientan presionados y angustiados. VALORES FOMENTADOS EN NUESTRA INSTITUCION -EL RESPETO: Entendiendo este como el trato digno y humano entre todos los actores, respetando las diversidades de pensamiento y capacidades. -LA RESPONSABILIDAD: La ejecucin de las acciones y actividades de cada uno de manera permanente y continua en donde comprendamos la importancia que representa para el trabajo colectivo y personal el cumplimiento de las funciones. -LA DEMOCRACIA: La toma de decisiones requiere de la participacin colectiva y libre de cada uno de los miembros de la comunidad, por lo que estos la ejercern de manera autnoma y responsable en beneficio del colectivo. -LA SOLIDARIDAD: El apoyo constante ante las necesidades de nuestros semejantes es necesario para mitigar la desigualdad social, por lo que resulta fundamental su puesta en practica de manera espontnea y cotidiana

INTRODUCCION Conociendo el propsito fundamental del plan de estudios de la materia de Matemticas a nivel secundaria, se pretende contribuir a elevar la calidad en la formacin de los estudiantes mediante el fortalecimiento de aquellos contenidos que respondan a sus necesidades bsicas. Considerando el propsito principal de la enseanza de Matemticas, se pretende propiciar el desarrollo de nociones y conceptos que le sean tiles para comprender su entorno y resolver problemas de la vida real. Algunos aspectos y actividades ms importantes a considerar serian: - Elevar el aprovechamiento escolar de la institucin - Para la elaboracin del siguiente plan anual, se parte de un examen de diagnostico, de tal manera que se muestran el estado que guardan en la materia los alumnos - Se recurre a la dosificacin de contenidos para el desarrollo del programa. - Hay seleccin de mtodos, materiales didcticos, estrategias, procedimientos y rasgos a evaluar. - Para tener un lenguaje ms accesible a los alumnos se trabajaran con diversos materiales de apoyo, ficheros, juegos matemticos, etc. OBJETIVOS Objetivo general: Interesar a los alumnos a que encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemtico que se lleva a cabo en la escuela secundaria Objetivos especficos: Contribuir a la mayor y mejor comprensin de las matemticas con sugerencias metodolgicas basadas en el juego. Llevar al alumno a la realidad por medio de situaciones didcticas en la resolucin de problemas matemticos. Investigar las caractersticas psicopedaggicas y afectivas de los nios de 12 a 15 aos. Destacar la importancia de las operaciones fundamentales en la secundaria. Hacer extensivas las sugerencias metodolgicas a los compaeros de trabajo. COMPROMISOS - Asistir puntual y con oportunidad al desempeo de su funcin - Interactuar con respeto y buen trato con los alumnos - Planear de manera sistemtica y oportuna las actividades pedaggicas - Contribuir al fomento de un trabajo en equipo- Asistir y participar en las reuniones colegiadas - Promover en el alumno la adquisicin de habilidades - Practicar un vocabulario adecuado al fomento de valores - Apoyar la organizacin escolar- Propiciar la mejora de las relaciones interpersonales-

Apoyar el cuidado, preservacin y rehabilitacin de espacios educativosUtilizar e inducir al alumno el uso de los equipos tecnolgicos existentes en la escuela - Apoyar al alumno a integrarse socialmente, respetando sus individualidades y promoviendo la adquisicin de valores. DATOS GENERALES Asignatura: Matemticas Horas de clase por semana: 5 horas Grado: PRIMERO UBICACIN DE LA MATERIA La matemtica es una materia terica que se imparte en los tres grados de la educacin secundaria. En primer grado tiene como antecedentes, todos los conocimientos adquiridos en primer grado, y en la educacin primaria. Tiene como materias paralelas todas las que conforman el plan de estudios (en segundo grado). Las materias subsecuentes son: Matemticas II, Biologa, Fsica, Qumica y tecnologas (principalmente). UBICACIN PRCTICA Tipo de alumnos: Clase media baja Tipo de grupos: Mixtos, de 35 a 38 alumnos aproximadamente Horario: Matutino Recursos: Salones amplios, con butacas individuales. ENFOQUE Las matemticas son un resultado de los intentos que ha hecho el hombre por comprender y darle explicacin al universo, y las cosas que ocurren en su entorno. Su enseanza no consiste en la pura transmisin de conocimientos fijos y acabados, sino que debe fomentar en los alumnos la curiosidad y las actitudes que la hacen posible. Se pretende que los alumnos aprendan a utilizarlas para resolver problemas, no solo los que implican tcnicas y procedimientos aprendidos en la escuela, sino tambin aquellos que requieren para su descubrimiento y solucin, de la curiosidad e imaginacin creativa. En la educacin secundaria, la enseanza de las matemticas tiene como propsito fundamental el desarrollo de las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento de los alumnos. PROPOSITOS GENERALES DE LA ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS Sus propsitos son esencialmente formativos y consisten en:- Desarrollar habilidades, fomentar actitudes y adquirir conocimientosTransmitir a los alumnos una parte importante del acervo cultural de la humanidad- Propiciar el desarrollo de nociones y conceptos que les sean tiles para comprender su entorno y resolver problemas de la vida cotidiana.- Proporcionar los conocimientos y

