II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e insercin profesional a la docencia

El acompaamiento a los docentes noveles: prcticas y concepciones

Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e insercin profesional a la docencia

Eje temtico 2: Prcticas de acompaamiento a los docentes principiantes. REPORTES DE EXPERIENCIAS

EL DESAFIO DE CONTINUAR LA FORMACIN EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA

Abuin, Mariana DNI 28985510 mfa2407@hotmail.com Cosco, Karina V. DNI 20521968 karinacosco@gmail.com Lpez Vila, Vernica DNI 28460923 verylopezvila@hotmail.com Torres Graciela DNI 12.082.121 gracielatorres262@yahoo.com.ar
Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez Profesorado de Historia, Ctedra Metodologa Especial y Observacin C

Palabras clave: formacin formadores historia enseanza Resumen El Profesor durante el acto pedaggico enfrenta diversos problemas que lo llevan a modificar lo previsto, esos cambios van consolidando su profesionalidad. Los inicios de la carrera docente suelen ser individualidades. La vorgine del trabajo aleja a los profesores noveles de las Instituciones que lo formaron. Consideramos que la formacin docente no termina con la obtencin de un ttulo que acredita una especialidad, sino que es en ese momento, cuando comienza desde la toma de conciencia profesional, una formacin basada en la actitud crtica y responsable que suele ser superadora frente a los cambios sociales de la contemporaneidad. El profesor desarrolla la clase en un continuo proceso de deliberacin, pesan sobre el una cantidad de variables que no siempre pueden analizar o enfrentar, ya que su tarea se desarrolla en una compleja interaccin humana. Esa actitud deliberativa lo convierte en un investigador de su propia prctica, ya que como observador analtico de su experiencia va construyendo su marco conceptual. Ahora bien, no cabe duda que esta construccin interior est impregnada por la Institucin en que se form. Por lo expuesto, desde el marco de la ctedra de Metodologa Especial y Observacin de la Enseanza de la Historia nos proponemos generar un espacio de formacin de formadores mediante el curso de especializacin centrado en el fortalecimiento del vnculo con la institucin formadora de base, el acompaamiento durante la socializacin laboral y la continua reflexin sobre la propia prctica de la enseanza de la historia en la escuela media.
Abuin, Mariana - Cosco, Karina - Lpez Vila, Vernica - Torres, Graciela 1

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e insercin profesional a la docencia

EL DESAFIO DE CONTINUAR LA FORMACIN EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA

Localizacin de la experiencia La experiencia de formacin que se relata se desarrolla en el espacio de articulacin de la Ctedra de Metodologa Especial y Observacin del Departamento de Historia del Instituto Superior del Profesorado Joaqun V. Gonzlez con escuelas de contexto diferentes, tanto de la CABA como del Gran Buenos Aires. El Instituto Superior del Profesorado, en tanto institucin de formacin docente, fue pionera en la renovacin de la enseanza de la historia al enfocarla como un reflejo del accionar del historiador. Durante los aos de desarrollo institucional, la ctedra de Metodologa se inserta en el 4 ao de la carrera; con posterioridad se incluye Metodologa Especial y Observacin en el 3 ao, permaneciendo en el 4 ao Metodologa y Prcticas de la Enseanza de la Historia. Se adelanta el espacio de la prctica, insertndola en un momento en que los alumnos han ido incorporando saberes histricos en los cuales apoyar las formas de intervencin didctica y en donde dialcticamente estos primeros acercamientos son una instancia significativa para que los propios estudiantes revisen los conocimientos histricos que estn construyendo y los obstculos que arrastran de su biografa escolar. En los espacios curriculares de ambas Metodologas se desarrollan dos niveles formativos: formacin de la carrera de grado (practicantes) y formacin de posgrado (adscriptos). 1 La formacin de posgrado brinda la posibilidad de especializacin a los profesores de historia que aspiran a continuar su formacin en Metodologa de la Enseanza de la Historia generando una instancia formativa para los noveles. Encuadre Terico: Entendemos la formacin como una propuesta ms abarcativa e inacabada, continua, que incluye las dimensiones del saber, el saber hacer y el ser. Esto es, la actualizacin de enfoques, la incorporacin de nuevos paradigmas, el anlisis del contexto social y educativo en particular y, la reflexin sistemtica sobre las prcticas en

En Baghino y otros. (2008)

