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LINEAMIENTOS CURRICULARES PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

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PRIMER AÑO DE BACHILLERATO LINEAMIENTOS CURRICULARES

LENGUA Y LITERATURA
1. ENFOQUE DE LENGUA Y LITERATURA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO La lengua y la literatura constituyen manifestaciones socioculturales básicas de la humanidad. Esto quiere decir que no solo son herramientas que posibilitan la comunicación, sino también, discursos en los que se expresa y construye la identidad individual y colectiva de los seres humanos. Por ese motivo, el interés del área no se centra tanto en el lenguaje verbal (composición formal de un sistema de signos lingüísticos), como en la lengua (empleo concreto de ese sistema en el establecimiento de relaciones sociales y culturales de un conglomerado humano). Se pretende que los estudiantes aborden la asignatura pensando en el intercambio verbal real, en el diálogo horizontal[1] que deben implicar la lengua y su uso. En consecuencia, el desarrollo de las macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) apunta a que el estudiante de Bachillerato logre manejar procesos y elementos lingüísticos que le permitan comunicarse (oralmente y por escrito) de modo coherente y adecuado, a través de diversos tipos de textos, según la variedad de contextos que les plantea la vida cotidiana. Pero, además, ese proceso de enseñanza-aprendizaje se orienta a la reflexión sobre los alcances sociales y culturales de la comunicación. Se aspira, en última instancia, a que el reconocimiento de los vínculos humanos implícitos en la lengua conduzca al estudiante a establecer relaciones democráticas y un sentido de pertenencia sociocultural de igual característica. En el caso de la literatura, el currículo propone recuperar la especificidad de la disciplina. Esto implica dejar de utilizar las obras literarias para la adquisición de saberes no literarios (por ejemplo, sintaxis gramatical) y, al mismo tiempo, distinguir a la literatura como una manifestación estética integral. Esta integralidad revela que la apreciación estética de la obra literaria no se agota en el disfrute de sus cualidades artísticas, sino que se completa con el aprendizaje de conocimientos teóricos y con la reflexión crítica acerca de los vínculos de la literatura con el contexto. En otras palabras, la enseñanzaaprendizaje del área propone que el estudiante pueda desarrollar destrezas para: 1) 2) 3) 4) Reconocer las formas lingüísticas particulares con las que se construye el discurso literario. Identificar el carácter artístico y la función de esas formas. Comprender la relación de las formas artísticas con la realidad social y cultural. Por estos medios, disfrutar plenamente de la lectura literaria.

Se busca, pues, que el bachiller advierta al interior de la literatura un diálogo estético y sociocultural. Es decir, que asuma a la literatura como un proceso de comunicación con una función artística y vínculos particulares con la realidad[2]. En conclusión, se espera que, al analizar los elementos que componen la obra literaria[3], el estudiante adquiera la habilidad para entender la explicación de mundo que entrega ese discurso artístico y, a partir de esa reflexión, tenga la capacidad para intervenir en los cambios democráticos que la realidad requiere.
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2. Objetivos del área 1. 2. 3. Conocer, valorar y usar la lengua en función del desarrollo sociocultural responsable y crítico del pensamiento y la comunicación. Reconocer y participar de la literatura como una manifestación sociocultural artística que permite entender y transformar el mundo. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos históricos y de construcción de identidad.

Estos objetivos educativos se desglosan en:
y Conocer los procesos así como los elementos lingüísticos y socioculturales que entran en juego en

la comunicación no literaria (oral y escrita) y en la literatura.

y Escuchar y elaborar adecuadamente (en lo formal y en lo sociocultural) diversos tipos de textos

orales (informativos, argumentativos y críticos), según las distintas situaciones comunicativas.

y Comprender y producir reflexiva y críticamente diversos tipos de textos escritos (informativos,

y y y y y y y y y

argumentativos y críticos), a partir del conocimiento de la estructura lingüística y de las condiciones socioculturales de los actos comunicativos. Comprender, disfrutar y valorar las obras literarias como discursos cuya forma artística expresa y construye identidades socioculturales y procesos históricos concretos. Practicar, a partir de una estética integral, la escritura de textos de intención literaria. Usar complementariamente textos no literarios y literarios en el aprendizaje de destrezas comunicativas y de apreciación estética. Reconocer las mutuas influencias históricas y culturales de las literaturas de Occidente, América Latina y Ecuador. Emplear conocimientos fundamentales de historia, antropología, sociología, etc., en la comprensión de actos comunicativos y obras literarias. Valorar la oralidad y entender su rol dentro de las lenguas y literaturas regionales y nacionales. Comprender y valorar los discursos no literarios emitidos a través de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)[4]. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para elaborar discursos no literarios autónomos. Determinar las particularidades históricas y socioculturales de la lengua castellana en Ecuador y de las literaturas ecuatorianas para comprender los procesos de construcción de la(s) identidad(es) nacional(es).

3. Macrodestrezas por desarrollar El Bachillerato retoma de la Educación GeneralBásica el trabajo sobre cuatro macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) y las reorganiza en tres ejes:comunicación oral, comunicación escrita y elementos de la lengua[5]. Pero, además, este nivel educativo agrega el desarrollo de competencias literarias a través de un cuarto eje denominado ³estética integral de la literatura´. COMUNICACIÓN ORAL (Escuchar y hablar: comprensión y elaboración de textos orales)

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Para una adecuada inmersión dentro de prácticas orales significativas y éticas, los estudiantes deben conocer: la diferencia entre comunicación oral y escrita; la composición cabal de cada una de las partes que comprenden este proceso comunicativo, según las diferentes situaciones formales; y los factores socioculturales e históricos que atraviesan a cada instancia de dichos actos. En otras palabras, tienen que: 1) 2) Entender y manejar las características y procesos de una comunicación verbal directa, inmediata y fugaz, así como los códigos no verbales asociados a ella (ej. gesticulación, postura, distancia corporal, etc.). Aprehender las competencias lingüísticas (ej. semántica, textual, pragmática, etc.)que les permitan comprender y elaborar textos orales de tipo informativo, argumentativo y crítico, con corrección, claridad, coherencia, fluidez y adecuación, según la situación comunicativa y el contexto sociocultural[6]. Incorporar saberes de otras disciplinas humanistas (historia, sociología, antropología, etc.) que les ayuden a alcanzar el sentido total de esos enunciados orales. Desarrollar, a través de todos estos recursos, una capacidad crítica y democrática en la expresión y percepción de discursos orales.

3) 4)

En el primer año de bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterios de desempeño mínimas: 1. 2. 3. Reconocer y producir una exposición informativaen función de la estructura del texto. Reconocer y elaborar una exposición argumentativa desde el conocimiento de la estructura del texto. Participar en la producción de un debate en función de la estructura del texto.

COMUNICACIÓN ESCRITA (Leer y escribir: comprensión y elaboración de textos escritos) La comprensión y elaboración integral de discursos escritos implica el conocimiento y manejo de: las características de un proceso de comunicación verbal indirecto pero perdurable[7]; las particularidades de la estructura y los componentes del circuito de la comunicación escrita (emisor, código, mensaje, receptor, canal, contexto, situación, etc.); y los alcances socioculturales de esos elementos. Es decir, para que el estudiante logre dominar la lectura de diversos tipos de textos, tiene que adquirir competencias lingüísticas (ej. semántica, textual, pragmática, etc.)y de otras disciplinas (historia, sociología, antropología, etc.)que les permitan acceder a la información del discurso, analizarlo, interpretarlo y criticarlo. En la escritura, estas competencias múltiples deben conducirlos a la construcción de un discurso correcto, coherente, cohesionado, adecuado, efectivo, creativo y ético. En el primer año de bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterios de desempeño mínimas: 1. Identificar un ensayo informativo en función de la estructura del texto. 2. Elaborar un ensayo informativodesde el conocimiento de la estructura del texto. ELEMENTOS DE LA LENGUA
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La visión humanista de la lengua que anima este proyecto impide un estudio lingüístico pasivo, mecánico, memorista. Se propone, en verdad, entregara los estudiantes herramientas que los ayuden a alcanzar una comprensión y un uso cabal y crítico de estos elementos formales en los textos orales y escritos. Para conseguir ese objetivo, se deben estudiar los distintos niveles lingüísticos, a saber: fonológico, normativo u ortográfico (uso de letras, acentuación, puntuación, etc.), lexicológico, morfosintáctico, semántico, textual (de tipo informativo y argumentativo, con propiedades como coherencia y cohesión, organización oral o gráfica), y pragmático (circuito de la comunicación), y sociolingüístico (variedades lingüísticas como idiolectos, cronolectos, sociolectos). y y y y y y Dicho estudio tiene que hacerse desde el discurso, desde el sentido global del texto, y no desde la oración gramatical. Detenerse exclusivamente en el análisis de la oración, limita el acceso al sentido real de lo comunicado. Además, genera un aprendizaje repetitivo de normas que pueden conducir a la identificación de errores lingüísticos donde no los hay. Contrario a lo anterior, la propuesta de estudio desde el sentido global del texto apunta a que los estudiantes de bachillerato, desde sus distintas experiencias vitales (educativas, sociales y culturales), mediten acerca de los elementos lingüísticos que tendrían que aparecer en un texto y elijan aquellos que tienen que estar presente en la elaboración de sus propios discursos. Por ejemplo, las preguntas que deben hacerse y contestarse al enfrentar un texto como totalidad son: ² ¿por qué se tilda esta palabra? o ² ¿por qué y cuándo se puede decir ³pana´ o ³guagua´? Y no las tradicionales inquietudes que surgen del estudio de una oración puntual y descontextualizada: ² ¿cómo se tilda tal palabra? o ² ¿cuáles son las ³palabras correctas´ para ³pana´ o ³guagua´? La reflexión crítica lleva al conocimiento de la norma y sus excepciones, y la norma a la estructuración discursiva eficiente. Todo lo anterior implica que la enseñanza-aprendizaje de los elementos formales de la lengua debe estar atravesada por una reflexión acerca de las interacciones humanas implícitas en los procesos de recepción y expresión de mensajes verbales. Esto supone, a su vez, reconocer los factores históricos,antropológicos, sociológicos, etc., que condicionan socioculturalmente a estos niveles y que revelan si se está entablando (o no) una comunicación horizontal (entre iguales). En el primer año de bachillerato y en dependencia a esta macrodestreza debe desarrollarse la siguiente destreza con criterio de desempeño mínima:
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1. Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticosde manera reflexiva y adecuada en la exposición informativa, argumentativa, en el debate y en el ensayo informativo. ESTÉTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA Como se anotó al principio, el nuevo currículo plantea estudiar a la literatura a partir de una apreciación estética integral. Este abordaje curricular apunta a que el estudiante: reconozca y comprenda la estructura formal y los rasgos lingüísticos particulares con los que se construye la obra literaria (elementos cognitivos); identifique y disfrute las cualidades y funciones artísticas que subyacen en esas formas (elementos estéticos); determine y valore la relación que esas construcciones literarias establecen con el contexto social y cultural en el que fueron creadas (elementos éticos). Se pretende, así, recuperar la verdadera dimensión artística de la literatura y garantizar el acceso real a la complejidad del discurso literario. En última instancia, el desarrollo de esta estética literaria integral es importante porque le otorga al estudiante la oportunidad de reconocer el carácter humanista de la literatura y de devolverle a esta manifestación de arte el lugar central que debe ocupar en la vida del individuo y en su contexto sociocultural. Para conseguir esta competencia estética, los estudiantes necesitan: 1) Comprender las diferencias entre textos no literarios y literarios, así como la distinción entre tradición oral y literatura. 2) Proveerse de herramientas básicas de análisis literario (formalistas, estructuralistas, estética de la recepción, etc.). 3) Utilizar dichos instrumentos para identificar las características formales y estéticas de los elementos del circuito de la comunicación literaria. 4) Reconocer la correspondencia e interacción de esos elementos. 5) Identificar, a partir de esa constatación, el sistema o totalidad que conforman los discursos literarios. 6) Acudir a saberes de otras disciplinas (historia, antropología, sociología, etc.) para determinar el modo en que el contexto social, cultural e histórico atraviesa a cada uno de los elementos estéticos de esas totalidades literarios. 7) Entender que estos sistemas literarios constituyen construcciones humanas que cambian según el espacio y el tiempo. En el primer año de bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza debe desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño mínimas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comprender los mitos y las leyendas desde el análisis de su estructura y sus elementos formales. Identificar los mitos y leyendas a partir del reconocimiento de sus recursos artísticos orales. Analizar los mitos y las leyendas en función de su relación próxima con la realidad social y cultural. Contrastar las visiones de mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia clásica a partir del carácter del discurso e interpretar sus manifestaciones en textos literarios posteriores. Comprender los elementos de la épica y las características del héroe a partir de la estructura formal del texto. Analizar los recursos poéticos de la épica en función de la gesta histórica y el héroe. Identificar la construcción literaria del héroe clásico desde su relación con el contexto sociocultural e inferir su presencia en los textos literarios posteriores. Comprender los elementos del relato de aventuras y las características del protagonista a partir de la estructura formal del texto.
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Objetivos de primer año de Bachillerato 1. Determinar el tipo de lectura: superficial y lectura atenta. y Procesos de la comunicación oral y escrita (12 semanas) Reconocer. Ordenar 6 ESCUCHAR y y HABLAR LEER . a partir de su estructura formal. argumentativa y debate). 2. la sinonimia y la antonimia. tragedia y comedia. novela moderna) para construir un juicio estético[9]y. comprender. anticipar. épica. de que el estudiante logre dominar habilidades que le posibiliten la aplicación de los conocimientos de la lengua y la literatura en situaciones concretas. Poslectura Identificar elementos explícitos. Identificar. retener el discurso. Elegir en un diccionario la acepción correcta. relatos de antihéroes. Ordenar. en realidad. Analizar los recursos narrativos del relato de aventuras en función del tiempo y del espacio del texto. Activar los saberes previos sobre el tema. inferir. Comparar las partes del texto. 12. Analizar paratextos[10]. Reconocer las relaciones de significado en la frase. Activar saberes previos. Inferir significados de oraciones y párrafos. Plantear expectativas. Elaborar predicciones.9. 10. por lo tanto. negociar el significado. relatos de aventura. Interpretar la visión de mundo que se expresa en la construcción literaria del relato de antihéroes y encontrar las diferencias con el relato de aventuras y las similitudes con textos literarios posteriores. Relacionar texto y realidad. Leer a una velocidad adecuada. en ningún caso. 5. Comparar los tipos de novela a partir de sus recursos narrativos. Establecer el propósito de lectura. Usar el contexto. 4. Identificar y analizar los procesos comunicativos y demás elementos lingüísticos de textos orales (como la exposición informativa. y escritos como el ensayo informativo para comprenderlos y producirlos con una adecuación formal y sociocultural básica. Comprender ideas implícitas y explícitas. Interpretar el relato de aventuras a partir de la construcción social y cultural que expresan sus elementos narrativos. 13. Identificar los referentes de pronombres. Planificar y conducir el discurso. Conocimientos esenciales Hay que recordar que el aprendizaje de las macrodestrezas no implica. seguir y parafrasear Lectura información. América Latina y Ecuador. la acumulación pasiva de contenidos teóricos. 11. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Contrastar los tipos de novela a partir de la representación de la realidad expresada en la construcción narrativa. Relacionarlo con otros textos del mismo Prelectura tipo. Comprender el origen. analizar y comparar los elementos cognitivos. crítico sociocultural. estéticos y éticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas. Reconocer el tipo de texto y la función comunicativa. Distinguir las acciones principales. Descubrir las relaciones de una misma palabra. interpretar. Encontrar información específica. incorporar aspectos no verbales. producir el texto. Se trata. elementos y tipos de novela (monológica y dialógica)[8]. que permita reconocer los alcances artísticos e ideológicos que ellos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente. seleccionar. Verificar predicciones. Discriminar entre ideas principales y secundarias.