habilidades de pensamiento y razonamiento necesarios para acceder al conocimiento de otras disciplinas.- Desarrollo de las habilidades operatorias, de comunicacin y de descubrimiento de los alumnos Por lo tanto, debern desarrollar sus capacidades para adquirir seguridad y destreza en el empleo de tcnicas y procedimientos bsicos en la solucin de problemas, analizar los distintos aspectos que componen un problema, elaborar conjeturas y comunicarlas, predecir y generalizar resultados y desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo e inductivo. ORGANIZACIN Y ALCANCE DE LA ASIGNATURA Los temas del programa estn agrupados en los siguientes ejes temticos que son: OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO - Vincular el proceso educativo con las necesidades de los alumnos - Articular el Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) de la Institucin, con los planes de clase - Aplicar elementos formativos de valoracin, conocimientos y habilidades - Propiciar un aprendizaje activo, basado en el constructivismo, y fundamentado en el respeto mutuo. - Buscar que los alumnos expresen sus ideas con libertad, sencillez y claridad - Practicar una relacin bilateral de armona entre el maestro y los alumnos. - Se da un buen ejemplo a los alumnos para la obtencin de objetivos de tipo formativo. DIAGNOSTICO A travs del siguiente documento se informa sobre los resultados obtenidos en el examen de diagnostico aplicado a los alumnos de Segundo Grado, en el rea de Matemticas, realizado durante la segunda semana de actividades del presente ciclo escolar. Por acuerdo de la academia de Matemticas, cada maestro elaborara sus propios instrumentos de diagnostico.

ESCUELA SECUNDARIA NACHI COCOM C.C.T. 31EES0068P PROFR. JORGE EDILBERTO VRGUEZ SOSA EXAMEN DE DIAGNSTICO MATEMTICAS 1 CURSO ESCOLAR 2012-2013 ALUMNO:________________________GRUPO:________FECHA:______ACIERTOS_____________ INSTRUCCIONES: SUBRAYA LA RESPUESTA CORRECTA Realiza tus operaciones al reverso. 1.-En un sorteo de la lotera, el billete premiado fue el 310 024. Cmo se lee? A) Tres mil ciento veinticuatro. B) Treinta y un mil veinticuatro. C) Trescientos diez mil veinticuatro. D) Tres millones cien mil veinticuatro.

2.-La distancia aproximada entre la tierra y la luna es de trescientos ochenta y cuatro mil seiscientos kilmetros. Como se escribe esta cantidad? A) 00000 384 600 B) 3 840 600 C) 384 000 600 D) 30 084 000 600

3.-Un grupo de personas vende al da 4 416 peridicos. Cuantos vender en 365 das? A) 01 487 410 B) 1 487 450 C) 1 611 840 D) 15 837 680

4.-Para dar a conocer su producto, una compaa refresquera reparti en partes iguales 348 552 refrescos en 618 escuelas. Cuantos refrescos le tocaron a cada Escuela? A) 550 B) 564 C) 565 D) 569

5.- A Luz le regalaron unos melones y los reparti en partes iguales entre sus 6 primos, a cada uno le toco 6/5. Cuantos melones reparti? A) 05 B) 6 C) 10 D) 12

6.-El profesor solicit a sus alumnos que escribieran con nmeros decimales la fraccin 856/1000. Quien lo hizo correctamente? A) Luis085.6 B) Juan 8.56 C) Paco 0.0856 D) Vctor 0.856

II.- LECTURA Y ESCRITURA DE NMEROS NATURALES. Completa con cifras o letras segn corresponda: 5 724 372: ____________________________________________________ Noventa mil trescientas veinticuatro: _____________________________ Un milln doscientas sesenta y cinco: _______________________________ 963 754 034: __________________________________________________ 120 005: ______________________________________________________ Trescientos mil setecientos: _______________________________________ Dos mil millones: ______________________________________________

