GUA DIDCTICA DEL LIBRO DESTREZAS LITERARIAS PARA EL PRIMER AO DE BACHILLERATO DE EDICIONES HOLGUN

PRESENTACIN La educacin del siglo XXI debe transmitir masiva y eficazmente un volumen de conocimientos tericos y tcnicos evolutivos adaptados a la civilizacin cognitiva, porque son las bases de la competencia del futuro. Se deben buscar orientaciones para proyectarse en funcin del desarrollo individual y colectivo. Ya no basta en acumular un caudal de conocimientos, sino aprovechar toda experiencia que represente una oportunidad para actualizar y adaptarse a un mundo de permanentes cambios. El reto de los docentes hoy, es saber aprovechar los diversos momentos de trabajo educativo (lecturas, discusiones, elaboracin de escritos, etc.) para introducir estrategias variadas que lleven a esa vigilancia crtica de las ideas en los estudiantes. Con el fin de dar continuidad a avances pedaggicos, acadmicos y al fortalecimiento desarrollo de destrezas de los educandos establecidos en la Propuesta del Ministerio de Educacin ha credo necesario aportar al mejoramiento de la calidad educativa del Ecuador respondiendo a los requerimientos de la sociedad actual que exige de los actores del proceso educativo el desarrollo de destrezas para participar de manera activa y eficiente en el contexto social en el cual se desenvuelven. La GUA DIDCTICA DE DESTREZAS LITERARIAS contiene orientaciones metodolgicas acerca del proceso Nuevo Bachillerato Ecuatoriano como importancia de ensear y aprender LENGUA Y LITERATURA, precisiones para la enseanza y el aprendizaje, los ejes transversales dentro del proceso educativo, estrategias que fomentan el pensamiento crtico aplicadas al rea de Matemtica, tcnicas de aprendizaje y recursos del rea, la evaluacin de las destrezas con criterios de desempeo, modelo de micro planificacin (plan de leccin) en base del pensamiento crtico y los diseos de los bloques curriculares. Confiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros, maestras y estudiantes, se alcance nuestro propsito.

ENFOQUE DE LENGUA Y LITERATURA DE PRIMER AO DE BACHILLERATO

La lengua y la literatura constituyen manifestaciones socioculturales bsicas de la humanidad. Esto quiere decir que no solo son herramientas que posibilitan la comunicacin, sino tambin, discursos en los que se expresa y construye la identidad individual y colectiva de los seres humanos. Por ese motivo, el inters del rea no se centra tanto en el lenguaje verbal (composicin formal de un sistema de signos lingsticos), como en la lengua (empleo concreto de ese sistema en el establecimiento de relaciones sociales y culturales de un conglomerado humano). Se pretende que los estudiantes aborden la asignatura pensando en el intercambio verbal real, en el dilogo horizontal En consecuencia, el desarrollo de las macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) apunta a que el estudiante de Bachillerato logre manejar procesos y elementos lingsticos que le permitan comunicarse (oralmente y por escrito) de modo coherente y adecuado, a travs de diversos tipos de textos, segn la variedad de contextos que plantea la vida cotidiana. Pero, adems, ese proceso de enseanza-aprendizaje se orienta a la reflexin sobre los alcances sociales y culturales de la comunicacin. Se aspira, en ltima instancia, a que el reconocimiento de los vnculos humanos implcitos en la lengua conduzca al estudiante a establecer relaciones democrticas y un sentido de pertenencia sociocultural de igual caracterstica. que deben implicar la lengua y su uso. En el caso de la literatura, el currculo propone recuperar la especificidad de la disciplina. Esto implica dejar de utilizar las obras literarias para la adquisicin de saberes no literarios (por ejemplo, sintaxis gramatical) y, al mismo tiempo, distinguir a la literatura como una manifestacin esttica integral. Esta integralidad revela que la apreciacin esttica de la obra literaria no se agota en el disfrute de sus cualidades artsticas, sino que se completa con el aprendizaje de conocimientos tericos y con la reflexin crtica acerca de los vnculos entre la literatura y el contexto. En otras palabras, la enseanza-aprendizaje del rea propone que el estudiante pueda desarrollar destrezas para: 1) Reconocer las formas lingsticas particulares con las que se construye el discurso literario. 2) Identificar el carcter artstico y la funcin de esas formas. 3) Comprender la relacin de las formas artsticas con la realidad social y cultural. 4) Por estos medios, disfrutar plenamente de la lectura literaria. Se busca, pues, que el bachiller advierta al interior de la literatura un dilogo esttico y sociocultural. Es decir, que asuma a la literatura como un proceso de comunicacin con una funcin artstica y vnculos particulares con la realidad. En conclusin, se espera que, al analizar los elementos que componen la obra literaria, el estudiante adquiera la habilidad para entender la explicacin del mundo que entrega ese discurso artstico y, a partir de esa reflexin, tenga la capacidad para intervenir en los cambios democrticos que la realidad requiere.

Objetivos del rea

1. Conocer, valorar y usar la lengua en funcin del desarrollo sociocultural responsable y crtico del pensamiento y la comunicacin. 2. Reconocer y participar de la literatura como una manifestacin sociocultural artstica que permite entender y transformar el mundo. 3. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos histricos y de construccin de identidad. Estos objetivos educativos se desglosan en: Conocer los procesos, as como los elementos lingsticos y socioculturales que entran en juego en la comunicacin no literaria (oral y escrita) y en la literatura. Escuchar y elaborar adecuadamente (en lo formal y en lo sociocultural) diversos tipos de textos orales (informativos, argumentativos y crticos), segn las distintas situaciones comunicativas. Comprender y producir, reflexiva y crticamente, diversos tipos de textos escritos (informativos, argumentativos y crticos), a partir del conocimiento de la estructura lingstica y de las condiciones socioculturales de los actos comunicativos. Comprender, disfrutar y valorar las obras literarias como discursos cuya forma artstica expresa y construye identidades socioculturales y procesos histricos concretos. Practicar, a partir de una esttica integral, la escritura de textos de intencin literaria. Usar complementariamente textos no literarios y literarios en el aprendizaje de destrezas comunicativas y de apreciacin esttica. Reconocer las mutuas influencias histricas y culturales de las literaturas de Occidente, Amrica Latina y Ecuador. Emplear conocimientos fundamentales de historia, antropologa, sociologa, etc., en la comprensin de actos comunicativos y obras literarias. Valorar la oralidad y entender su rol dentro de las lenguas y literaturas regionales y nacionales. Comprender y valorar los discursos no literarios emitidos a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para elaborar discursos no literarios autnomos. Determinar las particularidades histricas y socioculturales de la lengua castellana en Ecuador y de las literaturas ecuatorianas para comprender los procesos de construccin de la(s) identidad(es) nacional(es).

