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--------------------------I.

INTRODUCCION --------------------------La formacin de los docentes es uno de los aspectos fundamentales en la implementacin de los cambios que promueve la Ley Federal de Educacin. El objetivo de esta formacin es preparar a los futuros docentes para saber ensear, en este caso, para ensear Lengua y Literatura, lo cual supone una preparacin para que puedan disear, conducir y evaluar estrategias de enseanza que promuevan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas. Para ensear Lengua y Literatura es necesario que los docentes posean dos tipos de saberes: Un saber disciplinar, que integre aspectos de las ciencias del lenguaje y de la teora literaria, de tal manera que los docentes conozcan el objeto de la enseanza. La formacin docente en Lengua y Literatura involucra el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes que desarrollan y profundizan el conocimiento acerca del sistema de la lengua, las estrategias para comprender y producir textos y el anlisis de la literatura. Un saber sobre la enseanza y el aprendizaje de la comprensin y produccin de textos orales y escritos, literarios y no literarios, que integre aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y que permita el diseo, la planificacin, la conduccin y la evaluacin de propuestas de enseanza y aprendizaje. Los contenidos seleccionados para la formacin docente del Nivel Inicial y el Primer y Segundo Ciclo de la EGB toman como referente los CBC del Nivel Inicial y la EGB aprobados por el CFCyE (29/11/94 y 22/06/95) y provienen de los mismos campos disciplinares que han nutrido la seleccin de dichos contenidos. Es fundamental que los futuros docentes desarrollen su propia competencia lingistica y comunicativa, acreditando una prctica solvente en lengua oral y escrita y una prctica lectora que les permita constituirse en modelos para sus alumnos y alumnas. La comunicacin lingistica involucra mltiples aspectos relacionados con la regulacin de las conductas, como la tramitacin del conflicto y la colaboracin, la negociacin, el acuerdo y el desacuerdo, el intercambio de informacin, la interpretacin y la traduccin, el uso ldico e ntimo. En este sentido, para ampliar su propia formacin y para orientar los procesos de enseanza y aprendizaje de manera eficaz, los docentes alcanzarn un mayor dominio de los contenidos que han de ensear a sus alumnos. Los procesos involucrados en la enseanza y el aprendizaje de la lengua deben permitir el desarrollo de la competencia lingistica y comunicativa. El dominio de la lengua oral y escrita no se da solo a travs de la prctica, sino que los futuros docentes han de apropiarse de los usos formales de la lengua, y de las estrategias para desarrollar la comprensin lectora y la produccin escrita en mltiples contextos de uso, a travs de la reflexin sobre el lenguaje. Se propone que el futuro docente conozca teoras sobre la enseanza, el aprendizaje y la prctica de la lengua y la literatura.

---------------------------------------------------II. ORGANIZACION DE LOS CBC DE LENGUA Y LITERATURA DE LA FORMACION DOCENTE DE GRADO DE NIVEL INICIAL Y PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB ----------------------------------------------------

Esta estructura est pensada para presentar los CBC y no prescribe una organizacin curricular para su enseanza. De igual modo, la numeracin de los bloques (1,2,3,4) es arbitrario y no supone un orden para su tratamiento.

Los CBC de Lengua y Literatura para la Formacin Docente del Nivel Inicial y Primer y Segundo Ciclo de la EGB se han organizado en los siguientes bloques: Bloque 1: Contenidos bsicos de lengua y literatura. Bloque 2: La enseanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura. Bloque 3: La prctica de la enseanza de la lengua y la literatura. Bloque 4: Actitudes relacionadas con la comprensin y la produccin de textos y su enseanza.

Estos bloques no deben ser pensados en forma aislada ni secuenciada, sino a

travs de conexiones e integraciones que aseguren al futuro docente una visin de los contenidos de lengua y literatura orgnica y estructurada con los contenidos didcticos que le corresponde estudiar.

