PRIMER AÑO DE BACHILLERATO LINEAMIENTOS CURRICULARES

LENGUA Y LITERATURA
1. ENFOQUE DE LENGUA Y LITERATURA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO La lengua y la literatura constituyen manifestaciones socioculturales básicas de la humanidad. Esto quiere decir que no solo son herramientas que posibilitan la comunicación, sino también, discursos en los que se expresa y construye la identidad individual y colectiva de los seres humanos. Por ese motivo, el interés del área no se centra tanto en el lenguaje verbal (composición formal de un sistema de signos lingüísticos), como en la lengua (empleo concreto de ese sistema en el establecimiento de relaciones sociales y culturales de un conglomerado humano). Se pretende que los estudiantes aborden la asignatura pensando en el intercambio verbal real, en el diálogo horizontal[1] que deben implicar la lengua y su uso. En consecuencia, el desarrollo de las macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) apunta a que el estudiante de Bachillerato logre manejar procesos y elementos lingüísticos que le permitan comunicarse (oralmente y por escrito) de modo coherente y adecuado, a través de diversos tipos de textos, según la variedad de contextos que les plantea la vida cotidiana. Pero, además, ese proceso de enseñanza-aprendizaje se orienta a la reflexión sobre los alcances sociales y culturales de la comunicación. Se aspira, en última instancia, a que el reconocimiento de los vínculos humanos implícitos en la lengua conduzca al estudiante a establecer relaciones democráticas y un sentido de pertenencia sociocultural de igual característica. En el caso de la literatura, el currículo propone recuperar la especificidad de la disciplina. Esto implica dejar de utilizar las obras literarias para la adquisición de saberes no literarios (por ejemplo, sintaxis gramatical) y, al mismo tiempo, distinguir a la literatura como una manifestación estética integral. Esta integralidad revela que la apreciación estética de la obra literaria no se agota en el disfrute de sus cualidades artísticas, sino que se completa con el aprendizaje de conocimientos teóricos y con la reflexión crítica acerca de los vínculos de la literatura con el contexto. En otras palabras, la enseñanzaaprendizaje del área propone que el estudiante pueda desarrollar destrezas para: 1) 2) 3) 4) Reconocer las formas lingüísticas particulares con las que se construye el discurso literario. Identificar el carácter artístico y la función de esas formas. Comprender la relación de las formas artísticas con la realidad social y cultural. Por estos medios, disfrutar plenamente de la lectura literaria.

Se busca, pues, que el bachiller advierta al interior de la literatura un diálogo estético y sociocultural. Es decir, que asuma a la literatura como un proceso de comunicación con una función artística y vínculos particulares con la realidad[2]. En conclusión, se espera que, al analizar los elementos que componen la obra literaria[3], el estudiante adquiera la habilidad para entender la explicación de mundo que entrega ese discurso artístico y, a partir de esa reflexión, tenga la capacidad para intervenir en los cambios democráticos que la realidad requiere.
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2. Objetivos del área 1. 2. 3. Conocer, valorar y usar la lengua en función del desarrollo sociocultural responsable y crítico del pensamiento y la comunicación. Reconocer y participar de la literatura como una manifestación sociocultural artística que permite entender y transformar el mundo. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos históricos y de construcción de identidad.

Estos objetivos educativos se desglosan en:
y Conocer los procesos así como los elementos lingüísticos y socioculturales que entran en juego en

la comunicación no literaria (oral y escrita) y en la literatura.

y Escuchar y elaborar adecuadamente (en lo formal y en lo sociocultural) diversos tipos de textos

orales (informativos, argumentativos y críticos), según las distintas situaciones comunicativas.

y Comprender y producir reflexiva y críticamente diversos tipos de textos escritos (informativos,

y y y y y y y y y

argumentativos y críticos), a partir del conocimiento de la estructura lingüística y de las condiciones socioculturales de los actos comunicativos. Comprender, disfrutar y valorar las obras literarias como discursos cuya forma artística expresa y construye identidades socioculturales y procesos históricos concretos. Practicar, a partir de una estética integral, la escritura de textos de intención literaria. Usar complementariamente textos no literarios y literarios en el aprendizaje de destrezas comunicativas y de apreciación estética. Reconocer las mutuas influencias históricas y culturales de las literaturas de Occidente, América Latina y Ecuador. Emplear conocimientos fundamentales de historia, antropología, sociología, etc., en la comprensión de actos comunicativos y obras literarias. Valorar la oralidad y entender su rol dentro de las lenguas y literaturas regionales y nacionales. Comprender y valorar los discursos no literarios emitidos a través de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)[4]. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para elaborar discursos no literarios autónomos. Determinar las particularidades históricas y socioculturales de la lengua castellana en Ecuador y de las literaturas ecuatorianas para comprender los procesos de construcción de la(s) identidad(es) nacional(es).

3. Macrodestrezas por desarrollar El Bachillerato retoma de la Educación GeneralBásica el trabajo sobre cuatro macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) y las reorganiza en tres ejes:comunicación oral, comunicación escrita y elementos de la lengua[5]. Pero, además, este nivel educativo agrega el desarrollo de competencias literarias a través de un cuarto eje denominado ³estética integral de la literatura´. COMUNICACIÓN ORAL (Escuchar y hablar: comprensión y elaboración de textos orales)

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Para una adecuada inmersión dentro de prácticas orales significativas y éticas, los estudiantes deben conocer: la diferencia entre comunicación oral y escrita; la composición cabal de cada una de las partes que comprenden este proceso comunicativo, según las diferentes situaciones formales; y los factores socioculturales e históricos que atraviesan a cada instancia de dichos actos. En otras palabras, tienen que: 1) 2) Entender y manejar las características y procesos de una comunicación verbal directa, inmediata y fugaz, así como los códigos no verbales asociados a ella (ej. gesticulación, postura, distancia corporal, etc.). Aprehender las competencias lingüísticas (ej. semántica, textual, pragmática, etc.)que les permitan comprender y elaborar textos orales de tipo informativo, argumentativo y crítico, con corrección, claridad, coherencia, fluidez y adecuación, según la situación comunicativa y el contexto sociocultural[6]. Incorporar saberes de otras disciplinas humanistas (historia, sociología, antropología, etc.) que les ayuden a alcanzar el sentido total de esos enunciados orales. Desarrollar, a través de todos estos recursos, una capacidad crítica y democrática en la expresión y percepción de discursos orales.

3) 4)

En el primer año de bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterios de desempeño mínimas: 1. 2. 3. Reconocer y producir una exposición informativaen función de la estructura del texto. Reconocer y elaborar una exposición argumentativa desde el conocimiento de la estructura del texto. Participar en la producción de un debate en función de la estructura del texto.

COMUNICACIÓN ESCRITA (Leer y escribir: comprensión y elaboración de textos escritos) La comprensión y elaboración integral de discursos escritos implica el conocimiento y manejo de: las características de un proceso de comunicación verbal indirecto pero perdurable[7]; las particularidades de la estructura y los componentes del circuito de la comunicación escrita (emisor, código, mensaje, receptor, canal, contexto, situación, etc.); y los alcances socioculturales de esos elementos. Es decir, para que el estudiante logre dominar la lectura de diversos tipos de textos, tiene que adquirir competencias lingüísticas (ej. semántica, textual, pragmática, etc.)y de otras disciplinas (historia, sociología, antropología, etc.)que les permitan acceder a la información del discurso, analizarlo, interpretarlo y criticarlo. En la escritura, estas competencias múltiples deben conducirlos a la construcción de un discurso correcto, coherente, cohesionado, adecuado, efectivo, creativo y ético. En el primer año de bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterios de desempeño mínimas: 1. Identificar un ensayo informativo en función de la estructura del texto. 2. Elaborar un ensayo informativodesde el conocimiento de la estructura del texto. ELEMENTOS DE LA LENGUA
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La visión humanista de la lengua que anima este proyecto impide un estudio lingüístico pasivo, mecánico, memorista. Se propone, en verdad, entregara los estudiantes herramientas que los ayuden a alcanzar una comprensión y un uso cabal y crítico de estos elementos formales en los textos orales y escritos. Para conseguir ese objetivo, se deben estudiar los distintos niveles lingüísticos, a saber: fonológico, normativo u ortográfico (uso de letras, acentuación, puntuación, etc.), lexicológico, morfosintáctico, semántico, textual (de tipo informativo y argumentativo, con propiedades como coherencia y cohesión, organización oral o gráfica), y pragmático (circuito de la comunicación), y sociolingüístico (variedades lingüísticas como idiolectos, cronolectos, sociolectos). y y y y y y Dicho estudio tiene que hacerse desde el discurso, desde el sentido global del texto, y no desde la oración gramatical. Detenerse exclusivamente en el análisis de la oración, limita el acceso al sentido real de lo comunicado. Además, genera un aprendizaje repetitivo de normas que pueden conducir a la identificación de errores lingüísticos donde no los hay. Contrario a lo anterior, la propuesta de estudio desde el sentido global del texto apunta a que los estudiantes de bachillerato, desde sus distintas experiencias vitales (educativas, sociales y culturales), mediten acerca de los elementos lingüísticos que tendrían que aparecer en un texto y elijan aquellos que tienen que estar presente en la elaboración de sus propios discursos. Por ejemplo, las preguntas que deben hacerse y contestarse al enfrentar un texto como totalidad son: ² ¿por qué se tilda esta palabra? o ² ¿por qué y cuándo se puede decir ³pana´ o ³guagua´? Y no las tradicionales inquietudes que surgen del estudio de una oración puntual y descontextualizada: ² ¿cómo se tilda tal palabra? o ² ¿cuáles son las ³palabras correctas´ para ³pana´ o ³guagua´? La reflexión crítica lleva al conocimiento de la norma y sus excepciones, y la norma a la estructuración discursiva eficiente. Todo lo anterior implica que la enseñanza-aprendizaje de los elementos formales de la lengua debe estar atravesada por una reflexión acerca de las interacciones humanas implícitas en los procesos de recepción y expresión de mensajes verbales. Esto supone, a su vez, reconocer los factores históricos,antropológicos, sociológicos, etc., que condicionan socioculturalmente a estos niveles y que revelan si se está entablando (o no) una comunicación horizontal (entre iguales). En el primer año de bachillerato y en dependencia a esta macrodestreza debe desarrollarse la siguiente destreza con criterio de desempeño mínima:
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1. Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticosde manera reflexiva y adecuada en la exposición informativa, argumentativa, en el debate y en el ensayo informativo. ESTÉTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA Como se anotó al principio, el nuevo currículo plantea estudiar a la literatura a partir de una apreciación estética integral. Este abordaje curricular apunta a que el estudiante: reconozca y comprenda la estructura formal y los rasgos lingüísticos particulares con los que se construye la obra literaria (elementos cognitivos); identifique y disfrute las cualidades y funciones artísticas que subyacen en esas formas (elementos estéticos); determine y valore la relación que esas construcciones literarias establecen con el contexto social y cultural en el que fueron creadas (elementos éticos). Se pretende, así, recuperar la verdadera dimensión artística de la literatura y garantizar el acceso real a la complejidad del discurso literario. En última instancia, el desarrollo de esta estética literaria integral es importante porque le otorga al estudiante la oportunidad de reconocer el carácter humanista de la literatura y de devolverle a esta manifestación de arte el lugar central que debe ocupar en la vida del individuo y en su contexto sociocultural. Para conseguir esta competencia estética, los estudiantes necesitan: 1) Comprender las diferencias entre textos no literarios y literarios, así como la distinción entre tradición oral y literatura. 2) Proveerse de herramientas básicas de análisis literario (formalistas, estructuralistas, estética de la recepción, etc.). 3) Utilizar dichos instrumentos para identificar las características formales y estéticas de los elementos del circuito de la comunicación literaria. 4) Reconocer la correspondencia e interacción de esos elementos. 5) Identificar, a partir de esa constatación, el sistema o totalidad que conforman los discursos literarios. 6) Acudir a saberes de otras disciplinas (historia, antropología, sociología, etc.) para determinar el modo en que el contexto social, cultural e histórico atraviesa a cada uno de los elementos estéticos de esas totalidades literarios. 7) Entender que estos sistemas literarios constituyen construcciones humanas que cambian según el espacio y el tiempo. En el primer año de bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza debe desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño mínimas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comprender los mitos y las leyendas desde el análisis de su estructura y sus elementos formales. Identificar los mitos y leyendas a partir del reconocimiento de sus recursos artísticos orales. Analizar los mitos y las leyendas en función de su relación próxima con la realidad social y cultural. Contrastar las visiones de mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia clásica a partir del carácter del discurso e interpretar sus manifestaciones en textos literarios posteriores. Comprender los elementos de la épica y las características del héroe a partir de la estructura formal del texto. Analizar los recursos poéticos de la épica en función de la gesta histórica y el héroe. Identificar la construcción literaria del héroe clásico desde su relación con el contexto sociocultural e inferir su presencia en los textos literarios posteriores. Comprender los elementos del relato de aventuras y las características del protagonista a partir de la estructura formal del texto.
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Poslectura Identificar elementos explícitos. Encontrar información específica. que permita reconocer los alcances artísticos e ideológicos que ellos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente. Se trata. Determinar el tipo de lectura: superficial y lectura atenta. 4. Reconocer el tipo de texto y la función comunicativa. Comparar las partes del texto. producir el texto. Analizar los recursos narrativos del relato de aventuras en función del tiempo y del espacio del texto. Identificar los referentes de pronombres. Conocimientos esenciales Hay que recordar que el aprendizaje de las macrodestrezas no implica. y Procesos de la comunicación oral y escrita (12 semanas) Reconocer. Distinguir las acciones principales. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. Planificar y conducir el discurso. y escritos como el ensayo informativo para comprenderlos y producirlos con una adecuación formal y sociocultural básica. América Latina y Ecuador. 5. por lo tanto. Inferir significados de oraciones y párrafos. estéticos y éticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas. Comparar los tipos de novela a partir de sus recursos narrativos. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Contrastar los tipos de novela a partir de la representación de la realidad expresada en la construcción narrativa. novela moderna) para construir un juicio estético[9]y. Ordenar 6 ESCUCHAR y y HABLAR LEER . incorporar aspectos no verbales. la sinonimia y la antonimia. Identificar y analizar los procesos comunicativos y demás elementos lingüísticos de textos orales (como la exposición informativa. Leer a una velocidad adecuada. Analizar paratextos[10]. argumentativa y debate). Establecer el propósito de lectura. Activar los saberes previos sobre el tema. Comprender ideas implícitas y explícitas. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. seleccionar. anticipar. Reconocer las relaciones de significado en la frase. relatos de antihéroes. crítico sociocultural. Comprender el origen. Interpretar la visión de mundo que se expresa en la construcción literaria del relato de antihéroes y encontrar las diferencias con el relato de aventuras y las similitudes con textos literarios posteriores. retener el discurso. épica. interpretar. Verificar predicciones. Relacionarlo con otros textos del mismo Prelectura tipo. analizar y comparar los elementos cognitivos. 10. Plantear expectativas. Elegir en un diccionario la acepción correcta. Relacionar texto y realidad. Descubrir las relaciones de una misma palabra. Interpretar el relato de aventuras a partir de la construcción social y cultural que expresan sus elementos narrativos. a partir de su estructura formal. Elaborar predicciones. 12. seguir y parafrasear Lectura información. Ordenar.9. 2. inferir. Usar el contexto. en realidad. Identificar. 13. en ningún caso. de que el estudiante logre dominar habilidades que le posibiliten la aplicación de los conocimientos de la lengua y la literatura en situaciones concretas. tragedia y comedia. 11. elementos y tipos de novela (monológica y dialógica)[8]. comprender. la acumulación pasiva de contenidos teóricos. Activar saberes previos. negociar el significado. relatos de aventura.

