PRIMER AÑO DE BACHILLERATO LINEAMIENTOS CURRICULARES

LENGUA Y LITERATURA
1. ENFOQUE DE LENGUA Y LITERATURA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO La lengua y la literatura constituyen manifestaciones socioculturales básicas de la humanidad. Esto quiere decir que no solo son herramientas que posibilitan la comunicación, sino también, discursos en los que se expresa y construye la identidad individual y colectiva de los seres humanos. Por ese motivo, el interés del área no se centra tanto en el lenguaje verbal (composición formal de un sistema de signos lingüísticos), como en la lengua (empleo concreto de ese sistema en el establecimiento de relaciones sociales y culturales de un conglomerado humano). Se pretende que los estudiantes aborden la asignatura pensando en el intercambio verbal real, en el diálogo horizontal[1] que deben implicar la lengua y su uso. En consecuencia, el desarrollo de las macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) apunta a que el estudiante de Bachillerato logre manejar procesos y elementos lingüísticos que le permitan comunicarse (oralmente y por escrito) de modo coherente y adecuado, a través de diversos tipos de textos, según la variedad de contextos que les plantea la vida cotidiana. Pero, además, ese proceso de enseñanza-aprendizaje se orienta a la reflexión sobre los alcances sociales y culturales de la comunicación. Se aspira, en última instancia, a que el reconocimiento de los vínculos humanos implícitos en la lengua conduzca al estudiante a establecer relaciones democráticas y un sentido de pertenencia sociocultural de igual característica. En el caso de la literatura, el currículo propone recuperar la especificidad de la disciplina. Esto implica dejar de utilizar las obras literarias para la adquisición de saberes no literarios (por ejemplo, sintaxis gramatical) y, al mismo tiempo, distinguir a la literatura como una manifestación estética integral. Esta integralidad revela que la apreciación estética de la obra literaria no se agota en el disfrute de sus cualidades artísticas, sino que se completa con el aprendizaje de conocimientos teóricos y con la reflexión crítica acerca de los vínculos de la literatura con el contexto. En otras palabras, la enseñanzaaprendizaje del área propone que el estudiante pueda desarrollar destrezas para: 1) 2) 3) 4) Reconocer las formas lingüísticas particulares con las que se construye el discurso literario. Identificar el carácter artístico y la función de esas formas. Comprender la relación de las formas artísticas con la realidad social y cultural. Por estos medios, disfrutar plenamente de la lectura literaria.

Se busca, pues, que el bachiller advierta al interior de la literatura un diálogo estético y sociocultural. Es decir, que asuma a la literatura como un proceso de comunicación con una función artística y vínculos particulares con la realidad[2]. En conclusión, se espera que, al analizar los elementos que componen la obra literaria[3], el estudiante adquiera la habilidad para entender la explicación de mundo que entrega ese discurso artístico y, a partir de esa reflexión, tenga la capacidad para intervenir en los cambios democráticos que la realidad requiere.
1

2. Objetivos del área 1. 2. 3. Conocer, valorar y usar la lengua en función del desarrollo sociocultural responsable y crítico del pensamiento y la comunicación. Reconocer y participar de la literatura como una manifestación sociocultural artística que permite entender y transformar el mundo. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos históricos y de construcción de identidad.

Estos objetivos educativos se desglosan en:
y Conocer los procesos así como los elementos lingüísticos y socioculturales que entran en juego en

la comunicación no literaria (oral y escrita) y en la literatura.

y Escuchar y elaborar adecuadamente (en lo formal y en lo sociocultural) diversos tipos de textos

orales (informativos, argumentativos y críticos), según las distintas situaciones comunicativas.

y Comprender y producir reflexiva y críticamente diversos tipos de textos escritos (informativos,

y y y y y y y y y

argumentativos y críticos), a partir del conocimiento de la estructura lingüística y de las condiciones socioculturales de los actos comunicativos. Comprender, disfrutar y valorar las obras literarias como discursos cuya forma artística expresa y construye identidades socioculturales y procesos históricos concretos. Practicar, a partir de una estética integral, la escritura de textos de intención literaria. Usar complementariamente textos no literarios y literarios en el aprendizaje de destrezas comunicativas y de apreciación estética. Reconocer las mutuas influencias históricas y culturales de las literaturas de Occidente, América Latina y Ecuador. Emplear conocimientos fundamentales de historia, antropología, sociología, etc., en la comprensión de actos comunicativos y obras literarias. Valorar la oralidad y entender su rol dentro de las lenguas y literaturas regionales y nacionales. Comprender y valorar los discursos no literarios emitidos a través de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)[4]. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para elaborar discursos no literarios autónomos. Determinar las particularidades históricas y socioculturales de la lengua castellana en Ecuador y de las literaturas ecuatorianas para comprender los procesos de construcción de la(s) identidad(es) nacional(es).

3. Macrodestrezas por desarrollar El Bachillerato retoma de la Educación GeneralBásica el trabajo sobre cuatro macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) y las reorganiza en tres ejes:comunicación oral, comunicación escrita y elementos de la lengua[5]. Pero, además, este nivel educativo agrega el desarrollo de competencias literarias a través de un cuarto eje denominado ³estética integral de la literatura´. COMUNICACIÓN ORAL (Escuchar y hablar: comprensión y elaboración de textos orales)

2

Para una adecuada inmersión dentro de prácticas orales significativas y éticas, los estudiantes deben conocer: la diferencia entre comunicación oral y escrita; la composición cabal de cada una de las partes que comprenden este proceso comunicativo, según las diferentes situaciones formales; y los factores socioculturales e históricos que atraviesan a cada instancia de dichos actos. En otras palabras, tienen que: 1) 2) Entender y manejar las características y procesos de una comunicación verbal directa, inmediata y fugaz, así como los códigos no verbales asociados a ella (ej. gesticulación, postura, distancia corporal, etc.). Aprehender las competencias lingüísticas (ej. semántica, textual, pragmática, etc.)que les permitan comprender y elaborar textos orales de tipo informativo, argumentativo y crítico, con corrección, claridad, coherencia, fluidez y adecuación, según la situación comunicativa y el contexto sociocultural[6]. Incorporar saberes de otras disciplinas humanistas (historia, sociología, antropología, etc.) que les ayuden a alcanzar el sentido total de esos enunciados orales. Desarrollar, a través de todos estos recursos, una capacidad crítica y democrática en la expresión y percepción de discursos orales.

3) 4)

En el primer año de bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterios de desempeño mínimas: 1. 2. 3. Reconocer y producir una exposición informativaen función de la estructura del texto. Reconocer y elaborar una exposición argumentativa desde el conocimiento de la estructura del texto. Participar en la producción de un debate en función de la estructura del texto.

COMUNICACIÓN ESCRITA (Leer y escribir: comprensión y elaboración de textos escritos) La comprensión y elaboración integral de discursos escritos implica el conocimiento y manejo de: las características de un proceso de comunicación verbal indirecto pero perdurable[7]; las particularidades de la estructura y los componentes del circuito de la comunicación escrita (emisor, código, mensaje, receptor, canal, contexto, situación, etc.); y los alcances socioculturales de esos elementos. Es decir, para que el estudiante logre dominar la lectura de diversos tipos de textos, tiene que adquirir competencias lingüísticas (ej. semántica, textual, pragmática, etc.)y de otras disciplinas (historia, sociología, antropología, etc.)que les permitan acceder a la información del discurso, analizarlo, interpretarlo y criticarlo. En la escritura, estas competencias múltiples deben conducirlos a la construcción de un discurso correcto, coherente, cohesionado, adecuado, efectivo, creativo y ético. En el primer año de bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterios de desempeño mínimas: 1. Identificar un ensayo informativo en función de la estructura del texto. 2. Elaborar un ensayo informativodesde el conocimiento de la estructura del texto. ELEMENTOS DE LA LENGUA
3

La visión humanista de la lengua que anima este proyecto impide un estudio lingüístico pasivo, mecánico, memorista. Se propone, en verdad, entregara los estudiantes herramientas que los ayuden a alcanzar una comprensión y un uso cabal y crítico de estos elementos formales en los textos orales y escritos. Para conseguir ese objetivo, se deben estudiar los distintos niveles lingüísticos, a saber: fonológico, normativo u ortográfico (uso de letras, acentuación, puntuación, etc.), lexicológico, morfosintáctico, semántico, textual (de tipo informativo y argumentativo, con propiedades como coherencia y cohesión, organización oral o gráfica), y pragmático (circuito de la comunicación), y sociolingüístico (variedades lingüísticas como idiolectos, cronolectos, sociolectos). y y y y y y Dicho estudio tiene que hacerse desde el discurso, desde el sentido global del texto, y no desde la oración gramatical. Detenerse exclusivamente en el análisis de la oración, limita el acceso al sentido real de lo comunicado. Además, genera un aprendizaje repetitivo de normas que pueden conducir a la identificación de errores lingüísticos donde no los hay. Contrario a lo anterior, la propuesta de estudio desde el sentido global del texto apunta a que los estudiantes de bachillerato, desde sus distintas experiencias vitales (educativas, sociales y culturales), mediten acerca de los elementos lingüísticos que tendrían que aparecer en un texto y elijan aquellos que tienen que estar presente en la elaboración de sus propios discursos. Por ejemplo, las preguntas que deben hacerse y contestarse al enfrentar un texto como totalidad son: ² ¿por qué se tilda esta palabra? o ² ¿por qué y cuándo se puede decir ³pana´ o ³guagua´? Y no las tradicionales inquietudes que surgen del estudio de una oración puntual y descontextualizada: ² ¿cómo se tilda tal palabra? o ² ¿cuáles son las ³palabras correctas´ para ³pana´ o ³guagua´? La reflexión crítica lleva al conocimiento de la norma y sus excepciones, y la norma a la estructuración discursiva eficiente. Todo lo anterior implica que la enseñanza-aprendizaje de los elementos formales de la lengua debe estar atravesada por una reflexión acerca de las interacciones humanas implícitas en los procesos de recepción y expresión de mensajes verbales. Esto supone, a su vez, reconocer los factores históricos,antropológicos, sociológicos, etc., que condicionan socioculturalmente a estos niveles y que revelan si se está entablando (o no) una comunicación horizontal (entre iguales). En el primer año de bachillerato y en dependencia a esta macrodestreza debe desarrollarse la siguiente destreza con criterio de desempeño mínima:
4

1. Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticosde manera reflexiva y adecuada en la exposición informativa, argumentativa, en el debate y en el ensayo informativo. ESTÉTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA Como se anotó al principio, el nuevo currículo plantea estudiar a la literatura a partir de una apreciación estética integral. Este abordaje curricular apunta a que el estudiante: reconozca y comprenda la estructura formal y los rasgos lingüísticos particulares con los que se construye la obra literaria (elementos cognitivos); identifique y disfrute las cualidades y funciones artísticas que subyacen en esas formas (elementos estéticos); determine y valore la relación que esas construcciones literarias establecen con el contexto social y cultural en el que fueron creadas (elementos éticos). Se pretende, así, recuperar la verdadera dimensión artística de la literatura y garantizar el acceso real a la complejidad del discurso literario. En última instancia, el desarrollo de esta estética literaria integral es importante porque le otorga al estudiante la oportunidad de reconocer el carácter humanista de la literatura y de devolverle a esta manifestación de arte el lugar central que debe ocupar en la vida del individuo y en su contexto sociocultural. Para conseguir esta competencia estética, los estudiantes necesitan: 1) Comprender las diferencias entre textos no literarios y literarios, así como la distinción entre tradición oral y literatura. 2) Proveerse de herramientas básicas de análisis literario (formalistas, estructuralistas, estética de la recepción, etc.). 3) Utilizar dichos instrumentos para identificar las características formales y estéticas de los elementos del circuito de la comunicación literaria. 4) Reconocer la correspondencia e interacción de esos elementos. 5) Identificar, a partir de esa constatación, el sistema o totalidad que conforman los discursos literarios. 6) Acudir a saberes de otras disciplinas (historia, antropología, sociología, etc.) para determinar el modo en que el contexto social, cultural e histórico atraviesa a cada uno de los elementos estéticos de esas totalidades literarios. 7) Entender que estos sistemas literarios constituyen construcciones humanas que cambian según el espacio y el tiempo. En el primer año de bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza debe desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño mínimas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comprender los mitos y las leyendas desde el análisis de su estructura y sus elementos formales. Identificar los mitos y leyendas a partir del reconocimiento de sus recursos artísticos orales. Analizar los mitos y las leyendas en función de su relación próxima con la realidad social y cultural. Contrastar las visiones de mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia clásica a partir del carácter del discurso e interpretar sus manifestaciones en textos literarios posteriores. Comprender los elementos de la épica y las características del héroe a partir de la estructura formal del texto. Analizar los recursos poéticos de la épica en función de la gesta histórica y el héroe. Identificar la construcción literaria del héroe clásico desde su relación con el contexto sociocultural e inferir su presencia en los textos literarios posteriores. Comprender los elementos del relato de aventuras y las características del protagonista a partir de la estructura formal del texto.
5

épica. incorporar aspectos no verbales. estéticos y éticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas. que permita reconocer los alcances artísticos e ideológicos que ellos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente. elementos y tipos de novela (monológica y dialógica)[8]. Contrastar los tipos de novela a partir de la representación de la realidad expresada en la construcción narrativa. Inferir significados de oraciones y párrafos. Activar los saberes previos sobre el tema. relatos de aventura. y escritos como el ensayo informativo para comprenderlos y producirlos con una adecuación formal y sociocultural básica. Determinar el tipo de lectura: superficial y lectura atenta. Elaborar predicciones. tragedia y comedia. 5. Usar el contexto. analizar y comparar los elementos cognitivos. Poslectura Identificar elementos explícitos. Descubrir las relaciones de una misma palabra. 11. Interpretar la visión de mundo que se expresa en la construcción literaria del relato de antihéroes y encontrar las diferencias con el relato de aventuras y las similitudes con textos literarios posteriores. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. en ningún caso. Relacionar texto y realidad. Discriminar entre ideas principales y secundarias. 10. a partir de su estructura formal. en realidad. Se trata. Ordenar. de que el estudiante logre dominar habilidades que le posibiliten la aplicación de los conocimientos de la lengua y la literatura en situaciones concretas. Comprender ideas implícitas y explícitas. Comparar los tipos de novela a partir de sus recursos narrativos. Activar saberes previos. 13. inferir. Establecer el propósito de lectura. interpretar. Analizar los recursos narrativos del relato de aventuras en función del tiempo y del espacio del texto. Identificar y analizar los procesos comunicativos y demás elementos lingüísticos de textos orales (como la exposición informativa. Analizar paratextos[10]. Reconocer el tipo de texto y la función comunicativa. comprender. América Latina y Ecuador. producir el texto. Identificar.9. por lo tanto. crítico sociocultural. 12. Plantear expectativas. Elegir en un diccionario la acepción correcta. la sinonimia y la antonimia. novela moderna) para construir un juicio estético[9]y. Encontrar información específica. la acumulación pasiva de contenidos teóricos. Comprender el origen. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. argumentativa y debate). relatos de antihéroes. Reconocer las relaciones de significado en la frase. seguir y parafrasear Lectura información. Identificar los referentes de pronombres. Relacionarlo con otros textos del mismo Prelectura tipo. negociar el significado. Comparar las partes del texto. 2. Leer a una velocidad adecuada. anticipar. 4. y Procesos de la comunicación oral y escrita (12 semanas) Reconocer. seleccionar. Conocimientos esenciales Hay que recordar que el aprendizaje de las macrodestrezas no implica. retener el discurso. Distinguir las acciones principales. Planificar y conducir el discurso. Verificar predicciones. Ordenar 6 ESCUCHAR y y HABLAR LEER . Interpretar el relato de aventuras a partir de la construcción social y cultural que expresan sus elementos narrativos.

ortografía. Mejorar el texto y su presentación. validez. Escoger la técnica de corrección. cómo. Autoevaluar el rol como emisor). gramática oracional. Producir textos (orales o escritos) a partir de lo leído. Producir borradores. Argumentos: pruebas. causa-efecto y antecedente-consecuente. Procedimientos discursivos: definición. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. Organizar y jerarquizar el contenido. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación. cohesión.). Presentar los originales. uso de verbos. enumeración acumulativa. Transmisión de saberes. Características del ensayo informativo: objetividad. El tema y la polémica. generar y organizar ideas. 7 . DEBATE: Características y momentos del debate. Leer y releer(comparar el texto producido con los planes previos. Los puntos de vista contrapuestos (2 semanas). Interpretación. para qué.Planificar Redactar ESCRIBIR Revisar la información. Dar prioridad a los errores. verificar su función y adecuación según el circuito de la comunicación y el contexto sociocultural). Resumir textos. Estructura y partes de un texto argumentativo.Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. superestructura[11]del texto y contexto sociocultural. Elaborar juicios de valor. EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA: Argumentación. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. adecuación. Formular objetivos de escritura (qué. eliminar las palabras superfluas. Sintetizar la información en esquemas y guiones. objeciones. Características y partes de la exposición informativa (2 semanas). Cambiar el orden de las palabras. Moderador. Plantear conclusiones. comparación. elección de palabras. ejemplificación. Releer el texto con intencionalidad determinada. Intertextualidad. Intertextualidad. Identificar características del texto usando saberes lingüísticos y de otras disciplinas. estructura y tipos de ensayo. anticipar la respuesta del lector. Extraer la idea global. a quién. Trazar un plan para la distribución de la información. y Conocimientos básicos de Lengua Comunicación oral EXPOSICIÓN INFORMATIVA: Exposición formal e informal. Leer de forma selectiva. Reglas generales de un debate. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Relacionar temporal y espacialmente. Inducción o deducción. Revisar las ideas. Evaluar el texto escrito. Relación entre tesis y argumentos. Corregir. Establecer semejanzas y diferencias. Oponentes. Desarrollo de conclusiones (2 semanas). Recolección de datos. Concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer (transformar elementos. interrogación. Tesis y argumentos. Autoevaluar la comprensión alcanzada y el rol como lector. Replantear. coherencia. la estructura y la expresión del texto. etc. Comunicación escrita ENSAYO INFORMATIVO: Característica.