Abuin, Mariana - Cosco, Karina - Lpez Vila, Vernica - Torres, Graciela

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e insercin profesional a la docencia

el intento por superar el enfoque tradicionalista centrado en la transmisin, la pasividad y la reproduccin de las prcticas docentes. Durante esta etapa de formacin se profundizarn dimensiones y categoras tericas acerca del conocimiento histrico y el enfoque construido sobre la Historia y su didctica durante la formacin de base, incorporando y profundizando cuestiones especficas sobre la enseanza y el aprendizaje de la Historia en relacin a los avatares de la prctica docente y la socializacin laboral. El enfoque metodolgico plantea tres ejes que se articulan: lo acadmico (la visin de la historia), lo didctico (la concepcin de enseanza) y lo emocional (a travs de su historia personal, su biografa escolar). El trayecto de formacin de posgrado conforma un proceso de profundizacin y especializacin del recorrido formativo que incluye teora y prctica. Conforma un espacio de confrontacin y puesta en marcha de la teora del aprendizaje, la teora de la enseanza, la metodologa, los contenidos, la interaccin didctica y la teora de evaluacin que va construyendo todo docente novel. Como tal es un campo de problemas, en el cual se ponen en juego las representaciones que tiene el profesor novel sobre lo que ensea y como debe hacerlo, debiendo articular en dicho espacio lo aprendido desde el punto de vista disciplinar y pedaggico durante su formacin de base. Las ansiedades y planteos emergentes as como el terreno en s mismo requieren una formacin en tanto proceso, que implica el seguimiento contino, abordando las prcticas profesionales, coherentes con el planteo de la ctedra, como una experiencia de construccin de su aprendizaje como profesor, intentando que las mismas no se conviertan en una simulacin. Para ello es imprescindible, generar espacios de reflexin y socializacin sobre la actuacin en terreno, sobre las dificultades de la enseanza de la historia y su transposicin didctica. La idea es crear puentes, lazos que permitan vincular la formacin de base, privilegiando el Profesorado y, la formacin continua en el marco de la socializacin laboral, reivindicando el espacio de la escuela pblica. Por lo expuesto, el trayecto de acompaamiento a los profesores noveles debe concebirse, en tanto prctica asistida a partir del cruce entre tres niveles: el nivel de la prctica, el nivel de la reflexin y el nivel de la reflexin terica. Esta una propuesta de prctica asesorada, reflexiva y crtica, en la que se promuevan procesos de construccin colectiva para la autonoma y la profesionalizacin docente. Por lo expuesto, pensamos en una formacin ampliada a todos los intercambios, interacciones, relaciones y vnculos que se dan entre los sujetos en un espacio dado que no se reduce a los lmites del aula, reconociendo la importancia de todas las acciones
Abuin, Mariana - Cosco, Karina - Lpez Vila, Vernica - Torres, Graciela 2

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e insercin profesional a la docencia

que se desarrollan fuera del aula que son significativas para la formacin de los sujetos en cuestin. Relatos de docentes noveles: experiencias y resultados en proceso A) Profesores adscriptos: La valoracin de la investigacin pedaggica, del espritu de innovacin, puede transformar el sistema educacional en un factor activo para el cambio de una sociedad. Este espritu debe ligarse a la prctica diaria del enseante mismo. Se trata de darle la posibilidad de que participe en la elaboracin, planificacin y ejecucin de las diferentes investigaciones de las cuales ser parte activa... De ese modo, el enseante percibir su trabajo cotidiano como una experiencia que trata de llevar a cabo bajo un signo de interrogacin permanente y que trata de controlar por mecanismos de retroalimentacin; una experiencia y no la repeticin de un modelo aprendido en la escuela.2 La oportunidad que nos ofrece la ctedra de Metodologa es la de poder, luego de obtener el ttulo de profesor de Historia en el Instituto Joaqun V Gonzlez, realizar la adscripcin a la misma y, seguir creciendo en la profesin formndonos y nutrindonos con diferentes experiencias, lecturas y cursos. El rol docente est lleno de compromisos y de diferentes situaciones que da a da se nos van presentando y que debemos afrontar con entereza y para eso es necesario ser responsables y conscientes de nuestra profesin. Ser adscriptos a Metodologa nos inserta en el nivel terciario como una experiencia nueva que nos permite colaborar en la formacin de futuros profesores de historia, realizar un seguimiento de los mismos, observar diferentes clases, corregir trabajos, planes de clases, situaciones que enriquecen nuestra formacin, hacindonos partcipes de un nuevo mbito de aprendizaje que durante nuestra carrera, centrada en el nivel medio, no llegamos a conocer del otro lado. La docencia es un desafo que hay que actualizar, estar en la Ctedra nos permite conocer nuevas corrientes, nuevos enfoques y nutrindonos continuamente con nuevas ideas, alimentando esa creatividad que el profesor nunca debe perder a la hora de acercarse a sus alumnos. La adscripcin nos propone la preparacin de distintos temas, de clases, de trabajos como as el diseo de evaluaciones, la correccin y reflexin sobre las mismas que claramente aporta profesionalismo a nuestra tarea diaria.
2

