PRIMER AÑO DE BACHILLERATO LINEAMIENTOS CURRICULARES

LENGUA Y LITERATURA
1. ENFOQUE DE LENGUA Y LITERATURA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO La lengua y la literatura constituyen manifestaciones socioculturales básicas de la humanidad. Esto quiere decir que no solo son herramientas que posibilitan la comunicación, sino también, discursos en los que se expresa y construye la identidad individual y colectiva de los seres humanos. Por ese motivo, el interés del área no se centra tanto en el lenguaje verbal (composición formal de un sistema de signos lingüísticos), como en la lengua (empleo concreto de ese sistema en el establecimiento de relaciones sociales y culturales de un conglomerado humano). Se pretende que los estudiantes aborden la asignatura pensando en el intercambio verbal real, en el diálogo horizontal[1] que deben implicar la lengua y su uso. En consecuencia, el desarrollo de las macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) apunta a que el estudiante de Bachillerato logre manejar procesos y elementos lingüísticos que le permitan comunicarse (oralmente y por escrito) de modo coherente y adecuado, a través de diversos tipos de textos, según la variedad de contextos que les plantea la vida cotidiana. Pero, además, ese proceso de enseñanza-aprendizaje se orienta a la reflexión sobre los alcances sociales y culturales de la comunicación. Se aspira, en última instancia, a que el reconocimiento de los vínculos humanos implícitos en la lengua conduzca al estudiante a establecer relaciones democráticas y un sentido de pertenencia sociocultural de igual característica. En el caso de la literatura, el currículo propone recuperar la especificidad de la disciplina. Esto implica dejar de utilizar las obras literarias para la adquisición de saberes no literarios (por ejemplo, sintaxis gramatical) y, al mismo tiempo, distinguir a la literatura como una manifestación estética integral. Esta integralidad revela que la apreciación estética de la obra literaria no se agota en el disfrute de sus cualidades artísticas, sino que se completa con el aprendizaje de conocimientos teóricos y con la reflexión crítica acerca de los vínculos de la literatura con el contexto. En otras palabras, la enseñanzaaprendizaje del área propone que el estudiante pueda desarrollar destrezas para: 1) 2) 3) 4) Reconocer las formas lingüísticas particulares con las que se construye el discurso literario. Identificar el carácter artístico y la función de esas formas. Comprender la relación de las formas artísticas con la realidad social y cultural. Por estos medios, disfrutar plenamente de la lectura literaria.

Se busca, pues, que el bachiller advierta al interior de la literatura un diálogo estético y sociocultural. Es decir, que asuma a la literatura como un proceso de comunicación con una función artística y vínculos particulares con la realidad[2]. En conclusión, se espera que, al analizar los elementos que componen la obra literaria[3], el estudiante adquiera la habilidad para entender la explicación de mundo que entrega ese discurso artístico y, a partir de esa reflexión, tenga la capacidad para intervenir en los cambios democráticos que la realidad requiere.
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2. Objetivos del área 1. 2. 3. Conocer, valorar y usar la lengua en función del desarrollo sociocultural responsable y crítico del pensamiento y la comunicación. Reconocer y participar de la literatura como una manifestación sociocultural artística que permite entender y transformar el mundo. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos históricos y de construcción de identidad.

Estos objetivos educativos se desglosan en:
y Conocer los procesos así como los elementos lingüísticos y socioculturales que entran en juego en

la comunicación no literaria (oral y escrita) y en la literatura.

y Escuchar y elaborar adecuadamente (en lo formal y en lo sociocultural) diversos tipos de textos

orales (informativos, argumentativos y críticos), según las distintas situaciones comunicativas.

y Comprender y producir reflexiva y críticamente diversos tipos de textos escritos (informativos,

y y y y y y y y y

argumentativos y críticos), a partir del conocimiento de la estructura lingüística y de las condiciones socioculturales de los actos comunicativos. Comprender, disfrutar y valorar las obras literarias como discursos cuya forma artística expresa y construye identidades socioculturales y procesos históricos concretos. Practicar, a partir de una estética integral, la escritura de textos de intención literaria. Usar complementariamente textos no literarios y literarios en el aprendizaje de destrezas comunicativas y de apreciación estética. Reconocer las mutuas influencias históricas y culturales de las literaturas de Occidente, América Latina y Ecuador. Emplear conocimientos fundamentales de historia, antropología, sociología, etc., en la comprensión de actos comunicativos y obras literarias. Valorar la oralidad y entender su rol dentro de las lenguas y literaturas regionales y nacionales. Comprender y valorar los discursos no literarios emitidos a través de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)[4]. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para elaborar discursos no literarios autónomos. Determinar las particularidades históricas y socioculturales de la lengua castellana en Ecuador y de las literaturas ecuatorianas para comprender los procesos de construcción de la(s) identidad(es) nacional(es).

3. Macrodestrezas por desarrollar El Bachillerato retoma de la Educación GeneralBásica el trabajo sobre cuatro macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) y las reorganiza en tres ejes:comunicación oral, comunicación escrita y elementos de la lengua[5]. Pero, además, este nivel educativo agrega el desarrollo de competencias literarias a través de un cuarto eje denominado ³estética integral de la literatura´. COMUNICACIÓN ORAL (Escuchar y hablar: comprensión y elaboración de textos orales)

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Para una adecuada inmersión dentro de prácticas orales significativas y éticas, los estudiantes deben conocer: la diferencia entre comunicación oral y escrita; la composición cabal de cada una de las partes que comprenden este proceso comunicativo, según las diferentes situaciones formales; y los factores socioculturales e históricos que atraviesan a cada instancia de dichos actos. En otras palabras, tienen que: 1) 2) Entender y manejar las características y procesos de una comunicación verbal directa, inmediata y fugaz, así como los códigos no verbales asociados a ella (ej. gesticulación, postura, distancia corporal, etc.). Aprehender las competencias lingüísticas (ej. semántica, textual, pragmática, etc.)que les permitan comprender y elaborar textos orales de tipo informativo, argumentativo y crítico, con corrección, claridad, coherencia, fluidez y adecuación, según la situación comunicativa y el contexto sociocultural[6]. Incorporar saberes de otras disciplinas humanistas (historia, sociología, antropología, etc.) que les ayuden a alcanzar el sentido total de esos enunciados orales. Desarrollar, a través de todos estos recursos, una capacidad crítica y democrática en la expresión y percepción de discursos orales.

3) 4)

En el primer año de bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterios de desempeño mínimas: 1. 2. 3. Reconocer y producir una exposición informativaen función de la estructura del texto. Reconocer y elaborar una exposición argumentativa desde el conocimiento de la estructura del texto. Participar en la producción de un debate en función de la estructura del texto.

COMUNICACIÓN ESCRITA (Leer y escribir: comprensión y elaboración de textos escritos) La comprensión y elaboración integral de discursos escritos implica el conocimiento y manejo de: las características de un proceso de comunicación verbal indirecto pero perdurable[7]; las particularidades de la estructura y los componentes del circuito de la comunicación escrita (emisor, código, mensaje, receptor, canal, contexto, situación, etc.); y los alcances socioculturales de esos elementos. Es decir, para que el estudiante logre dominar la lectura de diversos tipos de textos, tiene que adquirir competencias lingüísticas (ej. semántica, textual, pragmática, etc.)y de otras disciplinas (historia, sociología, antropología, etc.)que les permitan acceder a la información del discurso, analizarlo, interpretarlo y criticarlo. En la escritura, estas competencias múltiples deben conducirlos a la construcción de un discurso correcto, coherente, cohesionado, adecuado, efectivo, creativo y ético. En el primer año de bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterios de desempeño mínimas: 1. Identificar un ensayo informativo en función de la estructura del texto. 2. Elaborar un ensayo informativodesde el conocimiento de la estructura del texto. ELEMENTOS DE LA LENGUA
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La visión humanista de la lengua que anima este proyecto impide un estudio lingüístico pasivo, mecánico, memorista. Se propone, en verdad, entregara los estudiantes herramientas que los ayuden a alcanzar una comprensión y un uso cabal y crítico de estos elementos formales en los textos orales y escritos. Para conseguir ese objetivo, se deben estudiar los distintos niveles lingüísticos, a saber: fonológico, normativo u ortográfico (uso de letras, acentuación, puntuación, etc.), lexicológico, morfosintáctico, semántico, textual (de tipo informativo y argumentativo, con propiedades como coherencia y cohesión, organización oral o gráfica), y pragmático (circuito de la comunicación), y sociolingüístico (variedades lingüísticas como idiolectos, cronolectos, sociolectos). y y y y y y Dicho estudio tiene que hacerse desde el discurso, desde el sentido global del texto, y no desde la oración gramatical. Detenerse exclusivamente en el análisis de la oración, limita el acceso al sentido real de lo comunicado. Además, genera un aprendizaje repetitivo de normas que pueden conducir a la identificación de errores lingüísticos donde no los hay. Contrario a lo anterior, la propuesta de estudio desde el sentido global del texto apunta a que los estudiantes de bachillerato, desde sus distintas experiencias vitales (educativas, sociales y culturales), mediten acerca de los elementos lingüísticos que tendrían que aparecer en un texto y elijan aquellos que tienen que estar presente en la elaboración de sus propios discursos. Por ejemplo, las preguntas que deben hacerse y contestarse al enfrentar un texto como totalidad son: ² ¿por qué se tilda esta palabra? o ² ¿por qué y cuándo se puede decir ³pana´ o ³guagua´? Y no las tradicionales inquietudes que surgen del estudio de una oración puntual y descontextualizada: ² ¿cómo se tilda tal palabra? o ² ¿cuáles son las ³palabras correctas´ para ³pana´ o ³guagua´? La reflexión crítica lleva al conocimiento de la norma y sus excepciones, y la norma a la estructuración discursiva eficiente. Todo lo anterior implica que la enseñanza-aprendizaje de los elementos formales de la lengua debe estar atravesada por una reflexión acerca de las interacciones humanas implícitas en los procesos de recepción y expresión de mensajes verbales. Esto supone, a su vez, reconocer los factores históricos,antropológicos, sociológicos, etc., que condicionan socioculturalmente a estos niveles y que revelan si se está entablando (o no) una comunicación horizontal (entre iguales). En el primer año de bachillerato y en dependencia a esta macrodestreza debe desarrollarse la siguiente destreza con criterio de desempeño mínima:
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1. Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticosde manera reflexiva y adecuada en la exposición informativa, argumentativa, en el debate y en el ensayo informativo. ESTÉTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA Como se anotó al principio, el nuevo currículo plantea estudiar a la literatura a partir de una apreciación estética integral. Este abordaje curricular apunta a que el estudiante: reconozca y comprenda la estructura formal y los rasgos lingüísticos particulares con los que se construye la obra literaria (elementos cognitivos); identifique y disfrute las cualidades y funciones artísticas que subyacen en esas formas (elementos estéticos); determine y valore la relación que esas construcciones literarias establecen con el contexto social y cultural en el que fueron creadas (elementos éticos). Se pretende, así, recuperar la verdadera dimensión artística de la literatura y garantizar el acceso real a la complejidad del discurso literario. En última instancia, el desarrollo de esta estética literaria integral es importante porque le otorga al estudiante la oportunidad de reconocer el carácter humanista de la literatura y de devolverle a esta manifestación de arte el lugar central que debe ocupar en la vida del individuo y en su contexto sociocultural. Para conseguir esta competencia estética, los estudiantes necesitan: 1) Comprender las diferencias entre textos no literarios y literarios, así como la distinción entre tradición oral y literatura. 2) Proveerse de herramientas básicas de análisis literario (formalistas, estructuralistas, estética de la recepción, etc.). 3) Utilizar dichos instrumentos para identificar las características formales y estéticas de los elementos del circuito de la comunicación literaria. 4) Reconocer la correspondencia e interacción de esos elementos. 5) Identificar, a partir de esa constatación, el sistema o totalidad que conforman los discursos literarios. 6) Acudir a saberes de otras disciplinas (historia, antropología, sociología, etc.) para determinar el modo en que el contexto social, cultural e histórico atraviesa a cada uno de los elementos estéticos de esas totalidades literarios. 7) Entender que estos sistemas literarios constituyen construcciones humanas que cambian según el espacio y el tiempo. En el primer año de bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza debe desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño mínimas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comprender los mitos y las leyendas desde el análisis de su estructura y sus elementos formales. Identificar los mitos y leyendas a partir del reconocimiento de sus recursos artísticos orales. Analizar los mitos y las leyendas en función de su relación próxima con la realidad social y cultural. Contrastar las visiones de mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia clásica a partir del carácter del discurso e interpretar sus manifestaciones en textos literarios posteriores. Comprender los elementos de la épica y las características del héroe a partir de la estructura formal del texto. Analizar los recursos poéticos de la épica en función de la gesta histórica y el héroe. Identificar la construcción literaria del héroe clásico desde su relación con el contexto sociocultural e inferir su presencia en los textos literarios posteriores. Comprender los elementos del relato de aventuras y las características del protagonista a partir de la estructura formal del texto.
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Comprender ideas implícitas y explícitas.9. Se trata. Comparar las partes del texto. retener el discurso. interpretar. 4. seguir y parafrasear Lectura información. 12. Analizar paratextos[10]. a partir de su estructura formal. Elaborar predicciones. negociar el significado. Comparar los tipos de novela a partir de sus recursos narrativos. relatos de aventura. y escritos como el ensayo informativo para comprenderlos y producirlos con una adecuación formal y sociocultural básica. Distinguir las acciones principales. Reconocer el tipo de texto y la función comunicativa. Determinar el tipo de lectura: superficial y lectura atenta. y Procesos de la comunicación oral y escrita (12 semanas) Reconocer. Activar saberes previos. novela moderna) para construir un juicio estético[9]y. Establecer el propósito de lectura. Usar el contexto. que permita reconocer los alcances artísticos e ideológicos que ellos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente. 5. Relacionarlo con otros textos del mismo Prelectura tipo. por lo tanto. América Latina y Ecuador. Plantear expectativas. seleccionar. comprender. en realidad. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Comprender el origen. analizar y comparar los elementos cognitivos. Reconocer las relaciones de significado en la frase. Descubrir las relaciones de una misma palabra. 11. Poslectura Identificar elementos explícitos. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. Identificar y analizar los procesos comunicativos y demás elementos lingüísticos de textos orales (como la exposición informativa. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Elegir en un diccionario la acepción correcta. Conocimientos esenciales Hay que recordar que el aprendizaje de las macrodestrezas no implica. Interpretar la visión de mundo que se expresa en la construcción literaria del relato de antihéroes y encontrar las diferencias con el relato de aventuras y las similitudes con textos literarios posteriores. producir el texto. incorporar aspectos no verbales. Identificar. estéticos y éticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas. 13. Identificar los referentes de pronombres. Verificar predicciones. Ordenar 6 ESCUCHAR y y HABLAR LEER . la sinonimia y la antonimia. Encontrar información específica. anticipar. Inferir significados de oraciones y párrafos. Planificar y conducir el discurso. relatos de antihéroes. Contrastar los tipos de novela a partir de la representación de la realidad expresada en la construcción narrativa. 10. Relacionar texto y realidad. en ningún caso. crítico sociocultural. elementos y tipos de novela (monológica y dialógica)[8]. Analizar los recursos narrativos del relato de aventuras en función del tiempo y del espacio del texto. tragedia y comedia. la acumulación pasiva de contenidos teóricos. argumentativa y debate). Ordenar. 2. épica. de que el estudiante logre dominar habilidades que le posibiliten la aplicación de los conocimientos de la lengua y la literatura en situaciones concretas. Leer a una velocidad adecuada. inferir. Interpretar el relato de aventuras a partir de la construcción social y cultural que expresan sus elementos narrativos. Activar los saberes previos sobre el tema.

