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Encuesta a los participantes en la

TUTORÍA A DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES


DE NUEVO INGRESO
EDUCACIÓN BÁSICA
Ciclos escolares 2017-2018 y 2018-2019

Descripción

México, 2018
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Encuesta a los participantes en la
TUTORÍA A DOCENTES Y TÉCNICOS
DOCENTES DE NUEVO INGRESO
EDUCACIÓN BÁSICA
Ciclos escolares 2017-2018 y 2018-2019

Descripción

México, 2018

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Índice
Introducción ............................................................................................................................................... 7
I. Principales acciones desarrolladas en la Tutoría ................................................................................ 9
Primera etapa. Inicio de la Tutoría: ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016 ................................... 9
Segunda etapa. Desarrollo de la Tutoría: ciclos escolares 2016-2017 al 2018-2019 ....................... 11
II. Estrategia para la obtención de información ....................................................................................... 13
Propósito del cuestionario ............................................................................................................... 14
Población objetivo del cuestionario ................................................................................................. 14
Instrumento por utilizar ................................................................................................................... 15
Versiones del cuestionario ............................................................................................................... 15
Estrategia de aplicación.................................................................................................................... 16
Análisis, reporte y uso de la información ......................................................................................... 16
1. Reporte general descriptivo de la información obtenida ....................................................... 16
2. Reporte, análisis y difusión específicos por tema ................................................................... 17
Consideraciones sobre la difusión de la información.................................................................. 17
III. Estructura del cuestionario ................................................................................................................. 17

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Descripción

Encuesta a los participantes en la


TUTORÍA A DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES DE NUEVO INGRESO
EDUCACIÓN BÁSICA
Ciclos escolares 2017-2018 y 2018-2019

Introducción
A partir de 2014, la Secretaría de Educación Pública, por medio de la Dirección General de Promoción de
la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente, impulsa el desarrollo de la Tutoría a Docentes
y Técnicos Docentes de nuevo ingreso en educación básica.
La Tutoría es una estrategia de profesionalización orientada a fortalecer las capacidades, los
conocimientos y las competencias del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso, mediante la
cual se garantiza su derecho de contar con el apoyo de profesionales experimentados que lo acompañarán
académicamente a lo largo de dos años, contados a partir de su inserción en el servicio público educativo.
Simultáneamente, esta Tutoría coadyuva en el cumplimiento de las obligaciones normativas de
permanencia en la función del Docente o Técnico Docente, al contribuir a su incorporación al trabajo
escolar y a la mejora de su desempeño profesional.
Los propósitos de esta Tutoría son:
 Fortalecer las capacidades, los conocimientos y las competencias del personal docente y técnico
docente de nuevo ingreso para favorecer su inserción en el trabajo educativo, la autonomía
profesional, la participación en la escuela, la comunicación con los padres de familia y la
permanencia en el Servicio Profesional Docente.
 Contribuir a la mejora de su práctica profesional, de modo que cuente con más y mejores
capacidades para propiciar el cumplimiento de las finalidades de la educación básica y el máximo
logro de aprendizajes en sus alumnos.

El enfoque de la Tutoría tiene los siguientes rasgos:


a) Fortalecer el aprendizaje y la autonomía profesional de los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo
ingreso, mediante el acompañamiento académico por parte de un Tutor.
b) Impulsar el mejoramiento de las prácticas docentes para favorecer que todos los alumnos aprendan.
c) Fomentar la transformación gradual de las prácticas docentes con base en el diálogo profesional, la
detección de necesidades y el establecimiento de retos.

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d) Utilizar el aprendizaje entre pares, que tiene como punto de partida las experiencias y necesidades
cotidianas de los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso.
e) Ser un dispositivo de formación profesional en el terreno de la práctica, centrado en el diálogo
profesional, el análisis y la reflexión.
f) Propiciar el apoyo profesional comprensivo y empático del Tutor hacia los Tutorados.
Como se advierte, la Tutoría se dirige a favorecer que los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso
atiendan de manera adecuada a sus alumnos, conforme las características culturales y necesidades de
estos, de modo que logren los aprendizajes establecidos en el currículo vigente.
Además, el acompañamiento de un Tutor a lo largo de dos años, les permite atender los retos a los
que se enfrentan en relación con las interacciones con los alumnos y el logro de aprendizajes; las
estrategias para convocar a los padres de familia a la tarea educativa de la escuela y el trato con sus
compañeros de trabajo para contribuir a que haya un ambiente de trabajo colaborativo, de respeto y
confianza; conformar una identidad profesional con mayor solidez y claridad, así como contar con apoyo
emocional que les permita resolver las incertidumbres de sus primeros años de desempeño profesional.
Modalidades de la Tutoría
Actualmente, la Tutoría cuenta con tres modalidades. La primera es la Tutoría presencial, con la cual inició
esta estrategia de profesionalización docente. En esta, un Tutor apoya de uno a tres Docentes o Técnicos
Docentes noveles, con los cuales se reúne de manera frecuente y lleva a cabo observaciones de su trabajo
con los alumnos, a la vez que ejercicios de reflexión y otras actividades de acompañamiento y seguimiento
a su trabajo.
La segunda modalidad de la Tutoría se desarrolla en línea, por medio de la plataforma virtual Moodle.
Está organizada en ocho módulos, cuatro por ciclo escolar, diseñados a partir del Perfil, parámetros e
indicadores del Docente y Técnico Docente; así como, de otros temas que se desprenden de la
investigación educativa. En esta modalidad, un Tutor apoya a un grupo de hasta 10 Docentes y Técnicos
Docentes, y lleva a cabo un conjunto de actividades, entre las que destacan, el diálogo en tiempo real o
síncrono a distancia, la realización de foros, la revisión de materiales, la evaluación del contenido semanal
y la ejecución de un trabajo vinculado con su práctica docente.
La tercera modalidad de la Tutoría, de implementación más reciente, se dirige a Docentes y Técnicos
Docentes que laboran en zonas rurales; específicamente, en escuelas multigrado ‒generales e indígenas‒
de educación preescolar y primaria, y telesecundarias. Esta Tutoría en zonas rurales se basa en un modelo
de trabajo en grupo en el que un Tutor coordina, por medio de una guía de actividades, el análisis y la
reflexión de la práctica pedagógica de los Docentes noveles. Estos participantes se reúnen de manera
mensual en un lugar acordado con la Autoridad Educativa Local, donde llevan a cabo los encuentros que
constituyen la Tutoría, los cuales tienen una duración de cinco horas. De igual manera, se basan en el
Perfil, parámetros e indicadores de los Docentes y Técnicos Docentes, así como en los resultados de la
investigación educativa en esta materia.
Para el desarrollo de las tres modalidades, la Dirección General de Promoción ha diseñado diversos
materiales como son: talleres, guías, módulos, manuales y lecturas para enriquecer el análisis y la discusión
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durante las actividades de Tutoría, un sitio web y un canal de YouTube, entre otros. Al mismo tiempo, ha
llevado a cabo un seguimiento del desarrollo de estas modalidades, lo que le ha permitido tomar
decisiones para fomentar la mejora de las acciones y dar incentivos a los Tutores. Adicionalmente, ha
aplicado diversos instrumentos con diferentes intenciones, para dar cuenta del proceso de Tutoría.
Algunos de estos resultados se muestran más adelante.
Sin embargo, a pesar de las ventajas que ha representado contar con información sobre la Tutoría, su
uso se ha visto limitado por desprenderse de instrumentos con diferentes características e intenciones.
Por ello, se propone que en el ciclo escolar 2018-2019 se aplique un cuestionario dirigido a Tutores y a
Docentes y Técnicos Docentes que han participado en este proceso en los últimos dos años lectivos, de
modo que se tenga información confiable y uniforme al respecto. Se pretende, además, que el cuestionario
pueda ser aplicado en años subsecuentes, a fin de realizar comparaciones que muestren la evolución de
la Tutoría, sus avances y retos. Por lo que este ciclo escolar, además de ser el periodo en que se llevará a
cabo la aplicación inicial, permitirá identificar aspectos que se requieran modificar del cuestionario para
que sea adecuado a las necesidades de información requeridas.
Con base en estas ideas, se conforma el presente documento que describe las características generales
de este instrumento, y su organización en los siguientes apartados:
I. Principales acciones desarrolladas en la Tutoría.
II. Estrategia para la obtención de información.
III. Estructura del cuestionario (en diferentes versiones, conforme las modalidades y el personal a
quien se dirige (Docentes y Técnicos Docentes, así como Tutores).

