ESTRATEGIAS Y TCNICAS DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA DE MATEMTICA

1. ESTRATEGIA

La estrategia es el arte de dirigir o coordinar un asunto.

Una estrategia comprende actividades, las mismas que generalmente son acciones llevadas a cabo por el profesor y/o alumno.

Las actividades se caracterizan por un mayor o menor predominio de los agentes profesor y/ o estudiante.

La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en tcnicas de enseanza que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir alcanzar los objetivos de aprendizaje

Las estrategias de enseanza pueden ser: a) Enseanza directa o estrategia magistral, b) Enseanza cooperativa o estrategia grupal, c) Estrategia individual.

MAGISTRAL O DIRECTA

ESTRATEGIA

GRUPAL O COOPERATIVA INDIVIDUAL

Para la enseanza de la Matemtica las estrategias y tcnicas didcticas ms utilizadas son las siguientes:

Estrategias y Tcnicas Didcticas Conferencia Magistral Demostracin Demostracin prctica Investigacin grupal ESTRATEGIAS Grupal Taller Equipos de trabajo Estudio independiente Individual Estudio dirigido Deberes-tareas Carteles Audiovisual Computador Internet Software para Matemtica Diagramas TCNICAS Escrita Guas de estudio Mapas conceptuales Solucin de problemas Textos impresos Mentefacto Verbal Ancdota Pregunta

1.1.

Estrategia Magistral

Se refiere al modelo acadmico donde el docente dirige, controla y desarrolla las actividades del sistema enseanza-aprendizaje.

Conferencia

Es la presentacin de un tema lgicamente estructurado en donde el recurso principal es el lenguaje oral.

Objetivos Sugiere su empleo para satisfacer fundamentalmente los siguientes propsitos: Presentar un esquema general de la unidad de aprendizaje que se haya elaborado. Presentar estructuras conceptuales que resulten difciles de asimilar sin una clara explicacin oral. Transmitir informacin de difcil obtencin por parte de los alumnos. Presentar aportes originales sobre investigaciones personales. Integracin de las temticas que se haya desarrollado en otras sesiones, mediante estrategias grupales y/o individuales. Mantener e intensificar el nivel motivacional de los alumnos, respecto del tratamiento de las estudio. temticas y problemas especficos del rea del

Proceso Los pasos para preparar un tema son: Delimitacin del tema. Bsqueda de informacin relevante al tema que ser desarrollado. Seleccin y organizacin de las ideas principales de acuerdo a una secuencia lgica. Presentacin inicial, ubicando el tema dentro de un contexto ms amplio y asocindolo a conocimientos previos de los estudiantes. Incorporacin de cuestionamientos que permitan a los estudiantes clarificar los puntos centrales del tema. Resumen de las ideas expuestas.

Demostracin

Es un proceso utilizado para comprobar la veracidad de afirmaciones, teoremas, principios, etc., partiendo de verdades universales y evidentes.

Es una prctica centrada fundamentalmente en la exposicin del profesor, en donde ste realiza la demostracin de un teorema, principio, etc. que en razn de su dificultad de comprensin ejemplo y las explicaciones del docente. el estudiante requiere del

Demostracin de Equivalencias (H < = > T)

Frecuentemente se hace necesario convertir una equivalencia lgica de una forma dada, a otra forma. A estas conversiones se les conoce, generalmente, con el nombre de "demostraciones".

La forma ms fcil para demostrar una equivalencia consiste en convertir uno de los miembros de la equivalencia, en la forma que tiene el otro miembro. No existe una regla general para llevar a efecto estas conversiones, pero las indicaciones siguientes pueden ser muy tiles, como gua en este tipo de operaciones.

1.-Por lo comn, es conveniente trabajar con el miembro ms "complicado" de la equivalencia.

2.-En la parte izquierda, pngase las conversiones en pasos numerados en orden sucesivo (PROPOSICIONES).

3.- A la derecha, escrbase la razn de cada conversin (RAZONES: Definiciones, axiomas, propiedades, leyes, teoremas demostrados

anteriormente, etc.).