Producir textos (orales o escritos) a partir de lo leído. Releer el texto con intencionalidad determinada. y Conocimientos básicos de Lengua Comunicación oral EXPOSICIÓN INFORMATIVA: Exposición formal e informal. Mejorar el texto y su presentación. Trazar un plan para la distribución de la información. Escoger la técnica de corrección. Formular objetivos de escritura (qué. Desarrollo de conclusiones (2 semanas). Tesis y argumentos. Características del ensayo informativo: objetividad. Procedimientos discursivos: definición. verificar su función y adecuación según el circuito de la comunicación y el contexto sociocultural). Relacionar temporal y espacialmente. Interpretación. Identificar características del texto usando saberes lingüísticos y de otras disciplinas. Evaluar el texto escrito. comparación. a quién. uso de verbos. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. generar y organizar ideas. Autoevaluar el rol como emisor). cohesión. Transmisión de saberes. Establecer semejanzas y diferencias. Estructura y partes de un texto argumentativo. interrogación. Argumentos: pruebas. Corregir. Intertextualidad. Producir borradores. Relación entre tesis y argumentos. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Los puntos de vista contrapuestos (2 semanas). Concentrarse en aspectos distintos del texto. coherencia. estructura y tipos de ensayo. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación. Intertextualidad.). DEBATE: Características y momentos del debate. 7 . Plantear conclusiones. Cambiar el orden de las palabras. eliminar las palabras superfluas. Reglas generales de un debate. Dar prioridad a los errores. para qué. Rehacer (transformar elementos. Recolección de datos. Oponentes. elección de palabras. anticipar la respuesta del lector.Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. etc. Leer de forma selectiva. ejemplificación. gramática oracional. la estructura y la expresión del texto. Organizar y jerarquizar el contenido. superestructura[11]del texto y contexto sociocultural. enumeración acumulativa. Comunicación escrita ENSAYO INFORMATIVO: Característica. Replantear. cómo. EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA: Argumentación. Moderador. Elaborar juicios de valor. Resumir textos. objeciones. Extraer la idea global.Planificar Redactar ESCRIBIR Revisar la información. Leer y releer(comparar el texto producido con los planes previos. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. Presentar los originales. validez. ortografía. adecuación. El tema y la polémica. Inducción o deducción. Sintetizar la información en esquemas y guiones. Revisar las ideas. causa-efecto y antecedente-consecuente. Características y partes de la exposición informativa (2 semanas). Autoevaluar la comprensión alcanzada y el rol como lector.

Origen. Concordancia (género y número). 6. individualista y plana. Función inicial del héroe y sus valores en relación a la nación. Continuidad del monologismo en la novela de aventuras del siglo XVIII y XIX. Traslado del monologismo literario occidental a América Latina. Indicadores de evaluación 8 . Continuidad del dialogismo en el antihéroe literario posterior de Occidente y América Latina (4 semanas). Continuidad del carácter monológico de la épica en el cantar de gesta medieval y epopeya posterior en Occidente. etc. adecuación. Similitudes estructurales con los relatos de la tradición oral popular. y en los relatos del héroe de acción contemporáneo (4 semanas). bufón y tonto en la realidad. Relatos de antihéroes: Origen y elementos narrativos de la picaresca. Visión dialógica del mundo en la picaresca. Características formales y composición narrativa. entonación. ritmo. La risa y sus recursos literarios. El sacrificio y el determinismo como elementos de la construcción sociocultural occidental. Prosodia. Novela: Escritura moderna. Parodia y formalización estética del lenguaje popular. Relación entre realidad y forma estética en la novela monológica y dialógica. Relatos de aventuras: Similitudes estructurales con la épica. Tragedia y comedia: Teatro griego clásico como escritura literaria. conclusiones (6 semanas). Elementos estéticos en la construcción del antihéroe y las acciones.Propiedades del texto: coherencia y cohesión. América Latina y Ecuador (4 semanas). Realismo grotesco. La función de la risa y la sátira en las figuras del pícaro. Uso de adverbios. Monologismo y dialogismo como formas de construir el mundo. Direccionalidad y palabra culta. Elementos de la lengua Circuito de la comunicación. Aspecto colectivo de la tradición oral y visión dialógica del mundo. estructura y características formales de la novela. Estructura y tipos de párrafos.concisión. Diferencias entre mitos y leyendas. El canal oral. Similitudes y diferencias formales entre tragedia y comedia. Elementos fantásticos e inverosimilitud. El héroe clásico y su construcción estética arquetípica. Monologismo y dialogismo. corrección. Similitudes y diferencias socioculturales-estéticas entre la oralidad occidental y las tradiciones orales latinoamericanas y ecuatorianas (4 semanas). y en la epopeya colonial e independentista en América Latina (4 semanas). creer. Verbos del tipo decir. y Conocimientos básicos de literatura Mitos y leyendas: La tradición oral definición y características formales. Ortografía y puntuación (12 semanas). opinar. desarrollo. Recursos para la exclusión o inclusión de múltiples voces en la narración. intensidad. Partes y estructura del ensayo informativo: introducción. Construcción estética del protagonista heroico: elevada. El registro formal e informal. Conectores. pausa. Épica: Origen. Repeticiones léxicas y pronominales. características y estructura narrativa formales de la épica grecolatina. Concordancia sociocultural de la novela dialógica de Occidente y de la literatura latinoamericana (4 semanas). Continuidad del carácter monológico de la tragedia y del carácter dialógico de la comedia en la literatura posterior de Occidente. Formalización estética del destino y lírica seria. Oraciones subordinadas.

Ministerio de Educación . Carlos Yujnovsky (2001). Caracas: Biblioteca Ayacucho. y reconoce la importancia de este último en la historiografía literaria. atendiendo a las propiedades textuales y el contexto. J. São Paulo: Martins. y entiende sus alcances socioculturales. 10. Maite. Hablar y escuchar. 7. Antonio (1995). El contexto de François Rabelais. Elabora ensayos informativos sobre temáticas no literarias.. Buenos Aires: Paidós. y otros (2008)./ensenanzafinesespec. Antonio (1991). Alicia (2007). ³O direito à literatura´. Carriazo. Antonio (1959).DINSE. y reconoce su influencia en la literatura posterior. respectivamente. I (1750-1836). Walter (1998). Candido. (2003). 2. 8. Ana María Finocchio. Debate con propiedad lingüística acerca de diversos temas. Alvarado. M. Identifica la novela moderna y distingue los aspectos estéticos integrales que diferencian a la novela monológica de la dialógica en Occidente y América Latina. (1997). Daniel (1997). 9.htm 9 1.La cultura popular en la Edad Media y en el Renacimiento. Cassany. Formação da literatura brasileira (momentos decisivos). Bibliografía y y y y y y y y y y y y y y y y Abascal. Teoría literaria y enseñanza de la literatura. Mijaíl (2002). Pamela. Curso de lectura crítica: estrategias de comprensión lectora. 3.Reconoce los elementos estéticos de los mitos y las leyendas y comprende su relación directa con la realidad. Reconoce y aplica las propiedades lingüísticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboración de un ensayo informativo. I. Bajtín. Candido. Barcelona: Octaedro. Enseñar Lengua y Literatura. 12. y otros (1994). 6.Quito: Centro gráfico. y otros (2004). São Paulo: Duas Cidades. 5. Buenos Aires: Eudeba. Diferencia las características de la construcción estética-sociocultural del héroe clásico y del antihéroe. Produce exposiciones informativas con adecuación formal sobre temáticas literarias y no literarias. Archanco. en Varios escritos. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de la Plata.. Interpreta las características estéticas de los relatos de aventuras en relación con el discurso monológico de Occidente. S. 7. Barcelona: Graó. Iluminaciones IV.A. Madrid: Taurus. Describir el escribir. Madrid: Taurus.Barcelona: Editorial Ariel. Centro Virtual Cervantes: cvc.es/enseñanza/. Teoría y estética de la novela. Cassany. Expresa y defiende ideas propias con corrección lingüística y respeto sociocultural en exposiciones argumentativas. Infiere el carácter monológico de la épica y el héroe clásico. Agüera. Utiliza sus conocimientos lingüísticos y literarios en la producción de ensayos informativos sobre temas literarios y sus vínculos con la realidad. 4. Candido. La escritura y sus formas discursivas. Buenos Aires: Lugar Editorial. Madrid: Ediciones Nancea. La gramática actual. Yeannoteguy. Estrategias para una lectura reflexiva. M. Bajtín. Vol. Daniel.. y otros (1997). Madrid: Alianza. 11. Identifica los componentes estéticos serios y humorísticos de la tragedia y comedia clásica. Caminos.Enseñar Lengua. Mijaíl (1989). . Álvarez.Para una crítica de la violencia.cervantes. Vicente. Benjamin. ³Estímulos de la creación literaria´ en Crítica Radical.

Goodman. Walter (1993). Terry (1998). Franklin (2006). Santiago de Chile: LOM. Vivante. . Paul. De ostras y caníbales.quadernsdigitals. Lomas. México: Razón y Palabra. Rojo. 7. Comunicación y Literatura. Linda (2003). Rama.La voz y su huella. Lienhard. FMR/JDR/FMR/FPL/ATD 10 . Magisterio Río de la Plata. Diez tesis sobre la crítica.Didáctica de la Literatura. Buenos Aires: Editorial Losada. Universidad Andina Simón Bolívar (2007). Quito. Pizarro. Oralidad y escritura. Miranda. Teoría y crítica después del estructuralismo. Escuela de Postgrado. El lenguaje integral. Martín (1992). Coherencia y cohesión en el texto. La littérature au second degré.Santiago: Universidad de Chile. Sobre la deconstrucción. K. Ensayo sobre la heterogeneidad socio-cultural en las literaturas andinas. Propuesta para la implementación del Buen Vivir en las comunidades educativas ecuatorianas. Cómo escribir un párrafo. Ong. Lima: Horizonte. México: Siglo XXI./mrgarza. Caracas: Universidad Central de Venezuela. Ensayos sobre la cultura latinoamericana. Puebla: Fundación para el Pensamiento Crítico. Ana (1994). Palimpsestes. Gérard (1982). Culler.mx/N/n64/. Escribir en el aire. Quito..org. María Cristina (1996).html Genette. La educación lingüística y literatura en la enseñanza secundaria. www. Alfonso (1942). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. María Isabel. Anuario de Postgrado Nro. Grínor (2000). Ángel (1987). Lomas. Elder. Garza. Sobre literatura y críticas latinoamericanas. París: Éditions du Seuil. Santiago: Editorial Universitaria. Cornejo Polar. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Rébola. Barcelona: ICE/HORSORI. Buenos Aires: Editorial AIQUE.Buenos Aires: Plus Ultra. Carlos y otros (1996). Carlos. Antonio (1994).. Quito. María Delia (2006). ³Aristarco o anatomía de la crítica´ enLa experiencia literaria. Tecnologías de la palabra.net/datos_web Ministerio de Educación.y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y Cornejo Polar. Una Introducción a la Teoría Literaria. María Rosalía (2010). De Gregorio. Eagleton. Dirección Nacional de Currículo (2010). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato. (1995).razonypalabra. Aportaciones de las ciencias sociales al estudio de la comunicación interpersonal. Programa Nacional de Educación para la Democracia (2010). Transculturación narrativa en América Latina. Escritura y conflicto étnico-cultural en América Latina 1492-1988. ³La palabra paródica en Occidente y la risa de nuestros pueblos marginales. México: Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires: Edit. La enseñanza de la lengua y el aprendizaje de la comunicación: www. Richard. Reyes. Antonio (1982). Apropiación de la teoría bajtiniana a la narrativa afroecuatoriana´. Madrid: Cátedra. Lima: Horizonte. Facultad de Filosofía y Humanidades. Jonathan (1984). Ministerio de Educación.

[9]La intención es que los estudiantes manejen los conocimientos estéticos suficientes para desarrollar opiniones propias acerca de la literatura. la investigación a través del uso de buscadores. Esta enseñanza-aprendizaje conlleva el conocimiento de las estructuras lingüísticas en las TIC. [2]Las distintas identidades socioculturales y las historias provocan cambios en la definición y la construcción de lo literario. no puede limitarse al conocimiento de los conceptos lingüísticos o estéticos ³puros´ que intervienen en la creación de determinada obra. asumir los factores sociales y culturales con los que cada elemento de ese circuito (emisor. esa que permite la participación horizontal de los otros. sino que tiene que apuntar al desarrollo de un pensamiento crítico y democrático. radio). productos audiovisuales. No obstante. segregación. leer y escribir. índice. su manejo no se debe limitar a lo instrumental. enciclopedias virtuales. La comprensión del mundo a partir de una visión única y excluyente del otro promueve el establecimiento de relaciones verticales entre las personas (discriminación. Esta sociedad sólo puede fundamentarse en una comunicación que considere la participación real de la palabra del otro. implícitamente dentro de las macrodestrezas. [3]Los elementos cognitivos. en consecuencia.) o asincrónicas (correo electrónico y foros). publicaciones textuales y gráficas. las particularidades de las TIC obligan a que. para quién. grabación y reproducción de audio y video. etc. [5]Las TIC suponen los procesos de escuchar. [11]Estructura formal global con la que se organiza el texto. diccionarios en línea como el de la RAE (Real Academia de la Lengua). implica reconocer el papel de estas tecnologías dentro de la sociedad contemporánea. que puede ser papel u otro soporte. el monologismo procura una palabra directa que no toma en cuenta la palabra de los otros. a la palabra indirecta. se enseñe-aprenda destrezas para la comprensión y elaboración de textos en estos soportes comunicativos. 11 . O sea. debido a la naturaleza de su ³objeto´ de estudio. etc. fotografías.) conlleva utilizar las formas lingüísticas correctas para cada situación comunicativa. por lo tanto. el diálogo virtual mediante plataformas sincrónicas (redes sociales. a través de qué canal. Existe ahí un acto comunicativo. presentaciones en diapositivas. en sí mismo. canal. hablar. la lectura y. Pero también. en algunos casos.[1]El uso técnico correcto de los procesos formales y elementos lingüísticos involucrados en un acto comunicativo no garantiza. [4]Las TIC incluyen medios masivos (televisión. qué mensaje. El dialogismo reconoce. que es autoritaria y unidireccional. [7]La inscripción o fijación de la palabra en un medio físico. blogs. receptor. El proceso de lectura literaria. [8]Referente al monologismo y al dialogismo: una palabra acerca de un mundo X o acerca de una palabra X de otros sujetos está atravesada por las palabras de los demás sobre ese mismo mundo X y sobre esa misma palabra X. le otorga esas características a la comunicación escrita. mensaje. como base de la lengua. el respeto de las diferencias sociales y culturales que existen dentro de un conglomerado humano. pero no intercambio verbal ni diálogo. Eso explica por qué no se las estudia aparte. periódicos y libros virtuales donde el hipertexto (enlace a otros textos) y la hipermedia (imágenes. etc. subtítulos. estéticos y éticos que componen la obra literaria se explican en detalle más adelante. audios y videos) resultan fundamentales. [6]Atender al circuito de la comunicación (quién emite. una comunicación jerárquica y de una sola dirección (no se toma en cuenta la palabra del otro). Al contrario. títulos. En el caso del computador y la Internet se anota: el uso de programas que permitan al estudiante el procesamiento de textos. Este proceso debe apuntar necesariamente a la elaboración de un juicio acerca del modo en que se tratan todos esos elementos literarios y su relación con la realidad. pero también. esquemas. etc. autoritarismo).) se particulariza. Una sociedad democrática exige reconocer respetuosamente las particularidades de sus integrantes. en el área de Lengua y Literatura. con qué código. [10]Elementos que organizan y acompañan al texto escrito para contextualizarlo y facilitar su presentación y recepción: diagramación. la producción de páginas Web. cine. chat. establecer relaciones donde se aseguren las mismas condiciones y oportunidades (horizontalidad) entre ellos. ilustraciones. código. sino.

