MODELOS PEDAGGICOS

Cuando se habla de Modelos Pedaggicos es necesario precisar sus dos conceptos: modelo y pedagoga. Para el primero, resulta oportuno revisar la Posdata de 1969 escrita por Thomas S.Kuhn en donde aclara el concepto de paradigma utilizado en su texto: La Estructura de las revoluciones cientficas. As mismo es importante esclarecer el mismo concepto en la versin de Edgar Marn que lo expresa en el libro Paradigma Perdido. En esencia, los dos autores formulan que el paradigma establece lmites y reglas de juego dentro de los cuales se resuelven ciertos problemas y a la vez esos lmites y reglas son compartidos por una comunidad de carcter cientfica, creando una cultura propicia para tal fin. Tambin afirman que los individuos conocen, piensan y actan en conformidad con la cultura inserta en ellos. Sobre el segundo concepto, pedagoga, existen muchas propuestas que van desde considerarlo un espacio de reflexin acerca de la visin que se tiene sobre la educacin y sobre la nocin de hombre; pasando por el saber terico - prctico generado por los pedagogos a travs de la reflexin personal y el dilogo de su prctica pedaggica; y llegando al concepto de disciplina cientfica que busca la transformacin intelectual del hombre y de su estructura de conciencia. De esta ltima postura, formacin intelectual del hombre y estructura de conciencia, se deduce que el fin ltimo de la pedagoga es el de conservar, descubrir, innovar y recrear el conocimiento que le permita al hombre avanzar en su evolucin cognoscitiva para solucionar problemas en un contexto tico y esttico. Por lo expresado en los prrafos anteriores, se puede afirmar que el modelo pedaggico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes bsicos de la comunidad educativa con el conocimiento cientfico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histrico, geogrfico y culturalmente determinado. La comunidad educativa bsica, para el caso de los modelos pedaggicos, la constituyen el docente y el discente quienes disponen de un proceso acadmico para acceder al conocimiento con el propsito de crearlo o conservarlo, el cual ser utilizado en la transformacin del hombre, en principio, y de la sociedad, luego. Dentro de la comunidad educativa se generan unas relaciones interpersonales y otras con respecto al conocimiento que sirven para definir los distintos modelos pedaggicos, el tipo de Instituciones de Educacin Superior y la implementacin de las funciones de la universidad. Para darle coherencia a todo este proceso es necesario que se soporte con teoras provenientes de otras disciplinas como la: filosofa, psicologa, antropologa y sociologa. 1

A continuacin se presentan cada uno de los componentes que constituyen el modelo pedaggico, a saber: las relaciones de la comunidad educativa, el proceso acadmico que lo desarrolla y las teoras disciplinarias que lo sustentan.

1. RELACIONES COMUNIDAD EDUCATIVA

Se ha dicho que en el modelo pedaggico intervienen tres clases de agentes: docente, discente y conocimiento. Etimologicamente docente proviene del vocablo latino deceo que significa yo enseo o apto para ensear. Por su parte, la palabra discente tiene su origen en el verbo latino diseo que significa yo aprendo. Y por ltimo, conocimiento que es el resultado de la relacin entre un sujeto cognocente y un objeto cognoscible. Las relaciones que se generan entre los agentes se muestran en el siguiente cuadro 1. Cuadro 1. Relaciones de los Agentes Educativos

ACTIVIDAD ACTIVIDAD JERARQUA 1 Docente Docente 2 Discente Discente 3 Conocimiento Conocimiento Discente Conocimiento Docente Conocimiento Docente Discente Conocimiento Discente Conocimiento Docente Discente Docente ALTA MEDIA BAJA

En la anterior matriz se observa que en la primera jerarqua se encuentra el docente con una actividad alta y el discente pasa a un segundo o tercer nivel de actividad; en otras palabras, al docente se lo considera el portador del conocimiento y el poseedor de la verdad. Luego aparece como protagonista el discente con papeles secundarios para el docente y el conocimiento; aqu el discente es el promotor de su propio aprendizaje y el docente es un animador y facilitador del conocimiento. Por ltimo, el conocimiento aparece como preponderante por cuanto el mismo se innova o se crea con la participacin directa del docente en calidad de investigador y el discente como coinvestigador o aprendiz. 2