Tesis y argumentos. Características del ensayo informativo: objetividad. Formular objetivos de escritura (qué. Autoevaluar la comprensión alcanzada y el rol como lector. y Conocimientos básicos de Lengua Comunicación oral EXPOSICIÓN INFORMATIVA: Exposición formal e informal. Evaluar el texto escrito. Relacionar temporal y espacialmente. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación. Leer de forma selectiva. cohesión. uso de verbos. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. Características y partes de la exposición informativa (2 semanas). Transmisión de saberes. verificar su función y adecuación según el circuito de la comunicación y el contexto sociocultural). interrogación. Inducción o deducción. eliminar las palabras superfluas. Desarrollo de conclusiones (2 semanas). DEBATE: Características y momentos del debate. Estructura y partes de un texto argumentativo. Argumentos: pruebas. Moderador. ortografía. Intertextualidad. Identificar características del texto usando saberes lingüísticos y de otras disciplinas. Mejorar el texto y su presentación. superestructura[11]del texto y contexto sociocultural. causa-efecto y antecedente-consecuente. Replantear. generar y organizar ideas. ejemplificación. comparación. gramática oracional. Autoevaluar el rol como emisor). Comunicación escrita ENSAYO INFORMATIVO: Característica. a quién. Relación entre tesis y argumentos. elección de palabras. Revisar las ideas. Escoger la técnica de corrección. estructura y tipos de ensayo. Concentrarse en aspectos distintos del texto. Releer el texto con intencionalidad determinada. Oponentes.Planificar Redactar ESCRIBIR Revisar la información. coherencia. Los puntos de vista contrapuestos (2 semanas). Rehacer (transformar elementos. la estructura y la expresión del texto. Plantear conclusiones. validez. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Sintetizar la información en esquemas y guiones. objeciones. enumeración acumulativa. Dar prioridad a los errores. Corregir. Interpretación. adecuación. 7 . Cambiar el orden de las palabras. Reglas generales de un debate. El tema y la polémica. Procedimientos discursivos: definición. Establecer semejanzas y diferencias. Resumir textos. Recolección de datos. Organizar y jerarquizar el contenido. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. Producir textos (orales o escritos) a partir de lo leído. Trazar un plan para la distribución de la información. etc. EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA: Argumentación. para qué. Leer y releer(comparar el texto producido con los planes previos. cómo. Intertextualidad. Elaborar juicios de valor. anticipar la respuesta del lector.Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Presentar los originales. Extraer la idea global. Producir borradores.).

Elementos fantásticos e inverosimilitud. Indicadores de evaluación 8 . Diferencias entre mitos y leyendas. Concordancia sociocultural de la novela dialógica de Occidente y de la literatura latinoamericana (4 semanas). Realismo grotesco. Continuidad del dialogismo en el antihéroe literario posterior de Occidente y América Latina (4 semanas). entonación. Recursos para la exclusión o inclusión de múltiples voces en la narración. Similitudes y diferencias socioculturales-estéticas entre la oralidad occidental y las tradiciones orales latinoamericanas y ecuatorianas (4 semanas). El sacrificio y el determinismo como elementos de la construcción sociocultural occidental. El héroe clásico y su construcción estética arquetípica. Tragedia y comedia: Teatro griego clásico como escritura literaria. 6. Origen. etc. Elementos de la lengua Circuito de la comunicación. Continuidad del carácter monológico de la tragedia y del carácter dialógico de la comedia en la literatura posterior de Occidente. Conectores. Parodia y formalización estética del lenguaje popular. Características formales y composición narrativa. Visión dialógica del mundo en la picaresca. y en la epopeya colonial e independentista en América Latina (4 semanas). La risa y sus recursos literarios. Estructura y tipos de párrafos. Monologismo y dialogismo. Ortografía y puntuación (12 semanas). Continuidad del carácter monológico de la épica en el cantar de gesta medieval y epopeya posterior en Occidente. El canal oral. Similitudes y diferencias formales entre tragedia y comedia.concisión. intensidad. individualista y plana. Monologismo y dialogismo como formas de construir el mundo. ritmo. y en los relatos del héroe de acción contemporáneo (4 semanas). América Latina y Ecuador (4 semanas). características y estructura narrativa formales de la épica grecolatina. Prosodia. pausa. corrección. Repeticiones léxicas y pronominales. Construcción estética del protagonista heroico: elevada. Concordancia (género y número). Elementos estéticos en la construcción del antihéroe y las acciones. adecuación. Partes y estructura del ensayo informativo: introducción. Relación entre realidad y forma estética en la novela monológica y dialógica. conclusiones (6 semanas). Formalización estética del destino y lírica seria. opinar. creer. Similitudes estructurales con los relatos de la tradición oral popular. Relatos de aventuras: Similitudes estructurales con la épica. Oraciones subordinadas. desarrollo. Épica: Origen. Verbos del tipo decir. y Conocimientos básicos de literatura Mitos y leyendas: La tradición oral definición y características formales. Relatos de antihéroes: Origen y elementos narrativos de la picaresca. Continuidad del monologismo en la novela de aventuras del siglo XVIII y XIX. Uso de adverbios. Novela: Escritura moderna. estructura y características formales de la novela. Direccionalidad y palabra culta. Traslado del monologismo literario occidental a América Latina. El registro formal e informal. La función de la risa y la sátira en las figuras del pícaro. bufón y tonto en la realidad.Propiedades del texto: coherencia y cohesión. Aspecto colectivo de la tradición oral y visión dialógica del mundo. Función inicial del héroe y sus valores en relación a la nación.

Identifica la novela moderna y distingue los aspectos estéticos integrales que diferencian a la novela monológica de la dialógica en Occidente y América Latina. Diferencia las características de la construcción estética-sociocultural del héroe clásico y del antihéroe. I. 3.es/enseñanza/. 11. respectivamente. Álvarez. Elabora ensayos informativos sobre temáticas no literarias. São Paulo: Duas Cidades. 7. Alvarado.Quito: Centro gráfico. I (1750-1836). Bibliografía y y y y y y y y y y y y y y y y Abascal. Cassany. 4. Identifica los componentes estéticos serios y humorísticos de la tragedia y comedia clásica. 8. en Varios escritos. Archanco. Yeannoteguy. Benjamin. Ana María Finocchio.A. Buenos Aires: Eudeba. y otros (1994). La gramática actual. Agüera. Daniel. .Para una crítica de la violencia. Centro Virtual Cervantes: cvc. Teoría literaria y enseñanza de la literatura. Madrid: Alianza. 5. Bajtín. S. 12.Reconoce los elementos estéticos de los mitos y las leyendas y comprende su relación directa con la realidad. y reconoce su influencia en la literatura posterior. Candido. 7. y otros (2008).La cultura popular en la Edad Media y en el Renacimiento. Caminos. ³O direito à literatura´. Bajtín.DINSE. Alicia (2007). Carriazo. Barcelona: Graó. Antonio (1995). M. y otros (2004). Hablar y escuchar. São Paulo: Martins.. Estrategias para una lectura reflexiva. Curso de lectura crítica: estrategias de comprensión lectora. Cassany. Carlos Yujnovsky (2001).. Formação da literatura brasileira (momentos decisivos).. Candido. Pamela. Enseñar Lengua y Literatura. 2. (1997). 9./ensenanzafinesespec. y reconoce la importancia de este último en la historiografía literaria. Reconoce y aplica las propiedades lingüísticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboración de un ensayo informativo. La escritura y sus formas discursivas. Expresa y defiende ideas propias con corrección lingüística y respeto sociocultural en exposiciones argumentativas. Buenos Aires: Paidós. Iluminaciones IV. Vicente. Infiere el carácter monológico de la épica y el héroe clásico. J. Describir el escribir. Buenos Aires: Lugar Editorial. Interpreta las características estéticas de los relatos de aventuras en relación con el discurso monológico de Occidente. M. Madrid: Ediciones Nancea. 6. y entiende sus alcances socioculturales. Antonio (1959). Daniel (1997). Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de la Plata. Madrid: Taurus. Mijaíl (1989). Maite. (2003). Produce exposiciones informativas con adecuación formal sobre temáticas literarias y no literarias. Walter (1998). 10.cervantes. Debate con propiedad lingüística acerca de diversos temas. y otros (1997).Enseñar Lengua.Barcelona: Editorial Ariel. Candido. Utiliza sus conocimientos lingüísticos y literarios en la producción de ensayos informativos sobre temas literarios y sus vínculos con la realidad.htm 9 1. El contexto de François Rabelais. Vol. Teoría y estética de la novela. Barcelona: Octaedro. Caracas: Biblioteca Ayacucho. Ministerio de Educación . ³Estímulos de la creación literaria´ en Crítica Radical. atendiendo a las propiedades textuales y el contexto. Antonio (1991). Madrid: Taurus. Mijaíl (2002).

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La comprensión del mundo a partir de una visión única y excluyente del otro promueve el establecimiento de relaciones verticales entre las personas (discriminación. El dialogismo reconoce. chat. audios y videos) resultan fundamentales. grabación y reproducción de audio y video. en algunos casos. No obstante. etc. sino que tiene que apuntar al desarrollo de un pensamiento crítico y democrático. implica reconocer el papel de estas tecnologías dentro de la sociedad contemporánea. Eso explica por qué no se las estudia aparte. Este proceso debe apuntar necesariamente a la elaboración de un juicio acerca del modo en que se tratan todos esos elementos literarios y su relación con la realidad. [4]Las TIC incluyen medios masivos (televisión. sino. índice. El proceso de lectura literaria. asumir los factores sociales y culturales con los que cada elemento de ese circuito (emisor. código. para quién. fotografías. Existe ahí un acto comunicativo. leer y escribir.[1]El uso técnico correcto de los procesos formales y elementos lingüísticos involucrados en un acto comunicativo no garantiza. la lectura y. que puede ser papel u otro soporte. radio). como base de la lengua. diccionarios en línea como el de la RAE (Real Academia de la Lengua). no puede limitarse al conocimiento de los conceptos lingüísticos o estéticos ³puros´ que intervienen en la creación de determinada obra.) se particulariza. enciclopedias virtuales. implícitamente dentro de las macrodestrezas. esquemas. mensaje. etc. [11]Estructura formal global con la que se organiza el texto. pero también. esa que permite la participación horizontal de los otros. [7]La inscripción o fijación de la palabra en un medio físico. debido a la naturaleza de su ³objeto´ de estudio. [5]Las TIC suponen los procesos de escuchar. Pero también. su manejo no se debe limitar a lo instrumental. establecer relaciones donde se aseguren las mismas condiciones y oportunidades (horizontalidad) entre ellos. [2]Las distintas identidades socioculturales y las historias provocan cambios en la definición y la construcción de lo literario. Esta sociedad sólo puede fundamentarse en una comunicación que considere la participación real de la palabra del otro. cine. publicaciones textuales y gráficas. segregación. autoritarismo). las particularidades de las TIC obligan a que. por lo tanto. el diálogo virtual mediante plataformas sincrónicas (redes sociales. pero no intercambio verbal ni diálogo. en consecuencia. Al contrario. el respeto de las diferencias sociales y culturales que existen dentro de un conglomerado humano. ilustraciones. en el área de Lengua y Literatura. a la palabra indirecta. [3]Los elementos cognitivos. la investigación a través del uso de buscadores. [8]Referente al monologismo y al dialogismo: una palabra acerca de un mundo X o acerca de una palabra X de otros sujetos está atravesada por las palabras de los demás sobre ese mismo mundo X y sobre esa misma palabra X. receptor. qué mensaje. En el caso del computador y la Internet se anota: el uso de programas que permitan al estudiante el procesamiento de textos. canal. etc. periódicos y libros virtuales donde el hipertexto (enlace a otros textos) y la hipermedia (imágenes. subtítulos. [10]Elementos que organizan y acompañan al texto escrito para contextualizarlo y facilitar su presentación y recepción: diagramación. una comunicación jerárquica y de una sola dirección (no se toma en cuenta la palabra del otro). en sí mismo. Esta enseñanza-aprendizaje conlleva el conocimiento de las estructuras lingüísticas en las TIC. a través de qué canal. presentaciones en diapositivas. O sea.) conlleva utilizar las formas lingüísticas correctas para cada situación comunicativa. le otorga esas características a la comunicación escrita. títulos. hablar. estéticos y éticos que componen la obra literaria se explican en detalle más adelante. con qué código.) o asincrónicas (correo electrónico y foros). [9]La intención es que los estudiantes manejen los conocimientos estéticos suficientes para desarrollar opiniones propias acerca de la literatura. el monologismo procura una palabra directa que no toma en cuenta la palabra de los otros. que es autoritaria y unidireccional. Una sociedad democrática exige reconocer respetuosamente las particularidades de sus integrantes. etc. 11 . se enseñe-aprenda destrezas para la comprensión y elaboración de textos en estos soportes comunicativos. blogs. productos audiovisuales. la producción de páginas Web. [6]Atender al circuito de la comunicación (quién emite.