4.- Aplicar las definiciones, axiomas, propiedades, leyes, correctamente.

5.- Algunas veces, para obtener la conversacin deseada, es necesario reemplazar las leyes, propiedades, etc., por una de las variables.

6.-

Se puede trabajar con los dos miembros, hasta obtener equivalencias

expresadas en las mismas variables y operadores.

Ejemplo

Demostrar

Se inicia la demostracin con el primer miembro, por ser el ms complicado de la equivalencia. En otras palabras, se trata de obtener el segundo miembro, a partir del primero. ~ [(p q) v q] v q [~ (p (~ p [(~p (~p q q) ~q] v q ~q] v q q)] v q [(~ p v ~q)

Definicin de Por Morgan Por Morgan Distributiva Complemento Identidad Conmutativa Absorcin

~ q) v (~q ~ q) v F] v q ~ q) v q ~p)

q v (~ q

Presentacin (Demostracin Prctica)

La presentacin, es un proceso que permite mostrar prcticamente el manejo de un instrumento, la elaboracin de un trazo o de un objeto, la realizacin de un experimento, etc.

La presentacin, es una exhibicin prctica de cmo se debe realizar un proceso, conducir una experiencia, utilizar o manipular un instrumento o aparato, realizar una operacin.

Algunos de los objetivos que pueden lograrse, al aplicar esta modalidad de la estrategia magistral, son: Mostrar prcticamente el manejo de un instrumento, la elaboracin de un trazo o de un objeto, la realizacin de un experimento. Ensear paso a paso la secuencia de un proceso o manipulacin de un aparato. Entre otros.

La modalidad presentacin comprende dos fases: La primera, que consiste en la realizacin del proceso por parte del profesor (profesor-estudiante, estudiante, grupo de estudiantes, persona invitada), y la segunda, realizacin de la actividad por el estudiante.

Demostracin Prctica

OBJETIVO: TRAZAR LA BISECTRIZ DE UN NGULO DADO (<AOB) GRFICO RITMO NORMAL (Ideas principales) A 1. Trazar el arco CD con centro O. RITMO LENTO (Ideas secundarias) 1. Con abertura conveniente (ni

pequea ni grande) O A B 2. Trazar dos arcos con centro en C y D. 2. Con abertura conveniente e igual, para obtener la O B interseccin de los mismos. A 3. Trazar la bisectriz 3. Semirrecta que pasa por O y por P (interseccin de arcos) O B

1.2.

La Estrategia Grupal

Enfatiza el trabajo conjunto de los estudiantes en actividades de aprendizaje cooperativo, supeditadas a la tutora del profesor y de los compaeros.

El rol del docente, en esta estrategia, difiere totalmente de las otras dos estrategias, ya que acta como facilitador del aprendizaje.

Investigacin Documental

Consiste en la bsqueda de informacin, datos, conceptos, teoras, etc. En fuentes impresas (libros, revistas, peridicos, material mimeografiado, etc.)

Objetivos

Los objetivos son: Desarrollar la capacidad de anlisis. Profundizar los conocimientos de un tema. Conocer desde diferentes puntos de vista la relacin de un mismo tema. Desarrollar el espritu de orden. Cubrir deficiencias grupales. Interpretar y aprovechar los datos obtenidos, etc.

Proceso

El docente debe orientar los siguientes aspectos: Acerca del tipo de documentos en donde puede encontrar la informacin.

 El lugar donde puede encontrar dichos documentos. Las estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de ficheros, ndices, estrategias para bsqueda en internet. La elaboracin de fichas de trabajo. La forma de organizar y presentar la informacin que encontraron.

Taller

Son reuniones de trabajo con el propsito de disear y preparar material escrito, equipos, aparatos u otros materiales, que exige esfuerzo intelectual y desarrollo de habilidades, destrezas y acciones cooperativas.

El Taller es por excelencia el mbito de reflexin y accin que pretende superar la separacin teora prctica. Est centrado sobre temas especficos que como unidades productivas generadoras de conocimiento, buscan la resolucin de aspectos especficos que simulan, o pretenden ser aplicados a la realidad, o que parten de problemas reales a resolver durante la sesin de taller. El taller incluye la evaluacin y coevaluacin de los procesos desarrollados.

