PRIMER AÑO DE BACHILLERATO LINEAMIENTOS CURRICULARES

LENGUA Y LITERATURA
1. ENFOQUE DE LENGUA Y LITERATURA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO La lengua y la literatura constituyen manifestaciones socioculturales básicas de la humanidad. Esto quiere decir que no solo son herramientas que posibilitan la comunicación, sino también, discursos en los que se expresa y construye la identidad individual y colectiva de los seres humanos. Por ese motivo, el interés del área no se centra tanto en el lenguaje verbal (composición formal de un sistema de signos lingüísticos), como en la lengua (empleo concreto de ese sistema en el establecimiento de relaciones sociales y culturales de un conglomerado humano). Se pretende que los estudiantes aborden la asignatura pensando en el intercambio verbal real, en el diálogo horizontal[1] que deben implicar la lengua y su uso. En consecuencia, el desarrollo de las macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) apunta a que el estudiante de Bachillerato logre manejar procesos y elementos lingüísticos que le permitan comunicarse (oralmente y por escrito) de modo coherente y adecuado, a través de diversos tipos de textos, según la variedad de contextos que les plantea la vida cotidiana. Pero, además, ese proceso de enseñanza-aprendizaje se orienta a la reflexión sobre los alcances sociales y culturales de la comunicación. Se aspira, en última instancia, a que el reconocimiento de los vínculos humanos implícitos en la lengua conduzca al estudiante a establecer relaciones democráticas y un sentido de pertenencia sociocultural de igual característica. En el caso de la literatura, el currículo propone recuperar la especificidad de la disciplina. Esto implica dejar de utilizar las obras literarias para la adquisición de saberes no literarios (por ejemplo, sintaxis gramatical) y, al mismo tiempo, distinguir a la literatura como una manifestación estética integral. Esta integralidad revela que la apreciación estética de la obra literaria no se agota en el disfrute de sus cualidades artísticas, sino que se completa con el aprendizaje de conocimientos teóricos y con la reflexión crítica acerca de los vínculos de la literatura con el contexto. En otras palabras, la enseñanzaaprendizaje del área propone que el estudiante pueda desarrollar destrezas para: 1) 2) 3) 4) Reconocer las formas lingüísticas particulares con las que se construye el discurso literario. Identificar el carácter artístico y la función de esas formas. Comprender la relación de las formas artísticas con la realidad social y cultural. Por estos medios, disfrutar plenamente de la lectura literaria.

Se busca, pues, que el bachiller advierta al interior de la literatura un diálogo estético y sociocultural. Es decir, que asuma a la literatura como un proceso de comunicación con una función artística y vínculos particulares con la realidad[2]. En conclusión, se espera que, al analizar los elementos que componen la obra literaria[3], el estudiante adquiera la habilidad para entender la explicación de mundo que entrega ese discurso artístico y, a partir de esa reflexión, tenga la capacidad para intervenir en los cambios democráticos que la realidad requiere.
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2. Objetivos del área 1. 2. 3. Conocer, valorar y usar la lengua en función del desarrollo sociocultural responsable y crítico del pensamiento y la comunicación. Reconocer y participar de la literatura como una manifestación sociocultural artística que permite entender y transformar el mundo. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos históricos y de construcción de identidad.

Estos objetivos educativos se desglosan en:
y Conocer los procesos así como los elementos lingüísticos y socioculturales que entran en juego en

la comunicación no literaria (oral y escrita) y en la literatura.

y Escuchar y elaborar adecuadamente (en lo formal y en lo sociocultural) diversos tipos de textos

orales (informativos, argumentativos y críticos), según las distintas situaciones comunicativas.

y Comprender y producir reflexiva y críticamente diversos tipos de textos escritos (informativos,

y y y y y y y y y

argumentativos y críticos), a partir del conocimiento de la estructura lingüística y de las condiciones socioculturales de los actos comunicativos. Comprender, disfrutar y valorar las obras literarias como discursos cuya forma artística expresa y construye identidades socioculturales y procesos históricos concretos. Practicar, a partir de una estética integral, la escritura de textos de intención literaria. Usar complementariamente textos no literarios y literarios en el aprendizaje de destrezas comunicativas y de apreciación estética. Reconocer las mutuas influencias históricas y culturales de las literaturas de Occidente, América Latina y Ecuador. Emplear conocimientos fundamentales de historia, antropología, sociología, etc., en la comprensión de actos comunicativos y obras literarias. Valorar la oralidad y entender su rol dentro de las lenguas y literaturas regionales y nacionales. Comprender y valorar los discursos no literarios emitidos a través de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)[4]. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para elaborar discursos no literarios autónomos. Determinar las particularidades históricas y socioculturales de la lengua castellana en Ecuador y de las literaturas ecuatorianas para comprender los procesos de construcción de la(s) identidad(es) nacional(es).

3. Macrodestrezas por desarrollar El Bachillerato retoma de la Educación GeneralBásica el trabajo sobre cuatro macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) y las reorganiza en tres ejes:comunicación oral, comunicación escrita y elementos de la lengua[5]. Pero, además, este nivel educativo agrega el desarrollo de competencias literarias a través de un cuarto eje denominado ³estética integral de la literatura´. COMUNICACIÓN ORAL (Escuchar y hablar: comprensión y elaboración de textos orales)

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Para una adecuada inmersión dentro de prácticas orales significativas y éticas, los estudiantes deben conocer: la diferencia entre comunicación oral y escrita; la composición cabal de cada una de las partes que comprenden este proceso comunicativo, según las diferentes situaciones formales; y los factores socioculturales e históricos que atraviesan a cada instancia de dichos actos. En otras palabras, tienen que: 1) 2) Entender y manejar las características y procesos de una comunicación verbal directa, inmediata y fugaz, así como los códigos no verbales asociados a ella (ej. gesticulación, postura, distancia corporal, etc.). Aprehender las competencias lingüísticas (ej. semántica, textual, pragmática, etc.)que les permitan comprender y elaborar textos orales de tipo informativo, argumentativo y crítico, con corrección, claridad, coherencia, fluidez y adecuación, según la situación comunicativa y el contexto sociocultural[6]. Incorporar saberes de otras disciplinas humanistas (historia, sociología, antropología, etc.) que les ayuden a alcanzar el sentido total de esos enunciados orales. Desarrollar, a través de todos estos recursos, una capacidad crítica y democrática en la expresión y percepción de discursos orales.

3) 4)

En el primer año de bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterios de desempeño mínimas: 1. 2. 3. Reconocer y producir una exposición informativaen función de la estructura del texto. Reconocer y elaborar una exposición argumentativa desde el conocimiento de la estructura del texto. Participar en la producción de un debate en función de la estructura del texto.

COMUNICACIÓN ESCRITA (Leer y escribir: comprensión y elaboración de textos escritos) La comprensión y elaboración integral de discursos escritos implica el conocimiento y manejo de: las características de un proceso de comunicación verbal indirecto pero perdurable[7]; las particularidades de la estructura y los componentes del circuito de la comunicación escrita (emisor, código, mensaje, receptor, canal, contexto, situación, etc.); y los alcances socioculturales de esos elementos. Es decir, para que el estudiante logre dominar la lectura de diversos tipos de textos, tiene que adquirir competencias lingüísticas (ej. semántica, textual, pragmática, etc.)y de otras disciplinas (historia, sociología, antropología, etc.)que les permitan acceder a la información del discurso, analizarlo, interpretarlo y criticarlo. En la escritura, estas competencias múltiples deben conducirlos a la construcción de un discurso correcto, coherente, cohesionado, adecuado, efectivo, creativo y ético. En el primer año de bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterios de desempeño mínimas: 1. Identificar un ensayo informativo en función de la estructura del texto. 2. Elaborar un ensayo informativodesde el conocimiento de la estructura del texto. ELEMENTOS DE LA LENGUA
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La visión humanista de la lengua que anima este proyecto impide un estudio lingüístico pasivo, mecánico, memorista. Se propone, en verdad, entregara los estudiantes herramientas que los ayuden a alcanzar una comprensión y un uso cabal y crítico de estos elementos formales en los textos orales y escritos. Para conseguir ese objetivo, se deben estudiar los distintos niveles lingüísticos, a saber: fonológico, normativo u ortográfico (uso de letras, acentuación, puntuación, etc.), lexicológico, morfosintáctico, semántico, textual (de tipo informativo y argumentativo, con propiedades como coherencia y cohesión, organización oral o gráfica), y pragmático (circuito de la comunicación), y sociolingüístico (variedades lingüísticas como idiolectos, cronolectos, sociolectos). y y y y y y Dicho estudio tiene que hacerse desde el discurso, desde el sentido global del texto, y no desde la oración gramatical. Detenerse exclusivamente en el análisis de la oración, limita el acceso al sentido real de lo comunicado. Además, genera un aprendizaje repetitivo de normas que pueden conducir a la identificación de errores lingüísticos donde no los hay. Contrario a lo anterior, la propuesta de estudio desde el sentido global del texto apunta a que los estudiantes de bachillerato, desde sus distintas experiencias vitales (educativas, sociales y culturales), mediten acerca de los elementos lingüísticos que tendrían que aparecer en un texto y elijan aquellos que tienen que estar presente en la elaboración de sus propios discursos. Por ejemplo, las preguntas que deben hacerse y contestarse al enfrentar un texto como totalidad son: ² ¿por qué se tilda esta palabra? o ² ¿por qué y cuándo se puede decir ³pana´ o ³guagua´? Y no las tradicionales inquietudes que surgen del estudio de una oración puntual y descontextualizada: ² ¿cómo se tilda tal palabra? o ² ¿cuáles son las ³palabras correctas´ para ³pana´ o ³guagua´? La reflexión crítica lleva al conocimiento de la norma y sus excepciones, y la norma a la estructuración discursiva eficiente. Todo lo anterior implica que la enseñanza-aprendizaje de los elementos formales de la lengua debe estar atravesada por una reflexión acerca de las interacciones humanas implícitas en los procesos de recepción y expresión de mensajes verbales. Esto supone, a su vez, reconocer los factores históricos,antropológicos, sociológicos, etc., que condicionan socioculturalmente a estos niveles y que revelan si se está entablando (o no) una comunicación horizontal (entre iguales). En el primer año de bachillerato y en dependencia a esta macrodestreza debe desarrollarse la siguiente destreza con criterio de desempeño mínima:
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1. Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticosde manera reflexiva y adecuada en la exposición informativa, argumentativa, en el debate y en el ensayo informativo. ESTÉTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA Como se anotó al principio, el nuevo currículo plantea estudiar a la literatura a partir de una apreciación estética integral. Este abordaje curricular apunta a que el estudiante: reconozca y comprenda la estructura formal y los rasgos lingüísticos particulares con los que se construye la obra literaria (elementos cognitivos); identifique y disfrute las cualidades y funciones artísticas que subyacen en esas formas (elementos estéticos); determine y valore la relación que esas construcciones literarias establecen con el contexto social y cultural en el que fueron creadas (elementos éticos). Se pretende, así, recuperar la verdadera dimensión artística de la literatura y garantizar el acceso real a la complejidad del discurso literario. En última instancia, el desarrollo de esta estética literaria integral es importante porque le otorga al estudiante la oportunidad de reconocer el carácter humanista de la literatura y de devolverle a esta manifestación de arte el lugar central que debe ocupar en la vida del individuo y en su contexto sociocultural. Para conseguir esta competencia estética, los estudiantes necesitan: 1) Comprender las diferencias entre textos no literarios y literarios, así como la distinción entre tradición oral y literatura. 2) Proveerse de herramientas básicas de análisis literario (formalistas, estructuralistas, estética de la recepción, etc.). 3) Utilizar dichos instrumentos para identificar las características formales y estéticas de los elementos del circuito de la comunicación literaria. 4) Reconocer la correspondencia e interacción de esos elementos. 5) Identificar, a partir de esa constatación, el sistema o totalidad que conforman los discursos literarios. 6) Acudir a saberes de otras disciplinas (historia, antropología, sociología, etc.) para determinar el modo en que el contexto social, cultural e histórico atraviesa a cada uno de los elementos estéticos de esas totalidades literarios. 7) Entender que estos sistemas literarios constituyen construcciones humanas que cambian según el espacio y el tiempo. En el primer año de bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza debe desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño mínimas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comprender los mitos y las leyendas desde el análisis de su estructura y sus elementos formales. Identificar los mitos y leyendas a partir del reconocimiento de sus recursos artísticos orales. Analizar los mitos y las leyendas en función de su relación próxima con la realidad social y cultural. Contrastar las visiones de mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia clásica a partir del carácter del discurso e interpretar sus manifestaciones en textos literarios posteriores. Comprender los elementos de la épica y las características del héroe a partir de la estructura formal del texto. Analizar los recursos poéticos de la épica en función de la gesta histórica y el héroe. Identificar la construcción literaria del héroe clásico desde su relación con el contexto sociocultural e inferir su presencia en los textos literarios posteriores. Comprender los elementos del relato de aventuras y las características del protagonista a partir de la estructura formal del texto.
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Comparar los tipos de novela a partir de sus recursos narrativos. Elaborar predicciones. Usar el contexto. Relacionarlo con otros textos del mismo Prelectura tipo. tragedia y comedia. Se trata. Interpretar la visión de mundo que se expresa en la construcción literaria del relato de antihéroes y encontrar las diferencias con el relato de aventuras y las similitudes con textos literarios posteriores. Identificar. Reconocer el tipo de texto y la función comunicativa. Inferir significados de oraciones y párrafos. Relacionar texto y realidad. a partir de su estructura formal. interpretar. Comparar las partes del texto. de que el estudiante logre dominar habilidades que le posibiliten la aplicación de los conocimientos de la lengua y la literatura en situaciones concretas. Identificar y analizar los procesos comunicativos y demás elementos lingüísticos de textos orales (como la exposición informativa. inferir. crítico sociocultural. 5. Analizar paratextos[10]. producir el texto. Ordenar 6 ESCUCHAR y y HABLAR LEER . Conocimientos esenciales Hay que recordar que el aprendizaje de las macrodestrezas no implica. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. la acumulación pasiva de contenidos teóricos. estéticos y éticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas. relatos de aventura. Determinar el tipo de lectura: superficial y lectura atenta. Planificar y conducir el discurso. la sinonimia y la antonimia. Activar los saberes previos sobre el tema. incorporar aspectos no verbales. Elegir en un diccionario la acepción correcta. Interpretar el relato de aventuras a partir de la construcción social y cultural que expresan sus elementos narrativos. Analizar los recursos narrativos del relato de aventuras en función del tiempo y del espacio del texto. que permita reconocer los alcances artísticos e ideológicos que ellos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente. Poslectura Identificar elementos explícitos. retener el discurso. Activar saberes previos. Reconocer las relaciones de significado en la frase. analizar y comparar los elementos cognitivos. 11. argumentativa y debate). Objetivos de primer año de Bachillerato 1. por lo tanto. novela moderna) para construir un juicio estético[9]y. Ordenar. Leer a una velocidad adecuada.9. y escritos como el ensayo informativo para comprenderlos y producirlos con una adecuación formal y sociocultural básica. Comprender ideas implícitas y explícitas. Comprender el origen. Plantear expectativas. relatos de antihéroes. épica. Contrastar los tipos de novela a partir de la representación de la realidad expresada en la construcción narrativa. negociar el significado. Establecer el propósito de lectura. en realidad. Descubrir las relaciones de una misma palabra. y Procesos de la comunicación oral y escrita (12 semanas) Reconocer. 13. Distinguir las acciones principales. comprender. Discriminar entre ideas principales y secundarias. elementos y tipos de novela (monológica y dialógica)[8]. Verificar predicciones. Encontrar información específica. Identificar los referentes de pronombres. 4. seleccionar. seguir y parafrasear Lectura información. anticipar. 10. 2. en ningún caso. 12. América Latina y Ecuador.