3 060 309 609:_________________________________________________ _____________________________________________________________

III.-OPERACIONES CON NMEROS NATURALES. Realiza las siguientes operaciones: 358739 + 839405 2490485 - 1085804 574906 -397472 735041 x 85 638536 x 486

98753=

46894=

864921= IV.-MLTIPLOS Y DIVISORES DE UN NUMERO NATURAL. a.- Escribe tres mltiplos de: 8: ____ ____ ____ 12 : ____ ____ ____ b.- Escribe los divisores de : 8 : _________________ 20 : _________________

c.- Di si es verdadero o falso ( F o V) JUSTIFICA TU RESPUESTA: 4 es divisor de 12 ____ 28 es mltiplo de 3 ____ 30 es mltiplo de 6 _____ 10 es divisor de 2 _____

FIRMA DEL PADRE O TUTOR: ________________________

ESCUELA SECUNDARIA NACHI COCOM C.C.T. 31EES0068P PROFR. JORGE EDILBERTO VRGUEZ SOSA EXAMEN DE DIAGNSTICO MATEMTICAS III CURSO ESCOLAR 2012-2013 ALUMNO:________________________GRUPO:________FECHA:______ACIERTOS_____________

I) El promedio de cinco nmeros es 17.2 cuales podran ser los nmeros?

II) Tres nios tienen 2 litros de jugo de naranja cada uno cuantos litros tienen en total?

III) Una lancha recorre 7.20 metros por segundo Qu distancia recorrer en 2.5 segundos?

IV) Una canica pesa 0.026kg cuantas canicas tendr una bolsa que pesa 1.222 kg? (suponemos que todas las canicas pesan los mismo)

V) Martha pens un nmero, luego lo multiplic por 7 , le rest 9 y obtuvo 5. Cul es el nmero que pens Martha?

VI) Luis tiene 50 aos de edad y su hija Diana, 20, Qu edad tena Luis cuando su hija tena un ao?

VII) Si un vehculo recorre 275 km. con 23.5 litros de gasolina, cuantos kilmetros recorrer con 45 litros?

VIII) Juan y Pedro acuerdan una apuesta en el lanzamiento de tres monedas. Juan gana si se obtiene un disparejo, es decir, si caen guilas y soles. Pedro gana en caso de que caigan slo guilas o soles. Cul es la probabilidad de que gane Juan?

IX). Ana quera leer un libro durante el fin de semana, comenz el viernes leyendo 3/8 y el sbado 1/3:Qu parte del libro deber leer el domingo para terminarlo?

CONCLUSIONES - En primer grado de un total de 53 alumnos aproximadamente que presentaron el examen de diagnostico, solo 3 de cada 10 lo aprobaron (con no muy altas calificaciones). - La calificacin ms alta fue de un alumno con 10.0 de calificacin. - Son muy pocos los alumnos que sobresalen en un grupo (de 2 a 3). - Todos los grupos estn muy por debajo del 50% de los conocimientos y habilidades matemticas. - En cuanto al diagnstico que se les aplico al inicio del ciclo escolar, y que comprenda bsicamente temas de Aritmtica y Geometra, se observa un bajo dominio de dichos temas, corroborando el bajo nivel de aprovechamiento que traen nuestros alumnos. - Tambin se les aplico un diagnstico sobre el dominio de las operaciones bsicas fundamentales (suma, resta, multiplicacin y divisin) y se observo que traen deficiencias muy marcadas, de tal manera que se debern implantar actividades extraordinarias o de apoyo para superar esas deficiencias detectadas. - Al llevar a cabo una exploracin sobre el dominio de las tablas de multiplicar, observamos que el 70% de los alumnos no las dominan de manera aceptable, sabiendo que esto es bsico para el avance y ejecucin de cualquier operacin en un problema matemtico. - Se requiere el esfuerzo conjunto y continuo de los directivos de nuestra institucin, maestros, alumnos (primordialmente) y padres de familia para superar a la mayor brevedad esta problemtica. ALTERNATIVAS DE SOLUCION - Se dar una motivacin constante a los alumnos, poniendo ejemplos reales y prcticos de la vida cotidiana - Solucin de problemas matemticos que impliquen las operaciones bsicas - Llevar a cabo una jerarquizacin de los temas o contenidos programticos - Llevar a cabo una organizacin de los contenidos a travs de unidades didcticas que comprendan diversas actividades de razonamiento - Promover crculos o grupos de estudio en coordinacin con la direccin de la escuela. - Llevar a cabo reuniones colegiadas - Llevar a cabo evaluaciones peridicas para ver los avances o incrementos en el aprendizaje, as como para detectar las habilidades adquiridas, o las deficiencias observadas y resolverlas a corto y median plazo. Estas alternativas propuestas, pueden ampliarse, modificarse, analizarse y comentarse en las reuniones de academia, de tal forma que todos nos involucremos que es trabajo y compromiso de todos el llevar a cabo la elevacin dela calidad de la educacin y el aprovechamiento de nuestros alumnos, en lo que se refiere a mi materia, de tal manera que me comprometo a poner todo mi esfuerzo para la superacin de las deficiencias detectadas.

