PRIMER AÑO DE BACHILLERATO LINEAMIENTOS CURRICULARES

LENGUA Y LITERATURA
1. ENFOQUE DE LENGUA Y LITERATURA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO La lengua y la literatura constituyen manifestaciones socioculturales básicas de la humanidad. Esto quiere decir que no solo son herramientas que posibilitan la comunicación, sino también, discursos en los que se expresa y construye la identidad individual y colectiva de los seres humanos. Por ese motivo, el interés del área no se centra tanto en el lenguaje verbal (composición formal de un sistema de signos lingüísticos), como en la lengua (empleo concreto de ese sistema en el establecimiento de relaciones sociales y culturales de un conglomerado humano). Se pretende que los estudiantes aborden la asignatura pensando en el intercambio verbal real, en el diálogo horizontal[1] que deben implicar la lengua y su uso. En consecuencia, el desarrollo de las macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) apunta a que el estudiante de Bachillerato logre manejar procesos y elementos lingüísticos que le permitan comunicarse (oralmente y por escrito) de modo coherente y adecuado, a través de diversos tipos de textos, según la variedad de contextos que les plantea la vida cotidiana. Pero, además, ese proceso de enseñanza-aprendizaje se orienta a la reflexión sobre los alcances sociales y culturales de la comunicación. Se aspira, en última instancia, a que el reconocimiento de los vínculos humanos implícitos en la lengua conduzca al estudiante a establecer relaciones democráticas y un sentido de pertenencia sociocultural de igual característica. En el caso de la literatura, el currículo propone recuperar la especificidad de la disciplina. Esto implica dejar de utilizar las obras literarias para la adquisición de saberes no literarios (por ejemplo, sintaxis gramatical) y, al mismo tiempo, distinguir a la literatura como una manifestación estética integral. Esta integralidad revela que la apreciación estética de la obra literaria no se agota en el disfrute de sus cualidades artísticas, sino que se completa con el aprendizaje de conocimientos teóricos y con la reflexión crítica acerca de los vínculos de la literatura con el contexto. En otras palabras, la enseñanzaaprendizaje del área propone que el estudiante pueda desarrollar destrezas para: 1) 2) 3) 4) Reconocer las formas lingüísticas particulares con las que se construye el discurso literario. Identificar el carácter artístico y la función de esas formas. Comprender la relación de las formas artísticas con la realidad social y cultural. Por estos medios, disfrutar plenamente de la lectura literaria.

Se busca, pues, que el bachiller advierta al interior de la literatura un diálogo estético y sociocultural. Es decir, que asuma a la literatura como un proceso de comunicación con una función artística y vínculos particulares con la realidad[2]. En conclusión, se espera que, al analizar los elementos que componen la obra literaria[3], el estudiante adquiera la habilidad para entender la explicación de mundo que entrega ese discurso artístico y, a partir de esa reflexión, tenga la capacidad para intervenir en los cambios democráticos que la realidad requiere.
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2. Objetivos del área 1. 2. 3. Conocer, valorar y usar la lengua en función del desarrollo sociocultural responsable y crítico del pensamiento y la comunicación. Reconocer y participar de la literatura como una manifestación sociocultural artística que permite entender y transformar el mundo. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos históricos y de construcción de identidad.

Estos objetivos educativos se desglosan en:
y Conocer los procesos así como los elementos lingüísticos y socioculturales que entran en juego en

la comunicación no literaria (oral y escrita) y en la literatura.

y Escuchar y elaborar adecuadamente (en lo formal y en lo sociocultural) diversos tipos de textos

orales (informativos, argumentativos y críticos), según las distintas situaciones comunicativas.

y Comprender y producir reflexiva y críticamente diversos tipos de textos escritos (informativos,

y y y y y y y y y

argumentativos y críticos), a partir del conocimiento de la estructura lingüística y de las condiciones socioculturales de los actos comunicativos. Comprender, disfrutar y valorar las obras literarias como discursos cuya forma artística expresa y construye identidades socioculturales y procesos históricos concretos. Practicar, a partir de una estética integral, la escritura de textos de intención literaria. Usar complementariamente textos no literarios y literarios en el aprendizaje de destrezas comunicativas y de apreciación estética. Reconocer las mutuas influencias históricas y culturales de las literaturas de Occidente, América Latina y Ecuador. Emplear conocimientos fundamentales de historia, antropología, sociología, etc., en la comprensión de actos comunicativos y obras literarias. Valorar la oralidad y entender su rol dentro de las lenguas y literaturas regionales y nacionales. Comprender y valorar los discursos no literarios emitidos a través de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)[4]. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para elaborar discursos no literarios autónomos. Determinar las particularidades históricas y socioculturales de la lengua castellana en Ecuador y de las literaturas ecuatorianas para comprender los procesos de construcción de la(s) identidad(es) nacional(es).

3. Macrodestrezas por desarrollar El Bachillerato retoma de la Educación GeneralBásica el trabajo sobre cuatro macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) y las reorganiza en tres ejes:comunicación oral, comunicación escrita y elementos de la lengua[5]. Pero, además, este nivel educativo agrega el desarrollo de competencias literarias a través de un cuarto eje denominado ³estética integral de la literatura´. COMUNICACIÓN ORAL (Escuchar y hablar: comprensión y elaboración de textos orales)

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Para una adecuada inmersión dentro de prácticas orales significativas y éticas, los estudiantes deben conocer: la diferencia entre comunicación oral y escrita; la composición cabal de cada una de las partes que comprenden este proceso comunicativo, según las diferentes situaciones formales; y los factores socioculturales e históricos que atraviesan a cada instancia de dichos actos. En otras palabras, tienen que: 1) 2) Entender y manejar las características y procesos de una comunicación verbal directa, inmediata y fugaz, así como los códigos no verbales asociados a ella (ej. gesticulación, postura, distancia corporal, etc.). Aprehender las competencias lingüísticas (ej. semántica, textual, pragmática, etc.)que les permitan comprender y elaborar textos orales de tipo informativo, argumentativo y crítico, con corrección, claridad, coherencia, fluidez y adecuación, según la situación comunicativa y el contexto sociocultural[6]. Incorporar saberes de otras disciplinas humanistas (historia, sociología, antropología, etc.) que les ayuden a alcanzar el sentido total de esos enunciados orales. Desarrollar, a través de todos estos recursos, una capacidad crítica y democrática en la expresión y percepción de discursos orales.

3) 4)

En el primer año de bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterios de desempeño mínimas: 1. 2. 3. Reconocer y producir una exposición informativaen función de la estructura del texto. Reconocer y elaborar una exposición argumentativa desde el conocimiento de la estructura del texto. Participar en la producción de un debate en función de la estructura del texto.

COMUNICACIÓN ESCRITA (Leer y escribir: comprensión y elaboración de textos escritos) La comprensión y elaboración integral de discursos escritos implica el conocimiento y manejo de: las características de un proceso de comunicación verbal indirecto pero perdurable[7]; las particularidades de la estructura y los componentes del circuito de la comunicación escrita (emisor, código, mensaje, receptor, canal, contexto, situación, etc.); y los alcances socioculturales de esos elementos. Es decir, para que el estudiante logre dominar la lectura de diversos tipos de textos, tiene que adquirir competencias lingüísticas (ej. semántica, textual, pragmática, etc.)y de otras disciplinas (historia, sociología, antropología, etc.)que les permitan acceder a la información del discurso, analizarlo, interpretarlo y criticarlo. En la escritura, estas competencias múltiples deben conducirlos a la construcción de un discurso correcto, coherente, cohesionado, adecuado, efectivo, creativo y ético. En el primer año de bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterios de desempeño mínimas: 1. Identificar un ensayo informativo en función de la estructura del texto. 2. Elaborar un ensayo informativodesde el conocimiento de la estructura del texto. ELEMENTOS DE LA LENGUA
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La visión humanista de la lengua que anima este proyecto impide un estudio lingüístico pasivo, mecánico, memorista. Se propone, en verdad, entregara los estudiantes herramientas que los ayuden a alcanzar una comprensión y un uso cabal y crítico de estos elementos formales en los textos orales y escritos. Para conseguir ese objetivo, se deben estudiar los distintos niveles lingüísticos, a saber: fonológico, normativo u ortográfico (uso de letras, acentuación, puntuación, etc.), lexicológico, morfosintáctico, semántico, textual (de tipo informativo y argumentativo, con propiedades como coherencia y cohesión, organización oral o gráfica), y pragmático (circuito de la comunicación), y sociolingüístico (variedades lingüísticas como idiolectos, cronolectos, sociolectos). y y y y y y Dicho estudio tiene que hacerse desde el discurso, desde el sentido global del texto, y no desde la oración gramatical. Detenerse exclusivamente en el análisis de la oración, limita el acceso al sentido real de lo comunicado. Además, genera un aprendizaje repetitivo de normas que pueden conducir a la identificación de errores lingüísticos donde no los hay. Contrario a lo anterior, la propuesta de estudio desde el sentido global del texto apunta a que los estudiantes de bachillerato, desde sus distintas experiencias vitales (educativas, sociales y culturales), mediten acerca de los elementos lingüísticos que tendrían que aparecer en un texto y elijan aquellos que tienen que estar presente en la elaboración de sus propios discursos. Por ejemplo, las preguntas que deben hacerse y contestarse al enfrentar un texto como totalidad son: ² ¿por qué se tilda esta palabra? o ² ¿por qué y cuándo se puede decir ³pana´ o ³guagua´? Y no las tradicionales inquietudes que surgen del estudio de una oración puntual y descontextualizada: ² ¿cómo se tilda tal palabra? o ² ¿cuáles son las ³palabras correctas´ para ³pana´ o ³guagua´? La reflexión crítica lleva al conocimiento de la norma y sus excepciones, y la norma a la estructuración discursiva eficiente. Todo lo anterior implica que la enseñanza-aprendizaje de los elementos formales de la lengua debe estar atravesada por una reflexión acerca de las interacciones humanas implícitas en los procesos de recepción y expresión de mensajes verbales. Esto supone, a su vez, reconocer los factores históricos,antropológicos, sociológicos, etc., que condicionan socioculturalmente a estos niveles y que revelan si se está entablando (o no) una comunicación horizontal (entre iguales). En el primer año de bachillerato y en dependencia a esta macrodestreza debe desarrollarse la siguiente destreza con criterio de desempeño mínima:
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1. Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticosde manera reflexiva y adecuada en la exposición informativa, argumentativa, en el debate y en el ensayo informativo. ESTÉTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA Como se anotó al principio, el nuevo currículo plantea estudiar a la literatura a partir de una apreciación estética integral. Este abordaje curricular apunta a que el estudiante: reconozca y comprenda la estructura formal y los rasgos lingüísticos particulares con los que se construye la obra literaria (elementos cognitivos); identifique y disfrute las cualidades y funciones artísticas que subyacen en esas formas (elementos estéticos); determine y valore la relación que esas construcciones literarias establecen con el contexto social y cultural en el que fueron creadas (elementos éticos). Se pretende, así, recuperar la verdadera dimensión artística de la literatura y garantizar el acceso real a la complejidad del discurso literario. En última instancia, el desarrollo de esta estética literaria integral es importante porque le otorga al estudiante la oportunidad de reconocer el carácter humanista de la literatura y de devolverle a esta manifestación de arte el lugar central que debe ocupar en la vida del individuo y en su contexto sociocultural. Para conseguir esta competencia estética, los estudiantes necesitan: 1) Comprender las diferencias entre textos no literarios y literarios, así como la distinción entre tradición oral y literatura. 2) Proveerse de herramientas básicas de análisis literario (formalistas, estructuralistas, estética de la recepción, etc.). 3) Utilizar dichos instrumentos para identificar las características formales y estéticas de los elementos del circuito de la comunicación literaria. 4) Reconocer la correspondencia e interacción de esos elementos. 5) Identificar, a partir de esa constatación, el sistema o totalidad que conforman los discursos literarios. 6) Acudir a saberes de otras disciplinas (historia, antropología, sociología, etc.) para determinar el modo en que el contexto social, cultural e histórico atraviesa a cada uno de los elementos estéticos de esas totalidades literarios. 7) Entender que estos sistemas literarios constituyen construcciones humanas que cambian según el espacio y el tiempo. En el primer año de bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza debe desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño mínimas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comprender los mitos y las leyendas desde el análisis de su estructura y sus elementos formales. Identificar los mitos y leyendas a partir del reconocimiento de sus recursos artísticos orales. Analizar los mitos y las leyendas en función de su relación próxima con la realidad social y cultural. Contrastar las visiones de mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia clásica a partir del carácter del discurso e interpretar sus manifestaciones en textos literarios posteriores. Comprender los elementos de la épica y las características del héroe a partir de la estructura formal del texto. Analizar los recursos poéticos de la épica en función de la gesta histórica y el héroe. Identificar la construcción literaria del héroe clásico desde su relación con el contexto sociocultural e inferir su presencia en los textos literarios posteriores. Comprender los elementos del relato de aventuras y las características del protagonista a partir de la estructura formal del texto.
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Descubrir las relaciones de una misma palabra. producir el texto. Identificar y analizar los procesos comunicativos y demás elementos lingüísticos de textos orales (como la exposición informativa. Determinar el tipo de lectura: superficial y lectura atenta. Leer a una velocidad adecuada. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Interpretar la visión de mundo que se expresa en la construcción literaria del relato de antihéroes y encontrar las diferencias con el relato de aventuras y las similitudes con textos literarios posteriores. Comprender el origen. Se trata. Identificar los referentes de pronombres.9. y escritos como el ensayo informativo para comprenderlos y producirlos con una adecuación formal y sociocultural básica. Establecer el propósito de lectura. 5. Relacionarlo con otros textos del mismo Prelectura tipo. analizar y comparar los elementos cognitivos. a partir de su estructura formal. novela moderna) para construir un juicio estético[9]y. elementos y tipos de novela (monológica y dialógica)[8]. relatos de aventura. de que el estudiante logre dominar habilidades que le posibiliten la aplicación de los conocimientos de la lengua y la literatura en situaciones concretas. crítico sociocultural. en ningún caso. que permita reconocer los alcances artísticos e ideológicos que ellos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente. Comparar las partes del texto. Encontrar información específica. Contrastar los tipos de novela a partir de la representación de la realidad expresada en la construcción narrativa. Analizar paratextos[10]. Activar saberes previos. la sinonimia y la antonimia. 10. incorporar aspectos no verbales. comprender. estéticos y éticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas. Analizar los recursos narrativos del relato de aventuras en función del tiempo y del espacio del texto. Elaborar predicciones. seleccionar. negociar el significado. en realidad. por lo tanto. 13. interpretar. Planificar y conducir el discurso. Elegir en un diccionario la acepción correcta. épica. la acumulación pasiva de contenidos teóricos. América Latina y Ecuador. Distinguir las acciones principales. Usar el contexto. relatos de antihéroes. argumentativa y debate). Verificar predicciones. seguir y parafrasear Lectura información. 11. inferir. Comprender ideas implícitas y explícitas. y Procesos de la comunicación oral y escrita (12 semanas) Reconocer. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer las relaciones de significado en la frase. Inferir significados de oraciones y párrafos. 2. Plantear expectativas. Interpretar el relato de aventuras a partir de la construcción social y cultural que expresan sus elementos narrativos. retener el discurso. Activar los saberes previos sobre el tema. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. Relacionar texto y realidad. tragedia y comedia. Identificar. Poslectura Identificar elementos explícitos. Ordenar 6 ESCUCHAR y y HABLAR LEER . Conocimientos esenciales Hay que recordar que el aprendizaje de las macrodestrezas no implica. Reconocer el tipo de texto y la función comunicativa. 12. Comparar los tipos de novela a partir de sus recursos narrativos. anticipar. 4. Ordenar.