ejemplificación. generar y organizar ideas. Relación entre tesis y argumentos. Identificar características del texto usando saberes lingüísticos y de otras disciplinas. superestructura[11]del texto y contexto sociocultural. anticipar la respuesta del lector. Comunicación escrita ENSAYO INFORMATIVO: Característica. Procedimientos discursivos: definición. Interpretación. Sintetizar la información en esquemas y guiones. adecuación. Organizar y jerarquizar el contenido. Extraer la idea global. Producir textos (orales o escritos) a partir de lo leído. Plantear conclusiones. enumeración acumulativa.).Planificar Redactar ESCRIBIR Revisar la información. Dar prioridad a los errores. EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA: Argumentación. Reglas generales de un debate. Corregir. 7 . Estructura y partes de un texto argumentativo. Formular objetivos de escritura (qué. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. a quién. interrogación. Producir borradores. gramática oracional. para qué. Características y partes de la exposición informativa (2 semanas). Concentrarse en aspectos distintos del texto. eliminar las palabras superfluas. coherencia. Autoevaluar el rol como emisor). Autoevaluar la comprensión alcanzada y el rol como lector.Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. verificar su función y adecuación según el circuito de la comunicación y el contexto sociocultural). Mejorar el texto y su presentación. DEBATE: Características y momentos del debate. elección de palabras. cohesión. Establecer semejanzas y diferencias. Transmisión de saberes. Recolección de datos. Escoger la técnica de corrección. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación. Buscar un lenguaje compartido con el lector. comparación. etc. ortografía. objeciones. Evaluar el texto escrito. Leer de forma selectiva. validez. uso de verbos. Tesis y argumentos. Releer el texto con intencionalidad determinada. Cambiar el orden de las palabras. Características del ensayo informativo: objetividad. Oponentes. Inducción o deducción. causa-efecto y antecedente-consecuente. Intertextualidad. Trazar un plan para la distribución de la información. cómo. Presentar los originales. Intertextualidad. Desarrollo de conclusiones (2 semanas). y Conocimientos básicos de Lengua Comunicación oral EXPOSICIÓN INFORMATIVA: Exposición formal e informal. Relacionar temporal y espacialmente. Resumir textos. Leer y releer(comparar el texto producido con los planes previos. Revisar las ideas. Replantear. Los puntos de vista contrapuestos (2 semanas). Moderador. Rehacer (transformar elementos. Elaborar juicios de valor. Argumentos: pruebas. estructura y tipos de ensayo. la estructura y la expresión del texto. El tema y la polémica. Controlar la información escrita y la superestructura del texto.

Visión dialógica del mundo en la picaresca. Monologismo y dialogismo como formas de construir el mundo. etc. Uso de adverbios. Novela: Escritura moderna. conclusiones (6 semanas). estructura y características formales de la novela. y Conocimientos básicos de literatura Mitos y leyendas: La tradición oral definición y características formales. Continuidad del monologismo en la novela de aventuras del siglo XVIII y XIX. bufón y tonto en la realidad. Continuidad del carácter monológico de la épica en el cantar de gesta medieval y epopeya posterior en Occidente. Función inicial del héroe y sus valores en relación a la nación. entonación. opinar. América Latina y Ecuador (4 semanas). El registro formal e informal. Relación entre realidad y forma estética en la novela monológica y dialógica. Aspecto colectivo de la tradición oral y visión dialógica del mundo. pausa. desarrollo. y en la epopeya colonial e independentista en América Latina (4 semanas). Diferencias entre mitos y leyendas. Recursos para la exclusión o inclusión de múltiples voces en la narración. Oraciones subordinadas. Indicadores de evaluación 8 . Relatos de aventuras: Similitudes estructurales con la épica. Elementos fantásticos e inverosimilitud. Conectores.Propiedades del texto: coherencia y cohesión. Formalización estética del destino y lírica seria. Traslado del monologismo literario occidental a América Latina. Similitudes y diferencias socioculturales-estéticas entre la oralidad occidental y las tradiciones orales latinoamericanas y ecuatorianas (4 semanas). Construcción estética del protagonista heroico: elevada. intensidad. Características formales y composición narrativa. Direccionalidad y palabra culta. Realismo grotesco. creer. Monologismo y dialogismo. Similitudes y diferencias formales entre tragedia y comedia. Partes y estructura del ensayo informativo: introducción. Parodia y formalización estética del lenguaje popular. La risa y sus recursos literarios. 6. Continuidad del dialogismo en el antihéroe literario posterior de Occidente y América Latina (4 semanas). Continuidad del carácter monológico de la tragedia y del carácter dialógico de la comedia en la literatura posterior de Occidente. Prosodia. Concordancia sociocultural de la novela dialógica de Occidente y de la literatura latinoamericana (4 semanas). adecuación. individualista y plana. corrección. El héroe clásico y su construcción estética arquetípica. características y estructura narrativa formales de la épica grecolatina. Épica: Origen. Verbos del tipo decir. Similitudes estructurales con los relatos de la tradición oral popular. El canal oral. El sacrificio y el determinismo como elementos de la construcción sociocultural occidental. Repeticiones léxicas y pronominales. ritmo. Elementos de la lengua Circuito de la comunicación. Tragedia y comedia: Teatro griego clásico como escritura literaria. Ortografía y puntuación (12 semanas).concisión. Origen. Estructura y tipos de párrafos. y en los relatos del héroe de acción contemporáneo (4 semanas). Concordancia (género y número). Elementos estéticos en la construcción del antihéroe y las acciones. La función de la risa y la sátira en las figuras del pícaro. Relatos de antihéroes: Origen y elementos narrativos de la picaresca.

Daniel. ³O direito à literatura´. La escritura y sus formas discursivas. Diferencia las características de la construcción estética-sociocultural del héroe clásico y del antihéroe. Cassany. M. 12. Buenos Aires: Eudeba. El contexto de François Rabelais. J.Para una crítica de la violencia. Yeannoteguy. y otros (2004).. y otros (1994). Cassany. I (1750-1836). Álvarez. Infiere el carácter monológico de la épica y el héroe clásico. y reconoce la importancia de este último en la historiografía literaria. Maite./ensenanzafinesespec. 7. M. Benjamin. . Interpreta las características estéticas de los relatos de aventuras en relación con el discurso monológico de Occidente. en Varios escritos.Enseñar Lengua.La cultura popular en la Edad Media y en el Renacimiento. Mijaíl (2002). Antonio (1995). Carlos Yujnovsky (2001). Enseñar Lengua y Literatura. Teoría literaria y enseñanza de la literatura. Alicia (2007). São Paulo: Martins.Reconoce los elementos estéticos de los mitos y las leyendas y comprende su relación directa con la realidad. Candido.A. Reconoce y aplica las propiedades lingüísticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboración de un ensayo informativo. Agüera. Vicente. Barcelona: Graó. La gramática actual. Buenos Aires: Paidós. Carriazo. Estrategias para una lectura reflexiva. Madrid: Alianza. Madrid: Taurus. Teoría y estética de la novela. 7. Identifica los componentes estéticos serios y humorísticos de la tragedia y comedia clásica. Archanco.Quito: Centro gráfico. Candido. Pamela. Alvarado. y otros (1997). Centro Virtual Cervantes: cvc. Elabora ensayos informativos sobre temáticas no literarias. Vol. atendiendo a las propiedades textuales y el contexto. Walter (1998). 10.htm 9 1. Curso de lectura crítica: estrategias de comprensión lectora.DINSE. 9. Mijaíl (1989). (1997). 8. Antonio (1991). (2003).. Ana María Finocchio.cervantes. Hablar y escuchar. Bibliografía y y y y y y y y y y y y y y y y Abascal. I. Describir el escribir. Formação da literatura brasileira (momentos decisivos). Iluminaciones IV. Expresa y defiende ideas propias con corrección lingüística y respeto sociocultural en exposiciones argumentativas. 3. S. 4. Barcelona: Octaedro. Utiliza sus conocimientos lingüísticos y literarios en la producción de ensayos informativos sobre temas literarios y sus vínculos con la realidad. Caracas: Biblioteca Ayacucho. Identifica la novela moderna y distingue los aspectos estéticos integrales que diferencian a la novela monológica de la dialógica en Occidente y América Latina.Barcelona: Editorial Ariel. Antonio (1959). y entiende sus alcances socioculturales. Bajtín.. Bajtín. Produce exposiciones informativas con adecuación formal sobre temáticas literarias y no literarias. 5. Madrid: Taurus. ³Estímulos de la creación literaria´ en Crítica Radical. y otros (2008). y reconoce su influencia en la literatura posterior.es/enseñanza/. Daniel (1997). Buenos Aires: Lugar Editorial. Madrid: Ediciones Nancea. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de la Plata. São Paulo: Duas Cidades. Debate con propiedad lingüística acerca de diversos temas. Ministerio de Educación . respectivamente. 11. 2. Candido. 6. Caminos.

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Al contrario. etc. subtítulos. en el área de Lengua y Literatura. que es autoritaria y unidireccional. La comprensión del mundo a partir de una visión única y excluyente del otro promueve el establecimiento de relaciones verticales entre las personas (discriminación. estéticos y éticos que componen la obra literaria se explican en detalle más adelante. la producción de páginas Web. establecer relaciones donde se aseguren las mismas condiciones y oportunidades (horizontalidad) entre ellos.) o asincrónicas (correo electrónico y foros). implícitamente dentro de las macrodestrezas. para quién. pero no intercambio verbal ni diálogo. etc. [2]Las distintas identidades socioculturales y las historias provocan cambios en la definición y la construcción de lo literario. en consecuencia. código. El dialogismo reconoce. 11 . [9]La intención es que los estudiantes manejen los conocimientos estéticos suficientes para desarrollar opiniones propias acerca de la literatura. que puede ser papel u otro soporte. blogs. las particularidades de las TIC obligan a que. le otorga esas características a la comunicación escrita. audios y videos) resultan fundamentales. esquemas. leer y escribir. O sea. [4]Las TIC incluyen medios masivos (televisión. canal. Pero también. en sí mismo. Este proceso debe apuntar necesariamente a la elaboración de un juicio acerca del modo en que se tratan todos esos elementos literarios y su relación con la realidad. una comunicación jerárquica y de una sola dirección (no se toma en cuenta la palabra del otro). no puede limitarse al conocimiento de los conceptos lingüísticos o estéticos ³puros´ que intervienen en la creación de determinada obra. periódicos y libros virtuales donde el hipertexto (enlace a otros textos) y la hipermedia (imágenes. receptor. a la palabra indirecta. Una sociedad democrática exige reconocer respetuosamente las particularidades de sus integrantes. el monologismo procura una palabra directa que no toma en cuenta la palabra de los otros. cine. sino que tiene que apuntar al desarrollo de un pensamiento crítico y democrático. la lectura y. el diálogo virtual mediante plataformas sincrónicas (redes sociales. diccionarios en línea como el de la RAE (Real Academia de la Lengua). en algunos casos. debido a la naturaleza de su ³objeto´ de estudio. Eso explica por qué no se las estudia aparte.[1]El uso técnico correcto de los procesos formales y elementos lingüísticos involucrados en un acto comunicativo no garantiza. a través de qué canal. [3]Los elementos cognitivos. Esta enseñanza-aprendizaje conlleva el conocimiento de las estructuras lingüísticas en las TIC. su manejo no se debe limitar a lo instrumental. [6]Atender al circuito de la comunicación (quién emite. El proceso de lectura literaria.) conlleva utilizar las formas lingüísticas correctas para cada situación comunicativa. como base de la lengua. enciclopedias virtuales. índice. chat. radio). ilustraciones. asumir los factores sociales y culturales con los que cada elemento de ese circuito (emisor. [5]Las TIC suponen los procesos de escuchar. el respeto de las diferencias sociales y culturales que existen dentro de un conglomerado humano. autoritarismo). qué mensaje. mensaje. [11]Estructura formal global con la que se organiza el texto. Esta sociedad sólo puede fundamentarse en una comunicación que considere la participación real de la palabra del otro. segregación. [7]La inscripción o fijación de la palabra en un medio físico.) se particulariza. implica reconocer el papel de estas tecnologías dentro de la sociedad contemporánea. grabación y reproducción de audio y video. por lo tanto. con qué código. presentaciones en diapositivas. Existe ahí un acto comunicativo. publicaciones textuales y gráficas. etc. [10]Elementos que organizan y acompañan al texto escrito para contextualizarlo y facilitar su presentación y recepción: diagramación. sino. productos audiovisuales. fotografías. esa que permite la participación horizontal de los otros. No obstante. En el caso del computador y la Internet se anota: el uso de programas que permitan al estudiante el procesamiento de textos. títulos. la investigación a través del uso de buscadores. [8]Referente al monologismo y al dialogismo: una palabra acerca de un mundo X o acerca de una palabra X de otros sujetos está atravesada por las palabras de los demás sobre ese mismo mundo X y sobre esa misma palabra X. etc. hablar. se enseñe-aprenda destrezas para la comprensión y elaboración de textos en estos soportes comunicativos. pero también.