En ABRAHAM, A. (1987)

Abuin, Mariana - Cosco, Karina - Lpez Vila, Vernica - Torres, Graciela

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e insercin profesional a la docencia

Es interesante observar como uno se va formando en la enseanza de la historia que es lo que a nosotros nos compete, ya que en el aula tenemos que ser conscientes que estamos frente a adolescentes que no son adultos ni expertos en nuestra materia lo cual hay que tener en cuenta a la hora de ejercer nuestra tarea. La ctedra nos acompaa en este desafo de armar nuestra clase de historia, buscando despertar los intereses, las inquietudes de nuestros chicos, hacindolos participes a travs de la presentacin de diversos recursos entendiendo la clase como una interaccin entre mltiples protagonistas. La adscripcin nos nutre de alternativas a la hora de planificar y al momento tambin de acompaar a los futuros docentes. Alternativas que nos llevan a buscar orientar a nuestros chicos y reflexionar con ellos respecto a las situaciones que les presentamos, indagando constantemente en un estilo de comunicacin diferente. Por eso consideramos fundamental seguir formndonos luego de obtener el ttulo; la Adscripcin es un espacio para continuar nuestra formacin como docentes de historia, aportando mltiples miradas, recursos, y opciones a nuestro rol, que hacen de nosotros verdaderos profesionales. Las prcticas pedaggicas durante mi ltimo trayecto de formacin de base resultaron una instancia esencial de aprendizaje en el camino de la formacin profesional que, si bien se las transita con los temores e inseguridades propias de las primeras aproximaciones a la labor docente, dejan en los alumnos / practicantes una impronta que resulta decisiva en las futuras prcticas profesionales. Esta experiencia fue la que motiv mi presentacin como adscripta en la Ctedra de Metodologa, convencida de que la formacin docente no culmina con el egreso del Instituto sino que ste es el punto de partida de una permanente profundizacin y consolidacin de saberes adquiridos y una constante reflexin sobre el rol profesional. Resulta sumamente significativo, a pocos aos de haber egresado, regresar a la Institucin formadora. Estar ubicada ahora del otro lado del aula, implica un doble desafo para los docentes noveles: o Trabajar con compromiso y responsabilidad realizando un

acompaamiento continuo y personal a los alumnos practicantes sabiendo que llegan a las prcticas pedaggicas con ansiedades y preocupaciones; o Reflexionar sobre nuestras prcticas profesionales. Al enfrentarnos con nuestra experiencia profesional los docentes noveles aprendemos a

Abuin, Mariana - Cosco, Karina - Lpez Vila, Vernica - Torres, Graciela

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e insercin profesional a la docencia

valorizar la rigurosidad acadmica as como nuestro desarrollo personal, los descubrimientos realizados, los recursos utilizados; es decir nuestro propio recorrido personal.3 De este modo, las distintas instancias de aprendizaje que se vivencian durante la adscripcin, permiten un invalorable enriquecimiento de saberes y experiencias y, generan un espacio para que los docentes noveles profundicemos y nos afiancemos en nuestro desempeo como docentes. Paulo Freire afirma que haciendo educacin desde una perspectiva crtica, progresista, nos obligamos por coherencia a engendrar, estimular, favorecer la propia prctica educativa en el ejercicio del derecho a la participacin por parte de quien est directa o indirectamente ligado a este quehacer.4 El seguimiento de los estudiantes practicantes nos compromete a una permanente revisin de las estrategias y recursos utilizados en el aula, hacindonos preguntas e intentando comprender y corregir nuestros propios errores. En particular, la enseanza de la Historia, tiene el privilegio de poder brindar a los alumnos herramientas de conocimientos de la realidad que los rodea dndole posibilidades de repensar el presente. Desde nuestro corto recorrido profesional podemos, como adscriptos, promover la bsqueda de estrategias novedosas y creativas que permitan hacer de la enseanza de la historia, no slo la promocin de conocimiento sino que brinde a los alumnos la posibilidad de lograr interpretacin personal y crtica sobre los procesos histricos trabajados; que permita la construccin de conocimientos socialmente vlidos y significativos. As mismo, crear recursos para poder ubicar los procesos histricos en un tiempo y espacio determinados, fomentando la reflexin, el cuestionamiento y el debate crtico. Estas prcticas permiten al mismo tiempo una autorreflexin y una revisin constante de nuestra labor cotidiana. Al mismo tiempo un intercambio de saberes, experiencias con nuestras colegas y futuros docentes. Acostumbrada a trabajar en escuela media, encontrarse con alumnos de nivel terciario despierta inseguridades por lo que el seguimiento de los temas abordados por la Ctedra y la preparacin de clases implica un riguroso estudio y actualizacin de las temticas a abordar. En este sentido, el equipo de trabajo conformado contribuye al desarrollo de las capacidades de nuestro desempeo como docente y a una revisin crtica de las mismas, para lo cual llevamos a cabo las siguientes acciones:

Ferry Gilles.(1997) Freire Paulo. (1994)

Abuin, Mariana - Cosco, Karina - Lpez Vila, Vernica - Torres, Graciela

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e insercin profesional a la docencia

Reuniones de ctedra peridicas donde: o Se intercambia bibliografa especfica de Didctica de la Historia, recursos audiovisuales, imgenes, documentos, que sirven para enriquecer el material didctico que los docentes noveles comenzamos a construir en nuestros primeros aos de ejercicio de la docencia. o o Se trabaja sobre la coordinacin de grupos; Se plantean problemticas que surgen a partir de la propia prctica docente del equipo: conflictos ulicos, vnculos con diferentes actores de la comunidad, otros...

Elaboracin de dispositivos didcticos: a partir del aporte conjunto de ideas, recursos y propuestas de trabajo, elaboramos distintas estrategias para los docentes / practicantes;

Correccin de parciales y trabajos prcticos en forma conjunta; de este modo se logran intercambiar criterios de evaluacin, opiniones, crticas, aportes y distintos puntos de vista que posibilitan una correccin integral y socializacin que genera otra instancia de aprendizaje para los docentes noveles.

B) Profesor auxiliar: 5 En la variopinta topogrfica de la prctica profesional existen unas tierras altas y firmes desde las que se divisa un pantano. En las tierras altas, los problemas fciles de controlar se solucionan por medio de la aplicacin de la teora y la tcnica con base en la investigacin. En las tierras bajas del pantano, los problemas confusos y poco claros se resisten a una solucin tcnica. Lo paradjico de esta situacin es que los problemas de las tierras altas tienden a ser de relativa importancia para los individuos o para la sociedad en su conjunto, an a pesar de lo relevante que puede resultar su inters tcnico, mientras que en el pantano residen aquellos otros problemas de mayor preocupacin humana.6 Ser un Profesor Auxiliar novel nos da la oportunidad de formar parte de una comunidad educativa donde se producen intercambios

profesionales. En el Profesorado es posible tal intercambio dado que confluyen tres mbitos formativos: 1. la escuela secundaria donde se realizan las prcticas pedaggicas de los alumnos del profesorado; 2. La Ctedra de Metodologa donde trabajan profesores dedicados a la transposicin didctica. 3. La cultura de cada sociedad que en palabras de
5 6

Ayudante de ctedra, que ha finalizado su adscripcin o llegando a su trminoSCHN, D. (1993) 6

Abuin, Mariana - Cosco, Karina - Lpez Vila, Vernica - Torres, Graciela

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e insercin profesional a la docencia

Bruner es la que da forma a la mente, que nos aporta la caja de herramientas a travs de la cual construimos no slo nuestros mundos sino nuestras propias concepciones de nosotros mismos y nuestros poderes". Estamos convencidos, por experiencia vivida durante nuestros aos de estudiante en el Profesorado, que el rol del Profesor Auxiliar fue y es muy importante para el Residente del ltimo ao en su formacin de grado como profesor en Historia. Ser Profesor Auxiliar en Metodologa es una tarea de mucha responsabilidad ya que es un colaborador permanente para el Profesor Titular de la Ctedra. Es alguien que, realizando registros etnogrficos puede crear un espacio para reflexionar en forma personal con el practicante, acerca de la tarea de ensear y aprender. Su acompaamiento, es muy valioso al momento de orientar y analizar con el futuro Profesor el contenido a desarrollar en el curso asignado, la concepcin histrica, los recursos seleccionados, el plan de clase preparado con sus respectivos objetivos especficos, las actividades para presentar a los alumnos, las estrategias para motivar al curso, las acciones para lograr involucrar a todos los estudiantes a la tarea propuesta, las diferentes formas de proponer estrategias didcticas. Para cumplir con las mltiples tareas, un docente debe haber internalizado herramientas para dialogar con sus alumnos en forma grupal, individual, formal y/o informal sobre temas acadmicos, herramientas para mantener entrevistas con padres, directivos, compartir con colegas diversos enfoques o maneras de solucionar dificultades e imprevistos. Con la multiplicidad de tareas y la prctica en s misma, resulta muy valioso que el practicante cuente con un referente cercano para poder intercambiar ideas, enfoques y experiencias, plantear dudas y variedad de caminos para el acto pedaggico. Para el Profesor Auxiliar este espacio se convierte en un nuevo mbito de aprendizaje y reflexin permanente. El contacto con Profesores experimentados en Metodologa, tambin resulta un mbito interesante para aprender nuevas corrientes de enseanza, reflexionar sobre la prctica en el aula con adolescentes y en el mbito del Profesorado formando nuevos docentes del rea. El retorno a la Institucin que nos form, permite investigar, intercambiar enfoques y publicar experiencias, como formador de futuros formadores. El contacto con sus propios alumnos de la escuela secundaria, le da la oportunidad de transferir y enriquecer sus aprendizajes de cmo ensear, aplicando y recreando una gran variedad de enfoques.