Macrodestrezas por desarrollar

El Bachillerato retoma de la Educacin General Bsica el trabajo sobre cuatro macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) y las reorganiza en tres ejes: comunicacin oral, comunicacin escrita y elementos de la lengua Comunicacin oral. Pero, adems, este nivel educativo agrega el desarrollo de competencias literarias a travs de un cuarto eje denominado esttica integral de la literatura. (Escuchar y hablar: comprensin y elaboracin de textos orales) Para una adecuada inmersin dentro de prcticas orales significativas y ticas, los estudiantes deben conocer: la diferencia entre comunicacin oral y escrita; la composicin cabal de cada una de las partes que comprenden este proceso comunicativo, segn las diferentes situaciones formales; y los factores socioculturales e histricos que atraviesan a cada instancia de dichos actos. En otras palabras, tienen que: 1. Entender y manejar las caractersticas y procesos de una comunicacin verbal directa, inmediata y fugaz, as como los cdigos no verbales asociados a ella (ej. gesticulacin, postura, distancia corporal, etc.). 2. Aprehender las competencias lingsticas (ej. semntica, textual, pragmtica, etc.) que les permitan comprender y elaborar textos orales de tipo informativo, argumentativo y crtico, con correccin, claridad, coherencia, fluidez y adecuacin, segn la situacin comunicativa y el contexto sociocultural. 3. Incorporar saberes de otras disciplinas humanistas (historia, sociologa, antropologa, etc.) que les ayuden a alcanzar el sentido total de esos enunciados orales. 4) Desarrollar, a travs de todos estos recursos, una capacidad crtica y democrtica en la expresin y percepcin de discursos orales. Comunicacin escrita (Leer y escribir: comprensin y elaboracin de textos escritos) La comprensin y elaboracin integral de discursos escritos implica el conocimiento y manejo de: las caractersticas de un proceso de comunicacin verbal indirecto pero perdurable; las particularidades de la estructura y los componentes del circuito de la comunicacin escrita (emisor, cdigo, mensaje, receptor, canal, contexto, situacin, etc.); y los alcances socioculturales de esos elementos. Es decir, para que el estudiante logre dominar la lectura de diversos tipos de textos, que adquirir competencias lingsticas (ej. semntica, textual, pragmtica, etc.) y de disciplinas (historia, sociologa, antropologa, etc.) que les permitan acceder informacin del discurso, analizarlo, interpretarlo y criticarlo. En la escritura, tiene otras a la estas

competencias mltiples deben conducirlos a la construccin de un discurso correcto, coherente, cohesionado, adecuado, efectivo, creativo y tico. Elementos de la lengua La visin humanista de la lengua que anima este proyecto impide un estudio lingstico pasivo, mecnico, memorista. Se propone, en verdad, entregar a los estudiantes herramientas que los ayuden a alcanzar una comprensin y un uso cabal y crtico de estos elementos formales en los textos orales y escritos. Para conseguir ese objetivo, se deben estudiar los distintos niveles lingsticos, a saber: fonolgico, normativo u ortogrfico (uso de letras, acentuacin, puntuacin, etc.), lexicolgico, morfosintctico, semntico, textual (de tipo informativo y argumentativo, con propiedades como coherencia y cohesin, organizacin oral o grfica), pragmtico (circuito de la comunicacin), sociolingstico (variedades lingsticas como idiolectos, cronolectos, sociolectos). Dicho estudio tiene que hacerse desde el discurso, desde el sentido global del texto, y no desde la oracin gramatical. Detenerse exclusivamente en el anlisis de la oracin, limita el acceso al sentido real de lo comunicado. Adems, genera un aprendizaje repetitivo de normas que pueden conducir a la identificacin de errores lingsticos donde no los hay. Contrario a lo anterior, la propuesta de estudio desde el sentido global del texto apunta a que los estudiantes de Bachillerato, desde sus distintas experiencias vitales (educativas, sociales y culturales), mediten acerca de los elementos lingsticos que tendran que aparecer en un texto y elijan aquellos que tienen que estar presentes en la elaboracin de sus propios discursos. Por ejemplo, las preguntas que deben hacerse y contestarse al enfrentar un texto como totalidad son por qu se tilda esta palabra? o por qu y cundo se puede decir pana o guagua?, y no las tradicionales inquietudes que surgen del estudio de una oracin puntual y descontextualizada: cmo se tilda tal palabra? o cules son las palabras correctas para pana o guagua? La reflexin crtica lleva al conocimiento de la norma y sus excepciones, y la norma lleva a la estructuracin discursiva eficiente. Todo lo anterior implica que la enseanza-aprendizaje de los elementos formales de la lengua debe estar atravesada por una reflexin acerca de las interacciones humanas implcitas en los procesos de recepcin y expresin de mensajes verbales. Esto supone, a su vez, reconocer los factores histricos, antropolgicos, sociolgicos, etc., que condicionan socioculturalmente a estos niveles y que revelan si se est entablando (o no) una comunicacin horizontal (entre iguales). Esttica integral de la literatura Como se anot al principio, el nuevo currculo plantea estudiar a la literatura a partir de una apreciacin esttica integral. Este abordaje curricular apunta a que el estudiante: reconozca y comprenda la estructura formal y los rasgos lingsticos particulares con los que se construye la obra literaria (elementos cognitivos); identifique y disfrute las cualidades y funciones artsticas que subyacen en esas formas (elementos estticos); determine y valore la relacin que esas construcciones literarias establecen con el contexto social y cultural en