Características y partes de la exposición informativa (2 semanas). a quién. Características del ensayo informativo: objetividad. anticipar la respuesta del lector. Trazar un plan para la distribución de la información. generar y organizar ideas. DEBATE: Características y momentos del debate. superestructura[11]del texto y contexto sociocultural. uso de verbos. Oponentes. Transmisión de saberes. verificar su función y adecuación según el circuito de la comunicación y el contexto sociocultural). Intertextualidad. Interpretación.).Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. gramática oracional. Rehacer (transformar elementos. Los puntos de vista contrapuestos (2 semanas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. Producir borradores. Desarrollo de conclusiones (2 semanas). Releer el texto con intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor. Procedimientos discursivos: definición. Identificar características del texto usando saberes lingüísticos y de otras disciplinas. Formular objetivos de escritura (qué. Concentrarse en aspectos distintos del texto. Intertextualidad. ejemplificación. Argumentos: pruebas. Corregir. Plantear conclusiones. causa-efecto y antecedente-consecuente. elección de palabras. Relación entre tesis y argumentos. interrogación.Planificar Redactar ESCRIBIR Revisar la información. Resumir textos. Leer de forma selectiva. etc. Estructura y partes de un texto argumentativo. Moderador. ortografía. para qué. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. Cambiar el orden de las palabras. y Conocimientos básicos de Lengua Comunicación oral EXPOSICIÓN INFORMATIVA: Exposición formal e informal. Replantear. Reglas generales de un debate. cómo. Presentar los originales. Extraer la idea global. 7 . Relacionar temporal y espacialmente. Inducción o deducción. enumeración acumulativa. cohesión. Recolección de datos. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación. Evaluar el texto escrito. Autoevaluar el rol como emisor). El tema y la polémica. Escoger la técnica de corrección. estructura y tipos de ensayo. Comunicación escrita ENSAYO INFORMATIVO: Característica. la estructura y la expresión del texto. Autoevaluar la comprensión alcanzada y el rol como lector. Sintetizar la información en esquemas y guiones. adecuación. validez. Dar prioridad a los errores. Establecer semejanzas y diferencias. Revisar las ideas. Leer y releer(comparar el texto producido con los planes previos. EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA: Argumentación. Producir textos (orales o escritos) a partir de lo leído. Tesis y argumentos. comparación. coherencia. Mejorar el texto y su presentación. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Organizar y jerarquizar el contenido. objeciones. eliminar las palabras superfluas.

estructura y características formales de la novela. Continuidad del carácter monológico de la tragedia y del carácter dialógico de la comedia en la literatura posterior de Occidente. y en los relatos del héroe de acción contemporáneo (4 semanas). Relatos de antihéroes: Origen y elementos narrativos de la picaresca. Continuidad del monologismo en la novela de aventuras del siglo XVIII y XIX. Indicadores de evaluación 8 . Similitudes y diferencias socioculturales-estéticas entre la oralidad occidental y las tradiciones orales latinoamericanas y ecuatorianas (4 semanas). Función inicial del héroe y sus valores en relación a la nación. pausa. y en la epopeya colonial e independentista en América Latina (4 semanas). Conectores. intensidad. creer. Visión dialógica del mundo en la picaresca. Continuidad del dialogismo en el antihéroe literario posterior de Occidente y América Latina (4 semanas). Continuidad del carácter monológico de la épica en el cantar de gesta medieval y epopeya posterior en Occidente. 6. Formalización estética del destino y lírica seria. Parodia y formalización estética del lenguaje popular. Monologismo y dialogismo. Traslado del monologismo literario occidental a América Latina. Concordancia (género y número). Monologismo y dialogismo como formas de construir el mundo. La risa y sus recursos literarios. Realismo grotesco. individualista y plana. Relatos de aventuras: Similitudes estructurales con la épica. Tragedia y comedia: Teatro griego clásico como escritura literaria. Elementos fantásticos e inverosimilitud. El canal oral. Relación entre realidad y forma estética en la novela monológica y dialógica. Construcción estética del protagonista heroico: elevada. Estructura y tipos de párrafos. Recursos para la exclusión o inclusión de múltiples voces en la narración. ritmo. Oraciones subordinadas. El registro formal e informal. Elementos de la lengua Circuito de la comunicación. Partes y estructura del ensayo informativo: introducción. bufón y tonto en la realidad. Similitudes y diferencias formales entre tragedia y comedia. entonación. Novela: Escritura moderna. Épica: Origen. Direccionalidad y palabra culta. Aspecto colectivo de la tradición oral y visión dialógica del mundo. Diferencias entre mitos y leyendas. corrección.Propiedades del texto: coherencia y cohesión. Similitudes estructurales con los relatos de la tradición oral popular. Elementos estéticos en la construcción del antihéroe y las acciones. opinar. características y estructura narrativa formales de la épica grecolatina. Uso de adverbios.concisión. Prosodia. La función de la risa y la sátira en las figuras del pícaro. Características formales y composición narrativa. y Conocimientos básicos de literatura Mitos y leyendas: La tradición oral definición y características formales. Concordancia sociocultural de la novela dialógica de Occidente y de la literatura latinoamericana (4 semanas). América Latina y Ecuador (4 semanas). conclusiones (6 semanas). Verbos del tipo decir. El héroe clásico y su construcción estética arquetípica. Ortografía y puntuación (12 semanas). adecuación. desarrollo. Repeticiones léxicas y pronominales. Origen. etc. El sacrificio y el determinismo como elementos de la construcción sociocultural occidental.

Antonio (1995). Madrid: Ediciones Nancea. Cassany. Debate con propiedad lingüística acerca de diversos temas. Mijaíl (1989). Bibliografía y y y y y y y y y y y y y y y y Abascal. 5. Yeannoteguy. 9. La gramática actual. Reconoce y aplica las propiedades lingüísticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboración de un ensayo informativo. 7. 8. Daniel (1997). Maite. Buenos Aires: Lugar Editorial. Barcelona: Graó.htm 9 1. y entiende sus alcances socioculturales. Mijaíl (2002). Elabora ensayos informativos sobre temáticas no literarias. Curso de lectura crítica: estrategias de comprensión lectora. Estrategias para una lectura reflexiva. Caracas: Biblioteca Ayacucho. 12. Identifica la novela moderna y distingue los aspectos estéticos integrales que diferencian a la novela monológica de la dialógica en Occidente y América Latina. Madrid: Taurus.. Candido. Ana María Finocchio. Diferencia las características de la construcción estética-sociocultural del héroe clásico y del antihéroe.Reconoce los elementos estéticos de los mitos y las leyendas y comprende su relación directa con la realidad. (1997). Bajtín. Iluminaciones IV.. Daniel. 3. y otros (1994). S. Buenos Aires: Paidós. en Varios escritos.A. Vicente. Antonio (1991). ³Estímulos de la creación literaria´ en Crítica Radical.cervantes.DINSE. Infiere el carácter monológico de la épica y el héroe clásico. Teoría y estética de la novela. 6. Carriazo. La escritura y sus formas discursivas. y reconoce su influencia en la literatura posterior. I (1750-1836). 11.Para una crítica de la violencia. y otros (2008). São Paulo: Duas Cidades. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de la Plata. Bajtín. 2. 10. (2003). M. 7. Agüera. 4. atendiendo a las propiedades textuales y el contexto. El contexto de François Rabelais.Quito: Centro gráfico. Formação da literatura brasileira (momentos decisivos). J. Centro Virtual Cervantes: cvc. Ministerio de Educación . Produce exposiciones informativas con adecuación formal sobre temáticas literarias y no literarias. Alvarado. . São Paulo: Martins. Walter (1998). Vol. M.es/enseñanza/. Describir el escribir. Cassany.Enseñar Lengua. Hablar y escuchar./ensenanzafinesespec. Teoría literaria y enseñanza de la literatura. ³O direito à literatura´. Expresa y defiende ideas propias con corrección lingüística y respeto sociocultural en exposiciones argumentativas. Carlos Yujnovsky (2001). y reconoce la importancia de este último en la historiografía literaria. Archanco. Identifica los componentes estéticos serios y humorísticos de la tragedia y comedia clásica.. y otros (1997). Madrid: Taurus. Buenos Aires: Eudeba.Barcelona: Editorial Ariel. respectivamente. Utiliza sus conocimientos lingüísticos y literarios en la producción de ensayos informativos sobre temas literarios y sus vínculos con la realidad. Interpreta las características estéticas de los relatos de aventuras en relación con el discurso monológico de Occidente. Caminos. Candido. y otros (2004). Candido. Enseñar Lengua y Literatura. Benjamin. I. Antonio (1959). Madrid: Alianza. Pamela. Barcelona: Octaedro. Álvarez.La cultura popular en la Edad Media y en el Renacimiento. Alicia (2007).

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Al contrario. le otorga esas características a la comunicación escrita. el monologismo procura una palabra directa que no toma en cuenta la palabra de los otros. Esta sociedad sólo puede fundamentarse en una comunicación que considere la participación real de la palabra del otro. [6]Atender al circuito de la comunicación (quién emite. las particularidades de las TIC obligan a que. establecer relaciones donde se aseguren las mismas condiciones y oportunidades (horizontalidad) entre ellos. [8]Referente al monologismo y al dialogismo: una palabra acerca de un mundo X o acerca de una palabra X de otros sujetos está atravesada por las palabras de los demás sobre ese mismo mundo X y sobre esa misma palabra X. en el área de Lengua y Literatura. [9]La intención es que los estudiantes manejen los conocimientos estéticos suficientes para desarrollar opiniones propias acerca de la literatura. leer y escribir. No obstante. [4]Las TIC incluyen medios masivos (televisión. radio). que puede ser papel u otro soporte. código. presentaciones en diapositivas. con qué código. [3]Los elementos cognitivos. la lectura y. fotografías. en consecuencia. La comprensión del mundo a partir de una visión única y excluyente del otro promueve el establecimiento de relaciones verticales entre las personas (discriminación. asumir los factores sociales y culturales con los que cada elemento de ese circuito (emisor. publicaciones textuales y gráficas. pero también. etc.[1]El uso técnico correcto de los procesos formales y elementos lingüísticos involucrados en un acto comunicativo no garantiza. productos audiovisuales. qué mensaje. audios y videos) resultan fundamentales. hablar. subtítulos. se enseñe-aprenda destrezas para la comprensión y elaboración de textos en estos soportes comunicativos. en algunos casos. Pero también. índice. [7]La inscripción o fijación de la palabra en un medio físico. 11 . el respeto de las diferencias sociales y culturales que existen dentro de un conglomerado humano. esa que permite la participación horizontal de los otros. El proceso de lectura literaria. blogs. que es autoritaria y unidireccional. por lo tanto. canal.) o asincrónicas (correo electrónico y foros). receptor. debido a la naturaleza de su ³objeto´ de estudio. implica reconocer el papel de estas tecnologías dentro de la sociedad contemporánea. O sea. [11]Estructura formal global con la que se organiza el texto. En el caso del computador y la Internet se anota: el uso de programas que permitan al estudiante el procesamiento de textos. segregación. mensaje. pero no intercambio verbal ni diálogo. etc. Una sociedad democrática exige reconocer respetuosamente las particularidades de sus integrantes. diccionarios en línea como el de la RAE (Real Academia de la Lengua). Este proceso debe apuntar necesariamente a la elaboración de un juicio acerca del modo en que se tratan todos esos elementos literarios y su relación con la realidad. la producción de páginas Web. chat.) conlleva utilizar las formas lingüísticas correctas para cada situación comunicativa. sino. como base de la lengua. Existe ahí un acto comunicativo. etc. el diálogo virtual mediante plataformas sincrónicas (redes sociales. para quién. a la palabra indirecta. sino que tiene que apuntar al desarrollo de un pensamiento crítico y democrático. etc. Esta enseñanza-aprendizaje conlleva el conocimiento de las estructuras lingüísticas en las TIC. no puede limitarse al conocimiento de los conceptos lingüísticos o estéticos ³puros´ que intervienen en la creación de determinada obra. esquemas. [10]Elementos que organizan y acompañan al texto escrito para contextualizarlo y facilitar su presentación y recepción: diagramación. la investigación a través del uso de buscadores. periódicos y libros virtuales donde el hipertexto (enlace a otros textos) y la hipermedia (imágenes. [2]Las distintas identidades socioculturales y las historias provocan cambios en la definición y la construcción de lo literario. cine. una comunicación jerárquica y de una sola dirección (no se toma en cuenta la palabra del otro). enciclopedias virtuales. ilustraciones. estéticos y éticos que componen la obra literaria se explican en detalle más adelante. en sí mismo. autoritarismo). grabación y reproducción de audio y video. implícitamente dentro de las macrodestrezas.) se particulariza. [5]Las TIC suponen los procesos de escuchar. títulos. Eso explica por qué no se las estudia aparte. su manejo no se debe limitar a lo instrumental. El dialogismo reconoce. a través de qué canal.