es una decisión de política estatal que propone la democratización del arte.EDUCACIÓN ESTÉTICA 1. ENFOQUE DE EDUCACIÓN ESTÉTICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO El cambio de nominación de Cultura Estética. La nueva Educación Estética propone la ampliación de la experiencia sensorial y psíquica a través del aprendizaje de los lenguajes artísticos y sus códigos particulares. por Educación Estética. Por esta razón se desarrolla un currículo que incorpora el trabajo artístico con el cuerpo y la sensibilidad. muchas veces confinado a las élites culturales. también es necesario provocar la apropiación de cada proceso artístico. quienes necesitan desarrollar su percepción estética para apropiarse de ellas. al educando como un sujeto integral. Las manifestaciones artísticas rodean constantemente la cotidianidad de los seres humanos. como una unidad de pensamiento complejo. es decir. sensaciones y emociones aprendidas en contextos culturales. con la vida interior o psicológica. La percepción es un proceso cerebral complejo que combina la información que proveen los sentidos a través de la experiencia. es decir. tradicionalmente ausente de las salas de clase y que tiene plena concordancia con el artículo 343 de la Constitución que establece como centro del sistema educativo. 12 . Desde esta posición se asume una visión antropológica de la estética. se enfoca a una concepción de un sujeto integral con la capacidad de disfrute y autoconstrucción de sí mismo. Para apreciar el arte no basta con las experiencias estéticas que se producen con el aprendizaje de sus lenguajes. que permiten desarrollar la percepción. Esto se logra a través de la práctica cotidiana en el aula que permite aprender creativamente a través del intercambio de lenguajes artísticos y también en la reproducción o creación a partir de los modelos artísticos que se trabajan en clase.

la calidad del proceso. En este sentido el arte. a través de las maneras de mostrar y contar la realidad. sensibilidad y emocionalidad que permite a cada individuo la identificación con los entornos culturales locales y globales. sonidos. apreciar. colores y estímulos propios de las nuevas tecnologías que generan sensaciones y sentimientos en cambiantes entornos comunicativos. la experiencia interna (vida psíquica) y externa (realidad percibida a través de los sentidos). El desarrollo de las capacidades estéticas de los estudiantes. permite el desarrollo de la identidad al provocar una mirada nueva de sí mismo y del mundo que le rodea. diferentes en el país. Es indispensable por tanto. 13 . procesar y transmitir la información y la cultura. Una educación que parta de estos parámetros potenciará la imaginación y la creatividad y se convertirá en una vía para desarrollar la participación y la comunicación. pues el arte finalmente es una representación de la condición humana. es decir. Todos estos elementos son aprendidos a través del cuerpo por la apreciación de los sentidos. la creatividad y el deseo de aprender y crear y la comunicación en la que interviene la identidad y las capacidades críticas. el EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA ES: ³Conocer.La Educación Estética es un proceso único en el que participa plenamente la inteligencia y la sensibilidad humana: sus funciones cognitivas complejas. La vida actual conduce. crear. los indicadores esenciales de evaluación permiten el reconocimiento de los lenguajes artísticos. por diferentes procesos cognitivos estrechamente ligados al mundo estético a través de: imágenes. fundamentalmente. ³La formación estética es la formación del cuerpo´. se desprenden los Ejes del Aprendizaje que responden al proceso cerebral mediante el cual los conocimientos son asimilados de manera correcta y se fijan mediante las destrezas con criterios de desempeño que son específicas para cada eje. el dominio. como racionalidad. Los nuevos medios nos convocan a otras experiencias estéticas. la representación de las emociones a partir de cada experiencia individual y cultural. para poder crear y vivir una experiencia estética que se manifieste en todos los aspectos. para lograr nuevas capacidades en los alumnos y alumnas en función de su formación integral y su integración social. Todo este proceso necesita de precisiones teóricas y metodológicas aplicadas en un currículo flexible y sensible a las particularidades culturales locales y globales. a las nuevas generaciones. está mediada por el entorno cultural. al provocar. Del Eje Curricular Integrador. el dominio de la expresión corporal. de entretenimiento y de percepción. Esta nueva forma de experiencia estética ha transformado la manera de almacenar. desarrollar identidad y criticar los procesos artísticos y su apropiación personal. texturas. que en la actualidad está extremadamente condicionado por la infotecnología[1]y la cultura visual. Al mismo tiempo esta mirada se asume como una mirada crítica. los medios de comunicación median en el proceso de significación. como mediadores del pensamiento emocional para la interacción social y el desarrollo de la creatividad´. encontrar nuevas formas de aprender. la apropiación y la transferencia de los códigos. la flexibilidad mental y la apertura emocional a las diferencias. otras formas de sensibilidad. Asimismo. de disfrute. disfrutar. Por estas razones.

el color entre otros. y es riesgoso si queremos formar personas y no sujetos del consumo. provoca experiencias emocionales para la apropiación de la realidad y desde este proceso. son también utilizados en otros lenguajes como la fotografía y el cine. El Intertexto. pero ningún conocimiento significativo y permanente se produce únicamente desde la racionalidad. De lo contrario sería imposible leer o comprender el arte. es por esto que la Educación Estética convoca al cuerpo en el aula. Estos procesos son fundamentales para el desarrollo integral de cada ser humano. se produce efectivamente cuando el educando se ³apropia´ emocional y cognitivamente de un proceso o modelo artístico que articula los ejes de aprendizaje. llegar a lo profundo del individuo para que pueda ³sentirlo´. es decir. El objetivo del intertexto es consolidar el aprendizaje de un lenguaje con actividades lúdicas que permiten las técnicas propias de cada código artístico. La interpretación del arte es un proceso abstracto y complejo que necesita apropiarse del arte. es necesario aprender sus códigos o reglas con las cuáles se producen las obras artísticas. La apreciación por su parte. algo de ellos mismos. motivar la interpretación y la comprensión de la realidad cultural local o global. genera entornos creativos que favorecen la apropiación creativa de cada lenguaje. la composición. Los niños. Al mismo tiempo. y sus propias habilidades que los enriquecerán como seres humanos. La producción artística obliga a dominar técnicas y tecnologías que marcan el aprendizaje individual y social. Por ejemplo. cita. transcodificación. Separar los procesos cognitivos de los procesos sensoriales no es posible en la Educación Estética. El intertexto en la Educación Estética Para el trabajo de aprendizaje de cada lenguaje artístico. emocional y simbólico. la forma. reinterpretación. Sin embargo. Un efecto de este aprendizaje. el contraste. corresponde al descubrimiento de las tendencias artísticas de cada estudiante. reconociendo sus técnicas y características. El arte no se produce sin conocimiento. un proceso artístico. en la pintura los códigos de la luz. Objetivos del Área 14 . el desempeño profesional y personal en la vida requiere competencias estéticas para vivir adecuadamente en este siglo. Cada eje de aprendizaje puede complementarse con otro y correlacionarse con otro bloque curricular a causa de lo que denominamos Intertextualidad artística[2]: la alusión. préstamo que se da entre diversos lenguajes o códigos. cada lenguaje está en constante comunicación con otros lenguajes y por ello comparte códigos similares aunque su aplicación pueda producir resultados diferentes. al provocar la comunicación y aplicación de varios lenguajes artísticos. a través de procesos perceptivos y emocionales.El dominio de diferentes lenguajes constituye el medio para el desarrollo de procesos de apropiación del mundo sensorial. niñas y jóvenes descubrirán en su encuentro. 2.

Reconocer la relación entre las sensaciones y las emociones para comprender el arte. entre otros) como fuentes de conocimiento. música. Con ese añadido emocional a la abstracción es como cualquier escultura. condicionada por la motivación que genera la curiosidad flexibiliza la mente hacia la comprensión de los procesos que constituyen la clave de los códigos y por lo tanto. Potencializar las tendencias creativas individuales. tanto para la apreciación como para la producción de modelos artísticos. 3. la escultura puede ser ajena e incomprensible para quien no reconoce sus códigos fundamentales: espacio. Desarrollar la apropiación de las manifestaciones culturales (teatro. Son actividades encaminadas a percibir el medio. mediante la identificación de los códigos artísticos para el reconocimiento cultural del entorno y la interacción simbólica. 6. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en Educación Estética. La cognición. paisaje o gesto. sumada al disfrute y a la curiosidad abre el camino a la creación. información. meramente espontáneo o sensorial. 5. Generar identidad cultural a través del reconocimiento interior. forma. Y es así.1. 4. además. 2. recreación y placer. cine. por ejemplo. y APRECIAR: la apreciación es una forma de apropiación de los modelos o procesos artísticos que inicia con la percepción y termina con la comprensión. y DISFRUTAR: ³En ese proceso de abstracción que acabamos de describir. éstos se pueden transformar en una escultura hermosa. 15 . la belleza se alcanza cuando al conocimiento se añade un «plus emocional de placer». ³La sensopercepción es un estadio precreativo en el que se fomentan ciertas condiciones favorecedoras de la conducta creativa. discrimina. de una máscara o del mármol esculpido. un paisaje hermoso o un gesto hermoso. de los lenguajes artísticos. Juzgar un modelo u obra artística desde la cultura propia y el reconocimiento de sus códigos para el análisis crítico de la obra artística y las expresiones culturales del entorno. 7. 8. establece analogías y diferencias en las informaciones recibidas. Desarrollar la curiosidad y apertura a lo diverso y diferente como medio para lograr placer estético. volumen. se agrupan en las siguientes macrodestrezas: y CONOCER: la Educación Estética tiene como fundamento al conocimiento: conocer es hacer reconocible lo desconocido. que permiten entender el valor de un tronco tallado. como esa emoción llevada a la conciencia crea el sentimiento del ideal´[3] Como vemos el placer no es un proceso simple. para posibilitar la integración emocional y creativa a partir de las representaciones estéticas. 3. Interpretar los lenguajes simbólicos del arte para comprender la realidad local y global y obtener las competencias estéticas que demanda el mundo contemporáneo. se produce como parte de un complejo sistema de gratificación cerebral que ajusta las actividades y decisiones humanas a lo gustoso y placentero. Reconocer las potencialidades personales para el trabajo colectivo para la producción en equipo de modelos artísticos. La comprensión. danza. materia. El sujeto adquiere mayor sensibilidad perceptiva. entre otros. interiorizarlo de modo que pueda disponer del mismo en un momento dado.

las situaciones en toda su variedad y detalle. El nivel básico corresponde al desarrollo de capacidades instrumentales para. asunto fundamental para la construcción del ³Yo´. por supuesto. Y lo imaginario se produce a través de la interacción con el entorno en primer lugar y en segundo lugar con la memoria cultural. donde se producen los procesos u obras artísticas que resultan del conocimiento y práctica de la Educación Artística. El cuarto nivel corresponde al nivel inventivo. la identificación.Percibe su entorno. La experiencia artística posibilita el reconocimiento de cada ser humano. generando curiosidad intelectual. y CREAR: la creatividad es un eje que refleja niveles variados de desarrollo y actividad. de sus potencialidades creativas permitiendo un mejor desarrollo de la confianza en sí mismo. El Yo tiene que ver con ³la matriz del imaginario. que como todo lenguaje se expresa simbólicamente en las obras artísticas. ³La constitución del ³Yo´. No todos crearán. el conocer en el arte se liga a la percepción como una demanda del individuo que requiere comprender su experiencia perceptiva. El tercer nivel corresponde a un nivel productivo de la creatividad en el que las actividades que se efectúan en clase pretenden que el sujeto llegue a dominar reglas y procesos de ideación. bajo la mediación del docente. a través del conocimiento de técnicas artísticas. En el segundo nivel se busca que los estudiantes abandonen la orientación y se dirijan por actividades espontáneas que muestren capacidad de improvisación. son construcciones simbólicas asociadas a la biografía del yo y al imaginario colectivo. es en una primera instancia el lenguaje y por lo tanto a lo simbólico que no puede expresarse por fuera de la cultura. Las identificaciones no existen. no es una cuestión de saber quién se es. En este nivel también se puede disfrutar del arte creando significados personales y sugerentes por sobre los significados aceptados por los juicios estéticos. por eso la capacidad de las narraciones de incorporarse como fuente de identificación. sino por el contrario se instituye a través de una búsqueda constante que parte del desconocimiento y los frecuentes encuentros con lo imaginario´[6]. conduce a la apreciación que es un proceso posterior en el que se combinan los elementos interiorizados con la apropiación a través de la comprensión del arte observado o experimentado. durante toda la vida escolar del estudiante en la educación básica y en el bachillerato. mejorar significativamente la belleza de una obra artística. Como se puede deducir de lo anterior. ni se llega a una respuesta personal´[4] La percepción. pero no lo transforma ni lo recrea. Pero como la representación 16 . pero todos podrán disfrutar el arte en sus infinitas manifestaciones y posibilidades. Desarrollar identidad: la creatividad es posible gracias a otro proceso relacionado. mucho más cuando se extienden durante una buena parte de la vida´[5]. de reconocer ese yo. lo que les permite expresarse creativamente.

inteligente y creativo. si esa posición no se sustenta en una validación de la cultura propia. es decir la capacidad de examinar. sino en la semejanza o diferencia con el otro. generando nuevas formas de significar. debemos retornar al principio humano del Buen Vivir para encontrar maneras creativas de convivencia. La educación artística debe ser vista como un proceso continuo y sistemático. Al pensamiento crítico le corresponde el nivel más alto de pensamiento: la argumentación. La diversidad es consustancial a la creatividad que acepta lo diferente y lo nuevo[7]. con identidad y con capacidad de responder creativamente a los retos. En el abandono de la solidaridad el individuo se pierde. la crítica se torna vacía. este proceso de reconocimiento de los códigos de un lenguaje permite comparar diferentes productos artísticos. A la estética le corresponde una gran responsabilidad en el desarrollo del pensamiento divergente. Si hemos de encontrar nuevos caminos a los conflictivos procesos sociales actuales. evaluar y juzgar acerca de un proceso u objeto artístico y sostener su posición. se consume en sí misma. ² En el segundo nivel. sin el dominio de los nuevos lenguajes que se fusionan constantemente a causa de la migración digital. La estética facilita el tránsito hacia una consciencia crítica porque no fragmenta al individuo en una o más de sus características: lo busca sensible. Por ejemplo. serán los mismos estudiantes los que se propongan metas de trabajo y querrán hacer algo con una calidad semejante en el contexto de sus habilidades. con relación a las exigencias de calidad de cada lenguaje artístico. al punto de que es imposible el desempeño eficiente. El ejercicio de la crítica de un modelo o procesos artísticos se liga con el eje anterior: no se puede criticar si no se tiene una posición y mucho menos. de mostrar. Estapropuesta curricular permitirá desarrollar en los estudiantes una personalidad integrada. que generan criterios de evaluación para cada estudiante. si los estudiantes aprenden los procesos básicos para elaborar un cómic. juzgando acerca de sus técnicas o estilos. la apreciación estética tiene como consecuencia la valoración de la identidad. pues la identidad no es con uno mismo. y Criticar: La identificación es fuente del pensamiento crítico puesto que permite asumir una posición desde el Yo en constante proceso de conformación. Hoy el mundo se ha estetizado[8]. Sin creatividad no se produce la identidad. 17 . La práctica crítica tiene dos niveles y dos consecuencias: ² El primer nivel corresponde al examen de los propios procesos de trabajo. desde la educación inicial hasta el bachillerato. de crear. aún crítica. pues no puede crearse a sí mismo. apreciando las características innovadoras o expresivas de historietas con calidad gráfica. frente al bombardeo individualizador de la publicidad para el consumo. para el Buen Vivir. Sin identidad. sin pasión.de las emociones tiene que ver con la experiencia y con el marco cultural de cada estudiante. pero también de comunicación y apropiación de la existencia. la razón.