el que fueron creadas (elementos ticos). Se pretende, as, recuperar la verdadera dimensin artstica de la literatura y garantizar el acceso real a la complejidad del discurso literario. En ltima instancia, el desarrollo de esta esttica literaria integral es importante porque le otorga al estudiante la oportunidad de reconocer el carcter humanista de la literatura y de devolverle a esta manifestacin de arte el lugar central que debe ocupar en la vida del individuo y en su contexto sociocultural. Para conseguir esta competencia esttica, los estudiantes necesitan: 1. Comprender las diferencias entre textos no literarios y literarios, as como la distincin entre tradicin oral y literatura. 2. Proveerse de herramientas bsicas de anlisis literario (teora de la esttica de la recepcin, herramientas formalistas, estructuralistas, etc.). 3. Utilizar dichos instrumentos para identificar las caractersticas formales y estticas de los elementos del circuito de la comunicacin literaria. 4) Reconocer la correspondencia e interaccin de esos elementos. 4. Identificar, a partir de esa constatacin, el sistema o totalidad que los discursos literarios conforman. 5. Acudir a saberes de otras disciplinas (historia, antropologa, sociologa, etc.) para determinar el modo en que el contexto social, cultural e histrico atraviesa a cada uno de los elementos estticos de esas totalidades literarias. 6. Entender que estos sistemas literarios constituyen construcciones humanas que cambian segn el espacio y el tiempo.

PLANIFICACIN DE CLASE BASADA EN 3 FASES: CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

ANTICIPACIN

CONSOLIDACIN

Al planificar una clase se considerarn las tres fases: 1. Anticipacin: Es al inicio de la leccin y en ella se exploran los conocimientos previos y los conceptos que han sido malentendidos. Adems se presentan los objetivos del aprendizaje de manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas. Al continuar con el desarrollo de la clase se procura que sean los/las estudiantes quienes investiguen, indaguen, construya sentido a partir del material didctico a su alcance, planteen y respondan a preguntas presentadas por el/la docente y por ellos. Esta fase tiene una duracin aproximada de 10 a 25 minutos, dependiendo la duracin de la sesin.

2. Construccin del conocimiento: Viene luego de la presentacin anterior de objetivos y contenidos. En esta etapa se evalan evidencias de lo que se est aprendiendo a travs de la prctica, se revisan las expectativas o surgen nuevas, se enfocan en lo importante de la leccin, se monitorea el pensamiento personal, se realiza inferencias sobre el material, se establecen relaciones personal y se formulan y aclaran inquietudes. Con respecto al tiempo que conlleva a esta fase, debe estar de acuerdo a la duracin de la sesin.

3. Consolidacin: Al finalizar, los/las docentes ofrecen oportunidades a los/las estudiantes para reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que tiene para ellos, en qu medida pueden estos nuevos conocimiento ayudar a cambiar su forma de pensar y como pueden utilizarlos. En esta fase se resumen, interpreta, comprueban, y comparten las ideas principales; se elaboran propuestas personales y se aclaran preguntas adicionales. Esta fase tiene una duracin aproximada de 15 minutos.

PLAN DE LECCIN

PLAN DE LECCIN
1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. REA: 1.2. PRIMERO DE BACHILLERATO 1.3. DURACIN: 2. OBJETIVOS: 2.1. OBJETIVO DE LA CLASE. Reconocer a la exposicin informativa, como un medio para informar de manera profunda y rigurosa, presentado ideas que aclaren o expliquen los conceptos y argumentos que en l se manejen, as como despejar las dudas de los oyentes. 2.2. OBJETIVOS DEL BLOQUE: 1. Identificar, comprender, analizar y comparar los elementos cognitivos, estticos y ticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas, tragedia y comedia, pica, relatos de aventura, relatos de antihroes, novela moderna) para construir un juicio esttico y, por lo tanto, crtico sociocultural, que permita reconocer los alcances artsticos e ideolgicos que dichos discursos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente, Amrica Latina y Ecuador. 2. Identificar y analizar los procesos comunicativos y dems elementos lingsticos de textos orales (como la exposicin informativa, argumentativa y debate), y escritos (como el ensayo informativo) para comprenderlos y producirlos con una adecuacin formal y sociocultural bsica. 3. BLOQUE 1: MITOS Y LEYENDAS LENGUA Y LITERATURA 45 minutos

4. TEMA: LA EXPOSICIN INFORMATIVA 5. ESQUEMA:

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE

INDICADORES DE EVALUACIN

RECURSOS

Reconocer y producir una exposicin informativa en funcin de la estructura del texto.

Produce exposiciones Texto Leer y analizar documentos informativas con Destrezas relacionados a la exposicin adecuacin formal Literarias sobre temticas no informativa literarias.

PRE-REQUISITOS

Conversar acerca de: La exposicin informativa.

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO Analizar la lectura sobre la exposicin informativa. Explicar la importancia de la exposicin informativa. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar los talleres en casa.

PLANIFICACIN DE LOS BLOQUES

PLANIFICACIN DIDCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. REA DE ESTUDIOS: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO 2. BLOQUE: 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVOS GENERALES DEL REA: Conocer, valorar y usar la lengua en funcin del desarrollo sociocultural responsable y crtico del pensamiento y la comunicacin. Reconocer y participar de la literatura como una manifestacin sociocultural artstica que permite entender y transformar el mundo. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos histricos y de construccin de identidad. 1 2.1 TITULO: MITOS Y LEYENDAS

3.2. OBJETIVOS DEL BLOQUE: Identificar, comprender, analizar y comparar los elementos cognitivos, estticos y ticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas, tragedia y comedia, pica, relatos de aventura, relatos de antihroes, novela moderna) para construir un juicio esttico y, por lo tanto, crtico sociocultural, que permita reconocer los alcances artsticos e ideolgicos que dichos discursos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente, Amrica Latina y Ecuador. Identificar y analizar los procesos comunicativos y dems elementos lingsticos de textos orales (como la exposicin informativa, argumentativa y debate), y escritos (como el ensayo informativo) para comprenderlos y producirlos con una adecuacin formal y sociocultural bsica. 5. TIEMPO APROXIMADO: semanas

4. MACRODESTREZAS: Escuchar Leer Hablar Escribir 6. ESQUEMA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES

PRECISIONES ENSEANZA APRENDIZAJE

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Produce exposiciones informativas con adecuacin formal sobre temticas no literarias.