I. Principales acciones desarrolladas en la Tutoría


La implementación de la Tutoría puede organizarse en dos etapas, la primera se dirigió principalmente a
darle una base organizativa y jurídica que permitiera su funcionamiento, y la segunda se enfocó a la
creación de materiales, referentes académicos y fortalecimiento del seguimiento para su desarrollo, sin
dejar de lado los avances del momento inicial.

Primera etapa. Inicio de la Tutoría: ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016


En el ciclo escolar 2014-2015 inició formalmente la Tutoría; para definir y caracterizarla se revisaron
diversos materiales de países en los que había una larga trayectoria al respecto, particularmente, Estados
Unidos de Norteamérica, Canadá, Nueva Zelanda y algunos países europeos, ya que la mayoría de los
países latinoamericanos están comenzando este proceso, al igual que México.
En este ciclo escolar se diseñó el Marco general para la organización y el funcionamiento de la Tutoría,
el cual se ha actualizado y reformulado, en parte, en cada año lectivo conforme a las necesidades que se
presentan. Este Marco retoma los Lineamientos para la selección de Tutores que acompañan al personal
docente y técnico docente de nuevo ingreso en educación básica y media superior, que emite el Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) también año con año. Ambos documentos son los

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referentes normativos de la Tutoría, regulan la selección de Tutores, características, contenidos,
responsabilidades y otros aspectos de su operación.
De igual manera, en este periodo, comenzó el seguimiento de la labor de los Tutores, el cual
inicialmente se realizó por medio de formatos que las Autoridades Educativas Locales respondían, lo que
complicaba la operación de la Tutoría, por lo que, como se verá en la siguiente etapa, se empezó a diseñar
un sistema en línea que permitiera el registro de los Tutores con fines de otorgamiento de incentivos y
facilitara el seguimiento.
Una necesidad sentida en ese momento fue la formación de los Tutores, por ello, la Dirección General
de Promoción diseñó un taller de inducción a la Tutoría, a ser desarrollado en modalidad presencial.
Igualmente, se establecieron acuerdos para que la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) impartiera un
diplomado en la modalidad en línea que diera continuidad al proceso anterior.
En síntesis, en este periodo se sentaron las bases normativas, organizativas y de seguimiento de la
Tutoría, lo que permitiría su desarrollo posterior.
Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016
Logros Dificultades
Las principales acciones-logros de este periodo fueron: Al ser un periodo inicial en la Tutoría, las principales
dificultades detectadas fueron:
 Emisión del marco regulatorio de la Tutoría;
 Proceso de selección de los primeros Tutores;  Alta movilidad de los Docentes en las escuelas
 Diseño del taller de inducción dirigido a los durante el ciclo escolar;
 Bajo interés mostrado por parte de los Docentes en
Tutores;
servicio para desempeñarse como Tutores;
 Desarrollo del diplomado para Tutores por  Necesidades formativas de los Tutores no
parte de la UPN; cubiertas;
 Seguimiento, hizo falta conocer con precisión
 Manual para el Tutor del Docente y del Técnico avances y problemas de la Tutoría;
Docente de nuevo ingreso (primera versión);  Falta de desarrollo de las sesiones de Tutoría.
Cobertura limitada;
 Comienzo del seguimiento a la Tutoría, con la
 Problemas para que Tutores y Tutorados se
finalidad de otorgar incentivos a los Tutores. reunieran frecuentemente debido a las distancias,
gastos de traslado y agenda;
 Dificultades para el otorgamiento puntual del
incentivo para Tutores.
Cabe señalar, que algunas de las dificultades estuvieron
asociadas con la percepción que los Docentes tuvieron
de la Reforma educativa en su conjunto.

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Segunda etapa. Desarrollo de la Tutoría: ciclos escolares 2016-2017 al 2018-2019
En los siguientes ciclos escolares, 2016-2017 al 2018-2019, el principal propósito fue desarrollar materiales
que favorecieran la implementación de la Tutoría. Esto significó la introducción de modalidades diversas
para ofrecerla, las cuales permitieran atender diferentes condiciones de los Docentes y Técnicos Docentes
en educación básica.
En un principio, la Tutoría se centró en aspectos generales y comunes de las prácticas de enseñanza
en todos los niveles educativos, tipos de servicio, modalidades o asignaturas, como la incorporación a la
escuela, la creación de ambientes de aprendizajes, la atención a la diversidad de los alumnos, el diseño de
estrategias didácticas y la evaluación de los aprendizajes, entre otros. Estos temas están presentes en las
diferentes modalidades de la Tutoría, ya que responden a lo señalado en el Perfil, parámetros e
indicadores del Docente y Técnico Docente en educación básica.
En este sentido, gradualmente se ha avanzado en el diseño de orientaciones, guías y materiales de
apoyo para el desarrollo de las modalidades descritas en el apartado anterior (presencial, en línea y para
zonas rurales). En general, el proceso para contar con estos recursos ha seguido un trayecto que va del
diseño de referentes que permitan regular la Tutoría; de guías, talleres o manuales para llevar a cabo lo
planteado en la normatividad vigente, y de materiales de apoyo que faciliten el trabajo de los Tutores y
Docentes noveles. En el diseño y elaboración de algunos de estos materiales han participado también
Tutores en activo.
Con la finalidad de acceder a estos materiales fácilmente, se diseñó un sitio web donde se encuentran
compilados todos los recursos para desarrollar la Tutoría y también un canal de YouTube, en el que se
reúne una selección de videos que contribuyen al trabajo de los Docentes y Técnicos Docentes noveles.
Adicionalmente, se desarrolló el Sistema Nacional de Registro y Seguimiento de la Tutoría, el cual
cuenta con una plataforma que aloja una base de datos del personal que proporciona la Tutoría y del que
la recibe, así como se obtiene información de carácter operativo sobre el desarrollo de esta.
En resumen, este periodo se enfocó a la definición y desarrollo de diferentes modalidades para la
Tutoría, el diseño de materiales que facilitaran su implementación y la difusión de estos por diversos
medios, con la intención de ampliar su cobertura, así como fortalecer la estrategia para el registro y
seguimiento de Tutores y Tutorados.
Cabe mencionar, que actualmente se está en proceso de completar los elementos básicos que
componen la Tutoría. Lo que permitirá avanzar, posteriormente, en la actualización de ciertos materiales,
así como en la creación de referentes más específicos conforme a los retos de ciertos sectores de la
población docente, por ejemplo, la incorporación al primer grado de cada nivel educativo y el proceso para
la alfabetización inicial.

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Sitio web y Canal de YouTube de la Tutoría
Sitio web Canal de YouTube

http://143.137.111.80/dgpromocion/tutoria/?page_id https://www.youtube.com/channel/UCOYkEIKZK8XOg
=37 XM_T3LGX5Q

Ciclos escolares 2016-2017 al 2018-2019


Logros Dificultades
Las principales acciones-logros de este periodo fueron: Las principales dificultades en esta etapa de desarrollo
de la Tutoría han sido:
 Actualización de los marcos regulatorios de la
Tutoría con la inclusión de las tres modalidades.  Continúan presentándose problemas asociados a la
operación del Sistema educativo: movilidad de
 Adecuación del proceso de selección de los Tutores,
Docentes en el ciclo escolar; escasez de Tutores
de modo que se incluyeran más elementos
para algunas modalidades o zonas escolares.
cualitativos de su tarea docente;
 Necesidades formativas de los Tutores no
 Diseño del taller de inducción dirigido a los Tutores
cubiertas.
en la modalidad en línea;
 Seguimiento, hace falta conocer con precisión
 Actualización del Manual para el Tutor del Docente
avances y problemas académicos de la Tutoría.
y del Técnico Docente de nuevo ingreso. Educación
Básica;  Modalidad presencial: problemas para que Tutores
y Tutorados se reúnan frecuentemente; posible
 Fortalecimiento del Sistema Nacional de Registro y
insuficiencia de reuniones de apoyo.
Seguimiento.
 Modalidad en línea: rotación de Tutores o de
 Elaboración de la guía para Tutores en zonas rurales
Docentes noveles, no concluyen las actividades o
(multigrado y telesecundaria).
abandonan la Tutoría.
 Diseño de los módulos (I al V) de la Tutoría en línea.
 Modalidad en zonas rurales: poca difusión, escasa
 Rediseño gráfico de la plataforma Moodle, Tutoría matrícula.
en línea.