tradicionalmente ausente de las salas de clase y que tiene plena concordancia con el artículo 343 de la Constitución que establece como centro del sistema educativo. La nueva Educación Estética propone la ampliación de la experiencia sensorial y psíquica a través del aprendizaje de los lenguajes artísticos y sus códigos particulares. Para apreciar el arte no basta con las experiencias estéticas que se producen con el aprendizaje de sus lenguajes. es decir.EDUCACIÓN ESTÉTICA 1. al educando como un sujeto integral. sensaciones y emociones aprendidas en contextos culturales. quienes necesitan desarrollar su percepción estética para apropiarse de ellas. también es necesario provocar la apropiación de cada proceso artístico. se enfoca a una concepción de un sujeto integral con la capacidad de disfrute y autoconstrucción de sí mismo. con la vida interior o psicológica. es decir. Las manifestaciones artísticas rodean constantemente la cotidianidad de los seres humanos. La percepción es un proceso cerebral complejo que combina la información que proveen los sentidos a través de la experiencia. Esto se logra a través de la práctica cotidiana en el aula que permite aprender creativamente a través del intercambio de lenguajes artísticos y también en la reproducción o creación a partir de los modelos artísticos que se trabajan en clase. muchas veces confinado a las élites culturales. 12 . como una unidad de pensamiento complejo. Por esta razón se desarrolla un currículo que incorpora el trabajo artístico con el cuerpo y la sensibilidad. por Educación Estética. que permiten desarrollar la percepción. ENFOQUE DE EDUCACIÓN ESTÉTICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO El cambio de nominación de Cultura Estética. es una decisión de política estatal que propone la democratización del arte. Desde esta posición se asume una visión antropológica de la estética.

disfrutar. la representación de las emociones a partir de cada experiencia individual y cultural. el dominio. pues el arte finalmente es una representación de la condición humana. La vida actual conduce. como mediadores del pensamiento emocional para la interacción social y el desarrollo de la creatividad´.La Educación Estética es un proceso único en el que participa plenamente la inteligencia y la sensibilidad humana: sus funciones cognitivas complejas. a las nuevas generaciones. Asimismo. el EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA ES: ³Conocer. Del Eje Curricular Integrador. la creatividad y el deseo de aprender y crear y la comunicación en la que interviene la identidad y las capacidades críticas. texturas. de entretenimiento y de percepción. sensibilidad y emocionalidad que permite a cada individuo la identificación con los entornos culturales locales y globales. como racionalidad. al provocar. la apropiación y la transferencia de los códigos. para poder crear y vivir una experiencia estética que se manifieste en todos los aspectos. que en la actualidad está extremadamente condicionado por la infotecnología[1]y la cultura visual. a través de las maneras de mostrar y contar la realidad. apreciar. los medios de comunicación median en el proceso de significación. el dominio de la expresión corporal. permite el desarrollo de la identidad al provocar una mirada nueva de sí mismo y del mundo que le rodea. Una educación que parta de estos parámetros potenciará la imaginación y la creatividad y se convertirá en una vía para desarrollar la participación y la comunicación. para lograr nuevas capacidades en los alumnos y alumnas en función de su formación integral y su integración social. diferentes en el país. 13 . encontrar nuevas formas de aprender. de disfrute. Al mismo tiempo esta mirada se asume como una mirada crítica. la calidad del proceso. otras formas de sensibilidad. Todos estos elementos son aprendidos a través del cuerpo por la apreciación de los sentidos. la flexibilidad mental y la apertura emocional a las diferencias. desarrollar identidad y criticar los procesos artísticos y su apropiación personal. colores y estímulos propios de las nuevas tecnologías que generan sensaciones y sentimientos en cambiantes entornos comunicativos. Todo este proceso necesita de precisiones teóricas y metodológicas aplicadas en un currículo flexible y sensible a las particularidades culturales locales y globales. los indicadores esenciales de evaluación permiten el reconocimiento de los lenguajes artísticos. está mediada por el entorno cultural. Por estas razones. sonidos. Es indispensable por tanto. se desprenden los Ejes del Aprendizaje que responden al proceso cerebral mediante el cual los conocimientos son asimilados de manera correcta y se fijan mediante las destrezas con criterios de desempeño que son específicas para cada eje. fundamentalmente. El desarrollo de las capacidades estéticas de los estudiantes. Esta nueva forma de experiencia estética ha transformado la manera de almacenar. crear. Los nuevos medios nos convocan a otras experiencias estéticas. ³La formación estética es la formación del cuerpo´. procesar y transmitir la información y la cultura. es decir. por diferentes procesos cognitivos estrechamente ligados al mundo estético a través de: imágenes. la experiencia interna (vida psíquica) y externa (realidad percibida a través de los sentidos). En este sentido el arte.

el color entre otros. a través de procesos perceptivos y emocionales. Al mismo tiempo. Un efecto de este aprendizaje. préstamo que se da entre diversos lenguajes o códigos. la forma. cita. El objetivo del intertexto es consolidar el aprendizaje de un lenguaje con actividades lúdicas que permiten las técnicas propias de cada código artístico. es por esto que la Educación Estética convoca al cuerpo en el aula. el contraste. El Intertexto. Separar los procesos cognitivos de los procesos sensoriales no es posible en la Educación Estética. La interpretación del arte es un proceso abstracto y complejo que necesita apropiarse del arte. el desempeño profesional y personal en la vida requiere competencias estéticas para vivir adecuadamente en este siglo. Estos procesos son fundamentales para el desarrollo integral de cada ser humano. El arte no se produce sin conocimiento. cada lenguaje está en constante comunicación con otros lenguajes y por ello comparte códigos similares aunque su aplicación pueda producir resultados diferentes. La apreciación por su parte. Sin embargo. un proceso artístico. niñas y jóvenes descubrirán en su encuentro. reinterpretación. emocional y simbólico. la composición. Cada eje de aprendizaje puede complementarse con otro y correlacionarse con otro bloque curricular a causa de lo que denominamos Intertextualidad artística[2]: la alusión. provoca experiencias emocionales para la apropiación de la realidad y desde este proceso. transcodificación. al provocar la comunicación y aplicación de varios lenguajes artísticos. algo de ellos mismos. Los niños. corresponde al descubrimiento de las tendencias artísticas de cada estudiante. se produce efectivamente cuando el educando se ³apropia´ emocional y cognitivamente de un proceso o modelo artístico que articula los ejes de aprendizaje. El intertexto en la Educación Estética Para el trabajo de aprendizaje de cada lenguaje artístico. en la pintura los códigos de la luz.El dominio de diferentes lenguajes constituye el medio para el desarrollo de procesos de apropiación del mundo sensorial. es necesario aprender sus códigos o reglas con las cuáles se producen las obras artísticas. y sus propias habilidades que los enriquecerán como seres humanos. llegar a lo profundo del individuo para que pueda ³sentirlo´. y es riesgoso si queremos formar personas y no sujetos del consumo. De lo contrario sería imposible leer o comprender el arte. genera entornos creativos que favorecen la apropiación creativa de cada lenguaje. La producción artística obliga a dominar técnicas y tecnologías que marcan el aprendizaje individual y social. 2. Objetivos del Área 14 . reconociendo sus técnicas y características. son también utilizados en otros lenguajes como la fotografía y el cine. Por ejemplo. es decir. motivar la interpretación y la comprensión de la realidad cultural local o global. pero ningún conocimiento significativo y permanente se produce únicamente desde la racionalidad.

³La sensopercepción es un estadio precreativo en el que se fomentan ciertas condiciones favorecedoras de la conducta creativa. 3. 3. materia. entre otros) como fuentes de conocimiento. tanto para la apreciación como para la producción de modelos artísticos. forma. 7. información. de los lenguajes artísticos. para posibilitar la integración emocional y creativa a partir de las representaciones estéticas. mediante la identificación de los códigos artísticos para el reconocimiento cultural del entorno y la interacción simbólica. El sujeto adquiere mayor sensibilidad perceptiva. por ejemplo. Desarrollar la curiosidad y apertura a lo diverso y diferente como medio para lograr placer estético. sumada al disfrute y a la curiosidad abre el camino a la creación. Potencializar las tendencias creativas individuales. 15 . 5. se agrupan en las siguientes macrodestrezas: y CONOCER: la Educación Estética tiene como fundamento al conocimiento: conocer es hacer reconocible lo desconocido. establece analogías y diferencias en las informaciones recibidas. condicionada por la motivación que genera la curiosidad flexibiliza la mente hacia la comprensión de los procesos que constituyen la clave de los códigos y por lo tanto. volumen. la escultura puede ser ajena e incomprensible para quien no reconoce sus códigos fundamentales: espacio.1. Reconocer la relación entre las sensaciones y las emociones para comprender el arte. 2. Generar identidad cultural a través del reconocimiento interior. 4. Interpretar los lenguajes simbólicos del arte para comprender la realidad local y global y obtener las competencias estéticas que demanda el mundo contemporáneo. éstos se pueden transformar en una escultura hermosa. La cognición. entre otros. Y es así. 6. discrimina. paisaje o gesto. Desarrollar la apropiación de las manifestaciones culturales (teatro. música. danza. como esa emoción llevada a la conciencia crea el sentimiento del ideal´[3] Como vemos el placer no es un proceso simple. interiorizarlo de modo que pueda disponer del mismo en un momento dado. de una máscara o del mármol esculpido. se produce como parte de un complejo sistema de gratificación cerebral que ajusta las actividades y decisiones humanas a lo gustoso y placentero. Reconocer las potencialidades personales para el trabajo colectivo para la producción en equipo de modelos artísticos. La comprensión. y APRECIAR: la apreciación es una forma de apropiación de los modelos o procesos artísticos que inicia con la percepción y termina con la comprensión. que permiten entender el valor de un tronco tallado. y DISFRUTAR: ³En ese proceso de abstracción que acabamos de describir. además. Con ese añadido emocional a la abstracción es como cualquier escultura. Son actividades encaminadas a percibir el medio. recreación y placer. un paisaje hermoso o un gesto hermoso. meramente espontáneo o sensorial. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en Educación Estética. Juzgar un modelo u obra artística desde la cultura propia y el reconocimiento de sus códigos para el análisis crítico de la obra artística y las expresiones culturales del entorno. la belleza se alcanza cuando al conocimiento se añade un «plus emocional de placer». 8. cine.

y CREAR: la creatividad es un eje que refleja niveles variados de desarrollo y actividad. pero todos podrán disfrutar el arte en sus infinitas manifestaciones y posibilidades. La experiencia artística posibilita el reconocimiento de cada ser humano. por supuesto. ni se llega a una respuesta personal´[4] La percepción. Y lo imaginario se produce a través de la interacción con el entorno en primer lugar y en segundo lugar con la memoria cultural. donde se producen los procesos u obras artísticas que resultan del conocimiento y práctica de la Educación Artística. asunto fundamental para la construcción del ³Yo´. bajo la mediación del docente. El cuarto nivel corresponde al nivel inventivo. Como se puede deducir de lo anterior. sino por el contrario se instituye a través de una búsqueda constante que parte del desconocimiento y los frecuentes encuentros con lo imaginario´[6]. No todos crearán. las situaciones en toda su variedad y detalle. es en una primera instancia el lenguaje y por lo tanto a lo simbólico que no puede expresarse por fuera de la cultura.Percibe su entorno. Desarrollar identidad: la creatividad es posible gracias a otro proceso relacionado. no es una cuestión de saber quién se es. mucho más cuando se extienden durante una buena parte de la vida´[5]. El nivel básico corresponde al desarrollo de capacidades instrumentales para. que como todo lenguaje se expresa simbólicamente en las obras artísticas. En el segundo nivel se busca que los estudiantes abandonen la orientación y se dirijan por actividades espontáneas que muestren capacidad de improvisación. generando curiosidad intelectual. pero no lo transforma ni lo recrea. mejorar significativamente la belleza de una obra artística. Las identificaciones no existen. El Yo tiene que ver con ³la matriz del imaginario. por eso la capacidad de las narraciones de incorporarse como fuente de identificación. la identificación. Pero como la representación 16 . de sus potencialidades creativas permitiendo un mejor desarrollo de la confianza en sí mismo. El tercer nivel corresponde a un nivel productivo de la creatividad en el que las actividades que se efectúan en clase pretenden que el sujeto llegue a dominar reglas y procesos de ideación. durante toda la vida escolar del estudiante en la educación básica y en el bachillerato. En este nivel también se puede disfrutar del arte creando significados personales y sugerentes por sobre los significados aceptados por los juicios estéticos. ³La constitución del ³Yo´. lo que les permite expresarse creativamente. de reconocer ese yo. a través del conocimiento de técnicas artísticas. el conocer en el arte se liga a la percepción como una demanda del individuo que requiere comprender su experiencia perceptiva. son construcciones simbólicas asociadas a la biografía del yo y al imaginario colectivo. conduce a la apreciación que es un proceso posterior en el que se combinan los elementos interiorizados con la apropiación a través de la comprensión del arte observado o experimentado.