Las anteriores relaciones definen los tipos de modelos pedaggicos que se contemplan hoy en da en la Educacin Superior. Se muestran en el siguiente cuadro 2., los modelos pedaggicos con sus respectivas clasificaciones. Cuadro 2. Clasificacin de los Modelos Pedaggicos. No. 1 Caractersticas Tipos de Modelo Enseabilidad Didctico Clasificacin de los Modelos Tradicional Instruccional Conductista Tecnologa Educativa Activo Romntico 2 Educabilidad Cognitivo Desarrollista Constructivista Neoconstructivista Construccionista Conceptual Histrico Cultural Verbal Significativo Crtico Social 3 Investigabilidad Cientificista Proyecto de Aula Proyecto Acadmico Proyecto de Investigacin Descubrimiento Aplicado

Gordon Pask expresaba: Un maestro debe ser un alumno, sino, la enseanza no puede tener lugar. El docente debe transformar el conocimiento cientfico en un saber disciplinar para recrearlo con el estudiante. Este es el principio de la enseabilidad que genera el primer gran grupo de los modelos pedaggicos: el didctico. Es decir, que la enseabilidad se concibe como una caracterstica de la ciencia a partir de la cual se reconoce que el conocimiento cientfico est preparando desde su matriz para ser enseable por parte del educador, quien aporta su experiencia disciplinar, el conocimiento profesional, la trayectoria laboral y la reflexin permanente del mundo terico contrastado con la realidad cotidiana. 3

El segundo grupo de los modelos pedaggicos esta orientado por la educabilidad y a los mismos se los denomina cognitivos. En esta medida se quiere pasar del modelo centrado en el docente hacia el modelo centrado en el estudiante. En consecuencia, al estudiante le sobreviene la educabilidad o sea la posibilidad de autorealizarse plenamente, es decir, tiene que ver con su propia disposicin para la autoformacin de su personalidad a partir de sus propios potencialidades. La educabilidad, vista as, es como una promesa acerca de lo que el ser humano puede imaginarse a partir de la autonoma de aprendizaje y de la autogestin individual y colectiva. Por ltimo, el tercer grupo de los modelos pedaggicos llamado cientificista porque sus procesos estn basados en la innovacin y la produccin cientfica rompiendo la frontera del conocimiento o llevndolo el nivel aplicativo, en donde el docente y el discente cumplen con la funcin de investigador- coinvestigador o maestro - aprendiz en el campo cientfico. Los agentes que intervienen en los distintos modelos pedaggicos asumen un rol que los diferencia de los dems. A continuacin se muestra en el cuadro 3 esos papeles. Cuadro 3 Papel de los Agentes del Modelo 1. DIDCTICO DOCENTE Eje del proceso Depositario del saber Elige contenidos Controla y disciplina 2. COGNITIVO DOCENTE Es un mediador del conocimiento. Promueve el aprendizaje Genera comunicacin Ejerce liderazgo Pensador universal, abstracto y concreto 3. CIENTIFICISTA DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO DISCENTE Sujeto crtico Autonoma de aprendizaje Autocontrol del tiempo Autogestor del proceso Propositivo CONOCIMIENTO Concertacin contenidos En construccin Histrico Innovacin DISCENTE Actitud Pasiva Reproductor de saberes Acata las normas CONOCIMIENTO Verdad Absoluta Conocimiento acumulativo Enciclopedismo

Investigador Maestro Formulador de hiptesis

Coinvestigador Aprendiz Controlador de hiptesis

Nuevo De frontera Universal Aplicativo

La opcin que se tome para uno de los modelos pedaggicos por parte de las Instituciones de Educacin Superior les permite cumplir con una de las funciones de la Universidad y as mismo les da identidad propia en su divenir histrico, como lo muestra el siguiente cuadro 4. Cuadro 4 Papel de los Agentes del Modelo No. 1 2 3 TIPO Universidad de Espritu Universidad Abierta Universidad Profesionalizante MODELO PEDAGGICO Cientificista Didctico Cognitivo Didctico Cognitivo FUNCIN Investigacin Proyeccin Social Docencia