 Publicación del sitio web de la Tutoría y del canal de


YouTube.

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 Diseño de materiales para la difusión de la Tutoría
(cartel, folleto, tríptico y videos) y el desarrollo de
sus modalidades.

II. Estrategia para la obtención de información


Además de la información que la propia Secretaría Educación Pública ha obtenido respecto de la Tutoría,
el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) aplicó un instrumento al inicio de este
proceso, el cual reportó en el Informe sobre la educación obligatoria en México, en 2017. En términos
generales, este Instituto señaló lo siguiente:1
Las tutorías como estrategia de inserción a la docencia (resumen)
 En 2016, el INEE realizó una Evaluación de la Implementación de la Estrategia de Tutorías a Docentes de nuevo
ingreso en el marco del SPD.
 Como parte de esta evaluación, aplicó una Encuesta Nacional de Tutoría en Educación Básica y Media Superior
al término del ciclo escolar 2015-2016.
 La percepción de la Tutoría, tanto positiva como negativa, se vio influenciada por la manera en que los
participantes valoraron la Reforma educativa.
Logros Dificultades
Las principales acciones-logros de este periodo fueron: Las principales dificultades en esta etapa de desarrollo
de la Tutoría han sido:
 Emergieron esfuerzos formales e informales para
adecuar la Tutoría a contextos muy diversos,  Tasa baja de respuesta para desempeñar la función
lograr una mejor cobertura, involucrar a otros tutora por parte de los Docentes.
actores que no estaban considerados  “Empatar” Tutores y Tutorados, particularmente
normativamente para auxiliar en las labores en localidades de difícil acceso o en planteles de
vinculadas al programa, y garantizar que, de algún organización escolar multigrado.
modo, el personal docente de nuevo ingreso  Necesidades formativas y de acompañamiento no
tuviera acompañamiento, aunque no fuera cubiertas por los propios Tutores.
estrictamente bajo las condiciones establecidas  Poco seguimiento de la Tutoría, en el orden federal
de inicio. y local, de tal manera que fuera posible disponer de
 Se desarrollaron otras actividades de información sobre los problemas que se fueran
acompañamiento como: cursos y talleres con presentando.
diferentes objetivos, ámbitos de implementación,  Alta movilidad en las escuelas (46% de los Docentes
duración y modalidades. reportó haber cambiado de centro de trabajo al
 Se registraron acciones de intercambio a gran menos una vez entre ambos ciclos escolares).
escala mediante la organización de encuentros  Escasa cobertura de la Tutoría, particularmente en
estatales, donde se reunió a Tutores y Tutorados zonas rurales alejadas o de difícil acceso.
para intercambiar experiencias.

1
INEE. (2017). Las tutorías como estrategia de inserción a la docencia. En INEE, La educación obligatoria en México.
Informe 2017 (págs. 139-162). México: INEE.

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 Se impulsaron una variedad de dispositivos de
acompañamiento basados en la reflexión sobre la
práctica docente.

Un aspecto que es importante resaltar, es que esta información fue obtenida al inicio de la Tutoría, antes
del desarrollo de materiales y apoyos para su implementación, y previo a la existencia de las tres
modalidades descritas, las cuales se diseñaron con la intención de ampliar la cobertura en el
acompañamiento a los Docentes y Técnicos Docentes noveles.
Dado que tal información no ha sido actualizada hasta el momento y han transcurrido cinco años desde
las primeras acciones de Tutoría, se considera adecuado contar con información de sus tres modalidades,
de modo que se tenga un panorama general que permita valorarla, a partir de las percepciones de sus
principales actores ‒Tutores, Docentes y Técnicos Docentes noveles‒ , y ayude a identificar sus logros y
dificultades centrales para la toma de decisiones dirigidas a la modificación y adecuación del proyecto en
los aspectos requeridos.
Así, lo anterior es una de las principales razones que justifican el diseño de un instrumento para la
recopilación de la información. Enseguida se describen algunas de sus características.
Propósito del cuestionario
Considerando lo anterior el cuestionario tiene el propósito de:
Conocer las características con que se desarrolla la Tutoría en sus tres modalidades, ciclos escolares
2017-2018 y 2018-2019, así como la valoración que tienen los participantes acerca de este proceso, a
fin de que la información obtenida sirva como insumo para implementar políticas que permitan la
mejora.
Población objetivo del cuestionario
El cuestionario se dirigirá, principalmente, a:
 Tutores
Docentes en servicio que hayan participado o participen como Tutores en alguna de las modalidades de la
Tutoría, así como personal educativo que haya tenido o tenga esta función (Supervisores, Directivos
Escolares y Asesores Técnicos Pedagógicos).
 Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso
Personal con función docente que haya ingresado al servicio público educativo, tenga nombramiento
como tal, y haya participado en, por lo menos, una acción de Tutoría.

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En ambos tipos de población (Tutores y Docentes), prioritariamente serán aquellos que hayan
participado en la Tutoría en el ciclo escolar 2017-2018 y 2018-2019. De este modo, podrán responder
quienes:
 Iniciaron la Tutoría en 2016-2017 y continuaron con esta función en 2017-2018.
 Iniciaron la Tutoría en 2017-2018 y continuaron con esta función en 2018-2019.
 Iniciaron la Tutoría en 2018-2019.
Instrumento por utilizar
Como se ha mencionado, se utilizará un cuestionario de respuesta cerrada dadas las ventajas que ofrece
en términos de obtención de información a grandes grupos de población.
El cuestionario se organiza en cuatro secciones y tiene dos tipos de opción de respuesta:
 Opción múltiple, de una lista de posibilidades, los participantes elegirán aquella que sea más
cercana a su experiencia en el desarrollo de la Tutoría; cabe precisar que estas opciones retoman
información que se ha obtenido sobre la Tutoría por medio de instrumentos aplicados
previamente.
 Escala tipo Likert, a fin de contar con una valoración de los Tutores, Docentes y Técnicos Docentes
en relación con aspectos particulares de la Tutoría. Esta consiste en un listado de ítems, los cuales
deben ser valorados conforme a una escala, desde el nivel más bajo hasta el de apreciación más
alta, de acuerdo con las situaciones presentadas u opiniones de los participantes.

Asimismo, tendrá las siguientes características:


 Se conforma por 60 preguntas aproximadamente, organizadas en cuatro secciones para ambos
casos, Docentes y Técnicos Docentes noveles, y Tutores.
 El tiempo requerido para su aplicación será de aproximadamente 35 minutos, pudiendo ser
menor.
 La notificación para responder el cuestionario se hará por diversas vías, por medio de oficio
dirigido a la Autoridad Educativa Local, correo electrónico de forma individual (en los casos en que
sea posible), del sitio web de la Tutoría y del portal del Servicio Profesional Docente.
 Al terminar de responderlo, el participante obtendrá una constancia que acredite su participación,
la cual puede proporcionar a su Autoridad Educativa Local con fines de registro.

Versiones del cuestionario


Considerando lo expuesto hasta el momento, el cuestionario contará con las versiones siguientes:
 Tres versiones para Tutores, una por cada modalidad;
 Tres versiones para Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso, una por cada modalidad.

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Estas tendrán preguntas comunes y algunas específicas para atender en particular la modalidad y sus
características.

Estrategia de aplicación
Esta estrategia será la siguiente:
 El instrumento se aplicará en línea y se accederá al mismo desde el sitio web de la Tutoría y el
portal del Servicio Profesional Docente.
 Podrán ingresar al cuestionario, aquellos Tutores, Docentes y Técnicos Docentes que hayan
participado en la Tutoría en los ciclos escolares 2017-2018 y 2018-2019, con uno o dos años de
desarrollo.
 Su aplicación será a partir del 26 de noviembre de 2018.
 Se buscará la participación de Tutores, Docentes y Técnicos Docentes de las tres modalidades de
la Tutoría.
 El acceso al cuestionario será por medio de la CURP.

