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ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICA

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ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICA

1. ESTRATEGIA

La estrategia es el arte de dirigir o coordinar un asunto.

Una estrategia comprende actividades, las mismas que generalmente son acciones llevadas a cabo por el profesor y/o alumno.

Las actividades se caracterizan por un mayor o menor predominio de los agentes profesor y/ o estudiante.

La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir alcanzar los objetivos de aprendizaje

Las estrategias de enseñanza pueden ser: a) Enseñanza directa o estrategia magistral, b) Enseñanza cooperativa o estrategia grupal, c) Estrategia individual.

MAGISTRAL O DIRECTA

ESTRATEGIA

GRUPAL O COOPERATIVA INDIVIDUAL

Para la enseñanza de la Matemática las estrategias y técnicas didácticas más utilizadas son las siguientes:

Estrategias y Técnicas Didácticas Conferencia Magistral Demostración Demostración práctica Investigación grupal ESTRATEGIAS Grupal Taller Equipos de trabajo Estudio independiente Individual Estudio dirigido Deberes-tareas Carteles Audiovisual Computador Internet Software para Matemática Diagramas TÉCNICAS Escrita Guías de estudio Mapas conceptuales Solución de problemas Textos impresos Mentefacto Verbal Anécdota Pregunta

1.1.

Estrategia Magistral

Se refiere al modelo académico donde el docente dirige, controla y desarrolla las actividades del sistema enseñanza-aprendizaje.

Conferencia

Es la presentación de un tema lógicamente estructurado en donde el recurso principal es el lenguaje oral.

Objetivos Sugiere su empleo para satisfacer fundamentalmente los siguientes propósitos:  Presentar un esquema general de la unidad de aprendizaje que se haya elaborado.  Presentar estructuras conceptuales que resulten difíciles de asimilar sin una clara explicación oral.  Transmitir información de difícil obtención por parte de los alumnos.  Presentar aportes originales sobre investigaciones personales.  Integración de las temáticas que se haya desarrollado en otras sesiones, mediante estrategias grupales y/o individuales.  Mantener e intensificar el nivel motivacional de los alumnos, respecto del tratamiento de las estudio. temáticas y problemas específicos del área del

Proceso Los pasos para preparar un tema son:  Delimitación del tema.  Búsqueda de información relevante al tema que será desarrollado.  Selección y organización de las ideas principales de acuerdo a una secuencia lógica.  Presentación inicial, ubicando el tema dentro de un contexto más amplio y asociándolo a conocimientos previos de los estudiantes. Incorporación de cuestionamientos que permitan a los estudiantes clarificar los puntos centrales del tema.  Resumen de las ideas expuestas.

Demostración

Es un proceso utilizado para comprobar la veracidad de afirmaciones, teoremas, principios, etc., partiendo de verdades universales y evidentes.

Es una práctica centrada fundamentalmente en la exposición del profesor, en donde éste realiza la demostración de un teorema, principio, etc. que en razón de su dificultad de comprensión ejemplo y las explicaciones del docente. el estudiante requiere del

Demostración de Equivalencias (H < = > T)

Frecuentemente se hace necesario convertir una equivalencia lógica de una forma dada, a otra forma. A estas conversiones se les conoce, generalmente, con el nombre de "demostraciones".

La forma más fácil para demostrar una equivalencia consiste en convertir uno de los miembros de la equivalencia, en la forma que tiene el otro miembro. No existe una regla general para llevar a efecto estas conversiones, pero las indicaciones siguientes pueden ser muy útiles, como guía en este tipo de operaciones.

1.-Por lo común, es conveniente trabajar con el miembro más "complicado" de la equivalencia.

2.-En la parte izquierda, póngase las conversiones en pasos numerados en orden sucesivo (PROPOSICIONES).

3.- A la derecha, escríbase la razón de cada conversión (RAZONES: Definiciones, axiomas, propiedades, leyes, teoremas demostrados

anteriormente, etc.).

4.- Aplicar las definiciones, axiomas, propiedades, leyes, correctamente.