5. el desarrollo de criterios de calidad para juzgar el trabajo propio. y así en espiral ascendente hacia mayores niveles de complejidad y profundidad que finaliza con la afirmación de una posición crítica. sus posibilidades o deficiencias. Operar con códigos no verbales en la interpretación de un personaje. desde los elementos fílmicos que la componen. Juzgar el resultado de la obra desde la percepción del espectador 1. el conocer permite extender el campo del disfrute y este favorece la apreciación que combina la percepción con la intelección. Diseñar una historia utilizando ³Storyboard´[10]desde la descripción de un evento personal. no verbales y para verbales a partir de la adaptación de un texto. es decir. Recrear textos en imágenes a partir de la comprensión del lenguaje icónico verbal del cómic. Montar una obra teatral desde la recuperación de la memoria cultural. Preparar una representación teatral donde se distingan los códigos verbales. 3. No hay que olvidar que una de las características del arte es el de revelarnos estéticamente el mundo. 2. 4.teatro Reconocer el código verbal[11]. Evaluar la calidad artística en un filme ecuatoriano. 3. Identificar la memoria visual del entorno desde el conocimiento del contexto cultural. Organizar los planos a partir la secuencia y el montaje Comprender el montaje como proceso básico para la organización de la historia. Cine 1. También. 5.La primera consecuencia es el mejoramiento constante de la técnica. 3. Bloque Curricular 3. Aplicar los componentes verbales del comic en la representación de los personajes de las historietas. 2. la aceptación de la crítica de sus pares o de las autoridades en el campo que juzgan las obras. y esto es muy importante. 4. 6. proceso que lleva a la formación de una ciudadanía libre y comunicativa. Bloque Curricular 2. 4. Reconocer los códigos cinéticos gestuales del comic desde el análisis de una macro viñeta. La división en seis ejes tiene carácter explicativo y organizativo. Comic 1. La segunda consecuencia es el desarrollo de posiciones críticas frente a las condiciones deficitarias o negativas del propio entorno. independientemente del año escolar. Dibujar gestos y expresiones a partir del reconocimiento de las emociones propias. Nuevas artes 18 . Incorporar diálogos propios en una historieta seleccionada con el manejo de onomatopeyas y expresiones. 2. Aplicar el lenguaje paraverbal en la comunicación escénica. Identificar los elementos fundamentales[9]de un filme desde la interacción de sus partes. Valorar las producciones resultantes para establecer el uso de los códigos Bloque Curricular 4. Para primer año de Bachillerato y en función del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño: Bloque Curricular 1. 5. Los seis ejes del aprendizaje señalados están articulados unos con otros y se interrelacionan en forma espiral. paraverbal[12]y no verbal[13]en la comprensión de textos teatrales. 6. 6.

Conocimientos esenciales Los conocimientos esenciales corresponden a los códigos que se trabajan en cada año como parte del aprendizaje de los lenguajes artísticos. los lenguajes verbales y escritos para la creación artística. Reconocer las diferencias entre el mensaje visual y el mensaje textual partiendo del análisis del afiche 3. 4. Comprender el Lenguaje visual desde lainterpretación del mensaje. Reconocer símbolos locales desde la manifestación popular de las expresiones artísticas. 7. 9. Se proponen los conocimientos y tiempos mínimos que debe trabajarse en primer año de bachillerato: Bloque Curricular 1. En el aprendizaje de los códigos se reconocen los patrones y la organización de los signos. Reconocer los códigos verbales. 3. Identificar los símbolos locales en la manifestación artística popular para la comprensión de la identidad. Representar y relacionar estéticamente. paraverbales y no verbales en la comunicación teatral. 6. Recuperar la memoria oral del contexto cultural a través del contacto con la memoria oral. 4. Evaluar la percepción del receptor en el análisis crítico de las imágenes. función e interdependencia en cada escena. conforme se desarrollan las destrezas con criterios de desempeño. Reconocer las emociones en las intenciones y acciones de los personajes en una obra teatral a través de la identificación del subtexto. Esto genera flexibilidad en el currículo y otorga al maestro la libertad de escoger los contenidos que correspondan a su entorno cultural y social. desde los elementos más sencillos hasta los más complejos. 4. secuencial y espacial de las ideas con el fin de producir un filme. Reconocer las diferencias entre el contexto interno y externo de una imagen. Los ³temas´ o referencias a escuelas.1. 5. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. desde la intención del mensaje. Los elementos fundamentales[14]de un filme. para la comprensión del lenguaje cinematográfico. propios de los códigos de cada lenguaje cuyo dominio se complejiza consecutivamente. Conocer los diferentes aspectos verbales y no verbales que intervienen en los diferentes sistemas de comunicación. Tipos de planos visuales y sonoros El montaje como proceso básico. 2. 19 . Cine (8 semanas) 1. 3. 5. Organización de los planos. 6. estilos o procesos artísticos los elige el docente en función de la relación de la experiencia estética que desea provocar. 2. 8. Reconocer la estructura del Storyboard para desarrollar capacidades de organización gráfica. 2. Valorar la percepción del receptor en las imágenes visuales para determinar la efectividad del mensaje. 5. 4. Identificar los elementos fundamentales del filme. Producir imágenes artísticas con criterios de calidad estética. representada por los adultos mayores.

Diferencias entre elmensaje visual y el mensaje textual. Análisis crítico de las imágenes. Los componentes verbales del comic en la representación de los personajes. Montaje de una obra teatral recuperando la memoria cultural. La memoria visual del entorno. 8. Diferencias entre el contexto interno y externo de una imagen. 5. Manejo de onomatopeyas y expresiones. paraverbal[18]y no verbal[19]. Elementos narrativos (conflicto. El lenguaje paraverbal en la comunicación escénica. la puesta en escena. La viñeta como representación de espacio y tiempo Planos o encuadres: tipos. Distribución de colores y elementos. la forma y el contenido. la perspectiva. 6. 5. 9. 8. forma y contorno. angulación y profundidad. 3. 2. Códigos verbal[17]. Teatro (8 semanas) 1. 6. Códigos cinéticos y gestuales Creación de personajes con gestos y expresiones. Códigos cinéticos gestuales del comic en una macroviñeta. 6. Evaluación de la calidad artística en un filme Bloque Curricular 2. 7. Representación teatral empleando los códigos verbales. 6. Códigos no verbales en la interpretación de un personaje. Manejo del encuadre. el color. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño la evaluación de la asignatura se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: 20 . 4. el montaje (visual y sonoro). 7. Lenguaje icónico verbal del cómic. 10. 9.[15] 6. 7. trama y personajes) Análisis del resultado de la obra. 4. Enfoque e iluminación. Comic (8 semanas) 1. Producción de imágenes artísticas. Símbolos locales en la producción artística. Bloque Curricular 3. 11. 2. 3. 5. no verbales y paraverbales a partir de un texto. 8. Sentido práctico y estético de la orientación y la distribución espacial. Estudio de la viñeta: tamaño. Uso de los códigos. Nuevas artes (8 semanas) 1. Códigos de la imagen: la composición. 10. 3. la composición y la sensación de volumen. 4. Bloque Curricular 4.5. Uso de la proporción. la iluminación. ElLenguaje visual: interpretación de la imagen 2. la profundidad. la narración. la música y otros recursos. Diseño de una historia utilizando ³Storyboard´[16] 7. las actuaciones.

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Historia de seis ideas. Barcelona: Ed. Imágenes en secuencia. http://www. La crujía. entre ellas las del arte y el consumo. y y y y ARTÍCULOS EN LÍNEA y Shapiro E. Lawrence. Vincens Vives. y Vilches Lorenz. Paidós. 23 .com/funda/FUNDA1. Quito. 2001. 2003. 2008.´ http://www. Aventura de colores. Barcelona. 2004. la música. 113Freddy Peñafiel Larrea [6]Ibid. Pág.http://prototipod. La inteligencia emocional en los niños.com. Quito: Atenea. 2009. La entonación e inflexiones de la voz. Benet. la palabra. La migración digital. y Wigan Mark.com/2006/11/ventana-concepto-ydiseo_16. Concepto y diseño.233. Singapore: Gustavo Gili. 105. 2000. Madrid. 2009. La cultura del cine: introducción a la historia y la estética del cine. Alianza Editorial. Universidad Andina Simón Bolívar. familias y colectividades respetando su diversidad.gov. 2006.ec/web/senplades-portal/objetivos-pnbv2009-2013-pag2 [8]³Este fenómeno se adscribe al concepto de la µdesdiferenciación¶. http://psikolibro. 2003.Barcelona: Gedisa. previsualizar una animación o seguir la estructura de una película antes de realizarse o filmarse. cuya extensión podemos observar en los esfuerzos estéticos en los que incurre gran parte de la creatividad publicitaria y otros productos de la industria cultural. [4] Marín Ricardo y Saturnino de la Torre. [12]Código Paraverbal:Comprende las señales o los signos que se usan para transmitir un mensaje. Ulloa Guadalupe y Ordóñez Gonzalo. término definido por Lash (1997) como aquella instancia en donde se borran varias fronteras. Manual de la creatividad. y Instituto de Artes Visuales. 84 [5] Ordóñez Gonzalo. (comp.senplades. Featherstone (2000) describe este fenómeno como una µestetización de la vida cotidiana¶´. el color y los sonidos en su constante interrelación.). la forma de transmitir un mensaje. Narrativas Seriales e Intimidad Amatoria: Estudio de caso de Grey¶sAnatomy. Ana Wortman (Coord. Pensar las clases medias. [7]Esto es concordante con el objetivo No. p. Vicente J. Buenos Aíres. 3 del Plan Nacional para el Buen Vivir: ³Mejorar la calidad de vida de la población: Buscamos condiciones para la vida satisfactoria y saludable de todas las personas.HTM y Diego Hurtado. p. p. Fortalecemos la capacidad pública y social para lograr una atención equilibrada. Los laberintos del placer en el cerebro humano. 2002.html NPR/JDR/FMR/FPL/ATD [1]Infotecnología: Es la relación de la documentación y las redes de información.blogspot. sustentable y creativa de las necesidades de ciudadanas y ciudadanos. Torre De la Saturnino. [3] Mora Francisco.blogspot. [9]Elementos fundamentales del film: Entre los más destacados están: la imagen. Dialogando con la creatividad.Barcelona: Octaedro. [2] El uso del adjetivo ³artístico´ pretende aquí subrayar el hecho de que se entiende por texto a todo tipo de práctica discursiva relacionada con la creación estética.Tatarkiewicz Wladylslaw.newsartesvisuales. Madrid: Tecnos. Conceptos de diseño: introducción al diseño. [11]Código Verbal: Es el propio lenguaje. Tesis de Maestría.). [10]Storyboard: Es el conjunto de imágenes mostradas en secuencia con el objetivo de servir de guía para entender una historia.

los estudiantes se enfrentan a una tarea creativa. potencia y energía. lo podemos entender fácilmente por su parecido con la vida real. a partir de la observación). 24 . teorías y procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso de continua elaboración. la inducción (acción y efecto de extraer el principio del fenómeno. la hipótesis (plantear posibles leyes que rijan al fenómeno). Además. pues mediante el desarrollo de este trabajo. La Física como ciencia experimental se apoya en el método científico. Cinemática. ENFOQUE DE FÍSICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO A la Física le corresponde un ámbito importante en la ciencia. en caso de ratificación de la hipótesis. [18]Código Paraverbal:Comprende las señales o los signos que se usan para transmitir un mensaje. previsualizar una animación o seguir la estructura de una película antes de realizarse o filmarse. [19]Código no verbal: Es el lenguaje gestual. participativa y de indagación. para estudiar la forma cómo se presenta en la naturaleza). el cual toma en cuenta los siguientes aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente los sentidos a un fenómeno. [16]Storyboard: Es el conjunto de imágenes mostradas en secuencia con el objetivo de servir de guía para entender una historia.. [17]Código Verbal: Es el propio lenguaje. la comprobación de la hipótesis (por medio de la experimentación y puesta a prueba de la posible ley en fenómenos similares. como. la estructura y la organización de la materia. Calor y temperatura. La Física se preocupa por comprender las propiedades. 3. razonamiento y pensamiento críticos. esta se convierte en tesis o teoría científica nueva). la música. el color y los sonidos en su constante interrelación. [15]Cada uno de los elementos mencionados tienen sus propias reglas y todas aportan al código del cine que. la palabra. sin dejar de lado su preocupación por el desarrollo y el cuidado del mundo contemporáneo y su problemática. 5. curiosidad científica. 1. aunque es muy complejo. Cantidad de movimiento y choques. leyes. así como la interacción entre sus partículas fundamentales y su fenomenología. sus movimientos lineales. parabólicos y circulares. se debe considerar que el aprendizaje de la Física incluye la investigación como actividad curricular. porque provee vivencias educativas que influyen positivamente en el proceso de aprendizaje. los principios. responsabilidad. 2. Gravitación universal. en la que demuestran mecanismos propios de la gestión científica. 4.[13]Código no verbal: Es el lenguaje gestual. La entonación e inflexiones de la voz. permite demostrar o refutarla. la forma de transmitir un mensaje. dinámica y estática de los cuerpos. desde luego. La gama de fenómenos físicos que enfoca esta ciencia en el Bachillerato se agrupa en: 1. [14]Elementos fundamentales del film: Entre los más destacados están: la imagen. Trabajo. por ejemplo. vistos desde la naturaleza y la sociedad. Sus conocimientos están organizados de manera coherente e integrada.