COMUNICACIN ORAL Reconocer y producir Reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, La exposicin informativa una exposicin interpretar, retener el discurso. informativa en funcin Caractersticas Planificar y conducir el discurso, negociar el de la estructura del texto. Pasos para la planificacin significado, producir el texto, incorporar aspectos no verbales. y ejecucin de la exposicin informativa ESTTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA

Comprender los mitos y las leyendas desde el anlisis de su estructura y sus elementos formales. Identificar los mitos y leyendas a partir del reconocimiento de sus recursos artsticos orales. Analizar los mitos y las leyendas en funcin de su relacin prxima con la realidad social y cultural.

La tradicin oral y sus caractersticas formales Diferencias entre mitos y leyendas Aspecto colectivo de la tradicin oral Visin dialgica del mundo Similitudes y diferencias socioculturales estticas entre la oralidad occidental y las tradiciones orales latinoamericanas y ecuatorianas. ELEMENTOS DE LA LENGUA

Describir las caractersticas formales de la tradicin oral. Establecer diferencias entre mitos y leyendas. Valorar el aspecto colectivo de la tradicin oral. Interpretar la visin dialgica del mundo. Identificar y argumentar las similitudes y diferencias socioculturales estticas entre la oralidad occidental y las tradiciones orales latinoamericanas y ecuatorianas. Lee el mito de las doce tareas de Hrcules.

Reconoce los elementos estticos de los mitos y las leyendas, y comprende su relacin directa con la realidad. Crea una leyenda. Completa el mapa conceptual de la visin dialgica del mundo. Realiza actividades relacionadas a la lectura.

Aplicar las propiedades El circuito de la textuales y dems comunicacin elementos lingsticos de manera reflexiva y El texto y sus propiedades adecuada en la Propiedades del texto exposicin informativa y Escribir bien en el ensayo informativo. Cundo se escribe con V? COMUNICACIN ESCRITA

Identificar y argumentar sobre los elementos que conforman el circuito de la comunicacin. Definir qu es el texto. Describir las caractersticas de: coherencia, cohesin, entonacin, adecuacin, como propiedades del texto. Explicar las reglas ortogrficas para escribir bien con la V. Definir qu es el ensayo. Enlistar las caractersticas del ensayo. Reconocer los tipos de ensayo.

Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un texto.

Identificar un ensayo El ensayo informativo en funcin Caractersticas del ensayo de la estructura del texto. Tipos de ensayo

Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua

BIBLIOGRAFA EDICIONES HOLGUN, DESTREZAS LITERARIAS, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012. OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL REA JEFE DEL REA

PLANIFICACIN DIDCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. REA DE ESTUDIOS: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO 2. BLOQUE: 3. OBJETIVOS 3.2. OBJETIVOS GENERALES DEL REA: Conocer, valorar y usar la lengua en funcin del desarrollo sociocultural responsable y crtico del pensamiento y la comunicacin. Reconocer y participar de la literatura como una manifestacin sociocultural artstica que permite entender y transformar el mundo. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos histricos y de construccin de identidad. 2 2.1 TITULO: TRAGEDIA Y COMEDIA

3.2. OBJETIVOS DEL BLOQUE: Identificar, comprender, analizar y comparar los elementos cognitivos, estticos y ticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas, tragedia y comedia, pica, relatos de aventura, relatos de antihroes, novela moderna) para construir un juicio esttico y, por lo tanto, crtico sociocultural, que permita reconocer los alcances artsticos

e ideolgicos que dichos discursos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente, Amrica Latina y Ecuador. Identificar y analizar los procesos comunicativos y dems elementos lingsticos de textos orales (como la exposicin informativa, argumentativa y debate), y escritos (como el ensayo informativo) para comprenderlos y producirlos con una adecuacin formal y sociocultural bsica. 5. TIEMPO APROXIMADO: semanas

4. MACRODESTREZAS: Escuchar Leer Hablar Escribir 6. ESQUEMA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES

PRECISIONES ENSEANZA APRENDIZAJE Reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener el discurso. Planificar y conducir el discurso, negociar el significado, producir el texto, incorporar aspectos no verbales.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Produce exposiciones informativas con adecuacin formal sobre temticas no literarias.

COMUNICACIN ORAL Reconocer y producir una exposicin La transmisin de saberes informativa en funcin de la estructura del texto. ESTTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA

Contrastar las visiones del mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia clsica a partir del carcter del discurso e interpretar sus manifestaciones en textos literarios posteriores.

Tragedia y comedia El teatro griego clsico como escritura literaria Similitudes y diferencias entre tragedia y comedia Formalizacin esttica del destino y lrica seria La risa y sus recursos literarios Monologismo y dialogismo como formas de construir el mundo Continuidad del carcter monolgico de la tragedia y del carcter dialgico de la comedia en la literatura posterior de Occidente, Amrica Latina y Ecuador

Valorar al teatro griego como escritura literaria. Identificar a los autores griegos que hicieron florecer a la tragedia. Establecer semejanzas y diferencias entre comedia y tragedia. Describir la formalizacin esttica del destino y lrica seria Argumentar sobre la risa y sus recursos literarios. Describir los recursos literarios de la risa. Definir qu es el monologismo y el dialogismo. Valorar la continuidad del carcter monolgico de la tragedia y del carcter dialgico de la comedia en la literatura posterior de Occidente, Amrica Latina y Ecuador Lee la obra de teatro: Edipo Rey.

Identifica los componentes estticos y humorsticos de la tragedia y comedia clsica, respectivamente y entiende sus alcances socioculturales. Resuelve el crucigrama del teatro griego. Escribe dos semejanzas y dos diferencias entre la comedia y la tragedia. Completa el mapa conceptual de los recursos literarios para hacernos rer. Realiza actividades relacionadas a la lectura.