5.- Algunas veces, para obtener la conversación deseada, es necesario reemplazar las leyes, propiedades, etc., por una de las variables.

6.-

Se puede trabajar con los dos miembros, hasta obtener equivalencias

expresadas en las mismas variables y operadores.

Ejemplo

Demostrar

Se inicia la demostración con el primer miembro, por ser el más complicado de la equivalencia. En otras palabras, se trata de obtener el segundo miembro, a partir del primero. ≡ ~ [(p q) v q] v q ≡ [~ (p ≡ (~ p ≡ [(~p ≡ (~p ≡q q) ~q] v q ~q] v q q)] v q ≡ [(~ p v ~q)

Definición de Por Morgan Por Morgan Distributiva Complemento Identidad Conmutativa Absorción

~ q) v (~q ~ q) v F] v q ~ q) v q ~p)

≡ q v (~ q

Presentación (Demostración Práctica)

La presentación, es un proceso que permite mostrar prácticamente el manejo de un instrumento, la elaboración de un trazo o de un objeto, la realización de un experimento, etc.

La presentación, es una exhibición práctica de cómo se debe realizar un proceso, conducir una experiencia, utilizar o manipular un instrumento o aparato, realizar una operación.

Algunos de los objetivos que pueden lograrse, al aplicar esta modalidad de la estrategia magistral, son:  Mostrar prácticamente el manejo de un instrumento, la elaboración de un trazo o de un objeto, la realización de un experimento.  Enseñar paso a paso la secuencia de un proceso o manipulación de un aparato.  Entre otros.

La modalidad presentación comprende dos fases: La primera, que consiste en la realización del proceso por parte del profesor (profesor-estudiante, estudiante, grupo de estudiantes, persona invitada), y la segunda, realización de la actividad por el estudiante.

Demostración Práctica

OBJETIVO: TRAZAR LA BISECTRIZ DE UN ÁNGULO DADO (<AOB) GRÁFICO RITMO NORMAL (Ideas principales) A 1. Trazar el arco CD con centro O. RITMO LENTO (Ideas secundarias) 1. Con abertura conveniente (ni

pequeña ni grande) O A B 2. Trazar dos arcos con centro en C y D. 2. Con abertura conveniente e igual, para obtener la O B intersección de los mismos. A 3. Trazar la bisectriz 3. Semirrecta que pasa por O y por P (intersección de arcos) O B

1.2.

La Estrategia Grupal

Enfatiza el trabajo conjunto de los estudiantes en actividades de aprendizaje cooperativo, supeditadas a la tutoría del profesor y de los compañeros.

El rol del docente, en esta estrategia, difiere totalmente de las otras dos estrategias, ya que actúa como facilitador del aprendizaje.

Investigación Documental

Consiste en la búsqueda de información, datos, conceptos, teorías, etc. En fuentes impresas (libros, revistas, periódicos, material mimeografiado, etc.)

Objetivos

Los objetivos son:  Desarrollar la capacidad de análisis.  Profundizar los conocimientos de un tema.  Conocer desde diferentes puntos de vista la relación de un mismo tema.  Desarrollar el espíritu de orden.  Cubrir deficiencias grupales.  Interpretar y aprovechar los datos obtenidos, etc.

Proceso

El docente debe orientar los siguientes aspectos:  Acerca del tipo de documentos en donde puede encontrar la información.

 El lugar donde puede encontrar dichos documentos.  Las estrategias necesarias para realizar su búsqueda: uso de ficheros, índices, estrategias para búsqueda en internet.  La elaboración de fichas de trabajo.  La forma de organizar y presentar la información que encontraron.

Taller

Son reuniones de trabajo con el propósito de diseñar y preparar material escrito, equipos, aparatos u otros materiales, que exige esfuerzo intelectual y desarrollo de habilidades, destrezas y acciones cooperativas.

El Taller es por excelencia el ámbito de reflexión y acción que pretende superar la separación teoría – práctica. Está centrado sobre temas específicos que como unidades productivas generadoras de conocimiento, buscan la resolución de aspectos específicos que simulan, o pretenden ser aplicados a la realidad, o que parten de problemas reales a resolver durante la sesión de taller. El taller incluye la evaluación y coevaluación de los procesos desarrollados.