Abuin, Mariana - Cosco, Karina - Lpez Vila, Vernica - Torres, Graciela

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e insercin profesional a la docencia

Es as que Rol del Profesor Auxiliar facilita: Practicar e Investigar nuevas formas y enfoques de la enseanza de la Historia. Intercambiar experiencias de la prctica docente. Reflexionar acerca de la formacin de futuros Profesores en Historia. Tener una actitud crtica y positiva hacia el propio perfeccionamiento.

Abuin, Mariana - Cosco, Karina - Lpez Vila, Vernica - Torres, Graciela

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e insercin profesional a la docencia

Bibliografa Abraham, A. (1987): El mundo interior de los enseantes. Madrid, Gedisa. Alliaud y Duchatsky (1992): Maestros. Formacin, prctica y transformacin escolar. Bs.As. Mio y Dvila. Baghino, H. y otros (2003) La formacin docente en la enseanza de la historia, una historia en formacin. En Encuentro de Formadores-as de Docentes de la Ciudad de Buenos Aires. Experiencias y perspectivas. Buenos Aires, Direccin de Educacin Superior del GCBA.. Bruner, J. (1997): La educacin, puerta de la cultura. Madrid, Visor. Camilloni, A. y Otros (1996): Corrientes didcticas contemporneas. Bs.As, Paids. Carr, W y Kemmis, S. (1988): Teora crtica de la enseanza. Barcelona, Martnez Roca. Contreras, .J (1997): La autonoma del profesorado. Madrid, Morata. Chevallard, Y. (1997): La transposicin didctica. Bs.As, Aique. Davini, M.C (1995): La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Buenos Aires. Paids. Delamont, S. (1984): La interaccin didctica, Bs.As. Cincel-Kapelusz, Daz Barriga, A. (1984): Didctica y Currculo. Nuevomar, Mxico. Edelstein,G. (1995): Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la docencia. Buenos Aires, Kapelusz. Edelstein,G. (2000): El anlisis didctico de las prcticas de la enseanza. Una referencia disciplinar para la reflexin crtica sobre el trabajo docente En Revista I.I.C.E., Ao IX, N17, Buenos Aires, Mio y Dvila, Fac. FyL., U.B.A. Ferry, G. (1990): El trayecto de la formacin. Los enseantes entre la teora y la prctica. Mxico, Paidos. Filloux, J.C. (1996): Intersubjetividad y Formacin. Bs.As, Facultad de Filosofa y Letras,. Freire P. (1994): Educacin y participacin comunitaria. Nuevas perspectivas crticas en educacin. Bs. As, Paids. Liston, P. y Zeichner, K. (1993): Formacin del profesorado y condiciones sociales de la escolarizacin. Madrid, Morata. Litwin, E. (1997): Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la enseanza superior. Bs.As., Paids.

Abuin, Mariana - Cosco, Karina - Lpez Vila, Vernica - Torres, Graciela

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e insercin profesional a la docencia

Martinez Bonaf,J (1998): Trabajar en la escuela. Profesorado y reformas en el umbral del siglo XXI. Madrid, Mio y Dvila. Perrenoud, P. (1994): Saberes de referencia, saberes prcticos en la formacin de los enseantes: una oposicin discutible. Mimeo. Direccin de Currcula, GCBA.

Sacristn, G. (1985): La enseanza: su teora y su prctica. Madrid, Akal, Schn, D (1993): La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona, Paids/MEC.

Abuin, Mariana - Cosco, Karina - Lpez Vila, Vernica - Torres, Graciela

10