Organizar y jerarquizar el contenido. Formular objetivos de escritura (qué. Moderador. para qué. Los puntos de vista contrapuestos (2 semanas). Corregir. Identificar características del texto usando saberes lingüísticos y de otras disciplinas. Relacionar temporal y espacialmente. anticipar la respuesta del lector. Leer y releer(comparar el texto producido con los planes previos. Desarrollo de conclusiones (2 semanas). Presentar los originales. estructura y tipos de ensayo. Leer de forma selectiva. Plantear conclusiones. Transmisión de saberes. Estructura y partes de un texto argumentativo. interrogación. Trazar un plan para la distribución de la información. generar y organizar ideas. gramática oracional. Rehacer (transformar elementos.Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Características del ensayo informativo: objetividad. Tesis y argumentos. Revisar las ideas. 7 . EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA: Argumentación. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. Producir textos (orales o escritos) a partir de lo leído. Establecer semejanzas y diferencias. enumeración acumulativa. Sintetizar la información en esquemas y guiones. Intertextualidad. Mejorar el texto y su presentación. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación. DEBATE: Características y momentos del debate. eliminar las palabras superfluas. y Conocimientos básicos de Lengua Comunicación oral EXPOSICIÓN INFORMATIVA: Exposición formal e informal. coherencia. cómo. Autoevaluar el rol como emisor). elección de palabras. la estructura y la expresión del texto. superestructura[11]del texto y contexto sociocultural. Comunicación escrita ENSAYO INFORMATIVO: Característica. ejemplificación. Evaluar el texto escrito. validez. Oponentes. Procedimientos discursivos: definición. ortografía. Intertextualidad. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Concentrarse en aspectos distintos del texto.). Reglas generales de un debate. Replantear. Características y partes de la exposición informativa (2 semanas). Autoevaluar la comprensión alcanzada y el rol como lector. Elaborar juicios de valor. Releer el texto con intencionalidad determinada. comparación. cohesión. Dar prioridad a los errores. Argumentos: pruebas. uso de verbos. objeciones. causa-efecto y antecedente-consecuente. verificar su función y adecuación según el circuito de la comunicación y el contexto sociocultural). Controlar la información escrita y la superestructura del texto. Relación entre tesis y argumentos.Planificar Redactar ESCRIBIR Revisar la información. a quién. Inducción o deducción. etc. Cambiar el orden de las palabras. Interpretación. Escoger la técnica de corrección. Extraer la idea global. adecuación. Producir borradores. Resumir textos. El tema y la polémica. Recolección de datos.

Relatos de antihéroes: Origen y elementos narrativos de la picaresca. Continuidad del carácter monológico de la tragedia y del carácter dialógico de la comedia en la literatura posterior de Occidente. Verbos del tipo decir. Monologismo y dialogismo. conclusiones (6 semanas). Estructura y tipos de párrafos. Relatos de aventuras: Similitudes estructurales con la épica. Novela: Escritura moderna. Continuidad del monologismo en la novela de aventuras del siglo XVIII y XIX. Similitudes estructurales con los relatos de la tradición oral popular. Monologismo y dialogismo como formas de construir el mundo. Origen. Características formales y composición narrativa. Construcción estética del protagonista heroico: elevada. El registro formal e informal. Direccionalidad y palabra culta. características y estructura narrativa formales de la épica grecolatina. Repeticiones léxicas y pronominales. América Latina y Ecuador (4 semanas). Elementos de la lengua Circuito de la comunicación. Continuidad del carácter monológico de la épica en el cantar de gesta medieval y epopeya posterior en Occidente. Visión dialógica del mundo en la picaresca. 6. ritmo. Concordancia sociocultural de la novela dialógica de Occidente y de la literatura latinoamericana (4 semanas). Recursos para la exclusión o inclusión de múltiples voces en la narración. opinar. El sacrificio y el determinismo como elementos de la construcción sociocultural occidental. Similitudes y diferencias socioculturales-estéticas entre la oralidad occidental y las tradiciones orales latinoamericanas y ecuatorianas (4 semanas). Continuidad del dialogismo en el antihéroe literario posterior de Occidente y América Latina (4 semanas). Función inicial del héroe y sus valores en relación a la nación. etc. pausa. Concordancia (género y número). Elementos fantásticos e inverosimilitud. estructura y características formales de la novela. Oraciones subordinadas. Épica: Origen. Ortografía y puntuación (12 semanas). Indicadores de evaluación 8 . corrección. entonación. Relación entre realidad y forma estética en la novela monológica y dialógica. y Conocimientos básicos de literatura Mitos y leyendas: La tradición oral definición y características formales. intensidad. individualista y plana. Realismo grotesco. Uso de adverbios. Diferencias entre mitos y leyendas. El canal oral. Tragedia y comedia: Teatro griego clásico como escritura literaria. Traslado del monologismo literario occidental a América Latina. creer. Elementos estéticos en la construcción del antihéroe y las acciones. y en los relatos del héroe de acción contemporáneo (4 semanas). bufón y tonto en la realidad. adecuación. La risa y sus recursos literarios. Partes y estructura del ensayo informativo: introducción. Formalización estética del destino y lírica seria. La función de la risa y la sátira en las figuras del pícaro. Prosodia. desarrollo.Propiedades del texto: coherencia y cohesión. Similitudes y diferencias formales entre tragedia y comedia. Parodia y formalización estética del lenguaje popular.concisión. El héroe clásico y su construcción estética arquetípica. Aspecto colectivo de la tradición oral y visión dialógica del mundo. Conectores. y en la epopeya colonial e independentista en América Latina (4 semanas).

Pamela. Buenos Aires: Eudeba. Diferencia las características de la construcción estética-sociocultural del héroe clásico y del antihéroe. y otros (1994). 7.Reconoce los elementos estéticos de los mitos y las leyendas y comprende su relación directa con la realidad. 10. Cassany. Archanco. 6. Bajtín. 8. Debate con propiedad lingüística acerca de diversos temas. Enseñar Lengua y Literatura. Benjamin. Utiliza sus conocimientos lingüísticos y literarios en la producción de ensayos informativos sobre temas literarios y sus vínculos con la realidad.Quito: Centro gráfico. 2. Mijaíl (1989). ³Estímulos de la creación literaria´ en Crítica Radical. Cassany. 12. Centro Virtual Cervantes: cvc.. y otros (2008). y otros (1997). Mijaíl (2002). Daniel (1997). Produce exposiciones informativas con adecuación formal sobre temáticas literarias y no literarias. Agüera. Vol. Álvarez. (2003). Madrid: Ediciones Nancea. M. Carriazo.Enseñar Lengua. 11. Interpreta las características estéticas de los relatos de aventuras en relación con el discurso monológico de Occidente. El contexto de François Rabelais. São Paulo: Duas Cidades. Madrid: Taurus. Barcelona: Octaedro. Caracas: Biblioteca Ayacucho. Iluminaciones IV. Teoría literaria y enseñanza de la literatura. Bajtín. La escritura y sus formas discursivas. 4. Walter (1998). Antonio (1995). S. 3. atendiendo a las propiedades textuales y el contexto. J. I. Antonio (1991). . Yeannoteguy. Carlos Yujnovsky (2001). (1997). Curso de lectura crítica: estrategias de comprensión lectora.es/enseñanza/. Expresa y defiende ideas propias con corrección lingüística y respeto sociocultural en exposiciones argumentativas. Buenos Aires: Lugar Editorial. y reconoce su influencia en la literatura posterior.. Identifica la novela moderna y distingue los aspectos estéticos integrales que diferencian a la novela monológica de la dialógica en Occidente y América Latina. Ministerio de Educación .. Antonio (1959). Daniel. 9. Caminos.htm 9 1. Formação da literatura brasileira (momentos decisivos)./ensenanzafinesespec.cervantes. Vicente. Candido. Alicia (2007). M. y reconoce la importancia de este último en la historiografía literaria.A. Hablar y escuchar. Maite. Barcelona: Graó. 5. Ana María Finocchio. Bibliografía y y y y y y y y y y y y y y y y Abascal. Identifica los componentes estéticos serios y humorísticos de la tragedia y comedia clásica. Estrategias para una lectura reflexiva. y otros (2004).Barcelona: Editorial Ariel. Candido. Buenos Aires: Paidós. Describir el escribir. Madrid: Taurus. Teoría y estética de la novela. Elabora ensayos informativos sobre temáticas no literarias. en Varios escritos. Infiere el carácter monológico de la épica y el héroe clásico. Reconoce y aplica las propiedades lingüísticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboración de un ensayo informativo. São Paulo: Martins.DINSE. ³O direito à literatura´. La gramática actual. 7. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de la Plata. Alvarado. Candido. Madrid: Alianza. I (1750-1836). respectivamente. y entiende sus alcances socioculturales.La cultura popular en la Edad Media y en el Renacimiento.Para una crítica de la violencia.

net/datos_web Ministerio de Educación. París: Éditions du Seuil. México: Siglo XXI.. Teoría y crítica después del estructuralismo.Buenos Aires: Plus Ultra.razonypalabra. Pizarro. Quito. Transculturación narrativa en América Latina. Puebla: Fundación para el Pensamiento Crítico. Walter (1993). Eagleton. María Rosalía (2010).y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y Cornejo Polar. Escribir en el aire. María Delia (2006). Lima: Horizonte. Escritura y conflicto étnico-cultural en América Latina 1492-1988. Quito. Gérard (1982). Alfonso (1942). Apropiación de la teoría bajtiniana a la narrativa afroecuatoriana´. México: Fondo de Cultura Económica. Sobre la deconstrucción. 7. Tecnologías de la palabra. Caracas: Universidad Central de Venezuela. Jonathan (1984). Ong. Reyes. Comunicación y Literatura.quadernsdigitals. Escuela de Postgrado. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. Buenos Aires: Edit.org. Cornejo Polar. Universidad Andina Simón Bolívar (2007).Didáctica de la Literatura. Quito. Facultad de Filosofía y Humanidades. Programa de Reforma Curricular del Bachillerato. Lomas. Programa Nacional de Educación para la Democracia (2010). México: Razón y Palabra. Rama. Santiago de Chile: LOM.. Lomas. El lenguaje integral. Ángel (1987).Santiago: Universidad de Chile. www. Magisterio Río de la Plata.mx/N/n64/. ³Aristarco o anatomía de la crítica´ enLa experiencia literaria. María Cristina (1996). Santiago: Editorial Universitaria. Martín (1992). Diez tesis sobre la crítica. Richard. Palimpsestes. Paul. Barcelona: ICE/HORSORI. Carlos y otros (1996). La littérature au second degré. Propuesta para la implementación del Buen Vivir en las comunidades educativas ecuatorianas./mrgarza. Oralidad y escritura. Terry (1998). Buenos Aires: Editorial Losada. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Antonio (1982). Franklin (2006). Grínor (2000). Goodman. Vivante. Miranda. Aportaciones de las ciencias sociales al estudio de la comunicación interpersonal. Carlos. Dirección Nacional de Currículo (2010).html Genette. De Gregorio. Garza. Culler. Lima: Horizonte. De ostras y caníbales. Una Introducción a la Teoría Literaria. Elder. Rébola. ³La palabra paródica en Occidente y la risa de nuestros pueblos marginales. K. . Madrid: Cátedra. Lienhard. Linda (2003). La educación lingüística y literatura en la enseñanza secundaria. Coherencia y cohesión en el texto. La enseñanza de la lengua y el aprendizaje de la comunicación: www. Ana (1994). Rojo. Ensayo sobre la heterogeneidad socio-cultural en las literaturas andinas. FMR/JDR/FMR/FPL/ATD 10 . Anuario de Postgrado Nro. María Isabel. Antonio (1994).La voz y su huella. Sobre literatura y críticas latinoamericanas. Cómo escribir un párrafo. (1995). Ministerio de Educación. Ensayos sobre la cultura latinoamericana. Buenos Aires: Editorial AIQUE.

establecer relaciones donde se aseguren las mismas condiciones y oportunidades (horizontalidad) entre ellos. títulos. O sea. se enseñe-aprenda destrezas para la comprensión y elaboración de textos en estos soportes comunicativos. etc. leer y escribir. sino. [6]Atender al circuito de la comunicación (quién emite. sino que tiene que apuntar al desarrollo de un pensamiento crítico y democrático. [9]La intención es que los estudiantes manejen los conocimientos estéticos suficientes para desarrollar opiniones propias acerca de la literatura. radio). el respeto de las diferencias sociales y culturales que existen dentro de un conglomerado humano. asumir los factores sociales y culturales con los que cada elemento de ese circuito (emisor. publicaciones textuales y gráficas. que es autoritaria y unidireccional. no puede limitarse al conocimiento de los conceptos lingüísticos o estéticos ³puros´ que intervienen en la creación de determinada obra. con qué código. etc. en sí mismo. para quién. la producción de páginas Web. implica reconocer el papel de estas tecnologías dentro de la sociedad contemporánea. presentaciones en diapositivas. pero también. su manejo no se debe limitar a lo instrumental. productos audiovisuales. pero no intercambio verbal ni diálogo. [4]Las TIC incluyen medios masivos (televisión. 11 .) se particulariza. estéticos y éticos que componen la obra literaria se explican en detalle más adelante. cine. las particularidades de las TIC obligan a que. mensaje. segregación. etc. a la palabra indirecta. fotografías. la lectura y. en el área de Lengua y Literatura. implícitamente dentro de las macrodestrezas. La comprensión del mundo a partir de una visión única y excluyente del otro promueve el establecimiento de relaciones verticales entre las personas (discriminación. código. le otorga esas características a la comunicación escrita. receptor. No obstante. [11]Estructura formal global con la que se organiza el texto.) conlleva utilizar las formas lingüísticas correctas para cada situación comunicativa. [5]Las TIC suponen los procesos de escuchar.[1]El uso técnico correcto de los procesos formales y elementos lingüísticos involucrados en un acto comunicativo no garantiza. diccionarios en línea como el de la RAE (Real Academia de la Lengua). Al contrario. por lo tanto. qué mensaje. [10]Elementos que organizan y acompañan al texto escrito para contextualizarlo y facilitar su presentación y recepción: diagramación. Este proceso debe apuntar necesariamente a la elaboración de un juicio acerca del modo en que se tratan todos esos elementos literarios y su relación con la realidad. la investigación a través del uso de buscadores. hablar. el diálogo virtual mediante plataformas sincrónicas (redes sociales. audios y videos) resultan fundamentales. una comunicación jerárquica y de una sola dirección (no se toma en cuenta la palabra del otro). enciclopedias virtuales. Existe ahí un acto comunicativo. Una sociedad democrática exige reconocer respetuosamente las particularidades de sus integrantes. grabación y reproducción de audio y video. Eso explica por qué no se las estudia aparte. ilustraciones. [7]La inscripción o fijación de la palabra en un medio físico. [3]Los elementos cognitivos. chat. etc. [8]Referente al monologismo y al dialogismo: una palabra acerca de un mundo X o acerca de una palabra X de otros sujetos está atravesada por las palabras de los demás sobre ese mismo mundo X y sobre esa misma palabra X. El proceso de lectura literaria. En el caso del computador y la Internet se anota: el uso de programas que permitan al estudiante el procesamiento de textos. a través de qué canal. El dialogismo reconoce. el monologismo procura una palabra directa que no toma en cuenta la palabra de los otros. que puede ser papel u otro soporte. autoritarismo). índice. debido a la naturaleza de su ³objeto´ de estudio. periódicos y libros virtuales donde el hipertexto (enlace a otros textos) y la hipermedia (imágenes. Esta sociedad sólo puede fundamentarse en una comunicación que considere la participación real de la palabra del otro. blogs. en algunos casos. [2]Las distintas identidades socioculturales y las historias provocan cambios en la definición y la construcción de lo literario. esa que permite la participación horizontal de los otros. Pero también.) o asincrónicas (correo electrónico y foros). Esta enseñanza-aprendizaje conlleva el conocimiento de las estructuras lingüísticas en las TIC. esquemas. en consecuencia. subtítulos. como base de la lengua. canal.