DISTRIBUCION DE CONCEPTOS BASICOS POR EJE, TEMA Y GRADO Objetivo Particular Formar alumnos capaces de conocer, comprender y dominar en lo posible los contenidos que se muestran en la siguiente distribucin. Objetivos Formativos Durante el presente ciclo escolar, fomentaremos en nuestros alumnos el sentido de la responsabilidad e inculcaremos los principios morales bsicos que les permitan vivir en armona con la gente que les rodea. DISTRIBUCION DE TIEMPOS DE CADA MOMENTO Y PERIODOS DE EVALUACION PRIMER MOMENTODURACION: Del 27 de Agosto al 24 de Octubre EVALUACION: Del 29 al 31 de octubre En este momento se evala el primer bloque de acuerdo al programa, incluyendo aplicacin y resultados del examen de diagnostico. SEGUNDO MOMENTO DURACION: Del 1 de Noviembre al 14 de Diciembre EVALUACION: Del 17 al 19 de Diciembre. Evaluacin del segundo bloque del acuerdo al programa. TERCER MOMENTO DURACION: Del 7 de Enero al 22 de Febrero EVALUACION: Del 25 al 28 de Febrero Evaluacin del tercer bloque de acuerdo al programa. CUARTO MOMENTO DURACION: Del 1 de marzo al 26 de abril EVALUACION: Del 29 al 30 de Abril Evaluacin del cuarto bloque de acuerdo al programa. QUINTO MOMENTO DURACION: Del 2 de mayo al 14 de Junio EVALUACION: Del 10 al 14 de Junio Evaluacin del quinto bloque de acuerdo al programa. METODOLOGIA

Se trabajara durante el presente ciclo escolar con unidades didcticas, de acuerdo al tema y su grado de complejidad, porque consideramos que as se llevara un mejor control e los objetivos y contenidos del programa; y se pueden modificar o adecuar las actividades planeadas, y llevar una correlacin los contenidos que tratan sobre el mismo tema. APOYOS DIDACTICOS Se trabajara frecuentemente con los diferentes ejercicios que vienen en el Libro para el Maestro, Fichero de Actividades Didcticas, Secuencia y Organizacin de Contenidos, y el libro de texto de los alumnos. Se usaran tambin recursos adicionales tales como: libretas de apuntes, materiales impresos y visuales, demostraciones, plano cartesiano, geoplano, juego de geometra, rompecabezas, juegos matemticos, computadoras con software especializado en matemticas como: Cabri Geometre, Geometra Dinmica (Enseanza de las Matemticas con Tecnologa) etc., red escolar y aula de medios, en la medida de las posibilidades debido a la problemtica que representa ajustarse a los horarios y actividades que se llevan a cabo en el aula de medios. TECNICAS GRUPALES Se manejaran por medio de exposiciones, conferencias, demostraciones, interrogatorios, discusiones, investigaciones, preguntas de anlisis, de reflexin, lluvia de ideas de tal manera que se fomente el trabajo en equipo por parte de los alumnos. CRITERIOS DE EVALUACION El tipo de evaluacin ser continua, tomando en consideracin varios rasgos, de acuerdo ala complejidad del tema a tratar, manejndose listas auxiliares para evaluar los rasgos especficos de la materia, as como tambin los generales durante todos los momentos de evaluacin del presente ciclo escolar. Tambin se emplearan como recursos para evaluar trabajos individuales y en equipo, registros, entrevistas, cuestionarios, exposiciones, resolucin de problemas prcticos, pruebas escritas; todo esto tomando en cuenta el Acuerdo 200 sobre evaluacin escolar. BIBLIOGRAFIA Se trabajara principalmente con el libro Matemticas, el cual les fue proporcionado a todos los alumnos, tambin se usara la Secuencia y organizacin de contenidos, Fichero de actividades didcticas para secundaria, y informacin adicional: como materiales proporcionados en la biblioteca de nuestra institucin, actividades de la red escolar, y material bajado de internet