Análisis, reporte y uso de la información


Para el análisis, reporte y uso de la información se sugiere seguir una estrategia que consta de dos pasos:
1. Reporte general descriptivo de la información obtenida.
2. Reporte, análisis y difusión específicos por tema.

1. Reporte general descriptivo de la información obtenida


Esta primera fase de obtención de información tiene como propósito organizar la misma y obtener datos
descriptivos del proceso que permitan tener un panorama general de la valoración que hacen los
participantes acerca de la Tutoría.
Para ello, inicialmente la información se organizará directamente en tablas de datos codificadas al
momento de la aplicación, las cuales se recomienda procesar posteriormente por medio del programa
SPSS, en dos niveles:
 Nacional:
o Por población, Tutores y Docentes y Técnicos Docentes, y de ser posible modalidad.
La Dirección General de Promoción será la responsable de organizar, sistematizar y reportar esta
información, considerando, en caso de ser necesario, derivaciones por nivel educativo, generación de la
Tutoría o modalidad. De este proceso se espera obtener información general, de carácter descriptivo
respetando los rubros del cuestionario, principalmente a través de gráficas.
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 Estatal:
o Por población, Tutores y Docentes y Técnicos Docentes, y de ser posible modalidad.
La Dirección General de Promoción dará a cada entidad federativa sus datos relativos a la aplicación del
cuestionario. La Autoridad Educativa Local será la responsable de reportar y utilizar esta información.
Ambos tipos de información deberán de contribuir a la toma de decisiones generales para la mejora del
proceso de Tutoría a nivel nacional y en cada entidad federativa, de acuerdo con su ámbito de
responsabilidad.

2. Reporte, análisis y difusión específicos por tema


Esta segunda fase del análisis, reporte y difusión de la información se sugiere sea sobre aspectos puntuales
conforme el contenido del cuestionario. Para ello, se podrá considerar la población (Tutores, Docentes y
Técnicos Docentes), nivel educativo, modalidad de la Tutoría, generación y entidad federativa. Cabe
señalar que los datos se procesarán conforme las condiciones y recursos con que cuente la Dirección
General de Promoción.

Consideraciones sobre la difusión de la información


Como se señala en el propósito del cuestionario, su finalidad es la toma de decisiones dirigidas a la mejora
de la Tutoría que se proporcione a Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso, así como del apoyo
que se dé a los Tutores para el desarrollo de su función. Por estas razones, la información obtenida debe
ir más allá del reporte de los datos, esto significa que conviene que vaya acompañada de la mención de
las acciones que se pueden realizar a nivel nacional y estatal para mejorar la Tutoría, considerando las
posibilidades, recursos y condiciones reales de los equipos que la gestionan.

III. Estructura del cuestionario


Como se mencionó, el cuestionario está organizado en cuatro secciones y cerca de 60 preguntas.
Enseguida se precisa el contenido y propósito de cada sección; es decir, su estructura. Se presenta
inicialmente la estructura del cuestionario dirigido a Docentes y Técnicos Docentes noveles y luego el de
Tutores, cada instrumento incluye al principio la tabla de contenidos.

Secciones del cuestionario


Las secciones que componen el instrumento son:
I. Datos generales.
II. Desarrollo de la Tutoría.
III. Valoración de la Tutoría.

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IV. Sugerencias de mejora.
Enseguida se incluyen las tablas de contenido para Docentes y Técnicos Docentes noveles en las tres
modalidades de la Tutoría, y después lo correspondiente a los Tutores.

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Propósito y contenido de cada sección del cuestionario para Tutorados. Modalidad presencial

I. Datos generales
Propósito general
Identificar la población que responde al cuestionario, en aspectos generales, como: género, edad, formación, escuela de adscripción y antecedentes
laborales vinculados con la educación, de modo que se puedan analizar y organizar los datos conforme a grupos de población.
Subtemas Información por obtener
a. Datos personales Género, edad.
b. Formación Grado máximo de estudios; área o campo de su grado máximo de estudios; sostenimiento y tipo de institución
donde se realizaron los estudios; situación de los estudios.
c. Experiencia laboral en el Años de experiencia en el ámbito educativo; tipo de sostenimiento; nivel educativo; función desempeñada.
ámbito educativo
d. Movilidad en el cargo Correspondencia entre plaza asignada y plaza concursada. Si se ha laborado en más de una escuela desde que
fue asignada la plaza, se considerará el último plantel educativo en que se labora.
Cantidad de escuelas en las que ha laborado desde que ingresó a la plaza asignada mediante concurso; tiempo
de permanencia en cada plantel.
e. Escuela(s) en la(s) que labora Contexto; nivel educativo; tipo de servicio; organización; asignatura (plan de estudios), grupo(s) que se atiende
actualmente (grado o grados, cantidad de alumnos, si se ha tenido cambio de grupo desde que ingresó a la escuela).

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II. Desarrollo de la Tutoría, modalidad presencial
Propósito general
Distinguir la manera en que se ha desarrollado la Tutoría en la modalidad presencial, tomando como referente lo señalado en el Marco general
para la organización y funcionamiento de la Tutoría; de manera que se identifiquen los aspectos que se cumplen del mismo, desde el punto de
vista de los participantes, y aquellos que se requieren reforzar en la modalidad.
Subtemas Información por obtener
a. Asignación de Tutor Si se cuenta o no con Tutor; momento en que fue asignado en relación con la fecha de ingreso a la
docencia; fecha de ingreso a la Tutoría; movilidad del Tutor/Docente (cantidad de Tutores que se ha
tenido, en caso de que se haya tenido más de un Tutor, cuáles son las causas del cambio).
b. Características del Tutor Edad, género, años de experiencia en la docencia; cargo; nivel educativo en que labora el Tutor;
correspondencia entre la experiencia del Tutor y el cargo del Tutorado; disposición para ser Tutor;
valoración de la capacidad/conocimiento para ser Tutor.
c. Desarrollo de la Tutoría según la Cantidad de Docentes de nuevo ingreso que reciben Tutoría al mismo tiempo que el Tutorado;
modalidad cantidad de horas a la semana que se recibe Tutoría; promedio de horas al mes que se recibe Tutoría;
lugar donde se realiza la Tutoría.
d. Actividades de Tutoría según la Realización de las actividades definidas para la Tutoría en la modalidad presencial: plan inicial de
modalidad trabajo, reuniones bimestrales, observación de clase y comunicación; otras actividades de
acompañamiento; otros recursos para el desarrollo de la Tutoría; otras actividades de Tutoría,
formación o desarrollo profesional en que se ha participado.
e. Características de los encuentros de Contenidos abordados; duración de los encuentros; vinculación con las necesidades del docente
Tutoría novel; características de los diálogos desarrollados.

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III. Valoración de la Tutoría, modalidad presencial
Propósito general
Obtener la valoración de los Docentes y Técnicos Docentes participantes en la Tutoría acerca de su utilidad para la mejora de sus prácticas
educativas, de modo que se tengan elementos para reconocer su importancia o plantear aspectos a fortalecer de la misma.
Subtemas Información por obtener
a. Utilidad de la Tutoría Actividades de Tutoría que resultaron más útiles para los Docentes noveles; utilidad de los contenidos
abordados; logro de los propósitos de la Tutoría; cumplimiento del enfoque de la Tutoría.
b. Dificultades para el desarrollo de la Dificultades logísticas (desarrollo de los encuentros: espacios donde desarrollarla o cercanos,
Tutoría accesibles, seguros y confortables para los participantes, gastos de traslado; distancia entre Tutor y
Tutorado para realizar los encuentros; coordinación de la agenda de los involucrados y disposición de
tiempo para la Tutoría; otras actividades, sobrecarga, empalme, dejar de lado la Tutoría).
Dificultades de relación o comunicación entre Tutor y Tutorado (comunicación fluida, complicada,
inapropiada; características del trato: amabilidad, respeto, confianza; disposición de los participantes
para colaborar y construir de manera conjunta).
Dificultades sobre el sentido o propósito de la Tutoría (no se entiende su propósito o no se le
encuentra sentido; la manera en que se lleva a cabo es poco significativa; la manera en que se organiza
es burocrática, pesada o aburrida).
Dificultades con los recursos de la Tutoría (carencia de materiales o recursos; inadecuación de los
materiales a las necesidades de los Docentes noveles).