este proceso de reconocimiento de los códigos de un lenguaje permite comparar diferentes productos artísticos.de las emociones tiene que ver con la experiencia y con el marco cultural de cada estudiante. La educación artística debe ser vista como un proceso continuo y sistemático. Sin creatividad no se produce la identidad. inteligente y creativo. si los estudiantes aprenden los procesos básicos para elaborar un cómic. sin el dominio de los nuevos lenguajes que se fusionan constantemente a causa de la migración digital. que generan criterios de evaluación para cada estudiante. La diversidad es consustancial a la creatividad que acepta lo diferente y lo nuevo[7]. es decir la capacidad de examinar. La estética facilita el tránsito hacia una consciencia crítica porque no fragmenta al individuo en una o más de sus características: lo busca sensible. Al pensamiento crítico le corresponde el nivel más alto de pensamiento: la argumentación. En el abandono de la solidaridad el individuo se pierde. desde la educación inicial hasta el bachillerato. de mostrar. Sin identidad. juzgando acerca de sus técnicas o estilos. con relación a las exigencias de calidad de cada lenguaje artístico. pero también de comunicación y apropiación de la existencia. 17 . al punto de que es imposible el desempeño eficiente. La práctica crítica tiene dos niveles y dos consecuencias: ² El primer nivel corresponde al examen de los propios procesos de trabajo. para el Buen Vivir. Hoy el mundo se ha estetizado[8]. sino en la semejanza o diferencia con el otro. y Criticar: La identificación es fuente del pensamiento crítico puesto que permite asumir una posición desde el Yo en constante proceso de conformación. de crear. sin pasión. Si hemos de encontrar nuevos caminos a los conflictivos procesos sociales actuales. Estapropuesta curricular permitirá desarrollar en los estudiantes una personalidad integrada. ² En el segundo nivel. serán los mismos estudiantes los que se propongan metas de trabajo y querrán hacer algo con una calidad semejante en el contexto de sus habilidades. se consume en sí misma. evaluar y juzgar acerca de un proceso u objeto artístico y sostener su posición. la crítica se torna vacía. pues no puede crearse a sí mismo. El ejercicio de la crítica de un modelo o procesos artísticos se liga con el eje anterior: no se puede criticar si no se tiene una posición y mucho menos. la apreciación estética tiene como consecuencia la valoración de la identidad. debemos retornar al principio humano del Buen Vivir para encontrar maneras creativas de convivencia. apreciando las características innovadoras o expresivas de historietas con calidad gráfica. si esa posición no se sustenta en una validación de la cultura propia. con identidad y con capacidad de responder creativamente a los retos. generando nuevas formas de significar. aún crítica. la razón. pues la identidad no es con uno mismo. Por ejemplo. frente al bombardeo individualizador de la publicidad para el consumo. A la estética le corresponde una gran responsabilidad en el desarrollo del pensamiento divergente.

La segunda consecuencia es el desarrollo de posiciones críticas frente a las condiciones deficitarias o negativas del propio entorno. 6. Los seis ejes del aprendizaje señalados están articulados unos con otros y se interrelacionan en forma espiral. 3. 3. 4. Aplicar los componentes verbales del comic en la representación de los personajes de las historietas. Bloque Curricular 3. Identificar la memoria visual del entorno desde el conocimiento del contexto cultural. 2. Diseñar una historia utilizando ³Storyboard´[10]desde la descripción de un evento personal. La división en seis ejes tiene carácter explicativo y organizativo. el desarrollo de criterios de calidad para juzgar el trabajo propio. es decir. Para primer año de Bachillerato y en función del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño: Bloque Curricular 1. Reconocer los códigos cinéticos gestuales del comic desde el análisis de una macro viñeta. Valorar las producciones resultantes para establecer el uso de los códigos Bloque Curricular 4. no verbales y para verbales a partir de la adaptación de un texto. el conocer permite extender el campo del disfrute y este favorece la apreciación que combina la percepción con la intelección. independientemente del año escolar. 4. 5. Cine 1. También. y así en espiral ascendente hacia mayores niveles de complejidad y profundidad que finaliza con la afirmación de una posición crítica. Nuevas artes 18 . Identificar los elementos fundamentales[9]de un filme desde la interacción de sus partes. No hay que olvidar que una de las características del arte es el de revelarnos estéticamente el mundo.teatro Reconocer el código verbal[11]. Dibujar gestos y expresiones a partir del reconocimiento de las emociones propias. Montar una obra teatral desde la recuperación de la memoria cultural. 6. paraverbal[12]y no verbal[13]en la comprensión de textos teatrales. 2. 5. Operar con códigos no verbales en la interpretación de un personaje. Incorporar diálogos propios en una historieta seleccionada con el manejo de onomatopeyas y expresiones. 5. 6. 3. Juzgar el resultado de la obra desde la percepción del espectador 1. desde los elementos fílmicos que la componen. Preparar una representación teatral donde se distingan los códigos verbales. y esto es muy importante. Recrear textos en imágenes a partir de la comprensión del lenguaje icónico verbal del cómic. proceso que lleva a la formación de una ciudadanía libre y comunicativa. Evaluar la calidad artística en un filme ecuatoriano. Comic 1. sus posibilidades o deficiencias. Organizar los planos a partir la secuencia y el montaje Comprender el montaje como proceso básico para la organización de la historia.La primera consecuencia es el mejoramiento constante de la técnica. Bloque Curricular 2. Aplicar el lenguaje paraverbal en la comunicación escénica. 4. 2. la aceptación de la crítica de sus pares o de las autoridades en el campo que juzgan las obras.

6. desde la intención del mensaje. 9. 5. Tipos de planos visuales y sonoros El montaje como proceso básico. conforme se desarrollan las destrezas con criterios de desempeño. 4. para la comprensión del lenguaje cinematográfico. Identificar los símbolos locales en la manifestación artística popular para la comprensión de la identidad. 4. Cine (8 semanas) 1. Reconocer las emociones en las intenciones y acciones de los personajes en una obra teatral a través de la identificación del subtexto. Recuperar la memoria oral del contexto cultural a través del contacto con la memoria oral. Reconocer las diferencias entre el contexto interno y externo de una imagen. Reconocer la estructura del Storyboard para desarrollar capacidades de organización gráfica. 6. propios de los códigos de cada lenguaje cuyo dominio se complejiza consecutivamente. 2. representada por los adultos mayores. 3. 5. Reconocer símbolos locales desde la manifestación popular de las expresiones artísticas. 7. Reconocer los códigos verbales.1. Representar y relacionar estéticamente. 2. 2. 4. Reconocer las diferencias entre el mensaje visual y el mensaje textual partiendo del análisis del afiche 3. 5. Producir imágenes artísticas con criterios de calidad estética. desde los elementos más sencillos hasta los más complejos. Esto genera flexibilidad en el currículo y otorga al maestro la libertad de escoger los contenidos que correspondan a su entorno cultural y social. Los ³temas´ o referencias a escuelas. secuencial y espacial de las ideas con el fin de producir un filme. Conocer los diferentes aspectos verbales y no verbales que intervienen en los diferentes sistemas de comunicación. 4. Los elementos fundamentales[14]de un filme. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. Valorar la percepción del receptor en las imágenes visuales para determinar la efectividad del mensaje. Evaluar la percepción del receptor en el análisis crítico de las imágenes. paraverbales y no verbales en la comunicación teatral. Identificar los elementos fundamentales del filme. 3. Comprender el Lenguaje visual desde lainterpretación del mensaje. los lenguajes verbales y escritos para la creación artística. Conocimientos esenciales Los conocimientos esenciales corresponden a los códigos que se trabajan en cada año como parte del aprendizaje de los lenguajes artísticos. Se proponen los conocimientos y tiempos mínimos que debe trabajarse en primer año de bachillerato: Bloque Curricular 1. En el aprendizaje de los códigos se reconocen los patrones y la organización de los signos. Organización de los planos. 19 . estilos o procesos artísticos los elige el docente en función de la relación de la experiencia estética que desea provocar. función e interdependencia en cada escena. 8.

La viñeta como representación de espacio y tiempo Planos o encuadres: tipos. Diferencias entre el contexto interno y externo de una imagen. 8. 6. Enfoque e iluminación. 10. 5. Producción de imágenes artísticas. Análisis crítico de las imágenes. no verbales y paraverbales a partir de un texto. Códigos no verbales en la interpretación de un personaje. Manejo de onomatopeyas y expresiones. Distribución de colores y elementos. 7. ElLenguaje visual: interpretación de la imagen 2. Estudio de la viñeta: tamaño. 8. Sentido práctico y estético de la orientación y la distribución espacial. las actuaciones. la forma y el contenido. el montaje (visual y sonoro). Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño la evaluación de la asignatura se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: 20 . angulación y profundidad. 10. Evaluación de la calidad artística en un filme Bloque Curricular 2. 8. 4. el color. Códigos cinéticos y gestuales Creación de personajes con gestos y expresiones. 4. Códigos cinéticos gestuales del comic en una macroviñeta. forma y contorno. Elementos narrativos (conflicto.[15] 6. 7. Bloque Curricular 3. 6. Diseño de una historia utilizando ³Storyboard´[16] 7. 9. 7. El lenguaje paraverbal en la comunicación escénica. 2. Bloque Curricular 4. trama y personajes) Análisis del resultado de la obra. 9. Manejo del encuadre. paraverbal[18]y no verbal[19]. 3. La memoria visual del entorno. Lenguaje icónico verbal del cómic. Uso de la proporción. 3. Los componentes verbales del comic en la representación de los personajes. Nuevas artes (8 semanas) 1. Montaje de una obra teatral recuperando la memoria cultural. Teatro (8 semanas) 1. la narración. 5. 6. la perspectiva. 11. 3. Representación teatral empleando los códigos verbales. la profundidad.5. Códigos verbal[17]. 6. Códigos de la imagen: la composición. 4. la música y otros recursos. Uso de los códigos. la puesta en escena. Diferencias entre elmensaje visual y el mensaje textual. Símbolos locales en la producción artística. Comic (8 semanas) 1. 2. la composición y la sensación de volumen. 5. la iluminación.

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previsualizar una animación o seguir la estructura de una película antes de realizarse o filmarse. [10]Storyboard: Es el conjunto de imágenes mostradas en secuencia con el objetivo de servir de guía para entender una historia. 2008. el color y los sonidos en su constante interrelación.Barcelona: Octaedro. 2003. 113Freddy Peñafiel Larrea [6]Ibid. la música. Aventura de colores.com/funda/FUNDA1. Ana Wortman (Coord. 3 del Plan Nacional para el Buen Vivir: ³Mejorar la calidad de vida de la población: Buscamos condiciones para la vida satisfactoria y saludable de todas las personas. (comp.Historia de seis ideas. 105. y y y y ARTÍCULOS EN LÍNEA y Shapiro E. Tesis de Maestría.HTM y Diego Hurtado. la forma de transmitir un mensaje. [9]Elementos fundamentales del film: Entre los más destacados están: la imagen.Tatarkiewicz Wladylslaw. Concepto y diseño. 2003. Madrid. Narrativas Seriales e Intimidad Amatoria: Estudio de caso de Grey¶sAnatomy. 2009. 2006. Dialogando con la creatividad. 2002. la palabra. [7]Esto es concordante con el objetivo No. [4] Marín Ricardo y Saturnino de la Torre. http://www. Conceptos de diseño: introducción al diseño. Singapore: Gustavo Gili.´ http://www. entre ellas las del arte y el consumo. Buenos Aíres. La inteligencia emocional en los niños. 23 . Torre De la Saturnino.gov. http://psikolibro. Alianza Editorial. Ulloa Guadalupe y Ordóñez Gonzalo. Vicente J. 2000. sustentable y creativa de las necesidades de ciudadanas y ciudadanos. Barcelona: Ed. término definido por Lash (1997) como aquella instancia en donde se borran varias fronteras. 2001. Benet. Featherstone (2000) describe este fenómeno como una µestetización de la vida cotidiana¶´. Vincens Vives.ec/web/senplades-portal/objetivos-pnbv2009-2013-pag2 [8]³Este fenómeno se adscribe al concepto de la µdesdiferenciación¶. p. [11]Código Verbal: Es el propio lenguaje. cuya extensión podemos observar en los esfuerzos estéticos en los que incurre gran parte de la creatividad publicitaria y otros productos de la industria cultural. Manual de la creatividad. Quito: Atenea. 84 [5] Ordóñez Gonzalo. Paidós. [3] Mora Francisco. Madrid: Tecnos. y Instituto de Artes Visuales. 2009.blogspot. p. familias y colectividades respetando su diversidad. Universidad Andina Simón Bolívar.http://prototipod. [2] El uso del adjetivo ³artístico´ pretende aquí subrayar el hecho de que se entiende por texto a todo tipo de práctica discursiva relacionada con la creación estética. Barcelona.senplades. Quito.com/2006/11/ventana-concepto-ydiseo_16. Los laberintos del placer en el cerebro humano.newsartesvisuales.html NPR/JDR/FMR/FPL/ATD [1]Infotecnología: Es la relación de la documentación y las redes de información. La crujía. Imágenes en secuencia. 2004. y Vilches Lorenz. La cultura del cine: introducción a la historia y la estética del cine. [12]Código Paraverbal:Comprende las señales o los signos que se usan para transmitir un mensaje. Fortalecemos la capacidad pública y social para lograr una atención equilibrada. Pág.233.). y Wigan Mark. La migración digital. Lawrence.blogspot. Pensar las clases medias.).Barcelona: Gedisa. La entonación e inflexiones de la voz. p.com.

porque provee vivencias educativas que influyen positivamente en el proceso de aprendizaje. [16]Storyboard: Es el conjunto de imágenes mostradas en secuencia con el objetivo de servir de guía para entender una historia. lo podemos entender fácilmente por su parecido con la vida real. esta se convierte en tesis o teoría científica nueva). los estudiantes se enfrentan a una tarea creativa. [15]Cada uno de los elementos mencionados tienen sus propias reglas y todas aportan al código del cine que. el cual toma en cuenta los siguientes aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente los sentidos a un fenómeno. la estructura y la organización de la materia.. leyes. ENFOQUE DE FÍSICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO A la Física le corresponde un ámbito importante en la ciencia. Sus conocimientos están organizados de manera coherente e integrada. 5. aunque es muy complejo. pues mediante el desarrollo de este trabajo. La gama de fenómenos físicos que enfoca esta ciencia en el Bachillerato se agrupa en: 1. permite demostrar o refutarla. como. curiosidad científica. 3. [19]Código no verbal: Es el lenguaje gestual. potencia y energía. sin dejar de lado su preocupación por el desarrollo y el cuidado del mundo contemporáneo y su problemática. La Física se preocupa por comprender las propiedades. [14]Elementos fundamentales del film: Entre los más destacados están: la imagen. vistos desde la naturaleza y la sociedad. la inducción (acción y efecto de extraer el principio del fenómeno. La Física como ciencia experimental se apoya en el método científico. Gravitación universal. Trabajo. por ejemplo. los principios. se debe considerar que el aprendizaje de la Física incluye la investigación como actividad curricular. Calor y temperatura. la hipótesis (plantear posibles leyes que rijan al fenómeno). 2. a partir de la observación). el color y los sonidos en su constante interrelación. Cantidad de movimiento y choques. [17]Código Verbal: Es el propio lenguaje. dinámica y estática de los cuerpos. la forma de transmitir un mensaje. 4. [18]Código Paraverbal:Comprende las señales o los signos que se usan para transmitir un mensaje. responsabilidad. 1. para estudiar la forma cómo se presenta en la naturaleza). participativa y de indagación. desde luego. así como la interacción entre sus partículas fundamentales y su fenomenología. La entonación e inflexiones de la voz. 24 . teorías y procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso de continua elaboración. la música.[13]Código no verbal: Es el lenguaje gestual. razonamiento y pensamiento críticos. Cinemática. en la que demuestran mecanismos propios de la gestión científica. Además. parabólicos y circulares. en caso de ratificación de la hipótesis. la comprobación de la hipótesis (por medio de la experimentación y puesta a prueba de la posible ley en fenómenos similares. previsualizar una animación o seguir la estructura de una película antes de realizarse o filmarse. la palabra. sus movimientos lineales.