es una decisión de política estatal que propone la democratización del arte. Por esta razón se desarrolla un currículo que incorpora el trabajo artístico con el cuerpo y la sensibilidad. muchas veces confinado a las élites culturales. con la vida interior o psicológica. La percepción es un proceso cerebral complejo que combina la información que proveen los sentidos a través de la experiencia. Desde esta posición se asume una visión antropológica de la estética. quienes necesitan desarrollar su percepción estética para apropiarse de ellas. es decir. ENFOQUE DE EDUCACIÓN ESTÉTICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO El cambio de nominación de Cultura Estética. tradicionalmente ausente de las salas de clase y que tiene plena concordancia con el artículo 343 de la Constitución que establece como centro del sistema educativo. también es necesario provocar la apropiación de cada proceso artístico. Para apreciar el arte no basta con las experiencias estéticas que se producen con el aprendizaje de sus lenguajes. como una unidad de pensamiento complejo.EDUCACIÓN ESTÉTICA 1. 12 . que permiten desarrollar la percepción. se enfoca a una concepción de un sujeto integral con la capacidad de disfrute y autoconstrucción de sí mismo. es decir. Las manifestaciones artísticas rodean constantemente la cotidianidad de los seres humanos. sensaciones y emociones aprendidas en contextos culturales. Esto se logra a través de la práctica cotidiana en el aula que permite aprender creativamente a través del intercambio de lenguajes artísticos y también en la reproducción o creación a partir de los modelos artísticos que se trabajan en clase. La nueva Educación Estética propone la ampliación de la experiencia sensorial y psíquica a través del aprendizaje de los lenguajes artísticos y sus códigos particulares. por Educación Estética. al educando como un sujeto integral.

Todo este proceso necesita de precisiones teóricas y metodológicas aplicadas en un currículo flexible y sensible a las particularidades culturales locales y globales. sonidos. como mediadores del pensamiento emocional para la interacción social y el desarrollo de la creatividad´. permite el desarrollo de la identidad al provocar una mirada nueva de sí mismo y del mundo que le rodea. los medios de comunicación median en el proceso de significación. procesar y transmitir la información y la cultura. para poder crear y vivir una experiencia estética que se manifieste en todos los aspectos. otras formas de sensibilidad. al provocar. Todos estos elementos son aprendidos a través del cuerpo por la apreciación de los sentidos. Del Eje Curricular Integrador. la experiencia interna (vida psíquica) y externa (realidad percibida a través de los sentidos). el EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA ES: ³Conocer. Los nuevos medios nos convocan a otras experiencias estéticas. Al mismo tiempo esta mirada se asume como una mirada crítica. por diferentes procesos cognitivos estrechamente ligados al mundo estético a través de: imágenes. Esta nueva forma de experiencia estética ha transformado la manera de almacenar. se desprenden los Ejes del Aprendizaje que responden al proceso cerebral mediante el cual los conocimientos son asimilados de manera correcta y se fijan mediante las destrezas con criterios de desempeño que son específicas para cada eje. disfrutar. para lograr nuevas capacidades en los alumnos y alumnas en función de su formación integral y su integración social. de entretenimiento y de percepción. la flexibilidad mental y la apertura emocional a las diferencias. está mediada por el entorno cultural. 13 . ³La formación estética es la formación del cuerpo´. que en la actualidad está extremadamente condicionado por la infotecnología[1]y la cultura visual. apreciar. colores y estímulos propios de las nuevas tecnologías que generan sensaciones y sentimientos en cambiantes entornos comunicativos. de disfrute. los indicadores esenciales de evaluación permiten el reconocimiento de los lenguajes artísticos. a las nuevas generaciones. Asimismo. texturas. Por estas razones. la representación de las emociones a partir de cada experiencia individual y cultural. Una educación que parta de estos parámetros potenciará la imaginación y la creatividad y se convertirá en una vía para desarrollar la participación y la comunicación. Es indispensable por tanto. diferentes en el país. el dominio. desarrollar identidad y criticar los procesos artísticos y su apropiación personal. la apropiación y la transferencia de los códigos. La vida actual conduce. la calidad del proceso. la creatividad y el deseo de aprender y crear y la comunicación en la que interviene la identidad y las capacidades críticas. el dominio de la expresión corporal. En este sentido el arte. como racionalidad. a través de las maneras de mostrar y contar la realidad. sensibilidad y emocionalidad que permite a cada individuo la identificación con los entornos culturales locales y globales. encontrar nuevas formas de aprender. crear. pues el arte finalmente es una representación de la condición humana. fundamentalmente. es decir.La Educación Estética es un proceso único en el que participa plenamente la inteligencia y la sensibilidad humana: sus funciones cognitivas complejas. El desarrollo de las capacidades estéticas de los estudiantes.

La producción artística obliga a dominar técnicas y tecnologías que marcan el aprendizaje individual y social. Al mismo tiempo. De lo contrario sería imposible leer o comprender el arte. El Intertexto. cada lenguaje está en constante comunicación con otros lenguajes y por ello comparte códigos similares aunque su aplicación pueda producir resultados diferentes. el contraste. genera entornos creativos que favorecen la apropiación creativa de cada lenguaje. provoca experiencias emocionales para la apropiación de la realidad y desde este proceso. pero ningún conocimiento significativo y permanente se produce únicamente desde la racionalidad. algo de ellos mismos. La apreciación por su parte. El objetivo del intertexto es consolidar el aprendizaje de un lenguaje con actividades lúdicas que permiten las técnicas propias de cada código artístico. Cada eje de aprendizaje puede complementarse con otro y correlacionarse con otro bloque curricular a causa de lo que denominamos Intertextualidad artística[2]: la alusión. Un efecto de este aprendizaje. transcodificación. La interpretación del arte es un proceso abstracto y complejo que necesita apropiarse del arte. Sin embargo. Por ejemplo. es por esto que la Educación Estética convoca al cuerpo en el aula. y es riesgoso si queremos formar personas y no sujetos del consumo. es necesario aprender sus códigos o reglas con las cuáles se producen las obras artísticas. préstamo que se da entre diversos lenguajes o códigos. Objetivos del Área 14 . 2. son también utilizados en otros lenguajes como la fotografía y el cine. cita. emocional y simbólico. reinterpretación. Estos procesos son fundamentales para el desarrollo integral de cada ser humano. Los niños. corresponde al descubrimiento de las tendencias artísticas de cada estudiante. es decir. El arte no se produce sin conocimiento. y sus propias habilidades que los enriquecerán como seres humanos.El dominio de diferentes lenguajes constituye el medio para el desarrollo de procesos de apropiación del mundo sensorial. la composición. llegar a lo profundo del individuo para que pueda ³sentirlo´. en la pintura los códigos de la luz. a través de procesos perceptivos y emocionales. el color entre otros. niñas y jóvenes descubrirán en su encuentro. al provocar la comunicación y aplicación de varios lenguajes artísticos. se produce efectivamente cuando el educando se ³apropia´ emocional y cognitivamente de un proceso o modelo artístico que articula los ejes de aprendizaje. un proceso artístico. El intertexto en la Educación Estética Para el trabajo de aprendizaje de cada lenguaje artístico. la forma. Separar los procesos cognitivos de los procesos sensoriales no es posible en la Educación Estética. reconociendo sus técnicas y características. motivar la interpretación y la comprensión de la realidad cultural local o global. el desempeño profesional y personal en la vida requiere competencias estéticas para vivir adecuadamente en este siglo.

15 . condicionada por la motivación que genera la curiosidad flexibiliza la mente hacia la comprensión de los procesos que constituyen la clave de los códigos y por lo tanto. además. éstos se pueden transformar en una escultura hermosa. 7. Generar identidad cultural a través del reconocimiento interior. la belleza se alcanza cuando al conocimiento se añade un «plus emocional de placer». sumada al disfrute y a la curiosidad abre el camino a la creación. 2. Son actividades encaminadas a percibir el medio. que permiten entender el valor de un tronco tallado. interiorizarlo de modo que pueda disponer del mismo en un momento dado. y APRECIAR: la apreciación es una forma de apropiación de los modelos o procesos artísticos que inicia con la percepción y termina con la comprensión. y DISFRUTAR: ³En ese proceso de abstracción que acabamos de describir. danza. un paisaje hermoso o un gesto hermoso. ³La sensopercepción es un estadio precreativo en el que se fomentan ciertas condiciones favorecedoras de la conducta creativa. 5. La cognición. como esa emoción llevada a la conciencia crea el sentimiento del ideal´[3] Como vemos el placer no es un proceso simple. mediante la identificación de los códigos artísticos para el reconocimiento cultural del entorno y la interacción simbólica. 8. por ejemplo. 3. la escultura puede ser ajena e incomprensible para quien no reconoce sus códigos fundamentales: espacio. meramente espontáneo o sensorial. de una máscara o del mármol esculpido. entre otros. Interpretar los lenguajes simbólicos del arte para comprender la realidad local y global y obtener las competencias estéticas que demanda el mundo contemporáneo. tanto para la apreciación como para la producción de modelos artísticos. recreación y placer. forma. 4. se agrupan en las siguientes macrodestrezas: y CONOCER: la Educación Estética tiene como fundamento al conocimiento: conocer es hacer reconocible lo desconocido. Juzgar un modelo u obra artística desde la cultura propia y el reconocimiento de sus códigos para el análisis crítico de la obra artística y las expresiones culturales del entorno. volumen. materia. cine. Desarrollar la apropiación de las manifestaciones culturales (teatro. información. establece analogías y diferencias en las informaciones recibidas. Reconocer la relación entre las sensaciones y las emociones para comprender el arte. paisaje o gesto. se produce como parte de un complejo sistema de gratificación cerebral que ajusta las actividades y decisiones humanas a lo gustoso y placentero. Reconocer las potencialidades personales para el trabajo colectivo para la producción en equipo de modelos artísticos. Desarrollar la curiosidad y apertura a lo diverso y diferente como medio para lograr placer estético. Y es así. música. El sujeto adquiere mayor sensibilidad perceptiva. Potencializar las tendencias creativas individuales.1. La comprensión. 3. de los lenguajes artísticos. entre otros) como fuentes de conocimiento. discrimina. Con ese añadido emocional a la abstracción es como cualquier escultura. 6. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en Educación Estética. para posibilitar la integración emocional y creativa a partir de las representaciones estéticas.

y CREAR: la creatividad es un eje que refleja niveles variados de desarrollo y actividad. de sus potencialidades creativas permitiendo un mejor desarrollo de la confianza en sí mismo. no es una cuestión de saber quién se es. asunto fundamental para la construcción del ³Yo´. es en una primera instancia el lenguaje y por lo tanto a lo simbólico que no puede expresarse por fuera de la cultura. En el segundo nivel se busca que los estudiantes abandonen la orientación y se dirijan por actividades espontáneas que muestren capacidad de improvisación. Como se puede deducir de lo anterior. Desarrollar identidad: la creatividad es posible gracias a otro proceso relacionado. Pero como la representación 16 . El nivel básico corresponde al desarrollo de capacidades instrumentales para. las situaciones en toda su variedad y detalle. son construcciones simbólicas asociadas a la biografía del yo y al imaginario colectivo. ni se llega a una respuesta personal´[4] La percepción. generando curiosidad intelectual. El cuarto nivel corresponde al nivel inventivo. La experiencia artística posibilita el reconocimiento de cada ser humano. por eso la capacidad de las narraciones de incorporarse como fuente de identificación. de reconocer ese yo. No todos crearán. mucho más cuando se extienden durante una buena parte de la vida´[5]. Y lo imaginario se produce a través de la interacción con el entorno en primer lugar y en segundo lugar con la memoria cultural. por supuesto. bajo la mediación del docente.Percibe su entorno. lo que les permite expresarse creativamente. El tercer nivel corresponde a un nivel productivo de la creatividad en el que las actividades que se efectúan en clase pretenden que el sujeto llegue a dominar reglas y procesos de ideación. Las identificaciones no existen. el conocer en el arte se liga a la percepción como una demanda del individuo que requiere comprender su experiencia perceptiva. a través del conocimiento de técnicas artísticas. la identificación. conduce a la apreciación que es un proceso posterior en el que se combinan los elementos interiorizados con la apropiación a través de la comprensión del arte observado o experimentado. El Yo tiene que ver con ³la matriz del imaginario. mejorar significativamente la belleza de una obra artística. que como todo lenguaje se expresa simbólicamente en las obras artísticas. durante toda la vida escolar del estudiante en la educación básica y en el bachillerato. donde se producen los procesos u obras artísticas que resultan del conocimiento y práctica de la Educación Artística. En este nivel también se puede disfrutar del arte creando significados personales y sugerentes por sobre los significados aceptados por los juicios estéticos. sino por el contrario se instituye a través de una búsqueda constante que parte del desconocimiento y los frecuentes encuentros con lo imaginario´[6]. ³La constitución del ³Yo´. pero no lo transforma ni lo recrea. pero todos podrán disfrutar el arte en sus infinitas manifestaciones y posibilidades.