En la caracterizacin de cada bloque se detalla: Una sntesis explicativa de los contenidos. Una propuesta de alcance de los contenidos seleccionados. Las expectativas de logros al finalizar la Formacin Docente (este punto se excepta en el bloque de contenidos actitudinales).

----------------------------------------------------------III. CARACTERIZACION DE LOS BLOQUES DE LENGUA Y LITERATURA PARA LA FORMACION DOCENTE DE GRADO DE NIVEL INICIAL Y PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB ----------------------------------------------------------BLOQUE 1: CONTENIDOS BASICOS DE LENGUA Y LITERATURA Sntesis explicativa Este bloque consta de dos apartados referidos a los conceptos y a los procedimientos que han de ser trabajados por los futuros maestros y maestras en funcin de la enseanza de lengua y literatura, de acuerdo con lo establecido por los CBC de Nivel Inicial y EGB. Esta separacin slo se realiza a efectos de sealar los alcances de cada categora de contenido, pero no supone el estudio aislado de los mismos. Los ttulos son: El saber acerca de la lengua y la literatura. Los procedimientos relacionados con la comprensin y produccin de textos.

El saber acerca de la lengua y la literatura Se presentan aqu contenidos que contribuyen a que los futuros docentes dominen el objeto de estudio que debern ensear y construyan un marco conceptual que permita la fundamentacin de su prctica. La vida escolar se sustenta fuertemente en interacciones lingisticas; por eso, para el futuro docente es fundamental el dominio adecuado de la lengua oral y escrita como saber instrumental que le posibilite, entre otras actividades, explicar, describir, formular consignas e interrogar de un modo eficaz. Los contenidos conceptuales bsicos que se han seleccionado provienen de la reflexin epistemolgica y de diferentes disciplinas del campo de las ciencias del lenguaje y de la teora literaria. El saber acerca de la lengua y la literatura se especificar bajo los siguientes ttulos:

Lengua escrita: lectura y escritura. Lengua oral. Reflexin sobre el lenguaje y la comunicacin. Literatura.

Lengua escrita Los contenidos de este apartado son centrales para la formacin de un docente, porque la escuela debe ensear a leer y escribir. Para ello, adems de dominar su propia lengua en instancias de comprensin y produccin de textos orales y escritos, el futuro docente debe conocer en profundidad los procesos involucrados en la lectura y la escritura. Para amplios sectores de la sociedad argentina, el aprendizaje de la lengua escrita depender, en gran medida, de la calidad de la formacin docente en este aspecto. El estudio de los procesos de comprensin y produccin de textos y los factores antropolgicos, psicolgicos, sociolgicos, cognitivos, lingisticos y estticos que intervienen en ellos es condicin indispensable para una slida formacin.