es decir. que permiten desarrollar la percepción. Las manifestaciones artísticas rodean constantemente la cotidianidad de los seres humanos. Para apreciar el arte no basta con las experiencias estéticas que se producen con el aprendizaje de sus lenguajes. Desde esta posición se asume una visión antropológica de la estética. por Educación Estética. como una unidad de pensamiento complejo. sensaciones y emociones aprendidas en contextos culturales. es una decisión de política estatal que propone la democratización del arte. tradicionalmente ausente de las salas de clase y que tiene plena concordancia con el artículo 343 de la Constitución que establece como centro del sistema educativo. ENFOQUE DE EDUCACIÓN ESTÉTICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO El cambio de nominación de Cultura Estética. La percepción es un proceso cerebral complejo que combina la información que proveen los sentidos a través de la experiencia. se enfoca a una concepción de un sujeto integral con la capacidad de disfrute y autoconstrucción de sí mismo.EDUCACIÓN ESTÉTICA 1. muchas veces confinado a las élites culturales. con la vida interior o psicológica. quienes necesitan desarrollar su percepción estética para apropiarse de ellas. Esto se logra a través de la práctica cotidiana en el aula que permite aprender creativamente a través del intercambio de lenguajes artísticos y también en la reproducción o creación a partir de los modelos artísticos que se trabajan en clase. Por esta razón se desarrolla un currículo que incorpora el trabajo artístico con el cuerpo y la sensibilidad. al educando como un sujeto integral. es decir. también es necesario provocar la apropiación de cada proceso artístico. 12 . La nueva Educación Estética propone la ampliación de la experiencia sensorial y psíquica a través del aprendizaje de los lenguajes artísticos y sus códigos particulares.

fundamentalmente. por diferentes procesos cognitivos estrechamente ligados al mundo estético a través de: imágenes. como racionalidad.La Educación Estética es un proceso único en el que participa plenamente la inteligencia y la sensibilidad humana: sus funciones cognitivas complejas. otras formas de sensibilidad. es decir. Asimismo. 13 . El desarrollo de las capacidades estéticas de los estudiantes. a las nuevas generaciones. Todo este proceso necesita de precisiones teóricas y metodológicas aplicadas en un currículo flexible y sensible a las particularidades culturales locales y globales. el dominio de la expresión corporal. procesar y transmitir la información y la cultura. encontrar nuevas formas de aprender. diferentes en el país. la calidad del proceso. Al mismo tiempo esta mirada se asume como una mirada crítica. Esta nueva forma de experiencia estética ha transformado la manera de almacenar. al provocar. la flexibilidad mental y la apertura emocional a las diferencias. disfrutar. sonidos. Todos estos elementos son aprendidos a través del cuerpo por la apreciación de los sentidos. está mediada por el entorno cultural. el EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA ES: ³Conocer. Los nuevos medios nos convocan a otras experiencias estéticas. los indicadores esenciales de evaluación permiten el reconocimiento de los lenguajes artísticos. La vida actual conduce. la representación de las emociones a partir de cada experiencia individual y cultural. colores y estímulos propios de las nuevas tecnologías que generan sensaciones y sentimientos en cambiantes entornos comunicativos. Por estas razones. apreciar. Es indispensable por tanto. que en la actualidad está extremadamente condicionado por la infotecnología[1]y la cultura visual. desarrollar identidad y criticar los procesos artísticos y su apropiación personal. pues el arte finalmente es una representación de la condición humana. para poder crear y vivir una experiencia estética que se manifieste en todos los aspectos. Del Eje Curricular Integrador. Una educación que parta de estos parámetros potenciará la imaginación y la creatividad y se convertirá en una vía para desarrollar la participación y la comunicación. sensibilidad y emocionalidad que permite a cada individuo la identificación con los entornos culturales locales y globales. el dominio. la experiencia interna (vida psíquica) y externa (realidad percibida a través de los sentidos). permite el desarrollo de la identidad al provocar una mirada nueva de sí mismo y del mundo que le rodea. de disfrute. la creatividad y el deseo de aprender y crear y la comunicación en la que interviene la identidad y las capacidades críticas. para lograr nuevas capacidades en los alumnos y alumnas en función de su formación integral y su integración social. se desprenden los Ejes del Aprendizaje que responden al proceso cerebral mediante el cual los conocimientos son asimilados de manera correcta y se fijan mediante las destrezas con criterios de desempeño que son específicas para cada eje. de entretenimiento y de percepción. texturas. la apropiación y la transferencia de los códigos. a través de las maneras de mostrar y contar la realidad. crear. ³La formación estética es la formación del cuerpo´. los medios de comunicación median en el proceso de significación. como mediadores del pensamiento emocional para la interacción social y el desarrollo de la creatividad´. En este sentido el arte.

cada lenguaje está en constante comunicación con otros lenguajes y por ello comparte códigos similares aunque su aplicación pueda producir resultados diferentes. en la pintura los códigos de la luz. niñas y jóvenes descubrirán en su encuentro. Cada eje de aprendizaje puede complementarse con otro y correlacionarse con otro bloque curricular a causa de lo que denominamos Intertextualidad artística[2]: la alusión. El objetivo del intertexto es consolidar el aprendizaje de un lenguaje con actividades lúdicas que permiten las técnicas propias de cada código artístico. provoca experiencias emocionales para la apropiación de la realidad y desde este proceso. El Intertexto. El intertexto en la Educación Estética Para el trabajo de aprendizaje de cada lenguaje artístico. el contraste. la forma. se produce efectivamente cuando el educando se ³apropia´ emocional y cognitivamente de un proceso o modelo artístico que articula los ejes de aprendizaje. son también utilizados en otros lenguajes como la fotografía y el cine. al provocar la comunicación y aplicación de varios lenguajes artísticos. Al mismo tiempo. es necesario aprender sus códigos o reglas con las cuáles se producen las obras artísticas. Separar los procesos cognitivos de los procesos sensoriales no es posible en la Educación Estética. Objetivos del Área 14 . llegar a lo profundo del individuo para que pueda ³sentirlo´. y sus propias habilidades que los enriquecerán como seres humanos. Estos procesos son fundamentales para el desarrollo integral de cada ser humano. El arte no se produce sin conocimiento. reconociendo sus técnicas y características. Por ejemplo. emocional y simbólico. y es riesgoso si queremos formar personas y no sujetos del consumo. préstamo que se da entre diversos lenguajes o códigos. pero ningún conocimiento significativo y permanente se produce únicamente desde la racionalidad. el desempeño profesional y personal en la vida requiere competencias estéticas para vivir adecuadamente en este siglo. corresponde al descubrimiento de las tendencias artísticas de cada estudiante. 2. cita. reinterpretación. a través de procesos perceptivos y emocionales. es decir. genera entornos creativos que favorecen la apropiación creativa de cada lenguaje. es por esto que la Educación Estética convoca al cuerpo en el aula. transcodificación. la composición. el color entre otros. Un efecto de este aprendizaje. La producción artística obliga a dominar técnicas y tecnologías que marcan el aprendizaje individual y social. La apreciación por su parte. un proceso artístico. Sin embargo. Los niños. algo de ellos mismos. De lo contrario sería imposible leer o comprender el arte. La interpretación del arte es un proceso abstracto y complejo que necesita apropiarse del arte.El dominio de diferentes lenguajes constituye el medio para el desarrollo de procesos de apropiación del mundo sensorial. motivar la interpretación y la comprensión de la realidad cultural local o global.

condicionada por la motivación que genera la curiosidad flexibiliza la mente hacia la comprensión de los procesos que constituyen la clave de los códigos y por lo tanto. de los lenguajes artísticos. El sujeto adquiere mayor sensibilidad perceptiva. y DISFRUTAR: ³En ese proceso de abstracción que acabamos de describir. Reconocer las potencialidades personales para el trabajo colectivo para la producción en equipo de modelos artísticos. meramente espontáneo o sensorial. volumen. se agrupan en las siguientes macrodestrezas: y CONOCER: la Educación Estética tiene como fundamento al conocimiento: conocer es hacer reconocible lo desconocido. por ejemplo. La cognición. además. La comprensión. interiorizarlo de modo que pueda disponer del mismo en un momento dado. como esa emoción llevada a la conciencia crea el sentimiento del ideal´[3] Como vemos el placer no es un proceso simple. sumada al disfrute y a la curiosidad abre el camino a la creación. 6. la escultura puede ser ajena e incomprensible para quien no reconoce sus códigos fundamentales: espacio. 4. 3. Generar identidad cultural a través del reconocimiento interior. 15 . recreación y placer. información.1. discrimina. 8. que permiten entender el valor de un tronco tallado. la belleza se alcanza cuando al conocimiento se añade un «plus emocional de placer». 2. tanto para la apreciación como para la producción de modelos artísticos. de una máscara o del mármol esculpido. música. danza. Desarrollar la curiosidad y apertura a lo diverso y diferente como medio para lograr placer estético. Con ese añadido emocional a la abstracción es como cualquier escultura. paisaje o gesto. Juzgar un modelo u obra artística desde la cultura propia y el reconocimiento de sus códigos para el análisis crítico de la obra artística y las expresiones culturales del entorno. 3. forma. 7. Desarrollar la apropiación de las manifestaciones culturales (teatro. establece analogías y diferencias en las informaciones recibidas. Y es así. 5. éstos se pueden transformar en una escultura hermosa. Potencializar las tendencias creativas individuales. y APRECIAR: la apreciación es una forma de apropiación de los modelos o procesos artísticos que inicia con la percepción y termina con la comprensión. mediante la identificación de los códigos artísticos para el reconocimiento cultural del entorno y la interacción simbólica. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en Educación Estética. entre otros) como fuentes de conocimiento. para posibilitar la integración emocional y creativa a partir de las representaciones estéticas. ³La sensopercepción es un estadio precreativo en el que se fomentan ciertas condiciones favorecedoras de la conducta creativa. entre otros. Son actividades encaminadas a percibir el medio. Reconocer la relación entre las sensaciones y las emociones para comprender el arte. cine. Interpretar los lenguajes simbólicos del arte para comprender la realidad local y global y obtener las competencias estéticas que demanda el mundo contemporáneo. materia. un paisaje hermoso o un gesto hermoso. se produce como parte de un complejo sistema de gratificación cerebral que ajusta las actividades y decisiones humanas a lo gustoso y placentero.

ni se llega a una respuesta personal´[4] La percepción. de sus potencialidades creativas permitiendo un mejor desarrollo de la confianza en sí mismo. conduce a la apreciación que es un proceso posterior en el que se combinan los elementos interiorizados con la apropiación a través de la comprensión del arte observado o experimentado. bajo la mediación del docente. son construcciones simbólicas asociadas a la biografía del yo y al imaginario colectivo. Pero como la representación 16 . la identificación. por supuesto. Y lo imaginario se produce a través de la interacción con el entorno en primer lugar y en segundo lugar con la memoria cultural. de reconocer ese yo. las situaciones en toda su variedad y detalle. El tercer nivel corresponde a un nivel productivo de la creatividad en el que las actividades que se efectúan en clase pretenden que el sujeto llegue a dominar reglas y procesos de ideación. asunto fundamental para la construcción del ³Yo´. que como todo lenguaje se expresa simbólicamente en las obras artísticas. a través del conocimiento de técnicas artísticas. En este nivel también se puede disfrutar del arte creando significados personales y sugerentes por sobre los significados aceptados por los juicios estéticos. pero todos podrán disfrutar el arte en sus infinitas manifestaciones y posibilidades. y CREAR: la creatividad es un eje que refleja niveles variados de desarrollo y actividad. No todos crearán. Desarrollar identidad: la creatividad es posible gracias a otro proceso relacionado. el conocer en el arte se liga a la percepción como una demanda del individuo que requiere comprender su experiencia perceptiva. ³La constitución del ³Yo´. donde se producen los procesos u obras artísticas que resultan del conocimiento y práctica de la Educación Artística. mejorar significativamente la belleza de una obra artística. El nivel básico corresponde al desarrollo de capacidades instrumentales para. no es una cuestión de saber quién se es. Como se puede deducir de lo anterior. durante toda la vida escolar del estudiante en la educación básica y en el bachillerato. En el segundo nivel se busca que los estudiantes abandonen la orientación y se dirijan por actividades espontáneas que muestren capacidad de improvisación. mucho más cuando se extienden durante una buena parte de la vida´[5].Percibe su entorno. lo que les permite expresarse creativamente. Las identificaciones no existen. pero no lo transforma ni lo recrea. por eso la capacidad de las narraciones de incorporarse como fuente de identificación. El cuarto nivel corresponde al nivel inventivo. sino por el contrario se instituye a través de una búsqueda constante que parte del desconocimiento y los frecuentes encuentros con lo imaginario´[6]. El Yo tiene que ver con ³la matriz del imaginario. generando curiosidad intelectual. es en una primera instancia el lenguaje y por lo tanto a lo simbólico que no puede expresarse por fuera de la cultura. La experiencia artística posibilita el reconocimiento de cada ser humano.

si esa posición no se sustenta en una validación de la cultura propia.de las emociones tiene que ver con la experiencia y con el marco cultural de cada estudiante. apreciando las características innovadoras o expresivas de historietas con calidad gráfica. de crear. para el Buen Vivir. Al pensamiento crítico le corresponde el nivel más alto de pensamiento: la argumentación. frente al bombardeo individualizador de la publicidad para el consumo. Hoy el mundo se ha estetizado[8]. A la estética le corresponde una gran responsabilidad en el desarrollo del pensamiento divergente. inteligente y creativo. la razón. pero también de comunicación y apropiación de la existencia. juzgando acerca de sus técnicas o estilos. La estética facilita el tránsito hacia una consciencia crítica porque no fragmenta al individuo en una o más de sus características: lo busca sensible. La práctica crítica tiene dos niveles y dos consecuencias: ² El primer nivel corresponde al examen de los propios procesos de trabajo. evaluar y juzgar acerca de un proceso u objeto artístico y sostener su posición. La educación artística debe ser vista como un proceso continuo y sistemático. con identidad y con capacidad de responder creativamente a los retos. aún crítica. con relación a las exigencias de calidad de cada lenguaje artístico. Sin identidad. sin el dominio de los nuevos lenguajes que se fusionan constantemente a causa de la migración digital. Sin creatividad no se produce la identidad. El ejercicio de la crítica de un modelo o procesos artísticos se liga con el eje anterior: no se puede criticar si no se tiene una posición y mucho menos. sin pasión. pues la identidad no es con uno mismo. sino en la semejanza o diferencia con el otro. se consume en sí misma. Estapropuesta curricular permitirá desarrollar en los estudiantes una personalidad integrada. de mostrar. desde la educación inicial hasta el bachillerato. la crítica se torna vacía. al punto de que es imposible el desempeño eficiente. que generan criterios de evaluación para cada estudiante. generando nuevas formas de significar. serán los mismos estudiantes los que se propongan metas de trabajo y querrán hacer algo con una calidad semejante en el contexto de sus habilidades. es decir la capacidad de examinar. La diversidad es consustancial a la creatividad que acepta lo diferente y lo nuevo[7]. pues no puede crearse a sí mismo. Por ejemplo. este proceso de reconocimiento de los códigos de un lenguaje permite comparar diferentes productos artísticos. si los estudiantes aprenden los procesos básicos para elaborar un cómic. ² En el segundo nivel. debemos retornar al principio humano del Buen Vivir para encontrar maneras creativas de convivencia. Si hemos de encontrar nuevos caminos a los conflictivos procesos sociales actuales. 17 . la apreciación estética tiene como consecuencia la valoración de la identidad. y Criticar: La identificación es fuente del pensamiento crítico puesto que permite asumir una posición desde el Yo en constante proceso de conformación. En el abandono de la solidaridad el individuo se pierde.