Sin identidad. para el Buen Vivir.de las emociones tiene que ver con la experiencia y con el marco cultural de cada estudiante. La práctica crítica tiene dos niveles y dos consecuencias: ² El primer nivel corresponde al examen de los propios procesos de trabajo. 17 . apreciando las características innovadoras o expresivas de historietas con calidad gráfica. pues no puede crearse a sí mismo. Si hemos de encontrar nuevos caminos a los conflictivos procesos sociales actuales. ² En el segundo nivel. si los estudiantes aprenden los procesos básicos para elaborar un cómic. que generan criterios de evaluación para cada estudiante. este proceso de reconocimiento de los códigos de un lenguaje permite comparar diferentes productos artísticos. la razón. sin pasión. pues la identidad no es con uno mismo. aún crítica. evaluar y juzgar acerca de un proceso u objeto artístico y sostener su posición. se consume en sí misma. sino en la semejanza o diferencia con el otro. La diversidad es consustancial a la creatividad que acepta lo diferente y lo nuevo[7]. Estapropuesta curricular permitirá desarrollar en los estudiantes una personalidad integrada. El ejercicio de la crítica de un modelo o procesos artísticos se liga con el eje anterior: no se puede criticar si no se tiene una posición y mucho menos. generando nuevas formas de significar. En el abandono de la solidaridad el individuo se pierde. serán los mismos estudiantes los que se propongan metas de trabajo y querrán hacer algo con una calidad semejante en el contexto de sus habilidades. con relación a las exigencias de calidad de cada lenguaje artístico. Sin creatividad no se produce la identidad. de crear. La educación artística debe ser vista como un proceso continuo y sistemático. si esa posición no se sustenta en una validación de la cultura propia. de mostrar. frente al bombardeo individualizador de la publicidad para el consumo. es decir la capacidad de examinar. desde la educación inicial hasta el bachillerato. A la estética le corresponde una gran responsabilidad en el desarrollo del pensamiento divergente. Al pensamiento crítico le corresponde el nivel más alto de pensamiento: la argumentación. pero también de comunicación y apropiación de la existencia. debemos retornar al principio humano del Buen Vivir para encontrar maneras creativas de convivencia. al punto de que es imposible el desempeño eficiente. y Criticar: La identificación es fuente del pensamiento crítico puesto que permite asumir una posición desde el Yo en constante proceso de conformación. la apreciación estética tiene como consecuencia la valoración de la identidad. Por ejemplo. Hoy el mundo se ha estetizado[8]. con identidad y con capacidad de responder creativamente a los retos. La estética facilita el tránsito hacia una consciencia crítica porque no fragmenta al individuo en una o más de sus características: lo busca sensible. la crítica se torna vacía. juzgando acerca de sus técnicas o estilos. inteligente y creativo. sin el dominio de los nuevos lenguajes que se fusionan constantemente a causa de la migración digital.

Bloque Curricular 2. 4. Identificar los elementos fundamentales[9]de un filme desde la interacción de sus partes. 5. Operar con códigos no verbales en la interpretación de un personaje. Nuevas artes 18 . 5. Juzgar el resultado de la obra desde la percepción del espectador 1. Los seis ejes del aprendizaje señalados están articulados unos con otros y se interrelacionan en forma espiral. Diseñar una historia utilizando ³Storyboard´[10]desde la descripción de un evento personal. el desarrollo de criterios de calidad para juzgar el trabajo propio. 2. la aceptación de la crítica de sus pares o de las autoridades en el campo que juzgan las obras.La primera consecuencia es el mejoramiento constante de la técnica. Para primer año de Bachillerato y en función del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño: Bloque Curricular 1. No hay que olvidar que una de las características del arte es el de revelarnos estéticamente el mundo. Recrear textos en imágenes a partir de la comprensión del lenguaje icónico verbal del cómic. La segunda consecuencia es el desarrollo de posiciones críticas frente a las condiciones deficitarias o negativas del propio entorno. 4. Evaluar la calidad artística en un filme ecuatoriano. desde los elementos fílmicos que la componen. 3. paraverbal[12]y no verbal[13]en la comprensión de textos teatrales.teatro Reconocer el código verbal[11]. Aplicar el lenguaje paraverbal en la comunicación escénica. independientemente del año escolar. Organizar los planos a partir la secuencia y el montaje Comprender el montaje como proceso básico para la organización de la historia. Reconocer los códigos cinéticos gestuales del comic desde el análisis de una macro viñeta. Comic 1. 6. y esto es muy importante. Montar una obra teatral desde la recuperación de la memoria cultural. Aplicar los componentes verbales del comic en la representación de los personajes de las historietas. Valorar las producciones resultantes para establecer el uso de los códigos Bloque Curricular 4. 2. es decir. 3. el conocer permite extender el campo del disfrute y este favorece la apreciación que combina la percepción con la intelección. y así en espiral ascendente hacia mayores niveles de complejidad y profundidad que finaliza con la afirmación de una posición crítica. Dibujar gestos y expresiones a partir del reconocimiento de las emociones propias. Preparar una representación teatral donde se distingan los códigos verbales. Bloque Curricular 3. no verbales y para verbales a partir de la adaptación de un texto. 6. sus posibilidades o deficiencias. 4. Cine 1. También. Identificar la memoria visual del entorno desde el conocimiento del contexto cultural. 2. 5. 6. La división en seis ejes tiene carácter explicativo y organizativo. 3. proceso que lleva a la formación de una ciudadanía libre y comunicativa. Incorporar diálogos propios en una historieta seleccionada con el manejo de onomatopeyas y expresiones.

6. desde la intención del mensaje. propios de los códigos de cada lenguaje cuyo dominio se complejiza consecutivamente.1. función e interdependencia en cada escena. 5. 5. Valorar la percepción del receptor en las imágenes visuales para determinar la efectividad del mensaje. paraverbales y no verbales en la comunicación teatral. 7. 19 . Evaluar la percepción del receptor en el análisis crítico de las imágenes. 2. 2. Identificar los elementos fundamentales del filme. 9. Reconocer las emociones en las intenciones y acciones de los personajes en una obra teatral a través de la identificación del subtexto. los lenguajes verbales y escritos para la creación artística. representada por los adultos mayores. Los elementos fundamentales[14]de un filme. 3. Organización de los planos. En el aprendizaje de los códigos se reconocen los patrones y la organización de los signos. Conocimientos esenciales Los conocimientos esenciales corresponden a los códigos que se trabajan en cada año como parte del aprendizaje de los lenguajes artísticos. Cine (8 semanas) 1. Reconocer los códigos verbales. 4. para la comprensión del lenguaje cinematográfico. Recuperar la memoria oral del contexto cultural a través del contacto con la memoria oral. Reconocer la estructura del Storyboard para desarrollar capacidades de organización gráfica. Representar y relacionar estéticamente. 4. Conocer los diferentes aspectos verbales y no verbales que intervienen en los diferentes sistemas de comunicación. 8. estilos o procesos artísticos los elige el docente en función de la relación de la experiencia estética que desea provocar. 4. 2. Se proponen los conocimientos y tiempos mínimos que debe trabajarse en primer año de bachillerato: Bloque Curricular 1. 3. Reconocer las diferencias entre el contexto interno y externo de una imagen. Reconocer símbolos locales desde la manifestación popular de las expresiones artísticas. Esto genera flexibilidad en el currículo y otorga al maestro la libertad de escoger los contenidos que correspondan a su entorno cultural y social. secuencial y espacial de las ideas con el fin de producir un filme. conforme se desarrollan las destrezas con criterios de desempeño. Producir imágenes artísticas con criterios de calidad estética. 5. Los ³temas´ o referencias a escuelas. Identificar los símbolos locales en la manifestación artística popular para la comprensión de la identidad. 4. 6. Comprender el Lenguaje visual desde lainterpretación del mensaje. Tipos de planos visuales y sonoros El montaje como proceso básico. desde los elementos más sencillos hasta los más complejos. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. Reconocer las diferencias entre el mensaje visual y el mensaje textual partiendo del análisis del afiche 3.

2. Códigos cinéticos y gestuales Creación de personajes con gestos y expresiones. 6. ElLenguaje visual: interpretación de la imagen 2. La memoria visual del entorno. la forma y el contenido. la composición y la sensación de volumen. 9. Montaje de una obra teatral recuperando la memoria cultural. Uso de los códigos. Los componentes verbales del comic en la representación de los personajes.5. la profundidad. 4. trama y personajes) Análisis del resultado de la obra. Códigos cinéticos gestuales del comic en una macroviñeta.[15] 6. el color. Lenguaje icónico verbal del cómic. Comic (8 semanas) 1. Sentido práctico y estético de la orientación y la distribución espacial. paraverbal[18]y no verbal[19]. forma y contorno. 7. El lenguaje paraverbal en la comunicación escénica. Análisis crítico de las imágenes. 11. La viñeta como representación de espacio y tiempo Planos o encuadres: tipos. Elementos narrativos (conflicto. Diseño de una historia utilizando ³Storyboard´[16] 7. 8. 7. 5. 6. la puesta en escena. Manejo del encuadre. Bloque Curricular 4. 8. Teatro (8 semanas) 1. Bloque Curricular 3. el montaje (visual y sonoro). Códigos no verbales en la interpretación de un personaje. la iluminación. 3. Representación teatral empleando los códigos verbales. Símbolos locales en la producción artística. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño la evaluación de la asignatura se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: 20 . 5. 3. 5. las actuaciones. la música y otros recursos. 3. 2. 7. Códigos de la imagen: la composición. 10. 4. Códigos verbal[17]. la narración. 9. Estudio de la viñeta: tamaño. 8. Evaluación de la calidad artística en un filme Bloque Curricular 2. 6. Nuevas artes (8 semanas) 1. Producción de imágenes artísticas. Distribución de colores y elementos. Enfoque e iluminación. 6. la perspectiva. 10. Uso de la proporción. Manejo de onomatopeyas y expresiones. angulación y profundidad. Diferencias entre elmensaje visual y el mensaje textual. Diferencias entre el contexto interno y externo de una imagen. no verbales y paraverbales a partir de un texto. 4.

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2003.blogspot. http://psikolibro. Pensar las clases medias. entre ellas las del arte y el consumo. 23 . 113Freddy Peñafiel Larrea [6]Ibid. y y y y ARTÍCULOS EN LÍNEA y Shapiro E. Tesis de Maestría. Barcelona: Ed. Ana Wortman (Coord. [3] Mora Francisco. la forma de transmitir un mensaje.com/2006/11/ventana-concepto-ydiseo_16. [4] Marín Ricardo y Saturnino de la Torre. previsualizar una animación o seguir la estructura de una película antes de realizarse o filmarse. Imágenes en secuencia. [9]Elementos fundamentales del film: Entre los más destacados están: la imagen. y Vilches Lorenz. término definido por Lash (1997) como aquella instancia en donde se borran varias fronteras. y Instituto de Artes Visuales. 2002.com/funda/FUNDA1.com. Alianza Editorial. [2] El uso del adjetivo ³artístico´ pretende aquí subrayar el hecho de que se entiende por texto a todo tipo de práctica discursiva relacionada con la creación estética. Singapore: Gustavo Gili. 2004. Lawrence. Buenos Aíres. Manual de la creatividad. Madrid: Tecnos. Concepto y diseño. Universidad Andina Simón Bolívar. La migración digital. Vincens Vives.ec/web/senplades-portal/objetivos-pnbv2009-2013-pag2 [8]³Este fenómeno se adscribe al concepto de la µdesdiferenciación¶.gov. Los laberintos del placer en el cerebro humano. Barcelona.). 2001. http://www. Featherstone (2000) describe este fenómeno como una µestetización de la vida cotidiana¶´.). [7]Esto es concordante con el objetivo No. La inteligencia emocional en los niños. Narrativas Seriales e Intimidad Amatoria: Estudio de caso de Grey¶sAnatomy. la música. 2009.´ http://www. p.Barcelona: Gedisa.Historia de seis ideas. (comp. Pág. Dialogando con la creatividad.Tatarkiewicz Wladylslaw. Quito: Atenea. Fortalecemos la capacidad pública y social para lograr una atención equilibrada. cuya extensión podemos observar en los esfuerzos estéticos en los que incurre gran parte de la creatividad publicitaria y otros productos de la industria cultural. Quito. la palabra. 2000.senplades. el color y los sonidos en su constante interrelación. [10]Storyboard: Es el conjunto de imágenes mostradas en secuencia con el objetivo de servir de guía para entender una historia. p.Barcelona: Octaedro. Ulloa Guadalupe y Ordóñez Gonzalo. La crujía. Paidós.http://prototipod. Benet. familias y colectividades respetando su diversidad.233. y Wigan Mark. sustentable y creativa de las necesidades de ciudadanas y ciudadanos.HTM y Diego Hurtado. 2003. 3 del Plan Nacional para el Buen Vivir: ³Mejorar la calidad de vida de la población: Buscamos condiciones para la vida satisfactoria y saludable de todas las personas.blogspot. [11]Código Verbal: Es el propio lenguaje. Aventura de colores. 2009. Torre De la Saturnino. p. [12]Código Paraverbal:Comprende las señales o los signos que se usan para transmitir un mensaje. Madrid. 2006.html NPR/JDR/FMR/FPL/ATD [1]Infotecnología: Es la relación de la documentación y las redes de información. Conceptos de diseño: introducción al diseño. La entonación e inflexiones de la voz.newsartesvisuales. La cultura del cine: introducción a la historia y la estética del cine. 84 [5] Ordóñez Gonzalo. 105. Vicente J. 2008.