ELEMENTOS DE LA LENGUA Aplicar las propiedades Oraciones subordinadas Identificar y argumentar sobre las oraciones textuales y dems Oracin compuesta por subordinadas. subordinacin elementos lingsticos de Explicar el mapa conceptual de la pgina 68 manera reflexiva y referente a la oracin compuesta por adecuada en la subordinacin. Escribir bien exposicin informativa y Identificar las clases de oraciones compuesta en el ensayo subordinadas. informativo. Cundo se escribe con B? Explicar las reglas ortogrficas para escribir bien con la B. COMUNICACIN ESCRITA

Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un texto.

BIBLIOGRAFA EDICIONES HOLGUN, DESTREZAS LITERARIAS, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012. OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL REA JEFE DEL REA PLANIFICACIN DIDCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. REA DE ESTUDIOS: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO 2. BLOQUE: 3. OBJETIVOS 3.3. OBJETIVOS GENERALES DEL REA: Conocer, valorar y usar la lengua en funcin del desarrollo sociocultural responsable y crtico del pensamiento y la comunicacin. Reconocer y participar de la literatura como una manifestacin sociocultural artstica que permite entender y transformar el mundo. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos histricos y de construccin de identidad. 3 2.1 TITULO: PICA

3.2. OBJETIVOS DEL BLOQUE: Identificar, comprender, analizar y comparar los elementos cognitivos, estticos y ticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas, tragedia y comedia, pica, relatos de aventura, relatos de antihroes, novela moderna) para construir un juicio esttico y, por lo tanto, crtico sociocultural, que permita reconocer los alcances artsticos e ideolgicos que dichos discursos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente, Amrica Latina y Ecuador.

Identificar y analizar los procesos comunicativos y dems elementos lingsticos de textos orales (como la exposicin informativa, argumentativa y debate), y escritos (como el ensayo informativo) para comprenderlos y producirlos con una adecuacin formal y sociocultural bsica. 5. TIEMPO APROXIMADO: semanas

4. MACRODESTREZAS: Escuchar Leer Hablar Escribir 6. ESQUEMA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES

PRECISIONES ENSEANZA APRENDIZAJE Reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener el discurso. Planificar y conducir el discurso, negociar el significado, producir el texto, incorporar aspectos no verbales.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Produce exposiciones argumentativas con adecuacin formal sobre temticas no literarias.

COMUNICACIN ORAL Reconocer y elaborar La exposicin argumentativa una exposicin Estructura de una exposicin argumentativa desde argumentativa el conocimiento de la estructura del texto. ESTTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA La pica Comprender los Origen de la pica grecolatina elementos de la pica Caractersticas de la pica y las caractersticas grecolatina del hroe a partir de Estructura narrativa de la la estructura formal pica grecolatina del texto. El hroe clsico y Analizar los recursos construccin esttica poticos de la pica arquetpica en funcin de la gesta histrica y del hroe. El sacrificio y el determinismo como elementos de la Identificar la construccin sociocultural construccin literaria occidental del hroe clsico desde su relacin con Funcin inicial del hroe y sus valores con relacin a la el contexto nacin sociocultural e inferir del carcter su presencia en los Continuidad monolgico de la pica en el textos literarios cantar de gesta medieval y posteriores. epopeya posterior en Occidente y en la epopeya colonial e independentista de Amrica Latina ELEMENTOS DE LA LENGUA El registro formal e informal Factores que influyen en el registro Niveles del habla El canal oral Escribir bien Cundo se escribe con C?

Definir qu es la pica. Analizar el origen de la pica grecolatina. Enlistar las caractersticas de la pica grecolatina. Reconocer la estructura narrativa de la pica grecolatina. Identificar y definir al hroe clsico y su construccin esttica arquetpica. Valorar al sacrificio y el determinismo como elementos de la construccin sociocultural occidental. Argumentar la funcin inicial del hroe y sus valores con relacin a la nacin Valorar la continuidad del carcter monolgico de la pica en el cantar de gesta medieval y epopeya posterior en Occidente y en la epopeya colonial e independentista de Amrica Latina Lee la obra de pica: La Ilada: Canto XXIII juego en honor a Patroclo.

Infiere el carcter monolgico de la pica y del hroe clsico, y reconoce su influencia en la literatura posterior. Completa la rueda lgica con el tema: picos. Investiga los nombre de cuatro hroes o heronas que aparezcan en diversas obras: literarias, del cine o la televisin, y realiza las actividades propuestas en el libro. Realiza actividades relacionadas a la lectura.

Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingsticos de manera reflexiva y adecuada en la exposicin informativa y en el ensayo informativo.

Identificar y argumentar sobre el registro formal e informal. Enlistar los factores que influyen en el registro. Identificar y explicar los niveles del habla. Determinar qu nos permite el canal oral. Reconocer los aspectos a tener en cuenta para lograr una comunicacin oral eficaz. Explicar las reglas ortogrficas para escribir bien con la C.

Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un texto.

BIBLIOGRAFA EDICIONES HOLGUN, DESTREZAS LITERARIAS, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012. OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL REA JEFE DEL REA

PLANIFICACIN DIDCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. REA DE ESTUDIOS: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO 2. BLOQUE: 3. OBJETIVOS 3.4. OBJETIVOS GENERALES DEL REA: Conocer, valorar y usar la lengua en funcin del desarrollo sociocultural responsable y crtico del pensamiento y la comunicacin. Reconocer y participar de la literatura como una manifestacin sociocultural artstica que permite entender y transformar el mundo. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos histricos y de construccin de identidad. 4 2.1 TITULO: RELATOS DE AVENTURAS

3.2. OBJETIVOS DEL BLOQUE: Identificar, comprender, analizar y comparar los elementos cognitivos, estticos y ticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas, tragedia y comedia, pica, relatos de aventura, relatos de antihroes, novela moderna) para construir un juicio esttico y, por lo tanto, crtico sociocultural, que permita reconocer los alcances artsticos e ideolgicos que dichos discursos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente, Amrica Latina y Ecuador.