Por esta razón se desarrolla un currículo que incorpora el trabajo artístico con el cuerpo y la sensibilidad.EDUCACIÓN ESTÉTICA 1. como una unidad de pensamiento complejo. es decir. muchas veces confinado a las élites culturales. se enfoca a una concepción de un sujeto integral con la capacidad de disfrute y autoconstrucción de sí mismo. por Educación Estética. es una decisión de política estatal que propone la democratización del arte. quienes necesitan desarrollar su percepción estética para apropiarse de ellas. Desde esta posición se asume una visión antropológica de la estética. La nueva Educación Estética propone la ampliación de la experiencia sensorial y psíquica a través del aprendizaje de los lenguajes artísticos y sus códigos particulares. tradicionalmente ausente de las salas de clase y que tiene plena concordancia con el artículo 343 de la Constitución que establece como centro del sistema educativo. con la vida interior o psicológica. sensaciones y emociones aprendidas en contextos culturales. ENFOQUE DE EDUCACIÓN ESTÉTICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO El cambio de nominación de Cultura Estética. Esto se logra a través de la práctica cotidiana en el aula que permite aprender creativamente a través del intercambio de lenguajes artísticos y también en la reproducción o creación a partir de los modelos artísticos que se trabajan en clase. Las manifestaciones artísticas rodean constantemente la cotidianidad de los seres humanos. al educando como un sujeto integral. Para apreciar el arte no basta con las experiencias estéticas que se producen con el aprendizaje de sus lenguajes. también es necesario provocar la apropiación de cada proceso artístico. que permiten desarrollar la percepción. La percepción es un proceso cerebral complejo que combina la información que proveen los sentidos a través de la experiencia. 12 . es decir.

se desprenden los Ejes del Aprendizaje que responden al proceso cerebral mediante el cual los conocimientos son asimilados de manera correcta y se fijan mediante las destrezas con criterios de desempeño que son específicas para cada eje. los indicadores esenciales de evaluación permiten el reconocimiento de los lenguajes artísticos. encontrar nuevas formas de aprender. la creatividad y el deseo de aprender y crear y la comunicación en la que interviene la identidad y las capacidades críticas. que en la actualidad está extremadamente condicionado por la infotecnología[1]y la cultura visual. permite el desarrollo de la identidad al provocar una mirada nueva de sí mismo y del mundo que le rodea. a través de las maneras de mostrar y contar la realidad. por diferentes procesos cognitivos estrechamente ligados al mundo estético a través de: imágenes. Por estas razones. sonidos. de disfrute.La Educación Estética es un proceso único en el que participa plenamente la inteligencia y la sensibilidad humana: sus funciones cognitivas complejas. En este sentido el arte. el dominio de la expresión corporal. Todos estos elementos son aprendidos a través del cuerpo por la apreciación de los sentidos. la flexibilidad mental y la apertura emocional a las diferencias. Una educación que parta de estos parámetros potenciará la imaginación y la creatividad y se convertirá en una vía para desarrollar la participación y la comunicación. 13 . la calidad del proceso. Los nuevos medios nos convocan a otras experiencias estéticas. diferentes en el país. otras formas de sensibilidad. el EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA ES: ³Conocer. la apropiación y la transferencia de los códigos. Todo este proceso necesita de precisiones teóricas y metodológicas aplicadas en un currículo flexible y sensible a las particularidades culturales locales y globales. a las nuevas generaciones. como racionalidad. está mediada por el entorno cultural. para poder crear y vivir una experiencia estética que se manifieste en todos los aspectos. como mediadores del pensamiento emocional para la interacción social y el desarrollo de la creatividad´. La vida actual conduce. Asimismo. el dominio. los medios de comunicación median en el proceso de significación. al provocar. de entretenimiento y de percepción. la representación de las emociones a partir de cada experiencia individual y cultural. para lograr nuevas capacidades en los alumnos y alumnas en función de su formación integral y su integración social. El desarrollo de las capacidades estéticas de los estudiantes. Al mismo tiempo esta mirada se asume como una mirada crítica. desarrollar identidad y criticar los procesos artísticos y su apropiación personal. sensibilidad y emocionalidad que permite a cada individuo la identificación con los entornos culturales locales y globales. apreciar. procesar y transmitir la información y la cultura. es decir. Del Eje Curricular Integrador. pues el arte finalmente es una representación de la condición humana. disfrutar. Es indispensable por tanto. Esta nueva forma de experiencia estética ha transformado la manera de almacenar. fundamentalmente. crear. ³La formación estética es la formación del cuerpo´. la experiencia interna (vida psíquica) y externa (realidad percibida a través de los sentidos). texturas. colores y estímulos propios de las nuevas tecnologías que generan sensaciones y sentimientos en cambiantes entornos comunicativos.

Sin embargo. es decir. Por ejemplo. llegar a lo profundo del individuo para que pueda ³sentirlo´. transcodificación. Separar los procesos cognitivos de los procesos sensoriales no es posible en la Educación Estética. Al mismo tiempo. la forma. en la pintura los códigos de la luz. el color entre otros. cita. préstamo que se da entre diversos lenguajes o códigos. Objetivos del Área 14 . Los niños. al provocar la comunicación y aplicación de varios lenguajes artísticos. pero ningún conocimiento significativo y permanente se produce únicamente desde la racionalidad. y sus propias habilidades que los enriquecerán como seres humanos. 2. El arte no se produce sin conocimiento. provoca experiencias emocionales para la apropiación de la realidad y desde este proceso. se produce efectivamente cuando el educando se ³apropia´ emocional y cognitivamente de un proceso o modelo artístico que articula los ejes de aprendizaje. motivar la interpretación y la comprensión de la realidad cultural local o global. a través de procesos perceptivos y emocionales. reinterpretación. corresponde al descubrimiento de las tendencias artísticas de cada estudiante. son también utilizados en otros lenguajes como la fotografía y el cine. La producción artística obliga a dominar técnicas y tecnologías que marcan el aprendizaje individual y social. el desempeño profesional y personal en la vida requiere competencias estéticas para vivir adecuadamente en este siglo. reconociendo sus técnicas y características. la composición. El objetivo del intertexto es consolidar el aprendizaje de un lenguaje con actividades lúdicas que permiten las técnicas propias de cada código artístico. Un efecto de este aprendizaje. Estos procesos son fundamentales para el desarrollo integral de cada ser humano. es necesario aprender sus códigos o reglas con las cuáles se producen las obras artísticas. el contraste. cada lenguaje está en constante comunicación con otros lenguajes y por ello comparte códigos similares aunque su aplicación pueda producir resultados diferentes. La apreciación por su parte.El dominio de diferentes lenguajes constituye el medio para el desarrollo de procesos de apropiación del mundo sensorial. algo de ellos mismos. El Intertexto. Cada eje de aprendizaje puede complementarse con otro y correlacionarse con otro bloque curricular a causa de lo que denominamos Intertextualidad artística[2]: la alusión. De lo contrario sería imposible leer o comprender el arte. es por esto que la Educación Estética convoca al cuerpo en el aula. niñas y jóvenes descubrirán en su encuentro. El intertexto en la Educación Estética Para el trabajo de aprendizaje de cada lenguaje artístico. emocional y simbólico. y es riesgoso si queremos formar personas y no sujetos del consumo. un proceso artístico. genera entornos creativos que favorecen la apropiación creativa de cada lenguaje. La interpretación del arte es un proceso abstracto y complejo que necesita apropiarse del arte.

El sujeto adquiere mayor sensibilidad perceptiva. 4. 3. de una máscara o del mármol esculpido. recreación y placer. además. mediante la identificación de los códigos artísticos para el reconocimiento cultural del entorno y la interacción simbólica. La cognición. entre otros. 2. establece analogías y diferencias en las informaciones recibidas. se agrupan en las siguientes macrodestrezas: y CONOCER: la Educación Estética tiene como fundamento al conocimiento: conocer es hacer reconocible lo desconocido. Reconocer la relación entre las sensaciones y las emociones para comprender el arte. Generar identidad cultural a través del reconocimiento interior. información. se produce como parte de un complejo sistema de gratificación cerebral que ajusta las actividades y decisiones humanas a lo gustoso y placentero. tanto para la apreciación como para la producción de modelos artísticos. volumen. y APRECIAR: la apreciación es una forma de apropiación de los modelos o procesos artísticos que inicia con la percepción y termina con la comprensión. la escultura puede ser ajena e incomprensible para quien no reconoce sus códigos fundamentales: espacio. interiorizarlo de modo que pueda disponer del mismo en un momento dado. 7. un paisaje hermoso o un gesto hermoso. ³La sensopercepción es un estadio precreativo en el que se fomentan ciertas condiciones favorecedoras de la conducta creativa. para posibilitar la integración emocional y creativa a partir de las representaciones estéticas. Desarrollar la curiosidad y apertura a lo diverso y diferente como medio para lograr placer estético. y DISFRUTAR: ³En ese proceso de abstracción que acabamos de describir. Reconocer las potencialidades personales para el trabajo colectivo para la producción en equipo de modelos artísticos. Con ese añadido emocional a la abstracción es como cualquier escultura. Son actividades encaminadas a percibir el medio. cine. sumada al disfrute y a la curiosidad abre el camino a la creación. condicionada por la motivación que genera la curiosidad flexibiliza la mente hacia la comprensión de los procesos que constituyen la clave de los códigos y por lo tanto. Y es así. Potencializar las tendencias creativas individuales. 15 . de los lenguajes artísticos. por ejemplo. 6. música.1. paisaje o gesto. meramente espontáneo o sensorial. Interpretar los lenguajes simbólicos del arte para comprender la realidad local y global y obtener las competencias estéticas que demanda el mundo contemporáneo. la belleza se alcanza cuando al conocimiento se añade un «plus emocional de placer». 5. que permiten entender el valor de un tronco tallado. La comprensión. entre otros) como fuentes de conocimiento. danza. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en Educación Estética. como esa emoción llevada a la conciencia crea el sentimiento del ideal´[3] Como vemos el placer no es un proceso simple. forma. Juzgar un modelo u obra artística desde la cultura propia y el reconocimiento de sus códigos para el análisis crítico de la obra artística y las expresiones culturales del entorno. discrimina. éstos se pueden transformar en una escultura hermosa. Desarrollar la apropiación de las manifestaciones culturales (teatro. 3. materia. 8.

a través del conocimiento de técnicas artísticas. bajo la mediación del docente. En este nivel también se puede disfrutar del arte creando significados personales y sugerentes por sobre los significados aceptados por los juicios estéticos. ³La constitución del ³Yo´. de sus potencialidades creativas permitiendo un mejor desarrollo de la confianza en sí mismo.Percibe su entorno. El tercer nivel corresponde a un nivel productivo de la creatividad en el que las actividades que se efectúan en clase pretenden que el sujeto llegue a dominar reglas y procesos de ideación. conduce a la apreciación que es un proceso posterior en el que se combinan los elementos interiorizados con la apropiación a través de la comprensión del arte observado o experimentado. la identificación. Pero como la representación 16 . Y lo imaginario se produce a través de la interacción con el entorno en primer lugar y en segundo lugar con la memoria cultural. ni se llega a una respuesta personal´[4] La percepción. las situaciones en toda su variedad y detalle. El Yo tiene que ver con ³la matriz del imaginario. donde se producen los procesos u obras artísticas que resultan del conocimiento y práctica de la Educación Artística. El nivel básico corresponde al desarrollo de capacidades instrumentales para. por supuesto. son construcciones simbólicas asociadas a la biografía del yo y al imaginario colectivo. no es una cuestión de saber quién se es. La experiencia artística posibilita el reconocimiento de cada ser humano. por eso la capacidad de las narraciones de incorporarse como fuente de identificación. pero no lo transforma ni lo recrea. sino por el contrario se instituye a través de una búsqueda constante que parte del desconocimiento y los frecuentes encuentros con lo imaginario´[6]. y CREAR: la creatividad es un eje que refleja niveles variados de desarrollo y actividad. durante toda la vida escolar del estudiante en la educación básica y en el bachillerato. Como se puede deducir de lo anterior. es en una primera instancia el lenguaje y por lo tanto a lo simbólico que no puede expresarse por fuera de la cultura. de reconocer ese yo. generando curiosidad intelectual. lo que les permite expresarse creativamente. El cuarto nivel corresponde al nivel inventivo. mucho más cuando se extienden durante una buena parte de la vida´[5]. No todos crearán. asunto fundamental para la construcción del ³Yo´. Las identificaciones no existen. mejorar significativamente la belleza de una obra artística. Desarrollar identidad: la creatividad es posible gracias a otro proceso relacionado. pero todos podrán disfrutar el arte en sus infinitas manifestaciones y posibilidades. que como todo lenguaje se expresa simbólicamente en las obras artísticas. En el segundo nivel se busca que los estudiantes abandonen la orientación y se dirijan por actividades espontáneas que muestren capacidad de improvisación. el conocer en el arte se liga a la percepción como una demanda del individuo que requiere comprender su experiencia perceptiva.

frente al bombardeo individualizador de la publicidad para el consumo. al punto de que es imposible el desempeño eficiente. aún crítica. Por ejemplo. la apreciación estética tiene como consecuencia la valoración de la identidad. En el abandono de la solidaridad el individuo se pierde. Sin creatividad no se produce la identidad. con identidad y con capacidad de responder creativamente a los retos. desde la educación inicial hasta el bachillerato. si los estudiantes aprenden los procesos básicos para elaborar un cómic. si esa posición no se sustenta en una validación de la cultura propia. la crítica se torna vacía. Si hemos de encontrar nuevos caminos a los conflictivos procesos sociales actuales. generando nuevas formas de significar. y Criticar: La identificación es fuente del pensamiento crítico puesto que permite asumir una posición desde el Yo en constante proceso de conformación. de mostrar. El ejercicio de la crítica de un modelo o procesos artísticos se liga con el eje anterior: no se puede criticar si no se tiene una posición y mucho menos. con relación a las exigencias de calidad de cada lenguaje artístico. Sin identidad. ² En el segundo nivel. 17 . sino en la semejanza o diferencia con el otro. La diversidad es consustancial a la creatividad que acepta lo diferente y lo nuevo[7]. Estapropuesta curricular permitirá desarrollar en los estudiantes una personalidad integrada.de las emociones tiene que ver con la experiencia y con el marco cultural de cada estudiante. juzgando acerca de sus técnicas o estilos. la razón. La estética facilita el tránsito hacia una consciencia crítica porque no fragmenta al individuo en una o más de sus características: lo busca sensible. sin el dominio de los nuevos lenguajes que se fusionan constantemente a causa de la migración digital. Al pensamiento crítico le corresponde el nivel más alto de pensamiento: la argumentación. apreciando las características innovadoras o expresivas de historietas con calidad gráfica. La práctica crítica tiene dos niveles y dos consecuencias: ² El primer nivel corresponde al examen de los propios procesos de trabajo. A la estética le corresponde una gran responsabilidad en el desarrollo del pensamiento divergente. es decir la capacidad de examinar. evaluar y juzgar acerca de un proceso u objeto artístico y sostener su posición. debemos retornar al principio humano del Buen Vivir para encontrar maneras creativas de convivencia. pues no puede crearse a sí mismo. Hoy el mundo se ha estetizado[8]. sin pasión. para el Buen Vivir. este proceso de reconocimiento de los códigos de un lenguaje permite comparar diferentes productos artísticos. La educación artística debe ser vista como un proceso continuo y sistemático. serán los mismos estudiantes los que se propongan metas de trabajo y querrán hacer algo con una calidad semejante en el contexto de sus habilidades. pues la identidad no es con uno mismo. que generan criterios de evaluación para cada estudiante. de crear. se consume en sí misma. inteligente y creativo. pero también de comunicación y apropiación de la existencia.