[15]Cada uno de los elementos mencionados tienen sus propias reglas y todas aportan al código del cine que. 24 . esta se convierte en tesis o teoría científica nueva). el color y los sonidos en su constante interrelación. para estudiar la forma cómo se presenta en la naturaleza). el cual toma en cuenta los siguientes aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente los sentidos a un fenómeno. pues mediante el desarrollo de este trabajo. la palabra. en caso de ratificación de la hipótesis. teorías y procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso de continua elaboración. 5. participativa y de indagación. se debe considerar que el aprendizaje de la Física incluye la investigación como actividad curricular. ENFOQUE DE FÍSICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO A la Física le corresponde un ámbito importante en la ciencia. a partir de la observación). desde luego. en la que demuestran mecanismos propios de la gestión científica. permite demostrar o refutarla. La gama de fenómenos físicos que enfoca esta ciencia en el Bachillerato se agrupa en: 1. como. dinámica y estática de los cuerpos.[13]Código no verbal: Es el lenguaje gestual. La entonación e inflexiones de la voz. [19]Código no verbal: Es el lenguaje gestual. vistos desde la naturaleza y la sociedad. razonamiento y pensamiento críticos. 4. Calor y temperatura. así como la interacción entre sus partículas fundamentales y su fenomenología. los principios. curiosidad científica. la música. [17]Código Verbal: Es el propio lenguaje. sus movimientos lineales. 2. la forma de transmitir un mensaje. Cinemática. Cantidad de movimiento y choques. Trabajo. la estructura y la organización de la materia. la comprobación de la hipótesis (por medio de la experimentación y puesta a prueba de la posible ley en fenómenos similares. lo podemos entender fácilmente por su parecido con la vida real. los estudiantes se enfrentan a una tarea creativa. por ejemplo. [18]Código Paraverbal:Comprende las señales o los signos que se usan para transmitir un mensaje. 3. [16]Storyboard: Es el conjunto de imágenes mostradas en secuencia con el objetivo de servir de guía para entender una historia. Además. aunque es muy complejo. Gravitación universal. previsualizar una animación o seguir la estructura de una película antes de realizarse o filmarse. 1. Sus conocimientos están organizados de manera coherente e integrada. [14]Elementos fundamentales del film: Entre los más destacados están: la imagen. la hipótesis (plantear posibles leyes que rijan al fenómeno). potencia y energía. la inducción (acción y efecto de extraer el principio del fenómeno. La Física se preocupa por comprender las propiedades. sin dejar de lado su preocupación por el desarrollo y el cuidado del mundo contemporáneo y su problemática. La Física como ciencia experimental se apoya en el método científico.. responsabilidad. parabólicos y circulares. porque provee vivencias educativas que influyen positivamente en el proceso de aprendizaje. leyes.

conservación del medio ambiente. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea. 7. recursos alimenticios. 4. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias. La luz. 7. para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella. 11. que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas. para así evitar convertirla en una asignatura fría y de escritorio. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las ciencias experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas: 25 . así como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano. remitiéndose al cálculo matemático únicamente en lo necesario. Mecánica de fluidos. Adquirir una actitud crítica. Objetivos del área Las ciencias experimentales. 3. Electromagnetismo. y su beneficio para la humanidad y el planeta. 5. tratan de explicarla de manera ordenada y de dar significado a una gran cantidad de fenómenos. recursos energéticos.6. 9. entre otros. 6. 10. como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento. sean estas experimentales o aplicadas. transporte. medios de comunicación. Además es importante aclarar que el tratamiento de la Física tendrá como fortaleza el análisis fenomenológico de la ciencia. analítica y fundamentada en el proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales. 8. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la Química. 2. han buscado desde sus inicios la compresión de la realidad natural. Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación de los fenómenos naturales estudiados. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física y Química) en temas como salud. 3. Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir. 2. como parte de las ciencias de la naturaleza. Física nuclear y radioactividad. La Física y el ambiente. Movimiento ondulatorio y acústica. que nos han permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación del universo (macro y micro). así como de su metodología e investigación. 8. 9. Desde esta perspectiva se plantean los siguientes objetivos: 1. reflexiva. desechándose o realimentándose. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y que están formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementándose.

desde el reconocimiento de las magnitudes físicas fundamentales y sus respectivas unidades del Sistema Internacional. Astronomía. sus diversas representaciones. La adquisición.Construcción del conocimiento científico. Dibujar y analizar gráficas de movimiento. Dar razones científicas a un fenómeno natural. Explicación de fenómenos naturales. y en su capacidad de aprovechar el conocimiento científico para lograr mejoras en su entorno natural. 6. a partir de la explicación del movimiento de los cuerpos en una dimensión. Aplicación. 26 . a partir de la identificación de procesos cualitativos y cuantitativos basados en situaciones reales. aceleración. Para primer año de Bachillerato y en función del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño. aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología. a partir del análisis del movimiento y de un correcto manejo de ecuaciones de cinemática. Relación de la Física con otras ciencias: 1. Establecer mecanismos simples y efectivos para convertir unidades a otras dimensionalmente equivalentes. a partir de la conceptualización de dos movimientos simultáneos. Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 7. el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza. con base en la descripción de las variables cinemáticas implícitas y con base en la asignación del significado físico de las pendientes y de las áreas en los gráficos de movimiento. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales. Relacionar científicamente la Física con otras ciencias (como la Matemática. Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales. 5. Describir la utilidad de los vectores en la representación de movimientos en dos dimensiones. Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 4. Conceptualizar distancia y desplazamiento. con base en la aplicación de procedimientos específicos para su manejo que incluyen a los conceptos trigonométricos integrados al manejo de vectores. sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. rapidez y velocidad. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza. analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenómeno. Influencia social. entre otras). Química. 3. Resolver situaciones problémicas. Biología. 2.

Caracterizar el movimiento en una dimensión. Definirlavida media de un núcleo atómico. Trabajo. a partir de la descripción del proceso de generación de trabajo o energía. Analizar reflexivamente algunas aplicaciones y consecuencias de las leyes de Newton. energía. Diferenciar entre energía de enlace y energía liberada. a partir de la independencia de movimientos simultáneos. Leyes del movimiento: 10. 11. a partir de la identificación de las partículas que constituyen el átomo y de sus valores de carga y masa. Analizar la eficiencia de un sistema. de tal forma que se puedan enfrentar situaciones problémicas sobre el tema. Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras ciencias y utilizar correctamente las herramientas que tiene a su disposición. de manera que se puedan determinar las aplicaciones útiles y beneficiosas de estos principios para la humanidad. Analizar el movimiento de un proyectil. a partir de la interpretación del comportamiento de la velocidad y aceleración en dos dimensiones. 18. 14.8. reconocer a la Física como un mecanismo para interpretar mejor las situaciones del día a día. con base en la descripción de situaciones cotidianas que involucran la existencia de fuerzas. con base en su origen y características de uso. potencia y energía: 13. de tal forma que los estudiantes puedan unificar criterios sobre los sistemas de medición que la Física requiere para desarrollar su metodología de trabajo. 2. a partir de la actividad radiactiva que lo caracteriza. respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas. y lograr así resultados exitosos en los que se evidencie pulcritud. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. Relacionar el movimiento de un cuerpo con las fuerzas que actúan sobre él. 17. 27 . Describir los componentes básicos de la materia. 1. Física atómica y nuclear: 16. 3. a partir de la realización del diagrama de cuerpo libre. con base en las ecuaciones nucleares respectivas. Definir trabajo. orden y metodología coherentes. 9. Identificar las magnitudes cinemáticas presentes en un movimiento compuesto. 12. Identificar los distintos tipos de energía existentes. Establecer las características del movimiento compuesto y su importancia. Identificar cada una de las fuerzas presentes sobre un cuerpo en problemáticas diversas. tanto en la dirección horizontal como en la vertical. potencia y sus relaciones a partir de fenómenos físicos mecánicos. 4. a partir de la identificación e interpretación de las leyes de Newton.

origen de los fenómenos. 5. basados en estas leyes. Composición de movimientos. Cinemática: (3 semanas). sus tipos y transformaciones. 7. a partir del análisis de las formas en que la energía atómica puede ser aprovechada para beneficio de la humanidad. Distancia y desplazamiento. Conocimientos esenciales Los conocimientos y tiempos mínimos que deben trabajarse en primer año de Bachillerato son: Relación de la Física con otras ciencias: 1. 2. notación científica y uso de prefijos.y diseñar implementos que. Conversión de unidades. puedan ayudar a proteger la vida de los seres que habitamos el planeta. y resolver problemas relacionados con ellos a fin de proponer modos para un mejor aprovechamiento de la energía de nuestro entorno. Comprender los conceptos de trabajo. 5. Explicar las leyes del movimiento utilizando ejemplos de la vida diaria. 3. Ecuaciones del movimiento. Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 6. Soporte matemático: (2 semanas). Tipos de fenómenos físicos. análisis y gráficas. 28 . aceleración. ecuaciones del movimiento. análisis y gráficas. Movimientos de trayectoria bidimensional: (3 semanas).4. Relación con otras ciencias: (1semana). Tratamiento de errores. Sistema Internacional de Unidades: (2 semanas). energía y potencia. análisis y gráficas. Movimientos de trayectoria unidimensional: (4 semanas). escalares y vectores. 5. conceptos trigonométricos. Comprender los principios de la Física nuclear y describir el comportamiento de las partículas atómicas. Ecuaciones del movimiento. Movimientos de proyectiles: (3 semanas). trayectorias. Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 4. 6. rapidez y velocidad.

Diferencia distancia y desplazamiento. 5. se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: Relación de la Física con otras ciencias: 1. 3. defecto de masa. 10. Concepto. Trabajo: (2 semanas).Leyes del movimiento: 8. núcleo de los elementos. Identifica una magnitud vectorial y realiza los procedimientos para su manejo. Física atómica y nuclear: (4 semanas). leyes de Newton y sus aplicaciones. rapidez y velocidad. Trabajo. principio de conservación de la energía. ley de Coulomb. 6. Reconoce y transforma las unidades del Sistema Internacional. eficiencia. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño. Dinámica de los movimientos: (5 semanas). Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 6. Partículas elementales del átomo. 11. Concepto. energía de enlace y energía liberada. Energía cinética y potencial. diferenciando magnitudes fundamentales y derivadas. 29 . vida media de un elemento radiactivo. fuerzas resistivas. 2. potencia y energía: 9. Integra la teoría de errores en la realización de mediciones. 4. Energía: (3 semanas). Potencia: (1 semana). Fuerzas. Vincula a la Física con otras ciencias experimentales. Física atómica y nuclear: 12. Describe y dimensiona la importancia de la Física en la vida diaria.

Establece desplazamiento. 8. distancia. 11. 21. Describe el efecto de la resistencia del aire sobre el movimiento de un objeto. Reconoce las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y las dibuja usando diagramas de cuerpo libre. Reconoce situaciones en las que existe trabajo realizado por una fuerza. Define potencia como la intensidad con que se realiza un trabajo. Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 10. la altura y alcance máximos conocidos. Determina las coordenadas de un proyectil en un tiempo dado. Identifica la fuerza resultante de un sistema. aplicando las ecuaciones respectivas. Analiza situaciones concretas usando las leyes de Newton. potencia y energía: 18. rapidez y aceleración en movimiento bidimensional. Explica el efecto de la fuerza de fricción sobre el estado de movimiento de los cuerpos. 30 . Grafica y rotula vectores de magnitudes cinemáticas sobre la trayectoria descrita. 23. 12. Implementa el concepto de eficiencia en el proceso de resolución de problemas Física atómica y nuclear: 22. Reconoce las partículas componentes del átomo y sus características. 15. 24. 17. Leyes del movimiento: 14. Trabajo. velocidad. Analiza y diseña gráficas de movimiento. Detecta la existencia de aceleración en un movimiento y resuelve ejercicios relacionados. 9.7. incluyendo el uso de pendientes y áreas. 13. 16. la velocidad y el ángulo de lanzamiento. así como sus componentes. Reconoce velocidad y aceleración en el eje horizontal (x) y vertical (y) de un objeto que describe movimiento compuesto. Identifica diferentes tipos de energía y aplica el principio de conservación de la energía 20. 19. Detecta la existencia de fuerzas de origen electrostático y las cuantifica mediante la aplicación de la ley de Coulomb. Calcula el defecto de masa y energía de enlace de un átomo.

31 . formalidad. la evaluación y el ejercicio de una ciudadanía responsable. México: pHH. México: Pearson. J (1996). México: Mc Graw Hill. actualmente. edition. Australia: IBID Press. la cual se entiende como un cúmulo de actitudes. 1st. Faughn. la sociedad tecnológica e informática en que vivimos requiere de individuos capaces de adaptarse a los cambios que esta fomenta. lógica. Por ello. 10a. Glasgow: Bell and Blain Ltd. · Merwe. edición. 5ta. a más de confianza en su propia potencialidad matemática. Física. Madrid: Grupo ANAYA S. por su esencia misma (estructura. La enseñanza de la Matemática fortalecerá la probidad académica. Física y Química 1. edición. A. 2da. edición. perspectivas. Define la vida media de un elemento y resuelve ejercicios relacionados 7. el aprendizaje. los cuales. Bibliografía · Candel. Great Britain. facilita el desarrollo del pensamiento y posibilita al que la conozca a integrarse a equipos de trabajo interdisciplinario para resolver los problemas de la vida real. · Hewitt. Edition. Física General. Prentice Hall. aplicaciones. J.A. gusto por la Matemática. y que se evidencian en las correctas prácticas relacionadas con la enseñanza. · Kirk. JOH/JDR/FMR/FPL/ATD 1. la demostración como su método. lenguaje cuantitativo preciso y herramienta de todas las ciencias). conocimientos. ENFOQUE DE MATEMÁTICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO La sociedad tecnológica que está en cambio constante requiere de personas que puedan pensar de manera cuantitativa y cualitativa para resolver problemas creativa y eficientemente. Física Conceptual. Physics. Prientice Hall. La Matemática es una de las asignaturas que. no pueden ser enfrentados a través de una sola ciencia. valores y habilidades que promueve la integridad del ser humano. edición. obtener los conocimientos fundamentales y las destrezas que les servirán para comprender analíticamente el mundo y ser capaces de resolver los problemas que surgirán en sus ámbitos personal y profesional. P (2009). 1ra. T y otros (2007). · Wilson. · Serway. G y otros (2001). J (2001).A. edición. Física. Además. 2nd. las destrezas matemáticas mencionadas anteriormente son capacidades fundamentales sobre las cuales se cimientan otras destrezas requeridas en el mundo laboral. 1ra.25. Los estudiantes requieren desarrollar su habilidad matemática. A y otros (1993).F. Física. Van Der (1993). alternativas metodológicas y evaluación significativa para que el estudiante desarrolle. · Kerr. · Dalmau. México: Pearson educación. Physics. Barcelona: Grupo ANAYA S. así. la tarea fundamental del docente es la de proveer un ambiente que integre objetivos. y otros (2004).