Identificar y analizar los procesos comunicativos y dems elementos lingsticos de textos orales (como la exposicin informativa, argumentativa y debate), y escritos (como el ensayo informativo) para comprenderlos y producirlos con una adecuacin formal y sociocultural bsica. 5. TIEMPO APROXIMADO: semanas

4. MACRODESTREZAS: Escuchar Leer Hablar Escribir 6. ESQUEMA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES

PRECISIONES ENSEANZA APRENDIZAJE

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Produce exposiciones argumentativas con adecuacin formal sobre temticas no literarias.

COMUNICACIN ORAL Reconocer y elaborar La intertextualidad en la Reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, una exposicin exposicin argumentativa interpretar, retener el discurso. argumentativa desde Cmo concluir la exposicin Planificar y conducir el discurso, negociar el el conocimiento de la argumentativa? significado, producir el texto, incorporar estructura del texto. aspectos no verbales. ESTTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA Qu son los relatos de aventuras? Similitudes estructurales de los relatos de aventuras con la pica Caractersticas formales y composicin narrativa de los relatos de aventuras Elementos fantsticos e inverosimilitud Construccin esttica del protagonismo heroico: elevada, individualista y plana El viaje heroico o monomito Modelo del viaje Continuidad del monologismo en la novela de aventuras del siglo XVIII y XIX y en los relatos del hroe de accin contempornea Innovaciones en la novela de aventuras ELEMENTOS DE LA LENGUA Prosodia: ritmo, pausa e intensidad Elementos que conforman la prosodia El adverbio y sus clases Clasificacin del adverbio por su significado Locuciones adverbiales Escribir bien

Comprender los elementos del relato de aventuras y las caractersticas del protagonismo a partir de la estructura formal del texto. Analizar los recursos narrativos del relato de aventuras en funcin del tiempo y del espacio del texto. Interpretar el relato de aventuras a partir de la construccin social y cultural que expresan sus elementos narrativos.

Definir qu son los relatos de aventuras. Enlistar las similitudes estructurales de los relatos de aventuras con la pica. Identificar las caractersticas formales y composicin narrativa de los relatos de aventuras. Reconocer los elementos fantsticos e inverosimilitud. Valorar la construccin esttica del protagonismo heroico: elevada, individualista y plana. Describir los estadios del viaje del hroe. Enlistar los arquetipos del hroe. Establecer la continuidad del monologismo en la novela de aventuras del siglo XVIII y XIX y en los relatos del hroe de accin contempornea Explicar y valorar las innovaciones en la novela de aventuras. Lee el fragmento de la obra: Las aventuras de Huckleberry Finn.

Interpreta las caractersticas estticas de los relatos de aventuras en relacin con el discurso monolgico de Occidente. Escribe las similitudes estructurales de los relatos de aventuras con la pica. Relaciona el estadio del viaje del hroe con su definicin. Encuentra en la sopa de letras los arquetipos del hroe. Realiza actividades relacionadas a la lectura.

Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingsticos de manera reflexiva y adecuada en la exposicin informativa y en el ensayo informativo.

Definir qu es la prosodia. Enlistar los elementos que conforman la prosodia. Definir qu es el adverbio. Reconocer la clasificacin del adverbio por su significado. Establecer la definicin y las clases de las locuciones adverbiales.

Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un texto.

BIBLIOGRAFA EDICIONES HOLGUN, DESTREZAS LITERARIAS, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012. OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL REA PLANIFICACIN DIDCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. REA DE ESTUDIOS: LENGUA Y LITERATURA 2. BLOQUE: 3. OBJETIVOS 3.5. OBJETIVOS GENERALES DEL REA: Conocer, valorar y usar la lengua en funcin del desarrollo sociocultural responsable y crtico del pensamiento y la comunicacin. Reconocer y participar de la literatura como una manifestacin sociocultural artstica que permite entender y transformar el mundo. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos histricos y de construccin de identidad. 5 1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO 2.1 TITULO: RELATOS DE ANTIHROES JEFE DEL REA

3.2. OBJETIVOS DEL BLOQUE: Identificar, comprender, analizar y comparar los elementos cognitivos, estticos y ticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas, tragedia y comedia, pica, relatos de aventura, relatos de antihroes, novela moderna) para construir un juicio esttico y, por lo tanto, crtico sociocultural, que permita reconocer los alcances artsticos

e ideolgicos que dichos discursos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente, Amrica Latina y Ecuador. Identificar y analizar los procesos comunicativos y dems elementos lingsticos de textos orales (como la exposicin informativa, argumentativa y debate), y escritos (como el ensayo informativo) para comprenderlos y producirlos con una adecuacin formal y sociocultural bsica. 5. TIEMPO APROXIMADO: semanas

4. MACRODESTREZAS: Escuchar Leer Hablar Escribir 6. ESQUEMA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO Participar en la produccin de un debate en funcin de la estructura del texto.

CONOCIMIENTOS ESENCIALES

PRECISIONES ENSEANZA APRENDIZAJE

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Debate con propiedad lingstica acerca de diversos temas.

COMUNICACIN ORAL El debate Reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener el discurso. Caractersticas y momentos del Planificar y conducir el discurso, negociar debate el significado, producir el texto, El tema y la polmica del debate incorporar aspectos no verbales. Oponentes, moderador, argumentos: pruebas, objeciones, validez Reglas generales de un debate ESTTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA Origen de la picaresca Elementos narrativos de las novelas picarescas Realismo grotesco Elementos estticos en la construccin del antihroe y las acciones Visin dialgica del mundo en la picaresca La funcin de la risa y la stira en las figuras del pcaro, bufn y tonto en la realidad Continuidad del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente y Amrica Latina

Interpretar la visin de mundo que se expresa en la construccin literaria del relato de antihroes y encontrar las diferencias con el relato de aventuras y las similitudes con textos literarios posteriores.

Describir el origen de la picaresca. Enlistar los elementos narrativos de las novelas picarescas. Identificar los elementos estticos en al construccin del antihroe y las acciones. Reconocer la visin dialgica del mundo en la picaresca. Establecer la funcin de la risa y la stira en las figuras del pcaro, bufn y tonto en la realidad. Valorar la continuidad del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente y Amrica Latina Lee el fragmento de la obra: Lazarillo de Tormes.

