Concepto y Coordenadas de la Evaluación Psicológica

La evaluación psicológica en la práctica y en la teoría que es evaluar

¿Qué es implica evaluar?

Evaluar implica recoger información y usarla para tomar decisiones y resolver problemas.

¿Qué es evaluar?

Es ante todo una “actividad” de recogida, análisis, valoración y uso de la información para
resolver de forma eficaz problemas relacionados con el comportamiento humano 1 de sujetos
individuales o de grupos concretos, individualizados.

¿Existen diferentes modos de proceder al evaluar?

Sin embargo, es un hecho fácilmente constatable que el tipo de información que se recoge, los
modos en que se analiza y valora y el uso de la misma que se realiza frente a cada tipo de
problema e incluso frente a un mismo tipo de problema son diferentes.

¿Cuáles serían los distintos modos de evaluar?

´´Tratar de ahondar en su pasado para averiguar qué experiencias son las responsables de
su modo de reaccionar de forma angustiosa.
´´Pensar que posiblemente existe una incongruencia entre lo que la persona desea, por un
lado, y el modo en que actúa habitualmente y hacerla consiente de la misma´´
´´identificar las situaciones específicas y la forma de pensar frente a las mismas que causan
la ansiedad, formas de evitar esta sensación, las consecuencias positivas y negativas de los
modos de enfrentar el problema, consecuencias positivas y negativas que anticipa que puede
tener romper con el entorno´´

¿A qué se deben las diferencias en los modos de proceder?

Las diferencias en los modos de proceder al evaluar se deben a distintos factores

¿Que implica la solución de problemas?

Implica alcanzar los objetivos específicos diferentes según el tipo de problema.

¿De donde parte la solución de problemas?

Parte de una información, de unos datos o de una demanda, que influyen en la representación
de la naturaleza de los mismos y del objetivo a conseguir.
¿La representación depende solo de los datos iniciales?
No depende sólo de la información inicial, de los datos, no es una representación construida
sólo “de abajo hacia arriba”.

¿Para qué sirven los esquemas iniciales o ideas?

Organizar la información y tomar decisiones con el fin de solucionar problema,
También pueden
Sesgar la forma de entenderlo actuando “de arriba hacia abajo” y en consecuencia, la forma
de actuar para solucionarlo, impidiendo que ésta se Consiga con la mayor eficacia posible.

¿Cómo se debe evitar el sesgo?

No sólo tener alguna idea acerca de la naturaleza del tipo de problema que demanda
evaluación psicológica y de sus posibles determinantes y que esa idea se enlace con los
modelos del comportamiento que ofrezcan las máximas garantías de conseguir los objetivos
perseguidos.

¿Qué pasa cuando va construyendo la representación del problema y fijando objetivos?

Va tomando decisiones sobre qué información buscar, cómo recogerla con qué medios, en
qué contextos, con qué estrategias, etc.,

¿Qué es lo que le guía en el proceso?

La idea que se va formando del problema

Los objetivos a conseguir

Conocimientos sobre el modo más adecuado de proceder y sobre lo que es posible hacer en
la práctica en el caso particular que tiene delante.
¿Todos los modelos ofrecen las mismas garantías?
No todos los modelos sobre cómo proceder, estrategias y técnicas a usar, cuando hacer la
evaluación, sobre cómo usar la información y como comunicar sus ideas y conclusiones para
conseguir los objetivos perseguidos ofrecen las mismas garantías.
¿Debe saber cómo proceder en base a las garantías del modelo?

ES necesario que el evaluador sepa partir de modelos sobre cómo proceder en cada caso
que le ofrezcan el máximo de garantías razonablemente posible.

¿Nuestra disciplina estudia los procesos de evaluación?

si
¿Que nos dicen los apuntes que se han hecho sobre los psicólogos al evaluar?
Que el objeto de estudio de la evaluación psicológica son los “procesos de evaluación” del
comportamiento y sus determinantes los cuales se realizan en función de objetivos y
supuestos que deben ofrecer modelos que posibiliten la consecución eficaz de los objetivos
perseguidos.