Leer implica comprender gran variedad de textos de circulacin social y acceder al conocimiento formalizado de las distintas disciplinas que se transmiten en forma privilegiada a travs de la lengua escrita. En consecuencia, el futuro docente deber conocer los procesos que intervienen en la comprensin lectora, que involucran aspectos perceptivos, antropolgicos, cognitivos, lingisticos, metacognitivos y estticos, que propician la inferencia, la crtica y la valoracin, a travs de una concepcin holstica del acto lector. Escribir implica producir textos significativos, coherentes, cohesionados, adecuados y gramaticalmente correctos, en variedad de formatos de uso personal y social, y a travs de prcticas asiduas y sostenidas. Para esto es necesario que los futuros maestros y maestras conozcan, profundicen y sistematicen las estrategias de planificacin, textualizacin y revisin de sus propios escritos. La escritura no es un simple sistema de transcripcin del cdigo oral, sino que constituye un cdigo autnomo de representacin simblica que permite la comunicacin entre hablantes de distintas variedades regionales que reconocen en ella el estndar de lengua comn. El lenguaje escrito ha transformado los sistemas de representacin y ha permitido la acumulacin y la transmisin de gran parte de la experiencia humana. Por lo tanto, es deseable que el futuro docente conozca los orgenes de la lengua escrita, su incidencia en la produccin del conocimiento y en el desarrollo de los procesos cognitivos. Lengua oral El dominio de la comunicacin oral en sus distintos formatos discursivos y en diversas situaciones es condicin para hacer escuchar la propia palabra y valorar la ajena, practicas esenciales en la construccin de una sociedad democrtica. Esto requiere que el futuro docente se desempee oralmente en forma adecuada y correcta en los diversos contextos sociales o ulicos en los que deber interactuar. Asimismo, deber conocer en profundidad los procesos involucrados en la escucha atenta y comprensiva, y en la expresin oral. El futuro docente se relacionar con alumnas y alumnos usuarios de distintas lenguas y variedades de una misma lengua, segn la regin; por lo que es necesario que conozca las diferencias entre los conceptos de lengua, lengua materna, segunda lengua, lengua extranjera, lengua estndar, variedad y registro para poder comprender la complejidad de este fenmeno y tener instrumentos que le permitan, a la vez que aceptar la diferencia, poder operar en el desarrollo de la lengua estndar. Especialmente para la enseanza de la lengua oral en el Nivel Inicial, el futuro docente deber conocer los procesos de adquisicin del habla en el nio y la nia, de modo de poder comprender y propiciar su desarrollo, siempre desde actividades en situaciones significativas. Los conceptos que han aportado las ciencias del lenguaje en lo que se refiere a la lengua oral ayudaran a los futuros maestros y maestras a conocer y reflexionar acerca de las convenciones que rigen el intercambio comunicativo, la pertinencia de las intervenciones, la interpretacin y la seleccin de formatos discursivos de acuerdo con la intencionalidad del hablante y del efecto que produzca en el destinatario, la seleccin y la jerarquizacin de las ideas, las pautas situacionales que regulan la seleccin del lxico y la adecuacin del registro. Como receptores de lengua oral debern conocer los contenidos que les permitan interpretar tanto los elementos no lingisticos de la comunicacin, como las modalizaciones, los implcitos y las presuposiciones de su interlocutor. El conocimiento de la especificidad de la lengua oral permite establecer diferencias y semejanzas respecto de la lengua escrita. Este conocimiento brinda tambin instrumentos tericos para la enseanza de la lengua escrita. Reflexin sobre el lenguaje y la comunicacin El objetivo de la escuela en el rea de Lengua es formar lectores y escritores competentes. Para esto, el futuro docente deber contar con una herramienta, ineludible en este nivel de formacin, que es el conocimiento del sistema de la lengua en sus distintos niveles: fonolgico, morfolgico, sintctico, semntico y pragmtico. Ello supone el conocimiento de los fundamentos gramaticales que sostienen la practica de la enseanza. "Aprender sobre el lenguaje" permite adquirir una conciencia lingistica y proporciona instrumentos validos para la regulacin de las propias producciones. El conocimiento del sistema de la lengua como objeto de estudio habilitar al futuro docente para proponer situaciones de enseanza de este sistema - siempre en relacin con el uso -, detectar las problemticas que cada nivel suscite en los desempeos en lengua oral o escrita y proponer estrategias de intervencin para la comprensin, el tratamiento del error y la evaluacin. Un aspecto central para la formacin del docente es el conocimiento de la organizacin del vocabulario. El docente deber conocer los principios de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin gramatical que definen al texto. El estudio de los textos mixtos de comunicacin social permitir el anlisis de los discursos mediticos, sus cdigos, unidades y relaciones. Literatura En la escuela, la literatura debe enfocarse como un fenmeno esttico, generador de mundos imaginarios y no