Incorporar diálogos propios en una historieta seleccionada con el manejo de onomatopeyas y expresiones. Bloque Curricular 2. Identificar la memoria visual del entorno desde el conocimiento del contexto cultural. Recrear textos en imágenes a partir de la comprensión del lenguaje icónico verbal del cómic. 2. No hay que olvidar que una de las características del arte es el de revelarnos estéticamente el mundo. Dibujar gestos y expresiones a partir del reconocimiento de las emociones propias. 5. Para primer año de Bachillerato y en función del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño: Bloque Curricular 1. Comic 1. Reconocer los códigos cinéticos gestuales del comic desde el análisis de una macro viñeta. 5. 6. 2. Aplicar el lenguaje paraverbal en la comunicación escénica. Los seis ejes del aprendizaje señalados están articulados unos con otros y se interrelacionan en forma espiral. Preparar una representación teatral donde se distingan los códigos verbales. Diseñar una historia utilizando ³Storyboard´[10]desde la descripción de un evento personal. Valorar las producciones resultantes para establecer el uso de los códigos Bloque Curricular 4. independientemente del año escolar. 6. el desarrollo de criterios de calidad para juzgar el trabajo propio. el conocer permite extender el campo del disfrute y este favorece la apreciación que combina la percepción con la intelección. 5. 4. También. Juzgar el resultado de la obra desde la percepción del espectador 1. Aplicar los componentes verbales del comic en la representación de los personajes de las historietas. y esto es muy importante. 3. sus posibilidades o deficiencias.La primera consecuencia es el mejoramiento constante de la técnica. Nuevas artes 18 . paraverbal[12]y no verbal[13]en la comprensión de textos teatrales. Cine 1.teatro Reconocer el código verbal[11]. 2. es decir. La segunda consecuencia es el desarrollo de posiciones críticas frente a las condiciones deficitarias o negativas del propio entorno. 4. Organizar los planos a partir la secuencia y el montaje Comprender el montaje como proceso básico para la organización de la historia. no verbales y para verbales a partir de la adaptación de un texto. y así en espiral ascendente hacia mayores niveles de complejidad y profundidad que finaliza con la afirmación de una posición crítica. Evaluar la calidad artística en un filme ecuatoriano. Bloque Curricular 3. Operar con códigos no verbales en la interpretación de un personaje. Identificar los elementos fundamentales[9]de un filme desde la interacción de sus partes. desde los elementos fílmicos que la componen. 4. 3. la aceptación de la crítica de sus pares o de las autoridades en el campo que juzgan las obras. La división en seis ejes tiene carácter explicativo y organizativo. Montar una obra teatral desde la recuperación de la memoria cultural. 6. 3. proceso que lleva a la formación de una ciudadanía libre y comunicativa.

desde la intención del mensaje. Reconocer símbolos locales desde la manifestación popular de las expresiones artísticas. 4. Reconocer las emociones en las intenciones y acciones de los personajes en una obra teatral a través de la identificación del subtexto. Reconocer las diferencias entre el mensaje visual y el mensaje textual partiendo del análisis del afiche 3. 2.1. 5. 5. 7. 8. desde los elementos más sencillos hasta los más complejos. 5. Los ³temas´ o referencias a escuelas. Valorar la percepción del receptor en las imágenes visuales para determinar la efectividad del mensaje. 2. Producir imágenes artísticas con criterios de calidad estética. Evaluar la percepción del receptor en el análisis crítico de las imágenes. 2. 6. Recuperar la memoria oral del contexto cultural a través del contacto con la memoria oral. Los elementos fundamentales[14]de un filme. Identificar los símbolos locales en la manifestación artística popular para la comprensión de la identidad. Cine (8 semanas) 1. representada por los adultos mayores. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. estilos o procesos artísticos los elige el docente en función de la relación de la experiencia estética que desea provocar. 4. función e interdependencia en cada escena. Tipos de planos visuales y sonoros El montaje como proceso básico. Representar y relacionar estéticamente. conforme se desarrollan las destrezas con criterios de desempeño. 19 . Reconocer la estructura del Storyboard para desarrollar capacidades de organización gráfica. Identificar los elementos fundamentales del filme. Comprender el Lenguaje visual desde lainterpretación del mensaje. Organización de los planos. 3. Esto genera flexibilidad en el currículo y otorga al maestro la libertad de escoger los contenidos que correspondan a su entorno cultural y social. Conocer los diferentes aspectos verbales y no verbales que intervienen en los diferentes sistemas de comunicación. propios de los códigos de cada lenguaje cuyo dominio se complejiza consecutivamente. 6. En el aprendizaje de los códigos se reconocen los patrones y la organización de los signos. para la comprensión del lenguaje cinematográfico. Conocimientos esenciales Los conocimientos esenciales corresponden a los códigos que se trabajan en cada año como parte del aprendizaje de los lenguajes artísticos. Se proponen los conocimientos y tiempos mínimos que debe trabajarse en primer año de bachillerato: Bloque Curricular 1. 3. paraverbales y no verbales en la comunicación teatral. 4. secuencial y espacial de las ideas con el fin de producir un filme. Reconocer los códigos verbales. 9. los lenguajes verbales y escritos para la creación artística. 4. Reconocer las diferencias entre el contexto interno y externo de una imagen.

angulación y profundidad. Códigos cinéticos gestuales del comic en una macroviñeta. Símbolos locales en la producción artística. 9. Códigos de la imagen: la composición. 10. paraverbal[18]y no verbal[19]. Manejo del encuadre. La memoria visual del entorno. 11. Uso de los códigos. la iluminación. 4. ElLenguaje visual: interpretación de la imagen 2. Nuevas artes (8 semanas) 1. no verbales y paraverbales a partir de un texto. 7. 7. Los componentes verbales del comic en la representación de los personajes. Códigos cinéticos y gestuales Creación de personajes con gestos y expresiones. las actuaciones. Estudio de la viñeta: tamaño. Códigos verbal[17]. 5. 9. la perspectiva. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño la evaluación de la asignatura se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: 20 . 6. Comic (8 semanas) 1. La viñeta como representación de espacio y tiempo Planos o encuadres: tipos. trama y personajes) Análisis del resultado de la obra. Evaluación de la calidad artística en un filme Bloque Curricular 2. El lenguaje paraverbal en la comunicación escénica. Bloque Curricular 3. Bloque Curricular 4.[15] 6. 6. 8. Diferencias entre elmensaje visual y el mensaje textual. 8. 2. Análisis crítico de las imágenes. Códigos no verbales en la interpretación de un personaje. Elementos narrativos (conflicto. la forma y el contenido. el color. Representación teatral empleando los códigos verbales.5. Enfoque e iluminación. 3. la puesta en escena. Uso de la proporción. 3. 7. 4. Distribución de colores y elementos. forma y contorno. 5. 5. la narración. 8. 3. Diseño de una historia utilizando ³Storyboard´[16] 7. 2. la composición y la sensación de volumen. Montaje de una obra teatral recuperando la memoria cultural. la música y otros recursos. 10. 6. Diferencias entre el contexto interno y externo de una imagen. el montaje (visual y sonoro). Lenguaje icónico verbal del cómic. Producción de imágenes artísticas. 4. la profundidad. Sentido práctico y estético de la orientación y la distribución espacial. Teatro (8 semanas) 1. Manejo de onomatopeyas y expresiones. 6.

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término definido por Lash (1997) como aquella instancia en donde se borran varias fronteras.). Madrid: Tecnos. 84 [5] Ordóñez Gonzalo. Conceptos de diseño: introducción al diseño. Fortalecemos la capacidad pública y social para lograr una atención equilibrada. familias y colectividades respetando su diversidad. La inteligencia emocional en los niños. [10]Storyboard: Es el conjunto de imágenes mostradas en secuencia con el objetivo de servir de guía para entender una historia. y Wigan Mark.senplades.ec/web/senplades-portal/objetivos-pnbv2009-2013-pag2 [8]³Este fenómeno se adscribe al concepto de la µdesdiferenciación¶. 2000.com/funda/FUNDA1.blogspot. http://www.blogspot. Vincens Vives. [12]Código Paraverbal:Comprende las señales o los signos que se usan para transmitir un mensaje. Singapore: Gustavo Gili. p. Buenos Aíres. Quito. Pensar las clases medias. [4] Marín Ricardo y Saturnino de la Torre. y Vilches Lorenz. sustentable y creativa de las necesidades de ciudadanas y ciudadanos. Manual de la creatividad. Universidad Andina Simón Bolívar. la forma de transmitir un mensaje. Alianza Editorial. La crujía. http://psikolibro.newsartesvisuales.Barcelona: Gedisa. 2001. 2006. [7]Esto es concordante con el objetivo No.Historia de seis ideas. Barcelona. Featherstone (2000) describe este fenómeno como una µestetización de la vida cotidiana¶´. p. 113Freddy Peñafiel Larrea [6]Ibid. p. la música. 2003. [11]Código Verbal: Es el propio lenguaje. Madrid. Lawrence. Tesis de Maestría.Barcelona: Octaedro. Paidós. la palabra. y Instituto de Artes Visuales. Benet. y y y y ARTÍCULOS EN LÍNEA y Shapiro E. Ulloa Guadalupe y Ordóñez Gonzalo.com. cuya extensión podemos observar en los esfuerzos estéticos en los que incurre gran parte de la creatividad publicitaria y otros productos de la industria cultural. el color y los sonidos en su constante interrelación. Vicente J.HTM y Diego Hurtado. [3] Mora Francisco. Aventura de colores. 23 .com/2006/11/ventana-concepto-ydiseo_16. previsualizar una animación o seguir la estructura de una película antes de realizarse o filmarse. 2003.233. [2] El uso del adjetivo ³artístico´ pretende aquí subrayar el hecho de que se entiende por texto a todo tipo de práctica discursiva relacionada con la creación estética.http://prototipod. La entonación e inflexiones de la voz. 2004. Concepto y diseño. Barcelona: Ed. Dialogando con la creatividad. Torre De la Saturnino. 2002. 3 del Plan Nacional para el Buen Vivir: ³Mejorar la calidad de vida de la población: Buscamos condiciones para la vida satisfactoria y saludable de todas las personas. (comp.gov. Narrativas Seriales e Intimidad Amatoria: Estudio de caso de Grey¶sAnatomy. [9]Elementos fundamentales del film: Entre los más destacados están: la imagen. La migración digital.´ http://www. Imágenes en secuencia.html NPR/JDR/FMR/FPL/ATD [1]Infotecnología: Es la relación de la documentación y las redes de información. La cultura del cine: introducción a la historia y la estética del cine. Ana Wortman (Coord.Tatarkiewicz Wladylslaw. 2009. 2009. Los laberintos del placer en el cerebro humano. 2008. entre ellas las del arte y el consumo. 105.). Pág. Quito: Atenea.

La entonación e inflexiones de la voz. el color y los sonidos en su constante interrelación. Cantidad de movimiento y choques. dinámica y estática de los cuerpos. para estudiar la forma cómo se presenta en la naturaleza). Calor y temperatura.. en caso de ratificación de la hipótesis. leyes. 3. en la que demuestran mecanismos propios de la gestión científica. lo podemos entender fácilmente por su parecido con la vida real. porque provee vivencias educativas que influyen positivamente en el proceso de aprendizaje. desde luego. 5. potencia y energía. [14]Elementos fundamentales del film: Entre los más destacados están: la imagen. vistos desde la naturaleza y la sociedad. ENFOQUE DE FÍSICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO A la Física le corresponde un ámbito importante en la ciencia. 24 . La Física como ciencia experimental se apoya en el método científico. la hipótesis (plantear posibles leyes que rijan al fenómeno). los estudiantes se enfrentan a una tarea creativa. aunque es muy complejo. la estructura y la organización de la materia. participativa y de indagación. 4. la comprobación de la hipótesis (por medio de la experimentación y puesta a prueba de la posible ley en fenómenos similares. la música. la palabra. a partir de la observación). se debe considerar que el aprendizaje de la Física incluye la investigación como actividad curricular. por ejemplo.[13]Código no verbal: Es el lenguaje gestual. sus movimientos lineales. [18]Código Paraverbal:Comprende las señales o los signos que se usan para transmitir un mensaje. la inducción (acción y efecto de extraer el principio del fenómeno. teorías y procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso de continua elaboración. La gama de fenómenos físicos que enfoca esta ciencia en el Bachillerato se agrupa en: 1. Gravitación universal. Además. los principios. previsualizar una animación o seguir la estructura de una película antes de realizarse o filmarse. Sus conocimientos están organizados de manera coherente e integrada. [19]Código no verbal: Es el lenguaje gestual. parabólicos y circulares. la forma de transmitir un mensaje. permite demostrar o refutarla. el cual toma en cuenta los siguientes aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente los sentidos a un fenómeno. sin dejar de lado su preocupación por el desarrollo y el cuidado del mundo contemporáneo y su problemática. [17]Código Verbal: Es el propio lenguaje. 2. pues mediante el desarrollo de este trabajo. [16]Storyboard: Es el conjunto de imágenes mostradas en secuencia con el objetivo de servir de guía para entender una historia. Trabajo. curiosidad científica. así como la interacción entre sus partículas fundamentales y su fenomenología. como. La Física se preocupa por comprender las propiedades. razonamiento y pensamiento críticos. 1. esta se convierte en tesis o teoría científica nueva). responsabilidad. [15]Cada uno de los elementos mencionados tienen sus propias reglas y todas aportan al código del cine que. Cinemática.