La división en seis ejes tiene carácter explicativo y organizativo. Incorporar diálogos propios en una historieta seleccionada con el manejo de onomatopeyas y expresiones. Evaluar la calidad artística en un filme ecuatoriano. Diseñar una historia utilizando ³Storyboard´[10]desde la descripción de un evento personal. proceso que lleva a la formación de una ciudadanía libre y comunicativa. La segunda consecuencia es el desarrollo de posiciones críticas frente a las condiciones deficitarias o negativas del propio entorno. la aceptación de la crítica de sus pares o de las autoridades en el campo que juzgan las obras.teatro Reconocer el código verbal[11]. no verbales y para verbales a partir de la adaptación de un texto. Los seis ejes del aprendizaje señalados están articulados unos con otros y se interrelacionan en forma espiral. Operar con códigos no verbales en la interpretación de un personaje. Bloque Curricular 3. el conocer permite extender el campo del disfrute y este favorece la apreciación que combina la percepción con la intelección. Juzgar el resultado de la obra desde la percepción del espectador 1. 4. 3. 2. y así en espiral ascendente hacia mayores niveles de complejidad y profundidad que finaliza con la afirmación de una posición crítica. 4. Montar una obra teatral desde la recuperación de la memoria cultural. y esto es muy importante. 6. 2. 3. Reconocer los códigos cinéticos gestuales del comic desde el análisis de una macro viñeta. Nuevas artes 18 . paraverbal[12]y no verbal[13]en la comprensión de textos teatrales. 2. 6.La primera consecuencia es el mejoramiento constante de la técnica. Aplicar los componentes verbales del comic en la representación de los personajes de las historietas. Bloque Curricular 2. desde los elementos fílmicos que la componen. Valorar las producciones resultantes para establecer el uso de los códigos Bloque Curricular 4. Para primer año de Bachillerato y en función del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño: Bloque Curricular 1. También. Aplicar el lenguaje paraverbal en la comunicación escénica. Comic 1. Identificar la memoria visual del entorno desde el conocimiento del contexto cultural. 5. Preparar una representación teatral donde se distingan los códigos verbales. No hay que olvidar que una de las características del arte es el de revelarnos estéticamente el mundo. independientemente del año escolar. 3. Recrear textos en imágenes a partir de la comprensión del lenguaje icónico verbal del cómic. 4. Identificar los elementos fundamentales[9]de un filme desde la interacción de sus partes. el desarrollo de criterios de calidad para juzgar el trabajo propio. Dibujar gestos y expresiones a partir del reconocimiento de las emociones propias. es decir. sus posibilidades o deficiencias. 5. Organizar los planos a partir la secuencia y el montaje Comprender el montaje como proceso básico para la organización de la historia. 5. Cine 1. 6.

Los ³temas´ o referencias a escuelas. para la comprensión del lenguaje cinematográfico. desde los elementos más sencillos hasta los más complejos. 3. 2.1. los lenguajes verbales y escritos para la creación artística. Los elementos fundamentales[14]de un filme. propios de los códigos de cada lenguaje cuyo dominio se complejiza consecutivamente. Cine (8 semanas) 1. Se proponen los conocimientos y tiempos mínimos que debe trabajarse en primer año de bachillerato: Bloque Curricular 1. Identificar los símbolos locales en la manifestación artística popular para la comprensión de la identidad. Conocer los diferentes aspectos verbales y no verbales que intervienen en los diferentes sistemas de comunicación. Reconocer las diferencias entre el contexto interno y externo de una imagen. Identificar los elementos fundamentales del filme. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. En el aprendizaje de los códigos se reconocen los patrones y la organización de los signos. 9. 4. Esto genera flexibilidad en el currículo y otorga al maestro la libertad de escoger los contenidos que correspondan a su entorno cultural y social. función e interdependencia en cada escena. Representar y relacionar estéticamente. estilos o procesos artísticos los elige el docente en función de la relación de la experiencia estética que desea provocar. Reconocer los códigos verbales. Reconocer símbolos locales desde la manifestación popular de las expresiones artísticas. secuencial y espacial de las ideas con el fin de producir un filme. Organización de los planos. 19 . Reconocer la estructura del Storyboard para desarrollar capacidades de organización gráfica. 4. representada por los adultos mayores. 6. 2. Comprender el Lenguaje visual desde lainterpretación del mensaje. conforme se desarrollan las destrezas con criterios de desempeño. Recuperar la memoria oral del contexto cultural a través del contacto con la memoria oral. 5. Evaluar la percepción del receptor en el análisis crítico de las imágenes. 8. 5. 4. 7. Conocimientos esenciales Los conocimientos esenciales corresponden a los códigos que se trabajan en cada año como parte del aprendizaje de los lenguajes artísticos. 2. Valorar la percepción del receptor en las imágenes visuales para determinar la efectividad del mensaje. 6. Reconocer las emociones en las intenciones y acciones de los personajes en una obra teatral a través de la identificación del subtexto. 3. Producir imágenes artísticas con criterios de calidad estética. 4. desde la intención del mensaje. paraverbales y no verbales en la comunicación teatral. 5. Reconocer las diferencias entre el mensaje visual y el mensaje textual partiendo del análisis del afiche 3. Tipos de planos visuales y sonoros El montaje como proceso básico.

La viñeta como representación de espacio y tiempo Planos o encuadres: tipos. Montaje de una obra teatral recuperando la memoria cultural. Manejo del encuadre. las actuaciones. Diseño de una historia utilizando ³Storyboard´[16] 7. 10. 6. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño la evaluación de la asignatura se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: 20 . 4. 9. 7. paraverbal[18]y no verbal[19]. Nuevas artes (8 semanas) 1. la narración. Producción de imágenes artísticas. El lenguaje paraverbal en la comunicación escénica. 8. el color. angulación y profundidad. ElLenguaje visual: interpretación de la imagen 2. 4. Códigos de la imagen: la composición. no verbales y paraverbales a partir de un texto. 6. Estudio de la viñeta: tamaño. Elementos narrativos (conflicto.[15] 6. La memoria visual del entorno. 3. Códigos verbal[17]. la profundidad. Códigos cinéticos y gestuales Creación de personajes con gestos y expresiones. Bloque Curricular 4. 9. forma y contorno. la forma y el contenido. la puesta en escena. Bloque Curricular 3. 8. 2. 8. 5. la perspectiva. 7. 11. 2. 5. la iluminación. Enfoque e iluminación. el montaje (visual y sonoro). Uso de los códigos. Representación teatral empleando los códigos verbales. 6. 10. Análisis crítico de las imágenes. 6. 7. Teatro (8 semanas) 1. Sentido práctico y estético de la orientación y la distribución espacial. Símbolos locales en la producción artística. Diferencias entre el contexto interno y externo de una imagen. 3. 3. Uso de la proporción. Los componentes verbales del comic en la representación de los personajes.5. Códigos cinéticos gestuales del comic en una macroviñeta. Distribución de colores y elementos. Diferencias entre elmensaje visual y el mensaje textual. Comic (8 semanas) 1. 5. 4. Lenguaje icónico verbal del cómic. Códigos no verbales en la interpretación de un personaje. Evaluación de la calidad artística en un filme Bloque Curricular 2. Manejo de onomatopeyas y expresiones. la música y otros recursos. la composición y la sensación de volumen. trama y personajes) Análisis del resultado de la obra.

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Alianza Editorial. [12]Código Paraverbal:Comprende las señales o los signos que se usan para transmitir un mensaje. 2008. Ana Wortman (Coord.Barcelona: Octaedro. y Wigan Mark. y y y y ARTÍCULOS EN LÍNEA y Shapiro E. y Instituto de Artes Visuales. Imágenes en secuencia. sustentable y creativa de las necesidades de ciudadanas y ciudadanos. la palabra. 2002. Quito. Tesis de Maestría. 3 del Plan Nacional para el Buen Vivir: ³Mejorar la calidad de vida de la población: Buscamos condiciones para la vida satisfactoria y saludable de todas las personas. La crujía.blogspot. Barcelona: Ed. Aventura de colores. [3] Mora Francisco. 2003.´ http://www. Buenos Aíres. 105.http://prototipod.blogspot. Madrid. Madrid: Tecnos. Vincens Vives. Narrativas Seriales e Intimidad Amatoria: Estudio de caso de Grey¶sAnatomy.ec/web/senplades-portal/objetivos-pnbv2009-2013-pag2 [8]³Este fenómeno se adscribe al concepto de la µdesdiferenciación¶. Quito: Atenea.html NPR/JDR/FMR/FPL/ATD [1]Infotecnología: Es la relación de la documentación y las redes de información. Vicente J. cuya extensión podemos observar en los esfuerzos estéticos en los que incurre gran parte de la creatividad publicitaria y otros productos de la industria cultural. [7]Esto es concordante con el objetivo No. Pensar las clases medias. Dialogando con la creatividad. entre ellas las del arte y el consumo. [4] Marín Ricardo y Saturnino de la Torre.newsartesvisuales.com/funda/FUNDA1. 113Freddy Peñafiel Larrea [6]Ibid.com/2006/11/ventana-concepto-ydiseo_16.HTM y Diego Hurtado.gov. 2006. p. 2001. 2004. la música. Featherstone (2000) describe este fenómeno como una µestetización de la vida cotidiana¶´. 2009. [9]Elementos fundamentales del film: Entre los más destacados están: la imagen. Universidad Andina Simón Bolívar. [2] El uso del adjetivo ³artístico´ pretende aquí subrayar el hecho de que se entiende por texto a todo tipo de práctica discursiva relacionada con la creación estética.233. previsualizar una animación o seguir la estructura de una película antes de realizarse o filmarse. Lawrence. 23 . el color y los sonidos en su constante interrelación. [11]Código Verbal: Es el propio lenguaje. y Vilches Lorenz. Benet. La cultura del cine: introducción a la historia y la estética del cine. p.Historia de seis ideas. http://psikolibro. Ulloa Guadalupe y Ordóñez Gonzalo. Barcelona. (comp. familias y colectividades respetando su diversidad. http://www. 2003. Fortalecemos la capacidad pública y social para lograr una atención equilibrada. Conceptos de diseño: introducción al diseño. Torre De la Saturnino.Barcelona: Gedisa. p. 2000. La inteligencia emocional en los niños. [10]Storyboard: Es el conjunto de imágenes mostradas en secuencia con el objetivo de servir de guía para entender una historia. la forma de transmitir un mensaje.Tatarkiewicz Wladylslaw. 84 [5] Ordóñez Gonzalo. La migración digital. 2009.). Los laberintos del placer en el cerebro humano. término definido por Lash (1997) como aquella instancia en donde se borran varias fronteras. Concepto y diseño. La entonación e inflexiones de la voz.).senplades. Paidós. Singapore: Gustavo Gili.com. Manual de la creatividad. Pág.

en caso de ratificación de la hipótesis. 3. curiosidad científica. el cual toma en cuenta los siguientes aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente los sentidos a un fenómeno. [19]Código no verbal: Es el lenguaje gestual. sin dejar de lado su preocupación por el desarrollo y el cuidado del mundo contemporáneo y su problemática. vistos desde la naturaleza y la sociedad. esta se convierte en tesis o teoría científica nueva).[13]Código no verbal: Es el lenguaje gestual. teorías y procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso de continua elaboración. La Física se preocupa por comprender las propiedades. La entonación e inflexiones de la voz. 4. así como la interacción entre sus partículas fundamentales y su fenomenología. la hipótesis (plantear posibles leyes que rijan al fenómeno). la palabra. pues mediante el desarrollo de este trabajo. dinámica y estática de los cuerpos. 1. Sus conocimientos están organizados de manera coherente e integrada. la estructura y la organización de la materia. [16]Storyboard: Es el conjunto de imágenes mostradas en secuencia con el objetivo de servir de guía para entender una historia. participativa y de indagación. permite demostrar o refutarla. responsabilidad. sus movimientos lineales. porque provee vivencias educativas que influyen positivamente en el proceso de aprendizaje. Calor y temperatura. 5. previsualizar una animación o seguir la estructura de una película antes de realizarse o filmarse. los estudiantes se enfrentan a una tarea creativa. Cantidad de movimiento y choques. para estudiar la forma cómo se presenta en la naturaleza). la comprobación de la hipótesis (por medio de la experimentación y puesta a prueba de la posible ley en fenómenos similares. ENFOQUE DE FÍSICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO A la Física le corresponde un ámbito importante en la ciencia. parabólicos y circulares. [17]Código Verbal: Es el propio lenguaje. Trabajo. razonamiento y pensamiento críticos. [14]Elementos fundamentales del film: Entre los más destacados están: la imagen. la forma de transmitir un mensaje. Cinemática. leyes. en la que demuestran mecanismos propios de la gestión científica. La Física como ciencia experimental se apoya en el método científico. la inducción (acción y efecto de extraer el principio del fenómeno. a partir de la observación).. los principios. 2. potencia y energía. 24 . se debe considerar que el aprendizaje de la Física incluye la investigación como actividad curricular. como. Gravitación universal. por ejemplo. la música. lo podemos entender fácilmente por su parecido con la vida real. desde luego. el color y los sonidos en su constante interrelación. Además. aunque es muy complejo. [15]Cada uno de los elementos mencionados tienen sus propias reglas y todas aportan al código del cine que. [18]Código Paraverbal:Comprende las señales o los signos que se usan para transmitir un mensaje. La gama de fenómenos físicos que enfoca esta ciencia en el Bachillerato se agrupa en: 1.