solo como ejemplificacin de fenmenos lingisticos o como motivacin para el aprendizaje de diversos contenidos disciplinares. La literatura constituye un conjunto de creaciones lingisticas con una intencionalidad esttica que formaliza, procesa y organiza la experiencia social y personal a travs de la creacin de mundos imaginarios. La formacin docente debe asumir la literatura como objeto de estudio desde perspectivas de anlisis que incluyan aspectos filosficos, psicolgicos, sociolgicos, retricos, estticos, filosficos y antropolgicos, que permitan al futuro docente contar con los elementos bsicos para seleccionar los textos literarios escolares y las estrategias didcticas adecuadas para su abordaje. La escuela es el espacio de mayor alcance social entre los que producen la mediacin de la literatura. Ella selecciona, en etapas fundamentales para la formacin de las personas, que literatura se lee y como se lee, y de esta decisin depende en gran parte la formacin de un lector y una lectora asiduos de textos literarios. Se requiere, entonces, la formacin de docentes lectores que dispongan de un amplio repertorio de lecturas, entre las que se incluirn obras de la literatura regional, nacional y universal, adems de la literatura infantil, juvenil y la oral tradicional. Una buena prctica de lectura genera un espacio de reflexin que permite el abordaje crtico de los textos y capacita para formular criterios de seleccin. El conocimiento de la literatura oral tradicional, el rescate de la memoria en las comunidades regionales y las estrategias para su tratamiento en el aula son contenidos para la Formacin Docente, especialmente del Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB. Los procedimientos relacionados con la produccin y la comprensin de textos Los procedimientos relativos a la comprensin y la produccin de textos orales y escritos son contenidos sustantivos para la formacin del futuro docente, porque este debe ensear a sus alumnos y alumnas precisamente a leer, escribir, escuchar, hablar y reflexionar sobre el lenguaje y la comunicacin. Se pueden discriminar los procedimientos relativos a la bsqueda, la comprensin, la seleccin, la organizacin y la retencin de la informacin, a la creacin y la recreacin lingistica, y a la solucin de problemas comunicativos. El futuro docente, adems de operar sobre los conflictos cognitivos que se presenten espontneamente en la produccin y comprensin de textos, deber proponer situaciones problemticas que requieran la reflexin sobre la lengua para que sus alumnas y alumnos adquieran conciencia de sus conocimientos espontneos, los sistematicen y desarrollen. Con respecto a la literatura, se ha de desarrollar en el futuro docente la capacidad de anlisis de textos literarios de distintos perodos y gneros para que pueda establecer criterios de seleccin, orientar la lectura de textos ficcionales y conducir el aprendizaje de las convenciones que rigen este tipo de discurso. Propuesta de alcance de los contenidos El saber acerca de la lengua y la literatura Lengua escrita. Origen y evolucin. La lengua escrita y el desarrollo del pensamiento. Estrategias perceptuales, lingisticas, cognitivas y metacognitivas de comprensin y produccin de textos escritos. Incidencia del aprendizaje de la lengua escrita en la lengua oral. Lengua oral. Lengua, lengua materna, segunda lengua, lengua extranjera. Adquisicin del lenguaje. Modos discursivos orales. Estructura de la interaccin. Convenciones que rigen el intercambio comunicativo. Reflexin sobre el lenguaje y la comunicacin. El sistema de la lengua. El lxico: rasgos y relaciones semnticas. El texto: aspectos referidos a su comprensin y produccin; coherencia global y local. Superestructuras. Cohesin. Contexto. Adecuacin: variedades y registros. Normativa sintctica, morfolgica, ortogrfica. Fonologa. Puntuacin. Funciones de la lengua y actos de habla. La enunciacin y la argumentacin. Comunicacin verbal y no verbal. Medios de comunicacin social. La literatura. La literatura como ficcionalizacin. Caractersticas de la literatura oral y de la literatura escrita. La teora literaria y los criterios de seleccin del corpus literario escolar. Gneros y subgneros literarios. Elementos de anlisis. Literatura infantil, juvenil y literatura oral tradicional. Los procedimientos relacionados con la produccin y comprensin de textos Seleccin de estrategias de comprensin y produccin de textos. Obtencin, seleccin y tratamiento de la informacin. Atencin y concentracin para recuperar y retener la informacin relevante de un discurso oral. Generacin, seleccin y organizacin de ideas, procesamiento sintctico y seleccin lxica en el proceso de escritura. Revisin de escrituras. Sistematizacin de procesos de anlisis y generalizacin mediante la reflexin metalingistica. Lectura critica de una amplia seleccin de textos literarios representativos. Anlisis y seleccin de textos literarios. Identificacin de gneros y subgneros literarios y sus elementos caracterizadores. En todos los casos, estos alcances debern relacionarse con los