La universidad de espritu, entendida como la bsqueda de la excelencia y de la verdad cientfica de alto nivel resultado de los procesos investigativos. Aqu el modelo pedaggico cientificista juega un papel fundamental al trabajar su estructura curricular sobre lneas de investigacin que la localidad, la regin, la nacin requieran y las tendencias internacionales demarcan para satisfacer sus necesidades reales de desarrollo. Por su parte, la universidad profesionalizante se caracteriza por su empeo en satisfacer los requerimientos del mercado laboral, lo cual le lleva a propender por modelos pedaggicos didcticos o cognitivos en donde la educabilidad y la enseabilidad generan una investigacin formativa que enriquecen las disciplinas y las profesiones. Dentro de los modelos, dictico y cognitivo, se da importancia al conocimiento por encima del docente y el dicente, quienes se encargan de innovarlo y transformarlo. Por ltimo, la universidad abierta enfatiza la problemtica social para lo cual centra su quehacer en el docente y en el discente como individuos que aprehenden el conocimiento para hallar soluciones a travs de su proyeccin social, generalmente en comunidad que ms lo requieren. En conclusin, el hombre es el centro del proceso educativo en el cual intervienen en su doble calidad del docente y discente que comparten o generan un conocimiento. La 5

doble condicin establece unas relaciones que define las instituciones, los procesos y las transformaciones sociales que busca la educacin. Sin la existencia del hombre, el conocimiento y el cambio social dejan sencillamente de existir. 2. PROCESO ACADMICO Las relaciones de las cuales se habla en el capitulo anterior, requieren de un proceso acadmico para operativizarlas y materializarlas. La praxis educativa debe cumplir con unos fines y unas etapas que orienten al hombre para alcanzar su cometido a travs de la educacin. El proceso acadmico responde a los siguientes interrogantes: No. 1 2 3 4 5 6 PREGUNTA Para qu ensear? Qu ensear? Cundo ensear? Cmo ensear? Con qu ensear? Cmo se cumple? Propsito Contenidos Secuenciacin Metodologa Recursos Educativos Evaluacin ELEMENTO

A continuacin se muestra en el siguiente grfico 1, los elementos del proceso acadmico que hace parte de un modelo pedaggico.

Grfico 1. Elementos del proceso acadmico

Evaluacin

Propsito

Recursos Educativos

Contenido

Metodologa

Secuenciacin

2.1. PROPSITO DE LA EDUCACIN, EL REA DEL CONOCIMIENTO Y/O LA ASIGNATURA. La principal pregunta que define el modelo pedaggico est relacionada con la finalidad y el sentido de la educacin, el sentido de una rea o componente de conocimiento y el sentido de una asignatura, espacio acadmico y/o curso. Definir la finalidad o propsito de la educacin, rea o componente de conocimiento, asignatura, espacio acadmico y/o curso, es comprometerse con una concepcin de hombre y sociedad que se quiere construir en sus aspectos filosfico, psicolgico, antropolgico y social. Pensar y comprometerse con ella es la nica manera de rescatar el sentido social y formativo de la educacin y as recuperar el papel motor de transformacin del crecimiento individual y social que hoy se ha perdido en el interior de las Instituciones de Educacin Superior. Desde este punto de vista, los programas acadmicos adquieren la pertinencia cientfica y social en las regiones, la calidad de excelencia que contribuye al desarrollo local y la identidad institucional en el nivel nacional e internacional. De esta manera se puede afirmar que la finalidad de la Facultad de Ciencias Administrativas es el de formar profesionales capaces de crear empresas y generar empleos antes que salir a buscar un puesto de trabajo. La Facultad de Arquitectura y Bellas Artes establece una estrategia de diseo para encontrar al hombre creativo y propositivo que eleve el nivel y calidad de vida desde lo esttico. La Facultad de Ingeniera propender por Ingenieros capaces de fortalecer el desarrollo local y regional con la innovacin en los procesos y los productos. La Facultad de Educacin formar personas que influyan en el desarrollo humano y social de las comunidades y las regiones. Con esta reflexin, bajando niveles, se deben buscar las finalidades de los programas acadmicos, las reas y componentes de conocimiento, las asignaturas, espacios acadmicos y/o cursos. De igual forma adquirirn sentido la docencia, la investigacin y la proyeccin social. En esta medida, los docentes y directores de programa definirn los propsitos de las reas de conocimientos y las asignaturas que conforman dichas reas. 2.2. LOS CONTENIDOS. Los contenidos son la recontextualizacin de los logros epistmicos de un 7