DOSIFICACIN ANUAL DE LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS CICLO ESCOLAR 2012-2013 PRESENTACIN La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de Competencias. En la asignatura de Matemticas se propone la metodologa de trabajo en Secuencias Didcticas donde se le presentan a los alumnos, Situaciones didcticas que contienen desafos, con el fin de que, en un trabajo colaborativo con sus compaeros formulen alternativas de solucin para tales desafos y posteriormente en una puesta en comn, guiados por el Maestro, llegarn a validar estos procedimientos y mejorarn sus tcnicas matemticas. Para obtener los mejores resultados y optimizar el tiempo de trabajo en el aula se requiere de una planificacin y una dosificacin que tomen en cuenta los intereses de los alumnos, sus variadas formas de aprender y sobre todo generar ambientes colaborativos donde el estudiante pueda crecer integralmente y alcanzar el Perfil de Egreso deseado en la Educacin Bsica. La presente Dosificacin Anual se ha elaborado con los elementos necesarios para que los maestros tengan un referente diario para el desarrollo de sus clases. Es un trabajo valioso por las siguientes razones: -Se ha construido de manera colaborativa entre los maestros de Matemticas de la Esc. Sec. Est. Num. 54 Nachi Cocom, reunidos en colegiado para analizar el Plan y Programa 2011. -Contiene lo que el maestro va desarrollar en cada sesin de clase y complementa las Planeaciones de Secuencias didcticas de cada grado. -Cada maestro va a enriquecer esta Dosificacin con materiales de apoyo propios para la asignatura y a proponer las formas de evaluar tomando en cuenta cada uno de sus grupos y principalmente a cada uno de sus alumnos. -Las sesiones de clase pueden variar dependiendo del avance de cada grupo, por la dificultad del contenido, y de acuerdo a las decisiones que en este sentido vaya tomando el Maestro. Este es uno de los principales materiales que el Maestro necesita en sus clases junto con la Planificacin, el Programa de la Asignatura y los materiales de apoyo tanto digitales como impresos. Se espera que los Supervisores/Inspectores y Directores vean en estos materiales medios para que se pueda mejorar la calidad educativa y enriquezcan el trabajo del Maestro con su saber y experiencias. Academia de Matemticas

Competencias Matemticas Resolver problemas de manera autnoma .Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata deque los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficaciade un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin. Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan nexos entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado. Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal. Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar de forma mecnica las operaciones aritmticas, sino que apuntan principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin; en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos; as adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.

FECHAS SEMANA

EJE TEMTICO S.N. y P.A.

DOSIFICACIN ANUAL DE LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS CICLO ESCOLAR 2012-2013 TEMA ESTNDARES SECUENCIA CURRICULARES DIDCTICA Nmeros y sistemas de numeracin

MATERIALES DE APOYO

FORMAS DE EVALUAR

FECHAS SEMANA

EJE TEMTICO S.N. y P.A.

TEMA Nmeros y sistemas de numeracin

ESTNDARES CURRICULARES

SECUENCIA DIDCTICA

MATERIALES DE APOYO

FORMAS DE EVALUAR

FECHAS SEMANA

EJE TEMTICO S.N. y P.A.

TEMA Nmeros y sistemas de numeracin

ESTNDARES CURRICULARES

SECUENCIA DIDCTICA

MATERIALES DE APOYO

FORMAS DE EVALUAR

FECHAS SEMANA

EJE TEMTICO S.N. y P.A.

TEMA Nmeros y sistemas de numeracin

ESTNDARES CURRICULARES

SECUENCIA DIDCTICA

MATERIALES DE APOYO

FORMAS DE EVALUAR

FECHAS SEMANA

EJE TEMTICO S.N. y P.A.

TEMA Nmeros y sistemas de numeracin

ESTNDARES CURRICULARES

SECUENCIA DIDCTICA

MATERIALES DE APOYO

FORMAS DE EVALUAR

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EJE TEMTICO S.N. y P.A.

TEMA Nmeros y sistemas de numeracin

ESTNDARES CURRICULARES

SECUENCIA DIDCTICA

MATERIALES DE APOYO

FORMAS DE EVALUAR

FECHAS SEMANA

EJE TEMTICO S.N. y P.A.

TEMA Nmeros y sistemas de numeracin

ESTNDARES CURRICULARES

SECUENCIA DIDCTICA

MATERIALES DE APOYO

FORMAS DE EVALUAR