CBC del Nivel Inicial y/o del Primer y Segundo Ciclo de la EGB, segn corresponda.

--------------------------------------------------------------------------------Expectativas de logros Al finalizar su formacin, los docentes:

- Acreditarn una prctica solvente en lengua oral, lectura y escritura. - escritos.


Conocern los procesos perceptuales, cognitivos y lingisticos de comprensin y produccin de textos Conocern el fundamento epistemolgico-lingistico de las teoras del aprendizaje y la enseanza de

- la lengua escrita.

- Conocern como el nio y la nia adquieren y desarrollan la lengua oral. - adecuada intervencin pedaggica.
Reconocern las diferencias de uso entre lengua general, variedades y registros, con vistas a una Identificarn planos y problemticas en el estudio de la lengua a fin de poder orientar las reflexiones de comunicacin.

- de las alumnas y los alumnos acerca del lenguaje como objeto de conocimiento y como instrumento - literatura infantil y juvenil.

Acreditarn la lectura de un corpus representativo de textos literarios, que incluya los especficos de la

- textos y generar espacios de reflexin y conceptualizacin en las prcticas de lectura y escritura con
sus alumnos y alumnas.

Conocern los aportes de la teora literaria que les permitan establecer criterios de seleccin de los

BLOQUE 2: LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Sntesis explicativa El conocimiento de los distintos enfoques acerca de la adquisicin de la lengua oral y el aprendizaje de la escritura permite que el futuro docente lleve a cabo una seleccin y adecuacin consciente y fundamentada de metodologas de enseanza de la lengua escrita y desarrollo de la lengua oral. Ser contenido de la Formacin Docente el estudio de los diferentes enfoques acerca de la enseanza y del aprendizaje escolar de la lengua escrita y su desarrollo, as como la evaluacin de investigaciones al respecto. Un futuro docente deber conocer formas de intervencin adecuadas, de interrogacin y de formulacin de consignas para la promocin del aprendizaje de la lengua escrita y oral atendiendo a la heterogeneidad de los conocimientos previos de la poblacin escolar. Para ensear a leer deber conocer y analizar estrategias didcticas que tengan en cuenta la existencia de diversos modos de leer, que responden tanto a la intencionalidad como a los requerimientos de los distintos tipos de textos, convencionales o no convencionales segn el nivel. Del mismo modo, deber conocer los procesos de aprendizaje de la lectura en el nio para adquirir criterios de seleccin de textos adecuados a cada nivel, de acuerdo con condiciones de lecturabilidad, comprensibilidad e intereses. Se sugiere que los contenidos de la Formacin Docente incluyan estrategias de mediacin entre el texto y el alumno, promocin de la lectura, seleccin de los textos de la biblioteca del aula y presentacin de los libros a los alumnos, en las que el docente mismo se muestre como modelo lector y que propicien situaciones significativas de lectura de todo tipo de materiales impresos, poniendo en juego variados modelos interpretativos. El aprendizaje de la escritura se configura como un proceso que implica instancias de planificacin, escritura, revisin y reescritura, que suponen, entre otras, consultas con textos modelos, trabajo con borradores, relectura del alumno y la alumna con distintos interlocutores y en diversos contextos. El momento de revisin es particularmente apropiado para la intervencin del docente, pues permite generar espacios de reflexin metalingistica sobre los propios textos. El conocimiento de variadas estrategias y actividades para cada uno de estos momentos del proceso de escritura son un insumo importante para atender las dificultades especficas que genera cada instancia. El desarrollo de la lengua oral, en contextos formales e informales, mediatizados y no mediatizados, implica por parte del futuro docente el conocimiento de estrategias especficas para la comprensin, interaccin y produccin de mensajes orales. La enseanza eficaz del uso de la lengua oral requiere formar criterios para la seleccin y elaboracin de actividades de lengua oral en mltiples situaciones que superen el uso convencional de protocolos conversacionales y avancen hacia los formatos propios del debate, la discusin grupal, la exposicin de ideas, especialmente el discurso didctico entre otros. Una didctica especfica para la enseanza del sistema de la lengua y sus usos es un contenido insoslayable en la formacin de un docente. Esto requiere la sistematizacin de algunos procesos bsicos de produccin del conocimiento lingistico adecuados al nivel.