Objetivos

Los objetivos son: Ofrecer al participante la oportunidad para que ejercite y desarrolle la actividad. Desarrollar, en el participante, la adquisicin de destrezas en el uso adecuado de determinados materiales, instrumentos, conceptos, etc. Facilitar el intercambio de ideas y experiencias. Estimular el trabajo en grupo a travs de la amplia participacin en el mismo.

 Estimular, en los participantes, procesos de autoevaluacin y coevaluacin para detectar los aciertos y limitaciones, durante el desarrollo del aprendizaje. Dar oportunidad a los participantes para la aplicacin de conocimientos tcnicos previamente adquiridos durante la ejecucin de tareas, o actividades dirigidas a la solucin de una situacin concreta. Estimular en los participantes el desarrollo de actitudes de cooperacin y participacin, que contribuyan a la integracin de las acciones de los integrantes del grupo en la solucin eficaz y eficiente de la situacin planteada. Proporcionar un ambiente de trabajo que permita a los participantes progresar, hacia el logro de los objetivos propuestos, en la medida de sus capacidades y dentro del tiempo mximo establecido. Ejercitar a los participantes en la aplicacin de tcnicas que garanticen la solucin de la situacin planteada.

Proceso

Existe un conjunto de aspectos fundamentales que orientan el trabajo de taller. Algunos de estos principios son: Democratizar las relaciones pedaggicas: se entiende que un taller est formado por un grupo que a travs del trabajo y la reflexin va produciendo su propio conocimiento y va aprendiendo a conocer con la gua cultural del profesor. Orientar el trabajo en el taller: este principio contiene dos aspectos ntimamente ligados, pues as como existe un papel dirigente por parte de quien coordine o dirija el taller, a su vez los alumnos requieren de un trabajo independiente, pero organizado. Elevar permanentemente los niveles de exigencia: significa en la prctica plantear exigencias permanentes a los alumnos de forma que estos puedan cumplirlas con cierto esfuerzo y que, por lo tanto, se pueda contribuir a aumentar la capacidad de su propio rendimiento.

 Aprender haciendo: el taller es un tipo de metodologa en la que se destaca el aprender haciendo. Los conocimientos se adquieren en una prctica concreta que implica la insercin en la realidad y una reflexin sobre ella. Unificar la teora y la prctica: El taller privilegia la prctica prestando especial inters en el hacer descuida la teora. Aprender a aprender: el aporte de taller apunta fundamentalmente a una reformulacin de la metodologa de la enseanza. Desarrollar la creatividad: la bsqueda de respuesta a los problemas que se presentan cuando se realiza una tarea concreta, es el mbito ms adecuado para predisponer el desarrollo de la creatividad Recuperar la realidad: es finalmente importante tener en cuenta que los participantes en el taller no parten de cero. Inician el trabajo con un esquema conceptual de algn nivel; poseen un conjunto de y en el construir. Sin embargo no

conocimientos sistemticos, desarrollados, que son el resultado de su prctica profesional y es a partir de ellos por asimilacin activa de conceptos y esquemas tericos metodolgicos como se inicia proceso el

Equipos o Grupos de Trabajo

Los equipos son un grupo reducido de alumnos que realizan un trabajo en clase. Los trabajos pueden ser: ejercicios de repeticin, compresin, aplicacin, anlisis, sntesis, creacin, etc.

Los equipos de trabajo son un nmero reducido de personas comprometidas con un propsito, un objetivo de trabajo y un planeamiento comunes y con responsabilidad mutua compartida.

Objetivos

Los objetivos son:

 Estimular y motivar el estudio, la investigacin, la bsqueda bibliogrfica y la recopilacin de datos. Enriquecer la cooperacin entre los miembros del grupo. Proporcionar la oportunidad de expresin y desenvoltura.