10.6. 8. Física nuclear y radioactividad. 3. 3. 4. que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas. 7. 2. analítica y fundamentada en el proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales. Objetivos del área Las ciencias experimentales. así como de su metodología e investigación. así como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano. han buscado desde sus inicios la compresión de la realidad natural. Además es importante aclarar que el tratamiento de la Física tendrá como fortaleza el análisis fenomenológico de la ciencia. 5. Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación de los fenómenos naturales estudiados. entre otros. tratan de explicarla de manera ordenada y de dar significado a una gran cantidad de fenómenos. reflexiva. 11. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias. como parte de las ciencias de la naturaleza. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea. 8. 9. Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la Química. medios de comunicación. Adquirir una actitud crítica. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y que están formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementándose. conservación del medio ambiente. transporte. para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella. y su beneficio para la humanidad y el planeta. 6. Movimiento ondulatorio y acústica. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las ciencias experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas: 25 . para así evitar convertirla en una asignatura fría y de escritorio. recursos alimenticios. que nos han permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino. Electromagnetismo. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física y Química) en temas como salud. Desde esta perspectiva se plantean los siguientes objetivos: 1. La Física y el ambiente. desechándose o realimentándose. sean estas experimentales o aplicadas. 2. recursos energéticos. Mecánica de fluidos. remitiéndose al cálculo matemático únicamente en lo necesario. 9. como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación del universo (macro y micro). La luz. 7.

Explicación de fenómenos naturales. desde el reconocimiento de las magnitudes físicas fundamentales y sus respectivas unidades del Sistema Internacional. analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenómeno. Influencia social. Conceptualizar distancia y desplazamiento. 26 . sus diversas representaciones. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales. Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 7. rapidez y velocidad. 5. Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales. a partir del análisis del movimiento y de un correcto manejo de ecuaciones de cinemática. aceleración. Resolver situaciones problémicas. 3. 6. Relacionar científicamente la Física con otras ciencias (como la Matemática. Dar razones científicas a un fenómeno natural. Para primer año de Bachillerato y en función del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño. Aplicación. Biología. La adquisición. con base en la descripción de las variables cinemáticas implícitas y con base en la asignación del significado físico de las pendientes y de las áreas en los gráficos de movimiento. 2. con base en la aplicación de procedimientos específicos para su manejo que incluyen a los conceptos trigonométricos integrados al manejo de vectores. entre otras). Relación de la Física con otras ciencias: 1. Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 4. Química. sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Describir la utilidad de los vectores en la representación de movimientos en dos dimensiones. el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza. a partir de la explicación del movimiento de los cuerpos en una dimensión. Dibujar y analizar gráficas de movimiento. a partir de la identificación de procesos cualitativos y cuantitativos basados en situaciones reales. Astronomía. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza. a partir de la conceptualización de dos movimientos simultáneos. y en su capacidad de aprovechar el conocimiento científico para lograr mejoras en su entorno natural. Establecer mecanismos simples y efectivos para convertir unidades a otras dimensionalmente equivalentes. aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología.Construcción del conocimiento científico.

Identificar cada una de las fuerzas presentes sobre un cuerpo en problemáticas diversas. 3. 9. 4. tanto en la dirección horizontal como en la vertical. a partir de la descripción del proceso de generación de trabajo o energía. Describir los componentes básicos de la materia. a partir de la independencia de movimientos simultáneos. reconocer a la Física como un mecanismo para interpretar mejor las situaciones del día a día. Relacionar el movimiento de un cuerpo con las fuerzas que actúan sobre él. a partir de la identificación e interpretación de las leyes de Newton. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. a partir de la actividad radiactiva que lo caracteriza. Identificar los distintos tipos de energía existentes. Analizar el movimiento de un proyectil. Identificar las magnitudes cinemáticas presentes en un movimiento compuesto. 11. Analizar reflexivamente algunas aplicaciones y consecuencias de las leyes de Newton. 17. Leyes del movimiento: 10. a partir de la interpretación del comportamiento de la velocidad y aceleración en dos dimensiones. a partir de la identificación de las partículas que constituyen el átomo y de sus valores de carga y masa. 14. 2. con base en su origen y características de uso. de manera que se puedan determinar las aplicaciones útiles y beneficiosas de estos principios para la humanidad. energía.8. a partir de la realización del diagrama de cuerpo libre. 18. Trabajo. de tal forma que se puedan enfrentar situaciones problémicas sobre el tema. Definirlavida media de un núcleo atómico. Caracterizar el movimiento en una dimensión. 1. respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas. Definir trabajo. con base en las ecuaciones nucleares respectivas. Física atómica y nuclear: 16. Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras ciencias y utilizar correctamente las herramientas que tiene a su disposición. Establecer las características del movimiento compuesto y su importancia. de tal forma que los estudiantes puedan unificar criterios sobre los sistemas de medición que la Física requiere para desarrollar su metodología de trabajo. Diferenciar entre energía de enlace y energía liberada. 12. potencia y sus relaciones a partir de fenómenos físicos mecánicos. potencia y energía: 13. con base en la descripción de situaciones cotidianas que involucran la existencia de fuerzas. orden y metodología coherentes. Analizar la eficiencia de un sistema. 27 . y lograr así resultados exitosos en los que se evidencie pulcritud.

Tratamiento de errores. Comprender los principios de la Física nuclear y describir el comportamiento de las partículas atómicas. Conversión de unidades. Ecuaciones del movimiento. Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 4. y resolver problemas relacionados con ellos a fin de proponer modos para un mejor aprovechamiento de la energía de nuestro entorno. 5. Movimientos de trayectoria bidimensional: (3 semanas). trayectorias. a partir del análisis de las formas en que la energía atómica puede ser aprovechada para beneficio de la humanidad. Relación con otras ciencias: (1semana). 5. energía y potencia.y diseñar implementos que. análisis y gráficas. 7. análisis y gráficas. basados en estas leyes. Distancia y desplazamiento. conceptos trigonométricos. análisis y gráficas. Tipos de fenómenos físicos. Explicar las leyes del movimiento utilizando ejemplos de la vida diaria. Sistema Internacional de Unidades: (2 semanas). escalares y vectores. 6. rapidez y velocidad. 5. aceleración. Conocimientos esenciales Los conocimientos y tiempos mínimos que deben trabajarse en primer año de Bachillerato son: Relación de la Física con otras ciencias: 1. Movimientos de proyectiles: (3 semanas). Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 6. Movimientos de trayectoria unidimensional: (4 semanas). Cinemática: (3 semanas). 3. Soporte matemático: (2 semanas).4. Comprender los conceptos de trabajo. 2. Ecuaciones del movimiento. Composición de movimientos. ecuaciones del movimiento. sus tipos y transformaciones. origen de los fenómenos. 28 . notación científica y uso de prefijos. puedan ayudar a proteger la vida de los seres que habitamos el planeta.

3. Energía: (3 semanas). 6. Potencia: (1 semana). Física atómica y nuclear: (4 semanas). 10. Física atómica y nuclear: 12. Reconoce y transforma las unidades del Sistema Internacional. vida media de un elemento radiactivo. Fuerzas. Energía cinética y potencial. se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: Relación de la Física con otras ciencias: 1. Vincula a la Física con otras ciencias experimentales. eficiencia. Concepto. 4. Describe y dimensiona la importancia de la Física en la vida diaria. 11. Trabajo. diferenciando magnitudes fundamentales y derivadas. rapidez y velocidad. Concepto. energía de enlace y energía liberada. fuerzas resistivas. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño. Identifica una magnitud vectorial y realiza los procedimientos para su manejo. Partículas elementales del átomo. 5.Leyes del movimiento: 8. 2. núcleo de los elementos. Dinámica de los movimientos: (5 semanas). defecto de masa. principio de conservación de la energía. leyes de Newton y sus aplicaciones. Trabajo: (2 semanas). Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 6. 29 . Diferencia distancia y desplazamiento. potencia y energía: 9. ley de Coulomb. Integra la teoría de errores en la realización de mediciones.

8. la velocidad y el ángulo de lanzamiento. Identifica la fuerza resultante de un sistema. Grafica y rotula vectores de magnitudes cinemáticas sobre la trayectoria descrita. potencia y energía: 18. 23. 12. distancia. Leyes del movimiento: 14. así como sus componentes. Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 10. Detecta la existencia de fuerzas de origen electrostático y las cuantifica mediante la aplicación de la ley de Coulomb. 24. Define potencia como la intensidad con que se realiza un trabajo. Reconoce las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y las dibuja usando diagramas de cuerpo libre. 13. Reconoce velocidad y aceleración en el eje horizontal (x) y vertical (y) de un objeto que describe movimiento compuesto. Reconoce las partículas componentes del átomo y sus características. 21. 11.7. Implementa el concepto de eficiencia en el proceso de resolución de problemas Física atómica y nuclear: 22. Analiza y diseña gráficas de movimiento. 9. Identifica diferentes tipos de energía y aplica el principio de conservación de la energía 20. 16. Analiza situaciones concretas usando las leyes de Newton. Detecta la existencia de aceleración en un movimiento y resuelve ejercicios relacionados. Calcula el defecto de masa y energía de enlace de un átomo. Explica el efecto de la fuerza de fricción sobre el estado de movimiento de los cuerpos. velocidad. Reconoce situaciones en las que existe trabajo realizado por una fuerza. 19. Determina las coordenadas de un proyectil en un tiempo dado. aplicando las ecuaciones respectivas. la altura y alcance máximos conocidos. 15. Trabajo. Establece desplazamiento. rapidez y aceleración en movimiento bidimensional. 17. incluyendo el uso de pendientes y áreas. 30 . Describe el efecto de la resistencia del aire sobre el movimiento de un objeto.

ENFOQUE DE MATEMÁTICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO La sociedad tecnológica que está en cambio constante requiere de personas que puedan pensar de manera cuantitativa y cualitativa para resolver problemas creativa y eficientemente.A. 2da. 2nd. por su esencia misma (estructura. 10a. Madrid: Grupo ANAYA S. · Kerr. La enseñanza de la Matemática fortalecerá la probidad académica. P (2009). los cuales. edición. Bibliografía · Candel. Edition. J. Física. Physics.A. edición. A y otros (1993). Barcelona: Grupo ANAYA S. conocimientos. Prientice Hall. Physics. 5ta. aplicaciones. La Matemática es una de las asignaturas que. Los estudiantes requieren desarrollar su habilidad matemática. así. la cual se entiende como un cúmulo de actitudes. no pueden ser enfrentados a través de una sola ciencia. J (1996). Van Der (1993). · Merwe. Física Conceptual. lenguaje cuantitativo preciso y herramienta de todas las ciencias). México: pHH. Glasgow: Bell and Blain Ltd. México: Pearson educación. a más de confianza en su propia potencialidad matemática. la evaluación y el ejercicio de una ciudadanía responsable. edición. Prentice Hall. Física. 1ra. Física. Por ello.25. la demostración como su método. Faughn. Física General. JOH/JDR/FMR/FPL/ATD 1. J (2001). 1st. Además. las destrezas matemáticas mencionadas anteriormente son capacidades fundamentales sobre las cuales se cimientan otras destrezas requeridas en el mundo laboral. la sociedad tecnológica e informática en que vivimos requiere de individuos capaces de adaptarse a los cambios que esta fomenta. formalidad. y que se evidencian en las correctas prácticas relacionadas con la enseñanza. · Hewitt. México: Pearson. · Serway. Física y Química 1. · Dalmau. · Wilson. y otros (2004). T y otros (2007). Define la vida media de un elemento y resuelve ejercicios relacionados 7. · Kirk. 1ra.F. valores y habilidades que promueve la integridad del ser humano. Great Britain. Australia: IBID Press. gusto por la Matemática. actualmente. edición. la tarea fundamental del docente es la de proveer un ambiente que integre objetivos. facilita el desarrollo del pensamiento y posibilita al que la conozca a integrarse a equipos de trabajo interdisciplinario para resolver los problemas de la vida real. perspectivas. A. lógica. edition. obtener los conocimientos fundamentales y las destrezas que les servirán para comprender analíticamente el mundo y ser capaces de resolver los problemas que surgirán en sus ámbitos personal y profesional. México: Mc Graw Hill. el aprendizaje. edición. 31 . alternativas metodológicas y evaluación significativa para que el estudiante desarrolle. G y otros (2001).

estudiados en años anteriores y en los primeros meses del primer año de Bachillerato. se integra lo aprendido anteriormente con la introducción y desarrollo de la noción de función. los estudiantes profundizarán el conocimiento del conjunto de los números reales. situaciones en sí complejas. Respecto del bloque de Álgebra y Geometría: Se enfatiza la relación entre Álgebra y Geometría. El álgebra vectorial y sus aplicaciones a la geometría analítica constituyen una herramienta fundamental en el tratamiento de fenómenos físicos. que incluye sus diversas representaciones (tabla. el estudio del dominio y el recorrido. se enfatiza la habilidad de leer y comprender la información estadística publicada en los medios. resolviéndolos eficientemente (utilizando el método adecuado) e interpretando su solución en su marco inicial. Se introduce la noción de probabilidad de eventos simples y compuestos. pero muy comunes en el mundo laboral. 32 . En resumen.De lo dicho anteriormente. el análisis de las variaciones. la recopilación de datos y su organización. Respecto del bloque de estadística y probabilidad: Se propone una revisión y ampliación de la estadística descriptiva aprendida anteriormente. Respecto del bloque de números y funciones: En el primer año de Bachillerato. la Matemática sustenta el eje integrador del área: Adquirir conceptos e instrumentos matemáticos que desarrollen el pensamiento lógico. en las cuales los instrumentos matemáticos relativamente sencillos. se investigan las transformaciones del plano: traslaciones. de la descripción de relaciones lineales mediante la gráfica de la recta y de ejemplos de funciones polinomiales. gráfica y ley de asignación). difícilmente se puede representar un fenómeno sin el auxilio de este concepto. rotaciones. se desarrollan las descripciones vectoriales de la recta y posteriormente del plano. los bloques curriculares y las destrezas con criterios de desempeño parten de este eje transversal. matemático y crítico para resolver problemas mediante la elaboración de modelos. En estos años de Bachillerato. El concepto de función es. asignación de recursos. y el despliegue de la información con medidas estadísticas. etc. homotecias (dilataciones o contracciones). Respecto del bloque de matemáticas discretas: Este bloque provee de conocimientos y destrezas necesarias para que los estudiantes tengan una perspectiva sobre una variedad de aplicaciones. Seguidamente. el planteamiento de preguntas que puedan ser respondidas mediante encuestas. utilizándolo en la resolución de problemas algebraicos. sirven para resolver problemas de la vida cotidiana: problemas de transporte. simetrías y extremos. planificación de tareas. Las destrezas adquiridas en el estudio del Álgebra. Los estudiantes del Bachillerato parten y amplían el conocimiento previo de funciones. Los ejes de aprendizaje. y se desarrolla el conocimiento del Álgebra de vectores en dos dimensiones. la manipulación de expresiones algebraicas y la resolución de ecuaciones son cimientos que facilitan el estudio del concepto de función. posiblemente. A partir de la noción de combinación lineal. en cada año del Bachillerato se debe promover en los estudiantes la capacidad de resolver problemas modelándolos con lenguaje matemático. el más importante en Matemática. desarrollado en la Educación General Básica a través de la investigación de patrones. En otras palabras.