11. 8. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la Química. para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella. 5. conservación del medio ambiente. 3. 9. recursos alimenticios. Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir. como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento. 7. Movimiento ondulatorio y acústica. que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas. 2. transporte. reflexiva. remitiéndose al cálculo matemático únicamente en lo necesario. 6. desechándose o realimentándose.6. analítica y fundamentada en el proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales. tratan de explicarla de manera ordenada y de dar significado a una gran cantidad de fenómenos. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física y Química) en temas como salud. Mecánica de fluidos. medios de comunicación. 4. para así evitar convertirla en una asignatura fría y de escritorio. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea. La Física y el ambiente. así como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano. 2. Electromagnetismo. 9. como parte de las ciencias de la naturaleza. que nos han permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino. Además es importante aclarar que el tratamiento de la Física tendrá como fortaleza el análisis fenomenológico de la ciencia. 3. sean estas experimentales o aplicadas. Desde esta perspectiva se plantean los siguientes objetivos: 1. La luz. así como de su metodología e investigación. Objetivos del área Las ciencias experimentales. Física nuclear y radioactividad. 8. Adquirir una actitud crítica. y su beneficio para la humanidad y el planeta. 7. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y que están formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementándose. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación del universo (macro y micro). Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación de los fenómenos naturales estudiados. 10. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las ciencias experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas: 25 . entre otros. han buscado desde sus inicios la compresión de la realidad natural. recursos energéticos.

El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza. aceleración. 26 . Aplicación.Construcción del conocimiento científico. aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología. 5. Establecer mecanismos simples y efectivos para convertir unidades a otras dimensionalmente equivalentes. Relación de la Física con otras ciencias: 1. La adquisición. Conceptualizar distancia y desplazamiento. Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales. Astronomía. Relacionar científicamente la Física con otras ciencias (como la Matemática. el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza. Para primer año de Bachillerato y en función del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño. 2. Dar razones científicas a un fenómeno natural. sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 7. a partir de la conceptualización de dos movimientos simultáneos. desde el reconocimiento de las magnitudes físicas fundamentales y sus respectivas unidades del Sistema Internacional. Química. 6. a partir de la explicación del movimiento de los cuerpos en una dimensión. Biología. Describir la utilidad de los vectores en la representación de movimientos en dos dimensiones. Resolver situaciones problémicas. rapidez y velocidad. Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 4. sus diversas representaciones. Dibujar y analizar gráficas de movimiento. analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenómeno. a partir del análisis del movimiento y de un correcto manejo de ecuaciones de cinemática. con base en la descripción de las variables cinemáticas implícitas y con base en la asignación del significado físico de las pendientes y de las áreas en los gráficos de movimiento. 3. Explicación de fenómenos naturales. Influencia social. a partir de la identificación de procesos cualitativos y cuantitativos basados en situaciones reales. con base en la aplicación de procedimientos específicos para su manejo que incluyen a los conceptos trigonométricos integrados al manejo de vectores. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales. y en su capacidad de aprovechar el conocimiento científico para lograr mejoras en su entorno natural. entre otras).

12. Trabajo. Identificar los distintos tipos de energía existentes. Física atómica y nuclear: 16. de tal forma que se puedan enfrentar situaciones problémicas sobre el tema. y lograr así resultados exitosos en los que se evidencie pulcritud. a partir de la interpretación del comportamiento de la velocidad y aceleración en dos dimensiones. Diferenciar entre energía de enlace y energía liberada. Analizar el movimiento de un proyectil. Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras ciencias y utilizar correctamente las herramientas que tiene a su disposición. 1. Relacionar el movimiento de un cuerpo con las fuerzas que actúan sobre él. potencia y sus relaciones a partir de fenómenos físicos mecánicos. 18. a partir de la identificación e interpretación de las leyes de Newton. energía. tanto en la dirección horizontal como en la vertical. a partir de la actividad radiactiva que lo caracteriza. 4. respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas. Analizar reflexivamente algunas aplicaciones y consecuencias de las leyes de Newton. Caracterizar el movimiento en una dimensión. Identificar cada una de las fuerzas presentes sobre un cuerpo en problemáticas diversas. con base en su origen y características de uso. a partir de la realización del diagrama de cuerpo libre. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. Describir los componentes básicos de la materia. reconocer a la Física como un mecanismo para interpretar mejor las situaciones del día a día. potencia y energía: 13. de tal forma que los estudiantes puedan unificar criterios sobre los sistemas de medición que la Física requiere para desarrollar su metodología de trabajo. 11. orden y metodología coherentes. Establecer las características del movimiento compuesto y su importancia. Analizar la eficiencia de un sistema. 14. de manera que se puedan determinar las aplicaciones útiles y beneficiosas de estos principios para la humanidad. Definirlavida media de un núcleo atómico. a partir de la descripción del proceso de generación de trabajo o energía. 9. con base en las ecuaciones nucleares respectivas. a partir de la independencia de movimientos simultáneos. 3. 2. 17. con base en la descripción de situaciones cotidianas que involucran la existencia de fuerzas. a partir de la identificación de las partículas que constituyen el átomo y de sus valores de carga y masa.8. 27 . Leyes del movimiento: 10. Identificar las magnitudes cinemáticas presentes en un movimiento compuesto. Definir trabajo.

28 . Sistema Internacional de Unidades: (2 semanas). Movimientos de trayectoria bidimensional: (3 semanas). basados en estas leyes. Tratamiento de errores. Composición de movimientos. a partir del análisis de las formas en que la energía atómica puede ser aprovechada para beneficio de la humanidad. Distancia y desplazamiento. aceleración. 7. Soporte matemático: (2 semanas). Ecuaciones del movimiento. rapidez y velocidad. conceptos trigonométricos. 5. Tipos de fenómenos físicos. Ecuaciones del movimiento. Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 4. 5. sus tipos y transformaciones. Conversión de unidades. origen de los fenómenos. energía y potencia. Movimientos de trayectoria unidimensional: (4 semanas).y diseñar implementos que. Explicar las leyes del movimiento utilizando ejemplos de la vida diaria. Comprender los conceptos de trabajo. Comprender los principios de la Física nuclear y describir el comportamiento de las partículas atómicas. Relación con otras ciencias: (1semana). ecuaciones del movimiento. análisis y gráficas. escalares y vectores. trayectorias. 5. 3. Movimientos de proyectiles: (3 semanas).4. notación científica y uso de prefijos. Cinemática: (3 semanas). 6. Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 6. Conocimientos esenciales Los conocimientos y tiempos mínimos que deben trabajarse en primer año de Bachillerato son: Relación de la Física con otras ciencias: 1. 2. análisis y gráficas. análisis y gráficas. y resolver problemas relacionados con ellos a fin de proponer modos para un mejor aprovechamiento de la energía de nuestro entorno. puedan ayudar a proteger la vida de los seres que habitamos el planeta.

Potencia: (1 semana). Reconoce y transforma las unidades del Sistema Internacional. 4. Trabajo. ley de Coulomb. núcleo de los elementos. Energía cinética y potencial. Física atómica y nuclear: (4 semanas).Leyes del movimiento: 8. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño. vida media de un elemento radiactivo. Concepto. principio de conservación de la energía. 3. leyes de Newton y sus aplicaciones. 11. Trabajo: (2 semanas). Diferencia distancia y desplazamiento. 10. Física atómica y nuclear: 12. Concepto. 5. eficiencia. rapidez y velocidad. se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: Relación de la Física con otras ciencias: 1. Identifica una magnitud vectorial y realiza los procedimientos para su manejo. defecto de masa. energía de enlace y energía liberada. Dinámica de los movimientos: (5 semanas). 29 . fuerzas resistivas. Describe y dimensiona la importancia de la Física en la vida diaria. Vincula a la Física con otras ciencias experimentales. 2. diferenciando magnitudes fundamentales y derivadas. Integra la teoría de errores en la realización de mediciones. potencia y energía: 9. Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 6. Energía: (3 semanas). Partículas elementales del átomo. Fuerzas. 6.

Analiza situaciones concretas usando las leyes de Newton. Identifica la fuerza resultante de un sistema. Detecta la existencia de aceleración en un movimiento y resuelve ejercicios relacionados. Identifica diferentes tipos de energía y aplica el principio de conservación de la energía 20. 15. Detecta la existencia de fuerzas de origen electrostático y las cuantifica mediante la aplicación de la ley de Coulomb. Reconoce situaciones en las que existe trabajo realizado por una fuerza. 11. 19. 13. rapidez y aceleración en movimiento bidimensional. distancia. Establece desplazamiento. aplicando las ecuaciones respectivas. Grafica y rotula vectores de magnitudes cinemáticas sobre la trayectoria descrita. 24. así como sus componentes. 17. Reconoce velocidad y aceleración en el eje horizontal (x) y vertical (y) de un objeto que describe movimiento compuesto. velocidad. 12. la altura y alcance máximos conocidos. 9. Calcula el defecto de masa y energía de enlace de un átomo. Leyes del movimiento: 14. incluyendo el uso de pendientes y áreas. 23. Define potencia como la intensidad con que se realiza un trabajo. Analiza y diseña gráficas de movimiento. potencia y energía: 18. 30 . Implementa el concepto de eficiencia en el proceso de resolución de problemas Física atómica y nuclear: 22. Describe el efecto de la resistencia del aire sobre el movimiento de un objeto. 8. Explica el efecto de la fuerza de fricción sobre el estado de movimiento de los cuerpos. Reconoce las partículas componentes del átomo y sus características. 16. 21. Trabajo. la velocidad y el ángulo de lanzamiento. Determina las coordenadas de un proyectil en un tiempo dado.7. Reconoce las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y las dibuja usando diagramas de cuerpo libre. Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 10.

Además. las destrezas matemáticas mencionadas anteriormente son capacidades fundamentales sobre las cuales se cimientan otras destrezas requeridas en el mundo laboral. edición. México: Mc Graw Hill. conocimientos. JOH/JDR/FMR/FPL/ATD 1. obtener los conocimientos fundamentales y las destrezas que les servirán para comprender analíticamente el mundo y ser capaces de resolver los problemas que surgirán en sus ámbitos personal y profesional. Physics.A. P (2009). lenguaje cuantitativo preciso y herramienta de todas las ciencias). G y otros (2001). Física Conceptual. Edition. la evaluación y el ejercicio de una ciudadanía responsable. valores y habilidades que promueve la integridad del ser humano. Van Der (1993). Física. Barcelona: Grupo ANAYA S. México: Pearson. Glasgow: Bell and Blain Ltd. · Kerr. y otros (2004). Prentice Hall. perspectivas. A y otros (1993). 10a. a más de confianza en su propia potencialidad matemática. no pueden ser enfrentados a través de una sola ciencia. Define la vida media de un elemento y resuelve ejercicios relacionados 7. edición. J (2001). · Merwe. Física y Química 1. · Dalmau. México: pHH. ENFOQUE DE MATEMÁTICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO La sociedad tecnológica que está en cambio constante requiere de personas que puedan pensar de manera cuantitativa y cualitativa para resolver problemas creativa y eficientemente. · Kirk. México: Pearson educación. 1ra. y que se evidencian en las correctas prácticas relacionadas con la enseñanza. 1st. 5ta. actualmente. aplicaciones. Bibliografía · Candel. Física. edición. edición. T y otros (2007). así. Faughn. los cuales. edition. Los estudiantes requieren desarrollar su habilidad matemática. edición.F. el aprendizaje. · Serway. la cual se entiende como un cúmulo de actitudes. J (1996). Prientice Hall. alternativas metodológicas y evaluación significativa para que el estudiante desarrolle. 1ra. Madrid: Grupo ANAYA S. lógica. gusto por la Matemática. formalidad. 2da. La enseñanza de la Matemática fortalecerá la probidad académica. A. Física.A. Física General. La Matemática es una de las asignaturas que. la sociedad tecnológica e informática en que vivimos requiere de individuos capaces de adaptarse a los cambios que esta fomenta. por su esencia misma (estructura. Great Britain. J. Por ello. la demostración como su método. Australia: IBID Press. 31 .25. · Hewitt. 2nd. · Wilson. la tarea fundamental del docente es la de proveer un ambiente que integre objetivos. Physics. facilita el desarrollo del pensamiento y posibilita al que la conozca a integrarse a equipos de trabajo interdisciplinario para resolver los problemas de la vida real.