Proceso El proceso consiste en: Dar una orientacin general sobre la forma de ejecutar el trabajo y el inters del mismo. Formar los grupos considerando su ritmo de trabajo, espontaneidad y simpata. Cada equipo debe proveerse de los tiles necesarios. El equipo expone, a la clase, lo realizado con la participacin de todos los integrantes. El profesor y el resto de los alumnos harn valoraciones de los trabajos llegando a una conclusin y sntesis.

1.3.

La Estrategia Individual

Es un modelo de instruccin individualizado sobre la base de un programa estructurado para cada alumno. El propsito de esta estrategia es el cumplimiento de tareas de aprendizaje especficas, diseadas para que sean realizadas por los estudiantes de un determinado nivel. El eje de esta estrategia es la adquisicin individual de conocimientos concretos en el contexto de una flexible estructura de tiempo. Esta estrategia contiene diversas modalidades o formas que se pueden aplicar en circunstancias diferentes.

Esta estrategia ofrece oportunidades de desenvolvimiento individual ms eficiente, y lleva al estudiante a un completo desarrollo de sus posibilidades personales.

Estudio Independiente

Es el estudio realizado por el alumno, controlado y dirigido por el profesor (enseanza personalizada). En esta modalidad, el alumno tiene la responsabilidad de su propia formacin (autoaprendizaje).

Objetivos

Los objetivos son: Mejorar los conocimientos de los alumnos. Mejorar las tcnicas de aprendizaje del alumno Controlar y dirigir el estudio del alumno. Concientizar al alumno de sus propias posibilidades y limitaciones. Facilitar el desarrollo del trabajo independiente y de la capacidad creativa. Cumplir con la programacin anual, en el caso de existir unidades temticas que no se pudieron desarrollar por razones de fuerza mayor.

Proceso El estudio independiente presenta determinadas exigencias tcnicas que podran reunirse del modo siguiente: Diagnstico y prediccin individual Determinacin de objetivos comunes e Individuales. Programacin del estudio Realizacin del estudio Evaluacin.

Trabajo Individual

Es el estudio que realiza el alumno mediante la asignacin de trabajos diarios (tareas) por parte del profesor.

Es el trabajo que se asigna a los estudiantes por sus profesores, y que se indica que debe completarse, en su caso, fuera del aula y de la jornada escolar, en el entorno domstico, con o sin ayuda de la familia.

Objetivos

Los principales objetivos pueden ser: Ampliar, enriquecer, practicar, etc., los contenidos desarrollados en el SEA. Identificar la relacin entre los hechos aprendidos en clase y las aplicaciones en la vida diaria. Desarrollar hbitos de trabajo en los alumnos. Elaborar resmenes, conclusiones, etc., de los contenidos elaborados en clase. Facilitar el desarrollo de actividades prcticas. Conocer las deficiencias del alumno para solucionarlos a tiempo. Desarrollar hbitos de estudio.

Proceso

Las situaciones en las que se pueda asignar un trabajo pueden variar, pero existen ciertos elementos esenciales que se deben observar por parte del profesor y el alumno.

Explicar claramente el contenido del trabajo. Las instrucciones y explicaciones verbales no son generalmente suficientes, para que los jvenes entiendan lo que se espera de ellos. Anticipar dificultades. Cada unidad de aprendizaje requiere que los estudiantes manejen nuevas ideas, conceptos, procedimientos, etc. Por lo tanto, el profesor debe anticipar cualquier posible dificultad y hacer sugerencias de cmo solucionar las posibles dificultades y/o problemas.

 Supervisar al inicio. Luego de la asignacin de un trabajo, los estudiantes deben disponer de una parte del periodo de clase para iniciar el desarrollo del mismo, con el propsito de determinar, si todos lo pueden hacer individualmente. Sugerir tcnicas de estudio, el profesor sugerir las tcnicas de estudio ms adecuadas para los contenidos respectivos. Relacionar materiales. Un nuevo aprendizaje debe relacionarse con los conocimientos previos del alumno, por lo tanto, es recomendable partir de la experiencia de trabajos anteriores que le sean familiares. Sugiera materiales. El profesor indicara donde se puede encontrar la informacin requerida para efectos de que el alumno no pierda el tiempo. Calcular el tiempo. Es conveniente calcular que tomara el trabajo, considerando la extensin del mismo y el hecho de que otros profesores tambin requieren asignar deberes. Motivar al alumno. La motivacin es una parte vital en la realizacin de los trabajos, la misma que debe ser proporcionada por el profesor en forma efectiva.