Elementos de la lengua Circuito de la comunicación. y en los relatos del héroe de acción contemporáneo (4 semanas). El sacrificio y el determinismo como elementos de la construcción sociocultural occidental. Oraciones subordinadas. Construcción estética del protagonista heroico: elevada. Estructura y tipos de párrafos. individualista y plana. Monologismo y dialogismo.Propiedades del texto: coherencia y cohesión. Relatos de aventuras: Similitudes estructurales con la épica. conclusiones (6 semanas). Origen. Diferencias entre mitos y leyendas. Traslado del monologismo literario occidental a América Latina. Repeticiones léxicas y pronominales. Realismo grotesco. La función de la risa y la sátira en las figuras del pícaro. Direccionalidad y palabra culta. Función inicial del héroe y sus valores en relación a la nación. Verbos del tipo decir. desarrollo. El registro formal e informal. Épica: Origen. Monologismo y dialogismo como formas de construir el mundo. Relatos de antihéroes: Origen y elementos narrativos de la picaresca. Concordancia (género y número). corrección. Tragedia y comedia: Teatro griego clásico como escritura literaria. Formalización estética del destino y lírica seria. intensidad. Indicadores de evaluación 8 . Relación entre realidad y forma estética en la novela monológica y dialógica. Prosodia.concisión. Visión dialógica del mundo en la picaresca. 6. El héroe clásico y su construcción estética arquetípica. creer. Concordancia sociocultural de la novela dialógica de Occidente y de la literatura latinoamericana (4 semanas). y Conocimientos básicos de literatura Mitos y leyendas: La tradición oral definición y características formales. La risa y sus recursos literarios. y en la epopeya colonial e independentista en América Latina (4 semanas). Elementos estéticos en la construcción del antihéroe y las acciones. América Latina y Ecuador (4 semanas). características y estructura narrativa formales de la épica grecolatina. etc. Recursos para la exclusión o inclusión de múltiples voces en la narración. Continuidad del carácter monológico de la tragedia y del carácter dialógico de la comedia en la literatura posterior de Occidente. Continuidad del monologismo en la novela de aventuras del siglo XVIII y XIX. El canal oral. Conectores. bufón y tonto en la realidad. Continuidad del carácter monológico de la épica en el cantar de gesta medieval y epopeya posterior en Occidente. Similitudes estructurales con los relatos de la tradición oral popular. Ortografía y puntuación (12 semanas). Continuidad del dialogismo en el antihéroe literario posterior de Occidente y América Latina (4 semanas). Aspecto colectivo de la tradición oral y visión dialógica del mundo. Elementos fantásticos e inverosimilitud. Similitudes y diferencias socioculturales-estéticas entre la oralidad occidental y las tradiciones orales latinoamericanas y ecuatorianas (4 semanas). adecuación. opinar. Características formales y composición narrativa. Uso de adverbios. ritmo. Similitudes y diferencias formales entre tragedia y comedia. Parodia y formalización estética del lenguaje popular. entonación. Partes y estructura del ensayo informativo: introducción. pausa. Novela: Escritura moderna. estructura y características formales de la novela.

S.Barcelona: Editorial Ariel. Antonio (1959). 7.. Barcelona: Graó. Madrid: Taurus. 9. y otros (2004).Quito: Centro gráfico. Identifica los componentes estéticos serios y humorísticos de la tragedia y comedia clásica.Enseñar Lengua. Agüera. Archanco.DINSE. 4. 5.. Debate con propiedad lingüística acerca de diversos temas. Buenos Aires: Eudeba. Infiere el carácter monológico de la épica y el héroe clásico. Produce exposiciones informativas con adecuación formal sobre temáticas literarias y no literarias. Centro Virtual Cervantes: cvc. Candido. Alvarado. Walter (1998). y otros (1997). Antonio (1995). 8.La cultura popular en la Edad Media y en el Renacimiento.A. Vicente. Formação da literatura brasileira (momentos decisivos). Expresa y defiende ideas propias con corrección lingüística y respeto sociocultural en exposiciones argumentativas. Curso de lectura crítica: estrategias de comprensión lectora. Cassany.Para una crítica de la violencia. atendiendo a las propiedades textuales y el contexto. (2003). São Paulo: Duas Cidades. Elabora ensayos informativos sobre temáticas no literarias. Caracas: Biblioteca Ayacucho. Madrid: Alianza. Candido. Vol. ³O direito à literatura´. Bajtín. Madrid: Ediciones Nancea. Buenos Aires: Paidós.Reconoce los elementos estéticos de los mitos y las leyendas y comprende su relación directa con la realidad. Carlos Yujnovsky (2001). Reconoce y aplica las propiedades lingüísticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboración de un ensayo informativo. Enseñar Lengua y Literatura. Estrategias para una lectura reflexiva. 6. La gramática actual. I. 2. 12. y otros (1994). São Paulo: Martins. y entiende sus alcances socioculturales. ³Estímulos de la creación literaria´ en Crítica Radical. Cassany. Caminos. Utiliza sus conocimientos lingüísticos y literarios en la producción de ensayos informativos sobre temas literarios y sus vínculos con la realidad./ensenanzafinesespec. (1997). M. Alicia (2007). M. Buenos Aires: Lugar Editorial. 7.htm 9 1. Daniel. Candido. 3. Teoría literaria y enseñanza de la literatura. Antonio (1991). y reconoce la importancia de este último en la historiografía literaria. Bajtín. Mijaíl (1989). J. Carriazo. Maite. y reconoce su influencia en la literatura posterior. respectivamente. I (1750-1836). Pamela.. Diferencia las características de la construcción estética-sociocultural del héroe clásico y del antihéroe. Barcelona: Octaedro. Identifica la novela moderna y distingue los aspectos estéticos integrales que diferencian a la novela monológica de la dialógica en Occidente y América Latina. El contexto de François Rabelais. 11. Ministerio de Educación . Benjamin. Mijaíl (2002). Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de la Plata.es/enseñanza/. Interpreta las características estéticas de los relatos de aventuras en relación con el discurso monológico de Occidente. Iluminaciones IV. Ana María Finocchio.cervantes. Madrid: Taurus. Daniel (1997). 10. en Varios escritos. Bibliografía y y y y y y y y y y y y y y y y Abascal. y otros (2008). Yeannoteguy. Teoría y estética de la novela. . Álvarez. Describir el escribir. Hablar y escuchar. La escritura y sus formas discursivas.

México: Siglo XXI. Gérard (1982). Terry (1998). La educación lingüística y literatura en la enseñanza secundaria. Culler. K. Lomas. Escritura y conflicto étnico-cultural en América Latina 1492-1988. Buenos Aires: Editorial AIQUE. Magisterio Río de la Plata. Apropiación de la teoría bajtiniana a la narrativa afroecuatoriana´. ³Aristarco o anatomía de la crítica´ enLa experiencia literaria. Puebla: Fundación para el Pensamiento Crítico. Eagleton. Facultad de Filosofía y Humanidades. Cornejo Polar.Didáctica de la Literatura. Carlos. Quito. De ostras y caníbales. FMR/JDR/FMR/FPL/ATD 10 . ³La palabra paródica en Occidente y la risa de nuestros pueblos marginales.Santiago: Universidad de Chile. Linda (2003). Elder. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y Cornejo Polar.razonypalabra. París: Éditions du Seuil. Transculturación narrativa en América Latina. Coherencia y cohesión en el texto.. www. Santiago: Editorial Universitaria. Antonio (1982). Ensayos sobre la cultura latinoamericana. Paul. Ong. Barcelona: ICE/HORSORI.quadernsdigitals.net/datos_web Ministerio de Educación. Sobre la deconstrucción. El lenguaje integral. Rojo. México: Razón y Palabra. Programa Nacional de Educación para la Democracia (2010). Martín (1992). Goodman. La enseñanza de la lengua y el aprendizaje de la comunicación: www. Tecnologías de la palabra. Rama. Comunicación y Literatura. Anuario de Postgrado Nro. Vivante. Buenos Aires: Edit./mrgarza. Alfonso (1942). Lima: Horizonte. Madrid: Cátedra. Jonathan (1984). Propuesta para la implementación del Buen Vivir en las comunidades educativas ecuatorianas. Oralidad y escritura. Ana (1994). Miranda. (1995). 7. De Gregorio.. La littérature au second degré. México: Fondo de Cultura Económica. Reyes.La voz y su huella.Buenos Aires: Plus Ultra. Carlos y otros (1996). Diez tesis sobre la crítica. Aportaciones de las ciencias sociales al estudio de la comunicación interpersonal. Buenos Aires: Editorial Losada. Lienhard. Ensayo sobre la heterogeneidad socio-cultural en las literaturas andinas. Grínor (2000). Quito. María Delia (2006). Lomas. . Palimpsestes. Escuela de Postgrado. Ángel (1987). Escribir en el aire. Garza. Dirección Nacional de Currículo (2010). Ministerio de Educación. Teoría y crítica después del estructuralismo. Rébola. Cómo escribir un párrafo. Santiago de Chile: LOM. Programa de Reforma Curricular del Bachillerato.mx/N/n64/.org. Pizarro. María Rosalía (2010). María Cristina (1996). Antonio (1994). Franklin (2006). Sobre literatura y críticas latinoamericanas. Una Introducción a la Teoría Literaria. Quito. María Isabel.html Genette. Universidad Andina Simón Bolívar (2007). Lima: Horizonte. Richard. Walter (1993). Caracas: Universidad Central de Venezuela. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

chat. receptor. Esta sociedad sólo puede fundamentarse en una comunicación que considere la participación real de la palabra del otro. la investigación a través del uso de buscadores. [6]Atender al circuito de la comunicación (quién emite. autoritarismo). en el área de Lengua y Literatura. La comprensión del mundo a partir de una visión única y excluyente del otro promueve el establecimiento de relaciones verticales entre las personas (discriminación. pero no intercambio verbal ni diálogo. segregación. subtítulos. le otorga esas características a la comunicación escrita. enciclopedias virtuales. qué mensaje. el diálogo virtual mediante plataformas sincrónicas (redes sociales. que es autoritaria y unidireccional. etc. En el caso del computador y la Internet se anota: el uso de programas que permitan al estudiante el procesamiento de textos. títulos. etc. grabación y reproducción de audio y video. sino que tiene que apuntar al desarrollo de un pensamiento crítico y democrático. cine.) o asincrónicas (correo electrónico y foros). Una sociedad democrática exige reconocer respetuosamente las particularidades de sus integrantes. ilustraciones. O sea. la producción de páginas Web. [11]Estructura formal global con la que se organiza el texto. índice. en sí mismo. establecer relaciones donde se aseguren las mismas condiciones y oportunidades (horizontalidad) entre ellos. [2]Las distintas identidades socioculturales y las historias provocan cambios en la definición y la construcción de lo literario. etc. Eso explica por qué no se las estudia aparte. [4]Las TIC incluyen medios masivos (televisión. para quién. publicaciones textuales y gráficas. debido a la naturaleza de su ³objeto´ de estudio. con qué código. diccionarios en línea como el de la RAE (Real Academia de la Lengua). su manejo no se debe limitar a lo instrumental. periódicos y libros virtuales donde el hipertexto (enlace a otros textos) y la hipermedia (imágenes. en consecuencia. etc.[1]El uso técnico correcto de los procesos formales y elementos lingüísticos involucrados en un acto comunicativo no garantiza. [7]La inscripción o fijación de la palabra en un medio físico. en algunos casos. implícitamente dentro de las macrodestrezas. [8]Referente al monologismo y al dialogismo: una palabra acerca de un mundo X o acerca de una palabra X de otros sujetos está atravesada por las palabras de los demás sobre ese mismo mundo X y sobre esa misma palabra X. no puede limitarse al conocimiento de los conceptos lingüísticos o estéticos ³puros´ que intervienen en la creación de determinada obra. Pero también. El proceso de lectura literaria. No obstante. se enseñe-aprenda destrezas para la comprensión y elaboración de textos en estos soportes comunicativos. hablar. blogs. la lectura y. las particularidades de las TIC obligan a que. Esta enseñanza-aprendizaje conlleva el conocimiento de las estructuras lingüísticas en las TIC. sino. leer y escribir. a través de qué canal. fotografías. pero también. productos audiovisuales. esquemas. estéticos y éticos que componen la obra literaria se explican en detalle más adelante. código. presentaciones en diapositivas. esa que permite la participación horizontal de los otros. implica reconocer el papel de estas tecnologías dentro de la sociedad contemporánea. radio). por lo tanto. audios y videos) resultan fundamentales. asumir los factores sociales y culturales con los que cada elemento de ese circuito (emisor.) conlleva utilizar las formas lingüísticas correctas para cada situación comunicativa. que puede ser papel u otro soporte. a la palabra indirecta. canal. [5]Las TIC suponen los procesos de escuchar. como base de la lengua. El dialogismo reconoce. 11 . [3]Los elementos cognitivos. mensaje. Al contrario. una comunicación jerárquica y de una sola dirección (no se toma en cuenta la palabra del otro). Existe ahí un acto comunicativo. el monologismo procura una palabra directa que no toma en cuenta la palabra de los otros. [9]La intención es que los estudiantes manejen los conocimientos estéticos suficientes para desarrollar opiniones propias acerca de la literatura. el respeto de las diferencias sociales y culturales que existen dentro de un conglomerado humano.) se particulariza. [10]Elementos que organizan y acompañan al texto escrito para contextualizarlo y facilitar su presentación y recepción: diagramación. Este proceso debe apuntar necesariamente a la elaboración de un juicio acerca del modo en que se tratan todos esos elementos literarios y su relación con la realidad.