Diferencia las caractersticas de la construccin esttica sociocultural del hroe clsico y del antihroe y reconoce la importancia de este ltimo en la historiografa literaria. Completa la rueda de atributos con el tema: El antihroe, protagonista de la picaresca. Realiza actividades relacionadas a la lectura. Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un texto. Reconoce y aplica las

Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingsticos de manera reflexiva y adecuada en la exposicin informativa y en el ensayo informativo.

ELEMENTOS DE LA LENGUA Conjugacin de verbos Formas simples del verbo decir Formas compuestas del verbo decir Formas simples del verbo creer Formas compuestas del verbo creer Formas simples del verbo opinar Formas compuestas del verbo opinar Estructura y tipos de prrafos Escribir bien

Conjugar los verbos: decir, creer, y opinar en sus formas simples y compuestas. Definir qu es el prrafo. Describir la estructura del prrafo. Identificar los tipos de prrafos.

Explicar las reglas ortogrficas para usar

BIBLIOGRAFA EDICIONES HOLGUN, DESTREZAS LITERARIAS, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012. OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL REA JEFE DEL REA

PLANIFICACIN DIDCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. REA DE ESTUDIOS: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO 2. BLOQUE: 3. OBJETIVOS 3.6. OBJETIVOS GENERALES DEL REA: Conocer, valorar y usar la lengua en funcin del desarrollo sociocultural responsable y crtico del pensamiento y la comunicacin. Reconocer y participar de la literatura como una manifestacin sociocultural artstica que permite entender y transformar el mundo. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos histricos y de construccin de identidad. 6 2.1 TITULO: LA NOVELA

3.2. OBJETIVOS DEL BLOQUE: Identificar, comprender, analizar y comparar los elementos cognitivos, estticos y ticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas, tragedia y comedia, pica, relatos de aventura, relatos de antihroes, novela moderna) para construir un juicio esttico y, por lo tanto, crtico sociocultural, que permita reconocer los alcances artsticos

e ideolgicos que dichos discursos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente, Amrica Latina y Ecuador. Identificar y analizar los procesos comunicativos y dems elementos lingsticos de textos orales (como la exposicin informativa, argumentativa y debate), y escritos (como el ensayo informativo) para comprenderlos y producirlos con una adecuacin formal y sociocultural bsica. 5. TIEMPO APROXIMADO: semanas

4. MACRODESTREZAS: Escuchar Leer Hablar Escribir 6. ESQUEMA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES

PRECISIONES ENSEANZA APRENDIZAJE Reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener el discurso. Planificar y conducir el discurso, negociar el significado, producir el texto, incorporar aspectos no verbales. Definir qu es la novela. Identificar la estructura moderna de la novela. Analizar el origen de la novela. Enlistar las caractersticas de la novela. Reconocer los elementos integrantes de la novela. Establecer los recursos para la exclusin o inclusin de mltiples voces en la narracin. Argumentar sobre la parodia y formalizacin esttica del lenguaje popular. Identificar las caractersticas de la novela monolgica y dialgica. Valorar la concordancia sociocultural de la novela dialgica de Occidente y de la literatura latinoamericana. Lee el fragmento de la novela: Rayuela.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Debate con propiedad lingstica acerca de diversos temas.

COMUNICACIN ORAL Participar en la Recomendaciones para debatir con produccin de un xito. debate en funcin de la estructura del texto. ESTTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA Comprender el La novela origen, elementos y Estructura moderna de la novela tipos de novela Origen de la novela (monolgica y Caractersticas dialgica) a partir de Elementos integrantes de la novela su estructura formal. Recursos para la exclusin o inclusin de mltiples voces en la Comparar los tipos de narracin novela a partir de sus Parodia y formalizacin esttica del recursos narrativos. lenguaje popular Monologismo y dialogismo en la Contrastar los tipos novela de novela a partir de Relacin entre realidad y forma la representacin de esttica en la novela monolgica y la realidad expresada dialgica en la construccin Concordancia sociocultural de la narrativa. novela dialgica de Occidente y de la literatura latinoamericana

Identifica la novela moderna y distingue los aspectos estticos integrales que diferencian a la novela monolgica de la dialgica en Occidente y Amrica Latina. Escribe dos caractersticas de la novela monolgica y dialgica. Elabora un mapa conceptual con el tema: Caractersticas de la novela latinoamericana. Realiza actividades relacionadas a la lectura.

Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingsticos de manera reflexiva y adecuada en la exposicin informativa y en el ensayo informativo.

ELEMENTOS DE LA LENGUA Repeticiones lxicas Tipos de repeticin lxica Pronominales Concordancia de gnero y nmero

Definir qu son las repeticiones lxicas. Enlistar los tipos de repeticin lxica con sus caractersticas. Definir que son los pronominales. Explicar y aplicar las reglas generales de la concordancia de gnero y nmero. Explicar las reglas ortogrficas para usar bien la coma.

Escribir bien Cundo se usa la coma? COMUNICACIN ESCRITA

Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un texto.

BIBLIOGRAFA EDICIONES HOLGUN, DESTREZAS LITERARIAS, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012. OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL REA JEFE DEL REA

TRABAJAR EN PROYECTOS 1. ORIGEN DEL PROYECTO El plantear como forma de trabajo habitual el desarrollo de proyectos en grupos "normales" responde a las siguientes intenciones: Mejorar la motivacin y el aprendizaje de todo el alumnado, teniendo en cuenta su diversidad (de "niveles", de estilos de aprendizaje y de intereses). Desarrollar habilidades diversas y en especial, capacidades generales "bsicas" (desde un punto de vista acadmico, pero tambin personal, relacional y social). Dar respuesta a la excesiva parcelacin de conocimientos y aumentar su significacin utilidad, recuerdo efectivo. Aumentar el apoyo entre unos alumnos/as y otros/as. Favorecer el trabajo en equipo. Relacionar lo escolar, lo vital y lo social. Promover la participacin social alrededor de problemas reales. Promover la implicacin, el pensamiento crtico y la iniciativa personal.