El abordaje de la literatura en el Nivel Inicial y en el Primer y Segundo Ciclo de la EGB no pretende que las alumnas y los alumnos realicen un anlisis literario exhaustivo. Se trata de formar un lector asiduo y voluntario de textos literarios e iniciarlo en practicas de explicitacin de sus preferencias, puntos de vista e interpretaciones acerca de las obras, lo cual constituye, sin duda, un primer paso para un anlisis mas profundo y tcnico. Esto requiere de parte de los futuros maestros y maestras establecer criterios para la seleccin de textos literarios en funcin de la edad, las necesidades y la ampliacin del universo cultural de los nios y las nias, tomar conciencia de la conveniencia de un contacto cotidiano y placentero con obras ledas o escuchadas desde el Nivel Inicial y apropiarse de estrategias especificas para la animacin de la lectura. En este sentido, la organizacin de la biblioteca escolar o ulica como espacio de exploracin y aprendizaje sobre los textos literarios y su especificidad reviste gran importancia. El conocimiento de estrategias que propician el desarrollo de la imaginacin y la creacin lingstica permiten abrir espacios en el aula donde se pueden implementar dinmicas propias de los talleres de escritura y de expresin oral. La educacin para los medios ser un contenido de la Formacin Docente que habilite a los futuros maestros y maestras para incorporar en el mbito escolar los discursos mediticos y para analizar sus lenguajes especficos. Propuesta de alcance de los contenidos Metodologas de la enseanza y el aprendizaje de la lengua oral, la lengua escrita. Introduccin a metodologas de enseanza del espaol como segunda lengua en contextos multilnges nacionales. Metodologas didcticas para la sistematizacin de la reflexin sobre los hechos del lenguaje. Estrategias para la enseanza de la lectura, la escritura y la lengua oral. Criterios didcticos para la enseanza y el aprendizaje de la literatura y el anlisis de los medios de comunicacin social. La biblioteca escolar o ulica como fuente de recursos y exploracin de lo literario: su organizacin, criterios de seleccin. Tcnicas de animacin de la lectura. Talleres de escritura y expresin oral. Modelos y criterios para la evaluacin lingistica y comunicativa. En todos los casos, estos alcances debern relacionarse con los CBC del Nivel Inicial y/o del Primer y Segundo Ciclo de la EGB, segn corresponda.

--------------------------------------------------------------------------------Expectativas de logros Al finalizar su formacin, los docentes de Nivel Inicial y Primer y Segundo Ciclo de la EGB:

Conocern, analizarn y evaluarn distintas metodologas y principios que rigen la seleccin de - recursos didcticos y la secuenciacin de actividades para la enseanza y el aprendizaje de la lengua oral, la lengua escrita, el espaol como primera lengua y como segunda lengua en contextos multilinges nacionales. Conocern, analizarn y evaluarn metodologas y principios que rigen la seleccin - de recursos didcticos y la secuenciacin de actividades para orientar la relflexin sobre los aspectos formales y normativos de la lengua y su articulacin con los procesos de comprensin y produccin de textos. Conocern, analizarn y evaluarn metodologas y principios que rigen la seleccin - de recursos didcticos y la secuenciacin de actividades para la promocin de la lectura, el uso de la biblioteca, la enseanza y el aprendizaje de la literatura y el anlisis de los medios de comunicacin social.