Objetivos

Los objetivos son:  Ofrecer al participante la oportunidad para que ejercite y desarrolle la actividad.  Desarrollar, en el participante, la adquisición de destrezas en el uso adecuado de determinados materiales, instrumentos, conceptos, etc.  Facilitar el intercambio de ideas y experiencias.  Estimular el trabajo en grupo a través de la amplia participación en el mismo.

 Estimular, en los participantes, procesos de autoevaluación y coevaluación para detectar los aciertos y limitaciones, durante el desarrollo del aprendizaje.  Dar oportunidad a los participantes para la aplicación de conocimientos técnicos previamente adquiridos durante la ejecución de tareas, o actividades dirigidas a la solución de una situación concreta.  Estimular en los participantes el desarrollo de actitudes de cooperación y participación, que contribuyan a la integración de las acciones de los integrantes del grupo en la solución eficaz y eficiente de la situación planteada.  Proporcionar un ambiente de trabajo que permita a los participantes progresar, hacia el logro de los objetivos propuestos, en la medida de sus capacidades y dentro del tiempo máximo establecido.  Ejercitar a los participantes en la aplicación de técnicas que garanticen la solución de la situación planteada.

Proceso

Existe un conjunto de aspectos fundamentales que orientan el trabajo de taller. Algunos de estos principios son:  Democratizar las relaciones pedagógicas: se entiende que un taller está formado por un grupo que a través del trabajo y la reflexión va produciendo su propio conocimiento y va aprendiendo a conocer con la guía cultural del profesor.  Orientar el trabajo en el taller: este principio contiene dos aspectos íntimamente ligados, pues así como existe un papel dirigente por parte de quien coordine o dirija el taller, a su vez los alumnos requieren de un trabajo independiente, pero organizado.  Elevar permanentemente los niveles de exigencia: significa en la práctica plantear exigencias permanentes a los alumnos de forma que estos puedan cumplirlas con cierto esfuerzo y que, por lo tanto, se pueda contribuir a aumentar la capacidad de su propio rendimiento.

 Aprender haciendo: el taller es un tipo de metodología en la que se destaca el “aprender haciendo”. Los conocimientos se adquieren en una práctica concreta que implica la inserción en la realidad y una reflexión sobre ella.  Unificar la teoría y la práctica: El taller privilegia la práctica prestando especial interés en el “hacer descuida la teoría.  Aprender a aprender: el aporte de taller apunta fundamentalmente a una reformulación de la metodología de la enseñanza.  Desarrollar la creatividad: la búsqueda de respuesta a los problemas que se presentan cuando se realiza una tarea concreta, es el ámbito más adecuado para predisponer el desarrollo de la creatividad  Recuperar la realidad: es finalmente importante tener en cuenta que los participantes en el taller no parten de cero. Inician el trabajo con un esquema conceptual de algún nivel; poseen un conjunto de y en el construir”. Sin embargo no

conocimientos sistemáticos, desarrollados, que son el resultado de su práctica profesional y es a partir de ellos por asimilación activa de conceptos y esquemas teóricos – metodológicos como se inicia proceso el

Equipos o Grupos de Trabajo

Los equipos son un grupo reducido de alumnos que realizan un trabajo en clase. Los trabajos pueden ser: ejercicios de repetición, compresión, aplicación, análisis, síntesis, creación, etc.

Los equipos de trabajo son un número reducido de personas comprometidas con un propósito, un objetivo de trabajo y un planeamiento comunes y con responsabilidad mutua compartida.

Objetivos

Los objetivos son:

 Estimular y motivar el estudio, la investigación, la búsqueda bibliográfica y la recopilación de datos.  Enriquecer la cooperación entre los miembros del grupo.  Proporcionar la oportunidad de expresión y desenvoltura.