9. 6. Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación de los fenómenos naturales estudiados. Física nuclear y radioactividad. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea. han buscado desde sus inicios la compresión de la realidad natural. como parte de las ciencias de la naturaleza. para así evitar convertirla en una asignatura fría y de escritorio. 4. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física y Química) en temas como salud. 2. desechándose o realimentándose. 7. Además es importante aclarar que el tratamiento de la Física tendrá como fortaleza el análisis fenomenológico de la ciencia. recursos energéticos. 9. Mecánica de fluidos. tratan de explicarla de manera ordenada y de dar significado a una gran cantidad de fenómenos. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la Química. Movimiento ondulatorio y acústica. 5. La Física y el ambiente. medios de comunicación. 2. sean estas experimentales o aplicadas. 8. 11. como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento. entre otros. reflexiva. La luz. y su beneficio para la humanidad y el planeta. Objetivos del área Las ciencias experimentales. que nos han permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino. 3. Electromagnetismo. 3.6. remitiéndose al cálculo matemático únicamente en lo necesario. 7. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación del universo (macro y micro). así como de su metodología e investigación. analítica y fundamentada en el proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y que están formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementándose. Desde esta perspectiva se plantean los siguientes objetivos: 1. 8. así como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las ciencias experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas: 25 . para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella. Adquirir una actitud crítica. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias. que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas. recursos alimenticios. conservación del medio ambiente. Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir. transporte. 10.

Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales. aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología. Biología. Para primer año de Bachillerato y en función del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño. Astronomía. sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. desde el reconocimiento de las magnitudes físicas fundamentales y sus respectivas unidades del Sistema Internacional. Aplicación. con base en la aplicación de procedimientos específicos para su manejo que incluyen a los conceptos trigonométricos integrados al manejo de vectores. Relacionar científicamente la Física con otras ciencias (como la Matemática. La adquisición. Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 4. analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenómeno. 2. Establecer mecanismos simples y efectivos para convertir unidades a otras dimensionalmente equivalentes. con base en la descripción de las variables cinemáticas implícitas y con base en la asignación del significado físico de las pendientes y de las áreas en los gráficos de movimiento. aceleración. y en su capacidad de aprovechar el conocimiento científico para lograr mejoras en su entorno natural. 26 . Química. Influencia social. 5. 3. a partir de la explicación del movimiento de los cuerpos en una dimensión. a partir de la conceptualización de dos movimientos simultáneos. 6.Construcción del conocimiento científico. rapidez y velocidad. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza. a partir de la identificación de procesos cualitativos y cuantitativos basados en situaciones reales. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales. Describir la utilidad de los vectores en la representación de movimientos en dos dimensiones. entre otras). Dibujar y analizar gráficas de movimiento. Resolver situaciones problémicas. a partir del análisis del movimiento y de un correcto manejo de ecuaciones de cinemática. Dar razones científicas a un fenómeno natural. Explicación de fenómenos naturales. Relación de la Física con otras ciencias: 1. Conceptualizar distancia y desplazamiento. Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 7. el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza. sus diversas representaciones.

a partir de la actividad radiactiva que lo caracteriza.8. a partir de la interpretación del comportamiento de la velocidad y aceleración en dos dimensiones. con base en su origen y características de uso. y lograr así resultados exitosos en los que se evidencie pulcritud. potencia y energía: 13. 3. Identificar los distintos tipos de energía existentes. tanto en la dirección horizontal como en la vertical. Definirlavida media de un núcleo atómico. Caracterizar el movimiento en una dimensión. potencia y sus relaciones a partir de fenómenos físicos mecánicos. Identificar cada una de las fuerzas presentes sobre un cuerpo en problemáticas diversas. 11. Física atómica y nuclear: 16. con base en la descripción de situaciones cotidianas que involucran la existencia de fuerzas. a partir de la realización del diagrama de cuerpo libre. Relacionar el movimiento de un cuerpo con las fuerzas que actúan sobre él. de manera que se puedan determinar las aplicaciones útiles y beneficiosas de estos principios para la humanidad. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. de tal forma que se puedan enfrentar situaciones problémicas sobre el tema. 1. orden y metodología coherentes. a partir de la identificación de las partículas que constituyen el átomo y de sus valores de carga y masa. 12. a partir de la independencia de movimientos simultáneos. Identificar las magnitudes cinemáticas presentes en un movimiento compuesto. Trabajo. respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas. 17. energía. de tal forma que los estudiantes puedan unificar criterios sobre los sistemas de medición que la Física requiere para desarrollar su metodología de trabajo. Diferenciar entre energía de enlace y energía liberada. Establecer las características del movimiento compuesto y su importancia. reconocer a la Física como un mecanismo para interpretar mejor las situaciones del día a día. con base en las ecuaciones nucleares respectivas. Analizar la eficiencia de un sistema. Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras ciencias y utilizar correctamente las herramientas que tiene a su disposición. Describir los componentes básicos de la materia. 2. Leyes del movimiento: 10. a partir de la descripción del proceso de generación de trabajo o energía. a partir de la identificación e interpretación de las leyes de Newton. 4. 27 . Analizar el movimiento de un proyectil. 14. Analizar reflexivamente algunas aplicaciones y consecuencias de las leyes de Newton. Definir trabajo. 18. 9.

energía y potencia. Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 6. 3. Tratamiento de errores. 5. Sistema Internacional de Unidades: (2 semanas). basados en estas leyes. escalares y vectores. análisis y gráficas. 2. análisis y gráficas. Tipos de fenómenos físicos. 7. Comprender los principios de la Física nuclear y describir el comportamiento de las partículas atómicas. Movimientos de trayectoria bidimensional: (3 semanas). rapidez y velocidad. conceptos trigonométricos. trayectorias. 5. Ecuaciones del movimiento. aceleración. a partir del análisis de las formas en que la energía atómica puede ser aprovechada para beneficio de la humanidad. 28 . puedan ayudar a proteger la vida de los seres que habitamos el planeta. análisis y gráficas. Composición de movimientos. Movimientos de trayectoria unidimensional: (4 semanas). y resolver problemas relacionados con ellos a fin de proponer modos para un mejor aprovechamiento de la energía de nuestro entorno. notación científica y uso de prefijos. ecuaciones del movimiento. Conversión de unidades. Cinemática: (3 semanas). Explicar las leyes del movimiento utilizando ejemplos de la vida diaria. 6. Relación con otras ciencias: (1semana). Soporte matemático: (2 semanas). 5. Comprender los conceptos de trabajo. Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 4. Distancia y desplazamiento. Ecuaciones del movimiento. Conocimientos esenciales Los conocimientos y tiempos mínimos que deben trabajarse en primer año de Bachillerato son: Relación de la Física con otras ciencias: 1. Movimientos de proyectiles: (3 semanas). sus tipos y transformaciones. origen de los fenómenos.4.y diseñar implementos que.

ley de Coulomb. vida media de un elemento radiactivo. energía de enlace y energía liberada. Física atómica y nuclear: (4 semanas). 29 . eficiencia. Fuerzas. 2. 3. 10. diferenciando magnitudes fundamentales y derivadas. Trabajo: (2 semanas).Leyes del movimiento: 8. Trabajo. Describe y dimensiona la importancia de la Física en la vida diaria. Potencia: (1 semana). leyes de Newton y sus aplicaciones. núcleo de los elementos. principio de conservación de la energía. potencia y energía: 9. Concepto. Física atómica y nuclear: 12. Diferencia distancia y desplazamiento. se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: Relación de la Física con otras ciencias: 1. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño. 5. fuerzas resistivas. Integra la teoría de errores en la realización de mediciones. Reconoce y transforma las unidades del Sistema Internacional. 6. Energía: (3 semanas). defecto de masa. rapidez y velocidad. Concepto. 4. Partículas elementales del átomo. Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 6. Dinámica de los movimientos: (5 semanas). Energía cinética y potencial. Identifica una magnitud vectorial y realiza los procedimientos para su manejo. Vincula a la Física con otras ciencias experimentales. 11.

23. Determina las coordenadas de un proyectil en un tiempo dado. la velocidad y el ángulo de lanzamiento. Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 10. Detecta la existencia de aceleración en un movimiento y resuelve ejercicios relacionados. Reconoce las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y las dibuja usando diagramas de cuerpo libre. incluyendo el uso de pendientes y áreas. Explica el efecto de la fuerza de fricción sobre el estado de movimiento de los cuerpos. Calcula el defecto de masa y energía de enlace de un átomo. potencia y energía: 18. 12. 13. 15. Detecta la existencia de fuerzas de origen electrostático y las cuantifica mediante la aplicación de la ley de Coulomb. 19. Describe el efecto de la resistencia del aire sobre el movimiento de un objeto. aplicando las ecuaciones respectivas. Define potencia como la intensidad con que se realiza un trabajo. 11. Trabajo. Identifica la fuerza resultante de un sistema. Grafica y rotula vectores de magnitudes cinemáticas sobre la trayectoria descrita. 21. 17. 30 . 16. Reconoce situaciones en las que existe trabajo realizado por una fuerza. 9. 8. Reconoce velocidad y aceleración en el eje horizontal (x) y vertical (y) de un objeto que describe movimiento compuesto. Analiza situaciones concretas usando las leyes de Newton. Reconoce las partículas componentes del átomo y sus características. Analiza y diseña gráficas de movimiento. Leyes del movimiento: 14. Establece desplazamiento. 24. así como sus componentes.7. rapidez y aceleración en movimiento bidimensional. Identifica diferentes tipos de energía y aplica el principio de conservación de la energía 20. Implementa el concepto de eficiencia en el proceso de resolución de problemas Física atómica y nuclear: 22. velocidad. la altura y alcance máximos conocidos. distancia.

Van Der (1993). México: Mc Graw Hill. J (2001). ENFOQUE DE MATEMÁTICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO La sociedad tecnológica que está en cambio constante requiere de personas que puedan pensar de manera cuantitativa y cualitativa para resolver problemas creativa y eficientemente. Prentice Hall. · Kirk. la evaluación y el ejercicio de una ciudadanía responsable. a más de confianza en su propia potencialidad matemática. Great Britain. actualmente. 2da. Física. · Dalmau. Física General. edición. G y otros (2001). la tarea fundamental del docente es la de proveer un ambiente que integre objetivos. la cual se entiende como un cúmulo de actitudes. · Hewitt. alternativas metodológicas y evaluación significativa para que el estudiante desarrolle. así. Physics. y otros (2004). Bibliografía · Candel. 1st. La enseñanza de la Matemática fortalecerá la probidad académica. 1ra. edición. · Wilson. lógica. Australia: IBID Press.A. Glasgow: Bell and Blain Ltd.F. Barcelona: Grupo ANAYA S. P (2009). aplicaciones. 5ta. A. · Merwe. y que se evidencian en las correctas prácticas relacionadas con la enseñanza. La Matemática es una de las asignaturas que. Física. A y otros (1993). México: Pearson. Los estudiantes requieren desarrollar su habilidad matemática. 1ra. Define la vida media de un elemento y resuelve ejercicios relacionados 7. edición. perspectivas. Faughn. · Serway. formalidad. JOH/JDR/FMR/FPL/ATD 1. los cuales. la sociedad tecnológica e informática en que vivimos requiere de individuos capaces de adaptarse a los cambios que esta fomenta. la demostración como su método. 31 . facilita el desarrollo del pensamiento y posibilita al que la conozca a integrarse a equipos de trabajo interdisciplinario para resolver los problemas de la vida real. edition. J. lenguaje cuantitativo preciso y herramienta de todas las ciencias).25. México: pHH. J (1996). Prientice Hall. Física Conceptual. edición. Physics. Física. 10a. Madrid: Grupo ANAYA S. Edition.A. edición. T y otros (2007). obtener los conocimientos fundamentales y las destrezas que les servirán para comprender analíticamente el mundo y ser capaces de resolver los problemas que surgirán en sus ámbitos personal y profesional. · Kerr. las destrezas matemáticas mencionadas anteriormente son capacidades fundamentales sobre las cuales se cimientan otras destrezas requeridas en el mundo laboral. México: Pearson educación. 2nd. Además. Física y Química 1. no pueden ser enfrentados a través de una sola ciencia. Por ello. por su esencia misma (estructura. el aprendizaje. gusto por la Matemática. conocimientos. valores y habilidades que promueve la integridad del ser humano.

pero muy comunes en el mundo laboral. Respecto del bloque de Álgebra y Geometría: Se enfatiza la relación entre Álgebra y Geometría. estudiados en años anteriores y en los primeros meses del primer año de Bachillerato. de la descripción de relaciones lineales mediante la gráfica de la recta y de ejemplos de funciones polinomiales. los estudiantes profundizarán el conocimiento del conjunto de los números reales. gráfica y ley de asignación). rotaciones. matemático y crítico para resolver problemas mediante la elaboración de modelos. planificación de tareas. resolviéndolos eficientemente (utilizando el método adecuado) e interpretando su solución en su marco inicial.De lo dicho anteriormente. en las cuales los instrumentos matemáticos relativamente sencillos. el estudio del dominio y el recorrido. Respecto del bloque de estadística y probabilidad: Se propone una revisión y ampliación de la estadística descriptiva aprendida anteriormente. homotecias (dilataciones o contracciones). asignación de recursos. y el despliegue de la información con medidas estadísticas. los bloques curriculares y las destrezas con criterios de desempeño parten de este eje transversal. que incluye sus diversas representaciones (tabla. En estos años de Bachillerato. Los ejes de aprendizaje. se enfatiza la habilidad de leer y comprender la información estadística publicada en los medios. Seguidamente. sirven para resolver problemas de la vida cotidiana: problemas de transporte. el más importante en Matemática. En otras palabras. 32 . el planteamiento de preguntas que puedan ser respondidas mediante encuestas. difícilmente se puede representar un fenómeno sin el auxilio de este concepto. El álgebra vectorial y sus aplicaciones a la geometría analítica constituyen una herramienta fundamental en el tratamiento de fenómenos físicos. la Matemática sustenta el eje integrador del área: Adquirir conceptos e instrumentos matemáticos que desarrollen el pensamiento lógico. desarrollado en la Educación General Básica a través de la investigación de patrones. Las destrezas adquiridas en el estudio del Álgebra. se integra lo aprendido anteriormente con la introducción y desarrollo de la noción de función. Respecto del bloque de matemáticas discretas: Este bloque provee de conocimientos y destrezas necesarias para que los estudiantes tengan una perspectiva sobre una variedad de aplicaciones. situaciones en sí complejas. en cada año del Bachillerato se debe promover en los estudiantes la capacidad de resolver problemas modelándolos con lenguaje matemático. utilizándolo en la resolución de problemas algebraicos. se desarrollan las descripciones vectoriales de la recta y posteriormente del plano. posiblemente. simetrías y extremos. A partir de la noción de combinación lineal. y se desarrolla el conocimiento del Álgebra de vectores en dos dimensiones. Se introduce la noción de probabilidad de eventos simples y compuestos. Respecto del bloque de números y funciones: En el primer año de Bachillerato. etc. la recopilación de datos y su organización. la manipulación de expresiones algebraicas y la resolución de ecuaciones son cimientos que facilitan el estudio del concepto de función. se investigan las transformaciones del plano: traslaciones. Los estudiantes del Bachillerato parten y amplían el conocimiento previo de funciones. En resumen. El concepto de función es. el análisis de las variaciones.