una ley de asignación y ecuaciones algebraicas. Reconocer si una cantidad o expresión algebraica se adecúa razonablemente a la solución de un problema. sus representaciones y sus propiedades. (M) para referirnos a estas macrodestrezas. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño incluidas en la propuesta curricular por año se pueden agrupar de manera general en tres categorías: Conceptual (C). sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretación de su simbología). y subordinándose a cada bloque de conocimiento. Modelización(M). Evaluar una función en valores numéricos y simbólicos.2. utilizaremos las letras (C). Adicionalmente. potenciación. Realizar cálculos mentales. Procedimentalo calculativa (P). Desarrollar una comprensión integral de las funciones elementales: su concepto. El desarrollo. con papel y lápiz y con ayuda de tecnología. manipulaciones simbólicas. radicación. La capacidad de representar un problema no matemático (la mayoría de las veces) mediante conceptos matemáticos y con el lenguaje de la Matemática. Objetivos del área y y y y y y y y y y y Comprender la modelización y utilizarla para la resolución de problemas. multiplicación. Dominar las operaciones básicas en el conjunto de números reales: suma. al menos. sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. (P) 2. algoritmos. Contextualizar la solución matemática en las condiciones reales o hipotéticas del problema. división. deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño: Bloque de números y funciones: 1. Utilizar los diferentes métodos de demostración y aplicarlos adecuadamente. En posteriores aplicaciones. cálculo mental. por medio de tablas. (P) 33 . resta. Estimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre números. y ayudan a crear nuevos conocimientos. gráficas. a una de las macrodestrezas mencionadas. interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema. Procedimientos. En primer año de Bachillerato. Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática responde. 3. Representar funciones lineales. saberes y capacidades en un mismo año o entre años. el conocimiento. cuadráticas y definidas a trozos. Lo anterior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre sí. la comprensión y el reconocimiento de los conceptos matemáticos (su significado y su significante). Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximación. Usar conocimientos geométricos como herramientas para comprender problemas en otras áreas de la Matemática y otras disciplinas. Decidir qué unidades y escalas son apropiadas en la solución de un problema. (P). identificar y resolver problemas que pueden ser modelados a través de las funciones elementales. Luego. mediante funciones de los dos tipos mencionados.

dados dos parámetros (dos puntos. Determinar la pendiente de una recta a partir de su ecuación escrita en sus diferentes formas. Determinar la intersección de una recta con el eje horizontal a partir de la resolución de la ecuación f(x) = 0. (C. (P) 16. monotonía y simetría (paridad). (C) 12. (C) 14. (P. ingresos. (P) 10.M) 20. oblicuas). velocidad. (C) 4.P) 8. (P) 18. etc. P) 6. Determinar la monotonía de una función lineal a partir de la pendiente de la recta que representa dicha función. a partir de la evaluación de la función en x =0(f (0)). (P) 17. (P) 13. Resolver sistemas de inecuaciones lineales gráficamente. Reconocer la gráfica de una función lineal como una recta. Reconocer la gráfica de una función cuadrática como una parábola a través del significado geométrico de los parámetros que la definen. (P) 7. (C. Calcular la pendiente de una recta si se conocen dos puntos de dicha recta. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales (costos. perpendiculares. (P) 21. (C. utilizando las propiedades del valor absoluto. (P) 15. recorrido. o un punto y la pendiente). dados su vértice e intersecciones con los ejes. Graficar una recta. Resolver problemas con ayuda de modelos lineales. (M) 19. Determinar la relación entre dos rectas a partir de la comparación de sus pendientes respectivas (rectas paralelas. Determinar la ecuación de una recta. Identificar la intersección de dos rectas con la igualdad de las imágenes de dos números respecto de dos funciones lineales. Reconocer el comportamiento local y global de funciones elementales de una variable a través del análisis de su dominio. (P) 34 . P) 5. Calcular la pendiente de una recta si se conoce su posición relativa (paralela o perpendicular) respecto a otra recta y la pendiente de esta. Determinar la intersección de una recta con el eje vertical. donde f es la función cuya gráfica es la recta. a partir del significado geométrico de los parámetros que definen a la función lineal. Resolver ecuaciones e inecuaciones lineales con valor absoluto en forma analítica. identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas.). (P) 9. dada su ecuación en sus diferentes formas. Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos variables de forma gráfica y analítica. (P) 11. Graficar una parábola.3.

M) Bloque de Álgebra y Geometría: 34. a través del concepto de relación de equivalencia. recorrido.P) 25. etc. donde f es la función cuadrática cuya gráfica es la parábola. (C. (M) 33. concavidad y simetría. (P. crecimiento. (C) 27. Resolver inecuaciones cuadráticas analíticamente. Identificar la intersección gráfica de una parábola y una recta como solución de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrática y otra lineal. Reconocer los elementos de un vector a partir de su representación gráfica. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones cuadráticas (ingresos. tiro parabólico.P) 24. Identificar entre sí los vectores que tienen el mismo sentido. mediante el uso de las propiedades de las funciones cuadráticas asociadas a dichas inecuaciones. Resolver sistemas de inecuaciones lineales y cuadráticas gráficamente. Comprender que el vértice de una parábola es un máximo o un mínimo de la función cuadrática cuya gráfica es la parábola.22. Comprender que la determinación del recorrido de una función cuadrática f es equivalente a construir la imagen y a partir de x. dirección y longitud. (C) 29.P) 35 . sentido y longitud. Operar con vectores en forma gráfica mediante la traslación de los orígenes a un solo punto. (C. (P) 38. (P) 35. (P) 26. (C) 37. (P) 31. (P) 23. Determinar el comportamiento local y global de la función cuadrática a través del análisis de su dominio. Representar un vector en el plano a partir del conocimiento de su dirección. Resolver una ecuación cuadrática por factorización o usando la fórmula general de la ecuación de segundo grado o completando el cuadrado. Resolver ecuaciones e inecuaciones cuadráticas con valor absoluto analíticamente. Demostrar teoremas simples de la geometría plana mediante las operaciones e identificación entre los vectores. Resolver problemas mediante modelos cuadráticos. Identificar la intersección de dos parábolas como la igualdad de las imágenes de dos números respecto de dos funciones cuadráticas.P) 28. (P) 32. mediante el uso de las propiedades del valor absoluto y de las funciones cuadráticas. decrecimiento. identificando las variables significativas presentes en los problemas y las relaciones entre ellas. (P) 30. (C) 36.). (C. Determinar las intersecciones de una parábola con el eje horizontal a través de la solución de la ecuación cuadrática f (x)=0. elemento del dominio. y de la interpretación geométrica de los parámetros que la definen. (C.

39. M) Bloque de matemáticas discretas: Dado un problema de optimización lineal con restricciones (programación lineal): 44. (P. (P) 52. polígonos de frecuencia. Reconocer en diferentes diagramas estadísticos (tallo y hojas. (P) 48. Reconocer y elaborar cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas. a través de la identificación entre los resultados de las operaciones y vectores geométricos. Graficar el conjunto solución de cada desigualdad. P. (P) 43. (M) 36 . caja y bigotes.) la información que estos proporcionan. (P) 49. (P) 42. etc. Representar puntos y vectores en 2. Representar los resultados de cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas mediante los diferentes diagramas (tallo y hojas. (C. Calcular las medidas de tendencia central y de dispersión para diferentes tipos de datos. Representar las operaciones entre elementos de 2en un sistema de coordenadas. (C. Identificar la función objetivo y escribir una expresión lineal que la modele.P) 55.M) Bloque de Estadística y probabilidad: 51. gráfico de barras. (P) 46. Resolver problemas de la Física (principalmente relacionados con fuerza y velocidad) aplicando vectores. Determinar la longitud de un vector utilizando las propiedades de las operaciones con vectores. Interpretar un diagrama estadístico a través de los parámetros representados en él. Resolver un problema de optimización mediante la evaluación de la función objetivo en los vértices del conjunto factible. gráfico de barras. (C) 53. (P) 41. etc. Interpretar la solución de un problema de programación lineal. (C). histogramas.C) 50. 54. Identificar las restricciones del problema y escribir desigualdades lineales que las modelen.). histogramas. (M) 47. Calcular el perímetro y el área de una figura geométrica mediante el uso de la distancia entre dos puntos y las fórmulas respectivas de la geometría plana. polígonos de frecuencia. con datos simples y con datos agrupados. Determinar el conjunto factible a partir de la intersección de las soluciones de cada restricción. Graficar la función lineal objetivo en el plano cartesiano. (C. (P) 40. (P) 56. (M) 45. Comprender situaciones de la vida cotidiana a través de la interpretación de datos estadísticos.

57. mediante la identificación de las variables que aparecen en el experimento y la relación que existe entre ellas. Establecer la técnica de conteo apropiada para un experimento. utilizar. (P) 4. concavidad y vértice). o de una función definida a trozos o por casos.P) 61. intersecciones. 5. Recolectar. monotonía. (P) 58. 4. mediante funciones de los tipos mencionados. (C) 62. Determinar el comportamiento local y global de la función (de una variable) lineal o cuadrática. representar e interpretar colecciones de datos mediante herramientas de la estadística descriptiva. Objetivos de primer año de Bachillerato 1.). (C. monotonía. 6. Comprender la geometría del plano mediante el espacio 2. 5.M) 60. 7. juegos de azar. para analizar las características geométricas de la función lineal (pendiente e intersecciones). Desarrollar intuición y comprensión geométricas de las operaciones entre vectores. 4. 3. para analizar las características geométricas de la función cuadrática (intersecciones. Calcular la probabilidad de eventos simples y compuestos (uniones. 2. diferencias) en espacios muestrales finitos. e intersecciones con los ejes y sus ceros. recorrido. 9. Utilizar la programación lineal para resolver problemas en la administración de recursos. 12. Aplicar diferentes técnicas de conteo en la resolución de problemas. 10. 11.M) 59. para manipular el dominio y el rango a fin de generar gráficas. Reconocer y utilizar las permutaciones. Conocer y utilizar correctamente el lenguaje de las probabilidades en el planteamiento y resolución de problemas. Conocimientos esenciales Los conocimientos y tiempos mínimos que deben trabajarse en primer año de Bachillerato son: 37 . combinaciones y arreglos como técnicas de conteo. a través del análisis de su dominio. asociados a experimentos contextualizados en diferentes problemas (frecuencias. Utilizar TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación): 1. Describir situaciones no determinísticas mediante el concepto de probabilidad. Reconocer cuándo un problema puede ser modelado. ecuaciones algebraicas) para representar funciones reales. (C. simetrías. Identificar situaciones que pueden ser estudiadas mediante espacios de probabilidad finitos. una ley de asignación y relaciones matemáticas (por ejemplo. 8. Comprender que el conjunto solución de ecuaciones lineales y cuadráticas es un subconjunto de los números reales. Determinar el número de elementos del espacio muestral de un experimento mediante el uso de las técnicas de conteo adecuadas. etc. Entender los vectores como herramientas para representar magnitudes físicas. para graficar funciones lineales y cuadráticas. Comprender el concepto de ³función´ mediante la utilización de tablas. (P. gráficas. utilizando una función lineal o cuadrática. 2. 3.

modelos. Bloque de matemáticas discretas: 5. espacios de probabilidad finitos. Concepto. intersecciones de rectas. Bloque de Álgebra y Geometría: 4. sistemas de dos ecuaciones e inecuaciones lineales. representaciones. simetría. Conjunto factible. pendiente. ecuación cuadrática (ceros de la función). Vectores geométricos en el plano: (10 semanas). función valor absoluto. operaciones. El espacio 2: operaciones algebraicas. Frecuencia. Longitud de un vector y distancia entre dos puntos. La función: (4 semanas). máximos y mínimos. probabilidad. optimización de funciones lineales sujetas a restricciones (método gráfico). técnicas de conteo. evaluación. Probabilidad: (4 semanas). ceros de la función. 3. Longitud y dirección. 6. Función cuadrática: (10 semanas). 2. modelos. Ecuación de una recta. Bloque de Estadística y probabilidad: 6. representaciones gráficas. Función lineal: (8 semanas). simetría (paridad).Bloque de números y funciones: 1. inecuaciones cuadráticas. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: 38 . aplicaciones a la Geometría. identificación con vectores geométricos. variación (monotonía). Programación lineal: (4 semanas). Variación.

por medio de tablas. Resuelve e interpreta la solución de problemas de optimización. 10. 14. una ley de asignación y ecuaciones algebraicas. Reconoce y elabora cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas. 15. 7. gráficas. Calcula las medidas de tendencia central y de dispersión para diferentes tipos de datos. 3. 2. Resuelve problemas con ayuda de modelos lineales y/o cuadráticos. 39 . Determina el conjunto factible de problemas de optimización lineal. 2. Representa funciones lineales y cuadráticas. 6. Resuelve sistemas de dos ecuaciones con dos variables de forma gráfica y analítica. 9. intersección con los ejes. monotonía y simetría (paridad).Bloque de números y funciones: 1. Determina la longitud de un vector. 17. Identifica la función objetivo y escribe una expresión lineal que la modele a un problema de optimización. Bloque de Estadística y probabilidad: 16. recorrido. Reconoce problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales y cuadráticas. Resuelve sistemas de inecuaciones lineales gráficamente. identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas. 12. Bloque de Álgebra y Geometría: 8. Interpreta diagramas estadísticos a través de los parámetros representados en él. Reconoce los elementos de un vector en Opera con vectores de 2. 4. Bloque de matemáticas discretas: 13. 18. Reconoce el comportamiento de funciones elementales de una variable a través del análisis de su dominio. 5. Calcula el perímetro y el área de una figura geométrica. 11. Resuelve problemas de la Física aplicando vectores. Analiza funciones lineales y cuadráticas por medio de sus coeficientes.