Proceso El proceso consiste en:  Dar una orientación general sobre la forma de ejecutar el trabajo y el interés del mismo.  Formar los grupos considerando su ritmo de trabajo, espontaneidad y simpatía.  Cada equipo debe proveerse de los útiles necesarios.  El equipo expone, a la clase, lo realizado con la participación de todos los integrantes.  El profesor y el resto de los alumnos harán valoraciones de los trabajos llegando a una conclusión y síntesis.

1.3.

La Estrategia Individual

Es un modelo de instrucción individualizado sobre la base de un programa estructurado para cada alumno. El propósito de esta estrategia es el cumplimiento de tareas de aprendizaje específicas, diseñadas para que sean realizadas por los estudiantes de un determinado nivel. El eje de esta estrategia es la adquisición individual de conocimientos concretos en el contexto de una flexible estructura de tiempo. Esta estrategia contiene diversas modalidades o formas que se pueden aplicar en circunstancias diferentes.

Esta estrategia ofrece oportunidades de desenvolvimiento individual más eficiente, y lleva al estudiante a un completo desarrollo de sus posibilidades personales.

Estudio Independiente

Es el estudio realizado por el alumno, controlado y dirigido por el profesor (enseñanza personalizada). En esta modalidad, el alumno tiene la responsabilidad de su propia formación (autoaprendizaje).

Objetivos

Los objetivos son:  Mejorar los conocimientos de los alumnos.  Mejorar las técnicas de aprendizaje del alumno  Controlar y dirigir el estudio del alumno.  Concientizar al alumno de sus propias posibilidades y limitaciones.  Facilitar el desarrollo del trabajo independiente y de la capacidad creativa.  Cumplir con la programación anual, en el caso de existir unidades temáticas que no se pudieron desarrollar por razones de fuerza mayor.

Proceso El estudio independiente presenta determinadas exigencias técnicas que podrían reunirse del modo siguiente:  Diagnóstico y predicción individual  Determinación de objetivos comunes e Individuales.  Programación del estudio  Realización del estudio  Evaluación.

Trabajo Individual

Es el estudio que realiza el alumno mediante la asignación de trabajos diarios (tareas) por parte del profesor.

Es el trabajo que se asigna a los estudiantes por sus profesores, y que se indica que debe completarse, en su caso, fuera del aula y de la jornada escolar, en el entorno doméstico, con o sin ayuda de la familia.

Objetivos

Los principales objetivos pueden ser:  Ampliar, enriquecer, practicar, etc., los contenidos desarrollados en el SEA.  Identificar la relación entre los hechos aprendidos en clase y las aplicaciones en la vida diaria.  Desarrollar hábitos de trabajo en los alumnos.  Elaborar resúmenes, conclusiones, etc., de los contenidos elaborados en clase.  Facilitar el desarrollo de actividades prácticas.  Conocer las deficiencias del alumno para solucionarlos a tiempo.  Desarrollar hábitos de estudio.

Proceso

Las situaciones en las que se pueda asignar un trabajo pueden variar, pero existen ciertos elementos esenciales que se deben observar por parte del profesor y el alumno.

Explicar claramente el contenido del trabajo. Las instrucciones y explicaciones verbales no son generalmente suficientes, para que los jóvenes entiendan lo que se espera de ellos.  Anticipar dificultades. Cada unidad de aprendizaje requiere que los estudiantes manejen nuevas ideas, conceptos, procedimientos, etc. Por lo tanto, el profesor debe anticipar cualquier posible dificultad y hacer sugerencias de cómo solucionar las posibles dificultades y/o problemas.

 Supervisar al inicio. Luego de la asignación de un trabajo, los estudiantes deben disponer de una parte del periodo de clase para iniciar el desarrollo del mismo, con el propósito de determinar, si todos lo pueden hacer individualmente.  Sugerir técnicas de estudio, el profesor sugerirá las técnicas de estudio más adecuadas para los contenidos respectivos.  Relacionar materiales. Un nuevo aprendizaje debe relacionarse con los conocimientos previos del alumno, por lo tanto, es recomendable partir de la experiencia de trabajos anteriores que le sean familiares.  Sugiera materiales. El profesor indicara donde se puede encontrar la información requerida para efectos de que el alumno no pierda el tiempo.  Calcular el tiempo. Es conveniente calcular que tomara el trabajo, considerando la extensión del mismo y el hecho de que otros profesores también requieren asignar “deberes”.  Motivar al alumno. La motivación es una parte vital en la realización de los trabajos, la misma que debe ser proporcionada por el profesor en forma efectiva.