se enfoca a una concepción de un sujeto integral con la capacidad de disfrute y autoconstrucción de sí mismo. es una decisión de política estatal que propone la democratización del arte. tradicionalmente ausente de las salas de clase y que tiene plena concordancia con el artículo 343 de la Constitución que establece como centro del sistema educativo. al educando como un sujeto integral. es decir. ENFOQUE DE EDUCACIÓN ESTÉTICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO El cambio de nominación de Cultura Estética. es decir. Desde esta posición se asume una visión antropológica de la estética. sensaciones y emociones aprendidas en contextos culturales.EDUCACIÓN ESTÉTICA 1. con la vida interior o psicológica. quienes necesitan desarrollar su percepción estética para apropiarse de ellas. La percepción es un proceso cerebral complejo que combina la información que proveen los sentidos a través de la experiencia. muchas veces confinado a las élites culturales. Por esta razón se desarrolla un currículo que incorpora el trabajo artístico con el cuerpo y la sensibilidad. Las manifestaciones artísticas rodean constantemente la cotidianidad de los seres humanos. también es necesario provocar la apropiación de cada proceso artístico. Esto se logra a través de la práctica cotidiana en el aula que permite aprender creativamente a través del intercambio de lenguajes artísticos y también en la reproducción o creación a partir de los modelos artísticos que se trabajan en clase. 12 . que permiten desarrollar la percepción. por Educación Estética. como una unidad de pensamiento complejo. Para apreciar el arte no basta con las experiencias estéticas que se producen con el aprendizaje de sus lenguajes. La nueva Educación Estética propone la ampliación de la experiencia sensorial y psíquica a través del aprendizaje de los lenguajes artísticos y sus códigos particulares.

sensibilidad y emocionalidad que permite a cada individuo la identificación con los entornos culturales locales y globales. pues el arte finalmente es una representación de la condición humana. encontrar nuevas formas de aprender. disfrutar. El desarrollo de las capacidades estéticas de los estudiantes. Todo este proceso necesita de precisiones teóricas y metodológicas aplicadas en un currículo flexible y sensible a las particularidades culturales locales y globales. diferentes en el país. la representación de las emociones a partir de cada experiencia individual y cultural. colores y estímulos propios de las nuevas tecnologías que generan sensaciones y sentimientos en cambiantes entornos comunicativos. Todos estos elementos son aprendidos a través del cuerpo por la apreciación de los sentidos. de disfrute. Asimismo. el EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA ES: ³Conocer. La vida actual conduce. Una educación que parta de estos parámetros potenciará la imaginación y la creatividad y se convertirá en una vía para desarrollar la participación y la comunicación. a las nuevas generaciones. texturas. Por estas razones. la calidad del proceso. los medios de comunicación median en el proceso de significación. Esta nueva forma de experiencia estética ha transformado la manera de almacenar. fundamentalmente. Del Eje Curricular Integrador.La Educación Estética es un proceso único en el que participa plenamente la inteligencia y la sensibilidad humana: sus funciones cognitivas complejas. Los nuevos medios nos convocan a otras experiencias estéticas. por diferentes procesos cognitivos estrechamente ligados al mundo estético a través de: imágenes. que en la actualidad está extremadamente condicionado por la infotecnología[1]y la cultura visual. procesar y transmitir la información y la cultura. apreciar. el dominio. para poder crear y vivir una experiencia estética que se manifieste en todos los aspectos. a través de las maneras de mostrar y contar la realidad. crear. al provocar. desarrollar identidad y criticar los procesos artísticos y su apropiación personal. los indicadores esenciales de evaluación permiten el reconocimiento de los lenguajes artísticos. la creatividad y el deseo de aprender y crear y la comunicación en la que interviene la identidad y las capacidades críticas. ³La formación estética es la formación del cuerpo´. la apropiación y la transferencia de los códigos. como racionalidad. como mediadores del pensamiento emocional para la interacción social y el desarrollo de la creatividad´. En este sentido el arte. el dominio de la expresión corporal. está mediada por el entorno cultural. otras formas de sensibilidad. permite el desarrollo de la identidad al provocar una mirada nueva de sí mismo y del mundo que le rodea. sonidos. de entretenimiento y de percepción. es decir. la flexibilidad mental y la apertura emocional a las diferencias. la experiencia interna (vida psíquica) y externa (realidad percibida a través de los sentidos). se desprenden los Ejes del Aprendizaje que responden al proceso cerebral mediante el cual los conocimientos son asimilados de manera correcta y se fijan mediante las destrezas con criterios de desempeño que son específicas para cada eje. Al mismo tiempo esta mirada se asume como una mirada crítica. Es indispensable por tanto. para lograr nuevas capacidades en los alumnos y alumnas en función de su formación integral y su integración social. 13 .

Al mismo tiempo. a través de procesos perceptivos y emocionales. cada lenguaje está en constante comunicación con otros lenguajes y por ello comparte códigos similares aunque su aplicación pueda producir resultados diferentes. La interpretación del arte es un proceso abstracto y complejo que necesita apropiarse del arte. llegar a lo profundo del individuo para que pueda ³sentirlo´. es necesario aprender sus códigos o reglas con las cuáles se producen las obras artísticas. es decir. Cada eje de aprendizaje puede complementarse con otro y correlacionarse con otro bloque curricular a causa de lo que denominamos Intertextualidad artística[2]: la alusión. El Intertexto. corresponde al descubrimiento de las tendencias artísticas de cada estudiante. Objetivos del Área 14 . Por ejemplo. La producción artística obliga a dominar técnicas y tecnologías que marcan el aprendizaje individual y social. Sin embargo. 2. Separar los procesos cognitivos de los procesos sensoriales no es posible en la Educación Estética. Estos procesos son fundamentales para el desarrollo integral de cada ser humano. La apreciación por su parte. genera entornos creativos que favorecen la apropiación creativa de cada lenguaje. préstamo que se da entre diversos lenguajes o códigos. el color entre otros. Los niños. motivar la interpretación y la comprensión de la realidad cultural local o global. transcodificación. cita. Un efecto de este aprendizaje. emocional y simbólico. en la pintura los códigos de la luz. la forma. el desempeño profesional y personal en la vida requiere competencias estéticas para vivir adecuadamente en este siglo. algo de ellos mismos. son también utilizados en otros lenguajes como la fotografía y el cine. es por esto que la Educación Estética convoca al cuerpo en el aula. niñas y jóvenes descubrirán en su encuentro. reconociendo sus técnicas y características. pero ningún conocimiento significativo y permanente se produce únicamente desde la racionalidad. la composición.El dominio de diferentes lenguajes constituye el medio para el desarrollo de procesos de apropiación del mundo sensorial. El intertexto en la Educación Estética Para el trabajo de aprendizaje de cada lenguaje artístico. reinterpretación. al provocar la comunicación y aplicación de varios lenguajes artísticos. se produce efectivamente cuando el educando se ³apropia´ emocional y cognitivamente de un proceso o modelo artístico que articula los ejes de aprendizaje. y es riesgoso si queremos formar personas y no sujetos del consumo. provoca experiencias emocionales para la apropiación de la realidad y desde este proceso. un proceso artístico. y sus propias habilidades que los enriquecerán como seres humanos. el contraste. De lo contrario sería imposible leer o comprender el arte. El objetivo del intertexto es consolidar el aprendizaje de un lenguaje con actividades lúdicas que permiten las técnicas propias de cada código artístico. El arte no se produce sin conocimiento.

Potencializar las tendencias creativas individuales. la escultura puede ser ajena e incomprensible para quien no reconoce sus códigos fundamentales: espacio. establece analogías y diferencias en las informaciones recibidas. 3. La comprensión. Y es así. Generar identidad cultural a través del reconocimiento interior. entre otros) como fuentes de conocimiento. de los lenguajes artísticos. sumada al disfrute y a la curiosidad abre el camino a la creación. por ejemplo. mediante la identificación de los códigos artísticos para el reconocimiento cultural del entorno y la interacción simbólica. El sujeto adquiere mayor sensibilidad perceptiva. 2. volumen. un paisaje hermoso o un gesto hermoso. cine. Reconocer las potencialidades personales para el trabajo colectivo para la producción en equipo de modelos artísticos. 4. Reconocer la relación entre las sensaciones y las emociones para comprender el arte. recreación y placer. danza. 6. tanto para la apreciación como para la producción de modelos artísticos. 15 . entre otros. discrimina. ³La sensopercepción es un estadio precreativo en el que se fomentan ciertas condiciones favorecedoras de la conducta creativa. forma. Desarrollar la curiosidad y apertura a lo diverso y diferente como medio para lograr placer estético. Juzgar un modelo u obra artística desde la cultura propia y el reconocimiento de sus códigos para el análisis crítico de la obra artística y las expresiones culturales del entorno. para posibilitar la integración emocional y creativa a partir de las representaciones estéticas. de una máscara o del mármol esculpido. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en Educación Estética. como esa emoción llevada a la conciencia crea el sentimiento del ideal´[3] Como vemos el placer no es un proceso simple. además. se produce como parte de un complejo sistema de gratificación cerebral que ajusta las actividades y decisiones humanas a lo gustoso y placentero.1. Son actividades encaminadas a percibir el medio. 3. paisaje o gesto. Desarrollar la apropiación de las manifestaciones culturales (teatro. y DISFRUTAR: ³En ese proceso de abstracción que acabamos de describir. éstos se pueden transformar en una escultura hermosa. se agrupan en las siguientes macrodestrezas: y CONOCER: la Educación Estética tiene como fundamento al conocimiento: conocer es hacer reconocible lo desconocido. meramente espontáneo o sensorial. información. la belleza se alcanza cuando al conocimiento se añade un «plus emocional de placer». La cognición. que permiten entender el valor de un tronco tallado. 7. materia. música. interiorizarlo de modo que pueda disponer del mismo en un momento dado. y APRECIAR: la apreciación es una forma de apropiación de los modelos o procesos artísticos que inicia con la percepción y termina con la comprensión. 5. 8. condicionada por la motivación que genera la curiosidad flexibiliza la mente hacia la comprensión de los procesos que constituyen la clave de los códigos y por lo tanto. Interpretar los lenguajes simbólicos del arte para comprender la realidad local y global y obtener las competencias estéticas que demanda el mundo contemporáneo. Con ese añadido emocional a la abstracción es como cualquier escultura.

la identificación. por supuesto. bajo la mediación del docente. mejorar significativamente la belleza de una obra artística. pero todos podrán disfrutar el arte en sus infinitas manifestaciones y posibilidades. Como se puede deducir de lo anterior. y CREAR: la creatividad es un eje que refleja niveles variados de desarrollo y actividad. es en una primera instancia el lenguaje y por lo tanto a lo simbólico que no puede expresarse por fuera de la cultura. El cuarto nivel corresponde al nivel inventivo. Desarrollar identidad: la creatividad es posible gracias a otro proceso relacionado. el conocer en el arte se liga a la percepción como una demanda del individuo que requiere comprender su experiencia perceptiva. a través del conocimiento de técnicas artísticas. las situaciones en toda su variedad y detalle. asunto fundamental para la construcción del ³Yo´. Y lo imaginario se produce a través de la interacción con el entorno en primer lugar y en segundo lugar con la memoria cultural.Percibe su entorno. La experiencia artística posibilita el reconocimiento de cada ser humano. mucho más cuando se extienden durante una buena parte de la vida´[5]. lo que les permite expresarse creativamente. son construcciones simbólicas asociadas a la biografía del yo y al imaginario colectivo. generando curiosidad intelectual. pero no lo transforma ni lo recrea. En este nivel también se puede disfrutar del arte creando significados personales y sugerentes por sobre los significados aceptados por los juicios estéticos. ³La constitución del ³Yo´. En el segundo nivel se busca que los estudiantes abandonen la orientación y se dirijan por actividades espontáneas que muestren capacidad de improvisación. donde se producen los procesos u obras artísticas que resultan del conocimiento y práctica de la Educación Artística. El Yo tiene que ver con ³la matriz del imaginario. conduce a la apreciación que es un proceso posterior en el que se combinan los elementos interiorizados con la apropiación a través de la comprensión del arte observado o experimentado. sino por el contrario se instituye a través de una búsqueda constante que parte del desconocimiento y los frecuentes encuentros con lo imaginario´[6]. de reconocer ese yo. ni se llega a una respuesta personal´[4] La percepción. durante toda la vida escolar del estudiante en la educación básica y en el bachillerato. El nivel básico corresponde al desarrollo de capacidades instrumentales para. Pero como la representación 16 . por eso la capacidad de las narraciones de incorporarse como fuente de identificación. no es una cuestión de saber quién se es. que como todo lenguaje se expresa simbólicamente en las obras artísticas. Las identificaciones no existen. El tercer nivel corresponde a un nivel productivo de la creatividad en el que las actividades que se efectúan en clase pretenden que el sujeto llegue a dominar reglas y procesos de ideación. de sus potencialidades creativas permitiendo un mejor desarrollo de la confianza en sí mismo. No todos crearán.

de mostrar. sin pasión. al punto de que es imposible el desempeño eficiente. este proceso de reconocimiento de los códigos de un lenguaje permite comparar diferentes productos artísticos. ² En el segundo nivel. y Criticar: La identificación es fuente del pensamiento crítico puesto que permite asumir una posición desde el Yo en constante proceso de conformación. es decir la capacidad de examinar.de las emociones tiene que ver con la experiencia y con el marco cultural de cada estudiante. Por ejemplo. La estética facilita el tránsito hacia una consciencia crítica porque no fragmenta al individuo en una o más de sus características: lo busca sensible. A la estética le corresponde una gran responsabilidad en el desarrollo del pensamiento divergente. la crítica se torna vacía. Sin identidad. La práctica crítica tiene dos niveles y dos consecuencias: ² El primer nivel corresponde al examen de los propios procesos de trabajo. serán los mismos estudiantes los que se propongan metas de trabajo y querrán hacer algo con una calidad semejante en el contexto de sus habilidades. si esa posición no se sustenta en una validación de la cultura propia. El ejercicio de la crítica de un modelo o procesos artísticos se liga con el eje anterior: no se puede criticar si no se tiene una posición y mucho menos. sin el dominio de los nuevos lenguajes que se fusionan constantemente a causa de la migración digital. para el Buen Vivir. En el abandono de la solidaridad el individuo se pierde. si los estudiantes aprenden los procesos básicos para elaborar un cómic. apreciando las características innovadoras o expresivas de historietas con calidad gráfica. debemos retornar al principio humano del Buen Vivir para encontrar maneras creativas de convivencia. sino en la semejanza o diferencia con el otro. 17 . Sin creatividad no se produce la identidad. pues no puede crearse a sí mismo. de crear. evaluar y juzgar acerca de un proceso u objeto artístico y sostener su posición. juzgando acerca de sus técnicas o estilos. Al pensamiento crítico le corresponde el nivel más alto de pensamiento: la argumentación. generando nuevas formas de significar. Si hemos de encontrar nuevos caminos a los conflictivos procesos sociales actuales. aún crítica. con relación a las exigencias de calidad de cada lenguaje artístico. pues la identidad no es con uno mismo. Hoy el mundo se ha estetizado[8]. La diversidad es consustancial a la creatividad que acepta lo diferente y lo nuevo[7]. con identidad y con capacidad de responder creativamente a los retos. que generan criterios de evaluación para cada estudiante. desde la educación inicial hasta el bachillerato. La educación artística debe ser vista como un proceso continuo y sistemático. inteligente y creativo. pero también de comunicación y apropiación de la existencia. Estapropuesta curricular permitirá desarrollar en los estudiantes una personalidad integrada. la apreciación estética tiene como consecuencia la valoración de la identidad. frente al bombardeo individualizador de la publicidad para el consumo. se consume en sí misma. la razón.