En estos años de Bachillerato. resolviéndolos eficientemente (utilizando el método adecuado) e interpretando su solución en su marco inicial. difícilmente se puede representar un fenómeno sin el auxilio de este concepto. posiblemente. homotecias (dilataciones o contracciones). los estudiantes profundizarán el conocimiento del conjunto de los números reales. Respecto del bloque de matemáticas discretas: Este bloque provee de conocimientos y destrezas necesarias para que los estudiantes tengan una perspectiva sobre una variedad de aplicaciones. En otras palabras. la recopilación de datos y su organización. se enfatiza la habilidad de leer y comprender la información estadística publicada en los medios. de la descripción de relaciones lineales mediante la gráfica de la recta y de ejemplos de funciones polinomiales. situaciones en sí complejas. matemático y crítico para resolver problemas mediante la elaboración de modelos. y el despliegue de la información con medidas estadísticas. y se desarrolla el conocimiento del Álgebra de vectores en dos dimensiones. rotaciones. Respecto del bloque de Álgebra y Geometría: Se enfatiza la relación entre Álgebra y Geometría.De lo dicho anteriormente. 32 . sirven para resolver problemas de la vida cotidiana: problemas de transporte. El álgebra vectorial y sus aplicaciones a la geometría analítica constituyen una herramienta fundamental en el tratamiento de fenómenos físicos. el más importante en Matemática. pero muy comunes en el mundo laboral. planificación de tareas. en las cuales los instrumentos matemáticos relativamente sencillos. el planteamiento de preguntas que puedan ser respondidas mediante encuestas. gráfica y ley de asignación). Seguidamente. se integra lo aprendido anteriormente con la introducción y desarrollo de la noción de función. la manipulación de expresiones algebraicas y la resolución de ecuaciones son cimientos que facilitan el estudio del concepto de función. Respecto del bloque de estadística y probabilidad: Se propone una revisión y ampliación de la estadística descriptiva aprendida anteriormente. asignación de recursos. En resumen. utilizándolo en la resolución de problemas algebraicos. etc. el análisis de las variaciones. se desarrollan las descripciones vectoriales de la recta y posteriormente del plano. simetrías y extremos. la Matemática sustenta el eje integrador del área: Adquirir conceptos e instrumentos matemáticos que desarrollen el pensamiento lógico. Se introduce la noción de probabilidad de eventos simples y compuestos. que incluye sus diversas representaciones (tabla. se investigan las transformaciones del plano: traslaciones. estudiados en años anteriores y en los primeros meses del primer año de Bachillerato. A partir de la noción de combinación lineal. Las destrezas adquiridas en el estudio del Álgebra. el estudio del dominio y el recorrido. desarrollado en la Educación General Básica a través de la investigación de patrones. Los estudiantes del Bachillerato parten y amplían el conocimiento previo de funciones. en cada año del Bachillerato se debe promover en los estudiantes la capacidad de resolver problemas modelándolos con lenguaje matemático. El concepto de función es. Respecto del bloque de números y funciones: En el primer año de Bachillerato. los bloques curriculares y las destrezas con criterios de desempeño parten de este eje transversal. Los ejes de aprendizaje.

resta. una ley de asignación y ecuaciones algebraicas. Contextualizar la solución matemática en las condiciones reales o hipotéticas del problema. la comprensión y el reconocimiento de los conceptos matemáticos (su significado y su significante). Representar funciones lineales. radicación. Procedimentalo calculativa (P). multiplicación. En posteriores aplicaciones. deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño: Bloque de números y funciones: 1. (P) 2. saberes y capacidades en un mismo año o entre años. Procedimientos. Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximación. con papel y lápiz y con ayuda de tecnología. 3. división. sus representaciones y sus propiedades. cuadráticas y definidas a trozos. mediante funciones de los dos tipos mencionados. Utilizar los diferentes métodos de demostración y aplicarlos adecuadamente. (P) 33 .2. utilizaremos las letras (C). Estimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre números. a una de las macrodestrezas mencionadas. Dominar las operaciones básicas en el conjunto de números reales: suma. identificar y resolver problemas que pueden ser modelados a través de las funciones elementales. En primer año de Bachillerato. manipulaciones simbólicas. Adicionalmente. al menos. Modelización(M). Objetivos del área y y y y y y y y y y y Comprender la modelización y utilizarla para la resolución de problemas. Lo anterior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre sí. (P). potenciación. cálculo mental. el conocimiento. sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. algoritmos. Evaluar una función en valores numéricos y simbólicos. Usar conocimientos geométricos como herramientas para comprender problemas en otras áreas de la Matemática y otras disciplinas. por medio de tablas. Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática responde. Reconocer si una cantidad o expresión algebraica se adecúa razonablemente a la solución de un problema. Desarrollar una comprensión integral de las funciones elementales: su concepto. Decidir qué unidades y escalas son apropiadas en la solución de un problema. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño incluidas en la propuesta curricular por año se pueden agrupar de manera general en tres categorías: Conceptual (C). y ayudan a crear nuevos conocimientos. La capacidad de representar un problema no matemático (la mayoría de las veces) mediante conceptos matemáticos y con el lenguaje de la Matemática. (M) para referirnos a estas macrodestrezas. gráficas. sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretación de su simbología). El desarrollo. interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema. y subordinándose a cada bloque de conocimiento. Realizar cálculos mentales. Luego.

velocidad. (C. oblicuas). (C. monotonía y simetría (paridad). (P) 21. utilizando las propiedades del valor absoluto. (C) 12. donde f es la función cuya gráfica es la recta. Determinar la intersección de una recta con el eje vertical. recorrido. (P) 10. (C) 14.). Calcular la pendiente de una recta si se conoce su posición relativa (paralela o perpendicular) respecto a otra recta y la pendiente de esta. etc. Determinar la monotonía de una función lineal a partir de la pendiente de la recta que representa dicha función. (P) 13. (P) 16. dada su ecuación en sus diferentes formas. dados su vértice e intersecciones con los ejes. Determinar la relación entre dos rectas a partir de la comparación de sus pendientes respectivas (rectas paralelas. Graficar una parábola. (P) 11. (P.3. a partir del significado geométrico de los parámetros que definen a la función lineal.M) 20. ingresos. Determinar la intersección de una recta con el eje horizontal a partir de la resolución de la ecuación f(x) = 0. (P) 7. o un punto y la pendiente). Resolver problemas con ayuda de modelos lineales. (P) 9. (P) 34 . a partir de la evaluación de la función en x =0(f (0)). perpendiculares. Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos variables de forma gráfica y analítica. Resolver ecuaciones e inecuaciones lineales con valor absoluto en forma analítica. Reconocer el comportamiento local y global de funciones elementales de una variable a través del análisis de su dominio. P) 6. (P) 15. P) 5. Determinar la pendiente de una recta a partir de su ecuación escrita en sus diferentes formas. Graficar una recta. dados dos parámetros (dos puntos. identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas. (P) 17. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales (costos. (P) 18. (M) 19. Calcular la pendiente de una recta si se conocen dos puntos de dicha recta. Identificar la intersección de dos rectas con la igualdad de las imágenes de dos números respecto de dos funciones lineales.P) 8. (C) 4. Resolver sistemas de inecuaciones lineales gráficamente. Reconocer la gráfica de una función cuadrática como una parábola a través del significado geométrico de los parámetros que la definen. Determinar la ecuación de una recta. (C. Reconocer la gráfica de una función lineal como una recta.

concavidad y simetría. Resolver problemas mediante modelos cuadráticos. Determinar las intersecciones de una parábola con el eje horizontal a través de la solución de la ecuación cuadrática f (x)=0. (P) 35. tiro parabólico. donde f es la función cuadrática cuya gráfica es la parábola.). crecimiento. Reconocer los elementos de un vector a partir de su representación gráfica. (M) 33. recorrido. identificando las variables significativas presentes en los problemas y las relaciones entre ellas.P) 25. Resolver una ecuación cuadrática por factorización o usando la fórmula general de la ecuación de segundo grado o completando el cuadrado. Comprender que el vértice de una parábola es un máximo o un mínimo de la función cuadrática cuya gráfica es la parábola. Identificar la intersección gráfica de una parábola y una recta como solución de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrática y otra lineal. (C. (P) 23. (P) 38. Resolver inecuaciones cuadráticas analíticamente.P) 35 . Operar con vectores en forma gráfica mediante la traslación de los orígenes a un solo punto. Representar un vector en el plano a partir del conocimiento de su dirección. decrecimiento. mediante el uso de las propiedades del valor absoluto y de las funciones cuadráticas. (P) 26. Resolver sistemas de inecuaciones lineales y cuadráticas gráficamente. dirección y longitud. Resolver ecuaciones e inecuaciones cuadráticas con valor absoluto analíticamente. (C) 27. (C) 36.22. M) Bloque de Álgebra y Geometría: 34. y de la interpretación geométrica de los parámetros que la definen. a través del concepto de relación de equivalencia. Determinar el comportamiento local y global de la función cuadrática a través del análisis de su dominio. (P) 31.P) 28. (P.P) 24. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones cuadráticas (ingresos. etc. (C. Comprender que la determinación del recorrido de una función cuadrática f es equivalente a construir la imagen y a partir de x. Demostrar teoremas simples de la geometría plana mediante las operaciones e identificación entre los vectores. (P) 32. (C. (C) 29. mediante el uso de las propiedades de las funciones cuadráticas asociadas a dichas inecuaciones. (C) 37. Identificar entre sí los vectores que tienen el mismo sentido. (P) 30. elemento del dominio. (C. sentido y longitud. Identificar la intersección de dos parábolas como la igualdad de las imágenes de dos números respecto de dos funciones cuadráticas.

gráfico de barras.C) 50. polígonos de frecuencia. (P) 56. (C.) la información que estos proporcionan. Representar los resultados de cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas mediante los diferentes diagramas (tallo y hojas. gráfico de barras. Interpretar la solución de un problema de programación lineal.39. Calcular las medidas de tendencia central y de dispersión para diferentes tipos de datos. (P) 48. (C.P) 55. Determinar la longitud de un vector utilizando las propiedades de las operaciones con vectores. etc.).M) Bloque de Estadística y probabilidad: 51. (P) 43. (P) 40. Representar las operaciones entre elementos de 2en un sistema de coordenadas. Reconocer en diferentes diagramas estadísticos (tallo y hojas. 54. Graficar la función lineal objetivo en el plano cartesiano. (P) 46. caja y bigotes. Identificar la función objetivo y escribir una expresión lineal que la modele. Resolver problemas de la Física (principalmente relacionados con fuerza y velocidad) aplicando vectores. Representar puntos y vectores en 2. (C. (P) 49. histogramas. M) Bloque de matemáticas discretas: Dado un problema de optimización lineal con restricciones (programación lineal): 44. con datos simples y con datos agrupados. polígonos de frecuencia. Interpretar un diagrama estadístico a través de los parámetros representados en él. etc. (P) 52. (C) 53. (C). Determinar el conjunto factible a partir de la intersección de las soluciones de cada restricción. (M) 36 . Resolver un problema de optimización mediante la evaluación de la función objetivo en los vértices del conjunto factible. Comprender situaciones de la vida cotidiana a través de la interpretación de datos estadísticos. a través de la identificación entre los resultados de las operaciones y vectores geométricos. Reconocer y elaborar cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas. Identificar las restricciones del problema y escribir desigualdades lineales que las modelen. Calcular el perímetro y el área de una figura geométrica mediante el uso de la distancia entre dos puntos y las fórmulas respectivas de la geometría plana. (M) 45. (P) 41. (P) 42. (M) 47. histogramas. (P. Graficar el conjunto solución de cada desigualdad. P.

recorrido. Describir situaciones no determinísticas mediante el concepto de probabilidad. mediante la identificación de las variables que aparecen en el experimento y la relación que existe entre ellas. 2. (P. para analizar las características geométricas de la función cuadrática (intersecciones. Aplicar diferentes técnicas de conteo en la resolución de problemas.M) 60. Comprender el concepto de ³función´ mediante la utilización de tablas. para manipular el dominio y el rango a fin de generar gráficas. monotonía. Identificar situaciones que pueden ser estudiadas mediante espacios de probabilidad finitos. Establecer la técnica de conteo apropiada para un experimento. Comprender que el conjunto solución de ecuaciones lineales y cuadráticas es un subconjunto de los números reales. Conocer y utilizar correctamente el lenguaje de las probabilidades en el planteamiento y resolución de problemas. representar e interpretar colecciones de datos mediante herramientas de la estadística descriptiva. gráficas.M) 59. 5. una ley de asignación y relaciones matemáticas (por ejemplo. 2. (C. 6. a través del análisis de su dominio. simetrías. 8. 4. Recolectar. 12. (P) 58. 10. Determinar el comportamiento local y global de la función (de una variable) lineal o cuadrática. Reconocer cuándo un problema puede ser modelado. (C) 62. Comprender la geometría del plano mediante el espacio 2. para graficar funciones lineales y cuadráticas. Entender los vectores como herramientas para representar magnitudes físicas. o de una función definida a trozos o por casos. e intersecciones con los ejes y sus ceros. Reconocer y utilizar las permutaciones. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. juegos de azar. para analizar las características geométricas de la función lineal (pendiente e intersecciones). monotonía. 3.57. Conocimientos esenciales Los conocimientos y tiempos mínimos que deben trabajarse en primer año de Bachillerato son: 37 . Calcular la probabilidad de eventos simples y compuestos (uniones. combinaciones y arreglos como técnicas de conteo. diferencias) en espacios muestrales finitos.). mediante funciones de los tipos mencionados. 3. intersecciones. utilizar. utilizando una función lineal o cuadrática. Utilizar TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación): 1. (P) 4. 11. Determinar el número de elementos del espacio muestral de un experimento mediante el uso de las técnicas de conteo adecuadas. (C. asociados a experimentos contextualizados en diferentes problemas (frecuencias. Utilizar la programación lineal para resolver problemas en la administración de recursos. 9. 5. Desarrollar intuición y comprensión geométricas de las operaciones entre vectores. 4. etc. 7.P) 61. ecuaciones algebraicas) para representar funciones reales. concavidad y vértice).

aplicaciones a la Geometría. Conjunto factible. sistemas de dos ecuaciones e inecuaciones lineales. Longitud de un vector y distancia entre dos puntos. modelos. Probabilidad: (4 semanas). operaciones. 3. 6. El espacio 2: operaciones algebraicas. técnicas de conteo. ecuación cuadrática (ceros de la función).Bloque de números y funciones: 1. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: 38 . Bloque de Álgebra y Geometría: 4. Bloque de Estadística y probabilidad: 6. representaciones. variación (monotonía). función valor absoluto. optimización de funciones lineales sujetas a restricciones (método gráfico). modelos. Función cuadrática: (10 semanas). Función lineal: (8 semanas). Vectores geométricos en el plano: (10 semanas). 2. pendiente. máximos y mínimos. ceros de la función. intersecciones de rectas. representaciones gráficas. espacios de probabilidad finitos. identificación con vectores geométricos. Variación. La función: (4 semanas). Programación lineal: (4 semanas). Concepto. simetría (paridad). Longitud y dirección. evaluación. Frecuencia. Bloque de matemáticas discretas: 5. probabilidad. inecuaciones cuadráticas. Ecuación de una recta. simetría.

5. Reconoce y elabora cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas. 12. 10. Reconoce problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales y cuadráticas. Representa funciones lineales y cuadráticas. 14. 3. Resuelve problemas de la Física aplicando vectores. una ley de asignación y ecuaciones algebraicas. 39 . 15. 17. 11. identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas. monotonía y simetría (paridad). por medio de tablas. 2.Bloque de números y funciones: 1. Bloque de Estadística y probabilidad: 16. Resuelve sistemas de dos ecuaciones con dos variables de forma gráfica y analítica. Identifica la función objetivo y escribe una expresión lineal que la modele a un problema de optimización. Determina el conjunto factible de problemas de optimización lineal. Resuelve sistemas de inecuaciones lineales gráficamente. intersección con los ejes. 6. Calcula las medidas de tendencia central y de dispersión para diferentes tipos de datos. 4. Reconoce el comportamiento de funciones elementales de una variable a través del análisis de su dominio. 2. Interpreta diagramas estadísticos a través de los parámetros representados en él. recorrido. Reconoce los elementos de un vector en Opera con vectores de 2. 18. gráficas. 9. Bloque de Álgebra y Geometría: 8. Bloque de matemáticas discretas: 13. Calcula el perímetro y el área de una figura geométrica. Resuelve e interpreta la solución de problemas de optimización. 7. Determina la longitud de un vector. Analiza funciones lineales y cuadráticas por medio de sus coeficientes. Resuelve problemas con ayuda de modelos lineales y/o cuadráticos.