Respecto del bloque de estadística y probabilidad: Se propone una revisión y ampliación de la estadística descriptiva aprendida anteriormente. estudiados en años anteriores y en los primeros meses del primer año de Bachillerato. Respecto del bloque de Álgebra y Geometría: Se enfatiza la relación entre Álgebra y Geometría. asignación de recursos. en cada año del Bachillerato se debe promover en los estudiantes la capacidad de resolver problemas modelándolos con lenguaje matemático. difícilmente se puede representar un fenómeno sin el auxilio de este concepto. matemático y crítico para resolver problemas mediante la elaboración de modelos. A partir de la noción de combinación lineal. Respecto del bloque de matemáticas discretas: Este bloque provee de conocimientos y destrezas necesarias para que los estudiantes tengan una perspectiva sobre una variedad de aplicaciones. en las cuales los instrumentos matemáticos relativamente sencillos. se investigan las transformaciones del plano: traslaciones. los estudiantes profundizarán el conocimiento del conjunto de los números reales. simetrías y extremos. los bloques curriculares y las destrezas con criterios de desempeño parten de este eje transversal. utilizándolo en la resolución de problemas algebraicos. el planteamiento de preguntas que puedan ser respondidas mediante encuestas. resolviéndolos eficientemente (utilizando el método adecuado) e interpretando su solución en su marco inicial. rotaciones. En resumen. etc. el estudio del dominio y el recorrido. el análisis de las variaciones. se desarrollan las descripciones vectoriales de la recta y posteriormente del plano. Los ejes de aprendizaje. homotecias (dilataciones o contracciones). gráfica y ley de asignación). Seguidamente. El concepto de función es. de la descripción de relaciones lineales mediante la gráfica de la recta y de ejemplos de funciones polinomiales. situaciones en sí complejas. 32 . posiblemente. el más importante en Matemática. y se desarrolla el conocimiento del Álgebra de vectores en dos dimensiones. En estos años de Bachillerato. pero muy comunes en el mundo laboral. la Matemática sustenta el eje integrador del área: Adquirir conceptos e instrumentos matemáticos que desarrollen el pensamiento lógico. desarrollado en la Educación General Básica a través de la investigación de patrones. que incluye sus diversas representaciones (tabla. y el despliegue de la información con medidas estadísticas. En otras palabras. Respecto del bloque de números y funciones: En el primer año de Bachillerato. Las destrezas adquiridas en el estudio del Álgebra. se enfatiza la habilidad de leer y comprender la información estadística publicada en los medios. Se introduce la noción de probabilidad de eventos simples y compuestos. Los estudiantes del Bachillerato parten y amplían el conocimiento previo de funciones. planificación de tareas. la manipulación de expresiones algebraicas y la resolución de ecuaciones son cimientos que facilitan el estudio del concepto de función. sirven para resolver problemas de la vida cotidiana: problemas de transporte. El álgebra vectorial y sus aplicaciones a la geometría analítica constituyen una herramienta fundamental en el tratamiento de fenómenos físicos. se integra lo aprendido anteriormente con la introducción y desarrollo de la noción de función. la recopilación de datos y su organización.De lo dicho anteriormente.

interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema. (P). La capacidad de representar un problema no matemático (la mayoría de las veces) mediante conceptos matemáticos y con el lenguaje de la Matemática. Realizar cálculos mentales. sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Decidir qué unidades y escalas son apropiadas en la solución de un problema. Lo anterior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre sí. Representar funciones lineales. Adicionalmente. Procedimentalo calculativa (P). Evaluar una función en valores numéricos y simbólicos. deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño: Bloque de números y funciones: 1. saberes y capacidades en un mismo año o entre años. Reconocer si una cantidad o expresión algebraica se adecúa razonablemente a la solución de un problema. el conocimiento. gráficas. por medio de tablas. la comprensión y el reconocimiento de los conceptos matemáticos (su significado y su significante). y subordinándose a cada bloque de conocimiento. Procedimientos. potenciación. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño incluidas en la propuesta curricular por año se pueden agrupar de manera general en tres categorías: Conceptual (C). radicación. a una de las macrodestrezas mencionadas. Objetivos del área y y y y y y y y y y y Comprender la modelización y utilizarla para la resolución de problemas. 3. división. Luego. al menos. identificar y resolver problemas que pueden ser modelados a través de las funciones elementales. mediante funciones de los dos tipos mencionados. Dominar las operaciones básicas en el conjunto de números reales: suma. cálculo mental. El desarrollo. Contextualizar la solución matemática en las condiciones reales o hipotéticas del problema. En posteriores aplicaciones. Desarrollar una comprensión integral de las funciones elementales: su concepto. manipulaciones simbólicas. Utilizar los diferentes métodos de demostración y aplicarlos adecuadamente. (M) para referirnos a estas macrodestrezas. resta. Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática responde. sus representaciones y sus propiedades. Estimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre números.2. utilizaremos las letras (C). Usar conocimientos geométricos como herramientas para comprender problemas en otras áreas de la Matemática y otras disciplinas. Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximación. y ayudan a crear nuevos conocimientos. con papel y lápiz y con ayuda de tecnología. multiplicación. Modelización(M). En primer año de Bachillerato. (P) 2. una ley de asignación y ecuaciones algebraicas. (P) 33 . cuadráticas y definidas a trozos. algoritmos. sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretación de su simbología).

Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos variables de forma gráfica y analítica. oblicuas). etc. velocidad. Calcular la pendiente de una recta si se conoce su posición relativa (paralela o perpendicular) respecto a otra recta y la pendiente de esta. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales (costos. Calcular la pendiente de una recta si se conocen dos puntos de dicha recta. Determinar la ecuación de una recta. (P) 17. (C) 4. Graficar una recta. Resolver ecuaciones e inecuaciones lineales con valor absoluto en forma analítica. (C. (C. P) 5. P) 6. Identificar la intersección de dos rectas con la igualdad de las imágenes de dos números respecto de dos funciones lineales. utilizando las propiedades del valor absoluto. perpendiculares.3. (C) 14. (P) 13. (P) 11. a partir del significado geométrico de los parámetros que definen a la función lineal. Determinar la pendiente de una recta a partir de su ecuación escrita en sus diferentes formas. recorrido. (P) 9. Resolver sistemas de inecuaciones lineales gráficamente. dados dos parámetros (dos puntos. identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas. dada su ecuación en sus diferentes formas. (C) 12. Determinar la relación entre dos rectas a partir de la comparación de sus pendientes respectivas (rectas paralelas. (C. Reconocer la gráfica de una función cuadrática como una parábola a través del significado geométrico de los parámetros que la definen. o un punto y la pendiente). (P) 15. (P) 16. monotonía y simetría (paridad). (P) 34 .). Determinar la intersección de una recta con el eje horizontal a partir de la resolución de la ecuación f(x) = 0. Reconocer el comportamiento local y global de funciones elementales de una variable a través del análisis de su dominio. Determinar la monotonía de una función lineal a partir de la pendiente de la recta que representa dicha función. Graficar una parábola. (P) 7. Determinar la intersección de una recta con el eje vertical. (M) 19. (P) 21. (P. Resolver problemas con ayuda de modelos lineales. ingresos.M) 20. dados su vértice e intersecciones con los ejes. a partir de la evaluación de la función en x =0(f (0)). (P) 10. donde f es la función cuya gráfica es la recta. Reconocer la gráfica de una función lineal como una recta.P) 8. (P) 18.

(C. (C. Resolver sistemas de inecuaciones lineales y cuadráticas gráficamente. Resolver inecuaciones cuadráticas analíticamente. identificando las variables significativas presentes en los problemas y las relaciones entre ellas.P) 24. Comprender que la determinación del recorrido de una función cuadrática f es equivalente a construir la imagen y a partir de x. recorrido. (C) 36. (P) 31. mediante el uso de las propiedades del valor absoluto y de las funciones cuadráticas. sentido y longitud. Demostrar teoremas simples de la geometría plana mediante las operaciones e identificación entre los vectores. Resolver problemas mediante modelos cuadráticos. (P) 26. Resolver ecuaciones e inecuaciones cuadráticas con valor absoluto analíticamente. Identificar entre sí los vectores que tienen el mismo sentido. mediante el uso de las propiedades de las funciones cuadráticas asociadas a dichas inecuaciones. (P) 23. crecimiento. (P) 38. (P) 32. donde f es la función cuadrática cuya gráfica es la parábola.P) 25. Representar un vector en el plano a partir del conocimiento de su dirección. (C) 37. Operar con vectores en forma gráfica mediante la traslación de los orígenes a un solo punto. decrecimiento. (M) 33.P) 28. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones cuadráticas (ingresos. concavidad y simetría. y de la interpretación geométrica de los parámetros que la definen. (C. (P) 30. Comprender que el vértice de una parábola es un máximo o un mínimo de la función cuadrática cuya gráfica es la parábola. Identificar la intersección gráfica de una parábola y una recta como solución de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrática y otra lineal. Resolver una ecuación cuadrática por factorización o usando la fórmula general de la ecuación de segundo grado o completando el cuadrado. Determinar las intersecciones de una parábola con el eje horizontal a través de la solución de la ecuación cuadrática f (x)=0. tiro parabólico. etc. elemento del dominio. Reconocer los elementos de un vector a partir de su representación gráfica. (P) 35.P) 35 .). M) Bloque de Álgebra y Geometría: 34. (C) 27.22. dirección y longitud. a través del concepto de relación de equivalencia. (C) 29. Determinar el comportamiento local y global de la función cuadrática a través del análisis de su dominio. (C. Identificar la intersección de dos parábolas como la igualdad de las imágenes de dos números respecto de dos funciones cuadráticas. (P.

). Determinar el conjunto factible a partir de la intersección de las soluciones de cada restricción. etc. Determinar la longitud de un vector utilizando las propiedades de las operaciones con vectores. (P) 42. polígonos de frecuencia. (M) 45.P) 55. (P) 43. (P) 40. polígonos de frecuencia.) la información que estos proporcionan. (C). (C) 53. (P) 56. P. Graficar la función lineal objetivo en el plano cartesiano. (C. Calcular el perímetro y el área de una figura geométrica mediante el uso de la distancia entre dos puntos y las fórmulas respectivas de la geometría plana. (P) 52. Interpretar la solución de un problema de programación lineal.M) Bloque de Estadística y probabilidad: 51. (P) 46. Representar las operaciones entre elementos de 2en un sistema de coordenadas. con datos simples y con datos agrupados. (C. histogramas. (P) 48. Interpretar un diagrama estadístico a través de los parámetros representados en él. gráfico de barras.39. a través de la identificación entre los resultados de las operaciones y vectores geométricos. Reconocer y elaborar cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas. Representar puntos y vectores en 2. Reconocer en diferentes diagramas estadísticos (tallo y hojas. Identificar la función objetivo y escribir una expresión lineal que la modele. 54.C) 50. Calcular las medidas de tendencia central y de dispersión para diferentes tipos de datos. Representar los resultados de cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas mediante los diferentes diagramas (tallo y hojas. (P. Resolver problemas de la Física (principalmente relacionados con fuerza y velocidad) aplicando vectores. Resolver un problema de optimización mediante la evaluación de la función objetivo en los vértices del conjunto factible. gráfico de barras. histogramas. (P) 49. Comprender situaciones de la vida cotidiana a través de la interpretación de datos estadísticos. Graficar el conjunto solución de cada desigualdad. (C. caja y bigotes. Identificar las restricciones del problema y escribir desigualdades lineales que las modelen. (P) 41. (M) 47. M) Bloque de matemáticas discretas: Dado un problema de optimización lineal con restricciones (programación lineal): 44. etc. (M) 36 .

). representar e interpretar colecciones de datos mediante herramientas de la estadística descriptiva. 5. 4. 2. e intersecciones con los ejes y sus ceros. Recolectar. o de una función definida a trozos o por casos. Establecer la técnica de conteo apropiada para un experimento.57. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. Identificar situaciones que pueden ser estudiadas mediante espacios de probabilidad finitos. monotonía. diferencias) en espacios muestrales finitos. Reconocer y utilizar las permutaciones. 2. (C. combinaciones y arreglos como técnicas de conteo. Conocer y utilizar correctamente el lenguaje de las probabilidades en el planteamiento y resolución de problemas. 7. (P) 4. ecuaciones algebraicas) para representar funciones reales. 5. etc. utilizando una función lineal o cuadrática.P) 61. 12. (C. Utilizar la programación lineal para resolver problemas en la administración de recursos. para graficar funciones lineales y cuadráticas. para analizar las características geométricas de la función lineal (pendiente e intersecciones). 3. 3. Determinar el comportamiento local y global de la función (de una variable) lineal o cuadrática. gráficas. a través del análisis de su dominio. 11. 8. (P. 10. juegos de azar. Conocimientos esenciales Los conocimientos y tiempos mínimos que deben trabajarse en primer año de Bachillerato son: 37 . Utilizar TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación): 1. mediante la identificación de las variables que aparecen en el experimento y la relación que existe entre ellas. para analizar las características geométricas de la función cuadrática (intersecciones. monotonía. Comprender que el conjunto solución de ecuaciones lineales y cuadráticas es un subconjunto de los números reales. intersecciones. Entender los vectores como herramientas para representar magnitudes físicas. concavidad y vértice). Calcular la probabilidad de eventos simples y compuestos (uniones.M) 59. Describir situaciones no determinísticas mediante el concepto de probabilidad.M) 60. asociados a experimentos contextualizados en diferentes problemas (frecuencias. para manipular el dominio y el rango a fin de generar gráficas. Determinar el número de elementos del espacio muestral de un experimento mediante el uso de las técnicas de conteo adecuadas. 4. (C) 62. Aplicar diferentes técnicas de conteo en la resolución de problemas. Desarrollar intuición y comprensión geométricas de las operaciones entre vectores. una ley de asignación y relaciones matemáticas (por ejemplo. 6. Comprender el concepto de ³función´ mediante la utilización de tablas. mediante funciones de los tipos mencionados. simetrías. Comprender la geometría del plano mediante el espacio 2. utilizar. recorrido. (P) 58. 9. Reconocer cuándo un problema puede ser modelado.

representaciones. Frecuencia. Longitud y dirección. aplicaciones a la Geometría.Bloque de números y funciones: 1. Probabilidad: (4 semanas). ceros de la función. Concepto. función valor absoluto. pendiente. máximos y mínimos. La función: (4 semanas). variación (monotonía). 3. Vectores geométricos en el plano: (10 semanas). Longitud de un vector y distancia entre dos puntos. Bloque de Álgebra y Geometría: 4. Conjunto factible. Bloque de Estadística y probabilidad: 6. ecuación cuadrática (ceros de la función). Programación lineal: (4 semanas). optimización de funciones lineales sujetas a restricciones (método gráfico). 6. El espacio 2: operaciones algebraicas. operaciones. espacios de probabilidad finitos. identificación con vectores geométricos. Bloque de matemáticas discretas: 5. sistemas de dos ecuaciones e inecuaciones lineales. Función lineal: (8 semanas). 2. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: 38 . simetría. Función cuadrática: (10 semanas). evaluación. probabilidad. Ecuación de una recta. simetría (paridad). inecuaciones cuadráticas. representaciones gráficas. modelos. modelos. Variación. intersecciones de rectas. técnicas de conteo.

39 . 2. 4. Identifica la función objetivo y escribe una expresión lineal que la modele a un problema de optimización. Calcula las medidas de tendencia central y de dispersión para diferentes tipos de datos. 14. Resuelve sistemas de inecuaciones lineales gráficamente. 3. Reconoce el comportamiento de funciones elementales de una variable a través del análisis de su dominio. 10. Reconoce problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales y cuadráticas. Determina la longitud de un vector. 7. 2. Calcula el perímetro y el área de una figura geométrica. 9. Resuelve sistemas de dos ecuaciones con dos variables de forma gráfica y analítica. Representa funciones lineales y cuadráticas. 11. Bloque de Álgebra y Geometría: 8. gráficas.Bloque de números y funciones: 1. Resuelve problemas con ayuda de modelos lineales y/o cuadráticos. Bloque de matemáticas discretas: 13. 17. por medio de tablas. Bloque de Estadística y probabilidad: 16. Interpreta diagramas estadísticos a través de los parámetros representados en él. Resuelve e interpreta la solución de problemas de optimización. intersección con los ejes. identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas. Determina el conjunto factible de problemas de optimización lineal. 15. 12. 18. recorrido. monotonía y simetría (paridad). una ley de asignación y ecuaciones algebraicas. Resuelve problemas de la Física aplicando vectores. Analiza funciones lineales y cuadráticas por medio de sus coeficientes. 6. Reconoce y elabora cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas. Reconoce los elementos de un vector en Opera con vectores de 2. 5.