21
IV. Sugerencias de mejora, modalidad presencial
Propósito general
Identificar los aspectos que se requieren fortalecer de la Tutoría, conforme la opinión de los Docentes y Técnicos Docentes noveles, a fin de
establecer alternativas que ayuden a subsanar estos aspectos.
Subtemas Información por obtener
a. Sugerencias de mejora Selección del aspecto o aspectos que se sugiere mejorar (propósitos; enfoque; relación Tutor-
Tutorado; actividades; disposición de recursos para la Tutoría; formación de Tutores; actividades de
desarrollo profesional dirigidas a los Docentes y Técnicos Docentes noveles).
b. Opinión sobre la Tutoría Única pregunta abierta a ser sistematizada por muestras de grupos de población y condiciones en
que se desarrolla la Tutoría, previamente clasificada.
¿La Tutoría mejoró/mejora su práctica docente?

22
Propósito y contenido de cada sección del cuestionario para Tutorado. Modalidad en línea

I. Datos generales
Propósito general
Identificar la población que responde el cuestionario, en aspectos generales, como: género, edad, formación, escuela de adscripción y antecedentes
laborales vinculados con la educación, de modo que se puedan analizar y organizar los datos conforme grupos de población.
Subtemas Información por obtener
a. Datos personales Género, edad.
b. Formación Grado máximo de estudios; área o campo de su grado máximo de estudios; sostenimiento y tipo de intitución
donde se realizaron los estudios; situación de los estudios.
c. Experiencia laboral en el Años de experiencia en el ámbito educativo; tipo se sostenimiento; nivel educativo; cargo ocupado.
ámbito educativo
d. Movilidad en el cargo Correspondencia entre plaza asignada y plaza concursada. Si ha laborado en más de una escuela desde que le
fue asignada la plaza, considerará el último plantel educativo en que labora.
Cantidad de escuelas en las que ha laborado desde que ingresó a la plaza asignada mediante concurso; tiempo
de permanencia en cada plantel.
e. Escuela(s) en la(s) que labora Contexto; nivel educativo; tipo de servicio; organización; asignatura (plan de estudios), grupo(s) que atiende
actualmente (grado o grados, cantidad de alumnos, si ha tenido cambio de grupo desde que ingresó a la escuela).

23
II. Desarrollo de la Tutoría, modalidad en línea
Propósito general
Distinguir la manera en que se ha desarrollado la Tutoría en la modalidad en línea, tomando como referente lo señalado en el Marco general para
la organización y funcionamiento de la Tutoría; de manera que se identifiquen los aspectos que se cumplen del mismo, desde el punto de vista de
los participantes, y aquellos que se requieren reforzar en la modalidad.
Subtemas Información por obtener
a. Asignación de Tutor Cuenta o no con Tutor; momento en que fue asignado en relación con la fecha de ingreso a la
docencia; fecha de ingreso a la Tutoría; movilidad del Tutor/Docente (cantidad de Tutores que se ha
tenido, en caso de que se haya tenido más de un Tutor, cuáles son las causas del cambio).
b. Características del Tutor Edad, género, años de experiencia en la docencia; cargo; nivel educativo donde labora el Tutor;
correspondencia entre la experiencia del Tutor y el cargo del Tutorado; disposición para ser Tutor;
valoración de la capacidad/conocimiento para ser Tutor.
c. Desarrollo de la Tutoría según la Cantidad de Docentes de nuevo ingreso que reciben Tutoría al mismo tiempo que el Tutorado (grupo
modalidad de Tutoría en línea); cantidad de horas a la semana que dedica a la Tutoría de manera personal;
promedio de horas a la semana que se comunica con su Tutor; mecanismos de comunicación y apoyo
del Tutor.
d. Actividades de Tutoría según la Realización de las actividades definidas para la Tutoría en la modalidad en línea: foros, revisión de
modalidad materiales, diálogo síncrono, evaluación y trabajo final del módulo.
Otras actividades de acompañamiento y recursos para el desarrollo de la Tutoría; otras actividades de
formación o desarrollo profesional en que ha participado.
e. Características de los diálogos síncronos Forma en que se desarrollan (presencial, Skype, WhatsApp, teléfono, otro y si es oral o escrito);
de Tutoría contenidos abordados; duración de los diálogos; porcentaje de participantes del grupo; vinculación
con las necesidades del Docente novel; descripción.

24
III. Valoración de la Tutoría, modalidad en línea
Propósito general
Obtener la valoración de los Docentes y Técnicos Docentes participantes en la Tutoría acerca de su utilidad para la mejora de sus prácticas
educativas, de modo que se tengan elementos para reconocer su importancia o plantear aspectos a fortalecer de la misma.
Subtemas Información por obtener
a. Utilidad de la Tutoría Actividades de Tutoría que resultaron más útiles para los Docentes noveles, conforme la modalidad;
utilidad de los contenidos abordados, de acuerdo con el contenido de los módulos; logro de los
propósitos de la Tutoría; cumplimiento del enfoque de la Tutoría.
b. Dificultades para el desarrollo de la Dificultades logísticas (desarrollo de los encuentros: acceso a internet; gastos de acceso a internet;
Tutoría congruencia entre la experiencia educativa de los involucrados en la Tutoría; coordinación de la
agenda de los involucrados para las actividades y disposición de tiempo para la Tutoría; otras
actividades, sobrecarga, empalme, dejar de lado la Tutoría).
Dificultades de relación o comunicación entre Tutor y Tutorado (comunicación fluida, complicada,
inapropiada; características del trato: amabilidad, respeto, confianza; disposición de los participantes
para colaborar y construir de manera conjunta).
Dificultades sobre sentido o propósito de la Tutoría (no se entiende su propósito o no se le encuentra
sentido; la manera en que se lleva a cabo es poco significativa; la manera en que se organiza es
burocrática, pesada o aburrida).
Dificultades con los recursos de la Tutoría (inadecuación de los materiales a las necesidades de los
Docentes noveles).

25
IV. Sugerencias de mejora, modalidad en línea
Propósito general
Identificar los aspectos que se requieren fortalecer de la Tutoría, conforme a la opinión de los Docentes y Técnicos Docentes noveles, a fin de
establecer alternativas que ayuden a subsanar estos aspectos.
Subtemas Información por obtener
a. Sugerencias de mejora Selección del aspecto o aspectos que se sugiere mejorar (propósitos; enfoque; relación Tutor-
Tutorado; actividades de la Tutoría en línea; disposición de recursos para la Tutoría; formación de
Tutores; actividades de desarrollo profesional dirigidas a los Docentes noveles).
Valoración de la dinámica de trabajo de la Tutoría en línea (foros, diálogos, revisión de materiales,
evaluación y trabajo individual).
b. Opinión sobre la Tutoría Única pregunta abierta a ser sistematizada por muestras de grupos de población y condiciones en que
se desarrolla la Tutoría, previamente clasificada.
¿La Tutoría mejoró/mejora su práctica docente?

26
Propósito y contenido de cada sección del cuestionario para Tutorado. Modalidad zonas rurales

I. Datos generales
Propósito general
Identificar la población que responde el cuestionario, en aspectos generales, como: género, edad, formación, escuela de adscripción y antecedentes
laborales vinculados con la educación, de modo que se puedan analizar y organizar los datos conforme a grupos de población.
Subtemas Información por obtener
a. Datos personales Género, edad.
b. Formación Grado máximo de estudios; área o campo de su grado máximo de estudios; sostenimiento y tipo de escuela
donde se realizaron los estudios; situación de los estudios.
c. Experiencia laboral en el Años de experiencia en el ámbito educativo; tipo se sostenimiento; nivel educativo; función desempeñada.
ámbito educativo
d. Movilidad en el cargo Correspondencia entre plaza asignada y plaza concursada. Si ha laborado en más de una escuela desde que le
fue asignada la plaza, considerará el último plantel educativo en que labora.
Cantidad de escuelas en las que ha laborado desde que ingresó a la plaza asignada mediante concurso; tiempo
de permanencia en cada plantel.
e. Escuela(s) en la(s) que labora Contexto; nivel educativo; tipo de servicio; organización; asignatura (plan de estudios), grupo(s) que atiende
actualmente (grado o grados, cantidad de alumnos, si ha tenido cambio de grupo desde que ingresó a la escuela).