Movimiento ondulatorio y acústica. que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas. medios de comunicación. sean estas experimentales o aplicadas. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación del universo (macro y micro). entre otros. 7. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y que están formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementándose. como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento. 9. para así evitar convertirla en una asignatura fría y de escritorio. han buscado desde sus inicios la compresión de la realidad natural. 2. recursos energéticos. 11. La luz. tratan de explicarla de manera ordenada y de dar significado a una gran cantidad de fenómenos. Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación de los fenómenos naturales estudiados. Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la Química. 3. 9. Objetivos del área Las ciencias experimentales. Adquirir una actitud crítica. La Física y el ambiente. analítica y fundamentada en el proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales. reflexiva. 8. conservación del medio ambiente. desechándose o realimentándose. para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella. Mecánica de fluidos. Física nuclear y radioactividad. recursos alimenticios. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física y Química) en temas como salud. Electromagnetismo. 6. remitiéndose al cálculo matemático únicamente en lo necesario. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las ciencias experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas: 25 . 7. 5. así como de su metodología e investigación. 2. Desde esta perspectiva se plantean los siguientes objetivos: 1. como parte de las ciencias de la naturaleza. 4. así como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano. y su beneficio para la humanidad y el planeta. Además es importante aclarar que el tratamiento de la Física tendrá como fortaleza el análisis fenomenológico de la ciencia. que nos han permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino. transporte. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea. 10.6. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias. 3. 8.

Relacionar científicamente la Física con otras ciencias (como la Matemática. Describir la utilidad de los vectores en la representación de movimientos en dos dimensiones. desde el reconocimiento de las magnitudes físicas fundamentales y sus respectivas unidades del Sistema Internacional. 6. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales. 5. Biología. Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 7. a partir de la explicación del movimiento de los cuerpos en una dimensión. Aplicación. Para primer año de Bachillerato y en función del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño. sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología. a partir de la identificación de procesos cualitativos y cuantitativos basados en situaciones reales. La adquisición. Conceptualizar distancia y desplazamiento. sus diversas representaciones.Construcción del conocimiento científico. 2. aceleración. a partir de la conceptualización de dos movimientos simultáneos. entre otras). 3. Dibujar y analizar gráficas de movimiento. y en su capacidad de aprovechar el conocimiento científico para lograr mejoras en su entorno natural. Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales. el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza. a partir del análisis del movimiento y de un correcto manejo de ecuaciones de cinemática. Explicación de fenómenos naturales. analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenómeno. rapidez y velocidad. con base en la descripción de las variables cinemáticas implícitas y con base en la asignación del significado físico de las pendientes y de las áreas en los gráficos de movimiento. Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 4. Química. Dar razones científicas a un fenómeno natural. Establecer mecanismos simples y efectivos para convertir unidades a otras dimensionalmente equivalentes. con base en la aplicación de procedimientos específicos para su manejo que incluyen a los conceptos trigonométricos integrados al manejo de vectores. 26 . Astronomía. Influencia social. Resolver situaciones problémicas. Relación de la Física con otras ciencias: 1.

Describir los componentes básicos de la materia. 27 . de tal forma que los estudiantes puedan unificar criterios sobre los sistemas de medición que la Física requiere para desarrollar su metodología de trabajo. 11. Identificar los distintos tipos de energía existentes. 12. Leyes del movimiento: 10. 4. tanto en la dirección horizontal como en la vertical. potencia y sus relaciones a partir de fenómenos físicos mecánicos. 14. energía. de tal forma que se puedan enfrentar situaciones problémicas sobre el tema. y lograr así resultados exitosos en los que se evidencie pulcritud. Relacionar el movimiento de un cuerpo con las fuerzas que actúan sobre él. con base en la descripción de situaciones cotidianas que involucran la existencia de fuerzas. 18. Analizar la eficiencia de un sistema. Analizar reflexivamente algunas aplicaciones y consecuencias de las leyes de Newton. Física atómica y nuclear: 16. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. a partir de la realización del diagrama de cuerpo libre. 1. Definirlavida media de un núcleo atómico. con base en las ecuaciones nucleares respectivas. a partir de la identificación e interpretación de las leyes de Newton. 3. Establecer las características del movimiento compuesto y su importancia. 9. Diferenciar entre energía de enlace y energía liberada. a partir de la identificación de las partículas que constituyen el átomo y de sus valores de carga y masa. Trabajo. reconocer a la Física como un mecanismo para interpretar mejor las situaciones del día a día. a partir de la interpretación del comportamiento de la velocidad y aceleración en dos dimensiones. Identificar las magnitudes cinemáticas presentes en un movimiento compuesto. 17. 2.8. a partir de la independencia de movimientos simultáneos. Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras ciencias y utilizar correctamente las herramientas que tiene a su disposición. de manera que se puedan determinar las aplicaciones útiles y beneficiosas de estos principios para la humanidad. con base en su origen y características de uso. Definir trabajo. a partir de la actividad radiactiva que lo caracteriza. Analizar el movimiento de un proyectil. orden y metodología coherentes. potencia y energía: 13. Caracterizar el movimiento en una dimensión. respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas. a partir de la descripción del proceso de generación de trabajo o energía. Identificar cada una de las fuerzas presentes sobre un cuerpo en problemáticas diversas.

aceleración. 5. Comprender los conceptos de trabajo. 5. escalares y vectores. 28 . Movimientos de proyectiles: (3 semanas). análisis y gráficas. Tratamiento de errores. Tipos de fenómenos físicos. Conversión de unidades. rapidez y velocidad. conceptos trigonométricos. Composición de movimientos. y resolver problemas relacionados con ellos a fin de proponer modos para un mejor aprovechamiento de la energía de nuestro entorno. análisis y gráficas. 6. Soporte matemático: (2 semanas). Ecuaciones del movimiento. Conocimientos esenciales Los conocimientos y tiempos mínimos que deben trabajarse en primer año de Bachillerato son: Relación de la Física con otras ciencias: 1.y diseñar implementos que. trayectorias. Movimientos de trayectoria bidimensional: (3 semanas). Cinemática: (3 semanas). Relación con otras ciencias: (1semana). Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 6. 3. Ecuaciones del movimiento.4. energía y potencia. análisis y gráficas. 5. 2. Sistema Internacional de Unidades: (2 semanas). origen de los fenómenos. notación científica y uso de prefijos. Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 4. a partir del análisis de las formas en que la energía atómica puede ser aprovechada para beneficio de la humanidad. Explicar las leyes del movimiento utilizando ejemplos de la vida diaria. sus tipos y transformaciones. ecuaciones del movimiento. Movimientos de trayectoria unidimensional: (4 semanas). puedan ayudar a proteger la vida de los seres que habitamos el planeta. Comprender los principios de la Física nuclear y describir el comportamiento de las partículas atómicas. 7. basados en estas leyes. Distancia y desplazamiento.

Leyes del movimiento: 8. Dinámica de los movimientos: (5 semanas). principio de conservación de la energía. 4. 6. potencia y energía: 9. Identifica una magnitud vectorial y realiza los procedimientos para su manejo. Concepto. Potencia: (1 semana). Reconoce y transforma las unidades del Sistema Internacional. se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: Relación de la Física con otras ciencias: 1. 5. Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 6. 3. Trabajo. Física atómica y nuclear: 12. leyes de Newton y sus aplicaciones. Describe y dimensiona la importancia de la Física en la vida diaria. 11. fuerzas resistivas. ley de Coulomb. Concepto. Fuerzas. energía de enlace y energía liberada. Energía: (3 semanas). Integra la teoría de errores en la realización de mediciones. Partículas elementales del átomo. vida media de un elemento radiactivo. 2. rapidez y velocidad. eficiencia. Diferencia distancia y desplazamiento. Energía cinética y potencial. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño. Trabajo: (2 semanas). 10. defecto de masa. diferenciando magnitudes fundamentales y derivadas. núcleo de los elementos. Vincula a la Física con otras ciencias experimentales. 29 . Física atómica y nuclear: (4 semanas).

velocidad. Trabajo. 19. así como sus componentes. Detecta la existencia de fuerzas de origen electrostático y las cuantifica mediante la aplicación de la ley de Coulomb. 21. Determina las coordenadas de un proyectil en un tiempo dado. Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 10. Leyes del movimiento: 14. Identifica diferentes tipos de energía y aplica el principio de conservación de la energía 20. 16. 12. la velocidad y el ángulo de lanzamiento. Reconoce las partículas componentes del átomo y sus características. la altura y alcance máximos conocidos. 11. 23. 8. incluyendo el uso de pendientes y áreas.7. Calcula el defecto de masa y energía de enlace de un átomo. Describe el efecto de la resistencia del aire sobre el movimiento de un objeto. Reconoce velocidad y aceleración en el eje horizontal (x) y vertical (y) de un objeto que describe movimiento compuesto. Analiza y diseña gráficas de movimiento. 17. aplicando las ecuaciones respectivas. Reconoce situaciones en las que existe trabajo realizado por una fuerza. 15. Identifica la fuerza resultante de un sistema. potencia y energía: 18. distancia. 13. 24. 9. 30 . Implementa el concepto de eficiencia en el proceso de resolución de problemas Física atómica y nuclear: 22. Reconoce las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y las dibuja usando diagramas de cuerpo libre. rapidez y aceleración en movimiento bidimensional. Define potencia como la intensidad con que se realiza un trabajo. Explica el efecto de la fuerza de fricción sobre el estado de movimiento de los cuerpos. Grafica y rotula vectores de magnitudes cinemáticas sobre la trayectoria descrita. Establece desplazamiento. Analiza situaciones concretas usando las leyes de Newton. Detecta la existencia de aceleración en un movimiento y resuelve ejercicios relacionados.

· Wilson. 5ta. · Kirk. J (2001). edición.25. perspectivas. la evaluación y el ejercicio de una ciudadanía responsable. Glasgow: Bell and Blain Ltd. Física General. G y otros (2001). las destrezas matemáticas mencionadas anteriormente son capacidades fundamentales sobre las cuales se cimientan otras destrezas requeridas en el mundo laboral. Faughn. Física Conceptual. A y otros (1993). Physics. Física. Bibliografía · Candel. formalidad. 2da. lógica. edición. 1ra. facilita el desarrollo del pensamiento y posibilita al que la conozca a integrarse a equipos de trabajo interdisciplinario para resolver los problemas de la vida real. Física. la sociedad tecnológica e informática en que vivimos requiere de individuos capaces de adaptarse a los cambios que esta fomenta. edición. Los estudiantes requieren desarrollar su habilidad matemática. valores y habilidades que promueve la integridad del ser humano. 10a. edición. J. Física y Química 1. Prientice Hall. y otros (2004).A. Van Der (1993). · Dalmau. los cuales. · Hewitt. alternativas metodológicas y evaluación significativa para que el estudiante desarrolle. La enseñanza de la Matemática fortalecerá la probidad académica. P (2009). JOH/JDR/FMR/FPL/ATD 1. la tarea fundamental del docente es la de proveer un ambiente que integre objetivos. 2nd. a más de confianza en su propia potencialidad matemática. México: Pearson. edición. Edition. Barcelona: Grupo ANAYA S. actualmente. gusto por la Matemática. México: pHH. 31 . conocimientos.F. Además. y que se evidencian en las correctas prácticas relacionadas con la enseñanza. T y otros (2007). · Kerr. aplicaciones. la cual se entiende como un cúmulo de actitudes. A. 1st.A. Prentice Hall. Physics. lenguaje cuantitativo preciso y herramienta de todas las ciencias). J (1996). Madrid: Grupo ANAYA S. Física. ENFOQUE DE MATEMÁTICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO La sociedad tecnológica que está en cambio constante requiere de personas que puedan pensar de manera cuantitativa y cualitativa para resolver problemas creativa y eficientemente. no pueden ser enfrentados a través de una sola ciencia. México: Pearson educación. Great Britain. la demostración como su método. · Serway. México: Mc Graw Hill. así. · Merwe. Por ello. 1ra. Australia: IBID Press. por su esencia misma (estructura. obtener los conocimientos fundamentales y las destrezas que les servirán para comprender analíticamente el mundo y ser capaces de resolver los problemas que surgirán en sus ámbitos personal y profesional. La Matemática es una de las asignaturas que. edition. Define la vida media de un elemento y resuelve ejercicios relacionados 7. el aprendizaje.

situaciones en sí complejas. que incluye sus diversas representaciones (tabla. gráfica y ley de asignación). Respecto del bloque de estadística y probabilidad: Se propone una revisión y ampliación de la estadística descriptiva aprendida anteriormente. los bloques curriculares y las destrezas con criterios de desempeño parten de este eje transversal. el planteamiento de preguntas que puedan ser respondidas mediante encuestas. el análisis de las variaciones. la Matemática sustenta el eje integrador del área: Adquirir conceptos e instrumentos matemáticos que desarrollen el pensamiento lógico.De lo dicho anteriormente. estudiados en años anteriores y en los primeros meses del primer año de Bachillerato. en cada año del Bachillerato se debe promover en los estudiantes la capacidad de resolver problemas modelándolos con lenguaje matemático. rotaciones. Respecto del bloque de números y funciones: En el primer año de Bachillerato. en las cuales los instrumentos matemáticos relativamente sencillos. la manipulación de expresiones algebraicas y la resolución de ecuaciones son cimientos que facilitan el estudio del concepto de función. utilizándolo en la resolución de problemas algebraicos. la recopilación de datos y su organización. Los ejes de aprendizaje. 32 . En otras palabras. A partir de la noción de combinación lineal. simetrías y extremos. se desarrollan las descripciones vectoriales de la recta y posteriormente del plano. Respecto del bloque de Álgebra y Geometría: Se enfatiza la relación entre Álgebra y Geometría. el estudio del dominio y el recorrido. planificación de tareas. matemático y crítico para resolver problemas mediante la elaboración de modelos. se investigan las transformaciones del plano: traslaciones. Los estudiantes del Bachillerato parten y amplían el conocimiento previo de funciones. resolviéndolos eficientemente (utilizando el método adecuado) e interpretando su solución en su marco inicial. el más importante en Matemática. difícilmente se puede representar un fenómeno sin el auxilio de este concepto. El concepto de función es. Las destrezas adquiridas en el estudio del Álgebra. posiblemente. Seguidamente. asignación de recursos. los estudiantes profundizarán el conocimiento del conjunto de los números reales. Se introduce la noción de probabilidad de eventos simples y compuestos. y el despliegue de la información con medidas estadísticas. se integra lo aprendido anteriormente con la introducción y desarrollo de la noción de función. se enfatiza la habilidad de leer y comprender la información estadística publicada en los medios. Respecto del bloque de matemáticas discretas: Este bloque provee de conocimientos y destrezas necesarias para que los estudiantes tengan una perspectiva sobre una variedad de aplicaciones. pero muy comunes en el mundo laboral. y se desarrolla el conocimiento del Álgebra de vectores en dos dimensiones. homotecias (dilataciones o contracciones). En resumen. desarrollado en la Educación General Básica a través de la investigación de patrones. El álgebra vectorial y sus aplicaciones a la geometría analítica constituyen una herramienta fundamental en el tratamiento de fenómenos físicos. de la descripción de relaciones lineales mediante la gráfica de la recta y de ejemplos de funciones polinomiales. sirven para resolver problemas de la vida cotidiana: problemas de transporte. En estos años de Bachillerato. etc.