¿Qué se puede hacer para aumentar la probabilidad de conseguir los objetivos?

Si se desea a optimizar la probabilidad de conseguir los objetivos es necesario estudiar
científicamente los procesos con sus componentes y condicionantes para generar modelos,
estrategias y herramientas de trabajo que guíen actividad del psicólogo con el máximo de
garantías.

¿Que implica un proceso?

Implica Integrar diferentes conocimientos, estrategias y técnicas, que constituyen los

elementos en los que se concreta la evaluación y articula, también forman parte esencial del
objeto a estudiar.
¿Que facilita estudiar los procesos?

Facilita la delimitación de las relaciones entre ésta y el resto de las disciplinas psicológicas
que aportan conocimientos útiles para los procesos de evaluación.

¿Que decía pelechano?

´´no existe (ni probablemente exista en un futuro) un esquema de trabajo común a todos los
campos de la evaluación que no sea la defensa de una sensibilidad científica”
¿Qué significa esta sensibilidad?

La organización del proceso de evaluación dentro de los marcos generales correlacional y

experimental.
¿Qué dijo Fernández ballesteros?
La hacemos nuestra, en primer lugar, porque la diversidad de problemas y objetivos a cuyo
servicio se realiza la evaluación demanda diferentes formas de proceder.

¿Que se requiere en primer lugar en la evaluación?

Información sobre aspectos psicológicos relativamente estables para predecir la eficiencia del
rendimiento futuro y procesos de aprendizaje y cambio, cuya calidad y estabilidad se puede
determinar y por otro lado También factores de la persona y del entorno están configurando
procesos des adaptativos para poder decidir sobre qué intervenir y cómo hacerlo.
En resumen…. identificar causas y actuar sobre ellas para que lo que se cumpla sea la
predicción de cambio.
¿Que se requiere en segundo lugar?

En segundo lugar, la Psicología no ofrece un único modelo de comportamiento a partir del que
representarse los problemas, existen diferentes paradigmas y modelos para interpretar el
comportamiento humano los cuales conllevan distintas formas de discurso, modos operativos
de proceder que es preciso conocer, comprender y valorar críticamente.

¿Cuál es la otra razón de la sensibilidad científica?

Tanto los modelos de comportamiento humano como a los modelos de procedimiento que
guían la actividad del psicólogo al evaluar, existe la necesidad de que ofrezcan un máximo de
garantías.

2. Factores que afectan a los procesos de evaluación psicológica:

coordenadas de la evaluación

¿Qué es La evaluación psicológica?

Un proceso de recogida, valoración e integración de información dirigido a tomar decisiones.

¿Cuáles son las coordenadas de la evaluación psicológica que influyen en él

proceso de evaluación?
Son objetivo de evaluación, modelo del comportamiento, criterios de validez del
procedimiento, concepción del papel del sujeto, atención al tratamiento posibles, atención
al valor de la intervención, contexto social del evaluador
¿A que afecta el proceso de evaluación?
Validez de los resultados y las decisiones.
2.1. La concepción del objetivo de la evaluación condiciona el proceso y los resultados
de ésta.
´´Existen diferentes formas de afrontar la evaluación de un caso y lo importante, en cualquier
caso, es que se podría haber actuar de distintos modos.´´

Caso del niño

-Una de las profesoras de un centro escolar remite al psicólogo del centro un muchacho de 11
años que es bastante inquieto, a veces incluso agresivo con sus compañeros, que no presta
demasiada atención en clase y cuyo rendimiento general es muy bajo. La profesora piensa si
el chico debería repetir curso.
Modo 1: examinar las calificaciones del sujeto, para ver si su rendimiento es realmente bajo
,examinar su capacidad intelectual mediante, por ejemplo, pruebas tipo WISC, para ver si se
debe a que su inteligencia es insuficiente. Como además el sujeto es inquieto y a veces
agresivo, entrevistar al profesor, a los padres o al propio sujeto para determinar le hace actuar
así. Según de los resultados, realizar algún examen con técnicas específicas como escalas
de autocontrol emocional, de socialización y luego un informe centrado en la descripción de
las características del sujeto.