USA: John Wiley & Sons. y pretende llegar a la comunidad educativa del Ecuador con el criterio de que la ciencia no solo está constituida por una serie de principios. Mathématiques. Functions Modeling Change. El currículo que ahora se presenta toma en cuenta la necesidad de realizar un esfuerzo de integración. · COMAP (2008). Sus conocimientos están organizados de manera coherente e integrada. que supera la antinomia entre los métodos y los conceptos. ENFOQUE DE QUÍMICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO A la Química le corresponde un ámbito importante en la ciencia. Perú: IMCA. Determina el número de elementos del espacio muestral de un experimento. Freeman Publisher. sin olvidar. Esta ciencia estudia las sustancias que existen en nuestro planeta. Pinto. La Matemática de la Enseñanza Media. Beltramone. organizar y valorar esos principios. y otros (2004). Estadística Básica con Aplicaciones. teorías y leyes que ayudan a comprender el medio que nos rodea. USA: W. Octava edición. y otros (2000). sino también por los procedimientos utilizados para generar. Inc. Paris: Hachette Education. FMR/JDR/FMR/FPL/ATD 1. A preparation for Calculus. su estructura a nivel molecular y sus propiedades. Turner. Déclic 1. H. 20. además. igualmente dentro de un contexto universal. Muñoz (2010). que el conocimiento científico es el producto de una actividad social. · Connally. Paris: Hachette Education. Quito: Editorial Ecuador. Calcula la probabilidad de eventos simples y compuestos. sus reacciones. Establece la técnica de conteo apropiada para un experimento. teorías y procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso en continua elaboración. 40 . Tres Volúmenes. 21. y otros (2005). Bibliografía · · Araujo. 7. 2000. leyes. · Misset. y otros (2000).19. Mathématiques. For All Practical Purposes: Mathematical Literacy in Today¶s World. Hughes-Hallet. Déclic 2. · Lima. teorías y leyes. Brun. los principios.

Objetivos del área Las ciencias experimentales buscan la compresión de la realidad natural. la inducción(acción y efecto de extraer el principio del fenómeno. como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento. La gama de fenómenos químicos que enfoca esta ciencia en primer año de Bachillerato se agrupa en: 1. así como de su metodología e investigación. La materia. para estudiar la forma cómo se presenta en la naturaleza). que nos han permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino. remitiéndose al cálculo matemático únicamente en lo necesario. la comprobación de la hipótesis (por medio de la experimentacióny puesta a prueba de la posible ley en fenómenos similares. 4. 2. La Química y las partículas subatómicas. para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella. Los cuerpos. 4. permite demostrar o refutarla. Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación de los fenómenos naturales estudiados. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la Química. esta se convierte en tesis o teoríacientíficanueva). Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea. a partir de la observación). en caso de ratificación de la hipótesis. la hipótesis (plantear posibles leyes que rijan al fenómeno).La Química como ciencia experimental se apoya en el método científico. 3. es importante aclarar que el tratamiento de la Química tendrá como fortaleza el análisis fenomenológico de la ciencia. Reacciones químicas. que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas. Desde esta perspectiva se plantean los siguientes objetivos: 1. Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir. 2. Estructura de la materia. 2. Nominación de compuestos inorgánicos. explican de manera ordenada y dan significado a una gran cantidad de fenómenos. 41 . Además. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y que están formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementándose. el cual toma en cuenta los siguientes aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente los sentidos a un fenómeno. 6. 5. 5. desechándose o realimentándose. 3.

y su beneficio para la humanidad y el planeta. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales. sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. 42 . Explicación de fenómenos naturales. recursos energéticos. medios de comunicación. 2. reflexiva. sus diversas representaciones. Interpretar las relaciones de la Química con otras ciencias desde la resolución de ejercicios cuantitativos y cualitativos que involucran situaciones de Astronomía. 9. analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenómeno.6. etc. Geografía. masas. Matemáticas. Dar razones científicas a un fenómeno natural. recursos alimenticios. Adquirir una actitud crítica. y del análisis comparativo de los resultados obtenidos. Deportes. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las ciencias experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas: Construcción del conocimiento científico. Influencia social. así como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano. conservación del medio ambiente. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación del universo (macro y micro). 3. la aplicación de los procesos lógico-matemáticos para la obtención de resultados o de las conversiones entre las unidades del S. volúmenes. La adquisición. Aplicación. transporte. Interpretar situaciones cualitativas y cuantitativas de medición de longitudes. la recolección de datos. Disciplinas auxiliares de la Química: 1. Para primer año de Bachillerato y en función del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño. y otros sistemas aún utilizados.I. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza. 7. Ciencias Sociales. aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física y Química) en temas como salud. sean estas experimentales o aplicadas. el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza. temperaturas y densidades desde la experimentación. analítica y fundamentada en el proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales. Física. 8. y en su capacidad de aprovechar el conocimiento científico para lograr mejoras en su entorno natural. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias. Problemas del Mundo Contemporáneo. entre otros.

de los niveles y subniveles de energía de los electrones. Reconocer la importancia de la ley periódica desde la observación crítica de una tabla periódica moderna. y de la energía que absorben o emiten cuando se desencadenan. Comparar las distintas propiedades de los compuestos químicos de acuerdo con las distintas fuerzas de atracción intermolecular que poseen. Describir la materia. 4. de la explicación sobre la disposición de los elementos y sus utilidades. de su distribución y formas de diagramado. Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos: 10. Valorar la teoría atómica moderna desde la explicación de sus antecedentes. videos o sustancias químicas en el laboratorio y con la descripción de las razones por las que no debemos confundir ³fuerzas de atracción intermolecular´ con ³enlaces´. desde la explicación sobre la importancia de la regla del octeto hasta la importancia de la descripción de sus características. a partir de la descripción de estas propiedades de los elementos químicos y de sus variaciones en la tabla periódica.Los cuerpos y la materia: 3. Analizar los diferentes tipos de reacciones químicas a partir de la descripción de las formas de combinarse o descomponerse de los reactivos que intervienen en ellas. 43 . su fórmula empírica y molecular desde la descripción de los procesos adecuados para calcular las fórmulas de los compuestos químicos. Reacciones químicas: transformación de la materia y energía: 13. con la observación de diagramas. Analizar la composición atómico-molecular y las propiedades de las sustancias desde la identificación de la naturaleza de la carga eléctrica. Analizar la composición cuantitativa de las sustancias desde la relación entre el mol y el número de Avogadro. de los modelos atómicos. 7. Desarrollar los principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos inorgánicos binarios. ternarios y cuaternarios más importantes. Relacionar las propiedades de los compuestos químicos con los diferentes tipos de enlace químico que poseen. con la explicación de los números de oxidación de los elementos y del empleo de iones para escribir fórmulas. 8. de la afinidad electrónica y de la electronegatividad en la formación de enlaces. 12. partiendo de los porcentajes o masas de los elementos que los constituyen. 11. Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 5. 6. 9. la explicación del proceso de descubrimiento de los iones y la relación entre los diferentes componentes del átomo. Analizar la influencia de la energía de ionización. sus elementos y su clasificación sobre la base de la observación de material audiovisual histórico-científico y de la identificación de su estructura básica. su composición porcentual. tal y como lo determina la estructura de Lewis en varios compuestos. Descubrir la masa molar de los compuestos.

Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de unidades. masa-masa. 5. basados en el método de la relación molar. Aplicar las propiedades de los estados físicos de la materia y mostrar aptitud en el manejo de la tabla periódica. múltiplos y submúltiplos del Sistema Internacional de Unidades (SI) y sus equivalencias con otros sistemas de unidades. 15. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. 2. además. Analizar los diferentes procesos lógico-matemáticos. resolver situaciones problémicas cualitativas y cuantitativas relacionadas con estas transformaciones. Valorar el trajinar histórico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al estado de conocimiento actual de la estructura de la materia. reconocer sus tipos. Explicar las formas de medición de la radiactividad sobre la base de la identificación de los instrumentos más apropiados para hacerlo y de la reflexión acerca de las consecuencias que trae para los sistemas biológicos una sobreexposición. 4. Establecer los componentes y consecuencias biológicas de la radiación. determinar que no es solamente transformación de materia. estructurarlos. diferenciar la radiactividad natural de la artificial y argumentar los efectos positivos y negativos de su utilización y su influencia con el ambiente.14. mediante el uso de las Matemáticas. sino. nominarlos de acuerdo a las normas internacionales vigentes y determinar su importancia en campos como los de medicina. en los que se debe calcular la cantidad de energía que una reacción absorbe o emite al producirse La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos: 16. mol-masa. y establecer los tipos de enlaces entre átomos y las características que proporcionan a los compuestos. con la descripción de sus diversos campos de aplicación relacionados con el ser humano y la mejora de su calidad de vida. en la resolución de situaciones problémicas relacionadas con el entorno. 4. además. industrias metalúrgicas. 18. respetando fuentes y criterios ajenos. 5. 6. etc. 3. Clasificar las reacciones y analizarlas a partir de la discusión de los resultados obtenidos en procesos matemáticos y químicos. Comparar los procesos de fisión y fusión nuclear desde la explicación de ejemplos diversos. de la observación e interpretación de videos relacionados con estos temas y de la relación entre la masa y la energía que se desprende en las reacciones nucleares. identificar aquellos elementos que nos ofrecen riesgos para la salud si trabajamos expuestos a ellos y establecer las precauciones necesarias. Conocimientos esenciales 44 . Reconocer compuestos químicos. a partir del análisis de diversos tipos de situaciones cuantitativas relacionadas con cálculos mol-mol. agricultura y ganadería. diferenciar unos modelos atómicos de otros. comentando sus partes más importantes y buscando informaciones específicas. 17. asociados con la estequiometria. reactivo limitante. Definir una reacción química. rendimiento y pureza de una reacción. y analizar algunas reacciones químicas de importancia para los seres vivos. transformación de energía. Analizar la importancia del descubrimiento de la radiactividad natural y artificial.

Relación de la Química con las otras ciencias. 14. 16. Composición de las sustancias.1. Ley periódica. Medición de longitud. El Sistema Internacional de Unidades. Estados físicos de la materia. 15. 9. 10. El átomo de Bohr. 5. Naturaleza de la carga eléctrica. 12. temperatura y densidad. Teoría atómica de Dalton. 8. 13. Predicción de fórmulas mediante el uso de la tabla periódica. 19.2. Notación científica. 19. Los cuerpos y la materia: 6.Los conocimientos y tiempos mínimos que deben trabajarse en primer año de Bachillerato son: Disciplinas auxiliares de la Química: 1. volumen. 45 . Niveles de energía de los electrones. masa. Sustancias y mezclas. 7. Isótopos de los elementos. Números atómicos de los elementos. 3. Teoría atómica moderna. Medición y cifras significativas. Masa atómica. Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 11. 19. 4. El átomo nucleario. Descubrimiento de los iones. Disposición de la tabla periódica. 18. 17. 2.

Energía de ionización y afinidad electrónica. 19. 19. El enlace covalente. 19.2. Fuerzas de atracción intermolecular. 19. Empleo de iones para escribir las fórmulas de los compuestos.3. 46 . 19. 25. Regla del octeto.7. Masa molar de los compuestos Composición porcentual de las sustancias. El átomo de hidrógeno. Números de oxidación. Enlaces metálicos. 19. covalentes y metálicos. 19. 22. 19. Propiedades de los compuestos iónicos.9. 19. 19.19. El mol. 19. 24.8. 25.11. 19. Diagramado de estructuras atómicas. 25.1.14.13.4. Composición cuantitativa de las sustancias. 25.5. El enlace iónico.6. Compuestos ternarios.12. Electrones de valencia. Enlaces químicos. Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos: 20.16. Representación puntual de Lewis para los electrones. 19.10. 21. Introducción a la formación de los compuestos cuaternarios.15. Compuestos binarios. Estructuras electrónicas de los elementos. Fórmula empírica y fórmula molecular.3.4. 23. Iones poliatómicos. 25.

6. Introducción a la estequiometría ±método de la relación molar. 45.5. Series de desintegración radiactiva. Medición de la radiactividad. 33. El calor en las reacciones químicas. 31.25. Cálculo de la fórmula molecular a partir de la fórmula empírica. 34. 44. La ecuación química. 40. 27. 28. 25. Cálculos de reactivo limitante. Propiedades de las partículas alfa y beta. La bomba atómica. Radiactividad artificial. 42. Radiactividad natural. Cálculos mol-masa. Energía nuclear. 35. Cálculos mol-mol. 32. 29. Escritura y balanceo de ecuaciones (simple inspección). Cálculos de entalpía de reacción. 43. 41. La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos: 37. y de los rayos gamma. Tipos de reacciones químicas. 30. rendimiento y pureza. Reacciones químicas: transformación de la materia y energía: 26. Fisión nuclear. Cálculos masa-masa. 46. Descubrimiento de la radiactividad. Ecuaciones químicas. 39. 47 . Transmutación de los elementos. Cálculo de la fórmula empírica. 36. 38.

Fusión nuclear. Elementos transuránicos. Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 10. 48 . Efectos biológicos de la radiación. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño en la evaluación de la asignatura. Relaciona de manera positiva la Química con otras ciencias. 8. 50. Explica la ley periódica y la demuestra en una tabla periódica real. mediante la observación de muestras de campo y de laboratorio. Resume las características principales de la organización de la tabla periódica de elementos y la información que esta nos brinda. 6. Define el concepto ³elemento´ y establece sus propiedades de manera teórica y experimental. 6. Aplica la teoría de errores y las leyes de las cifras significativas en la resolución de ejercicios concretos. reconociéndolas en ejemplos cotidianos o preparándolas en el laboratorio. Relaciones entre masa y energía en las reacciones nucleares. 7. 11. Reconoce los estados físicos de la materia basándose en las propiedades individuales. Define y diferencia masa y peso. y viceversa. Aplicaciones de la Química nuclear. temperatura y densidad. realiza ejercicios de transformación de unidades SI a otros sistemas. 9. se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: Disciplinas auxiliares de la Química: 1.47. Representa los átomos mediante la notación autorizada por la IUPAC y define a ³A´ y a ³Z´. masa. 48. 51. Los cuerpos y la materia: 5. Resuelve exitosamente ejercicios sobre transformaciones de unidades de longitud. 2. volumen. 49. Indica las características del modelo del átomo nucleario y reflexiona sobre los procesos experimentales que llevaron a establecerlo. Diferencia entre sustancias y mezclas. 3. 4.