2. TÉCNICAS (RECURSOS)

El docente puede utilizar muchos recursos (ayudas externas) para facilitar en el estudiante el procesamiento, codificación y recuperación de la información. Estos recursos se denominan genéricamente, “procesamiento de información”.

La técnica es una forma particular de emplear un instrumento y/o recurso en el que se apoya la enseñanza. Responde a la interrogante: ¿Con qué?”.

Las técnicas de estudio son modos de hacer operativa nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje. Favorecen la atención y la concentración, exigen distinguir lo principal de lo secundario, e implican no sólo lo visual y auditivo, sino también la escritura, reduciendo la dispersión o haciéndola evidente para el propio sujeto.

Se presentan tres tipos de técnicas: a) Técnicas de estimulación audiovisual, b) Técnicas de estimulación escrita, c) Técnicas de estimulación verbal. Cada una de ellas contiene diferentes formas o modalidades para ser usadas con propósitos específicos.

2.1 Técnicas Audiovisuales

Cartel

Es un sistema de comunicación hecho para decir algo y que se entienda a primera vista. Tiene que ser llamativo, claro, con ideas originales y que llame la atención. Se tiene que entender rápido

Objetivos

Algunos de los objetivos, que se pueden alcanzar con esta modalidad, se indican a continuación:  Guiar al instructor y/o alumno en la exposición del tema.  Despertar interés y motivar a los alumnos para el aprendizaje del contenido.  Reforzar conocimientos previamente aprendidos.  Presentar esquemas conceptuales y/o procedimentales sobre

experimentos, principios, teorías, etc.  Incentivar al alumno a preparar material de exposición y colaborar en el desarrollo de la clase.  Presentar un material escrito (resumen) cuantas veces sea necesario.

Proceso

En lo referente al proceso, se analizan dos aspectos: el primero que se refiere a su elaboración, y, el segundo a su presentación o desarrollo; en el proceso enseñanza/aprendizaje.

Elaboración

 Seleccionar los temas a tratarse con la ayuda del cartel, anticipando dificultades de comprensión y/o motivación.  Planificar la configuración del diseño t realizar bocetos, con datos sobre dibujos, reportes, fotografías, etc., que pueden ser utilizados.  Distribuir los elementos adecuadamente en la superficie del cartel.  Ubicar los elementos más importantes del tema (ideas principales) en primer plano, y la información restante (ideas secundarias) de un lado u otro del cartel, según su significado y relación lógica.  Encuadrar la información trazando líneas rectas o cualquier otra configuración.  Resaltar el titulo con un color o tipo de letra distinta a la utilizada en todo el cartel.  Planificar la exhibición de cada cartel oportunamente.  Preparar un número adecuado de carteles para cada sesión (tres o cuatro).

Presentación  Ubique el cartel adecuadamente.  Desarrolle el contenido del primer cartel: en forma clara, lógica y pausada.  Realice: preguntas, aclaraciones, observaciones, sugerencias, etc., sobre el contenido del mismo.  Ubique el segundo cartel.  Realice preguntas, aclaraciones, observaciones, sugerencias, etc., sobre el contenido desarrollado.  Realice una explicación integrativa de todos los carteles presentados.

Computador

Máquina electrónica rápida y exacta que es capaz de aceptar datos a través de un medio de entrada, procesarlos automáticamente bajo el control de un programa previamente almacenado, y proporcionar la información resultante a un medio de salida.

Objetivos

Los objetivos, que se pueden alcanzar con esta modalidad, se indican a continuación:  Propiciar un ambiente de aprendizaje activo.  Presentar simulaciones de sistemas, fenómenos, etc.  Facilitar instrucción programada computar izada.  Procesar información automáticamente (cálculos, diseños gráficos, etc.)  Facilitar la elaboración de textos impresos, dibujos, etc.