y subordinándose a cada bloque de conocimiento. el conocimiento. Objetivos del área y y y y y y y y y y y Comprender la modelización y utilizarla para la resolución de problemas. Utilizar los diferentes métodos de demostración y aplicarlos adecuadamente. Representar funciones lineales. (M) para referirnos a estas macrodestrezas. sus representaciones y sus propiedades. deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño: Bloque de números y funciones: 1. En posteriores aplicaciones. Estimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre números. cuadráticas y definidas a trozos. una ley de asignación y ecuaciones algebraicas.2. Procedimentalo calculativa (P). El desarrollo. multiplicación. Adicionalmente. Realizar cálculos mentales. Contextualizar la solución matemática en las condiciones reales o hipotéticas del problema. Lo anterior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre sí. Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximación. Evaluar una función en valores numéricos y simbólicos. En primer año de Bachillerato. la comprensión y el reconocimiento de los conceptos matemáticos (su significado y su significante). Dominar las operaciones básicas en el conjunto de números reales: suma. gráficas. cálculo mental. manipulaciones simbólicas. saberes y capacidades en un mismo año o entre años. (P) 33 . utilizaremos las letras (C). Desarrollar una comprensión integral de las funciones elementales: su concepto. sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretación de su simbología). a una de las macrodestrezas mencionadas. identificar y resolver problemas que pueden ser modelados a través de las funciones elementales. Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática responde. interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema. potenciación. Usar conocimientos geométricos como herramientas para comprender problemas en otras áreas de la Matemática y otras disciplinas. Luego. La capacidad de representar un problema no matemático (la mayoría de las veces) mediante conceptos matemáticos y con el lenguaje de la Matemática. Modelización(M). (P) 2. al menos. sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. (P). Decidir qué unidades y escalas son apropiadas en la solución de un problema. con papel y lápiz y con ayuda de tecnología. mediante funciones de los dos tipos mencionados. Reconocer si una cantidad o expresión algebraica se adecúa razonablemente a la solución de un problema. algoritmos. resta. radicación. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño incluidas en la propuesta curricular por año se pueden agrupar de manera general en tres categorías: Conceptual (C). y ayudan a crear nuevos conocimientos. por medio de tablas. Procedimientos. 3. división.

Reconocer la gráfica de una función cuadrática como una parábola a través del significado geométrico de los parámetros que la definen. Reconocer el comportamiento local y global de funciones elementales de una variable a través del análisis de su dominio. (P) 7. (M) 19. recorrido. Determinar la intersección de una recta con el eje vertical. velocidad. Calcular la pendiente de una recta si se conoce su posición relativa (paralela o perpendicular) respecto a otra recta y la pendiente de esta. (P) 17. Determinar la intersección de una recta con el eje horizontal a partir de la resolución de la ecuación f(x) = 0. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales (costos. (P) 15. identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas. dada su ecuación en sus diferentes formas. donde f es la función cuya gráfica es la recta. Reconocer la gráfica de una función lineal como una recta. Determinar la monotonía de una función lineal a partir de la pendiente de la recta que representa dicha función. Graficar una parábola. (P) 10. Resolver sistemas de inecuaciones lineales gráficamente. oblicuas).M) 20. a partir de la evaluación de la función en x =0(f (0)). etc.P) 8. o un punto y la pendiente). monotonía y simetría (paridad). ingresos. dados dos parámetros (dos puntos. Graficar una recta. Resolver ecuaciones e inecuaciones lineales con valor absoluto en forma analítica. utilizando las propiedades del valor absoluto. perpendiculares. (P) 34 .). (P. (C) 12. (C) 14. Resolver problemas con ayuda de modelos lineales. Determinar la ecuación de una recta. Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos variables de forma gráfica y analítica. (P) 11. (P) 9. (C. (P) 16. (C. dados su vértice e intersecciones con los ejes. P) 5. Calcular la pendiente de una recta si se conocen dos puntos de dicha recta. (C. Determinar la relación entre dos rectas a partir de la comparación de sus pendientes respectivas (rectas paralelas. P) 6.3. Identificar la intersección de dos rectas con la igualdad de las imágenes de dos números respecto de dos funciones lineales. (P) 21. Determinar la pendiente de una recta a partir de su ecuación escrita en sus diferentes formas. (P) 13. a partir del significado geométrico de los parámetros que definen a la función lineal. (P) 18. (C) 4.

(P) 30. (C) 29. (C.). Comprender que la determinación del recorrido de una función cuadrática f es equivalente a construir la imagen y a partir de x. Resolver ecuaciones e inecuaciones cuadráticas con valor absoluto analíticamente. (P) 35.22. elemento del dominio. mediante el uso de las propiedades del valor absoluto y de las funciones cuadráticas. Resolver una ecuación cuadrática por factorización o usando la fórmula general de la ecuación de segundo grado o completando el cuadrado. decrecimiento. (C) 37. concavidad y simetría. dirección y longitud. donde f es la función cuadrática cuya gráfica es la parábola. Representar un vector en el plano a partir del conocimiento de su dirección. tiro parabólico. (P.P) 35 . Demostrar teoremas simples de la geometría plana mediante las operaciones e identificación entre los vectores. Resolver problemas mediante modelos cuadráticos. (M) 33.P) 24. (P) 32. (C) 36. Identificar la intersección de dos parábolas como la igualdad de las imágenes de dos números respecto de dos funciones cuadráticas. (C. (C. M) Bloque de Álgebra y Geometría: 34. (C) 27. (P) 23. (P) 26. Operar con vectores en forma gráfica mediante la traslación de los orígenes a un solo punto. Determinar las intersecciones de una parábola con el eje horizontal a través de la solución de la ecuación cuadrática f (x)=0. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones cuadráticas (ingresos. (P) 31.P) 25. Identificar la intersección gráfica de una parábola y una recta como solución de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrática y otra lineal. y de la interpretación geométrica de los parámetros que la definen.P) 28. Reconocer los elementos de un vector a partir de su representación gráfica. recorrido. identificando las variables significativas presentes en los problemas y las relaciones entre ellas. Comprender que el vértice de una parábola es un máximo o un mínimo de la función cuadrática cuya gráfica es la parábola. mediante el uso de las propiedades de las funciones cuadráticas asociadas a dichas inecuaciones. etc. Resolver inecuaciones cuadráticas analíticamente. (P) 38. Identificar entre sí los vectores que tienen el mismo sentido. Resolver sistemas de inecuaciones lineales y cuadráticas gráficamente. a través del concepto de relación de equivalencia. (C. Determinar el comportamiento local y global de la función cuadrática a través del análisis de su dominio. sentido y longitud. crecimiento.

Interpretar la solución de un problema de programación lineal.M) Bloque de Estadística y probabilidad: 51. (C). Identificar la función objetivo y escribir una expresión lineal que la modele.39. (P) 52. gráfico de barras. histogramas. (M) 45. (P) 56. Resolver un problema de optimización mediante la evaluación de la función objetivo en los vértices del conjunto factible. (C. (P) 43. (P) 42. Calcular el perímetro y el área de una figura geométrica mediante el uso de la distancia entre dos puntos y las fórmulas respectivas de la geometría plana.P) 55. polígonos de frecuencia. Representar puntos y vectores en 2. Representar las operaciones entre elementos de 2en un sistema de coordenadas. polígonos de frecuencia. (P) 49. Reconocer y elaborar cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas. (P) 48. (P) 41. (C.).) la información que estos proporcionan. Graficar la función lineal objetivo en el plano cartesiano. Calcular las medidas de tendencia central y de dispersión para diferentes tipos de datos. Determinar el conjunto factible a partir de la intersección de las soluciones de cada restricción. 54. caja y bigotes. (M) 47. Graficar el conjunto solución de cada desigualdad. (P) 46. (C) 53. con datos simples y con datos agrupados. Identificar las restricciones del problema y escribir desigualdades lineales que las modelen. Representar los resultados de cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas mediante los diferentes diagramas (tallo y hojas. Comprender situaciones de la vida cotidiana a través de la interpretación de datos estadísticos. etc. (C. (P) 40. Interpretar un diagrama estadístico a través de los parámetros representados en él. (P.C) 50. Reconocer en diferentes diagramas estadísticos (tallo y hojas. (M) 36 . Determinar la longitud de un vector utilizando las propiedades de las operaciones con vectores. Resolver problemas de la Física (principalmente relacionados con fuerza y velocidad) aplicando vectores. gráfico de barras. etc. P. a través de la identificación entre los resultados de las operaciones y vectores geométricos. M) Bloque de matemáticas discretas: Dado un problema de optimización lineal con restricciones (programación lineal): 44. histogramas.

(P) 58. 4. recorrido. 5. (P. Determinar el comportamiento local y global de la función (de una variable) lineal o cuadrática. concavidad y vértice). Utilizar TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación): 1. Comprender el concepto de ³función´ mediante la utilización de tablas. Conocimientos esenciales Los conocimientos y tiempos mínimos que deben trabajarse en primer año de Bachillerato son: 37 . combinaciones y arreglos como técnicas de conteo. 10. 7. (C. Conocer y utilizar correctamente el lenguaje de las probabilidades en el planteamiento y resolución de problemas. (P) 4. para analizar las características geométricas de la función cuadrática (intersecciones. Utilizar la programación lineal para resolver problemas en la administración de recursos. 2. diferencias) en espacios muestrales finitos.M) 59. 3. simetrías. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. Comprender que el conjunto solución de ecuaciones lineales y cuadráticas es un subconjunto de los números reales. Reconocer cuándo un problema puede ser modelado. utilizando una función lineal o cuadrática. para analizar las características geométricas de la función lineal (pendiente e intersecciones). Determinar el número de elementos del espacio muestral de un experimento mediante el uso de las técnicas de conteo adecuadas.57. Aplicar diferentes técnicas de conteo en la resolución de problemas. Identificar situaciones que pueden ser estudiadas mediante espacios de probabilidad finitos. juegos de azar. Recolectar. mediante funciones de los tipos mencionados. Comprender la geometría del plano mediante el espacio 2. e intersecciones con los ejes y sus ceros. 6. 4. 9. para manipular el dominio y el rango a fin de generar gráficas. asociados a experimentos contextualizados en diferentes problemas (frecuencias.M) 60. Reconocer y utilizar las permutaciones. 11. Establecer la técnica de conteo apropiada para un experimento. (C. para graficar funciones lineales y cuadráticas. Entender los vectores como herramientas para representar magnitudes físicas. monotonía. utilizar. 2. monotonía. representar e interpretar colecciones de datos mediante herramientas de la estadística descriptiva. Desarrollar intuición y comprensión geométricas de las operaciones entre vectores. gráficas. Describir situaciones no determinísticas mediante el concepto de probabilidad. intersecciones. ecuaciones algebraicas) para representar funciones reales. una ley de asignación y relaciones matemáticas (por ejemplo. o de una función definida a trozos o por casos. 5.P) 61. 8.). etc. a través del análisis de su dominio. Calcular la probabilidad de eventos simples y compuestos (uniones. 12. mediante la identificación de las variables que aparecen en el experimento y la relación que existe entre ellas. (C) 62. 3.

Bloque de matemáticas discretas: 5. función valor absoluto. Ecuación de una recta. técnicas de conteo. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: 38 . ceros de la función. Concepto. modelos. 6. aplicaciones a la Geometría. Vectores geométricos en el plano: (10 semanas). Longitud y dirección. evaluación. Función lineal: (8 semanas). representaciones gráficas. simetría (paridad). variación (monotonía). Variación. 2. Bloque de Estadística y probabilidad: 6. Longitud de un vector y distancia entre dos puntos. modelos. Probabilidad: (4 semanas). pendiente. 3. Programación lineal: (4 semanas). Bloque de Álgebra y Geometría: 4. máximos y mínimos. optimización de funciones lineales sujetas a restricciones (método gráfico). Frecuencia. espacios de probabilidad finitos. operaciones. ecuación cuadrática (ceros de la función). sistemas de dos ecuaciones e inecuaciones lineales. La función: (4 semanas). inecuaciones cuadráticas. Conjunto factible. representaciones.Bloque de números y funciones: 1. simetría. Función cuadrática: (10 semanas). El espacio 2: operaciones algebraicas. intersecciones de rectas. identificación con vectores geométricos. probabilidad.

14. Resuelve sistemas de inecuaciones lineales gráficamente. 5. Bloque de Estadística y probabilidad: 16. Reconoce el comportamiento de funciones elementales de una variable a través del análisis de su dominio. Resuelve problemas con ayuda de modelos lineales y/o cuadráticos. 3. 17. por medio de tablas. 12. Representa funciones lineales y cuadráticas. Analiza funciones lineales y cuadráticas por medio de sus coeficientes. 2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones con dos variables de forma gráfica y analítica. 18. 6. 11. Bloque de Álgebra y Geometría: 8. Reconoce y elabora cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas. identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas. 4. una ley de asignación y ecuaciones algebraicas. 9. Interpreta diagramas estadísticos a través de los parámetros representados en él. recorrido. 39 . 2. Reconoce problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales y cuadráticas. Identifica la función objetivo y escribe una expresión lineal que la modele a un problema de optimización. 7. Resuelve problemas de la Física aplicando vectores. monotonía y simetría (paridad). Bloque de matemáticas discretas: 13. 10. 15. Resuelve e interpreta la solución de problemas de optimización. Reconoce los elementos de un vector en Opera con vectores de 2.Bloque de números y funciones: 1. intersección con los ejes. Determina el conjunto factible de problemas de optimización lineal. Calcula las medidas de tendencia central y de dispersión para diferentes tipos de datos. Determina la longitud de un vector. gráficas. Calcula el perímetro y el área de una figura geométrica.