Explica mediante ejemplos la teoría de repulsión del par de electrones no enlazantes. a partir de sus fórmulas mínimas. Determina fuentes de radiactividad natural y las identifica en fotografías e impresiones de materiales y elementos que emiten radiaciones. desarrolla fórmulas sencillas a partir de sus iones. 18. beta y de la radiación gamma. ternarios y cuaternarios más importantes. Explica las formas de actuación de las diferentes fuerzas de atracción intermolecular. ley de Hess y entalpías de enlace. Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos: 19. 24. y explica las propiedades de los compuestos que poseen estos enlaces. la realización de un enlace iónico. covalente polar. Representa las estructuras electrónicas de los elementos de la tabla periódica.12. 49 . Reconoce los niveles y subniveles de energía de los átomos. Ea). Representa mediante diagramas electrón-punto (o ³estructuras de Lewis´) enlaces iónicos y covalentes en compuestos de diverso grado de complejidad. Realiza cálculos sobre variación de entalpía de una reacción química. Forma y nomina adecuadamente los compuestos químicos binarios. La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos: 25. Diferencia una ecuación de una reacción química y determina las informaciones que nos brinda la ecuación. covalente coordinado y metálico. 15. Distingue los principales elementos químicos e indica sus números de oxidación más importantes. grafica correctamente una reacción exotérmica y una endotérmica (con Hr. 17. 26. 13. y establece sus números de saturación. covalente apolar. mediante diagramas. Hp. escribe y balancea eficientemente ecuaciones por el método de simple inspección. Establece las características y propiedades de las partículas alfa. además. 23. 21. Calcula eficientemente fórmulas moleculares de compuestos. 14. Enuncia los aspectos más importantes de la teoría atómica moderna y los explica mediante ejemplos. establece las clases de reacciones y cita ejemplos del entorno. Desarrolla cálculos estequiométricos utilizando el método de la relación molar como una alternativa matemática al uso de la regla de tres. Reacciones químicas: transformación de la materia y energía: 22. Define y representa. 20. 16.

Ecuador: Editorial Norma.: Grupo Editorial Iberoamérica. El objetivo de este curso es utilizar distintas herramientas TIC dentro del desarrollo curricular de todas las áreas de estudio del Bachillerato. Hein. Green. 1st. edición. Great Britain. 1ra. Pearson Education Limited. Colección la Ciencia al Día. edition. Quito. S y otros ( 1995). Estructura atómica. ENFOQUE DE INFORMÁTICA APLICADA A LA INFORMACIÓN La sociedad de la información en la que vivimos nos lleva a utilizar cada vez más herramientas digitales en nuestro contacto con el mundo. wikis y. 2da. 7.. Glasgow1st. deben vincularse íntimamente con las asignaturas.0. Física y Química 1. G. J. la búsqueda de información en la red informática. El docente de Informática Aplicada a la Educación está llamado a 50 . y otros (2004). con la finalidad de acompañar el proceso de enseñanza ± aprendizaje. 30.A. · Neuss. Química Orgánica. así como los aspectos positivos y negativos de su uso. México: Prentice Hall. Barcelona: Grupo ANAYA S. Estos aprendizajes se evidenciarán en el uso correcto de paquetes ofimáticos. instalación y aplicación de software educativo. México D. Es prioritario comprender. edition. · Brown. JOH/JDR/FMR/FPL/ATD 1. a través de esta asignatura. R (1996).A. Edición. Cita ejemplos de radiactividad artificial y la define basándose en fuentes de información diversa y sus unidades de medida. que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) son mediadoras del proceso de aprendizaje y deben ser trabajadas de esta manera. Bell and Blain Ltd.27. · Herrera. UK. Química 1 y 2. Identifica y define a los elementos transuránicos valiéndose de ejemplos tomados de la tabla periódica. Hugo (2005). John (2008). 2da. edition.F. Freire. EDINORMA S. Chemistry. Analiza las condiciones en las que se producen la fusión y la fisión nuclear. England and Wales: Heinemann International. la construcción de un blog. 1ra. edición Dalmau. 1st. Colombia. 28. Establece con claridad las relaciones entre masa y energía en las reacciones nucleares y desarrolla eficientemente ejercicios de aplicación. Química. Fundamentos de Química. Chemistry. en general. la búsqueda. La Informática y las Tics. (1999). G (2007). C y otros (2008). 29. Australia: IBID Press. un manejo eficiente y correcto de la web 2. edición. · · · · · Burns. Bibliografía · Armendáriz. Ecuador: Holos editorial.F. M (1992). Chemistry. 1st. edition.

Usar herramientas tecnológicas adecuadas y con propósitos claros dentro de su proceso de aprendizaje en las asignaturas del currículo. 2. Comprender la importancia del uso eficiente (acorde al momento de formación) de las nuevas tecnologías dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. analizarla. La enseñanza del uso consiente y responsable de las herramientas informáticas servirá además para desarrollar el respeto a la opinión ajena y a las fuentes de investigación. sobre todo. Conocer entornos digitales para buscar información. convertir al estudiante en un aprendiz permanente. Macrodestrezas a desarrollar La enseñanza-aprendizaje en esta asignatura apunta a que el estudiante logre manejar las siguientes macrodestrezas: Comprensión y utilización funcional de las TIC en el aprendizaje Las herramientas tecnológicas poseen características particulares desarrolladas de acuerdo a su funcionalidad (información y/o comunicación). Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formación ciudadana y utilizarlas con una actitud de respeto al otro.ser un indagador permanente y un mediador en el aprovechamiento pedagógico de estas herramientas dentro de las otras asignaturas. 4. para usar los medios tecnológicos con propósitos adecuados.aprendizaje depende del conocimiento que el estudiante tenga de los elementos funcionales que las componen y de las facilidades que prestan para el cumplimiento de tareas específicas. a la sociedad y a la naturaleza. seleccionarla. para potenciar sus destrezas y su creatividad en la producción de mensajes con distintos soportes. Objetivos de la asignatura 1. por tanto. 51 . El uso adecuado y eficiente de estas tecnologías en el proceso de enseñanza . 2. 3. 5. se debe tener cuidado en no convertir esta asignatura en un espacio de uso mecánico de los recursos. se espera que el estudiante logre comprender las potencialidades que posee cada una de estas herramientas tecnológicas y. se debe procurar. Para ello. así como. es decir. que pueda utilizarlas correcta y provechosamente para el desarrollo de las destrezas que plantean las diferentes asignaturas del currículo[1]. organizarla. pertinentes a los procesos de aprendizaje. Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa (incluso a distancia) con la intención de apoyar el aprendizaje personal y contribuir al aprendizaje de otros. El aprendizaje en esta asignatura tiene que proyectarse hacia los siguientes años de bachillerato. Esto último implica un manejo dinámico y actualizado de estas herramientas en función de la velocidad de cambio de la Informática y de la Tecnología. Es importante aprovechar la existencia de las TICs para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y. En este sentido. al final de este curso. al mismo tiempo. 3. modelarla y transformarla en nuevo conocimiento y/o fuente de nuevas ideas.

pues. Conocimientos esenciales Los conocimientos mínimos propuestos permitirán que los estudiantes puedan utilizar[2]: 1. c. 4. por el uso provechoso y solidario de estas herramientas tanto en el aprendizaje como en la interacción social. Herramientas gratuitas para la elaboración de blogs. 3. b. por el diálogo y no imposición de criterios en los trabajos colaborativos. Bitácora electrónica (blog) con requisitos de acceso e interactividad (5 semanas). Programa para presentaciones. Hoja de cálculo. Al contrario. Adecuación a los temas curriculares. b. Principios. que el estudiante comprenda cómo las TIC afectan al otro en el proceso de aprendizaje y de qué forma las pueda utilizar para un desarrollo académico y vital respetuoso y democrático. 52 . 2. Procesador de textos. a. Se busca. c. a. Navegador de internet (5 semanas). b. un empleo cabal de las TIC conlleva un respeto por el otro. Herramientas ofimáticas aplicadas a tareas académicas concretas (5 semanas). Valores a desarrollar en una comunicación epistolar electrónica (etiqueta). Redes sociales (4 semanas). Criterios que hacen que la información de una página web sea fiable. Correo electrónico (4 semanas).Comprensión y utilización ética de las TIC en el aprendizaje La adecuada comprensión y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación dentro del aprendizaje no se agota en el entendimiento y manejo de las características funcionales de estas herramientas. Estrategias de búsqueda de información. por la emisión rigurosa y honesta de mensajes académicos propios. Uso de fuentes primarias y contrastación de opiniones. 4. de las redes sociales. Este respeto pasa por el reconocimiento del trabajo intelectual de otras personas. Estrategias para el trabajo colaborativo dentro de las asignaturas del currículo. a. a. b. a. 5. Seguridad. b.

Comprensión y uso de herramientas de fotografía digital. c. Capacidad de organizar la información de acuerdo a objetivos específicos. corrige y publica. edita.c. b. Tarea del mundo real. a. edita. justifica sus elecciones. tareas realizadas con programas para presentaciones. Galería de arte en línea (4 semanas). Uso responsable de un navegador de internet 53 . 8. Elabora. corrige y utiliza. Diversas herramientas de software libre para diseño. b. d. Uso de herramientas ofimáticas aplicado a tareas académicas concretas: a. Escribe. c. dentro de sus proyectos de clase. Creative Commons (derechos de autor de libre uso). Herramientas y recursos digitales (4 semanas). a. e. c. dentro de sus proyectos académicos. Selección de tareas: eficiencia y efectividad. Elabora. a. Herramientas para la organización del conocimiento (5 semanas). Uso de música e imágenes con derechos de reproducción libres.0 que permitan organizar el conocimiento e interactuar con sus pares. 5. 6. hojas de cálculo que les permitan organizar la información con distintas variables para su utilización posterior. Redes semánticas. corrige y publica textos para diferentes asignaturas utilizando procesador de textos b. edita. Otras herramientas 2. 7. Wikis. 2. b. Indicadores de evaluación Para comprobar el logro de las destrezas con criterio de desempeño de la asignatura se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: 1. Aplicación a distintas asignaturas.

pp. el respeto y los créditos. Utiliza en sus tareas de investigación diversas fuentes de internet. y J. de existirlos.en Vizcarro. [http://campusvirtual. 4. Madrid www. 6 (2). El potencial de las tecnologías de la información para la educación. Construye de manera colaborativa una Wiki asociada a los contenidos curriculares de una asignatura. Madrid: Pirámide.ub.a. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. b. Uso de herramientas para la organización del conocimiento a. Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática. De Pablos Pons. Caracas 2004 Apuntes para un 54 . en Revista de pedagogía. 29-46. 15-28. Crear y publicar una galería de arte en línea. León. Crea un perfil en una red social académica y lo utiliza de manera responsable. Bibliografía Castillo.unex. (1998). Revista Latinoamericana de investigación en matemática educativa. 6. Editorial Santillana. (2007). R.A. con ejemplos y comentarios que demuestren la comprensión de esta herramienta. TIC y prácticas educativas: realidades y expectativas. (2007). junio 2008 Coll. La integración de las TIC en la educación: modelo pedagógico pertinente. Stojanovic Lily (2004). validadas y confiables y siempre las cita de manera adecuada. 6. 5. Nuevas Tecnologías para el aprendizaje. 3. Collins. b. Elaboración de una bitácora electrónica (blog) que cumpla con requisitos de acceso e interactividad a. Responsabilidad frente al uso de redes sociales a. C.es/cala/editio/] Escontrela Mao Ramón. Sandra (2008). y Jiménez Cortés. Buenas prácticas con TIC apoyadas en las Políticas Educativas: claves conceptuales y derivaciones para la formación en competencias ECTS. Elabora por lo menos una red semántica en una de las asignaturas del currículo. C. Conoce los principios de Creative Commons y los aplica en sus producciones digitales. la actualiza permanentemente demostrando respeto a las opiniones de sus compañeros. México. ponencia presentada en el XXIII congreso Semana Monográfica de Educación. Seleccionar herramientas o recursos digitales a utilizar para realizar una tarea del mundo real y justificar la selección en base a su eficiencia y efectividad.edu/grintie (consultado el 3/04/2011) 2007. 7. Elabora un a bitácora electrónica asociada a los contenidos académicos de una asignatura. J. la actualiza permanentemente cuidando la presentación.

edu/perg/papers/redish/resnick. Pere. #1. unescoci. Tarragona. Estándares TIC del estudiante de bachillerato (documento en elaboración) MINISTERIO de Educación Nacional de Colombia: Implicaciones curriculares y didácticas. What Can a Physics Teacher Do with a Computer? http://www.pangea.pntic.unesco-ci.pdf. Fundación Omar Dengo (2010).org%2Fsites%2Fprojects%2Fcst%2FThe%2520Standards%2520SP%2FForms%2FAllItems.Fandos Garrido. Página personalhttp://boj. Universidad Rovira.umd. Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos http://www. (2011). Redishy. publicado en http://cst.fod. Ministerio de Educación de la República de Colombia. Vol.1 ed.aspx&RootFolde r=%2Fsites%2Fprojects%2Fcst%2FThe%20Standards%20SP.cr/estandares/contenidos/descargas. Vol I / Proyecto Estrategia Siglo XXI. directrices para la planificación. Manuel et al (2003). Las TIC en la educación. publicado en http://peremarques. ³EstándaresdedesempeñoparaEstudiantesenelaprendizajeconTecnologíasDigitales´.htm consultado el 4 de junio de 2010 Martin Carnoy (2004). Revista Acción pedagógica.physics.F.org/sites/projects/cst/The%20Standards%20SP/Forms/DispForm. Impacto de las TIC en la educación.es/jgomez46/ticedu. Costa Rica (Versión digital en http://www. Fundación Costa Rica Estados Unidos de América para la Cooperación.aspx.aspx?ID=4&Source=http%3A%2F%2Fcst. Juan Ramón (2004). consultado 2/04/2011 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ECUADOR. E. C. consultado el 5/02/2011 UNESCO (2008).uoc.htm. -. consultado 15/04/2011 Gómez. Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes.org/sites/projects/cst/default.org/siyedu.R.unescoci. (1993). consultado el 26/02/2011 FPL/JDR/FMR/FPL/ATD 55 . ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES. consultada el 2/04/2011 Márquez.mec.htm. ± San José. publicado en http://cst.edu/inaugural04/dt/esp/carnoy1004. Plan decenal 1996-2005 Proyecto Estrategia Siglo XXI Estrategia Siglo XXI: conocimiento e innovación hacia el 2050 en Costa Rica. Estrategias didácticas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2006. 11.ac.html UNESCO (2007).

La comprensión y utilización de las TIC. Eso. implica un aprendizaje permanentemente sobre ellas y con ellas. permite al estudiante un manejo dinámico y actualizado de estas herramientas.[1] Este conocimiento funcional de las TIC permite la identificación de características transversales como la alta velocidad de cambio. a su vez. El Ministerio de Educación próximamente publicará los lineamientos de Historia y Ciencias Sociales y de Desarrollo del Pensamiento Filosófico. 56 . Debemos estar pendientes. [2] En algunos casos se revisarán de temas abordados en años anteriores. a partir de esta particularidad.

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