2. TCNICAS (RECURSOS)

El docente puede utilizar muchos recursos (ayudas externas) para facilitar en el estudiante el procesamiento, codificacin y recuperacin de la informacin. Estos recursos se denominan genricamente, procesamiento de informacin.

La tcnica es una forma particular de emplear un instrumento y/o recurso en el que se apoya la enseanza. Responde a la interrogante: Con qu?.

Las tcnicas de estudio son modos de hacer operativa nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje. Favorecen la atencin y la concentracin, exigen distinguir lo principal de lo secundario, e implican no slo lo visual y auditivo, sino tambin la escritura, reduciendo la dispersin o hacindola evidente para el propio sujeto.

Se presentan tres tipos de tcnicas: a) Tcnicas de estimulacin audiovisual, b) Tcnicas de estimulacin escrita, c) Tcnicas de estimulacin verbal. Cada una de ellas contiene diferentes formas o modalidades para ser usadas con propsitos especficos.

2.1 Tcnicas Audiovisuales

Cartel

Es un sistema de comunicacin hecho para decir algo y que se entienda a primera vista. Tiene que ser llamativo, claro, con ideas originales y que llame la atencin. Se tiene que entender rpido

Objetivos

Algunos de los objetivos, que se pueden alcanzar con esta modalidad, se indican a continuacin: Guiar al instructor y/o alumno en la exposicin del tema. Despertar inters y motivar a los alumnos para el aprendizaje del contenido. Reforzar conocimientos previamente aprendidos. Presentar esquemas conceptuales y/o procedimentales sobre

experimentos, principios, teoras, etc. Incentivar al alumno a preparar material de exposicin y colaborar en el desarrollo de la clase. Presentar un material escrito (resumen) cuantas veces sea necesario.

Proceso

En lo referente al proceso, se analizan dos aspectos: el primero que se refiere a su elaboracin, y, el segundo a su presentacin o desarrollo; en el proceso enseanza/aprendizaje.

Elaboracin

Seleccionar los temas a tratarse con la ayuda del cartel, anticipando dificultades de comprensin y/o motivacin. Planificar la configuracin del diseo t realizar bocetos, con datos sobre dibujos, reportes, fotografas, etc., que pueden ser utilizados. Distribuir los elementos adecuadamente en la superficie del cartel. Ubicar los elementos ms importantes del tema (ideas principales) en primer plano, y la informacin restante (ideas secundarias) de un lado u otro del cartel, segn su significado y relacin lgica. Encuadrar la informacin trazando lneas rectas o cualquier otra configuracin. Resaltar el titulo con un color o tipo de letra distinta a la utilizada en todo el cartel. Planificar la exhibicin de cada cartel oportunamente. Preparar un nmero adecuado de carteles para cada sesin (tres o cuatro).

Presentacin Ubique el cartel adecuadamente. Desarrolle el contenido del primer cartel: en forma clara, lgica y pausada. Realice: preguntas, aclaraciones, observaciones, sugerencias, etc., sobre el contenido del mismo. Ubique el segundo cartel. Realice preguntas, aclaraciones, observaciones, sugerencias, etc., sobre el contenido desarrollado. Realice una explicacin integrativa de todos los carteles presentados.

Computador

Mquina electrnica rpida y exacta que es capaz de aceptar datos a travs de un medio de entrada, procesarlos automticamente bajo el control de un programa previamente almacenado, y proporcionar la informacin resultante a un medio de salida.

Objetivos

Los objetivos, que se pueden alcanzar con esta modalidad, se indican a continuacin: Propiciar un ambiente de aprendizaje activo. Presentar simulaciones de sistemas, fenmenos, etc. Facilitar instruccin programada computar izada. Procesar informacin automticamente (clculos, diseos grficos, etc.) Facilitar la elaboracin de textos impresos, dibujos, etc.