Proceso

El proceso consiste en:  Indicar el objetivo de la actividad.  Explicación general del proceso.  Realización por parte del maestro y/o ayudantes, de la actividad a ritmo normal (ideas principales), con la ayuda del programa, en el centro de cómputo.  Nueva realización explicando simultáneamente cada paso, con ritmo lento, indicando las ideas principales y secundarias.  Realización de la actividad a ritmo normal, con el propósito de facilitar una visión integradora.  Realización de la actividad por parte del alumno.

Internet

Es una Interconexión de redes informáticas que permiten comunicarse, acceder a información para que los estudiantes trabajen en colaboración interactiva integrando experiencias de aprendizaje.

Objetivos  La comunicación entre el estudiante y el profesor es bidireccional  Observar y discriminar los contenidos relevantes de aquellos que no lo son.  Comprensión de lo observado. El alumno deberá relacionar la nueva información con conceptos previos y deberá clasificar y ordenar esta información para integrarla dentro del marco conceptual anterior.  Se desarrolla la capacidad de relación de los aprendizajes previos con los actuales, de forma que para que un aprendizaje sea significativo  Desarrollo de la imaginación y la creación propia de conocimientos.

Proceso  Definir los aspectos pedagógicos de la asignatura y de los materiales que va a utilizar.  Ensamblar los aspectos estructurales o modulares de las distintas actividades a realizar y los itinerarios posibles junto con la estructura recomendada a seguir.  Desarrollar informaciones de guía y de evaluación parcial y continua para el alumnado.

Software para Matemática

Es una herramienta didáctica que se utiliza para realizar, apoyar o ilustrar problemas matemáticos; entre este tipo de software se encuentran los sistemas algebraicos computacionales y graficadores de funciones, entre otros. Existen grupos y proyectos dedicados al estudio y difusión de software matemático libre, los cuales han aportado productos que facilitan el trabajo con estas herramientas.

Objetivos  Mejorar la comunicación de conceptos del docente a los estudiantes en el aula.  Apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje.  Constituir un apoyo didáctico que eleve la calidad de la enseñanzaaprendizaje.  Resolver problemas de cálculo intensivo, que manualmente serían sumamente complejos.

Proceso  Instalación del programa  Entrar al programa  Acciones para el manejo del programa  Salir del programa

2.2 Técnicas Escritas

Diagrama

Es la representación gráfica en la que se muestran las relaciones entre las diferentes partes de un conjunto o sistema o los cambios de un determinado fenómeno.

Los diagramas representan información, a menudo, de mejor manera que las palabras, esto se debe a que requieren de espacios pequeños.

Objetivos

Los objetivos, que se pueden alcanzar con esta modalidad, se indican a continuación:  Representar gráficamente proposiciones, relaciones, etc.  Describir los cambios de desarrollo de un problema, fenómeno, etc.  Comparar y estudiar dos o más proposiciones, relaciones, fenómenos, etc.  Comparar relaciones entre fenómenos, etc.

Proceso

Según BASTIDAS el proceso consiste en:  Indique con claridad el tipo de gráfico escogido.  Trace el formato, gráfico a utilizarse.  Señale el título general con claridad.  Calcule escalas o tamaño, según el caso.  Señale leyendas (son indicaciones de la correspondencia entre elementos del gráfico y la naturaleza de las medidasrepresentadas).  Escriba la fuente (origen de los datos).

Gráfico No.1 Diagrama de Venn

Guías de Estudio

Un guía de estudios, tiene la tarea de orientar a los educandos hacia un aprendizaje eficaz, explicándoles ciertos contenidos, ayudándolos a identificar el material de estudio, enseñándoles técnicas de aprendizaje y

evacuándoles sus dudas. En este sentido la moderna concepción sobre el rol del maestro es la ser un guía en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno, y no un transmisor de conocimientos como se lo consideraba tradicionalmente.