manipulaciones simbólicas. a una de las macrodestrezas mencionadas. resta. y ayudan a crear nuevos conocimientos. Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática responde. Modelización(M). (M) para referirnos a estas macrodestrezas.2. y subordinándose a cada bloque de conocimiento. una ley de asignación y ecuaciones algebraicas. gráficas. cuadráticas y definidas a trozos. algoritmos. Reconocer si una cantidad o expresión algebraica se adecúa razonablemente a la solución de un problema. Usar conocimientos geométricos como herramientas para comprender problemas en otras áreas de la Matemática y otras disciplinas. Utilizar los diferentes métodos de demostración y aplicarlos adecuadamente. Contextualizar la solución matemática en las condiciones reales o hipotéticas del problema. Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximación. identificar y resolver problemas que pueden ser modelados a través de las funciones elementales. La capacidad de representar un problema no matemático (la mayoría de las veces) mediante conceptos matemáticos y con el lenguaje de la Matemática. El desarrollo. mediante funciones de los dos tipos mencionados. (P) 33 . sus representaciones y sus propiedades. Dominar las operaciones básicas en el conjunto de números reales: suma. Decidir qué unidades y escalas son apropiadas en la solución de un problema. al menos. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño incluidas en la propuesta curricular por año se pueden agrupar de manera general en tres categorías: Conceptual (C). utilizaremos las letras (C). Procedimientos. cálculo mental. Objetivos del área y y y y y y y y y y y Comprender la modelización y utilizarla para la resolución de problemas. Adicionalmente. (P). (P) 2. con papel y lápiz y con ayuda de tecnología. interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema. Evaluar una función en valores numéricos y simbólicos. la comprensión y el reconocimiento de los conceptos matemáticos (su significado y su significante). radicación. sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretación de su simbología). Luego. En primer año de Bachillerato. Estimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre números. multiplicación. Realizar cálculos mentales. 3. deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño: Bloque de números y funciones: 1. saberes y capacidades en un mismo año o entre años. potenciación. En posteriores aplicaciones. Representar funciones lineales. Lo anterior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre sí. el conocimiento. por medio de tablas. división. Procedimentalo calculativa (P). Desarrollar una comprensión integral de las funciones elementales: su concepto.

(C. perpendiculares. (P) 15. Determinar la pendiente de una recta a partir de su ecuación escrita en sus diferentes formas. a partir del significado geométrico de los parámetros que definen a la función lineal.P) 8. dada su ecuación en sus diferentes formas. Determinar la intersección de una recta con el eje horizontal a partir de la resolución de la ecuación f(x) = 0. Determinar la intersección de una recta con el eje vertical. (P) 9. Reconocer la gráfica de una función lineal como una recta. a partir de la evaluación de la función en x =0(f (0)). recorrido. Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos variables de forma gráfica y analítica. (C) 12. oblicuas).).3. (P) 18. (P) 13. Identificar la intersección de dos rectas con la igualdad de las imágenes de dos números respecto de dos funciones lineales. (C) 14. Reconocer el comportamiento local y global de funciones elementales de una variable a través del análisis de su dominio. (P) 7. (P) 16. Graficar una parábola. P) 6. Resolver problemas con ayuda de modelos lineales. dados su vértice e intersecciones con los ejes. (P) 21. Calcular la pendiente de una recta si se conoce su posición relativa (paralela o perpendicular) respecto a otra recta y la pendiente de esta. velocidad. (M) 19. monotonía y simetría (paridad). donde f es la función cuya gráfica es la recta. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales (costos. identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas. (C. dados dos parámetros (dos puntos. Calcular la pendiente de una recta si se conocen dos puntos de dicha recta. (P) 10. (C) 4. P) 5. ingresos. (P) 17. Reconocer la gráfica de una función cuadrática como una parábola a través del significado geométrico de los parámetros que la definen. o un punto y la pendiente). Resolver sistemas de inecuaciones lineales gráficamente. Determinar la monotonía de una función lineal a partir de la pendiente de la recta que representa dicha función. utilizando las propiedades del valor absoluto. Graficar una recta. Determinar la relación entre dos rectas a partir de la comparación de sus pendientes respectivas (rectas paralelas. etc. (C. (P.M) 20. (P) 34 . (P) 11. Determinar la ecuación de una recta. Resolver ecuaciones e inecuaciones lineales con valor absoluto en forma analítica.

Resolver problemas mediante modelos cuadráticos. Demostrar teoremas simples de la geometría plana mediante las operaciones e identificación entre los vectores. Determinar las intersecciones de una parábola con el eje horizontal a través de la solución de la ecuación cuadrática f (x)=0. (P) 26. Resolver ecuaciones e inecuaciones cuadráticas con valor absoluto analíticamente. (P) 32. sentido y longitud. crecimiento. Identificar la intersección de dos parábolas como la igualdad de las imágenes de dos números respecto de dos funciones cuadráticas.P) 25. M) Bloque de Álgebra y Geometría: 34. Identificar la intersección gráfica de una parábola y una recta como solución de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrática y otra lineal. elemento del dominio.P) 24. Representar un vector en el plano a partir del conocimiento de su dirección.P) 35 . (C. (C. (M) 33. etc. Determinar el comportamiento local y global de la función cuadrática a través del análisis de su dominio. mediante el uso de las propiedades de las funciones cuadráticas asociadas a dichas inecuaciones. (C) 37. identificando las variables significativas presentes en los problemas y las relaciones entre ellas. Identificar entre sí los vectores que tienen el mismo sentido. (C) 36. concavidad y simetría.22. decrecimiento. Comprender que el vértice de una parábola es un máximo o un mínimo de la función cuadrática cuya gráfica es la parábola. (C) 27. (C. donde f es la función cuadrática cuya gráfica es la parábola. Resolver inecuaciones cuadráticas analíticamente.). recorrido. (P) 23. a través del concepto de relación de equivalencia. mediante el uso de las propiedades del valor absoluto y de las funciones cuadráticas.P) 28. dirección y longitud. (C. y de la interpretación geométrica de los parámetros que la definen. (P) 38. Resolver sistemas de inecuaciones lineales y cuadráticas gráficamente. Reconocer los elementos de un vector a partir de su representación gráfica. (C) 29. Operar con vectores en forma gráfica mediante la traslación de los orígenes a un solo punto. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones cuadráticas (ingresos. Comprender que la determinación del recorrido de una función cuadrática f es equivalente a construir la imagen y a partir de x. tiro parabólico. (P) 35. Resolver una ecuación cuadrática por factorización o usando la fórmula general de la ecuación de segundo grado o completando el cuadrado. (P) 31. (P) 30. (P.

Calcular las medidas de tendencia central y de dispersión para diferentes tipos de datos. Determinar el conjunto factible a partir de la intersección de las soluciones de cada restricción. Resolver un problema de optimización mediante la evaluación de la función objetivo en los vértices del conjunto factible. (P) 49. (P) 48.C) 50. (C. Reconocer en diferentes diagramas estadísticos (tallo y hojas.M) Bloque de Estadística y probabilidad: 51. Representar las operaciones entre elementos de 2en un sistema de coordenadas. Representar los resultados de cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas mediante los diferentes diagramas (tallo y hojas. M) Bloque de matemáticas discretas: Dado un problema de optimización lineal con restricciones (programación lineal): 44.P) 55. etc. Resolver problemas de la Física (principalmente relacionados con fuerza y velocidad) aplicando vectores. histogramas. Identificar las restricciones del problema y escribir desigualdades lineales que las modelen. Calcular el perímetro y el área de una figura geométrica mediante el uso de la distancia entre dos puntos y las fórmulas respectivas de la geometría plana. (C. (P) 42. (M) 36 . (M) 45. (P) 56. Graficar la función lineal objetivo en el plano cartesiano. Representar puntos y vectores en 2. (C.). histogramas. a través de la identificación entre los resultados de las operaciones y vectores geométricos. (P) 46. (M) 47. Identificar la función objetivo y escribir una expresión lineal que la modele.39. Graficar el conjunto solución de cada desigualdad. polígonos de frecuencia. (C) 53. 54. caja y bigotes. Determinar la longitud de un vector utilizando las propiedades de las operaciones con vectores. con datos simples y con datos agrupados. (C). gráfico de barras. etc. (P) 43. (P) 40. Interpretar la solución de un problema de programación lineal. Reconocer y elaborar cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas. (P) 41. P. Interpretar un diagrama estadístico a través de los parámetros representados en él. polígonos de frecuencia. Comprender situaciones de la vida cotidiana a través de la interpretación de datos estadísticos. (P. (P) 52. gráfico de barras.) la información que estos proporcionan.

Determinar el número de elementos del espacio muestral de un experimento mediante el uso de las técnicas de conteo adecuadas. para graficar funciones lineales y cuadráticas. 2. Utilizar la programación lineal para resolver problemas en la administración de recursos. e intersecciones con los ejes y sus ceros. o de una función definida a trozos o por casos. 11. 3.P) 61. Utilizar TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación): 1. Recolectar. 5.M) 59. 2. 12. Describir situaciones no determinísticas mediante el concepto de probabilidad. representar e interpretar colecciones de datos mediante herramientas de la estadística descriptiva. (C) 62. Reconocer y utilizar las permutaciones. 8. Calcular la probabilidad de eventos simples y compuestos (uniones. Comprender el concepto de ³función´ mediante la utilización de tablas. utilizando una función lineal o cuadrática.). Objetivos de primer año de Bachillerato 1. mediante funciones de los tipos mencionados. 4. monotonía. asociados a experimentos contextualizados en diferentes problemas (frecuencias. etc. monotonía. concavidad y vértice). Comprender la geometría del plano mediante el espacio 2. 6. 7. ecuaciones algebraicas) para representar funciones reales. Comprender que el conjunto solución de ecuaciones lineales y cuadráticas es un subconjunto de los números reales. para manipular el dominio y el rango a fin de generar gráficas. Identificar situaciones que pueden ser estudiadas mediante espacios de probabilidad finitos. mediante la identificación de las variables que aparecen en el experimento y la relación que existe entre ellas. para analizar las características geométricas de la función lineal (pendiente e intersecciones). diferencias) en espacios muestrales finitos.M) 60. intersecciones. gráficas. una ley de asignación y relaciones matemáticas (por ejemplo. (P) 58. juegos de azar. Desarrollar intuición y comprensión geométricas de las operaciones entre vectores. a través del análisis de su dominio. Aplicar diferentes técnicas de conteo en la resolución de problemas. Conocimientos esenciales Los conocimientos y tiempos mínimos que deben trabajarse en primer año de Bachillerato son: 37 . Entender los vectores como herramientas para representar magnitudes físicas. recorrido. simetrías. 4. (C. 10. 3. Establecer la técnica de conteo apropiada para un experimento. (C. utilizar. Determinar el comportamiento local y global de la función (de una variable) lineal o cuadrática. 9. 5. (P. para analizar las características geométricas de la función cuadrática (intersecciones. (P) 4. combinaciones y arreglos como técnicas de conteo.57. Reconocer cuándo un problema puede ser modelado. Conocer y utilizar correctamente el lenguaje de las probabilidades en el planteamiento y resolución de problemas.

2. Bloque de matemáticas discretas: 5. Conjunto factible. Bloque de Estadística y probabilidad: 6. pendiente. 3. inecuaciones cuadráticas. operaciones. identificación con vectores geométricos. representaciones. Variación. 6.Bloque de números y funciones: 1. La función: (4 semanas). aplicaciones a la Geometría. ceros de la función. Vectores geométricos en el plano: (10 semanas). simetría. Función lineal: (8 semanas). probabilidad. intersecciones de rectas. representaciones gráficas. modelos. Concepto. Frecuencia. máximos y mínimos. Probabilidad: (4 semanas). Bloque de Álgebra y Geometría: 4. Longitud de un vector y distancia entre dos puntos. optimización de funciones lineales sujetas a restricciones (método gráfico). espacios de probabilidad finitos. simetría (paridad). variación (monotonía). función valor absoluto. sistemas de dos ecuaciones e inecuaciones lineales. Función cuadrática: (10 semanas). Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: 38 . Programación lineal: (4 semanas). Longitud y dirección. evaluación. técnicas de conteo. Ecuación de una recta. ecuación cuadrática (ceros de la función). El espacio 2: operaciones algebraicas. modelos.

Resuelve sistemas de dos ecuaciones con dos variables de forma gráfica y analítica. Determina el conjunto factible de problemas de optimización lineal. identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas. Reconoce el comportamiento de funciones elementales de una variable a través del análisis de su dominio. Calcula el perímetro y el área de una figura geométrica. Resuelve problemas de la Física aplicando vectores. 3. recorrido. Bloque de matemáticas discretas: 13. Resuelve sistemas de inecuaciones lineales gráficamente. 17. 10. 39 . 18. una ley de asignación y ecuaciones algebraicas. 12. Determina la longitud de un vector. Analiza funciones lineales y cuadráticas por medio de sus coeficientes. por medio de tablas. Bloque de Álgebra y Geometría: 8. gráficas. Bloque de Estadística y probabilidad: 16. Calcula las medidas de tendencia central y de dispersión para diferentes tipos de datos. Resuelve e interpreta la solución de problemas de optimización. 14. intersección con los ejes. 7. monotonía y simetría (paridad). Representa funciones lineales y cuadráticas. Reconoce y elabora cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas. 11. Reconoce problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales y cuadráticas. 2. Reconoce los elementos de un vector en Opera con vectores de 2. 2. 6. 5. 15. 9. Interpreta diagramas estadísticos a través de los parámetros representados en él. Resuelve problemas con ayuda de modelos lineales y/o cuadráticos. Identifica la función objetivo y escribe una expresión lineal que la modele a un problema de optimización. 4.Bloque de números y funciones: 1.