4. Cine 1. 5. 3. 2. No hay que olvidar que una de las características del arte es el de revelarnos estéticamente el mundo. proceso que lleva a la formación de una ciudadanía libre y comunicativa. paraverbal[12]y no verbal[13]en la comprensión de textos teatrales.teatro Reconocer el código verbal[11]. Identificar la memoria visual del entorno desde el conocimiento del contexto cultural. Aplicar los componentes verbales del comic en la representación de los personajes de las historietas. Montar una obra teatral desde la recuperación de la memoria cultural. 4. la aceptación de la crítica de sus pares o de las autoridades en el campo que juzgan las obras. Nuevas artes 18 . Dibujar gestos y expresiones a partir del reconocimiento de las emociones propias. y así en espiral ascendente hacia mayores niveles de complejidad y profundidad que finaliza con la afirmación de una posición crítica. 5. 3. el conocer permite extender el campo del disfrute y este favorece la apreciación que combina la percepción con la intelección. Juzgar el resultado de la obra desde la percepción del espectador 1. 2. Reconocer los códigos cinéticos gestuales del comic desde el análisis de una macro viñeta. Evaluar la calidad artística en un filme ecuatoriano. Preparar una representación teatral donde se distingan los códigos verbales. 3. Recrear textos en imágenes a partir de la comprensión del lenguaje icónico verbal del cómic. Comic 1. 4. Los seis ejes del aprendizaje señalados están articulados unos con otros y se interrelacionan en forma espiral. Incorporar diálogos propios en una historieta seleccionada con el manejo de onomatopeyas y expresiones. Bloque Curricular 2. La segunda consecuencia es el desarrollo de posiciones críticas frente a las condiciones deficitarias o negativas del propio entorno. no verbales y para verbales a partir de la adaptación de un texto. Diseñar una historia utilizando ³Storyboard´[10]desde la descripción de un evento personal. independientemente del año escolar.La primera consecuencia es el mejoramiento constante de la técnica. es decir. Bloque Curricular 3. Aplicar el lenguaje paraverbal en la comunicación escénica. Identificar los elementos fundamentales[9]de un filme desde la interacción de sus partes. desde los elementos fílmicos que la componen. 6. el desarrollo de criterios de calidad para juzgar el trabajo propio. y esto es muy importante. 5. Para primer año de Bachillerato y en función del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño: Bloque Curricular 1. La división en seis ejes tiene carácter explicativo y organizativo. 6. 2. sus posibilidades o deficiencias. 6. También. Operar con códigos no verbales en la interpretación de un personaje. Organizar los planos a partir la secuencia y el montaje Comprender el montaje como proceso básico para la organización de la historia. Valorar las producciones resultantes para establecer el uso de los códigos Bloque Curricular 4.

7. Tipos de planos visuales y sonoros El montaje como proceso básico. Reconocer las diferencias entre el contexto interno y externo de una imagen. 19 . paraverbales y no verbales en la comunicación teatral. conforme se desarrollan las destrezas con criterios de desempeño. 4. 4. 5. desde los elementos más sencillos hasta los más complejos. Valorar la percepción del receptor en las imágenes visuales para determinar la efectividad del mensaje. Identificar los elementos fundamentales del filme. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. representada por los adultos mayores. 9. los lenguajes verbales y escritos para la creación artística. Reconocer símbolos locales desde la manifestación popular de las expresiones artísticas. 2. 6. En el aprendizaje de los códigos se reconocen los patrones y la organización de los signos. Conocimientos esenciales Los conocimientos esenciales corresponden a los códigos que se trabajan en cada año como parte del aprendizaje de los lenguajes artísticos. desde la intención del mensaje. Representar y relacionar estéticamente. Producir imágenes artísticas con criterios de calidad estética. Esto genera flexibilidad en el currículo y otorga al maestro la libertad de escoger los contenidos que correspondan a su entorno cultural y social. Se proponen los conocimientos y tiempos mínimos que debe trabajarse en primer año de bachillerato: Bloque Curricular 1. Reconocer las diferencias entre el mensaje visual y el mensaje textual partiendo del análisis del afiche 3. 2. función e interdependencia en cada escena. Cine (8 semanas) 1. Reconocer las emociones en las intenciones y acciones de los personajes en una obra teatral a través de la identificación del subtexto. 3. Comprender el Lenguaje visual desde lainterpretación del mensaje. Los elementos fundamentales[14]de un filme. Los ³temas´ o referencias a escuelas. Identificar los símbolos locales en la manifestación artística popular para la comprensión de la identidad. Conocer los diferentes aspectos verbales y no verbales que intervienen en los diferentes sistemas de comunicación. 5. 5.1. Reconocer los códigos verbales. Recuperar la memoria oral del contexto cultural a través del contacto con la memoria oral. 2. 4. Reconocer la estructura del Storyboard para desarrollar capacidades de organización gráfica. secuencial y espacial de las ideas con el fin de producir un filme. para la comprensión del lenguaje cinematográfico. Evaluar la percepción del receptor en el análisis crítico de las imágenes. 3. 4. 8. estilos o procesos artísticos los elige el docente en función de la relación de la experiencia estética que desea provocar. 6. propios de los códigos de cada lenguaje cuyo dominio se complejiza consecutivamente. Organización de los planos.

8. paraverbal[18]y no verbal[19]. el montaje (visual y sonoro). 5. Los componentes verbales del comic en la representación de los personajes. no verbales y paraverbales a partir de un texto. Análisis crítico de las imágenes. Manejo del encuadre. Nuevas artes (8 semanas) 1. 7. Producción de imágenes artísticas. Códigos no verbales en la interpretación de un personaje. forma y contorno. las actuaciones. Teatro (8 semanas) 1. Evaluación de la calidad artística en un filme Bloque Curricular 2. 11. 5. Códigos cinéticos gestuales del comic en una macroviñeta. trama y personajes) Análisis del resultado de la obra. 3. 6. 9. El lenguaje paraverbal en la comunicación escénica. 4. 6. Diferencias entre el contexto interno y externo de una imagen. Diferencias entre elmensaje visual y el mensaje textual. 10. 9. 10. la narración. ElLenguaje visual: interpretación de la imagen 2. 2. Elementos narrativos (conflicto. Símbolos locales en la producción artística. 8. Bloque Curricular 3. la iluminación. 7. 3. Sentido práctico y estético de la orientación y la distribución espacial. la profundidad. 4. Uso de los códigos. 3. la puesta en escena. el color. 7. Uso de la proporción. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño la evaluación de la asignatura se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: 20 . Diseño de una historia utilizando ³Storyboard´[16] 7. Códigos de la imagen: la composición. la forma y el contenido.[15] 6. Montaje de una obra teatral recuperando la memoria cultural. Enfoque e iluminación. La viñeta como representación de espacio y tiempo Planos o encuadres: tipos. 2. Códigos verbal[17]. 6. angulación y profundidad. Estudio de la viñeta: tamaño. la composición y la sensación de volumen. la perspectiva. Bloque Curricular 4.5. 6. 5. 4. 8. Representación teatral empleando los códigos verbales. Códigos cinéticos y gestuales Creación de personajes con gestos y expresiones. Lenguaje icónico verbal del cómic. La memoria visual del entorno. Manejo de onomatopeyas y expresiones. Comic (8 semanas) 1. Distribución de colores y elementos. la música y otros recursos.

Nicolás.E. 2002. Woody. 1997. 2007. Operas famosas. Barcelona: Ed. 2000 Francesco Casetti y Federico di Chio. 2002.Estética: Historia y fundamentos. El arte cinematográfico. Baumann. Bolívar. Emmanuel Siete. Barcelona: Ed. Castelo Rodríguez. 9. Barcelona:Ed. 2000. Historia personal del desnudo femenino. 1995. 1999. Identifica los elementos fílmicos al analizar una película. 1996. II. Bono. Paidós. M. 2006. Edward de. Reconocesímbolos locales desde la manifestación popular de las expresiones artísticas. Barcelona. Barcelona: Ed. Christian Metz. Ecuador: Casa de la Cultura. Anne Huet. 1995. F. Paidós.La cultura del cine.Barcelona: Ed. Allen. 2007. Madrid: Ed.C. Bordwell D.Los valores de la educación.Didáctica de la expresión dramática. 2004. Y Thompson K. Barcelona: Península. Lupe y otros. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona. China. Tusquets. 1999. Integral. Tengo algo en el ojo: técnicas de comunicación visual. José. Buenos Aires: Katz. Anaya. 2. Iberoamericana. Juventud. Bussselle Michael y Julien. 7. Barcelona: Ed. Aplica los componentes verbales e iconográficos del comic en la construcción de las historietas. Carter Rita. José. El guión. Analiza las emociones personales en la comunicación cotidiana en función de manejarlas en interrelación social. Educar en una cultura del espectáculo. Creatividad. Rafael. Madrid: Ed. 1998. Octaedro. Bibliografía y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y Acaso. J. Anthony Giddens. Ansermet Francois y Magistretti Pierre. A cada cual su cerebro.La evaluación de valores y actitudes. Ensayos sobre la significación en el cine. Maneja los códigos no verbales como una forma de expresión cotidiana. Ferrés Joan. 7.Madrid: Cátedra. El Pensamiento Paralelo. El lenguaje visual. Bergströn Bo. 1997 Argullol. 5.Máster de fotografía. Paidós. Incorpora diálogos.Barcelona: Blume. 1998. Italia: Ed. Benet. Produce imágenes artísticas con criterios de calidad estética. La transformación de la identidad. Camps. Madrid: Ed. Comprende el lenguaje visual desde la interpretación del mensaje. De Sócrates a De Bono. 10. . Madrid: Ed. Antonio. 6. Cómo analizar un film. 3. Barcelona: Ed. 2004. no verbales y para verbales en forma fluida y espontánea. Cosmología y música en los Andes. Hernán. Barcelona: Ed. Victoria. Federico Boni. María. 1992. Paidós. Utiliza apropiadamente el Storyboard como recurso de organización de imágenes. El nuevo mapa del cerebro. Paidós. Paidós. Cáñaz. Max Peter. Alvares. p.Identifica la interrelación de los lenguajes artísticos en la estructura del cine. Anaya. Vol.Cómo acabar de una vez por todas con la cultura. Csikszentmihalyi. Banco Central. Cátedra. 4. 2003.. 11. Barquet. Cañas. Teorías de los medios de comunicación. España: Mágina. Promopress. onomatopeyas y expresiones en las historietas.Diccionario crítico de artistas plásticos del Ecuador del siglo XX. 8. 1993. Vicente. Barcelona: Paidós. Barcelona: Ed. Paidós. 1995. Y Hospers. Umbrales del arte en el Ecuador. Teatraliza eventos cotidianos expresando los códigos verbales. 2002. Actuar para ser. 2008. 120 -163.1994. El plano. 2009. Barcelona: Ed. Barcelona: Ed. 2005. Beardsley. Paidós. Quito: Ed. Anthony Giddens. Paidós. Modernidad e identidad del yo. México: Ed. 21 1.

Párramon. 2005. y Pinel.Barcelona: Ed. la escultura. 100 años de cine.Pero ¿esto es arte? Madrid: Ed. Televisión y melodrama. Estética del cine. y Gadamer H. 1995. y otros. edit. Quito: UASB. 2007. H. y Landow P. y Ledo Margarita. 1996. Debate. Barcelona: Ed.La actualidad de lo bello. 2003. H. Paidós. y Michel Chion. y Rose-Marie y Rainer Hagen. Debate 1988. y Freedman Kerry. teatro y expresión corporal.El montaje. 1985. Barcelona: Gustavo Gili. Paidós. 1999. y Mirxoeff Nicholas. Arte del siglo XX. Paidós. y Fujiwara Chris. El placer del arte: comprender la pintura. 2006. y Paredes Edison. y Rodríguez. Colombia: Tercer Mundo Editores. Barcelona: Ed. E. El sonido en el cine. Lima: Instituto de Estudios Peruanos. y Gardner Howard. 1998. 2002. Paidós. Francisco. Los secretos de las obras de arte. Palmira. Paidós. Hipertexto. 1997.Antología del teatro. Barcelona: Ed. Gabriela. 2002. Paidós. y Paterlini. 1995. Alianza. India: Taschen. págs. 2008. y Mora Francisco.C: talleres de plástica. y Storr. El spot publicitario: las metamorfosis del deseo. Cynthia. y Stuart Hall. Una comedia musical en el primer ciclo de la EGB. Italia: Taschen.Quito 1999. 2006. 2001. Barcelona: Ed. y Rodríguez. y Laurent Jullier. Renato de. 2009. Rosario. Paidós. Marco Antonio. Buenos Aires: Javier Vergara. Barcelona: Ed. Del Cine Ojo a Dogma 95. música. Barcelona: Ed Paidós. 2005. 2002.La audiovisión. y Navarro José Gabriel. La música en el cine. Cátedra. Marco Antonio. Paidós. 2005. Barcelona: Ed.B. Barcelona: Ed. y Martín Roig Gabriel. y Naranjo Villavicencio Marcelo. y Ruhrberg Karl y otros. Barcelona: Ed. y Jacques Aumont. Y III. y Gray Anne.La nueva ciencia de la mente. y Gombrich. Madrid: Ed. Barcelona: Ed. y Michel Chion. mente y cerebro. Paidós. Paidós. Vol. 2007. Paidós. y Freeland. Anthony. Hong Kong: Ed. 1992. 2009. y Requena Jesús González y Ortiz de Zárate Amaya. China: Blume. y Jiménez Jesús García. E. La música y la mente: el fenómeno auditivo y el porqué de las pasiones. Meditaciones sobre un caballo de juguete y otros ensayos sobre la historia del arte. 2005. y Garner Howard. y Monreal Torres. Quito: Trama. Barcelona: Ed. 2006. Buenos Aires: Ed. Tomo I y II. Introducción a un análisis conjunto de la imagen y el sonido. Madrid: Ed. 1999. El lenguaje de los nuevos medios de comunicación. Barcelona: Ed. Paidós. Los laberintos del placer en el cerebro humano. Octaedro.Palabra e imagen. y Gardner Howard. Vincent. y Gombrich. 2001. I.Contribuciones a la historia del arte en el Ecuador. Barcelona: Ed. la arquitectura y el diseño. II.El color de los pensamientos y de los sentimientos. George. Narrativa audiovisual. El trabajo de la representación. Arte. Madrid.Barcelona: Ed. Barcelona: Ed. 1997. Educación artística y C. Cátedra. Cuenca: CIDAP. 1999. 2003. Paidós.Octaedro. 22 . Barcelona: Ed.y Francesco de Bartolomeis. 2005.59 y 101 -124 y Muñoz de Paronzini.Quito: Ed. 1994. La cultura popular en el Ecuador. 1995. El conocimiento y la ciencia. La cultura visual. 43 . 2004. 1999. Grandes del Siglo XX. Homo Sapiens.Mentes creativas. Una introducción a la cultura visual. 1996. Paidós. y Fusco. Ecuador. Octaedro. La Histora del Arte. y Martín Barbero Jesús. Arte para niños. Barcelona: Ed. Breve guía de la música clásica. y Lev Manovich. Madrid: Cátedra.