Proceso

El proceso consiste en: Indicar el objetivo de la actividad. Explicacin general del proceso. Realizacin por parte del maestro y/o ayudantes, de la actividad a ritmo normal (ideas principales), con la ayuda del programa, en el centro de cmputo. Nueva realizacin explicando simultneamente cada paso, con ritmo lento, indicando las ideas principales y secundarias. Realizacin de la actividad a ritmo normal, con el propsito de facilitar una visin integradora. Realizacin de la actividad por parte del alumno.

Internet

Es una Interconexin de redes informticas que permiten comunicarse, acceder a informacin para que los estudiantes trabajen en colaboracin interactiva integrando experiencias de aprendizaje.

Objetivos La comunicacin entre el estudiante y el profesor es bidireccional Observar y discriminar los contenidos relevantes de aquellos que no lo son. Comprensin de lo observado. El alumno deber relacionar la nueva informacin con conceptos previos y deber clasificar y ordenar esta informacin para integrarla dentro del marco conceptual anterior. Se desarrolla la capacidad de relacin de los aprendizajes previos con los actuales, de forma que para que un aprendizaje sea significativo Desarrollo de la imaginacin y la creacin propia de conocimientos.

Proceso Definir los aspectos pedaggicos de la asignatura y de los materiales que va a utilizar. Ensamblar los aspectos estructurales o modulares de las distintas actividades a realizar y los itinerarios posibles junto con la estructura recomendada a seguir. Desarrollar informaciones de gua y de evaluacin parcial y continua para el alumnado.

Software para Matemtica

Es una herramienta didctica que se utiliza para realizar, apoyar o ilustrar problemas matemticos; entre este tipo de software se encuentran los sistemas algebraicos computacionales y graficadores de funciones, entre otros. Existen grupos y proyectos dedicados al estudio y difusin de software matemtico libre, los cuales han aportado productos que facilitan el trabajo con estas herramientas.

Objetivos Mejorar la comunicacin de conceptos del docente a los estudiantes en el aula. Apoyar el proceso de enseanza aprendizaje. Constituir un apoyo didctico que eleve la calidad de la enseanzaaprendizaje. Resolver problemas de clculo intensivo, que manualmente seran sumamente complejos.

Proceso Instalacin del programa Entrar al programa Acciones para el manejo del programa Salir del programa

2.2 Tcnicas Escritas

Diagrama

Es la representacin grfica en la que se muestran las relaciones entre las diferentes partes de un conjunto o sistema o los cambios de un determinado fenmeno.

Los diagramas representan informacin, a menudo, de mejor manera que las palabras, esto se debe a que requieren de espacios pequeos.

Objetivos

Los objetivos, que se pueden alcanzar con esta modalidad, se indican a continuacin: Representar grficamente proposiciones, relaciones, etc. Describir los cambios de desarrollo de un problema, fenmeno, etc. Comparar y estudiar dos o ms proposiciones, relaciones, fenmenos, etc. Comparar relaciones entre fenmenos, etc.

Proceso

Segn BASTIDAS el proceso consiste en: Indique con claridad el tipo de grfico escogido. Trace el formato, grfico a utilizarse. Seale el ttulo general con claridad. Calcule escalas o tamao, segn el caso. Seale leyendas (son indicaciones de la correspondencia entre elementos del grfico y la naturaleza de las medidasrepresentadas). Escriba la fuente (origen de los datos).

Grfico No.1 Diagrama de Venn

Guas de Estudio

Un gua de estudios, tiene la tarea de orientar a los educandos hacia un aprendizaje eficaz, explicndoles ciertos contenidos, ayudndolos a identificar el material de estudio, ensendoles tcnicas de aprendizaje y

evacundoles sus dudas. En este sentido la moderna concepcin sobre el rol del maestro es la ser un gua en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumno, y no un transmisor de conocimientos como se lo consideraba tradicionalmente.

