Seminario Curriculum e Institucin Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin Departamento de Ciencias de la Educacin Ao 2012

TRABAJO FINAL

Guidetto Luciana (Legajo:91523/1)

Seminario Curriculum e Institucin. Guidetto Luciana

INTRODUCCIN El Proyecto Educativo Curricular nace desde un proyecto social y cultural ms amplio; de esta forma est conformado por una seleccin y reparto de bienes culturales, los cuales tienen lugar en una institucin (De Alba, 1995). Es as que se genera un vinculo: el de un proyecto que desea desarrollarse y que se caracteriza por ser una representacin, con el de un lugar con una existencia material y simblica, estable e inestable, el cual se llama institucin, y est conformado por sujetos, que a su vez le dan forma y dinmica a la misma. Podemos decir con esto, que la dimensin institucional es el espacio donde el curriculum se concreta, donde se materializa y se modifica o no ante la dinmica que se genera en estos mismos espacios. A continuacin desarrollare dos afirmaciones que me permitirn abordar el vnculo curriculum e institucin, estableciendo una relacin analtica con los casos presentados por Canteros y Celman en su libro Gestin Escolar en Condiciones Adversas: una mirada que reclama e interpreta. Estas dos afirmaciones sern analizadas con distintos fragmentos del libro mencionado anteriormente. La primera de estas afirmaciones se relaciona con el cambio, los sujetos y el proyecto institucional: 1) Al vincularse los sujetos entre s con el Proyecto Institucional organizador, puede modificarse no solo el proyecto, sino tambin las concepciones que los sujetan.1 La segunda afirmacin se relaciona con lo institucional y los sujetos como elementos de un proceso de co-construccin. 2) Se puede lograr un cambio a travs de la participacin de todos. De esta manera puede pensarse el mbito institucional y a los sujetos institucionales como elementos de un proceso de co-construccin colectivos. Antes de comenzar el anlisis propiamente dicho, realizare una breve caracterizacin del libro mencionado. Este libro muestra algunos casos de gestin escolar en condiciones desfavorables. Contiene desde la descripcin de los grupos participantes con estudiantes universitarios as como una cuidadosa descripcin de las comunidades educativas investigadas, para lo cual se tom una muestra representativa de todas las regiones del pas. Participaron en la muestra 134 escuelas, de las que posteriormente se hicieron sub-muestras para estudiar aspectos especficos de la gestin escolar. El objeto de estudio consisti en identificar los aspectos relevantes de la gestin exitosa en las escuelas que haban reportado resultados favorables a pesar de las condiciones de operacin difciles.

Raquel Coscarelli. Ficha de Ctedra Teora y desarrollo del curriculum. Didctica Superior y observacin.

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Germn Cantero y Susana Celman, son los directores de una investigacin que durante cuatro aos busc explicacin a los xitos y fracasos de la gestin escolar en condiciones adversas. La obra es una invitacin a pensar crticamente, un lugar para reconocerse y compartir, un punto de apoyo, quizs, para remover obstculos, demandar cambios, tramar solidaridades y apostar por la educacin . (Canteros y Celman, 2001). La obra muestra como s se puede tener una gestin exitosa en condiciones adversas, sin embargo es algo complejo que requiere, no de frmulas, sino de lderes. ANLISIS En la investigacin de Canteros y Celman, observamos como la vinculacin de los sujetos entre s con el Proyecto Institucional organizador, ayuda a la puesta en marcha de diversos procesos de gestin, en diferentes instituciones, con la caracterstica comn, de que estas instituciones se encuentren en zonas desfavorables El Proyecto Institucional se desarrolla por medio de dispositivos curriculares deliberadamente estructurados dentro de una institucin; estos pueden ser: planes de estudio, programas elaborados por profesores o estrategias organizadas para la enseanza (Davini, 2002). Estos dispositivos, previamente elaborados, se presentan dentro de una realidad cambiante e inestable pero tambin, por momentos, esttica: una realidad institucional. Se podra decir que estos dispositivos curriculares se presentan en prcticas situadas, al insertarse en una institucin especfica (Davini, 2002). Al interactuar el Proyecto Institucional con los sujetos de la Institucin, pueden surgir dimensiones complementarias que caracterizan a la realidad institucional y hacen que sea lo que es o lo que podra ser. La primera, lo instituido, tiene el fin de perpetuar y reproducir aquellas prcticas y representaciones que tienden a permanecer a travs de tradiciones, ritos y rituales, esto trae consigo una estabilidad y una quietud de las mismas prcticas al tener peso con el paso del tiempo, porque se reproducen. Pero existe una segunda dimensin que se opone y nos permite pensar la posibilidad de cambio y renovacin, esto es, instituyente. Ambos movimientos constituyen lo institucional (Fernndez, 1994). En la tensin entre lo instituyente y lo instituido, aparecen los sujetos de la institucin. Ellos son los que perpetun ciertas prcticas, o tambin los que impulsan los cambios. Pero qu poder tienen los sujetos institucionales para impulsar o reproducir estos mecanismos? El poder que cada sujeto posee es el de sus propios actos. Las acciones que cada sujeto expresa generan una modificacin en la realidad, una consecuencia en el lugar donde lo expresa, generndose as un acto-poder. El acto poder expresa el hecho de que todo acto modifica la realidad material sobre lo que se aplica, lo que permite diferenciar objetivamente acto de fantasma. El acto poder () expresa la capacidad humana de poder sobre los propios actos, tanto sobre el proceso del acto mismo como sobre los efectos de ese acto (Mendel, 1994).