40 . Esta ciencia estudia las sustancias que existen en nuestro planeta. Quito: Editorial Ecuador. Calcula la probabilidad de eventos simples y compuestos. ENFOQUE DE QUÍMICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO A la Química le corresponde un ámbito importante en la ciencia. La Matemática de la Enseñanza Media. FMR/JDR/FMR/FPL/ATD 1. Déclic 2. · Misset. y otros (2005). 20. Turner. Paris: Hachette Education. 2000. USA: W. El currículo que ahora se presenta toma en cuenta la necesidad de realizar un esfuerzo de integración. Establece la técnica de conteo apropiada para un experimento. leyes. Freeman Publisher. Perú: IMCA. teorías y leyes que ayudan a comprender el medio que nos rodea. Pinto. organizar y valorar esos principios. · Lima.19. A preparation for Calculus. que el conocimiento científico es el producto de una actividad social. los principios. Mathématiques. Tres Volúmenes. que supera la antinomia entre los métodos y los conceptos. y pretende llegar a la comunidad educativa del Ecuador con el criterio de que la ciencia no solo está constituida por una serie de principios. además. igualmente dentro de un contexto universal. Déclic 1. y otros (2004). 21. sus reacciones. Functions Modeling Change. sin olvidar. Determina el número de elementos del espacio muestral de un experimento. Mathématiques. Bibliografía · · Araujo. · COMAP (2008). Hughes-Hallet. Paris: Hachette Education. For All Practical Purposes: Mathematical Literacy in Today¶s World. y otros (2000). H. sino también por los procedimientos utilizados para generar. Beltramone. su estructura a nivel molecular y sus propiedades. Brun. Muñoz (2010). Estadística Básica con Aplicaciones. 7. · Connally. teorías y procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso en continua elaboración. teorías y leyes. Sus conocimientos están organizados de manera coherente e integrada. y otros (2000). Octava edición. Inc. USA: John Wiley & Sons.

Los cuerpos. 2. Además. Objetivos del área Las ciencias experimentales buscan la compresión de la realidad natural. La gama de fenómenos químicos que enfoca esta ciencia en primer año de Bachillerato se agrupa en: 1. la hipótesis (plantear posibles leyes que rijan al fenómeno). 2. permite demostrar o refutarla. remitiéndose al cálculo matemático únicamente en lo necesario. la inducción(acción y efecto de extraer el principio del fenómeno. 3. 5. a partir de la observación). 41 . Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea. 4. que nos han permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino. La materia. esta se convierte en tesis o teoríacientíficanueva). 4. 5. en caso de ratificación de la hipótesis. como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento. Estructura de la materia. 3. 2. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la Química. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y que están formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementándose.La Química como ciencia experimental se apoya en el método científico. Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación de los fenómenos naturales estudiados. el cual toma en cuenta los siguientes aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente los sentidos a un fenómeno. 6. Reacciones químicas. que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas. para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella. explican de manera ordenada y dan significado a una gran cantidad de fenómenos. es importante aclarar que el tratamiento de la Química tendrá como fortaleza el análisis fenomenológico de la ciencia. así como de su metodología e investigación. Desde esta perspectiva se plantean los siguientes objetivos: 1. desechándose o realimentándose. la comprobación de la hipótesis (por medio de la experimentacióny puesta a prueba de la posible ley en fenómenos similares. La Química y las partículas subatómicas. para estudiar la forma cómo se presenta en la naturaleza). Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir. Nominación de compuestos inorgánicos.

así como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano. Interpretar situaciones cualitativas y cuantitativas de medición de longitudes. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza. analítica y fundamentada en el proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales. 3. y su beneficio para la humanidad y el planeta. 42 . Geografía. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación del universo (macro y micro). y en su capacidad de aprovechar el conocimiento científico para lograr mejoras en su entorno natural. y del análisis comparativo de los resultados obtenidos. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las ciencias experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas: Construcción del conocimiento científico. 7. Adquirir una actitud crítica. la aplicación de los procesos lógico-matemáticos para la obtención de resultados o de las conversiones entre las unidades del S. medios de comunicación. temperaturas y densidades desde la experimentación. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias. transporte. Ciencias Sociales. recursos energéticos. masas. sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. la recolección de datos. Física. etc. Para primer año de Bachillerato y en función del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño. Matemáticas. reflexiva. 2. Influencia social. entre otros. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales.6. el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza. 9. Interpretar las relaciones de la Química con otras ciencias desde la resolución de ejercicios cuantitativos y cualitativos que involucran situaciones de Astronomía. sus diversas representaciones. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física y Química) en temas como salud. Disciplinas auxiliares de la Química: 1. aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología. analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenómeno. Aplicación. La adquisición. sean estas experimentales o aplicadas. Problemas del Mundo Contemporáneo. 8. Deportes. recursos alimenticios. conservación del medio ambiente. Explicación de fenómenos naturales. Dar razones científicas a un fenómeno natural. volúmenes. y otros sistemas aún utilizados.I.

y de la energía que absorben o emiten cuando se desencadenan. Analizar la composición cuantitativa de las sustancias desde la relación entre el mol y el número de Avogadro. de la explicación sobre la disposición de los elementos y sus utilidades. Comparar las distintas propiedades de los compuestos químicos de acuerdo con las distintas fuerzas de atracción intermolecular que poseen. con la observación de diagramas. 43 . Descubrir la masa molar de los compuestos.Los cuerpos y la materia: 3. partiendo de los porcentajes o masas de los elementos que los constituyen. 4. su composición porcentual. 8. de los modelos atómicos. Reacciones químicas: transformación de la materia y energía: 13. desde la explicación sobre la importancia de la regla del octeto hasta la importancia de la descripción de sus características. 6. de los niveles y subniveles de energía de los electrones. Desarrollar los principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos inorgánicos binarios. Relacionar las propiedades de los compuestos químicos con los diferentes tipos de enlace químico que poseen. a partir de la descripción de estas propiedades de los elementos químicos y de sus variaciones en la tabla periódica. con la explicación de los números de oxidación de los elementos y del empleo de iones para escribir fórmulas. videos o sustancias químicas en el laboratorio y con la descripción de las razones por las que no debemos confundir ³fuerzas de atracción intermolecular´ con ³enlaces´. Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 5. Valorar la teoría atómica moderna desde la explicación de sus antecedentes. de su distribución y formas de diagramado. tal y como lo determina la estructura de Lewis en varios compuestos. 7. Reconocer la importancia de la ley periódica desde la observación crítica de una tabla periódica moderna. ternarios y cuaternarios más importantes. 9. la explicación del proceso de descubrimiento de los iones y la relación entre los diferentes componentes del átomo. Analizar la composición atómico-molecular y las propiedades de las sustancias desde la identificación de la naturaleza de la carga eléctrica. de la afinidad electrónica y de la electronegatividad en la formación de enlaces. Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos: 10. su fórmula empírica y molecular desde la descripción de los procesos adecuados para calcular las fórmulas de los compuestos químicos. sus elementos y su clasificación sobre la base de la observación de material audiovisual histórico-científico y de la identificación de su estructura básica. Analizar la influencia de la energía de ionización. Analizar los diferentes tipos de reacciones químicas a partir de la descripción de las formas de combinarse o descomponerse de los reactivos que intervienen en ellas. 11. Describir la materia. 12.

y establecer los tipos de enlaces entre átomos y las características que proporcionan a los compuestos. comentando sus partes más importantes y buscando informaciones específicas. además. diferenciar la radiactividad natural de la artificial y argumentar los efectos positivos y negativos de su utilización y su influencia con el ambiente. 2. masa-masa. determinar que no es solamente transformación de materia. con la descripción de sus diversos campos de aplicación relacionados con el ser humano y la mejora de su calidad de vida. 3. Comparar los procesos de fisión y fusión nuclear desde la explicación de ejemplos diversos. Aplicar las propiedades de los estados físicos de la materia y mostrar aptitud en el manejo de la tabla periódica. Establecer los componentes y consecuencias biológicas de la radiación. Reconocer compuestos químicos. asociados con la estequiometria. agricultura y ganadería. diferenciar unos modelos atómicos de otros. 5. 5. mediante el uso de las Matemáticas. 4. Conocimientos esenciales 44 . rendimiento y pureza de una reacción. Analizar los diferentes procesos lógico-matemáticos. en la resolución de situaciones problémicas relacionadas con el entorno. reconocer sus tipos. 17. etc. mol-masa. múltiplos y submúltiplos del Sistema Internacional de Unidades (SI) y sus equivalencias con otros sistemas de unidades. respetando fuentes y criterios ajenos. 15. de la observación e interpretación de videos relacionados con estos temas y de la relación entre la masa y la energía que se desprende en las reacciones nucleares. 6. a partir del análisis de diversos tipos de situaciones cuantitativas relacionadas con cálculos mol-mol. nominarlos de acuerdo a las normas internacionales vigentes y determinar su importancia en campos como los de medicina. Valorar el trajinar histórico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al estado de conocimiento actual de la estructura de la materia. 4. estructurarlos. en los que se debe calcular la cantidad de energía que una reacción absorbe o emite al producirse La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos: 16. resolver situaciones problémicas cualitativas y cuantitativas relacionadas con estas transformaciones. y analizar algunas reacciones químicas de importancia para los seres vivos. industrias metalúrgicas. Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de unidades. además. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. Explicar las formas de medición de la radiactividad sobre la base de la identificación de los instrumentos más apropiados para hacerlo y de la reflexión acerca de las consecuencias que trae para los sistemas biológicos una sobreexposición. identificar aquellos elementos que nos ofrecen riesgos para la salud si trabajamos expuestos a ellos y establecer las precauciones necesarias. sino. basados en el método de la relación molar. Analizar la importancia del descubrimiento de la radiactividad natural y artificial. Clasificar las reacciones y analizarlas a partir de la discusión de los resultados obtenidos en procesos matemáticos y químicos. reactivo limitante.14. transformación de energía. Definir una reacción química. 18.

Ley periódica. 19.2. El átomo de Bohr. El Sistema Internacional de Unidades. Estados físicos de la materia. Masa atómica. masa. Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 11. Sustancias y mezclas. 12. Isótopos de los elementos. Teoría atómica de Dalton. Los cuerpos y la materia: 6. 19. Niveles de energía de los electrones. Números atómicos de los elementos. Teoría atómica moderna. temperatura y densidad. 4. 13. 17. Relación de la Química con las otras ciencias. Medición y cifras significativas. Notación científica. 7. 18.Los conocimientos y tiempos mínimos que deben trabajarse en primer año de Bachillerato son: Disciplinas auxiliares de la Química: 1. 45 . El átomo nucleario. 3. Disposición de la tabla periódica. 14. 2. 19. Composición de las sustancias. 5. volumen. 8. 9. 15. Descubrimiento de los iones. 16. Predicción de fórmulas mediante el uso de la tabla periódica. Naturaleza de la carga eléctrica.1. 10. Medición de longitud.

13. Compuestos binarios.5. El mol. El enlace covalente. Estructuras electrónicas de los elementos. 25. Empleo de iones para escribir las fórmulas de los compuestos. Iones poliatómicos. 19.16. 24. 21. 46 . covalentes y metálicos.12.4. 25. Números de oxidación. Compuestos ternarios.15. Propiedades de los compuestos iónicos. 19. Masa molar de los compuestos Composición porcentual de las sustancias. 25.8. 19.2. Introducción a la formación de los compuestos cuaternarios. 19. 19. 19.14. 19. 19. Energía de ionización y afinidad electrónica.10. Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos: 20. 19.1.11. Fórmula empírica y fórmula molecular.4. 19.19. 25. Fuerzas de atracción intermolecular. Enlaces químicos. Composición cuantitativa de las sustancias. 22.3. Diagramado de estructuras atómicas.6. El enlace iónico. 25. 19. 23. Electrones de valencia.9.7. 19. Enlaces metálicos. Regla del octeto.3. El átomo de hidrógeno. Representación puntual de Lewis para los electrones. 19.

31. 45. 38. 34. Transmutación de los elementos. rendimiento y pureza. 25. Cálculo de la fórmula empírica. La bomba atómica. 32. Fisión nuclear. Cálculos mol-mol. 39. y de los rayos gamma. Cálculos de entalpía de reacción. Propiedades de las partículas alfa y beta. Radiactividad natural. Series de desintegración radiactiva. La ecuación química. 33. Cálculo de la fórmula molecular a partir de la fórmula empírica. Medición de la radiactividad. Energía nuclear. 35. Ecuaciones químicas. El calor en las reacciones químicas. 30. 28. Introducción a la estequiometría ±método de la relación molar. Cálculos de reactivo limitante. Descubrimiento de la radiactividad. 40. 44. Cálculos masa-masa. 41.5. Escritura y balanceo de ecuaciones (simple inspección). 42. Cálculos mol-masa. 27. 36. Reacciones químicas: transformación de la materia y energía: 26. 46. 47 . 43. 29.25.6. Radiactividad artificial. La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos: 37. Tipos de reacciones químicas.

11. mediante la observación de muestras de campo y de laboratorio. temperatura y densidad. 6. 8.47. Elementos transuránicos. Resuelve exitosamente ejercicios sobre transformaciones de unidades de longitud. Relaciones entre masa y energía en las reacciones nucleares. 3. Diferencia entre sustancias y mezclas. 50. masa. Explica la ley periódica y la demuestra en una tabla periódica real. 48 . Define y diferencia masa y peso. 6. Efectos biológicos de la radiación. 7. 2. 48. Los cuerpos y la materia: 5. 4. reconociéndolas en ejemplos cotidianos o preparándolas en el laboratorio. Reconoce los estados físicos de la materia basándose en las propiedades individuales. Aplicaciones de la Química nuclear. y viceversa. volumen. se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: Disciplinas auxiliares de la Química: 1. Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 10. Define el concepto ³elemento´ y establece sus propiedades de manera teórica y experimental. Representa los átomos mediante la notación autorizada por la IUPAC y define a ³A´ y a ³Z´. realiza ejercicios de transformación de unidades SI a otros sistemas. 49. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño en la evaluación de la asignatura. Indica las características del modelo del átomo nucleario y reflexiona sobre los procesos experimentales que llevaron a establecerlo. Resume las características principales de la organización de la tabla periódica de elementos y la información que esta nos brinda. Fusión nuclear. Aplica la teoría de errores y las leyes de las cifras significativas en la resolución de ejercicios concretos. 51. 9. Relaciona de manera positiva la Química con otras ciencias.