Objetivos

Los objetivos, que se pueden alcanzar con esta modalidad, se indican a continuacin: Guiar al alumno en su proceso de aprendizaje Facilitando individuales. Propiciar la participacin activa del alumno en situaciones de aprendizaje estructuradas y organizadas. Motivar a los alumnos para mejorar su desarrollo personal e intelectual. el aprendizaje del alumno considerando diferencias

Proceso

El proceso bsico para la elaboracin de las actividades, de la gua de estudio, pueden ser: Lectura( del texto o textos bsicos) Subrayar(ideas principales y/o ideas secundarias) Elaboracin de esquemas Elaboracin de mapas conceptuales, flujogramas, etc. Elaboracin de resmenes Analizar y/o resolver problemas Analizar y/o contestar cuestionarios

El mismo que deber adaptarse a las condiciones particulares de los contenidos y de los alumnos

Mapas Conceptuales

Un mapa conceptual es un recurso para realizar una presentacin, se caracteriza por ser de impacto, tener simplificacin y una jerarqua por orden de inclusin. Su estructura de proposiciones son las palabras caves y los conceptos, los cuales se expresan con trminos conceptuales.

Objetivos Facilitan la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son tiles para seleccionar, extraer y separar la informacin significativa o importante de la informacin superficial. Sirven para interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada Ayudan a Integrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin e interrelacin.

 Desarrollan

ideas

conceptos

travs

de

un

aprendizaje

interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en si vlido e importante y si hacen falta enlaces. Ayuda a los estudiantes a organizar el pensamiento. Organiza el material de estudio.

Proceso

Para realizar un mapa conceptual es conveniente seguir los siguientes pasos: Leer el texto. Realizar la proposicionalizacin, que consiste en extraer las ideas

principales de cada prrafo en forma de proposicin y en su propio lenguaje. Organizar las proposiciones mediante un trabajo de seleccin y jerarquizacin. Ubicar las proposiciones en los iconos. Usar los conectores con la mayor precisin.

Grfico No. 2Mapa Conceptual

Solucin De Problemas

El proceso de aprendizaje convencional se invierte. Mientras que tradicionalmente primero se expone la informacin y posteriormente se busca su aplicacin, en esta tcnica primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema.

Objetivos Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje. Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad. Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.

 Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales. Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y entusiasmo. Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible. Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos. Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la bsqueda de la mejora. Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo para alcanzar una meta comn.

Proceso

El proceso consiste en: Representacin del problema mediante la identificacin y simbolizacin de datos e incgnitas. Establecer relaciones entre datos e incgnitas. Planificar la solucin (organizar datos, reconocer datos que

faltan, disear un procedimiento.). Solucin del problema, mediante el desarrollo del procedimiento adecuado. Evaluar la solucin (juzgar la validez de los resultados obtenidos, sugerir nuevas preguntas). Aplicacin.

Textos Impresos

Es el conjunto de hojas escritas (documento impreso) que sirve al alumno como principal fuente de estudio, consulta o trabajo, para reforzar el aprendizaje.

Objetivos

Sus objetivos son: Permitir el repaso de temas explicados por el maestro Proporcionar guas para la elaboracin de deberes escritos, orales o de trabajos prcticos, etc. Visualizar los contenidos del aprendizaje Estimular y dirigir al estudiante en el trabajo libre y productivo. Redactar en un lenguaje claro y categrico el tema de la asignatura. Desarrollar en el alumno una actividad favorable hacia la lectura. Proporcionar al alumno una fuente fundamenta de consulta durante el curso. Facilitar la comprensin de la materia o tema explicado. Mejorar el rendimiento y la eficiencia en la adquisicin de conocimientos.

Proceso

El proceso consiste en: Inicie con una motivacin adecuada para despertar en los alumnos la curiosidad y el deseo de saber. Instruya a sus alumnos obre el uso adecuado del texto: tipos de lectura, anlisis de las diferentes partes del texto (ndice, glosario, respuestas, etc.) Propicie una primera lectura en voz alta de uno en uno, o una lectura silenciosa individual. Subrayado de las ideas principales y/o secundarias, por parte del alumno. Explicacin del profesor sobre las ideas principales y/o secundarias. Esquematizacin, por parte del alumno, dl material revisado en el paso 1,2 y 3.