Objetivos

Los objetivos, que se pueden alcanzar con esta modalidad, se indican a continuación:  Guiar al alumno en su proceso de aprendizaje  Facilitando individuales.  Propiciar la participación activa del alumno en situaciones de aprendizaje estructuradas y organizadas.  Motivar a los alumnos para mejorar su desarrollo personal e intelectual. el aprendizaje del alumno considerando diferencias

Proceso

El proceso básico para la elaboración de las actividades, de la guía de estudio, pueden ser:  Lectura( del texto o textos básicos)  Subrayar(ideas principales y/o ideas secundarias)  Elaboración de esquemas  Elaboración de mapas conceptuales, flujogramas, etc.  Elaboración de resúmenes  Analizar y/o resolver problemas  Analizar y/o contestar cuestionarios

El mismo que deberá adaptarse a las condiciones particulares de los contenidos y de los alumnos

Mapas Conceptuales

Un mapa conceptual es un recurso para realizar una presentación, se caracteriza por ser de impacto, tener simplificación y una jerarquía por orden de inclusión. Su estructura de proposiciones son las palabras caves y los conceptos, los cuales se expresan con términos conceptuales.

Objetivos  Facilitan la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son útiles para seleccionar, extraer y separar la información significativa o importante de la información superficial.  Sirven para interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada  Ayudan a Integrar la información en un todo, estableciendo relaciones de subordinación e interrelación.

 Desarrollan

ideas

y

conceptos

a

través

de

un

aprendizaje

interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en si válido e importante y si hacen falta enlaces.  Ayuda a los estudiantes a organizar el pensamiento.  Organiza el material de estudio.

Proceso

Para realizar un mapa conceptual es conveniente seguir los siguientes pasos:  Leer el texto.  Realizar la proposicionalización, que consiste en extraer las ideas

principales de cada párrafo en forma de proposición y en su propio lenguaje.  Organizar las proposiciones mediante un trabajo de selección y jerarquización.  Ubicar las proposiciones en los iconos.  Usar los conectores con la mayor precisión.

Gráfico No. 2Mapa Conceptual

Solución De Problemas

El proceso de aprendizaje convencional se invierte. Mientras que tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación, en esta técnica primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema.

Objetivos  Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.  Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad.  Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.

 Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.  Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo.  Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible.  Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos.  Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la búsqueda de la mejora.  Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común.

Proceso

El proceso consiste en:  Representación del problema mediante la identificación y simbolización de datos e incógnitas.  Establecer relaciones entre datos e incógnitas.  Planificar la solución (organizar datos, reconocer datos que

faltan, diseñar un procedimiento.).  Solución del problema, mediante el desarrollo del procedimiento adecuado.  Evaluar la solución (juzgar la validez de los resultados obtenidos, sugerir nuevas preguntas).  Aplicación.

Textos Impresos

Es el conjunto de hojas escritas (documento impreso) que sirve al alumno como principal fuente de estudio, consulta o trabajo, para reforzar el aprendizaje.

Objetivos

Sus objetivos son:  Permitir el repaso de temas explicados por el maestro  Proporcionar guías para la elaboración de deberes escritos, orales o de trabajos prácticos, etc.  Visualizar los contenidos del aprendizaje  Estimular y dirigir al estudiante en el trabajo libre y productivo.  Redactar en un lenguaje claro y categórico el tema de la asignatura.  Desarrollar en el alumno una actividad favorable hacia la lectura.  Proporcionar al alumno una fuente fundamenta de consulta durante el curso.  Facilitar la comprensión de la materia o tema explicado.  Mejorar el rendimiento y la eficiencia en la adquisición de conocimientos.

Proceso

El proceso consiste en:  Inicie con una motivación adecuada para despertar en los alumnos la curiosidad y el deseo de saber.  Instruya a sus alumnos obre el uso adecuado del texto: tipos de lectura, análisis de las diferentes partes del texto (índice, glosario, respuestas, etc.)  Propicie una primera “lectura” en voz alta de uno en uno, o una lectura silenciosa individual.  Subrayado de las ideas principales y/o secundarias, por parte del alumno.  Explicación del profesor sobre las ideas principales y/o secundarias.  Esquematización, por parte del alumno, dl material revisado en el paso 1,2 y 3.