Modo 2: examinar primero las tareas en las que el profesor se basa para señalar que el
sujeto no progresa, para determinar qué tipo de conocimientos y capacidades exigen
poner en juego, examinar el modo en que el sujeto afronta la realización de tales tareas,
preferiblemente en el contexto del aula y del planteamiento de la actividad de clase, y en
relación con las ayudas que recibe del profesor y, finalmente, analizar de las
características del contexto familiar que resulten importantes para entender el problema y
actuar sobre el mismo.
¿Para qué se examinan las actividades y el contexto?
‘para saber si la naturaleza de las actividades o el contexto en que se realizan pueden estar
condicionando el comportamiento inquieto y agresivo del alumno.´´
¿Una situación misma situación a que puede dar lugar?
Obviamente, una misma situación puede dar lugar a que distintos sujetos reaccionen de modo
diferente, lo que llevaría a analizar las características del sujeto para explicar cómo la forma
en que percibe e interpreta la situación, necesidades que intenta satisfacer y metas que busca
conseguir al interactuar con situaciones concretas.

¿A que se llegaría como resultado de la evaluación?

Como resultado de la evaluación se llegaría a una propuesta que definiría los tipos de
actuaciones que podrían ayudar al sujeto a progresar, actuaciones que se basan en la
interacción observada entre el sujeto y su contexto escolar y familiar.
¿A qué se debe que se afronte la evaluación de modo diferente? ¿Da igual afrontarla
de un modo u otro?

¿En que difieren las dos formas de evaluación?

En primer lugar, en la forma de concebir el objetivo inmediato a conseguir.
¿En qué se centra la primera forma de evaluación?
En la identificación de las características del sujeto que tiene el problema, características
que permiten categorizarle, por comparación con otros sujetos, como más o menos
inteligente, introvertido.
¿En que se centra la segunda forma de evaluación?
Identificar los patrones de interacción sujeto-contexto que dan lugar a comportamientos
problemáticos ,los factores personales y contextuales concretos que permiten al sujeto
progresar tanto en sus aprendizajes académicos como en el desarrollo de las
capacidades que permiten su integración social para dar un modelo hipotético que
explique potencialmente el problema.
¿Dependiendo de que son legítimos ambos objetivos primarios?
Los dos objetivos primarios son legítimos dependiendo del objetivo final para el que se
vaya a utilizar la información.

¿Cómo sería legítimo en el primer caso? (método 1)

Si el objetivo fuera determinar si se darán recursos económicos a un sujeto en función de
su discapacidad, no sería inadecuado evaluarle buscando determinar si sus
características más o menos permanentes le hacen acreedor de tales recursos.
¿Cómo sería legítimo en el segundo caso? (método 2)
Si el objetivo es tratar de determinar bajo qué condiciones y con qué apoyos un sujeto
puede progresar, el segundo enfoque es el más adecuado porque informa no sólo de los
aspectos en los que el sujeto tiene problemas, sino también de algunos de los posibles
factores ambientales cuya interacción a lo largo del proceso comportamental está
influyendo en la aparición de aquellos.

¿Que exige el hecho de que evaluar se use en función de diferentes objetivos

finales?
Exige clasificar éstos objetivos de algún modo y después considerar qué clase de
información es más adecuada para alcanzar cada uno de ellos y revisar críticamente las
estrategias y los modos de proceder que se ofrecen en cada caso.
¿Quién puso de manifiesto que se debían considerar las exigencias de distintos
objetivos?
Fue Pawlik en 1979 cuando relaciono el psicodiagnostico y las estrategias de
intervención en psicología aplicada.
¿Que decía Pawlik?
De acuerdo con Pawlik los objetivos de la evaluación se sitúan de forma persistente entre
la selección/ clasificación y la modificación, pasando por una serie de situaciones que en
las que los objetivos son mixtos y valorativo.