y otros (2000). Esta ciencia estudia las sustancias que existen en nuestro planeta. sus reacciones. Déclic 2. Quito: Editorial Ecuador. teorías y leyes que ayudan a comprender el medio que nos rodea. Sus conocimientos están organizados de manera coherente e integrada. Estadística Básica con Aplicaciones. Turner. y otros (2005). y otros (2004). que supera la antinomia entre los métodos y los conceptos. Muñoz (2010). sin olvidar. H. Inc. Déclic 1. · COMAP (2008). Hughes-Hallet. teorías y procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso en continua elaboración. 40 . USA: W. sino también por los procedimientos utilizados para generar.19. El currículo que ahora se presenta toma en cuenta la necesidad de realizar un esfuerzo de integración. los principios. Octava edición. Paris: Hachette Education. organizar y valorar esos principios. · Misset. su estructura a nivel molecular y sus propiedades. La Matemática de la Enseñanza Media. Pinto. Tres Volúmenes. leyes. Calcula la probabilidad de eventos simples y compuestos. A preparation for Calculus. que el conocimiento científico es el producto de una actividad social. Brun. Mathématiques. Establece la técnica de conteo apropiada para un experimento. y pretende llegar a la comunidad educativa del Ecuador con el criterio de que la ciencia no solo está constituida por una serie de principios. FMR/JDR/FMR/FPL/ATD 1. 7. teorías y leyes. además. y otros (2000). 2000. For All Practical Purposes: Mathematical Literacy in Today¶s World. 21. Beltramone. USA: John Wiley & Sons. Determina el número de elementos del espacio muestral de un experimento. Mathématiques. Bibliografía · · Araujo. · Lima. Paris: Hachette Education. Functions Modeling Change. igualmente dentro de un contexto universal. 20. Freeman Publisher. Perú: IMCA. ENFOQUE DE QUÍMICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO A la Química le corresponde un ámbito importante en la ciencia. · Connally.

desechándose o realimentándose. 2. remitiéndose al cálculo matemático únicamente en lo necesario. a partir de la observación). 5. 6. 3. Desde esta perspectiva se plantean los siguientes objetivos: 1. 3. explican de manera ordenada y dan significado a una gran cantidad de fenómenos. que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas. así como de su metodología e investigación. 4. para estudiar la forma cómo se presenta en la naturaleza). la hipótesis (plantear posibles leyes que rijan al fenómeno). Objetivos del área Las ciencias experimentales buscan la compresión de la realidad natural. Además. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea. permite demostrar o refutarla. 2. Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir. 5. para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella. la inducción(acción y efecto de extraer el principio del fenómeno. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la Química. Estructura de la materia. Los cuerpos. el cual toma en cuenta los siguientes aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente los sentidos a un fenómeno. Reacciones químicas. es importante aclarar que el tratamiento de la Química tendrá como fortaleza el análisis fenomenológico de la ciencia. 2. La Química y las partículas subatómicas. La materia.La Química como ciencia experimental se apoya en el método científico. 41 . La gama de fenómenos químicos que enfoca esta ciencia en primer año de Bachillerato se agrupa en: 1. como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento. Nominación de compuestos inorgánicos. 4. en caso de ratificación de la hipótesis. que nos han permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino. Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación de los fenómenos naturales estudiados. la comprobación de la hipótesis (por medio de la experimentacióny puesta a prueba de la posible ley en fenómenos similares. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y que están formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementándose. esta se convierte en tesis o teoríacientíficanueva).

analítica y fundamentada en el proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales. reflexiva. Interpretar situaciones cualitativas y cuantitativas de medición de longitudes. recursos alimenticios.6. el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las ciencias experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas: Construcción del conocimiento científico. 3. la aplicación de los procesos lógico-matemáticos para la obtención de resultados o de las conversiones entre las unidades del S. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física y Química) en temas como salud. Para primer año de Bachillerato y en función del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño. y del análisis comparativo de los resultados obtenidos. y en su capacidad de aprovechar el conocimiento científico para lograr mejoras en su entorno natural. Problemas del Mundo Contemporáneo. entre otros. aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza. etc. 8. Física.I. conservación del medio ambiente. Geografía. Matemáticas. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación del universo (macro y micro). transporte. medios de comunicación. y otros sistemas aún utilizados. analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenómeno. Deportes. volúmenes. Aplicación. sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Disciplinas auxiliares de la Química: 1. recursos energéticos. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias. Adquirir una actitud crítica. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales. Interpretar las relaciones de la Química con otras ciencias desde la resolución de ejercicios cuantitativos y cualitativos que involucran situaciones de Astronomía. sus diversas representaciones. Ciencias Sociales. 42 . 7. Influencia social. la recolección de datos. masas. temperaturas y densidades desde la experimentación. así como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano. y su beneficio para la humanidad y el planeta. 2. La adquisición. sean estas experimentales o aplicadas. 9. Dar razones científicas a un fenómeno natural. Explicación de fenómenos naturales.

tal y como lo determina la estructura de Lewis en varios compuestos. 4. a partir de la descripción de estas propiedades de los elementos químicos y de sus variaciones en la tabla periódica. 11. Reconocer la importancia de la ley periódica desde la observación crítica de una tabla periódica moderna. Describir la materia. su fórmula empírica y molecular desde la descripción de los procesos adecuados para calcular las fórmulas de los compuestos químicos. 43 . 12. Comparar las distintas propiedades de los compuestos químicos de acuerdo con las distintas fuerzas de atracción intermolecular que poseen. Descubrir la masa molar de los compuestos. Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos: 10. con la explicación de los números de oxidación de los elementos y del empleo de iones para escribir fórmulas. de los niveles y subniveles de energía de los electrones. desde la explicación sobre la importancia de la regla del octeto hasta la importancia de la descripción de sus características. 7. de la afinidad electrónica y de la electronegatividad en la formación de enlaces. de los modelos atómicos. Analizar los diferentes tipos de reacciones químicas a partir de la descripción de las formas de combinarse o descomponerse de los reactivos que intervienen en ellas. 9. 6. su composición porcentual. Desarrollar los principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos inorgánicos binarios. Analizar la influencia de la energía de ionización. sus elementos y su clasificación sobre la base de la observación de material audiovisual histórico-científico y de la identificación de su estructura básica. Valorar la teoría atómica moderna desde la explicación de sus antecedentes. partiendo de los porcentajes o masas de los elementos que los constituyen. Analizar la composición cuantitativa de las sustancias desde la relación entre el mol y el número de Avogadro. 8. Reacciones químicas: transformación de la materia y energía: 13. y de la energía que absorben o emiten cuando se desencadenan. de su distribución y formas de diagramado. la explicación del proceso de descubrimiento de los iones y la relación entre los diferentes componentes del átomo. Analizar la composición atómico-molecular y las propiedades de las sustancias desde la identificación de la naturaleza de la carga eléctrica. ternarios y cuaternarios más importantes. Relacionar las propiedades de los compuestos químicos con los diferentes tipos de enlace químico que poseen.Los cuerpos y la materia: 3. de la explicación sobre la disposición de los elementos y sus utilidades. con la observación de diagramas. videos o sustancias químicas en el laboratorio y con la descripción de las razones por las que no debemos confundir ³fuerzas de atracción intermolecular´ con ³enlaces´. Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 5.

además. 6. con la descripción de sus diversos campos de aplicación relacionados con el ser humano y la mejora de su calidad de vida. comentando sus partes más importantes y buscando informaciones específicas. mol-masa. basados en el método de la relación molar. 5. Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de unidades. masa-masa. de la observación e interpretación de videos relacionados con estos temas y de la relación entre la masa y la energía que se desprende en las reacciones nucleares. rendimiento y pureza de una reacción. Valorar el trajinar histórico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al estado de conocimiento actual de la estructura de la materia. Analizar la importancia del descubrimiento de la radiactividad natural y artificial. Aplicar las propiedades de los estados físicos de la materia y mostrar aptitud en el manejo de la tabla periódica. etc. identificar aquellos elementos que nos ofrecen riesgos para la salud si trabajamos expuestos a ellos y establecer las precauciones necesarias. resolver situaciones problémicas cualitativas y cuantitativas relacionadas con estas transformaciones. Definir una reacción química. 4. en la resolución de situaciones problémicas relacionadas con el entorno. Analizar los diferentes procesos lógico-matemáticos. diferenciar unos modelos atómicos de otros. Explicar las formas de medición de la radiactividad sobre la base de la identificación de los instrumentos más apropiados para hacerlo y de la reflexión acerca de las consecuencias que trae para los sistemas biológicos una sobreexposición. 18. mediante el uso de las Matemáticas. 17. a partir del análisis de diversos tipos de situaciones cuantitativas relacionadas con cálculos mol-mol. reconocer sus tipos. agricultura y ganadería. y analizar algunas reacciones químicas de importancia para los seres vivos. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. Reconocer compuestos químicos. Establecer los componentes y consecuencias biológicas de la radiación. diferenciar la radiactividad natural de la artificial y argumentar los efectos positivos y negativos de su utilización y su influencia con el ambiente. reactivo limitante. Comparar los procesos de fisión y fusión nuclear desde la explicación de ejemplos diversos. y establecer los tipos de enlaces entre átomos y las características que proporcionan a los compuestos. asociados con la estequiometria. en los que se debe calcular la cantidad de energía que una reacción absorbe o emite al producirse La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos: 16. sino. Clasificar las reacciones y analizarlas a partir de la discusión de los resultados obtenidos en procesos matemáticos y químicos. respetando fuentes y criterios ajenos. Conocimientos esenciales 44 . múltiplos y submúltiplos del Sistema Internacional de Unidades (SI) y sus equivalencias con otros sistemas de unidades. 2. industrias metalúrgicas. 15. 5.14. determinar que no es solamente transformación de materia. estructurarlos. transformación de energía. nominarlos de acuerdo a las normas internacionales vigentes y determinar su importancia en campos como los de medicina. 4. 3. además.

19. Teoría atómica de Dalton. masa. Predicción de fórmulas mediante el uso de la tabla periódica. Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 11. Disposición de la tabla periódica. 17. Números atómicos de los elementos. Estados físicos de la materia. 19. Teoría atómica moderna. 15. 14. Los cuerpos y la materia: 6. El átomo nucleario.1. Medición de longitud. 45 . 13. El átomo de Bohr. 5. Notación científica. 10.Los conocimientos y tiempos mínimos que deben trabajarse en primer año de Bachillerato son: Disciplinas auxiliares de la Química: 1. 3. 18. 8. Masa atómica. Sustancias y mezclas.2. 2. Ley periódica. Medición y cifras significativas. 12. 7. Isótopos de los elementos. Naturaleza de la carga eléctrica. Niveles de energía de los electrones. 9. 19. Relación de la Química con las otras ciencias. Descubrimiento de los iones. 16. volumen. Composición de las sustancias. El Sistema Internacional de Unidades. 4. temperatura y densidad.

9.19. 24.6.4. El mol. Introducción a la formación de los compuestos cuaternarios. Números de oxidación. El enlace iónico. 46 . 19.2. Enlaces químicos. 19. Estructuras electrónicas de los elementos. 19.14. 19. Compuestos binarios. Enlaces metálicos. El átomo de hidrógeno.16. covalentes y metálicos. Diagramado de estructuras atómicas.12.5. 21. 25. 25.10. 19. 19. Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos: 20. El enlace covalente. Electrones de valencia. 19. Compuestos ternarios.7. 19. Propiedades de los compuestos iónicos. Empleo de iones para escribir las fórmulas de los compuestos. Regla del octeto.3.11.8. Fórmula empírica y fórmula molecular. 25.3. Energía de ionización y afinidad electrónica.13. 19. 19. 19.4. Fuerzas de atracción intermolecular. Iones poliatómicos. 22. 23. Representación puntual de Lewis para los electrones. 25. 19. 25. 19.1. Composición cuantitativa de las sustancias.15. Masa molar de los compuestos Composición porcentual de las sustancias.

42.6. 27. Cálculos mol-masa. Series de desintegración radiactiva. Propiedades de las partículas alfa y beta. y de los rayos gamma. Reacciones químicas: transformación de la materia y energía: 26. Radiactividad artificial. 34. Ecuaciones químicas. Cálculos de entalpía de reacción. 35. La ecuación química. 43. Energía nuclear. 38. 33. Medición de la radiactividad. La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos: 37. 45. 32.25. Fisión nuclear. 47 . Transmutación de los elementos. Escritura y balanceo de ecuaciones (simple inspección). 46. rendimiento y pureza. 28. La bomba atómica. Cálculo de la fórmula molecular a partir de la fórmula empírica. 44. 41. Cálculos mol-mol. 30. 40. Cálculos de reactivo limitante. Cálculos masa-masa. Descubrimiento de la radiactividad. Cálculo de la fórmula empírica. Radiactividad natural. Tipos de reacciones químicas. El calor en las reacciones químicas. 29. 25. Introducción a la estequiometría ±método de la relación molar. 39. 36.5. 31.

se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: Disciplinas auxiliares de la Química: 1. 49. reconociéndolas en ejemplos cotidianos o preparándolas en el laboratorio. 3. Relaciones entre masa y energía en las reacciones nucleares. 6. 4. Explica la ley periódica y la demuestra en una tabla periódica real. Define y diferencia masa y peso. 48. 50. 8. 51. 6. Reconoce los estados físicos de la materia basándose en las propiedades individuales. Elementos transuránicos. realiza ejercicios de transformación de unidades SI a otros sistemas. 11. Representa los átomos mediante la notación autorizada por la IUPAC y define a ³A´ y a ³Z´. y viceversa. mediante la observación de muestras de campo y de laboratorio. masa. 48 .47. Efectos biológicos de la radiación. Resume las características principales de la organización de la tabla periódica de elementos y la información que esta nos brinda. Diferencia entre sustancias y mezclas. 2. Los cuerpos y la materia: 5. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño en la evaluación de la asignatura. Indica las características del modelo del átomo nucleario y reflexiona sobre los procesos experimentales que llevaron a establecerlo. Relaciona de manera positiva la Química con otras ciencias. Aplica la teoría de errores y las leyes de las cifras significativas en la resolución de ejercicios concretos. Aplicaciones de la Química nuclear. 9. volumen. temperatura y densidad. 7. Fusión nuclear. Define el concepto ³elemento´ y establece sus propiedades de manera teórica y experimental. Resuelve exitosamente ejercicios sobre transformaciones de unidades de longitud. Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 10.