FMR/JDR/FMR/FPL/ATD 1. Muñoz (2010). sus reacciones. que el conocimiento científico es el producto de una actividad social. teorías y procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso en continua elaboración. · Connally. Déclic 1. 21. 20. su estructura a nivel molecular y sus propiedades. Turner. Functions Modeling Change. A preparation for Calculus. 7. y otros (2005). Esta ciencia estudia las sustancias que existen en nuestro planeta. Mathématiques. · Lima. Sus conocimientos están organizados de manera coherente e integrada. y otros (2004).19. Brun. Estadística Básica con Aplicaciones. además. teorías y leyes. Pinto. Tres Volúmenes. sin olvidar. Calcula la probabilidad de eventos simples y compuestos. Hughes-Hallet. Paris: Hachette Education. Establece la técnica de conteo apropiada para un experimento. USA: W. Bibliografía · · Araujo. y otros (2000). organizar y valorar esos principios. que supera la antinomia entre los métodos y los conceptos. igualmente dentro de un contexto universal. · Misset. Déclic 2. y pretende llegar a la comunidad educativa del Ecuador con el criterio de que la ciencia no solo está constituida por una serie de principios. For All Practical Purposes: Mathematical Literacy in Today¶s World. Mathématiques. 40 . leyes. Quito: Editorial Ecuador. Beltramone. y otros (2000). H. teorías y leyes que ayudan a comprender el medio que nos rodea. 2000. El currículo que ahora se presenta toma en cuenta la necesidad de realizar un esfuerzo de integración. Freeman Publisher. Octava edición. La Matemática de la Enseñanza Media. Inc. ENFOQUE DE QUÍMICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO A la Química le corresponde un ámbito importante en la ciencia. USA: John Wiley & Sons. Paris: Hachette Education. · COMAP (2008). los principios. sino también por los procedimientos utilizados para generar. Perú: IMCA. Determina el número de elementos del espacio muestral de un experimento.

Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir. es importante aclarar que el tratamiento de la Química tendrá como fortaleza el análisis fenomenológico de la ciencia. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la Química. desechándose o realimentándose. Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación de los fenómenos naturales estudiados. Además. 2. que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas. Estructura de la materia. 5. la hipótesis (plantear posibles leyes que rijan al fenómeno).La Química como ciencia experimental se apoya en el método científico. a partir de la observación). La gama de fenómenos químicos que enfoca esta ciencia en primer año de Bachillerato se agrupa en: 1. Objetivos del área Las ciencias experimentales buscan la compresión de la realidad natural. que nos han permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino. 3. permite demostrar o refutarla. así como de su metodología e investigación. para estudiar la forma cómo se presenta en la naturaleza). para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella. 6. explican de manera ordenada y dan significado a una gran cantidad de fenómenos. Reacciones químicas. 3. Los cuerpos. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea. la inducción(acción y efecto de extraer el principio del fenómeno. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y que están formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementándose. esta se convierte en tesis o teoríacientíficanueva). 4. 2. Desde esta perspectiva se plantean los siguientes objetivos: 1. 2. 41 . Nominación de compuestos inorgánicos. la comprobación de la hipótesis (por medio de la experimentacióny puesta a prueba de la posible ley en fenómenos similares. en caso de ratificación de la hipótesis. La materia. el cual toma en cuenta los siguientes aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente los sentidos a un fenómeno. 4. 5. remitiéndose al cálculo matemático únicamente en lo necesario. La Química y las partículas subatómicas. como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento.

El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza. temperaturas y densidades desde la experimentación. y del análisis comparativo de los resultados obtenidos. 3. sean estas experimentales o aplicadas. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias. Interpretar las relaciones de la Química con otras ciencias desde la resolución de ejercicios cuantitativos y cualitativos que involucran situaciones de Astronomía. aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología. Deportes. conservación del medio ambiente. Matemáticas. y su beneficio para la humanidad y el planeta. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales. así como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano. reflexiva. analítica y fundamentada en el proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales. recursos alimenticios. La adquisición. Física. 9. la recolección de datos. 2. Problemas del Mundo Contemporáneo. entre otros. Aplicación. etc. el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza. y otros sistemas aún utilizados. la aplicación de los procesos lógico-matemáticos para la obtención de resultados o de las conversiones entre las unidades del S. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física y Química) en temas como salud. 42 . analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenómeno. volúmenes. transporte. Disciplinas auxiliares de la Química: 1. Para primer año de Bachillerato y en función del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño. Dar razones científicas a un fenómeno natural. Explicación de fenómenos naturales. Adquirir una actitud crítica. recursos energéticos. 8.I. 7. medios de comunicación. Geografía. sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación del universo (macro y micro). Interpretar situaciones cualitativas y cuantitativas de medición de longitudes. sus diversas representaciones. Influencia social. y en su capacidad de aprovechar el conocimiento científico para lograr mejoras en su entorno natural. masas. Ciencias Sociales. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las ciencias experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas: Construcción del conocimiento científico.6.

de los modelos atómicos. tal y como lo determina la estructura de Lewis en varios compuestos. Analizar la composición atómico-molecular y las propiedades de las sustancias desde la identificación de la naturaleza de la carga eléctrica. de la afinidad electrónica y de la electronegatividad en la formación de enlaces. sus elementos y su clasificación sobre la base de la observación de material audiovisual histórico-científico y de la identificación de su estructura básica. 11. Relacionar las propiedades de los compuestos químicos con los diferentes tipos de enlace químico que poseen. Descubrir la masa molar de los compuestos. con la observación de diagramas. partiendo de los porcentajes o masas de los elementos que los constituyen.Los cuerpos y la materia: 3. 6. y de la energía que absorben o emiten cuando se desencadenan. su composición porcentual. a partir de la descripción de estas propiedades de los elementos químicos y de sus variaciones en la tabla periódica. Comparar las distintas propiedades de los compuestos químicos de acuerdo con las distintas fuerzas de atracción intermolecular que poseen. de los niveles y subniveles de energía de los electrones. su fórmula empírica y molecular desde la descripción de los procesos adecuados para calcular las fórmulas de los compuestos químicos. ternarios y cuaternarios más importantes. 12. 4. 7. de su distribución y formas de diagramado. la explicación del proceso de descubrimiento de los iones y la relación entre los diferentes componentes del átomo. 8. Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos: 10. videos o sustancias químicas en el laboratorio y con la descripción de las razones por las que no debemos confundir ³fuerzas de atracción intermolecular´ con ³enlaces´. Analizar la composición cuantitativa de las sustancias desde la relación entre el mol y el número de Avogadro. de la explicación sobre la disposición de los elementos y sus utilidades. Describir la materia. Reacciones químicas: transformación de la materia y energía: 13. Analizar la influencia de la energía de ionización. Reconocer la importancia de la ley periódica desde la observación crítica de una tabla periódica moderna. Valorar la teoría atómica moderna desde la explicación de sus antecedentes. 43 . desde la explicación sobre la importancia de la regla del octeto hasta la importancia de la descripción de sus características. Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 5. Desarrollar los principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos inorgánicos binarios. con la explicación de los números de oxidación de los elementos y del empleo de iones para escribir fórmulas. Analizar los diferentes tipos de reacciones químicas a partir de la descripción de las formas de combinarse o descomponerse de los reactivos que intervienen en ellas. 9.

comentando sus partes más importantes y buscando informaciones específicas. Analizar la importancia del descubrimiento de la radiactividad natural y artificial. mol-masa. Clasificar las reacciones y analizarlas a partir de la discusión de los resultados obtenidos en procesos matemáticos y químicos. Reconocer compuestos químicos. además. 17. 6. Valorar el trajinar histórico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al estado de conocimiento actual de la estructura de la materia. Definir una reacción química. de la observación e interpretación de videos relacionados con estos temas y de la relación entre la masa y la energía que se desprende en las reacciones nucleares. Conocimientos esenciales 44 . identificar aquellos elementos que nos ofrecen riesgos para la salud si trabajamos expuestos a ellos y establecer las precauciones necesarias. además. transformación de energía. 3. Explicar las formas de medición de la radiactividad sobre la base de la identificación de los instrumentos más apropiados para hacerlo y de la reflexión acerca de las consecuencias que trae para los sistemas biológicos una sobreexposición. 4. y establecer los tipos de enlaces entre átomos y las características que proporcionan a los compuestos. con la descripción de sus diversos campos de aplicación relacionados con el ser humano y la mejora de su calidad de vida. Analizar los diferentes procesos lógico-matemáticos. estructurarlos. en los que se debe calcular la cantidad de energía que una reacción absorbe o emite al producirse La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos: 16. diferenciar la radiactividad natural de la artificial y argumentar los efectos positivos y negativos de su utilización y su influencia con el ambiente. nominarlos de acuerdo a las normas internacionales vigentes y determinar su importancia en campos como los de medicina. 15. 2. 4. Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de unidades. Aplicar las propiedades de los estados físicos de la materia y mostrar aptitud en el manejo de la tabla periódica. industrias metalúrgicas. reactivo limitante. mediante el uso de las Matemáticas. resolver situaciones problémicas cualitativas y cuantitativas relacionadas con estas transformaciones. 5. masa-masa. y analizar algunas reacciones químicas de importancia para los seres vivos. 5. basados en el método de la relación molar. asociados con la estequiometria.14. sino. respetando fuentes y criterios ajenos. a partir del análisis de diversos tipos de situaciones cuantitativas relacionadas con cálculos mol-mol. Comparar los procesos de fisión y fusión nuclear desde la explicación de ejemplos diversos. rendimiento y pureza de una reacción. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. agricultura y ganadería. reconocer sus tipos. en la resolución de situaciones problémicas relacionadas con el entorno. diferenciar unos modelos atómicos de otros. 18. Establecer los componentes y consecuencias biológicas de la radiación. etc. determinar que no es solamente transformación de materia. múltiplos y submúltiplos del Sistema Internacional de Unidades (SI) y sus equivalencias con otros sistemas de unidades.

Notación científica. Isótopos de los elementos. Ley periódica. El Sistema Internacional de Unidades. Los cuerpos y la materia: 6. 17. Niveles de energía de los electrones. masa. Disposición de la tabla periódica. 7. 2. 13. Teoría atómica moderna. Estados físicos de la materia. Predicción de fórmulas mediante el uso de la tabla periódica. volumen. 9. 19. Medición de longitud. Naturaleza de la carga eléctrica.Los conocimientos y tiempos mínimos que deben trabajarse en primer año de Bachillerato son: Disciplinas auxiliares de la Química: 1. temperatura y densidad. 45 . El átomo nucleario. Relación de la Química con las otras ciencias. 5. 18. Descubrimiento de los iones. Sustancias y mezclas. 19.1. Medición y cifras significativas. Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 11. 12. El átomo de Bohr. 15. 14. Números atómicos de los elementos. Masa atómica. 16. 3. 4. 10. 19. Teoría atómica de Dalton. Composición de las sustancias.2. 8.

Fuerzas de atracción intermolecular.10.6. 19.8. Composición cuantitativa de las sustancias. Masa molar de los compuestos Composición porcentual de las sustancias. 25. Enlaces químicos. 19.14. 24. El mol. 19. Diagramado de estructuras atómicas. Compuestos binarios. 23. 19. Compuestos ternarios. 25. 25. Fórmula empírica y fórmula molecular.4.16. Electrones de valencia. Regla del octeto. Enlaces metálicos.3.15.1. 46 . El enlace covalente.7. 22.9. Estructuras electrónicas de los elementos. 25. 19. Iones poliatómicos. Energía de ionización y afinidad electrónica. 19. Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos: 20. 19. 19. 19. Propiedades de los compuestos iónicos. Representación puntual de Lewis para los electrones. El enlace iónico.4.2.12.5. 19. covalentes y metálicos.19. 19. 19.11. Introducción a la formación de los compuestos cuaternarios. Empleo de iones para escribir las fórmulas de los compuestos. 19. 25.13. 21. El átomo de hidrógeno.3. Números de oxidación.

Tipos de reacciones químicas. 31. Reacciones químicas: transformación de la materia y energía: 26. Energía nuclear. Cálculos mol-mol. rendimiento y pureza. Radiactividad natural. 36.6. 43. 28. 34. La ecuación química. Fisión nuclear. La bomba atómica.25. 35. 42. 45.5. 40. Ecuaciones químicas. 46. 25. Introducción a la estequiometría ±método de la relación molar. El calor en las reacciones químicas. Series de desintegración radiactiva. 32. 29. Escritura y balanceo de ecuaciones (simple inspección). 38. Cálculos masa-masa. y de los rayos gamma. 33. Cálculos mol-masa. Medición de la radiactividad. Propiedades de las partículas alfa y beta. Descubrimiento de la radiactividad. Cálculo de la fórmula molecular a partir de la fórmula empírica. 27. Cálculo de la fórmula empírica. Transmutación de los elementos. 41. 44. La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos: 37. 39. 47 . 30. Cálculos de entalpía de reacción. Cálculos de reactivo limitante. Radiactividad artificial.

Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 10. Diferencia entre sustancias y mezclas. Reconoce los estados físicos de la materia basándose en las propiedades individuales. reconociéndolas en ejemplos cotidianos o preparándolas en el laboratorio. volumen. se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: Disciplinas auxiliares de la Química: 1.47. Explica la ley periódica y la demuestra en una tabla periódica real. 48. Resume las características principales de la organización de la tabla periódica de elementos y la información que esta nos brinda. Elementos transuránicos. 51. masa. Efectos biológicos de la radiación. temperatura y densidad. 49. y viceversa. 2. 8. 11. Aplicaciones de la Química nuclear. Relaciones entre masa y energía en las reacciones nucleares. Fusión nuclear. Los cuerpos y la materia: 5. 7. Resuelve exitosamente ejercicios sobre transformaciones de unidades de longitud. Representa los átomos mediante la notación autorizada por la IUPAC y define a ³A´ y a ³Z´. 50. Relaciona de manera positiva la Química con otras ciencias. mediante la observación de muestras de campo y de laboratorio. 48 . Indica las características del modelo del átomo nucleario y reflexiona sobre los procesos experimentales que llevaron a establecerlo. Define el concepto ³elemento´ y establece sus propiedades de manera teórica y experimental. Define y diferencia masa y peso. 3. 6. realiza ejercicios de transformación de unidades SI a otros sistemas. 9. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño en la evaluación de la asignatura. 4. Aplica la teoría de errores y las leyes de las cifras significativas en la resolución de ejercicios concretos. 6.