2004.gov. 2003.Barcelona: Gedisa. Ulloa Guadalupe y Ordóñez Gonzalo. [7]Esto es concordante con el objetivo No.http://prototipod. [9]Elementos fundamentales del film: Entre los más destacados están: la imagen.newsartesvisuales. p. cuya extensión podemos observar en los esfuerzos estéticos en los que incurre gran parte de la creatividad publicitaria y otros productos de la industria cultural.ec/web/senplades-portal/objetivos-pnbv2009-2013-pag2 [8]³Este fenómeno se adscribe al concepto de la µdesdiferenciación¶. la palabra. Los laberintos del placer en el cerebro humano.). La crujía. Universidad Andina Simón Bolívar. [11]Código Verbal: Es el propio lenguaje. Narrativas Seriales e Intimidad Amatoria: Estudio de caso de Grey¶sAnatomy. Torre De la Saturnino. Conceptos de diseño: introducción al diseño. y Instituto de Artes Visuales. La inteligencia emocional en los niños.html NPR/JDR/FMR/FPL/ATD [1]Infotecnología: Es la relación de la documentación y las redes de información. Vicente J. 2006. La cultura del cine: introducción a la historia y la estética del cine. familias y colectividades respetando su diversidad. p. [10]Storyboard: Es el conjunto de imágenes mostradas en secuencia con el objetivo de servir de guía para entender una historia. 2003. Concepto y diseño. 3 del Plan Nacional para el Buen Vivir: ³Mejorar la calidad de vida de la población: Buscamos condiciones para la vida satisfactoria y saludable de todas las personas. La entonación e inflexiones de la voz. [3] Mora Francisco. y y y y ARTÍCULOS EN LÍNEA y Shapiro E. la forma de transmitir un mensaje. Benet. Pág. entre ellas las del arte y el consumo. [4] Marín Ricardo y Saturnino de la Torre.HTM y Diego Hurtado. http://www. Paidós.´ http://www. 2001. http://psikolibro. 2002. [12]Código Paraverbal:Comprende las señales o los signos que se usan para transmitir un mensaje.blogspot. término definido por Lash (1997) como aquella instancia en donde se borran varias fronteras. y Vilches Lorenz. Madrid: Tecnos.233. Manual de la creatividad. previsualizar una animación o seguir la estructura de una película antes de realizarse o filmarse. Barcelona: Ed. Quito: Atenea. Tesis de Maestría.com. 2008. 2009. (comp. 105. Dialogando con la creatividad. 2009. p. La migración digital.). Featherstone (2000) describe este fenómeno como una µestetización de la vida cotidiana¶´. el color y los sonidos en su constante interrelación. Lawrence. Imágenes en secuencia. la música. Vincens Vives. Singapore: Gustavo Gili. 113Freddy Peñafiel Larrea [6]Ibid. Aventura de colores. Ana Wortman (Coord.com/funda/FUNDA1. sustentable y creativa de las necesidades de ciudadanas y ciudadanos.com/2006/11/ventana-concepto-ydiseo_16. Barcelona. Pensar las clases medias. Alianza Editorial. [2] El uso del adjetivo ³artístico´ pretende aquí subrayar el hecho de que se entiende por texto a todo tipo de práctica discursiva relacionada con la creación estética.Historia de seis ideas. 2000. Quito.senplades. Buenos Aíres. y Wigan Mark. Fortalecemos la capacidad pública y social para lograr una atención equilibrada.Tatarkiewicz Wladylslaw.blogspot.Barcelona: Octaedro. 23 . Madrid. 84 [5] Ordóñez Gonzalo.

la forma de transmitir un mensaje. 4. la música. ENFOQUE DE FÍSICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO A la Física le corresponde un ámbito importante en la ciencia. porque provee vivencias educativas que influyen positivamente en el proceso de aprendizaje. así como la interacción entre sus partículas fundamentales y su fenomenología. [18]Código Paraverbal:Comprende las señales o los signos que se usan para transmitir un mensaje. parabólicos y circulares. permite demostrar o refutarla. curiosidad científica. La Física se preocupa por comprender las propiedades. el cual toma en cuenta los siguientes aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente los sentidos a un fenómeno. la inducción (acción y efecto de extraer el principio del fenómeno. la estructura y la organización de la materia. los principios. por ejemplo. [17]Código Verbal: Es el propio lenguaje. en caso de ratificación de la hipótesis. responsabilidad. teorías y procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso de continua elaboración. [15]Cada uno de los elementos mencionados tienen sus propias reglas y todas aportan al código del cine que. los estudiantes se enfrentan a una tarea creativa.[13]Código no verbal: Es el lenguaje gestual. esta se convierte en tesis o teoría científica nueva). aunque es muy complejo. sus movimientos lineales. la palabra. participativa y de indagación. La gama de fenómenos físicos que enfoca esta ciencia en el Bachillerato se agrupa en: 1. razonamiento y pensamiento críticos. desde luego. vistos desde la naturaleza y la sociedad. Calor y temperatura. el color y los sonidos en su constante interrelación. en la que demuestran mecanismos propios de la gestión científica. 2. [19]Código no verbal: Es el lenguaje gestual. Trabajo. Cinemática. [16]Storyboard: Es el conjunto de imágenes mostradas en secuencia con el objetivo de servir de guía para entender una historia. lo podemos entender fácilmente por su parecido con la vida real. pues mediante el desarrollo de este trabajo. se debe considerar que el aprendizaje de la Física incluye la investigación como actividad curricular. La entonación e inflexiones de la voz. la comprobación de la hipótesis (por medio de la experimentación y puesta a prueba de la posible ley en fenómenos similares. 24 . sin dejar de lado su preocupación por el desarrollo y el cuidado del mundo contemporáneo y su problemática. 5. a partir de la observación). 3. como. Sus conocimientos están organizados de manera coherente e integrada. Además. [14]Elementos fundamentales del film: Entre los más destacados están: la imagen. potencia y energía. la hipótesis (plantear posibles leyes que rijan al fenómeno). leyes. dinámica y estática de los cuerpos. Gravitación universal. para estudiar la forma cómo se presenta en la naturaleza). La Física como ciencia experimental se apoya en el método científico. Cantidad de movimiento y choques. previsualizar una animación o seguir la estructura de una película antes de realizarse o filmarse. 1..

La Física y el ambiente. Movimiento ondulatorio y acústica. Electromagnetismo. recursos alimenticios. así como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano. Además es importante aclarar que el tratamiento de la Física tendrá como fortaleza el análisis fenomenológico de la ciencia. como parte de las ciencias de la naturaleza. 8. 9. entre otros. 5. 3. Mecánica de fluidos. transporte. remitiéndose al cálculo matemático únicamente en lo necesario. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la Química. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las ciencias experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas: 25 . como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento. recursos energéticos. 7. 7. han buscado desde sus inicios la compresión de la realidad natural. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación del universo (macro y micro). Objetivos del área Las ciencias experimentales. 4. 2. así como de su metodología e investigación. reflexiva. Desde esta perspectiva se plantean los siguientes objetivos: 1. 11. 3. desechándose o realimentándose. 2. Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación de los fenómenos naturales estudiados. que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas.6. Física nuclear y radioactividad. 9. analítica y fundamentada en el proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales. sean estas experimentales o aplicadas. y su beneficio para la humanidad y el planeta. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y que están formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementándose. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física y Química) en temas como salud. La luz. 8. Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir. para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella. tratan de explicarla de manera ordenada y de dar significado a una gran cantidad de fenómenos. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea. Adquirir una actitud crítica. que nos han permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino. conservación del medio ambiente. 6. para así evitar convertirla en una asignatura fría y de escritorio. 10. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias. medios de comunicación.

Astronomía. a partir de la identificación de procesos cualitativos y cuantitativos basados en situaciones reales. Establecer mecanismos simples y efectivos para convertir unidades a otras dimensionalmente equivalentes. Influencia social. a partir de la explicación del movimiento de los cuerpos en una dimensión. Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 4. Para primer año de Bachillerato y en función del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño. Química. Biología. Dar razones científicas a un fenómeno natural. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales. a partir del análisis del movimiento y de un correcto manejo de ecuaciones de cinemática. analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenómeno. Relacionar científicamente la Física con otras ciencias (como la Matemática. entre otras). Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales. a partir de la conceptualización de dos movimientos simultáneos. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza. sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. 6. Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 7. 3. con base en la descripción de las variables cinemáticas implícitas y con base en la asignación del significado físico de las pendientes y de las áreas en los gráficos de movimiento. Aplicación. y en su capacidad de aprovechar el conocimiento científico para lograr mejoras en su entorno natural. aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología. 2. aceleración. Explicación de fenómenos naturales. La adquisición. 5. el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza. desde el reconocimiento de las magnitudes físicas fundamentales y sus respectivas unidades del Sistema Internacional. con base en la aplicación de procedimientos específicos para su manejo que incluyen a los conceptos trigonométricos integrados al manejo de vectores. Dibujar y analizar gráficas de movimiento. rapidez y velocidad. 26 . sus diversas representaciones. Relación de la Física con otras ciencias: 1. Describir la utilidad de los vectores en la representación de movimientos en dos dimensiones.Construcción del conocimiento científico. Resolver situaciones problémicas. Conceptualizar distancia y desplazamiento.

Definir trabajo. energía. Identificar las magnitudes cinemáticas presentes en un movimiento compuesto. respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas. de manera que se puedan determinar las aplicaciones útiles y beneficiosas de estos principios para la humanidad.8. a partir de la interpretación del comportamiento de la velocidad y aceleración en dos dimensiones. 17. Establecer las características del movimiento compuesto y su importancia. Analizar el movimiento de un proyectil. Identificar cada una de las fuerzas presentes sobre un cuerpo en problemáticas diversas. Relacionar el movimiento de un cuerpo con las fuerzas que actúan sobre él. a partir de la descripción del proceso de generación de trabajo o energía. 11. Analizar la eficiencia de un sistema. Identificar los distintos tipos de energía existentes. 27 . 9. de tal forma que se puedan enfrentar situaciones problémicas sobre el tema. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras ciencias y utilizar correctamente las herramientas que tiene a su disposición. a partir de la identificación de las partículas que constituyen el átomo y de sus valores de carga y masa. 12. Definirlavida media de un núcleo atómico. Trabajo. 2. con base en la descripción de situaciones cotidianas que involucran la existencia de fuerzas. 4. 14. tanto en la dirección horizontal como en la vertical. Diferenciar entre energía de enlace y energía liberada. de tal forma que los estudiantes puedan unificar criterios sobre los sistemas de medición que la Física requiere para desarrollar su metodología de trabajo. a partir de la independencia de movimientos simultáneos. Física atómica y nuclear: 16. orden y metodología coherentes. Analizar reflexivamente algunas aplicaciones y consecuencias de las leyes de Newton. a partir de la realización del diagrama de cuerpo libre. reconocer a la Física como un mecanismo para interpretar mejor las situaciones del día a día. potencia y sus relaciones a partir de fenómenos físicos mecánicos. Describir los componentes básicos de la materia. potencia y energía: 13. a partir de la identificación e interpretación de las leyes de Newton. con base en las ecuaciones nucleares respectivas. con base en su origen y características de uso. Caracterizar el movimiento en una dimensión. y lograr así resultados exitosos en los que se evidencie pulcritud. 3. 1. a partir de la actividad radiactiva que lo caracteriza. 18. Leyes del movimiento: 10.

y diseñar implementos que. 6.4. basados en estas leyes. Cinemática: (3 semanas). 28 . Ecuaciones del movimiento. 7. Tipos de fenómenos físicos. Tratamiento de errores. análisis y gráficas. análisis y gráficas. Explicar las leyes del movimiento utilizando ejemplos de la vida diaria. ecuaciones del movimiento. aceleración. 5. Movimientos de trayectoria bidimensional: (3 semanas). 5. Movimientos de proyectiles: (3 semanas). análisis y gráficas. y resolver problemas relacionados con ellos a fin de proponer modos para un mejor aprovechamiento de la energía de nuestro entorno. Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 4. rapidez y velocidad. 3. origen de los fenómenos. Comprender los conceptos de trabajo. 2. Relación con otras ciencias: (1semana). Composición de movimientos. sus tipos y transformaciones. a partir del análisis de las formas en que la energía atómica puede ser aprovechada para beneficio de la humanidad. Distancia y desplazamiento. Soporte matemático: (2 semanas). Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 6. conceptos trigonométricos. Ecuaciones del movimiento. Movimientos de trayectoria unidimensional: (4 semanas). escalares y vectores. Sistema Internacional de Unidades: (2 semanas). Conocimientos esenciales Los conocimientos y tiempos mínimos que deben trabajarse en primer año de Bachillerato son: Relación de la Física con otras ciencias: 1. notación científica y uso de prefijos. Comprender los principios de la Física nuclear y describir el comportamiento de las partículas atómicas. 5. energía y potencia. trayectorias. puedan ayudar a proteger la vida de los seres que habitamos el planeta. Conversión de unidades.

Dinámica de los movimientos: (5 semanas). Física atómica y nuclear: (4 semanas). 10. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño. Potencia: (1 semana). 2. Partículas elementales del átomo. 11. eficiencia. Energía cinética y potencial. 6. fuerzas resistivas. Concepto. Describe y dimensiona la importancia de la Física en la vida diaria.Leyes del movimiento: 8. potencia y energía: 9. 29 . energía de enlace y energía liberada. Fuerzas. vida media de un elemento radiactivo. diferenciando magnitudes fundamentales y derivadas. principio de conservación de la energía. Física atómica y nuclear: 12. leyes de Newton y sus aplicaciones. rapidez y velocidad. Trabajo. defecto de masa. ley de Coulomb. núcleo de los elementos. Integra la teoría de errores en la realización de mediciones. Identifica una magnitud vectorial y realiza los procedimientos para su manejo. Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 6. 5. Diferencia distancia y desplazamiento. Energía: (3 semanas). 3. Reconoce y transforma las unidades del Sistema Internacional. Concepto. 4. Vincula a la Física con otras ciencias experimentales. Trabajo: (2 semanas). se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: Relación de la Física con otras ciencias: 1.

la velocidad y el ángulo de lanzamiento. Describe el efecto de la resistencia del aire sobre el movimiento de un objeto. 13. 16. 24. Identifica diferentes tipos de energía y aplica el principio de conservación de la energía 20. Trabajo. Detecta la existencia de aceleración en un movimiento y resuelve ejercicios relacionados. potencia y energía: 18. Reconoce velocidad y aceleración en el eje horizontal (x) y vertical (y) de un objeto que describe movimiento compuesto. 9. aplicando las ecuaciones respectivas. incluyendo el uso de pendientes y áreas. Analiza situaciones concretas usando las leyes de Newton. Explica el efecto de la fuerza de fricción sobre el estado de movimiento de los cuerpos. velocidad. Calcula el defecto de masa y energía de enlace de un átomo. Analiza y diseña gráficas de movimiento. 19. 11.7. Reconoce situaciones en las que existe trabajo realizado por una fuerza. 17. Grafica y rotula vectores de magnitudes cinemáticas sobre la trayectoria descrita. Reconoce las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y las dibuja usando diagramas de cuerpo libre. 30 . Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 10. Implementa el concepto de eficiencia en el proceso de resolución de problemas Física atómica y nuclear: 22. Reconoce las partículas componentes del átomo y sus características. la altura y alcance máximos conocidos. 21. Detecta la existencia de fuerzas de origen electrostático y las cuantifica mediante la aplicación de la ley de Coulomb. Establece desplazamiento. Determina las coordenadas de un proyectil en un tiempo dado. 12. Define potencia como la intensidad con que se realiza un trabajo. Leyes del movimiento: 14. 23. así como sus componentes. 8. distancia. 15. rapidez y aceleración en movimiento bidimensional. Identifica la fuerza resultante de un sistema.