27
II. Desarrollo de la Tutoría, modalidad zonas rurales
Propósito general
Distinguir la manera en que se ha desarrollado la Tutoría en la modalidad zonas rurales, tomando como referente lo señalado en el Marco general
para la organización y funcionamiento de la Tutoría; de manera que se identifiquen los aspectos que se cumplen del mismo, desde el punto de vista
de los participantes, y aquellos que se requieren reforzar en la modalidad.
Subtemas Información por obtener
a. Asignación de Tutor Cuenta o no con Tutor; momento en que le fue asignado en relación con la fecha de ingreso a la
docencia; fecha de ingreso a la Tutoría; movilidad del Tutor/Docente (cantidad de Tutores que ha
tenido, en caso de que haya tenido más de un Tutor, cuáles son las causas del cambio).
b. Características del Tutor Edad, género, años de experiencia en la docencia; cargo; nivel educativo donde labora el Tutor;
correspondencia entre la experiencia del Tutor y el cargo del Tutorado; disposición para ser Tutor;
valoración de la capacidad/conocimiento para ser Tutor.
c. Desarrollo de la Tutoría según la Cantidad de Docentes de nuevo ingreso que reciben Tutoría al mismo tiempo que el Tutorado (grupo
modalidad de Tutoría zonas rurales); cantidad de horas al mes que dedica a la Tutoría de manera personal;
promedio de horas al mes que se comunica con su Tutor; mecanismos de comunicación del Tutor; lugar
donde se realiza la Tutoría.
d. Actividades de Tutoría según la Realización de las actividades definidas para la Tutoría en la modalidad zonas rurales: encuentros,
modalidad revisión de materiales, comunicación.
Otras actividades de acompañamiento y recursos para el desarrollo de la Tutoría.
e. Características de los encuentros de Frecuencia en que se desarrollan los encuentros; duración de estos; forma en que se llevan a cabo;
Tutoría contenidos abordados; porcentaje de participantes del grupo; cantidad de encuentros que han tenido
en el ciclo escolar 2018-2019; vinculación con las necesidades del Docente novel; descripción.

28
III. Valoración de la Tutoría, modalidad en zonas rurales
Propósito general
Obtener la valoración de los Docentes y Técnicos Docentes participantes en la Tutoría acerca de su utilidad para la mejora de sus prácticas
educativas, de modo que se tengan elementos para reconocer su importancia o plantear aspectos a fortalecer de la misma.
Subtemas Información por obtener
a. Utilidad de la Tutoría Actividades de Tutoría que resultaron más útiles para los Docentes noveles, conforme la modalidad;
utilidad de los contenidos abordados; logro de los propósitos de la Tutoría; cumplimiento del enfoque
de la Tutoría.
b. Dificultades para el desarrollo de la Dificultades logísticas (desarrollo de los encuentros: acceso al lugar donde se desarrollan; gastos de
Tutoría acceso al lugar donde se llevan a cabo; congruencia entre la experiencia educativa de los involucrados
en la Tutoría; coordinación de la agenda de los involucrados para las actividades y disposición de
tiempo para la Tutoría; otras actividades, sobrecarga, empalme, dejar de lado la Tutoría).
Dificultades de relación o comunicación entre Tutor y Tutorado (comunicación fluida, complicada,
inapropiada; características del trato: amabilidad, respeto, confianza; disposición de los participantes
para colaborar y construir de manera conjunta).
Dificultades sobre sentido o propósito de la Tutoría (no se entiende su propósito o no se le encuentra
sentido; la manera en que se lleva a cabo en poco significativa; la manera en que se organiza es
burocrática, pesada o aburrida).
Dificultades con los recursos de la Tutoría (inadecuación de los materiales y contenidos a las
necesidades de los docentes noveles).

29
IV. Sugerencias de mejora, modalidad zonas rurales
Propósito general
Identificar los aspectos que se requieren fortalecer de la Tutoría, conforme la opinión de los Docentes noveles, a fin de establecer alternativas que
ayuden a subsanar estos aspectos.
Subtemas Información por obtener
a. Sugerencias de mejora Selección del aspecto o aspectos que se sugiere mejorar (propósitos; enfoque; relación Tutor-
Tutorado; actividades de la Tutoría; disposición de recursos para la Tutoría; formación de Tutores;
actividades de desarrollo profesional dirigidas a los Docentes noveles).
Valoración de la dinámica de trabajo de la Tutoría.
b. Opinión sobre la Tutoría Única pregunta abierta a ser sistematizada por muestras de grupos de población y condiciones en que
se desarrolla la Tutoría, previamente clasificada.
¿La Tutoría mejoró/mejora su práctica docente?

30
Propósito y contenido de cada sección del cuestionario para Tutores. Modalidad presencial
I. Datos generales
Propósito general
Identificar la población que responde al cuestionario, en aspectos generales, como: género, edad, formación, escuela de adscripción,
antecedentes laborales vinculados con la educación y sobre la Tutoría que presta, de modo que se puedan analizar y organizar los datos
conforme grupos de población.
Subtemas Información por obtener
a. Datos personales Sexo, edad.
b. Formación académica Grado máximo de estudios; área o campo de su grado máximo de estudios; sostenimiento y tipo de escuela
donde realizó los estudios; situación de los estudios.
c. Experiencia laboral en el Años de experiencia en el ámbito educativo; nivel educativo, tipo de servicio y modalidad; funciones
ámbito educativo desempeñadas.
d. Datos laborales Centro de trabajo de adscripción, contexto, tipo de organización, en caso necesario asignatura(s) o espacio
curricular que atiende y grados(s) que atiende.
Nivel educativo y, en caso necesario, tipo de servicio y modalidad.
Función(es) que desempeña.
Participación en actividades de desarrollo profesional.
e. Datos sobre la función Experiencia como Tutor
de Tutor Mecanismo para el nombramiento como Tutor.
Formación recibida para ser Tutor.
Participación en reuniones entre Tutores.
Composición de su grupo de Tutoría.
Escuela(s) donde laboran los Tutorados (misma escuela que el Tutor, misma zona escolar, misma región,
mismo nivel educativo).
Conocimiento de los mecanismos para la obtención de incentivos.

31
II. Desarrollo de la Tutoría, modalidad presencial
Propósito general
Distinguir las características que asume el desarrollo de la Tutoría en la modalidad presencial, tomando como referente lo señalado en el Marco
general para la organización y funcionamiento de la Tutoría; de manera que se identifiquen, desde el punto de vista del Tutor, los aspectos que
se cumplen del mismo, así como aquellos que se requieren fortalecer en la modalidad.
Subtemas Información por obtener
a. Asignación de los Tutorados Movilidad de los Tutorados (cantidad de Tutorados que ha tenido al comienzo de la Tutoría en un
ciclo escolar y al término de este, en caso de que haya aumentado o disminuido la cantidad durante
el ciclo escolar, cuáles son las causas del cambio).
b. Características de los Tutorados Edad promedio; laboran en el mismo nivel o tipo de servicio del Tutor, o bien imparten la misma
asignatura; manifiestan interés para recibir la Tutoría.
c. Desarrollo de la Tutoría según la Cantidad de horas a la semana que da Tutoría; promedio de horas al mes que dedica a asuntos
modalidad relativos a la Tutoría; lugar donde se realiza la Tutoría o medio que utiliza para ello.
d. Actividades de Tutoría según la Realización de las actividades definidas para la Tutoría en la modalidad presencial: elaboración de
modalidad plan inicial de trabajo; reuniones bimestrales; observación de clase; comunicación; cómo organiza
a los Tutorados para darles retroalimentación; otras actividades de acompañamiento; otros
recursos para el desarrollo de la Tutoría; otras actividades de Tutoría.
e. Características de las reuniones de Contenidos abordados; duración de las reuniones; vinculación con las necesidades del docente
Tutoría novel; características de los diálogos desarrollados.

