COMPORTAMENTAL

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COMPONENTE COMPORTAMENTAL
El componente comportamental tiene como objetivo determinar si su comportamiento es el adecuado para la labor que usted desempea cotidianamente en el trabajo, para hacer sta medicin, el ICFES enfatiza en tres aspectos: autoeficacia, interaccin social y adaptacin. En el primer tem, se mide la autoeficacia entendida como la capacidad del docente de autodirigirse hacia el logro de metas y objetivos profesionales e institucionales, el docente debe demostrar que es capaz de proponerse objetivos y acciones concretas para alcanzarlos, para ello se evala desde tres aspectos: la motivacin al logro, comprendida como aquello que le impulsa y dinamiza el desarrollo las labores propias de su cargo, aqu el docente debe demostrar que es capaz de hacer las cosas bien y rpidamente tan solo por la satisfaccin de alcanzar metas; la responsabilidad que usted demuestra para ejecutar su labor, demostrando que conoce y domina las acciones propias de su rol y la orientacin a las labores del cargo, entendidas como la capacidad que usted tiene o demuestra para llevar a cabo sus tareas, as como el inters para desempearlas y la satisfaccin que stas le generan. En el segundo tema, se evala la interaccin social, en busca de las capacidades del docente para relacionarse con los dems sujetos intervinientes en el proceso educativo, para hacerlo se alude a dos aspectos clave: la actitud cordial que usted debe demostrar para con las personas que rodean su entorno de trabajo, favoreciendo de ste modo su desempeo y el de las dems personas, la orientacin o capacidad que usted demuestra para interactuar con otras personas demostrando su disposicin para llegar a alcanzar logros personales, pedaggicos e institucionales de manera adecuada y eficaz, se busca medir su capacidad de ayuda y generosidad para con los dems en aras de lograr un ambiente laboral ptimo. El ltimo tem hace referencia a la capacidad del docente para afrontar las crticas y exigencias del ambiente laboral y ajustarse a ellas mediante el manejo adecuado del estrs y al correcto manejo y afrontamiento de rutinas, obstculos y limitaciones que suelen presentarse en el desempeo de su labor; para hacer sta medicin se examinan dos factores: el afrontamiento del estrs y la resiliencia. El afrontamiento del estrs esta relacionado con la forma en que el docente enfrenta los problemas o situaciones difciles visualizando el problema como un reto y planteando alternativas de solucin; la resiliencia hace referencia a la capacidad del docente de salir victorioso ante situaciones arbitrarias que continuamente producen desmotivacin progresiva o agotamiento, la resiliencia esta ligada a comportamientos en donde se demuestra la vitalidad y energa para asumir los retos que propone el desempeo diario, as como sentimientos positivos hacia quienes rodean su accin.
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Las anteriores mediciones se ejecutarn mediante la aplicacin de un test sicolgico, que se desarrolla a partir de una ciencia denominada psicometra. La psicometra aglutina todo el conjunto de modelos formales que posibilitan la medicin de variables psicolgicas, centrndose en las condiciones que permiten llevar a cabo todo el proceso de medicin en psicologa y establecer las bases para que stos procesos se realicen en forma adecuada ( Martines, R. 1995, p.21). Segn Anastassi (1998), la prueba psicolgica es una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta (p.4). las pruebas psicolgicas tienen como finalidad diagnosticar o predecir la conducta de un individuo o grupo de individuos. Es necesario dar una mirada acerca de la forma como se construye un test para establecer la intencionalidad del test que usted tomar, as como la forma como se espera que usted lo responda, de ste modo, ser ms sencillo comprender cual ha de ser la manera correcta de resolverlo. La primera fase de construccin de un test es identificar el propsito o finalidad para el que se utilizarn las puntuaciones del test; para el caso del concurso de ascenso, el test busca determinar las tendencias comportamentales del docente con respecto a las situaciones en las que se desenvuelve diariamente, la finalidad de los resultados est ligada a una decisin de seleccin en la que se admiten o excluyen docentes para lograr el asenso. Otra etapa que compete a ste curso en el diseo de tests psicolgicos es las conductas representativas del constructo y especificacin de los contenidos del test; para sta etapa generalmente se toman modelos tericos que se ajusten a la intencionalidad del test, para ello se hace un anlisis del contenido en donde se plantean situaciones o cuestiones acerca del tema a evaluar, se hace la revisin de las investigaciones publicadas acerca del tema, se pide el juicio de expertos, se hace observacin directa, se revisan los objetivos de la prueba y se revisan los incidentes crticos; esta ltima fase se revisar con detenimiento pues ofrece informacin importante para descifrar la manera en que el ICFES plantea el test psicomtrico. La fase de incidentes crticos, identifica una lista de conductas que caracterizan los comportamientos extremos del constructo de inters (Martines, R. 1995, p.48). es decir, se establecen situaciones en las que los sujetos han funcionado muy eficientemente o muy ineficientemente y a partir de estas situaciones se genera una lista de conductas crticas para valorar el rendimiento en el trabajo; para nuestro caso, estos comportamientos extremos definiran una actitud muy conveniente para el desarrollo laboral o por el contrario muy inconveniente, as cada pregunta del test psicomtrico, tendra dentro de sus opciones de respuesta una actitud esperada y una actitud que es totalmente desaprobada, por ello el docente debe identificar cualquiera de las dos y seleccionar la esperada. (cf. Martines, R. 1995, pp. 48-49)
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Tambin es importante tomar lo aportado por Bloom (1956) acerca de la categorizacin que se utiliza en los test para establecer sus especificaciones; segn Bloom, los test miden el desempeo del individuo en seis categoras: 1. Conocimiento: apropiacin del saber evaluado (en ste caso de la actitud medida). 2. Comprensin: traslado, interpretacin y extrapolacin de un concepto en forma algo diferente de la originalmente presentada. 3. Aplicacin: resolver problemas nuevos mediante el uso de principios familiares. 4. Anlisis: Romper un problema en sus elementos componentes utilizando un proceso que requiere el reconocimiento de elementos mltiples, relaciones y principios de organizacin. 5. Sntesis: Combinar elementos en un todo. 6. Evaluacin: Empleo de criterios internos o externos para hacer juicios crticos. (cf. Martines, R. 1995, p.50). Como se puede apreciar, no basta con reconocer los conceptos o las actitudes tpicas de los aspectos a medirse en el componente comportamental, se necesita tener una amplia comprensin de los mismos, para poder aplicarlos ante las diferentes situaciones problemticas planteadas en cada una de las preguntas del examen, usted adems de conocer los temas debe ser capaz de transponer esos saberes en las diferentes categoras descritas anteriormente. Otro aspecto importante que se debe tener en cuenta, es la ansiedad que maneja la persona que ser evaluada, estudios cientficos demuestran que las personas que manejan niveles altos de ansiedad demuestran un desempeo mas bajo en los exmenes con respecto a grupos que manejan menor ansiedad. (cf. Anastassi, A. 1998, pp. 20-21), por ello es importante que usted maneje sus niveles de ansiedad utilizando tcnicas de relajamiento antes y durante el examen, esto incrementar las posibilidades de que su desempeo sea ptimo. De otro lado, estudios han demostrado que el entrenamiento previo tiene un impacto positivo en el desempeo del sujeto en la prueba, por ello, se recomienda hacer uso de los tests disponibles en el curso para favorecer su capacidad de desempeo en el examen. Teniendo en cuenta las recomendaciones anteriores, se sugiere una lectura juiciosa de los temas y el uso de los recursos multimedia en cada uno de los mdulos para facilitar el xito en la prueba de competencias comportamentales.

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BIBLIOGRAFIA

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Hoffman, E. (2002). Tests Psicolgicos. Ed. Paids. Barcelona. Anastasi, A. (1998). Test Psicolgicos. Departamento de psicologa de la universidad de Fordham. Ed. Prentice Hall. Mxico. Martinez, R. (1995). Psicometra: Teora de los tests psicolgicos educativos. Universidad Complutense de Madrid. Ed. Sntesis S.A. Madrid. Ministerio de Educacin Nacional y Universidad Nacional de Colombia.(2009) Documento gua Evaluacin de Competencias. Bogot.

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