Prentice Hall. Bibliografía · Candel. Física y Química 1. Glasgow: Bell and Blain Ltd. T y otros (2007). P (2009). lenguaje cuantitativo preciso y herramienta de todas las ciencias). 2da. la evaluación y el ejercicio de una ciudadanía responsable. J. · Merwe. conocimientos. 2nd. 1ra. México: Pearson educación. J (1996). edition. Physics. Van Der (1993). México: Mc Graw Hill. y otros (2004). 1ra. obtener los conocimientos fundamentales y las destrezas que les servirán para comprender analíticamente el mundo y ser capaces de resolver los problemas que surgirán en sus ámbitos personal y profesional. 5ta. Edition. gusto por la Matemática.A. facilita el desarrollo del pensamiento y posibilita al que la conozca a integrarse a equipos de trabajo interdisciplinario para resolver los problemas de la vida real. Great Britain.25. la tarea fundamental del docente es la de proveer un ambiente que integre objetivos. La enseñanza de la Matemática fortalecerá la probidad académica. J (2001). Física Conceptual. JOH/JDR/FMR/FPL/ATD 1. Por ello. Prientice Hall. edición. la cual se entiende como un cúmulo de actitudes. 10a. por su esencia misma (estructura. 31 . y que se evidencian en las correctas prácticas relacionadas con la enseñanza. Madrid: Grupo ANAYA S. lógica. formalidad. la demostración como su método. Los estudiantes requieren desarrollar su habilidad matemática. Define la vida media de un elemento y resuelve ejercicios relacionados 7. Physics. Física. ENFOQUE DE MATEMÁTICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO La sociedad tecnológica que está en cambio constante requiere de personas que puedan pensar de manera cuantitativa y cualitativa para resolver problemas creativa y eficientemente. 1st. · Kirk. Física. no pueden ser enfrentados a través de una sola ciencia. A y otros (1993). A. alternativas metodológicas y evaluación significativa para que el estudiante desarrolle. México: Pearson. valores y habilidades que promueve la integridad del ser humano. Física General. edición. aplicaciones. · Dalmau. actualmente. Barcelona: Grupo ANAYA S. edición. perspectivas.A. el aprendizaje. a más de confianza en su propia potencialidad matemática. · Kerr. así. edición. los cuales. edición. Además. La Matemática es una de las asignaturas que. · Wilson. Faughn. Física. · Hewitt. las destrezas matemáticas mencionadas anteriormente son capacidades fundamentales sobre las cuales se cimientan otras destrezas requeridas en el mundo laboral. G y otros (2001).F. · Serway. la sociedad tecnológica e informática en que vivimos requiere de individuos capaces de adaptarse a los cambios que esta fomenta. México: pHH. Australia: IBID Press.

y se desarrolla el conocimiento del Álgebra de vectores en dos dimensiones. Respecto del bloque de Álgebra y Geometría: Se enfatiza la relación entre Álgebra y Geometría. 32 . se investigan las transformaciones del plano: traslaciones. Las destrezas adquiridas en el estudio del Álgebra. Respecto del bloque de matemáticas discretas: Este bloque provee de conocimientos y destrezas necesarias para que los estudiantes tengan una perspectiva sobre una variedad de aplicaciones. los estudiantes profundizarán el conocimiento del conjunto de los números reales. se desarrollan las descripciones vectoriales de la recta y posteriormente del plano. pero muy comunes en el mundo laboral. el más importante en Matemática. etc. y el despliegue de la información con medidas estadísticas.De lo dicho anteriormente. se enfatiza la habilidad de leer y comprender la información estadística publicada en los medios. En resumen. Los ejes de aprendizaje. A partir de la noción de combinación lineal. En otras palabras. simetrías y extremos. Respecto del bloque de estadística y probabilidad: Se propone una revisión y ampliación de la estadística descriptiva aprendida anteriormente. Se introduce la noción de probabilidad de eventos simples y compuestos. posiblemente. El álgebra vectorial y sus aplicaciones a la geometría analítica constituyen una herramienta fundamental en el tratamiento de fenómenos físicos. asignación de recursos. utilizándolo en la resolución de problemas algebraicos. En estos años de Bachillerato. en cada año del Bachillerato se debe promover en los estudiantes la capacidad de resolver problemas modelándolos con lenguaje matemático. sirven para resolver problemas de la vida cotidiana: problemas de transporte. Los estudiantes del Bachillerato parten y amplían el conocimiento previo de funciones. estudiados en años anteriores y en los primeros meses del primer año de Bachillerato. resolviéndolos eficientemente (utilizando el método adecuado) e interpretando su solución en su marco inicial. planificación de tareas. Respecto del bloque de números y funciones: En el primer año de Bachillerato. la manipulación de expresiones algebraicas y la resolución de ecuaciones son cimientos que facilitan el estudio del concepto de función. desarrollado en la Educación General Básica a través de la investigación de patrones. el análisis de las variaciones. la recopilación de datos y su organización. que incluye sus diversas representaciones (tabla. rotaciones. de la descripción de relaciones lineales mediante la gráfica de la recta y de ejemplos de funciones polinomiales. Seguidamente. el estudio del dominio y el recorrido. los bloques curriculares y las destrezas con criterios de desempeño parten de este eje transversal. homotecias (dilataciones o contracciones). la Matemática sustenta el eje integrador del área: Adquirir conceptos e instrumentos matemáticos que desarrollen el pensamiento lógico. El concepto de función es. en las cuales los instrumentos matemáticos relativamente sencillos. el planteamiento de preguntas que puedan ser respondidas mediante encuestas. difícilmente se puede representar un fenómeno sin el auxilio de este concepto. matemático y crítico para resolver problemas mediante la elaboración de modelos. situaciones en sí complejas. se integra lo aprendido anteriormente con la introducción y desarrollo de la noción de función. gráfica y ley de asignación).

la comprensión y el reconocimiento de los conceptos matemáticos (su significado y su significante). cálculo mental. Reconocer si una cantidad o expresión algebraica se adecúa razonablemente a la solución de un problema. y ayudan a crear nuevos conocimientos. resta. deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño: Bloque de números y funciones: 1. una ley de asignación y ecuaciones algebraicas. interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema. potenciación. manipulaciones simbólicas. por medio de tablas. saberes y capacidades en un mismo año o entre años. Luego. (P) 2. Modelización(M). y subordinándose a cada bloque de conocimiento. división. con papel y lápiz y con ayuda de tecnología. Contextualizar la solución matemática en las condiciones reales o hipotéticas del problema. Usar conocimientos geométricos como herramientas para comprender problemas en otras áreas de la Matemática y otras disciplinas. al menos. Decidir qué unidades y escalas son apropiadas en la solución de un problema. Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática responde. Realizar cálculos mentales. sus representaciones y sus propiedades. (M) para referirnos a estas macrodestrezas. a una de las macrodestrezas mencionadas. 3. La capacidad de representar un problema no matemático (la mayoría de las veces) mediante conceptos matemáticos y con el lenguaje de la Matemática. sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretación de su simbología). En primer año de Bachillerato. identificar y resolver problemas que pueden ser modelados a través de las funciones elementales. Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximación. Evaluar una función en valores numéricos y simbólicos. Desarrollar una comprensión integral de las funciones elementales: su concepto. mediante funciones de los dos tipos mencionados. sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. cuadráticas y definidas a trozos. Adicionalmente. Dominar las operaciones básicas en el conjunto de números reales: suma. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño incluidas en la propuesta curricular por año se pueden agrupar de manera general en tres categorías: Conceptual (C).2. Procedimentalo calculativa (P). El desarrollo. Objetivos del área y y y y y y y y y y y Comprender la modelización y utilizarla para la resolución de problemas. Estimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre números. Representar funciones lineales. algoritmos. el conocimiento. radicación. En posteriores aplicaciones. Utilizar los diferentes métodos de demostración y aplicarlos adecuadamente. utilizaremos las letras (C). (P) 33 . gráficas. (P). multiplicación. Procedimientos. Lo anterior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre sí.

a partir de la evaluación de la función en x =0(f (0)). (C.P) 8. Graficar una recta. identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas. oblicuas). (C) 4. Graficar una parábola. a partir del significado geométrico de los parámetros que definen a la función lineal. (P) 7. Determinar la intersección de una recta con el eje horizontal a partir de la resolución de la ecuación f(x) = 0. (P. monotonía y simetría (paridad). donde f es la función cuya gráfica es la recta. (C. velocidad. Calcular la pendiente de una recta si se conoce su posición relativa (paralela o perpendicular) respecto a otra recta y la pendiente de esta. (P) 15. Identificar la intersección de dos rectas con la igualdad de las imágenes de dos números respecto de dos funciones lineales. Reconocer el comportamiento local y global de funciones elementales de una variable a través del análisis de su dominio. Reconocer la gráfica de una función lineal como una recta. Determinar la ecuación de una recta. Resolver problemas con ayuda de modelos lineales.). (M) 19. P) 6. Resolver sistemas de inecuaciones lineales gráficamente. Resolver ecuaciones e inecuaciones lineales con valor absoluto en forma analítica. etc. Determinar la intersección de una recta con el eje vertical. Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos variables de forma gráfica y analítica. Reconocer la gráfica de una función cuadrática como una parábola a través del significado geométrico de los parámetros que la definen. o un punto y la pendiente). (P) 18. recorrido. (P) 10. dada su ecuación en sus diferentes formas.3. (P) 16. (C) 14. (P) 21. (P) 13. (P) 34 . Determinar la monotonía de una función lineal a partir de la pendiente de la recta que representa dicha función. Determinar la pendiente de una recta a partir de su ecuación escrita en sus diferentes formas. (P) 9. (C) 12. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales (costos. (C. Determinar la relación entre dos rectas a partir de la comparación de sus pendientes respectivas (rectas paralelas. (P) 17. P) 5. dados su vértice e intersecciones con los ejes. utilizando las propiedades del valor absoluto. ingresos. dados dos parámetros (dos puntos.M) 20. Calcular la pendiente de una recta si se conocen dos puntos de dicha recta. (P) 11. perpendiculares.

Identificar entre sí los vectores que tienen el mismo sentido. Comprender que la determinación del recorrido de una función cuadrática f es equivalente a construir la imagen y a partir de x. sentido y longitud. (P) 23. mediante el uso de las propiedades de las funciones cuadráticas asociadas a dichas inecuaciones. (P) 35. (C. concavidad y simetría. decrecimiento. Demostrar teoremas simples de la geometría plana mediante las operaciones e identificación entre los vectores. (C. Operar con vectores en forma gráfica mediante la traslación de los orígenes a un solo punto. (C) 27.P) 35 . tiro parabólico. Resolver problemas mediante modelos cuadráticos. Identificar la intersección de dos parábolas como la igualdad de las imágenes de dos números respecto de dos funciones cuadráticas. Identificar la intersección gráfica de una parábola y una recta como solución de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrática y otra lineal. identificando las variables significativas presentes en los problemas y las relaciones entre ellas. donde f es la función cuadrática cuya gráfica es la parábola. M) Bloque de Álgebra y Geometría: 34. (C. recorrido. Determinar el comportamiento local y global de la función cuadrática a través del análisis de su dominio. Representar un vector en el plano a partir del conocimiento de su dirección. y de la interpretación geométrica de los parámetros que la definen. (P) 26.). (P) 31. (P) 32. (P) 38. Resolver una ecuación cuadrática por factorización o usando la fórmula general de la ecuación de segundo grado o completando el cuadrado. Resolver inecuaciones cuadráticas analíticamente. (P) 30.P) 24. Resolver sistemas de inecuaciones lineales y cuadráticas gráficamente. Reconocer los elementos de un vector a partir de su representación gráfica. crecimiento. (C) 36. (M) 33. dirección y longitud. (C) 29. Comprender que el vértice de una parábola es un máximo o un mínimo de la función cuadrática cuya gráfica es la parábola. Resolver ecuaciones e inecuaciones cuadráticas con valor absoluto analíticamente. mediante el uso de las propiedades del valor absoluto y de las funciones cuadráticas. (C) 37. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones cuadráticas (ingresos.P) 25. (P. (C. Determinar las intersecciones de una parábola con el eje horizontal a través de la solución de la ecuación cuadrática f (x)=0. etc. elemento del dominio. a través del concepto de relación de equivalencia.P) 28.22.

(C) 53. (P) 48. Graficar la función lineal objetivo en el plano cartesiano. polígonos de frecuencia. Resolver un problema de optimización mediante la evaluación de la función objetivo en los vértices del conjunto factible. a través de la identificación entre los resultados de las operaciones y vectores geométricos. gráfico de barras. (P) 56. (P. Reconocer y elaborar cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas. (C. Determinar el conjunto factible a partir de la intersección de las soluciones de cada restricción. (M) 45. (C). histogramas. (C. 54.). Interpretar la solución de un problema de programación lineal.) la información que estos proporcionan. (P) 43. etc. polígonos de frecuencia.C) 50. (M) 47. Identificar las restricciones del problema y escribir desigualdades lineales que las modelen. Calcular las medidas de tendencia central y de dispersión para diferentes tipos de datos. Representar las operaciones entre elementos de 2en un sistema de coordenadas.M) Bloque de Estadística y probabilidad: 51. con datos simples y con datos agrupados. etc. Graficar el conjunto solución de cada desigualdad. (P) 42. Representar los resultados de cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas mediante los diferentes diagramas (tallo y hojas. (P) 40. (P) 46. Resolver problemas de la Física (principalmente relacionados con fuerza y velocidad) aplicando vectores. Identificar la función objetivo y escribir una expresión lineal que la modele. Comprender situaciones de la vida cotidiana a través de la interpretación de datos estadísticos. caja y bigotes. (C. Reconocer en diferentes diagramas estadísticos (tallo y hojas. Representar puntos y vectores en 2. P. Determinar la longitud de un vector utilizando las propiedades de las operaciones con vectores. Interpretar un diagrama estadístico a través de los parámetros representados en él. (P) 41. histogramas. M) Bloque de matemáticas discretas: Dado un problema de optimización lineal con restricciones (programación lineal): 44.P) 55. (M) 36 . gráfico de barras. (P) 52. Calcular el perímetro y el área de una figura geométrica mediante el uso de la distancia entre dos puntos y las fórmulas respectivas de la geometría plana.39. (P) 49.

simetrías. Reconocer y utilizar las permutaciones. para manipular el dominio y el rango a fin de generar gráficas. mediante funciones de los tipos mencionados. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. Comprender el concepto de ³función´ mediante la utilización de tablas. una ley de asignación y relaciones matemáticas (por ejemplo. 3. Determinar el comportamiento local y global de la función (de una variable) lineal o cuadrática. representar e interpretar colecciones de datos mediante herramientas de la estadística descriptiva. a través del análisis de su dominio. o de una función definida a trozos o por casos. para analizar las características geométricas de la función cuadrática (intersecciones. 2. intersecciones. Utilizar la programación lineal para resolver problemas en la administración de recursos. Recolectar. monotonía. Comprender que el conjunto solución de ecuaciones lineales y cuadráticas es un subconjunto de los números reales. Describir situaciones no determinísticas mediante el concepto de probabilidad. Identificar situaciones que pueden ser estudiadas mediante espacios de probabilidad finitos. 6. utilizar. utilizando una función lineal o cuadrática. 12. combinaciones y arreglos como técnicas de conteo. Conocer y utilizar correctamente el lenguaje de las probabilidades en el planteamiento y resolución de problemas. mediante la identificación de las variables que aparecen en el experimento y la relación que existe entre ellas. 4. etc.P) 61. 10. Calcular la probabilidad de eventos simples y compuestos (uniones. asociados a experimentos contextualizados en diferentes problemas (frecuencias. Reconocer cuándo un problema puede ser modelado.M) 59. Aplicar diferentes técnicas de conteo en la resolución de problemas. gráficas. (C. Conocimientos esenciales Los conocimientos y tiempos mínimos que deben trabajarse en primer año de Bachillerato son: 37 . Desarrollar intuición y comprensión geométricas de las operaciones entre vectores. monotonía. 5. para analizar las características geométricas de la función lineal (pendiente e intersecciones). (P. recorrido. 11. 2. juegos de azar. Utilizar TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación): 1. Determinar el número de elementos del espacio muestral de un experimento mediante el uso de las técnicas de conteo adecuadas. ecuaciones algebraicas) para representar funciones reales. Entender los vectores como herramientas para representar magnitudes físicas.). 3. (C. (C) 62. 4. (P) 58.M) 60. concavidad y vértice). 7. 9. Comprender la geometría del plano mediante el espacio 2. 5. Establecer la técnica de conteo apropiada para un experimento. 8. (P) 4. e intersecciones con los ejes y sus ceros.57. para graficar funciones lineales y cuadráticas. diferencias) en espacios muestrales finitos.

operaciones. modelos. espacios de probabilidad finitos. Probabilidad: (4 semanas). representaciones gráficas. Ecuación de una recta. ceros de la función. sistemas de dos ecuaciones e inecuaciones lineales. Concepto. Longitud de un vector y distancia entre dos puntos. máximos y mínimos. Vectores geométricos en el plano: (10 semanas). modelos. Bloque de Álgebra y Geometría: 4. variación (monotonía). Conjunto factible. Longitud y dirección. identificación con vectores geométricos. inecuaciones cuadráticas. 2. optimización de funciones lineales sujetas a restricciones (método gráfico). Variación. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: 38 . Programación lineal: (4 semanas). probabilidad. intersecciones de rectas. Bloque de Estadística y probabilidad: 6. función valor absoluto. aplicaciones a la Geometría. ecuación cuadrática (ceros de la función). pendiente. El espacio 2: operaciones algebraicas. simetría (paridad). técnicas de conteo. Bloque de matemáticas discretas: 5. 3. Función lineal: (8 semanas). evaluación. La función: (4 semanas).Bloque de números y funciones: 1. 6. Función cuadrática: (10 semanas). Frecuencia. simetría. representaciones.