32
III. Valoración de la Tutoría, modalidad presencial
Propósito general
Obtener la valoración de los Tutores acerca de la utilidad de la Tutoría para la mejora de las prácticas profesionales de los Docentes y Técnicos
Docentes de nuevo ingreso, de modo que se tengan elementos para reconocer su importancia o plantear aspectos a fortalecer de la misma.
Subtemas Información por obtener
a. Utilidad de la Tutoría Actividades de Tutoría que resultaron más útiles para los Docentes noveles; actividades que
requieren mejorarse en el desarrollo de la Tutoría; utilidad de los contenidos abordados; logro de
los propósitos de la Tutoría; cumplimiento del enfoque de la Tutoría.
b. Dificultades para el desarrollo de la Dificultades logísticas (desarrollo de las reuniones: espacios donde se desarrolla, accesibilidad,
Tutoría seguridad y confort para los participantes, gastos de traslado; distancia entre Tutor y Tutorado para
reunirse; coordinación de la agenda de los involucrados y disposición de tiempo para la Tutoría;
otras actividades, sobrecarga, empalme, dejar de lado la Tutoría).
Dificultades de relación o comunicación entre Tutor y Tutorado (comunicación fluida, complicada,
inapropiada; características del trato: amabilidad, respeto, confianza; disposición de los
participantes para colaborar y construir de manera conjunta).
Dificultades sobre sentido o propósito de la Tutoría (no se entiende su propósito o no se le
encuentra sentido; dificultad para lograr el interés y compromiso con las actividades de Tutoría;
desconocimiento sobre cómo acompañar a un colega de recién ingreso al servicio para fortalecer
su práctica docente).
Dificultades con los recursos de la Tutoría (carencia de materiales o recursos; inadecuación de los
materiales a las necesidades de los docentes noveles; falta de espacios físicos para realizar la
Tutoría; falta de incentivos para el Tutor).

33
IV. Sugerencias de mejora, modalidad presencial
Propósito general
Identificar los aspectos que se requieren fortalecer de la Tutoría, conforme la opinión de los Tutores, a fin de establecer alternativas de mejora.
Subtemas Información por obtener
a. Sugerencias de mejora Selección del aspecto o aspectos que se sugiere mejorar (proceso para el nombramiento de
Tutores, propósitos, enfoque de la Tutoría; relación entre Tutor y Tutorado; actividades que se
requieren fortalecer; disposición de recursos para la Tutoría; formación de Tutores; incentivos).
b. Opinión sobre la Tutoría Única pregunta abierta a ser sistematizada por muestras de grupos de población y condiciones en
que se desarrolla la Tutoría, previamente clasificada.
¿Considera que la Tutoría aportó a la mejora de la práctica educativa del Docente novel?

34
Propósito y contenido de cada sección del cuestionario para Tutores. Modalidad en línea
I. Datos generales
Propósito general
Identificar la población que responde al cuestionario, en aspectos generales, como: género, edad, formación, escuela de adscripción,
antecedentes laborales vinculados con la educación y sobre la Tutoría que presta, de modo que se puedan analizar y organizar los datos
conforme grupos de población.
Subtemas Información por obtener
a. Datos personales Sexo, edad.
b. Formación académica Grado máximo de estudios; área o campo de su grado máximo de estudios; sostenimiento y tipo de escuela
donde realizó los estudios; situación de los estudios.
c. Experiencia laboral en el Años de experiencia en el ámbito educativo; nivel educativo, tipo de servicio y modalidad; funciones
ámbito educativo desempeñadas.
d. Datos laborales Centro de trabajo de adscripción, contexto, tipo de organización, en caso necesario asignatura(s) o espacio
curricular que atiende, grado(s) que atiende.
Nivel educativo y, en caso necesario, tipo de servicio y modalidad.
Función(es) que desempeña.
Participación en actividades de desarrollo profesional.
e. Datos sobre la función Experiencia como Tutor
de Tutor Mecanismo para el nombramiento como Tutor.
Formación recibida para ser Tutor.
Participación en reuniones entre Tutores.
Composición de su grupo de Tutoría.
Escuela(s) donde laboran los Tutorados (misma escuela que el Tutor, misma zona escolar, misma región,
mismo nivel educativo).
Conocimiento de los mecanismos para la obtención de incentivos.

35
II. Desarrollo de la Tutoría, modalidad en línea
Propósito general
Distinguir las características que asume el desarrollo de la Tutoría en la modalidad en línea, tomando como referente lo señalado en el Marco
general para la organización y funcionamiento de la Tutoría; de manera que se identifiquen, desde el punto de vista del Tutor, los aspectos que
se cumplen del mismo, así como aquellos que se requieren fortalecer en la modalidad.
Subtemas Información por obtener
a. Asignación de los Tutorados Movilidad de los Tutorados (cantidad de Tutorados que ha tenido al comienzo de la Tutoría en un
ciclo escolar y al término de este, en caso de que haya aumentado o disminuido la cantidad durante
el ciclo escolar, cuáles son las causas del cambio).
b. Características de los Tutorados Edad promedio; laboran en el mismo nivel o tipo de servicio del Tutor, o bien imparten la misma
asignatura; manifiestan interés para recibir la Tutoría.
c. Desarrollo de la Tutoría según la Cantidad de horas a la semana que da Tutoría; mecanismos de comunicación y apoyo a los
modalidad Tutorados; cantidad de horas a la semana que emplea para comunicarse con los Tutorados; formas
de organización del trabajo con los Tutorados.
d. Actividades de Tutoría según la Realización de las actividades definidas para la Tutoría en la modalidad en línea: participación en
modalidad foros, revisión de materiales, diálogo síncrono, evaluación y trabajo final del módulo.
Otras actividades de acompañamiento y recursos para el desarrollo de la Tutoría; otras actividades
de Tutoría.
e. Características de los diálogos Forma en que se desarrollan (presencial, Skype, WhatsApp, teléfono, otro y si es oral o escrito);
síncronos de Tutoría contenidos abordados; duración de los diálogos; porcentaje de participantes del grupo; vinculación
con las necesidades del Docente novel; participación del Tutor; descripción.

36
III. Valoración de la Tutoría, modalidad en línea
Propósito general
Obtener la valoración de los Tutores acerca de la utilidad de la Tutoría para la mejora de las prácticas profesionales de los Docentes y Técnicos
Docentes de nuevo ingreso, de modo que se tengan elementos para reconocer su importancia o plantear aspectos a fortalecer de la misma.
Subtemas Información por obtener
a. Utilidad de la Tutoría Actividades de Tutoría que resultaron más útiles para los Docentes noveles conforme la
modalidad; actividades que requieren mejorarse en el desarrollo de la Tutoría; utilidad de los
contenidos abordados; logro de los propósitos de la Tutoría; cumplimiento del enfoque de la
Tutoría.
b. Dificultades para el desarrollo de la Dificultades logísticas (desarrollo de los diálogos: acceso a internet; gastos de acceso a internet;
Tutoría coordinación de la agenda de los involucrados y disposición de tiempo para la Tutoría; otras
actividades, sobrecarga, empalme, dejar de lado la Tutoría).
Dificultades de relación o comunicación entre Tutor y Tutorado (comunicación fluida, complicada,
inapropiada; características del trato: amabilidad, respeto, confianza; disposición de los
participantes para colaborar y construir de manera conjunta).
Dificultades sobre sentido o propósito de la Tutoría (no se entiende su propósito o no se le
encuentra sentido; la manera en que se lleva a cabo no permite cumplir con su propósito; dificultad
para lograr el interés y compromiso con las actividades de Tutoría; desconocimiento sobre cómo
acompañar a un colega de recién ingreso al servicio para fortalecer su práctica docente).
Dificultades con los recursos de la Tutoría (inadecuación de los materiales a las necesidades de los
docentes noveles; falta de incentivos para el Tutor).