Paris: Hachette Education. organizar y valorar esos principios. ENFOQUE DE QUÍMICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO A la Química le corresponde un ámbito importante en la ciencia. El currículo que ahora se presenta toma en cuenta la necesidad de realizar un esfuerzo de integración. 21.19. Estadística Básica con Aplicaciones. Calcula la probabilidad de eventos simples y compuestos. 2000. sino también por los procedimientos utilizados para generar. Beltramone. Tres Volúmenes. Muñoz (2010). · Misset. Perú: IMCA. La Matemática de la Enseñanza Media. Mathématiques. Inc. teorías y leyes que ayudan a comprender el medio que nos rodea. Déclic 2. H. A preparation for Calculus. USA: John Wiley & Sons. Brun. y pretende llegar a la comunidad educativa del Ecuador con el criterio de que la ciencia no solo está constituida por una serie de principios. sin olvidar. Paris: Hachette Education. · COMAP (2008). · Connally. teorías y procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso en continua elaboración. teorías y leyes. Turner. y otros (2000). y otros (2004). · Lima. Functions Modeling Change. Determina el número de elementos del espacio muestral de un experimento. 7. leyes. Mathématiques. igualmente dentro de un contexto universal. Déclic 1. y otros (2000). Pinto. Bibliografía · · Araujo. además. Quito: Editorial Ecuador. los principios. Freeman Publisher. Establece la técnica de conteo apropiada para un experimento. Octava edición. 40 . 20. For All Practical Purposes: Mathematical Literacy in Today¶s World. su estructura a nivel molecular y sus propiedades. sus reacciones. que supera la antinomia entre los métodos y los conceptos. Sus conocimientos están organizados de manera coherente e integrada. FMR/JDR/FMR/FPL/ATD 1. USA: W. Esta ciencia estudia las sustancias que existen en nuestro planeta. Hughes-Hallet. y otros (2005). que el conocimiento científico es el producto de una actividad social.

desechándose o realimentándose. 2. Reacciones químicas. 5. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y que están formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementándose. Estructura de la materia. esta se convierte en tesis o teoríacientíficanueva). que nos han permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino. Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir. La Química y las partículas subatómicas. Además. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la Química. como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento. La materia. 4. 5. 4. a partir de la observación). 2. permite demostrar o refutarla. Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación de los fenómenos naturales estudiados. en caso de ratificación de la hipótesis. la hipótesis (plantear posibles leyes que rijan al fenómeno). la comprobación de la hipótesis (por medio de la experimentacióny puesta a prueba de la posible ley en fenómenos similares. 41 . para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella. Nominación de compuestos inorgánicos. el cual toma en cuenta los siguientes aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente los sentidos a un fenómeno. Los cuerpos. para estudiar la forma cómo se presenta en la naturaleza). así como de su metodología e investigación. 2. 3. remitiéndose al cálculo matemático únicamente en lo necesario. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea. que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas. 6. explican de manera ordenada y dan significado a una gran cantidad de fenómenos. es importante aclarar que el tratamiento de la Química tendrá como fortaleza el análisis fenomenológico de la ciencia.La Química como ciencia experimental se apoya en el método científico. Desde esta perspectiva se plantean los siguientes objetivos: 1. la inducción(acción y efecto de extraer el principio del fenómeno. Objetivos del área Las ciencias experimentales buscan la compresión de la realidad natural. 3. La gama de fenómenos químicos que enfoca esta ciencia en primer año de Bachillerato se agrupa en: 1.

7. Para primer año de Bachillerato y en función del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño. el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza. y del análisis comparativo de los resultados obtenidos. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física y Química) en temas como salud. Disciplinas auxiliares de la Química: 1. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación del universo (macro y micro). aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología. Deportes. Geografía.6. 3. sean estas experimentales o aplicadas. Interpretar las relaciones de la Química con otras ciencias desde la resolución de ejercicios cuantitativos y cualitativos que involucran situaciones de Astronomía. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias. Aplicación. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales. Física. transporte. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las ciencias experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas: Construcción del conocimiento científico. Interpretar situaciones cualitativas y cuantitativas de medición de longitudes. recursos alimenticios. sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. temperaturas y densidades desde la experimentación. y en su capacidad de aprovechar el conocimiento científico para lograr mejoras en su entorno natural. sus diversas representaciones. Matemáticas. 8. reflexiva. La adquisición. la aplicación de los procesos lógico-matemáticos para la obtención de resultados o de las conversiones entre las unidades del S.I. analítica y fundamentada en el proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales. y otros sistemas aún utilizados. recursos energéticos. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza. la recolección de datos. analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenómeno. Ciencias Sociales. Adquirir una actitud crítica. 2. Dar razones científicas a un fenómeno natural. Explicación de fenómenos naturales. etc. Influencia social. entre otros. volúmenes. conservación del medio ambiente. así como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano. medios de comunicación. 42 . 9. y su beneficio para la humanidad y el planeta. Problemas del Mundo Contemporáneo. masas.

Analizar la composición atómico-molecular y las propiedades de las sustancias desde la identificación de la naturaleza de la carga eléctrica. Analizar los diferentes tipos de reacciones químicas a partir de la descripción de las formas de combinarse o descomponerse de los reactivos que intervienen en ellas. de la afinidad electrónica y de la electronegatividad en la formación de enlaces. con la observación de diagramas. tal y como lo determina la estructura de Lewis en varios compuestos. Comparar las distintas propiedades de los compuestos químicos de acuerdo con las distintas fuerzas de atracción intermolecular que poseen. Describir la materia. Descubrir la masa molar de los compuestos. 43 . y de la energía que absorben o emiten cuando se desencadenan. partiendo de los porcentajes o masas de los elementos que los constituyen. 8. 11. de los niveles y subniveles de energía de los electrones. ternarios y cuaternarios más importantes. Valorar la teoría atómica moderna desde la explicación de sus antecedentes. 4. Desarrollar los principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos inorgánicos binarios. Reconocer la importancia de la ley periódica desde la observación crítica de una tabla periódica moderna. videos o sustancias químicas en el laboratorio y con la descripción de las razones por las que no debemos confundir ³fuerzas de atracción intermolecular´ con ³enlaces´. con la explicación de los números de oxidación de los elementos y del empleo de iones para escribir fórmulas. Relacionar las propiedades de los compuestos químicos con los diferentes tipos de enlace químico que poseen. 7. de su distribución y formas de diagramado. su fórmula empírica y molecular desde la descripción de los procesos adecuados para calcular las fórmulas de los compuestos químicos. 9. de los modelos atómicos. 12. la explicación del proceso de descubrimiento de los iones y la relación entre los diferentes componentes del átomo. a partir de la descripción de estas propiedades de los elementos químicos y de sus variaciones en la tabla periódica. Analizar la influencia de la energía de ionización. Analizar la composición cuantitativa de las sustancias desde la relación entre el mol y el número de Avogadro. desde la explicación sobre la importancia de la regla del octeto hasta la importancia de la descripción de sus características. su composición porcentual. Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 5. de la explicación sobre la disposición de los elementos y sus utilidades.Los cuerpos y la materia: 3. sus elementos y su clasificación sobre la base de la observación de material audiovisual histórico-científico y de la identificación de su estructura básica. Reacciones químicas: transformación de la materia y energía: 13. Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos: 10. 6.

3. sino. diferenciar unos modelos atómicos de otros. Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de unidades. 6. comentando sus partes más importantes y buscando informaciones específicas. además. con la descripción de sus diversos campos de aplicación relacionados con el ser humano y la mejora de su calidad de vida. asociados con la estequiometria. resolver situaciones problémicas cualitativas y cuantitativas relacionadas con estas transformaciones. 5. en la resolución de situaciones problémicas relacionadas con el entorno. masa-masa. determinar que no es solamente transformación de materia. y analizar algunas reacciones químicas de importancia para los seres vivos. 4. y establecer los tipos de enlaces entre átomos y las características que proporcionan a los compuestos. 15. nominarlos de acuerdo a las normas internacionales vigentes y determinar su importancia en campos como los de medicina. en los que se debe calcular la cantidad de energía que una reacción absorbe o emite al producirse La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos: 16. reactivo limitante. Definir una reacción química. de la observación e interpretación de videos relacionados con estos temas y de la relación entre la masa y la energía que se desprende en las reacciones nucleares. mediante el uso de las Matemáticas. etc. industrias metalúrgicas. Explicar las formas de medición de la radiactividad sobre la base de la identificación de los instrumentos más apropiados para hacerlo y de la reflexión acerca de las consecuencias que trae para los sistemas biológicos una sobreexposición.14. Analizar los diferentes procesos lógico-matemáticos. 18. agricultura y ganadería. Aplicar las propiedades de los estados físicos de la materia y mostrar aptitud en el manejo de la tabla periódica. Clasificar las reacciones y analizarlas a partir de la discusión de los resultados obtenidos en procesos matemáticos y químicos. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. 5. respetando fuentes y criterios ajenos. Reconocer compuestos químicos. además. mol-masa. transformación de energía. Conocimientos esenciales 44 . 4. a partir del análisis de diversos tipos de situaciones cuantitativas relacionadas con cálculos mol-mol. Valorar el trajinar histórico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al estado de conocimiento actual de la estructura de la materia. identificar aquellos elementos que nos ofrecen riesgos para la salud si trabajamos expuestos a ellos y establecer las precauciones necesarias. Comparar los procesos de fisión y fusión nuclear desde la explicación de ejemplos diversos. estructurarlos. basados en el método de la relación molar. Analizar la importancia del descubrimiento de la radiactividad natural y artificial. Establecer los componentes y consecuencias biológicas de la radiación. rendimiento y pureza de una reacción. reconocer sus tipos. 2. diferenciar la radiactividad natural de la artificial y argumentar los efectos positivos y negativos de su utilización y su influencia con el ambiente. 17. múltiplos y submúltiplos del Sistema Internacional de Unidades (SI) y sus equivalencias con otros sistemas de unidades.

19. temperatura y densidad. Los cuerpos y la materia: 6. Números atómicos de los elementos. Descubrimiento de los iones.1. El átomo de Bohr. 5. Composición de las sustancias. masa. Naturaleza de la carga eléctrica. 2.Los conocimientos y tiempos mínimos que deben trabajarse en primer año de Bachillerato son: Disciplinas auxiliares de la Química: 1. Niveles de energía de los electrones. Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 11. 12. Notación científica. Isótopos de los elementos. Masa atómica. El átomo nucleario. 14. Ley periódica. Sustancias y mezclas. Estados físicos de la materia. 10. 3. Medición de longitud. volumen. 16. 13. Teoría atómica moderna. 19. 18. 19. 45 .2. El Sistema Internacional de Unidades. 7. Teoría atómica de Dalton. Medición y cifras significativas. Relación de la Química con las otras ciencias. 4. 8. 17. 15. Predicción de fórmulas mediante el uso de la tabla periódica. Disposición de la tabla periódica. 9.

1. 21. Diagramado de estructuras atómicas. Fórmula empírica y fórmula molecular. 25. Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos: 20. 19. 19. Fuerzas de atracción intermolecular. 19.14. 19.16. 19.6. 19. El enlace covalente.3. 19. Composición cuantitativa de las sustancias. Enlaces químicos.3. 25. Compuestos ternarios.13. Iones poliatómicos.11. 19. 25. Electrones de valencia. Regla del octeto. 24. 19. 19. Números de oxidación. Estructuras electrónicas de los elementos.5. Representación puntual de Lewis para los electrones.7. Masa molar de los compuestos Composición porcentual de las sustancias. 19. El enlace iónico. 23.12.4.4. El mol.19. 25. 19. covalentes y metálicos. 46 . Energía de ionización y afinidad electrónica.10. 22. Compuestos binarios.8.15. Introducción a la formación de los compuestos cuaternarios. 25. 19. Empleo de iones para escribir las fórmulas de los compuestos. Propiedades de los compuestos iónicos.2. El átomo de hidrógeno.9. Enlaces metálicos.

rendimiento y pureza. Cálculo de la fórmula molecular a partir de la fórmula empírica. Fisión nuclear. 32. 41. 28. 46. 44.6. y de los rayos gamma. Ecuaciones químicas. 29. 40. Series de desintegración radiactiva. La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos: 37. 31. Reacciones químicas: transformación de la materia y energía: 26. Tipos de reacciones químicas. 25. 30. La ecuación química. Cálculos de reactivo limitante. 34.25. Radiactividad artificial. Descubrimiento de la radiactividad. 33. Propiedades de las partículas alfa y beta. Radiactividad natural. 27.5. 38. Cálculos masa-masa. 39. Medición de la radiactividad. 36. 45. Escritura y balanceo de ecuaciones (simple inspección). La bomba atómica. Transmutación de los elementos. 42. 47 . Cálculo de la fórmula empírica. Introducción a la estequiometría ±método de la relación molar. El calor en las reacciones químicas. Cálculos mol-mol. 35. Cálculos de entalpía de reacción. 43. Energía nuclear. Cálculos mol-masa.

7. Representa los átomos mediante la notación autorizada por la IUPAC y define a ³A´ y a ³Z´. Los cuerpos y la materia: 5. Define el concepto ³elemento´ y establece sus propiedades de manera teórica y experimental. volumen. Fusión nuclear. 4. 6.47. 51. masa. Diferencia entre sustancias y mezclas. 3. 50. 48. Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 10. mediante la observación de muestras de campo y de laboratorio. 48 . Relaciones entre masa y energía en las reacciones nucleares. Efectos biológicos de la radiación. 8. Indica las características del modelo del átomo nucleario y reflexiona sobre los procesos experimentales que llevaron a establecerlo. se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: Disciplinas auxiliares de la Química: 1. 11. Relaciona de manera positiva la Química con otras ciencias. 6. Aplicaciones de la Química nuclear. Aplica la teoría de errores y las leyes de las cifras significativas en la resolución de ejercicios concretos. Resuelve exitosamente ejercicios sobre transformaciones de unidades de longitud. Elementos transuránicos. realiza ejercicios de transformación de unidades SI a otros sistemas. Explica la ley periódica y la demuestra en una tabla periódica real. 2. Define y diferencia masa y peso. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño en la evaluación de la asignatura. 9. temperatura y densidad. 49. reconociéndolas en ejemplos cotidianos o preparándolas en el laboratorio. y viceversa. Resume las características principales de la organización de la tabla periódica de elementos y la información que esta nos brinda. Reconoce los estados físicos de la materia basándose en las propiedades individuales.