 Explicación del profesor (mediación pedagógica) respecto de la actividad realizada en el paso 4.  Elaboración, por parte del alumno, de resúmenes, mapas conceptuales, mentefactos, diagramas, etc.  Explicación integrativa, por el profesor, sobre el trabajo realizado por los alumnos.

Mentefacto

Es una técnica que se realiza a base de diagramas que representan las ideas y conocimientos en las diversas complejidades. Tienen como propósito la organización del pensamiento y le otorga la calidad de estructura mental y de síntesis.

Objetivos

Sus objetivos son:  Propiciar una mejor organización de ideas (Zubiría, 1996).  Representar conceptos significativamente.  Enseñar conceptos en el lugar de informaciones aisladas.  Organizar conceptualmente el conocimiento para enseñar (profesor) y para aprender (alumno).  Observar metódica y sistemáticamente los avances intelectuales de los alumnos.  Sintetizar información para revisión periódica por parte del alumno.  Reorganizar las ideas desorganizadas que generalmente “viven” en nuestro cerebro.  Comparar y estudiar dos o más conceptos.

Proceso  Leer el texto.

 Elaborar el concepto o nudo proposicional en donde convergen las proposiciones subordinadas, excluyentes, infraordinadas e isoordinadas. Responde a la pregunta ¿Qué es?  La supraordinación son los conceptos de mayor categoría. Es indicar a que clase pertenece o se incluye el concepto. Responde a la pregunta ¿A qué pertenece? Se ubica en la parte posterior del concepto.  La exclusión es la organización mental que descarta o exceptúa otros conceptos que pertenecen a su clase, se ubica a la derecha del concepto y responde a la pregunta ¿Qué no es?.  La infraordinación es la operación en virtud de la cual se identifican las diferentes clases que contiene el concepto. Se refiere a la clasificación. Responde a la pregunta ¿Cuáles son?. Se ubica en la parte inferior del concepto.  La isoordinación precisa las características del concepto y que le otorga su naturaleza propia y no otra. Responde a la pregunta ¿Cómo es? Se ubica al lado izquierdo del concepto.  Utilizando las ideas del Mentefacto se elabora un texto, respetando el nivel de complejidad.

Gráfico No.3

Mentefacto

2.3 Técnicas Verbales

Anecdotario

Es la narración breve de un suceso curioso o interesante, real o ficticio, con el propósito de generar un cambio de actitud.

Objetivos

Sus objetivos son:  Proporcionar el desarrollo de valores (honestidad, libertad, compromiso, lealtad, fidelidad, justicia, solidaridad, equidad, consenso, comunicación, actitud científica, objetividad, productividad, disciplina, amor al trabajo, responsabilidad, etc.)  Razonar sobre las actitudes (valores) de una persona, de un grupo humano, etc.

Proceso

Se sugiere dividir la anécdota en:  Explicar pausadamente el acontecimiento.  Destacar aspectos relevantes del suceso  Análisis del suceso(síntesis)  Obtener conclusiones  Explicar el objetivo de la anécdota  Determinar acciones a seguir

Preguntas

Es una interrogación que se hace para que el alumno responda. Facilita la comunicación entre el alumno y el profesor.

Objetivos

Sus objetivos son:  Propiciar el interés y la interacción de los alumnos.  Establecer el enlace de comunicativo entre maestro y discípulo.  Suministrar al alumno un valioso estímulo para pensar.

Proceso

Se refiere a la elaboración previa de un conjunto de preguntas, que habrán de servir para fines específicos: motivación, diagnóstico,

fundamentación integración reflexión, verificación, etc.  Dirigir la pregunta al grupo.  Permitir que todos los alumnos piensen en la respuesta, facilitándoles el tiempo necesario: 1 o 2 minutos.  Señalar el o los alumnos que han de responder a la pregunta, luego, receptar 3 o 4 respuestas.

 Seleccionar la respuesta correcta con los alumnos

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