 Explicacin del profesor (mediacin pedaggica) respecto de la actividad realizada en el paso 4. Elaboracin, por parte del alumno, de resmenes, mapas conceptuales, mentefactos, diagramas, etc. Explicacin integrativa, por el profesor, sobre el trabajo realizado por los alumnos.

Mentefacto

Es una tcnica que se realiza a base de diagramas que representan las ideas y conocimientos en las diversas complejidades. Tienen como propsito la organizacin del pensamiento y le otorga la calidad de estructura mental y de sntesis.

Objetivos

Sus objetivos son: Propiciar una mejor organizacin de ideas (Zubira, 1996). Representar conceptos significativamente. Ensear conceptos en el lugar de informaciones aisladas. Organizar conceptualmente el conocimiento para ensear (profesor) y para aprender (alumno). Observar metdica y sistemticamente los avances intelectuales de los alumnos. Sintetizar informacin para revisin peridica por parte del alumno. Reorganizar las ideas desorganizadas que generalmente viven en nuestro cerebro. Comparar y estudiar dos o ms conceptos.

Proceso Leer el texto.

 Elaborar el concepto o nudo proposicional en donde convergen las proposiciones subordinadas, excluyentes, infraordinadas e isoordinadas. Responde a la pregunta Qu es? La supraordinacin son los conceptos de mayor categora. Es indicar a que clase pertenece o se incluye el concepto. Responde a la pregunta A qu pertenece? Se ubica en la parte posterior del concepto. La exclusin es la organizacin mental que descarta o excepta otros conceptos que pertenecen a su clase, se ubica a la derecha del concepto y responde a la pregunta Qu no es?. La infraordinacin es la operacin en virtud de la cual se identifican las diferentes clases que contiene el concepto. Se refiere a la clasificacin. Responde a la pregunta Cules son?. Se ubica en la parte inferior del concepto. La isoordinacin precisa las caractersticas del concepto y que le otorga su naturaleza propia y no otra. Responde a la pregunta Cmo es? Se ubica al lado izquierdo del concepto. Utilizando las ideas del Mentefacto se elabora un texto, respetando el nivel de complejidad.

Grfico No.3

Mentefacto

2.3 Tcnicas Verbales

Anecdotario

Es la narracin breve de un suceso curioso o interesante, real o ficticio, con el propsito de generar un cambio de actitud.

Objetivos

Sus objetivos son: Proporcionar el desarrollo de valores (honestidad, libertad, compromiso, lealtad, fidelidad, justicia, solidaridad, equidad, consenso, comunicacin, actitud cientfica, objetividad, productividad, disciplina, amor al trabajo, responsabilidad, etc.) Razonar sobre las actitudes (valores) de una persona, de un grupo humano, etc.

Proceso

Se sugiere dividir la ancdota en: Explicar pausadamente el acontecimiento. Destacar aspectos relevantes del suceso Anlisis del suceso(sntesis) Obtener conclusiones Explicar el objetivo de la ancdota Determinar acciones a seguir

Preguntas

Es una interrogacin que se hace para que el alumno responda. Facilita la comunicacin entre el alumno y el profesor.

Objetivos

Sus objetivos son: Propiciar el inters y la interaccin de los alumnos. Establecer el enlace de comunicativo entre maestro y discpulo. Suministrar al alumno un valioso estmulo para pensar.

Proceso

Se refiere a la elaboracin previa de un conjunto de preguntas, que habrn de servir para fines especficos: motivacin, diagnstico,

fundamentacin integracin reflexin, verificacin, etc. Dirigir la pregunta al grupo. Permitir que todos los alumnos piensen en la respuesta, facilitndoles el tiempo necesario: 1 o 2 minutos. Sealar el o los alumnos que han de responder a la pregunta, luego, receptar 3 o 4 respuestas.

 Seleccionar la respuesta correcta con los alumnos