- y productos de comprensin y produccin de textos.

Conocern modelos y criterios de evaluacin lingistica y comunicativa de procesos

BLOQUE 3: LA PRACTICA DE LA ENSENANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Sntesis explicativa La prctica de la enseanza es la instancia donde se pone en accin el saber conceptual, procedimental y actitudinal del docente, en este caso, en Lengua, en Literatura y en su didctica, en un espacio especfico donde se aprende a contextualizar esos saberes, mediante la gestin de proyectos concretos de enseanza. En la prctica de la enseanza de la lengua y la literatura, los futuros maestros y maestras aprendern a: - Observar y analizar situaciones de enseanza de la comprensin lectura y escucha y la produccin de textos. - Planificar y conducir estrategias de enseanza de algunos contenidos de Lengua y Literatura en contextos determinados: La alfabetizacin inicial, los diferentes ciclos, el uso instrumental de la escritura, el uso de la

biblioteca. - Evaluar las estrategias de enseanza empleadas y los procesos y productos de aprendizajes de los alumnos y las alumnas. La observacin y el anlisis de situaciones de enseanza de Lengua y Literatura requiere que los futuros docentes puedan seleccionar instrumentos de observacin de clases de lengua y literatura de manera que estn en condiciones de identificar, describir, apreciar y ponderar los objetivos de las clases, su organizacin, el trabajo docente, el manejo del tiempo y las tareas orales y escritas, de produccin, recepcin, comunicacin y reflexin asignadas a los alumnos. Podrn observar tambin las etapas en la enseanza y aprendizaje de la lectura, la escritura, la apreciacin literaria y la conduccin de los procesos de reflexin sobre los hechos del lenguaje. Igualmente los futuros docentes podrn integrar a sus observaciones datos relevantes de las condiciones del contexto institucional referidas al lenguaje y la comunicacin. La planificacin en Lengua y Literatura requiere que el docente pueda anticipar un proceso de enseanza de lectura, escritura, literatura, reflexin sobre los hechos del lenguaje y anlisis de los medios, ponerlo a prueba y modificarlo de acuerdo con los logros y las dificultades que los alumnos y las alumnas tengan en situaciones concretas. Para ello, es deseable que el docente pueda definir y explicitar objetivos del aprendizaje de la lectura, la escritura, la literatura, la reflexin sobre los hechos del lenguaje y el anlisis de los medios. Tambin deber seleccionar y secuenciar actividades teniendo en cuenta los contenidos conceptuales, procedimentales y valorativos implicados, y disear estrategias de evaluacin adecuadas a los alumnos y la situacin contextual. La conduccin y puesta en marcha del proceso que se planifico requiere que los futuros docentes puedan orientar los procesos de comprensin y produccin textual de sus alumnos y alumnas; brindar espacios de interaccin para la expresin oral; favorecer procesos de revisin de los escritos y cotejo, interpretacin y resolucin de problemas de lectura en contextos especficos; brindar la informacin que favorezca el aprendizaje; orientar procesos de produccin y comprensin de textos mediante la implementacin de estrategias lingisticas y cognitivas; brindar espacios de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin, de acuerdo con las posibilidades de los contextos escolares; analizar los procesos discursivos de formulacin de ideas y proponer variantes fundamentadas. Para evaluar los futuros docentes debern: - Elaborar instrumentos adecuados a los contenidos de lectura, escritura, literatura, reflexin sobre los hechos del lenguaje y anlisis de los medios . - Identificar dificultades a partir del anlisis de datos de las evaluaciones de proceso y producto. - Disear diferentes estrategias de evaluacin, especialmente para los procesos de lectura y escritura. Propuesta de alcance de los contenidos Observacin, planificacin, conduccin y evaluacin de procesos escolares de comprensin y produccin de textos orales y escritos. Organizacin de propuestas de actividades para taller de escritura o expresin oral de un grado determinado. Elaboracin de un proyecto de biblioteca ulica que promueva la formacin de lectores. Planificacin de secuencias de actividades para animar la lectura del texto literario. En todos los casos, estos alcances debern relacionarse con los CBC del Nivel Inicial y/o del Primer y Segundo Ciclo de la EGB, segn corresponda. ------------------------------------------------------------------------------------------------------Expectativas de logros Al finalizar su formacin, los futuros docentes:

- literatura discriminando variables significativas para la observacin.

Observarn e interpretarn situaciones de enseanza y aprendizaje de lengua y

- contextualizados segn la institucin, ciclo, grupo de aprendizaje y estilo personal de


desempeo. Conducirn estrategias de enseanza de la lengua y la literatura apreciando y

Planificarn estrategias de enseanza de algunos contenidos de Lengua y Literatura

- estimulando los procesos de comprensin y produccin de los alumnos y las alumnas. - Identificarn el error y reconocern su valor relativo en el proceso del aprendizaje.

- desempeo docente.

Elaborarn estrategias e instrumentos de evaluacin de los alumnos y las alumnas y del

- seleccionarn recursos adecuados y elaborarn instrumentos de registro y evaluacin


para la enseanza y el aprendizaje de la literatura en los niveles sealados.

Planificarn y gestionarn proyectos, organizarn secuencias de actividades,

BLOQUE 4: ACTITUDES RELACIONADAS CON LA COMPRENSION Y LA PRODUCCION DE TEXTOS Y SU ENSENANZA Sntesis explicativa En este bloque se proponen algunas actitudes vinculadas con la lectura, la escritura, el habla y la escucha, la literatura, la reflexin sobre el lenguaje, y el anlisis de los medios, que se espera que los futuros docentes adquieran durante su formacin. Las actitudes seleccionadas han sido reunidas para su presentacin en cuatro grupos que remiten a la formacin de competencias en aspectos relativos al desarrollo personal, sociocomunitario, del conocimiento cientfico-tecnolgico y de la comunicacin y la expresin. Propuesta de alcance de los contenidos Desarrollo personal Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas lingisticos. Disposicin favorable para acordar y respetar reglas para los intercambios comunicativos. Respeto por las producciones orales y escritas propias y ajenas. Revisin crtica, responsable y constructiva de los productos y proyectos escolares. Aprovechamiento creativo del tiempo libre para recrearse con la lectura. Desarrollo sociocomunitario Aceptacin de la diversidad lingistica y rechazo de toda forma de marginacin social, tnica, religiosa y cultural. Valoracin de la identidad cultural. Apreciacin de la lengua estndar compartida por la comunidad hispanohablante. Valoracin reflexiva, analtica y crtica de los textos literarios y mensajes de los medios masivos de comunicacin. Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico Apreciacin crtica de los modelos lingisticos y comunicativos. Inters por la utilizacin del razonamiento lgico-lingistico, intuitivo y estratgico para plantear y resolver problemas comunicativos. Placer por la exploracin de formatos textuales, tipos de discursos y experiencias comunicativas. Valoracin del aspecto comunicativo y representativo de la lengua. Desarrollo de la comunicacin y la expresin Compromiso en la generacin de espacios de comunicacin en la escuela y en el aula. Valoracin de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingistica y permiten la intercomprensin. En todos los casos, estos alcances debern relacionarse con los CBC del Nivel Inicial y/o del Primer y Segundo Ciclo de la EGB, segn corresponda. -----------------------------------------------------------------------------------------------------