Bloque de Álgebra y Geometría: 8. Determina el conjunto factible de problemas de optimización lineal. 14. 15. 39 . 3. Analiza funciones lineales y cuadráticas por medio de sus coeficientes. Reconoce el comportamiento de funciones elementales de una variable a través del análisis de su dominio. por medio de tablas. Determina la longitud de un vector. 17. intersección con los ejes. Reconoce problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales y cuadráticas. Resuelve sistemas de inecuaciones lineales gráficamente. Representa funciones lineales y cuadráticas. Interpreta diagramas estadísticos a través de los parámetros representados en él. Calcula las medidas de tendencia central y de dispersión para diferentes tipos de datos. 4. Calcula el perímetro y el área de una figura geométrica. 2. 12. Resuelve problemas con ayuda de modelos lineales y/o cuadráticos. Resuelve problemas de la Física aplicando vectores. Bloque de matemáticas discretas: 13. Resuelve sistemas de dos ecuaciones con dos variables de forma gráfica y analítica. 9. 6. recorrido. identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas. Identifica la función objetivo y escribe una expresión lineal que la modele a un problema de optimización. Bloque de Estadística y probabilidad: 16. 18. 7. 2. 10. Resuelve e interpreta la solución de problemas de optimización. Reconoce los elementos de un vector en Opera con vectores de 2.Bloque de números y funciones: 1. una ley de asignación y ecuaciones algebraicas. Reconoce y elabora cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas. monotonía y simetría (paridad). gráficas. 5. 11.

Quito: Editorial Ecuador. y otros (2000). For All Practical Purposes: Mathematical Literacy in Today¶s World. Pinto. Déclic 2. El currículo que ahora se presenta toma en cuenta la necesidad de realizar un esfuerzo de integración. que el conocimiento científico es el producto de una actividad social. igualmente dentro de un contexto universal. Perú: IMCA. Mathématiques. Calcula la probabilidad de eventos simples y compuestos. Tres Volúmenes. · Lima. Establece la técnica de conteo apropiada para un experimento. Sus conocimientos están organizados de manera coherente e integrada. 21. 20. Functions Modeling Change. A preparation for Calculus. su estructura a nivel molecular y sus propiedades. organizar y valorar esos principios. Déclic 1. Octava edición. 2000. H. Determina el número de elementos del espacio muestral de un experimento. además. sus reacciones. Estadística Básica con Aplicaciones. La Matemática de la Enseñanza Media. Paris: Hachette Education. teorías y leyes que ayudan a comprender el medio que nos rodea. Mathématiques. Brun. y pretende llegar a la comunidad educativa del Ecuador con el criterio de que la ciencia no solo está constituida por una serie de principios. Beltramone. que supera la antinomia entre los métodos y los conceptos. los principios. Turner. FMR/JDR/FMR/FPL/ATD 1. Muñoz (2010). sino también por los procedimientos utilizados para generar. y otros (2004). leyes. teorías y leyes. Inc. USA: John Wiley & Sons. Esta ciencia estudia las sustancias que existen en nuestro planeta. y otros (2005). 7. Hughes-Hallet. ENFOQUE DE QUÍMICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO A la Química le corresponde un ámbito importante en la ciencia. teorías y procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso en continua elaboración. 40 . · Misset. Freeman Publisher. USA: W. sin olvidar. · COMAP (2008). Paris: Hachette Education. · Connally.19. Bibliografía · · Araujo. y otros (2000).

Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y que están formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementándose. explican de manera ordenada y dan significado a una gran cantidad de fenómenos. el cual toma en cuenta los siguientes aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente los sentidos a un fenómeno. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea. permite demostrar o refutarla. es importante aclarar que el tratamiento de la Química tendrá como fortaleza el análisis fenomenológico de la ciencia. que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas. Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir. remitiéndose al cálculo matemático únicamente en lo necesario. 6. 4. Estructura de la materia. 4. La gama de fenómenos químicos que enfoca esta ciencia en primer año de Bachillerato se agrupa en: 1. La Química y las partículas subatómicas. para estudiar la forma cómo se presenta en la naturaleza). Los cuerpos. 3. 2. La materia. Objetivos del área Las ciencias experimentales buscan la compresión de la realidad natural. la hipótesis (plantear posibles leyes que rijan al fenómeno).La Química como ciencia experimental se apoya en el método científico. así como de su metodología e investigación. que nos han permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino. 5. Reacciones químicas. 3. 41 . Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación de los fenómenos naturales estudiados. 5. a partir de la observación). para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella. 2. la comprobación de la hipótesis (por medio de la experimentacióny puesta a prueba de la posible ley en fenómenos similares. en caso de ratificación de la hipótesis. la inducción(acción y efecto de extraer el principio del fenómeno. desechándose o realimentándose. Además. como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento. Desde esta perspectiva se plantean los siguientes objetivos: 1. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la Química. Nominación de compuestos inorgánicos. 2. esta se convierte en tesis o teoríacientíficanueva).

la recolección de datos. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales. recursos energéticos. recursos alimenticios. sean estas experimentales o aplicadas. y del análisis comparativo de los resultados obtenidos. Adquirir una actitud crítica. y en su capacidad de aprovechar el conocimiento científico para lograr mejoras en su entorno natural. el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza. conservación del medio ambiente. Matemáticas. entre otros. 7. Ciencias Sociales. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias. etc. Deportes. analítica y fundamentada en el proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación del universo (macro y micro). transporte. temperaturas y densidades desde la experimentación. Para primer año de Bachillerato y en función del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño. Problemas del Mundo Contemporáneo. Interpretar situaciones cualitativas y cuantitativas de medición de longitudes. 42 . y otros sistemas aún utilizados. Disciplinas auxiliares de la Química: 1. Interpretar las relaciones de la Química con otras ciencias desde la resolución de ejercicios cuantitativos y cualitativos que involucran situaciones de Astronomía. Física. Geografía. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza. medios de comunicación. 2. volúmenes. Influencia social. Aplicación. aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología. masas. Dar razones científicas a un fenómeno natural. La adquisición. Explicación de fenómenos naturales. reflexiva. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física y Química) en temas como salud.6. sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. así como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano. 9. 8. analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenómeno. 3. y su beneficio para la humanidad y el planeta. sus diversas representaciones. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las ciencias experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas: Construcción del conocimiento científico.I. la aplicación de los procesos lógico-matemáticos para la obtención de resultados o de las conversiones entre las unidades del S.

con la explicación de los números de oxidación de los elementos y del empleo de iones para escribir fórmulas. Reacciones químicas: transformación de la materia y energía: 13. Descubrir la masa molar de los compuestos. 4. Relacionar las propiedades de los compuestos químicos con los diferentes tipos de enlace químico que poseen. Reconocer la importancia de la ley periódica desde la observación crítica de una tabla periódica moderna. y de la energía que absorben o emiten cuando se desencadenan. Analizar los diferentes tipos de reacciones químicas a partir de la descripción de las formas de combinarse o descomponerse de los reactivos que intervienen en ellas. Analizar la influencia de la energía de ionización. Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos: 10. 11. tal y como lo determina la estructura de Lewis en varios compuestos. 6. de la afinidad electrónica y de la electronegatividad en la formación de enlaces. de los modelos atómicos. sus elementos y su clasificación sobre la base de la observación de material audiovisual histórico-científico y de la identificación de su estructura básica. Comparar las distintas propiedades de los compuestos químicos de acuerdo con las distintas fuerzas de atracción intermolecular que poseen. con la observación de diagramas. videos o sustancias químicas en el laboratorio y con la descripción de las razones por las que no debemos confundir ³fuerzas de atracción intermolecular´ con ³enlaces´. de la explicación sobre la disposición de los elementos y sus utilidades. 43 . a partir de la descripción de estas propiedades de los elementos químicos y de sus variaciones en la tabla periódica. su fórmula empírica y molecular desde la descripción de los procesos adecuados para calcular las fórmulas de los compuestos químicos. 8.Los cuerpos y la materia: 3. partiendo de los porcentajes o masas de los elementos que los constituyen. Describir la materia. Analizar la composición atómico-molecular y las propiedades de las sustancias desde la identificación de la naturaleza de la carga eléctrica. desde la explicación sobre la importancia de la regla del octeto hasta la importancia de la descripción de sus características. 7. Desarrollar los principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos inorgánicos binarios. Valorar la teoría atómica moderna desde la explicación de sus antecedentes. Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 5. Analizar la composición cuantitativa de las sustancias desde la relación entre el mol y el número de Avogadro. de los niveles y subniveles de energía de los electrones. su composición porcentual. 12. de su distribución y formas de diagramado. la explicación del proceso de descubrimiento de los iones y la relación entre los diferentes componentes del átomo. ternarios y cuaternarios más importantes. 9.

basados en el método de la relación molar. mol-masa. además. sino. Conocimientos esenciales 44 . industrias metalúrgicas. con la descripción de sus diversos campos de aplicación relacionados con el ser humano y la mejora de su calidad de vida. comentando sus partes más importantes y buscando informaciones específicas. 4. identificar aquellos elementos que nos ofrecen riesgos para la salud si trabajamos expuestos a ellos y establecer las precauciones necesarias. en la resolución de situaciones problémicas relacionadas con el entorno. Valorar el trajinar histórico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al estado de conocimiento actual de la estructura de la materia. determinar que no es solamente transformación de materia. 2. transformación de energía. agricultura y ganadería. en los que se debe calcular la cantidad de energía que una reacción absorbe o emite al producirse La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos: 16. resolver situaciones problémicas cualitativas y cuantitativas relacionadas con estas transformaciones. Analizar la importancia del descubrimiento de la radiactividad natural y artificial. 18. etc. nominarlos de acuerdo a las normas internacionales vigentes y determinar su importancia en campos como los de medicina. Comparar los procesos de fisión y fusión nuclear desde la explicación de ejemplos diversos. Explicar las formas de medición de la radiactividad sobre la base de la identificación de los instrumentos más apropiados para hacerlo y de la reflexión acerca de las consecuencias que trae para los sistemas biológicos una sobreexposición. 3. múltiplos y submúltiplos del Sistema Internacional de Unidades (SI) y sus equivalencias con otros sistemas de unidades. diferenciar unos modelos atómicos de otros. 5. mediante el uso de las Matemáticas. rendimiento y pureza de una reacción.14. y analizar algunas reacciones químicas de importancia para los seres vivos. estructurarlos. 4. 5. 6. además. 17. Establecer los componentes y consecuencias biológicas de la radiación. diferenciar la radiactividad natural de la artificial y argumentar los efectos positivos y negativos de su utilización y su influencia con el ambiente. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. reactivo limitante. respetando fuentes y criterios ajenos. a partir del análisis de diversos tipos de situaciones cuantitativas relacionadas con cálculos mol-mol. Clasificar las reacciones y analizarlas a partir de la discusión de los resultados obtenidos en procesos matemáticos y químicos. Reconocer compuestos químicos. Definir una reacción química. masa-masa. de la observación e interpretación de videos relacionados con estos temas y de la relación entre la masa y la energía que se desprende en las reacciones nucleares. y establecer los tipos de enlaces entre átomos y las características que proporcionan a los compuestos. Analizar los diferentes procesos lógico-matemáticos. reconocer sus tipos. 15. Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de unidades. asociados con la estequiometria. Aplicar las propiedades de los estados físicos de la materia y mostrar aptitud en el manejo de la tabla periódica.

Niveles de energía de los electrones. Naturaleza de la carga eléctrica. 19. 17. Notación científica. Disposición de la tabla periódica. 45 . 3. 4. 12. 19.2. 8.1. temperatura y densidad. Estados físicos de la materia. Medición de longitud. Composición de las sustancias. Medición y cifras significativas. 2.Los conocimientos y tiempos mínimos que deben trabajarse en primer año de Bachillerato son: Disciplinas auxiliares de la Química: 1. Teoría atómica de Dalton. Masa atómica. El átomo nucleario. Sustancias y mezclas. El átomo de Bohr. 9. Teoría atómica moderna. 13. Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 11. Los cuerpos y la materia: 6. Isótopos de los elementos. El Sistema Internacional de Unidades. 18. 15. Descubrimiento de los iones. Relación de la Química con las otras ciencias. 16. masa. 10. volumen. Predicción de fórmulas mediante el uso de la tabla periódica. Ley periódica. 14. 7. Números atómicos de los elementos. 5. 19.

2.4.4. 19.9. Energía de ionización y afinidad electrónica.11. El átomo de hidrógeno. 25. 25. Enlaces metálicos. 25.7. Representación puntual de Lewis para los electrones. 24. El enlace iónico. Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos: 20. 19. covalentes y metálicos. Diagramado de estructuras atómicas. Compuestos ternarios. Composición cuantitativa de las sustancias. Electrones de valencia.13. Fórmula empírica y fórmula molecular.14. Masa molar de los compuestos Composición porcentual de las sustancias.10. 25.3.8.15.3. 22.1. 46 . Enlaces químicos. Propiedades de los compuestos iónicos. 23. Iones poliatómicos. 19. Regla del octeto.5. Estructuras electrónicas de los elementos. 19. 19. 21. Compuestos binarios. Números de oxidación. Empleo de iones para escribir las fórmulas de los compuestos. 19. 19.19. El mol. 19. El enlace covalente. 19. Fuerzas de atracción intermolecular. 19. 19. 25.6. Introducción a la formación de los compuestos cuaternarios. 19.12. 19.16.

5. 35. Cálculo de la fórmula molecular a partir de la fórmula empírica. Cálculos mol-mol. Fisión nuclear. Cálculos de entalpía de reacción.25. Ecuaciones químicas. 27. La bomba atómica.6. 46. 31. Series de desintegración radiactiva. 36. 43. 40. 47 . Escritura y balanceo de ecuaciones (simple inspección). El calor en las reacciones químicas. 29. 41. 30. 39. Transmutación de los elementos. 32. 33. 42. Energía nuclear. 45. 28. 25. Propiedades de las partículas alfa y beta. La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos: 37. Radiactividad natural. Cálculos de reactivo limitante. Descubrimiento de la radiactividad. Cálculos mol-masa. Reacciones químicas: transformación de la materia y energía: 26. Tipos de reacciones químicas. 38. Radiactividad artificial. y de los rayos gamma. Cálculo de la fórmula empírica. rendimiento y pureza. 34. Cálculos masa-masa. La ecuación química. Introducción a la estequiometría ±método de la relación molar. Medición de la radiactividad. 44.

temperatura y densidad. realiza ejercicios de transformación de unidades SI a otros sistemas. Diferencia entre sustancias y mezclas. 3. volumen. Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 10. Explica la ley periódica y la demuestra en una tabla periódica real. Relaciones entre masa y energía en las reacciones nucleares. Indica las características del modelo del átomo nucleario y reflexiona sobre los procesos experimentales que llevaron a establecerlo. Reconoce los estados físicos de la materia basándose en las propiedades individuales. Elementos transuránicos. 48. 7. 6. se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: Disciplinas auxiliares de la Química: 1. masa. 11. 4.47. Define y diferencia masa y peso. Los cuerpos y la materia: 5. Relaciona de manera positiva la Química con otras ciencias. Define el concepto ³elemento´ y establece sus propiedades de manera teórica y experimental. 50. 49. Aplicaciones de la Química nuclear. 6. 51. y viceversa. Efectos biológicos de la radiación. mediante la observación de muestras de campo y de laboratorio. Resume las características principales de la organización de la tabla periódica de elementos y la información que esta nos brinda. Representa los átomos mediante la notación autorizada por la IUPAC y define a ³A´ y a ³Z´. reconociéndolas en ejemplos cotidianos o preparándolas en el laboratorio. 9. 2. Resuelve exitosamente ejercicios sobre transformaciones de unidades de longitud. 48 . Aplica la teoría de errores y las leyes de las cifras significativas en la resolución de ejercicios concretos. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño en la evaluación de la asignatura. 8. Fusión nuclear.