Realiza cálculos sobre variación de entalpía de una reacción química. Distingue los principales elementos químicos e indica sus números de oxidación más importantes. 23. 16. covalente coordinado y metálico. 26. ley de Hess y entalpías de enlace. Forma y nomina adecuadamente los compuestos químicos binarios. mediante diagramas. desarrolla fórmulas sencillas a partir de sus iones. Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos: 19. la realización de un enlace iónico. 49 . establece las clases de reacciones y cita ejemplos del entorno. a partir de sus fórmulas mínimas. 21. beta y de la radiación gamma. escribe y balancea eficientemente ecuaciones por el método de simple inspección. Explica mediante ejemplos la teoría de repulsión del par de electrones no enlazantes. Reacciones químicas: transformación de la materia y energía: 22. Hp. Representa mediante diagramas electrón-punto (o ³estructuras de Lewis´) enlaces iónicos y covalentes en compuestos de diverso grado de complejidad. Diferencia una ecuación de una reacción química y determina las informaciones que nos brinda la ecuación. y establece sus números de saturación. Representa las estructuras electrónicas de los elementos de la tabla periódica. Ea). 15. Desarrolla cálculos estequiométricos utilizando el método de la relación molar como una alternativa matemática al uso de la regla de tres. además. Establece las características y propiedades de las partículas alfa. 13. ternarios y cuaternarios más importantes. covalente apolar. 14. Calcula eficientemente fórmulas moleculares de compuestos.12. y explica las propiedades de los compuestos que poseen estos enlaces. 18. Explica las formas de actuación de las diferentes fuerzas de atracción intermolecular. Enuncia los aspectos más importantes de la teoría atómica moderna y los explica mediante ejemplos. 17. 24. La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos: 25. covalente polar. 20. grafica correctamente una reacción exotérmica y una endotérmica (con Hr. Reconoce los niveles y subniveles de energía de los átomos. Define y representa. Determina fuentes de radiactividad natural y las identifica en fotografías e impresiones de materiales y elementos que emiten radiaciones.

Quito.. Green. con la finalidad de acompañar el proceso de enseñanza ± aprendizaje. · Neuss. Analiza las condiciones en las que se producen la fusión y la fisión nuclear. · Brown. en general. S y otros ( 1995). Física y Química 1. edition. Chemistry.F. England and Wales: Heinemann International. y otros (2004). Hein. Australia: IBID Press. 30. un manejo eficiente y correcto de la web 2. Edición. · · · · · Burns. C y otros (2008).F. Química 1 y 2. M (1992). Freire.A. R (1996). Cita ejemplos de radiactividad artificial y la define basándose en fuentes de información diversa y sus unidades de medida. Great Britain. Chemistry. La Informática y las Tics. México: Prentice Hall. la búsqueda de información en la red informática. Fundamentos de Química. Estructura atómica. la construcción de un blog. Ecuador: Editorial Norma. Barcelona: Grupo ANAYA S. 1ra. (1999). J. 7. a través de esta asignatura. 2da. Colección la Ciencia al Día. John (2008). El docente de Informática Aplicada a la Educación está llamado a 50 . El objetivo de este curso es utilizar distintas herramientas TIC dentro del desarrollo curricular de todas las áreas de estudio del Bachillerato.A. Hugo (2005).: Grupo Editorial Iberoamérica.27. edition. Bibliografía · Armendáriz. la búsqueda. 2da. Bell and Blain Ltd. deben vincularse íntimamente con las asignaturas. 1st. así como los aspectos positivos y negativos de su uso. Química Orgánica. Chemistry. Estos aprendizajes se evidenciarán en el uso correcto de paquetes ofimáticos. Colombia. Establece con claridad las relaciones entre masa y energía en las reacciones nucleares y desarrolla eficientemente ejercicios de aplicación. edición Dalmau. 28. Glasgow1st. instalación y aplicación de software educativo. que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) son mediadoras del proceso de aprendizaje y deben ser trabajadas de esta manera. 1st. G. JOH/JDR/FMR/FPL/ATD 1. 29. Identifica y define a los elementos transuránicos valiéndose de ejemplos tomados de la tabla periódica. 1ra.0. wikis y. edition. G (2007). EDINORMA S. Química. México D. edition. Es prioritario comprender. 1st. · Herrera. UK. edición. Ecuador: Holos editorial. Pearson Education Limited. edición. ENFOQUE DE INFORMÁTICA APLICADA A LA INFORMACIÓN La sociedad de la información en la que vivimos nos lleva a utilizar cada vez más herramientas digitales en nuestro contacto con el mundo.

es decir. se debe procurar. 4. modelarla y transformarla en nuevo conocimiento y/o fuente de nuevas ideas.aprendizaje depende del conocimiento que el estudiante tenga de los elementos funcionales que las componen y de las facilidades que prestan para el cumplimiento de tareas específicas. 3. organizarla. para potenciar sus destrezas y su creatividad en la producción de mensajes con distintos soportes. 2. Esto último implica un manejo dinámico y actualizado de estas herramientas en función de la velocidad de cambio de la Informática y de la Tecnología. 51 . Conocer entornos digitales para buscar información. El uso adecuado y eficiente de estas tecnologías en el proceso de enseñanza . así como. se espera que el estudiante logre comprender las potencialidades que posee cada una de estas herramientas tecnológicas y. sobre todo. pertinentes a los procesos de aprendizaje. Macrodestrezas a desarrollar La enseñanza-aprendizaje en esta asignatura apunta a que el estudiante logre manejar las siguientes macrodestrezas: Comprensión y utilización funcional de las TIC en el aprendizaje Las herramientas tecnológicas poseen características particulares desarrolladas de acuerdo a su funcionalidad (información y/o comunicación). por tanto. Es importante aprovechar la existencia de las TICs para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y. La enseñanza del uso consiente y responsable de las herramientas informáticas servirá además para desarrollar el respeto a la opinión ajena y a las fuentes de investigación. a la sociedad y a la naturaleza. Comprender la importancia del uso eficiente (acorde al momento de formación) de las nuevas tecnologías dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. se debe tener cuidado en no convertir esta asignatura en un espacio de uso mecánico de los recursos. 5. Objetivos de la asignatura 1. Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa (incluso a distancia) con la intención de apoyar el aprendizaje personal y contribuir al aprendizaje de otros. 3. para usar los medios tecnológicos con propósitos adecuados. Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formación ciudadana y utilizarlas con una actitud de respeto al otro. seleccionarla. analizarla. En este sentido. El aprendizaje en esta asignatura tiene que proyectarse hacia los siguientes años de bachillerato. al final de este curso.ser un indagador permanente y un mediador en el aprovechamiento pedagógico de estas herramientas dentro de las otras asignaturas. que pueda utilizarlas correcta y provechosamente para el desarrollo de las destrezas que plantean las diferentes asignaturas del currículo[1]. 2. Para ello. Usar herramientas tecnológicas adecuadas y con propósitos claros dentro de su proceso de aprendizaje en las asignaturas del currículo. convertir al estudiante en un aprendiz permanente. al mismo tiempo.

b. Bitácora electrónica (blog) con requisitos de acceso e interactividad (5 semanas). Hoja de cálculo. Estrategias para el trabajo colaborativo dentro de las asignaturas del currículo. c. Redes sociales (4 semanas). b. Se busca. de las redes sociales.Comprensión y utilización ética de las TIC en el aprendizaje La adecuada comprensión y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación dentro del aprendizaje no se agota en el entendimiento y manejo de las características funcionales de estas herramientas. 2. 4. a. Valores a desarrollar en una comunicación epistolar electrónica (etiqueta). 4. que el estudiante comprenda cómo las TIC afectan al otro en el proceso de aprendizaje y de qué forma las pueda utilizar para un desarrollo académico y vital respetuoso y democrático. un empleo cabal de las TIC conlleva un respeto por el otro. Este respeto pasa por el reconocimiento del trabajo intelectual de otras personas. 3. Herramientas gratuitas para la elaboración de blogs. 52 . a. Estrategias de búsqueda de información. c. b. a. 5. Principios. a. Conocimientos esenciales Los conocimientos mínimos propuestos permitirán que los estudiantes puedan utilizar[2]: 1. Programa para presentaciones. Seguridad. por el diálogo y no imposición de criterios en los trabajos colaborativos. por la emisión rigurosa y honesta de mensajes académicos propios. Correo electrónico (4 semanas). b. Uso de fuentes primarias y contrastación de opiniones. Navegador de internet (5 semanas). b. a. Al contrario. Procesador de textos. por el uso provechoso y solidario de estas herramientas tanto en el aprendizaje como en la interacción social. Adecuación a los temas curriculares. Criterios que hacen que la información de una página web sea fiable. pues. Herramientas ofimáticas aplicadas a tareas académicas concretas (5 semanas).

0 que permitan organizar el conocimiento e interactuar con sus pares. edita. Wikis. a. Herramientas para la organización del conocimiento (5 semanas). Creative Commons (derechos de autor de libre uso). Tarea del mundo real. Aplicación a distintas asignaturas. Redes semánticas. corrige y publica. tareas realizadas con programas para presentaciones. Comprensión y uso de herramientas de fotografía digital. Uso de herramientas ofimáticas aplicado a tareas académicas concretas: a. edita. Elabora. c. a. b.c. b. hojas de cálculo que les permitan organizar la información con distintas variables para su utilización posterior. Capacidad de organizar la información de acuerdo a objetivos específicos. Escribe. 2. e. Uso de música e imágenes con derechos de reproducción libres. 6. b. 7. corrige y utiliza. d. corrige y publica textos para diferentes asignaturas utilizando procesador de textos b. Indicadores de evaluación Para comprobar el logro de las destrezas con criterio de desempeño de la asignatura se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: 1. 8. c. Uso responsable de un navegador de internet 53 . Elabora. Herramientas y recursos digitales (4 semanas). edita. 5. Otras herramientas 2. Galería de arte en línea (4 semanas). dentro de sus proyectos académicos. Diversas herramientas de software libre para diseño. Selección de tareas: eficiencia y efectividad. a. dentro de sus proyectos de clase. justifica sus elecciones. c.

El potencial de las tecnologías de la información para la educación. (1998). (2007). Collins. Responsabilidad frente al uso de redes sociales a. Uso de herramientas para la organización del conocimiento a. 3. 29-46. 6. pp. [http://campusvirtual. León. Nuevas Tecnologías para el aprendizaje.A. Bibliografía Castillo. junio 2008 Coll.unex. Utiliza en sus tareas de investigación diversas fuentes de internet. 6 (2).es/cala/editio/] Escontrela Mao Ramón. Editorial Santillana.a. Elaboración de una bitácora electrónica (blog) que cumpla con requisitos de acceso e interactividad a. Conoce los principios de Creative Commons y los aplica en sus producciones digitales. ponencia presentada en el XXIII congreso Semana Monográfica de Educación. México. validadas y confiables y siempre las cita de manera adecuada. Construye de manera colaborativa una Wiki asociada a los contenidos curriculares de una asignatura. (2007). y J.en Vizcarro. 7.edu/grintie (consultado el 3/04/2011) 2007. 15-28. Madrid: Pirámide.ub. Elabora por lo menos una red semántica en una de las asignaturas del currículo. Crear y publicar una galería de arte en línea. La integración de las TIC en la educación: modelo pedagógico pertinente. y Jiménez Cortés. J. el respeto y los créditos. con ejemplos y comentarios que demuestren la comprensión de esta herramienta. 5. Elabora un a bitácora electrónica asociada a los contenidos académicos de una asignatura. Crea un perfil en una red social académica y lo utiliza de manera responsable. TIC y prácticas educativas: realidades y expectativas. 4. la actualiza permanentemente cuidando la presentación. Buenas prácticas con TIC apoyadas en las Políticas Educativas: claves conceptuales y derivaciones para la formación en competencias ECTS. C. la actualiza permanentemente demostrando respeto a las opiniones de sus compañeros. b. Revista Latinoamericana de investigación en matemática educativa. de existirlos. C. Stojanovic Lily (2004). Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. 6. Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática. b. Caracas 2004 Apuntes para un 54 . Madrid www. Seleccionar herramientas o recursos digitales a utilizar para realizar una tarea del mundo real y justificar la selección en base a su eficiencia y efectividad. R. De Pablos Pons. en Revista de pedagogía. Sandra (2008).

What Can a Physics Teacher Do with a Computer? http://www. Pere. publicado en http://cst. Ministerio de Educación de la República de Colombia. Plan decenal 1996-2005 Proyecto Estrategia Siglo XXI Estrategia Siglo XXI: conocimiento e innovación hacia el 2050 en Costa Rica. Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes.ac. (1993).uoc. Manuel et al (2003). Fundación Omar Dengo (2010). Estándares TIC del estudiante de bachillerato (documento en elaboración) MINISTERIO de Educación Nacional de Colombia: Implicaciones curriculares y didácticas. E. consultada el 2/04/2011 Márquez. directrices para la planificación.org/siyedu. ³EstándaresdedesempeñoparaEstudiantesenelaprendizajeconTecnologíasDigitales´. Revista Acción pedagógica. 2006.Fandos Garrido.mec. Impacto de las TIC en la educación.umd.edu/inaugural04/dt/esp/carnoy1004. Página personalhttp://boj.org/sites/projects/cst/default.aspx. 11. publicado en http://cst.html UNESCO (2007).physics.1 ed.pangea.org/sites/projects/cst/The%20Standards%20SP/Forms/DispForm.es/jgomez46/ticedu. Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos http://www. #1.aspx?ID=4&Source=http%3A%2F%2Fcst. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES. Vol I / Proyecto Estrategia Siglo XXI. unescoci. Estrategias didácticas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.unesco-ci.htm. consultado el 5/02/2011 UNESCO (2008). Las TIC en la educación.htm consultado el 4 de junio de 2010 Martin Carnoy (2004).unescoci.pdf. Juan Ramón (2004). Vol.htm. consultado 2/04/2011 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ECUADOR.pntic. -. Costa Rica (Versión digital en http://www. C.org%2Fsites%2Fprojects%2Fcst%2FThe%2520Standards%2520SP%2FForms%2FAllItems. Universidad Rovira.F. consultado 15/04/2011 Gómez. Fundación Costa Rica Estados Unidos de América para la Cooperación. ± San José.cr/estandares/contenidos/descargas.edu/perg/papers/redish/resnick. (2011). Tarragona. consultado el 26/02/2011 FPL/JDR/FMR/FPL/ATD 55 .aspx&RootFolde r=%2Fsites%2Fprojects%2Fcst%2FThe%20Standards%20SP.fod. publicado en http://peremarques. Redishy.R.

[2] En algunos casos se revisarán de temas abordados en años anteriores. implica un aprendizaje permanentemente sobre ellas y con ellas. a su vez. Eso. La comprensión y utilización de las TIC.[1] Este conocimiento funcional de las TIC permite la identificación de características transversales como la alta velocidad de cambio. a partir de esta particularidad. 56 . El Ministerio de Educación próximamente publicará los lineamientos de Historia y Ciencias Sociales y de Desarrollo del Pensamiento Filosófico. permite al estudiante un manejo dinámico y actualizado de estas herramientas. Debemos estar pendientes.