campo del saber y los campos de accin de la Educacin Superior hecho por especialistas y adaptados al medio local por el docente a travs de la prctica pedaggica y la experiencia laboral en su respectiva disciplina o profesin. Los campos del saber y los campos de accin en la Educacin Superior se se aplicarn a los programas de pregrado y posgrado. As mismo se constituyen en las diferenciaciones de las modalidades de formacin: tcnica profesional, tecnolgica y profesional universitaria con su naturaleza humanstica, esttica, cientfica y filosfica. 221El desarrollo cientfico y la necesidad bsica de introducir a los nuevos profesionales en los aspectos relevantes de la ciencia, la tecnologa y la cultura moderna. 222El ritmo de expansin y cambio del conocimiento que demanda una mayor articulacin e interdependencia entre el conocimiento genrico y el conocimiento especializado. 223Las necesidades que surgen de la diversidad de escenarios laborales y las competencias que para el espacio profesional en ellas se requiere. 224Las nuevas formas de produccin y reproduccin del conocimiento y las posibilidades permanentes de su transferencia a diferentes campos de prctica. La organizacin de los contenidos se hace, en principio, a travs de las reas de conocimiento y los componentes. La primera hace alusin al conjunto de conocimientos de disciplinas o regiones que, pertenecientes a un campo de formacin, tienen caractersticas propias y contribuyen de manera interrelacionada a la formacin acadmica y profesional. La segunda, los componentes, se consideran campos demarcados que renen conocimientos organizados dentro de una rea y que cumplen unos propsitos formativos ms especficos y puntuales. Esta organizacin por reas y componentes comenz en el pas con el Decreto 792 del 8 de mayo del 2001, para los programas de Ingeniera, y el Decreto 917 del 18 de mayo del 2001, para programas acadmicos de pregrado en Ciencias de la Salud. En el ao del 2002 aparecieron decretos similares para los programas de pregrado en: Arquitectura, Comunicacin e Informacin, Administracin, Contadura Pblica, Economa y Psicologa. Para el ao 2003, el Decreto 2566 del 10 de septiembre deroga todos los Decretos anteriores, incluido el 272 del 11 de febrero de 1998, para programas acadmicos de pregrado y especializacin en Educacin, y generaliza las condiciones mnimas de calidad para todas las modalidades y metodologas. Por ltimo, al finalizar el ao del 2003, la Ministra de 8

Educacin Nacional emite una serie de resoluciones de caractersticas especficas de calidad para cada programa acadmico en donde retoma los conceptos de organizacin a travs de reas y componentes. 2.3. SECUENCIACIN La secuenciacin de los contenidos se hace para facilitar el cumplimiento de las finalidades propuestas y tiene relacin directa con su distribucin y su organizacin a lo largo de la formacin disciplinar o profesional, partiendo siempre de lo universal y abstracto hacia lo particular y concreto. Existen varias formas de organizar la secuenciacin, una de ellas son las asignaturas que pueden entenderse como las mnimas unidades organizativas de los contenidos, resultado de la seleccin y recontextualizacin a partir de los conocimientos especializados de las disciplinas. Pero existen otras formas de organizar la secuenciacin de los contenidos, a saber: 221Los ncleos que implican el agrupamiento de un conjunto de conocimientos y problemas de una o varias reas que se seleccionan segn el grado de relevancia. Esta secuenciacin implica que la formacin debe entenderse como un proceso que interrelaciona un campo de conocimiento y un campo de prcticas. 222Los mdulos se constituyen en una secuenciacin de contenidos formativos que pueden tener un desarrollo segmentado en la estructura curricular de un programa de formacin. 223Los proyectos que estn ligados a establecer la secuenciacin entre investigacin y docencia. Desde este punto de vista, un proyecto es una investigacin en profundidad de un tema o problema que por su pertinencia y relevancia amerita estudiarse a lo largo de la formacin acadmica. 224Los cursos pueden definirse como unidad de tiempo que articula conocimientos y prcticas o problemas especialmente organizados para el desarrollo del proceso de formacin acadmica. En un nivel ms amplio de la secuenciacin y ritmos de formacin, las nociones de ciclos y crditos acadmicos se han vuelto fundamentales para redifinir temporalidad de la formacin profesional. En esta forma, en la Educacin Superior se puede hablar de estructuras curriculares por ciclos integradores y ciclos propeduticos. Los primeros se encargan de la fundamentacin por etapas de la formacin cientfica disciplinar o profesional y de nfasis. Los segundos tienen que ver con la articulacin de 9

las modalidades de educacin superior del pas: tcnico profesional, tecnolgico y profesional universitario. 2.4. LA METODOLOGA Tiene como fin la comunicacin, construccin y constitucin del conocimiento cientfico, disciplinar y profesional, que se hace de manera interactiva entre el docente y el estudiante en un espacio acadmico. La didctica es una parte de la pedagoga que se refiere a las metodologas de la enseanza y el aprendizaje, entendida como el conjunto de mtodos y tcnicas que permiten ensear y aprender con eficiencia. La didctica es el capitulo ms instrumental de la pedagoga; es un parmetro clave de la pedagoga que se aplica dentro de la red conceptual amplia de las relaciones que caracterizan a cada teora pedaggica, segn el modelo pedaggico adoptado por el programa. Como se anota anteriormente, cada modelo pedaggico tiene su propia didctica de manera independiente, pero se pueden destacar los siguientes: Taller Seminario Alemn Gua Pedaggica Ensayo 2.5. RECURSOS EDUCATIVOS Los recursos educativos pueden entenderse como facilitadores del aprendizaje, medios de aprendizaje o fines en si mismos del aprendizaje. Por ejemplo, el modelo pedaggico tradicional tuvo en el texto y el cuaderno un medio de aprendizaje para retener la informacin que posteriormente sera memorizada y evaluada. El modelo pedaggico activo convirti a las ayudas didcticas en un fin en si mismos por cuanto permitieron a la persona que aprendieran por su propia experiencia, educaran sus sentidos y construyeran poco a poco sus propias ideas. En el modelo pedaggico cognitivo se entienden los recursos educativos como los facilitadores del aprendizaje, por cuanto es el estudiante el propio actor de su aprehensin cientfica.

10

2.6. EVALUACIN Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenmeno conocido, el cual se compara con unos criterios preestablecidos de acuerdo a unos fines que se han trazado. Para ello, en toda evaluacin se requiere determinar los fines o propsitos que se busca delimitar, los criterios que se usarn en las comparaciones y recoger la informacin que garantice un juicio correspondiente con la realidad. La evaluacin tiene como finalidades el diagnstico, la formacin, la valoracin y una estrategia metodolgica que permita realizar una toma de decisiones para elevar la calidad del proceso o del producto. En este sentido, la evaluacin debe ser coherente con el modelo pedaggico, transparente con su propsito, clida en los instrumentos y consecuente en la toma de decisiones.

3. TEORAS SUSTENTADORAS

Los modelos pedaggicos cumplen con la funcin de orientar el proceso de formar el hombre que transforme la sociedad y la cultura en la cual se desarrolla. Por tal razn debe estar apoyado por teoras que los soportan y le den coherencia en la prctica pedaggica cotidiana. Entre las principales disciplinas que lo fundamentan se hallan: filosofa, psicologa, antropologa y sociologa.

3.1Filosofa Educativa Permite definir en forma clara lo que significa el hombre, alcanzar la verdad, entender la realidad, comprender lo transcendente con el fin de describir el ideal del hombre que se desea formar. No. 1 2 3 4 CORRIENTES Idealismo Realismo Pragmatismo Existencialismo DESCRIPCIN Establece que lo real son las ideas espirituales. La realidad es el universo material que tienen existencia objetiva y concreta. Existe una sola realidad, espiritual y material, que es dinmica y contnua. La realidad es el hombre mismo como existencia y todo aquello que tenga significado para l.

11

Personalsimo

Establece que la realidad fundamental la constituyen la estructura de la persona, el mundo y lo trascendente. La realidad la identifica con la historia y con la produccin social.

Socialismo

3.2Psicologa La psicologa permite conocer las caractersticas de desarrollo del hombre, establece las diferencias individuales en sus distintas dimensiones, coordina y orienta las metas educativas, apoya con elementos de aprendizaje y caracteriza los procesos evaluados. No. 1 CORRIENTES Psicofisiologa CORRIENTE Fisiologa sensorial Neurofisiologa Fisiologa cerebral 2 3 4 Psicofsica Psicobiologa Asociacionismo Asociacionismo Mental Estructuralismo 5 5 Conexionismo Psicologa Naturalista Reflexiologa Psicologa Objetiva Reactologa 6 7 8 Teora del reflejo condicionado Funcionalismo Conductismo Tradicional Neoconductismo Operante Social Personolgico 10 Psicoanlisis Ortodoxo 12 EXPONENTES J. Muller;M.Von Helmholtz Flourens; Fritsch Hitzig; Bell; Hall G.T.Fechner F.Galton;L. Morgan D.Hartley;T.Brown E.B.Titchener E.Thorndike I.M.Sechenov V.M.Bechterev K.Kornilov I.P. Pavlov W.James:J.Dewey J.B.Watson Guthrie;Tolman,Hull BF. Skinner A.Bandura Bleger;Pichon;Riviere S.Freud

Asociacionismo estructural W.Wundt

Neosicoanlisis Lacaniana Psicologa Profunda 11 Geltalt Gestaqualidad Psicologa del acto Clsica Teora del campo 12 Psicologa Materialista Psicogentica Histrico cultural Conciencia y del ser configuracionista Auto construccin 13 Cognitivismo Instruccional Procesamiento Aprendizaje significativo Direccin aprendizaje 14 Psicologa Humanistica De si mismo Trascendalista Transaccional Comunitaria Existencial

K.Honey; C. Jung Adler Lacan ----Ch. Von Ehrenfols Brentano Koffka;W.Kohler K.Lewin Wallon;J. Piaget Vigotsky Escuela sovietica F. Gonzlez Rey. E.Fromm J.Bruner R.Stembert D.Ausbel Gagn; De Zubiria C.Rogers A.Pallport E. Berne T.Harvis Rappaport Rollo-May

Personalidad autorealizada A, Maslow

De toda esta maraa de teorias psicolgicas, se considera oportuno resaltar tres autores: J.Piaget. D.Ausubel y L.Vigotsky. Para Piaget sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentraar el carcter y la naturaleza de la formacin de las estructuras con las cuales se interpreta el mundo. Demostr que la relacin con el mundo est mediatizada por las representaciones mentales que de el se tienen, que estn organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varan significativamente en el proceso evolutivo del individuo. Por su parte Liev Vigotsky formul las tesis cientficas que daran origen a la corriente psicolgica llamada Histrico Cultural. Intent equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homonizacin con el papel de mediador que cumple el lenguaje en la relacin interpersonal. Por ltimo, David Ausubel permite distinguir entre los tipos de 13

aprendizaje y la enseanza o formas de adquirir la informacin. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo segn lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva.

3.3Antropologa La antropologa se encarga del problema del hombre en cuanto a su origen, estructura y destino para armonizar consigo mismo, con el otro, con el mismo y con lo trascendente. Esta concepcin de hombre hace viable la construccin de una nueva cultura y una nueva sociedad . No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CORRIENTE Idealista Aristotelica Tomacina Maquiavelo Feuerbach Marxismo Nietzche Freud Skinner Morin DESCRIPCIN El hombre es un alma que se sirve del cuerpo. El hombre es un ser racional El hombre es una persona humana El hombre es malo por naturaleza El hombre es el bien del hombre El hombre es el conjunto de las relaciones sociales La voluntad del poder hace al super hombre Lo inconciente es lo humano El hombre es un cuerpo que se comporta El hombre es lo que piensa

3.4Sociologa. Se encarga de estudiar las relaciones de los individuos entre si, los fenmenos y la naturaleza. En esta ciencias se buscarn las corrientes que vayan acordes con las disciplinas antes destacadas.

No. 1 2 3 4 5

CORRIENTE Marxista Evolucionista Analtica Estructuralista Neopositivista

DESCRIPCIN Es el resultado de los modelos de produccin. Un superorganismo producto de la combinacin de los organismos individuales. Sociologa sistemtica basada en la investigacin La ciencia de los hechos y de las instituciones sociales Hace la diferencia entre la sociologa esttica y la dinmica. 14

Funcionalista

Se orienta a la satisfaccin de las necesidades humanas.

15