Reconoce los niveles y subniveles de energía de los átomos. Reacciones químicas: transformación de la materia y energía: 22. escribe y balancea eficientemente ecuaciones por el método de simple inspección. 20. Calcula eficientemente fórmulas moleculares de compuestos. 23. 17. desarrolla fórmulas sencillas a partir de sus iones. Representa mediante diagramas electrón-punto (o ³estructuras de Lewis´) enlaces iónicos y covalentes en compuestos de diverso grado de complejidad. Diferencia una ecuación de una reacción química y determina las informaciones que nos brinda la ecuación. además. 21. grafica correctamente una reacción exotérmica y una endotérmica (con Hr. ley de Hess y entalpías de enlace. Define y representa.12. Enuncia los aspectos más importantes de la teoría atómica moderna y los explica mediante ejemplos. Distingue los principales elementos químicos e indica sus números de oxidación más importantes. la realización de un enlace iónico. Realiza cálculos sobre variación de entalpía de una reacción química. Forma y nomina adecuadamente los compuestos químicos binarios. y establece sus números de saturación. Representa las estructuras electrónicas de los elementos de la tabla periódica. y explica las propiedades de los compuestos que poseen estos enlaces. covalente coordinado y metálico. La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos: 25. mediante diagramas. beta y de la radiación gamma. Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos: 19. Explica las formas de actuación de las diferentes fuerzas de atracción intermolecular. a partir de sus fórmulas mínimas. 49 . ternarios y cuaternarios más importantes. 18. Hp. Desarrolla cálculos estequiométricos utilizando el método de la relación molar como una alternativa matemática al uso de la regla de tres. 24. 13. 14. covalente polar. Explica mediante ejemplos la teoría de repulsión del par de electrones no enlazantes. Ea). Determina fuentes de radiactividad natural y las identifica en fotografías e impresiones de materiales y elementos que emiten radiaciones. 15. Establece las características y propiedades de las partículas alfa. 16. 26. establece las clases de reacciones y cita ejemplos del entorno. covalente apolar.

Es prioritario comprender. La Informática y las Tics. Física y Química 1. UK. 30. (1999).27. 1ra. Ecuador: Holos editorial. El objetivo de este curso es utilizar distintas herramientas TIC dentro del desarrollo curricular de todas las áreas de estudio del Bachillerato. y otros (2004). con la finalidad de acompañar el proceso de enseñanza ± aprendizaje. Freire. 1st. edición. J. Estructura atómica. 2da. Chemistry. G. 2da. Colombia. Identifica y define a los elementos transuránicos valiéndose de ejemplos tomados de la tabla periódica. JOH/JDR/FMR/FPL/ATD 1. Chemistry. 29. México D. · · · · · Burns. edición. wikis y. edition. a través de esta asignatura. así como los aspectos positivos y negativos de su uso. · Brown. que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) son mediadoras del proceso de aprendizaje y deben ser trabajadas de esta manera. Ecuador: Editorial Norma. Establece con claridad las relaciones entre masa y energía en las reacciones nucleares y desarrolla eficientemente ejercicios de aplicación. Hugo (2005). Química Orgánica. Quito. EDINORMA S. S y otros ( 1995). la construcción de un blog. Barcelona: Grupo ANAYA S. Pearson Education Limited. El docente de Informática Aplicada a la Educación está llamado a 50 . la búsqueda de información en la red informática. Chemistry. instalación y aplicación de software educativo. la búsqueda. edition. Cita ejemplos de radiactividad artificial y la define basándose en fuentes de información diversa y sus unidades de medida. · Neuss.A. 1st. England and Wales: Heinemann International. R (1996). Green. Química 1 y 2. Great Britain. Edición. México: Prentice Hall.: Grupo Editorial Iberoamérica. 1ra.0. Analiza las condiciones en las que se producen la fusión y la fisión nuclear. Bibliografía · Armendáriz. 1st. 28. Estos aprendizajes se evidenciarán en el uso correcto de paquetes ofimáticos. Colección la Ciencia al Día. Química.A. John (2008). Bell and Blain Ltd. en general. ENFOQUE DE INFORMÁTICA APLICADA A LA INFORMACIÓN La sociedad de la información en la que vivimos nos lleva a utilizar cada vez más herramientas digitales en nuestro contacto con el mundo. · Herrera. edition. C y otros (2008). un manejo eficiente y correcto de la web 2.F. 7. G (2007). Australia: IBID Press. edition. Glasgow1st. M (1992). Fundamentos de Química. edición Dalmau. deben vincularse íntimamente con las asignaturas..F. Hein.

Macrodestrezas a desarrollar La enseñanza-aprendizaje en esta asignatura apunta a que el estudiante logre manejar las siguientes macrodestrezas: Comprensión y utilización funcional de las TIC en el aprendizaje Las herramientas tecnológicas poseen características particulares desarrolladas de acuerdo a su funcionalidad (información y/o comunicación). pertinentes a los procesos de aprendizaje. sobre todo. Comprender la importancia del uso eficiente (acorde al momento de formación) de las nuevas tecnologías dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. seleccionarla. al final de este curso.ser un indagador permanente y un mediador en el aprovechamiento pedagógico de estas herramientas dentro de las otras asignaturas. Objetivos de la asignatura 1. convertir al estudiante en un aprendiz permanente. 4. Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa (incluso a distancia) con la intención de apoyar el aprendizaje personal y contribuir al aprendizaje de otros. se espera que el estudiante logre comprender las potencialidades que posee cada una de estas herramientas tecnológicas y. modelarla y transformarla en nuevo conocimiento y/o fuente de nuevas ideas. 2. para potenciar sus destrezas y su creatividad en la producción de mensajes con distintos soportes. a la sociedad y a la naturaleza. es decir. Usar herramientas tecnológicas adecuadas y con propósitos claros dentro de su proceso de aprendizaje en las asignaturas del currículo. En este sentido. La enseñanza del uso consiente y responsable de las herramientas informáticas servirá además para desarrollar el respeto a la opinión ajena y a las fuentes de investigación. Es importante aprovechar la existencia de las TICs para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y. 2. que pueda utilizarlas correcta y provechosamente para el desarrollo de las destrezas que plantean las diferentes asignaturas del currículo[1].aprendizaje depende del conocimiento que el estudiante tenga de los elementos funcionales que las componen y de las facilidades que prestan para el cumplimiento de tareas específicas. analizarla. El uso adecuado y eficiente de estas tecnologías en el proceso de enseñanza . se debe tener cuidado en no convertir esta asignatura en un espacio de uso mecánico de los recursos. Conocer entornos digitales para buscar información. 5. 51 . 3. así como. para usar los medios tecnológicos con propósitos adecuados. 3. Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formación ciudadana y utilizarlas con una actitud de respeto al otro. organizarla. Para ello. El aprendizaje en esta asignatura tiene que proyectarse hacia los siguientes años de bachillerato. Esto último implica un manejo dinámico y actualizado de estas herramientas en función de la velocidad de cambio de la Informática y de la Tecnología. por tanto. al mismo tiempo. se debe procurar.

Seguridad. Bitácora electrónica (blog) con requisitos de acceso e interactividad (5 semanas). Adecuación a los temas curriculares. Redes sociales (4 semanas). Herramientas ofimáticas aplicadas a tareas académicas concretas (5 semanas). por el diálogo y no imposición de criterios en los trabajos colaborativos. por la emisión rigurosa y honesta de mensajes académicos propios. 4. Al contrario. b. Se busca. a. Criterios que hacen que la información de una página web sea fiable. c. b. Estrategias para el trabajo colaborativo dentro de las asignaturas del currículo. b. que el estudiante comprenda cómo las TIC afectan al otro en el proceso de aprendizaje y de qué forma las pueda utilizar para un desarrollo académico y vital respetuoso y democrático. Conocimientos esenciales Los conocimientos mínimos propuestos permitirán que los estudiantes puedan utilizar[2]: 1. Estrategias de búsqueda de información. 4. Navegador de internet (5 semanas). b. Valores a desarrollar en una comunicación epistolar electrónica (etiqueta). Principios. Uso de fuentes primarias y contrastación de opiniones. 3. 5.Comprensión y utilización ética de las TIC en el aprendizaje La adecuada comprensión y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación dentro del aprendizaje no se agota en el entendimiento y manejo de las características funcionales de estas herramientas. pues. por el uso provechoso y solidario de estas herramientas tanto en el aprendizaje como en la interacción social. 2. a. a. Este respeto pasa por el reconocimiento del trabajo intelectual de otras personas. c. Programa para presentaciones. a. un empleo cabal de las TIC conlleva un respeto por el otro. Correo electrónico (4 semanas). Hoja de cálculo. 52 . Herramientas gratuitas para la elaboración de blogs. a. Procesador de textos. b. de las redes sociales.

c. edita. Uso de herramientas ofimáticas aplicado a tareas académicas concretas: a. Creative Commons (derechos de autor de libre uso). tareas realizadas con programas para presentaciones. 8. a. 7. Indicadores de evaluación Para comprobar el logro de las destrezas con criterio de desempeño de la asignatura se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: 1. dentro de sus proyectos académicos. e. 2. Elabora. b. justifica sus elecciones. a. c. Comprensión y uso de herramientas de fotografía digital. edita. c. Uso responsable de un navegador de internet 53 . b.c. d. Elabora. Otras herramientas 2. Wikis. Aplicación a distintas asignaturas. Diversas herramientas de software libre para diseño. dentro de sus proyectos de clase. edita. corrige y utiliza. Capacidad de organizar la información de acuerdo a objetivos específicos. Herramientas y recursos digitales (4 semanas). a. 5. Herramientas para la organización del conocimiento (5 semanas). Galería de arte en línea (4 semanas). Escribe. hojas de cálculo que les permitan organizar la información con distintas variables para su utilización posterior. Redes semánticas. Tarea del mundo real. corrige y publica textos para diferentes asignaturas utilizando procesador de textos b. b.0 que permitan organizar el conocimiento e interactuar con sus pares. Selección de tareas: eficiencia y efectividad. corrige y publica. Uso de música e imágenes con derechos de reproducción libres. 6.

De Pablos Pons. la actualiza permanentemente demostrando respeto a las opiniones de sus compañeros. el respeto y los créditos. junio 2008 Coll. Responsabilidad frente al uso de redes sociales a. 6 (2). Collins. Buenas prácticas con TIC apoyadas en las Políticas Educativas: claves conceptuales y derivaciones para la formación en competencias ECTS. Revista Latinoamericana de investigación en matemática educativa. 15-28. La integración de las TIC en la educación: modelo pedagógico pertinente. León. Elabora un a bitácora electrónica asociada a los contenidos académicos de una asignatura. Uso de herramientas para la organización del conocimiento a. Caracas 2004 Apuntes para un 54 .ub. b. Nuevas Tecnologías para el aprendizaje. R. y J. y Jiménez Cortés. Construye de manera colaborativa una Wiki asociada a los contenidos curriculares de una asignatura. validadas y confiables y siempre las cita de manera adecuada. 4. 5. TIC y prácticas educativas: realidades y expectativas. 6. Stojanovic Lily (2004). (2007). 3. Seleccionar herramientas o recursos digitales a utilizar para realizar una tarea del mundo real y justificar la selección en base a su eficiencia y efectividad.a. pp. [http://campusvirtual. b. Conoce los principios de Creative Commons y los aplica en sus producciones digitales. Utiliza en sus tareas de investigación diversas fuentes de internet.edu/grintie (consultado el 3/04/2011) 2007. Elaboración de una bitácora electrónica (blog) que cumpla con requisitos de acceso e interactividad a. J.es/cala/editio/] Escontrela Mao Ramón. 7. Editorial Santillana. México. Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. (2007). 6. Madrid www.A. El potencial de las tecnologías de la información para la educación. 29-46. C. de existirlos. ponencia presentada en el XXIII congreso Semana Monográfica de Educación. Sandra (2008). la actualiza permanentemente cuidando la presentación. C. Elabora por lo menos una red semántica en una de las asignaturas del currículo. (1998). en Revista de pedagogía.en Vizcarro. Madrid: Pirámide. Bibliografía Castillo.unex. Crear y publicar una galería de arte en línea. con ejemplos y comentarios que demuestren la comprensión de esta herramienta. Crea un perfil en una red social académica y lo utiliza de manera responsable.

fod. E. Universidad Rovira. Pere. consultado el 5/02/2011 UNESCO (2008). Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos http://www. C.htm.physics. Ministerio de Educación de la República de Colombia. Estrategias didácticas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Revista Acción pedagógica.org/siyedu.ac. Vol.org/sites/projects/cst/default. directrices para la planificación. Página personalhttp://boj.es/jgomez46/ticedu. publicado en http://peremarques.aspx. publicado en http://cst.pntic.org%2Fsites%2Fprojects%2Fcst%2FThe%2520Standards%2520SP%2FForms%2FAllItems.edu/perg/papers/redish/resnick.mec. Plan decenal 1996-2005 Proyecto Estrategia Siglo XXI Estrategia Siglo XXI: conocimiento e innovación hacia el 2050 en Costa Rica. (1993).html UNESCO (2007). Manuel et al (2003). What Can a Physics Teacher Do with a Computer? http://www. consultado 15/04/2011 Gómez.aspx&RootFolde r=%2Fsites%2Fprojects%2Fcst%2FThe%20Standards%20SP. ³EstándaresdedesempeñoparaEstudiantesenelaprendizajeconTecnologíasDigitales´. Juan Ramón (2004). ± San José.unesco-ci. Fundación Costa Rica Estados Unidos de América para la Cooperación.umd.org/sites/projects/cst/The%20Standards%20SP/Forms/DispForm.cr/estandares/contenidos/descargas.htm consultado el 4 de junio de 2010 Martin Carnoy (2004). unescoci.pdf. consultada el 2/04/2011 Márquez. consultado el 26/02/2011 FPL/JDR/FMR/FPL/ATD 55 . Estándares TIC del estudiante de bachillerato (documento en elaboración) MINISTERIO de Educación Nacional de Colombia: Implicaciones curriculares y didácticas. consultado 2/04/2011 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ECUADOR.edu/inaugural04/dt/esp/carnoy1004.Fandos Garrido. Redishy. Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes. Impacto de las TIC en la educación. publicado en http://cst. Las TIC en la educación. Tarragona.pangea. Vol I / Proyecto Estrategia Siglo XXI. Fundación Omar Dengo (2010). -.htm. 2006. (2011).F.uoc.unescoci.aspx?ID=4&Source=http%3A%2F%2Fcst. #1. Costa Rica (Versión digital en http://www.R. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES.1 ed. 11.

[1] Este conocimiento funcional de las TIC permite la identificación de características transversales como la alta velocidad de cambio. Eso. permite al estudiante un manejo dinámico y actualizado de estas herramientas. La comprensión y utilización de las TIC. El Ministerio de Educación próximamente publicará los lineamientos de Historia y Ciencias Sociales y de Desarrollo del Pensamiento Filosófico. [2] En algunos casos se revisarán de temas abordados en años anteriores. implica un aprendizaje permanentemente sobre ellas y con ellas. a partir de esta particularidad. a su vez. Debemos estar pendientes. 56 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful