Sustentantes:

Yanerkys Santos Brito

Ramón José Reinoso

Matricula:
2021-0791
2018-0930

Asignatura:
Test y Medida I

Actividad: 4
 INTRODUCCIÓN

El objetivo del presente trabajo es transmitir los conocimientos previos acerca del
diseño y elaboración de test y otros temas derivados de la misma. Cabe resaltar
que la elaboración de test requiere la consideración cuidadosa de sus propósitos
específicos. Las pruebas cumplen muchas funciones diferentes, y su proceso de
elaboración varía en cierto grado de acuerdo con el propósito que se pretenda
lograr.

A continuación, estaremos desarrollando un resumen y una guía de preguntas

las cuales tratan acerca del diseño y elaboración de test.
 Actividad 4

Diseño y elaboración de test

La cantidad de esfuerzo invertido en la elaboración de un test psicológico o

educativo varía con el tipo de prueba y con los propósitos para los cuales se
crea. Es probable que la mayoría de los maestros dedique relativamente
poco tiempo a preparar pruebas de ensayo o de respuesta corta para
evaluar el progreso de sus alumnos en una unidad de enseñanza.

Los procedimientos empleados en la elaboración de una prueba también varían

con el tipo de ésta y los propósitos de los usuarios. Preparar un inventario de
lápiz y papel, de intereses o de características de la personalidad, implica
problemas diferentes a los de construir una prue- ba de aprovechamiento o de
aptitud.

La planeación de la prueba deberá incluir definiciones claras de las variables o

constructos que van a medirse, descripciones de las personas que van a ser
examinadas, las condiciones bajo las cuales se administrará la prueba, e
información concerniente a la calificación, interpretación de las puntuaciones y
uso que se dará a los resultados.

¿Que requiere la elaboración de un test?

La elaboración de un Test requiere la consideración cuidadosa de sus
propósitos específicos.

Planeación de un test

La elaboración de un test requiere la consideración cuidadosa de sus propósitos

específicos. Las pruebas cumplen muchas funciones diferentes, y su proceso de
elaboración varía en cierto grado de acuerdo con el propósito que se pretenda
lograr. Por ejemplo, se siguen procedimientos diferentes al elaborar pruebas de
aprovechamiento, de inteligencia, de aptitud especial o un inventario de
personalidad. Sin embargo, de manera ideal, la elaboración de una prueba u otro
instrumento psicométrico empieza con la definición de las variables o constructos
que van a medirse y con el esbozo del contenido propuesto.

¿Que deberá incluir la planeación de la prueba?

La planeación de la prueba deberá incluir definiciones claras de las
variables o constructos que van a medirse, descripciones de las personas
que van a ser examinadas, las condiciones bajo las cuales se administrará
la prueba, e información concerniente a la calificación, interpretación de
las puntuaciones y uso que se dará a los resultados.

Test de observación

Esta prueba evalúa la observación entendida como una variable psicológica de

notable entidad que condiciona los procesos de aprender, estudiar y pensar
tanto en contextos educativos-escolares como en los laborales. Se trata de una
variable íntimamente relacionada con la atención, la percepción visual y la
rapidez de ejecución.

La evaluación se realiza mediante una tarea rutinaria que permite realizar una
medición independiente del nivel educativo de los evaluados. La utilización del
ejemplar auto corregible facilita la corrección.

¿Cómo se realizan los test de observación?

se realiza mediante una tarea rutinaria que permite realizar una medición
independiente del nivel educativo de los evaluados.

Test de inteligencia

Durante los inicios del siglo XX, una gran cantidad de aspirantes a psicólogos
descubrieron que aplicando pruebas de inteligencia podían ganarse la vida en
su profesión con algo distinto a la docencia y la investigación. Por ello, las
pruebas de inteligencia en ocasiones han sido llamadas “el pan y la
mantequilla de la psicología.
Un test de inteligencia es una prueba diseñada específicamente para medir
aptitudes, conocimientos y capacidades del individuo. Consta de un conjunto de
preguntas o ejercicios comunes para todos los sujetos, llamados items, cuya
función es determinar cuantitativamente (es decir, mediante una puntuación
numérica) los conocimientos o destrezas. El test se evalúa por comparación: se
compara la puntuación de un individuo específico con la de un grupo de sujetos
que ha sido sometido a la misma prueba, generalmente, los items se disponen
en un orden de dificultad creciente.

El primer test de inteligencia que conocemos fue realizado por Binet y Simon. El
Ministerio de Educación en Francia les encargó que crearan una prueba capaz
de distinguir qué niños padecían de retraso mental. De aquí deriva el test de CI
de Simon-Binet, básicamente compuesto de razonamiento lógico, palabras y
nombrar objetos en una serie.

¿Como se evalúa los test de inteligencia?

Este es evaluado por comparación y se confronta la puntuación de un
individuo específico con la de un grupo que han sido sometido a la misma
prueba, generalmente, los ítems se disponen en un orden de dificultad
creciente.

Escala de inventario de la personalidad

Al elaborar inventarios de personalidad y escalas de calificación se han

empleado varios enfoques, algunos basados en el sentido común, otros en las
teorías de personalidad y otros más en procedimientos estadísticos. Como se
describe en los capítulos 16 y 17, muchos de los instrumentos de evaluación de
la personalidad publicados recientemente han sido elaborados combinando
enfoques teóricos, racionales y empíricos. Uno o más de estos enfoques pueden
emplearse en diferentes etapas del desarrollo del instrumento.

Conjunto de ítems reagrupados en escalas destinadas a evaluar rasgos de la

personalidad de un individuo. Sinónimo de cuestionario.
Al igual que en un inventario de intereses, una escala de calificación o una lista
de verificación, en un inventario de personalidad los individuos marcan los
reactivos que juzgan descriptivos de sí mismos o, en ciertos casos, de alguien a
quien conocen bien.

¿Qué es la escala de inventario de la personalidad?

Es el conjunto de ítems reagrupados en escalas destinadas a evaluar
rasgos de la personalidad de un individuo.
Test de rendimiento

Se ha dedicado más atención a los procedimientos usados para elaborar pruebas

de rendimiento académico que a los de otras clases de pruebas. Esto es
comprensible cuando nos percatamos de que se aplican más pruebas de
rendimiento que todos los otros tipos de pruebas combinados. A pesar del uso
generalizado de las pruebas de rendimiento, la mayoría de los profesores,
quienes supuestamente están familiarizados con su materia de estudio, no
dedica tiempo suficiente a la evaluación del progreso de los estudiantes.

Con mucha frecuencia los maestros consideran que los exámenes son algo
desagradable adjunto a la enseñanza, en lugar de verlos como parte integral y
formativa del proceso educativo. Sin embargo, cuando se usan de manera
efectiva, los resultados de los exámenes no se limitan a la sola evaluación y
motivación de los estudiantes. También proporcionan información a los

maestros,
al personal administrativo y a los padres, concerniente a la medida en que se
han alcanzado los objetivos educativos específicos.

¿Qué mide el test de rendimiento?

La prueba de rendimiento es una técnica de prueba de software no
funcional que determina cómo la estabilidad, la velocidad, la escalabilidad
y la capacidad de respuesta de una aplicación se mantiene bajo una
determinada carga de trabajo.
 Taxonomías de objetivos cognoscitivos

Así como elaborar una prueba de observación para usar en la selección de

personal requiere un análisis preliminar del trabajo a desempeñar, la preparación
de una prueba para medir objetivos instruccionales específicos es más efectiva
cuando las conductas que van a evaluarse se definen claramente al inicio. Desde
mediados de la década de 1950 se ha prestado mucha atención a los sistemas
formales y estándar de clasificación de los objetivos cognoscitivos, afectivos y
psicomotrices de la instrucción.

¿Qué es objetivo cognoscitivo?

Los objetivos cognoscitivos corresponden a la adquisición de
conocimientos por parte del alumno, definen y describen el nivel de
apropiación que el estudiante debe conseguir en base a estos. Los
objetivos cognoscitivos se dividen en diferentes niveles: Conocer.
Comprender.

Objetivos afectivos y psicomotrices

Una función importante de la educación es inculcar en los estudiantes ciertas

actitudes, valores y otros estados afectivos. No existe un método que sea
completamente satisfactorio para clasificar los objetivos afectivos de la
instrucción, pero se ha propuesto toda una serie de sistemas de clasificación.
Un ejemplo es la Taxonomía de objetivos educativos: dominio afectivo
(Krathwohl, Bloom y Masia, 1964).
Las principales categorías de esta taxonomía son:
• Recibir o atender.
• Responder o participar.
• Valorar o creer en el valor de algo.
• Organizar los valores en un sistema.
• Caracterización mediante un valor o valor complejo.
En comparación con su contraparte en el dominio cognoscitivo, esta taxonomía
no se ha aplicado con mucha frecuencia. También se han propuesto taxonomías
de objetivos educativos en el dominio psicomotriz (por ejemplo, Harrow, 1972;
Nixon y Jewett, 1980; Simpson, 1966). Las seis categorías en la Taxonomía del
dominio psicomotriz de Harrow, por ejemplo, son: movimientos reflejos,
movimientos básicos fundamentales, habilidades perceptuales, habilidades
físicas, movimientos hábiles y comunicación no discursiva.

¿Cuáles son las principales categorías de la taxonomía?

Recibir o atender, Responder o participar, Valorar o creer en el valor de
algo. Organizar los valores en un sistema, Caracterización mediante un
valor o valor complejo.

Tabla de especificaciones, Preparación de los reactivos de los test,

Característica de los reactivos o ítemes de ensayos, Reactivos de respuesta
corta, de verdadero y falso y de aparejamiento,

Una tabla de especificaciones debe ser razonablemente detallada en términos

del conocimiento y las habilidades que se espera demuestren los examinados,
pero es importante no enfatizar en exceso un objetivo particular. La mayoría de
los diseñadores de prueba no se adhiere rígidamente a una taxonomía formal al
especificar los objetivos que van a medirse. En dicha tabla, los objetivos
conductuales que van a evaluarse se presentan en los encabezados de región y
los objetivos de contenido (temáticos) como encabezados de columnas.

La meta principal de la planificación de la prueba es la preparación de un

bosquejo detallado, como una tabla de especificaciones, que sirva como guía al
elaborar los reactivos con los que se van a evaluar o predecir ciertos objetivos.
Una vez preparada dicha tabla o el bosquejo detallado del contenido de la
prueba, el siguiente paso es elaborar los reactivos. Cualquier persona que desee
aprender como elaborar buenos reactivos puede beneficiarse al inspeccionar
una muestra de reactivos de las pruebas publicadas, ya que éstos se encuentran
entre los mejores disponibles.

Reactivos de ensayos es la ventaja principal de los reactivos que pueden medir

la habilidad personal para organizar, relacionar y comunicar, conductas que no
son fáciles de evaluar con los reactivos objetivos. Las pruebas de ensayo tienen
las ventajas de que requieren menos tiempo para su elaboración y reducen la
probabilidad de que los examinados respondan en forma correcta a los reactivos.

Los reactivos objetivos no se limitan a los cuatro tradicionales (respuesta corta o

completamiento, verdadero y falso, aparejamiento y opción múltiple), pero éstos
son los más populares. Entre las ventajas atribuidas a las pruebas objetivas esta
el que pueden calificarse de manera fácil e imparcial y que, como se requiere
menos tiempo para responder a cada reactivos, pueden hacerse un muestreo
más amplio del contenido que en las pruebas de ensayo.

Reactivos de respuesta corta: un reactivo de respuesta corta o de

completamiento plantea una tarea tipo fuente, en la cual se requiere que los
examinados completen o llenen uno o más espacios en blanco de una afirmación
incompleta con las palabras o frases correcta, o que den una respuesta breve a
una persona.

Reactivos de verdadero y falso: uno de los tipos de reactivos que es más

sencillo de elaborar, pero probablemente el mas criticado por los examinadores
profesionales, es el de verdadero y falso. Los reactivos de verdadero y falso
pueden escribirse y leerse con rapidez y, por ende, permiten una muestreo
amplio del contenido de la materia.

Reactivos de aparejamiento: tanto los reactivos de verdadero y falso como los

de opción múltiple son, en cierto sentido, variedades de los reactivos de
aparejamiento. En estos tres tipos de reactivos, un conjunto de opciones de
respuesta se equipará con un conjunto de opciones de estímulo (premisas).

Reactivos de opción múltiple: los reactivos de opción múltiple son los más
versátiles de todos los reactivos objetivos, ya que pueden usarse para medir
logros de aprendizaje simples y complejos en todos los niveles y en todas las
áreas temáticas. Aunque los reactivos de respuesta de ensayo demandan mayor
habilidad de organización que la selección de respuestas a los reactivos de
opción múltiple, responder de manera correcta a un a un reactivo de opción
múltiple bien preparado requiere buena habilidad para discriminar y no sólo
capacidad para reconocer o recordar la respuesta correcta.

Elaboración de distractores: un factor crucial en la determinación de la

efectividad de los reactivos de opción múltiple es la selección o elaboración de
los elementos distractores (las opciones incorrectas). Para la selección de
reactivos pueden emplearse una aproximación racial o una empírica.

Elaboración de reactivos complejos: los diseñadores de pruebas por lo

general tienen más dificultad para elaborar reactivos que midan la compresión y
el pensamiento que los miden el conocimiento directo de la materia.

¿Habla de la tabla de especificaciones?

Una tabla de especificaciones debe ser razonablemente detallada en términos

del conocimiento y las habilidades que se espera demuestren los examinados,
pero es importante no enfatizar en exceso un objetivo particular. La mayoría de
los diseñadores de prueba no se adhiere rígidamente a una taxonomía formal al
especificar los objetivos que van a medirse. En dicha tabla, los objetivos
conductuales que van a evaluarse se presentan en los encabezados de región y
los objetivos de contenido (temáticos) como encabezados de columnas.
¿Qué son la preparación de los reactivos de los test?

La meta principal de la planificación de la prueba es la preparación de un

bosquejo detallado, como una tabla de especificaciones, que sirva como guía al
elaborar los reactivos con los que se van a evaluar o predecir ciertos objetivos.
Una vez preparada dicha tabla o el bosquejo detallado del contenido de la
prueba, el siguiente paso es elaborar los reactivos. Cualquier persona que desee
aprender como elaborar buenos reactivos puede beneficiarse al inspeccionar
una muestra de reactivos de las pruebas publicadas, ya que éstos se encuentran
entre los mejores disponibles.
¿Cuáles son las característica de los reactivos o ítemes de ensayos?

Reactivos de ensayos es la ventaja principal de los reactivos que pueden medir

la habilidad personal para organizar, relacionar y comunicar, conductas que no
son fáciles de evaluar con los reactivos objetivos. Las pruebas de ensayo tienen
las ventajas de que requieren menos tiempo para su elaboración y reducen la
probabilidad de que los examinados respondan en forma correcta a los reactivos.

Define cada una de las siguientes interrogantes: reactivos de

respuesta corta, de verdadero y falso y de aparejamiento

Los reactivos objetivos no se limitan a los cuatro tradicionales (respuesta corta o

completamiento, verdadero y falso, aparejamiento y opción múltiple), pero éstos
son los más populares. Entre las ventajas atribuidas a las pruebas objetivas esta
el que pueden calificarse de manera fácil e imparcial y que, como se requiere
menos tiempo para responder a cada reactivos, pueden hacerse un muestreo
más amplio del contenido que en las pruebas de ensayo.

Reactivos de respuesta corta: un reactivo de respuesta corta o de

completamiento plantea una tarea tipo fuente, en la cual se requiere que los
examinados completen o llenen uno o más espacios en blanco de una afirmación
incompleta con las palabras o frases correcta, o que den una respuesta breve a
una persona.

Reactivos de verdadero y falso: uno de los tipos de reactivos que es más

sencillo de elaborar, pero probablemente el mas criticado por los examinadores
profesionales, es el de verdadero y falso. Los reactivos de verdadero y falso
pueden escribirse y leerse con rapidez y, por ende, permiten una muestreo
amplio del contenido de la materia.

Reactivos de aparejamiento: tanto los reactivos de verdadero y falso como los

de opción múltiple son, en cierto sentido, variedades de los reactivos de
aparejamiento. En estos tres tipos de reactivos, un conjunto de opciones de
respuesta se equipará con un conjunto de opciones de estímulo (premisas).
 Define reactivos de opción múltiple, elaboración de distractores,
elaboración de reactivos complejos:

Reactivos de opción múltiple: los reactivos de opción múltiple son los más
versátiles de todos los reactivos objetivos, ya que pueden usarse para medir
logros de aprendizaje simples y complejos en todos los niveles y en todas las
áreas temáticas. Aunque los reactivos de respuesta de ensayo demandan mayor
habilidad de organización que la selección de respuestas a los reactivos de
opción múltiple, responder de manera correcta a un a un reactivo de opción
múltiple bien preparado requiere buena habilidad para discriminar y no sólo
capacidad para reconocer o recordar la respuesta correcta.

Elaboración de distractores: un factor crucial en la determinación de la

efectividad de los reactivos de opción múltiple es la selección o elaboración de
los elementos distractores (las opciones incorrectas). Para la selección de
reactivos pueden emplearse una aproximación racial o una empírica.

Elaboración de reactivos complejos: los diseñadores de pruebas por lo

general tienen más dificultad para elaborar reactivos que midan la compresión y
el pensamiento que los miden el conocimiento directo de la materia.

Reglas para la elaboración de reactivo de opción múltiples

Los reactivos de opción múltiple para una prueba, desde el punto de vista de la
evaluación psicológica fue algo fortuito. Los reactivos de opción múltiple son los
más versátiles de todos los reactivos objetivos, ya que pueden usarse para
medir logros de aprendizaje simples y complejos en todos los niveles y en todas
las áreas temáticas. Aunque los reactivos de respuesta de ensayo demandan
mayor habilidad de organización que la selección de respuestas a los reactivos
de opción múltiple, responder de manera correcta a un reactivo de opción
múltiple bien preparado requiere buena habilidad para discriminar y no sólo
capacidad para reconocer o recordar la respuesta correcta.

¿Cuáles son las reglas para la elaboración de reactivos?

• Debe utilizarse como tronco una pregunta o una afirmación incompleta,
pero se prefiere el formato de pregunta.
 • Establezca claramente el problema específico de la pregunta o afirmación
incompleta en el tronco y a un nivel de lectura apropiado para los
examinados, pero evite tomar preguntas o afirmaciones literales de los
textos.
• Coloque la mayor parte del reactivo en el tronco.
• Emplee preguntas de opinión con moderación; cuando las utilice, cite la
fuente de la opinión.
• Cuatro o cinco opciones son típicas, pero también pueden escribirse
buenos reactivos que tengan sólo dos o tres opciones. Con los
estudiantes de los primeros grados, tres opciones son preferibles a cuatro
o cinco.

Entre los defectos de los reactivos de opción múltiple están que (1) los buenos
son difíciles de elaborar, en especial aquellos en los que todas las opciones
resulten igualmente atractivas para los examinados que no conocen la respuesta
correcta; (2) enfatizan el reconocimiento más que el recuerdo y la organización
de la información, y (3) requieren más tiempo para la respuesta y pueden
muestrear el dominio temático de manera menos adecuada que los reactivos de
ver- dadero y falso.

Elaboración distractores y de reactivo complejo.

Elaboración de distractores.

Un factor crucial en la determinación de la efectividad de los reactivos de opción

múltiple es la selección o elaboración de los elementos distractores (las opciones
incorrectas). Para la selección de reactivos puede emplearse una aproximación
racional o una em- pírica. El enfoque racional demanda a la persona que elabora
la prueba formular juicios persona- les concernientes a qué distractores son
apropiados. En contraste, el enfoque empírico consiste en seleccionar
distractores de entre las respuestas incorrectas más populares a los troncos de
los reactivos aplicados en afirmaciones abiertas-cerradas. No hay consenso
acerca de qué método da lugar a los mejores distractores, pero el juicio del
examinador parece ser al menos tan efectivo como la aproximación empírica
(Hanna y Johnson, 1978; Owens, Hanna y Coppedge, 1970).

Elaboración de reactivos complejos.

Los diseñadores de pruebas por lo general tienen más dificultad para elaborar
reactivos que midan la comprensión y el pensamiento que los que miden el
conocimiento directo de la materia. Se han a puesto opciones más complejas
como son todas las anteriores, ninguna de las anteriores, dos de las anteriores
y todas salvo una de las anteriores, pueden tornar más difícil la elección de un
examinad.

Hojas de respuestas
Esta es una hoja especialmente adaptada para ser leída por un sistema
automático que corrige las respuestas. Es importante cumplimentarla
debidamente de forma limpia y clara. Esta es la sección donde se deben apuntar
las respuestas a cada pregunta de selección múltiple. Se pueden utilizar en una
prueba, examen, cuestionario o tareas para calificar rápida y fácilmente las
respuestas de los estudiantes. Puede guardar la hoja de respuestas en formato
PDF o PNG
¿Como se puede guardar la hoja de respuesta?
Esta se puede guardar como formato PDF O PNG
Las pruebas orales y sus ventajas.
Las pruebas orales pueden ser definidas como aquellas en las que, habiendo
escogido previamente y al azar algunas preguntas, el alumno expresa
verbalmente y de manera inmediata las respuestas a las mismas

Ventajas
• Permiten la corrección y explicación de los errores en los que ha incurrido
el estudiante de forma inmediata.
• Reducen considerablemente el tiempo de entrega de notas, lo que suele
hacerse inmediatamente y en consecuencia elimina la necesidad de
largos procesos de corrección y calificación.
 • Permiten que el alumno demuestre sus competencias en expresión oral y
le ayudan a enfrentar el recurrente temor de hablar en público.
• Permiten que el alumno demuestre sus competencias para argumentar y
contra argumentar rápidamente y ante situaciones de presión.

¿Qué son las pruebas orales?

El examen oral no es más que el desarrollo de un diálogo abierto entre el
docente y el alumno que se está evaluando, este se basa en la realización
de numerosas preguntas por parte del profesor al alumno referentes al
tema que se encuentra en evaluación.

CONCLUSIÓN

En conclusión, podemos decir que los test tienen como objetivo examinar las
cualidades, rasgos, características psíquicas y competencias en los individuos.

Los test son los instrumentos de medida más utilizados por los psicólogos para
obtener datos sobre la conducta de las personas. A partir de esos datos los
profesionales y los investigadores toman decisiones que pueden tener serias
repercusiones sobre la vida de las personas evaluadas.