Desarrolla cálculos estequiométricos utilizando el método de la relación molar como una alternativa matemática al uso de la regla de tres. desarrolla fórmulas sencillas a partir de sus iones. la realización de un enlace iónico. 16. covalente apolar. La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos: 25.12. Diferencia una ecuación de una reacción química y determina las informaciones que nos brinda la ecuación. a partir de sus fórmulas mínimas. Reacciones químicas: transformación de la materia y energía: 22. 21. mediante diagramas. 26. covalente coordinado y metálico. 15. Hp. 13. Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos: 19. beta y de la radiación gamma. Forma y nomina adecuadamente los compuestos químicos binarios. ternarios y cuaternarios más importantes. Ea). y explica las propiedades de los compuestos que poseen estos enlaces. escribe y balancea eficientemente ecuaciones por el método de simple inspección. Distingue los principales elementos químicos e indica sus números de oxidación más importantes. Realiza cálculos sobre variación de entalpía de una reacción química. 49 . además. establece las clases de reacciones y cita ejemplos del entorno. 17. Define y representa. Representa mediante diagramas electrón-punto (o ³estructuras de Lewis´) enlaces iónicos y covalentes en compuestos de diverso grado de complejidad. y establece sus números de saturación. Calcula eficientemente fórmulas moleculares de compuestos. 18. Reconoce los niveles y subniveles de energía de los átomos. Explica mediante ejemplos la teoría de repulsión del par de electrones no enlazantes. covalente polar. 20. grafica correctamente una reacción exotérmica y una endotérmica (con Hr. Explica las formas de actuación de las diferentes fuerzas de atracción intermolecular. Enuncia los aspectos más importantes de la teoría atómica moderna y los explica mediante ejemplos. 14. 24. Determina fuentes de radiactividad natural y las identifica en fotografías e impresiones de materiales y elementos que emiten radiaciones. ley de Hess y entalpías de enlace. Representa las estructuras electrónicas de los elementos de la tabla periódica. 23. Establece las características y propiedades de las partículas alfa.

La Informática y las Tics. edition. Barcelona: Grupo ANAYA S. 28. England and Wales: Heinemann International. la búsqueda. G (2007). John (2008). 1ra. así como los aspectos positivos y negativos de su uso. UK. wikis y. · Neuss. Ecuador: Editorial Norma. 29. edición Dalmau. Bell and Blain Ltd. Analiza las condiciones en las que se producen la fusión y la fisión nuclear. 1st. un manejo eficiente y correcto de la web 2.0. · Brown. Chemistry. Ecuador: Holos editorial. instalación y aplicación de software educativo. Estos aprendizajes se evidenciarán en el uso correcto de paquetes ofimáticos. Colección la Ciencia al Día. México D.A. C y otros (2008). R (1996). Chemistry. Cita ejemplos de radiactividad artificial y la define basándose en fuentes de información diversa y sus unidades de medida. Es prioritario comprender. edición. Química. Great Britain. en general. El docente de Informática Aplicada a la Educación está llamado a 50 . 2da. JOH/JDR/FMR/FPL/ATD 1. Hugo (2005). 1st. EDINORMA S. Identifica y define a los elementos transuránicos valiéndose de ejemplos tomados de la tabla periódica.A. edition. deben vincularse íntimamente con las asignaturas. edition.: Grupo Editorial Iberoamérica. 7.F. M (1992). · Herrera. 2da. · · · · · Burns. a través de esta asignatura. Freire. Green. 1ra. Química Orgánica. Australia: IBID Press. Hein. Química 1 y 2.. edition. Quito. 30. con la finalidad de acompañar el proceso de enseñanza ± aprendizaje.27. edición. Colombia. la construcción de un blog. J. 1st. que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) son mediadoras del proceso de aprendizaje y deben ser trabajadas de esta manera. Física y Química 1. Estructura atómica. Establece con claridad las relaciones entre masa y energía en las reacciones nucleares y desarrolla eficientemente ejercicios de aplicación. El objetivo de este curso es utilizar distintas herramientas TIC dentro del desarrollo curricular de todas las áreas de estudio del Bachillerato. Edición. (1999). G. Fundamentos de Química. ENFOQUE DE INFORMÁTICA APLICADA A LA INFORMACIÓN La sociedad de la información en la que vivimos nos lleva a utilizar cada vez más herramientas digitales en nuestro contacto con el mundo. Bibliografía · Armendáriz. la búsqueda de información en la red informática. Pearson Education Limited. Chemistry.F. Glasgow1st. México: Prentice Hall. S y otros ( 1995). y otros (2004).

se debe tener cuidado en no convertir esta asignatura en un espacio de uso mecánico de los recursos. Macrodestrezas a desarrollar La enseñanza-aprendizaje en esta asignatura apunta a que el estudiante logre manejar las siguientes macrodestrezas: Comprensión y utilización funcional de las TIC en el aprendizaje Las herramientas tecnológicas poseen características particulares desarrolladas de acuerdo a su funcionalidad (información y/o comunicación). Es importante aprovechar la existencia de las TICs para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y. 2. Conocer entornos digitales para buscar información. Objetivos de la asignatura 1. La enseñanza del uso consiente y responsable de las herramientas informáticas servirá además para desarrollar el respeto a la opinión ajena y a las fuentes de investigación. a la sociedad y a la naturaleza. 5. Esto último implica un manejo dinámico y actualizado de estas herramientas en función de la velocidad de cambio de la Informática y de la Tecnología. para usar los medios tecnológicos con propósitos adecuados. En este sentido. Usar herramientas tecnológicas adecuadas y con propósitos claros dentro de su proceso de aprendizaje en las asignaturas del currículo. modelarla y transformarla en nuevo conocimiento y/o fuente de nuevas ideas. al mismo tiempo. que pueda utilizarlas correcta y provechosamente para el desarrollo de las destrezas que plantean las diferentes asignaturas del currículo[1]. 51 .aprendizaje depende del conocimiento que el estudiante tenga de los elementos funcionales que las componen y de las facilidades que prestan para el cumplimiento de tareas específicas. así como. se debe procurar. para potenciar sus destrezas y su creatividad en la producción de mensajes con distintos soportes. Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formación ciudadana y utilizarlas con una actitud de respeto al otro. Para ello. seleccionarla. al final de este curso. es decir. analizarla. organizarla. Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa (incluso a distancia) con la intención de apoyar el aprendizaje personal y contribuir al aprendizaje de otros. Comprender la importancia del uso eficiente (acorde al momento de formación) de las nuevas tecnologías dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje en esta asignatura tiene que proyectarse hacia los siguientes años de bachillerato. El uso adecuado y eficiente de estas tecnologías en el proceso de enseñanza . 2. por tanto.ser un indagador permanente y un mediador en el aprovechamiento pedagógico de estas herramientas dentro de las otras asignaturas. 4. pertinentes a los procesos de aprendizaje. sobre todo. convertir al estudiante en un aprendiz permanente. 3. 3. se espera que el estudiante logre comprender las potencialidades que posee cada una de estas herramientas tecnológicas y.

a. Criterios que hacen que la información de una página web sea fiable. Hoja de cálculo. Valores a desarrollar en una comunicación epistolar electrónica (etiqueta). pues. a. Herramientas ofimáticas aplicadas a tareas académicas concretas (5 semanas). un empleo cabal de las TIC conlleva un respeto por el otro. por el diálogo y no imposición de criterios en los trabajos colaborativos. Herramientas gratuitas para la elaboración de blogs. 52 .Comprensión y utilización ética de las TIC en el aprendizaje La adecuada comprensión y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación dentro del aprendizaje no se agota en el entendimiento y manejo de las características funcionales de estas herramientas. Principios. b. Procesador de textos. 5. Adecuación a los temas curriculares. Uso de fuentes primarias y contrastación de opiniones. Conocimientos esenciales Los conocimientos mínimos propuestos permitirán que los estudiantes puedan utilizar[2]: 1. por la emisión rigurosa y honesta de mensajes académicos propios. Seguridad. Este respeto pasa por el reconocimiento del trabajo intelectual de otras personas. b. de las redes sociales. Programa para presentaciones. 4. Estrategias de búsqueda de información. 3. Estrategias para el trabajo colaborativo dentro de las asignaturas del currículo. a. b. 4. que el estudiante comprenda cómo las TIC afectan al otro en el proceso de aprendizaje y de qué forma las pueda utilizar para un desarrollo académico y vital respetuoso y democrático. c. b. Se busca. por el uso provechoso y solidario de estas herramientas tanto en el aprendizaje como en la interacción social. Bitácora electrónica (blog) con requisitos de acceso e interactividad (5 semanas). 2. Correo electrónico (4 semanas). b. c. Al contrario. Redes sociales (4 semanas). Navegador de internet (5 semanas). a. a.

5. Escribe. Otras herramientas 2. Creative Commons (derechos de autor de libre uso). b. a. c. edita. Elabora. edita. Elabora. 7. d. a. Comprensión y uso de herramientas de fotografía digital. c. Uso responsable de un navegador de internet 53 .c. 6. Herramientas para la organización del conocimiento (5 semanas). Redes semánticas. Galería de arte en línea (4 semanas). Aplicación a distintas asignaturas. Uso de herramientas ofimáticas aplicado a tareas académicas concretas: a. tareas realizadas con programas para presentaciones. e. 8. Wikis. dentro de sus proyectos de clase. justifica sus elecciones. corrige y publica. Capacidad de organizar la información de acuerdo a objetivos específicos. edita. Tarea del mundo real. b.0 que permitan organizar el conocimiento e interactuar con sus pares. Herramientas y recursos digitales (4 semanas). corrige y utiliza. c. Diversas herramientas de software libre para diseño. corrige y publica textos para diferentes asignaturas utilizando procesador de textos b. 2. hojas de cálculo que les permitan organizar la información con distintas variables para su utilización posterior. Uso de música e imágenes con derechos de reproducción libres. Indicadores de evaluación Para comprobar el logro de las destrezas con criterio de desempeño de la asignatura se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: 1. Selección de tareas: eficiencia y efectividad. dentro de sus proyectos académicos. b. a.

6. junio 2008 Coll. 29-46. México. Sandra (2008). C. validadas y confiables y siempre las cita de manera adecuada. 15-28. en Revista de pedagogía. 4. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. Nuevas Tecnologías para el aprendizaje. Construye de manera colaborativa una Wiki asociada a los contenidos curriculares de una asignatura. Elaboración de una bitácora electrónica (blog) que cumpla con requisitos de acceso e interactividad a. Responsabilidad frente al uso de redes sociales a. pp. Elabora por lo menos una red semántica en una de las asignaturas del currículo. b. (2007). Uso de herramientas para la organización del conocimiento a.unex. b. Crea un perfil en una red social académica y lo utiliza de manera responsable. ponencia presentada en el XXIII congreso Semana Monográfica de Educación. 6 (2).ub. Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática. Conoce los principios de Creative Commons y los aplica en sus producciones digitales. la actualiza permanentemente cuidando la presentación. Utiliza en sus tareas de investigación diversas fuentes de internet. Elabora un a bitácora electrónica asociada a los contenidos académicos de una asignatura. Buenas prácticas con TIC apoyadas en las Políticas Educativas: claves conceptuales y derivaciones para la formación en competencias ECTS. Bibliografía Castillo.es/cala/editio/] Escontrela Mao Ramón. J. La integración de las TIC en la educación: modelo pedagógico pertinente.en Vizcarro. TIC y prácticas educativas: realidades y expectativas. Editorial Santillana. De Pablos Pons.edu/grintie (consultado el 3/04/2011) 2007.a. y Jiménez Cortés. Crear y publicar una galería de arte en línea. (2007). Collins. el respeto y los créditos. R. Revista Latinoamericana de investigación en matemática educativa. C. con ejemplos y comentarios que demuestren la comprensión de esta herramienta. 3. y J. la actualiza permanentemente demostrando respeto a las opiniones de sus compañeros. 7. Madrid www. Seleccionar herramientas o recursos digitales a utilizar para realizar una tarea del mundo real y justificar la selección en base a su eficiencia y efectividad. [http://campusvirtual. (1998). 5. Caracas 2004 Apuntes para un 54 . 6. León. Stojanovic Lily (2004). Madrid: Pirámide.A. de existirlos. El potencial de las tecnologías de la información para la educación.

org/sites/projects/cst/default.org/sites/projects/cst/The%20Standards%20SP/Forms/DispForm.pntic. consultado el 5/02/2011 UNESCO (2008). 11. ³EstándaresdedesempeñoparaEstudiantesenelaprendizajeconTecnologíasDigitales´.org/siyedu. consultado el 26/02/2011 FPL/JDR/FMR/FPL/ATD 55 . Impacto de las TIC en la educación.cr/estandares/contenidos/descargas.htm. publicado en http://cst. Costa Rica (Versión digital en http://www. Vol I / Proyecto Estrategia Siglo XXI.htm. Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos http://www.Fandos Garrido.html UNESCO (2007). Estándares TIC del estudiante de bachillerato (documento en elaboración) MINISTERIO de Educación Nacional de Colombia: Implicaciones curriculares y didácticas. Fundación Omar Dengo (2010).unescoci.edu/inaugural04/dt/esp/carnoy1004. Vol. -.es/jgomez46/ticedu.R. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES.org%2Fsites%2Fprojects%2Fcst%2FThe%2520Standards%2520SP%2FForms%2FAllItems. Redishy.aspx. Universidad Rovira.F.fod. consultada el 2/04/2011 Márquez. consultado 2/04/2011 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ECUADOR.unesco-ci.aspx?ID=4&Source=http%3A%2F%2Fcst. publicado en http://cst. consultado 15/04/2011 Gómez.htm consultado el 4 de junio de 2010 Martin Carnoy (2004). Pere. C. Ministerio de Educación de la República de Colombia. (2011). Página personalhttp://boj. unescoci. Manuel et al (2003).edu/perg/papers/redish/resnick. Fundación Costa Rica Estados Unidos de América para la Cooperación.pangea. Juan Ramón (2004). Plan decenal 1996-2005 Proyecto Estrategia Siglo XXI Estrategia Siglo XXI: conocimiento e innovación hacia el 2050 en Costa Rica.pdf. 2006.mec.ac. ± San José.aspx&RootFolde r=%2Fsites%2Fprojects%2Fcst%2FThe%20Standards%20SP.1 ed. #1.physics. Las TIC en la educación. Revista Acción pedagógica. E. Estrategias didácticas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.umd. directrices para la planificación. (1993). Tarragona. What Can a Physics Teacher Do with a Computer? http://www. publicado en http://peremarques. Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes.uoc.

permite al estudiante un manejo dinámico y actualizado de estas herramientas. a partir de esta particularidad. El Ministerio de Educación próximamente publicará los lineamientos de Historia y Ciencias Sociales y de Desarrollo del Pensamiento Filosófico. La comprensión y utilización de las TIC.[1] Este conocimiento funcional de las TIC permite la identificación de características transversales como la alta velocidad de cambio. Debemos estar pendientes. a su vez. 56 . implica un aprendizaje permanentemente sobre ellas y con ellas. Eso. [2] En algunos casos se revisarán de temas abordados en años anteriores.

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