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Ese acto tiene resultados tales que repercuten en la realidad donde el sujeto se encuentra inserto, influyendo en ella (Mendel, 1994). De esta manera sus actos de poder, pueden estar dirigidos a querer perpetuar ciertas prcticas o modificar otras. Esto se puede observar en el libro, en las conclusiones del primer captulo, estas escuelas, objeto de estudio, lejos de resignarse al fracaso, desarrollaron proyectos atendiendo las necesidades de sus medios circundantes y han sido capaces de obtener logros pocos frecuentes con nios de sectores populares. Obtuvieron resultados pedaggicos con nios aborgenes, urbano-marginales y de la calle en aspectos muy complejos de evaluar (autoestima, capacidad crtica, convivencia escolar, etc.). Que slo se puede lograr una transferencia cuando se conoce el contexto en el que se encuentra. De esta forma, y relacin a la primer afirmacin, Al vincularse los sujetos entre s con el Proyecto Institucional organizador, puede modificarse no solo el proyecto, sino tambin las concepciones que los sujetan, podemos garantizar que al interactuar con los sujetos el Proyecto deja huellas y marcas que con el tiempo se tornan invisibles, pero que tambin los sujetos inciden en el proyecto al interpretarlo. Un ejemplo de esto, est dado por una de las conclusiones a las que llega el grupo de investigacin en su trabajo. Estos individuos y/o grupos se convocan mutuamente, se potencian y se constituyen en sujetos sociales capaces de desarrollar una voluntad colectiva, en torno a un conjunto de ideas-fuerza, a partir de las cuales llegan a desarrollar proyectos institucionales con posibilidad de provocar, en un medio difcil y en condiciones adversas, un impacto transformador. Este es el caso de las escuelas estudiadas (Canteros y Celman, 2001). En el captulo 9 del libro, se dan a conocer dos casos de docentes que fueron reconocidas a nivel nacional, menciono esto a modo de intentar dar un ejemplo, de cmo retomando a Davini las instituciones modelan a las personas, modelan sus formas de pensar, de percibir y actuar, de acuerdo al proyecto institucional organizador. El caso al que hago alusin es el de una docente que fue instituida como premio al mejor maestro del ao, la docente sostiene que los logros no hubieran sido posible sin el mrito grupal e individual de todos los involucrados, donde se recuper y fortaleci la autoestima y autoconfianza y lograron asumir protagonismos sociales a travs de un trabajo intelectual. Ambos docentes, que han obtenido logros sobre poblaciones escolares predestinadas al fracaso han impreso en sus proyectos y acciones educativas una dimensin tica, dando lugar al cambio en la forma de pensar el fracaso. Retomando a Carbonell, y relacionndolo con el caso en particular, las innovaciones que parten desde abajo, desde el propio colectivo, tienen ms posibilidades de xito y continuidad. En el captulo 7 titulado La otra eficacia se muestra como, el logro de objetivos pedaggicos se da a partir de un verdadero dilogo con la comunidad. Se