El hecho de que no se trate de una "experiencia" aislada, sino de un sistema de trabajo constante, se corresponde con la idea de que slo de esta manera puede aspirarse a dar respuesta a los problemas de las aulas, ms all de una actividad puntual ms o menos llamativa. DESCRIPCIN DEL PROYECTO Unidades de trabajo, proyecto y producto final Si en cada "Bloque de trabajo" hay un "proyecto de trabajo" con un "producto final" como resultado, este debe dar sentido a todo lo que se hace en la unidad. En esta experiencia, no puede decirse que slo se trabajen contenidos que son imprescindibles para ese producto final (debera ser as?), aunque s que la programacin concreta de la unidad se hace en funcin de l. En todo caso, el producto final hace que el alumnado tenga que desenvolverse en una situacin en que tiene que dar respuesta a un problema de una forma concreta. Por otro lado, el punto de partida son los problemas sociales al menos tanto como los contenidos que "por temario" hay que abordar. Hasta cierto punto, por tanto se trata de ver qu aportan los contenidos acadmicos a la resolucin de problemas sociales en lugar de hacer el proceso contrario como plantea la filosofa de la "transversalidad".

EL DESARROLLO DE CADA BLOQUE DE TRABAJO El desarrollo que a continuacin se propone adopta un camino intermedio entre lo que sera un simple trabajo de aplicacin final y lo que implicara optar por que el producto final dirigiese todo el proceso anterior. Por diversas razones, se considera que esto puede ser lo adecuado, si bien tambin se constatan algunas limitaciones. Por otro lado, intenta dar respuesta a la heterogeneidad de la clase, si bien manteniendo una parte bsica siempre comn. La lnea de progresin parte de lo ms personal, cercano e intuitivo para avanzar hacia lo ms complejo y general, de tal manera que, aunque no podamos conseguir que todo el alumnado llegue a los ltimos objetivos, nadie quede descolgado desde los primeros momentos de cada unidad de trabajo y, por el contrario, sea posible su implicacin hasta el final (enganchados, al menos, a travs de los productos). FASE 1 Planteamiento e introduccin intuitiva. Desarrollo de los contenidos ms "bsicos" con el apoyo del cuaderno del alumno y de pequeas concreciones que se realizan individualmente, por parejas, grupos (por "bsico" no debe entenderse lo ms asptico o esquemtico, sino lo que mejor sirve para que todo el mundo entre en el tema y se maneje en l, y sobre lo que pueda tener algn inters y conexin ms personal). Recapitulacin y planteamiento de interrogantes generales (incluye una evaluacin general).

FASE 2 Ampliacin de la visin, desde un punto de vista social: noticias sobre el tema; problemas cercanos, lejanos, globales; aportaciones de asociaciones y personas externas. Concrecin del producto final y eleccin, bien de los productos grupales, bien de las tareas dentro del producto global. Desarrollo del resto de contenidos con el apoyo del cuaderno del alumno y con las aportaciones de otras fuentes complementarias (en clase principalmente, con variadas dinmicas). Puede haber cierta diversidad en el nivel y tipo de contenidos en el que se mueven diversos alumnos/as. Elaboracin del producto y de los informes (documentos escritos que reflejan la informacin que se ha obtenido, las alternativas que se defienden...). Se hace por grupos (en clase y fuera de ella) y se exige que antes de elaborar el producto grupal se realice y sea corregido el informe. Exposicin de los informes y de los productos elaborados al resto de la clase y fuera de la clase. Recapitulacin global e interrogantes pendientes (incluye una valoracin global del proyecto).

Principales limitaciones y ciertas dificultades Se dispone de poco tiempo de clase en relacin con lo que se pretende. La globalidad en el enfoque es menor. Se puede apoyar menos de lo necesario a cada grupo y cada persona (por tiempo en el que se est con cada grupo-clase y por nmero total de alumnos/as). A pesar de que permite conectar mejor con los intereses juveniles, esto no est garantizado (o la conexin puede producirse a un nivel muy superficial) y entonces falla la lgica y el sentido profundo de todo el proceso (hay que "remolcarlos"). Si se van desarrollando simultneamente al trabajo de los grupos los contenidos ms generales, se generan dos dinmicas paralelas, con difcil conexin. Se dan con cierta frecuencia fallos en la dinmica de los grupos: ir directamente a elaborar el producto sin obtener nueva informacin ni tener claro lo que se quiere comunicar; no adoptar un enfoque propio; no planificar, repartir ni temporalizar tareas; Cierto tipo de dificultades no son intrnsecas a este mtodo de trabajo, pero s aparecen si no se controla bien el proceso: posible desorientacin del alumno si no tiene pautas claras, confusin entre trabajo de grupo y especializacin en tareas dentro de l o entre "los que se enteran" y los que hacen labores repetitivas, creer que "hacer" es slo un hacer material o mecnico.

Resultados positivos ms perceptibles Surge con cierta facilidad el contacto con la realidad del entorno (ms all de los aspectos planificados) y se toma contacto con asociaciones en principio percibidas como "lejanas". Con mayor o menor entusiasmo y nivel de aprendizaje, todo el mundo est participando Existe un clima de clase ms positivo. Aumenta la motivacin en lo referido al trabajo de grupos y su "producto". Aumenta el conocimiento de algunos aspectos concretos de la realidad cercana y su relacin con los contenidos generales (aunque de forma limitada). Se utilizan los recursos menos acadmicos (emisora de radio, peridico, etc.). Se tiene una proyeccin de lo que se hace, se siente que se participa en las actividades extraordinarias del instituto, aumenta la sensacin de que "pintamos algo" (despus de terminado el primer proyecto, se tiene ms motivacin para el siguiente.

POSIBILIDADES DE LOS PROYECTOS DE AULA Colaboracin entre ms de un rea (apoyo a actividades concretas, actividades conjuntas). Utilizacin instrumental de lo de un rea en otra. Intercambio de "productos" con alumnado de otros entornos. Es ms probable que surjan algunas iniciativas por parte del alumnado (o por parte de determinados/as alumnos/as).

Reclama la generalizacin de una dinmica de mayor interaccin en el aula (ms all de lo que es intrnsecamente grupal, se puede expandir esta dinmica a tareas que en principio son de carcter ms individual).