37
IV. Sugerencias de mejora, modalidad en línea
Propósito general
Identificar los aspectos que se requieren fortalecer de la Tutoría, conforme la opinión de los Tutores, a fin de establecer alternativas de mejora.
Subtemas Información por obtener
a. Sugerencias de mejora Selección del aspecto o aspectos que se sugiere mejorar (proceso para el nombramiento de
Tutores, propósitos, enfoque de la Tutoría; relación entre Tutor y Tutorado; actividades que se
requieren fortalecer; disposición de recursos para la Tutoría; formación de Tutores; incentivos).
Valoración de la dinámica de trabajo de la Tutoría en línea (foros, diálogos, revisión de materiales,
evaluación y trabajo individual).
b. Opinión sobre la Tutoría Única pregunta abierta a ser sistematizada por muestras de grupos de población y condiciones en
que se desarrolla la Tutoría, previamente clasificada.
¿Considera que la Tutoría aportó a la mejora de la práctica educativa del Docente novel?

38
Propósito y contenido de cada sección del cuestionario para Tutores, Modalidad para zonas rurales
I. Datos generales
Propósito general
Identificar la población que responde al cuestionario, en aspectos generales, como: género, edad, formación, escuela de adscripción,
antecedentes laborales vinculados con la educación y sobre la Tutoría que presta, de modo que se puedan analizar y organizar los datos
conforme a grupos de población.
Subtemas Información por obtener
a. Datos personales Sexo, edad.
b. Formación académica Grado máximo de estudios; área o campo de su grado máximo de estudios; sostenimiento y tipo de escuela
donde realizó los estudios; situación de los estudios.
c. Experiencia laboral en el Años de experiencia en el ámbito educativo; nivel educativo, tipo de servicio y modalidad; funciones
ámbito educativo desempeñadas.
d. Datos laborales Centro de trabajo de adscripción, contexto, tipo de organización, en caso necesario asignatura(s) o espacio
curricular que atiende, grado(s) que atiende.
Nivel educativo y, en caso necesario, tipo de servicio y modalidad.
Función(es) que desempeña.
Participación en actividades de desarrollo profesional.
e. Datos sobre la función Experiencia como Tutor.
de Tutor Mecanismo para el nombramiento como Tutor.
Formación recibida para ser Tutor.
Participación en reuniones entre Tutores.
Composición de su grupo de Tutoría.
Escuela(s) donde laboran los Tutorados (Misma escuela que el Tutor, misma zona escolar, misma región,
mismo nivel educativo).
Conocimiento de los mecanismos para la obtención de incentivos.

39
II. Desarrollo de la Tutoría, modalidad para zonas rurales
Propósito general
Distinguir las características que asume el desarrollo de la Tutoría en la modalidad presencial, tomando como referente lo señalado en el Marco
general para la organización y funcionamiento de la Tutoría; de manera que se identifiquen, desde el punto de vista del Tutor, los aspectos que
se cumplen del mismo, así como aquellos que se requieren fortalecer en la modalidad.
Subtemas Información por obtener
a. Asignación de los Tutorados Movilidad de los Tutorados (cantidad de Tutorados que ha tenido al comienzo de la Tutoría en un
ciclo escolar y al término de este, en caso de que haya aumentado o disminuido la cantidad durante
el ciclo escolar, cuáles son las causas del cambio).
b. Características de los Tutorados Edad promedio; laboran en el mismo nivel o tipo de servicio del Tutor, o bien imparten la misma
asignatura; manifiestan interés para recibir la Tutoría.
c. Desarrollo de la Tutoría según la Cantidad de horas al mes que da Tutoría; promedio de horas al mes que dedica a asuntos relativos
modalidad a la Tutoría; mecanismos de comunicación con los Tutorados; lugar donde se realiza la Tutoría o
medio que utiliza para ello.
d. Actividades de Tutoría según la Realización de las actividades definidas para la Tutoría en la modalidad para zonas rurales:
modalidad encuentros, revisión de materiales, comunicación.
Otras actividades de acompañamiento y recursos para el desarrollo de la Tutoría.
e. Características de los encuentros de Frecuencia en que se desarrollan los encuentros; duración de estos; forma en que se llevan a cabo;
Tutoría contenidos abordados; porcentaje de participantes del grupo; cantidad de encuentros que han
tenido en el ciclo escolar 2018-2019; vinculación con las necesidades del Docente novel;
descripción; descripción de los encuentros desarrollados.

40
III. Valoración de la Tutoría, modalidad para zonas rurales
Propósito general
Obtener la valoración de los Tutores acerca de la utilidad de la Tutoría para la mejora de las prácticas profesionales de los Docentes y Técnicos
Docentes de nuevo ingreso, de modo que se tengan elementos para reconocer su importancia o plantear aspectos a fortalecer de la misma.
Subtemas Información por obtener
a. Utilidad de la Tutoría Actividades de Tutoría que resultaron más útiles para los Docentes noveles; utilidad de los
contenidos abordados; logro de los propósitos de la Tutoría; cumplimiento del enfoque de la
Tutoría.
b. Dificultades para el desarrollo de la Dificultades logísticas (desarrollo de los encuentros: acceso al lugar donde se desarrollan, gastos
Tutoría de traslado; distancia entre Tutor y Tutorado para reunirse; congruencia entre la experiencia
educativa de los involucrados en la Tutoría; coordinación de la agenda de los involucrados y
disposición de tiempo para la Tutoría; otras actividades, sobrecarga, empalme, dejar de lado la
Tutoría).
Dificultades de relación o comunicación entre Tutor y Tutorado (comunicación fluida, complicada,
inapropiada; características del trato: amabilidad, respeto, confianza; disposición de los
participantes para colaborar y construir de manera conjunta).
Dificultades sobre sentido o propósito de la Tutoría (no se entiende su propósito o no se le
encuentra sentido; dificultad para lograr el interés y compromiso con las actividades de Tutoría;
desconocimiento sobre cómo acompañar a un colega de recién ingreso al servicio para fortalecer
su práctica docente; la manera en que se organiza es burocrática o aburrida).
Dificultades con los recursos de la Tutoría (inadecuación de los contenidos y materiales a las
necesidades de los docentes noveles; falta de espacios físicos para realizar la Tutoría; falta de
incentivos para el Tutor).

41
IV. Sugerencias de mejora, modalidad para zonas rurales
Propósito general
Identificar los aspectos que se requieren fortalecer de la Tutoría, conforme la opinión de los Tutores, a fin de establecer alternativas de mejora.
Subtemas Información por obtener
a. Sugerencias de mejora Selección del aspecto o aspectos que se sugiere mejorar (proceso para el nombramiento de
Tutores, propósitos, enfoque de la Tutoría; relación entre Tutor y Tutorado; actividades que se
requieren fortalecer; disposición de recursos para la Tutoría; formación de Tutores; incentivos).
b. Opinión sobre la Tutoría Única pregunta abierta a ser sistematizada por muestras de grupos de población y condiciones en
que se desarrolla la Tutoría, previamente clasificada.
¿Considera que la Tutoría aportó a la mejora de la práctica educativa del Docente novel?

Finalmente, cabe señalar que la Dirección General de Promoción enviará a las Autoridades Educativas Locales responsables
de la Tutoría, el calendario para la aplicación del cuestionario y la dirección electrónica donde se podrá responder.

42
Índice
Introducción ............................................................................................................................................... 7
I. Principales acciones desarrolladas en la Tutoría ................................................................................ 9
Primera etapa. Inicio de la Tutoría: ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016 ................................... 9
Segunda etapa. Desarrollo de la Tutoría: ciclos escolares 2016-2017 al 2018-2019 ....................... 11
II. Estrategia para la obtención de información ....................................................................................... 13
Propósito del cuestionario ............................................................................................................... 14
Población objetivo del cuestionario ................................................................................................. 14
Instrumento por utilizar ................................................................................................................... 15
Versiones del cuestionario ............................................................................................................... 15
Estrategia de aplicación.................................................................................................................... 16
Análisis, reporte y uso de la información ......................................................................................... 16
1. Reporte general descriptivo de la información obtenida ....................................................... 16
2. Reporte, análisis y difusión específicos por tema ................................................................... 17
Consideraciones sobre la difusión de la información.................................................................. 17
III. Estructura del cuestionario ................................................................................................................. 17

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