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pueden delinear objetivos, disear actividades, conseguir recursos para llevar planes a la prctica, pero si los alumnos y la comunidad no los sienten como propios es muy probable que fracase. Escuela y comunidad deben construir y compartir y producir juntos conocimiento, asumir responsabilidades y generar espacios. El vnculo institucin y curriculum se genera, de esta forma, desde una coconstruccin, ya que los sujetos y las condiciones institucionales, constituyen y construyen colectivamente el curriculum. Antes las necesidades de la comunidad escolar y de la institucin misma, se presta un espacio para participacin colectiva y debatir sobre el curriculum oculto y la labor docente, entre otras cosas, para mejorar las prcticas institucionales para el bien de todos los participantes. Este prrafo nos da pie para continuar con el anlisis en relacin a la segunda afirmacin, Se puede lograr un cambio a travs de la participacin de todos. De esta manera puede pensarse el mbito institucional y a los sujetos institucionales como elementos de un proceso de co-construccin colectivo En el captulo 4 se destacan dos proyectos de escuelas que atienden a nios de sectores populares: uno; se destaca por ser una construccin compartida que apunta a mejorar y brindar su formacin a nios aborgenes con dificultades para insertarse en las escuelas comunes; el otro: constituye una propuesta para superar el fracaso de los nios, la repitencia y la desercin. Ambos proyectos, con una preocupacin en comn: la participacin, es decir abrir la escuela a la comunidad, creando y diversificando estrategias, sistemas y tcnicas de trabajos. De esta manera se logra el estmulo a la autoconfianza, la promocin del auto perfeccionamiento y la autoestima de los docentes que se encuentran involucrados en los mismos. Cada proyecto contiene el deseo de transformar la realidad, impulsada por distintos actores en diferentes momentos. Esto se da a travs de los directores, que enriquecen su gestin con los saberes, experiencias y relaciones con otros miembros. Canteros y Celman sostienen que la gestin escolar , de acuerdo con su naturaleza y direccionalidad, consiste en un proceso de tipo interactivo e intersubjetivo, ubicado en un mbito organizacional y orientado al gobierno de las escuelas, que incluye dinmicas interpersonales, grupales e institucionales, de carcter reflexivo e Intencional, que en cada caso concreto combinan y acentan estrategias para el logro de un conjunto de objetivos. En las escuelas estudiadas sostienen este enfoque de gestin, dando lugar a la participacin de todos como primordial a la hora de realizar alguna transformacin, apuntan a la formacin de los docentes, a que se sientan capaces y responsables a la hora de ejercer su autonoma, brindndoles un espacio de voz en el anlisis en sus propios procesos de capacitacin. Los diferentes directivos sostienen que no es fcil que los maestros estn en condiciones no slo de responder, sino tambin de anticiparse ante la diversidad y la heterogeneidad, propias del objeto y contexto de su trabajo, si llegan a prevalecer polticas y prcticas de formacin y capacitacin uniformes y homogneas. Creen que propiciar la formacin de docentes y de equipos de gestin capaces, no slo de sobrevivir y mantenerse en condiciones adversas, sino de gestar y sostener proyectos educativos tendientes a desafiar esas mismas

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condiciones, requiere de otros contenidos y otros procesos, por eso dan lugar a la participacin de todos, con el fin de pensar tanto las capacitaciones constantes como as tambin el mbito institucional como un proceso de co-construccin colectiva En el captulo 5 del libro se ve como, la gestin escolar consiste en un proceso de tipo interactivo e intersubjetivo, ubicado en un mbito organizacional, se combinan interacciones de tipo comunicacional, cooperativas y conflictivas, comprenden directivos, docentes, padres y alumnos, son fuertes demandantes de tiempos institucionales, se concretan en modalidades de interaccin formal e informal, se plantean logros institucionales referidos a lo pedaggico. Entonces vemos como el vnculo institucin y curriculum se genera, de esta forma, desde una co-construccin, ya que los sujetos y las condiciones institucionales antes expuestas, constituyen y construyen colectivamente el curriculum. Antes las necesidades de la comunidad escolar y de la institucin misma, se presta un espacio para participacin colectiva y debatir sobre el curriculum oculto y la labor docente, entre otras cosas, para mejorar las prcticas institucionales para el bien de todos los participantes. A modo de cierre, vemos como los logros obtenidos por las instituciones estudiadas por Canteros y Celman, van ms all de lo curricular ya que elevan sus metas y objetivos hacia la sociedad en general. Las estrategias implementadas por sus gestiones se generaron a partir de las condiciones adversas: pobreza, exclusin, marginacin, agresin, etc. Se trata de ver lo adverso no como algo insalvable sino como lo que se puede transformar, partiendo de lo social, es decir promover la participacin y apertura de la comunidad hacia la escuela. Otro logro importante es la autonoma de gestin donde los docentes se reconocen como protagonistas permitindoles tomar decisiones. Los logros educativos que estas escuelas y proyectos construyen van ms all del ensear y aprender, maestro y alumno, sino que alcanza a la comunidad toda. Escuela y comunidad se involucran mutuamente por un compromiso con la educacin. CONCLUSIN La institucin es el espacio del curriculum, ya que es donde se concreta y donde a medida que se logra concretar se modifica en el contacto que tiene con los sujetos y con una realidad contextuada, con necesidades especificas. Es as que esta propuesta, que es de enseanza y aprendizaje, tambin lo es de relaciones personales, de relaciones de poder, de comunicacin, y que ocurre, se desarrolla y sufre modificaciones en las instituciones. Fue as que en al primer afirmacin quise visualizar el vinculo que se da entre el Proyecto Curricular con los sujetos, y en la segunda en cmo las caractersticas que se torna la gestin institucional afecta al Curriculum y las acciones desarrolladas por toda la comunidad educativa.

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