Reacciones químicas: transformación de la materia y energía: 22. 20. 18. además. ternarios y cuaternarios más importantes. 14. Determina fuentes de radiactividad natural y las identifica en fotografías e impresiones de materiales y elementos que emiten radiaciones. escribe y balancea eficientemente ecuaciones por el método de simple inspección. Forma y nomina adecuadamente los compuestos químicos binarios. Establece las características y propiedades de las partículas alfa. y explica las propiedades de los compuestos que poseen estos enlaces. 15. Diferencia una ecuación de una reacción química y determina las informaciones que nos brinda la ecuación.12. a partir de sus fórmulas mínimas. 21. 13. 17. grafica correctamente una reacción exotérmica y una endotérmica (con Hr. 16. ley de Hess y entalpías de enlace. Enuncia los aspectos más importantes de la teoría atómica moderna y los explica mediante ejemplos. establece las clases de reacciones y cita ejemplos del entorno. desarrolla fórmulas sencillas a partir de sus iones. y establece sus números de saturación. La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos: 25. Ea). 49 . Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos: 19. Hp. covalente polar. Realiza cálculos sobre variación de entalpía de una reacción química. Representa las estructuras electrónicas de los elementos de la tabla periódica. 26. Calcula eficientemente fórmulas moleculares de compuestos. Reconoce los niveles y subniveles de energía de los átomos. covalente coordinado y metálico. Desarrolla cálculos estequiométricos utilizando el método de la relación molar como una alternativa matemática al uso de la regla de tres. 24. Define y representa. Representa mediante diagramas electrón-punto (o ³estructuras de Lewis´) enlaces iónicos y covalentes en compuestos de diverso grado de complejidad. Explica mediante ejemplos la teoría de repulsión del par de electrones no enlazantes. Explica las formas de actuación de las diferentes fuerzas de atracción intermolecular. covalente apolar. mediante diagramas. beta y de la radiación gamma. Distingue los principales elementos químicos e indica sus números de oxidación más importantes. 23. la realización de un enlace iónico.

· · · · · Burns. Green. Bibliografía · Armendáriz. JOH/JDR/FMR/FPL/ATD 1. UK. edition. 28. México: Prentice Hall. edition. Analiza las condiciones en las que se producen la fusión y la fisión nuclear. edition. instalación y aplicación de software educativo. así como los aspectos positivos y negativos de su uso. un manejo eficiente y correcto de la web 2.: Grupo Editorial Iberoamérica.. edición. M (1992). 1ra. Chemistry. Estos aprendizajes se evidenciarán en el uso correcto de paquetes ofimáticos. la búsqueda de información en la red informática. edición Dalmau. 1st. EDINORMA S. Hein. 1st. ENFOQUE DE INFORMÁTICA APLICADA A LA INFORMACIÓN La sociedad de la información en la que vivimos nos lleva a utilizar cada vez más herramientas digitales en nuestro contacto con el mundo. Ecuador: Holos editorial. G. Chemistry. John (2008). R (1996). Colombia. Química Orgánica. Quito. la búsqueda. J. El objetivo de este curso es utilizar distintas herramientas TIC dentro del desarrollo curricular de todas las áreas de estudio del Bachillerato. México D. Física y Química 1. edition. 29. Colección la Ciencia al Día. Química 1 y 2. Establece con claridad las relaciones entre masa y energía en las reacciones nucleares y desarrolla eficientemente ejercicios de aplicación. La Informática y las Tics. 2da. C y otros (2008). · Brown. Chemistry. 1ra. · Neuss. con la finalidad de acompañar el proceso de enseñanza ± aprendizaje. Ecuador: Editorial Norma. 7. Es prioritario comprender. edición.0. England and Wales: Heinemann International. Fundamentos de Química.A.F. Barcelona: Grupo ANAYA S. a través de esta asignatura. Hugo (2005).A. Cita ejemplos de radiactividad artificial y la define basándose en fuentes de información diversa y sus unidades de medida. S y otros ( 1995). Australia: IBID Press. Great Britain. (1999). y otros (2004). 2da.27. · Herrera.F. El docente de Informática Aplicada a la Educación está llamado a 50 . Bell and Blain Ltd. wikis y. Química. Glasgow1st. que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) son mediadoras del proceso de aprendizaje y deben ser trabajadas de esta manera. Edición. 1st. Estructura atómica. Freire. deben vincularse íntimamente con las asignaturas. Identifica y define a los elementos transuránicos valiéndose de ejemplos tomados de la tabla periódica. 30. Pearson Education Limited. en general. la construcción de un blog. G (2007).

organizarla. En este sentido. así como. por tanto. para potenciar sus destrezas y su creatividad en la producción de mensajes con distintos soportes. 4. 3.aprendizaje depende del conocimiento que el estudiante tenga de los elementos funcionales que las componen y de las facilidades que prestan para el cumplimiento de tareas específicas. Objetivos de la asignatura 1. pertinentes a los procesos de aprendizaje. convertir al estudiante en un aprendiz permanente. sobre todo. El aprendizaje en esta asignatura tiene que proyectarse hacia los siguientes años de bachillerato. Es importante aprovechar la existencia de las TICs para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y. Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formación ciudadana y utilizarlas con una actitud de respeto al otro. al final de este curso. al mismo tiempo. modelarla y transformarla en nuevo conocimiento y/o fuente de nuevas ideas. Usar herramientas tecnológicas adecuadas y con propósitos claros dentro de su proceso de aprendizaje en las asignaturas del currículo. para usar los medios tecnológicos con propósitos adecuados. se espera que el estudiante logre comprender las potencialidades que posee cada una de estas herramientas tecnológicas y. Macrodestrezas a desarrollar La enseñanza-aprendizaje en esta asignatura apunta a que el estudiante logre manejar las siguientes macrodestrezas: Comprensión y utilización funcional de las TIC en el aprendizaje Las herramientas tecnológicas poseen características particulares desarrolladas de acuerdo a su funcionalidad (información y/o comunicación). a la sociedad y a la naturaleza. 2. 5. se debe procurar. seleccionarla. Comprender la importancia del uso eficiente (acorde al momento de formación) de las nuevas tecnologías dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. 51 . 3. Para ello. se debe tener cuidado en no convertir esta asignatura en un espacio de uso mecánico de los recursos. que pueda utilizarlas correcta y provechosamente para el desarrollo de las destrezas que plantean las diferentes asignaturas del currículo[1]. Esto último implica un manejo dinámico y actualizado de estas herramientas en función de la velocidad de cambio de la Informática y de la Tecnología. analizarla. La enseñanza del uso consiente y responsable de las herramientas informáticas servirá además para desarrollar el respeto a la opinión ajena y a las fuentes de investigación. Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa (incluso a distancia) con la intención de apoyar el aprendizaje personal y contribuir al aprendizaje de otros. El uso adecuado y eficiente de estas tecnologías en el proceso de enseñanza .ser un indagador permanente y un mediador en el aprovechamiento pedagógico de estas herramientas dentro de las otras asignaturas. Conocer entornos digitales para buscar información. es decir.

Herramientas gratuitas para la elaboración de blogs. Bitácora electrónica (blog) con requisitos de acceso e interactividad (5 semanas). b. c. 52 . Procesador de textos. Estrategias de búsqueda de información. un empleo cabal de las TIC conlleva un respeto por el otro. a. Hoja de cálculo. Adecuación a los temas curriculares. 4. Navegador de internet (5 semanas). Al contrario. Se busca. Correo electrónico (4 semanas). por el diálogo y no imposición de criterios en los trabajos colaborativos. Este respeto pasa por el reconocimiento del trabajo intelectual de otras personas. Programa para presentaciones. 5. por el uso provechoso y solidario de estas herramientas tanto en el aprendizaje como en la interacción social. Principios. de las redes sociales. c. a. que el estudiante comprenda cómo las TIC afectan al otro en el proceso de aprendizaje y de qué forma las pueda utilizar para un desarrollo académico y vital respetuoso y democrático. Estrategias para el trabajo colaborativo dentro de las asignaturas del currículo. 3. 2.Comprensión y utilización ética de las TIC en el aprendizaje La adecuada comprensión y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación dentro del aprendizaje no se agota en el entendimiento y manejo de las características funcionales de estas herramientas. Valores a desarrollar en una comunicación epistolar electrónica (etiqueta). pues. b. Uso de fuentes primarias y contrastación de opiniones. 4. Conocimientos esenciales Los conocimientos mínimos propuestos permitirán que los estudiantes puedan utilizar[2]: 1. a. b. Herramientas ofimáticas aplicadas a tareas académicas concretas (5 semanas). a. Seguridad. por la emisión rigurosa y honesta de mensajes académicos propios. b. b. Redes sociales (4 semanas). a. Criterios que hacen que la información de una página web sea fiable.

Uso responsable de un navegador de internet 53 . Aplicación a distintas asignaturas. edita. Elabora. justifica sus elecciones. a. Herramientas y recursos digitales (4 semanas). Diversas herramientas de software libre para diseño. 8. dentro de sus proyectos de clase. a.c. Comprensión y uso de herramientas de fotografía digital. corrige y utiliza. Tarea del mundo real. b. 7. dentro de sus proyectos académicos. 6. Indicadores de evaluación Para comprobar el logro de las destrezas con criterio de desempeño de la asignatura se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: 1. d. 2. edita. c. Capacidad de organizar la información de acuerdo a objetivos específicos. c. Redes semánticas. hojas de cálculo que les permitan organizar la información con distintas variables para su utilización posterior.0 que permitan organizar el conocimiento e interactuar con sus pares. corrige y publica. Herramientas para la organización del conocimiento (5 semanas). Elabora. tareas realizadas con programas para presentaciones. Creative Commons (derechos de autor de libre uso). Galería de arte en línea (4 semanas). c. b. 5. Selección de tareas: eficiencia y efectividad. Wikis. a. e. b. Uso de herramientas ofimáticas aplicado a tareas académicas concretas: a. Uso de música e imágenes con derechos de reproducción libres. edita. corrige y publica textos para diferentes asignaturas utilizando procesador de textos b. Escribe. Otras herramientas 2.

Nuevas Tecnologías para el aprendizaje. con ejemplos y comentarios que demuestren la comprensión de esta herramienta. Seleccionar herramientas o recursos digitales a utilizar para realizar una tarea del mundo real y justificar la selección en base a su eficiencia y efectividad. Stojanovic Lily (2004). la actualiza permanentemente cuidando la presentación. Buenas prácticas con TIC apoyadas en las Políticas Educativas: claves conceptuales y derivaciones para la formación en competencias ECTS. México. 5. De Pablos Pons. (2007). el respeto y los créditos. Madrid www.unex. R. Construye de manera colaborativa una Wiki asociada a los contenidos curriculares de una asignatura. 29-46. Editorial Santillana. Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática. Elabora por lo menos una red semántica en una de las asignaturas del currículo. la actualiza permanentemente demostrando respeto a las opiniones de sus compañeros. Madrid: Pirámide. (2007). Crear y publicar una galería de arte en línea. 6 (2). b. [http://campusvirtual. en Revista de pedagogía. Conoce los principios de Creative Commons y los aplica en sus producciones digitales. 4. b. Responsabilidad frente al uso de redes sociales a.ub. El potencial de las tecnologías de la información para la educación. Sandra (2008). pp. y Jiménez Cortés.es/cala/editio/] Escontrela Mao Ramón. 7. C. Caracas 2004 Apuntes para un 54 .a.en Vizcarro. 6. C.A. J. León. La integración de las TIC en la educación: modelo pedagógico pertinente. Utiliza en sus tareas de investigación diversas fuentes de internet. Elaboración de una bitácora electrónica (blog) que cumpla con requisitos de acceso e interactividad a.edu/grintie (consultado el 3/04/2011) 2007. (1998). 15-28. ponencia presentada en el XXIII congreso Semana Monográfica de Educación. validadas y confiables y siempre las cita de manera adecuada. Crea un perfil en una red social académica y lo utiliza de manera responsable. Bibliografía Castillo. 6. Revista Latinoamericana de investigación en matemática educativa. junio 2008 Coll. y J. 3. de existirlos. TIC y prácticas educativas: realidades y expectativas. Collins. Elabora un a bitácora electrónica asociada a los contenidos académicos de una asignatura. Uso de herramientas para la organización del conocimiento a. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa.

aspx&RootFolde r=%2Fsites%2Fprojects%2Fcst%2FThe%20Standards%20SP. directrices para la planificación.pntic.ac. Ministerio de Educación de la República de Colombia. consultado el 26/02/2011 FPL/JDR/FMR/FPL/ATD 55 . consultado el 5/02/2011 UNESCO (2008).pdf.htm consultado el 4 de junio de 2010 Martin Carnoy (2004).aspx. Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes. Estrategias didácticas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.htm. Tarragona.Fandos Garrido.html UNESCO (2007).physics. ± San José. Pere. Vol.R.edu/inaugural04/dt/esp/carnoy1004.es/jgomez46/ticedu. -.org%2Fsites%2Fprojects%2Fcst%2FThe%2520Standards%2520SP%2FForms%2FAllItems. unescoci. Juan Ramón (2004).umd. Manuel et al (2003). consultado 15/04/2011 Gómez. publicado en http://cst.org/sites/projects/cst/default. Universidad Rovira.mec. Plan decenal 1996-2005 Proyecto Estrategia Siglo XXI Estrategia Siglo XXI: conocimiento e innovación hacia el 2050 en Costa Rica. Vol I / Proyecto Estrategia Siglo XXI. 2006.1 ed. ³EstándaresdedesempeñoparaEstudiantesenelaprendizajeconTecnologíasDigitales´. Página personalhttp://boj.org/sites/projects/cst/The%20Standards%20SP/Forms/DispForm. (1993). Impacto de las TIC en la educación.htm. Redishy. publicado en http://peremarques. #1.aspx?ID=4&Source=http%3A%2F%2Fcst. Fundación Omar Dengo (2010). Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos http://www. consultado 2/04/2011 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ECUADOR. publicado en http://cst. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES.uoc. Las TIC en la educación. Estándares TIC del estudiante de bachillerato (documento en elaboración) MINISTERIO de Educación Nacional de Colombia: Implicaciones curriculares y didácticas.unescoci. (2011). 11. Revista Acción pedagógica.fod. C.pangea.org/siyedu. What Can a Physics Teacher Do with a Computer? http://www.cr/estandares/contenidos/descargas.unesco-ci. consultada el 2/04/2011 Márquez. E. Costa Rica (Versión digital en http://www.F. Fundación Costa Rica Estados Unidos de América para la Cooperación.edu/perg/papers/redish/resnick.

Debemos estar pendientes. implica un aprendizaje permanentemente sobre ellas y con ellas.[1] Este conocimiento funcional de las TIC permite la identificación de características transversales como la alta velocidad de cambio. 56 . La comprensión y utilización de las TIC. a partir de esta particularidad. permite al estudiante un manejo dinámico y actualizado de estas herramientas. [2] En algunos casos se revisarán de temas abordados en años anteriores. a su vez. Eso. El Ministerio de Educación próximamente publicará los lineamientos de Historia y Ciencias Sociales y de Desarrollo del Pensamiento Filosófico.

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