Establece las características y propiedades de las partículas alfa. Calcula eficientemente fórmulas moleculares de compuestos. 20. Distingue los principales elementos químicos e indica sus números de oxidación más importantes. además. Representa las estructuras electrónicas de los elementos de la tabla periódica. La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos: 25. Realiza cálculos sobre variación de entalpía de una reacción química. beta y de la radiación gamma. grafica correctamente una reacción exotérmica y una endotérmica (con Hr. y explica las propiedades de los compuestos que poseen estos enlaces. a partir de sus fórmulas mínimas. covalente polar. ley de Hess y entalpías de enlace. 24. la realización de un enlace iónico. 49 . establece las clases de reacciones y cita ejemplos del entorno. Explica las formas de actuación de las diferentes fuerzas de atracción intermolecular. 21. covalente apolar. ternarios y cuaternarios más importantes. escribe y balancea eficientemente ecuaciones por el método de simple inspección. Forma y nomina adecuadamente los compuestos químicos binarios. Explica mediante ejemplos la teoría de repulsión del par de electrones no enlazantes. Reconoce los niveles y subniveles de energía de los átomos. 14. desarrolla fórmulas sencillas a partir de sus iones. 26. Hp. Define y representa. Desarrolla cálculos estequiométricos utilizando el método de la relación molar como una alternativa matemática al uso de la regla de tres. 15. 16. 17. mediante diagramas. Representa mediante diagramas electrón-punto (o ³estructuras de Lewis´) enlaces iónicos y covalentes en compuestos de diverso grado de complejidad. Diferencia una ecuación de una reacción química y determina las informaciones que nos brinda la ecuación. Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos: 19. Determina fuentes de radiactividad natural y las identifica en fotografías e impresiones de materiales y elementos que emiten radiaciones. y establece sus números de saturación. 23.12. covalente coordinado y metálico. Enuncia los aspectos más importantes de la teoría atómica moderna y los explica mediante ejemplos. Reacciones químicas: transformación de la materia y energía: 22. 13. 18. Ea).

Australia: IBID Press. 30. en general. México: Prentice Hall. Pearson Education Limited. Great Britain. Cita ejemplos de radiactividad artificial y la define basándose en fuentes de información diversa y sus unidades de medida. Chemistry. · Neuss. edición. Ecuador: Editorial Norma. EDINORMA S. (1999). 2da. instalación y aplicación de software educativo. 7. Edición. Hugo (2005). Ecuador: Holos editorial. 1st.. edition. 1st. C y otros (2008). Quito. Química 1 y 2. con la finalidad de acompañar el proceso de enseñanza ± aprendizaje. y otros (2004). M (1992).F. Bibliografía · Armendáriz. a través de esta asignatura. Chemistry. J. edición. Colombia. 1ra. así como los aspectos positivos y negativos de su uso. Estructura atómica. S y otros ( 1995).27. England and Wales: Heinemann International. la búsqueda de información en la red informática.: Grupo Editorial Iberoamérica. La Informática y las Tics.F. 29. Es prioritario comprender. 28. JOH/JDR/FMR/FPL/ATD 1. Colección la Ciencia al Día. UK. Glasgow1st. Física y Química 1. edition. El docente de Informática Aplicada a la Educación está llamado a 50 . Estos aprendizajes se evidenciarán en el uso correcto de paquetes ofimáticos. 1ra. que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) son mediadoras del proceso de aprendizaje y deben ser trabajadas de esta manera.A. 2da. Identifica y define a los elementos transuránicos valiéndose de ejemplos tomados de la tabla periódica. ENFOQUE DE INFORMÁTICA APLICADA A LA INFORMACIÓN La sociedad de la información en la que vivimos nos lleva a utilizar cada vez más herramientas digitales en nuestro contacto con el mundo. la búsqueda. edition. · Brown. Green. 1st. Barcelona: Grupo ANAYA S. edition. edición Dalmau. John (2008). El objetivo de este curso es utilizar distintas herramientas TIC dentro del desarrollo curricular de todas las áreas de estudio del Bachillerato. Fundamentos de Química. la construcción de un blog. R (1996). Hein. Establece con claridad las relaciones entre masa y energía en las reacciones nucleares y desarrolla eficientemente ejercicios de aplicación. Chemistry. G. Química Orgánica.0. Freire.A. wikis y. México D. · · · · · Burns. deben vincularse íntimamente con las asignaturas. · Herrera. G (2007). Bell and Blain Ltd. un manejo eficiente y correcto de la web 2. Química. Analiza las condiciones en las que se producen la fusión y la fisión nuclear.

pertinentes a los procesos de aprendizaje.aprendizaje depende del conocimiento que el estudiante tenga de los elementos funcionales que las componen y de las facilidades que prestan para el cumplimiento de tareas específicas. 2.ser un indagador permanente y un mediador en el aprovechamiento pedagógico de estas herramientas dentro de las otras asignaturas. sobre todo. 2. que pueda utilizarlas correcta y provechosamente para el desarrollo de las destrezas que plantean las diferentes asignaturas del currículo[1]. se debe procurar. 3. El aprendizaje en esta asignatura tiene que proyectarse hacia los siguientes años de bachillerato. se espera que el estudiante logre comprender las potencialidades que posee cada una de estas herramientas tecnológicas y. al mismo tiempo. Comprender la importancia del uso eficiente (acorde al momento de formación) de las nuevas tecnologías dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formación ciudadana y utilizarlas con una actitud de respeto al otro. El uso adecuado y eficiente de estas tecnologías en el proceso de enseñanza . En este sentido. Objetivos de la asignatura 1. modelarla y transformarla en nuevo conocimiento y/o fuente de nuevas ideas. organizarla. analizarla. para usar los medios tecnológicos con propósitos adecuados. así como. 4. 5. es decir. por tanto. a la sociedad y a la naturaleza. para potenciar sus destrezas y su creatividad en la producción de mensajes con distintos soportes. 3. al final de este curso. Es importante aprovechar la existencia de las TICs para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y. Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa (incluso a distancia) con la intención de apoyar el aprendizaje personal y contribuir al aprendizaje de otros. se debe tener cuidado en no convertir esta asignatura en un espacio de uso mecánico de los recursos. La enseñanza del uso consiente y responsable de las herramientas informáticas servirá además para desarrollar el respeto a la opinión ajena y a las fuentes de investigación. Usar herramientas tecnológicas adecuadas y con propósitos claros dentro de su proceso de aprendizaje en las asignaturas del currículo. Conocer entornos digitales para buscar información. Macrodestrezas a desarrollar La enseñanza-aprendizaje en esta asignatura apunta a que el estudiante logre manejar las siguientes macrodestrezas: Comprensión y utilización funcional de las TIC en el aprendizaje Las herramientas tecnológicas poseen características particulares desarrolladas de acuerdo a su funcionalidad (información y/o comunicación). seleccionarla. 51 . Esto último implica un manejo dinámico y actualizado de estas herramientas en función de la velocidad de cambio de la Informática y de la Tecnología. convertir al estudiante en un aprendiz permanente. Para ello.

que el estudiante comprenda cómo las TIC afectan al otro en el proceso de aprendizaje y de qué forma las pueda utilizar para un desarrollo académico y vital respetuoso y democrático. por el diálogo y no imposición de criterios en los trabajos colaborativos. Adecuación a los temas curriculares. b. a.Comprensión y utilización ética de las TIC en el aprendizaje La adecuada comprensión y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación dentro del aprendizaje no se agota en el entendimiento y manejo de las características funcionales de estas herramientas. Estrategias para el trabajo colaborativo dentro de las asignaturas del currículo. Se busca. 4. 2. Criterios que hacen que la información de una página web sea fiable. por la emisión rigurosa y honesta de mensajes académicos propios. a. c. Uso de fuentes primarias y contrastación de opiniones. por el uso provechoso y solidario de estas herramientas tanto en el aprendizaje como en la interacción social. c. Seguridad. 5. Valores a desarrollar en una comunicación epistolar electrónica (etiqueta). de las redes sociales. b. a. a. Herramientas gratuitas para la elaboración de blogs. un empleo cabal de las TIC conlleva un respeto por el otro. Estrategias de búsqueda de información. Al contrario. pues. Programa para presentaciones. 52 . Este respeto pasa por el reconocimiento del trabajo intelectual de otras personas. b. Navegador de internet (5 semanas). Principios. Redes sociales (4 semanas). Herramientas ofimáticas aplicadas a tareas académicas concretas (5 semanas). Hoja de cálculo. Correo electrónico (4 semanas). b. 3. b. 4. a. Conocimientos esenciales Los conocimientos mínimos propuestos permitirán que los estudiantes puedan utilizar[2]: 1. Bitácora electrónica (blog) con requisitos de acceso e interactividad (5 semanas). Procesador de textos.

7. edita. 2. Wikis. b.0 que permitan organizar el conocimiento e interactuar con sus pares. Herramientas y recursos digitales (4 semanas). c. d. c. Selección de tareas: eficiencia y efectividad. justifica sus elecciones. Elabora. Uso de música e imágenes con derechos de reproducción libres. a. b. 8. tareas realizadas con programas para presentaciones. Escribe. 5. c. corrige y utiliza. corrige y publica textos para diferentes asignaturas utilizando procesador de textos b. edita. Uso de herramientas ofimáticas aplicado a tareas académicas concretas: a. edita.c. Redes semánticas. Creative Commons (derechos de autor de libre uso). corrige y publica. dentro de sus proyectos académicos. Otras herramientas 2. a. Diversas herramientas de software libre para diseño. Uso responsable de un navegador de internet 53 . Comprensión y uso de herramientas de fotografía digital. 6. e. b. dentro de sus proyectos de clase. Aplicación a distintas asignaturas. Herramientas para la organización del conocimiento (5 semanas). a. hojas de cálculo que les permitan organizar la información con distintas variables para su utilización posterior. Elabora. Galería de arte en línea (4 semanas). Indicadores de evaluación Para comprobar el logro de las destrezas con criterio de desempeño de la asignatura se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: 1. Capacidad de organizar la información de acuerdo a objetivos específicos. Tarea del mundo real.

Uso de herramientas para la organización del conocimiento a. TIC y prácticas educativas: realidades y expectativas. México. Elabora por lo menos una red semántica en una de las asignaturas del currículo. validadas y confiables y siempre las cita de manera adecuada. Revista Latinoamericana de investigación en matemática educativa. León. y J. el respeto y los créditos.en Vizcarro. [http://campusvirtual. con ejemplos y comentarios que demuestren la comprensión de esta herramienta. Editorial Santillana. R. y Jiménez Cortés. Responsabilidad frente al uso de redes sociales a. C. en Revista de pedagogía. 29-46. Elabora un a bitácora electrónica asociada a los contenidos académicos de una asignatura. pp. Collins. 5. Elaboración de una bitácora electrónica (blog) que cumpla con requisitos de acceso e interactividad a. Crea un perfil en una red social académica y lo utiliza de manera responsable.unex. 6 (2). b. De Pablos Pons. Buenas prácticas con TIC apoyadas en las Políticas Educativas: claves conceptuales y derivaciones para la formación en competencias ECTS.a. 7. 15-28. 6. de existirlos. ponencia presentada en el XXIII congreso Semana Monográfica de Educación. 3. Caracas 2004 Apuntes para un 54 . Nuevas Tecnologías para el aprendizaje. b.es/cala/editio/] Escontrela Mao Ramón. Bibliografía Castillo. Madrid: Pirámide. (1998). 4. junio 2008 Coll. (2007). Madrid www. El potencial de las tecnologías de la información para la educación. Seleccionar herramientas o recursos digitales a utilizar para realizar una tarea del mundo real y justificar la selección en base a su eficiencia y efectividad. Stojanovic Lily (2004).edu/grintie (consultado el 3/04/2011) 2007. Conoce los principios de Creative Commons y los aplica en sus producciones digitales.A. Construye de manera colaborativa una Wiki asociada a los contenidos curriculares de una asignatura. 6. Sandra (2008). C.ub. La integración de las TIC en la educación: modelo pedagógico pertinente. la actualiza permanentemente demostrando respeto a las opiniones de sus compañeros. (2007). J. la actualiza permanentemente cuidando la presentación. Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. Utiliza en sus tareas de investigación diversas fuentes de internet. Crear y publicar una galería de arte en línea.

aspx. directrices para la planificación. consultado 15/04/2011 Gómez.pdf.aspx&RootFolde r=%2Fsites%2Fprojects%2Fcst%2FThe%20Standards%20SP. Fundación Costa Rica Estados Unidos de América para la Cooperación. ± San José.mec.Fandos Garrido.org%2Fsites%2Fprojects%2Fcst%2FThe%2520Standards%2520SP%2FForms%2FAllItems. Impacto de las TIC en la educación. (1993).org/sites/projects/cst/The%20Standards%20SP/Forms/DispForm. Juan Ramón (2004). Tarragona.aspx?ID=4&Source=http%3A%2F%2Fcst. unescoci.fod. #1. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES. Costa Rica (Versión digital en http://www.uoc. consultado el 5/02/2011 UNESCO (2008).edu/inaugural04/dt/esp/carnoy1004. consultado 2/04/2011 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ECUADOR.ac.cr/estandares/contenidos/descargas.html UNESCO (2007). Revista Acción pedagógica. E. 2006. Plan decenal 1996-2005 Proyecto Estrategia Siglo XXI Estrategia Siglo XXI: conocimiento e innovación hacia el 2050 en Costa Rica. Vol I / Proyecto Estrategia Siglo XXI. Fundación Omar Dengo (2010). ³EstándaresdedesempeñoparaEstudiantesenelaprendizajeconTecnologíasDigitales´. C.unesco-ci.1 ed. Pere. Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes.umd. 11. publicado en http://cst.unescoci. publicado en http://peremarques. consultada el 2/04/2011 Márquez.physics. Manuel et al (2003).pangea. Ministerio de Educación de la República de Colombia.F. Estándares TIC del estudiante de bachillerato (documento en elaboración) MINISTERIO de Educación Nacional de Colombia: Implicaciones curriculares y didácticas. Universidad Rovira. (2011).org/sites/projects/cst/default. What Can a Physics Teacher Do with a Computer? http://www. Redishy. Estrategias didácticas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.R.org/siyedu.htm. Las TIC en la educación.es/jgomez46/ticedu. Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos http://www. Vol.pntic. consultado el 26/02/2011 FPL/JDR/FMR/FPL/ATD 55 .htm. -. Página personalhttp://boj. publicado en http://cst.edu/perg/papers/redish/resnick.htm consultado el 4 de junio de 2010 Martin Carnoy (2004).

La comprensión y utilización de las TIC. implica un aprendizaje permanentemente sobre ellas y con ellas.[1] Este conocimiento funcional de las TIC permite la identificación de características transversales como la alta velocidad de cambio. El Ministerio de Educación próximamente publicará los lineamientos de Historia y Ciencias Sociales y de Desarrollo del Pensamiento Filosófico. 56 . [2] En algunos casos se revisarán de temas abordados en años anteriores. permite al estudiante un manejo dinámico y actualizado de estas herramientas. a su vez. Eso. a partir de esta particularidad. Debemos estar pendientes.

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